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篇1

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 研究范疇 研究對象 教學(xué)改革

引言

教育技術(shù)學(xué)科從產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了萌芽階段、初期發(fā)展階段、迅速發(fā)展階段、系統(tǒng)發(fā)展階段等一系列快速的發(fā)展，逐步形成一個相對獨立和完善的學(xué)科。從1963年教育技術(shù)的第一個定義至今，教育技術(shù)的定義在不斷地發(fā)展演變。本文采用文獻(xiàn)搜集法，主要分析從1977年至今的教育技術(shù)定義，探討教育技術(shù)定義的演變對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的影響。

一、從77、94和05定義談教育技術(shù)近三十年的變化和發(fā)展

1970年以后，教育技術(shù)學(xué)科隨著計算機技術(shù)和相關(guān)技術(shù)理論的提高，得到了迅猛的發(fā)展，所以對比1977年、1994年、2005年這三年的定義具有重要的意義。

表1：教育技術(shù)定義對比

（一）從研究范疇上來看

1977年的教育技術(shù)是以對問題的分析及對解決問題的方法的設(shè)計、實施、評價和管理為研究內(nèi)容，而在經(jīng)過了三十年的發(fā)展之后，教育技術(shù)定義的研究范疇更加的細(xì)化，將1977年定義中的“實施”，拆分為兩個“開發(fā)”、“應(yīng)用”，因為這個時候教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了計算機輔助教學(xué)，這樣就要求教育技術(shù)的研究者不僅可以按照原來的設(shè)計，實施某一種方案，更要求我們可以按照學(xué)習(xí)者的不同需求，不同層次去開發(fā)，并應(yīng)用于實踐教學(xué)之中。

20世紀(jì)以來，計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、虛擬技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字廣播電視技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展成熟，時代提出了重新思考教育技術(shù)的含義的要求。教育技術(shù)的范疇從5個（design，development，utilization， management，evaluation）轉(zhuǎn)化為3個（creating，using， managing）：Creating替代了design，development這兩個范疇；“利用”（utilization）范疇改成了“使用”（using）；“管理”（management）轉(zhuǎn)化為“管理”（managing）；將evaluation整合在creating， using，managing三個范疇中。在processes and resources前加了限定詞appropriate technological，教育技術(shù)的五個領(lǐng)域合并為三個領(lǐng)域。設(shè)計、開發(fā)演化為了創(chuàng)設(shè)，評價不再被列為一個單獨的范疇，更加強調(diào)了教育技術(shù)的實踐特征[1]。

（二）從研究對象上來看

在20世紀(jì)60年代大眾傳播理論被引入現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)，出現(xiàn)了教育傳播學(xué)（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴(kuò)大為研究教師（傳者）、學(xué)生（受者）和整個教育傳播過程。所以77年定義的研究內(nèi)容是整個人類的學(xué)習(xí)。70年代以后，計算機又作為實現(xiàn)程序教學(xué)思想的最高級的教學(xué)機器受到了積極推廣應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)成了70年代以后現(xiàn)代教育技術(shù)一個主要研究與實踐內(nèi)容。所以94年定義的研究對象是學(xué)習(xí)過程和資源[2]。在05年的定義中首次提出了教育技術(shù)的研究對象是技術(shù)過程和資源。更改后的定義了促進(jìn)公眾對該領(lǐng)域的接受度，向外界解釋為什么這是一個獨立的領(lǐng)域，為什么這個領(lǐng)域值得公眾的認(rèn)可和支持。在這個新定義中，也表明我們致力于“符合倫理道德的實踐”，“適當(dāng)?shù)倪^程”和“更好的”促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）從目的上來看

在77年的定義中，教育技術(shù)的研究目的主要是分析問題和解決問題，94年的定義是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的，而05年定義的目的則是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實踐，體現(xiàn)了對人類績效的關(guān)注。

研究目的發(fā)生變化的原因是教育技術(shù)研究中期，出現(xiàn)了教育傳播（Educational Communication），從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴(kuò)大為研究教師（傳者）、學(xué)生（受者）和整個教育傳播過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論的研究也逐步深入，更加注重對各種媒體的綜合利用和對學(xué)習(xí)過程的研究。隨后，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們不僅僅關(guān)注理論的研究，更加注重如何才能提高績效，才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以研究目的和重點發(fā)生了轉(zhuǎn)移。

二、教育技術(shù)定義的演變規(guī)律和趨勢

從上文可以看到，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育技術(shù)領(lǐng)域及其專業(yè)也在不斷地發(fā)展變化。

（一）啟示

1.教育技術(shù)關(guān)注焦點的轉(zhuǎn)移

現(xiàn)代教育技術(shù)從19世紀(jì)末期到今天經(jīng)過了漫長的發(fā)展，關(guān)注的焦點也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，主要有以下幾個方面：（1）從關(guān)注硬件軟件建設(shè)發(fā)展到信息化教學(xué)的有效性研究；早期的教育技術(shù)只關(guān)注硬件設(shè)備的建設(shè)，并沒有考慮到應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的實用性，而現(xiàn)在我們所開發(fā)的硬件和軟件，都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，為了滿足教學(xué)者的要求，提高績效是我們著重考慮的問題。（2）從關(guān)注教師運用技術(shù)做什么，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)什么，學(xué)習(xí)者學(xué)的效果怎么樣?，F(xiàn)在的關(guān)注點更加注重于效果。（3）關(guān)注結(jié)果（有效性），對結(jié)果負(fù)責(zé)；（4）從學(xué)習(xí)使用技術(shù)，到適合運用技術(shù)。也是從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.加強創(chuàng)新研究

教育技術(shù)是一個新興的跨學(xué)科的專業(yè)，要真正成為一門學(xué)科，就必須形成自己的理論體系，有自己學(xué)科獨特的貢獻(xiàn)。而要做到這一點，無論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用性研究，都必須不斷創(chuàng)新。教育技術(shù)在發(fā)展的整個過程中，都很注重創(chuàng)新研究，主要集中在以下幾個方面：一方面是基礎(chǔ)性研究的創(chuàng)新，包括理論研究，吸納最新的學(xué)習(xí)方法等。另一方面就是應(yīng)用性研究，包括多媒體技術(shù)的提高，網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步發(fā)展，如何結(jié)合最新的技術(shù)去促進(jìn)績效的提高。

3.建設(shè)中國的教育技術(shù)理論體系

我國的教育現(xiàn)狀和英美國家還存在著差距，我們不可以生搬硬套外國的理論，最重要的就是如何結(jié)合現(xiàn)階段中國具體的教育國情來具有針對性的研究教育技術(shù)的定義[4]。并且發(fā)揮教育技術(shù)協(xié)會在教育技術(shù)發(fā)展中的作用：加強協(xié)會對該學(xué)科的促進(jìn)作用，加強各高校之間，協(xié)會與協(xié)會之間，高校與協(xié)會之間的學(xué)術(shù)交流。

（二）未來教育技術(shù)的發(fā)展方向

展望未來，前程似錦。未來的現(xiàn)代教育技術(shù)將會朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、理論研究的深入化及應(yīng)用模式的多樣化方向發(fā)展。

1.網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)今對世界教育最有影響的技術(shù)之一，就是迅速發(fā)展的計算機通訊網(wǎng)絡(luò)。特別是90年代以來，隨著全球性計算機網(wǎng)絡(luò)的蓬勃興起，信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等都發(fā)生了巨大的變化。

近年來，世界各國都在積極探索利用計算機通訊網(wǎng)開辦網(wǎng)上教育。許多大學(xué)的教育科研機構(gòu)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)，向社會提供了多種學(xué)科、多種形式的教育課程，以及相應(yīng)的學(xué)位和證書，創(chuàng)辦了各種“虛擬大學(xué)”。這種模式大大增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的靈活性、自由度，提高了學(xué)習(xí)效率，并大大增強了學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力強、有高度創(chuàng)造性的，能適應(yīng)21世紀(jì)激烈的國際競爭的全新人材。

2.多媒體化

多媒體技術(shù)是指通過計算機對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進(jìn)行交互式的信息實時交流的一種技術(shù)，又稱為計算機多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)具有處理信息的多維性，即能對各種媒體信息進(jìn)行加工、處理后，在時空四維空間中，自由展現(xiàn)各種動態(tài)圖像；多媒體所提供的各種信息能對學(xué)生形成多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。利用多媒體創(chuàng)作工具，可以把各種教學(xué)媒體信息融合，創(chuàng)作出圖文并茂、聲像皆備的教學(xué)軟件[5]。此外計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，既可以用于一般教學(xué)，又可以用于個別化教學(xué)，還可以用于遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.智能化

人工智能（Artificial Intelligence-AI）技術(shù)是研究如何以人造智能機器或智能系統(tǒng)來模擬人類智能活動能力的一門新興學(xué)科。隨著人工智能技術(shù)與計算機技術(shù)的結(jié)合，將構(gòu)成智能化計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)（ICAI）及智能化教師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System）

智能化教學(xué)系統(tǒng)是以認(rèn)識科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、計算機技術(shù)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科，對學(xué)生實施有效教育的新興教育技術(shù)。

由于該教學(xué)系統(tǒng)具有適用面廣、教學(xué)效果好、方法靈活、便于因材施教、適合于個別教學(xué)等優(yōu)點，發(fā)展十分迅速。

4.應(yīng)用模式的多樣化

教育技術(shù)的應(yīng)用模式，可概括為如下四種模式；

（1）基于常規(guī)教學(xué)媒體（幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實驗室等）的“常規(guī)模式”。

（2）基于多媒體計算機的“多媒體模式”

（3）基于Internet 的“網(wǎng)絡(luò)模式”

（4）基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實模式”

其中，常規(guī)模式仍是當(dāng)前在廣大中小學(xué)中主要和大量使用的模式，多媒體模式和網(wǎng)絡(luò)模式是當(dāng)前中小學(xué)教育要追求的發(fā)展模式。但是無論采用何種模式，都應(yīng)考慮是否適應(yīng)學(xué)習(xí)目的，考慮以低的成本獲得最大的教學(xué)效果，不能盲目追求高檔和先進(jìn)。

總之，從教育技術(shù)誕生至今的近百年中，教育技術(shù)的定義，包括研究對象、研究目的、研究范疇都在不斷地發(fā)生變化。而且隨著科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步和社會的進(jìn)步，教育技術(shù)的研究對象等勢必還會發(fā)生不斷地變化。探討教育技術(shù)發(fā)展的規(guī)律及趨勢應(yīng)是我們教育技術(shù)人一直關(guān)注的問題！

*基金項目：本研究成果得到咸陽師范學(xué)院專項科研基金“職前教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的研究”的支持。項目編號：08XSYK313。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]范兆雄.論課程文化發(fā)展的客觀標(biāo)準(zhǔn)[J].教育研究，2004（6）；

