導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電工電子實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教研室全體教師緊緊圍繞學(xué)院及系部工作要求，認(rèn)真做好教學(xué)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量，在多個(gè)方面取得了一定的成效，但也存在許多不足之處?，F(xiàn)作一總結(jié)如下：

一、教學(xué)工作

教研室共有教師4人，承擔(dān)了汽車專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程和部分實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)任務(wù)量繁重，并且年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。但全體教師以忘我的工作熱情和實(shí)干精神，完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，無教學(xué)事故發(fā)生。在教學(xué)過程中，不僅保量，更注重質(zhì)量和效果。在全部課程上，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善多媒體課件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程和教學(xué)文件的規(guī)范化。

二、課程和專業(yè)建設(shè)

1.課程建設(shè)

六門核心課作為全系的專業(yè)主干課，通過申報(bào)學(xué)院精品課程來不斷加強(qiáng)課程建設(shè)。

其他課程也要求教師普及多媒體的應(yīng)用，充分利用資源，提高教學(xué)效率。

2.專業(yè)建設(shè)

配合汽修教研室申報(bào)品牌專業(yè)。通過申報(bào)材料的準(zhǔn)備，明確了該專業(yè)的發(fā)展方向，使該專業(yè)更加適應(yīng)現(xiàn)代社會汽車的技術(shù)方向。

同時(shí)不斷完善專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，為進(jìn)一步提高教學(xué)管理，保證教學(xué)順利運(yùn)行提供了可靠地保障。

三、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

積極完善已有實(shí)訓(xùn)室的功能，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)訓(xùn)條件。教師除了完成日常的教學(xué)任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室的日常管理工作，特別是汽車檢測設(shè)備和試驗(yàn)臺架，種類繁多，需定期維護(hù)和保養(yǎng)，以確保實(shí)習(xí)課中的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)對象主要是14級汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)四個(gè)班級，14級汽車制造與裝配技術(shù)班，14級汽車電子技術(shù)班學(xué)生，圓滿完成了規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

四、教師培訓(xùn)

為了加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)工作，通過教師之間聽課互評，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

通過“傳幫帶”，經(jīng)過一學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，年輕教師在教學(xué)上都有一定的進(jìn)步。

教研室教師利用暑假時(shí)間去運(yùn)城諾維蘭集團(tuán)大眾4S店進(jìn)行實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，通過暑期的實(shí)踐鍛煉，教師技能水平得到了提高。

五、不足

1.本學(xué)期期中教學(xué)檢查出現(xiàn)較多問題，尤其教案書寫格式及內(nèi)容欠缺，不符合學(xué)院的相關(guān)規(guī)定及要求。在以后的教學(xué)中，緊抓教學(xué)文件的規(guī)范，保質(zhì)保量的完成學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)檢查，并力爭前茅。

2.教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)還有待進(jìn)一步完善，應(yīng)積極項(xiàng)目教學(xué)法，努力提高學(xué)生動手能力，以適應(yīng)社會對高職學(xué)生的要求；

3.教師普遍技能水平不高，急需進(jìn)一步提高教師技能水平。

                         

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電工電子；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0132-01

目前，中職教育在我國教育體制中具有非常重要的地位。中職學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要基地，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀技術(shù)人才，對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了非常大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)今是我國教育改革的重要階段，這對中職教育來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。中職學(xué)校應(yīng)該抓住這次發(fā)展契機(jī)，不斷改革教學(xué)方式、教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容等，使自身獲得更大的發(fā)展。

隨著我國電子產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會急需大量優(yōu)秀的電子專業(yè)技術(shù)人才，這為中職學(xué)校電工電子類專業(yè)提供了重要的發(fā)展契機(jī)。電工電子類課程是中職學(xué)校應(yīng)用電子及機(jī)電一體化等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的教學(xué)方式。然而，我國中職電工電子類課程教學(xué)存在很多問題，影響了中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，探討如何提高中職電工電子教學(xué)具有非常重要的研究意義。中職實(shí)驗(yàn)在電工電子教改中具有非常重要的作用，值得教育界的廣泛專注。

一、中職電工電子教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)方式單一。當(dāng)前，在電工電子課堂教學(xué)中，教師仍然采用板書、滿堂灌的教學(xué)方式。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師授課節(jié)奏較為合理，學(xué)生有時(shí)間理解、吸收課堂知識，并具有足夠的練習(xí)時(shí)間和討論空間。但是，在傳統(tǒng)的電工電子課堂中，課堂知識不直觀、不形象，而且教學(xué)面較窄，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、課堂知識較為枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。電工電子類課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無法滿足電工電子課堂教學(xué)需求。

