導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)意識(shí)；建構(gòu)主義

一、自主學(xué)習(xí)意識(shí)在學(xué)習(xí)過程中的地位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。從這一意義來說學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探求并建構(gòu)自己知識(shí)體系及內(nèi)容的過程。學(xué)習(xí)過程起始于學(xué)習(xí)者對(duì)信息的主動(dòng)探求，發(fā)展于學(xué)習(xí)者對(duì)信息的主

動(dòng)遷移轉(zhuǎn)換加工，完成于學(xué)習(xí)者形成具有個(gè)人特征的有意義的知

識(shí)。沒有學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就無法使其主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有

主動(dòng)建構(gòu)特征的起始點(diǎn)，決定著學(xué)習(xí)過程的發(fā)生、影響著學(xué)習(xí)過程的走向和結(jié)果。

二、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的內(nèi)涵

“意識(shí)”屬于哲學(xué)范疇，約翰?希爾勒解釋為：“從無夢(mèng)的睡眠醒來之后，除非再次入睡或進(jìn)入無意識(shí)狀態(tài)，否則在白天持續(xù)進(jìn)行的，知覺、感覺或覺察的狀態(tài)”。而當(dāng)代意識(shí)研究的心身觀認(rèn)為，意識(shí)具有內(nèi)在性，是人的意愿的效果之一。歸納而言，意識(shí)的本質(zhì)屬性至少包含如下要素：（1）意識(shí)是人的心靈的某種特征；（2）意識(shí)的生成與內(nèi)心意愿具有關(guān)聯(lián)；（3）意識(shí)是人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的特征之一；

（4）意識(shí)是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是人類復(fù)雜意識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的屬性為：內(nèi)生于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對(duì)于學(xué)習(xí)的某種主觀狀態(tài)；以學(xué)習(xí)意愿為驅(qū)動(dòng)力量；反映學(xué)習(xí)者對(duì)于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)；是關(guān)于學(xué)習(xí)的系列心理活動(dòng)的總和。

所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)內(nèi)涵要素應(yīng)當(dāng)包含：學(xué)習(xí)者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動(dòng)意愿；對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；以及系列心理過程?？傮w來說自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地覺察與認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動(dòng)的總稱。

三、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)成要素

加維斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為知識(shí)、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的系統(tǒng)過程。這個(gè)復(fù)雜過程有幾個(gè)主要要素：差距、決定學(xué)習(xí)、參與形態(tài)、設(shè)定目的和目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思考、語言、評(píng)估與行動(dòng)、結(jié)果等。自主學(xué)習(xí)意識(shí)反映學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)要素相對(duì)應(yīng)。其構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)包括：

1.主體意識(shí)

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)者本位觀，即一切學(xué)習(xí)過程都應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心。在多元化的教育學(xué)的參與群體中學(xué)習(xí)者始終是核心。明確這一點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)者始終以自我需求和自我滿足為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而不是為了升學(xué)等目標(biāo)開展學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向既定目標(biāo)的心理傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.目標(biāo)意識(shí)

學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)要獲得何種程度的知識(shí)發(fā)展，要達(dá)到什么樣的效果，從而明確學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和參照，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)意識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的激勵(lì)要素。

4.自我效能感

自我效能感用于解釋一個(gè)人對(duì)能成功地執(zhí)行任何特定行動(dòng)任務(wù)的期待。學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)應(yīng)付學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵(lì)的意識(shí)。

5.方法意識(shí)

學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用恰當(dāng)方法的意識(shí)，并具有了解并能應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法的良好方法素養(yǎng)，同時(shí)理解方法與目標(biāo)需要謹(jǐn)慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整方法的意識(shí)。

6.信息篩選意識(shí)

面對(duì)廣博的信息海洋，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有理智過濾和選擇的意識(shí)，這種對(duì)于信息的篩選應(yīng)當(dāng)是自覺的、主動(dòng)的，是緊密切合學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。由于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于信息的篩選可以借助他人的幫助。

7.自我評(píng)價(jià)意識(shí)

篇2

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)　能力培養(yǎng)

閱讀課是初中英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)。學(xué)生可以通過自主地大量閱讀各種英語書、報(bào)、雜志等來豐富語感，了解中西文化差異，擴(kuò)大詞匯量，提高理解和表達(dá)能力。那么如何在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?

一、自主學(xué)習(xí)的含義

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的并富有個(gè)性的過程。因此，在英語教學(xué)中，教師運(yùn)用正確的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生能主動(dòng)把握英語學(xué)習(xí)，增加知識(shí)的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。

三、自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是在老師科學(xué)方法指導(dǎo)下的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇話題，所以作者試從指導(dǎo)方法，提升興趣，調(diào)控自我，評(píng)價(jià)自我四個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人見解。

(一)指導(dǎo)方法

在閱讀課中，詞匯量的多少直接影響學(xué)生的閱讀速度與對(duì)內(nèi)容的理解，所以教學(xué)生如何強(qiáng)化單詞記憶，運(yùn)用單詞，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力尤為重要。作者常用以下方法進(jìn)行嘗試，效果明顯。

(1)同根詞記憶法：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful，useless，user的詞義。

(2)前后綴記憶法。如初二學(xué)生學(xué)習(xí)了反義詞，前綴im-in-dis-un-，ir-，還學(xué)了后綴less，當(dāng)學(xué)生已掌握了popular,polite，possible，honest，~gular，hope等詞時(shí)，提供一定的語境，學(xué)生就會(huì)推測(cè)出unpopular,im-possible，dishonest，irregular,hopeless意思來，從而了解im-in-dis-un-，less含義“不”的意思。

(3)分拆記憶法。如在學(xué)生學(xué)過space與man的基礎(chǔ)上’，就很自然推測(cè)出spaceman的含義來。這樣學(xué)生就能猜出好多詞的含義：如：toothache，handbag,underwear等o