篇2

《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為我國醫(yī)學(xué)教育改革及順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢、提高水平、保證質(zhì)量指明了方向。文章根據(jù)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)體系，結(jié)合濱州醫(yī)學(xué)院的具體實際討論了學(xué)業(yè)評定體系改革的一些做法及體會。

【關(guān)鍵詞】:

本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn);學(xué)業(yè)評定體系;改革

2008年9月，教育部、衛(wèi)生部正式頒發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》［1］(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對所有的醫(yī)學(xué)教育院校提出了培養(yǎng)過程、結(jié)果的基本要求，對規(guī)范我國醫(yī)學(xué)教育過程和提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1以往學(xué)業(yè)評定體系的缺陷

當(dāng)前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)評定偏重于課程理論考試，通常是一門課程結(jié)束時進(jìn)行一次期終考試，這種考核形式的弊端在于［2］:①考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生真實情況，考試過于注重結(jié)果，不是過程性評價;②注重基本理論知識考核，弱化了基本技能的考核，對職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的評價基本是一片空白，無法反映學(xué)生溝通交流技能與職業(yè)價值觀，無法反映批判性思維，不能真實客觀地反映學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力;③學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程是圍繞“抄筆記、看筆記、背筆記”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，容易培養(yǎng)出一些高分低能的學(xué)生。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的面世，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊精神、法律觀念、創(chuàng)新意識、分析批判能力、表達(dá)能力、交流能力、臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)提出了明確的要求。為此，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和目前的實際情況，對臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)業(yè)評定體系進(jìn)行了探索。

2參照《標(biāo)準(zhǔn)》，建立學(xué)業(yè)全過程評定體系

參照標(biāo)準(zhǔn)，濱州醫(yī)學(xué)院制定了新的人才培養(yǎng)方案，要求全面評價學(xué)生的知識、技能、行為、素質(zhì)，形成了具有濱州醫(yī)學(xué)院特色的，集知識、能力、素質(zhì)、考核于一體的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定體系(如圖1所示)。

2．1課程考核課程考核分為考試和考查兩種形式。必修課多以考試方式考核，選修課均采用考查形式考核?？荚囌n程由教務(wù)處統(tǒng)一組織考試，考查課程由學(xué)院組織。課程考試成績包括平時成績和期末成績兩部分。平時成績由階段性測評、計分作業(yè)、教學(xué)實踐活動等成績組成;期末考試成績一般由理論知識考試和實驗技能測試組成，多以閉卷考核形式完成。

2．2綜合考試為促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論、基本知識與臨床技能的融會貫通和綜合應(yīng)用能力，學(xué)校組織了分階段綜合考試，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論綜合考試、臨床理論綜合考試、畢業(yè)考試。綜合考試由教務(wù)處統(tǒng)一組織，基礎(chǔ)學(xué)院與臨床醫(yī)學(xué)院具體負(fù)責(zé)。

2．3臨床實踐能力評價實踐能力評價分見習(xí)和實習(xí)兩個階段進(jìn)行。見習(xí)階段主要通過臨床課程中實踐能力考核(病例分析，等)、臨床見習(xí)日志等形式評價學(xué)生臨床實踐能力;實習(xí)階段通過學(xué)科出科考試(理論+技能)、病例報告、實習(xí)鑒定等形式評價學(xué)生臨床實踐能力。學(xué)業(yè)評價體系符合并強化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠全面評價學(xué)生的知識、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識能力及人際交流能力［3］。采用多種考試考核方法體現(xiàn)教學(xué)效果，強調(diào)理論考核與實際操作考核相結(jié)合，注重技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合，平時考核與課終考核相結(jié)合，逐步完善學(xué)業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)。

3學(xué)業(yè)全過程評定體系實踐中的幾個關(guān)鍵點

學(xué)業(yè)評價機制的改革至少需要時間、培訓(xùn)(需要培訓(xùn)相關(guān)人員，安排和實施評價改革)和物質(zhì)資源(必須有改革的制度與條件)三方面的條件。因此，學(xué)校必須提供動力支持和有利的環(huán)境。

3．1更新考核觀念

3．1．1專家專題講座通過講座讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，培訓(xùn)教師教育教學(xué)評價方面的先進(jìn)理念和科學(xué)方法，邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)證專題報告”、“什么是形成性評價及如何做好形成性評價”、“濱州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)試題庫及在線考試系統(tǒng)情況簡介”、“試題與試卷質(zhì)量評價與分析”等專題講座。

3．1．2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為了方便校內(nèi)和臨床教學(xué)基地教學(xué)管理人員和教師，將考試?yán)碚撓嚓P(guān)的講座和文獻(xiàn)制成網(wǎng)絡(luò)視頻、PPT等放在教務(wù)處網(wǎng)站供大家學(xué)習(xí)。

3．1．3組織教師研討會定期組織教師研討會，為教師提供交流平臺，已開展過“試題庫建設(shè)及在線考試經(jīng)驗交流會”、“如何提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論綜合考試命題質(zhì)量研討會”、教師介紹經(jīng)驗、交流學(xué)習(xí)、反思改進(jìn)、共同提高。

3．1．4組織教師外出學(xué)習(xí)為教師提供機會外出學(xué)習(xí)，組織醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課教師分批去多所知名醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)交流。

3．2建設(shè)試題庫及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)在地方醫(yī)學(xué)院校測試、評價及反饋中，由于在校生人數(shù)多，科學(xué)命題、準(zhǔn)確閱卷工作是制約學(xué)生自測、課程單元測試、期中考試的核心問題。試題庫及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)是解決上述問題的方法之一。濱州醫(yī)學(xué)院建設(shè)的“濱州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)”中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程按照“客觀化結(jié)構(gòu)”組成一套或幾套試題，其命題范圍、難度、題型基本一致。學(xué)生在課后登陸系統(tǒng)自測，系統(tǒng)自動給出答案。自測結(jié)束后，學(xué)生能夠看到自己的成績及標(biāo)準(zhǔn)答案，知道自己哪些知識點掌握不夠，哪些方面需要提高，哪些題目可以自己解決，哪些要教師幫助，達(dá)到自我評估的目的［4-5］。

3．3鼓勵嘗試并推廣各種先進(jìn)的考核方法學(xué)校在校級教學(xué)研究項目中專門設(shè)置“課程考核方式改革”的研究方向和領(lǐng)域，鼓勵教師積極進(jìn)行考核方法研究并用于實踐。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課階段試行以計算機為平臺的人機交互式多媒體考試課件和項目反應(yīng)理論(IRT)考核方式;臨床考核中實行OSCE考試，計算機模擬考試(simulator)、綜合評分(globalrating)、檔案袋評價(portfolioassessment)等方式。

3．4完善考試分析和反饋

3．4．1教學(xué)層面考試結(jié)果和分析必須反饋。形成性評價要求實時反饋，采用教師點評指導(dǎo)、學(xué)生自評互評等方式進(jìn)行，教師可通過測驗、小組討論、現(xiàn)場提問等方式進(jìn)行，旨在通過測驗反思教學(xué)，修正教學(xué);終結(jié)性考試結(jié)束后，形成將基于教育測量學(xué)的考試分析總結(jié)并寫出調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法的實施方案，用于提高試卷命題質(zhì)量;將年級成績分析、各班級成績分析反饋給學(xué)生所在學(xué)院及輔導(dǎo)員，用于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、學(xué)風(fēng)。

3．4．2管理層面組織專家檢查試卷，形成總結(jié)報告，反饋給教學(xué)單位。各教學(xué)單位根據(jù)總結(jié)報告進(jìn)行整改，為人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)方法改革、教學(xué)工作改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指明了我國醫(yī)學(xué)教育改革的方向，而構(gòu)建學(xué)業(yè)評定體系則是落實《標(biāo)準(zhǔn)》的主要保障措施之一。

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篇3

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教 學(xué)生 課堂

進(jìn)入21世紀(jì)后，人們強烈地發(fā)現(xiàn)，這個世界變了。我們的教育，課堂也發(fā)生了變化，以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正進(jìn)行著以學(xué)生為本、“以學(xué)定教”的革命。我們教學(xué)的出發(fā)點和著力點開始從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”；對學(xué)生的培養(yǎng)模式也從標(biāo)準(zhǔn)化向著因材施教、開發(fā)學(xué)生多元智能、為學(xué)生提供多類型的課程和個別化的教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

“以學(xué)定教”，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一種課堂模式。對低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)很多還是被動進(jìn)行的。在課堂上我們?nèi)绾巫屆恳粋€學(xué)生都真正動起來，真正投入到學(xué)習(xí)中去，是目前低段語文課堂的一個癥結(jié)。另外，在班級授課制的階段，從每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)能力等出發(fā)，教師如何顧及不同學(xué)生的個體需要進(jìn)行有效教學(xué)也是一個值得研究的問題。

一、“看到每個人的眼睛”――座位變化，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來

傳統(tǒng)“秧田式”的座位，教師能夠看到每一個孩子的眼睛，每一個孩子也都能夠看到教師，但忽略了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。孩子們看到的是同伴的背影，缺少了同伴間眼神的交流，更談不上真正意義上的討論，只是對教師拋出的問題，一對一地作答。在課堂上，我們采用“圓桌式”的座位編排，可以促進(jìn)學(xué)生之間的討論與交流，對教師提出的問題，答案往往就增多了，每個學(xué)生都在努力創(chuàng)造自己的想法。這樣圍坐在一起，使得每一個學(xué)生對于課堂的參與變得無法逃避。尤其對低年級的孩子來說，同伴的學(xué)習(xí)榜樣是非常有效的一種自我教育。

根據(jù)不同的教學(xué)需要，我們的座位也可以靈活地擺放成“小組式”等，這樣可以依托有效的分組，進(jìn)行因材施教，最大限度地滿足學(xué)生的討論熱情并提高自我學(xué)習(xí)效率。

二、“看到每個人的起點”――教師了解學(xué)生知道什么，能做什么

在任何學(xué)習(xí)階段，教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，尤其是對低年級的孩子來說，一旦教師在課堂教學(xué)中對孩子的起點不了解，采用一刀切，可能會導(dǎo)致優(yōu)秀的孩子沒事可做，學(xué)習(xí)困難的孩子學(xué)得很累，效果不明顯。課堂上如何讓每一個學(xué)生都真正動起來，真正投入到學(xué)習(xí)中來，作為教師首先需要了解每一個孩子的學(xué)習(xí)起點。就拿拼音學(xué)習(xí)來說，每一個孩子的起點都不一樣。我們需要對全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)起點的分類，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實施有差異的針對性教學(xué)。拼讀已經(jīng)很熟練、很準(zhǔn)確的孩子可做小老師的角色，同時向他們推薦一些注音讀物進(jìn)行閱讀；對于基礎(chǔ)一般的孩子，在學(xué)習(xí)中讓他們基礎(chǔ)再扎實一點；對于拼音困難的孩子進(jìn)行重點幫助，不僅有教師的幫助，還應(yīng)該有同伴的、家長的幫助，使他們對自己的學(xué)習(xí)在原有的起點中也有長進(jìn)。這樣的個人化教學(xué)，有針對性的教學(xué)，教師針對每個學(xué)生突出的問題和特殊的需求來開展教學(xué)的，效果一定會好。