2.專業(yè)教材及教學(xué)內(nèi)容滯后。中職生文化基礎(chǔ)薄弱，多半無法考入高中，且自學(xué)能力較弱，無法掌握課堂教學(xué)的知識點(diǎn)。中職學(xué)校電工電子類課程的教學(xué)內(nèi)容與中職生的認(rèn)知能力及身心發(fā)展特點(diǎn)不符，相關(guān)教材存在開頭導(dǎo)入不到位、結(jié)尾總結(jié)不全面的問題。同時(shí)，電工電子類課程的教學(xué)內(nèi)容理論知識偏多，實(shí)踐內(nèi)容較為缺乏，因而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。目前，很多中職學(xué)校的電工電子類課程沒有針對市場需求來編寫內(nèi)容，也沒有體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教材內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際不符。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后。教學(xué)中，教師對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，學(xué)生的實(shí)踐操作能力普遍不強(qiáng)。中職電工電子教學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在高職教學(xué)體系中所占課時(shí)比例卻相對較少，而同時(shí)中職電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是包含在理論課時(shí)中的，這就使得電工電子實(shí)驗(yàn)課課時(shí)所占比例更少，不少院校甚至都沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。當(dāng)前，中職電工電子教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也與實(shí)際需求不符。受經(jīng)費(fèi)的影響，中職學(xué)校無法為電工電子類課程提供實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的場所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

二、實(shí)驗(yàn)在電工電子教改中的地位和作用

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。為了提高電工電子類課程的教學(xué)效果，中職學(xué)校應(yīng)積極改革電工電子類課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，添置相關(guān)的教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，增加實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的比例。與此同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及動手能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)生自己動手、自己設(shè)計(jì)的綜合實(shí)驗(yàn)，并注重電工電子教學(xué)內(nèi)容的多樣性，具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)際需求而不斷變化。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，應(yīng)改變教師在課堂教學(xué)中的地位，使之成為課堂教學(xué)活動的組織者、知識傳授者、問題咨詢者和技術(shù)指導(dǎo)者，而非課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。同時(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而非知識的接納者；其次，在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師有效的引導(dǎo)和組織下自主制定實(shí)驗(yàn)文案、自主操作實(shí)驗(yàn)、自主處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果及自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這些工作全由學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及自主探究能力。針對市場需求，教師還應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生獲取今后職業(yè)生涯發(fā)展的鑰匙。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，是一種特殊的意識傾向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的主要動機(jī)。只有對電工電子類課程產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會有求知的欲望及思維的動力。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)在提高電工電子課程教學(xué)效果方面可以發(fā)揮重要作用。因此，在中職電工電子教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)及市場需求，采用多種方式激發(fā)學(xué)生對電工電子課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，在日光燈管實(shí)驗(yàn)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象，并向?qū)W生介紹判斷燈管好壞的方法，與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論知識聯(lián)系現(xiàn)代環(huán)保節(jié)能問題，從而提高實(shí)驗(yàn)效果。在日光燈管實(shí)驗(yàn)中，適時(shí)向?qū)W生提出有關(guān)功率的問題，有助于加深學(xué)生對日光燈管知識點(diǎn)的印象。此外，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這是對學(xué)生動手能力的考驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，教師還可適時(shí)采用比賽的方式，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手的興致。在搶答器及計(jì)數(shù)器等實(shí)驗(yàn)中，安排完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行搶答，讓學(xué)生充分體會到實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。通過以上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對電工電子類課程產(chǎn)生濃厚的興趣及求知欲望，大大提高了電工電子類課程的教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生獨(dú)立或合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、合作精神，使電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生質(zhì)疑、搜集信息的實(shí)踐活動。值得注意的是，在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要注意實(shí)驗(yàn)安全。例如，在強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)中，教師一直強(qiáng)調(diào)關(guān)閉電源等措施，但在具體實(shí)踐中，短路現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，這會嚴(yán)重威脅學(xué)生的生命安全。又如，在電動機(jī)反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中，短路現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)臺的警報(bào)聲時(shí)常出現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行，有些學(xué)生甚至不敢打開電源運(yùn)行電路。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在旁邊指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦江.淺論中職電工電子課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2010，（1）.

[2]王亞軍，等.電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，（3）.

