導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)教育原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

 

一、問題提出

 

科學(xué)教育活動(dòng)作為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)之一，其本身所蘊(yùn)含的自然科學(xué)屬性使其相比于其他各領(lǐng)域活動(dòng)而言，更加強(qiáng)調(diào)兒童自主探究和創(chuàng)新意識(shí)的形成。不過值得注意的是，由于幼兒園教師自身科學(xué)素養(yǎng)缺乏等原因，目前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開展還存在不少問題。根據(jù)我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的相關(guān)要求，幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)應(yīng)該注重通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的手段，使兒童形成對(duì)周圍世界的積極體驗(yàn)。這一看似簡單的要求，實(shí)則對(duì)教育者提出了較高的教學(xué)要求?？茖W(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循什么樣的原則，教師應(yīng)通過何種策略來激發(fā)兒童科學(xué)探究的興趣和欲望，并使兒童積極主動(dòng)地參與其中，促使兒童與環(huán)境發(fā)生有效互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育活動(dòng)的目的，是當(dāng)前幼兒教育工作者應(yīng)著重考慮的問題之一。

 

二、幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

 

(一)探究性原則

 

杜威認(rèn)為，探究是兒童與生俱來的一種本能，科學(xué)教育最適合發(fā)展兒童的探究本能。在利用環(huán)境作為開展科學(xué)教育活動(dòng)的平臺(tái)或媒介時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則就是要能激發(fā)兒童探究的興趣，給兒童提供更多自由發(fā)揮和學(xué)習(xí)的空間。幼兒教師在布置環(huán)境時(shí)對(duì)環(huán)境所傳達(dá)的信息以及兒童由此而進(jìn)行的探究過程要有清晰的把握和了解，注意在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，以保證環(huán)境中所包含的探索任務(wù)難度適中，兒童可以帶著一定的疑問親身感受和體驗(yàn)探究的樂趣。教師切忌過于明顯地在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中呈現(xiàn)問題的結(jié)果，或?qū)和奶剿鬟^程進(jìn)行過早的干預(yù)。同時(shí)，所有物件在時(shí)間和空間上都應(yīng)是開放的，供幼兒隨時(shí)探索，以最大程度地保護(hù)兒童的探究欲望。

 

(二)互動(dòng)性原則

 

科學(xué)教育環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是幼兒可以參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是簡單擺放和展示物品的過程，而是一個(gè)創(chuàng)造的過程，幼兒之間、師幼之間相互啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并在合作中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程不專屬于教師，它的教育功能也不單單表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完畢后，兒童通過與環(huán)境的互動(dòng)所受到的影響。鑒于此，幼兒園完全有必要發(fā)動(dòng)家長一同參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過多方的交流增加兒童對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的豐富體驗(yàn)。

 

(三)過程性原則

 

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓兒童經(jīng)歷體驗(yàn)和探究的過程，而兒童的認(rèn)知特點(diǎn)也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學(xué)概念。布魯納就曾強(qiáng)調(diào)，“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識(shí)的過程?！币虼耍處熢诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是要激發(fā)乃至擴(kuò)展兒童的探究過程，而不是從成人的視角理解兒童從環(huán)境中獲得知識(shí)的結(jié)果，更不能人為地縮短兒童自主探究的時(shí)間，而過多地向兒童呈現(xiàn)已被固定和抽象化的知識(shí)概念。

 

三、幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑

 

(一)科普教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

 

1　創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育公共環(huán)境。

 

一所幼兒園首先吸引人們的是其整體的公共環(huán)境，而這也恰恰是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育的理想平臺(tái)。由于公共環(huán)境是兒童日常接觸最為頻繁的環(huán)境，并且在這樣的環(huán)境中存在著最為廣泛的人際交往和互動(dòng)，而不像幼兒園班級(jí)環(huán)境，人際交往活動(dòng)基本上只局限在師生之間和同年齡段的幼兒之間。因此，在公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透不同層次的科學(xué)教育元素，可以更好地激起不同年齡段兒童之間的交往和合作，滿足不同發(fā)展程度的兒童進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的需要。如可以在幼兒園走廊、過道、樓梯等地方，讓教師和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進(jìn)行科普教育主題的環(huán)境布置。

 

2　開辟科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)場。

 

利用專門開辟的科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)場，可以幫助兒童通過實(shí)踐操作獲得豐富的科學(xué)體驗(yàn)?？茖W(xué)活動(dòng)體驗(yàn)場的開辟可以同特定的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合，利用幼兒園已有的空間和教育資源，形成系列性的科學(xué)教育活動(dòng)，從而使兒童在完整、連續(xù)的科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中得到成長。如我們?cè)趯?shí)踐中將水池開辟成飼養(yǎng)小蝌蚪的體驗(yàn)場，讓兒童在玩水、飼養(yǎng)蝌蚪的整個(gè)過程中感受水流的特性，體驗(yàn)生命成長的奧秘?？茖W(xué)活動(dòng)體驗(yàn)場的開辟要奉行節(jié)儉、效率的原則，避免過多地占用教師的精力，同時(shí)要在安全保護(hù)等方面做好準(zhǔn)備與預(yù)防。

 

(二)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

 

1　組織科學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

 

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該面向園外豐富的科學(xué)資源，拓展兒童參與科學(xué)活動(dòng)的空間，從而充實(shí)幼兒園科學(xué)教育資源，提升科學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量。幼兒園應(yīng)對(duì)園外各種資源進(jìn)行篩選和組織，設(shè)立穩(wěn)定的開展幼兒科學(xué)社會(huì)活動(dòng)的基地，設(shè)計(jì)和組織一套相對(duì)成熟的社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐模式。如可以和科技館、農(nóng)業(yè)科普示范園、青少年實(shí)踐基地等結(jié)成共建或友好單位，使其成為幼兒園開展各類實(shí)踐活動(dòng)的基地;可以定期帶幼兒走出校園，開展諸如記錄天氣、環(huán)保宣傳、廢舊物品回收等活動(dòng)，讓幼兒切身感受科學(xué)的魅力，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

 

2　開展家園互動(dòng)活動(dòng)。

 

家長資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，謀求家長共同參與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，能更好地充實(shí)幼兒園科學(xué)教育課程。家園互動(dòng)一方面能夠憑借科學(xué)教育活動(dòng)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)親子教育活動(dòng)的相關(guān)目標(biāo)，另一方面通過對(duì)家長進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)教育培訓(xùn)，以及安排家長來園觀摩科學(xué)教育活動(dòng)等方式，能夠增進(jìn)家長對(duì)幼兒園教學(xué)的理解。如可以利用地球日、長江文化節(jié)、父親節(jié)、科普宣傳周等開展多種親子活動(dòng);可以組織重陽登高、環(huán)保制作、科技館體驗(yàn)等活動(dòng)，以增加家長對(duì)幼兒園教學(xué)與管理的理解與支持。

 

3　定期組織科技節(jié)展示活動(dòng)。

 

幼兒科學(xué)教育是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷推進(jìn)的過程。幼兒園可以根據(jù)自身實(shí)際情況，將大規(guī)模的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)立為一種定期的園所活動(dòng)，如通過科技節(jié)的形式，集中展示幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)成果，以此激發(fā)教師進(jìn)一步探索和研究的積極性，以及幼兒參與科學(xué)教育活動(dòng)的自信心。此外，科技節(jié)作為幼兒園的一種特色活動(dòng)，擁有特定、鮮明的主題，對(duì)于幼兒園宣傳自我、擴(kuò)展教育資源和謀求社區(qū)支持等，都有著重要的意義。如我們?cè)诮M織科技節(jié)的過程中，確定了十分豐富和鮮明的主題，包括“身邊的科學(xué)”“綠色生活”“一起來實(shí)驗(yàn)”等。圍繞主題，我們組織開展了一系列展示活動(dòng)和比賽。每一屆科技節(jié)都竭力體現(xiàn)出自主性、趣味性、全員性、家長共同參與等特點(diǎn)，從而有效提升了幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。

 

(三)科學(xué)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

 

1　構(gòu)建班級(jí)科學(xué)區(qū)角。

 

班級(jí)作為兒童經(jīng)常性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)場所，其科學(xué)教育環(huán)境的營造對(duì)幼兒有著直接的熏陶作用。各個(gè)班可以根據(jù)自己的教學(xué)需要在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)角，作為課堂教學(xué)的延伸，讓幼兒以小組活動(dòng)的形式，充分在科學(xué)區(qū)角進(jìn)行自由探索。需要注意的是，不同班級(jí)創(chuàng)設(shè)的科學(xué)區(qū)角應(yīng)因班級(jí)差異而各具特色，同時(shí)應(yīng)努力促進(jìn)不同班級(jí)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開放和共享。如有的班級(jí)注重自然角的種植實(shí)驗(yàn);有的班級(jí)會(huì)提供一些材料如電池、磁鐵、放大鏡等供幼兒開展小實(shí)驗(yàn)。這些材料在實(shí)踐中不僅容易獲得，而且可以根據(jù)活動(dòng)需要適時(shí)更換，保證了幼兒始終對(duì)科學(xué)活動(dòng)保持良好的探索興趣。

 

2　開設(shè)科學(xué)活動(dòng)專用教室。

 

專用教室的創(chuàng)設(shè)是科學(xué)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障，是科學(xué)教育思想和教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)載體，是培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力、提高其科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。開設(shè)專門的科學(xué)教育活動(dòng)室，可以充分集中幼兒園的科學(xué)教育資源，讓兒童更為全面和深入地體驗(yàn)科學(xué)探索的氛圍，也便于教師利用專門的活動(dòng)空間，開展特定主題與內(nèi)容的科學(xué)教育活動(dòng)。

