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篇1

【關(guān)鍵詞】彝漢雙語 雙語教育 政策

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0001－02

“加快民族教育事業(yè)發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。要加強(qiáng)對(duì)民族教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的民族政策，切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題?！边@是國(guó)家近期頒布的中長(zhǎng)期教育規(guī)劃，其中明確提出了民族地區(qū)的民族教育。作為多民族國(guó)家，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行雙語教育已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)家因此而頒布的種種方針政策都是確保民族地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)有力保證。本文以涼山彝族自治州昭覺縣為例，通過探討國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)頒布的雙語教育政策，希望能趨利避害找出存在的問題癥結(jié)，以期能對(duì)民族地區(qū)雙語教育的進(jìn)一步發(fā)展有所助益。

一 雙語教育的含義

“雙語”在英文中是“Bilingual”，直譯就是“Two languages”，主要是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）的民族同時(shí)存在，且存在兩種或兩種以上文化歷史背景，可能或必須運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流的情景。在這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，另一種是后天獲得的第二語言?！半p語教育”就是基于使用不同語言（包括文字）的不同民族或不同國(guó)家之間的相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒而采取的教學(xué)形式。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界的主流觀點(diǎn)認(rèn)為雙語教育主要指漢語和英語的教育教學(xué)，這里我們所要探討的雙語教育是指使用漢語和少數(shù)民族語言，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中彝語與漢語的使用與交流。少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，是因?yàn)樵诙嘣y(tǒng)一的中華民族內(nèi)，漢語的學(xué)習(xí)是其融入中華民族主體的前提。當(dāng)其融入中華民族文化主體時(shí)，也可使他們自身的文化成為中華文化的一部分，繼而獲得共同利益，共同進(jìn)步和共同發(fā)展。

二 涼山彝族自治州昭覺縣開展彝漢雙語教育的必要性

彝族是我國(guó)西南地區(qū)世居的民族之一，主要分布在云南、貴州、四川三省和廣西壯族自治區(qū)，共765.3萬人。涼山州昭覺縣位于四川省西南部，屬高原山區(qū)，具有獨(dú)特的高原濕地生態(tài)環(huán)境，生計(jì)類型為山地耕牧型。據(jù)昭覺縣志記載1990年人口普查數(shù)據(jù)顯示，昭覺縣人口為201393人，其中彝族193119人，漢族8026人（僅占總?cè)丝诘?.9%），2010年第六次人口普查，昭覺縣人口為251836人，總體增長(zhǎng)幅度不大。該縣人口具體比例的詳細(xì)數(shù)據(jù)尚未公布，但據(jù)政府官員介紹，變動(dòng)不大，彝族人口比例仍占全縣人口95%以上。昭覺地處大涼山腹地，由于地形大多是高山峽谷，長(zhǎng)期以來信息閉塞，交通不便，加之居住分散，由此形成了涼山彝族人特有的文化內(nèi)容和文化特征。當(dāng)今時(shí)代，面臨現(xiàn)代化大潮和商品經(jīng)濟(jì)來的沖擊，涼山彝族的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化正經(jīng)歷著劇烈而急速的變遷。語言是文化的載體，民族文化往往要靠語言來傳承，民族語言與民族文化有著極為密切的關(guān)系。

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，漢語言作為應(yīng)用性最強(qiáng)、使用范圍最廣的語言，以其強(qiáng)大的力量迅速影響著其他民族語言，在這一過程中彝語和文化受到了強(qiáng)烈沖擊，漢化現(xiàn)象較嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)衰退和丟棄的趨勢(shì)。在涼山州調(diào)查過程中，不管是教師還是政府官員很多人都表示了這一憂慮。繼而，雙語教育勢(shì)在必行。當(dāng)前，國(guó)際社會(huì)尤其是多民族國(guó)家，都堅(jiān)定不移地追求雙語教育以傳承本民族語言文化，促進(jìn)社會(huì)文化發(fā)展，因此，占全國(guó)彝族人口絕大多數(shù)的涼山彝族地區(qū)，實(shí)施彝漢雙語教育，既有其內(nèi)在的必要性也有外在的緊迫性。

三 涼山彝族自治州雙語教育政策探析

國(guó)家大力倡導(dǎo)推進(jìn)雙語教學(xué)，并頒布了相關(guān)規(guī)劃措施，予以實(shí)施。

1．全面開設(shè)漢語文課程，推廣國(guó)家通用語言文字

這一措施的出臺(tái)，保證了漢語文課程的普及性。在涼山州昭覺地區(qū)的調(diào)查過程中，我們了解到所有學(xué)校都開設(shè)了漢語文課，在縣教育局的文件和學(xué)校課程安排表中，漢語文課程均表述為“語文”。教材為人民教育出版社的九年義務(wù)教育語文教材，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)指南。小學(xué)階段語文課時(shí)安排為每周6～8節(jié)，這有效地保證了語文課的課時(shí)數(shù)。但是在實(shí)際實(shí)施過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)起來較困難，盡管課時(shí)充足，但仍不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，期末到來之前很多老師為了按時(shí)完成課程，一味地趕進(jìn)度，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。學(xué)生在這種情況下產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，老師上課學(xué)生像“聽天書”一樣，稀里糊涂不求甚解，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)重要原因。像這種情況國(guó)家應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理安排該課程課時(shí)，具體情況具體分析，盡量避免這種情況的發(fā)生。

2．尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語文接受教育的權(quán)利

語言是文化的載體，在大力倡導(dǎo)漢語文的情況下本族語文也不能丟棄更應(yīng)加以重視。保證了本民族語文受教育的權(quán)利即保證了文化傳承的重要途徑。在考察過程中我們了解到，學(xué)校積極貫徹國(guó)家雙語政策，在開設(shè)漢語文課程的同時(shí)也開設(shè)了彝語文課程，一般每周2～3節(jié)課，并配備專門的彝語文教師。在聽課過程中，課堂氣氛很活躍，上課方式也較為自由，傾向于和老師聊天。從教師那里了解到，彝語文的授課老師對(duì)學(xué)生不會(huì)有過多的要求，只要學(xué)生會(huì)說會(huì)讀即可。盡管如此，學(xué)生在私下交流時(shí)一般傾向于使用本族語言，因?yàn)橐驼Z的使用既有社會(huì)環(huán)境也有家庭環(huán)境的影響，甚至有家人的督促，時(shí)刻告誡本族語言不能丟，上述種種因素都有力的促進(jìn)了本族語言的傳承及本族語文接受教育的權(quán)利。

3．重視加強(qiáng)學(xué)前雙語教育

國(guó)家在近期頒布的中長(zhǎng)期教育規(guī)劃中明確提出“重視加強(qiáng)學(xué)前雙語教育”這一措施，對(duì)學(xué)前雙語教育的重視程度可見一斑。教育從娃娃抓起，這是理所當(dāng)然的。只有從學(xué)前教育開始大力加強(qiáng)雙語教育工作，學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)才能牢固，才能為以后的漢語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)與理論的提出是有出入的。在考察過程中，我們深入到彝族小學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育中普及雙語教育存在很大困難。原因有以下幾點(diǎn)：

第一，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育普及率不高，大部分孩子沒有學(xué)前教育這個(gè)階段，一般是到小學(xué)入學(xué)年齡直接上小學(xué)。家長(zhǎng)也沒有讓孩子進(jìn)行學(xué)前教育的意識(shí)，幼兒大都在哥哥姐姐的照料下成長(zhǎng)。

第二，彝語字母和漢語拼音極易混淆。學(xué)前教育中的孩子一般年齡不大，正是處在語言學(xué)習(xí)的最佳階段，在這一時(shí)期讓孩子接受雙語教育無疑是最好的時(shí)期，但現(xiàn)實(shí)情況是孩子在學(xué)習(xí)漢語拼音和彝文字母時(shí)極易將二者混淆，結(jié)果導(dǎo)致彝語和漢語都沒學(xué)好，事倍功半。因此，很多學(xué)校在學(xué)前教育的過程中考慮到實(shí)際情況并沒有使用雙語教學(xué)而是采用了本族語的單一語言授課，在和老師的交談過程中了解到，學(xué)前期的孩子語言積累本來就不多，正處在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，同時(shí)給予漢語和彝語的雙語教學(xué)，效果極差，很多孩子在課堂上對(duì)老師的講話不知所云，雙語教學(xué)很難推廣下去。這一現(xiàn)狀不能不引起我們的重視。國(guó)家在制定和實(shí)施這一措施之前應(yīng)綜合各方面因素，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況有理有據(jù)予以制定實(shí)施，并且對(duì)雙語教學(xué)的師資進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予大力支持，切實(shí)保證學(xué)前雙語教育有效的開展。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）

篇2

[論文摘要]區(qū)域性特殊教育指標(biāo)，有益于全國(guó)各省、區(qū)、大中城市特殊教育的評(píng)估、督導(dǎo)與規(guī)劃，有益于在發(fā)展地區(qū)特殊教育中增強(qiáng)科學(xué)性，避免盲目性。以天津市特殊教育指標(biāo)為例，探討了區(qū)域性特殊教育指標(biāo)的基本屬性，設(shè)計(jì)了區(qū)域性特殊教育指標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架，并且對(duì)指標(biāo)體系所含的四個(gè)領(lǐng)域做了簡(jiǎn)要分析。

國(guó)際上通常將特殊教育發(fā)展水平作為衡量一個(gè)國(guó)家文明與發(fā)達(dá)程度的重要標(biāo)志之一。與此同時(shí)，特殊兒童接受教育的整體質(zhì)量也是評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)教育發(fā)展水平的一個(gè)有效的指標(biāo)。從這個(gè)意義上理解，特殊教育應(yīng)該是整個(gè)國(guó)民教育體系中的一個(gè)十分重要的組成部分。

一、特殊教育指標(biāo)的屬性

本課題全稱為“天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)研究”。

依據(jù)我們對(duì)課題主旨的理解，本課題應(yīng)當(dāng)完成一個(gè)指標(biāo)體系的建構(gòu)過程，而這個(gè)指標(biāo)體系應(yīng)該定位于“不確定性研究取向”，并且應(yīng)該滿足“區(qū)域性”、“完備性”和“特殊性”的要求。

(一)指標(biāo)應(yīng)定位于不確定性研究取向

鑒于本課題并未明確指標(biāo)體系的研究取向，我們暫且將其定位于“研究取向不確定”性質(zhì)的指標(biāo)。正因?yàn)槠溲芯咳∠虿淮_定，經(jīng)過加工改造可以隨時(shí)轉(zhuǎn)化為具有特定取向性的指標(biāo)體系，因而具備廣泛適用性。

