導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇建筑工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：建筑工程；公開；畢業(yè)設(shè)計(jì)

21世紀(jì)高等教育的戰(zhàn)略要求是加快“人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、新技術(shù)應(yīng)用”。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高層次人才，同時(shí)要求具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。在科技發(fā)展迅猛的今天，要想實(shí)現(xiàn)上述要求和目標(biāo)，高等教育工作者必須不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)體系，使用新教材，改革教學(xué)方法。由于建筑工程專業(yè)畢業(yè)生都從事建設(shè)、管理和設(shè)計(jì)工作，需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要過(guò)程，要求把所學(xué)課程做到融會(huì)貫通，是學(xué)生踏上工作崗位前的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在學(xué)校完成的最后一項(xiàng)大作業(yè)。建筑工程專業(yè)學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)能將所學(xué)力學(xué)課程與專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，能夠讀懂施工圖紙，能夠解決施工中存在的問(wèn)題，達(dá)到工程師的基本素養(yǎng)。因而畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程比較重要。怎樣才能保證并逐步提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題[1-7]。筆者針對(duì)貴州大學(xué)建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，介紹目前存在的諸多問(wèn)題，并給出相應(yīng)對(duì)策。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）選題難易程度不一

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類型多，如多層教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)驗(yàn)樓設(shè)計(jì)，小高層酒店設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)高層商住樓，輕鋼和重型鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計(jì)，施工組織設(shè)計(jì)與預(yù)算、工程量清單計(jì)價(jià)與施工組織設(shè)計(jì)等。建筑工程專業(yè)學(xué)生對(duì)框架結(jié)構(gòu)較熟悉，對(duì)其他結(jié)構(gòu)較陌生，造成選題時(shí)出現(xiàn)部分指導(dǎo)老師名下學(xué)生較多，而概預(yù)算指導(dǎo)老師名下學(xué)生不足的情況發(fā)生。在高層商住樓設(shè)計(jì)過(guò)程中，為使計(jì)算結(jié)果滿足相關(guān)規(guī)范指標(biāo)的要求，要投入大量的時(shí)間去調(diào)整模型，且后期施工圖的繪制比框架結(jié)構(gòu)教學(xué)樓設(shè)計(jì)工作量大，時(shí)間非常緊張，基本沒(méi)有手算內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，涉及到的軟件有PKPM、天正等。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、概念設(shè)計(jì)不清楚、對(duì)相關(guān)規(guī)范不熟悉，因此對(duì)電算結(jié)果判斷與把握不準(zhǔn)，往往計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題后不知是什么原因造成的，更不知如何解決問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的概念設(shè)計(jì)引導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅只依靠計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)完成，重視理論培養(yǎng)。要加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理解，通過(guò)PKPM軟件計(jì)算與手算一榀框架的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較和分析，對(duì)誤差的原因分析。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有些指導(dǎo)老師要求手動(dòng)計(jì)算一榀框架，而有些指導(dǎo)老師又不作要求，導(dǎo)致難易程度不一樣。

（二）指導(dǎo)老師輔導(dǎo)時(shí)間不足

大多畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師同時(shí)還承擔(dān)有其他的教學(xué)任務(wù)、行政職務(wù)、科研任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù)、施工管理等，隨著近年高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增多，貴州大學(xué)受到編制和地理位置的限制，師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上，導(dǎo)致指導(dǎo)老師嚴(yán)重短缺，每個(gè)指導(dǎo)老師要指導(dǎo)12名畢業(yè)生，工作量較大，一般指導(dǎo)老師每周輔導(dǎo)兩次，每次2個(gè)小時(shí)，但個(gè)別指導(dǎo)老師每周只輔導(dǎo)一次，短短一個(gè)小時(shí)，無(wú)法保證輔導(dǎo)質(zhì)量。大多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣填鴨式教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)老師不主動(dòng)講解，學(xué)生因?yàn)楸旧碇R(shí)面窄，不向指導(dǎo)老師提問(wèn)，不能形成良性溝通，導(dǎo)致有效輔導(dǎo)時(shí)間減少。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)價(jià)值不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以工程設(shè)計(jì)類題目為主，只有少數(shù)學(xué)生選擇施工組織設(shè)計(jì)或預(yù)算。最受歡迎的題目為辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。建筑工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位集中在施工單位，少數(shù)去設(shè)計(jì)院、建設(shè)單位、監(jiān)理單位，極少數(shù)考研、考公務(wù)員，基于此，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于大多去施工單位的學(xué)生有較大指導(dǎo)作用；但對(duì)于繼續(xù)讀研究生的學(xué)生而言，可設(shè)計(jì)有科研意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目讓其參與，從而對(duì)其今后研究生學(xué)習(xí)起到鋪墊作用；對(duì)于去設(shè)計(jì)院工作的畢業(yè)生，可設(shè)計(jì)比較實(shí)用的框支剪力墻結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便工作后能獨(dú)擋一面。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一

建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為兩部分：建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，其中，建筑設(shè)計(jì)2周，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)11周。建筑設(shè)計(jì)時(shí)間較短，學(xué)生一般從網(wǎng)上下載完整的建筑圖，造成部分學(xué)生的建筑圖完全相同，導(dǎo)致后面已經(jīng)進(jìn)入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分時(shí)還在修改建筑圖，遲遲定不下來(lái)，建議可由指導(dǎo)老師提供建筑圖，以避免學(xué)生在建筑圖上浪費(fèi)時(shí)間和金錢。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，它需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。建筑工程專業(yè)學(xué)生大多去施工單位，因而施工組織設(shè)計(jì)和概預(yù)算對(duì)學(xué)生到施工單位工作也有較大的實(shí)際意義，甚至有些建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后從事概預(yù)算相關(guān)工作，應(yīng)把施工組織設(shè)計(jì)和概預(yù)算納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革對(duì)策

（一）建立畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)

學(xué)院建立標(biāo)準(zhǔn)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)，控制題目的難易程度一致。由各個(gè)指導(dǎo)老師根據(jù)自己在工作過(guò)程中參與到的實(shí)際工程項(xiàng)目的有關(guān)數(shù)據(jù)，整理出相應(yīng)類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，把設(shè)計(jì)題目和相應(yīng)的建筑方案建檔進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)。在被選入畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)前，組織教研室老師對(duì)設(shè)計(jì)題目和建筑方案進(jìn)行討論，以便控制題目的難易程度基本一致。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前，學(xué)生可從題庫(kù)從選擇相應(yīng)題目和方案，以避免出現(xiàn)指導(dǎo)老師名下學(xué)生不均的現(xiàn)象。

（二）指導(dǎo)老師小組化

畢業(yè)設(shè)計(jì)可實(shí)行分小組和指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，即要求2個(gè)老師組成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，原則上該小組題目相同，每小組由20～24名學(xué)生組成。設(shè)計(jì)過(guò)程中，每個(gè)指導(dǎo)老師單獨(dú)輔導(dǎo)兩次，比不分組前輔導(dǎo)時(shí)間增加1倍，可提高輔導(dǎo)的時(shí)間和效率。小組中的兩名指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)溝通，并互為評(píng)閱人，及時(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生存在的問(wèn)題，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容規(guī)范化

建筑工程專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，建筑設(shè)計(jì)一般只有2個(gè)星期的時(shí)間。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)，要進(jìn)行細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，如把結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分為電算部分（結(jié)構(gòu)計(jì)算、結(jié)構(gòu)施工圖繪制）和手算部分，主要包括有：基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地梁設(shè)計(jì)、梁板柱設(shè)計(jì)、樓梯設(shè)計(jì)等，尤其是手算部分，規(guī)定應(yīng)統(tǒng)一，不能出現(xiàn)有的計(jì)算一榀框架，而有的只計(jì)算一個(gè)連續(xù)梁，出現(xiàn)難易程度不一致現(xiàn)象。做到盡管學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不同，但最終設(shè)計(jì)成果基本相同。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)科學(xué)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)、評(píng)閱老師對(duì)圖紙完成情況及計(jì)算書評(píng)價(jià)、畢業(yè)答辯評(píng)價(jià)三部分組成，每部分比例分別為0.4、0.2、0.4，應(yīng)提高指導(dǎo)老師在評(píng)分中的分量。而實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，評(píng)閱和答辯往往一起進(jìn)行，且答辯時(shí)指導(dǎo)老師也在答辯委員會(huì)成員當(dāng)中，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不規(guī)范。指導(dǎo)老師結(jié)合日?？记诤驮O(shè)計(jì)成果給分；評(píng)閱老師評(píng)分時(shí)可按建筑20%，結(jié)構(gòu)80%的標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)分細(xì)則；畢業(yè)答辯根據(jù)自我介紹、圖紙情況、計(jì)算書、回答問(wèn)題、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、儀表等制定評(píng)分細(xì)則。在答辯問(wèn)題上，也要控制難易程度基本一致。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)二次答辯

為了使學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能太過(guò)松懈，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員大會(huì)上要求，每個(gè)組畢業(yè)答辯時(shí)，排名最后一個(gè)學(xué)生必須參加二次答辯，二次答辯委員會(huì)由學(xué)院安排，答辯更加嚴(yán)格，答辯不及格不能獲得畢業(yè)證書。此項(xiàng)規(guī)定能促進(jìn)學(xué)生努力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的管理，以避免其參加二次答辯。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)公開答辯

