教學(xué)改革規(guī)劃范文
時間:2024-01-18 18:00:37
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篇1
一、教學(xué)觀念的更新
在教學(xué)現(xiàn)狀上,“師范性”鋼琴教學(xué)中沒有得到很好體現(xiàn),應(yīng)該認(rèn)清楚一般鋼琴專業(yè)訓(xùn)練與師范鋼琴專業(yè)訓(xùn)練是有所區(qū)別的。在我們的鋼琴教學(xué)中,自覺或不自覺地傾向一般鋼琴專業(yè)訓(xùn)練,在課程設(shè)置和教學(xué)方法上沒有把知識、技能技巧的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合起來,貫穿在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在大部分學(xué)習(xí)時間里很少主動意識到自己的未來角色與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的關(guān)系,從而模糊了培養(yǎng)中等學(xué)校音樂師資的總體目標(biāo),后果是所培養(yǎng)的師資質(zhì)量下降和人才的流失。因此在我們的教學(xué)改革當(dāng)中必須更新教學(xué)觀念,只有教師真正明確了以培養(yǎng)中小學(xué)教師為目的地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生才能真正理解自己的價值與學(xué)習(xí)的方向。
二、授課形式的改革
(一)單一授課與小組課結(jié)合。這樣的授課方式既能充分尊重和保護(hù)學(xué)生的獨特的感受力、領(lǐng)悟力,又給學(xué)生在教學(xué)過程中互相觀摩、探討提供了很好的機(jī)會和條件,體現(xiàn)了因材施教的原則。
(二)藝術(shù)實踐與課程內(nèi)容相結(jié)合。首先開設(shè)的課程比較豐富實用,鋼琴和聲樂是每個學(xué)生必修的課程,另外學(xué)生還必選一門器樂。鋼琴的學(xué)習(xí)包括鋼琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí),這也就是說,每一位畢業(yè)的學(xué)生都擁有三項以上的技能;同時還開設(shè)合唱課、器樂合奏課舞蹈等課程,以及舉行星期音樂會、兩年一次的學(xué)生技能大賽、系風(fēng)采演出、經(jīng)常組織學(xué)生去地方進(jìn)行慰問演出等,給學(xué)生提供了大量實踐練習(xí)的機(jī)會。
三、教材選用與考試制度的改革
(一)教材選擇的改革。首都師范大學(xué)出版社出版的《鋼琴教程》,這本教材曲目難易程度適中、新穎,又有很多歌曲伴奏,與我們的教學(xué)目標(biāo)相符。在教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用并得到了很好的反饋,真正的有的放矢。另外在教學(xué)內(nèi)容上理論與實踐相結(jié)合,在技巧訓(xùn)練的同時注重技能的培養(yǎng),技術(shù)的訓(xùn)練要循序漸進(jìn),由淺入深,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生的個性。鋼琴課程教學(xué)工作改為三年,分為兩個階段,第一階段約占總學(xué)時的2/3,主要包括基本技能訓(xùn)練和配彈鋼琴伴奏訓(xùn)練;第二階段為理論學(xué)習(xí)階段,約占總學(xué)時的1/3,主要包括鋼琴教學(xué)法、鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析。注重實踐與理論完美的結(jié)合以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
(二)考試制度的改革??荚嚨男问礁淖?yōu)榇蠼M考試與小組觀摩相結(jié)合,既提高了考試的效率又節(jié)省了時間;實行教考分離政策,教師不為自己教的學(xué)生打分,為學(xué)生提供了公平的展示自己的平臺;考試內(nèi)容包括基本功的考察、練習(xí)曲的考察、中外鋼琴作品的考察、伴奏編配的考察、自彈自唱的考察以及視奏和現(xiàn)場編配伴奏的考察。成績評定采取其中與平時成績占總成績的50%,期末考試戰(zhàn)總成績的50%,更能充分地體現(xiàn)學(xué)與考的結(jié)合;考試后,教師與學(xué)生進(jìn)行座談及時把考試過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋學(xué)生。
四、教師自身提高與學(xué)習(xí)
(一)加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)教師的師德建設(shè),使每一位教師具有愛崗敬業(yè)的精神和高尚的道德情操、發(fā)揮團(tuán)隊精神具有團(tuán)隊意識真正使自己成為音樂學(xué)院的主人翁、重視身教勝于言教使每一位教師能夠做到以身作則。
(二)提高教師的業(yè)務(wù)能力。包括提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平,可以采取“走出去和請進(jìn)來”的方式,使我們的教學(xué)方法不斷更新,與國際國內(nèi)的教學(xué)前沿接軌,經(jīng)常開展教研室活動對教學(xué)方法的改革進(jìn)行研究,使單獨的學(xué)科融入到音樂的大學(xué)科當(dāng)中來,加強(qiáng)教師的音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。
篇2
【關(guān)鍵詞】高職教育 景觀規(guī)劃設(shè)計 改革實踐
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2013)10C-0035-02
景觀規(guī)劃設(shè)計課程是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(景觀設(shè)計方向)的崗位核心課程。課程以建筑制圖、景觀設(shè)計初步、素描、水彩、景觀手繪表現(xiàn)技法等課程為基礎(chǔ),以景觀規(guī)劃設(shè)計能力培養(yǎng)為目標(biāo),課程教學(xué)對景觀設(shè)計師、繪圖員等崗位技能的培養(yǎng)具有不可替代的作用,同時對景觀工程施工管理崗位技能的形成與發(fā)展具有支撐作用,在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(景觀設(shè)計方向)人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。
一、目前景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)內(nèi)容不能滿足崗位工作需要。傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容以道路綠地、附屬綠地及居住區(qū)綠地等項目引領(lǐng)安排教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)項目常為虛擬項目,教學(xué)安排是先理論教學(xué),再進(jìn)行設(shè)計繪圖實訓(xùn)。教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容為總平面圖設(shè)計和效果圖繪制。這樣的課程內(nèi)容和教學(xué)組織存在以下問題:第一,項目虛擬,缺乏真實性,教學(xué)容易脫離實踐,也無法帶領(lǐng)學(xué)生體驗真實的項目環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏興趣;第二,實訓(xùn)教學(xué)為單一的設(shè)計繪圖,與崗位工作過程和內(nèi)容不符;第三,實訓(xùn)過于看重圖面效果,而不考慮項目的可操作性,設(shè)計圖紙在規(guī)范、尺度、材料上考慮不夠,做出來的設(shè)計無法實施,使教學(xué)脫離崗位工作需要。
(二)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo),既要注重理論教學(xué),更要突出能力的培養(yǎng)。景觀規(guī)劃設(shè)計課程既有很強(qiáng)的實踐性,同時需要有扎實的理論知識和創(chuàng)新意識。目前景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)基本采用課堂講授理論知識,再進(jìn)行課堂繪圖實訓(xùn)。由于實訓(xùn)基本在教室進(jìn)行,教學(xué)方法和手段簡單,理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié),且實訓(xùn)教學(xué)形式單一,沒有職業(yè)氛圍,十分不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
(三)考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前景觀規(guī)劃設(shè)計課程偏重對圖紙效果的考核,期末成績以平時的設(shè)計作業(yè)和期末考試評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而設(shè)計繪圖只是景觀規(guī)劃設(shè)計崗位工作的部分內(nèi)容,且一個好的設(shè)計成果對學(xué)生自身設(shè)計創(chuàng)作能力、思維方式、興趣愛好等主觀條件有著很大的關(guān)系。目前部分高職生在以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中找不到學(xué)習(xí)成就感,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,缺乏克服困難的恒心與毅力,對設(shè)計有畏難心理,學(xué)習(xí)起來興趣不高。單一的考核內(nèi)容與形式,既不能全面評價學(xué)生的職業(yè)能力,也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐
(一)改革教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,突出崗位工作能力?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,高職教育應(yīng)把提高質(zhì)量作為重點,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。以就業(yè)為導(dǎo)向,首先要明確高職景觀設(shè)計畢業(yè)生的就業(yè)崗位和能力需求。景觀規(guī)劃設(shè)計崗位的流程與工作內(nèi)容見圖1。目前隨著行業(yè)分工細(xì)化,景觀規(guī)劃設(shè)計崗位又分方案設(shè)計、擴(kuò)大初步設(shè)計、植物景觀設(shè)計、施工圖設(shè)計等崗位。這些崗位工作除應(yīng)具備設(shè)計繪圖專業(yè)技能,還需要良好的溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力。因此,應(yīng)重新定義并細(xì)化景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,將課程教學(xué)目標(biāo)定位為掌握景觀項目方案設(shè)計、擴(kuò)大初步設(shè)計、植物景觀設(shè)計等專業(yè)技能,能完成各階段全套圖紙設(shè)計與文本制作并熟悉相關(guān)設(shè)計規(guī)范,具有方案前期工作能力和方案匯報能力,具有良好的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力綜合職業(yè)能力。
課程教學(xué)內(nèi)容和組織基于工作過程,通過對崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析,總結(jié)崗位工作能力要求,以街頭綠地景觀設(shè)計、校園綠地景觀設(shè)計、居住區(qū)綠地景觀設(shè)計等三個典型的真實項目引領(lǐng),設(shè)置設(shè)計準(zhǔn)備工作―方案初步設(shè)計―方案匯報―擴(kuò)大初步設(shè)計等教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生掌握項目洽談、資料收集、現(xiàn)狀調(diào)查等方案前期的工作能力,以及初步方案設(shè)計、擴(kuò)大初步方案設(shè)計、方案匯報等職業(yè)能力。項目選擇從小到大、從簡單到綜合,體現(xiàn)漸進(jìn)式、螺旋式的教學(xué)過程課程。見表1。
(二)改革教學(xué)方法,突出綜合職業(yè)能力。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑,景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心,突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念,對教學(xué)方法進(jìn)行改革。具體可采用以下方法。
1.頭腦風(fēng)暴法。傳統(tǒng)的理論教學(xué)以教為主,學(xué)生缺乏參與性,學(xué)習(xí)起來缺乏興趣。通過頭腦風(fēng)暴法,教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識點設(shè)置問題,讓學(xué)生來回答,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)校景觀設(shè)計中,可以設(shè)置“我院校園景觀設(shè)計有哪些不足”、“對我院校園景觀設(shè)計提出建議”、“你理想中的大學(xué)校園景觀設(shè)計是怎樣的”等問題,學(xué)生自由回答,然后對問題逐條進(jìn)行討論,最后總結(jié)出校園景觀設(shè)計乃至附屬綠地景觀設(shè)計的理論知識。這種教學(xué)方法改變了以往理論枯燥的教學(xué)模式,不僅能讓學(xué)生在輕松的氣氛中理解相關(guān)理論知識,還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。
2.情景教學(xué)法。在方案匯報環(huán)節(jié)通過角色互換的方式,模擬真實的方案匯報現(xiàn)場,通過互評的方式對設(shè)計方案進(jìn)行評價,讓學(xué)生體驗真實的方案匯報現(xiàn)場,掌握方案匯報的能力與技巧。