教育指標(biāo)通常是在一個(gè)特定的目標(biāo)或需求下開發(fā)出來的，因而必然會(huì)帶有與之相適應(yīng)的價(jià)值取向，以下幾種比較常見：(1)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。由教育統(tǒng)計(jì)部門收集并，旨在描述某個(gè)時(shí)間點(diǎn)(例如某個(gè)項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候)教育事業(yè)的發(fā)展水平。(2)督導(dǎo)指標(biāo)。由各級(jí)教育行政部門，旨在對(duì)教育活動(dòng)某個(gè)方面的狀況進(jìn)行監(jiān)控和過程反饋。(3)規(guī)劃指標(biāo)。由教育規(guī)劃部門，旨在描述某一時(shí)期教育事業(yè)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。(4)績(jī)效指標(biāo)。多由辦學(xué)主體采集，重點(diǎn)關(guān)注的是教育投入與教育產(chǎn)出的比例關(guān)系。(5)公平指標(biāo)。由不確定的主體與執(zhí)行，例如某個(gè)研究機(jī)構(gòu)。它是用來描述不同個(gè)體、不同學(xué)校、不同地區(qū)在教育機(jī)會(huì)、教育投入和教育效果方面差異的指標(biāo)。

本課題研究的“天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)”在其執(zhí)行的主體、功能、對(duì)象等方面均有待于進(jìn)一步明確，因此暫時(shí)將其按照“研究取向不確定”性質(zhì)的指標(biāo)進(jìn)行研究。這樣的定位自有其有利的一面：無論將來出于何種理由，都可以在此基礎(chǔ)上重新建構(gòu)出符合特定價(jià)值取向的指標(biāo)體系。

(二)指標(biāo)應(yīng)具備“區(qū)域性”的特點(diǎn)

區(qū)域性的含義應(yīng)該主要指向“天津市”這一概念，但其中也并不排除在一定意義下包含“區(qū)縣”一級(jí)的區(qū)域性質(zhì)。天津市作為我國(guó)四個(gè)直轄市之一，環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的核心，在國(guó)家新一輪發(fā)展戰(zhàn)略中居于重要地位。與天津同為直轄市的城市尚有北京、上海和重慶，相對(duì)其他省市自治區(qū)，這三個(gè)城市更具直接可比性。因此，本指標(biāo)的區(qū)域性特征應(yīng)當(dāng)定位在“直轄市”這一水平上。

(三)指標(biāo)應(yīng)符合“完備性”的要求

一個(gè)“完備的”特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)，至少應(yīng)該從這樣三個(gè)方面來體現(xiàn)它的完備性：

(1)特殊教育門類的完備性

理想的特殊教育體系，從根本上講，各個(gè)門類的特殊兒童都應(yīng)得到公平的、能夠滿足其特殊需要的教育機(jī)會(huì)。我們國(guó)家目前只發(fā)展了聽力殘疾、視力殘疾和智力殘疾三個(gè)類別的特殊教育，天津市的特殊教育發(fā)展也基本是在“三類特殊兒童”這個(gè)框架里面展開?！巴陚涞奶厥饨逃w系”就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上向更多類別發(fā)展，近期可以做好的是將超常兒童、問題兒童、肢體傷殘兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童的教育盡快發(fā)展起來，并且將其納入特殊教育體系進(jìn)行管理。以后，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，逐一發(fā)展其他門類的特殊教育。

(2)特殊教育層級(jí)的完備性

我國(guó)的特殊教育主要集中在“義務(wù)教育”階段，能夠顧及到學(xué)齡前和高中階段的省市不是很多，能夠提供高等教育機(jī)會(huì)的省份就更是屈指可數(shù)。天津市的特殊教育雖然也主要集中在義務(wù)教育階段，不過高中階段的特殊教育已經(jīng)初具規(guī)模，高等教育和學(xué)前教育也得到了迅速發(fā)展。當(dāng)然也不排除尚有許多有待完善之處，或許正是需要“完備”的地方。

(3)支持系統(tǒng)的完備性

支持系統(tǒng)的完備性主要指對(duì)教師的全面支持。這里包含新增教師的養(yǎng)成、在職教師的進(jìn)修，重大課題的攻關(guān)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，以及信息、技術(shù)、技能的有效提升。此外，還應(yīng)該在“資源教室”和“教育康復(fù)”等特殊領(lǐng)域提供人力支持、技術(shù)支持和管理支持。

(四)指標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)“特殊性”的品質(zhì)

特殊教育毫無疑問應(yīng)該屬于教育整體的一部分，同時(shí)也是與眾不同的一部分。它縱向貫通了從嬰幼兒教育(甚至包含胎教)到高等教育的所有等級(jí)，橫向涵蓋了生理殘疾、心理障礙和資賦優(yōu)異等所有類別。它既自成體系，又與普通教育建立了千絲萬縷的聯(lián)系。由此，該指標(biāo)既要充分體現(xiàn)其特有的完整性，又要最大可能體現(xiàn)其特殊性，例如“全納教育”，例如“資源教室”。

綜上，本課題的具體任務(wù)可以表述為：(1)設(shè)計(jì)“天津市完備的特殊教育發(fā)展指標(biāo)體系”整體框架，(2)為該體系解釋理論依據(jù)以及細(xì)節(jié)說明，(3)提出關(guān)于天津市完備的特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展的政策性建議。

二、指標(biāo)的確定方法與主要特征

(一)確定指標(biāo)的基本方法

首先，我們?cè)趯?duì)已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行充分梳理的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題研究目的，運(yùn)用演繹法分解出區(qū)域特殊教育完備發(fā)展程度的構(gòu)成要素，歸納為“資源”、“機(jī)會(huì)”、“機(jī)構(gòu)”和“成就”四個(gè)領(lǐng)域，稱之為一級(jí)指標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步分解，得出二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。在確定第一、二、三級(jí)指標(biāo)的過程中，我們主要參照經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的教育指標(biāo)體系，比較多地參考了聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行等國(guó)際組織在進(jìn)行教育分析時(shí)常用的教育指標(biāo)，同時(shí)也經(jīng)常比照我國(guó)進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)時(shí)常用的一些指標(biāo)。對(duì)于上述指標(biāo)，我們根據(jù)本課題的研究目的進(jìn)行選擇，同時(shí)根據(jù)天津市的特點(diǎn)和特殊教育的特殊性，還創(chuàng)建了一些新的項(xiàng)目。

(二)指標(biāo)的主要特征

在科學(xué)性與易用性原則的思維框架內(nèi)，我們?cè)噲D使本研究所創(chuàng)建的指標(biāo)體系具有以下特征：

第一，指標(biāo)體系的規(guī)模較大，因而包含了豐富的信息，能夠比較準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)指標(biāo)項(xiàng)目的具體功能。

第二，邏輯上層次分明，實(shí)際使用時(shí)可根據(jù)需要進(jìn)行時(shí)間和空間重新編排而不至于混亂。

第三，既具有比較強(qiáng)的國(guó)際可比性，又與我國(guó)目前常用的教育指標(biāo)最大限度銜接，在凸顯我市特殊教育指標(biāo)國(guó)際化的同時(shí)，又增強(qiáng)了指標(biāo)體系的現(xiàn)實(shí)可用性。

與常見的教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)相比，它可以更綜合地反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育狀況，因此具有獨(dú)特的價(jià)值。

三、指標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)

以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(0EcD)的教育指標(biāo)體系為主要參照，較多參考聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行等國(guó)際組織的教育指標(biāo)，同時(shí)比照我國(guó)進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)時(shí)常用的一些指標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了天津市完備的特殊教育體系的發(fā)展指標(biāo)，它由分別代表“資源”、“機(jī)會(huì)”、“機(jī)構(gòu)”和“成就”四個(gè)不同領(lǐng)域(一級(jí)指標(biāo))構(gòu)成，這四個(gè)領(lǐng)域又被分解成47個(gè)二級(jí)指標(biāo)，繼而將二級(jí)指標(biāo)再次分解為l75個(gè)三級(jí)指標(biāo)。(參閱圖1)

四、一級(jí)指標(biāo)及其含義分析

(一)“資源”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義

“資源”指標(biāo)包含財(cái)政資源和人力資源，用于考察政府的教育投入以及對(duì)其控制的強(qiáng)度。具體說來，本指標(biāo)反映出社會(huì)的全部教育投入，以及用于發(fā)展特殊教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占國(guó)家資源的比重、資金來源以及全部資金在各個(gè)教育層次的分布比例。在此基礎(chǔ)上，通過比較，突出反映特殊教育方面投入的充足程度。這是體現(xiàn)政府對(duì)教育(尤其是對(duì)特殊教育)努力程度上的重要指標(biāo)。

(二)“機(jī)會(huì)”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義

“機(jī)會(huì)”指標(biāo)包含學(xué)生獲得教育和發(fā)展的機(jī)會(huì)，反映各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)規(guī)模和入學(xué)率。包含一切服務(wù)于特殊兒童的學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育，以及學(xué)歷教育完成后的職業(yè)技術(shù)教育和非就業(yè)性的成人教育。通常將義務(wù)教育階段理解為教育機(jī)會(huì)，義務(wù)教育后自第三級(jí)教育開始理解為發(fā)展機(jī)會(huì)。

(三)“機(jī)構(gòu)”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義

“機(jī)構(gòu)”指標(biāo)包含學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)組織，指向全部特殊教育學(xué)校和其他任何能夠?yàn)樘厥鈨和峁W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的組織?！皩W(xué)習(xí)條件”集中反映教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施的擁有與使用狀況；“組織”側(cè)重反映教育機(jī)構(gòu)的軟件環(huán)境，重點(diǎn)是教師隊(duì)伍和管理人員的狀況。

(四)“成就”指標(biāo)所體現(xiàn)的政策含義

“成就”指標(biāo)包含教育質(zhì)量及其影響，反映特殊教育的整體質(zhì)量及其社會(huì)影響。其中包含：學(xué)前教育和康復(fù)教育的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，初等教育和中等教育的保持情況，第三級(jí)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)完成情況，第三級(jí)教育畢業(yè)生的就業(yè)與發(fā)展情況，以及從事上述各級(jí)教育的教師參與教育科研活動(dòng)的情況。

五、尚待解決的問題

本研究雖然已經(jīng)初有所獲，不過尚未解決的問題還有很多，另有不少在研究過程中的新發(fā)現(xiàn)。集中表現(xiàn)在：

(一)教育指標(biāo)體系的學(xué)理問題

教育指標(biāo)的研制與開發(fā)如果離開對(duì)于指標(biāo)原理的探掘和解析，則只能停留在“照貓畫虎”的模仿層次，難以構(gòu)建出經(jīng)得起推敲的指標(biāo)體系，在實(shí)踐過程中也會(huì)時(shí)常遇阻。本研究雖深明此意，但精力所限，難以深究。這將是日后長(zhǎng)期研究的課題。

(二)指標(biāo)體系功能化

本研究的成果并非指向明確的某種指標(biāo)體系，因此我們將其定位于“研究取向不確定”性質(zhì)的指標(biāo)。接下來還應(yīng)該在得到具體指向的任何時(shí)候，將其按功能重新設(shè)計(jì)為“統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”、“評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“規(guī)劃指標(biāo)”或者“督導(dǎo)指標(biāo)”。

