導(dǎo)語：如何才能寫好一篇期末學(xué)業(yè)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 中職模塊化教學(xué)研究目的的價(jià)值

模塊化教學(xué)描寫敘述的是環(huán)繞著重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為中心的活動(dòng)組合形式，也就是說，一個(gè)模塊代表一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在一定的時(shí)間內(nèi)可以融合成一體，能檢測(cè)、擁有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)各不相同的活動(dòng)教學(xué)組合形成。教學(xué)模塊的內(nèi)容包含單一課程、復(fù)合式課程、幾個(gè)獨(dú)立相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合而成的整體等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的教育，提高理論知識(shí)與實(shí)踐課程的組合作用。模塊化教學(xué)的目的是以解決教育中產(chǎn)生的實(shí)踐問題為主要內(nèi)容，而不是根據(jù)學(xué)科體系為主要內(nèi)容。在對(duì)中職教育的執(zhí)行過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐課程的教育，盡可能增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，讓學(xué)生能夠很好地把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的就業(yè)職位相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)職位的適應(yīng)性[1]。在對(duì)課程的布置上，依據(jù)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的課程，原本陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)課程，如基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、業(yè)余課程、興趣課程等。實(shí)施的教育方案是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定的，包括學(xué)生能力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)模塊中實(shí)踐課程和理論課程所占的比例，還有其需要考核的標(biāo)準(zhǔn)和模式，課程布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求，教學(xué)后的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。

近年來，通過對(duì)模塊化教學(xué)的不斷實(shí)踐證明，模塊化教學(xué)不僅改變了培育人才的模式，而且形成科學(xué)合理培育人才的有效性方案，整合資料進(jìn)行分析，建立完善的校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練的基地，把實(shí)習(xí)訓(xùn)練、技巧培訓(xùn)、科技研發(fā)、自我鑒定和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)融為一體的基地，成為中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)培育人才、培養(yǎng)技術(shù)、科技推廣的重要核心。

2 中職實(shí)踐教學(xué)的模塊組合結(jié)構(gòu)體系

在每一個(gè)實(shí)施模塊化教學(xué)的環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容。比如中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐理論教學(xué)就是由電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路原理、電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)等課程組成的，也就是最為基礎(chǔ)的理論課程。對(duì)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是由與信息處理、電氣自動(dòng)化技術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電子技能培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等方面組成，也就是模塊化教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程。而這些課程在學(xué)習(xí)教育時(shí)，大多數(shù)是采用集中式的授課方式，一般會(huì)把相應(yīng)的課程安排在理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)。為了加強(qiáng)學(xué)生在校外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合所有的實(shí)踐教學(xué)課程，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)職位的認(rèn)知，努力使學(xué)生完善基礎(chǔ)的理論課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在就業(yè)前完成所學(xué)職業(yè)技能的綜合培訓(xùn)。

2.1 就業(yè)職位分析，構(gòu)建課程思路

為了能更好地完善教育體系，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，與模塊化教學(xué)的方式相協(xié)調(diào)，做到以下幾個(gè)方面：明確就業(yè)職位的工作內(nèi)容，明確課程發(fā)展的階段，明確人才的規(guī)范化要求、明確證書需求等[2]。從以上幾個(gè)方面對(duì)就業(yè)職位進(jìn)行分析，完善課程思路的構(gòu)建，有效并快速地實(shí)現(xiàn)中職教育模塊化教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.2 就業(yè)職位工作過程分析，構(gòu)建課程程序

根據(jù)中職教育的先進(jìn)教學(xué)理念，以教育的實(shí)踐和理論為指導(dǎo)方針，研究適于學(xué)生在崗位工作發(fā)展的課程教學(xué)，制定與教學(xué)相關(guān)的程序開發(fā)，從就業(yè)職位的工作內(nèi)容和工作領(lǐng)域進(jìn)行合理的分析，科學(xué)開發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的課程。而關(guān)于如何科學(xué)地開發(fā)課程體系，可以從逆向思維的分析方法進(jìn)行科目課程的構(gòu)建。

3 中職模塊化教學(xué)方案的實(shí)施

3.1 制定培養(yǎng)人才方案的思路

制定培養(yǎng)專業(yè)的中職電氣自動(dòng)化技術(shù)人才，可以通過工學(xué)結(jié)合，不斷地開發(fā)、創(chuàng)新和探索關(guān)于電氣自動(dòng)化技術(shù)的專業(yè)人才的培養(yǎng)方法。為了不斷地提高學(xué)生的就業(yè)能力和對(duì)自我職業(yè)生涯的規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生以工作能力為重點(diǎn)，個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，工作發(fā)展為奮斗目標(biāo)，從而可以達(dá)到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的規(guī)范性和職業(yè)性。把校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)相互融合在一起，在學(xué)習(xí)的過程中，做好現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練的有機(jī)連接，使學(xué)習(xí)和工作可以進(jìn)行相互之間的交替，才能保證學(xué)生的實(shí)踐性。經(jīng)過對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索，構(gòu)建與模式化教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。以學(xué)校為中心，國家教育行政機(jī)構(gòu)為引導(dǎo)，通過社會(huì)職位的參與，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的教育制度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，建立具有實(shí)際效用的評(píng)價(jià)體系，按照評(píng)價(jià)可以得到各方面的意見反饋，對(duì)培養(yǎng)中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)踐成果具有十分重要的意義[2]。

3.2 課程體系的形成

在了解就業(yè)崗位的工作過程中，模塊化教學(xué)課程有非常具體化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而進(jìn)一步的對(duì)就業(yè)崗位工作深入了解分析時(shí)，可以明確知道該職業(yè)對(duì)就職人員所要求具備的能力標(biāo)準(zhǔn)[3]。按照特有的專項(xiàng)能力對(duì)模塊化教學(xué)區(qū)分規(guī)劃，確定每個(gè)模塊化教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)等，有效地提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收、消化能力，更能促進(jìn)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。而在對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排的同時(shí)，要明確專業(yè)、態(tài)度、技術(shù)、知識(shí)之間的相互關(guān)系。

3.3 模塊化教學(xué)的成就

模塊化教學(xué)對(duì)課程體系的開發(fā)，使得教師具有一定的獨(dú)立性和空間性。不管是在模塊化教學(xué)開發(fā)的環(huán)節(jié)上，還是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師已經(jīng)完全把學(xué)生的教學(xué)任務(wù)當(dāng)成自己的重要事情去完成。每一個(gè)模塊教學(xué)就是每一項(xiàng)專業(yè)技能，學(xué)生所學(xué)的綜合專業(yè)技能就是每一個(gè)模塊化教學(xué)的綜合內(nèi)容，而學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)在哪一個(gè)方面較為薄弱，就可以一目了然很清楚地體現(xiàn)出來。因此便提高了教師的職業(yè)道德、責(zé)任感和責(zé)任心。模塊化教學(xué)不僅提升了教師的教學(xué)水平，還有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)能力，使其不斷地得到自我增值。為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的眼界，教師應(yīng)該經(jīng)常利用自己的假期進(jìn)行課程的實(shí)踐操作和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，不斷地提升自身知識(shí)，從而更好的培養(yǎng)專業(yè)人才[5]。對(duì)于模塊化教學(xué)來說，其劃分更為重要的是專業(yè)的理論化課程、基礎(chǔ)知識(shí)課程、實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的相互結(jié)合，能夠恰如其分地把握好基礎(chǔ)知識(shí)理論課程必要而又夠用的尺度。在每一個(gè)模塊化教學(xué)中，專業(yè)的理論課程中有哪些必須用到的基礎(chǔ)知識(shí)理論課程只有教師最為清楚，教師對(duì)于無任何用途的知識(shí)一般都采取剔除的方法，不會(huì)讓其占用學(xué)生的課時(shí)卻沒有任何效益。按照模塊化教學(xué)的區(qū)分規(guī)劃，使學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，而模塊化教學(xué)方案的實(shí)施，在學(xué)生眼里只不過是一張普通的課程表，沒有任何壓力的存在，學(xué)生可以依照自身的特長(zhǎng)和即將就業(yè)的崗位，合理地選擇模塊上的基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

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篇2

對(duì)于中職教育來說，在組織開展電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，模塊化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式環(huán)繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容開展教育教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，一個(gè)模塊就代表一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融入到相應(yīng)的模塊中，同時(shí)在模塊中可以檢測(cè)、擁有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并且各個(gè)教學(xué)模塊之間可以自有組合。在教學(xué)模塊中，其教學(xué)內(nèi)容主要包括單一課程、復(fù)合式課程等，在教育教學(xué)過程中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程加大教學(xué)強(qiáng)度，在一定程度上促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐的有效融合。利用模塊的形式進(jìn)行教學(xué)，可以有效解決教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的實(shí)踐性問題，這種教學(xué)模式能夠從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的重理論、輕實(shí)踐的問題。與普通高等教育相比，中職教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生實(shí)踐課程的教育，在中職教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的教育教學(xué)時(shí)間，通過實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。在布置課程方面，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊，徹底改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等陳舊的課程。在模塊化教學(xué)方案方面，需要因材施教，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)模塊中實(shí)踐課與理論課之間的比例。

與傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式相比，模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為: 一方面改變了傳統(tǒng)的育人模式，另一方面形成完善的育人方案。通過對(duì)資料進(jìn)行深入額分析，進(jìn)一步建立實(shí)踐基地，借助該基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、培訓(xùn)，通過教育培訓(xùn)使之成為中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心人才。