三、“聽到每個人的聲音”――“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說”

作為教師，有一項基本的素養(yǎng)非常重要，那就是懂得“聆聽孩子的聲音”。一般來說，我們總認(rèn)為教師是講的，學(xué)生是聽的。然而，我們的教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講了。自己能夠?qū)W會的，如果學(xué)生能用自己的話語把所學(xué)內(nèi)容的理解說清楚，那么我們對于這些內(nèi)容的教學(xué)就需要淡化；還沒有學(xué)懂的，那么就需要在教學(xué)中加強。在課堂教學(xué)中，教師要通過聽學(xué)生說的過程中，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，并進(jìn)行針對性地設(shè)計與改進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》時，教師就可以先聽聽學(xué)生對課文的理解。讀過故事后，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都能夠很好地說出故事情節(jié)，所以就不必花太多的時間和精力在課文內(nèi)容的理解上了，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變教學(xué)設(shè)計，變?yōu)樽尯⒆觽內(nèi)グl(fā)現(xiàn)這個故事的言語表達(dá)形式：以“對話”為語言形式來重點組織學(xué)習(xí)活動。在具體的教學(xué)活動中，我們時常需要聽孩子的發(fā)言來確定下一階段的教學(xué)設(shè)計和即時性的改進(jìn)。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了傳統(tǒng)的考試外，讓孩子能夠在課堂過程中間說說，尤為重要。

四、“想到每個人的增長點”――評價始終與教學(xué)過程平行

“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)不再是開始于教師的備課和講課，結(jié)束于考試評價的過程了，這時候的評價始終與教學(xué)過程平行。這里我所想到的與教學(xué)過程平行的評價包括這么幾方面：評價學(xué)生的預(yù)學(xué)情況；評價教師的引領(lǐng)過程；評價學(xué)生課堂上出現(xiàn)疑問教師怎樣處理，也就是教師在不斷進(jìn)行過程評價的同時來調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

有時，在檢測學(xué)生朗讀課文這一預(yù)學(xué)情況的時候，我們的評價可以放在重點段落的朗讀上，可以對難讀的句子，長句子進(jìn)行預(yù)學(xué)檢測，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不過關(guān)，即時進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，重在把課文讀通順、讀好。有時，我們在點明課文中心的時候，需要一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)在的思想情感的時候，可以換一種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。例如，《父親和鳥》一文中，孩子對父親“知鳥、愛鳥”的情感沒有辦法通過一時的感悟領(lǐng)會到，這時候就可以通過小組學(xué)習(xí)、討論的方式來解決一個容量比較大的、學(xué)習(xí)時間相對長的問題。有時，我們可以跟學(xué)生達(dá)成協(xié)議：“課堂上關(guān)于學(xué)習(xí)的，你不懂就大膽地提問，可以質(zhì)疑老師，覺得老師說錯了，你就大膽提出來。”在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)允許學(xué)生“自由發(fā)問”真是對教師的一大考驗。

在上《兩只鳥蛋》時，三個學(xué)生在課堂中分別提出的三個問題，讓我們?yōu)橹@喜，并且也因為這三個問題完全改變了原先的教學(xué)設(shè)計計劃。

第一個問題：為什么是“兩只”鳥蛋，而不是“兩個”鳥蛋？

這個提問者初衷肯定是側(cè)重于“量詞搭配”，“兩個鳥蛋”詞語搭配上固然是對的，而“兩只鳥蛋”的問題又剛好涉及“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一生活常識，我順勢引導(dǎo)學(xué)生讀了第二自然段，讀完后學(xué)生一臉恍然大悟的表情，本來預(yù)想中的課堂難點在學(xué)生的自主提問和自己尋找答案中解決得異常容易。

第二個問題：“小小的鳥蛋涼涼的”，為什么不是“小小的鳥蛋熱熱的”？

“小小的鳥蛋涼涼的”，在我本來的教學(xué)設(shè)計中主要就是用于練習(xí)句式的變化，學(xué)生的這一問打破了我的思維局限。為什么不是呢？完全可以呀！還是從生活常識出發(fā)，鳥蛋在什么樣的情況下是熱熱的？學(xué)生回答“在有鳥媽媽孵化的情況下”，如果鳥蛋是熱的，那說明鳥媽媽也許就是剛剛離開，去找吃的了。如果鳥蛋是涼涼的，那表明鳥媽媽已經(jīng)離開很久了。如果鳥媽媽要回來發(fā)現(xiàn)寶寶沒了，該多著急呀，所以“鳥媽媽這會兒一定焦急不安” 。

第三個問題：書上插圖里的樹那么高，“我”怎么取鳥蛋，最后又怎么“輕輕送還”？

當(dāng)學(xué)生提出這個疑問時，我真的忍不住想為他們鼓掌。學(xué)生敢于對課本中的插圖發(fā)表自己獨特的看法，說明他在試圖更加透徹和全面地了解與感悟課文。雖然學(xué)生也許不知道，插圖只是為了配合和體現(xiàn)，并不能完全代表整個課文，但他們的觀察多仔細(xì)呀！就該批評畫插圖的叔叔，一點都不考慮實際因素，把樹畫那么高，還沒有輔助的工具，讓拿了兩只鳥蛋的小朋友怎么“取”，又怎么“輕輕送”？

每一個兒童的內(nèi)心都擁有一個真實和富有靈性的世界，作為教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個人的閱讀感受，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機會。讓我們的課堂真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)。

五、“感受到每個人的喜悅”――使得每個學(xué)生擁有自覺的學(xué)習(xí)意識與自信的學(xué)習(xí)行為成為可能

“以學(xué)定教”，強調(diào)在課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。在這樣的課堂教學(xué)中，教師所要做的就是精準(zhǔn)地有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。作為一名低段語文教師，培養(yǎng)每一個學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自覺意識是非常重要的，這就需要我們放手，相信學(xué)生的能力，讓他們在自我失敗、成功中體會到學(xué)習(xí)的快樂。同時，我們需要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，在他們懷疑自己學(xué)習(xí)能力的時候，我們要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的要求，使自信能夠陪伴每一個孩子左右。

單純的知識、技能已無法滿足未來人的需求，他們需要更多的創(chuàng)新能力、實踐能力和合作能力等。將來，學(xué)習(xí)也定會伴隨每個人的終身。因此，我們的課堂要以人為本、以學(xué)習(xí)為中心，我們要為每一個孩子的發(fā)展鋪墊好每一塊屬于他們自我的人生之“磚”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧泠沅.以學(xué)定教的課堂轉(zhuǎn)型.上海教育，2011.

篇4

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 高中體育教學(xué) 應(yīng)用

一、以學(xué)定教的含義

我認(rèn)為所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展，大大引導(dǎo)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動因。以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不解釋。從而不能達(dá)到教學(xué)效果。

二、影響以學(xué)定教在高中體育課堂教學(xué)中應(yīng)用的因素

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)重視不夠

學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展緩慢原因之一就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)不夠重視，學(xué)校往往會把升學(xué)率和常規(guī)教學(xué)放在首位，認(rèn)為體育教學(xué)只是體育教師帶著學(xué)生活動，看好自己的學(xué)生不出事情就好，這不僅忽視了體育教學(xué)的重要意義，同時也對體育教師個人發(fā)展十分不利。體育教學(xué)的好與壞直接影響到學(xué)生的身心健康，學(xué)生的健康直接影響到日后國家的建設(shè)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)重視程度是影響體育教學(xué)發(fā)展好壞的重要因素。

2.班級學(xué)生人數(shù)量多，學(xué)生身體素質(zhì)差異較大，學(xué)生對體育健康知識了解較少

高中階段往往班級人數(shù)較多，高中生有很強的自我學(xué)習(xí)和管理和控制能力，高中生初步有了自己獨特的世界觀和人生觀。由于遺傳、家庭生活條件、體育教學(xué)等因素影響，高中生的身體形態(tài)差距很大。學(xué)生在初中、小學(xué)時期的體育教學(xué)過程中對體育常識的了解甚少。

3.學(xué)生參與運動興趣不高，學(xué)生參與運動較少，學(xué)生自我鍛煉能力較差

高中階段，學(xué)生生理、心理特征發(fā)生了很大的變化，高中生對體育運動的興趣卻越來越低，高中體育課堂往往會出現(xiàn)參與運動的人群越來越少，學(xué)生身體素質(zhì)下降的現(xiàn)象，學(xué)生在體育課堂上自我鍛煉能力較差，甚至有些學(xué)生把運動當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。

4.體育教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法陳舊影響教學(xué)

高中體育教學(xué)過程中體育教師往往以完成教學(xué)任務(wù)而忽略了體育教學(xué)最終目的。體育教學(xué)是要讓學(xué)生學(xué)會終身受益的自我鍛煉方法與能力，體育教學(xué)方法是單調(diào)和重復(fù)，往往會使原本快樂的體育課失去了光澤。

5.體育教師的專業(yè)技術(shù)教學(xué)水平與教學(xué)能力影響教學(xué)

體育教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力是影響高中體育教學(xué)效果的重要因素之一，體育教學(xué)要求教師一專多能，體育教師要具有豐富的教學(xué)方法和健康常識，在體育教學(xué)過程中真正的發(fā)揮自身優(yōu)勢來輔導(dǎo)學(xué)生，讓每個學(xué)生受益。

三、以學(xué)定教在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)的重視是開展好以學(xué)定教的重要條件。

只有加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)重視程度，加大學(xué)校體育器材、設(shè)施資金的投入，學(xué)校重視體育教師的培養(yǎng)工作，學(xué)校教育才能健康發(fā)展。學(xué)校體育教育是提高學(xué)生身心健康的重要途徑，體育教師教學(xué)專業(yè)技術(shù)水平與教學(xué)能力直接影響到體育教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心健康直接影響到國家的建設(shè)，因此，學(xué)校重視體育教學(xué)必定會給學(xué)校教育起到推動作用。

2.了解學(xué)生生理和心理特征，區(qū)別對待每個學(xué)生，在教學(xué)過程中傳授學(xué)生健康常識和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神

