導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)改革規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)觀念的更新

在教學(xué)現(xiàn)狀上,“師范性”鋼琴教學(xué)中沒有得到很好體現(xiàn),應(yīng)該認(rèn)清楚一般鋼琴專業(yè)訓(xùn)練與師范鋼琴專業(yè)訓(xùn)練是有所區(qū)別的。在我們的鋼琴教學(xué)中,自覺或不自覺地傾向一般鋼琴專業(yè)訓(xùn)練,在課程設(shè)置和教學(xué)方法上沒有把知識、技能技巧的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合起來，貫穿在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在大部分學(xué)習(xí)時間里很少主動意識到自己的未來角色與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而模糊了培養(yǎng)中等學(xué)校音樂師資的總體目標(biāo),后果是所培養(yǎng)的師資質(zhì)量下降和人才的流失。因此在我們的教學(xué)改革當(dāng)中必須更新教學(xué)觀念，只有教師真正明確了以培養(yǎng)中小學(xué)教師為目的地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能真正理解自己的價值與學(xué)習(xí)的方向。

二、授課形式的改革

（一）單一授課與小組課結(jié)合。這樣的授課方式既能充分尊重和保護(hù)學(xué)生的獨特的感受力、領(lǐng)悟力，又給學(xué)生在教學(xué)過程中互相觀摩、探討提供了很好的機(jī)會和條件，體現(xiàn)了因材施教的原則。

（二）藝術(shù)實踐與課程內(nèi)容相結(jié)合。首先開設(shè)的課程比較豐富實用，鋼琴和聲樂是每個學(xué)生必修的課程，另外學(xué)生還必選一門器樂。鋼琴的學(xué)習(xí)包括鋼琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)，這也就是說，每一位畢業(yè)的學(xué)生都擁有三項以上的技能；同時還開設(shè)合唱課、器樂合奏課舞蹈等課程，以及舉行星期音樂會、兩年一次的學(xué)生技能大賽、系風(fēng)采演出、經(jīng)常組織學(xué)生去地方進(jìn)行慰問演出等，給學(xué)生提供了大量實踐練習(xí)的機(jī)會。

三、教材選用與考試制度的改革

（一）教材選擇的改革。首都師范大學(xué)出版社出版的《鋼琴教程》，這本教材曲目難易程度適中、新穎，又有很多歌曲伴奏，與我們的教學(xué)目標(biāo)相符。在教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用并得到了很好的反饋，真正的有的放矢。另外在教學(xué)內(nèi)容上理論與實踐相結(jié)合，在技巧訓(xùn)練的同時注重技能的培養(yǎng)，技術(shù)的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，由淺入深，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。鋼琴課程教學(xué)工作改為三年，分為兩個階段，第一階段約占總學(xué)時的2/3，主要包括基本技能訓(xùn)練和配彈鋼琴伴奏訓(xùn)練；第二階段為理論學(xué)習(xí)階段，約占總學(xué)時的1/3，主要包括鋼琴教學(xué)法、鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析。注重實踐與理論完美的結(jié)合以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）考試制度的改革?？荚嚨男问礁淖?yōu)榇蠼M考試與小組觀摩相結(jié)合，既提高了考試的效率又節(jié)省了時間；實行教考分離政策，教師不為自己教的學(xué)生打分，為學(xué)生提供了公平的展示自己的平臺；考試內(nèi)容包括基本功的考察、練習(xí)曲的考察、中外鋼琴作品的考察、伴奏編配的考察、自彈自唱的考察以及視奏和現(xiàn)場編配伴奏的考察。成績評定采取其中與平時成績占總成績的50%，期末考試戰(zhàn)總成績的50%，更能充分地體現(xiàn)學(xué)與考的結(jié)合；考試后，教師與學(xué)生進(jìn)行座談及時把考試過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋學(xué)生。

四、教師自身提高與學(xué)習(xí)

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，使每一位教師具有愛崗敬業(yè)的精神和高尚的道德情操、發(fā)揮團(tuán)隊精神具有團(tuán)隊意識真正使自己成為音樂學(xué)院的主人翁、重視身教勝于言教使每一位教師能夠做到以身作則。

（二）提高教師的業(yè)務(wù)能力。包括提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平，可以采取“走出去和請進(jìn)來”的方式，使我們的教學(xué)方法不斷更新，與國際國內(nèi)的教學(xué)前沿接軌，經(jīng)常開展教研室活動對教學(xué)方法的改革進(jìn)行研究，使單獨的學(xué)科融入到音樂的大學(xué)科當(dāng)中來，加強(qiáng)教師的音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職教育 景觀規(guī)劃設(shè)計 改革實踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0035-02

景觀規(guī)劃設(shè)計課程是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（景觀設(shè)計方向）的崗位核心課程。課程以建筑制圖、景觀設(shè)計初步、素描、水彩、景觀手繪表現(xiàn)技法等課程為基礎(chǔ)，以景觀規(guī)劃設(shè)計能力培養(yǎng)為目標(biāo)，課程教學(xué)對景觀設(shè)計師、繪圖員等崗位技能的培養(yǎng)具有不可替代的作用，同時對景觀工程施工管理崗位技能的形成與發(fā)展具有支撐作用，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（景觀設(shè)計方向）人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

一、目前景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不能滿足崗位工作需要。傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容以道路綠地、附屬綠地及居住區(qū)綠地等項目引領(lǐng)安排教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)項目常為虛擬項目，教學(xué)安排是先理論教學(xué)，再進(jìn)行設(shè)計繪圖實訓(xùn)。教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容為總平面圖設(shè)計和效果圖繪制。這樣的課程內(nèi)容和教學(xué)組織存在以下問題：第一，項目虛擬，缺乏真實性，教學(xué)容易脫離實踐，也無法帶領(lǐng)學(xué)生體驗真實的項目環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏興趣；第二，實訓(xùn)教學(xué)為單一的設(shè)計繪圖，與崗位工作過程和內(nèi)容不符；第三，實訓(xùn)過于看重圖面效果，而不考慮項目的可操作性，設(shè)計圖紙在規(guī)范、尺度、材料上考慮不夠，做出來的設(shè)計無法實施，使教學(xué)脫離崗位工作需要。

（二）教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，既要注重理論教學(xué)，更要突出能力的培養(yǎng)。景觀規(guī)劃設(shè)計課程既有很強(qiáng)的實踐性，同時需要有扎實的理論知識和創(chuàng)新意識。目前景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)基本采用課堂講授理論知識，再進(jìn)行課堂繪圖實訓(xùn)。由于實訓(xùn)基本在教室進(jìn)行，教學(xué)方法和手段簡單，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，且實訓(xùn)教學(xué)形式單一，沒有職業(yè)氛圍，十分不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前景觀規(guī)劃設(shè)計課程偏重對圖紙效果的考核，期末成績以平時的設(shè)計作業(yè)和期末考試評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而設(shè)計繪圖只是景觀規(guī)劃設(shè)計崗位工作的部分內(nèi)容，且一個好的設(shè)計成果對學(xué)生自身設(shè)計創(chuàng)作能力、思維方式、興趣愛好等主觀條件有著很大的關(guān)系。目前部分高職生在以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中找不到學(xué)習(xí)成就感，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏克服困難的恒心與毅力，對設(shè)計有畏難心理，學(xué)習(xí)起來興趣不高。單一的考核內(nèi)容與形式，既不能全面評價學(xué)生的職業(yè)能力，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐

（一）改革教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，突出崗位工作能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高職教育應(yīng)把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。以就業(yè)為導(dǎo)向，首先要明確高職景觀設(shè)計畢業(yè)生的就業(yè)崗位和能力需求。景觀規(guī)劃設(shè)計崗位的流程與工作內(nèi)容見圖1。目前隨著行業(yè)分工細(xì)化，景觀規(guī)劃設(shè)計崗位又分方案設(shè)計、擴(kuò)大初步設(shè)計、植物景觀設(shè)計、施工圖設(shè)計等崗位。這些崗位工作除應(yīng)具備設(shè)計繪圖專業(yè)技能，還需要良好的溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力。因此，應(yīng)重新定義并細(xì)化景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將課程教學(xué)目標(biāo)定位為掌握景觀項目方案設(shè)計、擴(kuò)大初步設(shè)計、植物景觀設(shè)計等專業(yè)技能，能完成各階段全套圖紙設(shè)計與文本制作并熟悉相關(guān)設(shè)計規(guī)范，具有方案前期工作能力和方案匯報能力，具有良好的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力綜合職業(yè)能力。

課程教學(xué)內(nèi)容和組織基于工作過程，通過對崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，總結(jié)崗位工作能力要求，以街頭綠地景觀設(shè)計、校園綠地景觀設(shè)計、居住區(qū)綠地景觀設(shè)計等三個典型的真實項目引領(lǐng)，設(shè)置設(shè)計準(zhǔn)備工作―方案初步設(shè)計―方案匯報―擴(kuò)大初步設(shè)計等教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握項目洽談、資料收集、現(xiàn)狀調(diào)查等方案前期的工作能力，以及初步方案設(shè)計、擴(kuò)大初步方案設(shè)計、方案匯報等職業(yè)能力。項目選擇從小到大、從簡單到綜合，體現(xiàn)漸進(jìn)式、螺旋式的教學(xué)過程課程。見表1。

（二）改革教學(xué)方法，突出綜合職業(yè)能力。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，對教學(xué)方法進(jìn)行改革。具體可采用以下方法。

1.頭腦風(fēng)暴法。傳統(tǒng)的理論教學(xué)以教為主，學(xué)生缺乏參與性，學(xué)習(xí)起來缺乏興趣。通過頭腦風(fēng)暴法，教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識點設(shè)置問題，讓學(xué)生來回答，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)校景觀設(shè)計中，可以設(shè)置“我院校園景觀設(shè)計有哪些不足”、“對我院校園景觀設(shè)計提出建議”、“你理想中的大學(xué)校園景觀設(shè)計是怎樣的”等問題，學(xué)生自由回答，然后對問題逐條進(jìn)行討論，最后總結(jié)出校園景觀設(shè)計乃至附屬綠地景觀設(shè)計的理論知識。這種教學(xué)方法改變了以往理論枯燥的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生在輕松的氣氛中理解相關(guān)理論知識，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

2.情景教學(xué)法。在方案匯報環(huán)節(jié)通過角色互換的方式，模擬真實的方案匯報現(xiàn)場，通過互評的方式對設(shè)計方案進(jìn)行評價，讓學(xué)生體驗真實的方案匯報現(xiàn)場，掌握方案匯報的能力與技巧。

3.實踐教學(xué)法。景觀規(guī)劃設(shè)計課程是實踐性很強(qiáng)的課程，實踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程。如在設(shè)計前期工作階段，教師作為甲方代表下達(dá)設(shè)計任務(wù)書，學(xué)生分析項目設(shè)計任務(wù)書后，到現(xiàn)場進(jìn)行實地測量，繪制現(xiàn)狀圖，分析現(xiàn)狀的用地條件、周邊環(huán)境、現(xiàn)狀的地形、植被、光照等條件并拍照，并對現(xiàn)狀資料進(jìn)行整理，制作現(xiàn)狀分析的PPT課件進(jìn)行匯報。通過現(xiàn)場實踐教學(xué)讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，掌握現(xiàn)場踏查這一階段的綜合職業(yè)能力。

多種教學(xué)方法的運用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出了綜合職業(yè)能力，從而有效加強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）改革考核形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體可以從以下兩個方面展開：