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關(guān)鍵詞：免費(fèi)；師范教育；制度

一、概念界定

(一）免費(fèi)的含義免費(fèi)在新華字典解釋是：“免去費(fèi)用，不收費(fèi)”。在這項(xiàng)免費(fèi)師范教育制度中，免費(fèi)主要是指，師范生免繳學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)并補(bǔ)助生活費(fèi)，所需經(jīng)費(fèi)由國(guó)家財(cái)政承擔(dān)?！督逃筠o典》認(rèn)為，學(xué)費(fèi)(tuition)是指受教育者向?qū)W?；蚪逃e辦者(單位或個(gè)人)交納的培養(yǎng)費(fèi)?！秶?guó)際教育百科全書》中，學(xué)費(fèi)是人們?yōu)榻邮芙逃Ц兜馁M(fèi)用，以支付學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的全部或部分教育耗費(fèi)。由于各國(guó)高等教育體制的差異及人們認(rèn)識(shí)習(xí)慣的不同，對(duì)學(xué)費(fèi)的理解和定義也不一致。包括我國(guó)在內(nèi)的大多數(shù)國(guó)家，大學(xué)學(xué)費(fèi)指的是高等教育的辦學(xué)主體——高校向?qū)W生收取的部分或全部培養(yǎng)成本。公立高校收取的是部分培養(yǎng)成本，民辦高校一般收取的是全部培養(yǎng)成本。

（二）師范及師范教育的概念界定“師范”一詞具有師范教育的涵義，成為師范學(xué)?；驇煼督逃拇~，最早始見于清朝未年的一些著作中，如梁?jiǎn)⑵鸬摹墩搸煼丁分杏小肮蕩煼秾W(xué)校立，而群學(xué)之基悉定”，“故砍革舊習(xí)，興智學(xué)，必以立師范學(xué)堂為第一義”。如今的師范教育具有三種含義：(1)師范教育是指，培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，包括培養(yǎng)新師資的職前教育和培訓(xùn)在職師資。(2)師范教育“指的是為人們?cè)诔?、中等學(xué)校任職做準(zhǔn)備的體制、機(jī)構(gòu)和過程”。(3)師范教育是指為各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和培訓(xùn)師資的機(jī)構(gòu)、體制和過程，是一種專業(yè)教育?！皫煼督逃彪m然在定義上也包括對(duì)教師培訓(xùn)，但是長(zhǎng)期以來，培養(yǎng)和培訓(xùn)相對(duì)分離，大多被誤認(rèn)為“師范教育”僅是指對(duì)教師的職前培訓(xùn)。教師教育包含為培養(yǎng)未來教師的職前培訓(xùn)、新教師的入職培訓(xùn)和在崗教師的在職培訓(xùn)三個(gè)層次，是一個(gè)包括職前、入職和職后教育的綜合概念，是終身教育理念在師資培養(yǎng)領(lǐng)域的一種體現(xiàn)。

（三）制度的含義自人類產(chǎn)生，就有各種各樣的制度產(chǎn)生。制度到底是什么？張旭昆老師在《制度的定義與分類》一文中闡釋的定義，把制度理解為行為的規(guī)則，關(guān)于人們的權(quán)利、義務(wù)和禁忌的規(guī)定。制度的核心就是對(duì)人的行為進(jìn)行規(guī)范，權(quán)利規(guī)定人們可以采取的行為，義務(wù)是必須采取的行為，禁忌是不準(zhǔn)采取的行為。當(dāng)前的免費(fèi)師范教育制度詳細(xì)的規(guī)定了哪些是權(quán)利，如可以轉(zhuǎn)專業(yè)、可以在不同學(xué)校之間流動(dòng)；義務(wù)就是免費(fèi)師范生必須從教十年，到城鎮(zhèn)工作的師范生必須到農(nóng)村支教兩年；禁忌就是免費(fèi)師范生不可以違反相關(guān)的義務(wù)規(guī)定，必須履行義務(wù)。

（四）當(dāng)前免費(fèi)師范教育制度介紹2007年5月，《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》出臺(tái)，規(guī)定從2007年秋季起，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)(原西南師范大學(xué))等6所部屬師范大學(xué)試行免費(fèi)師范教育。

二、免費(fèi)師范教育制度出臺(tái)的背景

當(dāng)前我國(guó)教育不均衡發(fā)展日益加劇，在利益的驅(qū)使下，優(yōu)秀教師從普通學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校，從農(nóng)村流向城市。在“馬太效應(yīng)”的作用下，城市中的學(xué)校尤其是重點(diǎn)學(xué)校就更具備吸引優(yōu)秀教師的條件，長(zhǎng)此以往地區(qū)差異、校際差異日益擴(kuò)大。而中小學(xué)教師的素質(zhì)又是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此培養(yǎng)一大批優(yōu)秀青年從事教育，尤其是能夠服務(wù)于農(nóng)村教育的優(yōu)秀教師是廣大人民群眾普遍關(guān)心的問題。

三、《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》的內(nèi)涵

(一)免費(fèi)師范生享受的優(yōu)惠政策有

第一，免費(fèi)師范生在校期間免繳學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)并補(bǔ)助生活費(fèi)。第二，師范生畢業(yè)以后，由省級(jí)教育行政部門具體落實(shí)，確保每一位到中小學(xué)工作的師范生有崗有編。第三，免費(fèi)師范畢業(yè)生可在學(xué)校間流動(dòng)。第四，免費(fèi)師范生有接受在職研究生教育的權(quán)利。第五，非師范專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)二年內(nèi)，可在教育部和學(xué)校核定的計(jì)劃內(nèi)轉(zhuǎn)入師范專業(yè)，并由學(xué)校按標(biāo)準(zhǔn)返還學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)，補(bǔ)發(fā)生活費(fèi)。

（二)免費(fèi)師范生必須履行的義務(wù)有

第一，免費(fèi)教育師范生須簽訂協(xié)議，按照規(guī)定畢業(yè)后回生源地所在省份從事中小學(xué)教育10年以上。第二，到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的免費(fèi)師范生，應(yīng)先到農(nóng)村任教服務(wù)兩年。第三，免費(fèi)師范畢業(yè)生未按規(guī)定從事中小學(xué)教育工作的，應(yīng)歸還已享受的免費(fèi)教育經(jīng)費(fèi)并交納違約金。

權(quán)利和義務(wù)是對(duì)等的。由于教師職業(yè)的特點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，要求免費(fèi)師范生會(huì)生源所在省份并教育系統(tǒng)工作十年以上，是國(guó)家的一種鼓勵(lì)和引導(dǎo)政策。而免費(fèi)師范生到農(nóng)村任教，目的是接受鍛煉，了解基層社會(huì)，為農(nóng)村帶去先進(jìn)的教育思想和教育理念，這是有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的。

四、當(dāng)前免費(fèi)師范教育制度與以往的區(qū)別

本次的免費(fèi)師范教育是在其他學(xué)校都實(shí)行收費(fèi)的前提下在六所部屬師范大學(xué)實(shí)行的，因此更能體現(xiàn)國(guó)家對(duì)師范教育的重視；免費(fèi)師范生在承擔(dān)義務(wù)的同時(shí)也享有更加寬厚的條件，如各部屬師范大學(xué)也充分利用本校的資源為免費(fèi)師范生提供了在職攻讀教育碩士的機(jī)會(huì)；同時(shí)當(dāng)前的免費(fèi)師范教育制度設(shè)計(jì)的更加靈活規(guī)范，如該制度也設(shè)定了相應(yīng)的師范生退出機(jī)制，避免一些免費(fèi)師范生不想從事教育事業(yè)，但因協(xié)議規(guī)定留在教育崗位上消極對(duì)待教育事業(yè)的情況發(fā)生。

實(shí)行免費(fèi)師范教育，培養(yǎng)造就優(yōu)秀中小學(xué)教師和教育家，從根本上提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資水平，對(duì)提高整體的教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平的有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭昆.制度的定義與分類[j].浙江社會(huì)科學(xué).2002,11．

[2]陳璐.免費(fèi)師范生學(xué)風(fēng)狀況調(diào)查及啟示[j]．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2009,4.

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關(guān)鍵詞：國(guó)家財(cái)政 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

本課是人教版高中思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第二課第一框題的內(nèi)容，前承個(gè)人收入的分配。而本框題主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)政府是如何參與社會(huì)財(cái)富分配的，形成對(duì)國(guó)家財(cái)政的初步了解，對(duì)高中生感受政府的職能和作用、進(jìn)一步理解經(jīng)濟(jì)生活具有重要意義。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本框題的要求是：“評(píng)議一個(gè)由政府財(cái)政承擔(dān)的工程項(xiàng)目，說明政府的財(cái)政支出對(duì)大眾生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和作用。知道稅收是財(cái)政收入的主要來源?！睋?jù)此，分解成以下三維目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

（1）知道財(cái)政的含義及其來源；（2）了解國(guó)家預(yù)算和決算的含義；（3）理解財(cái)政的作用；（4）知道財(cái)政收入的含義及其具體獲取渠道；（5）理解影響財(cái)政收入的主要因素；（6）了解財(cái)政支出的含義和我國(guó)財(cái)政支出的具體用途；（7）了解財(cái)政收支的合理關(guān)系。

（二）能力目標(biāo)：

（1）初步掌握如何運(yùn)用財(cái)政政策實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行的實(shí)踐能力；（2）初步掌握根據(jù)政府職能合理分配財(cái)政支出的實(shí)踐能力；（3）能夠?yàn)檎黾迂?cái)政收入提出合理化建議的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）感受我國(guó)國(guó)家財(cái)政的性質(zhì)、功能和使用原則，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感；（2）關(guān)心國(guó)家財(cái)政支出的內(nèi)容，關(guān)注國(guó)家與社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)分析

國(guó)家財(cái)政影響著社會(huì)生活的方方面面，了解和理解國(guó)家財(cái)政的含義和作用，理解影響財(cái)政收入的主要因素有助于培養(yǎng)現(xiàn)代公民關(guān)心國(guó)家社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)，提高學(xué)生從財(cái)政收入中了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的能力，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。據(jù)此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是：財(cái)政收入的具體獲取渠道及影響財(cái)政收入的主要因素。高一的學(xué)生正在經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段，對(duì)于理性認(rèn)識(shí)緊縮性和擴(kuò)張性的財(cái)政政策具有一定的難度，同時(shí)，財(cái)政政策離中學(xué)生的日常生活實(shí)際較遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生來說比較抽象。因此，本課的教學(xué)難點(diǎn)是：財(cái)政政策。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)意圖：國(guó)家財(cái)政的詞匯對(duì)于高一學(xué)生來說較為陌生，利用地鐵宣傳片吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

步驟：視頻播放――南京地鐵一號(hào)線宣傳片。

（二）新課：財(cái)政的含義和作用

設(shè)計(jì)意圖：在視頻感受的基礎(chǔ)上，利用地鐵對(duì)城市公交帶來的便利激發(fā)學(xué)生對(duì)公共服務(wù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步對(duì)地鐵建設(shè)進(jìn)行成本――收益分析，從而使學(xué)生感受到國(guó)家占有一定社會(huì)財(cái)富的必要性。國(guó)家財(cái)政的作用相對(duì)抽象，采用探究活動(dòng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、積極討論的基礎(chǔ)上通過歸納、提煉得出國(guó)家財(cái)政的具體作用。

步驟一：PPT展示南京市地圖。

師生共議：教師通過介紹南京仙林地區(qū)到市中心的實(shí)際距離，比較坐公交車和坐地鐵花費(fèi)的不同時(shí)間，讓學(xué)生感受到地鐵給我們城市生活帶來的巨大便捷。