(4)分類聯(lián)想法。作者經(jīng)常教學(xué)生按詞性，詞類進(jìn)行聯(lián)想單詞以及由單詞拓展出來的短語。

(5)語境猜詞法

為了保持閱讀的連貫性，不影響閱讀的速度和對(duì)文章的整體理解，在閱讀過程中的生詞沒必要查字典。那么，碰到生詞該怎么辦呢?筆者采用下列三種辦法來處理：一，如果是專有名詞，只要根據(jù)上下文來判斷是人名，地名，還是其它組織的名稱，沒有必要知道其確切含義。二，通過拆詞合詞來判斷。對(duì)于這些詞只要有些構(gòu)詞法的知識(shí)就能夠猜測(cè)判斷出它們的詞性或詞義了。三，另有一些單詞可以根據(jù)上下文的內(nèi)容、語氣來判斷它們的大致含義或者屬于哪一類的詞。

(6)概括歸納推理法：加強(qiáng)概括歸納推理能力的培養(yǎng)很重要，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要舉措。如布置預(yù)習(xí)題，列出故事發(fā)展的開始，發(fā)展與結(jié)局，自查資料，自我設(shè)計(jì)表格，繪畫，排序等。

(二)提升興趣

實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨(dú)立完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與興趣的好方法。作者經(jīng)常通過以下活動(dòng)來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

(1)學(xué)生自定自己喜愛的閱讀材料，到圖書館，網(wǎng)絡(luò)上查找資料。

(2)“人人是老師”活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)人人上堂講課，組織活動(dòng)。

(3)“小組互動(dòng)”法。把學(xué)生分成若干小組，出一個(gè)或兩個(gè)話題，讓學(xué)生討論，辯論，采訪，游戲等活動(dòng)。

通過討論，讓學(xué)生在其自主的探索活動(dòng)中，通過自己的內(nèi)化過程來提高思維的變通性，同時(shí)討論也增加了學(xué)生語言實(shí)踐的量。

(三)調(diào)控自我

自我調(diào)控是自主學(xué)習(xí)能力中不可缺少的，作者讓學(xué)生能夠有意識(shí)地依據(jù)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并賦予實(shí)踐。提出合理的，有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，主動(dòng)拓展語言知識(shí)。計(jì)劃性目標(biāo)可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，從而提高自我監(jiān)控水平。

(四)重視評(píng)價(jià)

學(xué)生是否能夠自主、有效地學(xué)習(xí)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生尤為重要。評(píng)價(jià)包含教師評(píng)價(jià)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)或社會(huì)評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)能使學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然誘發(fā)更為主動(dòng)的心態(tài)，從而成為持久強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)，內(nèi)化機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)自主。

總之，通過方法指導(dǎo)，興趣提升，自我調(diào)控及評(píng)價(jià)等手段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

[參考文獻(xiàn)]

篇3

1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)的含義及其實(shí)質(zhì)

近20年來，西方語言界的著名專家及學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)已做了大量而深入的工作，他們從不同角度分析探討了自主學(xué)習(xí)意識(shí)的含義及其實(shí)質(zhì)。霍爾克稱自主學(xué)習(xí)為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主決定。迪金森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能識(shí)別教師的教學(xué)目標(biāo)，知道該學(xué)什么，如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要。

盡管西方專家、學(xué)者從各自研究的角度賦予自主學(xué)習(xí)以不同的含義，但他們?cè)谔接懹绊懽灾鲗W(xué)習(xí)的主要因素方面均達(dá)成共識(shí)；其中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)進(jìn)程等所作的自主選擇、自主調(diào)控、交互協(xié)商及教師和同伴對(duì)學(xué)習(xí)者提供的咨詢、建議、評(píng)估被視為自主學(xué)習(xí)的核心和實(shí)質(zhì)。

2.培養(yǎng)自主意識(shí)與以學(xué)生為中心的意識(shí)的作用及意義

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力的相對(duì)持久的變化，是學(xué)習(xí)者自身的變化。從這一意義上講，所有的學(xué)習(xí)都是“自學(xué)”。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，這一俗語充分道出了其中道理。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體意識(shí)的樹立有其不同凡響的意義，因?yàn)槟繕?biāo)的確立是實(shí)現(xiàn)主體意識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵。有了確定的目的，才能把英語學(xué)習(xí)從一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。一旦主體意識(shí)形成，就能正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用，就能自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就能制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就能借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）和他物（學(xué)習(xí)資料和工具）提高學(xué)習(xí)效率。外語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)效果的好壞取決于很多因素，其中教師的作用是十分關(guān)鍵的。每個(gè)外語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在新的教學(xué)模式下角色的調(diào)整，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，扮演好多重角色，使課堂成為一個(gè)啟迪、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要場(chǎng)所。

3.初中生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。目前大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上都過多地依賴父母和老師，加之多年來的應(yīng)試教育影響，他們根本沒有自己動(dòng)手的愿望和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這種情況下，他們最初對(duì)于自主式課堂教學(xué)活動(dòng)很不適應(yīng)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間不大。學(xué)生要學(xué)的科目多、課時(shí)多、考試多。在這種情況下，他們很少有時(shí)間通過自學(xué)開發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件不利。這里所提及的條件不僅僅是諸如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等硬件條件，還有師資力量等軟件。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該把人力條件和物力條件并重考慮。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和以學(xué)生為中心的意識(shí)的途徑和方法

（1）改變態(tài)度，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色。態(tài)度決定一切。教師不再簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不再機(jī)械地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)習(xí)者自身為主體，教師作為中介者給他們提供必要的幫助，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才有可能得到發(fā)展。

（2）進(jìn)行適當(dāng)合理的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，包括階段性的和總體性的，并選擇合適的學(xué)習(xí)材料。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各類資源，拓寬視野，提高學(xué)生的外語閱讀和理解能力。有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要步驟。

（3）學(xué)習(xí)者要實(shí)時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估。學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)估自己外語學(xué)習(xí)效果的能力是外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，在自主學(xué)習(xí)中尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，這就有必要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估和自我監(jiān)控能力。教師平時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估，以促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的高度體現(xiàn)。

（4）教師進(jìn)行鼓勵(lì)與參與。在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加活動(dòng)，更重要的是應(yīng)以平等的身份參加到學(xué)生的活動(dòng)中。教師的參與給學(xué)生提供了與比自己水平高的人練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，收到了更理想的交際效果。這樣既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓“主導(dǎo)”和“主體”，“教”與“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)的全過程，相輔相成，互為因果，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；興趣

很多小學(xué)教師都認(rèn)為，小學(xué)生只是個(gè)孩子，根本沒有自主學(xué)習(xí)的能力，其實(shí)不然，小學(xué)生也可以做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，完全可以放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。下面就是我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟總結(jié)的幾點(diǎn)心得。

