導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生指導(dǎo)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP)是當(dāng)今我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容之一，也是專門為在校大學(xué)生提供的一種科研項(xiàng)目資助計(jì)劃。我校截止2009年初，已經(jīng)開始第七期SRP項(xiàng)目的實(shí)施工作。

1 SRP在研究性學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)方面的重要作用

SRP從人才培養(yǎng)層面上講是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)從以前的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉?dǎo)向；從技能性、接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鲂?、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生參與SRP，不僅是確定問(wèn)題和尋攏答案的學(xué)術(shù)研究過(guò)程，而且也是啟發(fā)批判性思維和開發(fā)創(chuàng)新能力的過(guò)程，體現(xiàn)了顯著的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開放性的研究性學(xué)習(xí)特質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并相應(yīng)地使研究意識(shí)和能力得到提高。與傳統(tǒng)的傳授本位的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它尊重每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)的人。綜合來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性、體驗(yàn)性、開放性和互動(dòng)性的特征。培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的兩大基本職能，高校推行研究性學(xué)習(xí)可以使二者得到有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的路徑。

1.1　培養(yǎng)科研興趣，擴(kuò)展理論知識(shí)：研究訓(xùn)練計(jì)劃使本科生從純理論的知識(shí)學(xué)習(xí)到參加具體科學(xué)研究過(guò)程；從撰寫科學(xué)研究論文無(wú)從下手到能獨(dú)立完成文獻(xiàn)檢索和綜述；消除了一些學(xué)生對(duì)研究創(chuàng)新的神秘感和畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的研究創(chuàng)新熱情：大大鞏固和擴(kuò)展了理論知識(shí)，學(xué)以致用；由單純動(dòng)腦到手、腦并用，融人積極的科研學(xué)習(xí)氛圍中。

1.2 動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：SRP旨在將學(xué)生傳統(tǒng)的知識(shí)接受學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。并且研究訓(xùn)練過(guò)程中把對(duì)學(xué)生規(guī)范的研究方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合在一起，逐步將有興趣致力于研究的學(xué)生引入研究領(lǐng)域。學(xué)生自己作為項(xiàng)目主持人、參與成員，負(fù)有按計(jì)劃實(shí)施科研步驟和完成實(shí)驗(yàn)方案的職責(zé)。在壓力、求知欲和榮譽(yù)感的作用下，本科生由被動(dòng)到主動(dòng)，勤于思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法、查資料、請(qǐng)教指導(dǎo)老師來(lái)最終解決問(wèn)題，自覺(jué)性大大提高。

1，3 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，加強(qiáng)科研素質(zhì)訓(xùn)練：在教師指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)學(xué)生根據(jù)具體需求，參與自主設(shè)計(jì)、籌備和完成實(shí)驗(yàn)。建立教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，教師總體點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切身感受科研實(shí)驗(yàn)的完整操作規(guī)程，本科生要作為研究生的優(yōu)質(zhì)生源，就要求獲得和研究生的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的研究技能和知識(shí)。本科生通過(guò)參加研究生式的導(dǎo)師制培養(yǎng)，和研究生一起組隊(duì)討論，既加強(qiáng)了研究啟蒙，又加強(qiáng)了本科向研究生階段的過(guò)渡。通過(guò)盡早接觸科研，激發(fā)學(xué)生科研熱情，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。

1.4　分工協(xié)作，制造研究性學(xué)習(xí)情境：在解決科研難題中，本科生不再是各自為戰(zhàn)的獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是形成科研興趣小組，協(xié)作分工來(lái)完成實(shí)驗(yàn)方案。研究訓(xùn)練計(jì)劃將研究性學(xué)習(xí)所需的一般素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)合二為一，學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)后，對(duì)深入調(diào)查和實(shí)踐提煉到問(wèn)題進(jìn)行分析，寫出有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文，進(jìn)而體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的情境，增加對(duì)過(guò)程知識(shí)的了解，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。SRP培養(yǎng)了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力(接受知識(shí)和自學(xué)能力)、研究實(shí)踐能力(信息收集和文獻(xiàn)檢索、分析論證、組織協(xié)調(diào)能力)以及研究創(chuàng)新能力(發(fā)表文章、解決問(wèn)題、鑒別判斷能力)，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)的提升，在思維力和創(chuàng)造力兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型人才的塑造。

2 SRP在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及其解決方法

2.1 項(xiàng)目申報(bào)要謹(jǐn)慎：少數(shù)參加SRP的本科生在加入前對(duì)于自己的現(xiàn)狀往往沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間安排的經(jīng)驗(yàn)，以及如何規(guī)劃實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和個(gè)人生活三者關(guān)系的知識(shí)。事實(shí)證明，時(shí)間和精力的限制是困擾學(xué)生最大的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生抱怨自從參加SRP之后就沒(méi)有時(shí)間自習(xí)，更不要說(shuō)娛樂(lè)了。參加SRP的學(xué)生需要在個(gè)人時(shí)間上做出一定的犧牲，尤其是那種希望做出成果的學(xué)生。

指導(dǎo)教師也應(yīng)該謹(jǐn)慎，比如自己是不是有外出進(jìn)修或者學(xué)習(xí)計(jì)劃等，是不是帶課或者行政工作比較忙，應(yīng)該早做安排和協(xié)調(diào)。受師資的限制，一些教師在輔導(dǎo)研究生的同時(shí)，還要兼顧本科生的科研項(xiàng)目。往往會(huì)不自覺(jué)地偏重于研究生。本科生的專業(yè)知識(shí)本來(lái)就相對(duì)欠缺，如果導(dǎo)師指導(dǎo)不足，很容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁和懷疑情緒。如果是突發(fā)事件造成指導(dǎo)教師不得不離開，應(yīng)該安排好科研工作或找其他教師代為指導(dǎo)，不要造成時(shí)間和精力安排沖突，最終身心俱疲，辛勞而無(wú)所獲，還會(huì)耽誤學(xué)生做科研。

2.2 項(xiàng)目選題要合適：項(xiàng)目選題要根據(jù)教師自身科研水平，學(xué)生能力和時(shí)間是否充裕，以及經(jīng)費(fèi)是否允許等條件來(lái)選擇，學(xué)校在本科生科研上投入的科研經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)室條件不是很好，部分實(shí)驗(yàn)不能夠順利進(jìn)行，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意。因此，部分SRP學(xué)生會(huì)感到實(shí)驗(yàn)方向比較單一，實(shí)驗(yàn)難以深入展開。如果沒(méi)有考慮實(shí)際情況，本來(lái)只是由學(xué)生主持的一個(gè)小型科研課題，卻申報(bào)成一個(gè)大項(xiàng)目，結(jié)果課題難度太大。需要花費(fèi)幾萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)，最終課題難以進(jìn)行下去，經(jīng)費(fèi)難以為繼而草草收?qǐng)?，?duì)自己，對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校都是個(gè)不小的損失。

2.3 指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙選：SRP項(xiàng)目盡管主要是針對(duì)學(xué)生，但是導(dǎo)師的作用也至關(guān)重要。師生之間存在著雙選，一方面學(xué)生選擇參加指導(dǎo)教師所在的課題組，來(lái)提高自身素質(zhì)和科研能力，另一方面導(dǎo)師在選擇本科生的時(shí)候也會(huì)考慮到學(xué)生是否能夠從事這項(xiàng)工作，他們需要的學(xué)生必須具有一定的理論基礎(chǔ)、積極的團(tuán)隊(duì)精神、較快的反應(yīng)能力以及勤奮鉆研的態(tài)度，比如教師授課效果好、有耐心、容易相處、科研水平高，會(huì)受到學(xué)生歡迎；而學(xué)生則要勤勉向上、善于思考，認(rèn)真負(fù)責(zé)，就會(huì)受到教師的喜愛。師生相處在SRP項(xiàng)目中也是人際關(guān)系的重要內(nèi)容。盡管師生之間一般并不存在很大的利害沖突，但是由于年齡、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異，產(chǎn)生隔閡是非常正常的。每一個(gè)導(dǎo)師都具有不同的個(gè)性，學(xué)生也一樣，這就必定涉及互相理解的問(wèn)題。師生雙方應(yīng)當(dāng)主動(dòng)相互了解、接納并協(xié)作實(shí)施和完成SRP項(xiàng)目。

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)指導(dǎo)；大學(xué)生；就業(yè)；個(gè)性化

職業(yè)指導(dǎo)是幫助個(gè)人走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是為求職者就業(yè)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人以及提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程。 職業(yè)指導(dǎo)在功能上，主要表現(xiàn)為在對(duì)勞動(dòng)者個(gè)人和用人單位兩方面的影響，這種影響和作用揭示了職業(yè)指導(dǎo)對(duì)勞動(dòng)者個(gè)人的重要意義，對(duì)用人單位的重要作用，也深刻反映了職業(yè)指導(dǎo)在就業(yè)服務(wù)中的重要地位和作用。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)理念和方法，著力提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將大大提升職業(yè)指導(dǎo)效果和效率。

一、職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)中的重要意義

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的大幅提升，高等教育事業(yè)也得到了快速發(fā)展。高等院校數(shù)量和人數(shù)的增加，使得大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量也隨之增加，已呈現(xiàn)出“跳躍式”的猛增，大學(xué)生就業(yè)供需變得嚴(yán)重矛盾， 許多大學(xué)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題甚至是就業(yè)危機(jī)。就業(yè)工作已經(jīng)成為高校工作的重要內(nèi)容和重點(diǎn)工作。大學(xué)生已經(jīng)成為職業(yè)指導(dǎo)的重要服務(wù)對(duì)象。開展職業(yè)指導(dǎo)成為大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效手段之一。職業(yè)指導(dǎo)幫能夠助大學(xué)生了解社會(huì)對(duì)不同職業(yè)角色的具體要求，有利于大學(xué)生社會(huì)化。職業(yè)指導(dǎo)有利于大學(xué)生樹立起正確的職業(yè)觀。職業(yè)指導(dǎo)能夠幫助大學(xué)生了解職業(yè)，了解自我，有利于做出明智的職業(yè)選擇。職業(yè)指導(dǎo)有利于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展。

二、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，以筆者所在單位為例，2010年本科畢業(yè)生共485名，就業(yè)率是94.43%。2011年本科畢業(yè)生共457名，就業(yè)率是95.80%。2012年本科畢業(yè)生共473名，就業(yè)率是96.83%。2013年本科畢業(yè)生共556名，就業(yè)率是86.87%。學(xué)校也出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)，但受自身?xiàng)l件和外界因素影響，雖然取得了一定成績(jī)，形成了一些好的做法，但大學(xué)生就業(yè)還是存在不少問(wèn)題。一方面，職業(yè)指導(dǎo)人員缺乏經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)水平不高。雖然設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，設(shè)立專門場(chǎng)地辦公室，配備專業(yè)人員，但仍存在管理制度不完善，組織機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不足等各種現(xiàn)象。兼任就業(yè)指導(dǎo)人員多數(shù)由輔導(dǎo)員老師擔(dān)任，很多輔導(dǎo)員老師沒(méi)有接受職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)就直接上崗。職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍缺乏經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)水平不高，難以勝任對(duì)大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致高校職業(yè)指導(dǎo)工作水平很難提高。職業(yè)指導(dǎo)工作主要內(nèi)容是政策的宣傳，招聘信息以及一些就業(yè)日常管理工作，主要的方式是開設(shè)講座，課堂授課和舉辦招聘會(huì)。對(duì)于個(gè)性化指導(dǎo)很欠缺，除非個(gè)別學(xué)生會(huì)主動(dòng)到就業(yè)指導(dǎo)中心尋求幫助，甚至有些學(xué)生畢業(yè)以后也不知道高校設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心部門，就業(yè)工作處于一個(gè)較為被動(dòng)的狀態(tài)。一方面大學(xué)生在求職的過(guò)程中自我認(rèn)識(shí)不清晰，缺少明確的職業(yè)目標(biāo)。 許多大學(xué)生對(duì)自己的情況不夠了解，表現(xiàn)為“眼高手低”、“好高騖遠(yuǎn)”。許多大學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境不能做出客觀的判斷。對(duì)沿海地區(qū)和中心城市比較熱衷，對(duì)公務(wù)員和國(guó)有企業(yè)比較熱衷。許多大學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有規(guī)劃。

三、高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)

高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)可以提升職業(yè)指導(dǎo)的效果和效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)生涯發(fā)展，如何對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)已成為各高校普遍關(guān)心的問(wèn)題。鑒于目前大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以通過(guò)個(gè)性化的全程職業(yè)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)，而做到個(gè)性化的全程職業(yè)指導(dǎo)必須具備以下條件：

首先，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立是實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化的全程職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。例如我校在現(xiàn)有校、院兩級(jí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)上，考慮建立系大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中心，在班級(jí)配備大學(xué)生聯(lián)絡(luò)員，這樣就形成了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的四級(jí)布局。另外，根據(jù)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)規(guī)范化建設(shè)的要求，在校院兩級(jí)就業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)立職業(yè)咨詢室，為個(gè)性化的全程職業(yè)指導(dǎo)提供了可能。

其次，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)職業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化全程職業(yè)指導(dǎo)的前提。提高職業(yè)指導(dǎo)人員從事個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的素養(yǎng)，提高參與職業(yè)指導(dǎo)工作人員的專業(yè)素質(zhì)和能力。 積極組織他們參加專業(yè)化的培訓(xùn)，讓大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)人員學(xué)會(huì)與大學(xué)生溝通的技巧，能夠具備職業(yè)咨詢與指導(dǎo)技能，能夠懂得建立大學(xué)生檔案、能夠進(jìn)行評(píng)估分析、能夠與用人單位交流、能夠完成跟蹤回訪等全程服務(wù)，幫助大學(xué)生提高求職和應(yīng)聘技巧。

最后，對(duì)大學(xué)生就業(yè)的全程服務(wù)是個(gè)性化的全程職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵。大學(xué)生普遍文化水平高，知識(shí)面寬，有一定的技術(shù)和專業(yè)特長(zhǎng)，但是，容易好高騖遠(yuǎn)，過(guò)于自信，害怕挫折，容易氣餒。這就需要給予更多指導(dǎo)和幫助，而全程服務(wù)實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