1.在考核內(nèi)容上，實踐考核和過程考核突出職業(yè)能力核心。課程考核由平時考核和期末考核組成，其中平時成績占70%，期末成績占30%。平時成績是三個項目實訓(xùn)過程和成果考核，期末考核則以快題設(shè)計的實踐操作考核。在平時成績部分，設(shè)計繪圖只占60%，設(shè)計前期工作和方案匯報等體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的考核項目占40%，考核體系注重學(xué)生綜合能力的評價，既要體現(xiàn)核心能力，也要注重學(xué)生的職業(yè)綜合能力反映崗位能力要求，見表2。這樣的考核內(nèi)容讓學(xué)生能在項目實施過程找到自身的閃光點，從而加深自身認(rèn)可程度和學(xué)習(xí)的積極性。

2.考核形式上，多種考核模式結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？己四Ｊ揭钥v向評價、橫向評價、自評、他評相結(jié)合?？己嗽u價注重學(xué)生個體之間的比較，更要看重學(xué)生個體的努力與進(jìn)步；既要體現(xiàn)教師評價的引導(dǎo)性作用，還要重視同學(xué)之間的互評。如在方案匯報階段，方案的優(yōu)劣就以同學(xué)互評為主。這種多角度、多維度的評價模式讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和積極性，同時也能看到別人的長處，相互學(xué)習(xí)，又能營造一定的競爭氛圍。

（四）搭建課外教學(xué)平臺，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成也是教學(xué)的重要目標(biāo)。在本課程教學(xué)中，有部分實訓(xùn)任務(wù)要通過學(xué)生在課外自主完成，課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也必不可少。通過課業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、校本教材的編寫指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，同時可成立學(xué)習(xí)小組，讓骨干學(xué)生擔(dān)任組長負(fù)責(zé)課余指導(dǎo)，利用QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺搭建課外教學(xué)平臺等手段，讓學(xué)生課余學(xué)習(xí)有目的、有條理、有方法、有指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，景觀規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果得到很大提高，收到較好的教學(xué)效果。然而教學(xué)改革除課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)方式及考核形式外，實踐條件、師資力量等都對教學(xué)的效果有直接的影響，需要我們在今后的改革中不斷地完善和提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王健樸.論高職教育實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].職教論壇，2010（12）

【基金項目】2010年廣西新世紀(jì)教改課題（2010JGB186）

篇3

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃初步 課程教學(xué) 改革

一． 城市規(guī)劃初步課程面臨的問題

在我國城市規(guī)劃專業(yè)教育近年來在越來越多的大專院校開展起來的背景下，城市規(guī)劃專業(yè)課程的設(shè)置也一直都處于不斷改革與探索中。城市規(guī)劃初步這一課程作為學(xué)生從一般專業(yè)知識的學(xué)習(xí)到進(jìn)入城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡課程，很多院校經(jīng)歷了從無到有，從有到無再到有，設(shè)置上一直處于非常尷尬境地的過程。究其原因，主要面臨幾個主要問題：

1) 學(xué)生對城市規(guī)劃專業(yè)無認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)生在報考專業(yè)之前，只知道建筑學(xué)，對城市規(guī)劃知之甚少。尤其在很多學(xué)校建筑學(xué)和城市規(guī)劃大類招生的背景下，學(xué)生們只覺得分?jǐn)?shù)高、進(jìn)來不容易，能考進(jìn)來就先進(jìn)來再說，到了分專業(yè)的時候，都只想著報建筑學(xué)，究其原因是因為人為建筑師可以根據(jù)自己想法設(shè)計、建造建筑。而對為什么要設(shè)城市規(guī)劃專業(yè)，城市規(guī)劃專業(yè)到底要干什么，城市規(guī)劃專業(yè)與建筑學(xué)的關(guān)系究竟是什么，知之甚少，因此報讀者也寥寥，以至于甚至有的一類大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生很多是報考別的專業(yè)分?jǐn)?shù)不夠而轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)來的。須知，在我們城市建設(shè)蓬勃發(fā)展的今天，建筑需要大量有創(chuàng)意的設(shè)計人員，城市也需要大量優(yōu)秀的規(guī)劃和管理人才。沒有這樣的認(rèn)識，學(xué)生們也就理所當(dāng)然的無法了解城市規(guī)劃專業(yè)的特殊要求，更無法做出有針對性的學(xué)習(xí)計劃。因此，城市規(guī)劃初步作為城市規(guī)劃專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如何提升學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識是一大問題。

2) 由于學(xué)生大多來自城市，對于城市之中各種問題并不陌生，因此也有的的會對城市規(guī)劃專業(yè)有偏向性認(rèn)識。有些學(xué)生過于樂觀，認(rèn)為城市規(guī)劃就是為城市勾畫藍(lán)圖，城市規(guī)劃師是一個城市的總設(shè)計師，其他部門都要聽他的。有些學(xué)生則過于悲觀，認(rèn)為規(guī)劃的圖紙不過是紙上畫畫、墻上掛掛，最后不如領(lǐng)導(dǎo)或開發(fā)商們的一句話。這些偏向性的認(rèn)識將直接影響學(xué)習(xí)的效果，以及他們今后工作的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識本專業(yè)，形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣與氛圍也是初步課程需要解決的問題。

3) 專業(yè)課課時短，內(nèi)容廣而多。現(xiàn)在一般國內(nèi)城市規(guī)劃初步課程的教學(xué)時間安排從30個課時到64個課時不等。在這么短時間內(nèi)，要講解眾多關(guān)于規(guī)劃設(shè)計、規(guī)劃原理、規(guī)劃管理、城市建設(shè)史、城市經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)、系統(tǒng)工程（包括給水排水、電力電信、燃?xì)夤┡⒌缆方煌ā┑瓤鐚W(xué)科跨專業(yè)的綜合知識，難度之大可想而知。在短時間內(nèi)面臨這些海量知識，很容易讓人迷失方向，無從選擇。大部分知識點學(xué)生們只能聽聽，甚至連基本概念都沒搞清楚就被一帶而過了。老師們在講課的過程中也很難把握住這個度，講過多的話后面的專業(yè)課就不好上了，講太少又很容易提不起學(xué)生興趣或前后不連貫讓學(xué)生摸不著頭腦。

城市規(guī)劃初步相當(dāng)于是城市規(guī)劃專業(yè)的入門課，對于還沒有正式步入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這門課起著提綱挈領(lǐng)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、為專業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)的作用。一般城市規(guī)劃專業(yè)所要涉及的基本原理基本設(shè)計方法基本工作方法都會提到，讓學(xué)生們對今后的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)。不過如何在教學(xué)時注意理論與設(shè)計相結(jié)合，既讓學(xué)生們了解城市規(guī)劃的基本知識，同時又與建筑初步區(qū)分開來，體現(xiàn)規(guī)劃專業(yè)的特色是值得規(guī)劃老師們再探討的。其實這里列舉的問題，大多數(shù)院校都有自己的認(rèn)識，也提出了很多解決的方法。下面僅以筆者的教學(xué)經(jīng)歷提出一些改革的嘗試。

二． 改革嘗試

1． 教學(xué)目的

1) 了解城市規(guī)劃學(xué)科的基本內(nèi)容，以及和建筑學(xué)之間的關(guān)系。

2)城市規(guī)劃學(xué)科課程設(shè)計的意義及重點，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。

3)了解城市建設(shè)的基本過程和一些城市問題出現(xiàn)的原因，提升學(xué)生對專業(yè)的興趣和信心。

2． 教學(xué)手段

1)繪制認(rèn)知地圖

方式：第一次課，每人準(zhǔn)備一張A4大小的白紙，在限定時間內(nèi)（一般15分鐘到30分鐘左右）手繪出自己所熟悉的城市或居住區(qū)、村莊，范圍不限，表現(xiàn)手法不限，然后用簡短的幾句話向全班進(jìn)行說明。要求盡量簡潔，能讓人在短時間內(nèi)明白所畫城市或地塊的布局、特點等。

目的：

a. 對學(xué)生進(jìn)行摸底。學(xué)生都來自不同的城市、不同的鄉(xiāng)村，有著不同的教育背景和成長環(huán)境，通過這個練習(xí)可以看出他們對城市規(guī)劃的了解和認(rèn)識，了解他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)和規(guī)劃素養(yǎng)。

b. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都來自不同的地方，畫的內(nèi)容肯定都不一樣。即使是同一個地方，每個人的理解不一樣，圖也會不一樣。這樣幾十個學(xué)生湊在一起，在短時間內(nèi)就可以了解到許多其他的地方，或城市、或城區(qū)、或居住區(qū)、或小鄉(xiāng)村。不僅增進(jìn)了同學(xué)們的相互了解，同時也拉近了他們與專業(yè)的距離，原來同一個地方，在其他同學(xué)眼里又是另一番風(fēng)景。

c. 培養(yǎng)綜合能力。在較短時間內(nèi)手繪并進(jìn)行說明，其實最根本的就是在培養(yǎng)學(xué)生如何專業(yè)的與人快速交流溝通的能力。手繪是我們國家建筑學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)傳統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的方法，一般是兩年的時間，鉛筆素描、鋼筆速寫、水彩、水粉、建筑畫會全部訓(xùn)練到。當(dāng)然現(xiàn)在電腦的普及和強(qiáng)度快速的更新能力使我們也越來越多的倚重電腦制圖，很多學(xué)生對手繪表示不理解，甚至不屑一顧。國外的院校，沒有像我們一樣這么強(qiáng)調(diào)美術(shù)課，但是在各個事務(wù)所卻非常看重手繪。在直接與客戶的面談中會發(fā)現(xiàn)，許多客戶不會也很難看懂充滿專業(yè)術(shù)語的設(shè)計圖，因此需要設(shè)計師能快速用簡潔流暢的手繪圖讓人明了他的設(shè)計意圖。語言也是很重要的一方面。一般方案匯報都會限定時間，在短時間內(nèi)要用精煉的幾句話或幾段話讓主管領(lǐng)導(dǎo)、客戶、同行了解方案的精髓，吸引他們的注意力，是取得成功的關(guān)鍵。否則方案做得再好，也容易消失淹沒在冗長無趣的語句中。

圖1：認(rèn)知地圖-學(xué)生習(xí)作

雖然學(xué)生在此之前還沒有接觸過城市規(guī)劃的專業(yè)知識，但是一般都具有樸素的城市規(guī)劃思想。從圖1的學(xué)生習(xí)作可以看出，一些學(xué)生對城市規(guī)劃布局已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。即使是對同一城市，他們根據(jù)自己的理解和感受所表達(dá)的城市地圖也截然不同。

2) 分析場地中人員活動方式

方式：課下自由選取不同的環(huán)境（廣場、游園、食堂等都可）繪制平面圖并標(biāo)注使用該場所的人群，分析為什么會形成這樣的使用狀態(tài)。

目的：引導(dǎo)學(xué)生接觸行為學(xué)的一些初步概念，知道規(guī)劃設(shè)計與使用者之間的互動關(guān)系。不論是建筑設(shè)計還是規(guī)劃設(shè)計，最終的目的都是為了人的使用而存在。通過這一方式，可以在潛移默化中促使學(xué)生去了解不同人群的心理狀態(tài)，為人性化設(shè)計打下基礎(chǔ)。

3) 圖底關(guān)系的認(rèn)知

方式：讓學(xué)生自選一城市地圖的部分，用不同表現(xiàn)手法只突出建筑、公共空間、道路或者街區(qū)，利用黑白或其他簡單圖案的對比，展示城市的空間關(guān)系。

目的：培養(yǎng)學(xué)生對空間關(guān)系的認(rèn)識，了解建筑單體與建筑群體、公共空間與私密空間、街區(qū)地塊與道路廣場等等之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生尺度和體量的概念，注重體塊的塑造。黑與白的對比，前景與背景的對比，完全不同于具象的描繪，但是卻能表達(dá)豐富的內(nèi)涵。