3.實踐教學(xué)法。景觀規(guī)劃設(shè)計課程是實踐性很強(qiáng)的課程,實踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程。如在設(shè)計前期工作階段,教師作為甲方代表下達(dá)設(shè)計任務(wù)書,學(xué)生分析項目設(shè)計任務(wù)書后,到現(xiàn)場進(jìn)行實地測量,繪制現(xiàn)狀圖,分析現(xiàn)狀的用地條件、周邊環(huán)境、現(xiàn)狀的地形、植被、光照等條件并拍照,并對現(xiàn)狀資料進(jìn)行整理,制作現(xiàn)狀分析的PPT課件進(jìn)行匯報。通過現(xiàn)場實踐教學(xué)讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,掌握現(xiàn)場踏查這一階段的綜合職業(yè)能力。
多種教學(xué)方法的運用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,突出了綜合職業(yè)能力,從而有效加強(qiáng)教學(xué)效果。
(三)改革考核形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體可以從以下兩個方面展開:
1.在考核內(nèi)容上,實踐考核和過程考核突出職業(yè)能力核心。課程考核由平時考核和期末考核組成,其中平時成績占70%,期末成績占30%。平時成績是三個項目實訓(xùn)過程和成果考核,期末考核則以快題設(shè)計的實踐操作考核。在平時成績部分,設(shè)計繪圖只占60%,設(shè)計前期工作和方案匯報等體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的考核項目占40%,考核體系注重學(xué)生綜合能力的評價,既要體現(xiàn)核心能力,也要注重學(xué)生的職業(yè)綜合能力反映崗位能力要求,見表2。這樣的考核內(nèi)容讓學(xué)生能在項目實施過程找到自身的閃光點,從而加深自身認(rèn)可程度和學(xué)習(xí)的積極性。
2.考核形式上,多種考核模式結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣??己四J揭钥v向評價、橫向評價、自評、他評相結(jié)合??己嗽u價注重學(xué)生個體之間的比較,更要看重學(xué)生個體的努力與進(jìn)步;既要體現(xiàn)教師評價的引導(dǎo)性作用,還要重視同學(xué)之間的互評。如在方案匯報階段,方案的優(yōu)劣就以同學(xué)互評為主。這種多角度、多維度的評價模式讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步,激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和積極性,同時也能看到別人的長處,相互學(xué)習(xí),又能營造一定的競爭氛圍。
(四)搭建課外教學(xué)平臺,提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成也是教學(xué)的重要目標(biāo)。在本課程教學(xué)中,有部分實訓(xùn)任務(wù)要通過學(xué)生在課外自主完成,課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也必不可少。通過課業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、校本教材的編寫指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí),同時可成立學(xué)習(xí)小組,讓骨干學(xué)生擔(dān)任組長負(fù)責(zé)課余指導(dǎo),利用QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺搭建課外教學(xué)平臺等手段,讓學(xué)生課余學(xué)習(xí)有目的、有條理、有方法、有指導(dǎo),逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
總之,景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果得到很大提高,收到較好的教學(xué)效果。然而教學(xué)改革除課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)方式及考核形式外,實踐條件、師資力量等都對教學(xué)的效果有直接的影響,需要我們在今后的改革中不斷地完善和提高。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項目】2010年廣西新世紀(jì)教改課題(2010JGB186)
篇3
關(guān)鍵詞:城市規(guī)劃初步 課程教學(xué) 改革
一. 城市規(guī)劃初步課程面臨的問題
在我國城市規(guī)劃專業(yè)教育近年來在越來越多的大專院校開展起來的背景下,城市規(guī)劃專業(yè)課程的設(shè)置也一直都處于不斷改革與探索中。城市規(guī)劃初步這一課程作為學(xué)生從一般專業(yè)知識的學(xué)習(xí)到進(jìn)入城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡課程,很多院校經(jīng)歷了從無到有,從有到無再到有,設(shè)置上一直處于非常尷尬境地的過程。究其原因,主要面臨幾個主要問題:
1) 學(xué)生對城市規(guī)劃專業(yè)無認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)生在報考專業(yè)之前,只知道建筑學(xué),對城市規(guī)劃知之甚少。尤其在很多學(xué)校建筑學(xué)和城市規(guī)劃大類招生的背景下,學(xué)生們只覺得分?jǐn)?shù)高、進(jìn)來不容易,能考進(jìn)來就先進(jìn)來再說,到了分專業(yè)的時候,都只想著報建筑學(xué),究其原因是因為人為建筑師可以根據(jù)自己想法設(shè)計、建造建筑。而對為什么要設(shè)城市規(guī)劃專業(yè),城市規(guī)劃專業(yè)到底要干什么,城市規(guī)劃專業(yè)與建筑學(xué)的關(guān)系究竟是什么,知之甚少,因此報讀者也寥寥,以至于甚至有的一類大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生很多是報考別的專業(yè)分?jǐn)?shù)不夠而轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)來的。須知,在我們城市建設(shè)蓬勃發(fā)展的今天,建筑需要大量有創(chuàng)意的設(shè)計人員,城市也需要大量優(yōu)秀的規(guī)劃和管理人才。沒有這樣的認(rèn)識,學(xué)生們也就理所當(dāng)然的無法了解城市規(guī)劃專業(yè)的特殊要求,更無法做出有針對性的學(xué)習(xí)計劃。因此,城市規(guī)劃初步作為城市規(guī)劃專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,如何提升學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識是一大問題。
2) 由于學(xué)生大多來自城市,對于城市之中各種問題并不陌生,因此也有的的會對城市規(guī)劃專業(yè)有偏向性認(rèn)識。有些學(xué)生過于樂觀,認(rèn)為城市規(guī)劃就是為城市勾畫藍(lán)圖,城市規(guī)劃師是一個城市的總設(shè)計師,其他部門都要聽他的。有些學(xué)生則過于悲觀,認(rèn)為規(guī)劃的圖紙不過是紙上畫畫、墻上掛掛,最后不如領(lǐng)導(dǎo)或開發(fā)商們的一句話。這些偏向性的認(rèn)識將直接影響學(xué)習(xí)的效果,以及他們今后工作的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識本專業(yè),形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣與氛圍也是初步課程需要解決的問題。
3) 專業(yè)課課時短,內(nèi)容廣而多。現(xiàn)在一般國內(nèi)城市規(guī)劃初步課程的教學(xué)時間安排從30個課時到64個課時不等。在這么短時間內(nèi),要講解眾多關(guān)于規(guī)劃設(shè)計、規(guī)劃原理、規(guī)劃管理、城市建設(shè)史、城市經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)、系統(tǒng)工程(包括給水排水、電力電信、燃?xì)夤┡⒌缆方煌ā┑瓤鐚W(xué)科跨專業(yè)的綜合知識,難度之大可想而知。在短時間內(nèi)面臨這些海量知識,很容易讓人迷失方向,無從選擇。大部分知識點學(xué)生們只能聽聽,甚至連基本概念都沒搞清楚就被一帶而過了。老師們在講課的過程中也很難把握住這個度,講過多的話后面的專業(yè)課就不好上了,講太少又很容易提不起學(xué)生興趣或前后不連貫讓學(xué)生摸不著頭腦。
城市規(guī)劃初步相當(dāng)于是城市規(guī)劃專業(yè)的入門課,對于還沒有正式步入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,這門課起著提綱挈領(lǐng)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、為專業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)的作用。一般城市規(guī)劃專業(yè)所要涉及的基本原理基本設(shè)計方法基本工作方法都會提到,讓學(xué)生們對今后的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)。不過如何在教學(xué)時注意理論與設(shè)計相結(jié)合,既讓學(xué)生們了解城市規(guī)劃的基本知識,同時又與建筑初步區(qū)分開來,體現(xiàn)規(guī)劃專業(yè)的特色是值得規(guī)劃老師們再探討的。其實這里列舉的問題,大多數(shù)院校都有自己的認(rèn)識,也提出了很多解決的方法。下面僅以筆者的教學(xué)經(jīng)歷提出一些改革的嘗試。
二. 改革嘗試
1. 教學(xué)目的
1) 了解城市規(guī)劃學(xué)科的基本內(nèi)容,以及和建筑學(xué)之間的關(guān)系。
2)城市規(guī)劃學(xué)科課程設(shè)計的意義及重點,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。
3)了解城市建設(shè)的基本過程和一些城市問題出現(xiàn)的原因,提升學(xué)生對專業(yè)的興趣和信心。
2. 教學(xué)手段
1)繪制認(rèn)知地圖
方式:第一次課,每人準(zhǔn)備一張A4大小的白紙,在限定時間內(nèi)(一般15分鐘到30分鐘左右)手繪出自己所熟悉的城市或居住區(qū)、村莊,范圍不限,表現(xiàn)手法不限,然后用簡短的幾句話向全班進(jìn)行說明。要求盡量簡潔,能讓人在短時間內(nèi)明白所畫城市或地塊的布局、特點等。
目的:
a. 對學(xué)生進(jìn)行摸底。學(xué)生都來自不同的城市、不同的鄉(xiāng)村,有著不同的教育背景和成長環(huán)境,通過這個練習(xí)可以看出他們對城市規(guī)劃的了解和認(rèn)識,了解他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)和規(guī)劃素養(yǎng)。
b. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都來自不同的地方,畫的內(nèi)容肯定都不一樣。即使是同一個地方,每個人的理解不一樣,圖也會不一樣。這樣幾十個學(xué)生湊在一起,在短時間內(nèi)就可以了解到許多其他的地方,或城市、或城區(qū)、或居住區(qū)、或小鄉(xiāng)村。不僅增進(jìn)了同學(xué)們的相互了解,同時也拉近了他們與專業(yè)的距離,原來同一個地方,在其他同學(xué)眼里又是另一番風(fēng)景。
c. 培養(yǎng)綜合能力。在較短時間內(nèi)手繪并進(jìn)行說明,其實最根本的就是在培養(yǎng)學(xué)生如何專業(yè)的與人快速交流溝通的能力。手繪是我們國家建筑學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)傳統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的方法,一般是兩年的時間,鉛筆素描、鋼筆速寫、水彩、水粉、建筑畫會全部訓(xùn)練到。當(dāng)然現(xiàn)在電腦的普及和強(qiáng)度快速的更新能力使我們也越來越多的倚重電腦制圖,很多學(xué)生對手繪表示不理解,甚至不屑一顧。國外的院校,沒有像我們一樣這么強(qiáng)調(diào)美術(shù)課,但是在各個事務(wù)所卻非常看重手繪。在直接與客戶的面談中會發(fā)現(xiàn),許多客戶不會也很難看懂充滿專業(yè)術(shù)語的設(shè)計圖,因此需要設(shè)計師能快速用簡潔流暢的手繪圖讓人明了他的設(shè)計意圖。語言也是很重要的一方面。一般方案匯報都會限定時間,在短時間內(nèi)要用精煉的幾句話或幾段話讓主管領(lǐng)導(dǎo)、客戶、同行了解方案的精髓,吸引他們的注意力,是取得成功的關(guān)鍵。否則方案做得再好,也容易消失淹沒在冗長無趣的語句中。
圖1:認(rèn)知地圖-學(xué)生習(xí)作
雖然學(xué)生在此之前還沒有接觸過城市規(guī)劃的專業(yè)知識,但是一般都具有樸素的城市規(guī)劃思想。從圖1的學(xué)生習(xí)作可以看出,一些學(xué)生對城市規(guī)劃布局已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。即使是對同一城市,他們根據(jù)自己的理解和感受所表達(dá)的城市地圖也截然不同。
2) 分析場地中人員活動方式
方式:課下自由選取不同的環(huán)境(廣場、游園、食堂等都可)繪制平面圖并標(biāo)注使用該場所的人群,分析為什么會形成這樣的使用狀態(tài)。
目的:引導(dǎo)學(xué)生接觸行為學(xué)的一些初步概念,知道規(guī)劃設(shè)計與使用者之間的互動關(guān)系。不論是建筑設(shè)計還是規(guī)劃設(shè)計,最終的目的都是為了人的使用而存在。通過這一方式,可以在潛移默化中促使學(xué)生去了解不同人群的心理狀態(tài),為人性化設(shè)計打下基礎(chǔ)。