篇2

一小學(xué)科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入原則

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并沒有固定的形式與要求，但是要想使導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮提高教學(xué)效果的作用，首先要對(duì)學(xué)生情況和教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，再參考以下原則進(jìn)行設(shè)計(jì)[2,3]：

(一)目的性與整體性相統(tǒng)一原則

科學(xué)課的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、過程與方法、科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，即“三維目標(biāo)”[4]。一方面，導(dǎo)入的目的性主要體現(xiàn)在為每節(jié)課的“三維目標(biāo)”做好鋪墊，使其能夠順利實(shí)現(xiàn)。雖然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能完全涵蓋“三維目標(biāo)”的要求，但應(yīng)該就其中一個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。另一方面，導(dǎo)入的目的性還體現(xiàn)在要緊密圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)服務(wù)。導(dǎo)入雖然是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的整體性指導(dǎo)入要與整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)相匹配，要與教學(xué)活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)形成有機(jī)的結(jié)合，讓導(dǎo)入為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展發(fā)揮引領(lǐng)作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)固然重要，但是在實(shí)施中要注意時(shí)效性，時(shí)間應(yīng)控制在3-5分鐘；導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容不應(yīng)過于繁瑣。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持目的性與整體性相統(tǒng)一原則，應(yīng)在堅(jiān)持教學(xué)整體性的前提下，進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)。例如在講教科版《生物多樣性的意義》一課中（本文所涉及的課都來自小學(xué)科學(xué)教科版教材），以學(xué)生播報(bào)近期國內(nèi)外與生態(tài)環(huán)境遭到破壞有關(guān)的新聞為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到生物多樣性與人類的密切關(guān)系，并開始思考生物多樣性的意義，為實(shí)現(xiàn)“樹立保護(hù)生物多樣性的意識(shí)”的情感態(tài)度和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

(二)科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一原則

導(dǎo)入的科學(xué)性指導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)以教材為依據(jù)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及前期知識(shí)水平?？茖W(xué)性在實(shí)際教學(xué)中往往以班級(jí)為單位，根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容、教師講授進(jìn)行一定的調(diào)整，使得導(dǎo)入具有一定的針對(duì)性。導(dǎo)入的趣味性指導(dǎo)入設(shè)計(jì)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣并能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿著好奇心和求知欲。有效的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，更能促使學(xué)生思考導(dǎo)入環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的問題，為學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)起到促進(jìn)作用。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一的原則，教學(xué)實(shí)際中要以科學(xué)性為主，趣味性為輔的原則進(jìn)行。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)本節(jié)課要解決的問題。例如在講《我們周圍的空氣》一課，用“覆水能收”的趣味實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。在本節(jié)課最后讓學(xué)生試著去解釋導(dǎo)入環(huán)節(jié)中趣味實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即由于倒放的玻璃中蠟燭燃燒消耗了氧氣，從而使得大氣壓把周圍的水壓進(jìn)倒放的玻璃杯中。以此讓學(xué)生對(duì)大氣壓力有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

(三)直觀性與啟發(fā)性相統(tǒng)一原則

導(dǎo)入的直觀性指通過教具演示、觀看視頻等方式，讓學(xué)生運(yùn)用感官直接獲取相關(guān)知識(shí)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，他們具有一定的邏輯推理能力，但需要具體事物輔助其理解。導(dǎo)入的啟發(fā)性指通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所領(lǐng)悟?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)往往要通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)或現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。導(dǎo)入時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向與途徑。在科學(xué)課教學(xué)中，導(dǎo)入要堅(jiān)持直觀性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的原則。直觀性是啟發(fā)性的基礎(chǔ)，啟發(fā)性是直觀性的目的。當(dāng)學(xué)生有了直觀的感受后，可通過設(shè)問等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)。例如在講《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，利用旗桿模型模擬完整的升旗過程，讓學(xué)生直觀的感受到定滑輪的作用。通過老師的提問讓學(xué)生進(jìn)一步思考定滑輪的作用，讓實(shí)驗(yàn)開展更加有的放矢。

二小學(xué)科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入方法

教學(xué)導(dǎo)入方法的選擇要以上述原則為指導(dǎo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。選擇合適導(dǎo)入方法對(duì)于整節(jié)課的順利開展是至關(guān)重要的。目前課堂導(dǎo)入方法主要以下幾種[5,6]：

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

建構(gòu)主義理論提出要在學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。所以在講新課時(shí)，對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)是非常必要的。例如在講《滑輪組》一課時(shí)，先通過提問等形式讓學(xué)生回憶起定滑輪和動(dòng)滑輪各自的特點(diǎn)，再引出本堂課的講授內(nèi)容。這樣可使學(xué)生順利的完成知識(shí)遷移，讓學(xué)生思維更加的順暢。

(二)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法可分兩種情況：一種是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，另一種是學(xué)生親自操作。前者主要是一些操作較復(fù)雜、有一定危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。例如在講《化學(xué)變化伴隨現(xiàn)象》一課時(shí)，教師用金屬鈉與水反應(yīng)后再滴入酚酞試劑，使得整杯水變成粉色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但反應(yīng)后水的pH值較高，存在一定的危險(xiǎn)性。后者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作簡便易行，可以讓每位同學(xué)親身體驗(yàn)。例如在講《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“拉不開的雜志”的游戲，讓學(xué)生感受摩擦力。在小學(xué)階段盡可能選擇一些趣味實(shí)驗(yàn)，這符合杜威和皮亞杰提出的游戲符合小學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)知方式的論斷。

(三)多媒體導(dǎo)入法

多媒體技術(shù)有利于向?qū)W生展示不宜觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或幫助學(xué)生理解教師的講解。例如在講《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀看地震的視頻，讓學(xué)生對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)有所了解。但在實(shí)際教學(xué)中，教師不能依賴多媒體。應(yīng)與其他的教學(xué)方法相結(jié)合[7]。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，一些有趣且有意義的游戲軟件也可以應(yīng)用到日常的教學(xué)。通過這種深受學(xué)生喜愛的形式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果[8]。

(四)問題情境導(dǎo)入法

有效的問題引導(dǎo)要與學(xué)生的前概念相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生明確主體的研究內(nèi)容，將學(xué)生的思維盡可能的集中到關(guān)鍵問題上，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究提供一個(gè)有力支點(diǎn)[9]。問題情境的來源可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己提出的[10]。例如在講《減慢食物變質(zhì)速度》一課時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)在課前對(duì)于超市中冷藏和冷凍區(qū)食物種類和食物產(chǎn)品包裝的調(diào)查結(jié)果。并提出學(xué)生對(duì)于這樣儲(chǔ)存食物的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素可能與食物變質(zhì)有關(guān)。除了上述提到的導(dǎo)入方法外還有故事導(dǎo)入法、古詩導(dǎo)入法等。在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況選擇。

三總結(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課中的重要一環(huán)。教師通過3-5分鐘的授課內(nèi)容要讓整節(jié)課進(jìn)入主體內(nèi)容的探索和調(diào)查階段，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這決定了導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和重要性。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與授課教師的學(xué)科背景、興趣愛好等方面有關(guān)；還與不同班級(jí)的前概念水平和所授課程的教學(xué)目標(biāo)等方面有關(guān)。教師可在此基礎(chǔ)上參考本文所提及的導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則與方法，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的既有效、又生動(dòng)，為整節(jié)課的順利進(jìn)行做好引導(dǎo)性作用。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：跨文化交際 對(duì)外漢語課堂教學(xué) 交際教學(xué)原則

一、引言

（一）語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系

關(guān)于語言教學(xué)與文化教學(xué)二者的關(guān)系，學(xué)界早已有所討論。學(xué)界比較公認(rèn)的說法是，語言教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中是第一位的，文化教學(xué)是必不可少的補(bǔ)充，是第二位的。這也是本文所討論的交際教學(xué)重要性的前提。

（二）交際教學(xué)的特殊地位

交際教學(xué)一直以來沒有得到足夠的重視，只是在任務(wù)型教學(xué)法（又稱交際法）中得以闡釋。究其原因，正是在于交際教學(xué)的雙重身份，即既具有以語言教學(xué)為載體的特點(diǎn)，又具有文化因素教學(xué)的若干特點(diǎn)。

張占一（1990）按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識(shí)文化”和“交際文化”的觀點(diǎn)。在這里，我們所討論的交際教學(xué)是廣義上的概念，它主要包括課堂教學(xué)中的語言知識(shí)、言語行為和非言語行為的相關(guān)內(nèi)容。它與傳統(tǒng)意義上對(duì)外漢語教學(xué)法中的交際法有一定區(qū)別。

二、課堂教學(xué)的交際特點(diǎn)

（一）模擬性

課堂教學(xué)中的交際教學(xué)，多是從語言功能出發(fā)，設(shè)置一定交際情境，學(xué)生模擬真實(shí)場景。在課堂教學(xué)中，學(xué)生必須真實(shí)體會(huì)交際雙方的角色定位，明確自己的言語表達(dá)，注重交際原則的把握。由于交際的模擬性，可能會(huì)出現(xiàn)與自身交際特點(diǎn)不符的情況，這就加大了學(xué)生對(duì)所模擬的情境的深刻理解。尤其是與中國文化差異比較大的學(xué)生，可能很難理解中國人的交際行為。例如，中國人在得到別人稱贊時(shí)的委婉表達(dá)，歐美學(xué)生就會(huì)很不理解。