為鼓勵(lì)優(yōu)秀畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于每小組設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)最突出、答辯表述清晰、回答問(wèn)題正確的畢業(yè)生，學(xué)院組織公開答辯推選出學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，并可考慮頒發(fā)證書和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以此來(lái)激勵(lì)畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)公開答辯時(shí)，應(yīng)加大宣傳力度，尤其是大三馬上進(jìn)入大四即將要做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)校的最后一門綜合性課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)原理和方法，無(wú)論今后從事設(shè)計(jì)還是施工，都能更好的完成工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法改革和實(shí)踐意義重大，只有學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、指導(dǎo)老師準(zhǔn)備充分、計(jì)劃合理、管理科學(xué)、輔導(dǎo)時(shí)間充足才能真正提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使畢業(yè)生學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)，踏入工作崗位后能給貴州大學(xué)添光添彩。

作者:盧亞琴 李莉 魏艷輝 王勤征 單位:貴州大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：校企產(chǎn)學(xué)研 建筑工程專業(yè) 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0057-02

近幾年，建筑業(yè)從業(yè)人員接近0.6億，盡管我國(guó)建筑行業(yè)形勢(shì)良好，但是我國(guó)高校尤其一般本科院校尤其職業(yè)學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題存在很多困難[1]。一般院校土木建筑工程專業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)部分，其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要是使學(xué)生增加專業(yè)感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]；生產(chǎn)實(shí)習(xí)原則是要求跟班勞動(dòng)，熟悉并掌握相應(yīng)的專業(yè)技能；畢業(yè)實(shí)習(xí)是為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集相關(guān)資料，并為即將走上工作崗位的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。由于學(xué)校擴(kuò)招學(xué)生多，實(shí)習(xí)時(shí)間局限性（按學(xué)校統(tǒng)一安排），且實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)十分有限，統(tǒng)一組織十分困難，再加上安全問(wèn)題，很難找到理想的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目部多處于安全考慮一般不接待大批學(xué)生實(shí)習(xí)，存在建筑工地多與學(xué)生實(shí)習(xí)難得嚴(yán)重問(wèn)題。

校企產(chǎn)學(xué)研合作是教育部為了加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)精神：一方面，不僅是為進(jìn)一步貫徹黨和國(guó)家的教育方針，更好的培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)功能的基本功能；另一方面，也有利于加強(qiáng)高校與企業(yè)的結(jié)合，利用市場(chǎng)需求與科技應(yīng)用導(dǎo)向，促進(jìn)企業(yè)科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分發(fā)揮高校的科研功能和社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)高校科技創(chuàng)新和科技成果的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，也有利于企業(yè)充分利用高校的科研人才、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)備、科技創(chuàng)新成果等一切資源，進(jìn)一步推動(dòng)其自身的建設(shè)、發(fā)展和創(chuàng)新[2]。

本文基于高校土木建筑工程專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出高校如何發(fā)揮作為產(chǎn)學(xué)研基地施工企業(yè)一方的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的、應(yīng)用型、開發(fā)性高級(jí)專門人才，對(duì)提高我國(guó)土木建筑工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，且促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)科學(xué)發(fā)展具有重要意義。

1 深化校企產(chǎn)學(xué)研合作模式，健全配套的校企合作制度

校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)需要采用“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，增加學(xué)生尤其土木建筑工程這類工程類學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。但是，目前高校科研評(píng)價(jià)體系及專職管理崗位缺編等從產(chǎn)學(xué)研管理體制方面導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研的合作存在方方面面的問(wèn)題，一般情況下，高?？蒲性u(píng)價(jià)體系注重重大項(xiàng)目、高檔次論文、各種科技獎(jiǎng)勵(lì)及發(fā)明專利等，科研激勵(lì)措施很少涉及到校企產(chǎn)學(xué)研相關(guān)成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)化等。這些評(píng)價(jià)體系引起開展產(chǎn)學(xué)研合作的教師喪失興趣，直接導(dǎo)致高層次科研人員如教授及博士對(duì)于投身產(chǎn)學(xué)研積極性不利。而高校管理能力滯后也或多或少制約高校產(chǎn)學(xué)研合

作的推進(jìn)。高校經(jīng)常收到大量名目繁多的產(chǎn)學(xué)研合作推廣會(huì)和各類產(chǎn)學(xué)研合作信息，信息量過(guò)大帶來(lái)的就是缺乏有效的交流溝通機(jī)制，對(duì)于與自身學(xué)科相關(guān)信息的篩選和利用也不夠充分。有限的產(chǎn)學(xué)研管理人員面對(duì)這種海量信息往往力不從心。企業(yè)往往重視高校在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的高水平人才，但是高水平人才往往有著大量教書育人的工作和科研工作任務(wù)，缺少足夠的時(shí)間和精力顧及產(chǎn)學(xué)研合作的工作[3]。

我校湖南省高?！巴聊竟こ淌┕ぜ夹g(shù)創(chuàng)新”產(chǎn)學(xué)研合作示范基地對(duì)于這方面做的比較成功，以校企產(chǎn)學(xué)研示范基地為平臺(tái)，實(shí)行校企“兩個(gè)培養(yǎng)主體、兩個(gè)階段”和“雙導(dǎo)師”制。校企合作基地需要建立一個(gè)穩(wěn)定的權(quán)威性組織機(jī)構(gòu)管理系統(tǒng)，建立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。該組織管理機(jī)構(gòu)分兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是建立合作示范基地的工作領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)校副校長(zhǎng)以上的領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)人以上的人員共同兼職擔(dān)任，以便充分消除各種障礙和壁壘，保證合作示范基地在利用雙方的人力、物力、財(cái)力以及科技資源上暢通無(wú)阻，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作示范基地的宏觀指導(dǎo)。工作領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)下設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作示范基地工作班子，由業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好、工作踏實(shí)的校企有關(guān)中層干部擔(dān)任，具體實(shí)施合作的有關(guān)事宜，確保合作之途始終暢通。在基地的研發(fā)隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)中，管理負(fù)責(zé)每年年初由主任和副主任召集并共同主持示范基地工作計(jì)劃與協(xié)調(diào)會(huì)，省建三公司（企業(yè)方）提出科研需求與任務(wù)，人員培訓(xùn)計(jì)劃，湖南科技大學(xué)提出科研方案，學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)雙方協(xié)商制定基地工作計(jì)劃并落實(shí)到省建三公司各二級(jí)單位。通過(guò)以上措施，每年針對(duì)建筑工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)雙方安排5個(gè)指導(dǎo)老師，每組分別分批指導(dǎo)5個(gè)學(xué)生，落實(shí)指導(dǎo)內(nèi)容與任務(wù)，作為年度產(chǎn)學(xué)研考核的主要目標(biāo)。

2 改革學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)校企雙方通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)互利雙贏

2.1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)

建議安排大學(xué)第5學(xué)期末，時(shí)間：3個(gè)月，從6月底到9月底，包括暑假時(shí)間，可到學(xué)院簽訂長(zhǎng)期戰(zhàn)略性合作協(xié)議建筑企業(yè)的具體項(xiàng)目部，和技術(shù)負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目經(jīng)理跟班實(shí)習(xí)，要求學(xué)生吃住在工地項(xiàng)目部，提供不少于1個(gè)月的施工日記和1個(gè)以上合理化建議論證書、制作多媒體匯報(bào)材料，要求技術(shù)負(fù)責(zé)人或項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生做出具體鑒定，并蓋項(xiàng)目部章；為減輕項(xiàng)目部對(duì)學(xué)生安全壓力，學(xué)院可為實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)置20～50萬(wàn)意外安全保險(xiǎn)，并告知家長(zhǎng)，要求簽訂共同協(xié)管責(zé)任書（電子掃描件）；要求學(xué)院實(shí)習(xí)老師巡查（原則要求每個(gè)學(xué)生到巡查到，也代表學(xué)院慰問(wèn)實(shí)習(xí)學(xué)生和感謝項(xiàng)目部）、調(diào)研，并提交調(diào)研報(bào)告；十一放假后，實(shí)習(xí)學(xué)生要求全部回校，專業(yè)系部按班級(jí)組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)專題匯報(bào)會(huì)，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合學(xué)生施工日記、合理化建議論證書，項(xiàng)目部鑒定書，最終確定學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)。從6月底到9月底正是建筑企業(yè)施工黃金時(shí)段，需要大量的人員，土木工程大學(xué)生（三年級(jí)末專業(yè)基礎(chǔ)課和主要專業(yè)課已完成）大有用武之地；長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解與實(shí)踐，同時(shí)加深對(duì)行業(yè)和實(shí)習(xí)單位的了解，為畢業(yè)找工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；也有利于單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考察，選擇合適的苗子及時(shí)簽訂引進(jìn)協(xié)議（即畢業(yè)協(xié)議書），避免招聘會(huì)上臨時(shí)的決策。

2.2 畢業(yè)實(shí)習(xí)