四、大學(xué)生就業(yè)個(gè)性化的全程職業(yè)指導(dǎo)的策略

（一）對(duì)大學(xué)生建立求職檔案數(shù)據(jù)庫(kù)

利用各級(jí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)將所有大學(xué)生根據(jù)姓名、性別、年齡、專業(yè)、生源地、求職意向、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等條件建立求職檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化評(píng)估與分析，做好分類，因人制宜地制訂出有針對(duì)性的切實(shí)可行的就業(yè)指導(dǎo)方案。

（二）幫助大學(xué)生制定個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)計(jì)劃

職業(yè)指導(dǎo)是雙向的，也是互動(dòng)的，一方面要提高職業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)，增強(qiáng)他們做好職業(yè)指導(dǎo)工作的能力，另一方面需要大學(xué)生的參與和配合，需要注重提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 只有大學(xué)生真正有個(gè)性化的追求時(shí)，大學(xué)生個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)才可能會(huì)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)來(lái)了解自身，來(lái)了解社會(huì)，來(lái)了解政策，來(lái)了解職業(yè)特點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解自我，增強(qiáng)自信，提高在求職和職業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。主要形式有以下四點(diǎn)：

1、個(gè)性化就業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。關(guān)于大學(xué)生個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，不是僅限于理論知識(shí)的介紹，也不是單純強(qiáng)調(diào)特定指導(dǎo)技術(shù)的熟悉或者是運(yùn)用，它非常注重大學(xué)生學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，要充分體現(xiàn)自己的個(gè)性，并且力求在參與的過(guò)程中獲得更多的體會(huì)。因此，職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心必須經(jīng)常性地組織相關(guān)的個(gè)性化就業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，克服大學(xué)生的容易受挫的心理，增強(qiáng)他們的信心，讓他們更深刻地了解就業(yè)，更加體會(huì)到通過(guò)就業(yè)給社會(huì)所帶來(lái)的價(jià)值。

2、個(gè)性化專題輔導(dǎo)講座。作為個(gè)性化專題輔導(dǎo)講座要從主講人、講座時(shí)間、活動(dòng)形式和開展方式等四個(gè)方面有所突破。 在主講人的把握上，邀請(qǐng)身邊成功的大學(xué)生或者知名的專家學(xué)者或者是校友做現(xiàn)場(chǎng)講座，傾聽來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)每個(gè)大學(xué)生個(gè)體的聲音；在時(shí)間選擇上，職業(yè)指導(dǎo)人員要根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，充分了解大學(xué)生最想掌握的知識(shí)和技術(shù)，有針對(duì)性地輔導(dǎo)；在活動(dòng)形式的把握上，個(gè)性化專題輔導(dǎo)講座不一定都要面對(duì)面的講授，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像、視頻等多種形式進(jìn)行分類培訓(xùn)；在講解開展方式的把握上，主講人可以改變傳統(tǒng)的灌輸式，采取案例分析、角色扮演、討論方式以及互動(dòng)方式等。

3、分類別參加技能培訓(xùn)。職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)作為大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的方法，在一段時(shí)間后，應(yīng)該要制定個(gè)人的職業(yè)指導(dǎo)方案。指導(dǎo)人員指導(dǎo)大學(xué)生參加技能培訓(xùn)。一是就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)一定要有針對(duì)性，可根據(jù)大學(xué)生自身?xiàng)l件和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展各種培訓(xùn)科目。如開展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班。二是就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)一定要有實(shí)用性，加強(qiáng)與市場(chǎng)銜接。既要以就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，依托社會(huì)資源舉辦各類短期培訓(xùn)班，幫助大學(xué)生掌握工作技能，加強(qiáng)就業(yè)前培訓(xùn)；又要以職業(yè)要求為落腳點(diǎn)，做好企業(yè)需求的大學(xué)生的培訓(xùn)，提高大學(xué)生的工作適應(yīng)能力。同時(shí)要以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為關(guān)節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。三是就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)一定要有實(shí)效性，提高大學(xué)生參加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。培訓(xùn)結(jié)束后，要按照培訓(xùn)科目組織考核，將考核成績(jī)錄入求職檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。

4、到用人單位實(shí)習(xí)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)根據(jù)大學(xué)生個(gè)人意愿和技能培訓(xùn)科目推薦到相應(yīng)的用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，以增加工作經(jīng)驗(yàn)。待實(shí)習(xí)結(jié)束后，將實(shí)習(xí)結(jié)果錄入到求職檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）建立大學(xué)生個(gè)性化服務(wù)機(jī)制和支持系統(tǒng)

建立大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為大學(xué)生提供就業(yè)登記、信息咨詢、職業(yè)介紹、就業(yè)指導(dǎo)和權(quán)益保護(hù)等服務(wù)。將大學(xué)生的求職檔案數(shù)據(jù)庫(kù)和用人單位崗位信息數(shù)據(jù)庫(kù)到大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為用人單位和求職大學(xué)生提供信息支持。創(chuàng)建一個(gè)包含政府、社會(huì)、高校和家庭的大學(xué)生就業(yè)支持系統(tǒng)，便于大學(xué)生更好的就業(yè)。政府要支持大學(xué)生就業(yè)，制定相關(guān)鼓勵(lì)和扶持的政策和措施，對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作發(fā)揮著宏觀調(diào)控作用。社會(huì)是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)和最終舞臺(tái)，要不斷開展宣傳教育，讓社會(huì)參與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、工作實(shí)踐和崗位實(shí)習(xí)等工作，為大學(xué)生就業(yè)提供支持。高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)負(fù)有主要責(zé)任，高校是大學(xué)生就業(yè)支持的主體，是大學(xué)生社會(huì)化之前的最后一站，要努力做好就業(yè)指導(dǎo)工作。大學(xué)生家庭是大學(xué)生就業(yè)支持的關(guān)鍵，在大學(xué)生就業(yè)中提供決策、信心和經(jīng)濟(jì)支持，同時(shí)與職業(yè)指導(dǎo)人員互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】霍蘭德；社會(huì)型；職業(yè)驅(qū)動(dòng)力

1.引言

為了進(jìn)一步完善學(xué)院GPTC人才培養(yǎng)模式，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性與針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)化、個(gè)性化，根據(jù)北京市政府《關(guān)于開展北京地區(qū)高校就業(yè)特色工作項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》（京教學(xué)【2011】7號(hào)）的文件要求，并結(jié)合我學(xué)院《北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于北京地區(qū)高校就業(yè)特色工作項(xiàng)目的建設(shè)方案》【2012.01】和《北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通用平臺(tái)素質(zhì)教育方案（第二版）》【2010.11】的具體要求，制定《就業(yè)指導(dǎo)專題教育方案——社會(huì)型》。本專題教育方案是基于大學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析之上，主要是根據(jù)霍蘭德的人格類型理論，針對(duì)社會(huì)型（social）職業(yè)傾向群體進(jìn)行個(gè)性化教育指導(dǎo)，使得學(xué)生能在短期之內(nèi)根據(jù)自身特點(diǎn)了解個(gè)人的職業(yè)類型，與之相匹配的職業(yè)能力，對(duì)幫助大學(xué)生成功就業(yè)具有積極意義。

2.霍蘭德人格類型論要點(diǎn)

“人格類型論”是霍蘭德于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，其發(fā)展的基礎(chǔ)是特質(zhì)因素論。人格類型論是人格與職業(yè)類型相匹配的理論，其包括以下原則：職業(yè)選擇是個(gè)人人格的一種延伸；有相同職業(yè)的人，就有相似的人格。因?yàn)橐环N職業(yè)的人有相似的人格，所以他們對(duì)各種問(wèn)題所做出的反應(yīng)也大致相同，因此就塑造出特有的人際環(huán)境。個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意度、職業(yè)的穩(wěn)定性與成就感，都由個(gè)人的人格與環(huán)境特性間的適配性決定。

霍蘭德將社會(huì)的職業(yè)歸納為六大類型，相應(yīng)的，也自然有六種不同類型的人，會(huì)去從事和自己類型相同的職業(yè)，主要包括：研究型（I）、社會(huì)型（S）、現(xiàn)實(shí)型（R）、企業(yè)型（E）、藝術(shù)型（A）和常規(guī)型（C）。六種職業(yè)興趣類型（R、I、A、S、E、C）按順時(shí)針?lè)较蚺懦森h(huán)形，六種類型內(nèi)容如下所示：兩種興趣類型間有相鄰、相對(duì)、相隔三種關(guān)系。其中，相鄰職業(yè)興趣類型間關(guān)系最緊密，相對(duì)最遠(yuǎn)。

霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)者如果能夠選擇職業(yè)興趣與職業(yè)環(huán)境相一致，他才能達(dá)到工作的最佳狀態(tài)，勞動(dòng)者的才能與積極性才會(huì)得以高水平地發(fā)揮。大多數(shù)人實(shí)際上都并非只有一種性向，如果他具有的兩種職業(yè)性向是緊挨著的，那么他將會(huì)很容易選定種職業(yè)；如果職業(yè)者的職業(yè)性向是相互對(duì)立的，這時(shí)多種興趣將會(huì)驅(qū)使他在多種不同的職業(yè)之間去進(jìn)行選擇，于是，他在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)就會(huì)猶豫不定。

3.霍蘭德理論對(duì)社會(huì)型學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

3.1 認(rèn)識(shí)自我

大學(xué)生在職業(yè)選擇前，最重要的就是首先是認(rèn)識(shí)自己。大學(xué)生要認(rèn)識(shí)自我，必須根據(jù)自己條件，了解自身的能力、興趣、認(rèn)識(shí)到自己所掌握的技能，所能利用的資源、以及自己對(duì)成功的期望，采用各種測(cè)試工具和手段進(jìn)行心理測(cè)量，對(duì)自己的能力傾向、興趣愛好、工作經(jīng)歷等各方面的自身信息進(jìn)行客觀綜合的衡量與評(píng)價(jià)，充分顯現(xiàn)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及社會(huì)工作水平與能力等，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)有一個(gè)比較客觀清晰地認(rèn)識(shí)，明確其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定自己的行業(yè)選擇范圍和職業(yè)發(fā)展方向。

3.2 了解職業(yè)需求與職業(yè)選擇

認(rèn)識(shí)社會(huì)各職業(yè)的行業(yè)性質(zhì)與從業(yè)環(huán)境，即根據(jù)自身心目中理想的職業(yè)以及需要具備什么樣的素質(zhì)與條件等。根據(jù)相關(guān)素質(zhì)與技能，開展不同的訓(xùn)練，尋求職業(yè)與個(gè)體的理想契合點(diǎn)，以滿足并力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“人職匹配”的職業(yè)原則。這也是職業(yè)選擇核心問(wèn)題就是在認(rèn)清自我、認(rèn)清職業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人職匹配，即個(gè)人人格類型與職業(yè)選擇相一致或相近的工作環(huán)境。

3.3 霍蘭德理論的實(shí)際應(yīng)用

根據(jù)上述的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中從兩方面對(duì)社會(huì)型學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，一方面是理論基礎(chǔ)，另一方面也是針對(duì)社會(huì)型學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)需求，我們選擇活動(dòng)的方式，通過(guò)開展不同的訓(xùn)練，著重鍛煉學(xué)生的溝通能力，“實(shí)景訓(xùn)練——如何應(yīng)變突況”“溝通的技巧”等，并在活動(dòng)前后通過(guò)測(cè)評(píng)的方式，及時(shí)紀(jì)錄學(xué)生的變化，并調(diào)整活動(dòng)方案。

4.實(shí)施成果與分析

2012年11月，我們對(duì)參加三次個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的部分社會(huì)型學(xué)生再次進(jìn)行了《職業(yè)驅(qū)力量表》測(cè)評(píng)，通過(guò)與參加活動(dòng)前的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，我們看到：通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)方案的實(shí)施，對(duì)學(xué)生幫助的效果是較為明顯的。具體說(shuō)明：

（1）學(xué)生的物質(zhì)報(bào)酬、自立、安全和地位四個(gè)項(xiàng)目呈下降趨勢(shì)：

1）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)之前與參加活動(dòng)之后相比，對(duì)物質(zhì)報(bào)酬的關(guān)注度降低，從10.33下降到9，此變化說(shuō)明了學(xué)生不再將個(gè)人績(jī)效作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)和技能的要求，認(rèn)識(shí)到工作不僅僅只是謀生的手段，而是自我發(fā)展、自我能力提高的平臺(tái)。

2）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)之前與參加活動(dòng)之后相比，對(duì)自立的關(guān)注度降低了，從11.28下降到9.33，這并不說(shuō)明學(xué)生不關(guān)注自立，而是不將思考、行為的獨(dú)立性作為主要的行為動(dòng)機(jī)，已經(jīng)具備了自立的能力。

3）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)之前與參加活動(dòng)之后相比，對(duì)安全的關(guān)注度降低，從9.94下降到7.61，此變化說(shuō)明了：學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了校園生活及周邊社會(huì)環(huán)境，和諧的校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境使學(xué)生安全感增高，所以對(duì)安全的關(guān)注度降低。

4）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)之前與參加活動(dòng)之后相比，對(duì)地位的關(guān)注度降低，從12.17下降到11.78，此變化說(shuō)明了：學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提高了，在團(tuán)隊(duì)中有了一定的價(jià)值，更加注重團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，對(duì)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的地位關(guān)注度有所降低。

（2）學(xué)生的權(quán)力/影響力、追求意義、專精、創(chuàng)意四個(gè)項(xiàng)目呈上升趨勢(shì)：

1）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)之前與參加活動(dòng)之后相比，對(duì)權(quán)力/影響力的關(guān)注度升高，從11.5上升到13.11，這個(gè)指標(biāo)提高顯著，表明學(xué)生更加注重組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的提高，希望自己在團(tuán)隊(duì)中有一定的威望和影響力，注重社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)之前與參加活動(dòng)之后相比，對(duì)追求意義的關(guān)注度升高，從14.56上升到16.56，對(duì)自己的行為過(guò)程及其結(jié)果所帶來(lái)的價(jià)值意義的關(guān)注提高了，說(shuō)明了學(xué)生追求目標(biāo)更加明確，愿意為目標(biāo)付出努力。

3）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)之前與參加活動(dòng)之后相比，對(duì)專精的關(guān)注度升高，從12.89上升到14.44，表明通過(guò)活動(dòng)的培養(yǎng)，學(xué)生更加注重對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)以及純熟地運(yùn)用個(gè)人熟練掌握的技術(shù)，并且進(jìn)一步提升個(gè)人技能都有較強(qiáng)烈的追求。