3) 圖底關(guān)系的認(rèn)知
方式:讓學(xué)生自選一城市地圖的部分,用不同表現(xiàn)手法只突出建筑、公共空間、道路或者街區(qū),利用黑白或其他簡單圖案的對比,展示城市的空間關(guān)系。
目的:培養(yǎng)學(xué)生對空間關(guān)系的認(rèn)識,了解建筑單體與建筑群體、公共空間與私密空間、街區(qū)地塊與道路廣場等等之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生尺度和體量的概念,注重體塊的塑造。黑與白的對比,前景與背景的對比,完全不同于具象的描繪,但是卻能表達(dá)豐富的內(nèi)涵。
圖2:圖底關(guān)系-學(xué)生習(xí)作
圖2是兩位學(xué)生的作品,都是在表達(dá)圖底關(guān)系,但是表現(xiàn)手法完全不一樣。一個以單體建筑為主,展現(xiàn)建筑與城市空間的關(guān)系;一個以街區(qū)地塊為主,展示街區(qū)地塊與城市空間的關(guān)系。不同的表現(xiàn)手法當(dāng)然取決于學(xué)生所選取的范圍尺度,但同時也取決于所要展示的不同的城市空間關(guān)系。
4)城市三維空間的認(rèn)知
方式:讓學(xué)生自選一城市地塊,手繪表現(xiàn)其三維空間的形態(tài),具體表現(xiàn)手法不限。
目的:使學(xué)生對城市的了解從二維的平面空間拓展到三維的立體空間上來,建筑的立面、建筑間距、周邊環(huán)境、陰影關(guān)系、道路高寬比等等關(guān)系都可以從圖中直觀反映出來。
圖3:城市三維空間關(guān)系認(rèn)知-學(xué)生習(xí)作
上面四幅學(xué)生習(xí)作都體現(xiàn)的是城市三維空間關(guān)系。正是因為學(xué)生們運用了不同的表現(xiàn)手法,因此也展現(xiàn)了不同的城市立體空間,宏觀與微觀、整體與局部都得到了很好的體現(xiàn)。
5) 城市規(guī)劃專業(yè)工作方式的介紹
方式:以專題、開展課堂討論、快速設(shè)計等方式對城市規(guī)劃的幾個工作階段,包括現(xiàn)狀調(diào)研階段,分析現(xiàn)狀資料階段,方案階段,成果編制階段等進(jìn)行演示和介紹。并學(xué)會利用各種電腦軟件如CAD、Photoshop、SU、Google earth等軟件認(rèn)知城市、輔助設(shè)計。
目的:培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、快速方案能力、方案表現(xiàn)能力。城市規(guī)劃專業(yè)的成果不是一蹴而就,立竿見影的,因此需要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、耐心以及恒心。
6) 專題講座
方式:邀請有工作經(jīng)驗的老師(設(shè)計師)進(jìn)行專題講座,介紹一些實際項目的規(guī)劃設(shè)計過程、經(jīng)典規(guī)劃案例的分析解讀、關(guān)于城市熱點問題的感想、設(shè)計院工作流程項目運作方式等等。
目的:通過介紹,拉近城市規(guī)劃與學(xué)生的距離。規(guī)劃專業(yè)并不是高不可攀,前輩們的豐富的工作經(jīng)驗可以讓初學(xué)規(guī)劃的學(xué)生們大開眼界,提升他們的專業(yè)興趣,同時也可以學(xué)習(xí)一些獨到的方法,對今后學(xué)習(xí)工作生活中將面臨的問題與機(jī)會有一定的了解。
篇4
關(guān)鍵詞:土地利用規(guī)劃學(xué);研究型;教學(xué)內(nèi)容
《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程是“土地資源管理”、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的主干課程,目前已有100多所高校在土地資源管理、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開設(shè)本門課程。上世紀(jì)80年代以后,許多教育工作者在該課程的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探索,取得了顯著成效。在教材建設(shè)方面,以前使用的是各校自編教材,1983年由農(nóng)業(yè)出版社正式出版《土地規(guī)劃學(xué)》全國統(tǒng)編教材。隨后,面向21世紀(jì)土地資源管理系列教材、高等院校土地資源管理專業(yè)精品課程建設(shè)教材、土地科學(xué)叢書等都有《土地利用規(guī)劃學(xué)》教材的身影。
由于《土地利用規(guī)劃學(xué)》是土地資源管理專業(yè)課程建設(shè)的重中之重,在專業(yè)課程設(shè)置中具有重要地位,各高校土地資源管理專業(yè)積極開展《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教學(xué)改革和精品課程建設(shè),探討土地利用規(guī)劃課程體系的優(yōu)化與重組,并積極開展《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程建設(shè)與土地資源管理人才培養(yǎng)的關(guān)系等等,部分學(xué)校根據(jù)自身厚實的專業(yè)背景形成了獨特優(yōu)勢,許多高校的《土地利用規(guī)劃學(xué)》成為國家級精品課程,其學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)等為我們提供了有利借鑒。但作為地理科學(xué)一級學(xué)科下的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè),具有與土地資源管理專業(yè)不同的背景和知識結(jié)構(gòu),《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等不能照搬土地資源管理專業(yè)的模式。因此,根據(jù)培養(yǎng)具有特色的創(chuàng)新型和實踐型的規(guī)劃人才的迫切要求,適時優(yōu)化和組合國土規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建具有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理特色的《土地利用規(guī)劃學(xué)》研究型教學(xué)內(nèi)容框架,并在實踐中檢驗其效果,具有重要意義,為資環(huán)專業(yè)的高效持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1 教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)計思路
《土地利用規(guī)劃學(xué)》的研究型教學(xué)思路是以培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新意識和實踐動手能力的復(fù)合型規(guī)劃人才為目標(biāo),緊密結(jié)合學(xué)科研究前沿與課程基礎(chǔ)理論,開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組,探討探究案例式、“親驗式”等教學(xué)方法的合理運用;同時結(jié)合實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生研發(fā)思維,促進(jìn)研究型教學(xué)模式的形成;探討“課堂、學(xué)校、單位”三位一體的教學(xué)模式及其結(jié)合時機(jī)、途徑,切實提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平、規(guī)劃設(shè)計技能,增強(qiáng)學(xué)生的工作應(yīng)變能力和社會適應(yīng)能力。其教學(xué)改革設(shè)計思路主要體現(xiàn)在:
第一,突破傳統(tǒng)的以教師及課本為核心的封閉式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)“以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié),以師生互動、規(guī)劃高級人才和管理者與學(xué)生互動為通道,以實踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)”的開放式教學(xué)模式;
第二,突破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)思想,強(qiáng)調(diào)教學(xué)、實訓(xùn)、創(chuàng)新思維一體化,培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)的規(guī)劃人才;
第三,提出“學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、社會,規(guī)劃高級人才和管理者進(jìn)入課堂”進(jìn)行面對面的溝通培養(yǎng)機(jī)制;提出“課堂、學(xué)校、單位”三位一體的教學(xué)模式及實現(xiàn)的時機(jī)、途徑與措施。
2 理論教學(xué)改革內(nèi)容的篩選
《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系龐大,以少而精和避免重復(fù)的原則進(jìn)行了各部分內(nèi)容的精選,明確和突出授課的內(nèi)容重點難點,詳略得當(dāng),減少了與其他課程不必要的重復(fù),并增加新知識點,適當(dāng)拓寬講課內(nèi)容,如增加目前土地利用總體規(guī)劃編制的現(xiàn)狀,土地利用總體規(guī)劃編制前期研究工作各專題等內(nèi)容,介紹新的學(xué)術(shù)觀點如在土地供需預(yù)測課程講述中加強(qiáng)對新方法的運用的論述,加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)和土地利用規(guī)劃知識的綜合運用如將土地利用現(xiàn)狀分析體系與土地利用現(xiàn)狀分析與潛力分析專題研究相結(jié)合等,開闊了學(xué)生的自主思維能力,提高了綜合歸納分析的能力。
具體內(nèi)容包括以下方面:
第一章導(dǎo)論:土地、土地利用土地利用規(guī)劃、土地評價、土地管理的有關(guān)概念、內(nèi)涵等
課堂討論:土地與土地利用概念?目前我國主要存在的土地利用問題?
第二章土地利用現(xiàn)狀分類體系:土地評價程序;我國5個土地利用分類體系
課堂討論:結(jié)合生活實例討論土地評價的程序?
第三章土地規(guī)劃的數(shù)學(xué)基礎(chǔ):坐標(biāo)系、投影、標(biāo)準(zhǔn)分幅等內(nèi)容的講解
作業(yè)與討論:請將H-49-84-(45)舊編碼按《國家基本比例尺地形圖分幅和編號GB/T139 89-92》新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化后的編碼,并寫出過程。
第四章土地利用規(guī)劃理論與原則:本部分內(nèi)容安排一次課時間查閱資料,準(zhǔn)備課件;然后每個小組負(fù)責(zé)一個理論的課堂講授。
第五章土地利用總體規(guī)劃概述:概念、性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、編制程序
布置作業(yè),準(zhǔn)備下次課討論:我國土地利用總體規(guī)劃的演變歷史?現(xiàn)在正在進(jìn)行的土地利用總體規(guī)劃修編的必要性、可行性及意義?土地利用總體規(guī)劃主要解決的問題?
第六章新一輪土地利用規(guī)劃修編重點與創(chuàng)新:從宏觀層次概述第三輪土地利用總體規(guī)劃修編(2006-2020年)的背景、理念、成果等
課堂討論:所在家鄉(xiāng)土地利用中存在的問題,與土地利用總體規(guī)劃的關(guān)系?
講座:計劃請校外或基層國土資源部門的一個專家給學(xué)生做一個次講座。
第七章土地利用供需預(yù)測:基礎(chǔ)數(shù)據(jù)預(yù)測,土地利用現(xiàn)狀、潛力分析,土地供給量預(yù)測案例;耕地、基本農(nóng)田、建設(shè)用地需求量預(yù)測;土地供給平衡分析、土地需求量預(yù)測案例;
布置作業(yè)并討論:以武漢市或所在家鄉(xiāng)城市為對象,闡述城市建設(shè)用地利用過程中存在的問題,可以通過那些途徑或措施挖掘存量建設(shè)用地潛力?糧食安全法進(jìn)行耕地需求量預(yù)測的程序?
第八章土地利用結(jié)構(gòu)與布局:土地利用結(jié)構(gòu)概念、土地利用結(jié)構(gòu)空間分析方法、土地利用結(jié)構(gòu)、擬定方法結(jié)構(gòu)與布局調(diào)整地要求、步驟,土地利用分區(qū)模式、方法及案例等
土地利用總體規(guī)劃修編專題及大綱等講解、展示:實施評價、適宜性評價、耕地與基本農(nóng)田保護(hù)等專題,潛江、鶴峰土地利用總體規(guī)劃大綱成果
作業(yè)與討論:根據(jù)各專題研究的需要,以家鄉(xiāng)所在縣(市、區(qū))的土地利用總體規(guī)劃修編某一個專題為研究對象,制定一個資料收集清單及收集方案。
第九章居民點用地規(guī)劃:居民點和居民點用地,城鎮(zhèn)化問題、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃,居民點規(guī)模及其預(yù)測,居民點布局,村鎮(zhèn)用地規(guī)劃
第十章耕地規(guī)劃與基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)規(guī)劃:耕地規(guī)劃的基本理論方法、基本農(nóng)田保護(hù)規(guī)劃編制的方法、程序等
第十一章土地利用專項規(guī)劃:主要結(jié)合基本農(nóng)田土地整理規(guī)劃編制的要求講解(整體框架、水資源平衡分析、耕作田塊規(guī)劃、土方工程量計算與調(diào)配、田間道路配置、排灌工程的設(shè)計與布局、規(guī)劃設(shè)計預(yù)算編制)
課堂討論:土地平整、農(nóng)田水利、道路等的施工工藝分析?
第十二章土地利用規(guī)劃方法與實施管理:地理信息系統(tǒng)在土地利用規(guī)劃中的應(yīng)用(GIS、LLIS)、土地利用規(guī)劃論證方法,土地利用規(guī)劃的實施管理
課堂討論:土地利用動態(tài)監(jiān)測對解決我國目前存在的許多土地利用問題有什么作用?