建議安排在大學(xué)第7期末，時(shí)間：3個(gè)月，從12月底到第二年3月底，包括整個(gè)寒假時(shí)間，可到設(shè)計(jì)單位或?qū)W院簽訂長(zhǎng)期戰(zhàn)略性合作協(xié)議建筑企業(yè)設(shè)計(jì)部門收集畢業(yè)設(shè)計(jì)資料，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；也可到學(xué)院簽訂長(zhǎng)期戰(zhàn)略性合作協(xié)議建筑企業(yè)大型項(xiàng)目部（要求是混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)的，建筑面積在5000平方米以上）進(jìn)行單位見習(xí)，并就項(xiàng)目具體問(wèn)題，進(jìn)行專項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)，報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師審查，可作為畢業(yè)論文（按學(xué)校要求不少于2.5萬(wàn)字，雷同率少于20%；要有創(chuàng)新點(diǎn)或新技術(shù)或新工藝應(yīng)用等），在指導(dǎo)教師同意的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)時(shí)間可延長(zhǎng)1個(gè)月。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況

3月底完成確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目或畢業(yè)論文題目，5月中旬完成初稿，交指導(dǎo)教師審閱，5月底交評(píng)閱老師審閱，6月初提交答辯。建議每個(gè)專業(yè)舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)公開答辯，每個(gè)指導(dǎo)教師選派1～2名學(xué)生參加，邀請(qǐng)和學(xué)院簽訂長(zhǎng)期戰(zhàn)略性合作協(xié)議建筑企業(yè)老總或技術(shù)總工來(lái)校參加，為了促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)界、實(shí)際工程的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力，學(xué)校土木建筑專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)合作，安排一些學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行“完成即用”的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由企業(yè)技術(shù)人員和教師聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，了解實(shí)際工程運(yùn)作的全過(guò)程，設(shè)計(jì)成果的應(yīng)用以及企業(yè)給予一定的津貼增添了學(xué)生的成就感。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中企業(yè)與學(xué)生相互考察對(duì)方，為企業(yè)招聘人才、 學(xué)生尋找就業(yè)單位提供了平臺(tái)，系企合作取得了雙贏的效果?！笆求H是馬，拿出來(lái)溜溜”，這樣對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師都有一定壓力，但對(duì)整體提高學(xué)生素質(zhì)，對(duì)下屆學(xué)生的鞭策，和學(xué)校的宣傳都有積極作用。對(duì)于學(xué)校實(shí)踐環(huán)境培養(yǎng)質(zhì)量而言，這樣的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，才真正與實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)生走向工作崗位的演習(xí)。

3 結(jié)論

土木工程（公共與民用）建設(shè)是到為關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件。產(chǎn)學(xué)研作為一種教育模式，能把理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。它的最大特點(diǎn)就是充分利用了學(xué)校與企業(yè)單位在人才培養(yǎng)方面的各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力為主的真實(shí)工作環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中，它突破了在校內(nèi)進(jìn)行的單一的人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，是學(xué)校和社會(huì)共同培養(yǎng)人才的一種創(chuàng)新模式。

實(shí)踐證明，校企產(chǎn)學(xué)研合作推進(jìn)土木建筑工程專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量是高校提高培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才質(zhì)量的一條有效途徑，通過(guò)我校湖南省高?！巴聊竟こ淌┕ぜ夹g(shù)創(chuàng)新”產(chǎn)學(xué)研合作示范基地的實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才方面的優(yōu)勢(shì)無(wú)可置疑，同時(shí)，這是一種集學(xué)習(xí)―實(shí)踐―開發(fā)相聯(lián)系、理論實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，將大大有利于培養(yǎng)土木建筑工程方向具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的、應(yīng)用型、開發(fā)性高級(jí)專門人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒玉.地方院校校企產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索與研究[J].理工高教教育，2010，29（3）：75-78.

篇3

關(guān)鍵詞:工程管理;專業(yè)教育;改革;人才培養(yǎng)

一、工程管理專業(yè)人才素質(zhì)情況調(diào)查

由建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的上述要求所定的本科教學(xué),顯然面臨改革的必然。應(yīng)該承認(rèn),目前的建筑工程管理專業(yè)的本科教學(xué),無(wú)論就其課程設(shè)置或教學(xué)組織,都與現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求有較大的差距。

對(duì)目前建筑工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生走入社會(huì)就業(yè)后對(duì)其素質(zhì)評(píng)價(jià)的調(diào)查有以下幾個(gè)方面:

1.思想意識(shí)層次不高,不能適應(yīng)日臻成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要;思維模式較單一化、思維方向不甚明確;缺乏對(duì)世界性、全球化市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的新概念;缺乏預(yù)見性、超前觀、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)觀,“工匠型”的特征較為突出。

2.思維理智的低層面導(dǎo)致了觀察、分析、決策、處理問(wèn)題的能力較差,特別是面對(duì)市場(chǎng)表象需要加以理性判別并決策方案時(shí),往往因循守舊,莫衷一是,缺乏多方案決策思路和和多方案優(yōu)化抉擇的敏銳。

3.缺乏定量解析與定性決策一體化思維、分析的實(shí)作手段,在進(jìn)行策劃方案研究時(shí),不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和有機(jī)整合。

4.缺乏現(xiàn)念,生活行為與工作行為不甚規(guī)范,主要表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自信不足與對(duì)團(tuán)隊(duì)作用的漠然。

5.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不足,僅僅因循于等級(jí)考試的基本要求,缺乏應(yīng)用開發(fā)的思維方式和簡(jiǎn)單的編程能力。

6.寫作能力低下,演講及陳述方式一般,與人溝通時(shí)抓不住主要因素,語(yǔ)言表達(dá)貧乏。

7.外語(yǔ)水平較差,其余諸如音樂(lè)、美學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等范疇中的人文知識(shí)欠缺。

8.工程素質(zhì)較差,主要表現(xiàn)在缺乏工程師基礎(chǔ)訓(xùn)練和工程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

二、對(duì)工程管理專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.教材的改革

我國(guó)的高校統(tǒng)編教材無(wú)論就其系統(tǒng)的嚴(yán)密或是規(guī)范程度,都是首屈一指的。作為理論的升華和系統(tǒng)整理,嚴(yán)密和規(guī)范理應(yīng)成為教材編寫的主要準(zhǔn)則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應(yīng)當(dāng)具備對(duì)學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和啟發(fā)。筆者認(rèn)為在教材的改革中,我們可選擇地把哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、歷史的片言只句,以最切合內(nèi)容的方式引進(jìn)到我們的教材中去,以增加、提高學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)教材的趣味。

2.教師應(yīng)具有的素質(zhì)

教師在教學(xué)中所表現(xiàn)的總體素質(zhì),是制約教學(xué)質(zhì)量的主要因素。從事建筑工程管理教學(xué)的專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面的素養(yǎng):應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)組織開展第一課堂授課教學(xué)的能力;全球性經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)信息收集、整理和應(yīng)用的能力;應(yīng)對(duì)WTO市場(chǎng)新格局,調(diào)查并掌握市場(chǎng)動(dòng)向,具備樣本組織~數(shù)理定型~趨勢(shì)預(yù)測(cè)~派生可行決策(往往應(yīng)為多方案)的能力;創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),善于學(xué)術(shù)整合,勤于習(xí)作,勇于投入,具有良好的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)顧問(wèn)和企業(yè)管理顧問(wèn)的知名度;理念清晰,懂法律,行為規(guī)范,具備直面市場(chǎng)、指導(dǎo)市場(chǎng)的理智心態(tài)。

3.互動(dòng)參與式教學(xué)

根據(jù)近年來(lái)筆者組織的各類諸如“塑造杰出職業(yè)經(jīng)理人”、“塑造杰出地產(chǎn)營(yíng)銷人”、“塑造杰出物業(yè)管理人”的崗位素質(zhì)提升培訓(xùn),深感這種互動(dòng)式參與式教學(xué)方法,應(yīng)引進(jìn)到高校的教學(xué)中?；?dòng)參與式教學(xué)大大縮短了教與學(xué)雙方的距離,諸多參與式課程,如團(tuán)隊(duì)合作的精神、非理性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化、現(xiàn)場(chǎng)銷售能力演練、即興式命題演講的思維聯(lián)想、溝通技巧、營(yíng)銷策略、禮儀與公共關(guān)系等,能啟迪參與者的強(qiáng)烈個(gè)人意識(shí),從而自主地積極投入其中互動(dòng)參與式教學(xué)的方法不但對(duì)于建筑工程管理類的學(xué)生適用,而且適用于所有的本科專業(yè)。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的自由選題

我們認(rèn)為:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)生對(duì)自己數(shù)年來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并應(yīng)用于實(shí)踐的檢閱,而并非指導(dǎo)教師的教學(xué)總結(jié);畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)這一重大教學(xué)環(huán)節(jié)是展現(xiàn)本科人才全面素質(zhì)和應(yīng)用能力的考察,而并非指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)思想的展現(xiàn)。因而,由教師主觀命題所設(shè)計(jì)的大綱,必然出現(xiàn)以下兩方面的弊端:一是事先的設(shè)計(jì)期望與最終成果的期望內(nèi)容距離太大;二是教師個(gè)人意圖所框定的范圍將使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程中處于被動(dòng)。從教育生態(tài)理論的觀點(diǎn)出發(fā):處于這種被動(dòng)狀態(tài)所進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成者被置于相對(duì)封閉的狀態(tài),因而其系統(tǒng)的熵增較大,不利于系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)與完善。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑工程管理專業(yè)人才素質(zhì)的全面提升,作為教育事業(yè)應(yīng)對(duì)WTO的改革嘗試,應(yīng)以試點(diǎn)方式組織開展。日新月異的市場(chǎng)期盼著高素質(zhì)人才的涌現(xiàn),教育作為一項(xiàng)巨大的社會(huì)產(chǎn)業(yè),理應(yīng)為市場(chǎng)輸出大批理念超群,業(yè)務(wù)扎實(shí)的優(yōu)秀人才。不失時(shí)機(jī)地開拓教學(xué)思路,及時(shí)引進(jìn)、充實(shí)、完善教學(xué)內(nèi)容,改革現(xiàn)行的教學(xué)模式,啟動(dòng)新型教學(xué)機(jī)制,是高校教師應(yīng)予以深層思考并大力付諸實(shí)踐的探索課題?？梢哉雇?不斷地處于動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程中的教學(xué)改革,必能不辱使命地開創(chuàng)具有現(xiàn)代中國(guó)特色的新局面。

參考文獻(xiàn):

[1] 舒達(dá).素質(zhì)教育全書[M].北京:經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社,1997.