4）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)之前與參加活動(dòng)之后相比，對(duì)創(chuàng)意的關(guān)注度升高，從12.22上升到13.06。學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)之前，學(xué)生對(duì)行為中新性、冒險(xiǎn)性的追求強(qiáng)度一般，往往只是被動(dòng)適應(yīng)工作與環(huán)境，通過(guò)參加活動(dòng)以后，學(xué)生追求強(qiáng)度增高，由被動(dòng)適應(yīng)向主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)化。說(shuō)明了學(xué)生更加主動(dòng)適應(yīng)工作。

5）學(xué)生未參加就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)之前與參加活動(dòng)之后相比，對(duì)親和的關(guān)注度升高，從12.94上升到13.11，說(shuō)明了學(xué)生期望融洽而和諧的團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系，并將他人對(duì)自己的態(tài)度作為個(gè)人主要的行為動(dòng)機(jī)。

5.總結(jié)

基于霍蘭德理論，將不同類型的人歸于不同的職業(yè)類型，也就是所謂得人職匹配原則，一方面我們根據(jù)大學(xué)生不同得性格、興趣愛好、技能、所學(xué)專業(yè)只是，幫助他們正確得評(píng)價(jià)自己的能力素質(zhì)，提高自己的“軟”能力：溝通能力，活動(dòng)能力，另一方面我們以此目的上開展的訓(xùn)練，將更具備針對(duì)性的特點(diǎn)。從而更好的幫助學(xué)生們做到人職匹配原則，在適合自己的位置上發(fā)揮出更大的作用。本文探討了社會(huì)型的學(xué)生，并通過(guò)活動(dòng)前后的測(cè)試與分析，幫助學(xué)生正確定位自己，突出了“社會(huì)型“的特點(diǎn)，通過(guò)相應(yīng)能力的培訓(xùn)使學(xué)生掌握溝通的技巧，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的溝通。當(dāng)然學(xué)生在世界過(guò)程中還需要多渠道認(rèn)識(shí)企業(yè)，了解崗位，通過(guò)網(wǎng)站、報(bào)道等媒介全面了解目標(biāo)企業(yè)，包括企業(yè)文化、用人制度以及具體的崗位要求，勝任條件等，權(quán)衡比較適應(yīng)性及匹配性，并在此基礎(chǔ)上做出選擇，制定行動(dòng)計(jì)劃并予以實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]Norman N.Holland，Holland’Guide to Psychoanalytic Psychology and Literature and Psychology.New York：Oxford University Press，1990：62-63.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007（22）.

[3]沈潔.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其應(yīng)用述評(píng)[J].職業(yè)教育學(xué)院，2010，7.

[4]王來(lái)順.霍蘭德職業(yè)選擇理論及其現(xiàn)實(shí)運(yùn)用[J].求索，2009，7.

[5]李可.霍蘭德興趣類型理論與大學(xué)生專業(yè)、職業(yè)選擇研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）.

[6]劉海玲，王利山.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其價(jià)值分析[J].職業(yè)時(shí)空，2005.

[7]時(shí)樹奎.霍蘭德理論在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用[J].學(xué)校與社會(huì)，2012.

篇4

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.143.

[2]D.Strinati.An Introductiong to Theories of Popular Culture[J].London，1995.

篇5

一、就業(yè)指導(dǎo)全程化

根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，大學(xué)生在大學(xué)四年正處于探索階段（15-24歲），其主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)行自我考察、角色鑒定和職業(yè)探索，完成擇業(yè)及初步就業(yè)。筆者將大學(xué)四年分為四個(gè)時(shí)期，高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿其中，體現(xiàn)指導(dǎo)的全程化。

1.導(dǎo)入期（大一）。大一的學(xué)生剛從高中過(guò)渡到大學(xué)，對(duì)于自身和未來(lái)的職業(yè)生涯普遍缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，因此高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手，使大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活并開始職業(yè)生涯規(guī)劃：第一，入學(xué)教育，盡快適應(yīng)大學(xué)生活；第二，自我認(rèn)知，通過(guò)相關(guān)量表及有針對(duì)性的課程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、能力素質(zhì)等；第三，專業(yè)認(rèn)知，各專業(yè)負(fù)責(zé)老師通過(guò)講座等形式向大一學(xué)生介紹本專業(yè)的職業(yè)定位、職業(yè)所需能力等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本專業(yè)并建立初步的職業(yè)生涯理想；第四，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，初期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程重在幫助大一學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)生涯意識(shí)，為后續(xù)就業(yè)指導(dǎo)打下理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

2.成長(zhǎng)期（大二）。大二學(xué)生通過(guò)導(dǎo)入期的教育，對(duì)于自身、專業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但也逐漸暴露出一些問(wèn)題，如缺乏清晰的職業(yè)理想、自身定位不清等。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃：第一，職業(yè)知識(shí)教育，通過(guò)在學(xué)生中開展介紹成功案例、專題講座等活動(dòng)和開設(shè)相關(guān)課程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)意識(shí)；第二，職業(yè)能力評(píng)估和發(fā)展，通過(guò)相關(guān)量表及校企合作評(píng)估學(xué)生的職業(yè)能力，并開設(shè)相關(guān)的能力發(fā)展課程，重在于職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)；第三，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，開展相關(guān)課程和講座，指導(dǎo)學(xué)生撰寫符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

3.過(guò)渡期（大三）。相較于大一大二的學(xué)生，大三的大部分學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)和未來(lái)要從事的工作有了一定的認(rèn)識(shí)，并且開始考慮自己的未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題。高校就業(yè)指導(dǎo)中心要結(jié)合大三學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)需要來(lái)開展指導(dǎo)工作：第一，實(shí)習(xí)安排，通過(guò)校企合作、人才市場(chǎng)合作等形式為學(xué)生開拓實(shí)習(xí)路徑，提供更多的實(shí)習(xí)選擇；第二，求職教育，通過(guò)開設(shè)課程、專家指導(dǎo)、專題講座等形式開展求職教育，包括簡(jiǎn)歷、網(wǎng)投、筆試、面試等；第三，職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)，在前兩個(gè)階段的職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)大三學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)生涯目標(biāo)定位的指導(dǎo)，幫助大三學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)生涯發(fā)展路線；第四，職業(yè)能力培訓(xùn)，在過(guò)渡期應(yīng)當(dāng)重視大三學(xué)生的職業(yè)能力的提升，尤其是職業(yè)綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)這兩個(gè)方面的培訓(xùn)。

4.嘗試期（大四）。進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)，就意味著畢業(yè)和就業(yè)，大四不僅是學(xué)生四年職業(yè)生涯準(zhǔn)備成果的檢驗(yàn)，也是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)指導(dǎo)教育和服務(wù)成效如何檢驗(yàn)，這一時(shí)期的就業(yè)指導(dǎo)工作的中心無(wú)疑是名副其實(shí)的“就業(yè)指導(dǎo)”：第一，提供和就業(yè)信息，其中包括校企合作招聘、開展公益性質(zhì)的招聘會(huì)等；第二，就業(yè)指導(dǎo)和咨詢，指導(dǎo)中心與企業(yè)、人才市場(chǎng)等合作，關(guān)注就業(yè)形勢(shì)、開展職前培訓(xùn)、就業(yè)程序指導(dǎo)等。

二、就業(yè)指導(dǎo)全方位

理想的高校就業(yè)指導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)是全方位的，本項(xiàng)目經(jīng)過(guò)調(diào)查分析認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，大學(xué)生大都處于職業(yè)探索階段（15-24歲），在本階段高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生涯意識(shí)，不斷發(fā)掘和發(fā)展個(gè)人的職業(yè)綜合能力和專業(yè)技能，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備。具體可以包括職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)等。

2.能力培訓(xùn)。能力培訓(xùn)主要包括職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。高校就業(yè)指導(dǎo)中心可以通過(guò)校企合作、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作、校內(nèi)選修課程、校內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽等方式為學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)，在實(shí)際應(yīng)用中幫助學(xué)長(zhǎng)不斷提升其個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、商務(wù)禮儀等。

3.就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)并不單單是指在學(xué)生大四時(shí)為學(xué)生提供就業(yè)信息，而是包括從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)教育開始，直至學(xué)生畢業(yè)就業(yè)離校。因?yàn)閷W(xué)生所處的階段不同，心理變化、職業(yè)目標(biāo)、個(gè)人情感等都會(huì)發(fā)生變化，因此就業(yè)指導(dǎo)在每一階段的指導(dǎo)思想和目標(biāo)都是不同的，要因材施教、因時(shí)施教。同時(shí)，各階段的就業(yè)指導(dǎo)也不是完全迥異的，而是相互交叉、相互融合、相互遞進(jìn)的，關(guān)注學(xué)生每個(gè)階段的變化適時(shí)地予以幫助和指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)的工作核心。

4.就業(yè)咨詢。就業(yè)咨詢是高校就業(yè)指導(dǎo)中心日常工作的一個(gè)重要組成，向?qū)W生提供就業(yè)信息、告知就業(yè)政策法律法規(guī)等，同時(shí)也接受學(xué)生關(guān)于就業(yè)方面的咨詢和求助。在這一方面的工作主要要求高校就業(yè)指導(dǎo)中心能加快信息的更新，加強(qiáng)和校外聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)鋪就更多的路徑。

5.心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)要求高校就業(yè)指導(dǎo)中心能配備專業(yè)的就業(yè)心理輔導(dǎo)人員，該方面工作包括學(xué)生心理狀況的了解和心理輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在探索職業(yè)生涯目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)就業(yè)的過(guò)程中，遇到某些困難或心理上產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，高校就業(yè)指導(dǎo)中心要及時(shí)主動(dòng)地予以心理幫助和心理輔導(dǎo)。

三、就業(yè)指導(dǎo)一體化

大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)性問(wèn)題，不是單單學(xué)生和高校二者能完全解決的，因此要求高校就業(yè)指導(dǎo)中心作為一個(gè)媒介，連接起學(xué)生和校外用人單位之間聯(lián)系，通過(guò)校企合作、校外企業(yè)家講座、企業(yè)參觀等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的一體化就業(yè)指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)生活、適應(yīng)企業(yè)生活，同時(shí)也幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需要的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而才能解決大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，避免供給與需求錯(cuò)位的現(xiàn)象。

四、就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化

在本項(xiàng)目的調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多高校的就業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)人員主要由高校輔導(dǎo)員、學(xué)工辦教師等組成，擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師和心理咨詢師較少，指導(dǎo)人員的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)層次不齊，這在一定程度上也影響了高校就業(yè)指導(dǎo)中心的辦事效率和效果。因此，指導(dǎo)人員的專業(yè)化也是理想的就業(yè)指導(dǎo)模式中不可忽視的內(nèi)容。一方面，在人員選擇，高校要注意人員職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，擇優(yōu)錄取，同時(shí)組織就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的時(shí)候要注意團(tuán)隊(duì)內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等方面的合理配置，形成一個(gè)專業(yè)化的指導(dǎo)隊(duì)伍；另一方面，高校應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)隊(duì)伍的培訓(xùn)，包括定期培訓(xùn)、能力拓展等，也要時(shí)常與其他高校、職業(yè)指導(dǎo)專家、校外企業(yè)人力資源管理專家進(jìn)行溝通交流，保持指導(dǎo)隊(duì)伍的先進(jìn)性和與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更符合時(shí)代要求的就業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]“高等教育大眾化條件下大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究”課題組.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式調(diào)查研究――以江蘇省高校為例[J].江蘇高教，2007（1）：77-79

[2]翟波.高校全程化就業(yè)指導(dǎo)模式探討[J].教育與職業(yè)，2011（33）：100-102.

[3]汪翠琴.高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育探索，2009（12）：139-140

篇6

[關(guān)鍵詞]校園誠(chéng)信文化；高教系統(tǒng)；大學(xué)生；有序政治參與；道德基石

[中圖分類號(hào)]G649.20　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2012)01－0124－04

相對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)的大學(xué)生在將政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求時(shí)，是以其學(xué)習(xí)生活的校園文化作為轉(zhuǎn)換背景和條件的，其中校園誠(chéng)信文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重中之中?？疾旄咝Ｐ@誠(chéng)信文化規(guī)范對(duì)大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換過(guò)程的影響，有助于探尋高教系統(tǒng)是如何對(duì)轉(zhuǎn)換為要求以及落實(shí)為行動(dòng)的參與愿望在其數(shù)量和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)節(jié)并適應(yīng)的。

一、校園誠(chéng)信文化規(guī)范作為大學(xué)生有序政治參與調(diào)適原則的價(jià)值

高教系統(tǒng)基于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的輸導(dǎo)而對(duì)大學(xué)生有序政治參與產(chǎn)生約束性。校園誠(chéng)信文化的參與者、建設(shè)者與調(diào)節(jié)者主要包括高教系統(tǒng)中的教育主管機(jī)構(gòu)、高校管理部門、高校教師隊(duì)伍、高校學(xué)生群體與學(xué)生社團(tuán)組織，各方力量對(duì)于大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行協(xié)同調(diào)控以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生有序政治參與。

大學(xué)生有序政治參與是一個(gè)持續(xù)參與和不斷轉(zhuǎn)換過(guò)程，它是由參與動(dòng)機(jī)、參與愿望、參與要求與參與行動(dòng)等參與環(huán)節(jié)依次進(jìn)行轉(zhuǎn)換所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在高教系統(tǒng)中，從大學(xué)生產(chǎn)生政治參與動(dòng)機(jī)到最終實(shí)現(xiàn)政治參與行動(dòng)的有序化，需要經(jīng)過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)與不同階段的過(guò)濾、篩選、限制、調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換，以逐步清理和去除非理智、欠理性和不成熟的不良動(dòng)機(jī)和消極愿望，其中，從政治參與愿望到政治參與要求的轉(zhuǎn)換是有序政治參與的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段。大學(xué)生政治參與愿望是指大學(xué)生希望在政治生活中得到什么樣的期待，參與要求則是指大學(xué)生希望由相關(guān)政治機(jī)構(gòu)進(jìn)行政治決策并實(shí)施的愿望。所以，校園誠(chéng)信文化規(guī)范的約束功能體現(xiàn)為在大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為政治參與要求時(shí)，誠(chéng)信文化規(guī)范對(duì)愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行全面的審查過(guò)濾和篩選優(yōu)化，以去偽存真、去粗取精、去俗存雅、去虛取實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從愿望到要求的有效轉(zhuǎn)換。廣義上，大學(xué)生政治參與要求包括政治當(dāng)局進(jìn)行權(quán)威性決策輸出過(guò)程，限于決策過(guò)程的復(fù)雜性。本文主要從狹義上闡述大學(xué)生政治參與要求，即高教系統(tǒng)中的教育主管機(jī)構(gòu)作為政治當(dāng)局的職能部門，既可在職權(quán)范圍內(nèi)作出強(qiáng)制性的政治決定，又可對(duì)職權(quán)范圍外的參與愿望向政府部門反映和傳達(dá)，因而對(duì)于大學(xué)生政治參與從愿望到要求的轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生約束性決策具有實(shí)質(zhì)的政治屬性。

