導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中學(xué)習(xí)感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好思想政治的催化劑，不容忽視。思想政治課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高課堂思想政治效率，以此實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，這就是情感教學(xué)最根本的內(nèi)涵。下面我就情感教學(xué)的必要性、情感教學(xué)的作用、情感教學(xué)的運(yùn)用、情感教學(xué)的評價(jià)談一下個(gè)人的粗淺認(rèn)識。

一、初中思想政治課中滲透情感教育的必要性

1.教學(xué)性質(zhì)決定滲透情感教育

初中思想政治課是學(xué)生全面進(jìn)行道德教育的一門必修課程，是學(xué)校德育工作的主要“舞臺”之一，也是學(xué)校愛國主義教育的陣地之一。學(xué)校德育工作要落到實(shí)處，情感教育必不可少。其他課程重視情感、愛心教育，思想政治課更應(yīng)該關(guān)注，否則就顯得空洞、枯燥乏味，引不起學(xué)生的注意，達(dá)到不政治課的教學(xué)目的。

2.教學(xué)原則決定了必須在初中思想政治課中滲透情感教育

知行統(tǒng)一原則是政治學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要原則。只有在教學(xué)過程中有機(jī)地融入情感，才能達(dá)到知行統(tǒng)一的效果，只有把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟有機(jī)地結(jié)合起來，政治課的實(shí)效性才能體現(xiàn)出來。

思想政治課，作為一門對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程，不僅要解決與“不知道”的問題，還要解決“不行動”的問題，如初中的政治課“采用案例教學(xué)的方式，對學(xué)生進(jìn)行基本的法律常識的滲透”。雖然“法律”是嚴(yán)肅的，但如果沒有動之以“情”，就不能曉之以“法”。這就要求我們政治教師更應(yīng)在教學(xué)過程中注入情感，提高課堂教學(xué)效果。

二、情感教學(xué)的作用

1.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)不限制在課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在教師關(guān)懷和啟發(fā)下學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，因此也能在其他學(xué)習(xí)中運(yùn)用已學(xué)的方法觸類旁通，舉一反三。學(xué)習(xí)新的知識，提高了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲，刻苦努力地進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)

由于老師的教學(xué)方法靈活多樣，不再是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言、敢于提出問題，學(xué)生得到發(fā)揮自己的才能的機(jī)會，不但學(xué)到了知識，同時(shí)在教學(xué)活動中開發(fā)了自己潛在的才能，例如學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、表演能力等，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從此以后更加努力。

3.促進(jìn)了學(xué)生的良好品德的養(yǎng)成

課堂上民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生懂得尊重他人，分組的小組合作學(xué)習(xí)，又使學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會合作與競爭，產(chǎn)生強(qiáng)烈的競爭意識，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神。

4.有利于學(xué)生適應(yīng)社會能力的發(fā)展

情感教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，給學(xué)生盡情表演的機(jī)會，與人交往合作的機(jī)會，積極參與活動的機(jī)會，自覺參加活動的機(jī)會，這樣就給學(xué)生的發(fā)展提供了有利的條件。

三、情感教學(xué)在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用

1.以情激學(xué)

與其它學(xué)科相比，思想政治課的教學(xué)有兩難：其一，概念較為抽象、枯燥，與初中生的年齡特征和心理特征不相適應(yīng)。其二，在經(jīng)濟(jì)社會中，拜金主義和享樂主義、看重經(jīng)濟(jì)輕視品德修養(yǎng)的傾向也存在，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視思想政治課。有些政治課教師也沒有引起高度重視，抱著“你們不愿學(xué)，我也懶得教”的思想，照本宣科，應(yīng)付差事，這就造成了教育的惡性循環(huán)。相信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。情感投資，以情激學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈?！?/p>

2.以情明理

不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強(qiáng)學(xué)生對政治課的濃厚興趣。以情明理可分為以下兩方面：①語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時(shí)注意語言的抑揚(yáng)頓挫?；蚋甙簾崃?，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學(xué)生們的情緒隨我的語調(diào)而變化。②故事滲情，吸引學(xué)生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時(shí)間較遠(yuǎn)，我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。如講到時(shí)傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學(xué)生嘖嘖稱贊。講“為人民服務(wù)”的內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充孔繁森的例子，描述他如何在大風(fēng)雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個(gè)藏族孤兒。

篇2

一、注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，恰當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言。

還給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，在語文課堂中應(yīng)讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要達(dá)到這一步，學(xué)生應(yīng)建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，而不是建立在老師講解分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠(yuǎn)是接受現(xiàn)成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學(xué)生自己閱讀。在這次語文課堂上，都將閱讀貫穿始終，對學(xué)生的讀書通常做了如下安排：1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，2、參照有關(guān)注釋和有關(guān)資料，細(xì)嚼慢咽，謂之細(xì)讀，可提出疑難，請求解決。3、在已然把握文章情感的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，品析美句美詞，4、細(xì)賞其文理構(gòu)思，享受美文，謂之美讀（或范讀），通過這四步既發(fā)揮了學(xué)生的客觀主動性，又在學(xué)生自己閱讀的過程中培養(yǎng)自己解決問題的能力。

二、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

很多老師會在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)方法”，名字多樣“溫馨提示”，如王曉林老師在執(zhí)教《五柳先生》品讀課文環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：結(jié)合課文內(nèi)容說說五柳先生是一個(gè)怎樣的人？括號中是這樣提示的：（提示：如性格、愛好、生活狀況、人生追求）。讓學(xué)生收獲一種學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。個(gè)別老師很注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一直強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

三、設(shè)置簡單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的導(dǎo)入中會有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計(jì)，或課前播放歌曲，或課前進(jìn)行語言互動，去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。

我對張士誠老師印象深刻，在他的課堂上，我發(fā)現(xiàn)他非常擅長并注重語言的運(yùn)用，極其幽默。學(xué)生非常喜歡這種活潑的授課方式，整個(gè)課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中、樂在其中，很輕松。

四、浮華已隨風(fēng)飄去去，課堂本色顯樸實(shí)。

這次聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實(shí)的讀書練習(xí)所代替，真正還原了課堂本色。

五、進(jìn)行了恰如其分的課堂評價(jià)，進(jìn)行適時(shí)鼓勵和評價(jià)。

課堂評價(jià)，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個(gè)環(huán)節(jié)的終結(jié)，更重要的是能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望。而課堂及時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面，進(jìn)行適時(shí)鼓勵和評價(jià)。這次活動中，老師幾乎運(yùn)用了及時(shí)評價(jià)，并且在課堂上，充分運(yùn)用自己的體態(tài)語言、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑等對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)。如陳萬泰老師在讀完《我用殘損的手掌》這首詩歌時(shí)，有一名學(xué)生讀的非常好，陳老師用語言激勵，更重要的是，當(dāng)他用手掌撫摸在孩子的肩膀上時(shí)，那股力量應(yīng)是無比的莫大，我想，這個(gè)孩子一生會記住的!