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關(guān)鍵詞：電工學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程改革；實(shí)踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2017）07-0091-03

一、引言

電工電子技術(shù)是非電類工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。實(shí)踐性和應(yīng)用性是該課程的顯著特點(diǎn)，也是基本教學(xué)目標(biāo)之一，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握理論知識，理論聯(lián)系實(shí)際，加深理解是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在該課程的教學(xué)體系中占有十分重要的地位。因此科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法，是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力和實(shí)踐動手能力的重要途徑。何俊等對創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該具備的課題背景工程性、知識的綜合性、實(shí)現(xiàn)方法的多樣性要素進(jìn)行了詳細(xì)分析，為電工電子學(xué)科高校教師提供了一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路；徐淑華等提出了電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)目標(biāo)及建設(shè)規(guī)劃，闡述了建立電工電子系列課程理論教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建方案；章飛等闡述了示范中心在創(chuàng)新管理體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面的探索與實(shí)踐，探討了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的措施和方法。王成剛等建成了面向?qū)嵺`技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)綜合保障體系，探索了“雙師+科研”型實(shí)驗(yàn)教員隊(duì)伍培養(yǎng)模式。王綠君、郭韶平針對傳統(tǒng)專業(yè)教育體系的不足對電工電子專業(yè)理論與實(shí)踐考核方式進(jìn)行探討。王英紅對進(jìn)一步發(fā)展和完善開放式電工電子實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)提出建議。王亞軍等從實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段4個(gè)要素的變革，探討了培養(yǎng)學(xué)生能力的措施和方法。

然而，農(nóng)業(yè)院校非電類工科專業(yè)的學(xué)生基本電學(xué)知識相對較為薄弱，基本實(shí)驗(yàn)儀器使用和操作不夠熟練，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐技能亟待提高。為了培養(yǎng)非電類工科專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐動手能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，課程組從優(yōu)化、改進(jìn)電工電子課程的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)入手，提出3大環(huán)節(jié)、10個(gè)具體措施，多角度探索和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果。

二、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

從素質(zhì)教育的基本要求出發(fā)，以提升實(shí)踐技能為核心，針對農(nóng)林院校非工科專業(yè)學(xué)生在電工電子實(shí)驗(yàn)中存在的問題，提出基礎(chǔ)、常規(guī)和提升3個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)緊抓不同的具體內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)10個(gè)關(guān)鍵措施，構(gòu)建電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和提高基本儀器認(rèn)知技能和基本實(shí)驗(yàn)操作技能為目標(biāo)。由于非電類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，基本實(shí)驗(yàn)儀器認(rèn)知較差，基本實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)亟待提高，因此從基本認(rèn)知和技能培養(yǎng)入手，為進(jìn)入正常實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

常規(guī)環(huán)節(jié)即常規(guī)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化過程管理和實(shí)驗(yàn)考核為主要手段，使學(xué)生自己動手、自主實(shí)驗(yàn)；教師進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。重視實(shí)驗(yàn)過程管理，強(qiáng)化技能考核；以管理提升技能，以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)收獲。

提高環(huán)節(jié)主要是結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善開放實(shí)驗(yàn)室管理，結(jié)合各種設(shè)計(jì)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)自習(xí)；為自學(xué)要求較高的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。

在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以“2個(gè)基本”為關(guān)鍵措施，強(qiáng)化基本儀器認(rèn)知和基本操作訓(xùn)練，為常規(guī)環(huán)節(jié)和提高環(huán)節(jié)作基礎(chǔ)。常規(guī)環(huán)節(jié)分為實(shí)驗(yàn)過程管理和實(shí)驗(yàn)考核兩部分。實(shí)驗(yàn)過程中，從預(yù)習(xí)階段、實(shí)驗(yàn)階段、總結(jié)階段著手，采取加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)理解、提高故障排查能力和規(guī)范數(shù)據(jù)分析和報(bào)告等撰寫等措施；實(shí)驗(yàn)考核部分，采用3種不同的考核措施，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。提高環(huán)節(jié)采取自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)自習(xí)2項(xiàng)措施，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的自主性，課程組結(jié)合大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索

以上述課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路為指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理、實(shí)驗(yàn)考核方法和開放實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法探索。

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程管理

實(shí)驗(yàn)過程為實(shí)驗(yàn)環(huán)境的核心和關(guān)鍵。分為三個(gè)步驟：

1.實(shí)預(yù)習(xí)階段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思考與理解。每個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就已經(jīng)開始。以往的實(shí)驗(yàn)大多是老師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，講解完成步驟，最后由學(xué)生重復(fù)。其弊端是很多學(xué)生在有限的時(shí)間（2個(gè)學(xué)時(shí)）內(nèi)，只能匆忙照著實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄下數(shù)據(jù)，不能仔細(xì)思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是什么，以及為什么要如此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能驗(yàn)證某個(gè)定理。例如在戴維寧定理的證明實(shí)驗(yàn)中，要證明兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)端口特性的一致。而如何證明“特性”一致，很多學(xué)生沒有認(rèn)真思考。若按照實(shí)驗(yàn)步驟完成操作，很難加深對這一定理的理解，只知其然，不知其所以然。

課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)不只是看一眼題目，回憶相關(guān)理論，更重要的是要求學(xué)生理解該實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，而不是那樣做，還有為其他更好的途徑？這樣可加深學(xué)生對理論知識的理解，在具體實(shí)驗(yàn)中有的放矢。同時(shí)，通過理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，為以后工作中解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