步驟二：PPT展示南京地鐵的造價(jià)材料

提問：如果你是企業(yè)家，請(qǐng)問你愿意投資建設(shè)南京地鐵嗎？在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析還有哪些投入大、回收期長(zhǎng)而生活卻離不開的公共服務(wù)是市場(chǎng)不愿意建設(shè)的。

師生講解：地鐵、高鐵、國(guó)防、教育等與我們的生活息息相關(guān)，需要投入大量的資金，而市場(chǎng)不愿意甚至不能投入此類資金，在這個(gè)時(shí)候，就需要更為強(qiáng)大的力量來支撐――國(guó)家財(cái)政。由此引入國(guó)家財(cái)政的含義。通過類比家庭的收支計(jì)劃，引出財(cái)政預(yù)算、財(cái)政決算的含義。

【探究活動(dòng)一】國(guó)家財(cái)政的作用

探究材料（1）：從2008年到2012年，國(guó)家財(cái)政在教育、醫(yī)療衛(wèi)生、城鄉(xiāng)居民社會(huì)養(yǎng)老保障制度上的支持和成果。

探究材料（2）：國(guó)家財(cái)政補(bǔ)貼公益性運(yùn)輸。

探究材料（3）：4萬億人民幣投資計(jì)劃的背景。

提問：以上材料體現(xiàn)了國(guó)家財(cái)政的哪些作用？讓學(xué)生分小組討論材料中分別體現(xiàn)了國(guó)家財(cái)政的何種作用，然后請(qǐng)小組代表上臺(tái)發(fā)言。

教師講解：國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行的條件是什么？社會(huì)總供給與社會(huì)總需求保持基本平衡。由此引出財(cái)政政策。需要特別指出財(cái)政政策只是保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行多種手段中的一種，不一定必需采取。最后總結(jié)歸納財(cái)政的三個(gè)作用。

（三）新課：財(cái)政收入的含義、具體渠道、主要影響因素

設(shè)計(jì)意圖：財(cái)政收入的含義、具體渠道對(duì)于學(xué)生來說，難度不大，在教學(xué)時(shí)間的限制下，主要采取教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略；由于影響財(cái)政的主要因素比較抽象，通過教師利用制作蛋糕的實(shí)例類比，形象地揭示財(cái)政收入的主要影響因素。

教師講解：既然財(cái)政這么重要，那么財(cái)政從哪里來？又用到哪里去呢？從而引入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并第66頁第二個(gè)活動(dòng)框圖標(biāo)中稅收占財(cái)政收入的比例，認(rèn)識(shí)稅收是財(cái)政收入最重要的來源。教師指出，圖表中財(cái)政收入不含債務(wù)收入，介紹一般情況下的政府工作報(bào)告和很多統(tǒng)計(jì)公報(bào)中的財(cái)政收入都指非債務(wù)收入。

【活動(dòng)探究二】小小辯論賽：財(cái)政收入是否越多越好？

小組同學(xué)在討論的基礎(chǔ)上，形成組內(nèi)的觀點(diǎn)，進(jìn)行小型辯論。教師維持秩序并加以引導(dǎo)，得出影響財(cái)政收入的主要因素。

教師講解：介紹分配政策的含義，討論分配比例的高低對(duì)國(guó)家的影響。教師引導(dǎo)，得出結(jié)論：分配政策過高、過低都不利于國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)該制定合理的分配政策。

（四）新課：財(cái)政支出的含義、具體用途和財(cái)政收支的三種關(guān)系

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生來說較為容易，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。

步驟一：PPT展示――4萬億人民幣投資計(jì)劃的主要投資方向。

在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上得出財(cái)政支出的含義及具體途徑。

步驟二：PPT展示――通過動(dòng)畫效果展示財(cái)政收入與支出的天平三種不同的位置關(guān)系。

教師講解：在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上得出財(cái)政收入與支出的關(guān)系的三種情況：財(cái)政收支平衡、財(cái)政盈余、財(cái)政赤字。教師需要指出：這不是完全的數(shù)學(xué)計(jì)算，當(dāng)略有盈余或者略有赤字時(shí)，都屬于財(cái)政收支平衡。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們共同從地鐵的便捷出發(fā)，學(xué)習(xí)了國(guó)家財(cái)政的含義和作用，知道了國(guó)家財(cái)政包括財(cái)政收入和財(cái)政支出，了解了財(cái)政收入的具體渠道及其主要影響因素，了解了財(cái)政支出的用途和財(cái)政收入與支出的三種關(guān)系。

五、教學(xué)反思

篇5

(一)MBA創(chuàng)業(yè)教育的含義及培養(yǎng)目標(biāo)

MBA創(chuàng)業(yè)教育是高等教育與當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合的產(chǎn)物，是當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的必然要求，其主要特色表現(xiàn)為知識(shí)產(chǎn)業(yè)化。MBA創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)是使得MBA畢業(yè)生不僅成為社會(huì)工作的求職者，而且能夠逐漸成長(zhǎng)為行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)造者。對(duì)MBA學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，除了按照傳統(tǒng)的高等教育目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)員學(xué)術(shù)能力、科研能力和職業(yè)能力，更注重對(duì)MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，通過MBA學(xué)員在學(xué)期間以及畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)MBA學(xué)員的自我價(jià)值以及MBA創(chuàng)業(yè)教育的成效。

(二)MBA創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)有高校專門針對(duì)MBA學(xué)員的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，仍然處于探索階段。1998年由清華大學(xué)率先開設(shè)“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)管理”項(xiàng)目，拉開了MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。但是，大部分高校創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)仍然是針對(duì)本科生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育和競(jìng)賽。如，國(guó)內(nèi)最具影響力的商業(yè)計(jì)劃大賽是由清華大學(xué)在1997年發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，該賽事由教育部、、全國(guó)學(xué)聯(lián)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦，是對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的突破，但該賽事主要針對(duì)的群體是在校本科生。直到2008年，清華大學(xué)才舉辦了我國(guó)首屆研究生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，對(duì)激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)積極性具有重要作用。MBA創(chuàng)業(yè)教育在十幾年間經(jīng)歷了高校自主探索、教育部試點(diǎn)推動(dòng)、納入課程體系等逐步發(fā)展的階段，現(xiàn)有MBA教育實(shí)踐過程已逐步滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念。

(三)MBA創(chuàng)業(yè)教育的重要性

創(chuàng)業(yè)是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)研究生教育尤其是對(duì)MBA學(xué)員的重要性日益凸顯?？偫碓?014年《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)，高校要加強(qiáng)大學(xué)生特別是研究生創(chuàng)業(yè)教育，以此帶動(dòng)高校畢業(yè)生就業(yè)，支持高校畢業(yè)生尤其是研究生到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及必要的行業(yè)知識(shí)和社會(huì)關(guān)系。作為一種職業(yè)教育，MBA教育理論與實(shí)踐的結(jié)合非常重要。MBA學(xué)員作為新時(shí)代的管理精英，肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和管理理念不斷發(fā)展的艱巨使命。因此，對(duì)MBA學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的社會(huì)意義。MBA創(chuàng)業(yè)教育除了向MBA學(xué)員傳授基礎(chǔ)的管理知識(shí)和管理理論，更重要的是促進(jìn)中國(guó)企業(yè)管理者思維方式和管理理念的創(chuàng)新。MBA創(chuàng)業(yè)教育為MBA學(xué)員提供了識(shí)別創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、把握創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、進(jìn)行項(xiàng)目融資等方面的指導(dǎo)和幫助，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用。

二、MBA創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

(一)MBA創(chuàng)業(yè)教育的政策扶持力度不夠

當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加劇，研究生的就業(yè)率也在逐年下滑，MBA招收的學(xué)員是有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的非應(yīng)屆畢業(yè)生，但大量MBA學(xué)員畢業(yè)后也面臨再次就業(yè)的壓力。國(guó)家及各級(jí)政府已經(jīng)意識(shí)到對(duì)研究生尤其是MBA學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的必要性，出臺(tái)了一系列政策，以扶持MBA學(xué)員在學(xué)期間以及畢業(yè)后開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并大力扶持中小企業(yè)和高科技創(chuàng)新企業(yè)的發(fā)展，但政策扶持力度仍然不夠，無法達(dá)到預(yù)期的效果。這些扶持政策在執(zhí)行過程中出現(xiàn)諸多問題:一是有些政策對(duì)MBA學(xué)員的針對(duì)性不足，落實(shí)起來有難度;二是有些政策設(shè)置的門檻過高，對(duì)申請(qǐng)對(duì)象的要求近乎苛刻，大部分想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的MBA學(xué)員在申請(qǐng)政策扶持的過程中因?yàn)闂l件不符合而無法得到資助;三是社會(huì)、各類媒體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度不夠，鼓勵(lì)研究生尤其是MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)的氛圍不足，不利于培養(yǎng)MBA學(xué)員的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)積極性，阻礙創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(二)高校普遍存在對(duì)MBA創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象

MBA學(xué)員入學(xué)前都已經(jīng)具備一定的工作年限和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的含義已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能也有強(qiáng)烈的求知意愿，希望接受系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。但是，大多數(shù)高校將職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育作為MBA教育的重點(diǎn)，忽視了開展MBA創(chuàng)業(yè)教育的重要性，MBA培養(yǎng)目標(biāo)也未將創(chuàng)業(yè)教育作為重要的組成部分。一些高校對(duì)開展MBA創(chuàng)業(yè)教育存在過于功利主義的傾向。

(三)MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，缺乏創(chuàng)業(yè)理論研究

大部分高校沒有設(shè)置專門針對(duì)MBA學(xué)員的完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對(duì)MBA創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面都缺乏完整的理論研究。有些高校把MBA創(chuàng)業(yè)教育與MBA專業(yè)教育及MBA職業(yè)教育剝離開來，導(dǎo)致MBA創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的支撐，無法達(dá)到預(yù)期的效果。此外，大部分高校MBA創(chuàng)業(yè)教育仍停留在對(duì)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽培養(yǎng)階段，而缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐少，缺乏創(chuàng)業(yè)成果和社會(huì)影響力。

(四)缺乏創(chuàng)業(yè)資歷和學(xué)術(shù)水平兼具的專業(yè)師資

當(dāng)前，在大部分高校中，開展創(chuàng)業(yè)教育的教師不具備創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)資格。他們長(zhǎng)期在高校這個(gè)象牙塔里教書，與企業(yè)等基本沒有來往，自身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，開展創(chuàng)業(yè)教育完全是紙上談兵，因此MBA學(xué)員很難從他們身上學(xué)到需要的東西。有些高校已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，引進(jìn)了具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界精英或職業(yè)經(jīng)理人，但這些創(chuàng)業(yè)者空有一身經(jīng)驗(yàn)，卻不具備完整的創(chuàng)業(yè)理論框架。能夠較好地開展創(chuàng)業(yè)教育的人才匱乏，極大地影響了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和研究。

(五)MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)意識(shí)欠缺

現(xiàn)有的研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不利于激發(fā)MBA學(xué)員的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)校和社會(huì)經(jīng)常將研究生畢業(yè)后能否找到待遇好、工作穩(wěn)定、社會(huì)認(rèn)同度高的工作作為評(píng)價(jià)優(yōu)秀畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，即使對(duì)MBA畢業(yè)生也不例外。MBA學(xué)員在入學(xué)前基本已有工作，但很多人畢業(yè)后也面臨重新找工作的困境。高校沒有形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，輿論宣傳也不重視創(chuàng)業(yè)教育，不能激發(fā)MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)熱情，從而導(dǎo)致MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。