3 實踐教學(xué)改革內(nèi)容的確定
改革傳統(tǒng)的以教師及課本為核心的封閉式教學(xué)模式,在實驗課引入研究試驗學(xué)術(shù)氣氛,由學(xué)生提出問題,教師指導(dǎo)學(xué)生制定實驗研究方案,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和試驗技能;同時加強(qiáng)土地利用規(guī)劃基本技能如GIS、CAD等的訓(xùn)練,切實提高學(xué)生解決問題的實踐能力。實踐教學(xué)內(nèi)容主要結(jié)合單位GIS等實驗室的條件,進(jìn)行土地利用規(guī)劃編制的具體操作,其考核結(jié)果要求學(xué)生根據(jù)提供的實驗報告格式要求,至少提交2個實驗報告和相關(guān)成果圖件。根據(jù)實驗課時的限制,針對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的特點,擬開展以下幾個方面的實踐教學(xué)內(nèi)容。
實驗一:土地利用規(guī)劃基數(shù)轉(zhuǎn)換
熟練掌握土地利用現(xiàn)狀分類體系及其編碼,將某某縣土地現(xiàn)狀分類(二調(diào),2009)和土地利用現(xiàn)狀分類(過渡期,2005)均轉(zhuǎn)化到土地規(guī)劃基數(shù)分類體系中,并借助ArcGIS將一幅分幅圖的土地利用現(xiàn)狀圖進(jìn)行空間數(shù)據(jù)基數(shù)轉(zhuǎn)換。
實驗二:耕地與基本農(nóng)田保護(hù)專題研究
以耕地需求量預(yù)測為基礎(chǔ),列舉耕地需求量預(yù)測所需要的資料清單,并以某某縣為例,采用糧食安全法預(yù)測規(guī)劃期間(2010年和2020年)的耕地需求量。再此基礎(chǔ)上,撰寫耕地與基本農(nóng)田保護(hù)專題研究提綱。重點掌握借助Excel實現(xiàn)趨勢回歸、灰色預(yù)測等方法預(yù)測人口、各行業(yè)用地需求等。
實驗三:土地利用總體規(guī)劃主要控制指標(biāo)間的關(guān)系
學(xué)習(xí)某某縣土地利用總體規(guī)劃修編中指標(biāo)分解的數(shù)據(jù)表,試提出對某某縣指標(biāo)分解需要收集或掌握的資料清單。
實驗四:土地利用總體規(guī)劃圖的編制
以實驗一進(jìn)行了基數(shù)轉(zhuǎn)化的分幅現(xiàn)狀圖為基礎(chǔ),結(jié)合野外關(guān)于基本農(nóng)田、預(yù)留建設(shè)用地等調(diào)繪成果,以國土資源部最新頒布的《市、縣、鄉(xiāng)級土地利用總體規(guī)劃制圖規(guī)范》為依據(jù),借助ArcGIS編制土地利用總體規(guī)劃分幅圖,重點掌握土地利用總體規(guī)劃圖的編制要求及編繪技巧。
篇5
(一)機(jī)電類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”半工半讀模式的研究與實驗
為調(diào)查和了解機(jī)電類專業(yè)實施“工學(xué)結(jié)合”半工半讀模式后對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果,課題組在機(jī)電工程部采用多種模式實施“工學(xué)結(jié)合”育人,影響學(xué)生的生涯規(guī)劃。
模式一:師生直接下企業(yè),利用企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境影響學(xué)生擇業(yè)觀
半工半讀模式把學(xué)生學(xué)習(xí)的一個學(xué)期分為兩段,分別為學(xué)校學(xué)習(xí)階段和工廠實習(xí)階段,將學(xué)生的實訓(xùn)課搬到工廠,利用工廠的場地和設(shè)備,讓學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)中去,實現(xiàn)在工廠的頂崗實習(xí)。學(xué)生在頂崗期間參與產(chǎn)品的加工生產(chǎn),企業(yè)派師傅進(jìn)行指導(dǎo),規(guī)范生產(chǎn)要求;學(xué)校實習(xí)教師全程參與,協(xié)助管理學(xué)生并了解企業(yè)生產(chǎn)實際;學(xué)生通過在生產(chǎn)車間的親手操作,學(xué)習(xí)真本領(lǐng),體會產(chǎn)品的實際生產(chǎn)過程及企業(yè)環(huán)境氛圍,并獲得一定的報酬。
機(jī)電工程部分別組織機(jī)電083班(47人)和機(jī)電111班(56人)共103人試點實行該種模式,學(xué)生利用4個月的時間在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識,第5個月到張家港寶時得有限公司進(jìn)行工學(xué)結(jié)合邊工邊學(xué)。通過對生產(chǎn)過程的參與,了解崗位對操作者的要求及企業(yè)對員工的要求;通過與企業(yè)員工的接觸,了解職業(yè)崗位職責(zé),培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任心,對未來職業(yè)定位有初步的認(rèn)識。
模式二:引企入校建基地,利用崗位培訓(xùn)影響學(xué)生思考未來
通過引企入校推動學(xué)校教學(xué)改革,強(qiáng)化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。引企入校由學(xué)校提供場地并進(jìn)行管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)援助甚至師資,校企合作共建實訓(xùn)基地,為學(xué)生實訓(xùn)提供真實的崗位、營造職場氛圍,提升學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)識。
引企入校、校企共建實訓(xùn)基地,實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)的“學(xué)做合一”、實訓(xùn)與生產(chǎn)的“校企合一”以及教學(xué)與技術(shù)開發(fā)服務(wù)的“教研合一”,學(xué)生就是企業(yè)的學(xué)徒,企業(yè)的師傅就是學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)教師,企業(yè)的車間就是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂,工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、理實一體化,改變傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式和以教師、課堂、教材為中心的落后教學(xué)觀,“教、學(xué)、做”融為一體,有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力。學(xué)生通過校企共建的實訓(xùn)基地,加深對崗位定義、職業(yè)定義的了解,更好地規(guī)劃自己的未來,實現(xiàn)專業(yè)知識和崗位能力的對接。
(二)計算機(jī)類專業(yè)課程改革的調(diào)查與研究
學(xué)校計算機(jī)專業(yè)主要包括網(wǎng)絡(luò)組建管理、計算機(jī)輔助設(shè)計、辦公助理、動漫設(shè)計等專業(yè)。結(jié)合張家港市計算機(jī)崗位需求現(xiàn)狀和學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀,通過對計算機(jī)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研和人才質(zhì)量調(diào)查分析,獲得以下結(jié)論:近三年來,張家港全市計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生有978人,畢業(yè)就業(yè)率為97.9%,能較好地滿足本市對計算機(jī)專業(yè)的人才需求。目前企業(yè)急需的人才主要是(按先后順序):軟件編程、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及管理管理、技術(shù)服務(wù)、硬件維護(hù)和產(chǎn)品開發(fā)。
調(diào)查顯示:對計算機(jī)類企業(yè)來說,學(xué)生的專業(yè)知識有待加深加強(qiáng),溝通協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊合作精神尚有欠缺,在創(chuàng)新能力上還存在著很大的不足。用人單位希望學(xué)校對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、技能考證、學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步調(diào)整,具體意見和建議見表1。
表1 企業(yè)的建議和意見
學(xué)校于2011年9月開始在計算機(jī)2010級中專班開始嘗試和張家港市如意通(動漫)有限公司合作,公司借學(xué)校機(jī)房作為企業(yè)崗前培訓(xùn)教室,派培訓(xùn)專員進(jìn)行授課。授課對象包括在校學(xué)生和企業(yè)從社會上直接招聘的社會人員,在校學(xué)生直接參與到企業(yè)的崗前培訓(xùn)中,可以和社會人員一起競聘上崗。在培訓(xùn)中學(xué)生能夠感受到擇業(yè)的壓力,并了解企業(yè)對員工的具體要求。培訓(xùn)考核合格進(jìn)入公司設(shè)立在學(xué)校的生產(chǎn)車間,參與到企業(yè)生產(chǎn)過程中,實行工學(xué)結(jié)合、半工半學(xué)教學(xué)模式。學(xué)生參與此種模式后,通過崗前培訓(xùn),實現(xiàn)專業(yè)知識和崗位能力的對接,培養(yǎng)團(tuán)隊意識,初步掌握職業(yè)道德規(guī)范要求。
二、研究和實驗效果
(一)機(jī)電專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”半工半讀實施對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響
通過工學(xué)交替、半工半讀,學(xué)生直接參與生產(chǎn)全過程,調(diào)動學(xué)生的心理潛能,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練,動手操作能力提高,實踐技能水平增強(qiáng),技能合格率達(dá)到100%,處理實際問題的能力增強(qiáng)。同時,學(xué)生在和企業(yè)員工接觸的過程中,道德素質(zhì)顯著提高,處理人際關(guān)系的能力改善,培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和協(xié)作精神,學(xué)生的職業(yè)道德和工作責(zé)任感加強(qiáng)。“工學(xué)結(jié)合”半工半讀模式的實施,讓學(xué)生放眼未來的生涯定位,提高了學(xué)生在將來職業(yè)生涯中的就業(yè)競爭力。
(二)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的啟示
從調(diào)研情況看,中職計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作與用人單位的要求尚有一定的差距,主要存在以下問題:缺乏基本的抽象分析問題能力和獨立解決問題的能力;對工具和方法的應(yīng)用不熟、經(jīng)驗不足;責(zé)任心和紀(jì)律性不強(qiáng);價值取向和對職業(yè)生涯的規(guī)劃尚不成熟;外語能力欠缺。建議解決方案如下:應(yīng)該全面加強(qiáng)對學(xué)生品德的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤奮向上的品格;重視專業(yè)基礎(chǔ)知識,重點加強(qiáng)計算機(jī)操作和計算機(jī)專業(yè)英語水平;加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力,達(dá)到做中學(xué),學(xué)中做;加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。最后,要把職業(yè)介紹、崗位要求盡早地融入學(xué)生生涯規(guī)劃過程中,讓學(xué)生在了解專業(yè)和職業(yè)崗位要求后規(guī)劃未來。同時,為了能讓學(xué)生的生涯規(guī)劃更科學(xué),建議在原有專業(yè)方向基礎(chǔ)上,進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)方向,讓學(xué)生了解專業(yè)群,選擇適合自己的專業(yè)方向,有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)和科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
篇6
關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);城市調(diào)研類;實踐課程
城市調(diào)研類的實踐課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)課程的教學(xué)方式,這類課程重視學(xué)生親自接觸實踐,深入社會,通過自身的實際調(diào)查去獲得實踐結(jié)果,印證學(xué)習(xí)理論。這類課程的施行促進(jìn)了大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新,完善了校內(nèi)課程體系建設(shè)和內(nèi)容的豐富,明確了對大學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,在實施之中引入多種教學(xué)模式,將學(xué)生主體地位突出,并發(fā)展“適應(yīng)課程不同階段”的教學(xué)模式,形成全方位,多層次的教學(xué)方法,使得高校教學(xué)質(zhì)量逐漸提高。
1 調(diào)研的意義
如果城市要進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)就要做好城市規(guī)劃,城市規(guī)劃的首要需要通過調(diào)研做初步的探索,調(diào)研可以為城市規(guī)劃提供準(zhǔn)確、詳實的調(diào)查數(shù)據(jù),然后制定調(diào)查報告,將研究的城市當(dāng)前社會狀況、具體需求、社會問題利用調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計,這樣才能夠保證城市規(guī)劃的科學(xué)性與合理性。
2 大學(xué)課程中調(diào)研類實踐課程的意義
城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在未來都是城市規(guī)劃項目中需要的人才,為了保證對城市狀況進(jìn)行科學(xué)有效的研究,在高校之中開展城市調(diào)研類實踐課程是不可缺少的課程環(huán)節(jié)。高校在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,會給城市規(guī)劃專業(yè)三、四年級的學(xué)生進(jìn)行著重輔導(dǎo),設(shè)置必修課程。這類實踐課程對學(xué)生的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)意義重大,是為學(xué)生溝通社會實際、進(jìn)行理性分析、科學(xué)統(tǒng)計的重要載體,是教學(xué)環(huán)節(jié)中典型的方法論教育,城市調(diào)研類的實踐課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)課程的教學(xué)方式,這類課程重視學(xué)生親自接觸實踐,深入社會,通過自身的實際調(diào)查去獲得實踐結(jié)果,所以,進(jìn)行高校城市類調(diào)研課程的改革和創(chuàng)新的研究意義重大[1]。
3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程建設(shè)及存在問題