六、具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，調(diào)控課堂游刃有余。

篇3

    一、教師身先士卒,作出表率

    常言到:“身教重于言教”。如講“關(guān)心他人”時(shí),我視學(xué)生為自己的孩子一般,思想上鼓勵他們進(jìn)步,主動當(dāng)他們的入團(tuán)介紹人;學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo);有困難時(shí)及時(shí)伸出援手;在他們煩惱時(shí),耐心聽他們的訴說。講“熱愛勞動”,在學(xué)校大掃除中,我不怕臟累干在前,發(fā)現(xiàn)教室有垃圾馬上拾起放在垃圾桶里,講桌臟了,立馬擦干凈。從我的行動中,同學(xué)們懂得了如何理論聯(lián)系實(shí)際。 

    二、以情啟思,明理踐行

    如講“孝敬父母”的內(nèi)容時(shí),我列舉大量事例,表明父母對子女的慈愛之情,并引導(dǎo)學(xué)生們討論父母是怎樣關(guān)心自己的?同學(xué)們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學(xué)習(xí)等各方面對自己的關(guān)心。我又問:“你們都知道自己父母的生日嗎?”教室立即靜下來。一會兒,有個(gè)別同學(xué)說出了父母生日,但語氣還不大肯定。我嘆息道:“誰言寸草心,報(bào)得三春暉啊!”我啟發(fā)大家:“想一想,怎樣報(bào)答父母生養(yǎng)之恩?不要口頭,而是要行動,一星期后向我匯報(bào)?！苯Y(jié)果沒過三天,就有不少同學(xué)對我講了他們?nèi)绾螏椭鷭寢屗㈠佂?、洗衣?給媽媽做生日卡,還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤,累得滿頭大汗把煤拉回家的事。 

    三、以情明理

    列寧說:“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理論閃耀出情感的色彩,以增強(qiáng)學(xué)生對政治課的濃厚興趣。

    1.語言含情,講活知識。我以飽滿的情緒、旺盛的精力講授每節(jié)課,同時(shí)注意語言的抑揚(yáng)頓挫?；蚋甙簾崃?或深沉凝重,或重炮似地排比,或雨絲般地描述,娓娓道來,使學(xué)生們的情緒隨我的語調(diào)而變化。如講媽媽對子女的關(guān)懷時(shí),我富有感情地為學(xué)生朗讀了《游子吟》,并逐句講解,同學(xué)們聽完后都想起每天媽媽在臨行前嘮叨出門時(shí)要多加點(diǎn)衣服,騎車要小心等場面。當(dāng)我問他們聽完這首小詩有什么感想或想起了什么場面時(shí),學(xué)生紛紛有感而發(fā)。通過這個(gè)活動,學(xué)生更能體會到父母嘮叨中包含的關(guān)愛和提醒。

    2.故事滲情,吸引學(xué)生。書上的例子大多比較簡單,有的例子時(shí)間較遠(yuǎn),我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。

    如關(guān)于時(shí)傳祥,我用口頭和體態(tài)語言,生動地描述他如何背大糞桶,不怕臟臭和譏諷,感動得學(xué)生嘖嘖稱贊。講“為人民服務(wù)”的內(nèi)容時(shí),我適時(shí)地補(bǔ)充孔繁森的例子,描述他如何在大風(fēng)雪天,把自己的棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上;他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個(gè)藏族孤兒。講徐洪剛為了保護(hù)受辱婦女,赤手空拳同四個(gè)持刀歹徒博斗,身中14刀,用背心托著流出的腸子追歹徒達(dá)五十多米,最后倒在血泊里。悲壯的語調(diào),贊嘆的表情,形象的手勢象磁鐵般地吸引住學(xué)生,他們深深地被英雄事跡所感動。

    四、以情激學(xué)

    與其它學(xué)科相比,思想政治課的教學(xué)有兩難:其一,概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥,與初中生的年齡和心理有一定差距。其二,近年來,由于中考政治成績不計(jì)入升學(xué)成績,學(xué)生實(shí)際的思想導(dǎo)致學(xué)生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷,抱著“你們不愿學(xué),我也懶得教”的思想,照本宣科,應(yīng)付了事,這就造成了惡性循環(huán)。

    作為一名政治教師,我自然也經(jīng)歷了一番思想斗爭,但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識戰(zhàn)勝了我。我堅(jiān)信:事在人為,唯其難教,方能見真功夫。

    1.情感投資,以愛結(jié)情。蘇霍姆林斯基說:“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友,深入到他的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷,忘記自己是老師,這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時(shí)間經(jīng)常深入到我教的班,對孩子們噓寒問暖,與學(xué)生們一起搞衛(wèi)生、作游戲、侃大山、說故事?？吹桨嗌系耐瑢W(xué)生病了,我二話不說,背起她就往醫(yī)院跑,到了醫(yī)院我將學(xué)生安排好輸液后再立即給家長打電話通知他們來。當(dāng)有外班的同學(xué)闖到我們班生事后,我立即聯(lián)系該生的班主任,一道處理,事情很快得到圓滿解決。這些很快贏得了學(xué)生的敬意和信任,他們把我當(dāng)成知心朋友,當(dāng)成他們的班媽媽,有悄悄話也愿對我說,發(fā)生了爭論請我評判,遇到了為難的事想給我述說。我的話,他們愛聽,且堅(jiān)信不疑。這大概就是“親其師,信其道”吧。 

篇4

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)效能感；培養(yǎng)策略

一、學(xué)習(xí)效能感的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)效能感的概念源于美國學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉所提出的自我效能感。所謂自我效能感是指個(gè)體個(gè)體對自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念。學(xué)習(xí)效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，指學(xué)習(xí)者對自己能否應(yīng)用了擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)，它反映了個(gè)體對自己控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷，是對自己能否利用已擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)。

二、影響初中生學(xué)習(xí)效能感的因素

1.社會文化因素

（1）社會教育觀念取向。初中生受其身心發(fā)展水平和認(rèn)知行為能力發(fā)展程度的制約，容易受到社會文化氛圍的影響。當(dāng)教育在當(dāng)下的環(huán)境中受到重視時(shí)，整個(gè)社會呈現(xiàn)出對知識的尊重和敬仰，初中生呈現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效能感。如果“讀書無用論”成為社會的主流文化，學(xué)習(xí)效能感隨之降低。