在高教系統(tǒng)中，校園誠(chéng)信文化規(guī)范對(duì)大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求的調(diào)適具有兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是對(duì)校園誠(chéng)信文化的建設(shè)者和參與者的調(diào)適，即高校大學(xué)生群體的直接調(diào)適；二是對(duì)校園誠(chéng)信文化的建設(shè)者與調(diào)節(jié)者的調(diào)適，主要包括高校管理部門、高校教師隊(duì)伍與學(xué)生社團(tuán)組織，通過(guò)對(duì)這些機(jī)構(gòu)、人員和組織的調(diào)適，進(jìn)而對(duì)高校大學(xué)生群體進(jìn)行間接調(diào)適。校園系統(tǒng)是一個(gè)相對(duì)封閉的師生共同體，校園誠(chéng)信文化規(guī)范既能束縛又能推動(dòng)大學(xué)生通過(guò)共同體的協(xié)調(diào)互動(dòng)使參與愿望得以順利轉(zhuǎn)換。在師生共同體中，政治參與能夠成為師生相互交流、溝通和探討的議題。師生關(guān)系是緊密交織在一起的，師生在對(duì)等尊重、教學(xué)互長(zhǎng)、各伸己見的教學(xué)交往中，通過(guò)情感交融、角色轉(zhuǎn)換和協(xié)商參與的承認(rèn)方式不斷增進(jìn)彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。師生之間既相互獨(dú)立又相互依存，這一關(guān)系不同于社會(huì)其他子系統(tǒng)中因高度結(jié)構(gòu)性的分化和特異化而使成員之間的關(guān)系更趨特殊和局限化，如雇主與雇員之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的中斷或終止可能會(huì)影響相互之間的情誼。在高教系統(tǒng)中，師生對(duì)大學(xué)生政治參與愿望進(jìn)行交流和溝通對(duì)于校園誠(chéng)信文化建設(shè)是一項(xiàng)具有重要意義的交往行動(dòng)，系統(tǒng)中的調(diào)節(jié)者作出大學(xué)生群體性政治參與決策并采取行動(dòng)時(shí)，必然會(huì)對(duì)大學(xué)生政治參與愿望向要求的轉(zhuǎn)換進(jìn)行必要的調(diào)控和限制。

校園誠(chéng)信文化作為高校大學(xué)生政治參與的調(diào)節(jié)原則對(duì)于高教系統(tǒng)的持續(xù)具有重要意義，校園誠(chéng)信文化規(guī)范能夠?qū)Υ髮W(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求并輸入系統(tǒng)而起到縮減或防壓的作用。在內(nèi)外環(huán)境和形勢(shì)不斷變化，大學(xué)生群體不斷變動(dòng)和替換的高教系統(tǒng)中，新的群體成員對(duì)于先前的校園誠(chéng)信文化規(guī)范總是存在質(zhì)疑的傾向并趨向于塑造新的文化規(guī)則，以試圖借此擺脫調(diào)節(jié)原則的約束。因此，高校誠(chéng)信文化建設(shè)中的問(wèn)題主要不在于新成員是否對(duì)舊規(guī)范進(jìn)行質(zhì)疑，而在于文化建設(shè)者和調(diào)節(jié)者如何因應(yīng)形勢(shì)變動(dòng)順勢(shì)而為，通過(guò)誠(chéng)信文化建設(shè)的創(chuàng)新和發(fā)展實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信文化規(guī)范的革新以獲得新成員的承認(rèn)和接受，并對(duì)新成員的政治參與過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)節(jié)?？梢?，高教系統(tǒng)始終存在一個(gè)持久的壓力，即大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求導(dǎo)致輸入超載而產(chǎn)生的壓力問(wèn)題，系統(tǒng)在解除超載壓力過(guò)程中。需要充分發(fā)揮校園誠(chéng)信文化規(guī)范在縮減和優(yōu)化政治參與愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量的作用，否則，系統(tǒng)可能因參與要求輸入超載而停滯、癱瘓或崩潰。

二、校園誠(chéng)信文化規(guī)范調(diào)適大學(xué)生有序政治參與的內(nèi)在理路

校園誠(chéng)信文化規(guī)范在高教系統(tǒng)中的核心作用，是通過(guò)對(duì)大學(xué)生政治參與全過(guò)程，從參與動(dòng)機(jī)、參與愿望、參與要求、參與行為等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程約束，對(duì)大學(xué)生試圖轉(zhuǎn)換為要求并采取行動(dòng)的愿望在類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行約束性調(diào)控，以適應(yīng)和滿足高教系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生有序政治參與提出的要求。

高教系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換實(shí)施文化約束的主要驅(qū)動(dòng)力源自系統(tǒng)成員對(duì)滿足政治參與的價(jià)值追求。對(duì)于系統(tǒng)而言，非理性的偏激愿望可能比其他理性的一般愿望造成更大的干擾和壓力，以誠(chéng)信文化規(guī)范對(duì)大學(xué)生過(guò)激的政治參與愿望提供一些約束性的限制，有助于對(duì)不合理的愿望在數(shù)量上加以限制，在內(nèi)容上進(jìn)行過(guò)濾。有序政治參與需經(jīng)由高教系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行全程調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)把沖突保持在“秩序”范圍以內(nèi)的政治目的，高教系統(tǒng)的一項(xiàng)重要職能就在于緩和各種公開與潛在的沖突，如任由沖突激化會(huì)直接導(dǎo)致系統(tǒng)失控甚至社會(huì)動(dòng)蕩和分裂。高教系統(tǒng)的校園誠(chéng)信文化規(guī)范事實(shí)上為社會(huì)免于動(dòng)蕩和分裂構(gòu)筑了一道內(nèi)部的防線，能夠?qū)⑵ふ螀⑴c過(guò)程逐步理性化、正當(dāng)化和有序化，以避免高教系統(tǒng)的內(nèi)部調(diào)節(jié)失控而導(dǎo)致壓力外移對(duì)社會(huì)系統(tǒng)所造成的更大破壞。

高教系統(tǒng)的教育主管機(jī)構(gòu)作為政府職能部門，對(duì)大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行過(guò)濾和調(diào)節(jié)是職責(zé)所在。在校園生活中，大學(xué)生對(duì)于滿足個(gè)人需要，維護(hù)存在于個(gè)體想象中的政治信仰所追求的政治參與動(dòng)機(jī)只有在不致引起社會(huì)失序的條件下才能夠被承認(rèn)、接受和許可。因此，高教系統(tǒng)校園誠(chéng)信文化建設(shè)的建設(shè)者與調(diào)節(jié)者總是必須設(shè)法防范

那些對(duì)社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)造成損害的不良動(dòng)機(jī)與失范行為。校園誠(chéng)信文化規(guī)范是文化調(diào)節(jié)的滲透劑，使大學(xué)生在政治參與過(guò)程中，能夠逐步認(rèn)同和接受社會(huì)生活中的核心價(jià)值與主流文化，通過(guò)群體陛的道德約束與輿論譴責(zé)能夠使不合常規(guī)的人逐步趨向理性化，而超越于高教系統(tǒng)的法律制裁的方式則會(huì)對(duì)超出道德底線的不法行為實(shí)施嚴(yán)厲懲罰。所以，校園誠(chéng)信文化規(guī)范本質(zhì)上仍是一種軟性的道德約束，其效用集中發(fā)生于正面的政治社會(huì)化過(guò)程中。以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)和塑造的校園誠(chéng)信文化對(duì)于凝聚有序政治參與的道德共識(shí)具有至關(guān)重要的決定性影響，以此生成的誠(chéng)信文化規(guī)范有助于縮減和緩解參與愿望超載對(duì)高教系統(tǒng)所造成的壓力。

校園誠(chéng)信文化規(guī)范通過(guò)對(duì)大學(xué)生政治參與過(guò)程的全程控制而作為要求輸入調(diào)節(jié)者的發(fā)揮調(diào)控作用。相對(duì)于校園誠(chéng)信文化規(guī)范，政治體制的價(jià)值規(guī)范總體上趨向于鼓勵(lì)社會(huì)公眾積極參與政治，這既是民主政治的本質(zhì)體現(xiàn)，又是實(shí)現(xiàn)公眾政治權(quán)益的內(nèi)在要求。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)意識(shí)的多樣化以及公民意識(shí)的勃興使得更多表達(dá)其政治觀點(diǎn)和參與意識(shí)的大學(xué)生數(shù)量迅速增加，尤其是大學(xué)生政治參與愿望向要求的轉(zhuǎn)換更加強(qiáng)烈，一是大學(xué)生個(gè)體提出自己的意見、主張并且參與各類政治活動(dòng)，對(duì)于現(xiàn)行政府應(yīng)當(dāng)做什么、應(yīng)當(dāng)如何做有比較深入的政治思考。二是按大學(xué)生群體中的學(xué)生干部提出的要求輸入，大學(xué)生個(gè)體政治參與程度的深入、興趣的高漲，往往是通過(guò)學(xué)生干部反映出來(lái)的。但是，心智、意識(shí)仍處于成長(zhǎng)階段的青年大學(xué)生因受社會(huì)因素影響，容易產(chǎn)生不理智、欠成熟、偏激的政治參與愿望，因而需要對(duì)這些愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行必要的篩選和過(guò)濾。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，大學(xué)生政治參與愿望的表達(dá)渠道和輸出途徑更加多樣化和開放化，所以，大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換要求對(duì)高教系統(tǒng)造成了更大的壓力，即要求輸入超載的情況更加嚴(yán)重和突出了。

三、作為大學(xué)生有序政治參與調(diào)適原則的校園誠(chéng)信文化規(guī)范的生成過(guò)程

校園誠(chéng)信文化在高校校園文化建設(shè)中屆屆相遞、代代相傳，在延續(xù)和傳承中實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)涵與文化內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展，不斷產(chǎn)生一種具有約束力與發(fā)展力的誠(chéng)信文化規(guī)范。接受校園文化熏陶和洗禮的大學(xué)生不斷內(nèi)化誠(chéng)信規(guī)范，豐富和提升自身的道德觀念與道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)道德力量對(duì)政治參與愿望轉(zhuǎn)換的德性約束。

校園誠(chéng)信文化作為一種指導(dǎo)原則發(fā)揮引領(lǐng)作用，因而需要深入探尋高教系統(tǒng)中的校園誠(chéng)信文化規(guī)范是如何產(chǎn)生的。校園誠(chéng)信文化規(guī)范的形成受校內(nèi)外多種因素和環(huán)境條件的影響和制約，其中，對(duì)校園誠(chéng)信文化規(guī)范形成起支配作用的要素是社會(huì)生活中的核心價(jià)值與主流文化。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人大學(xué)生政治參與全過(guò)程，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自覺(jué)追求需要積極探索用核心價(jià)值與主流文化引領(lǐng)大學(xué)生政治參與的有效途徑，主動(dòng)搞好校園文化建設(shè)，既尊重差異、包容多樣，又有力抵制各種錯(cuò)誤和腐朽思想的影響。在校園誠(chéng)信文化建設(shè)中，調(diào)節(jié)大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換過(guò)程的校園誠(chéng)信文化規(guī)范始終是在動(dòng)態(tài)演進(jìn)中不斷豐富、創(chuàng)新和發(fā)展的?！暗酱箫L(fēng)大浪中鍛煉”、“為工農(nóng)群眾服務(wù)”、“到祖國(guó)和人民最需要的地方去建功立業(yè)”等等時(shí)代口號(hào)深刻反映出核心價(jià)值和主流文化在高校大學(xué)生政治參與中起到的引領(lǐng)作用，與此同時(shí)，這些口號(hào)也指明了校園誠(chéng)信文化建設(shè)和發(fā)展的前進(jìn)方向，即服務(wù)社會(huì)和報(bào)效祖國(guó)是為人民和社會(huì)所關(guān)注和期待的。大學(xué)生持有的有關(guān)政治制度、體制與規(guī)范的態(tài)度，以及自身在政治生活中所扮演角色的道德認(rèn)知直接源自校園誠(chéng)信文化的洗禮和熏陶。