我國調(diào)研類課程的發(fā)展壯大開始于2000年,各大本科學(xué)校進(jìn)行了社會綜合實踐調(diào)研報告課程作業(yè)評優(yōu)工作,這項評優(yōu)工作由全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會組織進(jìn)行。由此,使得國內(nèi)高校提升了對調(diào)研類課程的重視程度,并且逐漸對調(diào)研類實踐課程進(jìn)行完善,不過,這類調(diào)研類的實踐課程在高校實際教學(xué)中仍然存在問題。
3.1 學(xué)生自身存在問題
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生是進(jìn)行城市調(diào)研類實踐課程的主體,所以城市調(diào)研實踐課程的主要參與者是大學(xué)生,需要學(xué)生對調(diào)研活動進(jìn)行深入實踐、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題。當(dāng)前,我國高校的學(xué)生在歷年的學(xué)習(xí)中都保持了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念,認(rèn)為分?jǐn)?shù)和成績是重要的,而課程的過程是可以忽略的。這就造成了學(xué)生對調(diào)研類實踐課程的不理解問題產(chǎn)生,學(xué)生們可能會產(chǎn)生兩種狀態(tài)。
第一種,學(xué)生會產(chǎn)生對這類課程的困惑。由于我國城市調(diào)研類實踐課程缺乏相關(guān)方法論教育和實踐例子的學(xué)習(xí),在課程的學(xué)習(xí)和實踐中使得高校學(xué)生感受到困惑與疑問。只有擁有強(qiáng)有力的方法論的指導(dǎo),指引調(diào)研的研究和實踐,才能進(jìn)行真正的調(diào)研類實踐課程的開展。但是,我國各大高校當(dāng)前的城市調(diào)研類實踐課程缺少專門性方法論課程和實踐指導(dǎo)課程的設(shè)置,就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí),使得學(xué)生不能受到正確教學(xué)的指導(dǎo),對于調(diào)研的實踐還很生疏,甚至不能夠獨立完成調(diào)研實踐的各個步驟。第二種,學(xué)生會對這類課程產(chǎn)生輕視的傾向。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生對待理論課程和實踐課程的輕視是他們的通病,因為大部分城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生只是注重設(shè)計類的課程,主要的學(xué)習(xí)精力也放在了設(shè)計類課程上,而忽視實踐教學(xué)對他們發(fā)展的作用,這就導(dǎo)致學(xué)生普遍對實踐課程的熱情缺失,進(jìn)而使得他們學(xué)習(xí)主動性下降,不能掌握實踐課程的基礎(chǔ)知識。
3.2 教師教學(xué)之中的問題
我國對于城市調(diào)研類實踐課程的重視和發(fā)展起步較晚,而大多數(shù)高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師都是具有建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的背景,這就導(dǎo)致教師本身的不專業(yè)性。在教學(xué)之中偏重對物質(zhì)實體設(shè)計的教學(xué),產(chǎn)生輕視調(diào)研類教學(xué)的傾向[2]。而且根據(jù)目前的高校教學(xué)理論的發(fā)展,調(diào)研類實踐課程仍然缺少科學(xué)系統(tǒng)的方法論知識的指導(dǎo),在教學(xué)中也缺乏適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)和教學(xué)實例,這也給教師的教學(xué)造成了困擾。相比傳統(tǒng)的理論教學(xué),城市調(diào)研類實踐課程多是與社會活動相聯(lián)系,很多課程的進(jìn)行都是學(xué)生參與實踐,這也給教師組織教學(xué)活動的流程和監(jiān)管造成困難影響。大學(xué)城市調(diào)研類的調(diào)研報告通常需要幾個學(xué)生合作完成,組隊人數(shù)大約3~4人,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同,參與實踐活動的積極性也不盡相同,教師在協(xié)助學(xué)生進(jìn)性調(diào)研類實踐課程的完成時,要分散注意力,不足以細(xì)致的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。所以高校專業(yè)教師的缺乏也是目前存在的問題。
4 教學(xué)改革研究和探索
4.1 實踐課程內(nèi)容的完善與體系的健全
當(dāng)前,社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,我國城市化進(jìn)程的腳步不斷加快,未來對于城市規(guī)劃專業(yè)人才的需要也大大增加。為了培養(yǎng)新型的城市規(guī)劃專業(yè)人才,國家應(yīng)該根據(jù)實際制定專業(yè)培養(yǎng)計劃,對當(dāng)前的實踐課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善,健全高校城市調(diào)研類實踐課程教學(xué)體系,以保證完成教學(xué)目標(biāo)。
為了完善高校實踐課程教學(xué)內(nèi)容,一定要建構(gòu)與之相互交叉和滲透的實踐課程管理體系,加強(qiáng)高校理論與實踐課程的相互關(guān)聯(lián),將設(shè)計課程與實踐課程、理論課程同放在重要地位,實現(xiàn)專業(yè)課程的銜接和良性互動,保障高校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的共同完成。在教學(xué)之中,要強(qiáng)調(diào)教師對調(diào)研類實踐課程的重視,提高教師的自身教學(xué)能力水平,能夠?qū)嵺`課程需要掌握的知識教授給學(xué)生,保證學(xué)生能夠理解調(diào)研類實踐課程重要性和可行性,保證學(xué)生能夠真正進(jìn)行實踐課程的展開和調(diào)研[3]。
4.2 注重實踐課程教學(xué)重要性的宣傳
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng),最終是為了能夠使人才投入到祖國建設(shè)中去,能夠滿足國家各方面城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要。所以這類人才需要具備專業(yè)的設(shè)計能力與實踐調(diào)研能力,需要擁有正確的價值觀和社會責(zé)任感。因此在高校學(xué)習(xí)中,學(xué)校要重視對學(xué)生價值觀的培養(yǎng),重視對學(xué)生設(shè)計課程和實踐課程重要性的宣傳,使學(xué)生能夠全面發(fā)展,適應(yīng)社會的實際要求。
教師是向?qū)W生宣傳實踐課程重要性的主體,教師在教學(xué)之中要體現(xiàn)出人文關(guān)懷和公平公正性,這樣在教學(xué)之中對學(xué)生更有說服力,使得學(xué)生感受到教師的真情實感,在學(xué)習(xí)之中聽進(jìn)教師的勸導(dǎo),將對調(diào)研類實踐課程學(xué)習(xí)的熱情提上來,最后轉(zhuǎn)為自身的學(xué)習(xí)興趣,得到成績的提高,這樣在將來的工作之中學(xué)生會感受到教師的用心良苦,形成正確的價值觀與人生觀,以及高度的社會責(zé)任感。學(xué)校也是向?qū)W生宣傳實踐課程重要性的重要載體,學(xué)校在設(shè)置實踐課程時可以先請幾位專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人士到校做相關(guān)的實踐講座,讓學(xué)生在講座中主動認(rèn)識到實踐課程的重要性。
5 結(jié)束語
高校改善城市調(diào)研類實踐課程的內(nèi)容設(shè)置,健全完整的實踐教學(xué)課程體系,向?qū)W生倡導(dǎo)實踐課程的重要性可以重新將學(xué)生引入實踐課程學(xué)習(xí)中去,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高主動性,這些措施和改革會為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ),促進(jìn)他們的健康成長。
參考文獻(xiàn)
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篇7
【關(guān)鍵詞】高職會計;教學(xué)改革;職業(yè)規(guī)劃
高等職業(yè)教育,簡稱高職教育,是一個很有中國特色的事物。追溯其起源,大約自上世紀(jì)80年代初期在全國各地開始興起。2000年以后,隨著國務(wù)院要求大力加強(qiáng)高等職業(yè)教育發(fā)展的政策的接連頒布,我國的高職教育迎來了前所未有高速發(fā)展的“春天”。伴隨著這一過程,會計專業(yè)從最初的新開設(shè)專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)專業(yè),在大部分高職高專院校都有開設(shè)。但是,會計類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻不容樂觀,究其根本原因,是高職會計專業(yè)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展之間相互脫節(jié)。
一、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展通道分析
據(jù)不完全統(tǒng)計,截至2010年初,我國有1300多萬會計從業(yè)人員。隨著對內(nèi)對外經(jīng)濟(jì)的增長和社會的發(fā)展,我國對會計人才的需求量每年還在以一定比例增加。當(dāng)前,社會需要的會計人才大體分為以下幾類:第一類,企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)會計及出納;第二類,企事業(yè)單位的會計主管、政府有關(guān)會計管理部門的管理人員、會計師事務(wù)所的一般員工、中等專業(yè)學(xué)校和高等??茖W(xué)校及職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)人員;第三類,大型企業(yè)的高級財務(wù)分析人員、高等院校及有關(guān)科研機(jī)構(gòu)的教師和研究人員、政府有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理部門的高級管理人員。
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”根據(jù)這一政策思想,高職會計專業(yè)應(yīng)該主要培養(yǎng)在財會、金融行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才,即對應(yīng)于上述分類中的第一類人才。財會、金融行業(yè)第一線的會計、出納工作崗位主要從事與現(xiàn)金、銀行存款相關(guān)的業(yè)務(wù)工作,包括現(xiàn)金的收入、支出登記,各種有價票據(jù)的管理,填制會計憑證,進(jìn)行會計核算、財務(wù)分析、審計核算、信貸審查等等。從另一方面來說,除了企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)之外,高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)選擇也應(yīng)該聚焦于經(jīng)濟(jì)浪潮中迅猛發(fā)展的中小企業(yè)、非營利組織和廣大農(nóng)村,它們對初級會計人才的大量需求正好可以解決高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困境。
明確了高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展通道之后,作為人力資源供給方的高職院校就應(yīng)該從師資隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)方法、硬件配置等方面著手進(jìn)行會計專業(yè)的教學(xué)改革,以改變當(dāng)前高職會計教育的滯后性。
二、結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展高職會計專業(yè)教學(xué)改革方向
(一)調(diào)整師資結(jié)構(gòu),加大“雙師型”教師比重
教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力,教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。目前,高職院校會計專業(yè)教師專業(yè)知識老化,知識結(jié)構(gòu)欠缺,業(yè)務(wù)能力低下,科研素質(zhì)不高,這直接影響了高職會計教育的質(zhì)量。要改變這種現(xiàn)狀,需要從以下幾方面做出努力:
第一,建立在職教師的繼續(xù)教育機(jī)制。當(dāng)前的會計環(huán)境時時刻刻都在發(fā)生著變化,國家也在對會計法規(guī)、政策不斷調(diào)整、更新,作為會計專業(yè)的教師要始終保持敏感性。高職院校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師參加會計繼續(xù)教育主管部門組織的會計從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn),注冊會計師等會計相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格考試,在職形式的學(xué)歷教育,各種會計類研究課題等,并把繼續(xù)教育參加情況作為重要考核指標(biāo)納入教師年度績效考核中。
第二,建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。各高職院校應(yīng)利用寒暑假安排會計教師到企事業(yè)單位兼職,通過頂崗實習(xí)、合作科研等形式了解會計實踐,積累實踐經(jīng)驗,提高實務(wù)能力。另一方面,高職院校要積極邀請企事業(yè)單位財會部門的工作人員擔(dān)任兼職教師,講授相應(yīng)的實踐技能課程,將會計第一線工作真實呈現(xiàn)到學(xué)生面前。
(二)引入先進(jìn)理念,完善課程體系
在高職院校會計專業(yè)教學(xué)計劃中,大多是把課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次,具體課程設(shè)置要么是中職課程的照搬,要么是大學(xué)本科課程“換湯不換藥”的翻版,并沒有體現(xiàn)出高職會計教育的特色和亮點。而這種課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生也難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對會計人才的多樣化需要。
高職會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以工作任務(wù)為基礎(chǔ),適當(dāng)壓縮理論課程,突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié),以體現(xiàn)“理論夠用、實踐夠強(qiáng)”的高職教育特色。課程體系的完善不必推倒重來,只須在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的重組和開發(fā),通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等方式,刪減理論性過強(qiáng)或與當(dāng)前實際情況已明顯不符的陳舊、過時課程,合并存在知識交叉的相關(guān)度高的課程,增開符合當(dāng)前市場需要、綜合性較強(qiáng)的新課程。
(三)推陳出新,改革教學(xué)方法
在高職會計教學(xué)中,很多學(xué)生反映課程的學(xué)習(xí)枯燥乏味,專業(yè)名詞晦澀難懂,以至于喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的原因之一,就是很多高職會計專業(yè)教師仍然沿用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,即使使用多媒體課件,也只是簡單讀讀寫寫劃劃。這樣的教學(xué)方法人為地將學(xué)生擋在了知識門外,也違背了“課堂以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,是必須拋棄的。