教育觀念也會影響初中生的學(xué)習(xí)效能感。例如認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是天生的，智力是影響學(xué)業(yè)成就水平的決定性因素，女生的學(xué)習(xí)效能比男生低等，這些錯(cuò)誤觀念使一些個(gè)體對自己的能力表示懷疑，降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，影響學(xué)習(xí)效能感。

（2）學(xué)校環(huán)境和教師關(guān)懷。學(xué)校的地理區(qū)位、辦學(xué)性質(zhì)、校園文化氛圍等因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感產(chǎn)生影響，不同類型學(xué)校的學(xué)生的自我效能水平差異顯著，最終影響學(xué)業(yè)水平。有研究表明，城市中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能高于農(nóng)村中學(xué)、普通中學(xué)，這也在一定程度上解釋了為何優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供不應(yīng)求，家長希望通過學(xué)校環(huán)境對學(xué)生實(shí)施正面影響，使其對學(xué)習(xí)具有較高的成就期望和信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

班杜拉的一般效能感的理論認(rèn)為，勸說能夠讓個(gè)體更有毅力堅(jiān)持下去，也能夠讓個(gè)體投入更多的行為來完成任務(wù)，教師對學(xué)生的合理期望和諺語說服，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力效能感，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效能感，最終對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的施以影響，羅森塔爾效應(yīng)是對教師關(guān)懷重要性的一種說明。

2.個(gè)體行為因素

（1）學(xué)習(xí)成敗經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)。班杜拉研究指出，成功經(jīng)驗(yàn)會提高自我效能感，學(xué)習(xí)效能感會通過目標(biāo)任務(wù)的選擇、期望、抱負(fù)水平、成就歸因及對學(xué)習(xí)行為的控制和調(diào)節(jié)來影響學(xué)業(yè)成就。有國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果表明，持續(xù)的成功體驗(yàn)會提升學(xué)生的自我效能感，并且具有一定的穩(wěn)定性，能夠激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高抗挫折能力，防止挫折泛化。

替代性經(jīng)驗(yàn)指個(gè)體通過他人學(xué)習(xí)的成敗而獲得的主觀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到與自己學(xué)習(xí)水平相仿的人取得了成功，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，在學(xué)校教學(xué)中采用朋輩輔導(dǎo)、小組合作就屬于通過成功的替代性經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

（2）生理和情緒狀態(tài)。社會認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)激反應(yīng)是控制威脅或超負(fù)荷環(huán)境壓力的自我效能感低下的結(jié)果。在緊張、疲勞或壓力較大的情境下，個(gè)體往往會產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒反應(yīng)，并伴有心跳、血壓、呼吸等生理特征的改變，這些反應(yīng)通過認(rèn)知加工影響自我效能感。

生理和情緒狀態(tài)對考試的影響十分顯著，認(rèn)為自身不足或不相信自己的應(yīng)對能力的人更可能降低自我效能感，從而削弱學(xué)習(xí)動機(jī)和成績，進(jìn)一步挫傷自我效能感，并導(dǎo)致惡性循環(huán)。

3.心理因素

（1）歸因方式。學(xué)生將學(xué)習(xí)中的成功歸因于外部的不可控因素，如運(yùn)氣好，難度小，不會增強(qiáng)自我效能感；而如果將成功與自身的勤奮、努力等可控因素相關(guān)聯(lián)，則會增強(qiáng)自我效能感。而對自己失敗作能力差的歸因則會降低其學(xué)習(xí)效能感，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而減少努力，影響學(xué)業(yè)成就的提高。研究表明，學(xué)習(xí)效能感較低的績差生表現(xiàn)出消極的歸因方式，學(xué)習(xí)效能感較高的優(yōu)良生則表現(xiàn)出積極的歸因方式。

（2）學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，學(xué)習(xí)效能感又通過對學(xué)習(xí)策略的調(diào)節(jié)間接影響學(xué)業(yè)成就。研究表明，學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中更具有堅(jiān)持性、抗挫折性、努力程度更高。而學(xué)習(xí)效能感較低的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，遇到困難時(shí)更容易逃避或退縮，常輕易放棄以至于半途而廢。

（3）目標(biāo)設(shè)置與評價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機(jī)水平之間的關(guān)系符合耶克斯――道德森定律，簡單學(xué)業(yè)目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)無助于學(xué)習(xí)效能感的增強(qiáng)，而在個(gè)體的能力范圍之外、難度過大的學(xué)業(yè)任務(wù)又易讓學(xué)生失去信心。因此，在目標(biāo)設(shè)置理論中，難度適當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性但又能夠達(dá)到的目標(biāo)才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過學(xué)業(yè)成就的提高進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理時(shí)，學(xué)習(xí)上的進(jìn)步更容易被覺察，從而提高學(xué)習(xí)效能感，增強(qiáng)對自己能力的預(yù)見、對任務(wù)難度的知覺，形成良好的評價(jià)。

三、初中生學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)策略

1.通過教學(xué)和實(shí)踐活動，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。以往成功的經(jīng)驗(yàn)會增強(qiáng)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中取得成功的信心，因此，嘗試因材施教分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生設(shè)置與之相符的目標(biāo)，獲得成功體驗(yàn)；開展自主合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮朋輩之間的影響作用，使學(xué)生獲得成功的替代性體驗(yàn)。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師能夠通過言語和態(tài)度等方式的合理期望來提高學(xué)生的自我效能感，因此，在教學(xué)過程中對學(xué)生抱有積極的態(tài)度和信念，幫助學(xué)生創(chuàng)立情境獲得解決問題的方法，對學(xué)生充滿信心，積極營造集體效能感，能夠潛移默化的提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感水平。

3.對學(xué)生進(jìn)行心理效能訓(xùn)練。充分運(yùn)用學(xué)校資源，通過講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社團(tuán)活動等方式有效地對學(xué)生進(jìn)行心理效能訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。教師要善于利用各種動作，如撫摸腦袋、拍肩膀、注視、微笑、點(diǎn)頭等給學(xué)生以積極的暗示。學(xué)生感受到老師對自己的重視和接納，就會以老師的期待激勵自己積極向上。

總之，初中生學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)和提高不僅需要其發(fā)揮自身的能動性，更需要家庭、學(xué)校和教師共同努力，當(dāng)然如何更加有效的培養(yǎng)和提高初中生的學(xué)習(xí)效能感有待于進(jìn)一步研究。