[2] 國(guó)家教委高等教育司.當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)改革――“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革報(bào)告會(huì)”論文集[C].北京:高等教育出版社,1995.

篇4

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) ；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施；獨(dú)立院校

Research and Practice of Graduation Design Of Civil Engineering Specialty in Independent Colleges

Ling ping ping[1]， Chen zeshi[2]

（1 Huazhong University of Science and TechnologyWu Chang branch school, urban construction , Hubei Wuhan 430064;

Chen zeshi[2] ,Hubei University of Technology engineering and technology college, Department of Civil Engineering，Hubei Wuhan 430068，;）

Abstract: Starting from the experience of the author guidance,the author pointed out graduation design problems in the Independent Colleges .Then, to solve these problems, a variety of corrective measures proposed. The paper provided some suggestions to graduation design of civil engineering specialty in independent colleges .It hoped that quality of graduate design can be effectively improved through continuous exploration and practice.

Keywords: graduation design；Problems；Countermeasures；Independent Colleges

眾所周知，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必修的最后一個(gè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作、解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，為即將參加工作和繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。因此，各所院校十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)立院校也不例外。但是由于獨(dú)立院校的教學(xué)模式、辦學(xué)模式等仍處于探索階段，因此，逐漸探求一條適應(yīng)于獨(dú)立院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展之路勢(shì)在必行。筆者依托華中科技大學(xué)武昌城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)指導(dǎo)7屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探討一下獨(dú)立院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，以期為各獨(dú)立院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供一定的參考。

1 我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排概況

土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，持續(xù)時(shí)間共16周，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告、論文撰寫及答辯三個(gè)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照《華中科技大學(xué)武昌分校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文工作規(guī)范》執(zhí)行。建筑工程專業(yè)以中型建筑的建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主，道路橋梁專業(yè)以公路、大跨度預(yù)應(yīng)力連續(xù)梁橋?yàn)橹鳌?/p>

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

2.1 選題流于形式，難于保證學(xué)生個(gè)體差異

選題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟之一。但是由于土木工程專業(yè)設(shè)計(jì)流程相差無(wú)幾，部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等原因，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題流于形式，實(shí)踐性差，難度不易控制，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果有雷同嫌疑，個(gè)體差異得不到體現(xiàn)。

2.2 學(xué)生精力很難集中于畢業(yè)設(shè)計(jì)，難于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在第八學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生動(dòng)向不穩(wěn)定，有些同學(xué)忙于找工作，有些同學(xué)忙于研究生復(fù)試，有些同學(xué)由于單位需要，已經(jīng)進(jìn)入工作崗位，導(dǎo)致做畢業(yè)設(shè)計(jì)力不從心，難于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)手段單一，畢業(yè)設(shè)計(jì)目的難于達(dá)到

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)手段比較單一，主要是學(xué)生先進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，后通過(guò)手算進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法數(shù)學(xué)計(jì)算較為繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生難以提起興趣，設(shè)計(jì)時(shí)間跨度比較大，不利于“獨(dú)立院校應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)措施

3.1優(yōu)化畢業(yè)選題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，應(yīng)該將選題工作做為首要工作。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)采取如下措施：

（1）保證“一人一題”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容個(gè)體差異

首先引導(dǎo)教師擴(kuò)大選題來(lái)源，將畢業(yè)設(shè)計(jì)題型分為四類：一是參考設(shè)計(jì)單位已做過(guò)的實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題；二是借鑒實(shí)際工程設(shè)計(jì)選題；三是配合學(xué)生畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)選題；四是根據(jù)用人單位要求選題。其次，教研室開研討會(huì)，不僅做到每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)參數(shù)不同，建筑設(shè)計(jì)方案不同，而且可根據(jù)地質(zhì)資料和地形圖的差別，給同類設(shè)計(jì)的同學(xué)，確定設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，突出個(gè)人設(shè)計(jì)特色，強(qiáng)化知識(shí)特長(zhǎng)。比如：橋梁方向，可以選擇不同的橋型來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；而道路方向，有些選題側(cè)重于交叉口設(shè)計(jì)，有些選題側(cè)重于復(fù)雜地形的選線，有些選題側(cè)重于不良地基的處理等。

（2）聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，真題真做

我校第七學(xué)期安排了生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅旨在熟悉現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，而且也在為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題提供機(jī)會(huì)。有些學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)中，根據(jù)實(shí)習(xí)單位情況，可以做到真題真做。如：03級(jí)侯東杰同學(xué)真題真做，他做的廣州某地鐵站主體隧道綜合設(shè)計(jì)，得到答辯老師的一致好評(píng)，最后綜合成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”。同時(shí)，利用

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師所做過(guò)的實(shí)際工程、科研課題等資源，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）題目類型多樣化，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙向選題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在第八學(xué)期，學(xué)生的工作方向、考研的研究方向基本確定，所以盡量做到教師和學(xué)生雙向選題。教師布置選題題目時(shí)，通常為指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的110%-120%，選題類型不局限于實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生可和教師交流，結(jié)合自己的興趣選題。例如：2007屆由于畢業(yè)生數(shù)量多，我們?cè)黾恿诉x題類型，不僅有實(shí)踐設(shè)計(jì)型，而且有理論研究型。在323名畢業(yè)生中，有29名同學(xué)（占畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)的8%）選擇了理論探究，選題如《物業(yè)管理企業(yè)品牌創(chuàng)建》，《我國(guó)經(jīng)濟(jì)適用房制度的實(shí)施現(xiàn)狀與展望》，這為他們今后研究和工作奠定了基礎(chǔ)。另外，對(duì)于就業(yè)方向和所學(xué)方向不一致的同學(xué)，為了使其順利就業(yè)，同意畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)方向申請(qǐng)，加強(qiáng)教師指導(dǎo)力度。

總之，在選題階段，應(yīng)該突出指導(dǎo)教師、教研室和院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理作用，層層篩選，緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，一人一題；深度、廣度適中，并注重因材施教，反映時(shí)代特點(diǎn)。

3.2 加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師業(yè)務(wù)水平

為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的整體水平，土木工程教研室按照學(xué)校要求，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師職稱都在講師及講師以上，嚴(yán)把教師資格關(guān)。眾所周知，現(xiàn)在獨(dú)立院校一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是教師結(jié)構(gòu)比例有些失衡，缺乏中年教師，呈“兩頭大中間小”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，應(yīng)該擴(kuò)大指導(dǎo)教師來(lái)源。不僅可以聘請(qǐng)重點(diǎn)院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，同時(shí)，可以采用“以老帶新”“以外聘教授帶助教”的方法來(lái)加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。此外，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師積極參與各種社會(huì)實(shí)踐與科研活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐能力和科研水平，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供有效的保障。

3.3提前布置選題和設(shè)計(jì)任務(wù)書，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的靈活管理

對(duì)于第八學(xué)期不能在校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)，應(yīng)該提前發(fā)放任務(wù)書。一般在第七學(xué)期就給這些學(xué)生下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生利用雙休日及寒假集中完成設(shè)計(jì)。在第八學(xué)期初，指導(dǎo)教師修改其設(shè)計(jì)，并完成定稿。當(dāng)然，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。

3.4 實(shí)行開題報(bào)告和開題答辯程序，切實(shí)做好開題工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生首次接觸綜合性課題的設(shè)計(jì)和研究，因此，為了避免學(xué)生首次做畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)從下手，少走彎路，我們針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的情況，開設(shè)了開題報(bào)告，并舉行開題報(bào)告答辯，并規(guī)定未能通過(guò)開題報(bào)告答辯，學(xué)生不能開題。這樣學(xué)生在接受設(shè)計(jì)任務(wù)書后，大量查閱參考資料和相關(guān)文獻(xiàn)，并深入消化吸收，提出可行的設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行全面細(xì)致的論證，提出可行的技術(shù)路線、研究方法、設(shè)計(jì)步驟，做到研究目的明確、指導(dǎo)思想正確、研究方法先進(jìn)、設(shè)計(jì)方案可行．通過(guò)撰寫開題報(bào)告，使學(xué)生對(duì)課題任務(wù)有更深刻的理解，減少適應(yīng)的時(shí)間和起始階段的盲目性，也培養(yǎng)了未來(lái)崗位上所需的技術(shù)論證、技術(shù)開發(fā)和課題研究的綜合素質(zhì)．另外，通過(guò)開題答辯，指導(dǎo)教師小組對(duì)其設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行鑒定和指導(dǎo)，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展節(jié)約了時(shí)間，增加了效率。