圖2：圖底關(guān)系-學(xué)生習(xí)作

圖2是兩位學(xué)生的作品，都是在表達(dá)圖底關(guān)系，但是表現(xiàn)手法完全不一樣。一個以單體建筑為主，展現(xiàn)建筑與城市空間的關(guān)系；一個以街區(qū)地塊為主，展示街區(qū)地塊與城市空間的關(guān)系。不同的表現(xiàn)手法當(dāng)然取決于學(xué)生所選取的范圍尺度，但同時也取決于所要展示的不同的城市空間關(guān)系。

4）城市三維空間的認(rèn)知

方式：讓學(xué)生自選一城市地塊，手繪表現(xiàn)其三維空間的形態(tài)，具體表現(xiàn)手法不限。

目的：使學(xué)生對城市的了解從二維的平面空間拓展到三維的立體空間上來，建筑的立面、建筑間距、周邊環(huán)境、陰影關(guān)系、道路高寬比等等關(guān)系都可以從圖中直觀反映出來。

圖3：城市三維空間關(guān)系認(rèn)知-學(xué)生習(xí)作

上面四幅學(xué)生習(xí)作都體現(xiàn)的是城市三維空間關(guān)系。正是因為學(xué)生們運用了不同的表現(xiàn)手法，因此也展現(xiàn)了不同的城市立體空間，宏觀與微觀、整體與局部都得到了很好的體現(xiàn)。

5) 城市規(guī)劃專業(yè)工作方式的介紹

方式：以專題、開展課堂討論、快速設(shè)計等方式對城市規(guī)劃的幾個工作階段，包括現(xiàn)狀調(diào)研階段，分析現(xiàn)狀資料階段，方案階段，成果編制階段等進(jìn)行演示和介紹。并學(xué)會利用各種電腦軟件如CAD、Photoshop、SU、Google earth等軟件認(rèn)知城市、輔助設(shè)計。

目的：培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、快速方案能力、方案表現(xiàn)能力。城市規(guī)劃專業(yè)的成果不是一蹴而就，立竿見影的，因此需要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、耐心以及恒心。

6) 專題講座

方式：邀請有工作經(jīng)驗的老師（設(shè)計師）進(jìn)行專題講座，介紹一些實際項目的規(guī)劃設(shè)計過程、經(jīng)典規(guī)劃案例的分析解讀、關(guān)于城市熱點問題的感想、設(shè)計院工作流程項目運作方式等等。

目的：通過介紹，拉近城市規(guī)劃與學(xué)生的距離。規(guī)劃專業(yè)并不是高不可攀，前輩們的豐富的工作經(jīng)驗可以讓初學(xué)規(guī)劃的學(xué)生們大開眼界，提升他們的專業(yè)興趣，同時也可以學(xué)習(xí)一些獨到的方法，對今后學(xué)習(xí)工作生活中將面臨的問題與機(jī)會有一定的了解。

篇4

關(guān)鍵詞：土地利用規(guī)劃學(xué)；研究型；教學(xué)內(nèi)容

《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程是“土地資源管理”、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的主干課程，目前已有100多所高校在土地資源管理、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開設(shè)本門課程。上世紀(jì)80年代以后，許多教育工作者在該課程的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探索，取得了顯著成效。在教材建設(shè)方面，以前使用的是各校自編教材，1983年由農(nóng)業(yè)出版社正式出版《土地規(guī)劃學(xué)》全國統(tǒng)編教材。隨后，面向21世紀(jì)土地資源管理系列教材、高等院校土地資源管理專業(yè)精品課程建設(shè)教材、土地科學(xué)叢書等都有《土地利用規(guī)劃學(xué)》教材的身影。

由于《土地利用規(guī)劃學(xué)》是土地資源管理專業(yè)課程建設(shè)的重中之重，在專業(yè)課程設(shè)置中具有重要地位，各高校土地資源管理專業(yè)積極開展《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教學(xué)改革和精品課程建設(shè)，探討土地利用規(guī)劃課程體系的優(yōu)化與重組，并積極開展《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程建設(shè)與土地資源管理人才培養(yǎng)的關(guān)系等等，部分學(xué)校根據(jù)自身厚實的專業(yè)背景形成了獨特優(yōu)勢，許多高校的《土地利用規(guī)劃學(xué)》成為國家級精品課程，其學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)等為我們提供了有利借鑒。但作為地理科學(xué)一級學(xué)科下的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，具有與土地資源管理專業(yè)不同的背景和知識結(jié)構(gòu)，《土地利用規(guī)劃學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等不能照搬土地資源管理專業(yè)的模式。因此，根據(jù)培養(yǎng)具有特色的創(chuàng)新型和實踐型的規(guī)劃人才的迫切要求，適時優(yōu)化和組合國土規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理特色的《土地利用規(guī)劃學(xué)》研究型教學(xué)內(nèi)容框架，并在實踐中檢驗其效果，具有重要意義，為資環(huán)專業(yè)的高效持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)計思路

《土地利用規(guī)劃學(xué)》的研究型教學(xué)思路是以培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新意識和實踐動手能力的復(fù)合型規(guī)劃人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)科研究前沿與課程基礎(chǔ)理論，開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組，探討探究案例式、“親驗式”等教學(xué)方法的合理運用；同時結(jié)合實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研發(fā)思維，促進(jìn)研究型教學(xué)模式的形成；探討“課堂、學(xué)校、單位”三位一體的教學(xué)模式及其結(jié)合時機(jī)、途徑，切實提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平、規(guī)劃設(shè)計技能，增強(qiáng)學(xué)生的工作應(yīng)變能力和社會適應(yīng)能力。其教學(xué)改革設(shè)計思路主要體現(xiàn)在：

第一，突破傳統(tǒng)的以教師及課本為核心的封閉式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以師生互動、規(guī)劃高級人才和管理者與學(xué)生互動為通道，以實踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)”的開放式教學(xué)模式；

第二，突破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、實訓(xùn)、創(chuàng)新思維一體化，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)的規(guī)劃人才；

第三，提出“學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、社會，規(guī)劃高級人才和管理者進(jìn)入課堂”進(jìn)行面對面的溝通培養(yǎng)機(jī)制；提出“課堂、學(xué)校、單位”三位一體的教學(xué)模式及實現(xiàn)的時機(jī)、途徑與措施。

2 理論教學(xué)改革內(nèi)容的篩選

《土地利用規(guī)劃學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系龐大，以少而精和避免重復(fù)的原則進(jìn)行了各部分內(nèi)容的精選，明確和突出授課的內(nèi)容重點難點，詳略得當(dāng)，減少了與其他課程不必要的重復(fù)，并增加新知識點，適當(dāng)拓寬講課內(nèi)容，如增加目前土地利用總體規(guī)劃編制的現(xiàn)狀，土地利用總體規(guī)劃編制前期研究工作各專題等內(nèi)容，介紹新的學(xué)術(shù)觀點如在土地供需預(yù)測課程講述中加強(qiáng)對新方法的運用的論述，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)和土地利用規(guī)劃知識的綜合運用如將土地利用現(xiàn)狀分析體系與土地利用現(xiàn)狀分析與潛力分析專題研究相結(jié)合等，開闊了學(xué)生的自主思維能力，提高了綜合歸納分析的能力。

具體內(nèi)容包括以下方面：

第一章導(dǎo)論：土地、土地利用土地利用規(guī)劃、土地評價、土地管理的有關(guān)概念、內(nèi)涵等

課堂討論：土地與土地利用概念？目前我國主要存在的土地利用問題？

第二章土地利用現(xiàn)狀分類體系：土地評價程序；我國5個土地利用分類體系

課堂討論：結(jié)合生活實例討論土地評價的程序？

第三章土地規(guī)劃的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)：坐標(biāo)系、投影、標(biāo)準(zhǔn)分幅等內(nèi)容的講解

作業(yè)與討論：請將H-49-84-（45）舊編碼按《國家基本比例尺地形圖分幅和編號GB/T139 89-92》新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化后的編碼，并寫出過程。

第四章土地利用規(guī)劃理論與原則：本部分內(nèi)容安排一次課時間查閱資料，準(zhǔn)備課件；然后每個小組負(fù)責(zé)一個理論的課堂講授。

第五章土地利用總體規(guī)劃概述：概念、性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、編制程序

布置作業(yè)，準(zhǔn)備下次課討論：我國土地利用總體規(guī)劃的演變歷史？現(xiàn)在正在進(jìn)行的土地利用總體規(guī)劃修編的必要性、可行性及意義？土地利用總體規(guī)劃主要解決的問題？

第六章新一輪土地利用規(guī)劃修編重點與創(chuàng)新：從宏觀層次概述第三輪土地利用總體規(guī)劃修編（2006-2020年）的背景、理念、成果等

課堂討論：所在家鄉(xiāng)土地利用中存在的問題，與土地利用總體規(guī)劃的關(guān)系？

講座：計劃請校外或基層國土資源部門的一個專家給學(xué)生做一個次講座。

第七章土地利用供需預(yù)測：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)預(yù)測，土地利用現(xiàn)狀、潛力分析，土地供給量預(yù)測案例；耕地、基本農(nóng)田、建設(shè)用地需求量預(yù)測；土地供給平衡分析、土地需求量預(yù)測案例；

布置作業(yè)并討論：以武漢市或所在家鄉(xiāng)城市為對象，闡述城市建設(shè)用地利用過程中存在的問題，可以通過那些途徑或措施挖掘存量建設(shè)用地潛力？糧食安全法進(jìn)行耕地需求量預(yù)測的程序？

第八章土地利用結(jié)構(gòu)與布局：土地利用結(jié)構(gòu)概念、土地利用結(jié)構(gòu)空間分析方法、土地利用結(jié)構(gòu)、擬定方法結(jié)構(gòu)與布局調(diào)整地要求、步驟，土地利用分區(qū)模式、方法及案例等

土地利用總體規(guī)劃修編專題及大綱等講解、展示：實施評價、適宜性評價、耕地與基本農(nóng)田保護(hù)等專題，潛江、鶴峰土地利用總體規(guī)劃大綱成果

作業(yè)與討論：根據(jù)各專題研究的需要，以家鄉(xiāng)所在縣（市、區(qū)）的土地利用總體規(guī)劃修編某一個專題為研究對象，制定一個資料收集清單及收集方案。

第九章居民點用地規(guī)劃：居民點和居民點用地，城鎮(zhèn)化問題、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，居民點規(guī)模及其預(yù)測，居民點布局，村鎮(zhèn)用地規(guī)劃

第十章耕地規(guī)劃與基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)規(guī)劃：耕地規(guī)劃的基本理論方法、基本農(nóng)田保護(hù)規(guī)劃編制的方法、程序等

第十一章土地利用專項規(guī)劃：主要結(jié)合基本農(nóng)田土地整理規(guī)劃編制的要求講解（整體框架、水資源平衡分析、耕作田塊規(guī)劃、土方工程量計算與調(diào)配、田間道路配置、排灌工程的設(shè)計與布局、規(guī)劃設(shè)計預(yù)算編制）

課堂討論：土地平整、農(nóng)田水利、道路等的施工工藝分析？

第十二章土地利用規(guī)劃方法與實施管理：地理信息系統(tǒng)在土地利用規(guī)劃中的應(yīng)用（GIS、LLIS）、土地利用規(guī)劃論證方法，土地利用規(guī)劃的實施管理