一、激發(fā)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手。比如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)”時(shí)，教師可以提問：“同學(xué)們，你們家有幾口人呢？”學(xué)生都會(huì)大聲說出自己家的人數(shù)，有的說三口，有的說四口，也有的說五口。在得到學(xué)生的答案之后，教師緊接著提問：“為什么同學(xué)們家里沒有三口半、四口半、五口半的人數(shù)呢？”“因?yàn)槲覀兌际钦麄€(gè)人，不能被分成兩半。”教師便可以據(jù)此引導(dǎo)：“那你們知道3、4、5有一個(gè)共同的名字嗎？”“不知道?！薄八鼈兘凶稣麛?shù)，就像家庭中的成員一樣，每個(gè)人都是一個(gè)不可分割的整體，不能被拆分開來，這就是整數(shù)。”教師從學(xué)生最熟悉的家人入手，展開了“整數(shù)”的學(xué)習(xí)，小學(xué)生仍舊陶醉在家里有幾口人的問題中，自然會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，而興趣又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去閱讀課本、問教師、問家長(zhǎng)、與同學(xué)討論，通過各種途徑去獲得與“整數(shù)”相關(guān)的知識(shí)，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)生一旦從小學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，就會(huì)給未來的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小組合作，建立自主學(xué)習(xí)的機(jī)制

自主學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，“兩耳不聞天下事”，而是在各種教學(xué)工具輔助的基礎(chǔ)之上進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中可以通過與教師和同學(xué)交流來提高自主學(xué)習(xí)的效率。因而對(duì)于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)主要側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)學(xué)的一方面，但是在自主學(xué)習(xí)的過程中，要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生無論是在知識(shí)面的拓展上，還是在理解問題和解決問題的能力上都具有很大的局限性，所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在小組合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生自身的感悟和理解完成。比如，在自主學(xué)習(xí)“小數(shù)”時(shí)，如果僅憑學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，很難透徹的理解和掌握“小數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)，把學(xué)生放到各個(gè)小組中，讓小組中的學(xué)生去討論分析，一方面可以解答部分學(xué)生的疑問，另一方面也可以對(duì)“小數(shù)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。如，有的學(xué)生不理解“循環(huán)小數(shù)”的含義，那么在小組中肯定會(huì)有理解“循環(huán)小數(shù)”的學(xué)生，理解的學(xué)生可以解答不理解學(xué)生的疑惑，同時(shí)也能鞏固加深自己的記憶程度，達(dá)到一箭雙雕的效果。

三、教師指導(dǎo)，做好自主學(xué)習(xí)的輔助工作

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的地位永遠(yuǎn)不能被替代，即使在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用也不容忽視。在這其中，教師主要起著引導(dǎo)和解惑的作用。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，很多學(xué)生都不理解“約分”的含義，如果讓學(xué)生僅憑自己的能力去理解“約分”的含義，那么這個(gè)過程將有可能會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得不償失。但是，只要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師的監(jiān)督指導(dǎo)很容易就發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性。如果沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)一錯(cuò)到底，教師的指導(dǎo)和提點(diǎn)會(huì)及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，避免學(xué)生造成思維定式的錯(cuò)誤，達(dá)到無法挽回的地步。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)，做好自主學(xué)習(xí)的鞏固工作

學(xué)生在課堂上學(xué)的再好，如果沒有進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，那么學(xué)到的知識(shí)也會(huì)在不久的將來統(tǒng)統(tǒng)歸還給教師和教材，因而只有不斷地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，才能真正將其據(jù)為己有。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，這句警語恰如其分地指出了學(xué)習(xí)的真諦。在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，一定要堅(jiān)持多動(dòng)腦、多動(dòng)手。例如，在學(xué)習(xí)了“乘法分配律”之后，學(xué)生可以在課后有選擇性地選擇一些課后習(xí)題進(jìn)行鞏固理解。通過做題能夠很好地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，同時(shí)學(xué)生通過做題對(duì)“乘法交換律”“乘法結(jié)合律”和“乘法分配律”進(jìn)一步加以聯(lián)系和區(qū)別。另外，在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固理解。學(xué)生如果能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題，就會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕的事情，它需要教師和學(xué)生共同努力，找到提高自主學(xué)習(xí)能力的良方，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體復(fù)習(xí)；微課程教學(xué)法；三大模塊

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）10-0055-04

什么是微課程教學(xué)法

微課程教學(xué)法（The Teaching-Method on Micro-Courses）是美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）開創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）在中國(guó)本土創(chuàng)新與實(shí)踐的產(chǎn)物。它是指在“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法。微課程教學(xué)法認(rèn)為，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成的單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，可以劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，由此構(gòu)成其關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的框架。它把傳統(tǒng)課堂的“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外（家里），內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型課堂。

微課程教學(xué)法在小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

筆者以《譯林》英語6B Unit 4 Road safety單元整體復(fù)習(xí)為例，探索了微課程教學(xué)法的“三大模塊”在課前、課內(nèi)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段中的實(shí)踐運(yùn)用。

1.教材分析

《g林》英語6B Unit 4以Road safety為話題，引出了一些交通規(guī)則和若干安全知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確過馬路的習(xí)慣。其中，Story time板塊著重講了兩部分內(nèi)容，一是在斑馬線上和無斑馬線上如何安全過馬路，二是在馬路上禁止玩耍，注意安全。Cartoon板塊中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也涉及了交通安全的知識(shí)。

目前，“輸入少”“使用少”是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因。筆者結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材的思點(diǎn)，有機(jī)整合了該單元各板塊的內(nèi)容，拓展不安全過馬路的三個(gè)現(xiàn)象，利用再構(gòu)文本，增大了學(xué)生語言的輸入量，為學(xué)生提供了“多使用”英語的機(jī)會(huì)。

2.達(dá)成目標(biāo)

微課程教學(xué)法指出，達(dá)成目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為主體來闡述，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，它在翻轉(zhuǎn)課堂中起著引領(lǐng)方向的作用，是順利實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。無論是課前自主學(xué)習(xí)還是課內(nèi)學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)的設(shè)置均需富有梯度，每個(gè)達(dá)成目標(biāo)，應(yīng)配以相應(yīng)具體的任務(wù)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)他們“跳一跳”，摘到更大的“果實(shí)”。