二、中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊的結(jié)構(gòu)

中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在實(shí)施模塊化教學(xué)的過程中，教學(xué)模塊中涉及培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的內(nèi)容，例如，對(duì)于中職院校來說，電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路原理等課程共同構(gòu)成電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)最基本的理論課程。在組織開展電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生積累校外實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)所有的實(shí)踐課程進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)職位，同時(shí)幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)理論課程，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，將職業(yè)技能綜合培訓(xùn)時(shí)間提前到就業(yè)前。

( 1) 分析就業(yè)職位，調(diào)整課程思路

對(duì)于中職院校來說，為了有效提高電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)教育體系進(jìn)行不斷地完善，進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)合理的教育教學(xué)體系，以模塊化教學(xué)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生樹立就業(yè)目標(biāo)，同時(shí)需要注意以下方面: 首先對(duì)工作崗位的職位內(nèi)容有個(gè)明確的了解，其次對(duì)課程發(fā)展的具體階段有個(gè)明確的了解，第三對(duì)人才的規(guī)范化要求等進(jìn)行明確。中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊的過程中，需要對(duì)就業(yè)職位進(jìn)行深入的研究分析，不斷調(diào)整課程構(gòu)建思路，進(jìn)而在一定程度上快速實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

( 2) 研究分析就業(yè)工作過程，構(gòu)建完善的課程程序

中職院校在教育教學(xué)過程中，需要樹立先進(jìn)教學(xué)理念，在理論與實(shí)踐的的指導(dǎo)下，根據(jù)崗位工作發(fā)展的需要，設(shè)置科學(xué)合理的模塊化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)就業(yè)職位的工作內(nèi)容和工作領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)際情況，開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。另外，利用逆向思維的分析方法，設(shè)置模塊化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步研究制定科學(xué)合理的課程體系。

三、中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)的具體措施

( 1) 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

在中職教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，利用工學(xué)結(jié)合的方式，培養(yǎng)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才，同時(shí)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。為了幫助中職學(xué)生提高就業(yè)能力，在教育教學(xué)活動(dòng)中，需要以工作能力為重點(diǎn)，積極提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)人才的規(guī)范性和職業(yè)性，同時(shí)將校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行融合，在學(xué)習(xí)的過程中，將現(xiàn)場(chǎng)模擬與實(shí)習(xí)訓(xùn)練進(jìn)行融合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的交替，進(jìn)而最大限度地確保學(xué)生的實(shí)踐性。

通過積極研究探索電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，進(jìn)一步建立完善的模塊化教學(xué)體系。在中職院校、國家和社會(huì)的共同參與下，動(dòng)態(tài)監(jiān)管模塊化教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而有效提高中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)踐成果。

( 2) 形成完善的模塊化課程體系

中職院校在設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)模式的過程中，需要對(duì)實(shí)際崗位的工作過程有個(gè)全面的了解，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，模塊化教學(xué)有著非常具體化的課程。通過深入了解分析實(shí)際崗位工作，可以對(duì)就職人員要求具備的能力標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)明確的了解。

對(duì)于模塊化教學(xué)，需要按照專項(xiàng)能力進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)需要對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊的課程目標(biāo)、教學(xué)方式等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)吸收、消化專業(yè)知識(shí)的能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐操作能力。在設(shè)計(jì)安排模塊化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要調(diào)整專業(yè)、態(tài)度、技術(shù)、知識(shí)之間的關(guān)系，確保彼此之間的和諧與統(tǒng)一。

四、結(jié)論

綜上所述，中職院校通過開發(fā)模塊化教學(xué)課程體系，可以幫助教師培養(yǎng)教育教學(xué)的獨(dú)立性。無論是開發(fā)模塊化教學(xué)模式，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通常情況下，都能強(qiáng)化教師的責(zé)任感，將學(xué)生的教學(xué)任務(wù)視為自己的任務(wù)。每個(gè)教學(xué)模塊就是一項(xiàng)專業(yè)技能，通過綜合每一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合專業(yè)技能。對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，如果某一方面的知識(shí)較為薄弱，在模塊化教學(xué)時(shí)，就變得非常清楚。可以說，模塊化教學(xué)可以有效提高教師教學(xué)的責(zé)任感。在教學(xué)過程中，模塊化教學(xué)一方面可以有效提升教師的教學(xué)水平，另一方面可以幫助教師提升教學(xué)能力，進(jìn)而提升自我價(jià)值。

篇3

【關(guān)鍵詞】煤炭企業(yè)規(guī)?；幻旱V安全；規(guī)模經(jīng)濟(jì)

煤炭是我國的主要能源，煤炭工業(yè)的健康發(fā)展關(guān)系到國家的能源安全和經(jīng)濟(jì)安全。自20世紀(jì)以來，隨著我國城市化和工業(yè)化的快速發(fā)展，煤炭工業(yè)取得了顯著的成就。但是近兩年，由于全球經(jīng)濟(jì)低迷，我國宏觀經(jīng)濟(jì)增速放慢，煤炭行業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)極不樂觀：煤炭市場(chǎng)疲軟、庫存居高不下、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益下滑。僅2013年一季度，全國規(guī)模以上煤炭企業(yè)虧損面達(dá)22%以上，同期利潤下降40.3%。在這種情況下，我國煤炭企業(yè)能源發(fā)展“十二五”規(guī)劃提出抓緊煤炭產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立大型煤炭基地，加強(qiáng)煤炭企業(yè)規(guī)模化經(jīng)營。喻勤婭（2009）也論證了我國煤炭行業(yè)存在相當(dāng)明顯的規(guī)模經(jīng)濟(jì)特征，集團(tuán)化、規(guī)模化經(jīng)營是煤炭企業(yè)的必由之路。各煤炭集團(tuán)為了企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，爭(zhēng)搶能源，紛紛進(jìn)行煤礦兼并重組，企業(yè)規(guī)模是不是越大越好，是否可以只考慮大規(guī)模大利潤就可以進(jìn)行兼并，這些都值得企業(yè)深思。

1 煤炭企業(yè)規(guī)?；闹匾?/p>

保羅·薩繆爾森是美國第一個(gè)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主，他認(rèn)為：“導(dǎo)致企業(yè)里組織生產(chǎn)的最強(qiáng)有力的因素來自于大規(guī)模生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)性?！币怨_德·德姆塞茨和貝恩為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家集中研究了企業(yè)規(guī)模與利潤率的關(guān)系，研究表明，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)業(yè)集中度高的企業(yè)，企業(yè)規(guī)模與利潤率之間存在著正相關(guān)關(guān)系，即利潤率隨產(chǎn)業(yè)集中度的提高而增加，利潤率隨企業(yè)的規(guī)模擴(kuò)大而增加。

煤炭屬于資源型行業(yè)，具有不可再生性，合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)煤炭工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。而我國煤炭行業(yè)長(zhǎng)期以來就存在著"多、小、散、差"的局面，導(dǎo)致政府監(jiān)管困難，生態(tài)環(huán)境破壞和資源浪費(fèi)嚴(yán)重，安全事故頻發(fā)等問題，這些問題嚴(yán)重制約著煤炭行業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)健康發(fā)展。根據(jù)美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家邁克爾·波特的研究：在一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的市場(chǎng)中，如果生產(chǎn)相同產(chǎn)品的前4位企業(yè)的市場(chǎng)占有率總和為40%以上，競(jìng)爭(zhēng)秩序才可能趨于正常。如果市場(chǎng)集中度低于40%，就會(huì)出現(xiàn)無序競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。截至2008年底，我國煤炭行業(yè)前企業(yè)的市場(chǎng)集中度約為24.1%，同年美國前產(chǎn)煤企業(yè)的行業(yè)集中度約為60%，俄羅斯與印度的行業(yè)集中度更高，分別達(dá)到95%和77%。作為世界上主要產(chǎn)煤國之一，中國煤炭產(chǎn)業(yè)的集中度明顯偏低。不管從煤炭企業(yè)自身的經(jīng)營目標(biāo)還是從煤炭行業(yè)的健康發(fā)展來看，組建大型煤炭企業(yè)集團(tuán)、煤炭企業(yè)規(guī)?；际俏覈禾啃袠I(yè)發(fā)展的必然要求。

2 煤炭企業(yè)規(guī)?；欣诿旱V安全生產(chǎn)

煤炭企業(yè)是指主要從事煤炭產(chǎn)品的采掘、生產(chǎn)、加工和輔助工作的企業(yè)組織形式。煤礦工人生產(chǎn)作業(yè)主要在地下，勞動(dòng)強(qiáng)度大，因此對(duì)安全管理的要求高。煤炭行業(yè)是高危行業(yè)，安全生產(chǎn)是煤炭企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的前提保障，也是國家和政府密切關(guān)注的重大問題。煤炭企業(yè)規(guī)?；?jīng)營能在一定程度上大大降低煤炭事故的發(fā)生。自2009年山西省的煤炭企業(yè)兼并重組至今，我國煤炭資源整合歷時(shí)5年，在國家和各級(jí)政府相繼采取了一系列重大舉措如加強(qiáng)大中型煤礦技術(shù)改造、淘汰落后產(chǎn)能、完善安全生產(chǎn)管理辦法，在有效產(chǎn)能上升的情況下煤礦安全生產(chǎn)狀況總體上呈現(xiàn)趨于好轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。2010年，全國共有2045處小煤礦被關(guān)閉，2億噸落后產(chǎn)能被淘汰。2011年，全國關(guān)閉不具備安全生產(chǎn)條件的小煤礦429家、淘汰落后產(chǎn)能4272萬噸。2012年，全國又關(guān)閉小煤礦628處、技改提升小煤礦662處、淘汰落后產(chǎn)能9780萬噸。經(jīng)過這一系列的關(guān)閉、淘汰、提升之后，我國煤炭產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和安全生產(chǎn)工作取得顯著成績(jī)。