2.實(shí)驗(yàn)室階段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程管理。課程團(tuán)隊(duì)始終認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)絕不僅僅是機(jī)械的模仿動手，更重要的是動腦，要邊操作邊思考，手腦配合。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，改變教師示范、學(xué)生重復(fù)的簡單模式，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。首先利用多媒體手段與學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、意義等展開討論，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目標(biāo)、步驟等關(guān)鍵信息，同時(shí)檢查其實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。以學(xué)生為主體教師不再進(jìn)行實(shí)際示范，完全由學(xué)生自己動手，同時(shí)及時(shí)指導(dǎo)、回答學(xué)生問題。

電路故障檢查排除是實(shí)驗(yàn)技能提高的一個(gè)有效途徑。教學(xué)中，從提升學(xué)生解決實(shí)際問題的技能這一根本目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析故障原因，并使用各種儀表儀器，逐步檢查電路，最終發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如在共發(fā)射級單管放大電路實(shí)驗(yàn)中，示波器觀察到的波形與預(yù)期不符。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生檢查電路中關(guān)鍵點(diǎn)電位，特別是三極管3個(gè)管腳電位，并判斷三極管的工作狀態(tài)；若三極管工作狀態(tài)正常，再判斷輸入端和輸出端信號是否正確；若三極管工作狀態(tài)不正確，則進(jìn)一步檢查直流偏置電路。又如在組合邏輯電路實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)門電路邏輯狀態(tài)不正確或數(shù)碼管顯示不正確等問題。實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練學(xué)生采用逐級排查法，從輸出端到輸入端，利用萬用表檢測集成電路各個(gè)管腳電壓，再根據(jù)邏輯關(guān)系確定是輸入信號出錯(cuò)抑或是電路管腳連接的問題。在故障排除中，加深了理論知識的理解，積累了解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在心理上獲得解決問題的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫訓(xùn)練，認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)的重要過程，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，可顯著提高實(shí)驗(yàn)效果。然而，以往學(xué)生普遍不重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄完畢、出了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。對?shí)驗(yàn)報(bào)告從標(biāo)準(zhǔn)格式、圖表樣式、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論討論等方面著重要求，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生從思想上重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，對其后續(xù)撰寫各種研究報(bào)告、畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

（二）開放實(shí)驗(yàn)室

電工實(shí)驗(yàn)室的開放是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。由于電工電子內(nèi)容多、課時(shí)相對較少，因此有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)不能涵蓋所有所學(xué)理論知識，為解決這一問題，實(shí)驗(yàn)室采用全開放制度。任何年級學(xué)生只要有使用意向，均可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在開放實(shí)驗(yàn)室后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情得到極大滿足，可以完成實(shí)驗(yàn)自學(xué)、自主完成，進(jìn)一步鍛煉提高，且能自由安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，十分方便。

（三）實(shí)驗(yàn)考核方法

合理的考核方法，能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、不額外增加學(xué)時(shí)的情況下，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)考核，是一個(gè)值得探討的問題。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對具體情況，開展了3種不同考核方式：

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核。給定一個(gè)具體的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求每個(gè)人設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)方案，作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)大作業(yè)進(jìn)行考核，以此考查學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2.基本實(shí)驗(yàn)技能考核。為培養(yǎng)教學(xué)中基本實(shí)驗(yàn)技能和基本實(shí)驗(yàn)儀器使用能力，設(shè)計(jì)基本實(shí)驗(yàn)技能和基本儀器問答題進(jìn)行隨堂考核。

3.實(shí)驗(yàn)課自學(xué)考核。每學(xué)期設(shè)置1到2個(gè)實(shí)驗(yàn)為考核性實(shí)驗(yàn)。一般為分別為電工學(xué)部分和電子學(xué)部分的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？己诵詫?shí)驗(yàn)完全由學(xué)生自己學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己領(lǐng)取所需儀器，完成實(shí)驗(yàn)，最后由任課老師檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予評分作為考核結(jié)果。

四、結(jié)語

通過強(qiáng)化基本技能培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程管理、合理化考核方式以及開放實(shí)驗(yàn)室以提升能力等方面的探索和實(shí)踐，使農(nóng)林高校非電專業(yè)學(xué)生對電學(xué)、電子學(xué)基本知識掌握更扎實(shí)全面，使實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能得很大提升。近年來，在全國電子設(shè)計(jì)競賽上獲得國家級團(tuán)體一等獎2項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)、三等獎3項(xiàng)，顯示出良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 電工電子實(shí)習(xí) 實(shí)踐課程 改革措施 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.引言

實(shí)習(xí)是工程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是高校理工科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸實(shí)際生產(chǎn)和增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接影響[1]。