課堂討論：土地利用動態(tài)監(jiān)測對解決我國目前存在的許多土地利用問題有什么作用？

3 實踐教學(xué)改革內(nèi)容的確定

改革傳統(tǒng)的以教師及課本為核心的封閉式教學(xué)模式，在實驗課引入研究試驗學(xué)術(shù)氣氛，由學(xué)生提出問題，教師指導(dǎo)學(xué)生制定實驗研究方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和試驗技能；同時加強(qiáng)土地利用規(guī)劃基本技能如GIS、CAD等的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生解決問題的實踐能力。實踐教學(xué)內(nèi)容主要結(jié)合單位GIS等實驗室的條件，進(jìn)行土地利用規(guī)劃編制的具體操作，其考核結(jié)果要求學(xué)生根據(jù)提供的實驗報告格式要求，至少提交2個實驗報告和相關(guān)成果圖件。根據(jù)實驗課時的限制，針對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的特點，擬開展以下幾個方面的實踐教學(xué)內(nèi)容。

實驗一：土地利用規(guī)劃基數(shù)轉(zhuǎn)換

熟練掌握土地利用現(xiàn)狀分類體系及其編碼，將某某縣土地現(xiàn)狀分類（二調(diào)，2009）和土地利用現(xiàn)狀分類（過渡期，2005）均轉(zhuǎn)化到土地規(guī)劃基數(shù)分類體系中，并借助ArcGIS將一幅分幅圖的土地利用現(xiàn)狀圖進(jìn)行空間數(shù)據(jù)基數(shù)轉(zhuǎn)換。

實驗二：耕地與基本農(nóng)田保護(hù)專題研究

以耕地需求量預(yù)測為基礎(chǔ)，列舉耕地需求量預(yù)測所需要的資料清單，并以某某縣為例，采用糧食安全法預(yù)測規(guī)劃期間（2010年和2020年）的耕地需求量。再此基礎(chǔ)上，撰寫耕地與基本農(nóng)田保護(hù)專題研究提綱。重點掌握借助Excel實現(xiàn)趨勢回歸、灰色預(yù)測等方法預(yù)測人口、各行業(yè)用地需求等。

實驗三：土地利用總體規(guī)劃主要控制指標(biāo)間的關(guān)系

學(xué)習(xí)某某縣土地利用總體規(guī)劃修編中指標(biāo)分解的數(shù)據(jù)表，試提出對某某縣指標(biāo)分解需要收集或掌握的資料清單。

實驗四：土地利用總體規(guī)劃圖的編制

以實驗一進(jìn)行了基數(shù)轉(zhuǎn)化的分幅現(xiàn)狀圖為基礎(chǔ)，結(jié)合野外關(guān)于基本農(nóng)田、預(yù)留建設(shè)用地等調(diào)繪成果，以國土資源部最新頒布的《市、縣、鄉(xiāng)級土地利用總體規(guī)劃制圖規(guī)范》為依據(jù)，借助ArcGIS編制土地利用總體規(guī)劃分幅圖，重點掌握土地利用總體規(guī)劃圖的編制要求及編繪技巧。

篇5

（一）機(jī)電類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”半工半讀模式的研究與實驗

為調(diào)查和了解機(jī)電類專業(yè)實施“工學(xué)結(jié)合”半工半讀模式后對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果，課題組在機(jī)電工程部采用多種模式實施“工學(xué)結(jié)合”育人，影響學(xué)生的生涯規(guī)劃。

模式一：師生直接下企業(yè)，利用企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境影響學(xué)生擇業(yè)觀

半工半讀模式把學(xué)生學(xué)習(xí)的一個學(xué)期分為兩段，分別為學(xué)校學(xué)習(xí)階段和工廠實習(xí)階段，將學(xué)生的實訓(xùn)課搬到工廠，利用工廠的場地和設(shè)備，讓學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)中去，實現(xiàn)在工廠的頂崗實習(xí)。學(xué)生在頂崗期間參與產(chǎn)品的加工生產(chǎn)，企業(yè)派師傅進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范生產(chǎn)要求；學(xué)校實習(xí)教師全程參與，協(xié)助管理學(xué)生并了解企業(yè)生產(chǎn)實際；學(xué)生通過在生產(chǎn)車間的親手操作，學(xué)習(xí)真本領(lǐng)，體會產(chǎn)品的實際生產(chǎn)過程及企業(yè)環(huán)境氛圍，并獲得一定的報酬。

機(jī)電工程部分別組織機(jī)電083班（47人）和機(jī)電111班（56人）共103人試點實行該種模式，學(xué)生利用4個月的時間在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，第5個月到張家港寶時得有限公司進(jìn)行工學(xué)結(jié)合邊工邊學(xué)。通過對生產(chǎn)過程的參與，了解崗位對操作者的要求及企業(yè)對員工的要求；通過與企業(yè)員工的接觸，了解職業(yè)崗位職責(zé)，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任心，對未來職業(yè)定位有初步的認(rèn)識。

模式二：引企入校建基地，利用崗位培訓(xùn)影響學(xué)生思考未來

通過引企入校推動學(xué)校教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。引企入校由學(xué)校提供場地并進(jìn)行管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)援助甚至師資，校企合作共建實訓(xùn)基地，為學(xué)生實訓(xùn)提供真實的崗位、營造職場氛圍，提升學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)識。

引企入校、校企共建實訓(xùn)基地，實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)的“學(xué)做合一”、實訓(xùn)與生產(chǎn)的“校企合一”以及教學(xué)與技術(shù)開發(fā)服務(wù)的“教研合一”，學(xué)生就是企業(yè)的學(xué)徒，企業(yè)的師傅就是學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)教師，企業(yè)的車間就是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、理實一體化，改變傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式和以教師、課堂、教材為中心的落后教學(xué)觀，“教、學(xué)、做”融為一體，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力。學(xué)生通過校企共建的實訓(xùn)基地，加深對崗位定義、職業(yè)定義的了解，更好地規(guī)劃自己的未來，實現(xiàn)專業(yè)知識和崗位能力的對接。

（二）計算機(jī)類專業(yè)課程改革的調(diào)查與研究

學(xué)校計算機(jī)專業(yè)主要包括網(wǎng)絡(luò)組建管理、計算機(jī)輔助設(shè)計、辦公助理、動漫設(shè)計等專業(yè)。結(jié)合張家港市計算機(jī)崗位需求現(xiàn)狀和學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，通過對計算機(jī)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研和人才質(zhì)量調(diào)查分析，獲得以下結(jié)論：近三年來，張家港全市計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生有978人，畢業(yè)就業(yè)率為97.9%，能較好地滿足本市對計算機(jī)專業(yè)的人才需求。目前企業(yè)急需的人才主要是（按先后順序）：軟件編程、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及管理管理、技術(shù)服務(wù)、硬件維護(hù)和產(chǎn)品開發(fā)。

調(diào)查顯示：對計算機(jī)類企業(yè)來說，學(xué)生的專業(yè)知識有待加深加強(qiáng)，溝通協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊合作精神尚有欠缺，在創(chuàng)新能力上還存在著很大的不足。用人單位希望學(xué)校對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、技能考證、學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步調(diào)整，具體意見和建議見表1。

表1 企業(yè)的建議和意見

學(xué)校于2011年9月開始在計算機(jī)2010級中專班開始嘗試和張家港市如意通（動漫）有限公司合作，公司借學(xué)校機(jī)房作為企業(yè)崗前培訓(xùn)教室，派培訓(xùn)專員進(jìn)行授課。授課對象包括在校學(xué)生和企業(yè)從社會上直接招聘的社會人員，在校學(xué)生直接參與到企業(yè)的崗前培訓(xùn)中，可以和社會人員一起競聘上崗。在培訓(xùn)中學(xué)生能夠感受到擇業(yè)的壓力，并了解企業(yè)對員工的具體要求。培訓(xùn)考核合格進(jìn)入公司設(shè)立在學(xué)校的生產(chǎn)車間，參與到企業(yè)生產(chǎn)過程中，實行工學(xué)結(jié)合、半工半學(xué)教學(xué)模式。學(xué)生參與此種模式后，通過崗前培訓(xùn)，實現(xiàn)專業(yè)知識和崗位能力的對接，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，初步掌握職業(yè)道德規(guī)范要求。

二、研究和實驗效果

（一）機(jī)電專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”半工半讀實施對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

通過工學(xué)交替、半工半讀，學(xué)生直接參與生產(chǎn)全過程，調(diào)動學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，動手操作能力提高，實踐技能水平增強(qiáng)，技能合格率達(dá)到100%，處理實際問題的能力增強(qiáng)。同時，學(xué)生在和企業(yè)員工接觸的過程中，道德素質(zhì)顯著提高，處理人際關(guān)系的能力改善，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和協(xié)作精神，學(xué)生的職業(yè)道德和工作責(zé)任感加強(qiáng)。“工學(xué)結(jié)合”半工半讀模式的實施，讓學(xué)生放眼未來的生涯定位，提高了學(xué)生在將來職業(yè)生涯中的就業(yè)競爭力。

（二）計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的啟示

從調(diào)研情況看，中職計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作與用人單位的要求尚有一定的差距，主要存在以下問題：缺乏基本的抽象分析問題能力和獨立解決問題的能力；對工具和方法的應(yīng)用不熟、經(jīng)驗不足；責(zé)任心和紀(jì)律性不強(qiáng)；價值取向和對職業(yè)生涯的規(guī)劃尚不成熟；外語能力欠缺。建議解決方案如下：應(yīng)該全面加強(qiáng)對學(xué)生品德的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤奮向上的品格；重視專業(yè)基礎(chǔ)知識，重點加強(qiáng)計算機(jī)操作和計算機(jī)專業(yè)英語水平；加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，達(dá)到做中學(xué)，學(xué)中做；加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。最后，要把職業(yè)介紹、崗位要求盡早地融入學(xué)生生涯規(guī)劃過程中，讓學(xué)生在了解專業(yè)和職業(yè)崗位要求后規(guī)劃未來。同時，為了能讓學(xué)生的生涯規(guī)劃更科學(xué)，建議在原有專業(yè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)方向，讓學(xué)生了解專業(yè)群，選擇適合自己的專業(yè)方向，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)和科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

篇6

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；城市調(diào)研類；實踐課程

城市調(diào)研類的實踐課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)課程的教學(xué)方式，這類課程重視學(xué)生親自接觸實踐，深入社會，通過自身的實際調(diào)查去獲得實踐結(jié)果，印證學(xué)習(xí)理論。這類課程的施行促進(jìn)了大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，完善了校內(nèi)課程體系建設(shè)和內(nèi)容的豐富，明確了對大學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在實施之中引入多種教學(xué)模式，將學(xué)生主體地位突出，并發(fā)展“適應(yīng)課程不同階段”的教學(xué)模式，形成全方位，多層次的教學(xué)方法，使得高校教學(xué)質(zhì)量逐漸提高。

1 調(diào)研的意義

如果城市要進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)就要做好城市規(guī)劃，城市規(guī)劃的首要需要通過調(diào)研做初步的探索，調(diào)研可以為城市規(guī)劃提供準(zhǔn)確、詳實的調(diào)查數(shù)據(jù)，然后制定調(diào)查報告，將研究的城市當(dāng)前社會狀況、具體需求、社會問題利用調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計，這樣才能夠保證城市規(guī)劃的科學(xué)性與合理性。