（1）課前自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

①通過觀看圖片、跟讀錄音，掌握footbridge，rail，climb over the rail，use the footbridge to cross the road，cross between parked cars，look both ways before crossing等單詞和詞組的讀音與含義。

②通過閱讀短文、查閱字典、圖文匹配，掌握dangerous，hit，fall down，get hurt，cross with the green man等單詞和詞組的讀音與含義，并能熟練朗讀短文。

③通過看圖與思考問題，嘗試用本單元所學(xué)的知識(shí)回答。

（2）課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)

①通過協(xié)作探究，把握文本內(nèi)涵，熟悉文本篇章結(jié)構(gòu)。

②通過合作討論，將文本內(nèi)容以對(duì)話的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)述表演。

③通過看圖寫作，能從問題、后果、建議三方面考慮，進(jìn)行三段式寫作，發(fā)出倡議，提示他人注意馬路安全。

3.課前學(xué)習(xí)階段

微課程教學(xué)法認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“配套學(xué)習(xí)資源（微課等）”這兩個(gè)模塊，均需利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)引領(lǐng)，為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為參與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

（1）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，它的質(zhì)量決定著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，因此，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)必須詳細(xì)具體，突出指導(dǎo)性，兼顧可操作性，其中，“任務(wù)設(shè)計(jì)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里的點(diǎn)睛之作，為了引領(lǐng)學(xué)生在課前做簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶、理解和初步運(yùn)用，任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性和目的性，以便讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)成既定目標(biāo)，從而為順利“翻轉(zhuǎn)課堂”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）微課視頻制作

本課，筆者錄制的微課視頻簡(jiǎn)單明了，提示學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求快進(jìn)、倒退、暫停，以達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。其包含了以下三部分內(nèi)容。

①板塊一：Look，listen and learn。

先展示學(xué)生熟悉的文中圖片，逐步過渡到需要學(xué)生掌握的拓展內(nèi)容的圖片，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，掌握讀音，并了解含義，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一。（設(shè)計(jì)意圖：通過一系列的舊知復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的主觀意愿，順利進(jìn)行新知的遷移學(xué)習(xí)）

②板塊二：Read and match。

呈現(xiàn)根據(jù)本單元內(nèi)容再構(gòu)的三篇短文及三幅圖片，提示學(xué)生閱讀文章，了解含義，進(jìn)行圖文匹配，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)二。繼而，利用求學(xué)網(wǎng)等方式，掌握短文中的生詞含義及讀音。（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)，需要為學(xué)生提供豐富的語料，加大學(xué)生的語言輸入量?；趯W(xué)情和原有教材，進(jìn)行文本再構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，讓學(xué)生匹配圖文，初步感知文本內(nèi)容，進(jìn)而為課堂的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)）

③板塊三：Think and say。

出示不安全過馬路的三種常見情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，思考問題，嘗試回答，為課堂上的寫作表達(dá)做好鋪墊。（設(shè)計(jì)意圖：利用問題導(dǎo)向，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，與課堂中的Judge and say環(huán)節(jié)無縫對(duì)接） 4.課內(nèi)學(xué)習(xí)階段

本課，筆者采用“課堂檢測(cè)―進(jìn)階學(xué)習(xí)―協(xié)作探究―成果展示”四步教學(xué)法，借助課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單及問題導(dǎo)向，促使學(xué)生內(nèi)化課前掌握知識(shí)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，碰撞智慧，拓展能力，展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（1）課堂檢測(cè)

通過Quick respond游戲，讓學(xué)生快速讀出英文，并說出中文，檢測(cè)學(xué)生在微視頻中所學(xué)的單詞及詞組的掌握情況。出示教師在微視頻中提供的再構(gòu)文本及圖片，檢測(cè)圖文匹配后，通過PK游戲，由小組推薦代表進(jìn)行朗讀，予以評(píng)比，檢測(cè)學(xué)生對(duì)短文的朗讀情況。通過Judge and say游戲，吸引學(xué)生全員參與，讓學(xué)生作出判斷：Right，拍拍手，說出安全過馬路的規(guī)則；Wrong，大聲說Stop，給出建議You mustn’t…。學(xué)生在玩游戲的過程中，迅速激活思維，直擊本單元的目標(biāo)語言（如圖1）。此環(huán)節(jié)，激趣省時(shí)，順利邁出了實(shí)現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

（2）進(jìn)階學(xué)習(xí)

通過Read and think環(huán)節(jié)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，組織學(xué)生分小組閱讀文本并討論問題：每段描寫了什么內(nèi)容？給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀理解，碰撞思維，促進(jìn)學(xué)生整體理解文本內(nèi)容，建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)，為后續(xù)順利展開寫作活動(dòng)做好支撐（如圖2）。通過Ask and answer環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在小組內(nèi)問答文本的中心內(nèi)容：What are the problems（問題）？ What are the consequences（后果）？ What are your suggestions（建議）？促使學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵，逐步內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)，為下一步的口語實(shí)踐做好鋪墊。

（3）協(xié)作探究

通過Act and say環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，將文本模式轉(zhuǎn)化為對(duì)話模式，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，盡可能多地為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和語言操練的時(shí)間，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行語言知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)他們的語言思維。從課堂表現(xiàn)看，由于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移到了課前，課堂內(nèi)可釋放大量的時(shí)間用于學(xué)生交際，學(xué)生在同伴的協(xié)作下，大多完成了兩幅圖片的情境扮演。為了創(chuàng)新，學(xué)生不僅加入了動(dòng)作，還用到了一些短文外的單詞和句型，甚至有學(xué)生從課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的任務(wù)里找尋靈感，力求表演惟妙惟肖，無形中有效地促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力（如圖3）。

（4）成果展示

在前面的進(jìn)階學(xué)習(xí)中，學(xué)生梳理了文本脈絡(luò)，歸納了寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)了謀篇布局的能力，克服了“不知如何”的難題。因此，在Choose and write環(huán)節(jié)，筆者提供了一些直觀圖片，幫助學(xué)生克服“寫什么”的難題。首先，讓學(xué)生自主選擇圖片，根據(jù)三段式結(jié)構(gòu)（問題、后果、建議），寫倡議書。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，修改。最后，每組推薦一名代表上臺(tái)展示。課后，將倡議書制作成海報(bào)，將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們“用英語做事”的能力（如上頁圖4）。