電工電子實(shí)習(xí)是電類和部分非電類專業(yè)必不可少的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它能加深學(xué)生對電工電子課程的認(rèn)識，鞏固課程中的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際工作能力，為接下來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事的工作打下基礎(chǔ)。因此，電工電子實(shí)習(xí)受到眾多高校尤其是地方應(yīng)用型本科院校的重視。

電工電子實(shí)習(xí)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性和廣泛性，是電工和電子學(xué)科理論知識的全面總結(jié)和工程實(shí)際應(yīng)用[2]，國內(nèi)高校針對電工電子實(shí)習(xí)的教學(xué)改革進(jìn)行研究，也取得了一定的效果，但仍然有不少需要改進(jìn)的問題，尤其是當(dāng)今電工電子技術(shù)的飛速發(fā)展，電工電子實(shí)習(xí)的創(chuàng)新與改革成為高校教學(xué)改革的重要研究課題。

2.存在的問題

目前國內(nèi)很多高校電工電子實(shí)習(xí)存在或多或少的問題，主要如下：（1）不考慮學(xué)生專業(yè)的差異，電類專業(yè)和非電類專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)流程一模一樣，很多項(xiàng)目幾年下來沒變過，新技術(shù)及新器件的引入極少。實(shí)習(xí)內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系、缺乏貫穿電工電子理論課程教學(xué)的主線。（2）實(shí)習(xí)前老師已將操作規(guī)范流程和電路圖分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生無需思考即可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，且一個(gè)班級往往實(shí)習(xí)項(xiàng)目一樣，學(xué)生沒有選擇余地，僅有的數(shù)量不多的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還以驗(yàn)證性和示范性項(xiàng)目為主，綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目太少，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書對項(xiàng)目進(jìn)展的步驟和過程有嚴(yán)格規(guī)定，無需學(xué)生思考和自由發(fā)揮，也助長了學(xué)生對指導(dǎo)書的依賴，實(shí)習(xí)結(jié)果往往與指導(dǎo)老師給出的結(jié)果相符，以至于學(xué)生不再思考與實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。（3）地方性本科院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)少，但招生規(guī)模擴(kuò)大，使得相應(yīng)的配套教學(xué)硬件設(shè)施難以跟上，設(shè)備數(shù)量不夠，損壞的設(shè)備難以維修或購置，很多項(xiàng)目4-5名學(xué)生使用一臺設(shè)備，使得很多學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生根本沒有動手機(jī)會，而且老師數(shù)量往往不夠，實(shí)習(xí)時(shí)忙得顧此失彼，很難做到對每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)或因人指導(dǎo)。（4）實(shí)習(xí)基地缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)工具與手段，沒有多媒體教學(xué)更談不上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指導(dǎo)老師還是以黑板畫圖和模型為教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備運(yùn)行保障不夠完善。以上一系列問題都使得電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)受到嚴(yán)重影響。

3.實(shí)習(xí)改革措施

電工電子實(shí)習(xí)改革是一項(xiàng)復(fù)雜工程，牽涉指導(dǎo)思想、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方方面面。

3.1指導(dǎo)思想

電工電子課程包含電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等，內(nèi)容繁多，要在短時(shí)間內(nèi)將所有知識點(diǎn)在實(shí)習(xí)時(shí)掌握到位顯然不現(xiàn)實(shí)，因此要調(diào)整思路，建立新教學(xué)理念，采取“項(xiàng)目教學(xué)法”，將所有實(shí)習(xí)項(xiàng)目形成系統(tǒng)主線，兼顧教學(xué)內(nèi)容的完整性和學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握，構(gòu)建實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)先確定項(xiàng)目再靈活調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間[3]。

3.2實(shí)習(xí)內(nèi)容

電工電子技術(shù)日新月異，電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不斷擴(kuò)展、與時(shí)俱進(jìn)，因此實(shí)習(xí)教材應(yīng)不斷更新和完善，將過時(shí)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目刪除，將簡單項(xiàng)目作為學(xué)生自學(xué)部分，增加新的和層次較高實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)習(xí)內(nèi)容要綜合考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)習(xí)基地的設(shè)備條件及不同專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容區(qū)別，增加一些與專業(yè)相聯(lián)系的內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)理論知識與實(shí)習(xí)操作聯(lián)系更緊密。同時(shí)為了深化本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，要進(jìn)一步加大校企合作的力度，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，邀請企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，等等。對實(shí)習(xí)內(nèi)容要分層次，采取模塊化教學(xué)方式，將電工電子實(shí)習(xí)分為工程基礎(chǔ)與工程認(rèn)識實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新能力與工程應(yīng)用訓(xùn)練兩個(gè)層次；結(jié)合不同專業(yè)根據(jù)實(shí)綱選擇相應(yīng)層次的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如自動化、電氣工程及其自動化等電類專業(yè)實(shí)習(xí)要求較高，時(shí)間安排較長，所選擇的實(shí)習(xí)模塊層次自然較非電類專業(yè)更高一些。實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置必須考慮不同專業(yè)的理論教學(xué)情況和實(shí)習(xí)目標(biāo)，從基本技能開始訓(xùn)練，逐步提高訓(xùn)練難度，最終使所有學(xué)生都能達(dá)到較高的技能訓(xùn)練水平。