2 大學(xué)課程中調(diào)研類實踐課程的意義

城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在未來都是城市規(guī)劃項目中需要的人才，為了保證對城市狀況進(jìn)行科學(xué)有效的研究，在高校之中開展城市調(diào)研類實踐課程是不可缺少的課程環(huán)節(jié)。高校在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會給城市規(guī)劃專業(yè)三、四年級的學(xué)生進(jìn)行著重輔導(dǎo)，設(shè)置必修課程。這類實踐課程對學(xué)生的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)意義重大，是為學(xué)生溝通社會實際、進(jìn)行理性分析、科學(xué)統(tǒng)計的重要載體，是教學(xué)環(huán)節(jié)中典型的方法論教育，城市調(diào)研類的實踐課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)課程的教學(xué)方式，這類課程重視學(xué)生親自接觸實踐，深入社會，通過自身的實際調(diào)查去獲得實踐結(jié)果，所以，進(jìn)行高校城市類調(diào)研課程的改革和創(chuàng)新的研究意義重大[1]。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程建設(shè)及存在問題

我國調(diào)研類課程的發(fā)展壯大開始于2000年，各大本科學(xué)校進(jìn)行了社會綜合實踐調(diào)研報告課程作業(yè)評優(yōu)工作，這項評優(yōu)工作由全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會組織進(jìn)行。由此，使得國內(nèi)高校提升了對調(diào)研類課程的重視程度，并且逐漸對調(diào)研類實踐課程進(jìn)行完善，不過，這類調(diào)研類的實踐課程在高校實際教學(xué)中仍然存在問題。

3.1 學(xué)生自身存在問題

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生是進(jìn)行城市調(diào)研類實踐課程的主體，所以城市調(diào)研實踐課程的主要參與者是大學(xué)生，需要學(xué)生對調(diào)研活動進(jìn)行深入實踐、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題。當(dāng)前，我國高校的學(xué)生在歷年的學(xué)習(xí)中都保持了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為分?jǐn)?shù)和成績是重要的，而課程的過程是可以忽略的。這就造成了學(xué)生對調(diào)研類實踐課程的不理解問題產(chǎn)生，學(xué)生們可能會產(chǎn)生兩種狀態(tài)。

第一種，學(xué)生會產(chǎn)生對這類課程的困惑。由于我國城市調(diào)研類實踐課程缺乏相關(guān)方法論教育和實踐例子的學(xué)習(xí)，在課程的學(xué)習(xí)和實踐中使得高校學(xué)生感受到困惑與疑問。只有擁有強(qiáng)有力的方法論的指導(dǎo)，指引調(diào)研的研究和實踐，才能進(jìn)行真正的調(diào)研類實踐課程的開展。但是，我國各大高校當(dāng)前的城市調(diào)研類實踐課程缺少專門性方法論課程和實踐指導(dǎo)課程的設(shè)置，就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能受到正確教學(xué)的指導(dǎo)，對于調(diào)研的實踐還很生疏，甚至不能夠獨立完成調(diào)研實踐的各個步驟。第二種，學(xué)生會對這類課程產(chǎn)生輕視的傾向。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生對待理論課程和實踐課程的輕視是他們的通病，因為大部分城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生只是注重設(shè)計類的課程，主要的學(xué)習(xí)精力也放在了設(shè)計類課程上，而忽視實踐教學(xué)對他們發(fā)展的作用，這就導(dǎo)致學(xué)生普遍對實踐課程的熱情缺失，進(jìn)而使得他們學(xué)習(xí)主動性下降，不能掌握實踐課程的基礎(chǔ)知識。

3.2 教師教學(xué)之中的問題

我國對于城市調(diào)研類實踐課程的重視和發(fā)展起步較晚，而大多數(shù)高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師都是具有建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的背景，這就導(dǎo)致教師本身的不專業(yè)性。在教學(xué)之中偏重對物質(zhì)實體設(shè)計的教學(xué)，產(chǎn)生輕視調(diào)研類教學(xué)的傾向[2]。而且根據(jù)目前的高校教學(xué)理論的發(fā)展，調(diào)研類實踐課程仍然缺少科學(xué)系統(tǒng)的方法論知識的指導(dǎo)，在教學(xué)中也缺乏適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)和教學(xué)實例，這也給教師的教學(xué)造成了困擾。相比傳統(tǒng)的理論教學(xué)，城市調(diào)研類實踐課程多是與社會活動相聯(lián)系，很多課程的進(jìn)行都是學(xué)生參與實踐，這也給教師組織教學(xué)活動的流程和監(jiān)管造成困難影響。大學(xué)城市調(diào)研類的調(diào)研報告通常需要幾個學(xué)生合作完成，組隊人數(shù)大約3～4人，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，參與實踐活動的積極性也不盡相同，教師在協(xié)助學(xué)生進(jìn)性調(diào)研類實踐課程的完成時，要分散注意力，不足以細(xì)致的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。所以高校專業(yè)教師的缺乏也是目前存在的問題。

4 教學(xué)改革研究和探索

4.1 實踐課程內(nèi)容的完善與體系的健全

當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我國城市化進(jìn)程的腳步不斷加快，未來對于城市規(guī)劃專業(yè)人才的需要也大大增加。為了培養(yǎng)新型的城市規(guī)劃專業(yè)人才，國家應(yīng)該根據(jù)實際制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，對當(dāng)前的實踐課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，健全高校城市調(diào)研類實踐課程教學(xué)體系，以保證完成教學(xué)目標(biāo)。

為了完善高校實踐課程教學(xué)內(nèi)容，一定要建構(gòu)與之相互交叉和滲透的實踐課程管理體系，加強(qiáng)高校理論與實踐課程的相互關(guān)聯(lián)，將設(shè)計課程與實踐課程、理論課程同放在重要地位，實現(xiàn)專業(yè)課程的銜接和良性互動，保障高校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的共同完成。在教學(xué)之中，要強(qiáng)調(diào)教師對調(diào)研類實踐課程的重視，提高教師的自身教學(xué)能力水平，能夠?qū)嵺`課程需要掌握的知識教授給學(xué)生，保證學(xué)生能夠理解調(diào)研類實踐課程重要性和可行性，保證學(xué)生能夠真正進(jìn)行實踐課程的展開和調(diào)研[3]。

4.2 注重實踐課程教學(xué)重要性的宣傳

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)，最終是為了能夠使人才投入到祖國建設(shè)中去，能夠滿足國家各方面城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要。所以這類人才需要具備專業(yè)的設(shè)計能力與實踐調(diào)研能力，需要擁有正確的價值觀和社會責(zé)任感。因此在高校學(xué)習(xí)中，學(xué)校要重視對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，重視對學(xué)生設(shè)計課程和實踐課程重要性的宣傳，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，適應(yīng)社會的實際要求。

教師是向?qū)W生宣傳實踐課程重要性的主體，教師在教學(xué)之中要體現(xiàn)出人文關(guān)懷和公平公正性，這樣在教學(xué)之中對學(xué)生更有說服力，使得學(xué)生感受到教師的真情實感，在學(xué)習(xí)之中聽進(jìn)教師的勸導(dǎo)，將對調(diào)研類實踐課程學(xué)習(xí)的熱情提上來，最后轉(zhuǎn)為自身的學(xué)習(xí)興趣，得到成績的提高，這樣在將來的工作之中學(xué)生會感受到教師的用心良苦，形成正確的價值觀與人生觀，以及高度的社會責(zé)任感。學(xué)校也是向?qū)W生宣傳實踐課程重要性的重要載體，學(xué)校在設(shè)置實踐課程時可以先請幾位專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人士到校做相關(guān)的實踐講座，讓學(xué)生在講座中主動認(rèn)識到實踐課程的重要性。

5 結(jié)束語

高校改善城市調(diào)研類實踐課程的內(nèi)容設(shè)置，健全完整的實踐教學(xué)課程體系，向?qū)W生倡導(dǎo)實踐課程的重要性可以重新將學(xué)生引入實踐課程學(xué)習(xí)中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高主動性，這些措施和改革會為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，促進(jìn)他們的健康成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂飛，戴锏，路鄭冉. 城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)體系研究[J]. 高等建筑教育，2012，04：85-89.

[3]郝峻弘，鄧曉瑩. 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合改革探索與實踐[J]. 北京城市學(xué)院學(xué)報，2015，06：26-32.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職會計；教學(xué)改革；職業(yè)規(guī)劃

高等職業(yè)教育，簡稱高職教育，是一個很有中國特色的事物。追溯其起源，大約自上世紀(jì)80年代初期在全國各地開始興起。2000年以后，隨著國務(wù)院要求大力加強(qiáng)高等職業(yè)教育發(fā)展的政策的接連頒布，我國的高職教育迎來了前所未有高速發(fā)展的“春天”。伴隨著這一過程，會計專業(yè)從最初的新開設(shè)專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)專業(yè)，在大部分高職高專院校都有開設(shè)。但是，會計類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻不容樂觀，究其根本原因，是高職會計專業(yè)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展之間相互脫節(jié)。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展通道分析

據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2010年初，我國有1300多萬會計從業(yè)人員。隨著對內(nèi)對外經(jīng)濟(jì)的增長和社會的發(fā)展，我國對會計人才的需求量每年還在以一定比例增加。當(dāng)前，社會需要的會計人才大體分為以下幾類：第一類，企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)會計及出納；第二類，企事業(yè)單位的會計主管、政府有關(guān)會計管理部門的管理人員、會計師事務(wù)所的一般員工、中等專業(yè)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校及職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)人員；第三類，大型企業(yè)的高級財務(wù)分析人員、高等院校及有關(guān)科研機(jī)構(gòu)的教師和研究人員、政府有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理部門的高級管理人員。

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”根據(jù)這一政策思想，高職會計專業(yè)應(yīng)該主要培養(yǎng)在財會、金融行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才，即對應(yīng)于上述分類中的第一類人才。財會、金融行業(yè)第一線的會計、出納工作崗位主要從事與現(xiàn)金、銀行存款相關(guān)的業(yè)務(wù)工作，包括現(xiàn)金的收入、支出登記，各種有價票據(jù)的管理，填制會計憑證，進(jìn)行會計核算、財務(wù)分析、審計核算、信貸審查等等。從另一方面來說，除了企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)之外，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)選擇也應(yīng)該聚焦于經(jīng)濟(jì)浪潮中迅猛發(fā)展的中小企業(yè)、非營利組織和廣大農(nóng)村，它們對初級會計人才的大量需求正好可以解決高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困境。

明確了高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展通道之后，作為人力資源供給方的高職院校就應(yīng)該從師資隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)方法、硬件配置等方面著手進(jìn)行會計專業(yè)的教學(xué)改革，以改變當(dāng)前高職會計教育的滯后性。

二、結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展高職會計專業(yè)教學(xué)改革方向

（一）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，加大“雙師型”教師比重

教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，教學(xué)的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。目前，高職院校會計專業(yè)教師專業(yè)知識老化，知識結(jié)構(gòu)欠缺，業(yè)務(wù)能力低下，科研素質(zhì)不高，這直接影響了高職會計教育的質(zhì)量。要改變這種現(xiàn)狀，需要從以下幾方面做出努力：

第一，建立在職教師的繼續(xù)教育機(jī)制。當(dāng)前的會計環(huán)境時時刻刻都在發(fā)生著變化，國家也在對會計法規(guī)、政策不斷調(diào)整、更新，作為會計專業(yè)的教師要始終保持敏感性。高職院校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師參加會計繼續(xù)教育主管部門組織的會計從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，注冊會計師等會計相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格考試，在職形式的學(xué)歷教育，各種會計類研究課題等，并把繼續(xù)教育參加情況作為重要考核指標(biāo)納入教師年度績效考核中。

第二，建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。各高職院校應(yīng)利用寒暑假安排會計教師到企事業(yè)單位兼職，通過頂崗實習(xí)、合作科研等形式了解會計實踐，積累實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)能力。另一方面，高職院校要積極邀請企事業(yè)單位財會部門的工作人員擔(dān)任兼職教師，講授相應(yīng)的實踐技能課程，將會計第一線工作真實呈現(xiàn)到學(xué)生面前。