(六)創(chuàng)業(yè)教育資源無法充分利用

有些高校比較重視MBA創(chuàng)業(yè)教育，投入了一定的經(jīng)費(fèi)創(chuàng)建MBA創(chuàng)業(yè)孵化器和MBA創(chuàng)業(yè)教育基地，但管理不善，無法充分利用這些創(chuàng)業(yè)教育資源開展創(chuàng)業(yè)教育。還有一些高校為MBA學(xué)員提供了免租金、免水電等條件優(yōu)厚的創(chuàng)業(yè)孵化器，但這些孵化器過于封閉，無法真正適應(yīng)MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)的需求，使MBA學(xué)員的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成了溫室里的花朵。

(七)創(chuàng)業(yè)教育過分注重形式而忽視實(shí)際效果

一些高校為MBA創(chuàng)業(yè)教育開展了一系列創(chuàng)業(yè)論壇、商業(yè)路演以及各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，但這些活動(dòng)主要以講授式教學(xué)為主，沒有突出MBA的教育特色，缺乏案例教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，不能全面有效地評(píng)價(jià)開展這些創(chuàng)業(yè)教育究竟成功與否，無法真正激發(fā)MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性。

三、MBA創(chuàng)業(yè)教育的思路

(一)政府要加大對(duì)MBA創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度

國(guó)家在制定方針政策時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行適當(dāng)傾斜的必要性與緊迫性，國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的支持對(duì)建立高效、和諧的高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境有重要的指導(dǎo)作用。教育引導(dǎo)MBA學(xué)員開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅有利于緩解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且有利于樹立高校品牌，提升高校辦學(xué)能力。對(duì)高校而言，MBA創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)課程體系，意義重大、功在長(zhǎng)遠(yuǎn)。MBA創(chuàng)業(yè)教育行之有效的開展，就有可能每年向社會(huì)輸送一批能力卓越、具備巨大潛力的創(chuàng)業(yè)成功者。國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的例子充分證明，每一位杰出的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家都為培養(yǎng)他的學(xué)校帶來極大的財(cái)富和聲譽(yù)。因此，充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家和政府對(duì)MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)政策的支持，對(duì)于MBA創(chuàng)業(yè)教育有著積極的意義。各級(jí)政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，制定行之有效的扶持政策，鼓勵(lì)研究生尤其是MBA學(xué)員在學(xué)期間以及畢業(yè)后開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如對(duì)MBA學(xué)員申報(bào)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予政策上的傾斜和優(yōu)先考慮。同時(shí)，發(fā)揮電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體宣傳國(guó)家、政府出臺(tái)扶持MBA創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，以及成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程，轉(zhuǎn)變社會(huì)和個(gè)人的就業(yè)觀，激勵(lì)MBA學(xué)員開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(二)高校要不斷強(qiáng)化MBA創(chuàng)業(yè)教育

1.不斷充實(shí)和完善MBA創(chuàng)業(yè)教育體系

一是高校要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育在MBA教育過程中的重要性，把積極開展創(chuàng)業(yè)教育作為提高M(jìn)BA人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要組成部分，通過對(duì)MBA學(xué)員開展行之有效的創(chuàng)業(yè)教育，增加MBA學(xué)員的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)員創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)員的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。二是不斷構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校應(yīng)針對(duì)不同層次、不同創(chuàng)業(yè)需求的MBA學(xué)員，建立不同的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程內(nèi)容要有針對(duì)性，要注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)可操作性，既要突出MBA教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性，又要體現(xiàn)高校所在的地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色。課程還要有層次性，既要包含創(chuàng)業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)，又要突出創(chuàng)業(yè)核心課程。三是教學(xué)形式、教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。如，采取校內(nèi)外各類導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)、導(dǎo)師講授與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方式，加強(qiáng)引進(jìn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富又具備一定學(xué)術(shù)背景的業(yè)內(nèi)專家兼任MBA的教學(xué)和科研工作，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人和風(fēng)險(xiǎn)投資人等創(chuàng)業(yè)資深人士擔(dān)任MBA創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，擴(kuò)大MBA創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。同時(shí)，采用創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)、模擬創(chuàng)業(yè)課堂等形式，加強(qiáng)討論、交流，讓MBA學(xué)員完全參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立結(jié)構(gòu)合理的“三導(dǎo)師”隊(duì)伍

一要制定學(xué)術(shù)、企業(yè)和創(chuàng)業(yè)等各類導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，突出MBA創(chuàng)業(yè)教育重實(shí)踐、重應(yīng)用的特點(diǎn)，在導(dǎo)師遴選環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，使專職導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師相結(jié)合，形成由學(xué)術(shù)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成的“三導(dǎo)師”隊(duì)伍。企業(yè)導(dǎo)師一般由企業(yè)高管擔(dān)任，要求有15年及以上工作經(jīng)驗(yàn)、10年以上管理工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和影響力;創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師必須是具有5年以上創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)企業(yè)股東，或經(jīng)驗(yàn)豐富的投資、金融、法律咨詢專家，或者熟悉企業(yè)管理和資本運(yùn)作的資深高管。二要積極發(fā)揮MBA導(dǎo)師對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育的重要作用。擔(dān)任MBA的導(dǎo)師除了要擁有博士學(xué)位的副教授或碩士學(xué)位的教授以上身份，還要求具有2萬元以上的在賬科研經(jīng)費(fèi)，并具有企業(yè)經(jīng)歷，以充分發(fā)揮其在創(chuàng)業(yè)教育中的示范作用。三要加強(qiáng)MBA創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。可以采用專、兼職相結(jié)合的形式，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍。一方面，要加強(qiáng)對(duì)本校原有從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn);另一方面，要采用兼職教師的形式，聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的企業(yè)CEO、企業(yè)高管、職業(yè)經(jīng)理人等創(chuàng)業(yè)方面的佼佼者，以實(shí)際案例指導(dǎo)MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)技能，針對(duì)MBA學(xué)員在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際困難和具體問題，提供有針對(duì)性、有借鑒意義、行之有效的指導(dǎo)和幫助，提高M(jìn)BA學(xué)員的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.積極尋求、合理整合，充分利用導(dǎo)師資源

導(dǎo)師所擁有的資源在MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)過程中能起到很大的促進(jìn)作用，尤其是許多企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自身就擁有或參與許多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)擁有豐富的社會(huì)人脈與資源。他們除了可以在創(chuàng)業(yè)過程中為MBA學(xué)員提供辦公場(chǎng)所等基礎(chǔ)資源，還可以利用人脈資源牽線搭橋，為MBA學(xué)員的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尋求創(chuàng)業(yè)投資。學(xué)術(shù)導(dǎo)師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，合理利用創(chuàng)業(yè)課題研究等資源，努力提升學(xué)員創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，MBA學(xué)員在創(chuàng)業(yè)過程中，應(yīng)積極爭(zhēng)取各類導(dǎo)師對(duì)自己創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支持，并將學(xué)術(shù)科研與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)統(tǒng)一起來，使得兩者相輔相成、互相促進(jìn)，不斷提升自身的創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

4.校企合作，共建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

學(xué)校積極與中國(guó)私募股權(quán)投資家聯(lián)盟開展合作，積極推動(dòng)人才、技術(shù)、資金等創(chuàng)新要素聚集。合作的企業(yè)可為MBA學(xué)員提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)員量身定制創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。穩(wěn)定的校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地能增強(qiáng)學(xué)生德創(chuàng)新思維和應(yīng)用技能，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。校企合作能提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)投相互融合。

5.建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化中心，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金

高校應(yīng)積極尋求當(dāng)?shù)卣闹С?，合理利用各?xiàng)優(yōu)惠政策和措施，開展MBA創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。如，在當(dāng)?shù)卣闹С窒拢闪BA創(chuàng)業(yè)孵化中心，為有意向創(chuàng)業(yè)的MBA學(xué)員提供“實(shí)地、實(shí)體、實(shí)操”的企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)員根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想及資源條件孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成功創(chuàng)辦發(fā)展企業(yè)。同時(shí)，高?？稍谏鐣?huì)捐資的基礎(chǔ)上，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，專項(xiàng)扶持有創(chuàng)業(yè)意愿的MBA畢業(yè)生，為其創(chuàng)業(yè)提供資金支持、貸款免息、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等優(yōu)惠扶持政策。申報(bào)創(chuàng)業(yè)基金的項(xiàng)目可涵蓋節(jié)能環(huán)保、互聯(lián)網(wǎng)、3D打印、服務(wù)外包等諸多熱門創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。

6.開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研究，全面提升MBA學(xué)員創(chuàng)業(yè)能力

篇6

關(guān)鍵詞：“雙師型” 中等職業(yè)學(xué)校 含義 特殊要求 制約因素

一、問題的提出

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日漸擴(kuò)大。如何向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者，保障勞動(dòng)者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍已是中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢(shì)下職業(yè)教育十分關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

二、“雙師型”教師的含義和特殊要求

“雙師型”教師是對(duì)職業(yè)學(xué)校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學(xué)校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學(xué)科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對(duì)專業(yè)課教師（非文化課教師）而言的。目前對(duì)“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又具指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點(diǎn)都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點(diǎn)如“雙證書”、“雙職稱”過于簡(jiǎn)單化。有的觀點(diǎn)如“多素質(zhì)”又過于神秘化。筆者認(rèn)為“雙師型”教師就是在教學(xué)中，能夠把專業(yè)理論和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們應(yīng)該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗(yàn)，有能夠勝任專業(yè)理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的能力。

三、中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)

作為中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能認(rèn)為“雙師型”教師是可有可無、無關(guān)緊要的。要把“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)真正提上議事日程，各?？蓮淖陨淼膶?shí)際需要出發(fā)，從培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)著眼，研究、制定出符合本學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展。

教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，“雙師型” 教師隊(duì)伍的建設(shè)最后是要落實(shí)到每一位教師身上的。要通過宣傳，組織教師學(xué)習(xí)，外出參觀等形式，使教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，不斷增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化自主發(fā)展動(dòng)機(jī)，自覺將社會(huì)發(fā)展對(duì)教師發(fā)展的要求及外在影響因素轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的發(fā)展需要。

（二）打造高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)

一個(gè)高水平、高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人可以帶出一個(gè)教學(xué)和科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師群體。學(xué)校要公開、公平、公正地挑選一批既具有高層次理論又具有高級(jí)實(shí)際操作能力的人才為學(xué)科帶頭人，并加強(qiáng)其培養(yǎng)力度。

2.強(qiáng)化共同愿景，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力

團(tuán)隊(duì)共同愿景是團(tuán)隊(duì)成員在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)工作的內(nèi)容及努力方向。團(tuán)隊(duì)成員有了共同愿景，就有了向心力，團(tuán)隊(duì)成員工作的積極性就會(huì)提高。所以，團(tuán)隊(duì)在規(guī)劃愿景時(shí)必須把團(tuán)隊(duì)共同愿景與成員個(gè)人愿景相結(jié)合，最終達(dá)到團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步，共享榮譽(yù)。