實(shí)踐反思

1.采用微課程教學(xué)法，更能提高復(fù)習(xí)課效率

微課程教學(xué)法把學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為課前學(xué)習(xí)活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)階段，這從一定意義上來說，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)“時(shí)空”，使得具有一定難度的針對(duì)單元整體進(jìn)行再構(gòu)的文本使用成為可能，進(jìn)一步加大了學(xué)生的語言輸入量，開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，課前，學(xué)生借助教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻在家自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)沒有了“教”的必要，因此教師就可以釋放大量課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化知識(shí)和拓展能力；課堂上，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，通過小組協(xié)作探究、成果展示，擴(kuò)大學(xué)生的語言輸出量，能極大地提高單元整體復(fù)習(xí)的效率。

2.采用微課程教學(xué)法，讓教師更顯自由從容

微課程教學(xué)法“課堂教學(xué)方式創(chuàng)新”模塊的“四步法”徹底解放了教師，它操作簡(jiǎn)約，讓教師易學(xué)、易發(fā)揮。課堂上，將關(guān)注的重點(diǎn)由自身轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師只需當(dāng)好“導(dǎo)演”，隨機(jī)應(yīng)變，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

3.采用微課程教學(xué)法，更能彰顯英語學(xué)科特色

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師花費(fèi)了較多的時(shí)間教語言知識(shí)，留給學(xué)生應(yīng)用語言知識(shí)的時(shí)間卻很少，英語學(xué)科的工具性這一特點(diǎn)沒有充分凸顯。另外，隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，各級(jí)教育研究部門逐漸把小學(xué)英語寫作教學(xué)推上重要地位。實(shí)踐證明，“四步法”中的協(xié)作探究、成果展示環(huán)節(jié)，加大了同伴之間的交流與合作，不但激活了學(xué)生的英語創(chuàng)新思維，而且很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生“用英語做事”的能力，進(jìn)一步彰顯了英語學(xué)科特色。

4.采用微課程教學(xué)法，更能優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

英語新課標(biāo)指出：“課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自信和保護(hù)學(xué)生自尊等方面起到積極的作用?！痹趥鹘y(tǒng)課堂中，教師為了激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，往往采取分組競(jìng)爭(zhēng)、比賽評(píng)星的方式。這樣的評(píng)價(jià)缺乏學(xué)生的參與，不但流于形式，而且教師疲于評(píng)價(jià)，容易出錯(cuò)。實(shí)踐證明，采用微課程教學(xué)法后，師生有了相對(duì)充足的時(shí)間，使自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)能夠做到有機(jī)融合，充分凸顯了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上時(shí)刻保持一種積極向上的源動(dòng)力。

結(jié)語

微課程教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊互相依存、缺一不可。課前學(xué)習(xí)階段與課內(nèi)學(xué)習(xí)階段的劃分，成功翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)了教師的智慧，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的來襲，微課程教學(xué)法的崛起，呼喚善于組織課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、善于進(jìn)行問題引導(dǎo)的智慧型教師。相信，隨著對(duì)微課程教學(xué)法的不斷深入研究，小學(xué)英語教學(xué)定會(huì)迎來一片新的天地。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；自學(xué)能力

初中英語教學(xué)課堂上教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變灌輸式的教學(xué)方法，運(yùn)用英語學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語知識(shí)，自主解決疑惑、自主完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步和提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語水平有所提高，從而提高英語教學(xué)效率。

1 初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師不注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生的主體地位，將英語知識(shí)死板僵硬地傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，漸漸地對(duì)英語失去興趣，很容易出現(xiàn)厭煩和抵觸的心理，沒有給學(xué)生提供自主完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)會(huì)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)生的狀態(tài)，直接降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，完全依賴于教師，不能獨(dú)立探究和獲取英語知識(shí)，沒有學(xué)會(huì)自主獲取英語知識(shí)，不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，為解決這一現(xiàn)狀，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，擺脫依賴的心理，學(xué)習(xí)獨(dú)立自主完成教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生自主翻譯和閱讀英語詞匯和文章，使W生的英語水平和自主學(xué)習(xí)能力有所提高，有效解決以往教學(xué)中存在的問題，從而推動(dòng)學(xué)生更好地的發(fā)展和進(jìn)步。

2 初中英語學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

2.1布置英語自學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取英語知識(shí)

初中英語教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，設(shè)置英語自學(xué)作業(yè)，將英語作業(yè)分為自主探究和自主實(shí)踐兩種，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生自主探究知識(shí)，自主完成英語作業(yè)，使學(xué)生的自主能力得到鍛煉，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)具有開放性的英語作業(yè)，教師可以全面了解學(xué)生的不足之處，布置適合學(xué)生的英語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取英語知識(shí)，以及所用的語法和單詞的含義，通過自學(xué)作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，作業(yè)的內(nèi)容要以閱讀題型為主，使學(xué)生自主探究詞匯和段落之間的聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。

2.2要求學(xué)生自主整理筆記，記錄知識(shí)和疑問

初中英語課堂上教師要求學(xué)生自主整理筆記，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，起到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主設(shè)計(jì)英語筆記，將自己所學(xué)到的英語語法和單詞，統(tǒng)一整理做好筆記，自主歸納和整理英語知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主梳理英語教學(xué)內(nèi)容，形成開放式的英語筆記，學(xué)生之間可以相互交流、相互補(bǔ)充筆記的內(nèi)容，構(gòu)建完整的英語筆記，使學(xué)生養(yǎng)成自主整理筆記，自主記錄英語重點(diǎn)和難點(diǎn)的習(xí)慣，高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3運(yùn)用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主解決疑惑

初中英語教學(xué)中教師可以運(yùn)用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主解決疑惑、自主完成教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容探究英語知識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系，要求學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)案的優(yōu)勢(shì)和作用，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語知識(shí)，拓展英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)案所涉及的英語語法，深入理解英語詞匯的含義，起到自主學(xué)習(xí)和自主探究的作用。例如：在學(xué)習(xí)Uuit5 Can you come to my party？一課時(shí)，教師要立足于教材設(shè)計(jì)學(xué)案，并根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容提出教學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思想問題、自主解決問題、自主探究問題答案，要求學(xué)生獨(dú)立完成英語造句，自主拼寫英語單詞和判斷正誤，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間可以相互協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，使整體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語成績(jī)有所進(jìn)步和提升，保證學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，快速探究出問題的答案，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