校園誠(chéng)信文化規(guī)范能夠確鑿地約束大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求的轉(zhuǎn)換過(guò)程，因?yàn)檫@些文化規(guī)范是深深形成并植根于校園誠(chéng)信文化建設(shè)的氛圍與環(huán)境當(dāng)中的，大學(xué)生對(duì)此潛移默化而感同身受。校園誠(chéng)信文化規(guī)范對(duì)大學(xué)生政治參與過(guò)程，包括動(dòng)機(jī)、愿望、要求和行為具有調(diào)節(jié)作用；其次對(duì)大學(xué)生政治參與愿望的規(guī)范化、理性化、組織化以及群體具有過(guò)濾、熔煉的作用。校園誠(chéng)信文化在與時(shí)俱進(jìn)中指引并調(diào)節(jié)著大學(xué)生政治參與的愿望，這種愿望是大學(xué)生基于自身偏好，或者他人、社會(huì)、國(guó)家與民族的期待而希望實(shí)現(xiàn)的，也是其他通過(guò)參與行為達(dá)到參與目的的社會(huì)公眾能夠承認(rèn)、認(rèn)同和接受的。一般而言，一種類型的高校校園誠(chéng)信文化規(guī)范能夠篩選和過(guò)濾諸多從愿望到要求的不當(dāng)轉(zhuǎn)換，校園誠(chéng)信文化規(guī)范作為一種獨(dú)特的指導(dǎo)原則發(fā)揮獨(dú)有的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)校園誠(chéng)信文化建設(shè)的建設(shè)者和執(zhí)行者作出愿望轉(zhuǎn)換的決策。通過(guò)為執(zhí)行者提供決策的原則，校園誠(chéng)信文化規(guī)范事實(shí)上控制和調(diào)節(jié)著愿望轉(zhuǎn)換要求的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量，并使之進(jìn)入高教系統(tǒng)的循環(huán)之中。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)意識(shí)多樣化的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，經(jīng)由各種不同社會(huì)意識(shí)和政治觀念影響和輸導(dǎo)而生成的政治圖景呈現(xiàn)出不確定性、感性勝于理性、激情多于理智的特點(diǎn)，因而更加需要強(qiáng)化社會(huì)的核心價(jià)值與主流文化對(duì)其趨向穩(wěn)定的政治信仰所具有的決定性影響。在高校校園文化建設(shè)中構(gòu)筑起來(lái)的校園誠(chéng)信文化規(guī)范有助于調(diào)節(jié)大學(xué)生轉(zhuǎn)換要求的愿望在數(shù)量與內(nèi)容等方面的缺失與不足，并對(duì)其后續(xù)的政治參與愿望進(jìn)行多次循環(huán)調(diào)節(jié)。在高教系統(tǒng)中，由過(guò)去承繼下來(lái)，不斷與時(shí)推移并自我超越的校園誠(chéng)信文化規(guī)范能夠有效地約束大學(xué)生政治參與的集體意識(shí)和群體共識(shí)。在反復(fù)的輸導(dǎo)中，校園誠(chéng)信文化規(guī)范從一種外在的顯性約束轉(zhuǎn)化為大學(xué)生內(nèi)心道德認(rèn)知與道德信仰的隱性力量，誠(chéng)信文化規(guī)范作為道德的組成部分，以其說(shuō)服力和勸導(dǎo)力提高大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德覺(jué)悟，以此完成對(duì)政治參與愿望轉(zhuǎn)換為參與要求的道德約束和限制，所以，事實(shí)上誠(chéng)信文化規(guī)范往往被校園文化建設(shè)的調(diào)節(jié)者作為化解大學(xué)生參與要求輸入系統(tǒng)出現(xiàn)超載問(wèn)題的一個(gè)決定性普遍手段。

四、結(jié)語(yǔ)

高校校園誠(chéng)信文化建設(shè)生成的校園誠(chéng)信文化規(guī)范在大學(xué)生不斷政治社會(huì)化過(guò)程中，約束并型構(gòu)了大學(xué)生有序政治參與的道德基石。從高教系統(tǒng)的外部環(huán)境來(lái)看，社會(huì)主義的核心價(jià)值體系與主流價(jià)值文化指引和推動(dòng)著高校校園誠(chéng)信文化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)和前進(jìn)方向；從高教系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境審察，校園誠(chéng)信文化規(guī)范作為大學(xué)生政治參與愿望向要求轉(zhuǎn)換的調(diào)適原則規(guī)定和限定了大學(xué)生有序政治參與的表達(dá)渠道和參與通道。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊勇，高校師生思政課交互主體性師生關(guān)系的基本內(nèi)涵[J]，前沿，2010，(10)

篇7

關(guān)鍵詞：二級(jí)倒立擺；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；逆系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：O231文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

倒立擺平衡系統(tǒng)是一種典型的非最小相位、強(qiáng)耦合、自然不穩(wěn)定、具有參數(shù)不確定性的非線性多變量系統(tǒng)，其是現(xiàn)代控制理論的一個(gè)重要的研究對(duì)象之一，也是檢驗(yàn)包括智能控制方法在內(nèi)的各種先進(jìn)控制方法的穩(wěn)定跟蹤控制系能、魯棒控制性能的理想平臺(tái)。

目前，人們對(duì)倒立擺的研究越來(lái)越多，倒立擺的種類也由簡(jiǎn)單的單級(jí)倒立擺發(fā)展為多種多樣的形式，已經(jīng)出現(xiàn)了球擺、柔性擺、傾斜軌道式倒立擺、旋轉(zhuǎn)式倒立擺等。而對(duì)倒立擺的控制方法主要有以下幾種：(1)狀態(tài)反饋 控制；(2)PID控制；(3)自適應(yīng)控制；(4)非線性控制；(5)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制；(6)采用遺傳算法與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方法；(7)模糊控制等。

本文研究了直線二級(jí)倒立擺的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制方案。采用線性二次最優(yōu)（LQR）控制器控制倒立擺并采集倒立擺的輸入輸出數(shù)據(jù)；然后，以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)訓(xùn)練倒立擺的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)；針對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)和原二級(jí)倒立擺系統(tǒng)設(shè)計(jì)比例微分（PD）控制器，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制。仿真結(jié)果表明，所采用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制有較短的調(diào)節(jié)時(shí)間和小的超調(diào)，能較好地實(shí)現(xiàn)倒立擺的穩(wěn)定控制。

一、二級(jí)倒立擺數(shù)學(xué)模型及可逆性分析

對(duì)于二級(jí)倒立擺系統(tǒng)，當(dāng)取以下六個(gè)變量為系統(tǒng)的狀態(tài)變量：，其中，x為小車的位置，和分別為二級(jí)倒立擺的擺角1和擺角2。并且取小車加速度為輸入變量，即：，那么，可得系統(tǒng)的狀態(tài)空間表達(dá)式：

(1)

(2)

經(jīng)計(jì)算，有，根據(jù)逆系統(tǒng)理論，可知系統(tǒng)可逆。

二、二級(jí)倒立擺的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制

由于二級(jí)倒立擺系統(tǒng)存在參數(shù)難以精確獲取、系統(tǒng)在實(shí)際運(yùn)行中存在各種擾動(dòng)等影響，因此難以精確獲得其逆系統(tǒng)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制方法作為一種不依賴于被控系統(tǒng)精確模型的控制方法，已廣泛應(yīng)用于許多控制對(duì)象。本文提出基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)的二級(jí)倒立擺控制方法，其控制原理圖如圖1。

圖1小車倒立擺系統(tǒng)的控制結(jié)構(gòu)圖

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制的主要包括數(shù)據(jù)采集與處理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制器設(shè)計(jì)和閉環(huán)控制器設(shè)計(jì)三步：

（1）數(shù)據(jù)采集與處理

要成功地進(jìn)行神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制，第一步是產(chǎn)生數(shù)據(jù)樣本集，這也是特別關(guān)鍵和重要的一步。由于倒立擺系統(tǒng)本質(zhì)為一不穩(wěn)定系統(tǒng)，因此難以采用對(duì)被控系統(tǒng)直接施加激勵(lì)信號(hào)進(jìn)行開環(huán)控制并采樣的數(shù)據(jù)采集方法，因此本文首先使用LQR控制使得二級(jí)倒立擺系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定控制，并取LQR控制下的輸出、、、作為輸入數(shù)據(jù)，原系統(tǒng)輸入u作為輸出數(shù)據(jù)。為便于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我們將采樣數(shù)據(jù)歸一化處理到[-1 1]，即y=(x-MinValue)/(MaxValue-MinValue)*2-1。其中，x、y分別為轉(zhuǎn)換前、后的值，MaxValue、MinValue分別為樣本的最大值和最小值，可以用MATLAB中min和max函數(shù)容易得出樣本最大最小值；并對(duì)輸出u作反歸一化處理，即y=(x* (MaxValue-MinValue)+ (MaxValue-MinValue))/2。

（2）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制器設(shè)計(jì)

理論上已經(jīng)證明：具有偏差和至少一個(gè)S型隱含層加上一個(gè)線性輸出層的網(wǎng)絡(luò)，能夠逼近任何有理函數(shù)。同時(shí)，由于BP網(wǎng)絡(luò)被廣泛成功應(yīng)用于許多對(duì)象控制中，因此本文選用三層BP網(wǎng)絡(luò)。三層BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的隱層采用tansig函數(shù)，輸出層采用purelin函數(shù)，隱節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)采用“試差法”確定。將采樣數(shù)據(jù)2/3作為訓(xùn)練樣本，1/3作為測(cè)試樣本，經(jīng)過(guò)離線訓(xùn)練多次達(dá)到滿意的控制性能和測(cè)試樣本檢驗(yàn)，得到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)，然后將離線訓(xùn)練的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)與被控二級(jí)倒立擺系統(tǒng)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成復(fù)合偽線性系統(tǒng)，并檢驗(yàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆與二級(jí)倒立擺組成的復(fù)合系統(tǒng)的線性化效果（見圖2）。

（3）閉環(huán)控制器設(shè)計(jì)

由于二級(jí)倒立擺系統(tǒng)可逆，且當(dāng)取輸出為、時(shí)，系統(tǒng)的相對(duì)階為2，由經(jīng)典控制理論可知，對(duì)2階積分系統(tǒng)，設(shè)計(jì)PD控制器可使閉環(huán)系統(tǒng)穩(wěn)定。因此，本文對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)與被控系統(tǒng)組成的偽線性復(fù)合系統(tǒng)設(shè)計(jì)PD控制器（）以實(shí)現(xiàn)二級(jí)倒立擺系統(tǒng)的閉環(huán)控制。

圖2輸入輸出線性化效果

三、數(shù)值仿真

基于Matlab軟件，進(jìn)行數(shù)值仿真，構(gòu)建的仿真模型如圖3。

圖3復(fù)合控制系統(tǒng)圖

其中，設(shè)計(jì)PD控制器為20+5s，控制效果如圖4-6。

圖4 小車位置

圖5 角度1波形

圖6 角度2波形

由以上波形可知小車位置在3秒后能夠跟蹤給定值，擺桿也能在一定的小范圍內(nèi)振蕩，即實(shí)現(xiàn)了二級(jí)倒立擺的穩(wěn)擺控制。

四、結(jié)語(yǔ)

本文研究了二級(jí)倒立擺的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制方案。首先，采用線性二次最優(yōu)（LQR）控制器控制倒立擺并采集倒立擺的輸入輸出數(shù)據(jù)；然后，以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)訓(xùn)練倒立擺的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)；針對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆系統(tǒng)和原二級(jí)倒立擺系統(tǒng)設(shè)計(jì)PD控制器，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的閉環(huán)控制。仿真結(jié)果表明，所采用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逆控制有較短的調(diào)節(jié)時(shí)間和小的超調(diào)，能較好地實(shí)現(xiàn)倒立擺的穩(wěn)定控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]任祖華.倒立擺系統(tǒng)的智能控制研究[D].武漢:華中科技大學(xué).2006.

[2]陳謀，姜長(zhǎng)生，吳慶憲. 基于非線性控制方法的倒立擺系統(tǒng)控制[J].控制理論與應(yīng)用,2004,21(5):684-688.

篇8

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新訓(xùn)練；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0136-03

一、引言

近期我國(guó)教育部實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建設(shè)有十分重要的作用。[1]一方面，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施，其主要目的在于促進(jìn)我國(guó)高等教育傳統(tǒng)觀念的改變，人才培養(yǎng)模式的改革及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。另一方面，積極探索教學(xué)模式的改革，將項(xiàng)目作為基體、學(xué)生作為項(xiàng)目主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在科學(xué)研究方面得到創(chuàng)新性鍛煉。[2]

“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”包括三類：創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。[3]武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院水質(zhì)工程系2010級(jí)、2011級(jí)本科生申請(qǐng)的“納米羥基鐵氧化物的制備及其在水處理中的應(yīng)用”、“新型負(fù)載納米復(fù)合材料同步去除水中重金屬及有機(jī)污染物的研究”分別獲得了2012 年、2013年國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)。本文結(jié)合作者指導(dǎo)武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院水質(zhì)工程系學(xué)生參加“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目的申請(qǐng)、實(shí)施及研究過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用、實(shí)施效果及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討，提出了進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力的措施。

二、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目選題

如何確定適合大學(xué)生的研究項(xiàng)目，這對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一大難題。大學(xué)生選題既要符合國(guó)家科技發(fā)展的趨勢(shì)，還需與其專業(yè)有一定的聯(lián)系，要在已有研究的基礎(chǔ)上具有一定的創(chuàng)新。項(xiàng)目成功實(shí)施的關(guān)鍵之一是選擇合適的項(xiàng)目。因此，國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的選題應(yīng)符合學(xué)生的專業(yè)方向，且具備一定的創(chuàng)新、實(shí)用和先進(jìn)性。[3]

（二）團(tuán)隊(duì)組建

武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院水質(zhì)工程系本科生第一、第二學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃主要是公共基礎(chǔ)課，第三學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃為專業(yè)課，第四學(xué)年學(xué)生由于畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等原因，參與創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的時(shí)間有限。由于大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有很好地積累知識(shí)和技能，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，且大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，因此，組建一支具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目的開展顯得尤為重要。[4]

（三）項(xiàng)目實(shí)施

一方面，項(xiàng)目實(shí)施在時(shí)間上存在沖突。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目要求在1-2年內(nèi)完成，這樣學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間與項(xiàng)目會(huì)存在某些沖突。另一方面，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有的學(xué)生缺少自己的觀點(diǎn)和對(duì)新知識(shí)、新領(lǐng)域進(jìn)行探索的能力，不能積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)是國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目主要的評(píng)價(jià)方式，但其僅僅注重結(jié)果的評(píng)價(jià)與考核。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)是國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的主要原則。但是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力是否真正得到了一定程度的培養(yǎng)和提高，在此方面無(wú)法進(jìn)行量化考核與評(píng)價(jià)。此外，大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)較少得到驗(yàn)證與應(yīng)用，很多W生在獲得初步結(jié)果后即結(jié)束研究進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題，很少有學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中繼續(xù)將之完善。[5]

三、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐與思考

（一）創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐

1.項(xiàng)目選題與申報(bào)

創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃要想順利完成并取得一定的成果，設(shè)計(jì)合理、起點(diǎn)較高的選題是其重要保證，這也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目目標(biāo)的關(guān)鍵之一。對(duì)于創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的選題，首先需綜合考慮項(xiàng)目的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣及科研能力等因素，選題合理才能使學(xué)生發(fā)揮其主觀積極性。[6]其次，項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容須與研究要達(dá)到的目標(biāo)密切相關(guān)，即研究?jī)?nèi)容將采用哪些途徑完成研究任務(wù)。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)知曉研究中的關(guān)鍵問(wèn)題和技術(shù)難點(diǎn)，并具備能針對(duì)性解決的能力。