3 我國煤炭企業(yè)規(guī)?；^程中應(yīng)注意的問題

規(guī)模經(jīng)濟(jì)即規(guī)模經(jīng)濟(jì)的有效性， 是指企業(yè)因擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模而使產(chǎn)品平均成本下降、經(jīng)濟(jì)效益得到提升的情況。若產(chǎn)品平均成本隨生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大而上升，則稱規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。規(guī)模經(jīng)濟(jì)有兩種類型，一種是內(nèi)在規(guī)模經(jīng)濟(jì)，另一種是外在規(guī)模經(jīng)濟(jì)。內(nèi)在規(guī)模經(jīng)濟(jì)和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)是由于單個(gè)企業(yè)因生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大而引起的。外在規(guī)模經(jīng)濟(jì)和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)是由于企業(yè)所在的整個(gè)行業(yè)規(guī)模的發(fā)展而間接帶來的收益。煤炭企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)在：集團(tuán)化運(yùn)作可以減少很多中間環(huán)節(jié)，節(jié)省很多談判費(fèi)用，可以把外部交易成本內(nèi)部化，從而提高企業(yè)的盈利水平，提升企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。比如，一個(gè)10萬人的煤炭企業(yè)，可能只需要5個(gè)人組成一 個(gè)小組負(fù)責(zé)企業(yè)的財(cái)務(wù)核算；假如把這10萬人的大煤炭企業(yè)分成功100人的小煤礦，就有1000家，即使每個(gè)企業(yè)只需要1個(gè)財(cái)務(wù)人員，1000家就需要1000個(gè)財(cái)務(wù)人員。這樣算來大集團(tuán)的成本比一個(gè)個(gè)小企業(yè)的的低很多。在總收入不變的情況下，經(jīng)濟(jì)效益就會(huì)相對(duì)提高。

多元化經(jīng)營是一種重要的經(jīng)營方式，它具有規(guī)避經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、降低交易費(fèi)用、產(chǎn)生1+1>2效果的作用。但多元經(jīng)營是有條件的，當(dāng)企業(yè)經(jīng)營規(guī)模較大、市場(chǎng)覆蓋率較高（一般在25%以上）、具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，以及同時(shí)具有開拓其他行業(yè)的技術(shù)、管理能力等時(shí)，進(jìn)行多元經(jīng)營是可行的。但就我國煤炭企業(yè)的現(xiàn)狀看，我國一些煤炭企業(yè)除了經(jīng)營煤炭運(yùn)銷外，還經(jīng)營房地產(chǎn)、酒店、生物藥品等跨行業(yè)大且技術(shù)要求高、毫無關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)。這樣難免在生產(chǎn)經(jīng)營的方方面面都確立不起優(yōu)勢(shì)，并且加大企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，企業(yè)進(jìn)入不熟悉的行業(yè)搞多元經(jīng)營，由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，缺少必要的知識(shí)，無必備的經(jīng)驗(yàn)，也就很難做出正確的經(jīng)營決策，甚至還會(huì)把原有的優(yōu)勢(shì)丟掉，降低市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，使企業(yè)處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李少林，葉秀東.煤炭行業(yè)集中度對(duì)煤礦安全影響的實(shí)證研究[J]. 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010（1）

[2]衛(wèi)民堂，張文軍.規(guī)模經(jīng)濟(jì)的有效性[J]：概念與分析.現(xiàn)代管理，2005（6）5～6

篇4

 

0 引言

 

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為加速推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中流砥柱，為服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才。隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)將成為國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要任務(wù)之一。為了更好地完成這一任務(wù)，軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)與改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上推出仿真式企業(yè)課堂與虛擬公司的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式將進(jìn)一步增強(qiáng)軟件技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力，明顯提升專業(yè)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的專業(yè)基本技能和專業(yè)專項(xiàng)技能，擴(kuò)大專業(yè)群學(xué)生就業(yè)面，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

 

1 高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀與趨勢(shì)

 

由于IT行業(yè)技術(shù)更新很快，高校教育的穩(wěn)定性與軟件產(chǎn)業(yè)的急速發(fā)展不能相適應(yīng)，社會(huì)缺乏具備實(shí)際動(dòng)手操作能力的軟件人才。國內(nèi)高職教育計(jì)算機(jī)類課程中普遍存在培養(yǎng)模式不符合技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式單一、專業(yè)課程教學(xué)安排不合理等現(xiàn)象，以及沒有從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)、教師隊(duì)伍素質(zhì)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)變革創(chuàng)新步伐、實(shí)訓(xùn)條件不足等問題。

 

高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具備計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)的理論知識(shí)，熟練掌握程序設(shè)計(jì)語言，能夠按照軟件工程規(guī)范完成程序編寫等任務(wù)，具有一定的軟件需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，能夠從事軟件開發(fā)、測(cè)試、維護(hù)及技術(shù)咨詢等相關(guān)工作。軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革要對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位需求，探索和研究符合職業(yè)教育規(guī)律的課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方法，開發(fā)高質(zhì)、有效的學(xué)習(xí)資源，建立科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控體系并對(duì)教育教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，才能推動(dòng)高職課程改革與持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)實(shí)際工作崗位的高技能人才[1]。

 

2 企業(yè)化課堂與項(xiàng)目式教學(xué)改革措施

 

軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)面向職業(yè)崗位，分析和界定高職軟件專業(yè)的就業(yè)范圍、就業(yè)崗位、技能要求和職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)“崗位能力課程”的基本過程，構(gòu)建適應(yīng)軟件行業(yè)崗位需求和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要符合當(dāng)前軟件技術(shù)發(fā)展水平和職業(yè)崗位資格要求，實(shí)現(xiàn)由工作崗位轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核機(jī)制等。

 

為了讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、技術(shù)之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)軟件開發(fā)技術(shù)，通過構(gòu)建企業(yè)化環(huán)境，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與訓(xùn)練融為一體，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容融為一體，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際開發(fā)的一體化。具體改革措施如下：

 

(1)研究和實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。所有專業(yè)核心課程全面推行教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)流程任務(wù)化的教學(xué)方式，教學(xué)過程以軟件產(chǎn)品立項(xiàng)到部署的完整過程為載體，采用具有專業(yè)特色的教學(xué)模式PTLF，即項(xiàng)目導(dǎo)向(Project-oriented)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)(Task-driven)、層層遞進(jìn)(Layers of progressive)、四真環(huán)境(Four kinds of simulation environment)。在教學(xué)過程中實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，由淺入深并圍繞實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)組織教學(xué)，教師要起到引領(lǐng)導(dǎo)向的作用，以學(xué)生為中心，采用探究性學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生融入企業(yè)的真實(shí)環(huán)境和真實(shí)角色，在完成典型工作任務(wù)的同時(shí)，獲得專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)其崗位職業(yè)能力和素質(zhì)[2]。

 

(2)建立“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)+虛擬公司+軟件基地”三位一體的企業(yè)化課堂。采用“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，以“虛擬公司”為紐帶，學(xué)習(xí)性項(xiàng)目在“綜合技能實(shí)訓(xùn)室”進(jìn)行，綜合學(xué)習(xí)性項(xiàng)目在“專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”構(gòu)建的虛擬軟件公司完成。企業(yè)項(xiàng)目為引進(jìn)的外接項(xiàng)目或進(jìn)入企業(yè)完成的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。按照軟件公司的工作場(chǎng)景布局實(shí)訓(xùn)室來模擬企業(yè)工作環(huán)境，給學(xué)生設(shè)定企業(yè)崗位身份，依照企業(yè)員工制度進(jìn)行管理。用項(xiàng)目答辯、產(chǎn)品的形式對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行驗(yàn)收，由項(xiàng)目答辯評(píng)審團(tuán)評(píng)分;企業(yè)專家作為項(xiàng)目“合同”的甲方責(zé)任人，進(jìn)行分階段的項(xiàng)目評(píng)審。

 

(3)改革教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)方式。課程教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)采用多方面結(jié)合的形式，分為態(tài)度評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。教師為項(xiàng)目組組長(zhǎng)，學(xué)生為項(xiàng)目組成員;學(xué)生組成開發(fā)小組，自任組長(zhǎng)或組員;專家、教師、學(xué)生代表組成項(xiàng)目答辯評(píng)審團(tuán)。評(píng)價(jià)采取項(xiàng)目實(shí)施過程考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的形式，內(nèi)容包括實(shí)踐技能考核、項(xiàng)目實(shí)施技能考核、崗位績(jī)效考核，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

 

(4)注重學(xué)生技能訓(xùn)練，將課程與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。軟件技術(shù)專業(yè)還引入了職業(yè)資格技能鑒定和廠商認(rèn)證來評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，在課程教學(xué)中融入職業(yè)崗位所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，組織學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考核，獲得的認(rèn)證可作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生將來就業(yè)提供了從業(yè)資格，從而提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

 

(5)開發(fā)具有實(shí)用性與系統(tǒng)性的教學(xué)資源。建設(shè)數(shù)字化軟件專業(yè)教學(xué)資源庫，開發(fā)精品資源共享課、微課程和項(xiàng)目案例，打造專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)為一體的綜合資源庫，提供課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，利用開放性的教學(xué)資源平臺(tái)打造虛擬教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行網(wǎng)上交流。