（二）引入先進(jìn)理念，完善課程體系

在高職院校會計專業(yè)教學(xué)計劃中，大多是把課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次，具體課程設(shè)置要么是中職課程的照搬，要么是大學(xué)本科課程“換湯不換藥”的翻版，并沒有體現(xiàn)出高職會計教育的特色和亮點。而這種課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生也難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對會計人才的多樣化需要。

高職會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，適當(dāng)壓縮理論課程，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)“理論夠用、實踐夠強(qiáng)”的高職教育特色。課程體系的完善不必推倒重來，只須在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的重組和開發(fā)，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等方式，刪減理論性過強(qiáng)或與當(dāng)前實際情況已明顯不符的陳舊、過時課程，合并存在知識交叉的相關(guān)度高的課程，增開符合當(dāng)前市場需要、綜合性較強(qiáng)的新課程。

（三）推陳出新，改革教學(xué)方法

在高職會計教學(xué)中，很多學(xué)生反映課程的學(xué)習(xí)枯燥乏味，專業(yè)名詞晦澀難懂，以至于喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的原因之一，就是很多高職會計專業(yè)教師仍然沿用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即使使用多媒體課件，也只是簡單讀讀寫寫劃劃。這樣的教學(xué)方法人為地將學(xué)生擋在了知識門外，也違背了“課堂以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，是必須拋棄的。

鑒于會計專業(yè)的特點，教師在教學(xué)中可以引入“啟發(fā)式”、“互動式”、“自助式”等方法，將知識講授與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究；通過案例教學(xué)、小組合作等多種形式建立教學(xué)中多情境、多維度、多內(nèi)容的互動；充分利用課堂之外的業(yè)余時間，鼓勵學(xué)生自我閱讀、參加各種職業(yè)技能競賽，以實現(xiàn)自助學(xué)習(xí)。

（四）投入資金，改善教學(xué)硬件設(shè)施

一方面，高職會計專業(yè)要建設(shè)符合實踐教學(xué)要求的會計模擬實驗實訓(xùn)室，一般分為手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，實驗室要配備多媒體教學(xué)設(shè)備、企事業(yè)單位實際財會工作使用的主流軟件，如用友財務(wù)軟件、金蝶ERP軟件等。有條件的高職院校還可以建設(shè)集會計、稅務(wù)、銀行、審計等于一體的會計綜合實驗室，使得學(xué)生可以完整體驗實際財會工作的業(yè)務(wù)流程，熟悉各環(huán)節(jié)之間的銜接。另一方面，高職院校會計教育要重視校外實訓(xùn)實踐基地的建設(shè)，通過校企合作共建的形式，為學(xué)生的校外實踐乃至畢業(yè)實習(xí)提供保障，以真正實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實際操作之間的無縫鏈接。

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篇8

關(guān)鍵詞：高職；園林規(guī)劃設(shè)計；教學(xué)改革；研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0221-03

園林規(guī)劃設(shè)計課程是基于《園林設(shè)計初步》、《園林制圖》、《園林工程》、《園林建筑設(shè)計》、《園林綠地規(guī)劃原理》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》等課程后，對所學(xué)的課內(nèi)容進(jìn)行綜合運用。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對不同立地條件下各類型綠地的綜合分析、解決問題的能力，學(xué)會從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設(shè)計，并能正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，提高繪圖技能、技巧。通過該課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的設(shè)計素質(zhì)、空間想象與空間組織能力。所以園林規(guī)劃設(shè)計課程是高職類園林專業(yè)一門重要的必修課程，然而在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，對本課程教學(xué)內(nèi)容與方法等方面都存在一些不足。

高職類學(xué)生區(qū)別于本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于本身性質(zhì)在學(xué)生培養(yǎng)方面也有著自身特性，是以突出實踐能力為主。隨著各大院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)的增加，有限的教師資源必然會使教學(xué)質(zhì)量下降，“教”與“學(xué)”之間存在一系列問題。

一、園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“教”方面

1.教學(xué)目標(biāo)形式上明確，內(nèi)容上不明確且認(rèn)識不足。園林規(guī)劃設(shè)計課程主要涉及園林規(guī)劃設(shè)計理論、課程設(shè)計及野外實習(xí)等，理論是整個課程的基礎(chǔ)。其中課程設(shè)計為核心內(nèi)容，一般包含街旁綠地、小游園、道路綠地、單位附屬綠地、小型附屬綠地、居住區(qū)綠地、城市廣場、小型公園、帶狀公園、專類園、城市公園等11個專項設(shè)計。由于師資和課時的限制，課程內(nèi)容也相應(yīng)的縮減，且各個教師在選擇專項設(shè)計內(nèi)容也不一致。現(xiàn)有教學(xué)體系的內(nèi)容知識面過于狹窄，課程設(shè)計過于傳統(tǒng)化，對社會問題、材料和方法上的技術(shù)進(jìn)步缺乏關(guān)注，無法滿足實際設(shè)計的需要。

2.教師教學(xué)與實踐脫節(jié)。目前各大高校內(nèi)的專業(yè)教師來源大多是從高校到高校，與社會實踐接觸的機(jī)會并不多，而一旦進(jìn)入高校后，教師接觸社會實踐的機(jī)會就更少，更多的只是通過教科書或者網(wǎng)絡(luò)來補(bǔ)充自身的知識庫，隨著時間的推移，教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新速度將會慢慢與行業(yè)發(fā)展的速度、動向不相匹配。而園林規(guī)劃設(shè)計作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，設(shè)計的新理念、新方法、新工藝、新材料的涌現(xiàn)速度非?？?，基本每3～5年就可以完成一個更新周期，專業(yè)教師在教學(xué)初期尚能利用研究生學(xué)習(xí)階段或者企業(yè)一線工作階段所接觸的行業(yè)前沿知識，但隨著行業(yè)發(fā)展周期的不斷推進(jìn)，也會慢慢與社會實踐脫軌，直接導(dǎo)致了學(xué)生面向社會后專業(yè)知識滯后、適應(yīng)能力欠缺、競爭力下降的現(xiàn)象。

3.教學(xué)團(tuán)隊組成相對較為單一。園林規(guī)劃設(shè)計是一門專業(yè)核心課程，同時也是一門綜合性的課程，與之息息相關(guān)的課程包括文學(xué)、色彩、園林過程制圖、樹木學(xué)、園林植物造景、園林測量、園林建筑設(shè)計、園林工程、園林美學(xué)等，而高職院校由于其師資力量有限，好多專任教師都是身兼數(shù)門課程的教學(xué)任務(wù)，很容易造成同一個教師教授的幾門課程內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，不利于學(xué)生多元化的發(fā)展。

4.課程教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)。高職類教育突出對技能型實踐人才的培養(yǎng)，這也是高職院校區(qū)別于本科院校、畢業(yè)生得以在目前競爭激烈的從業(yè)市場上占有一席之地并逐漸被用人單位所青睞的主要原因。教師在課程教學(xué)的過程中也已著重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但同時教師中普遍存在著高職學(xué)生生源質(zhì)量與本科院校有一定差距的想法，將來面向社會后真正能從事方案設(shè)計的并不多，所以在能力培養(yǎng)方面更多培養(yǎng)的是人云亦云的繪圖員、抄圖員，而不是具備創(chuàng)造性思維的設(shè)計師，這部分畢業(yè)生在就業(yè)初期的確能快速適應(yīng)市場，但一旦缺乏創(chuàng)造性、思維相對禁錮的慣性思維出現(xiàn)與蔓延后，在中遠(yuǎn)期競爭中被趕超乃至被超越將不可避免，對學(xué)生從業(yè)后的長遠(yuǎn)發(fā)展將會相當(dāng)不利。

5.過度依賴外聘教師。為彌補(bǔ)校內(nèi)專職教師在專業(yè)實踐方面的缺陷，高職院校內(nèi)聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員為部分專業(yè)課教師，為學(xué)生講授目前行業(yè)、專業(yè)動向，將一線實踐知識傳授給學(xué)生，學(xué)生從中學(xué)到了不少較為實用的專業(yè)知識，同時實踐知識的傳授也區(qū)別于理論知識，更能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣，能起到較好的效果，這也出現(xiàn)了學(xué)院過度依賴外聘教師的情況。聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員作為外聘教師是一把雙刃劍，要協(xié)調(diào)好這之間的問題。

（二）“學(xué)”方面

1.學(xué)習(xí)缺乏主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)方面還是按照填鴨式的學(xué)習(xí)模式，按部就班的按照教學(xué)進(jìn)度完成作業(yè)，缺乏主觀能動性，要深知園林規(guī)劃設(shè)計涉及環(huán)境行為、建筑、城市規(guī)劃、藝術(shù)、文學(xué)等方方面面。只有主動汲取各方面的知識，自己的設(shè)計才有內(nèi)涵，而不是簡單的元素堆砌、毫無邏輯的平面構(gòu)成。隨著社會的進(jìn)步，有各種途徑方便學(xué)習(xí)，如查閱網(wǎng)絡(luò)、參觀各類型展覽館和公園等。

2.接觸新事物的機(jī)會較少。園林規(guī)劃設(shè)計是一門與實踐緊密聯(lián)系的課程，需要時刻了解行業(yè)動向、專業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、實踐，進(jìn)而達(dá)到提升自身專業(yè)技能的目的。而由于資源有限，目前學(xué)生能接觸專業(yè)、行業(yè)前沿、了解新事物的機(jī)會并不多，這將直接導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式、創(chuàng)造力不夠。

3.缺少創(chuàng)造性思維。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時，資料、信息來源的途徑主要是課堂與專業(yè)老師，行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個外界反復(fù)刺激反應(yīng)的過程，在這個過程中，學(xué)生一直處于被動地位，失去了思維的主動性和提出質(zhì)疑的批判性精神。在教學(xué)中，只需要教師告訴學(xué)生“你應(yīng)該怎么做”，而不需要學(xué)生自己去思考“我應(yīng)該怎么做”。在這種反復(fù)刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了盲目、機(jī)械的反應(yīng)過程，并在無形中固化了學(xué)生的慣性思維，學(xué)生習(xí)慣性地因循以前的思路去思考問題，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

4.輕實踐，重理論。在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計的過程中，理論和實踐必須很好地結(jié)合，在教學(xué)過程中的設(shè)計項目，不論是實際項目的真題還是虛擬設(shè)計的“假題”，其實質(zhì)都是某一項具體的任務(wù)，要求學(xué)生在利用所掌握知識的基礎(chǔ)上解決實質(zhì)性問題。而解決問題的方案最終需要通過圖紙的形式表達(dá)。

二、課程教學(xué)方法改革的具體對策

（一）制訂詳細(xì)的培養(yǎng)方案與完善的培養(yǎng)體系

我們招收的學(xué)生在接觸本課程之前對園林行業(yè)缺乏全面深入的了解：園林規(guī)劃設(shè)計具體包括哪些內(nèi)容，園林規(guī)劃設(shè)計的各項步驟、要求，將來能從事哪些行業(yè)，園林規(guī)劃設(shè)計的社會形勢等方面，屬于切實的門外漢，所以在制訂培養(yǎng)方案時可以將培養(yǎng)過程分為四個階段：認(rèn)識、了解、熟悉、掌握。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出“教”與“學(xué)”的互動，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基儲認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能。