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篇5

【摘要】

目的: 通過比較未經(jīng)灌流處理和體外灌流處理的慢性重型肝炎患者血漿對C3A細(xì)胞CYP4503A表達(dá)的影響， 為改善C3A細(xì)胞的功能活性以提高其治療效果提供依據(jù)。方法: 分別用正常人血漿、 慢性重型肝炎患者血漿、 體外灌流處理的慢性重型肝炎患者血漿培養(yǎng)C3A細(xì)胞， RTPCR法測定上述血漿培養(yǎng)的C3A細(xì)胞CYP4503A4 mRNA表達(dá)， 凝膠成像系統(tǒng)獲取CYP4503A4/βaction相對值， 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果: 未經(jīng)灌流處理和體外灌流處理的慢性重型肝炎患者血漿培養(yǎng)的C3A細(xì)胞CYP3A4 mRNA表達(dá)均低于正常人血漿培養(yǎng)組(P

【關(guān)鍵詞】 C3A細(xì)胞; 慢性重型肝炎; CYP4503A; 血漿灌流

C3A細(xì)胞是目前惟一用于生物人工肝臨床研究的肝腫瘤細(xì)胞株， 具有在肝衰竭患者血漿中生長良好等特點(diǎn)， 現(xiàn)已基本實(shí)現(xiàn)了細(xì)胞的大量培養(yǎng)、 保存和運(yùn)輸， 并已成功進(jìn)行了Ⅰ、 Ⅱ期臨床實(shí)驗(yàn)［1］。C3A細(xì)胞作為生物人工肝的核心組成部分， 其功能狀態(tài)直接影響治療效果。本實(shí)驗(yàn)通過比較未經(jīng)灌流處理和體外灌流處理的慢性重型肝炎患者血漿對C3A細(xì)胞中細(xì)胞色素P450（cytochrome P450， CYP450）mRNA表達(dá)的影響， 為改善C3A細(xì)胞的功能活性以提高其治療效果提供依據(jù)， 并為未來C3A細(xì)胞的改造與功能優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

1 材料和方法

1.1 材料 C3A細(xì)胞株由首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京佑安醫(yī)院人工肝中心提供。正常人血漿采自12名25～50歲肝功能正常的健康人。12例慢性重型肝炎患者血漿來自本院人工肝中心2004-05/2004-12進(jìn)行人工肝治療患者的置出血漿， 患者均符合2000年全國傳染病與寄生蟲病學(xué)術(shù)會議修訂的慢性重型肝炎診斷標(biāo)準(zhǔn)［2］， 男女各6例， 年齡26～60歲。愛爾炭腎活性炭灌流器為河北廊坊市愛爾血液凈化器材廠產(chǎn)品。DMEM培養(yǎng)基、 胰蛋白酶均為Gibco公司產(chǎn)品。TRIzol、 逆轉(zhuǎn)錄酶、 Taq酶、 RNasin、 OligodT、 βaction為華美公司產(chǎn)品。其余均為國產(chǎn)分析純試劑。

1.2 方法

1.2.1 灌流血漿備用 取出灌流器內(nèi)吸附材料于60℃烤箱中烤干， 稱取干燥的吸附材料2 g， 放入50 mL離心管中; 在超凈工作臺中， 抽取生理鹽水20 mL注入離心管中， 靜置5 min， 抽出生理鹽水， 重復(fù)上述操作1次; 向離心管中注入患者血漿12 mL， 靜置30 min， 取出血漿備用。12例慢性重型肝炎患者血漿經(jīng)上述方法處理后獲得12例體外灌流處理的慢性重型肝炎患者血漿。

1.2.2 細(xì)胞培養(yǎng) 將C3A細(xì)胞以2×105/孔的密度接種于6孔板中， 細(xì)胞完全貼壁后， 將培養(yǎng)液分別置換為1 000 g/L正常人血漿、 1 000 g/L慢性重型肝炎患者血漿、 1 000 g/L體外灌流處理的慢性重型肝炎患者血漿， 培養(yǎng)24 h后備用。

1.2.3 RTPCR （1）總RNA提取: 將長滿細(xì)胞的培養(yǎng)瓶（25 cm2）取出， 用PBS沖洗1遍; 加入1 mL TRIzol， 平放培養(yǎng)瓶， 室溫下靜置至細(xì)胞全部消化; 移入無RNase污染的1.5 mL EP管中， 加入200 μL預(yù)冷的氯仿， 顛倒混勻， 室溫靜置2～3 min， 然后4℃， 12 000 r/min離心15 min; 轉(zhuǎn)移上層水相于新的EP管中， 再加入500 μL異丙醇混勻， 室溫靜置10 min后4℃， 12 000 r/min離心10 min; 棄上清， 加入1 mL 750 mL/L乙醇洗滌， 4℃， 7 500 r/min離心5 min; 棄上清， 倒置在衛(wèi)生紙上自然干燥， 最后加入20 μL無RNase水（DEPC水）溶解沉淀， -80℃保存?zhèn)溆?。?）逆轉(zhuǎn)錄反應(yīng): 5×RT Buffer 4.0 μL， dNTP（10 mmol/L）1.0 μL， OligodT（500 mg/L）1.0 μL， RNasin（40 U/μL）1.0 μL， MMLV（逆轉(zhuǎn)錄酶， 200 U/μL）1.0 μL， RNA提取物5.0 μL， 最后DEPC H2O 7.0 μL補(bǔ)足體積至20.0 μL， 40℃水浴30 min。（3）PCR擴(kuò)增反應(yīng): CYP4503A4引物由上海生工生物工程公司合成， 擴(kuò)增產(chǎn)物長度為398 bp。反應(yīng)體系為: 10×PCR Buffer（含25 mmol/L Mg2+）3.0 μL， dNTP（10 mmol/L）1.0 μL， CYP4503A4引物（10 μmol/L）一對各1.0 μL， βactin（20 μmol/L）一對各1.0 μL， Taq酶（5 U/μL）1.0 μL， 逆轉(zhuǎn)錄反應(yīng)產(chǎn)物取3.0 μL， 最后加入H2O 17.0 μL補(bǔ)足體積至30.0 μL。PCR反應(yīng)條件: 95℃ 5 min預(yù)變性; 94℃ 30 s變性， 60℃ 40 s退火， 72℃ 30 s延伸， 反復(fù)進(jìn)行40個(gè)循環(huán); 72℃ 10 min延伸。（4）擴(kuò)增產(chǎn)物檢測: 將擴(kuò)增產(chǎn)物在15 g/L EB瓊脂糖凝膠中以100 v電泳30 min， 置于凝膠成像系統(tǒng)中進(jìn)行圖像掃描并計(jì)算CYP4503A4/βaction值。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 數(shù)據(jù)以x±s表示， 利用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析， 組間比較采用t檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

2.1 RTPCR檢測 RTPCR檢測結(jié)果見圖1。

圖1 不同血漿培養(yǎng)的C3A細(xì)胞CYP4503A4的RTPCR檢測結(jié)果（略）

M: DNA marker; 1: 正常人血漿; 2: 未經(jīng)灌流處理的慢性重型肝炎患者血漿; 3: 體外灌流處理的慢性重型肝炎患者血漿.