3.3教學(xué)手段

采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對于一些內(nèi)容如儀器儀表工作原理及使用方法、元器件的性能結(jié)構(gòu)等，不能還是按照以往的黑板教學(xué)，應(yīng)該采用視頻或動畫的形式做成多媒體課件，通過圖、文、聲、像展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生動手操作前觀看，加深對所用實(shí)習(xí)設(shè)備及原理知識的認(rèn)識與理解。同時(shí)實(shí)習(xí)基地可以建立自己的網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)資料等上傳到網(wǎng)站上，學(xué)生可以自由下載學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的靈活性。當(dāng)然，實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)基地可以面向?qū)W生開放，除了正常實(shí)習(xí)時(shí)間外，周末及晚上學(xué)生都可以進(jìn)實(shí)習(xí)基地參加自己感興趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開闊視野，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造性，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

3.4評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)過程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)效果評價(jià)，它是學(xué)生實(shí)習(xí)效果檢驗(yàn)的重要措施，合理的評價(jià)能促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評價(jià)往往只注重實(shí)習(xí)項(xiàng)目的結(jié)果，忽略實(shí)習(xí)過程中的評價(jià)，因此需要建立具體考評細(xì)則，學(xué)生實(shí)習(xí)成績包括出勤情況、操作演示、成品效果、現(xiàn)場答辯、實(shí)習(xí)報(bào)告等多項(xiàng)指標(biāo)，并按照一定比例打分，最后得出綜合總分。這樣才能使實(shí)習(xí)成績能真實(shí)、全面、客觀地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

3.5教師隊(duì)伍

指導(dǎo)教師水平在很大程度上影響影響教學(xué)質(zhì)量，所以電工電子實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，提高自身教學(xué)水平以滿足教學(xué)的需要。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修及各種培訓(xùn)機(jī)會，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使更多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師成為既有豐富理論知識又有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的雙師型教師[4]。

4.結(jié)語

有關(guān)電工電子實(shí)習(xí)方面的教學(xué)改革是各高校極力探索的課題，筆者參與了多年的電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，也對電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，取得了一定成效，但還任重道遠(yuǎn)。實(shí)踐教學(xué)方面的改革相對理論教學(xué)改革更長期更艱巨，需要實(shí)踐教學(xué)工作者的不懈努力和學(xué)校有關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合，只有多方面共同努力，不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善，才能最大限度地發(fā)揮電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評估;教學(xué)評價(jià);實(shí)踐教學(xué);電工電子;實(shí)踐教學(xué)評估

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)02―0140―03

引言

在高等學(xué)校工科專業(yè)的教學(xué)中,實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要措施。良好有效的實(shí)踐教育,可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識,訓(xùn)練專業(yè)技能并增強(qiáng)就業(yè)能力。同時(shí),實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)精神的最佳場所。電工電子實(shí)踐課程是電氣與電子信息類專業(yè)本科學(xué)生都必須經(jīng)過的培訓(xùn)環(huán)節(jié),是以后從事其專業(yè)研究工作的基礎(chǔ)。因此,研究電工電子實(shí)踐教育的評估理論,建立一套完整的、適合電工電子實(shí)踐教育的,并且能夠有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的評估體系,是很有意義的。

所謂教學(xué)評估,是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上,對教育的價(jià)值做出判斷的過程。其目的是促進(jìn)教育改革,監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評估的價(jià)值體現(xiàn)在其滿足人和社會需要的程度。一般將教學(xué)評估分三類:診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估。診斷性評估是指某項(xiàng)教育活動進(jìn)行之前,為使計(jì)劃更有效而進(jìn)行的預(yù)測性、測定性評估,其目的是了解評估對象的情況,判斷是否具備條件。形成性評估是指在教育活動進(jìn)行過程中評價(jià)活動本身的效果,用來對教育活動進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)節(jié),保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷。終結(jié)性評估是總結(jié)性的,是在教育活動告一段落后進(jìn)行的評估。以上三種評估在實(shí)際的評估活動中是相互聯(lián)系和滲透的,在電工電子實(shí)踐教育過程中,為了保證實(shí)踐教育的質(zhì)量,評估活動必須全面。對于電工電子實(shí)驗(yàn)中心基層工作而言,形成性評估對于監(jiān)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,隨之調(diào)整教學(xué)過程更為重要。