高中階段由于學(xué)生性別和身體條件的差異，導(dǎo)致學(xué)生的運動能力和學(xué)習(xí)能力有所不同，在體育教學(xué)過程中要針對不同類別的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，在體育教學(xué)過程中，及時傳授體育健康常識，使學(xué)生能過明白參與運動能夠提高自身的健康，改變性格，培養(yǎng)自身各種能力。由以往被動式運動轉(zhuǎn)變成主動性參與運動。在體育教學(xué)過程中，采用集體對抗等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生運動興趣和自我鍛煉能力

在體育教學(xué)過程中應(yīng)用以學(xué)定教，先學(xué)后教，根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)能力，制定合理的教學(xué)策略，充分利用學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與運動，積極提出學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時解決，使學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)和鍛煉時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生運動興趣和自我鍛煉能力。

4.提高體育教師自身的專業(yè)技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，充分發(fā)揮體育教師專業(yè)技術(shù)教學(xué)能力

以學(xué)定教雖然是對教育本質(zhì)的回歸，但對被傳統(tǒng)教育長期誤導(dǎo)的教師來說，仍然是個新課題，需要從觀念到行為上實現(xiàn)某些轉(zhuǎn)變。以學(xué)定教要求體育教師具有超強的洞察力和分析、解決問題的能力，體育教師要應(yīng)具有豐富的體育常識和過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，體育教師平時要加強自身業(yè)務(wù)水平的提高，通過網(wǎng)絡(luò)了解最新的體育教學(xué)動態(tài)并運用于體育課堂教學(xué)中去。

總之，以學(xué)定教，改變以往陳舊的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生在體育教學(xué)過程中由“被教”轉(zhuǎn)變成“主動學(xué)”，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和終身體育意識。體育教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)教學(xué)能力，豐富自己體育常識，充分利用學(xué)生身心特點和運動能力制定合理的教學(xué)方案，在實踐中不斷更新體育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、 教師的“教”存在的問題

1. 上課前忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，或指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不到位

無論哪個教師都知道預(yù)習(xí)的重要性，也經(jīng)常強調(diào)預(yù)習(xí)的必要性，但是很少有教師會把學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處。大部分的課基本都是無預(yù)習(xí)的新課，都是教師在發(fā)揮教學(xué)功能。比如：有些教師在上Let??s read的閱讀課時，課上教師起主導(dǎo)作用，從頭到尾把課文解釋了一遍，而不知道讓學(xué)生先閱讀，然后帶著問題去聽課。

2. 課堂上，填鴨式地授課，而且教學(xué)方法陳舊；師生互動少；學(xué)生思考空間少；教學(xué)成為亡羊補牢，缺乏針對性

隨著多媒體技術(shù)的普及，課件等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運用，使課堂教學(xué)變得越來越豐富多彩。但是有些教師仍保持著陳舊的教學(xué)手段，課本上有什么教什么，沒有空間讓學(xué)生發(fā)展拓寬。他們忘記了英語學(xué)習(xí)是一個循環(huán)往復(fù)的過程。滾動著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這個雪球才會越滾越大。

3. 課后缺少精選的習(xí)題訓(xùn)練，讀背作業(yè)占主導(dǎo)，缺乏及時的反饋

如果說小學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，那么一定量的優(yōu)質(zhì)作業(yè)還是很必要的。無論哪個方面都需要課后的操練和鞏固，光靠讀讀背背是難以適應(yīng)現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)，特別是畢業(yè)班的英語學(xué)習(xí)。

總之，一部分教師忽視學(xué)生的層次差異，總想一刀切齊；忽視學(xué)生接受能力有限性，總想多講些內(nèi)容，多解決些問題；忽視學(xué)生對新問題、新內(nèi)容的陌生，總以為學(xué)生一下子就能夠理解和明白；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，總以為自己教過的知識學(xué)生肯定會；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的反復(fù)性，總認(rèn)為一次講扎實就能一勞永逸；忽視教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的，總想以教替代學(xué)。

二、 教師的“教”如何調(diào)整

1. 教師在自身認(rèn)識方面應(yīng)該做到

（1） 確立“以學(xué)定教”的質(zhì)量觀

在“減負(fù)提質(zhì)”的環(huán)境下，改變陳舊的教學(xué)觀念，確立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育教學(xué)觀念。要全面分析學(xué)生的情況，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到“面向全體學(xué)生”，“為了每個學(xué)生的發(fā)展”。

（2） 確立“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)觀

教師在教學(xué)過程中，也要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也要養(yǎng)成自身主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，積極思考，勇于探索。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)同事身上的閃光點，用發(fā)展的眼光看問題。采用集體備課，共同研究課的方法，全面分析學(xué)情，以達(dá)到有備無患的目的。

（3） 確立“以學(xué)定教”的評價觀

以往只關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。讓“教師的教”為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)。“以學(xué)定教”的評價觀應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)提高的雙重功能。

2. 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到

（1） 以“先學(xué)后教”為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的責(zé)任感和自主性，以預(yù)先學(xué)習(xí)為特征，定好教與學(xué)的起點。

教師無論把“先學(xué)”放在課內(nèi)還是課外，都是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。在每個學(xué)期開始的時候，我總會把本冊書各個單元的內(nèi)容做個大概的介紹，涉及到哪塊知識點，哪些時態(tài)……，并且布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，上新課前把課文中的新單詞做好注釋，也可以通過查書本后面的單詞表或者是英文字典，了解單詞的意思。有些不理解的新詞和句子，可以做好記號，帶著問題去上新課。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生有時候通過預(yù)習(xí)，也能夠基本把新課掌握。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)做的好的話，大部分學(xué)生能夠在新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，把預(yù)習(xí)時所帶來的問題解決掉，加深了對課文的理解。

同時，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，一定要弄清楚我們要讓學(xué)生學(xué)到什么，要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。更要特別注意研究用什么方式和方法才能最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動、高效地自學(xué)，學(xué)生自學(xué)中究竟會出現(xiàn)哪些問題、怎樣來暴露這些問題、如何才能引導(dǎo)學(xué)生來相互解決這些問題，這是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。然后是檢測后備課，將出現(xiàn)的問題分類，哪些是個別問題，哪些是共性問題，哪些是“后教”中要重點解決的，做好“第二次備課”。

我在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。如在聽力教學(xué)中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，我要求他們聽完后回答較難的問題，而對基礎(chǔ)差的學(xué)生，我要求他們回答比較容易的問題，使每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（2） 以“少教多學(xué)”為策略，針對性精講與點撥互動結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生會思考，會糾正，會拓展的思維方式。

六年級學(xué)生在幾年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了一些英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果仍是以英語初學(xué)者的方法來教授，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂，教師適時地進(jìn)行輔導(dǎo)，才會使教學(xué)這輛馬車飛奔向前。在教授PEP小學(xué)英語六年級形容詞比較級和動詞過去式的時候，我把形容詞變比較級，動詞變過去式的規(guī)則一一講解，之后叫學(xué)生自己找規(guī)律，給他們一些單詞進(jìn)行變化。學(xué)生根據(jù)規(guī)律進(jìn)行詞形變化的時候，加深鞏固了已學(xué)的知識要點，教師只要適時地指導(dǎo)，會得到事半功倍的效果。所以要以學(xué)生為主角，教師引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，打造多說多練的高效的英語課堂。

（3） 以“導(dǎo)學(xué)精進(jìn)”為過程，教師用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分。特別是在小學(xué)階段，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)本來就要多讀多練，學(xué)生自身的努力在學(xué)習(xí)過程中起到很大的作用。平時利用晨讀時間，教師引導(dǎo)學(xué)生多讀英語單詞、課文，培養(yǎng)語感，這時的學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師只是這個過程的參與者和指導(dǎo)者。課后，引導(dǎo)家長在家中一起參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自學(xué)的成就感，讓家長了解自己孩子英語學(xué)習(xí)的情況，有時候家長也能做自己孩子英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓孩子在學(xué)校和家里都能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂上，教師精心設(shè)計問題，通過學(xué)生的反饋，解答出現(xiàn)的問題。只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、點評。對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行詳細(xì)的講解。特別要注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，對于有一定難度的問題，可以先讓中、上等生分析引路，再讓后進(jìn)生來作答。只有多讓后進(jìn)生發(fā)言，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生整體狀態(tài)，把握問題是否有效解決了。另外一定量的當(dāng)堂練習(xí)，效果比課外的題海戰(zhàn)術(shù)要好得多，當(dāng)堂做，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決。

（4） 以“因材施教”為結(jié)果，針對每個學(xué)生的實際情況，提供適時有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，課前的預(yù)習(xí)情況和課堂效果也不盡相同。課前預(yù)習(xí)的程度往往也會影響到最后的知識鞏固。對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，教師要做到“具體問題，具體分析”。

① 重視課后輔導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)小組競賽，實行小組內(nèi)學(xué)科互助，課內(nèi)不清的及時通過同學(xué)互助得到解決。對個別較差的學(xué)生，教師要親自輔導(dǎo)，確保整個班級積極向上，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，全面有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

② 課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實，還要以教師能及時批改為限。及時批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)和課后作業(yè)，講究質(zhì)量和效果，提倡后進(jìn)生面批。

篇6

“以證代考”主要指高職院校的學(xué)生以國家職業(yè)資格認(rèn)證證書代替培養(yǎng)方案中相應(yīng)課程的結(jié)業(yè)考試成績，作為本門課程的考核方式?！耙宰C代考”近年來才在我國高職院校中開展開來，但并非獨創(chuàng)，國外早有先例。如取得美國公司的工程師認(rèn)證證書可免修免試學(xué)校教學(xué)的課程-“以證代考”。[1]

“以證代考”在我國高職院校中引進(jìn)，不僅是貫徹了職業(yè)教育法和教育部頒發(fā)的《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》等文件的精神實質(zhì)，是大勢所趨，同時，“以證代考”本身也是培養(yǎng)有用人才實用人才的有力途徑，不僅能夠提高高職院校在校生的動手實踐能力，實務(wù)操作能力。

一、“以證代考”的優(yōu)勢分析

1.“以證代考”相比傳統(tǒng)考試，更具權(quán)威性，考核內(nèi)容全面，結(jié)果也更科學(xué)

首先，從考核題目出題來說，傳統(tǒng)考試由授課教師出題，組考和閱卷存在隨意性，使考核缺乏權(quán)威性，不能引起學(xué)生重視。而國家職業(yè)認(rèn)證資格考試你是由國家權(quán)威部門統(tǒng)一命題，由實力雄厚制度完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C構(gòu)、單位組織完成考試。試題命題權(quán)威，保存完好，一般不會出現(xiàn)泄題，同時也更易引起學(xué)生的重視。[2]