（二）生活性

由于交際教學(xué)應(yīng)服務(wù)于語言教學(xué)，起到鞏固語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能的作用，加之對(duì)外漢語教材（以口語教材尤為明顯）的主題設(shè)置多以多樣化的生活情境為背景進(jìn)行編排的，因此實(shí)踐中的交際教學(xué)也多以生活性場景為主。在日常生活中，學(xué)生所扮演的社會(huì)角色還是基于學(xué)生、外國人這一特定社會(huì)背景，可能在與當(dāng)?shù)刂袊说慕佑|中會(huì)得到與課本不一樣的交際回應(yīng)。生活交際的復(fù)雜性，不僅給學(xué)生提供了了解中國文化的機(jī)會(huì)，也給教師的課堂教學(xué)提出了一定的難題。因?yàn)樯钋榫呈菑?fù)雜多變的，交際對(duì)象也是不確定的，而課本只能給出普通的交際示范。

（三）零散性

由于對(duì)外漢語的課型設(shè)置，交際訓(xùn)練多出現(xiàn)在口語課堂中，當(dāng)然其他課型也必不可少地有所訓(xùn)練。綜觀對(duì)外漢語口語教材，由于缺乏統(tǒng)一的大綱作指導(dǎo)，很難編排系統(tǒng)的口語教材。就目前的口語課教材而言，大都設(shè)置日常問候、購物、商量、建議等語言功能為主線的話題式口語教材。這就決定了口語課堂教學(xué)也很難像語法教學(xué)那樣分類明確。

（四）單一性

課堂教學(xué)中的交際訓(xùn)練多是圍繞教材展開的，這決定了在實(shí)際教學(xué)中交際內(nèi)容具有話題單一性的特點(diǎn)。一方面，給學(xué)生順利完成課堂教學(xué)的口語訓(xùn)練提供了可能；另一方面，給學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活的情境設(shè)置了障礙，學(xué)生在復(fù)雜的交際情境中可能會(huì)處理不當(dāng)。因此，鍛煉學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，是交際教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)的交際教學(xué)原則

語用學(xué)領(lǐng)域關(guān)于會(huì)話規(guī)則研究較多。格賴斯（Grice）提出，出于禮貌，會(huì)話中的雙方都應(yīng)該遵守合作原則。這包括以下4個(gè)準(zhǔn)則：1.質(zhì)量準(zhǔn)則；2.數(shù)量準(zhǔn)則；3.方式準(zhǔn)則；4.合作準(zhǔn)則。利奇（Leech）對(duì)格賴斯的合作原則進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展，提出了禮貌原則。這一原則由得體、寬宏、贊譽(yù)、謙遜、一致和同情等6個(gè)準(zhǔn)則構(gòu)成。

針對(duì)上述對(duì)外漢語課堂教學(xué)的交際特點(diǎn)，提出以下8項(xiàng)交際教學(xué)原則：

（一）語境優(yōu)先原則

在課堂教學(xué)中，師生、生生之間的交際局限在特定的角色范圍之中。從這一方面說，師生雙方的交際行為都是受交際環(huán)境嚴(yán)格限制的，已經(jīng)形成了一種特定的交際模式。然而，課堂教學(xué)自身的特點(diǎn)又會(huì)使師生、生生的交際情境具有靈活性、多樣性的特點(diǎn)。由此，師生、生生之間是在不斷變換的交際情境中轉(zhuǎn)變各自角色，進(jìn)而決定采取何種交際策略來完成模擬情境的交際任務(wù)，最終達(dá)到加強(qiáng)交際能力的目的。據(jù)此，我們倡導(dǎo)的語境優(yōu)先原則，是指先撇開課堂情境這一大環(huán)境，優(yōu)先考慮所模擬的交際情境這一小環(huán)境。

（二）角色適用原則

角色適用原則，是指課堂教學(xué)中模擬情境要考慮到學(xué)生自身的心理特點(diǎn)和文化背景，在角色的選擇上給予學(xué)生自主選擇權(quán)，當(dāng)然也要做到公平原則，教師適當(dāng)協(xié)調(diào)。例如，課堂教學(xué)中的交際訓(xùn)練，可以進(jìn)行交際雙方角色互換。這樣不僅使學(xué)生體驗(yàn)到兩種不同的言語交際角色，達(dá)到多練的目的，也避免了學(xué)生由于角色選擇失誤而造成的交際壓力。

（三）雙向協(xié)同原則

課堂交際教學(xué)的順暢進(jìn)行，不僅需要師生、生生進(jìn)行雙向合作，還需要交際雙方協(xié)同合作。表現(xiàn)在生生交際練習(xí)時(shí)，教師作為旁觀者和交際過程的監(jiān)督者，對(duì)生生交際訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)時(shí)、適時(shí)的檢測，而學(xué)生也會(huì)觀察教師的非言語行為，以反省自我交際行為。而師生之間的課堂交際，也給學(xué)生以示范作用，學(xué)生極有可能發(fā)生交際遷移，在課后潛移默化地遵循目的語交際文化的若干規(guī)則。

（四）交際仿真原則

交際仿真原則要求學(xué)生在進(jìn)行模擬交際練習(xí)時(shí)，要按照真實(shí)性、逼真性的要求，盡量保證交際過程的連續(xù)性。此外，學(xué)生進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練時(shí)盡量不要看課本，不要做提示紙條。學(xué)生可參看教師書寫的板書設(shè)計(jì)，從中提取關(guān)鍵詞，以幫助回憶交際內(nèi)容?；貞涬H操練，有助于學(xué)生脫離課本的束縛，鍛煉自主的交際能力。實(shí)際情境的復(fù)雜性，也要求學(xué)生靈活應(yīng)變，處理得當(dāng)，不可能有現(xiàn)成書本可供參考。

同時(shí)，這一原則要求教師不打斷模擬交際，適當(dāng)做些偏誤筆記，待交際訓(xùn)練結(jié)束后再做相應(yīng)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)交際訓(xùn)練無法繼續(xù)時(shí)，教師盡量不給提示，以避免學(xué)生的依賴心理。

（五）語用糾偏原則

語用糾偏是指教師在把握交際練體方向不偏的前提下，待學(xué)生交際練習(xí)結(jié)束后，著重指出其語用偏誤，而非只指出其語言知識(shí)的偏誤。由于交際練習(xí)通常是在學(xué)習(xí)課文之后才進(jìn)行的交際訓(xùn)練，旨在檢測學(xué)生是否達(dá)到功能意念的交際要求，因此，學(xué)生通常已經(jīng)基本掌握語法內(nèi)容，很少會(huì)出現(xiàn)語法偏誤，反而會(huì)出現(xiàn)更多的語音偏誤和語用偏誤。尤其是在交際練習(xí)要求學(xué)生脫稿進(jìn)行時(shí)，語用偏誤尤其明顯，表現(xiàn)為交際雙方只考慮自己的會(huì)話內(nèi)容而忽略靈活應(yīng)變的原則。

（六）禮貌會(huì)話原則

禮貌會(huì)話原則與格賴斯（Grice）的合作原則、利奇（Leech）的禮貌原則具有一致性。課堂教學(xué)的交際訓(xùn)練，也是模擬真實(shí)情境的仿真交際，因此，對(duì)外漢語課堂交際教學(xué)也不可避免地遵循這些普遍原則。

格賴斯（Grice）的合作原則是以西方價(jià)值取向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，而利奇（Leech）的禮貌原則對(duì)文化差異因素考慮不夠，我們所提出的禮貌會(huì)話原則是以對(duì)外漢語課堂教學(xué)的中國交際文化為主要內(nèi)涵，相對(duì)于西方的禮貌原則，略有不同。主要表現(xiàn)在，委婉語的使用更加頻繁、社會(huì)角色的高低有序上。要求學(xué)生在課堂教學(xué)中，遵循師生禮儀、遵循模擬情境的特定禮儀。

（七）原則

由于對(duì)外漢語教學(xué)本身是針對(duì)母語非漢語的學(xué)習(xí)者，因此更多地涉及跨文化交際內(nèi)容。劉珣指出，交際能力中所包括的社會(huì)語言能力、話語能力和策略能力，均與文化密切相關(guān)。那么，我們?cè)谡n堂上操練交際練習(xí)時(shí)，不可忽視學(xué)生的文化背景和文化禁忌。尤其是來自穆斯林文化國家的學(xué)生，對(duì)待多樣文化的接受性上有所封閉，不像歐美文化國家開放性較強(qiáng)。

（八）非言語交際原則

周小兵（2009）將非言語交際歸納為8種：（1）手勢(shì)；（2）姿態(tài)；（3）服飾；（4）眼神；（5）表情；（6）體距；（7）觸摸；（8）音量。莊繼禹（1988）將非言語行為分為4種類型：（1）體態(tài)行為，表現(xiàn)為說話時(shí)身姿、手勢(shì)、表情等；（2）時(shí)空行為，包括體距行為和時(shí)間行為；（3）外表行為，包括容貌、儀表、服飾等；（4）類語言行為，包括聲音的音量、音調(diào)、重音、語調(diào)等因素。

我們綜合兩家說法，著重討論與課堂交際教學(xué)最為密切相關(guān)的手勢(shì)、姿態(tài)、眼神、表情、音量、重音、體距等因素。對(duì)于外國學(xué)生來說，由于缺乏相應(yīng)的文化背景，很難深刻體會(huì)中國人交際時(shí)的眼神、表情、重音等諸因素。課堂教學(xué)時(shí)，教師則更難講解清楚。我們的建議是，對(duì)于差異較小的非言語行為，教師可以自己表演，讓學(xué)生來猜測其含義。例如，教師和學(xué)生模擬交際時(shí)，教師不斷地看手表，這一動(dòng)作就暗含了交際對(duì)象的想快點(diǎn)結(jié)束談話。而，對(duì)于差異較大的非言語行為，教師可以做動(dòng)作，直接釋義該動(dòng)作所表達(dá)的特殊含義。