（三）專業(yè)特色結(jié)合學(xué)生活動

高校與高中及其之前的教育培養(yǎng)方式與目的截然不同，高校更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間的時間安排也不再是單一文化知識的學(xué)習(xí)，豐富多彩的各項社團(tuán)、文體活動占據(jù)了學(xué)生大部分課余時間。我系自2010年組織的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動很好的將專業(yè)特色與學(xué)生活動結(jié)合到一起，其中的畫展、插花展、小花園設(shè)計展等通過一系列的評比、展覽既調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，同時在學(xué)院層面也進(jìn)一步展示了我系學(xué)生的風(fēng)采。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊合作，形成團(tuán)隊協(xié)作意識

園林規(guī)劃設(shè)計由于其專業(yè)涉及的綜合性、工作量的龐大性，在實際項目中都是以團(tuán)隊的形式出現(xiàn)，所以在校學(xué)習(xí)期間必須提倡團(tuán)隊精神，創(chuàng)造團(tuán)隊學(xué)習(xí)的氛圍。這里的團(tuán)隊包括教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊兩方面，教師團(tuán)隊要盡量融合如規(guī)劃設(shè)計、植物造景、園林工程、工程預(yù)決算等多專業(yè)的教師人才，在教學(xué)知識體系的傳授方面力求全面；學(xué)生團(tuán)隊是將同一年級的學(xué)生以不以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移的方式進(jìn)行任意組合，讓學(xué)生在相互交流、協(xié)調(diào)中學(xué)習(xí)對方的長處，增強(qiáng)凝聚力，考核各位同學(xué)在一個自己并不熟悉或者滿意的團(tuán)隊內(nèi)如何與他人協(xié)作并最大限度的發(fā)揮自己的專長，為學(xué)生將來走向社會提前準(zhǔn)備與適應(yīng)，縮短學(xué)生與社會適應(yīng)的時間周期。

（五）工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的深度合作

學(xué)生在校期間接觸社會實踐、實際項目的機(jī)會非常少，學(xué)院通過外聘教師“引進(jìn)來”為學(xué)生帶來了一股行業(yè)清風(fēng)，使學(xué)生告別了單純的理論學(xué)習(xí)，但同時也存在諸多問題，學(xué)生在此過程中扮演的是被動接受的角色，這時就需要“走出去”，而且是有針對性的“走出去”?！白叱鋈ァ奔劝▽W(xué)生赴學(xué)院長期專業(yè)合作單位或由外聘教師所帶來的便利資源單位學(xué)習(xí)實踐，也包括學(xué)校教師經(jīng)常赴企業(yè)接觸目前行業(yè)一線的發(fā)展動向，讓教師、學(xué)生帶著平時教學(xué)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)而未能解決的問題到實踐中去尋求答案。

（六）充分利用農(nóng)業(yè)類特點

園林規(guī)劃設(shè)計，著重的就是“園林”二字，而有“園”有“林”，勢必就離不開植物，而農(nóng)業(yè)類院校在植物這一門類有著得天獨厚的條件，可以根據(jù)地方特性配置適應(yīng)性較強(qiáng)的植物，并從植物生長習(xí)性、造型、色彩等各方面著重加強(qiáng)，好的植物造景設(shè)計可以直接決定一件設(shè)計作品的成功與否，而這方面恰恰又是藝術(shù)類、建筑類院校所欠缺的，所以在教學(xué)中要充分利用農(nóng)業(yè)類這一優(yōu)勢，將這一特點發(fā)揮到極致，充分展示農(nóng)業(yè)類高職院校在園林規(guī)劃設(shè)計這一領(lǐng)域的專長。

三、課程教學(xué)方法改革的具體模式

（一）實訓(xùn)化工廠

我院在校內(nèi)為學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)造條件，根據(jù)之前培養(yǎng)體系中認(rèn)識、了解、熟悉、掌握四個步驟，分別建成不同的實訓(xùn)化工廠，包括園林場景微縮模型展臺、園林材料展示平臺、園林規(guī)劃設(shè)計工作室、園林規(guī)劃設(shè)計場景制作平臺，讓學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段都可以通過理論結(jié)合實踐，增長自身職業(yè)技能。

（二）創(chuàng)新考核模式

園林規(guī)劃設(shè)計是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，依據(jù)課程特點，學(xué)生考試采用技能考核的方法，考前制定相應(yīng)的技能考核方案，根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)項目的完成情況以及設(shè)計水平評定成績，真實、有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該課程的考核采用“實驗考核+實訓(xùn)項目操作”的方式進(jìn)行。實驗考核以教學(xué)紀(jì)律和實驗教學(xué)作業(yè)等內(nèi)容為主，占總成績的40%；實訓(xùn)項目操作主要考核學(xué)生的綜合設(shè)計能力，占總成績的60%。通過實訓(xùn)項目，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力、分析與解決問題的能力，從而達(dá)到進(jìn)入企業(yè)可直接上崗的目的[2]。

（三）系統(tǒng)化項目實踐

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期對課程進(jìn)行系統(tǒng)化拉練，通過給定學(xué)生一塊2.5m×1.8m場地，讓其進(jìn)行設(shè)計，并付諸于實施，通過設(shè)計文本、施工圖紙、材料預(yù)算、材料采購、實際施工、竣工驗收、綜合評比等七個步驟，同時作為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程最后的綜合考評。

場地尺寸的選擇針對性強(qiáng)：（1）景觀設(shè)計講究小空間、大景觀；（2）高職高專學(xué)生將來面向社會從事的工作主要以場地的整合為主；（3）場地過大不利于學(xué)生的施工操作。在整個操作過程中，老師所起的僅僅是引導(dǎo)作用，并不會影響學(xué)生思路，學(xué)生以團(tuán)隊形式出現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生專業(yè)理論、實踐操作、團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力。這項系統(tǒng)化項目實踐已經(jīng)連續(xù)實施了三年，實踐表明，通過鍛煉，學(xué)生的能力得到了長足的進(jìn)步，各位同學(xué)已經(jīng)基本上具備了與社會實踐直接接軌的能力。

（四）積極參加各級專業(yè)技能比賽

中國有句俗語：“是騾子是馬，拉出來溜溜”，學(xué)生在經(jīng)過在學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)也比較迫切想知道自己目前的水平究竟達(dá)到何種水平，此時應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加競賽，讓學(xué)生通過參加省、市等各級別的設(shè)計競賽，與各兄弟院校、兄弟院系之間的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)比試，在其中找到自己的位置，在競賽與各院校之間的交流過程中，教師還可以取長補(bǔ)短，填補(bǔ)自身教學(xué)、學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，進(jìn)一步完善教育教學(xué)培養(yǎng)體系。

四、園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革成果

我院園林專業(yè)開辦于2006年，雖然開辦時間不長，但經(jīng)過園林規(guī)劃設(shè)計教研室各位老師不斷的改革與實踐，園林規(guī)劃設(shè)計課程已成為園林科技系核心課程。畢業(yè)生學(xué)生深受企業(yè)歡迎，近3年來，學(xué)生就業(yè)率都在98%以上，在與兄弟院校的競爭中逐漸確立自身的優(yōu)勢。我院學(xué)生在2010年江蘇省首屆楓彩·繽紛杯彩色植物景觀藝術(shù)設(shè)計大賽上在與近300件本科生及以上學(xué)歷學(xué)生作品中脫穎而出，獲得銅獎；在2012年江蘇省高職院校園林景觀設(shè)計比賽中獲得三等獎等。學(xué)生畢業(yè)后能在企業(yè)直接上崗，完成項目設(shè)計與指導(dǎo)施工，受到企業(yè)的歡迎。

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篇9

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門極具實踐性和專業(yè)性的學(xué)科課程，課程的老師必須向著專業(yè)化、規(guī)范化方向發(fā)展[1]。因此，構(gòu)建一支富有正能量的、專業(yè)化的教師隊伍是該課程改革的主要改革方向。教師在課程中發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，尤其是大學(xué)生在畢業(yè)來臨的階段，對未來茫然、未知，若教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生在通向職業(yè)生涯的導(dǎo)航明燈。我國的大部分高校對職業(yè)生涯的重視程度不夠，缺乏專業(yè)化的學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃咨詢平臺，該模塊的專業(yè)化的教師隊伍也缺乏，大部分的職業(yè)生涯規(guī)劃教師主要是由大學(xué)的輔導(dǎo)員或大學(xué)的團(tuán)委書記兼任。因此，可以通過多方途徑，擴(kuò)充教師隊伍，可以聘請學(xué)校就業(yè)中心部門的工作人員作為教輔教師，提高他們教學(xué)能力，發(fā)展成為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍；或者通過邀請社會專業(yè)的人力資源專家，給學(xué)生開展多次課程講座。 

二、課程內(nèi)容的改進(jìn) 

職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的課程內(nèi)容關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生能否從中受益匪淺[2]。首先，設(shè)置本土化的課程內(nèi)容。立足于本校、本地區(qū)，建立區(qū)域性的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容，能使課程內(nèi)容更接地氣，發(fā)揮本校學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。學(xué)校對課程內(nèi)容體系的建立不斷在更新優(yōu)化中，職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課程也需要緊跟課程的形勢，做到與專業(yè)課程相結(jié)合。同時，學(xué)生對本優(yōu)勢專業(yè)的知識理論的實踐性并不強(qiáng)，因此，需要強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的實踐能力，在進(jìn)行職業(yè)生涯課程指導(dǎo)中，多提供工作實踐模擬環(huán)境，保障學(xué)生在模擬環(huán)境中實踐性教學(xué)。其次，優(yōu)化課程設(shè)計，重新規(guī)劃和審視課程內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)現(xiàn)實大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的需要，應(yīng)豐富課程的內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課程的內(nèi)容主要分為以下的幾個部分。其一，自我認(rèn)知。學(xué)生要踏入社會，最主要是對自己的定位要明確，自我評價體系要完善，對自我在社會扮演的角色要明晰。因此，課程安排應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢、價值觀、興趣愛好、技能特點等等為主，通過心理測試或游戲環(huán)節(jié)認(rèn)清自己的位置，或者運用專業(yè)化或標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)測評軟件以及評估工具，更能幫助學(xué)生找到正確的人生方向。其二，職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)探索是增加學(xué)生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)文化的了解和認(rèn)知，教師在課程中要發(fā)展學(xué)生個體在職業(yè)發(fā)展的活動。學(xué)生在上課之前，教師要安排學(xué)生通過家人朋友等關(guān)系網(wǎng)了解對相關(guān)職業(yè)的淺層認(rèn)知，在課上結(jié)合學(xué)生性格特點和興趣愛好，做好職業(yè)調(diào)研，確定好個人的定位目標(biāo)。課上教師可以通過典型人物案例或者職業(yè)生涯訪談的視頻，增加學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知。其三，人職匹配。人職匹配是職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的重要目標(biāo)，就是每位學(xué)生能結(jié)合自己客觀實際找到合適自己的職業(yè)崗位，并引導(dǎo)學(xué)生能在課堂上分析自我與崗位職業(yè)的差距，從而端正態(tài)度，認(rèn)證謹(jǐn)慎地向著自己的職業(yè)目標(biāo)完善自己。其四，決策和行動。這部分的內(nèi)容主要針對教學(xué)的模擬實踐而言，增加學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的能力，全面性和針對性相結(jié)合，教師在全局的角度分析學(xué)生個性化的特點，必要時可以針對性的一對一教學(xué)。 