其次，考核內(nèi)容設(shè)置上來說，傳統(tǒng)考試雖然很多高職院?，F(xiàn)在也逐漸實現(xiàn)了通過建設(shè)題庫，隨機抽題，但由于多方面原因，考核內(nèi)容仍不能與社會職業(yè)崗位的要求相符，使考核內(nèi)容存在片面性。職業(yè)資格考試命題，摒棄了出題教師的主觀意見，完全結(jié)合考試大綱，結(jié)合社會職業(yè)能力需要。

再次，高職院校傳統(tǒng)考試一般由任課教師閱卷，由平時成績和考試成績按一定比例共同決定最終該們課程的考核分?jǐn)?shù)。這就存在幾方面的問題，一是課程考核中比重的確定，存在一定的隨意性和不可控性。不同任課教師對教材的重點把握程度理解存在差異，考核中題目設(shè)置分值就會存在差異。一是批卷過程中調(diào)整空間大。不同任課教師對平時成績的把握可調(diào)整空間大，甚至批卷時打人情分，50幾分湊及格等等。這些都會導(dǎo)致考核結(jié)果不那么科學(xué)。相比之下，國家統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證考試考核方式多樣，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，在命題過程中充分考慮當(dāng)前社會各行業(yè)技能的需要，結(jié)果更科學(xué)。[3]

2.職業(yè)資格認(rèn)證證書認(rèn)可度高，有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)

通過對比傳統(tǒng)考試和國家認(rèn)證的職業(yè)資格考試，從考試命題內(nèi)容，考核方式，考核結(jié)果及權(quán)威性上，均看出國家認(rèn)證的職業(yè)資格考試都具有強大的優(yōu)勢。而在認(rèn)可度上，與傳統(tǒng)考試相比，很顯然國家認(rèn)證職業(yè)資格考試更加容易被認(rèn)可?！耙宰C代考”有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、“以證代考”在課程定位和教學(xué)中的幾點思考與建議

1.利用試點，帶頭確保穩(wěn)步扎實推進(jìn)，是“以證代考”模式實施的基本節(jié)奏

目前“以證代考”的實施過程中，在國家認(rèn)證職業(yè)資格及其他證書的標(biāo)準(zhǔn)上與各高職院校的課程教學(xué)計劃仍需進(jìn)一步的磨合和銜接。在這樣的情況下，在高職院校順利推行“以證代考”模式的基本步驟恐怕還得通過試點，利用試點，帶頭確保穩(wěn)步扎實的推進(jìn)。例如，可選取那些本院校技術(shù)先進(jìn)，經(jīng)驗成熟的王牌學(xué)科作為試點，在不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家職業(yè)資格和社會技能證書鑒定認(rèn)證工作的開展，最終，不斷地推向其他課程，逐步延展。

2.課程設(shè)置合理，是“以證代考”能否成功的核心

課程設(shè)置上也應(yīng)該有所調(diào)整。做好當(dāng)前教育與國家職業(yè)資格認(rèn)證的銜接，應(yīng)改革課程設(shè)置，使其合理化。這是基礎(chǔ)，也是“以證代考”能否成功的核心和難點。目前，國家認(rèn)證資格的標(biāo)準(zhǔn)與本院校的課程教學(xué)并不完全對應(yīng)，這正是高職院校做好“以證代考”教學(xué)模式的切入點。各高職院校應(yīng)以國家認(rèn)證為導(dǎo)向，合理的確定課程，確定那些學(xué)院課程教學(xué)計劃的內(nèi)容與國家職業(yè)資格證書和社會技能證書的標(biāo)準(zhǔn)基本相對應(yīng)的、基本相對應(yīng)的量度標(biāo)準(zhǔn)以上，尚未對應(yīng)的內(nèi)容，采取輔助教學(xué)資料的方式，合理融入具體教學(xué)過程中。

3.將“以證代考”融入學(xué)生的綜合管理，是實現(xiàn)與教育對接的客觀需要

相對來說，國家職業(yè)資格考試只有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或不合格，認(rèn)證的是某種能力是否達(dá)標(biāo)。但學(xué)校教育的課程考核成績則是要融入到學(xué)生的學(xué)籍綜合管理中來的。比如是不是優(yōu)秀，能不能拿獎學(xué)金等。因此，要在高職院校中，實現(xiàn)“以證代考”的教育模式就必須將考資格證融入到學(xué)生的綜合管理中來。這是實現(xiàn)與教育對接的客觀要求。為此，做好兩種轉(zhuǎn)化：一是國家職業(yè)認(rèn)證按百分制的，可以認(rèn)證成績作為學(xué)籍管理成績；二是未按百分制的，可按證書等級折算，轉(zhuǎn)化成學(xué)籍管理成績。[4]

篇7

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)專業(yè)；專業(yè)定位；課程設(shè)置

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0007-03

A Study of Orientation of Educational Technology and Curriculum Settings//Hou Dongqing, Liu Zhibin

Abstract The educational technology is a comprehensive application discipline, since long has debated unceasingly about the specialized localization of educational technology, if the specialized localization is different, so is the curriculum setting. If the specialized localization is not clear, the curriculum start will be very numerous and disorderly. Through to the research of educational technology specialized localization and curriculum, it proposed that my own opinion, and provides the reference to the educational technique theory development, the career development and the graduate get employed.

Key words educational technology specialty; specialized localization; curriculum setting

Author’s address Xianyang Normal University, Xianyang, Shaanxi, China 712000

1 引言

教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科。長期以來關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)的定位一直爭論不休，如果專業(yè)定位不明確，開設(shè)的課程就很龐雜，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往就不知所措，沒有方向，就業(yè)時更不知道該從事什么職業(yè)。

2 教育技術(shù)專業(yè)的定位

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科。由于教育技術(shù)包括了教育與技術(shù)兩個層面，因而在高校里面一般有兩種定位：一種是定位于教育（師范類專業(yè)），另一種是定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）[1]。

2.1 定位于教育（師范類）

這種定位主要把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)放在師范院校的教育系里面，偏重的是教育技術(shù)在教育學(xué)層面上的應(yīng)用，強調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合，強調(diào)用現(xiàn)代化的手段來促進(jìn)教學(xué)，增強教學(xué)的實際效果。

2.2 定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）

它主要把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)放在物理系和計算機科學(xué)系。放在物理系強調(diào)學(xué)生對教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用維護(hù)，要求學(xué)生能夠熟練使用各種教學(xué)上的物理器具，服務(wù)于教學(xué)。而放在計算機科學(xué)系大多強調(diào)教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)。因此，教育技術(shù)專業(yè)除了在師范院校開設(shè)，也有不少工科院校開設(shè)，充分利用工科學(xué)校在計算機技術(shù)方面的優(yōu)勢。

2.3 對比兩種定位

無論哪種專業(yè)定位，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)獲得的是教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，少數(shù)人獲得的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位。通過對兩種定位的研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)定位于“技術(shù)”的學(xué)者，卻都認(rèn)為教育技術(shù)的研究對象是教育、教學(xué)中的問題，都認(rèn)為各種各樣的技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)科里都是為了教育而服務(wù)的，都是為了能更好地促進(jìn)教育效果。因此，教育技術(shù)學(xué)的定位應(yīng)該是定位于教育，而非定位于技術(shù)，這與教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點“借助技術(shù)的教育”是一致的，也就是教育技術(shù)學(xué)只是在教育活動中使用相關(guān)的技術(shù)，倘若離開了教育，技術(shù)可能就是其他方面應(yīng)用的技術(shù)了，而不是應(yīng)用于教育的技術(shù)[2]。

教育技術(shù)學(xué)若定位在教育上，那么學(xué)生畢業(yè)到學(xué)校從事教學(xué)工作將面臨各專業(yè)學(xué)生的競爭壓力，而且?guī)缀跛袑W(xué)校對教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力持懷疑態(tài)度；倘若定位在技術(shù)上，大多數(shù)學(xué)校都默認(rèn)的是計算機專業(yè)畢業(yè)生，認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的計算機水平根本無法與之相比。總之，教育技術(shù)無形中被人們誤認(rèn)為是不入流的專業(yè)。所以無論教育技術(shù)學(xué)定位在教育上還是技術(shù)上，都是不合適的，都不利于教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)[3]。

2.4 重新定位教育技術(shù)

教育技術(shù)是教育中的技術(shù)，遵循的是教育的規(guī)律，采用的是技術(shù)的手段和方法，解決的是教育、教學(xué)中的問題。它既不等同于傳統(tǒng)意義上的教育，也不只是純工藝性的技術(shù)手段。它所研究的不是教育的全部內(nèi)容，也不是整個技術(shù)領(lǐng)域，而是教育與技術(shù)交叉部分的理論與實踐。而且教育技術(shù)學(xué)也是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，以求達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的知識體系。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位說明，它既不屬于傳統(tǒng)的理科，也不屬于傳統(tǒng)的文科，是教育學(xué)科中具有方法論性質(zhì)的文理交叉的綜合性應(yīng)用學(xué)科。所以只有找到教育與技術(shù)的結(jié)合點才能體現(xiàn)教育技術(shù)的價值，才能被人們認(rèn)可與接受，才能體現(xiàn)它在社會發(fā)展中的中堅作用。

因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)科的正確定位應(yīng)該是：教育技術(shù)學(xué)科是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)范疇的具有方法論性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)與教育和教學(xué)實踐之間的連接橋梁，應(yīng)該注重教育技術(shù)學(xué)的實踐和應(yīng)用研究。也就是說，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該是教育學(xué)門類中與教育學(xué)并列的一級學(xué)科。由于其邏輯起點（借助技術(shù)的教育）的雙重性，教育技術(shù)學(xué)科自身也具有雙重屬性：既有教育屬性，又有技術(shù)屬性。所以給教育技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)頒發(fā)教育技術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位是最合適也是最恰當(dāng)?shù)模@樣既有助于教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展，又有助于教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

3 教育技術(shù)課程開設(shè)的問題

課程是人類認(rèn)識成果在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所有學(xué)科的總和，課程設(shè)置是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。課程設(shè)置一般指各級各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時數(shù)。課程設(shè)置是一項系統(tǒng)工程，它設(shè)置的基本依據(jù)是根據(jù)學(xué)科特點，為學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)、理論結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)服務(wù)。根據(jù)目前國內(nèi)大多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程情況，可以看出該專業(yè)課程設(shè)置存在一些問題。

3.1 教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科?？紤]到這一特點，一些高校在規(guī)劃教育技術(shù)專業(yè)課程時就盡量多地開設(shè)了龐雜的課程陣列，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，但卻忽視了“厚基礎(chǔ)”的需要。