鑒于會計專業(yè)的特點,教師在教學(xué)中可以引入“啟發(fā)式”、“互動式”、“自助式”等方法,將知識講授與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生思考、探究;通過案例教學(xué)、小組合作等多種形式建立教學(xué)中多情境、多維度、多內(nèi)容的互動;充分利用課堂之外的業(yè)余時間,鼓勵學(xué)生自我閱讀、參加各種職業(yè)技能競賽,以實現(xiàn)自助學(xué)習(xí)。
(四)投入資金,改善教學(xué)硬件設(shè)施
一方面,高職會計專業(yè)要建設(shè)符合實踐教學(xué)要求的會計模擬實驗實訓(xùn)室,一般分為手工模擬實驗室和會計電算化實驗室,實驗室要配備多媒體教學(xué)設(shè)備、企事業(yè)單位實際財會工作使用的主流軟件,如用友財務(wù)軟件、金蝶ERP軟件等。有條件的高職院校還可以建設(shè)集會計、稅務(wù)、銀行、審計等于一體的會計綜合實驗室,使得學(xué)生可以完整體驗實際財會工作的業(yè)務(wù)流程,熟悉各環(huán)節(jié)之間的銜接。另一方面,高職院校會計教育要重視校外實訓(xùn)實踐基地的建設(shè),通過校企合作共建的形式,為學(xué)生的校外實踐乃至畢業(yè)實習(xí)提供保障,以真正實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實際操作之間的無縫鏈接。
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關(guān)鍵詞:高職;園林規(guī)劃設(shè)計;教學(xué)改革;研究
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2012)12-0221-03
園林規(guī)劃設(shè)計課程是基于《園林設(shè)計初步》、《園林制圖》、《園林工程》、《園林建筑設(shè)計》、《園林綠地規(guī)劃原理》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》等課程后,對所學(xué)的課內(nèi)容進(jìn)行綜合運用。通過本課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對不同立地條件下各類型綠地的綜合分析、解決問題的能力,學(xué)會從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設(shè)計,并能正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容,提高繪圖技能、技巧。通過該課程學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生綜合的設(shè)計素質(zhì)、空間想象與空間組織能力。所以園林規(guī)劃設(shè)計課程是高職類園林專業(yè)一門重要的必修課程,然而在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中,對本課程教學(xué)內(nèi)容與方法等方面都存在一些不足。
高職類學(xué)生區(qū)別于本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于本身性質(zhì)在學(xué)生培養(yǎng)方面也有著自身特性,是以突出實踐能力為主。隨著各大院校的不斷擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)的增加,有限的教師資源必然會使教學(xué)質(zhì)量下降,“教”與“學(xué)”之間存在一系列問題。
一、園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)“教”方面
1.教學(xué)目標(biāo)形式上明確,內(nèi)容上不明確且認(rèn)識不足。園林規(guī)劃設(shè)計課程主要涉及園林規(guī)劃設(shè)計理論、課程設(shè)計及野外實習(xí)等,理論是整個課程的基礎(chǔ)。其中課程設(shè)計為核心內(nèi)容,一般包含街旁綠地、小游園、道路綠地、單位附屬綠地、小型附屬綠地、居住區(qū)綠地、城市廣場、小型公園、帶狀公園、專類園、城市公園等11個專項設(shè)計。由于師資和課時的限制,課程內(nèi)容也相應(yīng)的縮減,且各個教師在選擇專項設(shè)計內(nèi)容也不一致。現(xiàn)有教學(xué)體系的內(nèi)容知識面過于狹窄,課程設(shè)計過于傳統(tǒng)化,對社會問題、材料和方法上的技術(shù)進(jìn)步缺乏關(guān)注,無法滿足實際設(shè)計的需要。
2.教師教學(xué)與實踐脫節(jié)。目前各大高校內(nèi)的專業(yè)教師來源大多是從高校到高校,與社會實踐接觸的機(jī)會并不多,而一旦進(jìn)入高校后,教師接觸社會實踐的機(jī)會就更少,更多的只是通過教科書或者網(wǎng)絡(luò)來補(bǔ)充自身的知識庫,隨著時間的推移,教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新速度將會慢慢與行業(yè)發(fā)展的速度、動向不相匹配。而園林規(guī)劃設(shè)計作為一門實踐性很強(qiáng)的課程,設(shè)計的新理念、新方法、新工藝、新材料的涌現(xiàn)速度非???,基本每3~5年就可以完成一個更新周期,專業(yè)教師在教學(xué)初期尚能利用研究生學(xué)習(xí)階段或者企業(yè)一線工作階段所接觸的行業(yè)前沿知識,但隨著行業(yè)發(fā)展周期的不斷推進(jìn),也會慢慢與社會實踐脫軌,直接導(dǎo)致了學(xué)生面向社會后專業(yè)知識滯后、適應(yīng)能力欠缺、競爭力下降的現(xiàn)象。
3.教學(xué)團(tuán)隊組成相對較為單一。園林規(guī)劃設(shè)計是一門專業(yè)核心課程,同時也是一門綜合性的課程,與之息息相關(guān)的課程包括文學(xué)、色彩、園林過程制圖、樹木學(xué)、園林植物造景、園林測量、園林建筑設(shè)計、園林工程、園林美學(xué)等,而高職院校由于其師資力量有限,好多專任教師都是身兼數(shù)門課程的教學(xué)任務(wù),很容易造成同一個教師教授的幾門課程內(nèi)容雷同的現(xiàn)象,不利于學(xué)生多元化的發(fā)展。
4.課程教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)。高職類教育突出對技能型實踐人才的培養(yǎng),這也是高職院校區(qū)別于本科院校、畢業(yè)生得以在目前競爭激烈的從業(yè)市場上占有一席之地并逐漸被用人單位所青睞的主要原因。教師在課程教學(xué)的過程中也已著重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),但同時教師中普遍存在著高職學(xué)生生源質(zhì)量與本科院校有一定差距的想法,將來面向社會后真正能從事方案設(shè)計的并不多,所以在能力培養(yǎng)方面更多培養(yǎng)的是人云亦云的繪圖員、抄圖員,而不是具備創(chuàng)造性思維的設(shè)計師,這部分畢業(yè)生在就業(yè)初期的確能快速適應(yīng)市場,但一旦缺乏創(chuàng)造性、思維相對禁錮的慣性思維出現(xiàn)與蔓延后,在中遠(yuǎn)期競爭中被趕超乃至被超越將不可避免,對學(xué)生從業(yè)后的長遠(yuǎn)發(fā)展將會相當(dāng)不利。
5.過度依賴外聘教師。為彌補(bǔ)校內(nèi)專職教師在專業(yè)實踐方面的缺陷,高職院校內(nèi)聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員為部分專業(yè)課教師,為學(xué)生講授目前行業(yè)、專業(yè)動向,將一線實踐知識傳授給學(xué)生,學(xué)生從中學(xué)到了不少較為實用的專業(yè)知識,同時實踐知識的傳授也區(qū)別于理論知識,更能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣,能起到較好的效果,這也出現(xiàn)了學(xué)院過度依賴外聘教師的情況。聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員作為外聘教師是一把雙刃劍,要協(xié)調(diào)好這之間的問題。
(二)“學(xué)”方面
1.學(xué)習(xí)缺乏主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)方面還是按照填鴨式的學(xué)習(xí)模式,按部就班的按照教學(xué)進(jìn)度完成作業(yè),缺乏主觀能動性,要深知園林規(guī)劃設(shè)計涉及環(huán)境行為、建筑、城市規(guī)劃、藝術(shù)、文學(xué)等方方面面。只有主動汲取各方面的知識,自己的設(shè)計才有內(nèi)涵,而不是簡單的元素堆砌、毫無邏輯的平面構(gòu)成。隨著社會的進(jìn)步,有各種途徑方便學(xué)習(xí),如查閱網(wǎng)絡(luò)、參觀各類型展覽館和公園等。
2.接觸新事物的機(jī)會較少。園林規(guī)劃設(shè)計是一門與實踐緊密聯(lián)系的課程,需要時刻了解行業(yè)動向、專業(yè)發(fā)展趨勢,結(jié)合在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、實踐,進(jìn)而達(dá)到提升自身專業(yè)技能的目的。而由于資源有限,目前學(xué)生能接觸專業(yè)、行業(yè)前沿、了解新事物的機(jī)會并不多,這將直接導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式、創(chuàng)造力不夠。
3.缺少創(chuàng)造性思維。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時,資料、信息來源的途徑主要是課堂與專業(yè)老師,行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個外界反復(fù)刺激反應(yīng)的過程,在這個過程中,學(xué)生一直處于被動地位,失去了思維的主動性和提出質(zhì)疑的批判性精神。在教學(xué)中,只需要教師告訴學(xué)生“你應(yīng)該怎么做”,而不需要學(xué)生自己去思考“我應(yīng)該怎么做”。在這種反復(fù)刺激下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了盲目、機(jī)械的反應(yīng)過程,并在無形中固化了學(xué)生的慣性思維,學(xué)生習(xí)慣性地因循以前的思路去思考問題,從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。
4.輕實踐,重理論。在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計的過程中,理論和實踐必須很好地結(jié)合,在教學(xué)過程中的設(shè)計項目,不論是實際項目的真題還是虛擬設(shè)計的“假題”,其實質(zhì)都是某一項具體的任務(wù),要求學(xué)生在利用所掌握知識的基礎(chǔ)上解決實質(zhì)性問題。而解決問題的方案最終需要通過圖紙的形式表達(dá)。
二、課程教學(xué)方法改革的具體對策
(一)制訂詳細(xì)的培養(yǎng)方案與完善的培養(yǎng)體系
我們招收的學(xué)生在接觸本課程之前對園林行業(yè)缺乏全面深入的了解:園林規(guī)劃設(shè)計具體包括哪些內(nèi)容,園林規(guī)劃設(shè)計的各項步驟、要求,將來能從事哪些行業(yè),園林規(guī)劃設(shè)計的社會形勢等方面,屬于切實的門外漢,所以在制訂培養(yǎng)方案時可以將培養(yǎng)過程分為四個階段:認(rèn)識、了解、熟悉、掌握。
(二)啟發(fā)式教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生動手能力,突出“教”與“學(xué)”的互動,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基儲認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā),采用各種生動活潑的方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能。
(三)專業(yè)特色結(jié)合學(xué)生活動
高校與高中及其之前的教育培養(yǎng)方式與目的截然不同,高校更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生在校期間的時間安排也不再是單一文化知識的學(xué)習(xí),豐富多彩的各項社團(tuán)、文體活動占據(jù)了學(xué)生大部分課余時間。我系自2010年組織的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動很好的將專業(yè)特色與學(xué)生活動結(jié)合到一起,其中的畫展、插花展、小花園設(shè)計展等通過一系列的評比、展覽既調(diào)動了學(xué)生的積極性,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實踐能力,同時在學(xué)院層面也進(jìn)一步展示了我系學(xué)生的風(fēng)采。
(四)加強(qiáng)團(tuán)隊合作,形成團(tuán)隊協(xié)作意識
園林規(guī)劃設(shè)計由于其專業(yè)涉及的綜合性、工作量的龐大性,在實際項目中都是以團(tuán)隊的形式出現(xiàn),所以在校學(xué)習(xí)期間必須提倡團(tuán)隊精神,創(chuàng)造團(tuán)隊學(xué)習(xí)的氛圍。這里的團(tuán)隊包括教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊兩方面,教師團(tuán)隊要盡量融合如規(guī)劃設(shè)計、植物造景、園林工程、工程預(yù)決算等多專業(yè)的教師人才,在教學(xué)知識體系的傳授方面力求全面;學(xué)生團(tuán)隊是將同一年級的學(xué)生以不以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移的方式進(jìn)行任意組合,讓學(xué)生在相互交流、協(xié)調(diào)中學(xué)習(xí)對方的長處,增強(qiáng)凝聚力,考核各位同學(xué)在一個自己并不熟悉或者滿意的團(tuán)隊內(nèi)如何與他人協(xié)作并最大限度的發(fā)揮自己的專長,為學(xué)生將來走向社會提前準(zhǔn)備與適應(yīng),縮短學(xué)生與社會適應(yīng)的時間周期。
(五)工學(xué)結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的深度合作
學(xué)生在校期間接觸社會實踐、實際項目的機(jī)會非常少,學(xué)院通過外聘教師“引進(jìn)來”為學(xué)生帶來了一股行業(yè)清風(fēng),使學(xué)生告別了單純的理論學(xué)習(xí),但同時也存在諸多問題,學(xué)生在此過程中扮演的是被動接受的角色,這時就需要“走出去”,而且是有針對性的“走出去”?!白叱鋈ァ奔劝▽W(xué)生赴學(xué)院長期專業(yè)合作單位或由外聘教師所帶來的便利資源單位學(xué)習(xí)實踐,也包括學(xué)校教師經(jīng)常赴企業(yè)接觸目前行業(yè)一線的發(fā)展動向,讓教師、學(xué)生帶著平時教學(xué)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)而未能解決的問題到實踐中去尋求答案。
(六)充分利用農(nóng)業(yè)類特點
園林規(guī)劃設(shè)計,著重的就是“園林”二字,而有“園”有“林”,勢必就離不開植物,而農(nóng)業(yè)類院校在植物這一門類有著得天獨厚的條件,可以根據(jù)地方特性配置適應(yīng)性較強(qiáng)的植物,并從植物生長習(xí)性、造型、色彩等各方面著重加強(qiáng),好的植物造景設(shè)計可以直接決定一件設(shè)計作品的成功與否,而這方面恰恰又是藝術(shù)類、建筑類院校所欠缺的,所以在教學(xué)中要充分利用農(nóng)業(yè)類這一優(yōu)勢,將這一特點發(fā)揮到極致,充分展示農(nóng)業(yè)類高職院校在園林規(guī)劃設(shè)計這一領(lǐng)域的專長。
