導語：如何才能寫好一篇土木工程實踐計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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首先，隨著市場經濟的發(fā)展，基于對安全責任、施工現場管理、經濟效益等方面因素的影響，多數單位越來越不愿意接收缺乏實踐經驗的學生進行生產實習。即使有些施工、監(jiān)理、設計單位接收了部分學生實習，也會因為考慮現場安全和工作效率等方面的原因，只是讓學生在辦公室看圖紙、熟悉規(guī)范、整理資料，而不安排學生現場實際操作學習，從而影響了生產實習的質量。其次，因為招生規(guī)模擴大的原因，土木專業(yè)每年需要生產實習的學生數量眾多。以淮陰工學院土木工程專業(yè)為例，大三的時候，土木專業(yè)的班級數量一般都是在10個左右，學生數量可以達到400人左右（包括普通二本、三本、單招、專轉本等）。雖然有10余家單位與土木專業(yè)簽訂了實習基地的協議，但是實習基地沒有能力接納數量如此眾多的學生進行實習，因此只好讓多數學生自己聯系實習單位進行分散實習。

二、生產實習時間的限制

《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》要求土木工程本科專業(yè)應安排不少于四周的生產實習時間，四周的實習時間對于土木工程單項工程的工期來講是較短的。通常土木專業(yè)的生產實習會安排在第六學期末，也就是每年的六七月份，再由于實習期間高溫、下雨等因素對施工的影響，學生在整個實習期間可能只能見習某幾道工序的施工，不能參與完整的施工過程，導致生產實習內容具有一定的片面性。其他一些因素也會對生產實習的效果產生負面影響，如生產實習經費較少，不能滿足集中安排實習的要求；分散實習工地分布較廣，難以對學生的實習進行檢查和指導；有豐富實踐經驗的實習指導老師數量較少；部分要參加考研的學生因為時間上的沖突，已無心思進行生產實習等。

三、基于卓越工程師培養(yǎng)的土木工程生產實習教學改革探索

1、設定生產實習培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準

在找準人才定位和凸顯人才培養(yǎng)特色的基礎上，高校制定專業(yè)培養(yǎng)方案，在知識、能力、素質方面提出具體的學校標準并對學校標準進行細化與分解。明確生產實習對應的是學校標準（知識能力大綱）中的哪些要素和具體的內容。生產實習培養(yǎng)目標是學生通過生產實習環(huán)節(jié)的學習后在知識、能力和素質方面要達到的總體要求；生產實習的培養(yǎng)標準是學生通過生產實習環(huán)節(jié)的學習后在知識、能力和素質等諸多方面要達到的具體要求。設定生產實習的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，就是為了評價和衡量生產實習的質量是否達到預期的目標和標準。

2、深化校企合作，建立穩(wěn)定雙贏的合作關系

以往，高校只是根據自己的計劃模式去培養(yǎng)人才，而用人單位對學校的畢業(yè)生質量卻不甚滿意?！白吭接媱潯眲?chuàng)立了高校與企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的新機制,以期從根本上解決工程人才培養(yǎng)中校企脫節(jié)的現象。教育部《關于實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的若干意見》中強調：參與“卓越計劃”的高校和企業(yè)通過校企合作途徑聯合培養(yǎng)人才，要充分考慮行業(yè)對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才[8]。這種人才培養(yǎng)的新模式將學生的在校學習分為校內學習和企業(yè)學習兩個階段，其中企業(yè)學習階段主要完成卓越工程師培養(yǎng)中的工程職業(yè)教育任務，學生的各種實習、某些專業(yè)課程的學習都可以在企業(yè)進行，企業(yè)能夠擁有高校所不具備的條件，也能夠明確社會對工程人才的需求方向，擁有大批實踐經驗豐富的技術人員和管理人員，能夠給學生提供真實的工程實踐環(huán)境?！白吭接媱潯币髮W生的企業(yè)學習階段的時間累計不得少于1年，這也就解決了原來學生生產實習場所較少，以及生產實習時間不足的問題。校企深度合作，選擇優(yōu)質的合作單位，建立長期穩(wěn)定的合作關系是前提。學校和企業(yè)單位打破合作壁壘，實現“雙主體，多層次，全方位”的合作，在人才培養(yǎng)上，高校找準人才培養(yǎng)定位、發(fā)揮人才培養(yǎng)特色，雙方共同制定人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案，企業(yè)盡可能為高校提供實踐基地、場所、實訓平臺。校企合作的模式可以是學校主體或企業(yè)主體，但也需要國家和地方政府的大力支持。

3、加強生產實習指導教師隊伍建設

生產實習指導教師隊伍的整體素質關系到生產實習教學環(huán)節(jié)能否完成及完成質量高低，也直接關系到應用型卓越工程師培養(yǎng)的質量。為此，“卓越計劃”要求高校應該建設一支具有一定工程經驗的高水平專、兼職工程教育師資隊伍。然而，缺乏工程實踐經驗正是目前高校工程教育師資隊伍普遍存在的問題。為了提高校內實習指導教師的工程實踐經驗，淮陰工學院一方面細化、完善“青年教師工程實踐制度”，引導和鼓勵青年教師深入生產實踐第一線，提高工程實踐能力。另一方面，學院也制定相關的激勵政策，鼓勵專任教師積極參加橫向項目研究或者產學研合作項目到企業(yè)中進行工程實踐鍛煉，獲得豐富的工程實踐經驗，努力打造出一批“雙師型”的校內實習指導教師。另外，根據“卓越計劃”雙導師制度的要求，為了企業(yè)培養(yǎng)方案的落實，在企業(yè)實習階段，除了校內專職教師擔任生產實習指導老師之外，高校還要在企業(yè)中聘請數量適中、責任心強、具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理者擔任企業(yè)實習的導師。校企雙方應建立明確的雙導師的分工和合作機制，不斷加強實習教師隊伍的建設。

4、建立科學合理的生產實習考核機制

卓越工程師培養(yǎng)的背景下的生產實習考核，應該根據卓越工程師培養(yǎng)質量的要求，結合生產實習的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，摒棄傳統的“唯分數論”的考核做法，建立知識、能力、素質三位一體的綜合考核機制。生產實習考核不僅要考核學生在基礎知識方面的獲取情況，更要考核學生是否達到培養(yǎng)目標所預期的能力建設和素質養(yǎng)成情況。生產實習的考核評價應該由校內專業(yè)老師和企業(yè)指導老師“雙主體”共同參與，形成以包含工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等在內的綜合素質評價體系并使之滲入到整個實習過程?？己瞬粌H要考慮校內外雙導師的主觀性評價，也要考慮學生能力養(yǎng)成、素質提高等方面的客觀性評價；考核不能只注重對結果的評價，更要注重對實習過程的評價，學生在實習的每一個環(huán)節(jié)的表現，都是考核的一部分。生產實習的考核可以依據平時考勤表、生產實習日記、學生能力素質評價表、生產實結報告等靜態(tài)實物，通過考試、答辯、報告、研討等動態(tài)方式進行。

四、結語

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關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；高職學校；土木工程；操作實踐

土木工程是一門實踐性很強的職業(yè)技術課，是大多數高職學校專為培養(yǎng)土木工程人才而設立的一門獨特的學科。土木工程內容大多涉及機械的使用、自升塔式起重機的頂升過程等工藝、鋼筋工程的電渣壓力焊接方法、一些施工工藝和施工過程。如此性質的課程，如果僅靠粉筆和黑板顯然是不能滿足同學學習的需要，過分的生硬枯燥也會如同紙上談兵。所以，土木工程的學習必須采用理論兼實踐的辦法，才可以真正領悟到這方面的知識技能。