3.2 理論與實際聯(lián)系不緊密

教育技術(shù)需要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下才能真正地發(fā)揮它的優(yōu)勢，克服在教育中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的盲目性、從眾性，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。然而教育技術(shù)的課程設(shè)置卻存在不足，在有關(guān)教育理論的課程中，內(nèi)容較為空洞，不同課程之間的內(nèi)容也有重復(fù)，甚至還有相沖突的地方。在教學(xué)實踐中難以發(fā)揮它的作用，不能指導(dǎo)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不能聯(lián)系實際指導(dǎo)教學(xué)實踐，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.3 對人文藝術(shù)課程重視不夠

教育技術(shù)的一個重要組成部分是關(guān)于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體是以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的，不論是課件的設(shè)計還是網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，畫面的設(shè)計、顏色的配置、背景音樂的選擇等都需要一定的人文和藝術(shù)基礎(chǔ)，從而使作品人性化，才能使開發(fā)的作品具有良好的教育作用，獲得讀者的喜歡。而目前的課程體系設(shè)置卻很少專門開設(shè)這方面的課程，一般只開設(shè)幾個講座而已，不能使學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)[4]，在課程教學(xué)軟件的設(shè)計、制作中突顯其藝術(shù)性不強。

3.4 實踐單一，沒有形成立體的實踐體系，培養(yǎng)的人才實踐能力差

教育技術(shù)是一門實踐能力極強的應(yīng)用學(xué)科，但傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，實踐課程很少，大多是演示型的、試驗性的，實踐時間比較少，實踐方式也比較單一，不能使學(xué)生具有良好的實踐能力。

3.5 我國的教育技術(shù)與國外相比，最大的差距在企業(yè)培訓(xùn)方面

國外教育技術(shù)在教育系統(tǒng)的各個方面，包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、企業(yè)培訓(xùn)等都有廣泛的應(yīng)用，而我國多年來最大的缺陷或稱之為空白，就是企業(yè)培訓(xùn)這一塊，且從事與企業(yè)培訓(xùn)有關(guān)的績效技術(shù)方面研究的專家極少。

4 教育技術(shù)課程的開設(shè)

教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)得是否合理，對該學(xué)科及學(xué)生的發(fā)展至為重要。根據(jù)目前大多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)的情況以及教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想進(jìn)行了概括。

4.1 教育理論基礎(chǔ)課

使學(xué)生具有扎實的教育理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用打下扎實的教育理論基礎(chǔ)。對于教育理論課，采取必修課的形式，要求每個學(xué)生都打下堅實的教育理論基礎(chǔ)?？砷_設(shè)師范學(xué)校教育公共課、教育技術(shù)的教育理論基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、攝影基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等課程。

4.2 專業(yè)基礎(chǔ)課

使學(xué)生具備堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為以后專業(yè)深入學(xué)習(xí)及專業(yè)方向的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？砷_設(shè)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育技術(shù)哲學(xué)、教育傳播學(xué)、視聽心理學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、學(xué)與教的原理、教學(xué)設(shè)計學(xué)、教育信息學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、數(shù)字圖像處理技術(shù)等課程。

4.3 人文藝術(shù)理論基礎(chǔ)課

使學(xué)生具有扎實的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用打下扎實的藝術(shù)理論基礎(chǔ)。對于人文藝術(shù)理論課，采取必修課和選修課相結(jié)合并以選修課為主的方式進(jìn)行，并且理論和實踐并重，要求每一名學(xué)生修完每一課程后都要有自己的作品。因為選修課受人數(shù)的限制，有的學(xué)校變選修課為必修課的做法是極為有害的。這個問題可以和其他專業(yè)合作來解決，即相近課程可以跨專業(yè)修讀，把和本專業(yè)相近的課程合并進(jìn)行跨專業(yè)修讀，為選修課的廣泛開設(shè)創(chuàng)造有利的條件?？砷_設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、視聽語言等課程。

4.4 專業(yè)方向性課程

按專業(yè)方向設(shè)立課程體系，根據(jù)目前教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)形勢，筆者認(rèn)為可設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程模塊、多媒體影視技術(shù)模塊、教學(xué)設(shè)計師模塊、職業(yè)教育技術(shù)與管理模塊。

1）網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程模塊，可開設(shè)線性代數(shù)、概率論、計算機系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)編程語言、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、電腦音樂與動畫、教育軟件設(shè)計與開發(fā)等。

2）多媒體影視技術(shù)模塊，可設(shè)置多媒體技術(shù)、非線性編輯、攝影與攝像、數(shù)字電視、電視節(jié)目制作與編導(dǎo)、影視作品賞析、影視寫作等。

3）教學(xué)設(shè)計師模塊，可開設(shè)教育技術(shù)寫作、教育研究方法、教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)與教學(xué)開發(fā)、技術(shù)在教育中的應(yīng)用、教育產(chǎn)品與課件開發(fā)、績效技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)、教室中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的設(shè)計與開發(fā)、需求評估與分析、教學(xué)設(shè)計實驗概論、交互技術(shù)、知識管理、項目管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、信息設(shè)計和呈現(xiàn)音頻媒體導(dǎo)論、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的無線電通訊和交互等。

4）職業(yè)教育管理模塊，可設(shè)置職業(yè)教育管理學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)管理、績效技術(shù)、教育統(tǒng)計測量與評價、需求評估與分析、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源開發(fā)與管理等。

在任何一個專業(yè)方向課程中不能混有大量的其他專業(yè)方向課程，否則會造成培養(yǎng)目標(biāo)模糊，學(xué)生在龐雜的課程體系面前迷失自己。專業(yè)方向課程體現(xiàn)了各辦學(xué)單位的特點，辦學(xué)單位可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣枨蠛捅締挝坏霓k學(xué)優(yōu)勢而設(shè)定專業(yè)方向，進(jìn)而選定開設(shè)的課程。

4.5 實驗實踐課程

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于綜合型應(yīng)用學(xué)科，實踐操作能力是該專業(yè)畢業(yè)生必須具備和掌握的。因此，實驗實踐課程在其課程體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位，學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)完成實驗和實踐且成績合格，才能取得該門課程的全部學(xué)分。實驗課程和部分實踐課程一般隨相應(yīng)的課程一起進(jìn)行，有條件的學(xué)?？梢詥为氶_設(shè)；專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）一般單獨安排時間進(jìn)行。

5 結(jié)束語

教育技術(shù)作為新興學(xué)科在我國的發(fā)展規(guī)模相當(dāng)龐大，但是存在很多問題。本文通過對教育技術(shù)專業(yè)定位的論述進(jìn)而得出合理的定位結(jié)論，提出目前各高校教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)普遍存在的問題，從而提出教育技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，希望能對教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]劉少昌,尹以璋.游走于教育與技術(shù)之間的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2006,21(6):98-102.

[2]李龍.教育技術(shù)領(lǐng)域?學(xué)科?專業(yè)[J].中國電化教育,2005(12):5-10.

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 目標(biāo) 實施

一、教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)

所謂教學(xué)目標(biāo)，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的具體的表述，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的定向指標(biāo)，具有指導(dǎo)與選擇教學(xué)策略的功能，也是評價教學(xué)是否具有實際效果的一項重要指標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是上課的依據(jù)，是整個教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，既起著統(tǒng)帥教學(xué)過程的作用，也起著評價教學(xué)成功與否的作用，目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中極其重要的一個環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)

那么如何來制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)在“育主動發(fā)展的人”的教學(xué)價值觀的引領(lǐng)下，結(jié)合教材文本和學(xué)生狀況的具體分析，按照課標(biāo)的要求對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)有：

1．依據(jù)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)活動賴以存在的根本，課堂教學(xué)的目標(biāo)要具體分析學(xué)生原有知識學(xué)習(xí)的起點(前在狀態(tài))和可能達(dá)到的發(fā)展水平（潛在狀態(tài)），針對不同類型的學(xué)生，確定每節(jié)課的具體課時目標(biāo)，目標(biāo)必須要與學(xué)生的學(xué)力水平相匹配，才能使課堂教學(xué)達(dá)到學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)。如果目標(biāo)設(shè)定過高，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生在課堂上困難重重，四處碰壁，即使是使出全身的力氣，也無法達(dá)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的目標(biāo)即使事先規(guī)劃得再好，也是無果而終的，她反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)的目標(biāo)如果過低，課堂的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)把握或者是基本把握的，則課堂上學(xué)生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握課堂所有內(nèi)容，那么學(xué)生在課堂上就失去了努力的必要，久而久之，就會對課堂的必要性和重要性產(chǎn)生懷疑，從而對課堂學(xué)習(xí)感到可有可無，更談不上課堂的高效率。

2．依據(jù)課題

同一學(xué)科，不同的課題，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所側(cè)重。因為不同的課題，其知識及能力的構(gòu)成方式不同，學(xué)生在探究這些知識時，需要投入的思維方式的重點不同，所以應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的具體情況，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展趨向，側(cè)重在三個維度的某些方面或某幾個方面予以加強，以體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和針對性。

三、教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實施

1．確立學(xué)生的主體地位

新課程要求確立正確的師生觀，改變在知識形成過程中傳統(tǒng)師生觀的影響，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師不是知識的占有者，把自己的知識以居高臨下的方式強塞給學(xué)生；學(xué)生則無論原有的學(xué)力及興趣愛好如何，都必須步調(diào)一致地按照教師的講解去被動、機械地接受。新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者，其作用是在教學(xué)目標(biāo)的總框架要求下，通過課堂的平臺，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、研究問題的機會，讓學(xué)生自主獲取、自主建構(gòu)、自主發(fā)展，成為獲取知識的主體。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到很好地發(fā)揮，才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。 轉(zhuǎn)貼于

2．注意知識的呈現(xiàn)方式

物理知識是生動而多樣的，這些知識在呈現(xiàn)給學(xué)生時，其形式也應(yīng)該是豐富多彩的，不應(yīng)該是簡單而機械的。那種只靠一根粉筆、一張嘴的以陳述為主的教學(xué)方式，只能讓生動的知識變得死板、僵化，從而失去對學(xué)生應(yīng)有的誘惑。其實，物理知識的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多種多樣的，有引人入勝的實驗啟發(fā)式、也有設(shè)計巧妙極具思考的問題引入、也可以把發(fā)生在學(xué)生身邊充滿物理內(nèi)涵的生活現(xiàn)象讓學(xué)生回憶，引入新知。

3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改的實質(zhì)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因為只有學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能形成學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式?！⌒碌膶W(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

4．與信息技術(shù)整合

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)所發(fā)揮的作用，正受到教育工作者的不斷重視。由于信息化具有是開放性、公享性、交互性和協(xié)作性的特征，所以她可以在新課程自主、合作、探究的教學(xué)要求下，可以發(fā)揮其它教學(xué)手段不可替代的作用。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的最大作用是與學(xué)科教學(xué)的整合，這就意味著把信息技術(shù)作為是教學(xué)中的有機組成部分。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要清楚，在自己的教學(xué)過程中，多媒體手段在那些方面發(fā)揮作用，發(fā)揮什么作用。通過這些手段的應(yīng)用，把復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式來展示，減少學(xué)生在課堂思維上的障礙，提高課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