 

3 軟件基地及虛擬公司建設(shè)

 

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室、綜合技能實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目工程實(shí)訓(xùn)室、虛擬公司和虛擬項(xiàng)目部與實(shí)訓(xùn)平臺(tái);安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，并與各軟件企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立各種教學(xué)實(shí)踐基地，提供“企業(yè)體驗(yàn)”、“崗位認(rèn)知”、“技能訓(xùn)練” 和“頂崗實(shí)踐”等各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

 

建設(shè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室，主要承擔(dān)個(gè)人單兵專項(xiàng)技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的相關(guān)個(gè)人技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行;建設(shè)綜合技能實(shí)訓(xùn)室，主要承擔(dān)個(gè)人單兵綜合技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的相關(guān)單兵項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行;建設(shè)項(xiàng)目工程實(shí)訓(xùn)室，主要承擔(dān)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目工程開發(fā)技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的綜合性項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行。學(xué)生在一個(gè)級(jí)別的實(shí)訓(xùn)室完成相應(yīng)訓(xùn)練，獲得對(duì)應(yīng)技能后，進(jìn)入下一級(jí)別實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所有實(shí)訓(xùn)室提供網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，綜合技能實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目工程實(shí)訓(xùn)室及虛擬項(xiàng)目部開發(fā)室提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作環(huán)境。

 

由學(xué)院提供研發(fā)基地，學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，建立虛擬公司，采用現(xiàn)代經(jīng)營管理模式，有效整合公司的業(yè)務(wù)、研發(fā)、測(cè)試、推廣和服務(wù)全過程。按照企業(yè)管理要求，制定虛擬公司運(yùn)行管理制度，進(jìn)入虛擬公司的教師和學(xué)生按企業(yè)員工要求進(jìn)行管理，以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化行為習(xí)慣。聘請(qǐng)企業(yè)人力資源主管進(jìn)行人力資源相關(guān)課程教學(xué)，使學(xué)生了解企業(yè)價(jià)值觀及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以企業(yè)人力資源管理規(guī)范作為自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，配合學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，形成職業(yè)化行為習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中引進(jìn)企業(yè)人力資源管理規(guī)范，形成企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制[3-4]。

 

4 結(jié)語

 

軟件技術(shù)專業(yè)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過在職業(yè)崗位課程中采用以“項(xiàng)目任務(wù)法”為主的教學(xué)方法，以及“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)+虛擬公司+軟件基地”三位一體的教學(xué)模式，使課堂成為軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)施的場(chǎng)所，教學(xué)內(nèi)容即為軟件項(xiàng)目;以學(xué)生小組為單位組建項(xiàng)目部，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)行業(yè)的認(rèn)知，體會(huì)實(shí)際的軟件工程實(shí)踐過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。采用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可使畢業(yè)生專業(yè)技能突出，符合企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的要求，并培養(yǎng)其善于思考、開拓創(chuàng)新的意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)后的工作基本實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

篇5

關(guān)鍵詞：方程式汽車大賽 一體化 教學(xué)模式 改革

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)車輛工程專業(yè)培養(yǎng)人才的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求[1]。如何改變高等學(xué)?，F(xiàn)有的車輛工程專業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新、卓越工程師型人才顯得十分必要[2]。以大學(xué)生方程式汽車大賽為平臺(tái)，建立一種新型學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新、卓越工程師型人才的“教、學(xué)、做”車輛工程專業(yè)一體化教學(xué)模式，對(duì)車輛工程專業(yè)人才的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

1 大學(xué)生方程式汽車大賽車輛工程專業(yè)一體化教學(xué)模式

1.1 大學(xué)生方程式汽車大賽簡(jiǎn)介

中國大學(xué)生方程式汽車大賽（簡(jiǎn)稱“中國FSAE”）是一項(xiàng)由高等院校汽車工程或汽車相關(guān)專業(yè)在校大學(xué)生組隊(duì)參加的汽車設(shè)計(jì)與制造大賽。該賽事通過搭建自主創(chuàng)新技術(shù)的國際交流舞臺(tái)，深化中國汽車產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新的主流意識(shí)，完善汽車人才培育機(jī)制，為中國汽車工業(yè)從“制造大國”向“產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國”的戰(zhàn)略方向邁進(jìn)奠定人才基礎(chǔ)，同時(shí)積極探索建立有效利用社會(huì)資源培養(yǎng)汽車產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育新體系。

1.2 大學(xué)生方程式汽車大賽車輛工程專業(yè)一體化教學(xué)模式

在現(xiàn)有車輛工程專業(yè)教學(xué)模式下培養(yǎng)人才，教學(xué)與實(shí)踐存在脫節(jié)，理論與運(yùn)用也存在脫節(jié)，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生缺少實(shí)踐創(chuàng)新能力，制約著汽車行業(yè)發(fā)展?；诖髮W(xué)生方程式汽車大賽車輛工程專業(yè)一體化教學(xué)模式能一定程度上改善這方面的缺陷。該模式以大學(xué)生方程式大賽為輔助，以車輛工程專業(yè)教學(xué)模式改革為主體[4]，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成“教、學(xué)、做”一體化車輛工程專業(yè)教學(xué)模式，以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

2 基于大學(xué)生方程式汽車大賽車輛工程專業(yè)一體化教學(xué)模式改革

2.1 改革的目標(biāo)

基于大學(xué)生方程式汽車大賽車輛工程專業(yè)一體化教學(xué)模式改革的目標(biāo)在于提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的教育教學(xué)理念，使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。同時(shí)依托河南省車輛及零部件生產(chǎn)制造工業(yè)基地這個(gè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及質(zhì)量反饋體系，最終形成一套基于大學(xué)生方程式汽車大賽的車輛工程專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

2.2 改革的內(nèi)容

車輛工程專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式觀念創(chuàng)新。明確基于大學(xué)生方程式汽車大賽實(shí)踐性創(chuàng)新人才的基本特征和定位，通過項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生參加實(shí)際工程設(shè)計(jì)，并自己動(dòng)手加工零件，制造和調(diào)試賽車，同時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)貫穿于整個(gè)賽車設(shè)計(jì)和制造過程中，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

2.2.1 由“紙上談兵”到“真刀真槍”教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，僅僅是延續(xù)理論上可行性的設(shè)計(jì)分析，具體設(shè)計(jì)的零部件能不能用于實(shí)際生產(chǎn)或能不能生產(chǎn)都是未知數(shù)，沒有一個(gè)可以檢查設(shè)計(jì)是否合理正確的方法。大學(xué)生通過參加大學(xué)生方程式汽車大賽，參與實(shí)際工程設(shè)計(jì)，由親手設(shè)計(jì)每個(gè)零件開始，完成零部件的加工制造，最終裝配出一輛滿足要求的具有良好行駛性能的賽車。教學(xué)模式中設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的改革，學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)不再是紙上談兵的理論設(shè)計(jì)，而是必須應(yīng)用到實(shí)際進(jìn)行生產(chǎn)加工，這樣不僅使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到極大的提高，更可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性創(chuàng)新能力。

2.2.2 實(shí)踐動(dòng)手能力教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)是以金工實(shí)習(xí)和一系列課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力培訓(xùn)。這種模式培養(yǎng)的是一種簡(jiǎn)單的操作能力，學(xué)生按部就班完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證書本知識(shí)，發(fā)揮空間有限，僅僅是知道已有的工藝和設(shè)備的簡(jiǎn)單使用與操作。

通過參加大學(xué)生方程式大賽，學(xué)生完成整車設(shè)計(jì)。所有零件自己設(shè)計(jì)，在軟件上完成控制分析，形成零部件圖紙。自己設(shè)計(jì)零件加工工藝，在教師輔導(dǎo)下動(dòng)手操作各類機(jī)床加工設(shè)備，加工出零部件，將這些零件應(yīng)用到賽車上，通過實(shí)車驗(yàn)證設(shè)計(jì)、加工的正確性。這種教學(xué)模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合企業(yè)對(duì)人才的需求，從而能更加適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。

2.2.3 傳統(tǒng)產(chǎn)、學(xué)結(jié)合與企業(yè)合作教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在產(chǎn)、學(xué)培養(yǎng)方面，企業(yè)多數(shù)是扮演旁觀者的角色，很少真正參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中來。高校往往采用生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的方式以參觀的形式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這種簡(jiǎn)單的參觀，學(xué)生僅僅是形成初步的企業(yè)生產(chǎn)概念，并沒有充分理解理論如何應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐。通過參加大學(xué)生方程式汽車大賽，參賽過程中學(xué)生要制造出一輛滿足競(jìng)賽要求的賽車，在賽車的制作過程中可充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)聯(lián)合制造賽車，企業(yè)可以為學(xué)生在汽車零配件制造方法、制造過程、性能檢測(cè)與維修等方面提供全面系統(tǒng)的培訓(xùn)和場(chǎng)地技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行生產(chǎn)學(xué)習(xí)，并驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的正確性與可行性。