一、土木工程系學科特點

隨著我國社會經濟的發(fā)展，土木工程知識的領域在逐漸擴大。因而土木工程的實用性非常強，這是它的顯著特點。此外，實踐性強是這門課程顯而易見的另一個特點。再者，這門課程融合了經濟學、建筑學，還涉及我國地域的民俗風情，因而它的綜合性也特別強。

二、傳統土木工程教學特點

（1）教學空間固定。傳統的土木教學工程除了黑板、粉筆教學以外，也有演示觀摩課，所謂的觀摩指的是通過多媒體熟悉各種機械利用和焊接機能，學生并沒有親自操作的機會。所以，教學空間只固定在課堂里和多媒體教室。這與土木工程的實用性特點所需要的教學方法大相徑庭。

（2）教學內容陳舊。社會在發(fā)展，土木建筑的發(fā)展也是日新月異的。而傳統的土木工程教材里承載的內容，有的是一些最基礎、很落伍的課程內容。至于“建筑防水工程新技術”“新型節(jié)能保溫工程 ”“清水混凝土”“新型節(jié)能保溫工程 ”這些內容教材里很是匱乏。陳舊的教學內容，使課程實用性較低。

（3）實踐課程安排不當。目前，根據教育部規(guī)定的“大土木，寬口徑”的教學要求，都在遞減土木工程的教學課時，而且，在這種情況下實踐課時也沒有遞增現象，這使土木工程教學出現羸弱情況。即使有實踐課，學生們看到的和領悟到的因為課時的限制也是杯水車薪。

三、高職學校改革土木工程教學的具體方法

（1）制訂合理的教學計劃。課程的靈魂和提綱挈領就是教學計劃，在我國已經有很多高職學校試行，開始對教學計進行全面改革。新的課程計劃充分考慮了土木學科特點和優(yōu)秀的教學經驗，結合本校實際制訂出切實可行的計劃作為課程的引領。在計劃實施中，利用團隊精神和精英經驗來探討教學大綱的制定。此外，把傳統的重理論輕實踐的課時分配比例徹底淘汰，重新分配課時，變成重實踐抓理論。并把實踐環(huán)節(jié)精心打造，注重學生在這個過程的切身感受和動手操作領悟能力的培養(yǎng)，通過實際教學來強化教學理論內容，所謂的實踐出真知就凸顯于此。同時，計劃中制訂了豐富的教學內容，每一個實踐和理論的融合將不再是空中樓閣形同虛設。再者，教學環(huán)節(jié)的銜接和規(guī)劃合理且適用，都是通過教材里呈現的理論內容配合實際的操作內容，改變了傳統教學的知識的關聯性嚴重脫節(jié)現象。

（2）擇優(yōu)選用教師。傳統教學中，行走在課堂的老師大多都是理論高于實踐，習慣用理論強化教學，而忽視教學的宗旨是為了實踐這一主體特征。因而我國大多數高職學校在課改后重新選用土木工程老師，這批老師的操作能力過硬，會解決實際突發(fā)問題，而且能把土木理論知識無痕地嵌入實踐操作課中。高職學校提高授課教師水平的方法是不定期培訓和實際帶學生；同時，教師可以特批脫崗去深造學習，回來后定向服務于土木教學。

（3）注重學生的調查材料和收集信息。新計劃里，給學生安排了走出課堂深入社會去調查，類似于實習生一樣的課程安排使學生真正學到了土木知識技能。學校把學生放到社會后，并不是不過問。學生把收集到的信息帶回學校，作為教師答疑解惑的依據，并且引領學生共同探討，解決這些信息所反映出來的共性問題，讓學生懂理論、敢操作、能駕馭多種技能，讓學生發(fā)展成為能力多元化、理論實用化的人才。審視改革后的土木工程，著意打造著教學方法多樣化、多元化特色。

結論：高職學校的土木工程教學改革是適應時展需要的，改革教學后培養(yǎng)的人才將不會再無用武之地而難以就業(yè)，他們將是我國土木工程領域里的高素質的專業(yè)人才，是推動我國土木工程事業(yè)發(fā)展的中流砥柱。而且，我國各大高職學校面對學校生源和長遠利益考慮已經深刻認識到培養(yǎng)理論兼實踐型人才的重要性，這既是我國目前土木工程系教學改革的重點，也是立校立國的一項具有深遠意義的人才培養(yǎng)工程。這項工程不容懈怠，而且，土木工程的發(fā)展前景在教學改革后將會越來越美好。

參考文獻：

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探[J].中國電力教育，2012（2）.

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【關鍵詞】高校 土木工程教學 改革

一、高校土木工程教學計劃分析

1.高校土木工程教學的培養(yǎng)目標。土木工程是建造各類工程設施的相關科學技術的統稱，它力圖培養(yǎng)應用型的工科專業(yè)人才，主要通過學習培養(yǎng)適應當前社會發(fā)展需要的、能夠熟練掌握土木工程學科基本知識和理論的高級工程技術人員。高校土木工程專業(yè)畢業(yè)生要具有一定的研究開發(fā)和項目規(guī)劃能力，能夠從事與土木工程相關的設計、施工及管理工作。

2.高校土木工程教學的培養(yǎng)規(guī)格。首先，在德育方面，通過學習土木工程專業(yè)。樹立專業(yè)學生的遠大理想，為步入工作崗位奠定重要基礎。同時應該培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的職業(yè)道德、社會公德和思想品德，培養(yǎng)團結協作的團隊精神和刻苦鉆研的實干精神。其次，在智育方面，通過土木工程專業(yè)的相關學習，不斷強化學生建筑工程、工程力學、結構分析和工程材料等方面的基本知識。同時應該具有計算機應用、工程制圖、工程儀器使用等方面的能力，保證自己在步入工作崗位之后能夠得心應手。最后，在整體素質方面，土木工程是一個非常辛苦的專業(yè)，畢業(yè)之后的工作地點可能就是一些建筑工地等，因此，畢業(yè)學生除了具備良好的業(yè)務素質外，還應該具備良好的身體素質和心理素質，要有堅強的意志、健全的人格和積極向上的精神風貌。

3.高校土木工程教學的主要課程情況。高校土木工程的課程非常系統，主要包括理論力學、材料力學、土木工程材料、混凝土結構基本管理、鋼結構、流體力學等十門課程，這些課程都為土木工程教學奠定了重要的理論基礎，能夠保證學生在之后的工作實踐中正確處理各種問題，從而保證土木工程教學的系統性和完整性。

二、當前高校土木工程教學存在的一些問題

從當前一些高校的土木工程教學情況而言，教學過程中還存在一些問題，在一定程度上阻礙了土木工程教學及土木工程人才的培養(yǎng)。首先，教學計劃和課程設置不盡合理。在具體的課程設置中，課程設計的彈性程度不夠，很難從課程角度提高老師和學生教與學的積極性和主動性。與此同時，專業(yè)課的教學內容存在一定的滯后性，不能夠緊跟實際研究情況，與生產研究的實際問題不相符合，出現脫節(jié)現象，不利于理論與實踐的有機統一。其次，教學方法單一。從當前土木工程教學的情況來看，課堂教學方法還沒有打破傳統教學模式，在很大程度上學生還是被動接受知識，阻礙了學生積極性和主動性的提高，對培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)新性非常不利。再次，土木工程實踐教學的設計和實習情況有待進一步強化。從很多學校的實際情況來看，實踐課教學中的考核方法、內容設置還不夠完善，還沒能夠充分發(fā)揮實驗教學實驗中心、生產單位及實習基地的作用，土木工程專業(yè)的學生在畢業(yè)設計、課程設計中存在形式主義，這樣就失去了實踐教學的意義，不利于學生動手能力的提高，對之后步入工作崗位會造成很大的不利影響。