2.2 C3A細(xì)胞CYP4503A4 mRNA表達(dá) 未經(jīng)灌流處理和體外灌流處理的慢性重型肝炎患者血漿培養(yǎng)的C3A細(xì)胞CYP3A4 mRNA表達(dá)（分別為1.0916±0.0632和1.4671±0.1054）均低于正常人血漿培養(yǎng)組（1.8025±0.1147， P

3 討論

CYP450是參與人體內(nèi)藥物和毒物代謝的重要酶類， 在肝細(xì)胞中CYP450以CYP1、 CYP2、 CYP3為主， 在這3種同工酶中， 又以CYP3A占的比例最大， 約占肝內(nèi)CYP450總量的30％， 其中CYP3A4是CYP450亞族最主要的亞型［3］。研究表明某些細(xì)胞因子如IL1及膽汁酸、 膽紅素、 氨等理化因素可通過抑制CYP450的基因轉(zhuǎn)錄而下調(diào)其功能［4， 5］。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示， 未經(jīng)灌流處理和體外灌流處理的慢性重型肝炎患者血漿培養(yǎng)的C3A細(xì)胞CYP3A4 mRNA表達(dá)均低于正常人血漿培養(yǎng)組， 而體外灌流處理的血漿培養(yǎng)的C3A細(xì)胞CYP3A4 mRNA表達(dá)高于未經(jīng)灌流處理的血漿培養(yǎng)組。慢性重型肝炎患者血漿中膽紅素、 膽汁酸、 氨和某些細(xì)胞因子遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常人血漿［6， 7］， 這些因素可能在某種程度上影響了C3A細(xì)胞CYP3A4的基因轉(zhuǎn)錄， 從而使其表達(dá)下降; 而體外灌流處理的血漿中膽紅素、 膽汁酸、 氨和某些細(xì)胞因子水平有所降低， 從而使體外灌流處理的血漿培養(yǎng)的C3A細(xì)胞CYP3A4 mRNA表達(dá)有所增加。

我們前期的研究工作提示［8］， 未經(jīng)灌流處理和體外灌流處理的慢性重型肝炎患者血漿培養(yǎng)的C3A細(xì)胞CYP450活性及蛋白表達(dá)均低于正常人血漿培養(yǎng)組， 而體外灌流處理的血漿培養(yǎng)的C3A細(xì)胞CYP450活性及蛋白表達(dá)高于未經(jīng)灌流處理的血漿培養(yǎng)組， 與本研究結(jié)果很好吻合， 并且本研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了前期的研究結(jié)果， 不同血漿培養(yǎng)的C3A細(xì)胞CYP450活性及蛋白表達(dá)與其mRNA表達(dá)呈正相關(guān)。

在我國， 急性肝衰竭患者相對較少， 進(jìn)行生物人工肝治療的大部分是慢性重型肝炎患者。在進(jìn)行生物人工肝治療之前， 配合血液灌流技術(shù)對患者血漿進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚?從分子水平濾除膽紅素、 膽汁酸和某些細(xì)胞因子以消除其對肝細(xì)胞代謝功能的負(fù)面影響， 使C3A細(xì)胞的CYP450表達(dá)維持在一定水平， 從而改善生物反應(yīng)器中細(xì)胞的功能活性， 將可能提高慢性重型肝炎患者的治療效果。在此基礎(chǔ)上， 利用基因克隆等技術(shù)對C3A細(xì)胞進(jìn)行改良和功能優(yōu)化， 將可能改善生物人工肝核心細(xì)胞的功能活性， 使更多需要人工肝治療的患者受益。

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篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；改革與建議

在現(xiàn)代初中階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的嘗試通過科學(xué)的方法發(fā)揮好家庭作業(yè)的價(jià)值。家庭作業(yè)的布置不僅僅是讓學(xué)生們在課后復(fù)習(xí)教師所教授的內(nèi)容，同時(shí)更加重要的是，教師要通過家庭作業(yè)讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生更好的思維能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)布置中并沒有真正的發(fā)揮好課后作業(yè)的相關(guān)價(jià)值，在素質(zhì)教育受到人們越來越多的重視的今天，教師應(yīng)該在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，找到發(fā)揮好家庭作業(yè)價(jià)值的最有效的方法。

1家庭作業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的原因分析

對于上述筆者所提到的幾個(gè)常見的家庭作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題，教師必須要進(jìn)行深刻反省和改進(jìn)。具體來說，原因有以下幾點(diǎn)：首先，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，初中學(xué)習(xí)不僅僅只有英語一門學(xué)科，還有其他學(xué)科，很多英語教師大量地使用題海戰(zhàn)術(shù)，盲目地布置了很多作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，只能應(yīng)付了事。其次，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容不合理。因?yàn)榫W(wǎng)上的資料很多，很多老師沒有對資料進(jìn)行加工處理，也沒有結(jié)合實(shí)際情況，就開始布置作業(yè)。這些沒有實(shí)際意義的作業(yè)，無疑會使學(xué)生十分抵觸和反感，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。第三，教師沒有明確教給學(xué)生一個(gè)做家庭作業(yè)的方法，學(xué)生自身也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，有的學(xué)生還把作業(yè)拖到很晚才做，這就不能保證家庭作業(yè)的實(shí)際質(zhì)量。

2以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)家庭作業(yè)

在初中英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要全面的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主體地位，當(dāng)學(xué)生對完成家庭作業(yè)沒有主體意識時(shí)，那么其對家庭作業(yè)也不會產(chǎn)生興趣和責(zé)任感。初中階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心，所以教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求做好家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，如教師可以適當(dāng)放權(quán)，由學(xué)生自主選擇完成家庭作業(yè)的方式，這樣學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)會產(chǎn)生強(qiáng)烈的掌控意識和責(zé)任感。