3.5 強(qiáng)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的規(guī)范化管理，提高質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保障。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作實(shí)行校、院、專業(yè)教研室三級(jí)管理。

一是監(jiān)督并嚴(yán)格實(shí)行校院制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)組織管理和操作程序、答辯細(xì)則、成績(jī)?cè)u(píng)定和考核標(biāo)準(zhǔn)，明確責(zé)任，制訂完善的規(guī)章制度，使管理科學(xué)化、規(guī)范化。

二是建立“選題――過(guò)程――成果”三位一體的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程進(jìn)行階段性檢查實(shí)施質(zhì)量控制，并實(shí)行淘汰制度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師上報(bào)指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)地點(diǎn)及設(shè)計(jì)進(jìn)度，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任定期檢查教師和學(xué)生到位情況和不定期抽查學(xué)生畢業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r，及設(shè)計(jì)中形成的文件（如學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)日志、計(jì)算書等）。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的考勤，缺勤超過(guò)1/3的學(xué)生，不允許答辯，同時(shí)原則上不允許學(xué)生外出設(shè)計(jì)，若有特殊原因，例行審批手續(xù)。

3.6 引入多種畢業(yè)設(shè)計(jì)手段，保證學(xué)生掌握設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，將繁瑣的計(jì)算交給計(jì)算機(jī)

傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力 ，效率不高，學(xué)生由于計(jì)算繁瑣，難于投入興趣，并且設(shè)計(jì)方案難以做到合理。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中引入以下手段，在保證學(xué)生掌握設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，將繁瑣的計(jì)算交給計(jì)算機(jī)。

(1)利用 CAD、天正、緯地、橋博、邁達(dá)斯等軟件繪制建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖； (2)利用EXCEL進(jìn)行內(nèi)力統(tǒng)計(jì)，采用結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器等進(jìn)行結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算；

(3)利用PKPM 軟件，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)手算部分，進(jìn)行核算。找出計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生差距的原因，引導(dǎo)學(xué)生利用概念設(shè)計(jì)的方法對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行判斷；

(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書、計(jì)算書等有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)材料，實(shí)現(xiàn)文本和電子版兩套存檔。

3.7 建立創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

為鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，在如下方面實(shí)行了創(chuàng)新:

第一，凡是能在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間獨(dú)立完成并發(fā)表在公開出版物上的論文，字?jǐn)?shù)符合要求且內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以及已被實(shí)際采用的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，經(jīng)審定同意可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)。

第二，教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法，而不直接給出具體的解決步驟和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

總之，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制尤為重要，主要是做好三個(gè)階段的檢查工作：前期把關(guān)，嚴(yán)把題目關(guān)、指導(dǎo)教師關(guān)、參加畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)；中期檢查和后期適度淘汰。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及整改措施

4.1 存在的問(wèn)題

（1）鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)踐單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，做到真題真做，又通常會(huì)帶來(lái)管理上的不便。如：現(xiàn)場(chǎng)不安全因素多，很難確定學(xué)生的實(shí)際完成進(jìn)度等。

（2）由于獨(dú)立院校教師教學(xué)任務(wù)重，科研項(xiàng)目少，畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新難于開拓，只依靠外聘教師或者工程師難于從根本上解決問(wèn)題；

（3）目前，土建類畢業(yè)設(shè)計(jì)注重考慮技術(shù)上的可行性，而忽略或者忽視在經(jīng)濟(jì)上的適用性，使得學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的成果沒(méi)有經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)，缺少價(jià)值。

4.2 整改措施

（1）獨(dú)立院校教師可以跨校合作，集思廣益，從而增加申請(qǐng)課題成功率，增強(qiáng)指導(dǎo)教師科研水平和實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生受益；

（2）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不僅進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，更要加強(qiáng)思想教育，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高解決問(wèn)題能力，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)；

（3）工程技術(shù)設(shè)計(jì)與造價(jià)結(jié)合，以技術(shù)設(shè)計(jì)為主，造價(jià)設(shè)計(jì)為輔，樹立經(jīng)濟(jì)概念。

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篇5

1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研開學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類型開展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。

2.建立健全制度首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過(guò)程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過(guò)程，了解答辯組織情況。通過(guò)全過(guò)程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系

1.成果要求院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁(yè)的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說(shuō)明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。

2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過(guò)程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)第一輪成績(jī)有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。

3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績(jī)均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績(jī)占40%。

4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過(guò)畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

考研學(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問(wèn)題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過(guò)程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問(wèn)題做詳細(xì)的講解。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；建筑學(xué)專業(yè)；選題；過(guò)程評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：張春麗（1979-），女，河南商丘人，中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450007）

基金項(xiàng)目：本文系中原工學(xué)院2011年度教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化研究”、“面向建筑師職業(yè)才能的進(jìn)階式教學(xué)模式研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0171-02

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是五年本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的最后一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為建筑學(xué)專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設(shè)計(jì)描述為：畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，是整個(gè)五年本科教學(xué)過(guò)程的一次綜合性的總結(jié)。[1]為此畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組非常重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且致力于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

一、科學(xué)選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題決定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的特點(diǎn)，提出選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求。“真題真做”雖然剛開始容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但實(shí)際工程項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)甲方要求的交圖時(shí)間一般比較緊，并且實(shí)際項(xiàng)目會(huì)受到很多客觀因素制約，在時(shí)間安排上不易和建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”有弊有利。而“真題實(shí)做”的課題來(lái)自于社會(huì)實(shí)際工程，指導(dǎo)教師可以對(duì)“真題實(shí)做”的課題背景和建筑設(shè)計(jì)使用條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硐牖幚恚浴皩?shí)戰(zhàn)”的氛圍來(lái)感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)程按教學(xué)計(jì)劃控制，學(xué)生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問(wèn)題。每個(gè)課題組選題類型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀(jì)念館、文化館等建筑單體設(shè)計(jì)和居住區(qū)詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)等。選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力均能夠按時(shí)完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。

專業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能單位，在第期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，編寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，并由院系成立的專家評(píng)審小組對(duì)題目進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，申報(bào)選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對(duì)雙向選擇不能落實(shí)的課題由畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)。

二、過(guò)程管理

1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研

開學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類型開展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。

2.建立健全制度

首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過(guò)程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過(guò)程，了解答辯組織情況。通過(guò)全過(guò)程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用

建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系

1.成果要求

院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁(yè)的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說(shuō)明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。

2.答辯和考核工作

答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過(guò)程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)第一輪成績(jī)有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。

3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績(jī)均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績(jī)占40%。

4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)

按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過(guò)畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。

四、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。

畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)?？佳袑W(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問(wèn)題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過(guò)程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問(wèn)題做詳細(xì)的講解。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革和實(shí)踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更貼近于工程實(shí)際，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過(guò)不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能在未來(lái)的工作中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1.教學(xué)計(jì)劃設(shè)置。在我院近五年的建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，頂崗實(shí)習(xí)的總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，一般安排在第六學(xué)期的第一至十八周。實(shí)際執(zhí)行是從第五學(xué)期的第十三周開始到第六學(xué)期畢業(yè)前結(jié)束，期間包括第五學(xué)期的第十三至十九周完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間，大大超過(guò)了半年的時(shí)間要求，不僅符合建筑工程施工生產(chǎn)周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生針對(duì)具體崗位工作的內(nèi)容，從崗位實(shí)踐中探討畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，將專業(yè)理論知識(shí)綜合應(yīng)用于工程實(shí)踐中，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.學(xué)生實(shí)習(xí)崗位分布。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)崗位與畢業(yè)后的職業(yè)崗位基本一致，主要是工程施工一線的施工員、質(zhì)檢員、材料員、造價(jià)員、資料員和監(jiān)理員等，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位也就集中在施工企業(yè)和少數(shù)的監(jiān)理企業(yè)。而建筑工程的單件性、固定性和施工生產(chǎn)的流動(dòng)性，又決定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)遍布全國(guó)各地及不同的施工現(xiàn)場(chǎng)。在長(zhǎng)達(dá)八個(gè)月的時(shí)間里，許多學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位還會(huì)因工程的進(jìn)展、崗位的適應(yīng)性、畢業(yè)就業(yè)等原因發(fā)生變動(dòng)。

3.頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量分析。盡管在前五個(gè)學(xué)期里學(xué)生經(jīng)歷和接受了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但在剛剛進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)初期，多數(shù)學(xué)生仍感到十分迷茫，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際進(jìn)入崗位角色的時(shí)間滯后，同時(shí)，面對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)艱苦惡劣的工作環(huán)境，較大的工作強(qiáng)度和壓力，吃苦耐勞精神和自我約束力的欠缺，企業(yè)待遇的不平衡，在崗實(shí)習(xí)的學(xué)生往往頻繁地調(diào)換實(shí)習(xí)崗位，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間并未得到保障。因此，對(duì)離校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)老師、班主任、輔導(dǎo)員一般采取電話、短信、飛信、QQ、郵件等方式進(jìn)行聯(lián)系，檢查并指導(dǎo)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。但較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間（含寒假、春節(jié)），分散的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所、通信方式的變更，實(shí)習(xí)人數(shù)的逐年增多（全系07級(jí)在外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生約370人），給頂崗實(shí)習(xí)的管理帶來(lái)了一定的難度。目前考查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果的依據(jù)，主要是頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生提交的頂崗實(shí)習(xí)日志、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生被實(shí)習(xí)單位錄用的比例。在近幾屆畢業(yè)的學(xué)生中，能夠完成實(shí)習(xí)全過(guò)程實(shí)習(xí)日志的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而實(shí)習(xí)日志中能夠全面反映當(dāng)天實(shí)習(xí)地點(diǎn)、工作內(nèi)容、實(shí)習(xí)體會(huì)、工程中的技術(shù)難題及處理方法等內(nèi)容的也不多。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、內(nèi)容、格式、進(jìn)度也因各種主客觀原因達(dá)不到規(guī)定要求，甚至出現(xiàn)雷同、抄襲等現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)評(píng)定時(shí)，會(huì)因?qū)W生的畢業(yè)就業(yè)而降低要求，學(xué)生渾水摸魚，僥幸過(guò)關(guān)，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、踏實(shí)工作、不畏困難、勇于探索的精神不斷缺失，職業(yè)素養(yǎng)不斷下降，因而，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生被實(shí)習(xí)單位錄用的比例僅有20%左右。