2.2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)改革

車輛工程專業(yè)是集車輛開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)為一體的產(chǎn)品類專業(yè)，要求教師除具有理論知識(shí)外，應(yīng)當(dāng)具有豐富的產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。目前，由于新進(jìn)教師多為高校碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，這樣的青年教師很難勝任培養(yǎng)企業(yè)需要的具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才的教學(xué)體系。因此需要有實(shí)踐培訓(xùn)過程，通常做法是到實(shí)驗(yàn)室工作1～2年，但效果不理想。建立了大學(xué)生方程式汽車大賽平臺(tái)后，這一情況明顯改觀。嚴(yán)格實(shí)踐的要求使教師的實(shí)踐能力得到很大程度的提高，成為理論與實(shí)踐結(jié)合的“雙師型”教師，從而形成一支教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的“雙師型”師資隊(duì)伍，因此大學(xué)生方程式汽車大賽平臺(tái)也為青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)建立了一個(gè)良好的平臺(tái)，使其更能夠勝任“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式教學(xué)的要求。

2.2.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室改革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，車輛工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)以演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，學(xué)生通過觀察教師實(shí)際操作和一定的參與來達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。通過大學(xué)生方程式大賽平臺(tái)，學(xué)生在賽車的制造過程中利用實(shí)驗(yàn)室的各種資源，自己動(dòng)手制作、加工、組裝、調(diào)試、維修賽車，且方程式賽車不僅僅是設(shè)計(jì)和制造賽車，還需在比賽中發(fā)揮優(yōu)異的性能，因此必須進(jìn)行汽車平順性、舒適性、安全性、動(dòng)力性等各種相關(guān)性能的檢測(cè)試驗(yàn)。汽車各種性能方面的試驗(yàn)都要由學(xué)生自己操作完成，這樣將學(xué)生由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)角色，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)車輛工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)理論與相關(guān)技術(shù)的理解，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。這種“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式初步搭建了卓越工程師型校內(nèi)培養(yǎng)平臺(tái)。

2.2.6 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及質(zhì)量反饋體系改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)教師的講課和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)來得到評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式是建立在理論評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，沒有可以檢驗(yàn)評(píng)價(jià)效果的方法，如何建立一套能把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋的體系，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升，一直是教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。通過方程式賽車設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試、比賽的過程，很容易評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力是否合格和教師指導(dǎo)是否到位。這不是一種虛的評(píng)價(jià)方法，是通過教師和學(xué)生共同制造出來的賽車在競(jìng)賽場(chǎng)上運(yùn)行的實(shí)際性能來評(píng)價(jià)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。這種實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及質(zhì)量反饋體系能進(jìn)一步補(bǔ)充和完善質(zhì)量管理體系、規(guī)范質(zhì)量管理制度。

3 基于大學(xué)生方程式汽車大賽車輛工程專業(yè)一體化教學(xué)模式改革成效

基于大學(xué)生方程式汽車大賽車輛工程專業(yè)一體化教學(xué)模式改革，以主干課程為重點(diǎn)，跟蹤汽車領(lǐng)域的最新研究成果，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程教學(xué)體系和內(nèi)容的改革與實(shí)踐、教學(xué)隊(duì)伍和教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、多媒體課件設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了大量改革工作。目前已形成了隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容組織科學(xué)，教學(xué)設(shè)備齊全，教學(xué)方法和手段比較先進(jìn)，教學(xué)效果良好的局面，為學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我校“河洛風(fēng)”SAE方程式賽車隊(duì)作為河南省唯一的參賽隊(duì)伍，參加中國大學(xué)生方程式汽車大賽獲綠色環(huán)保大獎(jiǎng)、最佳外觀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等11項(xiàng)大獎(jiǎng)，贏得了組委會(huì)及企業(yè)界的廣泛好評(píng)，得到CCTV-5、東方衛(wèi)視等社會(huì)主流媒體的大力宣傳與贊揚(yáng)。

同時(shí)在賽車的設(shè)計(jì)和加工制造過程中，與中船重工725雙瑞科技有限公司、洛陽一拖集團(tuán)、洛陽億眾等相關(guān)企業(yè)合作，建立了多個(gè)與專業(yè)對(duì)口的校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，形成學(xué)校與企業(yè)合作的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

學(xué)生申請(qǐng)與賽車相關(guān)的發(fā)明專利2項(xiàng)，公開發(fā)表與項(xiàng)目相關(guān)的高水平教學(xué)改革研究論文多篇。車輛工程專業(yè)形成完善的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，建成一批精品課程。同時(shí)進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量反饋體系，加速引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才，培養(yǎng)了實(shí)踐能力強(qiáng)的青年教師，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍，完善車輛工程國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

改革成果應(yīng)用于我校車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)，每年直接受益學(xué)生150人，間接受益其他相關(guān)工科專業(yè)學(xué)生1 000人。改革研究面向全校，以大學(xué)生方程式賽車為載體，以車輛工程專業(yè)為實(shí)例，形成的一套完整“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

4 結(jié)束語

基于大學(xué)生方程式汽車大賽車輛工程專業(yè)一體化教學(xué)模式改革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的教育教學(xué)為理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。這種教學(xué)形成了一整套科學(xué)、完善的組織運(yùn)行體制，創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育新模式，為高等教育改革提供了一個(gè)成功的范例，為教育教學(xué)的改革，教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)開辟了新路。

參考文獻(xiàn)

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篇6

除了計(jì)算機(jī)及有關(guān)軟件外，決定化學(xué)（或生物）氣/液相數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的因素有二：一是傳感器產(chǎn)品的品種和質(zhì)量；二是能將理化信息源與相應(yīng)傳感器配套放置的容器。本文就研制“通用型多功能化學(xué)、生物氣/液相數(shù)字化實(shí)驗(yàn)采集罐”的構(gòu)想與創(chuàng)意作一些探討。

我的設(shè)計(jì)構(gòu)想是：

若要將化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)字化，將傳統(tǒng)的定性實(shí)驗(yàn)躍升到精準(zhǔn)定量的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，必須設(shè)計(jì)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)完美接軌的實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)采集裝置。通用型多功能化學(xué)、生物氣/液相數(shù)字化實(shí)驗(yàn)采集罐構(gòu)想模型設(shè)計(jì)與研制則應(yīng)運(yùn)而生。

？采集罐根據(jù)化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)設(shè)計(jì)。由于絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)均在燒杯、試管內(nèi)進(jìn)行，且多為氣/液相實(shí)驗(yàn)，因此，需要密閉的實(shí)驗(yàn)操作與傳感器探頭匹配的實(shí)驗(yàn)采集罐。

？根據(jù)實(shí)驗(yàn)所使用的材料、試劑及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的量，需要采集罐容積適宜并可方便改變罐容，滿足各類實(shí)驗(yàn)包括微型微量化實(shí)驗(yàn)的需求。

？根據(jù)實(shí)驗(yàn)載體一般使用燒杯或試管的特點(diǎn)，罐內(nèi)應(yīng)能方便置放各種規(guī)格的燒杯、試管。

？由于一些實(shí)驗(yàn)需要加溫（罐體可以承受高達(dá)80℃的溫度），需要在罐內(nèi)方便置放電加熱裝置。

？由于植物光合作用等實(shí)驗(yàn)需要光照，并為了便于觀察，罐壁必須透明且透光性良好。光合作用實(shí)驗(yàn)還需配置較強(qiáng)光源。

？由于某些實(shí)驗(yàn)需要攪拌、振搖，采集罐應(yīng)可以置放在攪拌器上。

？根據(jù)某些霧化實(shí)驗(yàn)需求，采集罐應(yīng)可以方便安裝試劑霧化裝置。

？為防止某些試劑對(duì)傳感器探頭的腐蝕損毀，需設(shè)置防護(hù)裝置。

？根據(jù)“綠色化學(xué)、環(huán)保實(shí)驗(yàn)”的原則，必須嘗試以“安全、人本、環(huán)保、節(jié)約、節(jié)能、低毒（無毒）、低排、低廉、微量、簡(jiǎn)便、精準(zhǔn)、快捷、效顯”為理念的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)條件等系列創(chuàng)新。采集罐也須符合相應(yīng)要求。

？采集罐應(yīng)能滿足包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的，生活、生產(chǎn)實(shí)踐、青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)中涉及的化學(xué)、生物檢測(cè)或?qū)嶒?yàn)的需求。

？化學(xué)、生物的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)不僅是精確測(cè)定氣液相反應(yīng)的數(shù)據(jù)，還需要測(cè)定反應(yīng)是在容器的何種容積下測(cè)得的，因此，容器需要標(biāo)注容量刻度。

？制作

本著“棄物利用、因材制宜、方便耐用、新穎精巧”的制作理念，結(jié)合前述設(shè)計(jì)思路，筆者做了一些嘗試，研制出“采集罐”（見圖1），經(jīng)試用效果頗佳。

？ 罐體制作

罐體采用瓶裝酒透明有機(jī)玻璃外包裝罐（伊力特水晶版）改制。該罐大小適中，經(jīng)加工可用于多數(shù)化學(xué)、生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，透明且透光性良好，比較適用于植物光合作用實(shí)驗(yàn)。罐高23 cm，罐內(nèi)直徑12 cm，罐容約2 600 mL。罐體外壁上標(biāo)有容量刻度。

？ 可變罐容

？增容可以通過在罐體上端加裝等直徑塑料盒解決，見圖2。例如，用普通光碟包裝盒加工后就可以實(shí)現(xiàn)增容。光碟包裝盒內(nèi)高6 cm，內(nèi)徑12 cm，可利用容積約350 mL。一個(gè)光碟包裝盒可使罐容增加到約2 950 mL。增容用于傳感器量程較大的實(shí)驗(yàn)。