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新 

課程的教學(xué)模式陳舊、無趣，也是當(dāng)今大部分職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程常見的問題[3]。因此，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，是該課程改革的當(dāng)務(wù)之急。第一，被動式學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程本身就是門充滿未知性和不確定性的課程，被動式的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對此門學(xué)科的關(guān)注度，學(xué)生在對職業(yè)的規(guī)劃形成一種壓迫感。而主動式的學(xué)習(xí)是目前主要推崇的學(xué)習(xí)方式，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，對職業(yè)生涯規(guī)劃形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課堂的分組討論或者課前的視頻教學(xué)引導(dǎo)，提高他們對就業(yè)崗前學(xué)習(xí)的積極性。第二，引入案例的教學(xué)法。最適合引入的案例就是同學(xué)校畢業(yè)的學(xué)姐學(xué)長的求職經(jīng)歷，學(xué)生能夠形成感同身受的想法，還能增加學(xué)生對自己的自信心。第三，課前課后相結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，而非臨近畢業(yè)才開設(shè)此門課程，課后多舉行職業(yè)生涯規(guī)劃競賽等方式，豐富學(xué)生課后職業(yè)生涯規(guī)劃的活動載體，學(xué)生能在課后的活動中增加對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知。第四，課堂及時反饋教學(xué)效果。學(xué)生對于自己的未來規(guī)劃是動態(tài)的過程，及時對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，并實時地動態(tài)跟蹤，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對教師自身的教學(xué)質(zhì)量也不間斷地補(bǔ)充，緊跟社會形式完善教學(xué)模式。 

四、尋求社會資源豐富實踐教學(xué) 

職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程就是學(xué)生走向社會的必經(jīng)課程，是學(xué)校與社會關(guān)系紐帶課程，該課程的社會資源越豐富，學(xué)生越能提前進(jìn)入社會的角色，提高學(xué)生的社會實踐性。第一，引導(dǎo)學(xué)生多走出社會，通過采訪畢業(yè)的上屆學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)訪談，或進(jìn)行社會崗位需求實踐調(diào)查等多種形式，加強(qiáng)學(xué)生對社會職業(yè)的自我分析和自我匹配能力。第二，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)或部門單位參觀學(xué)習(xí)，尋求社會途徑提供學(xué)生實踐實習(xí)的機(jī)會，檢驗學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是否能適應(yīng)企業(yè)的需求。第三，開發(fā)學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的激情。自主創(chuàng)業(yè)需要強(qiáng)烈的動力和強(qiáng)烈的社會需求認(rèn)知，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主成才。 

五、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺 

學(xué)生在課堂下如何高效率地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，是重點也是難點。這就需要學(xué)校不僅僅要提高師資軟件水平，還要提高硬件設(shè)施設(shè)備，建立完善的信息獲取平臺工具。學(xué)?？梢栽O(shè)置咨詢專線電話，并提供在線咨詢解答的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上自由留言，教師則在線上為學(xué)生解答疑惑。因此，構(gòu)建完善的、科學(xué)的、專業(yè)的、系統(tǒng)的、全面的就業(yè)服務(wù)中心系統(tǒng)，并配備一支強(qiáng)大的專業(yè)化的師資隊伍，打造信息全面的網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)的積極性，線上與教師的溝通可以幫格內(nèi)向的學(xué)生打開溝通的突破口，還能為學(xué)生快速自由地獲得職業(yè)和就業(yè)信息資源。 

總而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革是個與時俱進(jìn)的過程，必須全面性和個性化相結(jié)合，多方優(yōu)化整合，才能為學(xué)生的個性化發(fā)展提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 陳舒琦.關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程改革的幾點思考[J].青春歲月，2015（14）. 

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)四部曲；課程改革；團(tuán)隊

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.106

1 教學(xué)四部曲應(yīng)用的必要性

關(guān)于《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學(xué)改革的研究，通過文獻(xiàn)檢索，目前沒有查閱到國外相關(guān)的研究。國內(nèi)對《旅游規(guī)劃與開發(fā)》教改的研究主要集中在改革教學(xué)方法的探討上，郭海燕指出《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程改革要從體系改革入手，綜合運用案例-總結(jié)法、課堂討論法等多種教學(xué)方法，采用多種考核方法；王計平認(rèn)為《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學(xué)改革要從調(diào)整課程內(nèi)容、改革教學(xué)評價方法、完善課程教學(xué)過程、加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)四方面進(jìn)行；唐建兵分析了《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏、教學(xué)方法單一等問題提出了相應(yīng)的對策；盧玉平從課程實訓(xùn)體系的角度提出了《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程改革的思路。這些教學(xué)方法的探討與實踐對于《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程改進(jìn)教學(xué)具有很好的啟發(fā)價值，但它對旅游規(guī)劃教學(xué)體系的重構(gòu)并沒有做太多的嘗試，現(xiàn)有的教學(xué)方法既不能滿足學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)和旅游規(guī)劃認(rèn)知的需要，也不能滿足社會對本科層次旅游規(guī)劃人才的需要。

《旅游規(guī)劃與開發(fā)》作為旅游管理專業(yè)的八門主干課程之一，在旅游管理專業(yè)課程體系中具有十分重要的地位。但《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程理論性和實踐性都很強(qiáng)，過去由于學(xué)生缺乏實踐操作的鍛煉，以致對理論理解不深對知識理解不透，由于缺乏一個由淺入深循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生要么對于旅游規(guī)劃實踐望洋興嘆，要么雖然能操作，卻不能舉一反三。因而，很有必要構(gòu)建一個既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又能體現(xiàn)地方高校實踐并能滿足社會需求的一套以旅游規(guī)劃能力培養(yǎng)為核心以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，基于此，我們構(gòu)建并探索“理論――案例――模擬――實踐”的教學(xué)四部曲，試圖將學(xué)生的培養(yǎng)逐漸帶入情境，使學(xué)生從到一線逐步接觸并嘗試進(jìn)行旅游規(guī)劃的實踐，實現(xiàn)學(xué)生從“抽象―具象―模仿―領(lǐng)悟”的學(xué)習(xí)層次的提升，為地方院校高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和江西省旅游強(qiáng)省建設(shè)提供支撐。

2 教學(xué)四部曲內(nèi)涵解讀

“理論――案例――模擬――實踐”教學(xué)四部曲是指教學(xué)工作分為四個相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、相互推進(jìn)、不可分割、不可或缺的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，理論部分由主講老師講授，案例是教學(xué)的重要素材，引用的案例來自省內(nèi)外經(jīng)典旅游開發(fā)案例、教師團(tuán)隊近年來旅游開發(fā)實踐的作品、學(xué)生收集提煉提供的案例；模擬是指每次上課時，一個小組的學(xué)生選定一個熟悉或感興趣的旅游景區(qū)進(jìn)行旅游開發(fā)模擬，并將思路進(jìn)行匯報，同時也指教師在教學(xué)中就省內(nèi)外景區(qū)進(jìn)行規(guī)劃的個人見解與思路與學(xué)生分享；實踐就是指學(xué)生期末以小組為單位在多次實地考察的基礎(chǔ)上，在授課老師的指導(dǎo)下，每個小組形成一個綜合性旅游規(guī)劃作品。通過該模式，把既有很強(qiáng)理論性又有很強(qiáng)實踐性的旅游開發(fā)能力培養(yǎng)進(jìn)行任務(wù)分解，層層遞進(jìn)，層層推進(jìn)，將較高的教學(xué)目標(biāo)變得具體可達(dá)，最終得以實現(xiàn)。

3 教學(xué)四部曲的目標(biāo)

（1）通過該教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使得旅游管理本科的學(xué)生都具備基本的旅游規(guī)劃實踐能力，有一批優(yōu)秀的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下在團(tuán)隊的支持下完成一般的旅游規(guī)劃工作，具備一定的實戰(zhàn)能力，為學(xué)生在旅游規(guī)劃、策劃、咨詢及其相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)，增加旅游管理本科學(xué)生的就業(yè)渠道，提升學(xué)生的就業(yè)層次。

（2）通過該教學(xué)方法的改革，為旅游規(guī)劃（策劃）科研團(tuán)隊的培育奠定堅持的基礎(chǔ)，提高教師實戰(zhàn)的整體水平，為團(tuán)隊走出去承接旅游規(guī)劃、旅游策劃、咨詢等項目提供保障，從而擴(kuò)大旅游與國土資源學(xué)院的辦學(xué)影響力。

4 教學(xué)四部曲的創(chuàng)新之處

（1）該模式尊重教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次，遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生形成旅游規(guī)劃、旅游開發(fā)的實踐能力。

（2）該模式策應(yīng)學(xué)校的“培養(yǎng)地方性高水平應(yīng)用型人才”人才培養(yǎng)定位。該模式打破封閉的課堂，以問題為導(dǎo)向，以項目為載體，以小組為學(xué)習(xí)單位，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)復(fù)合型旅游開發(fā)人才為目標(biāo)。

（3）該模式將實踐性教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，極大地推動了旅游學(xué)院學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和國家、省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的工作，并產(chǎn)生了一定的成效。

（4）該模式將學(xué)生的理論與技能、知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，將學(xué)生的多門課程的知識加以檢驗和綜合應(yīng)用，如旅游市場營銷、旅游文化學(xué)、CAD、地理信息系統(tǒng)等。

（5）該模式注重互動。教學(xué)過程中注重與學(xué)生的互動，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，比如案例環(huán)節(jié)、特別是模擬環(huán)節(jié)和實踐環(huán)境；注重與行業(yè)的互動，學(xué)生期末作業(yè)以實際景區(qū)作為選題，加以規(guī)劃與設(shè)計，形成實踐性作品。

（6）該模式能有效地實現(xiàn)六個“統(tǒng)一”，即實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生和培養(yǎng)教師的統(tǒng)一，學(xué)生的實踐與教師的實踐相統(tǒng)一，學(xué)生個體發(fā)展與學(xué)生整體提升相統(tǒng)一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，知識積累與創(chuàng)新能力形成相統(tǒng)一。

5 教學(xué)四部曲需解決的重要問題

（1）教學(xué)四部曲內(nèi)容的合理銜接。如何以學(xué)生“感受旅游規(guī)劃-認(rèn)識旅游規(guī)劃-模仿旅游規(guī)劃-學(xué)會旅游規(guī)劃”為導(dǎo)向，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，層層推進(jìn)，化難為易，實現(xiàn)旅游開發(fā)能力培養(yǎng)目標(biāo)。其中，案例教學(xué)和情景模擬是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，它為學(xué)生旅游規(guī)劃認(rèn)知和旅游規(guī)劃實踐提供重要支撐。

（2）教學(xué)理念的提升。要改革傳統(tǒng)旅游規(guī)劃課程教學(xué)中以知識點或以教材為本的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)實問題為素材，以項目為載體，來選取教學(xué)內(nèi)容，來決定授課方式。

（3）教學(xué)相長的形成?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》教學(xué)四部曲要求師生同力合作，通過開展旅游開發(fā)的模擬和實踐，共同成長，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。

（4）問題意識的培養(yǎng)?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》教學(xué)四部曲的實施，重要的方面就是要發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題，而問題意識要求師生對旅游開發(fā)有敏銳的觀察力和思考力，這是教改中需要重點培養(yǎng)的能力。

（5）團(tuán)隊建設(shè)問題?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》教學(xué)四部曲的實現(xiàn)，要依靠教師團(tuán)隊的共同指導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)隊的密切協(xié)作、師生團(tuán)隊的共同啟發(fā)，這需要整合教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊。

（6）改革考試方式。教學(xué)四部曲要取得實效，必須對《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程的考試方式進(jìn)行變革，變閉卷的考試為開放的小組綜合實戰(zhàn)作品，變死記硬背為靈活創(chuàng)新。這既是教學(xué)四部曲必不可少的環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)四部曲最終學(xué)習(xí)成效的主要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]郭海燕.《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學(xué)方法改革的構(gòu)想[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2011，（7）.

[2]王計平，方田紅.“旅游規(guī)劃與開發(fā)”課程改革探索[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（18）.