一 電工電子實(shí)踐教育評估指標(biāo)體系的建立

指標(biāo)是觀察、衡量和規(guī)定事物特征,反映事物內(nèi)涵,標(biāo)識某一事物的尺度。在教育評估問題內(nèi),指標(biāo)是將教育質(zhì)量進(jìn)行量化的工具。評估目的和任務(wù)確定后,關(guān)鍵是建立一個(gè)全面的、準(zhǔn)確的評估指標(biāo)體系,以便于準(zhǔn)確、廣泛、全面地收集和處理信息。指標(biāo)體系建立的好壞直接影響評估的準(zhǔn)確性,繼而影響教育水平的提高。

指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)包括發(fā)散、收斂和實(shí)驗(yàn)修訂三個(gè)階段。

(1)發(fā)散階段。發(fā)散階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo),提出詳盡的初擬指標(biāo)。因?yàn)榻逃繕?biāo)一般都比較抽象籠統(tǒng),所以在擬訂評估指標(biāo)時(shí)需要對其進(jìn)一步分解、細(xì)化,使之能夠觀察和測量。具體操作需要廣泛征求意見,集思廣益,力求完備。對于電工電子實(shí)踐教育質(zhì)量的評估,初擬指標(biāo)時(shí)應(yīng)該征求理論教師、實(shí)驗(yàn)教師、管理人員、正在學(xué)習(xí)的學(xué)生以及畢業(yè)生的意見。

(2)收斂階段。收斂階段的主要任務(wù)是對初擬的評估指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。歸并和篩選時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn):指標(biāo)應(yīng)具有重要性,體現(xiàn)評估的導(dǎo)向功能;指標(biāo)應(yīng)具有獨(dú)立性,指標(biāo)不重疊,避免冗余;指標(biāo)應(yīng)能反映評估對象的本質(zhì),應(yīng)刪除那些不能反映或者偏離目標(biāo)本質(zhì)屬性的指標(biāo),提高評估的有效性。

(3)實(shí)驗(yàn)修訂。在初步確定了評估指標(biāo)體系后,應(yīng)該選擇對象進(jìn)行小范圍試驗(yàn),可以對一門實(shí)驗(yàn)課,或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行評估。并根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果對評估指標(biāo)體系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,進(jìn)行必要的修訂。

為了全面評估清華大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,我們按照以上過程,通過實(shí)驗(yàn)中心任課教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,以及領(lǐng)導(dǎo)的集思廣益,初步建立了評估指標(biāo)體系。

整個(gè)指標(biāo)體系分三部分:“學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系”,是學(xué)生針對每次實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教師、設(shè)備和管理的評價(jià);“教師評價(jià)指標(biāo)體系”,是教師對學(xué)生的評價(jià)和實(shí)驗(yàn)管理的評價(jià);“實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員評價(jià)指標(biāo)體系”,是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對學(xué)生和教師的評價(jià)。希望通過評估,能夠全面反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中各個(gè)方面的進(jìn)行情況。在指標(biāo)建立的過程中,充分考慮到了指標(biāo)的全面性,同時(shí)也考慮到了各項(xiàng)指標(biāo)的獨(dú)立性,盡量減低數(shù)據(jù)采集的工作量。

表1是“學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系”。本文僅以“學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系”進(jìn)行討論。

評估指標(biāo)分為四部分,分別是:(1)教學(xué)內(nèi)容。主要對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究性、合理性方面進(jìn)行評價(jià);(2)實(shí)驗(yàn)教師。從講解情況、責(zé)任心等方面進(jìn)行評價(jià);(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。主要評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置與運(yùn)行情況;(4)實(shí)驗(yàn)室管理。主要是對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評價(jià)。評估在學(xué)生完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并且返回實(shí)驗(yàn)報(bào)告后進(jìn)行。

二 評價(jià)結(jié)果及對指標(biāo)體系的討論

在對評估指標(biāo)進(jìn)行了討論,并進(jìn)行修訂后,確立了“電工電子實(shí)踐教學(xué)評估指標(biāo)體系”,并進(jìn)行了評估實(shí)踐。對一些典型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了評估,評估學(xué)生數(shù)量為85人,限于篇幅,此處不能以列表的形式給出所有結(jié)果。下面對此85份“學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系”的評估結(jié)果進(jìn)行分析。

使用SPSS對評估結(jié)果進(jìn)行分析,結(jié)果見表2,圖1,圖2,圖3和圖4。從圖1~圖4每組指標(biāo)的相關(guān)矩陣可以看出,各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)比較小,多數(shù)在0.3左右,指標(biāo)體系是合理的、不冗余的。相對例外的情況是“實(shí)驗(yàn)教師”評估指標(biāo)組中的“實(shí)驗(yàn)講解(X7)”與“對業(yè)務(wù)的熟悉程度(X9)”的相關(guān)系數(shù)為0.64,這兩項(xiàng)指標(biāo)密切相關(guān)是不難理解的。如果要精簡指標(biāo),可以考慮去掉其中的一個(gè)。