三、創(chuàng)新高校土木工程教學改革的對策

1.制訂合理有序的土木工程教學計劃。在土木工程教學中，制訂合理完善的教學計劃非常重要。首先，加強基礎課教學，奠定重要的理論基礎。對于土木工程專業(yè)的學生而言，掌握扎實的理論知識和基本技能是必需的。所以，在制訂教學計劃的時候，應該重視基礎理論課的重要性，最大限度地拓展專業(yè)面，不斷擴大基礎學科的范圍，加強學科之間的有機聯系，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。其次，不斷強化實踐課教學。對于土木工程專業(yè)的學生而言，動手實踐能力非常重要，因此，要不斷強化土木工程實踐教學環(huán)節(jié)，加強實驗、實習、畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的有序性、實用性和真實性，提升學生的實際操作能力。最后，加強人文精神培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。不管是哪個專業(yè)學生，都應該具備良好的道德素質和綜合素質。所以要進一步培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生之后步入工作崗位奠定重要的基礎。

2.健全土木工程課程體系。隨著當前經濟的快速發(fā)展和土木工程專業(yè)人才需求的增大，培養(yǎng)“寬口徑、多能力”的土木工程人才勢在必行。因此，我們應該改變過去單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，合理優(yōu)化課程體系。首先，優(yōu)化土木工程課程內容。在課程內容的設置過程中，內容的選擇除了要滿足專業(yè)知識的層次結構之外，還應該根據市場需求進行適當調整。比如，在課程設置的過程中，可以適當增加一些法律課程、經濟學課程、計算機課程等，讓學生除了掌握專業(yè)知識之外，還增強法律意識、計算機技能和經濟學觀念，不斷提高畢業(yè)生的全方位能力。其次，優(yōu)化土木工程課程體系。課程體系作為一個系統工程，內部之間是相互聯系、相互補充的。在整合過程中，對于一些相近、重復的內容進行刪減和優(yōu)化，加強實踐課程環(huán)節(jié)的訓練，完善畢業(yè)設計、課程設計。再次，拓寬專業(yè)基礎，構建專業(yè)公共基礎平臺。土木工程培養(yǎng)的人才所涉及的行業(yè)是與工程相關的，包括建筑工程、交通土建、礦井建設等多方面，專業(yè)人才必備的基礎知識和專業(yè)基礎知識基本相同，諸如：力學、結構設計原理、巖土力學、材料學、計算機技術、工程概論等課程，這些都可列為專業(yè)公共基礎平臺，作為基礎課程組開設。

3.加強課外實踐教學的比重，建設校外基地。土木工程專業(yè)重在實踐，學生不僅要重視理論知識，還要高度重視實踐能力的培養(yǎng)，提高動手能力。為了讓學生具備一定的工程實踐能力，在校外與很多建筑公司、監(jiān)理公司建立了聯系，與有關單位簽訂了協議，學生在生產實習及寒、暑假期間可以去工地進行工程實踐，這樣使學生開闊了眼界。通過一系列課程教學改革研究與實踐，不僅完善了該課程基本建設，規(guī)范了教學管理，深化了教學改革，提高了師資隊伍整體水平，而且大大提高了教學水平和教學質量。通過該課程的教學改革，學生較好地掌握了本課程基本理論和基本知識，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，為以后的工作打下了堅實的基礎；學生的綜合素質和創(chuàng)新能力普遍提高，強化力學教學，學生結構方面的知識明顯加強；學生養(yǎng)成了自主學習的良好習慣，自學能力明顯提高；培養(yǎng)了學生認真負責的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風，課程教學改革成效顯著。

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收稿日期：2013-1

>> 土木工程專業(yè)英語教學探討 土木工程專業(yè)英語教學實踐 慕課視野下的高校土木工程道路專業(yè)英語教學改革分析 論工科院校土木工程專業(yè)英語教學改革 對土木工程專業(yè)英語教學的探討 CDIO理念在土木工程專業(yè)英語教學中的應用 土木工程研究生專業(yè)英語教學探討 土木工程專業(yè)英語教學改革探索 土木工程專業(yè)英語教學創(chuàng)新與實踐探索 土木工程專業(yè)英語教學方法思考 從土木工程類專業(yè)英語看大學英語教學改革方向 基于“卓越工程師計劃”的土木工程專業(yè)英語教學改革 土木工程專業(yè)英語教學實踐中存在的問題及改進措施 基于工作過程導向的高職土木工程專業(yè)英語教學研究 土木工程專業(yè)英語教改實踐探討 《土木工程專業(yè)英語》教學方法改革探討 河南省高校土木工程專業(yè)雙語教學現狀調查研究 土木工程專業(yè)學生專業(yè)英語學習淺探 獨立學院中土木工程專業(yè)英語的教學困境及解決辦法 職技高師院校理工科專業(yè)英語教學現狀的調查分析 常見問題解答 當前所在位置：l. 2012.

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Survey on current status of professional English teaching for civil engineering

ZHOU Qi1， ZHU Linfei2

（1. Department of Civil Engineering， Shantou University， Shantou 515063， P. R. China；

2. High School Attached to Shantou University， Shantou 515063， P. R. China）

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(一)培養(yǎng)目標和教育模式美國土木工程院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應寬泛的社會需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范圍，主要包括民用建筑、工業(yè)廠房、隧道、橋梁、海港、給排水、市政等專業(yè)。未來可能從事結構和巖土工程師、市政工程師和運輸工程師等工作。我國的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級土木工程技術人才。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的土木工程項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。由于中美兩國高等教育培養(yǎng)目標的差異，兩國的教育模式存在著較大區(qū)別。美國大學土木工程專業(yè)的本科工程教育通常采用通識教育的培養(yǎng)模式，而我國土木工程本科教育主要肩負著專業(yè)教育的職責。雙方最大的區(qū)別在于，美國的土木工程專業(yè)的本科階段主要通過通識教育培養(yǎng)健全的個體，而我國主要是培養(yǎng)土木工程專業(yè)型的人才。

(二)課程體系從培養(yǎng)目標來看，美國土木工程高校十分重視實踐在教學中的地位。對比國內土木工程專業(yè)的課程體系，美國的土木工程課程體系具有以下特點:1.美國高校土木工程專業(yè)的設計綜合類課程學時數明顯高于國內高校;2.美國高校土木工程選修課的課時數占總課時數的比例多于國內高校;3.美國高校土木工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)占總課時數的比重顯著高于國內高校。

(三)課堂教學與評價方法在美國德克薩斯大學(UTA)為期1年的訪學期間，全程旁聽了土木工程系的土力學和基礎工程兩門專業(yè)核心課程。該課程授課內容與國內高校的土力學和基礎工程課程類似，是土木工程專業(yè)本科生的主干必修課。采用大班授課，每周2次共3小時教師授課，以及每周一次的2小時自習課。自習課安排博士研究生(助教)為本科生答疑，自習課還包括點名和交作業(yè)的內容。該課程的成績分配與國內高校比較類似，其中每學期至少安排兩次閉卷小測試，占總成績的20%;每學期一次分組大作業(yè)，占總成績的15%;自習課占總成績5%;期末考試成績占總成績60%。與我國的課程相比，美國課堂教學具有以下特點:1.每堂課的課程信息量非常多，學生需要課前預習才能跟上教師的節(jié)奏;教師教學風格自由，學生在課堂上可以隨時打斷教師，并提出自己的意見。2.課程網絡建設比較成熟。由于大量采用現代多媒體教學手段，教學信息量大，為便于學生課后學習和復習，解決學生課堂來不及記筆記的問題，教師會在課后將課程全程錄像，將筆記內容、課外閱讀材料、上課討論內容等放在課程網站上，供學生自由閱讀。課表也會在網站公布，包括各課時授課內容計劃、學期測試時間、大作業(yè)時間等，以便學生自習參考。3.分組大作業(yè)，培養(yǎng)學生團隊合作能力，鼓勵學生通過編程或者使用數值軟件建模解決各種工程實際問題。4.強制參加自習課。對于基礎主干課，自習是非常重要的。美國大學生在課余時間一般都會參加很多社會實踐，對此，學校要求學生必須參加某些課程自習課。為了鞏固學生的學習效果，美國高校的作業(yè)非常多，而且作業(yè)通常為綜合或實際工程問題，需要學生結合教師的上課內容，查閱大量資料，通過分析問題，提出解決方案。為檢驗學生知識點的掌握程度，考試環(huán)節(jié)主要分為平時階段的小測試、期中考試和期末考試三部分?？梢员苊鈱W生平時不學習，在考試前突擊學習的情況，保證了學習過程的連續(xù)性，確保學習效果。為綜合評估教師的教學水平和效果，對于教學方面而言，美國高校有學生評價教師的評價體系，對教師教學的各環(huán)節(jié)進行指標量化評價，打出評價等級，作為評價教師教學的重要依據之一。