林崇德：創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能懷有功利心理

北京師范大學(xué)教授林崇德在就高校與高中合作開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)問題回答記者提問時指出，中小學(xué)階段是學(xué)生探索內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系，但卻是個體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。沒有基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新素質(zhì)的奠基，任何創(chuàng)造性人才的成長都是一句空話。但基礎(chǔ)教育階段不宜提拔尖創(chuàng)新人才的概念，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)加強的是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性人才的核心素質(zhì)包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造性人格即非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。實現(xiàn)創(chuàng)造性人格培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。在高校與高中開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)合作中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既要營造有利于青少年創(chuàng)造力發(fā)展的育人環(huán)境，還要采取切實有效的培養(yǎng)措施；既要重視學(xué)校教育，還要重視家庭和社會的影響。在學(xué)校教育中，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識教學(xué)與創(chuàng)造性實踐相結(jié)合，東西方教育方式、模式相結(jié)合。總之，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，成才的影響因素有很多，不能以是否培養(yǎng)的每一名學(xué)生都實現(xiàn)教育者的設(shè)想而判斷探索是否成功。推動者不能懷有功利心理，應(yīng)避免跟風(fēng)，因材施教。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)2012年6月30日）

韓潮：中學(xué)語文課堂應(yīng)承擔(dān)一定量的哲學(xué)教育功能

每個高中生都會在高中政治課上接受一些基礎(chǔ)的哲學(xué)教育，但

篇10

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；概念泛化；學(xué)科發(fā)展

眾所周知，明晰的基本概念是學(xué)科理論體系大廈的基石，是一個學(xué)科成熟的標(biāo)志。由于教育學(xué)科學(xué)化進(jìn)程的受阻，教育學(xué)中的概念問題不僅沒有解決，反而越來越突出。正如世界著名的教育學(xué)家W?布列欽卡（W.Brezinka）所說的那樣：“沒有準(zhǔn)確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起。大凡尋求可以解決教育問題之科學(xué)理論的人，都不會容忍傳統(tǒng)教育學(xué)中的概念混亂?！币虼宋覀冊该氨怀鉃槲ɡ硇灾髁x或唯科學(xué)主義的風(fēng)險，還想對教育學(xué)界出現(xiàn)的愈演愈烈的概念泛化（概念的內(nèi)涵越來越抽象，概念的外延越來越大）問題進(jìn)行再探討，以便為教育學(xué)的科學(xué)化（盡管有些學(xué)者認(rèn)為這是虛妄的、不可能的）盡些微薄之力。下面擬從課程、教學(xué)、教育技術(shù)等概念界定的演化入手來分析這種趨勢、危害及其形成的原因。

一、教育學(xué)中概念泛化的趨勢

近年來，隨著教育理論研究的深入，教育學(xué)中許多概念的定義有越來越寬泛的傾向，從下面幾個概念界定的演化中可以看出這種趨勢。

（一）課程

近年來，“課程”的概念幾經(jīng)演變，可以說已是面目全非了。課程原本是指“所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和”，含義清晰明了，世人皆知。但隨著“研究”的深入，其含義卻越來越模糊，越來越費解：“課程是一種為達(dá)到預(yù)期的教育結(jié)果而選擇并不斷重組文化的序列”；課程是指“學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗”；課程包括“顯性課程”、“隱性課程”、“活動課程”、“研究性學(xué)習(xí)”等等。新的“課程”定義往往以更加寬泛的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，力求建立既包含作為計劃的課程開發(fā)管理，又包含教學(xué)過程；既包括學(xué)科課程也包括活動課程，甚至包括模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)等在內(nèi)的課程體系。更有學(xué)者認(rèn)為“課程實質(zhì)上就是實踐形態(tài)的教育，課程研究就是實踐的教育研究，課程改革就是全面的實踐形態(tài)的教育改革?！边@里的課程已不再是課程，而等同于教育了。

的確，課程的實施必然要牽涉整個教育工作，但是并不能因此我們就認(rèn)為課程就是教育。正如陳桂生先生所言：“單從‘教學(xué)’的邏輯、‘德育’的邏輯著眼，也會牽涉到教育的全局；不過，如果各種教育概念泛化，整個教育的邏輯就混亂了。”也許有人會說，對某一問題的擴(kuò)展研究反映了研究視野的開闊，或?qū)δ承﹩栴}認(rèn)識的深化。但筆者認(rèn)為，對某一問題的深化不一定需要通過概念的擴(kuò)展來反映。比如所謂的隱性課程，本來屬于校園文化、環(huán)境建設(shè)等方面的問題，為什么非納入課程這一概念呢？研究性學(xué)習(xí)本來應(yīng)屬于教育方式、教學(xué)方法改革的問題，也沒必要把它拉到課程這一概念里。讓課程等同于教育，讓教學(xué)包含在課程之中，除了標(biāo)新立異、混亂思維外，還有什么好處呢？

（二）教育技術(shù)

教育技術(shù)相對而言算是一個新概念了。特別是對于我國來說，是在20世紀(jì)二、三十年代西方的視聽教育傳入我國之后才有的，我國當(dāng)時稱為“電化教育”。無論是西方的“視聽教育”，還是我國的“電化教育”，在當(dāng)時本是一個內(nèi)涵基本清晰、外延也比較明確的概念。但近幾十年來，隨著對教育技術(shù)研究的深入，對它的認(rèn)識也逐漸“豐富”起來，其外延也急劇膨脹。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）1977年公布有關(guān)教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)是一個復(fù)雜的、綜合的過程，這一過程包含各種人、各種方法、各種思想、各種設(shè)備和組織機構(gòu)，而這些人、方法、思想、設(shè)備和機構(gòu)是在分析人類學(xué)習(xí)中的所有各方面問題以及為解決這些問題而進(jìn)行的設(shè)計、實施、評價和管理的過程中所涉及到。”從這個定義就能感受到教育技術(shù)所包含內(nèi)容的廣泛性。被我國學(xué)者視為經(jīng)典的AECT在1994年對教育技術(shù)的定義所包含的內(nèi)容更為寬泛：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。”有學(xué)者認(rèn)為從AECT1994年的定義中可以抽取三個重要方面：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、系統(tǒng)方法，而這三個方面實際上涉及了教育、教學(xué)的全部內(nèi)容。具體講，“教育技術(shù)學(xué)涉及了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方案、過程設(shè)計等信息情報領(lǐng)域；涉及了教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、教學(xué)場所、設(shè)施，包括文字、圖片、實物、模型、各種教學(xué)設(shè)備等人與物的部分，還涉及到教育教學(xué)方法、模式、情境、行為、技能、組合、排序等，以及諸種因素間的互相關(guān)系、相互作用等內(nèi)容?！睆倪@一段論述可以看出教育技術(shù)外延夠廣泛了。

國內(nèi)亦有擴(kuò)展教育技術(shù)概念的傾向。有人認(rèn)為：“教育技術(shù)的內(nèi)涵是設(shè)計、實施、評價教育全過程的系統(tǒng)科學(xué)方法，外延則是整個教育領(lǐng)域?！边@一定義向我們展示的也是涉及到整個教育領(lǐng)域的教育技術(shù)，也就是說，目前國內(nèi)外對教育技術(shù)的認(rèn)識都是極為廣泛的，其外延均觸及整個教育領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，作為教育學(xué)的二級學(xué)科的教育技術(shù)，其定義的范圍不宜過大，擅自讓教育技術(shù)做了別人的工作，對于教育技術(shù)來說是難以勝任的，對教育學(xué)的其它學(xué)科來說也是不公平的。

（三）教學(xué)

對于“教學(xué)”的認(rèn)識，近年來更是眾說紛紜，莫衷一是，歸納起來主要有以下幾種觀點：1）“教授”說。即認(rèn)為教學(xué)是教師向?qū)W生教授知識的活動。2）“教學(xué)合并”說。認(rèn)為教學(xué)既包括教，也包括學(xué)，這種說法在多部教育學(xué)著作中都有體現(xiàn)。3）“傳授知識”說。這種觀點認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識或技能。持這種觀點的部分學(xué)者把教學(xué)分為廣義和狹義兩種，認(rèn)為狹義的教學(xué)主要是學(xué)校教學(xué)，廣義的教學(xué)即教育。4）“學(xué)習(xí)”說。這種觀點把學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識活動。5）“相互聯(lián)系”說。這種觀點認(rèn)為教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為中介，師生之間相互聯(lián)系、相互影響的過程。這里不僅強調(diào)了教學(xué)的雙主體──教師和學(xué)生，而且強調(diào)了二者之間的合用、溝通、相互影響等。教學(xué)這五種說法之下又有10種以上的概念，所以對于“教學(xué)”的認(rèn)識也是難有共識，研究者因個人價值觀、知識背景、認(rèn)識問題的方法、途徑不同而看法各異，但普遍的趨勢也是擴(kuò)展概念的外延。更為寬泛的是，將教學(xué)等同于教育。

上面只是舉了典型的幾例，我們只要稍微留意一下就會發(fā)現(xiàn)這個問題的普遍性。如當(dāng)前提出的“大教學(xué)論”、“大課程論”，甚至于我們的“大教育學(xué)”等都存在這樣的問題。讓所有與教育有關(guān)的概念都來做教育所做的事情，讓教育做社會該做的事，從每一個被泛化的概念來看，它們的廣義幾乎都可以與“教育”相等。

二、概念泛化的危害性

誠然，事物是發(fā)展變化的，概念也不是一成不變的，對于學(xué)術(shù)問題每個學(xué)者因個人研究的角度不同、個人價值觀不同，有不同的看法也是正常的。但是，對于學(xué)科的基本概念應(yīng)該保持相對穩(wěn)定性，應(yīng)有統(tǒng)一認(rèn)識。這樣，才有利于學(xué)科的成熟、發(fā)展與交流。教育學(xué)中概念的歧義與泛化趨勢帶來很多不利的影響。具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）模糊了概念間的區(qū)別，抓不住事物的本質(zhì)

從上述對三個概念的分析中可以看出，過于寬泛地定義一個概念，導(dǎo)致的結(jié)果是概念的外延相互交叉，模糊了概念間的區(qū)別，把淺顯的概念復(fù)雜化，把明確的概念模糊化，最終影響對事物本質(zhì)的認(rèn)識。例如，AECT1994把教育技術(shù)定義為“關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”，太寬泛，沒有反映教育技術(shù)的本質(zhì)特征，使人看后不知道教育技術(shù)到底是干什么的。