3.建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍

構(gòu)造一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，對(duì)中職學(xué)校“雙師型”教師的成長(zhǎng)具有積極作用。首先要建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)管理者和教師之間平等對(duì)話，使教師能夠有效表達(dá)和順暢反饋信息。其次培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員之間要互相尊重、坦誠(chéng)相待，相互理解以便減少分歧，只有這樣才能提高團(tuán)隊(duì)工作效率。

（三）創(chuàng)造促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的良好政策環(huán)境

1.在人事管理和職稱評(píng)定等方面，國(guó)家應(yīng)從政策上盡快建立適合中等職業(yè)學(xué)校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的實(shí)際操作能力和專業(yè)技術(shù)能力提高到和學(xué)歷與理論水平并重的地位，甚至更高的地位，并將此作為中職院校教師所必須具備的硬件條件，從而激發(fā)教師提高技術(shù)水平的積極性。

2.要以寬松優(yōu)惠的政策引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)認(rèn)定教師資格，拓寬教師來源渠道，積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來學(xué)校做兼職教師，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教。通過他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張必清 提高職教教師培訓(xùn)績(jī)效的新思路 《職業(yè)教育研究》2005.4

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[3]李強(qiáng).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：226

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)；計(jì)算機(jī)；軟件；互聯(lián)網(wǎng)；教育教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件工程也有長(zhǎng)足的進(jìn)步。國(guó)家更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息工程的發(fā)展進(jìn)步，相應(yīng)的關(guān)于計(jì)算機(jī)軟件方面的教育教學(xué)也引起關(guān)注。計(jì)算機(jī)軟件信息技術(shù)使大學(xué)生更快的、更早的、更接近科學(xué)技術(shù)的前沿，更加崇尚科學(xué)，更加尊重科學(xué)。

1計(jì)算機(jī)軟件的定義、含義

計(jì)算機(jī)軟件(ComputerSoftware)是指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的程序及其文檔。軟件是用戶與硬件之間的接口界面。用戶主要是通過軟件與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流。軟件是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。為了方便用戶，為了使計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有較高的總體效用，在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，必須通盤考慮軟件與硬件的結(jié)合，以及用戶的要求和軟件的要求。軟件的含義應(yīng)該是:1)在運(yùn)行時(shí)，能夠提供所要求功能和性能的指令或計(jì)算機(jī)程序集合。2)程序能夠滿意地處理信息的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。3)描述程序功能需求以及程序如何操作和使用所要求的文檔。

2計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展前景

軟件技術(shù)的誕生的原因是人們想要操控計(jì)算機(jī)，想要計(jì)算機(jī)按照自己的要求完成一些設(shè)定的、復(fù)雜的事情。在早期的計(jì)算機(jī)中，由于軟件還沒有開發(fā)出來，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)只能做一些大規(guī)模的計(jì)算活動(dòng)，計(jì)算機(jī)成為一個(gè)龐大的計(jì)算機(jī)器。近些年，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)計(jì)算機(jī)的使用要求也提高了，這就促使計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)，個(gè)人筆記本電腦也隨之誕生出來，人們借助計(jì)算機(jī)軟件做一些復(fù)雜的人力所不能及的工作。隨著人們對(duì)計(jì)算機(jī)軟件日益增長(zhǎng)的不同需求，促使計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的日益發(fā)展。國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)也提出越來越高的要求，國(guó)家也向計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)加大投入，比如說資金、人力、政策、物力的大力支持。國(guó)家將計(jì)算機(jī)軟件的相關(guān)政策落實(shí)到實(shí)處，各個(gè)領(lǐng)域中。比如說在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，將醫(yī)療信息化、物聯(lián)網(wǎng)、電子購(gòu)物、銀行支付以及各種安保工作等等，有了國(guó)家政策的支持，為計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。有數(shù)據(jù)顯示關(guān)于計(jì)算機(jī)軟件的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，尤其是近幾年，中國(guó)軟件的產(chǎn)業(yè)以平均超過30%的速度增長(zhǎng)。中國(guó)計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)總額占全球軟件產(chǎn)業(yè)總額的比重不斷上升。計(jì)算機(jī)軟件的企業(yè)規(guī)模不斷增強(qiáng)，規(guī)模不斷擴(kuò)大。從事于計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)行業(yè)的人才越來越多。計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)的產(chǎn)品取得較大的成果等。種種情況說明計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的發(fā)展在蒸蒸日上，發(fā)展勁頭勢(shì)不可擋。按照發(fā)展趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)未來的發(fā)展投資重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)計(jì)算機(jī)軟件需求較大的地方，比如說醫(yī)療。金融等公司。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，重點(diǎn)扶持的領(lǐng)域應(yīng)放在‘云計(jì)算’或者是‘物聯(lián)網(wǎng)’等發(fā)展較快的行業(yè)。

3計(jì)算機(jī)軟件教育教學(xué)中存在的問題

隨著計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)的全面計(jì)入，計(jì)算機(jī)軟件教育教學(xué)從二十世紀(jì)九十年代取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是畢竟發(fā)展的時(shí)間較為短暫，就在教育教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。1）計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)缺乏科學(xué)論證，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯欠缺。隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)總量在不斷增加，一些較大的計(jì)算機(jī)軟件動(dòng)輒就會(huì)有好幾千條操作命令，還有就是由于計(jì)算機(jī)軟件大部分要求英文編寫，這就對(duì)學(xué)生的英語水平、數(shù)學(xué)水平提出更高的要求。有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中對(duì)一些軟件知識(shí)的接受和理解力偏低，教師不得不對(duì)其進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)，這會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)缺乏科學(xué)的論證。2）計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課堂教學(xué)比較偏重操作訓(xùn)練，學(xué)生較為缺乏相關(guān)計(jì)算機(jī)數(shù)字設(shè)計(jì)原理的背景知識(shí)。計(jì)算機(jī)軟件對(duì)于人們來說是一種功能強(qiáng)大的、具有革命性的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)工具，計(jì)算機(jī)軟件的出現(xiàn)工作質(zhì)量和工作效率獲得了較大的提高，因此深受人們的歡迎。用計(jì)算機(jī)軟件觸及數(shù)字設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和數(shù)字設(shè)計(jì)的思維方式?，F(xiàn)代的計(jì)算機(jī)軟件課堂教育教學(xué)比較偏重于計(jì)算機(jī)軟件的操作訓(xùn)練。教師應(yīng)從計(jì)算機(jī)軟件的設(shè)計(jì)層面出發(fā)，是學(xué)生盡可能了解計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)的背景知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件有一個(gè)深刻的了解，重點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)軟件的設(shè)計(jì)原理，思維方式。

4計(jì)算機(jī)軟件教育教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決方法

解決計(jì)算機(jī)軟件教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，這意義重大。會(huì)對(duì)社會(huì)上計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)，為計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)輸送更多的人才，加快計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)步的步伐。1）對(duì)計(jì)算機(jī)軟件教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)的論證，完善教學(xué)體系。高校要改變傳統(tǒng)的對(duì)于知識(shí)更新速度的認(rèn)識(shí)。目前計(jì)算機(jī)軟件的更新速度非?？欤滤俣纫蕴鞛閱挝?。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的投入工作，不斷更新。2）優(yōu)化教師的教學(xué)安排。目前在高校中計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的老師會(huì)一人承擔(dān)多門課程的情況，讓有經(jīng)驗(yàn)的一線老師教學(xué)任務(wù)集中到一門課程或者是兩門課程，減輕他們的教學(xué)任務(wù)，使教師有精力研究自己所教的課程，反復(fù)反復(fù)，做得多了就精通了，做得更多，就成為專家了。保證所教的計(jì)算機(jī)軟件課程達(dá)到所要求的深度。3）優(yōu)化學(xué)生的課程設(shè)置。保證學(xué)生所學(xué)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的專業(yè)課課時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，將其在進(jìn)行細(xì)分，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，這三個(gè)階段的課程。

結(jié)束語：

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類信息化文明的發(fā)展，這對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的要求也越來越高。這就要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的關(guān)注程度，相應(yīng)的對(duì)他們的教育教學(xué)活動(dòng)也要有很大的關(guān)注。有了成功的教育，就可以培養(yǎng)成功的人才，才可以推進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)才可以有長(zhǎng)足的進(jìn)步。培養(yǎng)人才是社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵，較強(qiáng)教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；思想政治教育環(huán)境；互動(dòng)；特征

一、環(huán)境的含義和特征

（一）環(huán)境的含義

世界上一切事物的發(fā)生都存在于一定環(huán)境之中，離開了環(huán)境，任何事物都不可能存在，抽象事物也是如此，環(huán)境深深的影響著人的生存和發(fā)展。是人存在和發(fā)展的條件和基礎(chǔ)。

環(huán)境的含義：是物質(zhì)和精神的客觀存在，是自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的綜合，是人生活在其中，圍繞著人并影響著人的發(fā)展的一切外部世界。

（二）環(huán)境影響的特征

1.環(huán)境影響的自發(fā)性

環(huán)境對(duì)人和事物的影響是自發(fā)存在的，發(fā)生是不以人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的。并自覺的對(duì)人產(chǎn)生著影響，不同的環(huán)境對(duì)思想政治教育的內(nèi)部環(huán)境和教育有著重大的影響，探索良好的思想政治教育環(huán)境是十分必要的。為此，我們要不斷的引導(dǎo)和利用環(huán)境，開發(fā)其積極的因素，克服和杜絕不良環(huán)境的影響，

2.環(huán)境影響的片面性

環(huán)境本身是個(gè)復(fù)雜多元的系統(tǒng)，在各個(gè)方面的作用都不相同，優(yōu)劣也不盡相同， 環(huán)境的不全面、不系統(tǒng)、不深入的特性決定了環(huán)境積極和消極的影響是此消彼長(zhǎng)或的，因此，需要人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境，增強(qiáng)其積極的作用更好的為思想政治教育服務(wù)。

3.環(huán)境影響的盲目性

環(huán)境作用于人和事物是沒有目的，沒有方向的，是隨意的，其影響不是事先做好的計(jì)劃和安排，沒有任何的主要對(duì)象和實(shí)施方向。所以有可能是表面的，有可能是局部的，同時(shí)它的盲目性表現(xiàn)出時(shí)斷時(shí)續(xù)，或經(jīng)常發(fā)生，良好環(huán)境對(duì)人有促進(jìn)的作用，消極影響有阻礙的作用。

二、思想政治教育環(huán)境的含義與特征

（一）思想政治教育環(huán)境的含義

思想政治教育環(huán)境的概念有學(xué)者把其歸結(jié)為：思想政治教育主體為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的按照教育規(guī)律在實(shí)施思想政治教育的過程中創(chuàng)建的教育情景。這里我們認(rèn)為思想政治教育環(huán)境是在實(shí)施思想政治教育過程中對(duì)思想政治教育影響的外部因素的綜合?？衫斫鉃榻逃邽閷?shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)有計(jì)劃的營(yíng)造的教育環(huán)境，是有意識(shí)有目的的活動(dòng)，同時(shí)思想政治教育環(huán)境是個(gè)不斷變化的過程，隨著政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而變化。