二、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的建議

1.創(chuàng)新校企合作機(jī)制，建立穩(wěn)定的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。建立互動(dòng)雙贏和可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，是建立穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地的前提。例如我?？衫檬∈痉对盒！⑹√厣珜I(yè)、省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、中央財(cái)政支持建設(shè)的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地等教育環(huán)境、專業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)“量身打造”符合企業(yè)需要的高技能人才，解決企業(yè)技術(shù)、管理、經(jīng)營(yíng)方面的難題，開展新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的增長(zhǎng)。另一方面，企業(yè)與學(xué)校通過(guò)共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實(shí)習(xí)基地、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)等，使學(xué)校分享企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)、技術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)的三大職能。只有這樣，才能改變由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、教師依靠個(gè)人社會(huì)關(guān)系建立校企“私下”合作的現(xiàn)狀，使學(xué)校與企業(yè)成為真正意義上的戰(zhàn)略合作伙伴，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。

2.建設(shè)校內(nèi)外“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果不僅取決于學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)所持有的態(tài)度、對(duì)專業(yè)理論知識(shí)掌握及靈活運(yùn)用的熟練程度，指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)也同樣重要。學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，必須在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下才能完成崗位工作任務(wù)。另一方面，盡管在職專業(yè)教師中取得國(guó)家建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)十分可觀，但他們實(shí)際工作經(jīng)歷有限，或者離開實(shí)際工作崗位的時(shí)間已久，很難勝任指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一“雙師型”教師的角色，而通過(guò)校企合作聘請(qǐng)的行業(yè)、企業(yè)專家作為兼職教師，真正親臨一線指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的到位率也較低。因此，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一，加快、加大建設(shè)的進(jìn)度、強(qiáng)度，實(shí)實(shí)在在地出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)在職教師積極主動(dòng)去企業(yè)鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，逐步培養(yǎng)他們的實(shí)際工作能力、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，建立更廣泛的校外兼職教師資源庫(kù)，組建“校企互通、動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，讓企業(yè)的能工巧匠真正走進(jìn)課堂，不斷提高其教學(xué)能力，并支持他們?nèi)〉酶咝＝處熧Y格證書，從而保證校內(nèi)外“雙師型”教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的參與度，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三贏。

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關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

作者簡(jiǎn)介：李潔（1979-），女，江西南昌人，南昌航空大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

課題項(xiàng)目：本文系2010南昌航空大學(xué)教改立項(xiàng)課題“綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：Jy1053）成果之一。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0072-02

一、 綜合性高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀

從對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)的調(diào)研和文獻(xiàn)查閱得到：

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向局限、與設(shè)計(jì)市場(chǎng)脫離。

（二）作品展示在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中的重要性沒(méi)有足夠的體現(xiàn)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)由一位教師帶數(shù)名學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，忽視各學(xué)科之間的交流。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成員由同一學(xué)校、同一專業(yè)教師組成。不利于對(duì)學(xué)生全面知識(shí)的考核，不利于學(xué)生以及指導(dǎo)教師專業(yè)水平的提高。

二、 綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的思路

國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)中的設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式上，大多維持服從學(xué)校統(tǒng)一管理，稍做調(diào)整的狀態(tài)。這種現(xiàn)狀制約了設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)健康、有序的發(fā)展，因此有改革的必要。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師組成形式的改革

在我們提出“大設(shè)計(jì)”概念的今天，對(duì)設(shè)計(jì)的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于專業(yè)的劃分那樣簡(jiǎn)單有序。大多設(shè)計(jì)項(xiàng)目都需要設(shè)計(jì)師同時(shí)具備建筑、環(huán)藝、平面設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)分析等多方面的知識(shí)。在設(shè)計(jì)藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校多為一名老師帶數(shù)名學(xué)生，由于單個(gè)老師精力與知識(shí)面的限制一定程度上限制了學(xué)生視野的開闊，以及各學(xué)科理論之間的交流，造成學(xué)生作品依舊停留在虛擬設(shè)計(jì)層面，不能使畢業(yè)設(shè)計(jì)很好的承擔(dān)從校園走向設(shè)計(jì)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型任務(wù)。整合教學(xué)資源，由不同專業(yè)兩人或兩人以上的多名老師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，有利于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)合教學(xué)也逐漸引起各方重視：2007 年清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院六所學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)—“北京798廠區(qū)北側(cè)地塊城市及建筑改造利用設(shè)計(jì)”，將實(shí)際項(xiàng)目引進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并“搖旗吶喊”—聯(lián)合教學(xué)探新路，畢業(yè)設(shè)計(jì)共舞臺(tái)。2008 年同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、浙江大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院七所學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)再度聯(lián)手：“城市建筑的更新與再生―2010年上海世博會(huì)中國(guó)現(xiàn)代工業(yè)博物館群設(shè)計(jì)”。2009年同濟(jì)大學(xué)與天津大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、重慶建筑大學(xué)、浙江大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院八所院校的建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)：天津Davos夏季論壇永久會(huì)址的城市設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)。2010年?yáng)|南大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、浙江大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、北京建筑工程學(xué)院八所學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)—“舊城更新—南京城南地區(qū)改造與建筑設(shè)計(jì)”。與此同時(shí)在2009年清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、天津美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、北方工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系聯(lián)合舉辦的“四校四導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)合指導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)”以圖書出版的方式最終取得了相應(yīng)的成果。[1]綜上，不難看出，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)初具規(guī)模，多導(dǎo)師共同指導(dǎo)也有共同的呼聲，但目前參與并積極響應(yīng)的只有少量的“先鋒學(xué)?！保珖?guó)藝術(shù)類高校，以及高校中的藝術(shù)類專業(yè)都應(yīng)迎頭趕上，適用并不斷跟進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的方式方法。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題形式的改革

首先，在國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題形式多局限于某一單獨(dú)的設(shè)計(jì)門類。但在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的跨界組合可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多品種、多層次、多色彩、多元文化重構(gòu)的設(shè)計(jì)理念，不拘一格地采用新材料、新形式，突破以往的傳統(tǒng)格局，由此產(chǎn)生生動(dòng)有趣且富有創(chuàng)意的效果。其次，在國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題形式多為教師提供選題方案，學(xué)生自選命題相結(jié)合。因國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師有同一專業(yè)的局限性，加之學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題幾乎陌生狀態(tài)，不免造成選題結(jié)果的片面性。選題方向在一定程度上對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)起到導(dǎo)向性、指引性、甚至思維上的拓展性的作用，因此需要慎之又慎。在選題環(huán)節(jié)，可以專門畢業(yè)設(shè)計(jì)成立選題小組，由該小組負(fù)責(zé)將相關(guān)學(xué)科、與設(shè)計(jì)藝術(shù)聯(lián)系較為緊密且可能的學(xué)科匯集，并結(jié)合學(xué)生自選方案，提出一系列的選題方案，并由該小組組成專家論證選題的可行性，最后出臺(tái)選題方案供學(xué)生挑選。

（三）畢業(yè)答辯委員會(huì)成員改革

國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)都是由同一高校、同一專業(yè)教師組成。由于原有畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的局限性，畢業(yè)設(shè)計(jì)由本專業(yè)一位教師指導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)在交叉學(xué)科領(lǐng)域有明顯的不足，答辯會(huì)又是同一套人馬，設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題很容易被忽略，導(dǎo)致學(xué)生喪失系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的指導(dǎo)思想，邀請(qǐng)和本學(xué)科聯(lián)系較為緊密的交叉學(xué)科教師，設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì)師參加答辯。即可以通過(guò)答辯使畢業(yè)生得到更廣沿的知識(shí)，同時(shí)也可以使教師的專業(yè)能力和水平得以進(jìn)步。[2]

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成形式的改革

作品展示是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科學(xué)生必不可少的一個(gè)能力，學(xué)生在校期間在各教學(xué)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該有目的培養(yǎng)學(xué)生作品展示的能力。作為作品而言只是個(gè)體，個(gè)體放入環(huán)境中，如何處理作品與環(huán)境之間的關(guān)系，以及給予作品什么環(huán)境氣氛，才能更好地展現(xiàn)，這都需要學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)。這也正是提出重視作品展示的目的所在。目前國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)都設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽，展覽多為優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示宣傳，沒(méi)有作為每一位畢業(yè)生必須完成的工作內(nèi)容來(lái)要求。對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)，作品展示是檢驗(yàn)學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)的有效手段，因此，有必要將其納入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的一部分來(lái)管理。