初中英語教學(xué)中教師要改變以往的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，在日常教學(xué)中針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，要采取針對(duì)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。重視組織學(xué)生上自習(xí)課，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使自主學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生有所進(jìn)步和提升。例如：在學(xué)習(xí)Uuit7 How do you make a banana smoothie？一課時(shí)，對(duì)于一些自主能力差的學(xué)生，教師定期檢查學(xué)生自學(xué)的情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)自學(xué)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠獨(dú)立自主翻譯單詞，自主閱讀整片英語課文，要求學(xué)生自主記錄教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)和語法，這樣才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生養(yǎng)成自主整理和記錄英語知識(shí)的習(xí)慣。

3 總結(jié)

筆者主要闡述初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意義和策略研究，英語教學(xué)過程中要為學(xué)生多提供一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，通過布置英語自學(xué)作業(yè)和英語學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主解決疑惑，自主完成英語作業(yè)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主探究英語知識(shí)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫娜.初中英語學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2015，（15）：55.

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；課前自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率

新的課堂教學(xué)模式中，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來自于教師必要的學(xué)法指導(dǎo)，教師恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的效果，那么高中教師該如何來做好指導(dǎo)工作呢？

筆者認(rèn)為，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。觀念是行動(dòng)的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。新課標(biāo)提出：教師不僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須置身于教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。教師要由昔日知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其次要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教師在教學(xué)過程的引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和促進(jìn)的作用。教學(xué)過程要綜合多種教學(xué)方式，要講求實(shí)效，使不同層次的學(xué)生都有一定的收獲，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體來講高中化學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行化學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、有關(guān)概念學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中有關(guān)化學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容不少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念時(shí)，往往只知道概念的字面意義，不能理解概念學(xué)習(xí)的深刻含義以及概念的外延，在概念的運(yùn)用過程中常常犯錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)方法上要加強(qiáng)引導(dǎo)。如“物質(zhì)的量”概念學(xué)習(xí)中，用類比方法與其他物理量如長(zhǎng)度、時(shí)間進(jìn)行概念的對(duì)比理解。用分解與集合的思想去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定義“一定數(shù)目粒子的集合體”的理解。概念的使用對(duì)象上強(qiáng)調(diào)是“微觀粒子”并理解引用該概念計(jì)量微觀粒子的意義。通過具體的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)1mol的定義以及利用阿伏加德羅常數(shù)進(jìn)行微粒數(shù)與物質(zhì)的量之間的換算，通過換算理解學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的概念的作用。利用類比法結(jié)合生活中“一打乒乓”等表示集合的事例加強(qiáng)抽象概念的理解。概念導(dǎo)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由內(nèi)向外、由淺入深逐步理解概念的內(nèi)涵和外延，只有這樣，學(xué)生對(duì)概念的靈活運(yùn)用才會(huì)水到渠成。

二、有關(guān)方程式的導(dǎo)學(xué)

化學(xué)學(xué)習(xí)中方程式學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終，許多學(xué)生總是記不住方程式，沒有理解方程式的含義，機(jī)械的記憶導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科比較繁雜、難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效率較差。有關(guān)方程式的導(dǎo)學(xué)中，運(yùn)用歸類思想指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的方程式和新學(xué)習(xí)的方程式進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，通過以點(diǎn)帶面歸類，如鈉和水反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)極活潑金屬鉀、銣、鈣等進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過反應(yīng)類型歸類，如離子方程式的學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)反應(yīng)掌握一類反應(yīng)等。利用物質(zhì)的性質(zhì)歸類，如常見物質(zhì)表現(xiàn)氧化性的反應(yīng)。運(yùn)用框架法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如鐵、鈉、鋁、氮、硫、氯元素化合物轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生寫出物質(zhì)間轉(zhuǎn)換的方程式及反應(yīng)條件。抓本質(zhì)找規(guī)律，如有機(jī)化學(xué)中抓住官能團(tuán)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，如學(xué)習(xí)乙烯時(shí)，抓住碳碳雙鍵的特點(diǎn)，可以進(jìn)行加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)，同時(shí)掌握了氯乙烯的學(xué)習(xí)。對(duì)某一個(gè)化學(xué)反應(yīng)從多角度進(jìn)行分析，理解發(fā)生該反應(yīng)的原理，如從氧化還原反應(yīng)、電解反應(yīng)、水解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、取代反應(yīng)、置換反應(yīng)等角度分析，多角度分析反應(yīng)不僅可以準(zhǔn)確記住方程式，還能理解反應(yīng)的原理，更能靈活運(yùn)用反應(yīng)的原理。

三、有關(guān)推斷的導(dǎo)學(xué)

化學(xué)推斷題主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種重要的訓(xùn)練題型。推斷題主要涉及方程式中生成物的推斷，元素化合物網(wǎng)絡(luò)推斷和物質(zhì)或離子的推斷，有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)推斷。推斷題的導(dǎo)學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過題干或框圖尋找推斷題的突破口，突破口常常是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、特殊性質(zhì)、特殊用途、特殊現(xiàn)象、特殊條件、特殊反應(yīng)以及化學(xué)工業(yè)如硝酸工業(yè)、硫酸工業(yè)、氯堿工業(yè)、合成氨工業(yè)等，從突破口發(fā)散，步步推進(jìn)，層層深入分析，直至揭示整個(gè)反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)。無機(jī)化學(xué)的推斷別注意題干中對(duì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的描述，框圖網(wǎng)絡(luò)中注意現(xiàn)象、條件的分析，從而找出突破口。有機(jī)化學(xué)中注意官能團(tuán)的變化，氫氧原子的增減，確定反應(yīng)過程是否發(fā)生加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)和酯化反應(yīng)，從碳原子最少的有機(jī)物尋找突破口。

四、有關(guān)圖像和數(shù)據(jù)的導(dǎo)學(xué)