2.項(xiàng)目實(shí)施

應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)教師的講解，讓參與的學(xué)生充分了解國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的內(nèi)容和重要意義，以此激發(fā)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目的主動(dòng)性。在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有一定的了解后，讓學(xué)生開始查閱、總結(jié)中英文文獻(xiàn)，深入調(diào)查申報(bào)的項(xiàng)目在其領(lǐng)域內(nèi)的研究進(jìn)展。通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生完成項(xiàng)目的論證與申報(bào)書的撰寫，包括研究目的、意義、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容、研究方案、預(yù)期成果、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。項(xiàng)目獲批后，教師指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買相關(guān)的試劑、耗材及儀器，然后根據(jù)進(jìn)度安排開展研究。

3.項(xiàng)目結(jié)題

在項(xiàng)目中期階段和結(jié)題過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析、中英文文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論、論文撰寫與投稿、結(jié)題答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)。答辯時(shí)學(xué)生需對(duì)項(xiàng)目的研究背景、研究?jī)?nèi)容及取得的成果等進(jìn)行匯報(bào)答辯，并回答評(píng)委提出的問(wèn)題。

4.作用

學(xué)生掌握了正確的科研思路和方法，提高了分析及解決問(wèn)題的能力。一方面，在申報(bào)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的過(guò)程中，大學(xué)生掌握正確科研方法的素質(zhì)得到了培養(yǎng)，學(xué)生今后從事實(shí)踐的工程能力和素養(yǎng)得到了提高。[7]另一方面，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性得到了增強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合的能力也得到提高。在國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生所學(xué)的一系列課程，如本專業(yè)的水處理理論與技術(shù)、化工原理等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)得到了綜合應(yīng)用，理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到了提高。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也提高了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生掌握了科學(xué)研究的方法后，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、及申請(qǐng)專利等形式，可以提高自身的創(chuàng)新能力。

5.項(xiàng)目實(shí)施的其他效果

經(jīng)過(guò)本項(xiàng)目組成員的努力，國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“納米羥基鐵氧化物的制備及其在水處理中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)1210486047）、“新型負(fù)載納米復(fù)合材料同步去除水中重金屬及有機(jī)污染物的研究”（項(xiàng)目編號(hào)1310486049）均按期完成，且順利通過(guò)了武漢大學(xué)的驗(yàn)收，項(xiàng)目組成員汪文思同學(xué)以《納米羥基鐵氧化物的制備及其在水處理中的應(yīng)用》為題撰寫的本科生畢業(yè)論文，被評(píng)為2014年湖北省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（二）思考與建議

1.指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)

指導(dǎo)教師是否具備一定的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有較大影響。首先，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新方法和途徑的領(lǐng)悟需要通過(guò)指導(dǎo)教師采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式等方法進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師如果代替學(xué)生把方案、步驟都完全設(shè)計(jì)好，這樣會(huì)嚴(yán)重制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，指導(dǎo)教師須定期檢查學(xué)生的研究進(jìn)度并召集討論會(huì)，在討論會(huì)上提出問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的措施與方案。

2.合理把握項(xiàng)目的難度和深度

項(xiàng)目的主要人員是武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院二年級(jí)學(xué)生。大二階段的學(xué)生僅學(xué)習(xí)了部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還沒(méi)有形成完整的專業(yè)知識(shí)體系。因此，項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容在確定之前，首先應(yīng)考慮研究?jī)?nèi)容與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。 其次，在確定項(xiàng)目的研究難度和深度時(shí)，應(yīng)考慮研究難度、深度與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和能力相匹配，也應(yīng)考慮將項(xiàng)目的研究難度及深度在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與能力的基礎(chǔ)上具有一定的拔高。

3.指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)

指導(dǎo)教師在項(xiàng)目組人員的選擇、項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題、匯報(bào)答辯等環(huán)節(jié)要嚴(yán)格把關(guān)。在項(xiàng)目的選題中，指導(dǎo)教師要對(duì)項(xiàng)目的難度、深度、實(shí)施的可行性進(jìn)行把關(guān)；在項(xiàng)目的實(shí)施中，教師要對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，并要求學(xué)生按照進(jìn)度完成各階段的任務(wù)，按照時(shí)間進(jìn)度表督促學(xué)生檢查，這樣才能保證研究?jī)?nèi)容按計(jì)劃完成并達(dá)到目標(biāo)。

4.形成教師-研究生-本科生的團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)

我們?cè)陧?xiàng)目的申報(bào)與實(shí)施過(guò)程中組建了由教授―副教授―講師―研究生―大四學(xué)生―大三大二學(xué)生的團(tuán)隊(duì)模式，項(xiàng)目組形成傳、幫、帶的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，項(xiàng)目組成員能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)各自的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力得到了很大提高。

5.結(jié)合實(shí)際科研課題確定訓(xùn)練項(xiàng)目

申報(bào)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，選題應(yīng)該符合國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)，與社會(huì)接軌，同時(shí)還要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系。此外，選題還應(yīng)與導(dǎo)師的科研課題相結(jié)合。

6.建立并加強(qiáng)監(jiān)督與檢查機(jī)制

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)時(shí)監(jiān)督并檢查項(xiàng)目在各階段的完成情況以及各環(huán)節(jié)的效果是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)沒(méi)有按期完成以及沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況應(yīng)該及時(shí)做出調(diào)整和指引。學(xué)校應(yīng)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)方面加強(qiáng)管理：立項(xiàng)由學(xué)生主導(dǎo)參與答辯，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解程度；學(xué)校按照進(jìn)度計(jì)劃加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的檢查。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)中，指導(dǎo)教師應(yīng)在指導(dǎo)好大學(xué)生對(duì)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的選題、申報(bào)、實(shí)施等過(guò)程中發(fā)揮作用；大學(xué)生則能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自主選題、項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、報(bào)告撰寫、成果交流等步驟，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中得到充分鍛煉。這種模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有十分重要的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔣秋瑩，李凡迪，陳曉儀，趙姍姍，王金博.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施對(duì)本科生的影響研究[J].企業(yè)改革與管理，2014（3）：130-131.

[2] 秦建華，黃婷婷，周凱紅.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的選題實(shí)踐與思考[J].高教論壇，2013（9）：66-68.

[3] 廉玉姬，林光哲，趙小梅，董芳.實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的思考[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）：24-27.

[4] 初銘暢，竇文杉，鄧雅文.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（13）：7-8.

[5] 涂艷蓉，丁曉旭.指導(dǎo)教師如何有效參與大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)[J].高教研究，2013（1）：209.

篇9

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國(guó)家發(fā)展之根，是民族振興之魂。今天的中國(guó)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代潮流正在蓬勃涌動(dòng)。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，人是創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，理應(yīng)承擔(dān)起時(shí)代賦予的新使命，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷提升支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力和水平。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的重要舉措是面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其在不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同崗位都能善于思考、勇于開拓、樂(lè)于嘗試，培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、類型齊全、層次各異的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)教育為優(yōu)勢(shì)，以少數(shù)民族教育為特色，以農(nóng)業(yè)科學(xué)為主要學(xué)科領(lǐng)域，以自然學(xué)科為主要發(fā)展方向，以本科教育為主要辦學(xué)目的的多學(xué)科性農(nóng)業(yè)大學(xué)，學(xué)校設(shè)有農(nóng)科類、理工科類、文科類、社科類等眾多學(xué)科類專業(yè)。在新的形勢(shì)下，學(xué)校樹立具有地方特色、民族特色、學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，合理設(shè)置專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，把我校的學(xué)生努力打造成大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的先頭軍。大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在學(xué)生心中播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。

一、我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理機(jī)制現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目應(yīng)注重項(xiàng)目的研究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，掌握思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[1]。我?，F(xiàn)已構(gòu)建三個(gè)級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目體系，分別是校級(jí)、自治區(qū)級(jí)和國(guó)家級(jí)，三個(gè)級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目涵蓋我校理工科、農(nóng)科、文科和社科等學(xué)科門類。

（一）項(xiàng)目管理

1.項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)。我校以具有地方特色、民族特色、農(nóng)大特色為依據(jù)評(píng)選大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目主要是由學(xué)院成立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目專家審核小組”，由審核小組評(píng)審項(xiàng)目（校督導(dǎo)參加），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人答辯，學(xué)院擇優(yōu)立項(xiàng)，評(píng)選出校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)校審核、公示無(wú)異議后文件，確認(rèn)校級(jí)項(xiàng)目的立項(xiàng)。

自治區(qū)級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是根據(jù)教育部和教育廳要求的時(shí)間與分配的名額數(shù)量，在校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)行推薦申報(bào)、立項(xiàng)。

項(xiàng)目執(zhí)行期，校級(jí)和自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目主要由學(xué)院負(fù)責(zé)管理，由教務(wù)處負(fù)責(zé)登記備案，并對(duì)研究項(xiàng)目實(shí)行跟蹤管理；國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目由學(xué)校管理。我校的管理特色是層層負(fù)責(zé)制。

2.項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收。校級(jí)和自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目由學(xué)生所在學(xué)院負(fù)責(zé)組織驗(yàn)收專家小組，學(xué)校派一名督導(dǎo)專家參與。驗(yàn)收采用PPT答辯形式，按申請(qǐng)時(shí)的成果形式要求進(jìn)行驗(yàn)收，在驗(yàn)收中需要審核期刊原文或錄用通知，對(duì)不符合申請(qǐng)書成果要求的項(xiàng)目不予驗(yàn)收通過(guò)。校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目需要交的驗(yàn)收材料有：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、項(xiàng)目成果展示、答辯用PPT文件、公開發(fā)表的論文、期刊網(wǎng)下載的電子版和原word版、所有驗(yàn)收材料紙質(zhì)裝訂本一套等。

國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目由學(xué)校安排專家組進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收采用PPT答辯形式，按申請(qǐng)時(shí)的實(shí)施方案要求進(jìn)行驗(yàn)收。在驗(yàn)收中需要審核期刊原文或錄用通知。對(duì)不符合申請(qǐng)書成果要求的項(xiàng)目不予驗(yàn)收通過(guò)。國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目需要交的驗(yàn)收材料有：國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申請(qǐng)表、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告（5000字以上）、公開（終稿WORD文檔）、成果展示板、專利證書（若有）掃描或照片、支撐材料、答辯PPT文件、所有驗(yàn)收材料紙質(zhì)裝訂本一套等。

（二）經(jīng)費(fèi)管理

校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要有三種來(lái)源：一是由學(xué)校從教學(xué)事業(yè)費(fèi)中劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；二是由指導(dǎo)教師主持的科研項(xiàng)目提供的經(jīng)費(fèi)；三是學(xué)院及各類企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體提供或贊助的經(jīng)費(fèi)。校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的資助額度為1000～5000元/項(xiàng)。由學(xué)校資助的經(jīng)費(fèi)和企業(yè)代管的經(jīng)費(fèi)由學(xué)校統(tǒng)一管理；由學(xué)院和指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目提供的經(jīng)費(fèi)由所在學(xué)院和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要用于與課題研究相關(guān)的項(xiàng)目支出，如文獻(xiàn)資料的收集、查詢、打印或復(fù)印，實(shí)驗(yàn)材料和試劑藥品的采集和購(gòu)置，調(diào)查、走訪等必須的交通經(jīng)費(fèi)等。經(jīng)費(fèi)報(bào)銷程序?yàn)轫?xiàng)目經(jīng)費(fèi)負(fù)責(zé)人簽字―學(xué)院審核―國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)辦公室審核―財(cái)務(wù)處報(bào)銷。中止或撤消的項(xiàng)目，根據(jù)相關(guān)情節(jié)停止或追回其經(jīng)費(fèi)。

（三）指導(dǎo)教師

教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，因此我校在配備大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)教師時(shí)，一般情況下要求首先具有很強(qiáng)的責(zé)任性，可指導(dǎo)學(xué)生很好地完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職稱或具有博士學(xué)位，對(duì)所開課程有較深的研究或在相關(guān)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)成果；具備較深厚的專業(yè)理論修養(yǎng)和五年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)立講授一門及以上課程的經(jīng)歷；承擔(dān)學(xué)校前期研究課題的教師可以是積極依托課題指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的老師。

（四）創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定

學(xué)校組織專家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，按時(shí)結(jié)題并提交結(jié)題材料的項(xiàng)目，主持人可獲得2個(gè)綜合素質(zhì)學(xué)分，其他參加項(xiàng)目工作的學(xué)生每人可獲得1.5個(gè)綜合素質(zhì)學(xué)分；中途退出的學(xué)生不能獲得學(xué)分。

為進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，2012年，我校制訂了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法》。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，研究項(xiàng)目成果中發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、實(shí)用新型專利，以及在國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)的全國(guó)高校學(xué)科競(jìng)賽、自治區(qū)高校學(xué)科競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)等，根據(jù)學(xué)生排名給予不等的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定。創(chuàng)新學(xué)分可用于替代各類不合格課程所造成的學(xué)分不足，所替代的不合格課程成績(jī)按原考試分?jǐn)?shù)登錄，不做修改。有創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)生在成績(jī)表的課程欄中加入一項(xiàng)：創(chuàng)新課程，成績(jī)按80分記入，績(jī)點(diǎn)按3計(jì)算，學(xué)分?jǐn)?shù)按認(rèn)定后的數(shù)額填寫。但綜合素質(zhì)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分不得重復(fù)使用。