(四)實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習和設計等，是增加學生感性認識、增強動手能力、將理論知識轉換為實踐知識的重要手段，美國高校的土木工程專業(yè)非常重視這一實踐性教學環(huán)節(jié)。以美國德克薩斯大學為例，土木工程專業(yè)采用課堂理論學習與工程實習相結合的方式開展。學生在校期間有3—5次工程實踐機會，每次2—4個月。部分學生的畢業(yè)論文(設計)可直接在相關工程和科研單位進行，真正做到“真題真做”，而且提前實現上崗培訓。

二、我國高校土木工程教育的啟示

(一)注重基礎課程的教育，加大專業(yè)課程比例為確保通識教育的教學質量和效果，美國土木工程院校規(guī)定授課教師必須是教授或者工程界的專家，而且要求最終的教學效果必須達到優(yōu)良。為提高學生對土木工程專業(yè)的認識，增加對土木工程專業(yè)的興趣，為今后的工作和繼續(xù)深造打下扎實基礎，我國大多數高校已規(guī)定具有教授職稱的教師必須給本科生教授相關專業(yè)的基礎課，如土木工程概論和結構力學等課程，但由于師資和教學資源的不均衡等原因制約，目前主要還是以年輕教師授課為主。相比國外高校，國內高?？蓞⒄彰绹髮W土木工程專業(yè)的課程設置情況，根據人才培養(yǎng)方案，設置多個課程群模塊。加大專業(yè)基礎課程比例，加強專業(yè)基礎課教育，處理好基礎與專業(yè)技能，校內與校外，知識、能力與素質之間的關系，優(yōu)化課程體系結構，保證課程之間的良好銜接，整合課程內容，避免內容重復，提高課程效率。

(二)加強理論教學與實踐環(huán)節(jié)的結合實踐教學是土木工程本科教學中重要的環(huán)節(jié)之一，目前國內土木工程專業(yè)教學課程設置存在實踐教學環(huán)節(jié)比重偏少的問題，存在學生實踐訓練內容較少、實習時間短并流于形式等問題。參考美國高校土木工程的教育經驗，有以下幾點建議:1.聘請工程單位的專家開設工程設計和施工管理類課程。以選修課的形式，通過大量的工程實例教學模式，提出實踐中亟待解決的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實踐問題的能力。2.鼓勵學生利用寒暑假時間去工程單位進行相關課程的現場實習，實習合格后給予一定的學分和資金資助，同時學校在學生獎學金和三好生評定等方面給予相應的考慮。3.提高教師的工程實踐能力。特別是鼓勵年輕教師定期到相關工程單位實習，和工程單位聯合申報產學研項目，將課程教學與工程項目結合，提升教師的工程實踐和科研能力，在職稱評審和崗位考核方面給予政策支持，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。4.實行畢業(yè)論文或設計的雙導師制度，即校內導師和校外導師合作指導的模式?？梢詫厴I(yè)論文或設計直接安排在工程設計施工單位進行，真正做到畢業(yè)課題“真題真做”，學生畢業(yè)后可以直接上崗，縮短崗前培訓的周期。

(三)加強學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的最要途徑之一。美國土木工程院校鼓勵學生創(chuàng)新思維的訓練，充分發(fā)展學生的個性，做到因材施教，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。加強有特色的本科生研究計劃(UROP)，UROP是美國麻省理工學院的首創(chuàng)，該計劃鼓勵學生在大學一年級就參加教師的研究工作，從而增長他們的學識和能力。微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨退學創(chuàng)業(yè)和Google的總裁布林的成功案例足以說明大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，這和美國的教育宗旨相吻合，能夠充分發(fā)揮每個學生的特長。

三、結語

篇6

收稿日期：2013-1

>> CDIO模式下創(chuàng)新型土木工程人才培養(yǎng)策略探討 論土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的幾個問題 CDIO工程教育模式在土木工程人才培養(yǎng)中的應用研究 遠程開放教育土木工程人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐研究 基于“卓越工程師培養(yǎng)計劃”下土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究 土木工程應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐 土木工程專業(yè)創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式的探討 土木工程專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式探討 農業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究 土木工程專業(yè)卓越現場工程師人才培養(yǎng)模式研究 高職土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐研究 面向區(qū)域產業(yè)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究 地方本科院校土木工程人才培養(yǎng)模式的研究 與注冊師制度相結合的土木工程人才培養(yǎng)模式研究 土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究 新時期土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究 創(chuàng)新團隊下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究 普通高校土木工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現狀及措施 基于CDIO工程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4]康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學報，2008，31（4）：15-18.

[5]鄭薇薇.基于CDIO的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D].大連：大連理工大學，2010.

Innovative civil engineering talent training based on CDIO mode

QIAO Kea， SUN Haiyanb， YUAN Juna， BAO Anhonga

（a. Department of Architectural Engineering， College of Engineering and Technology；

b. Department of horticulture， College of Horticulture and Landscape

Architecture， Southwestern University， Chongqing 400715， P. R. China）

篇7

目前，我國有近300所高等學校開設有土木工程專業(yè)，涉及工、理、農、林、師范等學科。各校每年招生人數不等，最少60人、最多可達600人。這些學生畢業(yè)后將從事建筑工程、橋梁工程、地下工程、道路工程、巖土工程、隧道與涵洞工程、鐵道工程、市政工程、水利水電工程、安裝工程、礦山建設、交通土建等行業(yè)的建設工作。土木工程專業(yè)適應了我國大規(guī)?；A設施建設的需要，就業(yè)形勢良好，但是，居安思危，有必要深入研究如何保持土木工程專業(yè)本科教育的可持續(xù)性發(fā)展，不斷提高土木工程專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。

一、土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案(一)培養(yǎng)目標和從業(yè)范圍土木工程專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科基本理論和基礎知識，獲取工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。畢業(yè)生能從事土木工程設計、施工與管理工作，具有初步的項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設等的設計、施工、管理、咨詢、監(jiān)理、研究、教育、投資和開發(fā)部門從事技術或管理工作。

(二)畢業(yè)生基本規(guī)格在德育方面:熱愛祖國，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感;具有艱苦奮斗、遵紀守法、團結協作的品質;具有良好的社會公德和職業(yè)道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質。在智育方面:具有基本的人文社會科學理論知識和素養(yǎng)，較扎實的自然科學基本理論知識，扎實的專業(yè)基礎知識和基本理論。在體育方面

具有一定的體育和軍事知識，達到國家規(guī)定的體育鍛煉和軍事訓練標準，形成健康的體魄。在素質教育方面:具有獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新的能力、表達和交流能力、管理和組織能力。