？縮容通過在罐體內(nèi)的燒杯、試管支架上置放“隔片”（由廢棄光碟片加工）來實(shí)現(xiàn)，見圖3。例如，將反應(yīng)控制在罐容的1/2、1/3、…、1/6或2/3、3/4，等等?？s容用于傳感器量程較小的實(shí)驗(yàn)，也可以滿足微量化實(shí)驗(yàn)需求。因?yàn)榭梢栽诳s小的罐容內(nèi)采集到高濃度反應(yīng)產(chǎn)物數(shù)據(jù)，因此縮容可以提高實(shí)驗(yàn)比對(duì)性。

？ 罐蓋制作

罐蓋是采集罐密閉和各種傳感器探頭插接的關(guān)鍵?？梢栽谄渖霞庸こ龆鄠€(gè)直徑不同的適合不同探頭密閉插入的“探頭孔”，以保證采集罐的密閉性。每個(gè)罐蓋可置放4？5個(gè)常用的探頭，省去了多數(shù)實(shí)驗(yàn)需多個(gè)鐵架臺(tái)架設(shè)傳感器探頭的繁瑣操作，并節(jié)省了實(shí)驗(yàn)臺(tái)空間，見圖4。？ 加熱

在采集罐中采用市售小號(hào)“電暖寶”加熱?！半娕瘜殹敝睆?1.5 cm，高4.5 c m，正好置于采集罐內(nèi)。經(jīng)過測(cè)試，30？60℃4個(gè)溫度段均能保溫8 min以上。

？ 霧化反應(yīng)

為了防止某些產(chǎn)生有毒有害氣體的實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染，同時(shí)為在瞬間觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用霧化法可使試劑用量降到最低水平，觀察到最佳實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。？ 攪拌和振搖

可以使用磁力攪拌器，亦可以輕輕晃動(dòng)采集罐。

篇7

在我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下，高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)校企合一、產(chǎn)學(xué)研一體化的合理途徑，是溝通校企聯(lián)系、充分利用資源的有效措施。

一、創(chuàng)新思路，構(gòu)建校企合一、產(chǎn)學(xué)研一體辦學(xué)集團(tuán)

山東民族技師學(xué)院，依托國家政策，在地方政府的大力支持下，依靠自身的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以自主靈活、市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)、市場(chǎng)敏感度高的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，大膽實(shí)踐產(chǎn)校企合一集團(tuán)化辦學(xué)理念，大力推行校企結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和校辦產(chǎn)業(yè)建設(shè)，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地和校辦產(chǎn)業(yè)建設(shè)的校企合一、產(chǎn)學(xué)研一體集團(tuán)化辦學(xué)模式。校企合一集團(tuán)化辦學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位、學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人員科研開發(fā)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研一體”、“教、學(xué)、做”合一的人才培養(yǎng)新模式。

二、建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教科研水平

1.以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍

學(xué)院成立以來，堅(jiān)決貫徹落實(shí)黨和政府的“三農(nóng)”政策，結(jié)合山東省委省政府打造山東半島制造業(yè)基地戰(zhàn)略和青州政府“一城四區(qū)六大基地”發(fā)展格局（六大基地：機(jī)械制造業(yè)基地、石油化工基地、冶煉建材基地、現(xiàn)代物流基地、旅游居住基地和花卉苗木基地花卉種植、旅游開發(fā)四大產(chǎn)業(yè)基地），大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增加涉農(nóng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需人才專業(yè)。為保證專業(yè)建設(shè)和師資儲(chǔ)備，學(xué)院在師資培養(yǎng)方面出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)歷進(jìn)修和技能培訓(xùn)。

2.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，全面提高教科研水平

為建設(shè)一支強(qiáng)有力的“雙師型”教師隊(duì)伍，全面提高教學(xué)和校辦產(chǎn)業(yè)教科研水平，學(xué)院安排引進(jìn)高層次人才、抽調(diào)部分年輕有為，學(xué)歷較高的專業(yè)課教師充實(shí)到學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地和校辦產(chǎn)業(yè)，讓他們參與校辦產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)與管理等工作，為培養(yǎng)理論過硬、技能過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍打好基礎(chǔ)。

三、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，打造產(chǎn)教研一體化產(chǎn)業(yè)平臺(tái)

1.建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)基地，使專業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合

為貫徹學(xué)院校企一體集團(tuán)化辦學(xué)理念，保證專業(yè)建設(shè)與校辦產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合，學(xué)院成立了自己的花卉研究所等；建有LED燈組裝生產(chǎn)、太陽能集熱器生產(chǎn)、電子裝配等理論實(shí)訓(xùn)一體項(xiàng)目教室，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。

2.辦好校辦產(chǎn)業(yè)，筑牢產(chǎn)教研一體化產(chǎn)業(yè)平臺(tái)

產(chǎn)學(xué)研一體實(shí)訓(xùn)基地的建成，解決了學(xué)院主導(dǎo)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題，還為其他大型企業(yè)配套產(chǎn)品，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。

3.校企合一，形成產(chǎn)學(xué)研一體集團(tuán)化

（1）校企合一辦學(xué)實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與學(xué)校文化合一，教室與車間合一，教學(xué)與生產(chǎn)合一，老師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作品與產(chǎn)品合一。

篇8

內(nèi) 涵

綜合職業(yè)能力是高職學(xué)生具有的職業(yè)素質(zhì)的外化，是一種綜合的、職業(yè)的能力，它既包括完成主要職業(yè)工作任務(wù)應(yīng)具有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等，還需要對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)能力以及創(chuàng)新和開拓能力。

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)本身的特點(diǎn)和崗位特征決定了財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生畢業(yè)后通過專業(yè)服務(wù)，與各種類型的消費(fèi)者直接打交道，直接以人為工作和服務(wù)的對(duì)象， 工作更具靈活性。除專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和技能點(diǎn)外，良好的合作溝通能力、語言表達(dá)能力、承受挫折和應(yīng)變的能力，以及良好的情感、態(tài)度，更是服務(wù)行業(yè)所必須具備的。此外， 學(xué)生實(shí)際就業(yè)崗位多是基礎(chǔ)管理崗位， 日常事務(wù)處理和基本管理能力也是非常重要的。因此財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力。

前 提

根據(jù)綜合職業(yè)能力要求確定培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)；人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了專業(yè)知識(shí)模塊的搭建、課程的設(shè)置、教學(xué)模式的構(gòu)建、考核評(píng)價(jià)體系的建立等方面的教學(xué)工作。財(cái)經(jīng)類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要邀請(qǐng)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)專家一起進(jìn)行深入細(xì)致的社會(huì)調(diào)研，分析和研究地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)與特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局及發(fā)展情況；分析和研究專業(yè)所服務(wù)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域或行業(yè)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)中的地位與發(fā)展趨勢(shì)，分析和論證經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才綜合職業(yè)能力的要求及期望等。雖然各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有差異，但根據(jù)綜合職業(yè)能力要求都應(yīng)把培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技術(shù)復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)

在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，分析崗位職責(zé)，確定各崗位從業(yè)人員應(yīng)具有的知識(shí)和能力，再以能力為主線，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊。將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容具體劃分為基本素質(zhì)模塊、專業(yè)能力與素質(zhì)模塊和個(gè)性化發(fā)展模塊，依此制定人才培養(yǎng)方案。這樣，既考慮到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，又為他們的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展留有足夠的空間。

采用多樣化的考核方式

由于綜合職業(yè)能力的表現(xiàn)是多方面的， 因此評(píng)價(jià)和考核方式也是多種多樣的?，F(xiàn)階段，高職院校常采用的學(xué)生能力考核方法有：閉卷筆試，主要用于對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)與技術(shù)方法掌握及運(yùn)用情況進(jìn)行考核，這是目前采用最普遍的考核方式。開卷筆試，主要用于對(duì)學(xué)生分析問題的能力、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考核，像思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論等課程?，F(xiàn)場(chǎng)操作，主要考核實(shí)際動(dòng)手能力，工科類高職院校運(yùn)用的最多。撰寫調(diào)查報(bào)告，主要考核學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力， 溝通能力， 書面表達(dá)能力，財(cái)經(jīng)類高職院校采用較多。畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文，主要考核學(xué)生的專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、信息檢索能力、書面表達(dá)能力?？谠嚮虼疝q，主要考核學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。根據(jù)綜合職業(yè)能力考核的目標(biāo)， 高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生采用多種考核方法，形成綜合職業(yè)能力考核體系。要強(qiáng)調(diào)的是重視校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，結(jié)合企業(yè)人員的評(píng)價(jià)意見，將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)納入考核范疇。

實(shí) 踐

以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向改革課程體系

課程是高職人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最基本最重要的元素，課程體系在人才培養(yǎng)模式的改革中占據(jù)核心地位。學(xué)校構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系，從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：面向市場(chǎng)需求，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，把握好課程與工作的匹配；選好專業(yè)理論基礎(chǔ)，本著“夠用”“實(shí)用”為度，把握好課程的理論深度；增加實(shí)踐課程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，把握好理論與實(shí)踐的整合。

比如學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)，按照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)（行業(yè)）共同制訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；實(shí)踐課程形成了相對(duì)獨(dú)立體系，并在教學(xué)計(jì)劃中占 50%以上。會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系由原來的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和限選修課四個(gè)部分逐漸演變?yōu)槿齻€(gè)遞進(jìn)式模塊構(gòu)成，即基本素質(zhì)模塊、專業(yè)能力與素質(zhì)模塊和個(gè)性化發(fā)展模塊。

深化校企合作，校企雙向互動(dòng)