四、結(jié)語

本文所限定的研究范圍是對(duì)外漢語課堂教學(xué)的交際教學(xué)原則，主要區(qū)分了交際教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法（又稱交際法）。在文化教學(xué)的大背景下，突出對(duì)外漢語課堂教學(xué)，尤其是口語課上的交際特點(diǎn)，即交際的模擬性、生活性、零散性、單一性等特點(diǎn)，并由此提出了8項(xiàng)交際教學(xué)的原則，即語境優(yōu)先原則、角色適用原則、雙向協(xié)同原則、交際仿真原則、語用糾偏原則、禮貌會(huì)話原則、原則、非言語交際原則等。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)綜合運(yùn)用多種原則，根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的行為，靈活多變地加以引導(dǎo)和闡釋，鍛煉學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的漢語文化思維。

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篇4

高校教學(xué)課程經(jīng)費(fèi)分配原則管理策略教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度可以直接反映出高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校教學(xué)的重視程度，高等學(xué)校是孕育人才的搖籃，高等學(xué)校的教學(xué)水平是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的基本保障。一個(gè)學(xué)校的人、財(cái)、物力的投入程度高，體現(xiàn)的是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)力，相應(yīng)的，教學(xué)課程經(jīng)費(fèi)的合理分配和管理成為教學(xué)管理的關(guān)鍵工作之一。

一、高校教學(xué)課程經(jīng)費(fèi)分配原則

教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要分為本?？茦I(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)、體育維持費(fèi)和教學(xué)儀器設(shè)備維修費(fèi)等四大類。我國現(xiàn)行的高校教育經(jīng)費(fèi)有固定的支出體系，教育部屬和中央各部屬以及地方各部屬下的高等院校因其所屬不同，其教育經(jīng)費(fèi)的來源也各不相同，分別由中央財(cái)政、教育部和地方教育財(cái)政部門進(jìn)行專項(xiàng)撥款和管理。同時(shí)，由教學(xué)水平評(píng)估部門對(duì)于教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度進(jìn)行整體評(píng)估和外部監(jiān)督，督促教學(xué)經(jīng)費(fèi)的合理分配。

二、高校教學(xué)課程經(jīng)費(fèi)分配中存在的問題

1.教學(xué)經(jīng)費(fèi)地區(qū)差異明顯

我國高等院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)從地區(qū)上劃分，存在著明顯的差異。我國華東地區(qū)的高教育經(jīng)費(fèi)投入和西北地區(qū)的超低教育經(jīng)費(fèi)投入形成鮮明的對(duì)比，其他分別為華北、華南、西南和東北地區(qū)依次遞減，整體上，教育經(jīng)費(fèi)的地區(qū)因素導(dǎo)致的差異性明顯存在的。華東北地區(qū)的高等教育程度發(fā)達(dá)，西北西南地區(qū)教育水平落后，這樣的不平衡會(huì)導(dǎo)致地區(qū)發(fā)展不平衡，會(huì)形成一個(gè)地區(qū)發(fā)展比例失調(diào)的惡性循環(huán)。

2.教學(xué)經(jīng)費(fèi)的財(cái)政投入不足

近些年來，國家已加大多高等院校的教育經(jīng)費(fèi)投入力度，整體教學(xué)投入水平較往年相比，有較大提升。但是，距離教育投入占GDP的水平仍有一定差距，距離世界的教育事業(yè)水平還存在很大的一段距離。并且，隨著近些年學(xué)校的擴(kuò)招，高校教學(xué)模式的改革，高校教學(xué)物質(zhì)條件趨緊，整體呈現(xiàn)教學(xué)條件設(shè)施緊張，甚至短缺，占用了傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這也一定程度上影響了學(xué)校的教學(xué)水平的發(fā)展和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配使用。財(cái)政部門對(duì)教育事業(yè)的資金投入還是跟不上實(shí)際需求。

3.教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配管理仍有不足之處

高等院校對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理雖已有較大改善，但仍然存在一些不足之處。很多學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)是按照各學(xué)院人數(shù)按均分配，沒有考慮到不同學(xué)科不同課程之間存在的成本差異，按照同等水平發(fā)放教學(xué)經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致很多學(xué)科的研究性課程無法正常進(jìn)行，很多具有專業(yè)性需要進(jìn)行試驗(yàn)的學(xué)科長期存在經(jīng)費(fèi)不足，課程安排只能停留于基礎(chǔ)理論，沒有辦法深入的現(xiàn)象；還有的高校的教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)也是按照專業(yè)發(fā)放，沒有根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行發(fā)放，也沒有科學(xué)的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估考核，盲目購買教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)象，導(dǎo)致浪費(fèi)。這些問題反映出教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配和管理上仍然存在著一些問題，對(duì)于教學(xué)經(jīng)費(fèi)沒有按照使用需求進(jìn)行具體劃分和合理規(guī)劃使用，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配不均的同時(shí)還存在大量的浪費(fèi)現(xiàn)象。

三、高校教學(xué)課程經(jīng)費(fèi)的分配管理策略

1.縮小地區(qū)教學(xué)經(jīng)費(fèi)差異

高校教學(xué)水平的發(fā)展直接體現(xiàn)一方經(jīng)濟(jì)實(shí)力和發(fā)展?jié)摿?，教學(xué)水平的提高是實(shí)現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮的根本保證。高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的地區(qū)差異性勢(shì)必會(huì)影響到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。國家要想實(shí)現(xiàn)整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人民生活水平的提高，縮小地區(qū)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的差異性是實(shí)在必行的舉措。財(cái)政部門和教育部門應(yīng)當(dāng)加大西北地區(qū)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，提高西北地區(qū)的整體教學(xué)設(shè)施和教學(xué)水平，縮小地區(qū)教學(xué)水平差異，逐漸趨向于平衡發(fā)展。

2.加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度

雖然教育部財(cái)政部都非常重視教育興國，重視教育的力量，已經(jīng)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，但是實(shí)際情況是，仍然達(dá)不到世界教育水平，占GDP 的比例仍然偏低。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，只有加大財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)撥款力度的同時(shí)發(fā)展多渠道方式籌措資金。高校在辦學(xué)過程中，除了正常的學(xué)雜費(fèi)等收入外，還可以運(yùn)用自身專業(yè)的教學(xué)資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)通過興辦二級(jí)院校，聯(lián)合辦學(xué)等方式籌措資金；也可以爭取更多的社會(huì)捐贈(zèng)以及企業(yè)捐贈(zèng)；同時(shí)還可以增強(qiáng)自身實(shí)力，做好校辦企業(yè)創(chuàng)增收入。

3.提高教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配和管理能力

對(duì)于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配和管理是高校應(yīng)當(dāng)引起足夠重視的問題，這些教學(xué)經(jīng)費(fèi)都是為了用來建設(shè)學(xué)校，提高學(xué)校綜合教學(xué)水平的，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)利用不合理和浪費(fèi)的現(xiàn)象。首先，對(duì)于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配，應(yīng)當(dāng)編制科學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，預(yù)算要以學(xué)校課程的基本需求為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)工作水平評(píng)估為基本指標(biāo)，對(duì)于各項(xiàng)費(fèi)用按照具體院系具體課程進(jìn)行專項(xiàng)?？罹唧w劃分和量化規(guī)定，這樣根據(jù)院系課程要求進(jìn)行分配既能避免教學(xué)課程分配不均，也能夠避免教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用浪費(fèi)。其次，高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行規(guī)范化管理，要在教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的同時(shí)，對(duì)于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際操作行為進(jìn)行規(guī)范化管理，以預(yù)算編制作為管理的指導(dǎo)思想，全面貫徹預(yù)算編制的要求，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用范圍和具體細(xì)節(jié)上的操作。要從行為上規(guī)范經(jīng)費(fèi)的使用，保證教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用方向是用于教學(xué)設(shè)備增加和教學(xué)課程補(bǔ)足上，既是對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用的管理，也是對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督，杜絕個(gè)人行為的貪污和浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整條教學(xué)水平的提高。

四、結(jié)語

教學(xué)經(jīng)費(fèi)是高等教育大眾化進(jìn)程中保證高等教學(xué)條件水平的重要指標(biāo)，也是教育部高等教學(xué)水平評(píng)估的重點(diǎn)考查項(xiàng)目之一。在未來的高等院校發(fā)展過程中，需加大教育經(jīng)費(fèi)的投入程度，縮小地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)差異，運(yùn)用更多的方式籌措教學(xué)經(jīng)費(fèi)，對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)要進(jìn)行更加規(guī)范合理的分配和管理，實(shí)現(xiàn)高等院校綜合教育水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)藝.淺談高校教務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)用中的幾個(gè)問題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2011，（32）

篇5

一、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在的問題

(一)內(nèi)容選擇不夠均衡

教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊(cè)，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動(dòng)安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個(gè)教師針對(duì)該班初入園小班的實(shí)際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認(rèn)識(shí)玩具的科學(xué)活動(dòng)。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動(dòng)主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)。與中小學(xué)全國或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個(gè)教師自己害怕動(dòng)物，在她班上幾乎不開展認(rèn)識(shí)動(dòng)物的科學(xué)活動(dòng);某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點(diǎn)、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動(dòng);有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個(gè)人理解、偏好和專長選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。

(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差

一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是否匹配。有時(shí)是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動(dòng)，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗(yàn)證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時(shí)是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識(shí)“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識(shí)“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)有時(shí)幼兒“探而難究”，有時(shí)幼兒因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點(diǎn)和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識(shí)“磁鐵吸引鐵制品”這項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動(dòng)都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個(gè)階段之間沒有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實(shí)踐中無法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識(shí)的難度，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。