(三)教學計劃從課程設置上看，教育部1998年專業(yè)目錄設置的土木工程專業(yè)，涵蓋了原來的建筑工程、交通土建工程、礦井建設、城鎮(zhèn)建設等專業(yè)，是一個寬口徑的專業(yè)。專業(yè)的拓寬主要體現在專業(yè)基礎課程的拓寬和對專業(yè)課程和實踐教學環(huán)節(jié)的設置、內容編排、教學方式等，應充分反映各校培養(yǎng)特色。對此，專業(yè)指導委員會建議課內總學時控制在2 500學時之內，其中公共基礎課不低于50%，專業(yè)基礎課和專業(yè)課分別占30%和10%左右，剩余10%由各院校根據自己特點安排。課程性質分為必修課和選修課，選修課又分為限定選修課和任意選修課，并規(guī)定課程總量中至少應有10%左右的課程為選修課程。

篇8

目前,我國有近300所高等學校開設有土木工程專業(yè),涉及工、理、農、林、師范等學科。各校每年招生人數不等,最少60人、最多可達600人。這些學生畢業(yè)后將從事建筑工程、橋梁工程、地下工程、道路工程、巖土工程、隧道與涵洞工程、鐵道工程、市政工程、水利水電工程、安裝工程、礦山建設、交通土建等行業(yè)的建設工作。土木工程專業(yè)適應了我國大規(guī)?；A設施建設的需要,就業(yè)形勢良好,但是,居安思危,有必要深入研究如何保持土木工程專業(yè)本科教育的可持續(xù)性發(fā)展,不斷提高土木工程專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。

一、土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案(一)培養(yǎng)目標和從業(yè)范圍土木工程專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要,德智體全面發(fā)展,掌握土木工程學科基本理論和基礎知識,獲取工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。畢業(yè)生能從事土木工程設計、施工與管理工作,具有初步的項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設等的設計、施工、管理、咨詢、監(jiān)理、研究、教育、投資和開發(fā)部門從事技術或管理工作。

(二)畢業(yè)生基本規(guī)格在德育方面:熱愛祖國,有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感;具有艱苦奮斗、遵紀守法、團結協作的品質;具有良好的社會公德和職業(yè)道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質。在智育方面:具有基本的人文社會科學理論知識和素養(yǎng),較扎實的自然科學基本理論知識,扎實的專業(yè)基礎知識和基本理論。在體育方面 具有一定的體育和軍事知識,達到國家規(guī)定的體育鍛煉和軍事訓練標準,形成健康的體魄。在素質教育方面:具有獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新的能力、表達和交流能力、管理和組織能力。

(三)教學計劃從課程設置上看,教育部1998年專業(yè)目錄設置的土木工程專業(yè),涵蓋了原來的建筑工程、交通土建工程、礦井建設、城鎮(zhèn)建設等專業(yè),是一個寬口徑的專業(yè)。專業(yè)的拓寬主要體現在專業(yè)基礎課程的拓寬和對專業(yè)課程和實踐教學環(huán)節(jié)的設置、內容編排、教學方式等,應充分反映各校培養(yǎng)特色。對此,專業(yè)指導委員會建議課內總學時控制在2 500學時之內,其中公共基礎課不低于50%,專業(yè)基礎課和專業(yè)課分別占30%和10%左右,剩余10%由各院校根據自己特點安排。課程性質分為必修課和選修課,選修課又分為限定選修課和任意選修課,并規(guī)定課程總量中至少應有10%左右的課程為選修課程。

從必修課程來看,主要包括公共基礎課和專業(yè)基礎課。其中專業(yè)基礎課程構成了土木工程專業(yè)共同的專業(yè)平臺,為學生在校學習專業(yè)課程和畢業(yè)后在專業(yè)的各個領域繼續(xù)學習提供堅實的基礎。這部分課程包括了工程數學、工程力學、流體力學、結構工程學、巖土工程學的基礎理論,以及從事土木工程設計、施工、管理所必須的專業(yè)基礎理論6類課組。

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Abstract: In this paper the construction of civil engineering brand professional is explorated from three aspects. They are teachers team construction, teaching reform and construction, brand professional reform and construction idea, plan and expected achievement. It promotes teaching, scientific research and social service all-round development, and constantly improves the talent training quality with the brand professional construction as an opportunity.

關鍵詞： 品牌專業(yè)；土木工程；改革與建設

Key words: brand professional；civil engineering；reform and construction

中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0175-02

0引言

品牌專業(yè)是指專業(yè)特色鮮明、人才培養(yǎng)質量高、畢業(yè)生就業(yè)率高、社會聲譽好的專業(yè)[1]。2010年6月武漢工程大學“土木工程”專業(yè)被遴選為湖北省高等學校本科品牌專業(yè)。武漢工程大學（原武漢化工學院）土木工程專業(yè)依托“防災減災工程及防護工程”湖北省省級重點學科、“建筑與土木工程”一級學科碩士點、“防災減災工程及防護工程”碩士點以及教育部“磷資源開發(fā)利用工程研究中心”等建設平臺，在校、院兩級領導的大力支持和指導下，并通過土木工程專業(yè)全體教師長期的不懈努力，目前土木工程專業(yè)無論是在學科建設、專業(yè)建設、師資隊伍培養(yǎng)、實驗室建設，還是在人才培養(yǎng)與科學研究等方面均取得了長足的發(fā)展。武漢工程大學現已與華中科技大學達成了省部共建協議，在實驗室、儀器設備以及圖書資料方面實施了資源共享。這些優(yōu)質的教學資源與平臺較好地滿足了土木工程專業(yè)的教學與科研需求，并為本專業(yè)的長期發(fā)展打下了堅實的基礎。隨著我國經濟建設的高速發(fā)展，特別是隨著城鄉(xiāng)住房建設、高等級公路與鐵路工程建設、大型水利樞紐工程建設以及武漢“8+1”城市圈工程建設的啟動，必將需要大量的土木工程專業(yè)人才，這將為土木工程專業(yè)的進一步發(fā)展提供了一個難得的機遇與平臺。本文擬從以下幾個方面對土木工程品牌專業(yè)建設進行思考。

1師資隊伍建設

1.1 現有專業(yè)教師隊伍的基本情況土木工程專業(yè)現有一支以中青年骨干教師為主的專任教師隊伍，共有教師37名，17人具有博士學位（占教師總數45.95%），3人具有博士后研究經歷。專任教師主要畢業(yè)于同濟大學、武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、中國地質大學、武漢科技大學、天津大學、中南大學、北京科技大學等不同的高校以及中國科學研究院武漢巖土力學研究所等科研院所。專任教師隊伍學歷層次較高，學緣關系、職稱結構、年齡結構合理，以年富力強的中青年教師為主。專業(yè)教師中年齡分布為：50～60歲2人，49～40歲18人，39～30歲16人；29～20歲1人，職稱分布為：教授9人，副教授10人，講師16人，實驗師2人。專任教師中享受湖北省政府專項津貼人員2人，建設部高等土木工程學科專業(yè)教學指導委員會委員1人，湖北省巖石力學與工程學會常務理事1人，其中26人具有碩士生導師資格。

近四年專業(yè)教師主持和參與了國家級教研項目2項，省級教研項目8項，校級教研項目7項，近四年來共獲得省級、校級教學成果獎5項，公開發(fā)表15篇教學研究論文。以“教育部磷資源開發(fā)利用工程研究中心”、“防災減災工程及防護工程”湖北省省級重點學科以及“土木工程”一級學科碩士點、“防災減災工程及防護工程”碩士點為依托，以專業(yè)實驗室為基礎，以專業(yè)骨干教師為主體，土木工程專業(yè)教師先后承擔了國家級科研項目10項、省部級科研項目30項、企業(yè)合作項目102項。近年來，土木工程專業(yè)在道路工程、巖土工程、地質災害防治、防災減災工程、混凝土結構、工程數值計算、橋梁工程以及工程結構損傷檢測和健康監(jiān)測等領域做出了較突出的成績，部分研究領域處于國際先進或國內領先水平。近四年來，土木工程專業(yè)教師共發(fā)表科研論文250篇，其中被SCI、EI、ISTP、CSCI等四大檢索收錄90篇。