3人本主義理論

人本主義理論是由美國心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立的，該理論積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一位代表人物羅杰斯則強(qiáng)調(diào)了人的自我表現(xiàn)、情感和主體性接納。人本主義理論被運(yùn)用于教育教學(xué)中主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生是教學(xué)活動過程中的核心，學(xué)生自主地接受課程內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我評價(jià)、自我管理；認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的，關(guān)注學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)；重視創(chuàng)造力、認(rèn)知等心理方面對行為的制約作用；尊重學(xué)習(xí)過程中的非智力因素，突出學(xué)習(xí)者的情感、意志力、價(jià)值等學(xué)習(xí)品質(zhì)。把人本主義理論作為初中英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)之一，主要是因?yàn)槿吮局髁x理論倡導(dǎo)了以學(xué)習(xí)者為主體的、探究式的學(xué)習(xí)方式，在初中英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中也應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。

4完成家庭作業(yè)形式的多樣化

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)完成形式可能會讓學(xué)生感到無聊和疲憊，長期下去，學(xué)生會失去完成家庭作業(yè)的興趣。因此，在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師可以允許學(xué)生大膽創(chuàng)新，多樣化地完成家庭作業(yè)。如教師可以讓學(xué)生排演舞臺劇，在排演的過程中，學(xué)生首先需要深入地了解課文，才能理順舞臺劇的劇情；其次，教師可以讓學(xué)生背誦課文內(nèi)容，在表演舞臺劇時(shí)流利地背誦出來。表演舞臺劇這種家庭作業(yè)形式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，高效地完成教學(xué)目標(biāo)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語教學(xué)效率。

5讓家長參與到家庭作業(yè)的完成過程中來

家長是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生成長過程中不可缺少的人，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是家長必須關(guān)心的內(nèi)容，并且參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。在學(xué)習(xí)牛津版初中英語七年級下冊“Amazing things”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生去收集關(guān)于自己的Amazing things，這個(gè)收集的過程就可以有家長的參與。比如教師可以讓學(xué)生收集與自己父母發(fā)生的Amazing thing，這是一種家庭作業(yè)的布置形式。在這個(gè)過程中，教師要求學(xué)生把收集的故事寫下來，并且要含有家庭成員、發(fā)生地點(diǎn)、發(fā)生時(shí)間、感想等，這些內(nèi)容，并且所有的家庭成員都要在這張記錄表上寫下自己的感想，最后學(xué)生拿到課堂上進(jìn)行交流和分享。這種家庭作業(yè)就把家長和學(xué)生的互動充分表現(xiàn)出來，在學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)，會與自己的家人分享一些Amazing thing，并且家長和孩子一起寫下感想也能夠極大增強(qiáng)與孩子之間的感情，讓學(xué)生通過家庭作業(yè)體會到家人給自己帶來的快樂。

6把握英語家庭作業(yè)難度

在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，也受到多方面因素的限制。如在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生在英語知識的理解與把握上有著自己的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)水平與能力存在一定的差異。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需注意作業(yè)的難度，進(jìn)行分層作業(yè)。依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的具體實(shí)際，教師可布置選做作業(yè)與必做作業(yè)，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。其中，必做作業(yè)是有關(guān)書本基礎(chǔ)知識與技能的練習(xí)，需目的明確，具有較強(qiáng)的針對性，力求使全班整體把握所學(xué)知識。在設(shè)計(jì)必做作業(yè)時(shí)，教師需嚴(yán)控難度，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)能通過自己的努力與思考后完成作業(yè)，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難、厭學(xué)情緒。選做作業(yè)，主要是針對基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的同學(xué)，是靈活性作業(yè)，基礎(chǔ)差但感興趣的學(xué)生也可嘗試。這樣，為不同學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會，讓其發(fā)掘與發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

總結(jié)：在現(xiàn)代初中階段的教學(xué)過程中，教師要在布置家庭作業(yè)的時(shí)候多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免只是利用課后作業(yè)來實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該利用課后作業(yè)提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；初中語文；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-344-01

一、前言

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，人類的生產(chǎn)生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人類社會已經(jīng)步入了信息時(shí)代。相應(yīng)的，多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，為教育教學(xué)活動的有效開展提供了有力的條件和保障。信息技術(shù)的廣泛使用，使得初中語文的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣、內(nèi)容多元、思想豐富，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使得教師的教學(xué)活動效率有了明顯的提升，提高了初中語文的實(shí)效性，將初中語文課堂變成與時(shí)代背景相適應(yīng)的高效課堂。

二、信息技術(shù)在創(chuàng)建初中語文高效課堂中的積極作用

1、信息技術(shù)有利于對初中語文教學(xué)內(nèi)容的整合和表現(xiàn)

信息技術(shù)為教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源收集提供了有效的手段，通過互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等途徑，初中語文教師能夠博覽眾長，搜集到其他相關(guān)的教學(xué)資源，比如制作精良的教學(xué)課件、思路清晰的教學(xué)方案、科學(xué)有效的習(xí)題作業(yè)等等，能夠使初中語文教師對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更好的把控，并且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，巧妙地運(yùn)用聲音、圖片、動畫、視頻等多種方式，以生動、形象的方式展現(xiàn)出來，充分地調(diào)動、刺激學(xué)生的各種感官，使得學(xué)生對課本中的相關(guān)內(nèi)容有更為具象化的認(rèn)識，并留下深刻的映印象，實(shí)現(xiàn)最好的課堂教學(xué)效果。

2、信息技術(shù)有利于初中語文教學(xué)中重難點(diǎn)的解決

對初中學(xué)生來說，因?yàn)槿狈^為豐富的生活閱歷及經(jīng)驗(yàn)累積，語文課的有些內(nèi)容對其是比較難懂的，這時(shí)候就可以利用比較形象的圖片展示、動畫演示、場景模擬等信息技術(shù)方式，有效地解決初中語文教學(xué)中重難點(diǎn)問題。例如七年級語文中的《斑羚飛渡》一文中，對斑羚飛渡接力的描寫雖然非常生動，但是難以在初中生的腦海中形成具有畫面感的印象，因此學(xué)生對其精神內(nèi)涵的理解也無法深入領(lǐng)會。如果利用比較形象的動畫演示，再配上緊張刺激的音樂，則可以讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有更為深刻的理解，同時(shí)使得學(xué)生的興趣和效果得以提高。

3、信息技術(shù)有利于初中語文自主學(xué)習(xí)模式的落實(shí)