(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差

當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動(dòng)或教學(xué)競賽等場合，總會(huì)出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會(huì)選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實(shí)驗(yàn)，按照一位老師的話說是“這些活動(dòng)都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項(xiàng)近年來較受推崇的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容:

(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，

(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，

(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動(dòng)存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗(yàn)。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗(yàn)的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”。科技發(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時(shí)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗(yàn)可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會(huì)被時(shí)代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會(huì)擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時(shí)間?？茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實(shí)踐中教師對(duì)于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。

(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”

這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。目前許多科學(xué)活動(dòng)我們更多的是看到幼兒在動(dòng)手操作，活動(dòng)“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個(gè)明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動(dòng):了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對(duì)中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動(dòng)。如果缺少一個(gè)值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動(dòng)就失去了它的意義和價(jià)值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含多個(gè)科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學(xué)活動(dòng)，至少包括三個(gè)核心概念:“各種物體在空中會(huì)自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個(gè)核心科學(xué)概念，由于核心概念過量，致使探究活動(dòng)內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致幼兒在探究“走過場”，每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也就無法體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。

二、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在問題的原因分析

(一)國家對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定

比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個(gè)重要幼教法規(guī)均沒有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍。《綱要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動(dòng)植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。

(二)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究不足，難以對(duì)幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用

有一項(xiàng)研究表明，近十年來我國幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但是對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤，如小班科學(xué)活動(dòng)“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識(shí)彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對(duì)實(shí)踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動(dòng)內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個(gè)核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對(duì)當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］

(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏

我國幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺乏對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和兒童文學(xué)作為知識(shí)基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識(shí)自己都不會(huì)，別說教幼兒了!”他們科學(xué)知識(shí)貯備不足，如將物體的“滾動(dòng)”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”混淆，他們自身都不清楚所開展活動(dòng)中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實(shí)施方面，對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對(duì)與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識(shí)大都是在準(zhǔn)備組織活動(dòng)時(shí)臨時(shí)得以補(bǔ)充的［6］?？傮w上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏，對(duì)同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動(dòng)就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動(dòng)內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對(duì)各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。

三、提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇能力的建議

(一)在《綱要》《指南》指引下，加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究

不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域，理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對(duì)如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)目內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動(dòng)內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實(shí)踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊(duì)伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動(dòng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識(shí)或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動(dòng)教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時(shí)代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。

(二)以提升教師“PCK”為核心，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)

“PCK”是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識(shí)，它使教師能夠理解如何對(duì)某個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進(jìn)行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣。“PCK”包括科學(xué)課程知識(shí)、學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)、教師科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)四個(gè)方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識(shí)體系以及加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時(shí)可文理兼招和鼓勵(lì)理科背景的學(xué)生進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當(dāng)開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點(diǎn)在教學(xué)策略方面，對(duì)幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動(dòng)中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容［9］，有機(jī)地將教師的三類知識(shí)(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識(shí)、關(guān)于兒童的條件性知識(shí)、關(guān)于方法的實(shí)踐性知識(shí))在基于教學(xué)實(shí)踐情境和活動(dòng)案例的分析與反思中整合提升為一種動(dòng)態(tài)化的、帶有實(shí)踐性、建構(gòu)性的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于教師優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)、提升自身的專業(yè)實(shí)踐智慧具有更強(qiáng)大的支撐作用，從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。

篇6

關(guān)鍵詞： 課堂導(dǎo)入 預(yù)科英語 原則 方法

所謂課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是指教師采用較為簡潔的語言，輔之動(dòng)作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體內(nèi)容的過程。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，這就決定了它也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。俗話說：良好的開端是成功的一半。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：一堂課導(dǎo)入的成敗常常直接影響和決定著整堂課的效果。

在預(yù)科英語課堂教學(xué)中，作為教學(xué)對(duì)象的預(yù)科學(xué)生，他們還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就其心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想。另一方面，他們的學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，如果在枯燥的英語語言教學(xué)中，教師不能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)并穩(wěn)固他們的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，最終就難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為如果教師能夠加強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動(dòng)心理特征的正面效應(yīng)，迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極的求知?jiǎng)恿?，來提高他們?cè)诮虒W(xué)中的主體參與意識(shí)，幫助其做好接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備，我們就能達(dá)到提高預(yù)科英語課堂教學(xué)效果的目的。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中居于重要地位，導(dǎo)入恰當(dāng)與否和質(zhì)量高低，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。如果導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)梅?，可以在短時(shí)間內(nèi)起到凝聚注意力、激發(fā)熱情、醞釀情緒，最后導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的作用。筆者認(rèn)為，要完成一次成功的課堂導(dǎo)入，基本上要符合以下三點(diǎn)要求。

（一）簡潔性原則

導(dǎo)入內(nèi)容須簡潔，切忌喧賓奪主。曇花一現(xiàn)，卻令人久久難以釋懷，那恰恰在于它的短暫之美。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是如此，它只是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分，導(dǎo)入的目的就是通過快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)求知欲望，同時(shí)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，然后展開課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長，如果課堂導(dǎo)入冗長拖拉，影響了整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，就與導(dǎo)入的初衷相悖，也就失去了導(dǎo)入的意義。

（二）趣味性原則

導(dǎo)入內(nèi)容要有趣。在《基礎(chǔ)英語?教師手冊(cè)》一書中，英國著名教育家?？怂估–?E?Eckersley）提到：教學(xué)中趣味性問題是頭等重要的問題。因此，激發(fā)、調(diào)整、轉(zhuǎn)化學(xué)生的興趣，就成為教學(xué)中重要的一環(huán)。導(dǎo)入的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極的思考和主動(dòng)的參與意識(shí)。所以，教師要充分挖掘所傳授內(nèi)容的趣味性。趣味性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也充分地體現(xiàn)在形式上，所以教師應(yīng)設(shè)法用生動(dòng)形象而富有感染力的語言，以表情、語態(tài)、動(dòng)作做渲染，甚至附之于以道具，在短短幾分鐘之內(nèi)就牢牢吸引住學(xué)生，使學(xué)生在一上課就把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入不感興趣，那么無論教師多么努力都不會(huì)任何的效果。

（三）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)入內(nèi)容要具有導(dǎo)向性，所謂課堂導(dǎo)入，顧名思義就是要引入教學(xué)的主體內(nèi)容，偏離了這一目的，無論多么精彩和有趣的導(dǎo)入都注定是失敗的。即使導(dǎo)入內(nèi)容簡潔而有趣，能夠起到活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，卻不利于向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，那么，學(xué)生的興奮性得不到充分的利用和引導(dǎo)，課堂必然會(huì)在短時(shí)間的喧嘩和騷動(dòng)以后重歸于平靜和沉悶，這當(dāng)然不是我們教師所想要的結(jié)果。所以，教師必須認(rèn)真發(fā)掘教材內(nèi)涵，針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用。

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的重要作用不言而喻，導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。但是，如何進(jìn)行導(dǎo)入?yún)s不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定模式，“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語的方法，則是教好英語最好的辦法”（?？怂估槍?duì)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)采用不同的方法設(shè)計(jì)和進(jìn)行導(dǎo)入。這里筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)了幾種導(dǎo)入的方法，供大家探討。

（一）隨意交談法

利用上課剛剛開始的幾分鐘和學(xué)生隨意地交談，這幾乎是英語教師最常用的辦法。大多數(shù)教師都會(huì)由天氣、時(shí)事、假期生活等等內(nèi)容談起，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。交談的時(shí)候，大多數(shù)教師一般會(huì)站在講臺(tái)上。但是根據(jù)筆者的觀察和親身體驗(yàn)，交談時(shí)緩步穿行于學(xué)生之間似乎更為有效和實(shí)用。在語言教學(xué)中，平等而友好的師生關(guān)系十分地重要，畢竟語言是交流的工具。筆者認(rèn)為教師走下神圣的講臺(tái)更能拉近師生之間的距離，消除學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己和與教師溝通的猶豫情緒，更有利于營造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖是隨意交談，但也不能信馬由韁，教師要適時(shí)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到一定的問題和焦點(diǎn)上，啟發(fā)學(xué)生思考。我們有些教師經(jīng)常是隨意交談之后，又戛然而止，并沒有做到導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容之間平滑無痕地過渡與連接，這樣的導(dǎo)入和直接開始講課區(qū)別不大，通常達(dá)不到導(dǎo)入的目的。

（二）笑話引入法

可能很多教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在第二節(jié)上課幾分鐘時(shí)，可能還有一些同學(xué)沒有穩(wěn)定下來，這時(shí)老師切不可任其騷亂，置之不理，也不要盲目訓(xùn)斥和制止?？梢越柽@個(gè)時(shí)機(jī)，利用學(xué)生的興奮情緒，講一下事先準(zhǔn)備好的笑話，吸引他們的注意力，穩(wěn)定課堂秩序。在選擇笑話導(dǎo)入時(shí)，教師要考慮笑話和所要教授的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。當(dāng)然，不可能每一個(gè)笑話都和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，這就需要教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要精心選擇和編排。一般來講，笑話都會(huì)折射出一定的人生哲理，所以可以從笑話所隱含的意義下手，進(jìn)行一些人為但不機(jī)械的過渡和銜接，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到課堂中來。在講課的過程中穿插笑話，可以起到吸引注意力、舒緩神經(jīng)、活躍氣氛的作用，這是一些英語培訓(xùn)班的常用的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為對(duì)于預(yù)科英語課堂導(dǎo)入也不失為一個(gè)好的辦法。