1.2 師資隊伍建設政策、措施及效果雖說土木工程專任教師隊伍學歷層次較高，學緣關系、職稱結構、年齡結構合理，但建設一支師德高尚、具有較高教學和科研能力、富有創(chuàng)新精神、結構合理的教師隊伍，是培養(yǎng)具有高素質土木工程技術人才的關鍵，也是提高辦學質量、深化教育教學改革的基本保證。

1.2.1 師資隊伍建設政策校黨委書記吳元欣[2]指出要大力推進“杰出人才和學科帶頭人培養(yǎng)計劃”、“教師基礎學歷提高計劃”、“教師出國進修培養(yǎng)計劃”，利用“楚天學者計劃”特聘教授和校內特聘教師等教師特崗，培養(yǎng)一批能夠把握學科發(fā)展方向的學科建設帶頭人，匯聚一批能夠攻關重大科學研究項目的領軍人物，造就一批學生尊崇的“教學名師”。按照《武漢工程大學“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出的“人才興?！卑l(fā)展戰(zhàn)略，以人為本、人才興校、人力資源是第一資源、人才工程是第一工程的理念，以領軍、帶頭人才和骨干后備人才的引進和培養(yǎng)為重點，逐步實施專任教師的“博士化、工程化、國際化”工程，全面提高教師隊伍素質，重點培養(yǎng)優(yōu)秀中青年骨干教師。同時學校還積極鼓勵引進有突出業(yè)績或專長的特殊人才，以優(yōu)化配置教師資源，努力打造努力造就一支“師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力”的高素質教師隊伍。具體政策如下：①培養(yǎng)具有示范及帶頭作用的“教學名師”，引導和激勵教師全身心投入教學、教研和教改工作。②鼓勵青年教師到其他高校、科研院所攻讀博士學位，以不斷提高其業(yè)務能力與學術水平。③選派青年教師到相關工程設計與施工單位開展工程訓練，以不斷積累和豐富實際工程經驗。④有計劃、有目的地培訓中青年教師，鼓勵選派優(yōu)秀骨干教師出國進修學習。⑤實施積極的人才引進政策，加大人才引進力度，尤其具有學術特長、有突出業(yè)績的特殊人才。⑥充分挖掘社會教育教學資源，努力構建一支具有豐富實際工程經驗的高水平校外兼職教師隊伍。

1.2.2 師資隊伍建設措施①以學校每年9、10月份實施的“師德校風宣傳教育月”活動為契機，不斷提高專業(yè)教師的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神與綜合素質。②通過品牌專業(yè)建設，不斷優(yōu)化土木工程專業(yè)教師的職稱、年齡、學歷和學緣結構，重組教學資源配置。③積極實施武漢工程大學提出的“杰出人才和學科帶頭人”與“名師工程”培養(yǎng)計劃，努力造就一批能夠站在本學科前沿，并在國內有一定影響的知名教授。④不斷加大人才引進力度，重點引進高職稱、高學歷人才，特別是在科研上已取得突出成績的學科帶頭人，如本學科“楚天學者”、“特聘教授”、“工大學子”等。⑤對新進教師必須要求具有博士學位，不斷加強師資培訓與青年教師的培養(yǎng)計劃，并鼓勵現任教師攻讀在職博士學位。⑥利用國家公派，學校公派等多種資助渠道，選派優(yōu)秀教師出國留學、進修和訪問。⑦鼓勵并努力創(chuàng)造條件讓青年教師積極參加本學科科研創(chuàng)新團隊與教學團隊，努力培養(yǎng)中青年教師的科研、教學業(yè)務水平與團隊協作精神。

2教學改革與建設

2.1 人才培養(yǎng)模式：凸顯“三實一創(chuàng)”為核心的人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)工作是學校辦學和發(fā)展的中心任務，是做好畢業(yè)生就業(yè)工作的基礎和最關鍵的環(huán)節(jié)。近年來，學校堅持“質量立校、科技強校、人才興校、突出特色、協調發(fā)展”的辦學思路，在人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索、改革與創(chuàng)新，注重強化學生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，人才培養(yǎng)質量不斷提高，畢業(yè)生就業(yè)競爭力顯著提升。“創(chuàng)新模式，多元化人才培養(yǎng)”、“強化實踐，工程能力特色化”，不斷調整優(yōu)化專業(yè)結構，大力推進教學改革，逐步構建創(chuàng)新型、復合型、技術型的多樣化人才培養(yǎng)體系；為強化學生實踐能力，不斷搭建實踐教學平臺，形成由實驗教學中心、校內外實習基地、重點實驗室、科技產業(yè)園等組成的實踐教學大平臺；以省內外龍頭企業(yè)為基點建立“就業(yè)實習基地”和“就業(yè)工作服務站”，搶占制高點，形成基層就業(yè)和高端就業(yè)結合的市場網絡。人才培養(yǎng)模式是根據人才培養(yǎng)目標和質量標準，為學生設計的知識、能力和素質結構以及實現這種結構的方式。在制定土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案時，首先對國內開設了該專業(yè)的華中科技大學、武漢大學、武漢理工大學、湖南大學、南京理工大學、西安建筑科技大學等多所高校進行了廣泛調研，同時也廣泛地調研了用人單位的意見，然后通過反復研討與認真分析，本專業(yè)將人才培養(yǎng)目標定位于：掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級工程技術人才，具有土木工程項目規(guī)劃、設計、研究開發(fā)、施工及管理能力，能在建筑工程、市政工程、地下工程、隧道工程、公路及城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建筑等相關部門從事設計、規(guī)劃、施工、咨詢、監(jiān)理、研究、教育、投資及管理工作，即會設計、能施工、懂管理的合格人才。本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心為：“三實一創(chuàng)”（即實訓、實驗、實習及創(chuàng)新）。土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于面向我國土木工程行業(yè)一線具有創(chuàng)新精神的高級工程技術應用型人才。為此，土木工程專業(yè)長期以來十分注重學生工程實踐能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，逐步形成了以“三實一創(chuàng)”為核心的人才培養(yǎng)模式，在實驗教學方面，已構建了“一個核心，三個層次，六個模塊”的實驗教學體系，在實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)方面，十分注重“產、學、研”相結合的工程實際訓練，通過對高年級學有余力的學生開設導師制“特色班”等形式，真正做到了因材施教，極大地鼓勵和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。從近年用人單位對我校土木工程專業(yè)畢業(yè)生的反饋意見以及考研情況，說明本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是正確的。根據近年畢業(yè)生代就業(yè)情況、考研情況以及用人單位的反饋信息，表明土木工程專業(yè)的定位是準確的，完全符合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，深受用人單位的好評。

2.2 課程體系：凸顯“厚基礎、重實踐、寬口徑、有專長”的教學體系在制定人才培養(yǎng)方案時主要注意了以下四個方面：①結構方面要體現土木工程學科的發(fā)展趨勢，隨著科學技術的不斷發(fā)展，新材料、新結構、新施工技術的不斷涌現，有必要不斷拓寬專業(yè)口徑，但是也要根據省屬高校生源總體水平，適當控制知識的寬度與廣度。②注重培養(yǎng)學生的工程能力與工程素質，即訓練學生在工程實踐中發(fā)現、提出、表達與解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生具有強烈的社會責任感、質量―成本―效益一體化的綜合經濟意識、法律意識、環(huán)保意識與團隊協作精神以及不斷學習和更新知識的工程素質。③注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在大學三年級開辦“特色班”，對“特色班”的學生采用類似于研究生的培養(yǎng)方式，配備指導教師，以提高學生的創(chuàng)新能力。④在寬口徑培養(yǎng)人才的前提下，結合土木工程行業(yè)的發(fā)展狀況，開設對口的專業(yè)方向選修課模塊，使學生在土木工程行業(yè)某一領域有一定的專長，在人才市場上具有較強的競爭力，保持畢業(yè)生的高就業(yè)率水平。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案不僅充分體現了教育部土木工程專業(yè)教學指導委員會對高校土木工程專業(yè)的基本要求，而且切合本專業(yè)的定位。