（二）不利于教育學(xué)科自身的發(fā)展

“任何一門學(xué)科的理論建設(shè)總是通過一個個基本概念的揭示來總結(jié)這門學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識成果，并在這些基本概念的基礎(chǔ)上確定事物的本質(zhì)、規(guī)定理論的范疇、反映事物的規(guī)律、做出相應(yīng)的結(jié)論，從而建立理論體系的大廈的?！钡缃?，教育學(xué)中的基本概念由于定義問題，長期無法統(tǒng)一。這樣，對教育學(xué)問題的討論就缺乏共同的語言，你說你的，我說我的，無法進(jìn)行交流與對話，引發(fā)了許多無謂的爭論，阻礙了教育學(xué)科自身的發(fā)展。

另外，由于概念外延的擴(kuò)大或者模糊不清，使得學(xué)科之間爭奪地盤，打起架來，也會影響學(xué)科的發(fā)展。比如關(guān)于“教學(xué)論”與“教學(xué)設(shè)計”兩門學(xué)科的研究對象是否相同、是否相互重復(fù)之爭，就反映了概念泛化問題對學(xué)科發(fā)展所帶來的危害。

（三）不利于發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用

理論是用來指導(dǎo)實踐的，理論的正確性、嚴(yán)謹(jǐn)性將直接決定著實踐的成功與否。如果理論本身模糊不清、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，只會引導(dǎo)實踐走向歧途。

教育學(xué)某些的模糊性已經(jīng)導(dǎo)致了理論對實踐的錯誤引導(dǎo)。近年來，由于教育技術(shù)究竟指的是什么的問題沒有解決，教育技術(shù)實踐應(yīng)該重點做什么的問題也是舉棋不定，導(dǎo)致這幾年高校的教育技術(shù)機構(gòu)分分合合，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)搖擺不定（偏“軟”或偏“硬”，姓“電”或姓“教”等），給實際的教學(xué)和管理工作增加了不少困難。“課程”問題更是如此，近年來，對課程概念進(jìn)行了廣泛探討，一些新的名詞也如雨后春筍，如“發(fā)展性課程”、“理解性課程”、“隱性課程”等等。但在課程研究成果日益豐富的同時，我們也感到了由此而帶來的負(fù)面效應(yīng)。近年種種“課程”觀的出現(xiàn)，使我們的教學(xué)改革應(yīng)接不暇，使我們的教師無所適從。這樣的情況只會造成理論與實踐的脫節(jié)，理論指導(dǎo)實踐就成了一句空話。

（四）助長了理論研究脫離實際的歪風(fēng)

由于概念泛化問題導(dǎo)致了許多問題爭論不休，研究者們不需聯(lián)系實際、不需深入實際就可以找到很多”問題”進(jìn)行“研究”，從而助長了理論研究脫離實際的歪風(fēng)。

三、導(dǎo)致概念泛化的原因

造成概念泛化的原因是多方面的，主要有以下幾點：

（一）用“理念”代替“概念”是造成概念歧義和泛化的根本原因

上面分析的幾個概念雖有成打的“定義”，其實，它們更多的是關(guān)于“課程”、“教育技術(shù)”、“教學(xué)”的理念，也就是作者對于這些問題的個人看法，是對這些問題“應(yīng)然狀態(tài)”的理解，而不是概念本身。比如，認(rèn)識到活動的重要性，課程中就增加了活動課程；認(rèn)識到校園文化、環(huán)境等的重要性，就出現(xiàn)了隱性課程；為強調(diào)教學(xué)要完成全面發(fā)展的任務(wù)，就將教學(xué)擴(kuò)展為教育；為突出學(xué)生主體地位，就將教學(xué)混同于學(xué)習(xí)、甚至自學(xué)等等。我們認(rèn)為，概念是事物本質(zhì)屬性的思維形式，應(yīng)具有相對穩(wěn)定性，不應(yīng)把概念的本質(zhì)含義與其一般屬性、與其所涉及的相關(guān)范疇、知識領(lǐng)域等相混淆。這樣下的定義才能反映概念的本質(zhì)特征。

（二）未按概念定義規(guī)則下定義是概念泛化的直接原因

對某一事物下定義，通常按照形式邏輯關(guān)于下定義的規(guī)則：被定義概念=種差+屬概念。用這樣的規(guī)則來定義概念時，首先要找到比被定義概念更廣泛的概念，這個更廣泛的概念就是“屬概念”；然后找到種差，即被定義事物的本質(zhì)特征，也就是該事物與其它事物的區(qū)別所在。考察我們教育學(xué)中諸多概念的定義，它們大多是不符合定義的邏輯規(guī)則的。以“教學(xué)”為例，教學(xué)首先應(yīng)界定為一種“教育活動”，所以教育應(yīng)該是它的屬概念，或稱上位概念。而它具體又是怎樣的教育活動，則要找出它與其它教育活動之間的本質(zhì)區(qū)別（即種差），這樣就可以按邏輯規(guī)則給教學(xué)下確切的定義了，我們也不會再把“教學(xué)”泛化為“教育”了。

當(dāng)然，對概念進(jìn)行定義，除邏輯方法外，有時也用“規(guī)定性定義”或“描述性定義”。所謂“規(guī)定性定義”，是指作者個人的定義，該定義至少要求在同一著作中始終表達(dá)這種規(guī)定的含義。所謂“描述性定義”，它指的是通過對事物的外觀進(jìn)行客觀的描述，從而說明被界定的事物的方法。這些定義的方式大多是以對該事物的個人之見為標(biāo)準(zhǔn)的（也就是前面所說的理念），作者本人的價值觀會在概念定義上打上深刻的烙印。但即使是這樣的定義方式，也應(yīng)注意各種概念的區(qū)別與聯(lián)系，也應(yīng)注意各個概念的歷史用法，即歷史上形成的“語義場”，不能我行我素。

（三）教育學(xué)中各子學(xué)科的獨立與爭奪地盤，也是概念泛化的重要原因

教育學(xué)中的各子學(xué)科為謀求獨立的學(xué)科地位，不得不把其它教育子學(xué)科的問題納入自己的領(lǐng)域之中，而教育學(xué)對其子學(xué)科中的概念直接拿來使用，就導(dǎo)致了有關(guān)概念的泛化以及概念間的相互交叉。比如，課程這一概念的泛化就與此有關(guān)：“作為獨立學(xué)科的‘課程理論’，不僅探討同課程設(shè)置相關(guān)的各種問題，而且涉及課程的實施及其效果等問題。無形中把‘教學(xué)問題’、‘考試問題’乃至‘德育問題’等轉(zhuǎn)化為‘課程問題’，形成‘實施的課程’、‘經(jīng)驗的課程’之類的概念，從而擴(kuò)大了‘課程’概念的外延。”教育學(xué)直接把課程論中的課程概念拿來使用，就導(dǎo)致了課程這一概念的泛化。為避免該問題的出現(xiàn)，一方面要注意區(qū)分課程與課程論是兩個不同的概念，作為基本概念的課程，下定義時要強調(diào)它與其他相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，作為一門獨立學(xué)科的課程論，強調(diào)的是其所設(shè)及的研究范圍；另一方面，在引進(jìn)子學(xué)科的概念時，應(yīng)進(jìn)行一些改造。

（四）學(xué)術(shù)研究中的浮躁風(fēng)氣，使人們習(xí)慣在概念上做文章

一些研究者，急于出成果，又不愿在具體問題的研究上下功夫，不愿深入實際進(jìn)行實證研究，總是在“概念問題”、“本質(zhì)問題”上做文章，從挖掘概念的“深層涵義”上進(jìn)行“創(chuàng)新”，必然會使一些原本簡單的問題復(fù)雜化，原本明確的概念模糊化。

（五）反科學(xué)思潮的抬頭，加劇了教育學(xué)中的概念泛化

在科學(xué)的“雙刃劍”效應(yīng)凸顯，教育學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)化運動受阻的今天，反科學(xué)思潮正在抬頭，甚至懷疑教育學(xué)是一門科學(xué)。似乎一提起科學(xué)性、客觀性和精確性，就是唯科學(xué)主義，一提起實用性就是工具主義、功利主義；似乎越模糊、越抽象、越?jīng)]用，就越符合潮流。過分強調(diào)多元化、多樣化、本土化，必然導(dǎo)致相對主義的模糊性。若放任這種趨勢，雖然教育學(xué)研究者們可以夸夸其談，孤芳自賞，長久下去，會導(dǎo)致教育學(xué)的空疏和倒退，使教育學(xué)走向哲學(xué)化、詩性化；使教育學(xué)說起來好聽，拿到實踐中無法運用或沒有用，最終影響教育學(xué)的發(fā)展。

總之，教育學(xué)中概念的泛化，模糊了概念之間、學(xué)科之間的界線，對于教育理論自身的發(fā)展是有害的，對于需要科學(xué)理論指導(dǎo)的實踐來說也是不利的，必須引起足夠重視。

注：

[1]（德）沃爾夫?qū)?布列欽卡著．教育科學(xué)的基本概念：分析、批判和建議[M]．胡勁松譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.1．

[2]中國大百科全書出版社編輯部．中國大百科全書?教育[M]．北京：中國大百科全書出版社，1985.207．

[3]傅建民．“隱性課程”辨別[J]．課程?教材?教法，2000，（8）：57．

[4]轉(zhuǎn)引自孫宏安．課程概念的一個闡釋[J]．教育研究，2000，（3）：44．這種“經(jīng)驗說”是人本主義者所極力提介的課程定義。筆者認(rèn)為，“學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗”應(yīng)該是教育的結(jié)果，“這種經(jīng)驗有著明顯的個性色彩，對不同的學(xué)生來說是不一樣的”，如果這樣來定義課程，課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)就無從談起。

[5]黃甫全．大課程論初探──兼論課程論與教學(xué)論的關(guān)系[J]．課程?教材?教法，2000，（5）：3．

[6]陳桂生．“教育學(xué)視界”辨析[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.117．

[7]轉(zhuǎn)引自何克抗．當(dāng)代教育技術(shù)的研究內(nèi)容[J]．中國電化教育，1996，（1）：11．

[8]轉(zhuǎn)引自陳昌生．教育技術(shù)概念與學(xué)科建設(shè)探討[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999，（1）：68．

[9]陳昌生．教育技術(shù)概念與學(xué)科建設(shè)探討[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999，（1）：68．

[10]馮秀琪．?dāng)U展電化教育概念的設(shè)想[J]．中國電化教育，1994，（9）：9．

[11]謝蘭榮．試論“教育”概念的界定及其方法論問題[J]．教育理論與實踐，1994，（5）：1．