（三）回顧導(dǎo)入法

俗話說：“溫故而知新?！敝R(shí)都是相互聯(lián)系的，所以教師可在上課之前適當(dāng)?shù)鼗仡欀v過的知識(shí)來導(dǎo)入新課。尤其是在習(xí)題課之前，適當(dāng)回顧講過的知識(shí)點(diǎn)顯得更有必要。在引入新知識(shí)之前，幫助學(xué)生回憶講過的內(nèi)容，有助于幫助他們更好地理解學(xué)過的知識(shí)，也為他們接受新知識(shí)提供了良好的理論鋪墊和心理準(zhǔn)備。通過鞏固已學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的銜接，將新舊知識(shí)有邏輯地聯(lián)系起來，順著知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)達(dá)到“知新”，這樣一來也便于教師循序漸進(jìn)地開展英語教學(xué)。有些英語教師對(duì)這種辦法不太贊同，他們認(rèn)為交際教學(xué)法在語言教學(xué)中更為有效，但是這并不說明在英語教學(xué)中不能“重復(fù)”。如果沒有“重復(fù)”，就沒有基本的積累，就不會(huì)有良好的英語思維和英語素養(yǎng)，交流時(shí)也不可能信手拈來。況且預(yù)科生的英語基礎(chǔ)并不是特別扎實(shí)，在課堂上開小差的現(xiàn)象也屢見不鮮，所以回顧已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容完全有必要。當(dāng)然，“溫故”可以采用提問、對(duì)話多種形式，一方面復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)“師問生答”也加強(qiáng)了學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。“溫故而知新”的目的在于“溫故”，更在于“知新”。

（四）背景知識(shí)導(dǎo)入法

預(yù)科英語所選用的教材一般稍微簡單一些，選編的內(nèi)容大多是關(guān)于名人傳記、寓言故事及西方風(fēng)情等，教師很容易找到教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活的結(jié)合點(diǎn)。如今我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)為我們上網(wǎng)查詢獲得豐富的信息和背景知識(shí)提供了前所未有的便利。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在上課之前可以通過介紹背景知識(shí)，建立起課文與歷史、社會(huì)背景及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，一方面加強(qiáng)了語言教學(xué)中的文化教學(xué)，豐富了學(xué)生們的知識(shí)面；另一方面開闊了學(xué)生的視野，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)思考。這樣也利于教師進(jìn)一步展開教學(xué)，提高授課效果。

三、需要注意的幾個(gè)問題

（一）課堂導(dǎo)入語與課堂導(dǎo)入

有些教師認(rèn)為課堂教學(xué)導(dǎo)入無非就是講一些華麗精妙的語言。但是導(dǎo)入內(nèi)容并不拘泥于語言，更多的時(shí)候，“在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學(xué)，能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量”（馬云龍，1990.9），語言輔之于動(dòng)作更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。課堂導(dǎo)入時(shí)當(dāng)然需要教師精心構(gòu)思一些導(dǎo)入語，甚至可以說導(dǎo)入語的精彩與否很大程度上影響著導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否，但不能籠統(tǒng)地將課堂導(dǎo)入語和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)混為一談。一次成功的課堂導(dǎo)入不僅僅需要教師的語言藝術(shù)，同時(shí)還需要教師適當(dāng)輔以動(dòng)作，渲染課堂氣氛，甚至需要吸引學(xué)生參加表演?？傊?，課堂導(dǎo)入語作為整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不可或缺的部分，卻始終不能代替整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它只能充當(dāng)催化劑的作用，將整個(gè)導(dǎo)入內(nèi)容催化為一場春雨，來澆灌學(xué)生渴求知識(shí)的心靈。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的導(dǎo)入模式

學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，也是教師引導(dǎo)的對(duì)象，所以導(dǎo)入要堅(jiān)持學(xué)生為主體。新的課程教學(xué)要求提出“教學(xué)模式應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，這就是說我們要把學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者培養(yǎng)成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，導(dǎo)入不能只停留在教師個(gè)人表演和魅力展示的初級(jí)階段，要積極為學(xué)生提供主動(dòng)實(shí)踐、積極參與的氛圍，組織學(xué)生“協(xié)作”。只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，才更有利于教師成功引導(dǎo)。

（三）積極的教態(tài)

孔子曰：“親其師方能信其道?！睂W(xué)生完全可能因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡上一門功課，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的感情直接影響其對(duì)教師所教學(xué)科的情緒。若要學(xué)生喜歡教師，教師必須對(duì)教學(xué)和學(xué)生傾注以熱情和愛，而教師的教學(xué)儀態(tài)直接反映著教師對(duì)待教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度，所以，教師的教態(tài)積極與否決定了課堂導(dǎo)入的成敗。飽滿的精神，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，親切敏銳的目光，整潔大方的衣著，協(xié)調(diào)優(yōu)美的動(dòng)作，自然和善的表情，都能給人以美感，令人愉快。學(xué)生聽課輕松愉快，并且能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，形成教學(xué)互動(dòng)，從而增強(qiáng)師生之間心理上的溝通，接收和理解知識(shí)水到渠成。所以，上課伊始，教師就要展現(xiàn)出積極健康的精神面貌，迅速抓住學(xué)生的注意力，保證教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功開展。

四、結(jié)語

綜上所述，為了搞好預(yù)科英語教學(xué)，我們不僅需要對(duì)課堂進(jìn)行導(dǎo)入，而且要精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、順勢(shì)導(dǎo)入。如果教師能夠在很短時(shí)間內(nèi)，以積極的態(tài)度和健康的形象來感染學(xué)生，以簡潔有趣的內(nèi)容為載體，通過不同的形式，恰當(dāng)?shù)夭捎酶鞣N導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和參與意識(shí)，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向新的教學(xué)內(nèi)容，就能成功地完成課堂導(dǎo)入，收到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，為他們本科階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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篇7

一、主體性原則：小學(xué)語文教學(xué)的首要原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主體性是人的本質(zhì)特征，它具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)上來看，主體性主要包括主體意識(shí)、主體能力和主體人格三部分；二是從外部功能來看，主體性主要包括主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在我執(zhí)教和做班主任的短短幾年中，我深刻認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過程中，要始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和教育的主體，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的“要我學(xué)”變成為主動(dòng)的“我要學(xué)”，這樣才能收到事半功倍的效果。教學(xué)過程是老師指導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的重要一環(huán)，教師需特別重視。因此，教師在教學(xué)過程中，必須意識(shí)到并尊重學(xué)生的“主人翁”地位，做到發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化、智力鍛煉、身心發(fā)展方面的獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。

二、平等性原則：小學(xué)語文教學(xué)的前提原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這一原則順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)代社會(huì)最為關(guān)注的普世價(jià)值觀。努力營造公平的社會(huì)環(huán)境，保證人民平等參與、平等發(fā)展權(quán)利是公平正義是中國特色社會(huì)主義的內(nèi)在要求?；A(chǔ)教育是國民素質(zhì)的奠基工程，以面向每一位學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生共性需求與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合為目標(biāo)。因此，教師在語文教學(xué)過程中，必須面向并尊重全體學(xué)生，認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，因地制宜地培養(yǎng)其特長，使每個(gè)學(xué)生都具備一技之長。爭取為每個(gè)學(xué)生在未來成才打好良好的基礎(chǔ)，以使他們都能走上各自不同的成才道路，成為不同領(lǐng)域、不同層次、不同規(guī)格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有用人才。

三、趣味性原則：小學(xué)語文教學(xué)的激勵(lì)原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣和愛好是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。只有用輕松愉快而學(xué)生又樂于接受的方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能形成為之奮斗的動(dòng)力，學(xué)生因此才能產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，最終激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)造性。新課改以前，傳統(tǒng)語文教學(xué)形式呆板，內(nèi)容枯燥，缺乏吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，新課改下，教師在教學(xué)過程中，要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，多站在學(xué)生的角度，分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與愛好所在，設(shè)計(jì)出形式新穎又不缺乏實(shí)際性和有效性的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡去聽課，樂于去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去踐行，在一種愉悅的氛圍中體驗(yàn)和收獲到尋覓真知又增長才干的成功樂趣。

四、人文性原則：小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，是語文課程的基本性質(zhì)。這一基本特點(diǎn)和基本性質(zhì)告訴我們：語文教學(xué)要注重人文性，人文性教學(xué)不可有所偏廢。新課程標(biāo)準(zhǔn)以前，在語文教學(xué)方式上，忽視人文性，過分強(qiáng)調(diào)工具性，以致教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，僅僅關(guān)心學(xué)生知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練，把語文教學(xué)變成了純粹的工具訓(xùn)練。這樣的語文教學(xué)沒有情感的熏陶、心靈的感染，致使語文教學(xué)缺乏人文的內(nèi)涵和關(guān)懷，也最終桎梏語文教學(xué)的人文教育功能充分彰顯。因此，教師在語文教學(xué)過程中要把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，圍繞情感態(tài)度和心靈感悟進(jìn)行合理地引導(dǎo)，把學(xué)生引向社會(huì)、引向生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展和人格的完善。

五、實(shí)踐性原則：小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文教學(xué)來源于實(shí)踐，最終也是要面向?qū)嵺`的。教師在語文教學(xué)過程中要提倡學(xué)生積極主動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。眾所周知，語文是最容易和社會(huì)生活聯(lián)系起來的學(xué)科，實(shí)踐性成為連接語文教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁。因此，教師要充分地利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育教學(xué)資源，優(yōu)化語文教學(xué)的環(huán)境，努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性的語文教學(xué)方式，進(jìn)而開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的實(shí)踐空間里學(xué)語文、用語文，加強(qiáng)生活的體驗(yàn)、感悟，最終達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。