2.3 教學內容教學內容總體上劃分為四大模塊，即基礎教育、素質教育、工程教育和實踐訓練。每一模塊都有與總體培養(yǎng)目標相適應的教學或訓練要求，在執(zhí)行過程中相互支持和滲透，形成一個有機的整體。

3品牌專業(yè)專業(yè)改革與建設思路

3.1 專業(yè)改革與建設思路在我國高等教育大眾化的背景下，土木工程專業(yè)將根據地方高校工科專業(yè)本科生的知識結構與素質特點，以我國土木工程行業(yè)的科技進步與人才需求為導向，指導品牌專業(yè)的建設工作，力爭在面向產業(yè)一線培養(yǎng)基層創(chuàng)新人才方面形成顯著的特色，并使專業(yè)的發(fā)展獲得持續(xù)的競爭力與競爭優(yōu)勢。

在品牌專業(yè)的建設中，將以全面提高人才培養(yǎng)質量為宗旨，以教育部土木工程專業(yè)教學指導委員會擬定的“專業(yè)規(guī)范”為指導，以深化教育教學改革，推進教育教學理念、人才培養(yǎng)模式與教學管理模式的創(chuàng)新為動力，以“防災減災工程與防護工程”湖北省重點學科為依托，開放思想、真抓實干，穩(wěn)步、高效、有序地推進各項建設工作的展開。首先開展廣泛的調研，深入企業(yè)、科研院所了解他們對土木工程專業(yè)本科生的知識、素質與能力等方面的要求；跟蹤問卷調查往屆畢業(yè)生對大學教育的評價與建議；到其他兄弟院校學習、交流有關品牌專業(yè)建設的經驗。在此基礎上，進一步補充和完善本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式。為了保障土木工程品牌專業(yè)建設的順利、有序進行，設立品牌專業(yè)專門建設小組，建設小組總負責人由校長李杰教授親自掛帥，小組成員實行建設項目制，各司其職。

3.2 專業(yè)改革與建設方案①不斷完善專業(yè)培養(yǎng)模式與教學體系。不斷完善基于“三實一創(chuàng)”（實訓、實驗、實習、創(chuàng)新）為核心的人才培養(yǎng)模式和“厚基礎、重實踐、寬口徑、有專長”的土木工程專業(yè)教學體系，注重內涵建設，使本專業(yè)培養(yǎng)出學生不僅具有扎實的基礎理論知識，而且還具有很強大實踐應用能力和創(chuàng)新思維能力。②進一步加強工程實踐訓練。土木工程專業(yè)是一個工程實踐性非常強的工科專業(yè)，今后除在教學計劃中進一步加大實踐教學與課堂理論教學的比例，而且還要進一步加強與工程勘察、工程設計、工程施工等單位的聯系，積極推進“產、學、研”相結合的實踐教學模式，同時聘請具有豐富實際工程經驗的工程單位技術人員來校給本科生授課或指導畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，努力提高學生解決實際工程問題的綜合能力。③加強師資隊伍。高素質的專業(yè)教師是專業(yè)建設的根本保證，通過3～5年的努力，使土木工程專業(yè)的教師總人數達到50人左右，其中教授達到12名以上，具有博士學位的教師達到70%以上，同時引進或培養(yǎng)2～3人成為在國內土木工程領域有較大影響的知名學者。在師資隊伍建設方面，注重引進與培養(yǎng)相結合當原則，特別注重中青年骨干教師的培養(yǎng)以及團隊協作精神的培養(yǎng)。④強化課程建設。以精品課程建設為龍頭，帶動土木工程專業(yè)課程建設整體水平的提高，不斷提高課堂理論教學的教學質量與效果，通過2～3年的努力，至少建成1門省級精品課程和2～3門校級精品課程。⑤實驗室建設。進一步優(yōu)化、整合現有實驗室，充分利用中央與地方共建特色優(yōu)勢學科實驗室以及日元貸款經費等，在不斷補充和完善現有專業(yè)實驗室建設的基礎上，重點建設好土木工程結構實驗室和道路與橋梁實驗室，積極購置先進的大型儀器設備，在3～4年的時間內，是本專業(yè)的設備總值達到3500萬元，實驗室總面積達到4000m2以上。⑥積極開展大學生課外科技活動。依托武漢工程大學“校長基金”、“產、學、研”課題以及專業(yè)教師的科研課題等，積極鼓勵高年級學生參加“挑戰(zhàn)杯”、“求實杯”、“中南結構設計大賽”等不同類型的大學生課外科技活動，進一步完善“導師制”的管理模式，全方位、多渠道地培養(yǎng)打學生的自主學習能力與創(chuàng)新思維能力。

3.3 預期成果通過3～5年的建設時間，努力將土木工程專業(yè)建設成為辦學條件優(yōu)良、師資力量雄厚、人才培養(yǎng)模式科學、教學內容與課程體系完備、教學方法與手段先進、人才培養(yǎng)質量優(yōu)良的本科專業(yè)，并在國內同類省屬高校中處于領先或先進水平。

4結束語

我校在土木工程品牌專業(yè)建設的過程中，對師資隊伍建設、教學改革與建設、品牌專業(yè)改革與建設思路、方案及預期成果進行了有益的探索，取得了一定的成績。但土木工程品牌專業(yè)的特色有待進一步的凝練、在全省乃至全國的社會聲譽有待進一步提高。

參考文獻：

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關鍵詞：土木工程；雙語教學；卓越工程師計劃；學分制收費制度

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0087-03

為提高本科畢業(yè)生的國際競爭力，國家正在推行雙語教學[1]和國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（下文簡稱“卓越計劃”）[2]。卓越計劃是為貫徹落實黨十七大所提出的“走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署”，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》而實施的高等教育重大計劃。

作為卓越計劃的第二批試點院校，重慶交通大學已在2012級隧道工程專業(yè)制定并實施了基于卓越計劃培養(yǎng)模式的教學大綱?；谧吭接媱澋慕虒W大綱中將“土木工程專業(yè)外語”列為選修課程，在第七學期按專業(yè)方向對土木工程專業(yè)的學生分別開設。

當專業(yè)知識遇到外語，怎樣使教學效果達到培養(yǎng)卓越工程師的目標，怎樣做到培養(yǎng)卓越工程師，怎樣保證教學效果，怎樣調動學生的積極性，是將要面臨的嚴峻考驗。

另一方面，目前重慶交通大學實行學分制收費，在滿足畢業(yè)規(guī)定學分的條件下[3]，學生是否愿意選修土木工程專業(yè)外語，在收費與英語學習的雙重壓力下，怎樣保證課程的選課率。

結合重慶交通大學土木工程專業(yè)外語的教學現狀，探討了基于卓越計劃的教學改革，以“授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以樂漁”的思想，使學生主動學習專業(yè)外語課程，掌握與工程直接相關的專業(yè)知識的英文表達，達到國際化競爭的要求。良好的教學質量，是走出學分制收費條件下選修課困境的必然選擇。

一、雙語教學的困境

（一） 教學階段低級

雙語教學形式主要有3種[4]：（1）術語引導型，采用中文教材，在教學課件中將專業(yè)術語、章節(jié)標題等以英文標注和講解；（2）半英語型，采用中文或英文教材，專業(yè)術語、主要理論、定律和計算過程等使用英文講解；（3）中英文混合型，采用英文教材和課件，整個講授過程以英文為主，重點和難點處以中文進行強調和說明。