（二）思想政治教育環(huán)境的特征

1.思想政治教育環(huán)境多樣性

思想政治教育環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的整體，從社會(huì)存在的角度上看，傳統(tǒng)社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)，人類生存發(fā)展的環(huán)境不斷變化，對(duì)人的生存和發(fā)展影響深遠(yuǎn)，從以農(nóng)業(yè)為主的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)到科技不斷進(jìn)步生產(chǎn)不斷發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，環(huán)境的多樣性不斷增強(qiáng)。從人主體意識(shí)的選擇上，人對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求不斷增多，日益豐富，對(duì)思想政治教育環(huán)境也提出了新的要求。

2.思想政治教育環(huán)境復(fù)雜性

思想政治教育環(huán)境的影響是廣泛的，既包括自然環(huán)境也包括社會(huì)環(huán)境。地理、氣候、環(huán)境和人口等自然因素，對(duì)思想政治教育程度和手段的運(yùn)用有明顯的影響。而社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度是影響教育效果的關(guān)鍵，物質(zhì)生活的好壞，直接影響教育的開展和接受情況。同時(shí)影響具有多面性，有直接影響、間接影響；整體影響、部分影響；真實(shí)影響和虛假影響等等。其多樣性決定著影響的復(fù)雜性。

3.思想政治教育環(huán)境的開放性

社會(huì)在日新月異的發(fā)展，科技在不斷進(jìn)步，人們獲取信息知識(shí)的途徑渠道更加多樣，新媒體的優(yōu)化更新，互聯(lián)網(wǎng)的革新變化，擴(kuò)大了人們的生活空間。整個(gè)社會(huì)處在一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程中，影響著思想政治教育環(huán)境的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想觀念在不斷的變化，就要求思想政治教育環(huán)境要隨著時(shí)代的變化而變化，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開放，運(yùn)用新的手段方法營(yíng)造更有利于教育實(shí)施的環(huán)境。思想政治教育的開放性決定著其是不斷更新，不斷優(yōu)化的過程。

三、環(huán)境與思想政治教育環(huán)境的互動(dòng)

環(huán)境與思想政治教育環(huán)境都作為一種外在條件對(duì)人們的思想行為產(chǎn)生影響，環(huán)境的不確定性導(dǎo)致積極和消極環(huán)境對(duì)思想政治教育環(huán)境不同的影響，于是外部環(huán)境對(duì)思想政治教育環(huán)境就具有強(qiáng)化和消弱作用，那么他們的互動(dòng)也體現(xiàn)在同向的增強(qiáng)和異向的消弱。

（一）積極的環(huán)境對(duì)思想政治教育環(huán)境的強(qiáng)化

當(dāng)積極的環(huán)境在性質(zhì)和方向上和思想政治教育環(huán)境保持一致時(shí)，它們的內(nèi)容、目標(biāo)在相同的方向上發(fā)揮作用，此時(shí)兩者發(fā)展符合自然客觀規(guī)律，環(huán)境對(duì)思想政治教育環(huán)境的營(yíng)造就具有積極的促進(jìn)作用。思想政治教育環(huán)境就會(huì)在環(huán)境的變化下，不斷汲取新的內(nèi)容，拓寬新的方法，通過思想政治教育環(huán)境的優(yōu)化不斷的強(qiáng)化思想政治教育的效果。積極環(huán)境主要通過社會(huì)輿論強(qiáng)化、政策制度強(qiáng)化、榜樣示范強(qiáng)化和氛圍感染強(qiáng)化等幾種方式表現(xiàn)。

1.社會(huì)輿論強(qiáng)化

社會(huì)輿論強(qiáng)化主要是社會(huì)大眾傳媒創(chuàng)設(shè)的輿論形成一定的環(huán)境對(duì)人們的思想形為的影響。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的大眾傳播媒介不斷豐富完善，以其傳播速度快，信息容量大，覆蓋范圍廣，正對(duì)人的思想意識(shí)產(chǎn)生重要的影響。思想政治教育積極的同新媒體對(duì)接，認(rèn)識(shí)其發(fā)展趨勢(shì)，掌握其引導(dǎo)方法，運(yùn)用傳媒手段努力營(yíng)造良好的思想政治教育環(huán)境，豐富思想政治教育方法，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性，更好的強(qiáng)化對(duì)人的思想引導(dǎo)和教育。

2.政策制度強(qiáng)化

政策制度強(qiáng)化主要是通過國(guó)家政策和法律法規(guī)加強(qiáng)對(duì)人的行為活動(dòng)的規(guī)范和引導(dǎo)，形成一種有利于社會(huì)發(fā)展，個(gè)人成長(zhǎng)的良好環(huán)境。十的以來，依法治國(guó)理念深入人心，在全黨全社會(huì)都形成了良好的社會(huì)風(fēng)氣。我國(guó)正努力構(gòu)建一個(gè)更加崇尚法治、文明有序的和諧社會(huì)。與此同時(shí)，國(guó)家制度上也緊密結(jié)合時(shí)展要求，不斷通過更有利于人民的政治舉措，來加強(qiáng)自己的統(tǒng)治，深化思想政治教育的效果。像學(xué)校規(guī)范的校紀(jì)、企業(yè)完善的規(guī)章、軍隊(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫榷际沁\(yùn)用制度來強(qiáng)化的形式。

3.榜樣示范強(qiáng)化

榜樣示范是用社會(huì)先進(jìn)典型作為榜樣強(qiáng)化良好社會(huì)道德的養(yǎng)成。這種直接的示范效應(yīng)通常能起到規(guī)范社會(huì)成員道德行為，約束受教育者行為向著社會(huì)要求的方面發(fā)展。全國(guó)評(píng)選的感動(dòng)中國(guó)道德模范就是運(yùn)用榜樣示范的方法加強(qiáng)思想政治教育的功能，達(dá)到在全社會(huì)形成發(fā)展正能量。屠呦呦作為我國(guó)第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，她通過艱苦卓越的不懈奮斗，一次次的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，熱愛本職工作的奉獻(xiàn)精神，憑著堅(jiān)持不懈的努力終于在醫(yī)學(xué)方面獲得巨大成就，在我國(guó)社會(huì)中產(chǎn)生了廣泛的影響，促使更多的國(guó)人扎根本職工作，更好服務(wù)社會(huì)。

4.氛圍感染強(qiáng)化

氛圍感染強(qiáng)化主要是社會(huì)環(huán)境營(yíng)造或自發(fā)形成的氛圍風(fēng)氣對(duì)人們的思想意識(shí)的影響。主要有包括情緒感染、形態(tài)感染、群體感染等形式。當(dāng)這種氛圍與思想政治教育環(huán)境保持一致時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化的力量。

（1）情緒感染主要是社會(huì)風(fēng)尚和重大事件影響人的思想觀念的變化。如今國(guó)際局勢(shì)復(fù)雜多變，我國(guó)積極參加國(guó)際會(huì)議努力消除分歧，和平共處，但世界和局部地區(qū)局勢(shì)仍不安寧，沖突性事件時(shí)有發(fā)生，地區(qū)矛盾此起彼伏，巴黎襲擊案，歐洲難民危機(jī)，朝鮮核試驗(yàn)成功，中國(guó)南海的地區(qū)沖突問題。在復(fù)雜多變的局勢(shì)下中國(guó)始終堅(jiān)持走和平發(fā)展之路，努力在聯(lián)合國(guó)框架下從維護(hù)各方利益，營(yíng)造政治解決意見分歧的平臺(tái)，堅(jiān)持用和平方式化解矛盾。這樣積極的態(tài)度對(duì)于我國(guó)人民是正面的感染，有利于激起人民愛國(guó)情感。

（2）形態(tài)感染是生動(dòng)，形象的事物形態(tài)，典型案例給人們的觸動(dòng)和感受，從而影響人們的思想情感的表達(dá)和建立。如實(shí)地考察，參觀訪問等，通過革命紀(jì)念館的參觀學(xué)習(xí)，讓我們更加了解當(dāng)時(shí)艱苦的革命生活，了解革命前輩前仆后繼勇往無前的英雄氣概。更加認(rèn)識(shí)到革命換來的美好的生活的不易，堅(jiān)定人們樹立為國(guó)為民的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)一些直觀的圖片，影像等工具也起到加強(qiáng)思想政治教育的作用。

（3）群體感染是社會(huì)中的對(duì)人們思想產(chǎn)生的引導(dǎo)和變化。一個(gè)家庭就是一個(gè)群體，和諧美滿的家庭有利于家庭環(huán)境的優(yōu)化，有利于文明禮貌，尊老愛幼美德的建立和發(fā)揚(yáng)。一個(gè)企業(yè)也是一個(gè)群體，朝氣蓬勃的企業(yè)氛圍能讓員工精神振奮，工作熱情高漲。個(gè)體都是生活在一個(gè)個(gè)群體中，不同的群體時(shí)刻的影響著成員的觀點(diǎn)，思想，價(jià)值觀。個(gè)人就是在這群體的微觀環(huán)境和社會(huì)的宏觀環(huán)境中發(fā)揮著作用。

（二）消極環(huán)境對(duì)思想政治教育環(huán)境的弱化

環(huán)境和思想政治教育環(huán)境在性質(zhì)上相反，方向上相悖時(shí)就會(huì)產(chǎn)生環(huán)境對(duì)思想政治教育的弱化。古人所謂的“與善人居，如入芝也”就是對(duì)良好環(huán)境的追求。然而，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)開放的環(huán)境出現(xiàn)了更多的變化和不確定性，環(huán)境的良莠不齊，弱化了思想政治教育環(huán)境的效果。

1.環(huán)境的自發(fā)性與思想政治教育環(huán)境的目的性相背離。

思想政治教育旨在希望用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)其社會(huì)成員有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使受教育者形成一定的社會(huì)思想品德的活動(dòng)。號(hào)召人們追求“真、善、美”，使人們成為“四有”新人。而往往社會(huì)環(huán)境中不良行為，丑陋現(xiàn)象影響著思想政治教育的發(fā)揮。

2.環(huán)境的廣泛性與思想政治教育環(huán)境的主導(dǎo)性相矛盾

的理論思想是我們開展思想政治教育的指導(dǎo)思想。復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，使社會(huì)主義也遭受著沉重打擊。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放的深入，社會(huì)上的思潮不斷對(duì)為主導(dǎo)的思想政治教育產(chǎn)生壓力。環(huán)境的廣泛性沖擊著主導(dǎo)性。

3.環(huán)境的多邊性與思想政治教育環(huán)境的穩(wěn)定性相沖突

隨著社會(huì)的加快發(fā)展，尤其是工業(yè)革命，科技革命的興起，環(huán)境的快速變化給思想政治教育認(rèn)識(shí)環(huán)境，運(yùn)用環(huán)境增加了難度。思想政治教育作為一門學(xué)科有其穩(wěn)定性和規(guī)律性。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的日新月異，教育者要及時(shí)分析變化原因，總結(jié)變化規(guī)律，而當(dāng)兩者不同步或滯后時(shí)，就影響著思想政治教育的效果。