總之，在新課改的“陽光照射”下，我們要結(jié)合新課改下語文教學(xué)的基本原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在新時(shí)期新課改的“嶄新理念”下接受教育與學(xué)習(xí)，以切實(shí)提高和促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：英語課堂導(dǎo)入 原則 方法

前言

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有中學(xué)生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)過程與方法?！倍_(dá)成這一效果，抓住課堂的前幾分鐘尤為重要。因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生的注意力才會(huì)在課堂的起始階段就被吸引，激發(fā)興趣。下面，本人謹(jǐn)結(jié)合學(xué)生以及本人所教授內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)英語“課堂導(dǎo)入”的原則和方法展開一些探討。

一、課堂導(dǎo)入的作用及目的

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在上課伊始通過循循善誘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注

生動(dòng)、新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的"興奮中心"，把學(xué)生注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中來。

3、為整個(gè)教學(xué)過程定下基調(diào)，為課堂教學(xué)的發(fā)展提供良好的開端。

二、英語課堂導(dǎo)入藝術(shù)的原則

1、導(dǎo)入要有趣味性

興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒，是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。充滿趣味性的導(dǎo)入內(nèi)容會(huì)迅速抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使英語課從由老師“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“我要學(xué)”。

2、導(dǎo)入要有時(shí)代性

富有時(shí)代性的信息更能引起學(xué)生們的興趣，教師授課時(shí)如能借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的背景材料，必定能吸引學(xué)生的注意力，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3、導(dǎo)入要有科學(xué)性

一般來說，正常的課堂導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在4分鐘左右為宜。時(shí)間過長，就會(huì)顯得先賓奪主，影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。時(shí)間過短，又會(huì)使課堂導(dǎo)入顯得蒼白無力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

4、導(dǎo)入要有貼切性

即導(dǎo)入的情節(jié)和課文的內(nèi)容相聯(lián)系，自然而然地過渡到課文，不能離題。

5、導(dǎo)入要有目的性

課文的導(dǎo)入是為了保證課文教學(xué)的效果，所以應(yīng)該服務(wù)于課文教學(xué)，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么、怎么學(xué)和為什么要學(xué)。

三、英語課堂導(dǎo)入的方法

導(dǎo)入的方式應(yīng)依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活多變地加以運(yùn)用。常見的方法有：

1、 1、直觀導(dǎo)入法

即通過圖片，實(shí)物等導(dǎo)入教學(xué)。利用多媒體如幻燈機(jī)或電腦展現(xiàn)和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或錄像資料。如在上高中必修①第四單元（Earthquake）時(shí)，教師可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過放映，讓學(xué)生感受到地震時(shí)人們的心情及地震所造成的災(zāi)難，從而更好地理解課文。

2、娛樂放松型導(dǎo)入

游戲，歌曲、故事、猜謎語、順口溜都是屬于娛樂放松型導(dǎo)入。這種導(dǎo)入目的在于為學(xué)生提供一個(gè)娛樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，訓(xùn)練他們的模仿能力，尤其是在表達(dá)能力及聽力能力的訓(xùn)練中。如在講授第一冊(cè)美國鄉(xiāng)村音樂時(shí)，Country Road 那優(yōu)美的旋律伴著精彩的移動(dòng)畫面，一下子打動(dòng)了所有在場者的心，為課文教學(xué)做了很好的鋪墊。

3、背景知識(shí)導(dǎo)入

背景知識(shí)導(dǎo)入是教師把課前查閱篩選的與當(dāng)堂課話題有關(guān)的背景知識(shí)以故事敘述或提問回答的方式進(jìn)行的導(dǎo)入。對(duì)于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對(duì)于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學(xué)生熟悉的事例為切入點(diǎn)，從而把學(xué)生引入到真實(shí)的語境中去。

4、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把他們的言談、表演作為導(dǎo)入

充分掌握學(xué)生好表演、欲成功、易滿足等特點(diǎn)，把學(xué)生的自由式談話、演講和表演作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。

5、復(fù)習(xí)過渡，導(dǎo)入新課

知識(shí)是連貫的，系統(tǒng)的。新的知識(shí)是在舊有的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在導(dǎo)入新的語言知識(shí)和技能前先復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，以舊帶新，自然過渡，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)并使之系統(tǒng)連貫。比如，教師在寫作課上講正式信件的格式時(shí)，首先復(fù)習(xí)以前講過的非正式信件的格式，然后運(yùn)用對(duì)比分析的方法導(dǎo)入新的內(nèi)容。

6、比賽導(dǎo)入

在以練習(xí)為主的課堂中，把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)最好的辦法就是激起學(xué)生的好勝心和滿足學(xué)生的成就感。以比賽的形式導(dǎo)入，以座位小組為單位或以性別為單位都是不錯(cuò)的組織形式，能把學(xué)生的情緒盡可能快的帶入到積極參與狀態(tài)，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)與集體榮譽(yù)感。

7、時(shí)事導(dǎo)入法

時(shí)事是指國內(nèi)外發(fā)生的重大事件以及發(fā)生在學(xué)生身邊的事。這些事容易吸引學(xué)生的注意力。利用時(shí)事導(dǎo)入法首先要求教師要關(guān)心國內(nèi)外時(shí)事，關(guān)心學(xué)校和學(xué)生身邊發(fā)生的重要事件；同時(shí)，還要求教師具有敏捷的應(yīng)變能力。只有教師平時(shí)注意細(xì)心觀察，才能巧妙地利用一些熱點(diǎn)時(shí)事，為教學(xué)服務(wù)。

結(jié)束語

作為每堂課的開始，具有藝術(shù)性的教學(xué)導(dǎo)入直接體現(xiàn)“未成曲調(diào)先成情”的特點(diǎn)。經(jīng)過嘗試后我更覺得導(dǎo)入階段是教學(xué)過程中重要且值得探索和研究的環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^有效的導(dǎo)入，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，既培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與的意識(shí)，又讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行創(chuàng)造。他們產(chǎn)生了想要開流的愿望，自然就會(huì)更積極地思考，而課堂氣氛會(huì)更加活躍，自然課堂效果就更顯著。因此，“Do the things right， do the right things”將會(huì)是課堂導(dǎo)入藝術(shù)的最高境界。

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篇9

關(guān)鍵詞 非醫(yī)科大學(xué)生；急救知識(shí)技能；教育原則

大學(xué)時(shí)期是人生的一個(gè)最為活躍和充滿活力的一個(gè)時(shí)期，但是，也同樣增加了發(fā)生意外事故的風(fēng)險(xiǎn)，這是最容易發(fā)生各種意外事故的一個(gè)時(shí)期。目前，各高校發(fā)生意外事故的情況時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)生本人和家庭都產(chǎn)生嚴(yán)重的危害，如中暑、溺水、觸電、骨折、流血、燒傷、燙傷、中毒、動(dòng)物咬傷、昏厥等。但是，目前大學(xué)生在防范各種意外事故的發(fā)生，以及意外事故發(fā)生后的自救、互救等方面嚴(yán)重缺乏相關(guān)的知識(shí)和技能，導(dǎo)致在意外事故發(fā)生時(shí)，不能在現(xiàn)場給予及時(shí)有效的搶救和處理，在很多情況下，都喪失了搶救的最佳時(shí)機(jī)，可能會(huì)留下無法彌補(bǔ)的遺憾。實(shí)際上，在一個(gè)國家中，其大學(xué)生對(duì)一些必備急救知識(shí)的掌握情況能夠較為準(zhǔn)確地反映其國內(nèi)公眾對(duì)急救知識(shí)掌握的總體水平。因此，普及急救常識(shí)應(yīng)從大學(xué)生抓起，非常必要也勢(shì)在必行。

在實(shí)施急救知識(shí)教育時(shí)，充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)和校園實(shí)際，遵循以下幾項(xiàng)原則。

科學(xué)性原則

系統(tǒng)科學(xué)的理論知識(shí)是科學(xué)急救的前提，也是實(shí)踐技術(shù)的基礎(chǔ)，理論為急救技術(shù)服務(wù)。在急救知識(shí)技能教學(xué)中，必須將理論的科學(xué)性、操作的規(guī)范性放在首位。這一原則要求：①任何急救操作技術(shù)都必須以科學(xué)的醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)；②在教學(xué)中，實(shí)踐操作演示必須準(zhǔn)確規(guī)范；③教育大學(xué)生必須嚴(yán)格遵守急救的程序，先做什么，后做什么，不可隨意顛倒或變更。只有這樣，才能達(dá)到院前現(xiàn)場急救的目的。否則，不遵循科學(xué)性原則，不僅不能減少損傷、挽救生命，反而會(huì)造成傷勢(shì)加重、終身殘疾甚至死亡，造成無法彌補(bǔ)的遺憾。

實(shí)踐性原則

歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)急救知識(shí)技能的終極目的是熟練正確地操作急救技術(shù)，以便在危急情景中實(shí)現(xiàn)自救互救。因此，教師在教學(xué)中，包括課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)與課后考核評(píng)價(jià)都應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)手的實(shí)踐性而不是動(dòng)腦的理論性。例如，課前應(yīng)該充分準(zhǔn)備各種實(shí)際操作教具，如模擬人、三角巾、繃帶、止血帶、夾板等。上課時(shí)，要注意提供給學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以設(shè)定一個(gè)情節(jié)，學(xué)生們一個(gè)假裝病傷人員，其他幾個(gè)同學(xué)對(duì)其進(jìn)行急救。同學(xué)和老師在完成模擬操作后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和總結(jié)。這樣容易把在大學(xué)生學(xué)習(xí)急救知識(shí)技能中存在的普遍問題暴露出來，也會(huì)使教學(xué)有了極強(qiáng)的針對(duì)性、效率性和操作性。