目前土木工程雙語教學多采用半英語式，甚至是術語引導型的方式，處于雙語教學的低級階段。

（二）學生沒意識到英語對“職業(yè)”的重要性

在教育過程中片面強調英語的重要性，經過學校長時期的英語教學，學生清楚英語對“學業(yè)”的重要性，可這并不意味著學生明白英語對自己未來“職業(yè)”的重要性。

對于參加工作的本科生而言，大學畢業(yè)意味著“工作職業(yè)”的開始；對于繼續(xù)深造的學生而言，大學畢業(yè)意味著“科研職業(yè)”的開始。不管是工作還是科研，必然會遇到越來越多的國際交流和合作，這要求學生必須具備基本的專業(yè)英語素養(yǎng)。因此，土木工程雙語教學必須使學生意識到專業(yè)英語對未來“職業(yè)”發(fā)展的提升作用。

（三） 英語技能不均衡

在應試教育大環(huán)境下的英語學習中，學生聽、說、讀、寫能力受到考試形式的限制，“說”的能力明顯欠缺，“聽、讀、寫”的能力也僅限于幾百個單詞的文章。開始專業(yè)英語的學習后，少則幾頁，多則幾百頁的英文資料讓“四、六級通過者”們心存畏懼。由于心理害怕專業(yè)英語，所以不敢開始，不敢深入學習，整個雙語教學沒有成效。

雙語教學的另一個主要任務是培養(yǎng)學生持久的“讀”“寫”能力，同時能“聽”清楚并敢于開口“說”，達到能與同行用英文交流工程問題的目的。

二、學分制收費制度下土木工程專業(yè)英語教學的困境

土木工程專業(yè)英語教學不僅要面臨雙語教學課程的困境，而且還要經受選修課學分制收費的考驗。學分制收費相當于將所有選修課放在了一個擂臺上，在總課時和學費的限制下，學生在選課過程中要考慮課程與工作的關聯程度、課程的趣味性等。唯有教學效果好的課程才會受到學生青睞，才會有合理的選課率。

反觀學分制收費制度下的土木工程專業(yè)英語教學，有著以下困境。

（一）學生對土木工程國際化的認識度不足，選課率低

目前土木工程專業(yè)大部分本科生在畢業(yè)后從事現場施工工作，很多學生簡單地認為畢業(yè)后不需要英語。本著實用的目的，學生會選修基坑工程、橋梁工程、工程經濟學等課程，導致專業(yè)英語選課率較低。

實際上，在國際化的今天，國內企業(yè)會承擔海外項目，國內的建筑也可能由國際建筑公司設計。由于對學生的前期引導不足，學生的國際視野較為狹窄，遠遠低估了專業(yè)英語的重要性。

（二） 學生的英語學習熱情低，專業(yè)英語學習壓力大，不愿意費精力學專業(yè)英語

從小學到大學，學生一直在學習英語，從單詞、語法到大學階段的四、六級考試，大部分學生對英語的學習熱情被扼殺在枯燥的應試英語教育中。高校取消英語四級與學位證的掛鉤政策之后，很多學生更加忽視英語學習。沒有英語學習熱情大大降低了學生學習土木工程專業(yè)英語的興趣。

土木工程雙語課程一般開設在三年級或四年級，在此之前學生僅接受了專業(yè)知識的中文教育。在僅有的32個課時內，要求學生掌握絕大部分專業(yè)術語和概念的英文表達，是一個很大的挑戰(zhàn)，從而導致學生對專業(yè)英語學習的恐懼和抵制心理。

（三）任課教師英語和教學水平有限，學生選課后失望，造成選課率低的惡性循環(huán)

土木工程雙語教學效果取決于任課教師的英語水平和教學水平。土木工程專業(yè)教師往往沒有受過系統的專業(yè)英語教育[5-7]。沒有海外學習經歷的教師，其口語可能并未達到順暢進行英語交流的水平；有海外學習經歷的教師，其教學水平又可能有待提高。

此外，很多教師教學過程中過分依賴多媒體課件，忽視了學生對知識的消化吸收，只是將“知識”送到學生面前，不管學生是否接受，更沒有教會學生如何去尋找“知識”，缺少與學生的互動，沒有調動學生的學習積極性。

沒有好的教學效果，不僅使本年級選課學生失望，產生個別學生退課的現象，而且通過高低年級學生間的交流，會引起選課率逐年降低的惡性循環(huán)。

三、 基于“卓越工程師計劃”的土木工程專業(yè)英語教學

解決學分制收費制度下土木工程專業(yè)英語教學的困境，最關鍵的是使學生真正從中受益。根據“卓越計劃”培養(yǎng)優(yōu)秀工程人才的思想，土木工程專業(yè)英語教學要以使學生親近專業(yè)英語為目標，做到授課內容服務學生的未來職業(yè)，充分發(fā)揮學生主動學習的潛能，系統提高學生的專業(yè)知識和英語水平。

（一） 服務職業(yè)

根據學生的未來“職業(yè)”安排教學內容，對“工作職業(yè)”和“科研職業(yè)”的學生實施不同側重點的教學和考核方式。對即將參加工作的學生多講授與工程相關的英文知識，而對即將讀研的學生多講解理論和試驗研究方面的英文知識。若條件允許，可針對兩種“職業(yè)”的需求開設不同的雙語教學選修課。

不論是工作的學生，還是讀研的學生，未來都需要極為頻繁地借助數值模擬技術解決問題。土木類常用數值計算軟件（如ANYSY，ABAQUS，FLAC等）均為英文版本，因此，在課堂上可引導學生采用數值軟件對專業(yè)問題進行數值建模和分析，加深學生對專業(yè)基本概念的理解，提升學生的專業(yè)英語實踐水平。

（二）樂于學習

消除學生對英語學習的抵制和畏懼心理，讓學生明白英語學習目的是知識的傳承和交流。專業(yè)英語的文章雖然很長，但沒有應試考試中刻意增加難度的復雜句子和偏僻詞匯，學生在心理上要做到不懼怕專業(yè)英語。

建議在低年級專業(yè)課學習時，在多媒體課件中給出重要專業(yè)詞匯的英文表達，這樣經過2～3年的專業(yè)詞匯積累，在高年級開設雙語教學課程時，可以消除學生對專業(yè)英語的畏懼心理，更好地學習和理解知識本身，避免舍本（專業(yè)知識）逐末（單詞）的尷尬局面。同時，引導學生在國外網站上檢索各種相關資料，使學生熟悉英文網絡環(huán)境，在主動搜索中提高英語水平。

（三） 系統提高

全面提高學生的聽說讀寫能力，在課堂上設置相互交流的環(huán)節(jié)，為學生搭建資料檢索經驗、學習成果交流平臺，同時提高學生的口語表達能力。

鼓勵學生旁聽或參加土木工程國際會議。大會交流可提高學生的英語聽、說能力，通過撰寫會議心得，強化專業(yè)英語的讀、寫能力?？稍O置會議基金，資助在會議上發(fā)言的本科生。

四、結語

開設雙語教學課程不僅是響應國家號召，而是本著服務學生未來的目的。通過分析學分制收費制度下土木工程專業(yè)英語選修課的困境，依據“卓越計劃”的培養(yǎng)思想和教學改革方案，提出了“授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以樂漁”的理念和“親近專業(yè)英語”的教學目標。

面對處于初級教學階段的土木工程雙語教學，教師不能盲從，要敢于打破傳統的應試英語教學方法，系統規(guī)劃專業(yè)英語教學，因學生未來“職業(yè)”施教，使課程有益于學生的未來，培養(yǎng)能適應國際化競爭的卓越工程師。

參考文獻：

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Teaching reform of professional English for civil engineering based on outstanding engineers training plan

ZHOU Jie

（School of Civil Engineering and Architecture， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， P. R. China）