學(xué)校以皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才需求為主要依據(jù)，建立校企合作理事會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)分會(huì)，與政府部門、行業(yè)組織、多家企業(yè)深入合作，在“引企入校”的基礎(chǔ)上，設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)，與行業(yè)、企業(yè)專家共同搭建應(yīng)用型會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，共同制訂和修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源；積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的“教學(xué)做”的教學(xué)過程和企業(yè)的會(huì)計(jì)核算過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)校自籌資金投入200余萬元用于改造和新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，改建、新建12個(gè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)積極拓展校企合作空間，分別與20家單位簽訂協(xié)議，合作共建校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造更為優(yōu)越的實(shí)踐教學(xué)條件；將企業(yè)辦公地點(diǎn)引進(jìn)校園，建立“校中企”，為學(xué)生提供真實(shí)防偽稅控開票、企業(yè)報(bào)稅、工商注冊(cè)年檢、銀行票據(jù)結(jié)算等綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，并與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。在“企中校”蕪湖本源財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)有限公司、蕪湖市端木財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)有限公司，由校外實(shí)訓(xùn)基地兼職教師每天指導(dǎo)學(xué)生，安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，糾正實(shí)習(xí)過程中存在的問題；參加實(shí)習(xí)的學(xué)生每周完成周記，并由校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外指導(dǎo)教師和會(huì)計(jì)系共同評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不再是校外的“無人照管”，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

施行五步教學(xué)方法

在教育教學(xué)改革中，不斷研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，反思傳統(tǒng)教學(xué)方法，探討適合“教學(xué)做”的教學(xué)方法，形成了五步教學(xué)法。五步教學(xué)法是指通過任務(wù)下達(dá)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、動(dòng)手操作、討論交流、點(diǎn)評(píng)歸納五個(gè)實(shí)施步驟，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教、教學(xué)做一體化的教學(xué)方法。運(yùn)用這些教學(xué)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的效果。

實(shí)現(xiàn)“五層能力遞進(jìn)”，將人才培養(yǎng)實(shí)施過程劃分為五個(gè)學(xué)段，即理實(shí)一體化課堂學(xué)習(xí)階段、課程模擬實(shí)訓(xùn)階段、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)階段、頂崗實(shí)習(xí)階段和就業(yè)實(shí)習(xí)階段。在五個(gè)學(xué)段中能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，從基本知識(shí)和技能到應(yīng)用能力，從單項(xiàng)的業(yè)務(wù)操作技能到全面的職業(yè)能力，逐層上升，學(xué)生的理論實(shí)踐能力達(dá)到逐步提高，有效避免了技能根底不扎實(shí)的現(xiàn)象。

“崗證賽”，“教學(xué)做”一體化

學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)集思廣益，形成了新的“崗證賽”、“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式。在這一教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不囿于微觀層面即教學(xué)模式研究，而是對(duì)“崗證賽”、“教學(xué)做”進(jìn)行歷史探源、理論探源及現(xiàn)實(shí)探源，在教學(xué)實(shí)施中把“崗證賽”、“教學(xué)做”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來推進(jìn)，基于“崗證賽”、“教學(xué)做”設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)考試、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍，形成教學(xué)做合一的教學(xué)體系。在教學(xué)方法改革中，通過不斷總結(jié)和提高，形成了教學(xué)做合一的教學(xué)體系及實(shí)施途徑，開發(fā)了教學(xué)做合一的課程與教材，創(chuàng)新教學(xué)做合一的教學(xué)方法，創(chuàng)建了教學(xué)做合一的考核方法。

成 效

學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升

在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能力得到全面發(fā)展，包括語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、人際交往以及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神等。在學(xué)校開展的優(yōu)秀學(xué)生干部及優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵的評(píng)選活動(dòng)、紅歌大合唱比賽、勵(lì)志教育演講等活動(dòng)中，很多學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

專業(yè)技能顯著提高

自 2011 年以來，學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生連續(xù)幾年獲得安徽省高職院校會(huì)計(jì)技能大賽一等獎(jiǎng)；連續(xù)三年獲得“用友杯”全國大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)。計(jì)算機(jī)操作能力合格率達(dá) 97.57%，英語應(yīng)用能力合格率為 98.48%，學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，通過率在 90%以上，六成以上的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得全國會(huì)計(jì)專業(yè)資格（初級(jí)）證書，“雙證書”獲取率達(dá) 100%。

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)

近幾年，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，畢業(yè)生成為眾多企業(yè)青睞的“香餑餑”，畢業(yè)生就業(yè)率年均在98%以上，學(xué)生就業(yè)崗位穩(wěn)定，收入水平穩(wěn)中有升，就業(yè)滿意度較高，企業(yè)用人單位整體評(píng)價(jià)良好。

篇9

【關(guān)鍵詞】參附注射液；凝血相關(guān)因子；外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血

【中圖分類號(hào)】R245.9+5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515（2012）11-011-02

1資料與方法

1.1研究對(duì)象：所有65例患者均有明確頭部外傷病史，經(jīng)頭顱CT確診為蛛網(wǎng)膜下腔出血，且受傷時(shí)間≤24小時(shí)，意識(shí)清醒或嗜睡狀態(tài)；其中男性41例，女性24例；年齡18～76歲，平均（36.25±15.30）歲；各組別患者隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組。兩組性別構(gòu)成、年齡比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）既往有凝血功能障礙患者。（2）合并心、肝、腎等系統(tǒng)嚴(yán)重原發(fā)性疾病的患者。

1.3治療方法：兩組患者入院后給與常規(guī)降顱壓、營養(yǎng)腦細(xì)胞、維持水電解質(zhì)和酸堿平衡、及對(duì)癥支持治療。治療組在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上加用參附注射液30ml（深圳三九藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批號(hào)：961018）加入5%葡萄糖250ml靜滴，2次/日，連用14天。

1.4檢測(cè)方法：分別于外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血后入院時(shí)、第2、3、7、14天清晨空腹采集患者靜脈血，采用Stago血凝分析儀檢測(cè)標(biāo)本。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：應(yīng)用SPSS13.O統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（Ⅹ±s）表示，采用t檢驗(yàn)及X2檢驗(yàn)。P

2結(jié)果

2.1外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血患者入院時(shí)，第2、3、7、14天血液中部分凝血活酶時(shí)間（APTT）動(dòng)態(tài)變化情況見附表1。

早期應(yīng)用參附注射液治療外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血患者，其血液中APTT含量在入院時(shí)APTT沒有差異，在第2、3、7天較對(duì)照組均有明顯延長(zhǎng)（P0.05）

2.2兩組患者在治療不同時(shí)間的凝血酶原時(shí)間（PT）變化見附表2。

參附注射液治療外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血患者血液中PT含量在入院時(shí)兩組無差異、但在第2、3、7天治療組較對(duì)照組均有明顯延長(zhǎng)（P0.05）

2.3兩組患者在治療不同時(shí)間的D-二聚體變化見附表3。

參附注射液治療外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血患者血液中D-二聚體含量在入院時(shí)兩組無差異，但在第2、3、7天治療組較對(duì)照組均有明顯下降（P0.05）

3討論

外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血患者常常引起腦血管痙攣，腦微血栓形成，腦梗塞。出血1周是腦血管痙攣發(fā)生的高峰期，產(chǎn)生繼發(fā)性腦損害是該疾病致死致殘的重要原因[1]。繼發(fā)性腦損害病因復(fù)雜，其中腦損傷后微血栓形成是普遍的，在繼發(fā)性腦損傷中起重要作用。外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血后，腦水腫、炎癥反應(yīng)和血管痙攣均可促使組織因子釋放，組織因子通過受損的血腦屏障及通透性增加的血管壁進(jìn)入血液，當(dāng)血液與組織因子接觸后，外源性凝血機(jī)制將被激活，導(dǎo)致纖維蛋白的水平提高，是血管內(nèi)血栓形成的直接原因。微血栓是一個(gè)病理學(xué)概念，在臨床中只能以凝血指標(biāo)和纖溶指標(biāo)作為評(píng)價(jià)微血栓形成標(biāo)準(zhǔn)，如：PT、APTT、D-二聚體等，這些指標(biāo)在腦損傷后與微血栓形成的程度密切相關(guān)。

參附注射液由人參和附子兩味藥組成，主要成分為人參皂甙和烏頭堿，人參皂甙具有抗應(yīng)激、抗氧化、抗心肌缺血等作用，可通過增加心臟冠狀動(dòng)脈血流量，延長(zhǎng)動(dòng)物耐缺氧時(shí)間。中醫(yī)藥參附注射液早期參與治療外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血，能改善腦組織微循環(huán)，增加腦部血液灌注，保護(hù)腦組織，有效阻斷繼發(fā)性病理損害，提高外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血的治愈率，減少并發(fā)癥，降低腦血管痙攣，減少腦梗塞，并且具有療效較好、副作用小的特點(diǎn)。