化學(xué)圖像和數(shù)據(jù)分析題主要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歸納總結(jié)能力。數(shù)據(jù)題導(dǎo)學(xué)別要注意數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的規(guī)律和變化特點(diǎn)，如原子的第一電離能數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的增大規(guī)律和突然增大的特點(diǎn)，可以判斷最外層的電子數(shù)以及通常表現(xiàn)的化合價(jià)?；瘜W(xué)二維圖像題的導(dǎo)學(xué)注意橫縱坐標(biāo)表示的意義，沿著曲線走代表什么意義，拐點(diǎn)及出現(xiàn)拐點(diǎn)的先后代表了什么含義，直線代表什么意義等，如化學(xué)平衡圖像的分析思路，先從圖像得出結(jié)論，再結(jié)合平衡運(yùn)動(dòng)原理則可做出準(zhǔn)確判斷?；瘜W(xué)三維圖像導(dǎo)學(xué)時(shí)主要弄清楚圖像構(gòu)建的空間構(gòu)型，如正四面體、正三棱錐、正八面體等，根據(jù)空間構(gòu)型再結(jié)合教材知識(shí)則可解決相關(guān)問題，如晶體結(jié)構(gòu)圖和雜化軌道的空間構(gòu)型等。

五、有關(guān)計(jì)算的導(dǎo)學(xué)

化學(xué)計(jì)算是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和數(shù)據(jù)計(jì)算能力，化學(xué)計(jì)算導(dǎo)學(xué)時(shí)要抓住計(jì)算的依據(jù)和原理，主要有根據(jù)方程式計(jì)算質(zhì)量、體積、濃度、電子轉(zhuǎn)移、焓變、反應(yīng)速率、轉(zhuǎn)化率和平衡常數(shù)等，如在多步反應(yīng)計(jì)算時(shí)，根據(jù)各步反應(yīng)找出關(guān)系量，關(guān)系量的尋找依據(jù)有原子守恒和電子守恒，關(guān)系量則為計(jì)算的依據(jù)，根據(jù)關(guān)系量列方程可以簡(jiǎn)化計(jì)算步驟和計(jì)算難度，節(jié)約了計(jì)算時(shí)間，使得計(jì)算思路清晰。

六、有關(guān)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)

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關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 自主學(xué)習(xí)能力 含義 重要性 限制因素 培養(yǎng)方法

隨著新一輪教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了教育界的主流思想。人們意識(shí)到，獨(dú)立的性格和個(gè)人意識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者本人來說意義重大。擴(kuò)招帶來的大班教學(xué)，使得老師和學(xué)生的交流越來越少，學(xué)生思維僵化，語言運(yùn)用能力差，改變教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)新的突破成為專業(yè)英語教學(xué)必須面臨的問題。

一、自主學(xué)習(xí)的重要性

有意識(shí)地培養(yǎng)英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性具有重要意義。隨著教育的不斷發(fā)展，教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)方式已經(jīng)成為了教育界的公式。在當(dāng)今社會(huì)的大背景下，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求人才具有終身學(xué)習(xí)的能力，英語作為教育的重要組成部分，必須充分考慮學(xué)生的自學(xué)能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的限制因素

目前，專業(yè)英語教學(xué)仍然無法突破社會(huì)瓶頸和傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，學(xué)生的發(fā)展受到了極大的限制。

（一）課程設(shè)置不合理

專業(yè)英語的教學(xué)大綱大多數(shù)十分陳舊，教學(xué)內(nèi)容仍然圍繞專業(yè)四八級(jí)英語考試展開，導(dǎo)致課程不合理。目前的專業(yè)英語課程設(shè)置雖然趨于多樣化，將英語的聽、說、讀、寫分門別類單獨(dú)設(shè)課，但是，在現(xiàn)有的大綱下，課程分類越多，則限制也越多，留給學(xué)生自我發(fā)揮的空間很小，學(xué)生的能動(dòng)性很容易受到打擊。同時(shí)，課程設(shè)置也使得教師不能擺正自己的位置，很難實(shí)現(xiàn)探討式和交流式的課堂教學(xué)形式，教師的絕對(duì)控制權(quán)威培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力設(shè)置了障礙。

（二）考核量化方式死板

自主學(xué)習(xí)不等同與獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)估。但是，目前國(guó)內(nèi)專業(yè)英語的評(píng)估量化方式使得上述構(gòu)想成為空談。多數(shù)學(xué)校的評(píng)估形式仍然以考試為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等指標(biāo)均不在評(píng)估范圍之內(nèi)。可想而知，學(xué)生為了應(yīng)付考試而埋頭苦讀，沒有獨(dú)立思考和發(fā)揮的空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力就無從談起。

三、培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）分層次教學(xué)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位

分層教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是因材施教。在分層教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，每節(jié)課的授課內(nèi)容有難易之分，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況，對(duì)不同層次的學(xué)生要求其掌握程度也不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能定的太低，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味，也不能定的太高，避免打擊學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生在不同的層次面上都能夠獲得最好的發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，課堂學(xué)習(xí)可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，將各有所長(zhǎng)的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，將討論任務(wù)進(jìn)行分割，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，這樣每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能夠得以展現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更加輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更加容易。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生突破原有的學(xué)習(xí)模式，在不斷的實(shí)踐和反思中挖掘最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷加以運(yùn)用。

在日常的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生做好中、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確某一階段應(yīng)當(dāng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促學(xué)生按計(jì)劃完成；其次，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施情況，并給出階段性的指導(dǎo)意見；最后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生做好最后的反思和總結(jié)工作，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況來找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并將其弱點(diǎn)作為新一輪學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的重要依據(jù)。如此環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到巨大的促進(jìn)作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要心理因素，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)英語本身具有興趣的學(xué)生往往學(xué)習(xí)起來更有勁，內(nèi)心滿足感更強(qiáng)烈，因此促使其執(zhí)行力更強(qiáng)，持久性也更好。而對(duì)英語學(xué)習(xí)感到索然無味的學(xué)生可能會(huì)顧忌考試而努力學(xué)習(xí)，但是其內(nèi)在動(dòng)力小，自然學(xué)習(xí)效果差，一旦沒有了考試的約束，學(xué)習(xí)計(jì)劃就很有可能半途而廢。因此，作為教師，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們感受到外語的魅力，從內(nèi)心發(fā)出學(xué)習(xí)的渴望，主動(dòng)探求學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑；其次，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，讓英語課堂動(dòng)起來，例如，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，大膽表達(dá)自己的看法；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展各種課外活動(dòng)，如演講比賽、話劇表演、經(jīng)典英語影視作品回顧、英語角等；靈活利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，為學(xué)生帶來更豐富的文化盛宴等等。最后，教師應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)價(jià)體系，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開展學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)予以肯定，給予學(xué)生公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)專業(yè)英語教育的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要廣大英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，最終提升學(xué)生的語言能力，拓展其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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新課標(biāo)背景下,高中英語教學(xué)已成為重中之重,各個(gè)學(xué)校都在不斷加強(qiáng)英語教學(xué)方式的探討,從而提出科學(xué)合理的英語教學(xué)方式,而“自己”英語課堂英語教學(xué)方式是一種有效的教學(xué)模式。英語是以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方式,本文對(duì)“自己”英語教學(xué)方式進(jìn)行了探討,以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、高中英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