三、 綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路的先進(jìn)性

（一）促進(jìn)交流、提高教師專業(yè)水平的同時(shí)拓寬學(xué)生的視野。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革思路的提出，在諸多方面有著積極的意義。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題形式的改革，可以在設(shè)計(jì)之初正確引導(dǎo)，為學(xué)生擴(kuò)展思路，做到一個(gè)良好的領(lǐng)航作用。古人云：三人師，必有我?guī)熝伞Ｗ鳛榻逃?，教育學(xué)生的同時(shí)，需要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。與同專業(yè)及相關(guān)專業(yè)同行的交流不失為高校教師一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師組成形式的改革、畢業(yè)答辯委員會(huì)成員改革可以為同城、同省甚至全國(guó)的高校之間，跨專業(yè)領(lǐng)域教師之間，學(xué)院教師與設(shè)計(jì)單位之間，提供更多的交流機(jī)會(huì)。有效促進(jìn)校內(nèi)各學(xué)院之間交流，校外學(xué)校與設(shè)計(jì)單位、兄弟院校、同行專家的交流與合作。且有效提高教師的專業(yè)水平，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野。 畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)組成形式的改革將更全面的考核學(xué)生的綜合能力與藝術(shù)修養(yǎng)。并對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在完成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到更多的鍛煉與啟發(fā)。

（二）推動(dòng)綜合性院校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)更健康、有序的發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革思路的提出，可以解決目前設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)形

式上的局限性，使其內(nèi)容更豐富，更具藝術(shù)特色?？梢愿淖?cè)O(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)在交叉學(xué)科領(lǐng)域研究過(guò)少、過(guò)淺的現(xiàn)狀?？梢允菇逃咧匾曉O(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)展示作品這一重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)?？梢跃徑猱厴I(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、答辯委會(huì)會(huì)成員單一性現(xiàn)狀。

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革思路的提出，將跨學(xué)科教師、設(shè)計(jì)市場(chǎng)人員加入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、答辯團(tuán)隊(duì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)流程良性循環(huán)。有效提高綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。有效提高綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、教師專業(yè)水平。有效促進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的修訂。促進(jìn)綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革步伐的加快。并對(duì)省內(nèi)乃至全國(guó)其他兄弟院校有一定的參考借鑒價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合性高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革思路的提出，改變現(xiàn)存模式的弊端，對(duì)校方而言，提高綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、教師專業(yè)水平的同時(shí)，促進(jìn)兄弟院校、設(shè)計(jì)單位的交流與合作。縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)計(jì)藝術(shù)教育水平的差距，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育與國(guó)際接軌。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)院教學(xué)與設(shè)計(jì)市場(chǎng)的距離拉近，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神，并將這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)精神帶到工作中，成為終身受用的財(cái)富。[3]

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新思維;巖土工程;畢業(yè)選題

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、特別是信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的、更高的要求。要構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的高等教育體系，必須在教育體制、教育方式、教學(xué)方法等諸多方面有創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略提供人才和知識(shí)支持。本科畢業(yè)階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，通過(guò)該階段訓(xùn)練能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)有重要作用，也是高等工程教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。近年來(lái)，許多高校進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的改革與探索，從畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)、立題和過(guò)程管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面取得了豐富成果［1－3］。

一、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新思維不同于常規(guī)的模仿思維，具有跳躍性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性等特征。它主要利用已有認(rèn)識(shí)和知識(shí)為基本素材，采用非常規(guī)思維來(lái)認(rèn)識(shí)未知世界。新的科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)、市場(chǎng)歡迎的產(chǎn)品的研發(fā)、優(yōu)秀藝術(shù)作品的創(chuàng)作、有效的企業(yè)管理模式都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。所以，從學(xué)校教學(xué)教育入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響［4］。創(chuàng)新的關(guān)鍵在一個(gè)“新”字，從工程學(xué)科角度看，所謂新，既包括基本原理和基本理論的創(chuàng)新，也包括工程方法、手段的創(chuàng)新。所以，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣等，有不同的要求，更要允許學(xué)生大膽突破傳統(tǒng)，在已有基本概念基礎(chǔ)上開拓思維、發(fā)展新理論，創(chuàng)新新方法。而對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)主要從事實(shí)際工程問(wèn)題，應(yīng)以解決工程問(wèn)題為目的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中從工藝、設(shè)備等角度進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，這樣日積月累，也可以產(chǎn)生大的理論創(chuàng)新。以巖土工程為例，由于巖土體的特性，雖然主要理論體系已形成，但其中許多理論和工程實(shí)踐仍帶有很大的經(jīng)驗(yàn)性，在工程實(shí)踐中需要綜合判斷。這種現(xiàn)狀為該學(xué)科理論創(chuàng)新提供了很大空間，比如非飽和土的有效應(yīng)力及有效應(yīng)力原理、土的本構(gòu)理論等，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理論完善，工程應(yīng)用中往往將計(jì)算結(jié)果做為參考，而經(jīng)驗(yàn)判斷仍然十分重要。在目前巖土工程中常見的基坑支護(hù)及基坑穩(wěn)定性、高填方工程工后沉降及穩(wěn)定性等方面，不管是理論基礎(chǔ)還是工程方法都有許多問(wèn)題需要解決。這些說(shuō)明，創(chuàng)新的空間存在于學(xué)科任何知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是在平時(shí)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中如何提高學(xué)生對(duì)學(xué)科和未知世界的興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)方式創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和綜合應(yīng)用。畢業(yè)方式創(chuàng)新包括選題環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)過(guò)程環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等的創(chuàng)新。從選題環(huán)節(jié)看，目前工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大都采用指導(dǎo)教師指定設(shè)計(jì)題目、學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書進(jìn)行設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師定期或不定期進(jìn)行輔導(dǎo)或檢查，最后進(jìn)行畢業(yè)答辯的過(guò)程。目前存在的主要問(wèn)題是，沒(méi)有注重啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，而是直接給學(xué)生某一問(wèn)題讓他去解決，而這個(gè)問(wèn)題本身可能并沒(méi)有多少科學(xué)價(jià)值，畢業(yè)設(shè)計(jì)方式也顯得單一［5］。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也就不可能有發(fā)明創(chuàng)造。目前，學(xué)生選題都流于形式，由指導(dǎo)教師直接指定，這是由于目前大學(xué)教育評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定的。重科研輕教學(xué)，老師沒(méi)有時(shí)間、也不愿意在這方面耗費(fèi)精力。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段應(yīng)留有一定時(shí)間讓學(xué)生自己通過(guò)調(diào)研、查閱資料、和老師交流等方式，發(fā)現(xiàn)需要解決的科學(xué)問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的科學(xué)思路和方法。這個(gè)時(shí)間段甚至可以更早些，可提前數(shù)周就讓學(xué)生準(zhǔn)備。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程需要教師細(xì)心指導(dǎo)，多溝通，最終也不是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)這個(gè)方式進(jìn)行選題的，但這個(gè)過(guò)程毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)學(xué)生是個(gè)鍛煉和培養(yǎng)。有些雖形不成科學(xué)問(wèn)題或沒(méi)有形成解決的具體方法，但可能成為以后發(fā)現(xiàn)或解決科學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是思維創(chuàng)新，需要輕松的環(huán)境，也需要有一定的壓力。所謂環(huán)境輕松，主要是要給學(xué)生思考的自由，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論和權(quán)威，要有和老師進(jìn)行自由討論、辯論的環(huán)境，而這是我們的教育最缺乏的。對(duì)于敢于提出問(wèn)題的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)通過(guò)自己思考發(fā)現(xiàn)了重要科學(xué)問(wèn)題并選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目或方向的學(xué)生，其結(jié)果不一定是圓滿的，或者有可能在有限的時(shí)間中沒(méi)有得到預(yù)期的結(jié)果。對(duì)于這種情況，應(yīng)該在教學(xué)規(guī)定上給予指導(dǎo)教師一定靈活度，比如延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，或者達(dá)到某一程度也可認(rèn)為達(dá)到畢業(yè)要求等。給學(xué)生壓力也是必要的，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，不專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)要求、勤檢查，對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)，沒(méi)達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定處理。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新。創(chuàng)新首先是思維創(chuàng)新，要從基本概念上下功夫。在某一學(xué)科的創(chuàng)新是一個(gè)逐漸形成、完善的過(guò)程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可以在具體、細(xì)節(jié)的某一點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，如計(jì)算方法、應(yīng)用原理、設(shè)備或工藝、程序方法等的改進(jìn)。為此，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生首先理解畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的現(xiàn)有規(guī)范、手冊(cè)、教材中各種規(guī)定或方法的原理、機(jī)理。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中不完善、甚至錯(cuò)誤的東西，通過(guò)小組討論提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，把年輕人的活躍思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生敢于思考、敢于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，老師要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，通過(guò)分析、討論達(dá)到共識(shí)，若達(dá)不到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，可留待以后繼續(xù)研究。此外，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并不是要求每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)生設(shè)計(jì)中一定要有創(chuàng)新性成果。每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平不同、長(zhǎng)期形成的思維模式不同、個(gè)性不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)水平自然不同。對(duì)大部分學(xué)生，首先是培養(yǎng)一種創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后工作和人生起到良好作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)中能滿足正常任務(wù)要求，達(dá)到工程設(shè)計(jì)等目的就是合格的。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題創(chuàng)新