實(shí)用性原則

普及急救知識(shí)技能的教育對(duì)象畢竟是非醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，過于理論機(jī)械的說教容易扼殺學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，深?yuàn)W而專業(yè)的知識(shí)也往往也會(huì)降低大學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在開展急救知識(shí)技能教育工作時(shí)，在教育內(nèi)容上，要結(jié)合大學(xué)生的年齡特征和生活特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)校園的實(shí)際情況，分析意外傷害的危險(xiǎn)因素和大學(xué)生常見疾病，不能脫離大學(xué)和大學(xué)生這一特殊地點(diǎn)和群體；在教育方式上，講解歸納和演示操作相結(jié)合，理論要與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例相結(jié)合，在實(shí)例中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解理論。用實(shí)例的形象性、生動(dòng)性和典型性代替理論的抽象性、深?yuàn)W性和說教性，達(dá)到事半功倍的效果。

普及性原則

早在1990年，世界衛(wèi)生組織（WHO）就發(fā)出呼吁，全世界每個(gè)公民應(yīng)該掌握1～2門救生技術(shù)。在當(dāng)今時(shí)代，具備一定的急救知識(shí)和技能被認(rèn)為是每個(gè)公民必備的基本素質(zhì)之一，急救技術(shù)不再是一種專業(yè)技術(shù)，而是一種必需的生活常識(shí)。基于這樣的理念和認(rèn)識(shí)，非醫(yī)科大學(xué)生急救知識(shí)教育要體現(xiàn)普及性原則。這里包含兩層含義。一是每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該掌握一定的急救知識(shí)技能；二是大學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的、必備的急救知識(shí)技能。隨著自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不斷復(fù)雜變化，各種突發(fā)事件（水災(zāi)、火災(zāi)、地震、交通事故、傳染病、傷害事故等）隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，每一個(gè)大學(xué)生掌握一些必要的急救知識(shí)技能（如人工呼吸、人工胸外擠壓術(shù)、外傷出血止血、包扎固定等），不至于在危急情景中束手無策、貽誤時(shí)機(jī)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評(píng)價(jià)；功能；評(píng)價(jià)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的內(nèi)容之一，是對(duì)教學(xué)結(jié)果及成因的分析過程，通過了解分析教學(xué)情況，對(duì)其成效和缺陷、矛盾和問題作出判斷，不僅對(duì)教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，還起到一定的調(diào)控功能，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果作為反饋信息，可以成為師生調(diào)整教與學(xué)的行為的客觀依據(jù)，教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評(píng)價(jià)是如此的重要，但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，不少老師出于各種原因，淡化甚至忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)，我們?cè)诖酥靥接懶W(xué)語文語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則和方法，以期能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)。

一、評(píng)價(jià)主體三位一體

從學(xué)生、教師和觀教者三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可使評(píng)價(jià)的主體結(jié)構(gòu)相對(duì)科學(xué)，至少有了兼聽之“明”。

1.學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的缺陷。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)歸根到底是為了學(xué)生語文能力的發(fā)展，而有沒有發(fā)展，學(xué)生自己最清楚。其他人的感受，對(duì)學(xué)生來說只是外在的東西。

當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)可能粗糙凌亂，但通過引導(dǎo)，會(huì)逐漸具體、清楚，有的還會(huì)非常獨(dú)特。引導(dǎo)可以分層遞進(jìn)：最低層次是感性的評(píng)價(jià)，如自己喜歡或不喜歡這位語文老師或這位老師教的語文；第二層是自己有沒有學(xué)習(xí)語文的積極性，是否得到了某些有益的指導(dǎo)；第三層是自己有沒有掌握新知識(shí)；第四層是自己能不能運(yùn)用新知識(shí)解決新問題；第五層是語文老師的教學(xué)是否有感染力、啟發(fā)性和激勵(lì)性，自己是否開始自覺涉足更廣泛的語文世界；最高層次是自己和老師還可以在哪些方面做得更好。至于方式，當(dāng)場提問學(xué)生、即席問卷調(diào)查和分層書面檢測比較簡捷有效。

這樣的評(píng)價(jià)，真正給了學(xué)習(xí)主體評(píng)價(jià)的權(quán)利，可促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課后的思考、發(fā)現(xiàn)和探索，因此而進(jìn)行的歸納和演繹等多元思維，可提高學(xué)生分析問題的邏輯思維能力，也利于教師教學(xué)的完善與提高。

2.教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)局者可能“迷”，教師教后都非常希望知道：自己為什么沒有達(dá)成教學(xué)目的，怎樣可以達(dá)成教學(xué)目的，用什么更好的方法走向更理想的教學(xué)境界。

過去，教師上完課后不能談自己的體會(huì)，只有聽別人評(píng)價(jià)；當(dāng)一部分評(píng)價(jià)與自己相抵觸時(shí)，也不能申辯，更不能反駁。因此，評(píng)價(jià)成了沒有教的主體參與的受審性活動(dòng)，或成為形成圖解某種思想、教法、成果的虛假贊美劇。

最低層次是感性的評(píng)價(jià)，自己覺得怎樣，有沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有沒有贏得學(xué)生的喜歡，是否喜歡教這些學(xué)生；第二層是自己是否比以前更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維；第三層是自己是否激活了學(xué)生的知識(shí)積累和身心資源，并有效地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)、發(fā)展了語文能力；第四層是有沒有發(fā)揮自己的特長，完善或改進(jìn)了教法；第五層是自己有沒有在言語實(shí)踐中與學(xué)生產(chǎn)生心智、情感的共振，學(xué)生是否開始自覺地追求課外語文讀寫；最高層次是自己和學(xué)生還可以在哪些方面做得更好。

這樣，最有權(quán)評(píng)價(jià)自己勞動(dòng)成果的教師有了審視和解釋的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)成了教學(xué)相長的良機(jī)。

3.觀教者的評(píng)價(jià)。旁觀者要“清”，要知道師生最反感甚至厭惡的是自己的教和學(xué)被評(píng)得左一個(gè)不當(dāng)，右一個(gè)不是，但最后也不明白怎樣改進(jìn)才好。因此，觀教者一定要聽取執(zhí)教者的簡介與自我反思。

最低層次也是感性的評(píng)價(jià)，觀教者自己覺得怎樣，有沒有發(fā)展學(xué)生的語文能力，是不是覺得成功達(dá)成了目標(biāo)，最好不要只有觀點(diǎn)，沒有實(shí)例與必要的分析論證；第二層是執(zhí)教者有沒有基于學(xué)生的身心發(fā)展設(shè)置明確而有層次的教學(xué)目標(biāo)；第三層是執(zhí)教者有沒有否充分開發(fā)與運(yùn)用學(xué)生的身心資源，給予學(xué)生大量的語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)到了什么新東西；第四層是執(zhí)教者有沒有充分發(fā)揮自己的個(gè)性資源和資力優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用成熟的或創(chuàng)新的教法，解決了各種教學(xué)問題；第五層是執(zhí)教者有沒有引發(fā)學(xué)生與自己實(shí)現(xiàn)心智、情感的共振，有沒有享受到教學(xué)帶來的愉悅體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長；最高層次是學(xué)生、教師和觀摩研討三方在哪些方面可以做得更好。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)旨在讓教師明確還可以用什么更科學(xué)的理論、方法或手段把教學(xué)提升到更理想的境界。

二、評(píng)價(jià)體系以學(xué)為中心

重視“怎樣教”和“教會(huì)了什么”沒有錯(cuò)，但教學(xué)的重心是教導(dǎo)之中的學(xué)，“怎樣學(xué)”和“學(xué)到了什么”才是核心。因此，探討怎樣以學(xué)為中心進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)很有必要。

核心目標(biāo)是學(xué)生的語文能力（一項(xiàng)或多項(xiàng)）是否得到了真正的發(fā)展。這一部分可占5%。

選用的教學(xué)內(nèi)容是否順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展、激發(fā)了學(xué)生積極思維、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有沒有創(chuàng)造性開發(fā)、整合使用教材資源。這一部分可占10%。

教師是否依據(jù)學(xué)生的需要及具體學(xué)情機(jī)智地選擇內(nèi)容、工具與方法，如長文短教、深文淺教、精講多練；機(jī)智地使預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)；是否創(chuàng)設(shè)了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的氛圍；有沒有給學(xué)生實(shí)踐、思考、討論的時(shí)空；問題的設(shè)計(jì)有沒有層次和邏輯，全體學(xué)生是否都參與并得到了個(gè)性化指導(dǎo)；所有學(xué)生是否都能在最近發(fā)展區(qū)”摘到果子。當(dāng)然，還要關(guān)注教師語文功力扎不扎實(shí)，如言語清晰、流暢、精練、生動(dòng)，有親和力和感染力，文字端正美觀，板書富于啟發(fā)性。這一部分可占30%。

學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望，有沒有以自己的實(shí)際言行形成生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，豐富了學(xué)習(xí)資源；是否有效地進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)思考與合作探究交流；有沒有經(jīng)歷了必要的學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)了具體的學(xué)習(xí)感受，如主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研討問題和解決問題；是否在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了語文能力。這一部分可占40%。

發(fā)展具體語文能力的目標(biāo)是否達(dá)成；各層次的學(xué)生有沒有都掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；效果檢測反饋是否良好。這一部分可占15%。

這里特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的原因在于“學(xué)”是學(xué)生語文能力發(fā)展的內(nèi)因，教則是外因，教的唯一任務(wù)是促進(jìn)學(xué)的真正發(fā)生。因此，必須以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)促教。

三、注重評(píng)價(jià)本身的邏輯性