三、課程教學(xué)方法改革的具體模式
(一)實訓(xùn)化工廠
我院在校內(nèi)為學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)造條件,根據(jù)之前培養(yǎng)體系中認(rèn)識、了解、熟悉、掌握四個步驟,分別建成不同的實訓(xùn)化工廠,包括園林場景微縮模型展臺、園林材料展示平臺、園林規(guī)劃設(shè)計工作室、園林規(guī)劃設(shè)計場景制作平臺,讓學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段都可以通過理論結(jié)合實踐,增長自身職業(yè)技能。
(二)創(chuàng)新考核模式
園林規(guī)劃設(shè)計是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,依據(jù)課程特點,學(xué)生考試采用技能考核的方法,考前制定相應(yīng)的技能考核方案,根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)項目的完成情況以及設(shè)計水平評定成績,真實、有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該課程的考核采用“實驗考核+實訓(xùn)項目操作”的方式進(jìn)行。實驗考核以教學(xué)紀(jì)律和實驗教學(xué)作業(yè)等內(nèi)容為主,占總成績的40%;實訓(xùn)項目操作主要考核學(xué)生的綜合設(shè)計能力,占總成績的60%。通過實訓(xùn)項目,進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力、分析與解決問題的能力,從而達(dá)到進(jìn)入企業(yè)可直接上崗的目的[2]。
(三)系統(tǒng)化項目實踐
學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期對課程進(jìn)行系統(tǒng)化拉練,通過給定學(xué)生一塊2.5m×1.8m場地,讓其進(jìn)行設(shè)計,并付諸于實施,通過設(shè)計文本、施工圖紙、材料預(yù)算、材料采購、實際施工、竣工驗收、綜合評比等七個步驟,同時作為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程最后的綜合考評。
場地尺寸的選擇針對性強(qiáng):(1)景觀設(shè)計講究小空間、大景觀;(2)高職高專學(xué)生將來面向社會從事的工作主要以場地的整合為主;(3)場地過大不利于學(xué)生的施工操作。在整個操作過程中,老師所起的僅僅是引導(dǎo)作用,并不會影響學(xué)生思路,學(xué)生以團(tuán)隊形式出現(xiàn),可以鍛煉學(xué)生專業(yè)理論、實踐操作、團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力。這項系統(tǒng)化項目實踐已經(jīng)連續(xù)實施了三年,實踐表明,通過鍛煉,學(xué)生的能力得到了長足的進(jìn)步,各位同學(xué)已經(jīng)基本上具備了與社會實踐直接接軌的能力。
(四)積極參加各級專業(yè)技能比賽
中國有句俗語:“是騾子是馬,拉出來溜溜”,學(xué)生在經(jīng)過在學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)也比較迫切想知道自己目前的水平究竟達(dá)到何種水平,此時應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加競賽,讓學(xué)生通過參加省、市等各級別的設(shè)計競賽,與各兄弟院校、兄弟院系之間的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)比試,在其中找到自己的位置,在競賽與各院校之間的交流過程中,教師還可以取長補(bǔ)短,填補(bǔ)自身教學(xué)、學(xué)習(xí)中的盲區(qū),進(jìn)一步完善教育教學(xué)培養(yǎng)體系。
四、園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革成果
我院園林專業(yè)開辦于2006年,雖然開辦時間不長,但經(jīng)過園林規(guī)劃設(shè)計教研室各位老師不斷的改革與實踐,園林規(guī)劃設(shè)計課程已成為園林科技系核心課程。畢業(yè)生學(xué)生深受企業(yè)歡迎,近3年來,學(xué)生就業(yè)率都在98%以上,在與兄弟院校的競爭中逐漸確立自身的優(yōu)勢。我院學(xué)生在2010年江蘇省首屆楓彩·繽紛杯彩色植物景觀藝術(shù)設(shè)計大賽上在與近300件本科生及以上學(xué)歷學(xué)生作品中脫穎而出,獲得銅獎;在2012年江蘇省高職院校園林景觀設(shè)計比賽中獲得三等獎等。學(xué)生畢業(yè)后能在企業(yè)直接上崗,完成項目設(shè)計與指導(dǎo)施工,受到企業(yè)的歡迎。
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職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門極具實踐性和專業(yè)性的學(xué)科課程,課程的老師必須向著專業(yè)化、規(guī)范化方向發(fā)展[1]。因此,構(gòu)建一支富有正能量的、專業(yè)化的教師隊伍是該課程改革的主要改革方向。教師在課程中發(fā)揮著指導(dǎo)的作用,尤其是大學(xué)生在畢業(yè)來臨的階段,對未來茫然、未知,若教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生,成為學(xué)生在通向職業(yè)生涯的導(dǎo)航明燈。我國的大部分高校對職業(yè)生涯的重視程度不夠,缺乏專業(yè)化的學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃咨詢平臺,該模塊的專業(yè)化的教師隊伍也缺乏,大部分的職業(yè)生涯規(guī)劃教師主要是由大學(xué)的輔導(dǎo)員或大學(xué)的團(tuán)委書記兼任。因此,可以通過多方途徑,擴(kuò)充教師隊伍,可以聘請學(xué)校就業(yè)中心部門的工作人員作為教輔教師,提高他們教學(xué)能力,發(fā)展成為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍;或者通過邀請社會專業(yè)的人力資源專家,給學(xué)生開展多次課程講座。
二、課程內(nèi)容的改進(jìn)
職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的課程內(nèi)容關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量,也關(guān)系著學(xué)生能否從中受益匪淺[2]。首先,設(shè)置本土化的課程內(nèi)容。立足于本校、本地區(qū),建立區(qū)域性的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容,能使課程內(nèi)容更接地氣,發(fā)揮本校學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。學(xué)校對課程內(nèi)容體系的建立不斷在更新優(yōu)化中,職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課程也需要緊跟課程的形勢,做到與專業(yè)課程相結(jié)合。同時,學(xué)生對本優(yōu)勢專業(yè)的知識理論的實踐性并不強(qiáng),因此,需要強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的實踐能力,在進(jìn)行職業(yè)生涯課程指導(dǎo)中,多提供工作實踐模擬環(huán)境,保障學(xué)生在模擬環(huán)境中實踐性教學(xué)。其次,優(yōu)化課程設(shè)計,重新規(guī)劃和審視課程內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)現(xiàn)實大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的需要,應(yīng)豐富課程的內(nèi)容,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo),將課程的內(nèi)容主要分為以下的幾個部分。其一,自我認(rèn)知。學(xué)生要踏入社會,最主要是對自己的定位要明確,自我評價體系要完善,對自我在社會扮演的角色要明晰。因此,課程安排應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢、價值觀、興趣愛好、技能特點等等為主,通過心理測試或游戲環(huán)節(jié)認(rèn)清自己的位置,或者運用專業(yè)化或標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)測評軟件以及評估工具,更能幫助學(xué)生找到正確的人生方向。其二,職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)探索是增加學(xué)生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)文化的了解和認(rèn)知,教師在課程中要發(fā)展學(xué)生個體在職業(yè)發(fā)展的活動。學(xué)生在上課之前,教師要安排學(xué)生通過家人朋友等關(guān)系網(wǎng)了解對相關(guān)職業(yè)的淺層認(rèn)知,在課上結(jié)合學(xué)生性格特點和興趣愛好,做好職業(yè)調(diào)研,確定好個人的定位目標(biāo)。課上教師可以通過典型人物案例或者職業(yè)生涯訪談的視頻,增加學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知。其三,人職匹配。人職匹配是職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的重要目標(biāo),就是每位學(xué)生能結(jié)合自己客觀實際找到合適自己的職業(yè)崗位,并引導(dǎo)學(xué)生能在課堂上分析自我與崗位職業(yè)的差距,從而端正態(tài)度,認(rèn)證謹(jǐn)慎地向著自己的職業(yè)目標(biāo)完善自己。其四,決策和行動。這部分的內(nèi)容主要針對教學(xué)的模擬實踐而言,增加學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的能力,全面性和針對性相結(jié)合,教師在全局的角度分析學(xué)生個性化的特點,必要時可以針對性的一對一教學(xué)。
三、教學(xué)模式的創(chuàng)新
課程的教學(xué)模式陳舊、無趣,也是當(dāng)今大部分職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程常見的問題[3]。因此,改變教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)模式,是該課程改革的當(dāng)務(wù)之急。第一,被動式學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程本身就是門充滿未知性和不確定性的課程,被動式的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對此門學(xué)科的關(guān)注度,學(xué)生在對職業(yè)的規(guī)劃形成一種壓迫感。而主動式的學(xué)習(xí)是目前主要推崇的學(xué)習(xí)方式,通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情,對職業(yè)生涯規(guī)劃形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過課堂的分組討論或者課前的視頻教學(xué)引導(dǎo),提高他們對就業(yè)崗前學(xué)習(xí)的積極性。第二,引入案例的教學(xué)法。最適合引入的案例就是同學(xué)校畢業(yè)的學(xué)姐學(xué)長的求職經(jīng)歷,學(xué)生能夠形成感同身受的想法,還能增加學(xué)生對自己的自信心。第三,課前課后相結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)階段,而非臨近畢業(yè)才開設(shè)此門課程,課后多舉行職業(yè)生涯規(guī)劃競賽等方式,豐富學(xué)生課后職業(yè)生涯規(guī)劃的活動載體,學(xué)生能在課后的活動中增加對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知。第四,課堂及時反饋教學(xué)效果。學(xué)生對于自己的未來規(guī)劃是動態(tài)的過程,及時對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo),并實時地動態(tài)跟蹤,評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,對教師自身的教學(xué)質(zhì)量也不間斷地補(bǔ)充,緊跟社會形式完善教學(xué)模式。
四、尋求社會資源豐富實踐教學(xué)
職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程就是學(xué)生走向社會的必經(jīng)課程,是學(xué)校與社會關(guān)系紐帶課程,該課程的社會資源越豐富,學(xué)生越能提前進(jìn)入社會的角色,提高學(xué)生的社會實踐性。第一,引導(dǎo)學(xué)生多走出社會,通過采訪畢業(yè)的上屆學(xué)生,進(jìn)行職業(yè)訪談,或進(jìn)行社會崗位需求實踐調(diào)查等多種形式,加強(qiáng)學(xué)生對社會職業(yè)的自我分析和自我匹配能力。第二,帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)或部門單位參觀學(xué)習(xí),尋求社會途徑提供學(xué)生實踐實習(xí)的機(jī)會,檢驗學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是否能適應(yīng)企業(yè)的需求。第三,開發(fā)學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的激情。自主創(chuàng)業(yè)需要強(qiáng)烈的動力和強(qiáng)烈的社會需求認(rèn)知,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主成才。
五、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺
學(xué)生在課堂下如何高效率地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程,是重點也是難點。這就需要學(xué)校不僅僅要提高師資軟件水平,還要提高硬件設(shè)施設(shè)備,建立完善的信息獲取平臺工具。學(xué)??梢栽O(shè)置咨詢專線電話,并提供在線咨詢解答的網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上自由留言,教師則在線上為學(xué)生解答疑惑。因此,構(gòu)建完善的、科學(xué)的、專業(yè)的、系統(tǒng)的、全面的就業(yè)服務(wù)中心系統(tǒng),并配備一支強(qiáng)大的專業(yè)化的師資隊伍,打造信息全面的網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)的積極性,線上與教師的溝通可以幫格內(nèi)向的學(xué)生打開溝通的突破口,還能為學(xué)生快速自由地獲得職業(yè)和就業(yè)信息資源。
總而言之,職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革是個與時俱進(jìn)的過程,必須全面性和個性化相結(jié)合,多方優(yōu)化整合,才能為學(xué)生的個性化發(fā)展提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳舒琦.關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程改革的幾點思考[J].青春歲月,2015(14).