總結(jié)：本文以思想為指導(dǎo)，從環(huán)境與思想政治教育環(huán)境作為人的思想形成和發(fā)展的外部條件出發(fā)，分析兩者的概念、特證，繼而比較兩者區(qū)別，為更直觀的論述環(huán)境與思想政治教育環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，積極的環(huán)境通過輿論、制度、榜樣、感染等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治教育環(huán)境的促進(jìn)作用。而消極的環(huán)境則阻礙了思想政治教育的發(fā)展，因此在思想政治教育發(fā)展的發(fā)展道路上應(yīng)積極的構(gòu)建良好的外部環(huán)境，強(qiáng)化思想政治教育的作用，培養(yǎng)具有良好思想道德的公民。

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篇9

民辦高校指的是企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的高等學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦實(shí)施義務(wù)教育的教育機(jī)構(gòu)作為國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育的補(bǔ)充?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量”，明確規(guī)定依法落實(shí)民辦與公辦學(xué)校、教師、學(xué)生平等的法律地位；保障民辦學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)；清理并糾正對(duì)民辦學(xué)校的各類歧視政策等。目前教育部正抓緊研究制定《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)民辦教育發(fā)展的若干意見》，以推動(dòng)民辦教育的發(fā)展。

二.民辦高校的發(fā)展過程

我國(guó)民辦高等教育的發(fā)展經(jīng)過了很長(zhǎng)的一個(gè)階段，中華人民共和國(guó)建國(guó)之初，黨和政府非常重視民辦高等教育的發(fā)展，實(shí)行了全黨全民辦教育的方針政策，當(dāng)時(shí)全國(guó)共有民辦高等教育機(jī)構(gòu) 69 所。隨后到了50 年代，政府開始接辦民辦高校并改為公立高等教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)將教會(huì)和其他類型的民辦高等教育機(jī)構(gòu)合并、重組為國(guó)辦高等教育機(jī)構(gòu)，至此，民辦高等教育機(jī)構(gòu)在全國(guó)范圍內(nèi)消失；但是60 年代初期，為適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整和發(fā)展的需要，民辦高等教育有所恢復(fù)和發(fā)展，這個(gè)時(shí)候再全國(guó)又逐漸出現(xiàn)了一些民辦高校；實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)思想上的撥亂反正，黨和國(guó)家的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心上來，教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位逐步確立，中國(guó)高等教育事業(yè)包括民辦高等教育獲得迅速恢復(fù)，中斷長(zhǎng)達(dá) 20 年之久的民辦高等教育在一些中心城市再度興起和發(fā)展。中國(guó)民辦高等教育崛起于 80 年代的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下，主要基于我國(guó)高等教育的供求關(guān)系長(zhǎng)期處于一種失衡狀態(tài)。

三.我國(guó)民辦高校的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)民辦高校的發(fā)展也存在一些問題。第一，由于政府反對(duì)民辦高校的營(yíng)利性動(dòng)機(jī)，幾乎所有的學(xué)校都聲稱自己是公益性的。而由此帶來的結(jié)果是，一方面，更多的尋利資本限于國(guó)家的政策不敢涉足教育領(lǐng)域，極大影響了民辦高等教育的發(fā)展；另一方面，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校因?yàn)橥顿Y者不擁有學(xué)校的產(chǎn)權(quán)，故大多數(shù)辦學(xué)者采取增收學(xué)費(fèi)，降低成本等方式，來實(shí)現(xiàn)累積式的滾動(dòng)發(fā)展，長(zhǎng)久勢(shì)必影響學(xué)校的正常建設(shè)。第二，從學(xué)科專業(yè)設(shè)置來說，民辦高校功利化傾向表現(xiàn)為三個(gè)方面。一是盲目跟著市場(chǎng)走，不考慮自身現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)條件，設(shè)置的專業(yè)一味求新，實(shí)際上技術(shù)含量不高，對(duì)于學(xué)生走入社會(huì)后并沒有多大實(shí)際用處；二是出于辦學(xué)成本考慮，低效率重復(fù)設(shè)置應(yīng)用型文科專業(yè)，與公辦院校相比沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使原本在學(xué)歷上失去優(yōu)勢(shì)的民辦高校學(xué)生更加難以找到合適的工作；三是注重短期效益，幾乎不涉足基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)術(shù)性人文學(xué)科，使民辦高校缺乏文化底蘊(yùn)的積累，發(fā)展后勁不足，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，沒有形成自己的品牌優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)精神。第三，從我國(guó)國(guó)情來看，民辦高校目前面臨發(fā)展瓶頸和定位乏力主要是政府的政策驅(qū)動(dòng)力缺乏，因此除了民辦高校加強(qiáng)自身的規(guī)范管理和建設(shè)之外，最關(guān)鍵的問題還是要取決于政府的政策扶持。第四，師資隊(duì)伍規(guī)模小、師資力量薄弱且不穩(wěn)定。

四.促進(jìn)我國(guó)民辦高校發(fā)展的建議

在融資上，擴(kuò)大渠道，允許民辦高校使用產(chǎn)權(quán)抵押擔(dān)保獲取貸款，但要對(duì)這部分權(quán)利進(jìn)行規(guī)定，比如這項(xiàng)權(quán)利不得妨礙學(xué)校的發(fā)展，而且還需要教育主管部門批準(zhǔn)，同時(shí)考慮民辦高校的還款能力，區(qū)別對(duì)待。在學(xué)科設(shè)置上，應(yīng)盡量避免功利性，學(xué)科的建設(shè)也不應(yīng)以市場(chǎng)為主，追求大而全也要考慮學(xué)校的目標(biāo)定位和現(xiàn)實(shí)條件，不是所有院校都要追求學(xué)科齊全，還要考慮到自身的條件和發(fā)展的目標(biāo)，要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，一切從實(shí)際出發(fā)，走多學(xué)科或者單學(xué)科的發(fā)展道路，集中力量重點(diǎn)發(fā)展一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科，使這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科成為學(xué)校的品牌，使之成為地區(qū)乃至行業(yè)中的一流學(xué)科。

篇10

于是,每年的高考都成為一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),不僅僅是孩子們的戰(zhàn)爭(zhēng),而且是家長(zhǎng)們的戰(zhàn)爭(zhēng):除了對(duì)孩子們不眠不休的照料之外,他們必須動(dòng)用一切可能的資源和方法,尋找非成績(jī)的因素:地區(qū)加分、特長(zhǎng)加分、三好學(xué)生加分?這其中,民族身份加分是最重要的渠道之一。于是,重慶的高考加分事件成為了越來越發(fā)酵的一個(gè)大事件。

我們暫且不評(píng)論這其間的是非曲直。其實(shí),教育加分,并不是中國(guó)教育制度的特例。在美國(guó),大學(xué)錄取加分,同樣是一個(gè)巨大的話題,甚至可以成為總統(tǒng)大選的辯論話題。

美國(guó)教育加分來源于1961年肯尼迪時(shí)代的《平權(quán)法案》。這個(gè)法案在總體上認(rèn)可了美國(guó)少數(shù)民族,尤其是黑人的權(quán)利,正式與白人的權(quán)利平等了。而其中關(guān)于教育的問題,幾乎可以說是一種矯枉過正的方法。它在其中規(guī)定,美國(guó)凡是聯(lián)邦政府下屬或相關(guān)的就業(yè)和教育機(jī)構(gòu),都必須向黑人傾斜,甚至保留一定的份額。

約翰遜總統(tǒng)在解釋這個(gè)法案的時(shí)候指出了這個(gè)極端措施的內(nèi)在含義:因?yàn)槊绹?guó)黑人在過往的歷史中所遭受到的歧視和不平等,這種就業(yè)和教育上的傾斜,可以視為一種對(duì)于黑人的“補(bǔ)償”。

美國(guó)人老老實(shí)實(shí)地貫徹了這樣的一個(gè)法律。在極端時(shí)期,像加州大學(xué)、密歇根大學(xué)這些黑人和少數(shù)族裔比較集中的地區(qū),甚至規(guī)定了在自己的學(xué)校中黑人學(xué)生的比例;密歇根大學(xué)的招收政策中,則規(guī)定給予黑人在綜合評(píng)分中直接加上20%。

不過,此種情形并沒有支撐很長(zhǎng)的時(shí)間。1978年,美國(guó)就爆發(fā)了一場(chǎng)引發(fā)全國(guó)關(guān)注的官司。一個(gè)名為阿蘭?貝克的學(xué)生連續(xù)兩年申請(qǐng)加州大學(xué)戴維斯分校醫(yī)學(xué)院被拒。而他認(rèn)為,這和該醫(yī)學(xué)院設(shè)定的16%少數(shù)族裔預(yù)留份額具有必然的聯(lián)系,于是一紙?jiān)V狀遞了上去。然而吊詭的事在于:雖然層層上訴到最高法院之后,判定貝克可以進(jìn)入學(xué)校,卻在倫理上支持了戴維斯分校。

這樣的官司,在1978年之后多次發(fā)生,但是最高法院卻從來躲躲閃閃,要么拒絕接案子,要么就還像對(duì)待貝克案那樣,支持個(gè)人,反對(duì)修改政策。不過,最高法院還是做了一些改變,也就是,在原則上仍然支持對(duì)黑人的傾斜政策,但是反對(duì)各個(gè)學(xué)校的數(shù)量化方法。也就是說:各個(gè)學(xué)校不可以出臺(tái)類似于對(duì)黑人加分、或者規(guī)定黑人學(xué)生比例的方法。各個(gè)學(xué)校自己看著辦吧。

最高法院看似曖昧的態(tài)度反應(yīng),其實(shí)是美國(guó)社會(huì)進(jìn)退維谷的狀態(tài)的反映:一方面人們充分認(rèn)識(shí)到,盡管黑人在理論上已經(jīng)處在了一個(gè)平等的地位上,但就總體而言,他們的生活條件依舊艱難,黑人聚居區(qū)的教育條件惡劣,難以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生;但另一個(gè)方面,這種矯枉過正的法案對(duì)于白人的“反向歧視”,也是他們所難以忍受的。

雖然按照《平權(quán)法案》的規(guī)定,只有公立學(xué)校才有義務(wù)如此,但是所有大學(xué)由于平權(quán)法案所具有的普遍性公義性質(zhì),都采取過同樣的措施,其中包括哈佛、耶魯、哥倫比亞這樣的第一流私立大學(xué)。

現(xiàn)在,反對(duì)給予黑人教育照顧的團(tuán)體,已經(jīng)不僅僅是白人了,連黑人自身也都成為反對(duì)的主力人群之一。在他們看來,作為弱勢(shì)群體的黑人,只有在公平的環(huán)境下去進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),才能得到真正的、來自于心靈的平等。要改變的并不是錄取政策,而更多的是教育資源的平等分配。

當(dāng)然,無論今天雙方的分歧如何演變,有兩個(gè)趨勢(shì)正在形成:其一,越來越多的地方和大學(xué)正在逐步取消教育照顧政策;2003年,最高法院曾經(jīng)預(yù)言,“在25年之內(nèi)”,這種政策將完全沒有必要;其二,從根本上改變教育資源的分配問題。也就是說,從最初的幼兒教育到中等教育,提高黑人聚居區(qū)的教育能力?？梢赃@么說,對(duì)于黑人的教育的提高,是一個(gè)系統(tǒng)工程的改造。