學(xué)者對(duì)某學(xué)校高二班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查,采用了隨機(jī)問卷調(diào)查的方式,問卷調(diào)查有四個(gè)選項(xiàng),分別為A(never我從不這樣)、B(rarely我很少這樣)、C(usually我通常這樣)、D(always我總是這樣)。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn),5.1%的學(xué)生選擇了A選項(xiàng),61.9%的學(xué)生選擇了B選項(xiàng),25%的學(xué)生選擇了C選項(xiàng),其余學(xué)生則選擇了D選項(xiàng)。這反映出大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣都不是很高,缺乏英語自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。其主要原因是英語課堂教學(xué)形式滯后,英語課堂教學(xué)沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,英語課堂教學(xué)形式有待改進(jìn)。學(xué)者為了調(diào)查高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立性,大多數(shù)學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)目標(biāo),而目標(biāo)在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)中占有重要位置,沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語成績(jī)將不能得到提升。出現(xiàn)這樣的原因主要表現(xiàn)在學(xué)生、教師、環(huán)境因素方面:在學(xué)生方面,學(xué)生沒有良好的英語學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立性不強(qiáng),沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性;在教師方面,教學(xué)模式的滯后是英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,大多數(shù)教師采用滿堂灌的教學(xué)方式,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),教師只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),英語教學(xué)目標(biāo)單一,教育目標(biāo)層次性不強(qiáng),嚴(yán)重影響了英語教學(xué);另外,在環(huán)境因素方面,由于課程資源單一,不能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的資料和實(shí)施設(shè)備,如報(bào)刊雜志、音像設(shè)備、圖書館等。英語學(xué)習(xí)不僅要加強(qiáng)課堂內(nèi)容的教學(xué),課外輔助資料也是提高學(xué)生英語水平的重要前提,甚至大多數(shù)學(xué)校采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式來評(píng)估學(xué)生的英語水平,這樣的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可知,改變英語課堂教學(xué)形式是提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑,可采用“自己”英語教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)范型。

二、高中英語自主學(xué)習(xí)范型——“自己”英語課堂教學(xué)

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自主學(xué)習(xí)的含義

目前自主學(xué)習(xí)主要有以下三方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式有兩個(gè)必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

2002年12月，教育部正式啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革工程，其核心是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的新模式。隨即我國(guó)一些高校掀起了大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的，然而，在這種現(xiàn)象的背后，有許多值得我們冷靜思考的問題。

1、大多網(wǎng)絡(luò)課件不能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需求。（1）大多網(wǎng)絡(luò)課件僅僅是課本內(nèi)容的照搬。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀是：幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的講解和演示環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長(zhǎng)，如流媒體視頻、文本、動(dòng)畫等，更有使用虛擬等技術(shù)，以盡可能將課程知識(shí)講解得全面、細(xì)致、系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。（2）網(wǎng)絡(luò)課件缺乏靈活性。有些課件的內(nèi)容很豐富，有很好的文字材料和例題，但出于保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)之需，整個(gè)課件事先設(shè)置了密碼，整個(gè)教學(xué)都是按事先設(shè)計(jì)好的模式和流程進(jìn)行，無法因教學(xué)需要進(jìn)行改變和打印出來，因此不能完全做到因材施教。一些多媒體課件的軟件雖然發(fā)揮了多媒體技術(shù)和多種媒體的特征，但是線性的組織流程，事先的打包封裝，使其多媒體的選擇性、課堂運(yùn)用的靈活性特征沒有得到很好的體現(xiàn)。

2、教師的思想認(rèn)識(shí)不夠充分。面對(duì)迅速興起的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，許多大學(xué)英語教師在思想觀念上存在兩種傾向：(1)過高估計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用。他們把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)寄予了厚望，認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)能革新教育，甚至能徹底解決目前大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的問題，能給自己的學(xué)校帶來新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。而事實(shí)上，這僅僅是一個(gè)理想的理論分析，我們目前采用的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)遠(yuǎn)沒真正達(dá)到他們所期待的理想狀態(tài)，在此過程中，英語教師仍起重要的和不可替代的作用。(2)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全盤否定。由于對(duì)使用新技術(shù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用估計(jì)不足，產(chǎn)生失望情緒，甚至產(chǎn)生徹底否定的心理。有些大學(xué)英語教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一項(xiàng)高投入、低收效的工程，這種新的教學(xué)模式的投入與其教育回報(bào)不相符，他們抱怨技術(shù)硬件和軟件支出費(fèi)用過于龐大，擠占了其他正常的教育開支，認(rèn)為這種教學(xué)改革沒有實(shí)際意義。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件差。(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差。學(xué)生自身沒有自己動(dòng)手的愿望和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們對(duì)自主式課堂教學(xué)活動(dòng)很不適應(yīng)。因此以學(xué)生為中心的教學(xué)方法難以完全實(shí)施，在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，許多學(xué)生還必須有教師的督促和指導(dǎo)才能有效地接受這種新的教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性決定了它對(duì)學(xué)習(xí)者的開放性，這種教學(xué)模式適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué)，必須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W，這是擺在我們面前且必須解決的問題。(2)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間不大。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它與管理、信念、態(tài)度、環(huán)境、材料、技術(shù)、活動(dòng)等人力和物力資源相關(guān)，目前最突出的問題是需要完善教育管理體制。學(xué)生要學(xué)的科目多、課時(shí)多、考試多、有關(guān)限定多，在這種情況下，他們很少有時(shí)間通過自學(xué)開發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。