二、存在的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目管理中存在的問(wèn)題

1.項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。我校每年11月啟動(dòng)第二年的項(xiàng)目申報(bào)，由于我校校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是由學(xué)院擇優(yōu)評(píng)選立項(xiàng)，因此學(xué)院立項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目不論從命題還是從建設(shè)內(nèi)容上來(lái)講隨意性很大，有些項(xiàng)目不符合學(xué)校的要求，學(xué)院也沒(méi)能很好地監(jiān)督和督促項(xiàng)目的實(shí)施建設(shè)。由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施周期短，管理人員缺，因此無(wú)法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段性檢查和中期檢查，導(dǎo)致有些項(xiàng)目無(wú)法正常實(shí)施，完成不了預(yù)期的目標(biāo)，中途而廢。首先，學(xué)院是否監(jiān)督項(xiàng)目主持人組織項(xiàng)目組成員進(jìn)行項(xiàng)目交流建設(shè)？指導(dǎo)老師是否在組織學(xué)生建設(shè)項(xiàng)目？學(xué)校無(wú)法對(duì)項(xiàng)目是否在實(shí)施建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行跟蹤。其次，由于立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)量多，學(xué)校無(wú)法完全實(shí)行跟蹤管理，無(wú)法完成階段性檢查和中期檢查。再次，雖然我校制訂了管理辦法，辦法里也明確規(guī)定項(xiàng)目變更必須報(bào)學(xué)校備案，但在未經(jīng)備案的情況下，學(xué)院隨意變更大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目項(xiàng)目名稱和主持人以及參加人的現(xiàn)象普遍存在。[2]

2.項(xiàng)目結(jié)題時(shí)存在的問(wèn)題。校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收時(shí)也是由學(xué)院組織驗(yàn)收，學(xué)校只是安排校督導(dǎo)參加驗(yàn)收，起到監(jiān)督的作用。但是，學(xué)院在驗(yàn)收項(xiàng)目時(shí)隨意性很大，有些項(xiàng)目未按項(xiàng)目申請(qǐng)書上的成果形式進(jìn)行結(jié)題，學(xué)院驗(yàn)收時(shí)睜一只眼閉一只眼，能過(guò)則過(guò)，差不多就過(guò)等現(xiàn)象普遍存在。部分學(xué)院認(rèn)為，一年建設(shè)期，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)撥的又少，做成這樣已經(jīng)很不錯(cuò)了。還有些學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)不夠重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。因此，這里面種種消極因素比較多。

（二）經(jīng)費(fèi)管理不完善

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我校的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)是不予報(bào)銷的，項(xiàng)目完成結(jié)題，負(fù)責(zé)人提交所有結(jié)題材料，學(xué)校出臺(tái)結(jié)題結(jié)果后方可報(bào)銷項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。雖然我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)一直以來(lái)都是專款專用，但這樣的經(jīng)費(fèi)管理導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按項(xiàng)目進(jìn)展情況有效使用經(jīng)費(fèi)，前期經(jīng)費(fèi)支出只能是學(xué)生自己墊付或指導(dǎo)教師墊付。后期經(jīng)費(fèi)報(bào)銷過(guò)程煩瑣，限制條件太多。

（三）指導(dǎo)教師的作用沒(méi)有充分發(fā)揮

目前我校沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)老師規(guī)范條例，也缺乏有效機(jī)制來(lái)監(jiān)督和督促教師提供指導(dǎo)。而且，指導(dǎo)教師的課時(shí)量大，科研任務(wù)較繁重，因此很難能保障有足夠的精力和時(shí)間對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)教師，在項(xiàng)目立項(xiàng)后，基本不再管項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，只是在學(xué)期檢查、結(jié)題驗(yàn)收時(shí)給學(xué)生簽字，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。對(duì)指導(dǎo)教師，學(xué)校沒(méi)有制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，無(wú)法激發(fā)教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的積極性。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法不完善

高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新成功與否，關(guān)鍵在于能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和積極性，開啟學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。然而，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度對(duì)大學(xué)生的興趣和愛好重視不夠，對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不夠，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)共性制約強(qiáng)。很多學(xué)生怕影響學(xué)業(yè)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目漠不關(guān)心，拒之門外。我校雖然制訂了一系列創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，專門出臺(tái)了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目認(rèn)定辦法》，但獎(jiǎng)勵(lì)力度不給力，達(dá)不到學(xué)生預(yù)期的目的和期望。學(xué)校指定的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法無(wú)法解決學(xué)生用創(chuàng)新學(xué)分替代不合格課程所造成的學(xué)分不足問(wèn)題。創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法制訂的門檻偏高，只有個(gè)別畢業(yè)生在畢業(yè)之前用創(chuàng)新學(xué)分替代了不合格課程學(xué)分，而且是1～2學(xué)分的不合格課程，而大部分開展項(xiàng)目的學(xué)生無(wú)法認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分，只能認(rèn)定綜合素質(zhì)學(xué)分，因此，很大程度上打擊了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、加快大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理機(jī)制改革

（一）項(xiàng)目管理

1.項(xiàng)目管理上的改進(jìn)措施。為提高我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目質(zhì)量與科研成效，項(xiàng)目需要從以下四個(gè)階段進(jìn)行管理。

一是選題審核階段。學(xué)生申報(bào)后，由學(xué)院組織專家，學(xué)生答辯，專家小組共同指導(dǎo)和審核的方式，優(yōu)選和優(yōu)化項(xiàng)目。指導(dǎo)和審核工作包括：①對(duì)選題意義及計(jì)劃工作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)②對(duì)選題技術(shù)路線進(jìn)行可行性評(píng)估；③提出指導(dǎo)性建議與意見。各項(xiàng)目小組在專家評(píng)審后，項(xiàng)目需要結(jié)合專家意見，重新撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告。教務(wù)處對(duì)各單位相關(guān)工作進(jìn)行檢查合格后，接收該單位本年度大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)申請(qǐng)。

二是立項(xiàng)階段。項(xiàng)目確認(rèn)立項(xiàng)后，動(dòng)員項(xiàng)目組成員進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，遞交項(xiàng)目任務(wù)書。

三是項(xiàng)目運(yùn)行與中期檢查階段。采用中期匯報(bào)交流、座談的方式，加強(qiáng)項(xiàng)目間的工作交流與工作督促，保障項(xiàng)目按計(jì)劃推進(jìn)。

四是項(xiàng)目驗(yàn)收與成果展示階段。學(xué)院組織專家小組，采用PPT答辯方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，按申請(qǐng)時(shí)的實(shí)施方案要求進(jìn)行驗(yàn)收，在驗(yàn)收中需要審核期刊原文或錄用通知，對(duì)不符合申請(qǐng)書成果要求的項(xiàng)目不予驗(yàn)收通過(guò)。驗(yàn)收完成后對(duì)成果進(jìn)行公開展示，以提升項(xiàng)目在學(xué)生中的影響，激發(fā)更多學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)。

2.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的改進(jìn)措施。我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)行主持人負(fù)責(zé)制。接到審批立項(xiàng)通知后，項(xiàng)目主持人需認(rèn)真填寫《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目任務(wù)書》，制訂科學(xué)合理、詳細(xì)周密的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，保證項(xiàng)目的順利完成。在項(xiàng)目研究過(guò)程中或結(jié)束時(shí)，需接受學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的中期檢查或結(jié)題驗(yàn)收，并提交工作總結(jié)和結(jié)題報(bào)告。

項(xiàng)目執(zhí)行至中期，須由項(xiàng)目組提交中期進(jìn)展報(bào)告，由學(xué)院組織專家審核，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)協(xié)調(diào)解決，并將問(wèn)題匯報(bào)至教務(wù)處。學(xué)校不定期檢查項(xiàng)目實(shí)施情況，對(duì)立項(xiàng)后無(wú)故不開展項(xiàng)目工作、項(xiàng)目執(zhí)行不力、未按要求上報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用不符合有關(guān)財(cái)務(wù)制度規(guī)定等情況者，將視情節(jié)輕重給予中止或撤消項(xiàng)目、取消申請(qǐng)資格等處理。

項(xiàng)目實(shí)施全程為各項(xiàng)目配備中青年指導(dǎo)教師。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下開展的創(chuàng)新工作，指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程給予意見和支持，負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)、督促項(xiàng)目進(jìn)展。我校多數(shù)項(xiàng)目結(jié)合了指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，可為學(xué)生提供大量的研究資源與配套資金。在發(fā)揮學(xué)生主持人作用的同時(shí)，加強(qiáng)教師在科研與方法思路上的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注科研前沿、行業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì)發(fā)展，并對(duì)校外業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)、企業(yè)合作有新的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新水平。

（二）經(jīng)費(fèi)管理

我校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要為三大塊兒：學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目提供的經(jīng)費(fèi)、學(xué)院及各類企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體提供或贊助的經(jīng)費(fèi)。校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的資助額度為1000～5000元/項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的資助額度為5000元/項(xiàng)，國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的資助額度為10000元/項(xiàng)。國(guó)家資助的經(jīng)費(fèi)由學(xué)校統(tǒng)一管理，自治區(qū)、學(xué)校和企業(yè)資助的經(jīng)費(fèi)下放到學(xué)院，由學(xué)院統(tǒng)一管理，學(xué)院和指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目提供的經(jīng)費(fèi)由所在學(xué)院和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出時(shí)，嚴(yán)格按照申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行。經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng)目主要包括設(shè)備費(fèi)、材料費(fèi)、測(cè)試化驗(yàn)加工費(fèi)、燃料動(dòng)力費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、出版/文獻(xiàn)/信息傳播/知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)費(fèi)、專家咨詢費(fèi)和其他支出等，參照《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)管理辦法（修訂）》執(zhí)行。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)生使用，指導(dǎo)教師不得使用及挪用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，學(xué)校和學(xué)院不得截留和挪用，不得提取管理費(fèi)。項(xiàng)目中期檢查合格后可報(bào)銷50%的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，結(jié)題驗(yàn)收合格后報(bào)剩余50%的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。中止、撤消或結(jié)題不合格的項(xiàng)目，不予報(bào)銷經(jīng)費(fèi)，并返還已支出費(fèi)用。這種改進(jìn)措施既方便了學(xué)生項(xiàng)目的正常實(shí)施建設(shè)，保障了學(xué)生前期建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支出，經(jīng)費(fèi)管理下放也方便了學(xué)院的統(tǒng)一管理，改變了后期經(jīng)費(fèi)報(bào)銷過(guò)程的煩瑣。

（三）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中教師具有不可替代的教育責(zé)任。對(duì)于精心指導(dǎo)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，學(xué)校出臺(tái)了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法》，給予適當(dāng)工作量，即指導(dǎo)校級(jí)項(xiàng)目驗(yàn)收合格后按每項(xiàng)10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)計(jì)算工作量，自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目驗(yàn)收合格后按每項(xiàng)20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)計(jì)算工作量，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目驗(yàn)收合格后按每項(xiàng)50個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)計(jì)算工作量。項(xiàng)目成果有學(xué)術(shù)且學(xué)生排名在前三位的，每篇加計(jì)5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收后按項(xiàng)目級(jí)別一次性核定。學(xué)校對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)、進(jìn)展順利、且成績(jī)突出的指導(dǎo)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定機(jī)制

在人才培養(yǎng)過(guò)程中始終堅(jiān)持“以人為本”，堅(jiān)持人才培養(yǎng)多樣化，不斷完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善個(gè)性化的培養(yǎng)方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換和支持休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，使大學(xué)生有更多的選擇和機(jī)會(huì)。在已有創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法的基礎(chǔ)上，不斷完善現(xiàn)有創(chuàng)新學(xué)分，同時(shí)增設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，即每結(jié)項(xiàng)一項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，主持人認(rèn)定1個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，參加人認(rèn)定0.5個(gè)創(chuàng)新學(xué)分；結(jié)項(xiàng)一項(xiàng)自治區(qū)級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，主持人認(rèn)定1.5個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，參加人認(rèn)定1個(gè)創(chuàng)新學(xué)分；結(jié)項(xiàng)一項(xiàng)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，主持人認(rèn)定2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，參加人認(rèn)定1.5個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。此外，創(chuàng)新項(xiàng)目中的學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、實(shí)用新型專利、全國(guó)高校學(xué)科競(jìng)賽、自治區(qū)高校學(xué)科競(jìng)賽等可根據(jù)新的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分。

對(duì)于獲得校級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目并結(jié)項(xiàng)的，主持人認(rèn)定1個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，參與人認(rèn)定0.5個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分；獲得自治區(qū)級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目并結(jié)項(xiàng)的，主持人認(rèn)定2個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，參加人認(rèn)定1個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分；獲得國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目并結(jié)項(xiàng)的，主持人認(rèn)定4個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，參加人認(rèn)定2個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在畢業(yè)當(dāng)年3月之前達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定相應(yīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)分：有可行性創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書認(rèn)定1個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分；參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)且培訓(xùn)合格認(rèn)定1.5個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分；在工商管理部門正式注冊(cè)，法人認(rèn)定2個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其余人員認(rèn)定1個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分；注冊(cè)單位軟、硬件設(shè)施配備完善，法人認(rèn)定3個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其余人員認(rèn)定2個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分；注冊(cè)單位開始運(yùn)行，法人認(rèn)定4個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其余人員認(rèn)定3個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分。參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定如下：校賽，一等獎(jiǎng)2個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，二等獎(jiǎng)1.5個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，三等獎(jiǎng)1個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分；區(qū)賽，一等獎(jiǎng)3個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，二等獎(jiǎng)2.5個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，三等獎(jiǎng)2個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分；全國(guó)比賽，一等獎(jiǎng)4個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，二等獎(jiǎng)3.5個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，三等獎(jiǎng)3個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分。創(chuàng)業(yè)學(xué)分可用于核心課程之外任意課程的學(xué)分替換，累積不得超過(guò)10個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分。以上創(chuàng)業(yè)學(xué)分可根據(jù)新制訂的創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法認(rèn)定創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

（五）從學(xué)籍管理上支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)

學(xué)校鼓勵(lì)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)于第八學(xué)期之前在工商管理部門正式注冊(cè)并實(shí)際運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)個(gè)人，學(xué)籍上給予最長(zhǎng)兩年的創(chuàng)業(yè)休學(xué)期，在原六年的學(xué)習(xí)年限基礎(chǔ)上增加兩年，達(dá)到最長(zhǎng)八年學(xué)習(xí)年限。

（六）將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入學(xué)生評(píng)優(yōu)體系

參與項(xiàng)目的學(xué)生在學(xué)校評(píng)優(yōu)及面試推薦碩士研究生時(shí)可獲得量化加分。項(xiàng)目研究取得突出成果的學(xué)生，可直接申請(qǐng)參加“推薦特殊學(xué)術(shù)專長(zhǎng)或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生免試攻讀碩士研究生”評(píng)選[4]。

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；虛擬公司制；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師：孵化器

【中圖分類號(hào)】G40-058　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009-8097(2011)06-0118-04