借助信息技術(shù)，初中語文教學(xué)可以有效地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式的落實(shí)。在正式授課以前，教師可以將簡單易懂的教學(xué)課件通過網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，并要求學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上，主要是通過師生互動的方式，以電子課件為載體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生深度地參與到教學(xué)活動中來。同時(shí)，鼓勵初中學(xué)生主動去獲取課堂知識以外的知識，拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，提高學(xué)生的語文綜合能力。

4、信息技術(shù)有利于充分展現(xiàn)初中語文教師的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)課件是綜合展示教學(xué)風(fēng)格的有效載體，針對不同的學(xué)生班級情況，應(yīng)該制作不同風(fēng)格的教學(xué)課件。教學(xué)課件可以做成活潑風(fēng)格的亦或者是嚴(yán)肅風(fēng)格的，也可以配一些調(diào)皮的音樂亦或者是慷慨激昂的音樂，可視具體情況而定。通過教學(xué)課件等信息技術(shù)方式，可以將教師的教學(xué)風(fēng)格有效地展示出來，形成教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，提高教師的教學(xué)針對性和整體水平。

三、信息時(shí)代背景下創(chuàng)建初中語文高效課堂的具體措施

一是，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的閱讀視野。新課程對初中生的閱讀量提出了新的要求，初中生除了閱讀課本文章之外，需要達(dá)到的閱讀量為二百六十萬個(gè)文字以上，這些文字必須為經(jīng)典和文學(xué)作品或者名著，必須以提升初中生的語文修養(yǎng)為基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)今，通過建立網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)就可以方便學(xué)生的閱讀，而且可以大容量地存儲古今中外的名著，語文教師可以通過指定必須閱讀的和選讀的課文來鼓勵學(xué)生開拓視野，同時(shí)在閱讀完的文章后面還要備注讀后感，讓學(xué)生發(fā)表評論。這種方式極大地增強(qiáng)了初中生對閱讀的興趣，也開拓了學(xué)生的視野、鍛煉了學(xué)生的思維，相比較紙質(zhì)閱讀，網(wǎng)絡(luò)圖書室明顯是一種非常有效的閱讀方法。

二是，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來引導(dǎo)學(xué)生展開探索研究的學(xué)習(xí)。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來對課本的思想與主題進(jìn)行深入的探索與研究，并且結(jié)合作品的時(shí)代背景來客觀地評價(jià)文章的價(jià)值，對文章所揭示的意義與內(nèi)涵要能夠全面理解，并結(jié)合自己的感受寫出感想。但是要注意，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的相關(guān)資料要有它的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值和意義，并且通過網(wǎng)絡(luò)的幫助來找到解決方案。

三是，利用網(wǎng)絡(luò)作文寫作開展初中語文寫作教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也逐漸地在學(xué)生中間流行起來?？梢越嗉壘W(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)不同的主題欄目，讓學(xué)生在該欄目中自由想象，暢所欲言，鼓勵學(xué)生之間的辯論和探討，充分尊重學(xué)生發(fā)表的感想，給予學(xué)生之間互相評價(jià)的機(jī)會，發(fā)動學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)作文寫作的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供一個(gè)自由寫作和個(gè)性創(chuàng)作的空間，學(xué)生可以對其喜歡的文字進(jìn)行摘錄和分享，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評討論，讓學(xué)生能夠真正體會到探索與研究、實(shí)踐與進(jìn)步的樂趣及成就感，從而最終增強(qiáng)學(xué)生敢于表達(dá)自己真實(shí)想法的勇氣，使學(xué)生愛上寫作、愛上語文，提高學(xué)生的寫作水平。

四是，建立班級學(xué)習(xí)交流平臺，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式可以借助校園網(wǎng)、微信平臺等，建立班級學(xué)習(xí)交流平臺，有條件的學(xué)校還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教室，將初中語文相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)全過程有效映射到網(wǎng)絡(luò)教室中去，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源、課件下載、作業(yè)下發(fā)與提交、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、教師在線答疑等服務(wù)，教師則利用網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的安排，提高初中語文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 群.初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析[J].文學(xué)界（理論版）. 2012（12）

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“拖堂”哈哈哈，相信大家對這個(gè)詞，也是頗有了解吧。是的，這都是面對學(xué)生的。小學(xué)生還好說，慢慢步入初中，高中幾乎所有課余時(shí)間都被拖堂這個(gè)詞所填滿了。那么，拖堂到底是什么呢？嘿嘿，其實(shí)拖堂就是老師上課沒有上完，然后把課余時(shí)間也用來上課的一種手段啦。那為什么在初中，高中就很普遍了呢？因?yàn)?，初中高中學(xué)業(yè)壓力十分的大，要面臨中考高考，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是十分繁多的。

基本上，十節(jié)課里面有八堂課都要拖堂。拖堂這個(gè)詞在學(xué)生中就是一個(gè)大惡魔了，這個(gè)詞常常引得學(xué)生們怨聲載道的，對老師可能也許也有了一些成見吧?？墒?，不知道大家有沒有想過呢？我們的課余時(shí)間，其實(shí)也是老師的課余時(shí)間不是嗎？可是，他們?yōu)槭裁匆速M(fèi)自己的課余時(shí)間，她們自己可以休息的時(shí)間，卻讓我們繼續(xù)上課，繼續(xù)受她們的教誨，難道大家都不理解嗎？是的，“老師都是為我們好”。其實(shí)，我們都覺得自己的課余時(shí)間被霸占了，十分痛心。可是，卻從來沒有想過，老師的課余時(shí)間也被霸占了??！

我們的課余時(shí)間被霸占，那是純屬無奈?？墒?，老師她們是有決定權(quán)的一方，她們可以決定自己休不休息，拖堂不拖堂的?？墒撬齻兡?？往往就選擇了拖堂，浪費(fèi)自己的時(shí)間，卻讓我們獲得了知識。真的，隨著我們學(xué)業(yè)的增重，老師比我們還要辛苦?？墒俏覀儏s從來不體諒她們，卻還要責(zé)怪她們，因?yàn)橄胍屛覀儗W(xué)習(xí)變好的初衷而拖堂，就因此責(zé)怪一心為我們付出，一心為我們好，為我們著想老師們。她們該作何感想呢？

是的，“拖堂”其實(shí)也是老師對我們的期望，對我們的付出，更有對我們濃濃的愛！

篇9

從中學(xué)歷史教育當(dāng)前的實(shí)際情況看，初中生思想狀況的主流是積極、健康、向上的，他們理想高遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)勤奮、工作積極，富有正義感和同情心，多數(shù)初中生普遍具有較強(qiáng)的社會責(zé)任意識。但是，由于受種種因素的影響，初中生社會責(zé)任意識也呈現(xiàn)出日益淡漠的現(xiàn)象和趨勢。以下將從一名初中歷史教師的角度闡述如何在初中歷史教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