除了前述讓學(xué)生參與或自主選題的要求外，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目本身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果十分重要［6］。畢業(yè)設(shè)計(jì)所包含內(nèi)容可以覆蓋較多知識(shí)體系，也可以集中在某一點(diǎn)。在巖土工程專業(yè)或方向畢業(yè)設(shè)計(jì)中，可以完成建筑工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括上部結(jié)構(gòu)和巖土工程部分，后者可以是地基基礎(chǔ)、基坑支護(hù)、邊坡支護(hù)等;也可以全部進(jìn)行巖土工程的內(nèi)容。具體選擇可根據(jù)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)，對(duì)已確定工作單位的學(xué)生，還可以依據(jù)可能的工作性質(zhì)等確定。從畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上看，我們?cè)诮鼛啄陮?shí)踐中，巖土工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容:1．巖土工程勘察。巖土工程勘察是巖土工程的基礎(chǔ)，通過(guò)該內(nèi)容畢業(yè)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生具體掌握巖土工程勘察的方法、步驟、內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)巖土體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分理解土的物理性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)的獲取方法、用途和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)從勘察的角度對(duì)建筑場(chǎng)地和地基進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)工程勘察與工程設(shè)計(jì)、施工之間的關(guān)系。進(jìn)行巖土工程勘察畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生以后工作和學(xué)生在巖土工程學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新有非常重要的作用。由于巖土體性質(zhì)的不確定性非常突出，因此，對(duì)其認(rèn)識(shí)方法、手段和評(píng)價(jià)顯得非常重要，而目前的工程和科研實(shí)際存在許多不足之處。正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，有利于學(xué)科創(chuàng)新。巖土工程勘察是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，但由于條件和時(shí)間限制，完成整個(gè)過(guò)程的勘察是不現(xiàn)實(shí)的。為此，我們將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，比如，現(xiàn)場(chǎng)描述和土類命名主要通過(guò)正在進(jìn)行的工程的實(shí)習(xí)完成，由現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員講解。畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)中提供的現(xiàn)場(chǎng)描述和室內(nèi)試驗(yàn)、原位測(cè)試數(shù)據(jù)都是實(shí)際工程原始數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)原現(xiàn)場(chǎng)描述和土工試驗(yàn)對(duì)土進(jìn)行分層，然后進(jìn)行各分層土性指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)等工作。2．地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。根據(jù)我校地處西部特點(diǎn)，主要進(jìn)行黃土場(chǎng)地地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，包括濕陷性黃土地基處理、CFG地基處理、樁基礎(chǔ)等。上部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式、傳至基礎(chǔ)頂面的荷載等都是由設(shè)計(jì)院提供的實(shí)際工程案例。學(xué)生根據(jù)自己完成的巖土工程勘察數(shù)據(jù)或者指導(dǎo)教師提供的土層工程特性指標(biāo)和相應(yīng)的規(guī)范進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。進(jìn)行地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，地基基礎(chǔ)選型是很重要一環(huán)，既要滿足安全要求，還要經(jīng)濟(jì)可行。比如高層建筑的CFG樁復(fù)合地基、樁基礎(chǔ)和與筏板基礎(chǔ)之間的選擇，要通過(guò)承載力、變形和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的比較才能確定，既涉及到巖土工程特性指標(biāo)的合理選擇、地基基礎(chǔ)基本概念的正確理解，也與工程實(shí)踐中施工、造價(jià)等有關(guān)。通過(guò)多環(huán)節(jié)分析、設(shè)計(jì)，既可提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和認(rèn)識(shí)水平，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)科提高和創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件。3．基坑工程設(shè)計(jì)。在巖土工程方向課程設(shè)計(jì)中已進(jìn)行過(guò)基坑支護(hù)設(shè)計(jì)，但其基坑深度較淺，通過(guò)土釘墻或單排錨索+排樁即可達(dá)到支護(hù)目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)中完成的基坑工程深度較深，設(shè)計(jì)計(jì)算明顯復(fù)雜。學(xué)生可完成基坑支護(hù)或基坑降水設(shè)計(jì)。前者通常為3～4排錨索+排樁支護(hù)，后者為井點(diǎn)降水。4．邊坡治理。設(shè)計(jì)任務(wù)書中，建筑場(chǎng)地位于邊坡底或頂部，要求學(xué)生完成邊坡的安全性評(píng)價(jià)和加固處理設(shè)計(jì)。以上幾部分內(nèi)容之間可組合為一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)。而以下內(nèi)容可分別單獨(dú)為一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)。5．地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般為地下車庫(kù)、商場(chǎng)、地鐵車站等，因?yàn)榇瞬糠衷O(shè)計(jì)包括功能要求，所以需配備建筑學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)教師。該設(shè)計(jì)內(nèi)容包括了建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程和巖土工程。6．動(dòng)力機(jī)器基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。對(duì)于大型機(jī)器設(shè)備，如發(fā)電機(jī)組等，其不同于一般建筑物地基基礎(chǔ)，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有其特殊性。設(shè)計(jì)題目取自于設(shè)計(jì)院的實(shí)際工程，通常設(shè)計(jì)內(nèi)容包括動(dòng)力荷載計(jì)算、動(dòng)力基礎(chǔ)框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等。7．隧道設(shè)計(jì)。對(duì)取自實(shí)際隧道工程的題目，讓學(xué)生完成隧道圍巖分級(jí)、圍巖壓力、圍巖支護(hù)設(shè)計(jì)與施工等。8．其他。除了以上內(nèi)容外，根據(jù)實(shí)際情況，我們還有學(xué)生依托老師的科研或生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行試驗(yàn)、計(jì)算、理論分析等，完成畢業(yè)論文。結(jié)語(yǔ)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期探索的系統(tǒng)工程。通過(guò)這些年的實(shí)踐，我們初步建立了一套既能滿足正常專業(yè)培養(yǎng)要求，又能在一定程度上有所提高、有所創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，以針對(duì)具體情況，適應(yīng)不同學(xué)生的要求。但為了適應(yīng)未來(lái)形勢(shì)的要求，還必須與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)探索，以使工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新，使學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高。

參考文獻(xiàn):

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篇10

以往的主講課講學(xué)往往是在高職生沒(méi)有充分做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的情況之下進(jìn)行，為了可以確保學(xué)生聽懂課堂上的教學(xué)內(nèi)容，板書則是必不可少的。然而當(dāng)前為了可以更好地培養(yǎng)高職生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，必須采取有效的策略激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)的課堂準(zhǔn)備，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就可以應(yīng)用多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效率。討論探究課程的教學(xué)。對(duì)于某些學(xué)生比較容易接受的原理概念，僅需結(jié)合問(wèn)題開展提問(wèn)式教學(xué)。而對(duì)于學(xué)生不容易理解、容易混淆、延展性較強(qiáng)的問(wèn)題則需要開展深入的探究式討論教學(xué)。習(xí)題課的教學(xué)。在進(jìn)行理論知識(shí)的鞏固教學(xué)時(shí)，可以安排部分習(xí)題課程，對(duì)于所選定的習(xí)題，教師在課堂上僅需要進(jìn)行解體思路的講解，對(duì)于具體的求解過(guò)程則應(yīng)簡(jiǎn)單化，具體計(jì)算結(jié)果可以讓學(xué)生在課后完成。為了可以有效提升教學(xué)效果，我們還可以采取以下幾個(gè)措施進(jìn)行教學(xué)方式的改革：（1）強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程在理論-實(shí)踐-建筑工程實(shí)際這個(gè)培養(yǎng)主線的重要作用，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）要不斷改革教學(xué)方式，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，使用交流式、啟發(fā)性、探究性的課堂教學(xué)手法，構(gòu)建既活潑又生動(dòng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)氣氛。（3）認(rèn)真做好課程的備課活動(dòng)，在課堂教學(xué)的時(shí)候要注意突出教學(xué)重難點(diǎn)，盡可能使用先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體等。（4）對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，要認(rèn)真批改好，并及時(shí)掌握與解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。（5）進(jìn)一步規(guī)范教研活動(dòng)。

2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)手段

（1）建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，加大企業(yè)界的參與力度。可以進(jìn)行頂崗實(shí)踐，真正達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐能力的目的。鼓勵(lì)學(xué)生到生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)考核合格后可計(jì)入學(xué)分。學(xué)校在學(xué)制、學(xué)分、管理等方面給予相應(yīng)的考慮和安排。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文直接為企業(yè)服務(wù)，并在導(dǎo)師安排、設(shè)計(jì)或論文完成時(shí)間等方面完善相關(guān)制度。（2）加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)證明，建在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室可使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方便、及時(shí)地互相結(jié)合和交融，在突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)上起到重要作用。（3）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)與工程實(shí)際的結(jié)合。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這些時(shí)間長(zhǎng)、要求高的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)安排學(xué)生到土木工程建設(shè)單位進(jìn)行，以小組形式，在生產(chǎn)實(shí)踐中參與施工、管理、設(shè)計(jì)等工作，并要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種專業(yè)技術(shù)知識(shí)解決施工技術(shù)、生產(chǎn)組織、工程管理等問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)盡量與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合。

3結(jié)束語(yǔ)