引言

根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的通知》和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》要求，各高校在十二五期間實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。該計(jì)劃將大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目分為三種類型：創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。其中創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究的過(guò)程；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)對(duì)項(xiàng)目商業(yè)可行性計(jì)劃的研究和經(jīng)營(yíng)模式的研究；而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)真正的企業(yè)運(yùn)行和市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)管理。這三種項(xiàng)目的共同特點(diǎn)都是學(xué)生自主參與、在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。通過(guò)實(shí)施該計(jì)劃，促進(jìn)高等院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。

對(duì)比2007年國(guó)家教育部根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的通知》(教高(2007)1號(hào))精神設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，十二五期間大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目范圍有了進(jìn)一步擴(kuò)展和提升。通過(guò)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，起到了“帶動(dòng)廣大同學(xué)在本科階段加強(qiáng)科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀”的作用。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是在原大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目成果的基礎(chǔ)上，開展產(chǎn)品市場(chǎng)運(yùn)作和推廣的模擬運(yùn)行和實(shí)際運(yùn)行，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完成從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的蛻變。它體現(xiàn)了教育部在人才培養(yǎng)上的重要舉措。高校不僅要重視創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的管理和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的組織協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也要重視學(xué)生對(duì)商業(yè)規(guī)律和資本運(yùn)作方式、公司運(yùn)營(yíng)和管理等相關(guān)知識(shí)的了解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

北京郵電大學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教育部高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的精神，在全面總結(jié)多年創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃工作的基礎(chǔ)上，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的管理模式，精心組織實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的高水平創(chuàng)新人才。

一　我校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的工作基礎(chǔ)

2007年，我校被批準(zhǔn)成為全國(guó)首批60所國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目高校。學(xué)校高度重視國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的管理和建設(shè)工作，積極探索和構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，從各方面給予支持和保障，全面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，我校創(chuàng)新實(shí)踐基地形成了在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的校院兩級(jí)管理機(jī)制，截止到2011年，我校共設(shè)立十二個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐分基地，將創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的受益面由原來(lái)的校本部校區(qū)擴(kuò)大了宏福分校區(qū)，確保了大部分創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的順利有效開展。2011年，我校創(chuàng)新實(shí)踐基地累計(jì)提供350400多人時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)室資源用于項(xiàng)目研究和競(jìng)賽培訓(xùn)。

承認(rèn)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)教師的工作量，將指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目的業(yè)績(jī)納入到學(xué)校教師崗位考核的標(biāo)志性成果中。同時(shí)，我們加大了對(duì)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，除了每年評(píng)選校級(jí)“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”外，2011年在全校范圍內(nèi)組織評(píng)選了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作突出貢獻(xiàn)指導(dǎo)教師”，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)連續(xù)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量多且效果良好的教師。這項(xiàng)措施將繼續(xù)延續(xù)執(zhí)行，以提高教師指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目的工作積極性。2011年11月，我校第一屆大學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)教師研討會(huì)隆重召開，研討會(huì)的召開增進(jìn)了創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)教師之間的交流，為院系間的合作打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校一系列措施的激勵(lì)下，參與到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的教師逐年增加，副高職以上職稱的指導(dǎo)教師所占比例由2010年的63.5％上升為2011年的69.8％。

為了提高管理效率，營(yíng)造校園創(chuàng)新文化氛圍，學(xué)校積極拓寬信息渠道，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的宣傳力度。在進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的信息功能的基礎(chǔ)上，2011年實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上創(chuàng)新項(xiàng)目的過(guò)程管理功能；另一方面我們還在高人氣的北郵人論壇開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新板塊，建立創(chuàng)新指導(dǎo)教師和學(xué)生飛信群，利用現(xiàn)代化通信手段實(shí)現(xiàn)信息和項(xiàng)目管理。

學(xué)校印制大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐簡(jiǎn)報(bào)，及時(shí)更換學(xué)校宣傳櫥窗的內(nèi)容，使廣大師生能及時(shí)關(guān)注學(xué)校創(chuàng)新工作狀況和取得的成績(jī)；2011年編寫了《大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)宣傳手冊(cè)(2011)版》；錄制《2011大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)宣傳片》和《2011大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目成果簡(jiǎn)介》，同時(shí)通過(guò)新聞媒體對(duì)外報(bào)道我校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

截止到2011年，我校已連續(xù)舉辦了三屆北京郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐成果展示交流會(huì)，共有參展項(xiàng)目295項(xiàng)，參觀人次超過(guò)兩萬(wàn)余人，并成功舉辦了兩屆大學(xué)生創(chuàng)新論壇。2012年的創(chuàng)新成果展示交流會(huì)和創(chuàng)新論壇正在積極籌備中，申請(qǐng)參與的項(xiàng)目和企業(yè)數(shù)都有很大的提高。

學(xué)校將學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和獲得專利、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、參加學(xué)術(shù)報(bào)告、英語(yǔ)聽力口語(yǔ)測(cè)試、語(yǔ)言文字能力測(cè)試、選讀書目、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等都納入到創(chuàng)新實(shí)踐與課外活動(dòng)四學(xué)分中，旨在引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

自2007年開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目至2012年3月，我校共有大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目746項(xiàng)，參與學(xué)生近2900人次，累計(jì)指導(dǎo)教師794人次。參與創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生覆蓋全校9個(gè)學(xué)院35個(gè)全部本科專業(yè)。

分析2007年至今的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐各項(xiàng)數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作的進(jìn)展情況。2007年我校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)90項(xiàng)，參與學(xué)生252人，指導(dǎo)教師104人次；2009年我校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)89項(xiàng)，參與學(xué)生350人，指導(dǎo)教師81人次；而2011年我校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)達(dá)到265項(xiàng)，參與學(xué)生1055人，指導(dǎo)教師286人次。從這組數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)受益面逐年增加。2007年立項(xiàng)項(xiàng)目放棄終止的項(xiàng)目32項(xiàng)，放棄終止比例為35.5％，2009年放棄終止的項(xiàng)目4項(xiàng)。放棄終止率為4％，2011年立項(xiàng)項(xiàng)目到目前為止的放棄終止項(xiàng)目16項(xiàng)，放棄終止率為6％，幾年的數(shù)字對(duì)比告訴我們，參與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法克服項(xiàng)目技術(shù)困難和其他原因而導(dǎo)致的項(xiàng)目放棄終止數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，而且下降趨勢(shì)明顯。從一定程度表明我校學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)技術(shù)和知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到了一定的水平，學(xué)生創(chuàng)新梯隊(duì)逐步形成，指導(dǎo)教師隊(duì)伍穩(wěn)定。從項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查、到結(jié)題驗(yàn)收的全過(guò)程科學(xué)管理機(jī)制已經(jīng)形成并正在發(fā)揮其重要作用，為做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作提供了良好的基礎(chǔ)和上升空間。

二　我校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練疾劃的管理模式

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我校在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)卓有成效，在國(guó)際大賽當(dāng)中與世界強(qiáng)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)并且取得了很好的成績(jī)，奠定了進(jìn)一步開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)?！笆濉逼陂g我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的工作目標(biāo)是：建立符合學(xué)校綜合發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系；打造一支包括學(xué)生、指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；搭建完善的校企聯(lián)合育人平臺(tái)；著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍；培養(yǎng)知識(shí)、能力、人格、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有“復(fù)合、創(chuàng)新”特征的創(chuàng)新型人才。

1　明確三類項(xiàng)目的關(guān)系，構(gòu)成相互促進(jìn)的有機(jī)整體。

我們把大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是過(guò)渡，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目則是目標(biāo)。

首先做好大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，分別從科研基本功和商業(yè)基本素質(zhì)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際培訓(xùn)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的科研基本素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理基本技能。

可以從完成的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中篩選優(yōu)秀者，由學(xué)生申請(qǐng)成為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。在科研開發(fā)和設(shè)計(jì)鍛煉的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)技能的訓(xùn)練，這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的能力和經(jīng)營(yíng)管理的基本技能，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的科研項(xiàng)目進(jìn)一步修改，使之和市場(chǎng)需求進(jìn)一步接軌，幫助學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，并在社會(huì)需求中不斷鍛煉自己的科研工作能力。

最終，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練兩個(gè)階段后形成的具有獨(dú)特商業(yè)模式的優(yōu)秀科技成果，可以作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步孵化和支持。幫助這樣的項(xiàng)目盡早服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)能力。

通過(guò)以上分析可知，三類項(xiàng)目雖然各有側(cè)重，但可以相互轉(zhuǎn)化和促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)施過(guò)程中不能將三者孤立對(duì)待。三類項(xiàng)目之間的相互關(guān)系如圖1所示：

2　以“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)，重在過(guò)程，面向需求”為原則，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的引導(dǎo)。

考慮到高等教育的工作重點(diǎn)為人才培養(yǎng)，我校確立以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為主體開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。過(guò)去四年的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的成功實(shí)施，使我校積累了許多經(jīng)驗(yàn)和方法，這部分的工作仍然延續(xù)以往的工作思路和做法，但要充分考慮和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的結(jié)合。也就是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目在前期立項(xiàng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)充分考慮所開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)革新的市場(chǎng)前景分析，對(duì)技術(shù)方案的成本進(jìn)行深層次的分析，并做好與同類產(chǎn)品和技術(shù)的分析和對(duì)比。商業(yè)思考和商業(yè)規(guī)劃的引入，從一定程度降低了科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的純粹性，但同時(shí)也減小了科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新的盲目性。將成本核算的方法引入科學(xué)研究和技術(shù)革新，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常生動(dòng)和實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練和演練過(guò)程。不僅使學(xué)生的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力得以訓(xùn)練，而且有助于樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，建立市場(chǎng)敏感性。

3　引入“模擬公司制管理”模式，開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，通過(guò)編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作。這部分項(xiàng)目可以單獨(dú)申請(qǐng)，也可以從已立項(xiàng)完成的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中接受學(xué)生的轉(zhuǎn)換申請(qǐng)而設(shè)立。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)模擬企業(yè)運(yùn)行、通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研等方式撰寫完成切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生“服務(wù)國(guó)家和服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的敏感性和應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力。

所謂模擬公司制管理就是每個(gè)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的團(tuán)隊(duì)以《公司法》為法律依據(jù)，在學(xué)校的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地”虛擬注冊(cè)公司，按照公司的管理方式開展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地”相當(dāng)于“政務(wù)大廳”，提供虛擬的公司注冊(cè)、工商年檢、稅務(wù)登記、銀行開戶、海關(guān)報(bào)批、人才引進(jìn)、社保服務(wù)、市場(chǎng)監(jiān)管等綜合培訓(xùn)和服務(wù)。

在學(xué)校的幫助下，獲得企業(yè)運(yùn)行的體驗(yàn)和產(chǎn)品推廣實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

(1)編制項(xiàng)目計(jì)劃書。選拔優(yōu)秀的項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)首先要做的工作就是編制商業(yè)計(jì)劃書，這是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的基本功，讓學(xué)生真正了解到“我有什么，我要什么，我如何實(shí)施”。內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品介紹、服務(wù)介紹、營(yíng)銷或者經(jīng)營(yíng)模式設(shè)定，產(chǎn)品或者服務(wù)的成本核算、運(yùn)營(yíng)模式財(cái)務(wù)分析以及投資回報(bào)和市場(chǎng)退出機(jī)制等。

(2)虛擬注冊(cè)公司。完全按照注冊(cè)公司的要求，準(zhǔn)備模擬注冊(cè)所需要的資料和文件，符合要求的由“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地”頒發(fā)模擬的營(yíng)業(yè)執(zhí)照，標(biāo)志著虛擬公司正式成立。

(3)建設(shè)經(jīng)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，團(tuán)隊(duì)設(shè)置可以包括：CEO(首席執(zhí)行官)、COO(首席運(yùn)營(yíng)官)、CFO(首席財(cái)務(wù)官)、CTO(首席技術(shù)官)，同時(shí)聘請(qǐng)一名相應(yīng)的教師擔(dān)任模擬公司的首席科學(xué)家或者首席顧問(wèn)。

(4)模擬公司運(yùn)營(yíng)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行模擬企業(yè)運(yùn)行，一方面學(xué)習(xí)制定以激勵(lì)機(jī)制為核心的管理制度，另一方面開展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，涉及產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)核算等。定期向“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地”提供模擬稅務(wù)報(bào)表，定期模擬企業(yè)年檢。

4　導(dǎo)入“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，引進(jìn)“孵化器”，實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)激情的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生“服務(wù)國(guó)家和服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”。

(1)鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地在校內(nèi)外聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，主要解決如何選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情、如何保持創(chuàng)業(yè)激情的可持續(xù)發(fā)展、如何從創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)為企業(yè)家等重大問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的輔導(dǎo)，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的資源要素，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率，走出一條符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生就業(yè)之路。

(2)依托大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供孵化器。

我校是行業(yè)特色明顯的高校，創(chuàng)業(yè)企業(yè)集中在信息技術(shù)領(lǐng)域。為此學(xué)校應(yīng)該依托以信息技術(shù)開發(fā)為主的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園孵化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。并積極建立與風(fēng)險(xiǎn)投資公司的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲取更多的資金支持。

(3)教學(xué)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃相結(jié)合，定制個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

進(jìn)入創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)生在學(xué)籍管理和課程管理方面給我們提出了挑戰(zhàn)。我們擬成立專家委員會(huì)，個(gè)性化制定這部分學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，一方面在完成教學(xué)大綱任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，另一方面在授課時(shí)間上給予更多地靈活性。

5　營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，聯(lián)合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)。

我校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地要聯(lián)合校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、校友聯(lián)誼會(huì)和大學(xué)科技園，積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和主辦創(chuàng)業(yè)大賽”為主要形式，宣傳以創(chuàng)新精神為主題的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)得到實(shí)惠，提升他們對(duì)高科技的深層次理解，為培養(yǎng)高端科技人才奠定良好的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，我們還實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”計(jì)劃，依托學(xué)校校友資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)微軟、IBM、朗訊等國(guó)際跨國(guó)公司和大唐、中興、華為等國(guó)內(nèi)大公司的高級(jí)管理人員來(lái)我校開展交流和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員深入高新技術(shù)企業(yè)內(nèi)部，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。以高技術(shù)科研成果、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人力資源、科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)機(jī)制和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍為要素，搭建一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的熱土。