一、社會責(zé)任的內(nèi)涵

社會責(zé)任就是指個(gè)人對國家和民族、對家庭和社會、對他人的生存和發(fā)展承擔(dān)的職責(zé)和使命，以及未承擔(dān)職責(zé)所應(yīng)承受的后果。社會責(zé)任就其本質(zhì)而言，是社會生活和社會關(guān)系對現(xiàn)實(shí)的人的要求，反映了社會與個(gè)體的關(guān)系：社會為個(gè)體的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神環(huán)境，個(gè)體主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任又推動社會的發(fā)展和進(jìn)步。人總是處在一定的社會環(huán)境之中，處于特定的位置上，肩負(fù)特定的使命，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。人們之間客觀內(nèi)在的社會聯(lián)系決定著人們的責(zé)任，由此可見，人只有承擔(dān)起自己的社會責(zé)任，社會生活才能正常進(jìn)行，個(gè)體才能成為社會有機(jī)整體的一分子，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一。

二、初中歷史教學(xué)改革中學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)

（一）幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，樹立自信心

人貴有自知之明。只有學(xué)會了解自我，認(rèn)識到哪些是己之所短，哪些是己之所長，樹立起足夠的自信心，揚(yáng)長避短，學(xué)生才能夠有效地生活和學(xué)習(xí)，才能夠做負(fù)責(zé)任的事情。樹立自信心，是學(xué)生責(zé)任感形成的基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中先呈現(xiàn)事例，實(shí)際目的是為教師提出問題做鋪墊，同時(shí)又讓學(xué)生的思考有針對性。學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該會很強(qiáng)烈，看書、商討的學(xué)習(xí)活動自然生成，可以避免一部分學(xué)生看書、一部分學(xué)生無所事事、一部分學(xué)生身在神游的尷尬局面出現(xiàn)。教師變換提問的方式，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生變換一種學(xué)習(xí)的角度，在以后類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)生就會采用此角度去分析思考問題。

（二）以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任行為

初中歷史教師首先應(yīng)以學(xué)生為本，在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，把責(zé)任心發(fā)展的目標(biāo)與各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容自然地、有機(jī)地結(jié)合起來，通過歷史課堂教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任觀念，通過課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任行為。其次，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如上好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)，甚至回答好每一個(gè)問題，寫好每一個(gè)字，也能在潛移默化中幫助學(xué)生責(zé)任意識的形成。此外，作為為人師表的教師，也應(yīng)注意自己在課堂中的一言一行、一舉一動。準(zhǔn)備充分的課堂教學(xué)、一絲不茍的作業(yè)批改、細(xì)心踏實(shí)的行事作風(fēng)，均會給學(xué)生起到受益終身的影響。

（三）培養(yǎng)責(zé)任感――責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)的動力

個(gè)體的人文素養(yǎng)核心是責(zé)任感。責(zé)任感是人們對自己的言行帶來的社會價(jià)值進(jìn)行自我判斷后產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是人們安身立命的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)責(zé)任感主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義的認(rèn)識，以及由此產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。歷史學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科，歷史上所有發(fā)生過的事情都是在一定的歷史及社會背景下進(jìn)行的，所以，創(chuàng)設(shè)歷史情境是對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育的有效途徑。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)爆發(fā)后，全國人民掀起抗日救亡運(yùn)動的新時(shí)，在課堂上給學(xué)生播放了《畢業(yè)歌》《大刀進(jìn)行曲》《游擊隊(duì)之歌》等歌曲，再讓學(xué)生談感想。在這種激昂澎湃的旋律的感召下，每個(gè)學(xué)生都不愿只做聽眾，都想暢談自己的真實(shí)感受。有位學(xué)生這樣說：“聽到這洶涌澎湃的旋律，我好像已置身于抗日救亡運(yùn)動中，像當(dāng)時(shí)的愛國學(xué)生一樣，高舉手臂，呼喊著‘打倒日本帝國主義’的口號。我真正體會到了當(dāng)時(shí)愛國人士對日本帝國主義的仇恨和保家衛(wèi)國的決心。我們雖然沒有生長在戰(zhàn)爭年代，沒有能為祖國解放事業(yè)貢獻(xiàn)力量，但在和平年代，我們有責(zé)任要為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量?！?/p>

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我通過QQ向以前的一些學(xué)生說了我的想法，他們都表示會給予大力支持。很快，郵件紛紛發(fā)來。發(fā)信來的有成績一直很好、正讀重點(diǎn)大學(xué)的倩；有成績一般，但目標(biāo)明確、信心堅(jiān)定的磊；有成績不好，輟學(xué)打工后又回來讀中專成才的山；也有初中輟學(xué)，現(xiàn)在工地干活的建……我逐一認(rèn)真閱讀，并把它們打印出來，一一裝到信封里。

周一下午是班會課。我說：“同學(xué)們，我們馬上就要放寒假了，可老師最怕放寒假了，你們知道為什么嗎？每年寒假過后，班里總有個(gè)別學(xué)生輟學(xué)出去打工，看到空著的座位，老師真的很心痛。我了解到咱班確實(shí)有個(gè)別同學(xué)想輟學(xué)。今天，老師帶來了36封信，這是你們的學(xué)長寫來的。信中有他們這些年的人生經(jīng)歷，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，有他們對大家誠懇的建議。下面我把信發(fā)下去，大家自由交換閱讀，然后談一談自己的感想?！?/p>

同學(xué)們看信看得很認(rèn)真，不時(shí)還互相議論著。過了一會兒，我說：“同學(xué)們，停一停，大家可能看了三四封信了，現(xiàn)在，我想請同學(xué)們就讀到的信，談一談自己的感想。”

一位女生迫不及待地站了起來：“老師，這位姐姐好像就是未來的我，她有好多想法和我一樣。比如當(dāng)看到昔日的好友打工掙了錢，穿著時(shí)尚的衣服，用著時(shí)尚的手機(jī)，大把大把花錢的時(shí)候，我就產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭，想著反正自己學(xué)習(xí)不好，還不如出去打工呢?？墒强吹搅诉@位姐姐寫的打工的辛苦，又沒有前途，我想還是好好學(xué)習(xí)，等有了知識再去掙錢吧。”

“老師，我要堅(jiān)持上學(xué)，不想像這位師兄，打了兩年工，吃了很多苦后，才想起了上學(xué)的好，再回頭讀書，白白浪費(fèi)了兩年好時(shí)光。”