篇10
關(guān)鍵詞:教學(xué)四部曲;課程改革;團(tuán)隊
中圖分類號:G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
doi:10.19311/ki.1672-3198.2016.29.106
1 教學(xué)四部曲應(yīng)用的必要性
關(guān)于《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學(xué)改革的研究,通過文獻(xiàn)檢索,目前沒有查閱到國外相關(guān)的研究。國內(nèi)對《旅游規(guī)劃與開發(fā)》教改的研究主要集中在改革教學(xué)方法的探討上,郭海燕指出《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程改革要從體系改革入手,綜合運用案例-總結(jié)法、課堂討論法等多種教學(xué)方法,采用多種考核方法;王計平認(rèn)為《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學(xué)改革要從調(diào)整課程內(nèi)容、改革教學(xué)評價方法、完善課程教學(xué)過程、加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)四方面進(jìn)行;唐建兵分析了《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏、教學(xué)方法單一等問題提出了相應(yīng)的對策;盧玉平從課程實訓(xùn)體系的角度提出了《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程改革的思路。這些教學(xué)方法的探討與實踐對于《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程改進(jìn)教學(xué)具有很好的啟發(fā)價值,但它對旅游規(guī)劃教學(xué)體系的重構(gòu)并沒有做太多的嘗試,現(xiàn)有的教學(xué)方法既不能滿足學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)和旅游規(guī)劃認(rèn)知的需要,也不能滿足社會對本科層次旅游規(guī)劃人才的需要。
《旅游規(guī)劃與開發(fā)》作為旅游管理專業(yè)的八門主干課程之一,在旅游管理專業(yè)課程體系中具有十分重要的地位。但《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程理論性和實踐性都很強(qiáng),過去由于學(xué)生缺乏實踐操作的鍛煉,以致對理論理解不深對知識理解不透,由于缺乏一個由淺入深循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法,學(xué)生要么對于旅游規(guī)劃實踐望洋興嘆,要么雖然能操作,卻不能舉一反三。因而,很有必要構(gòu)建一個既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又能體現(xiàn)地方高校實踐并能滿足社會需求的一套以旅游規(guī)劃能力培養(yǎng)為核心以學(xué)生為主體的教學(xué)體系,基于此,我們構(gòu)建并探索“理論――案例――模擬――實踐”的教學(xué)四部曲,試圖將學(xué)生的培養(yǎng)逐漸帶入情境,使學(xué)生從到一線逐步接觸并嘗試進(jìn)行旅游規(guī)劃的實踐,實現(xiàn)學(xué)生從“抽象―具象―模仿―領(lǐng)悟”的學(xué)習(xí)層次的提升,為地方院校高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和江西省旅游強(qiáng)省建設(shè)提供支撐。
2 教學(xué)四部曲內(nèi)涵解讀
“理論――案例――模擬――實踐”教學(xué)四部曲是指教學(xué)工作分為四個相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、相互推進(jìn)、不可分割、不可或缺的四個教學(xué)環(huán)節(jié),理論部分由主講老師講授,案例是教學(xué)的重要素材,引用的案例來自省內(nèi)外經(jīng)典旅游開發(fā)案例、教師團(tuán)隊近年來旅游開發(fā)實踐的作品、學(xué)生收集提煉提供的案例;模擬是指每次上課時,一個小組的學(xué)生選定一個熟悉或感興趣的旅游景區(qū)進(jìn)行旅游開發(fā)模擬,并將思路進(jìn)行匯報,同時也指教師在教學(xué)中就省內(nèi)外景區(qū)進(jìn)行規(guī)劃的個人見解與思路與學(xué)生分享;實踐就是指學(xué)生期末以小組為單位在多次實地考察的基礎(chǔ)上,在授課老師的指導(dǎo)下,每個小組形成一個綜合性旅游規(guī)劃作品。通過該模式,把既有很強(qiáng)理論性又有很強(qiáng)實踐性的旅游開發(fā)能力培養(yǎng)進(jìn)行任務(wù)分解,層層遞進(jìn),層層推進(jìn),將較高的教學(xué)目標(biāo)變得具體可達(dá),最終得以實現(xiàn)。
3 教學(xué)四部曲的目標(biāo)
(1)通過該教學(xué)方法的改革,提高學(xué)生的應(yīng)用能力,使得旅游管理本科的學(xué)生都具備基本的旅游規(guī)劃實踐能力,有一批優(yōu)秀的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下在團(tuán)隊的支持下完成一般的旅游規(guī)劃工作,具備一定的實戰(zhàn)能力,為學(xué)生在旅游規(guī)劃、策劃、咨詢及其相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ),增加旅游管理本科學(xué)生的就業(yè)渠道,提升學(xué)生的就業(yè)層次。
(2)通過該教學(xué)方法的改革,為旅游規(guī)劃(策劃)科研團(tuán)隊的培育奠定堅持的基礎(chǔ),提高教師實戰(zhàn)的整體水平,為團(tuán)隊走出去承接旅游規(guī)劃、旅游策劃、咨詢等項目提供保障,從而擴(kuò)大旅游與國土資源學(xué)院的辦學(xué)影響力。
4 教學(xué)四部曲的創(chuàng)新之處
(1)該模式尊重教學(xué)規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次,遵循循序漸進(jìn)的原則,由淺入深,由易到難,培養(yǎng)學(xué)生形成旅游規(guī)劃、旅游開發(fā)的實踐能力。
(2)該模式策應(yīng)學(xué)校的“培養(yǎng)地方性高水平應(yīng)用型人才”人才培養(yǎng)定位。該模式打破封閉的課堂,以問題為導(dǎo)向,以項目為載體,以小組為學(xué)習(xí)單位,以實踐能力培養(yǎng)為重點,以培養(yǎng)復(fù)合型旅游開發(fā)人才為目標(biāo)。
(3)該模式將實踐性教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合,極大地推動了旅游學(xué)院學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和國家、省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的工作,并產(chǎn)生了一定的成效。
(4)該模式將學(xué)生的理論與技能、知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來,將學(xué)生的多門課程的知識加以檢驗和綜合應(yīng)用,如旅游市場營銷、旅游文化學(xué)、CAD、地理信息系統(tǒng)等。
(5)該模式注重互動。教學(xué)過程中注重與學(xué)生的互動,學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn),比如案例環(huán)節(jié)、特別是模擬環(huán)節(jié)和實踐環(huán)境;注重與行業(yè)的互動,學(xué)生期末作業(yè)以實際景區(qū)作為選題,加以規(guī)劃與設(shè)計,形成實踐性作品。
(6)該模式能有效地實現(xiàn)六個“統(tǒng)一”,即實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生和培養(yǎng)教師的統(tǒng)一,學(xué)生的實踐與教師的實踐相統(tǒng)一,學(xué)生個體發(fā)展與學(xué)生整體提升相統(tǒng)一,理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一,課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相統(tǒng)一,知識積累與創(chuàng)新能力形成相統(tǒng)一。
5 教學(xué)四部曲需解決的重要問題
(1)教學(xué)四部曲內(nèi)容的合理銜接。如何以學(xué)生“感受旅游規(guī)劃-認(rèn)識旅游規(guī)劃-模仿旅游規(guī)劃-學(xué)會旅游規(guī)劃”為導(dǎo)向,合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,循循善誘,層層推進(jìn),化難為易,實現(xiàn)旅游開發(fā)能力培養(yǎng)目標(biāo)。其中,案例教學(xué)和情景模擬是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié),它為學(xué)生旅游規(guī)劃認(rèn)知和旅游規(guī)劃實踐提供重要支撐。
(2)教學(xué)理念的提升。要改革傳統(tǒng)旅游規(guī)劃課程教學(xué)中以知識點或以教材為本的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)實問題為素材,以項目為載體,來選取教學(xué)內(nèi)容,來決定授課方式。
(3)教學(xué)相長的形成?!堵糜我?guī)劃與開發(fā)》教學(xué)四部曲要求師生同力合作,通過開展旅游開發(fā)的模擬和實踐,共同成長,相互啟發(fā),相互促進(jìn)。
(4)問題意識的培養(yǎng)?!堵糜我?guī)劃與開發(fā)》教學(xué)四部曲的實施,重要的方面就是要發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題,而問題意識要求師生對旅游開發(fā)有敏銳的觀察力和思考力,這是教改中需要重點培養(yǎng)的能力。
(5)團(tuán)隊建設(shè)問題?!堵糜我?guī)劃與開發(fā)》教學(xué)四部曲的實現(xiàn),要依靠教師團(tuán)隊的共同指導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)隊的密切協(xié)作、師生團(tuán)隊的共同啟發(fā),這需要整合教學(xué)資源,構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊。
(6)改革考試方式。教學(xué)四部曲要取得實效,必須對《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程的考試方式進(jìn)行變革,變閉卷的考試為開放的小組綜合實戰(zhàn)作品,變死記硬背為靈活創(chuàng)新。這既是教學(xué)四部曲必不可少的環(huán)節(jié),也是檢驗教學(xué)四部曲最終學(xué)習(xí)成效的主要途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]郭海燕.《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學(xué)方法改革的構(gòu)想[J].宜賓學(xué)院學(xué)報,2011,(7).
[2]王計平,方田紅.“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程改革探索[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,(18).
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