本結(jié)果顯示應(yīng)用參附注射液治療患者的PT、APTT、D-二聚體含量較對(duì)照組明顯變化，尤其在損傷一周內(nèi)。治療組患者血液中的APTT、PT較對(duì)照組延長(zhǎng)，提示應(yīng)用參附注射液治療，可以有效地改善患者血液的高凝狀態(tài)，減少損傷部位的微血栓形成風(fēng)險(xiǎn)，減少患者繼發(fā)性腦組織的病理損害，改善患者的預(yù)后。D-二聚體是交聯(lián)纖維蛋白在纖溶酶作用下所產(chǎn)生的一種特異性降解產(chǎn)物，是反映血栓形成，纖溶活性增強(qiáng)的理想指標(biāo)。栗亞新[2]等認(rèn)為血漿中的D-二聚體含量增多表明體內(nèi)有血栓形成及溶解的發(fā)生，通常正常人血中不含此終末產(chǎn)物，如果體內(nèi)有血栓形成，機(jī)體首先生成凝酶，血液凝固性增強(qiáng)，而后機(jī)體的纖溶系統(tǒng)被激活，以溶解血栓，因此D-二聚體是體內(nèi)新鮮血栓形成及繼發(fā)性纖溶亢進(jìn)的標(biāo)志之一，當(dāng)血管內(nèi)血栓形成時(shí)產(chǎn)生大量交聯(lián)纖維蛋白，纖溶酶活性繼發(fā)性增強(qiáng)，血漿D-二聚體含量增加。本對(duì)照組患者第二天，D-二聚體的增高不明顯，第三天，D-二聚體含量開始上升，1周左右達(dá)高峰，兩周接近正常。而通過參附注射液治療試驗(yàn)我們同時(shí)還發(fā)現(xiàn)改變了血漿中D-二聚體含量變化的規(guī)律，使其峰值幅度下降，同時(shí)使其高峰明顯提前出現(xiàn)，并提前回落至正常水平。

本結(jié)果顯示，采用參附注射液在急性顱腦損傷患者治療后，血漿的PT、APTT時(shí)間延長(zhǎng)，D-二聚體的峰值幅度下降、高峰期提前，并且與對(duì)照組比較有明顯差異（P

參考文獻(xiàn)

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一、 基本情況分析

過去的一年，我們堅(jiān)持全區(qū)教育均衡發(fā)展不動(dòng)搖，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新的思路不改變，通過教學(xué)改革研討會(huì)、教研組建設(shè)等工作，全區(qū)教育質(zhì)量增長(zhǎng)方式逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校工作重心轉(zhuǎn)向教學(xué)研究、機(jī)制創(chuàng)新、特色建設(shè)，教學(xué)改革取得初步成果，畢業(yè)班工作納入教學(xué)常規(guī)，教學(xué)質(zhì)量保持了持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)中存在的問題：教師的綜合素質(zhì)、特別是學(xué)科素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)的有效性有待強(qiáng)化，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為核心的教育教學(xué)理念不夠突出，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)有待加強(qiáng)等。

二、 指導(dǎo)思想與工作目標(biāo)

指導(dǎo)思想：貫徹全區(qū)教學(xué)工作會(huì)議精神，本著務(wù)實(shí)有效的原則，以主題研究、有效解決、整體推進(jìn)為主要工作策略，以提高教師學(xué)科素養(yǎng)為主線，以構(gòu)建自主有效課堂為突破口，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的目的。

工作目標(biāo)：

1. 貫徹教學(xué)工作會(huì)議精神，完成學(xué)年度工作任務(wù)。

2. 全面落實(shí)課程方案，提高課程實(shí)施水平。

3. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師學(xué)科素養(yǎng)。

4. 完善學(xué)科指導(dǎo)意見，構(gòu)建自主有效課堂。

5. 制定學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案。

三、 主要工作與措施

1.提高課程實(shí)施水平。各學(xué)校要按照要求全面落實(shí)課程方案，藝體教學(xué)要積極開展形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)。地方課程和校本課程要做到教師專任、開足課時(shí)。地方課程將納入教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)范圍和教育工作的評(píng)價(jià)體系。進(jìn)修學(xué)校專人負(fù)責(zé)地方課程的教研活動(dòng)，保證地方課程順利實(shí)施。各學(xué)校要有效開發(fā)和利用校內(nèi)校外課程資源。

2.努力提高教學(xué)管理人員水平。教學(xué)管理人員的水平，直接影響到學(xué)校辦學(xué)水平。本學(xué)期將通過學(xué)期初教學(xué)工作計(jì)劃交流、過程中的有效教學(xué)成果 展示、期末學(xué)校重點(diǎn)工作總結(jié)交流，以及專題研討會(huì)、主題論壇等活動(dòng)，提升業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任等人員的業(yè)務(wù)管理水平。學(xué)校教學(xué)管理人員要參與到教師教學(xué)活動(dòng)中，在課題研究、課堂教學(xué)等方面起到示范帶頭作用。

3.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師學(xué)科素養(yǎng)。

(1)全面提高教師學(xué)科素養(yǎng)。初中教師要掌握初中教材，熟悉高中內(nèi)容，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。教研員將與教師共同進(jìn)行專業(yè)閱讀、課程標(biāo)準(zhǔn)研讀、教材解讀，學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資料和教育教學(xué)理論，專題研究教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提高自身綜合素質(zhì)，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。將對(duì)初中教師進(jìn)行教師學(xué)科教學(xué)能力測(cè)試。

(2)加強(qiáng)教師梯度培養(yǎng)。在調(diào)查教師的學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、教學(xué)水平等基本情況下，教研員分層次、有針對(duì)性的開展教師培養(yǎng)工作。通過個(gè)別指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建平臺(tái)，使青年教師快速成長(zhǎng)為骨干教師，骨干教師逐步形成教學(xué)特色，優(yōu)秀教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，使更多的優(yōu)秀教師成為名師。提高新教師培養(yǎng)的實(shí)效性。開學(xué)初針對(duì)新教師的實(shí)際情況，通過聽課、備課指導(dǎo)、課堂教學(xué)觀摩等措施，使新教師在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)備課、上課。

(3)開展教學(xué)研究。圍繞教學(xué)有效性，引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)、研究、解決教學(xué)中的實(shí)際問題。問題要明確，研究有過程、有價(jià)值、有效果。教研員通過專題講評(píng)、研究成果交流等措施，引導(dǎo)教師進(jìn)入研究狀態(tài)。

(4)繼續(xù)做好教研組建設(shè)工作。各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，建立不同形式的教研組。全區(qū)以教研員為中心，成立以培養(yǎng)教研組長(zhǎng)為目的中心教研組。教研員將參與學(xué)校教研組活動(dòng)，指導(dǎo)教研組優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)教研工作由個(gè)別指導(dǎo)向教研組建設(shè)的重心轉(zhuǎn)移，提高校本研修有效性。

4.關(guān)注學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，構(gòu)建有效課堂。

(1)研究學(xué)生，牢固樹立“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念。學(xué)生個(gè)體的差異性，智能發(fā)展的不均衡性，決定了每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生個(gè)性，研究學(xué)生成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，激活學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造有利于保護(hù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生快樂而又有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。以教師的高期望引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想，讓學(xué)生從進(jìn)步走向進(jìn)步，從成功實(shí)現(xiàn)成功。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下要素：保護(hù)天性，尊重個(gè)性，關(guān)注差異性，體現(xiàn)開放性，突出自主性，強(qiáng)化探究性，注重合作的有效性，展示師生的創(chuàng)造性。

(3)教師要精心組織教學(xué)過程中的學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過眼睛觀察、動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、討論質(zhì)疑、分析歸納、總結(jié)提升、展示交流等形式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程，感受成功的喜悅。教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)學(xué)科思想和方法，初步掌握學(xué)科思維方式，達(dá)到教師有效教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目的。

(4)課堂教學(xué)預(yù)期的效果：學(xué)生愛讀書、愿動(dòng)手、勤思考、善提問、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)新，不唯書、不唯師，只唯實(shí)。

(5)教研員、優(yōu)秀教師要在構(gòu)建自主有效的課堂中起示范和引領(lǐng)作用。各學(xué)科在總結(jié)完善學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有效課堂教學(xué)框架，指導(dǎo)全區(qū)有效課堂教學(xué)的順利實(shí)施。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校、教研組、教師的典型經(jīng)驗(yàn)，開展不同主題的展示交流活動(dòng)，推廣有效教學(xué)成果。

5.制定學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案。在總結(jié)過去評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)調(diào)研，充分征求各方面建議，結(jié)合全區(qū)教學(xué)工作學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估方案，制定內(nèi)容比較科學(xué)、學(xué)校認(rèn)可、操作性強(qiáng)的學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案。學(xué)習(xí)研究學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，以學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)教學(xué)有效性的落實(shí)。

6. 加強(qiáng)自身建設(shè)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

。教研員努力貫徹“四者”的工作理念，準(zhǔn)確理解上級(jí)文件精神，把握教學(xué)發(fā)展動(dòng)向。以“務(wù)實(shí)、有效”為教研工作原則，做到工作有主線，活動(dòng)有主題，研究有成果。以學(xué)校和教師的需求為工作出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)校和教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

7. 求真務(wù)實(shí)，完成常規(guī)工作和上級(jí)部門安排的各項(xiàng)任務(wù)。

四、主要活動(dòng)安排(第一學(xué)期)

9月份：

1. 新教師培訓(xùn)

2. 學(xué)校教學(xué)工作和教研組活動(dòng)計(jì)劃網(wǎng)上交流

3. 學(xué)科教材主題研討會(huì)

4. 評(píng)選第六批學(xué)科帶頭人

10月份：

5. 教師學(xué)科教學(xué)能力測(cè)試

6. 學(xué)科有效教學(xué)研討會(huì)

11月份：

7. 期中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)

8. 有效教學(xué)成果展示

12月份：

9. 教研組建設(shè)成果展示

～年1月份

10. 學(xué)校教學(xué)工作總結(jié)交流

11. 學(xué)科教研組建設(shè)總結(jié)交流