表2給出了評估的信度分析結(jié)果,信度為0.8823,說明使用此指標(biāo)體系評估得到的結(jié)果是可信的。同時(shí),各項(xiàng)指標(biāo)的評估結(jié)果中,“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”一項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差最大,說明對所謂的“研究性”的理解是有差別的,或者說,“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”的概念需要大家進(jìn)一步探討。去掉此項(xiàng)指標(biāo)后,評估的信度稍有上升,從0.8823上升到0.8959,并不明顯。圖5是“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究性”一項(xiàng)指標(biāo)評估結(jié)果的正態(tài)Q-Q圖,可以看出,學(xué)生對此項(xiàng)指標(biāo)的打分基本符合正態(tài)分布,所以,評估結(jié)果也是客觀的、可信的。

通過以上分析可以得到如下結(jié)論:表1的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)是基本獨(dú)立的,評估結(jié)果的信度比較高。對某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評估結(jié)果平均分?jǐn)?shù)為82.15,基本反映了該項(xiàng)目的實(shí)際水平。

三 結(jié)論

電工電子實(shí)踐教育質(zhì)量的核心是培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才,提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立起教學(xué)質(zhì)量評估體系,有效監(jiān)控電工電子實(shí)踐教育的整個(gè)過程。我國對高等教育教學(xué)質(zhì)量的宏觀監(jiān)控與評估從認(rèn)識到實(shí)施都起步較晚,對具體的一門或一類課程的評估與監(jiān)控則更不被重視,特別是實(shí)踐教育之類的課程。尚未形成完整成熟的評估體系。本文根據(jù)教育評估的最新理論,初步探討了電工電子實(shí)踐教育評估的重要性,評估的過程,以及評估指標(biāo)體系的建立方法,并初步建立了適用于電工電子實(shí)踐教學(xué)的評估指標(biāo)體系,進(jìn)行了學(xué)生評估實(shí)踐,分析了評估結(jié)果,評估指標(biāo)是合理的,能夠反映評估對象的實(shí)際水平。

參考文獻(xiàn):

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The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education

DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong

(The Experimental Center of Electrical and Electronic Teaching, Tsinghua University, Beijing 100084)

篇6

關(guān)鍵詞：電工電子實(shí)訓(xùn)；工程訓(xùn)練；教學(xué)探討

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）24-0139-02

高等學(xué)校電工電子實(shí)訓(xùn)是工科院校相關(guān)專業(yè)必須完成的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是通過動手實(shí)踐，使學(xué)生初步接觸到電工和電子產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)際、了解和掌握電工電子工藝知識和技能；培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及以后的工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

我校電工電子實(shí)訓(xùn)課程自2006年開展以來，取得了一定的成績，但隨著中國工程教育的發(fā)展，對大學(xué)生工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識以及動手能力的要求也越來越高。

本文主要圍繞著高等學(xué)校電工電子實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、教師培訓(xùn)等幾方面進(jìn)行探討。

1 高校電工電子實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

我校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為A、B兩類：A類2學(xué)分（2周）、B類1學(xué)分（1周），根據(jù)不同的專業(yè)來選擇。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和原理，了解實(shí)訓(xùn)任務(wù)和要求后，自行設(shè)計(jì)電路、選擇器件、完成不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

電工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：安全用電知識；常用工具、電器及儀表的使用；常用照明電路的安裝；三相異步電動機(jī)控制線路；直線往復(fù)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)與控制；變頻器的使用；可編程控制器（PLC）控制十字路通燈、液位系統(tǒng)、往復(fù)機(jī)構(gòu)等電子實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：常用電子工具；電子元器件的檢測、識別、應(yīng)用；電子測量儀器的熟悉與使用；焊接、拆焊練習(xí)；電子產(chǎn)品整機(jī)裝配調(diào)試（收音機(jī)、萬用表、電話機(jī)）；表面貼裝工藝練習(xí)等。

2 電工電子教學(xué)存在問題

工程教育的發(fā)展注重人才的綜合培養(yǎng)，注重將實(shí)踐教學(xué)貫穿工程教育的全過程，這就要求進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。目前我中心電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)在以下幾個(gè)方面還存在一定的問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

電工電子實(shí)訓(xùn)面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同，對于實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識也不同。目前的教學(xué)內(nèi)容，跟傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課一樣沒有按專業(yè)來區(qū)分，局限于一些固定的項(xiàng)目上，缺乏設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的項(xiàng)目。各個(gè)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難與本專業(yè)掛鉤，在一定程度上影響了教學(xué)效果、學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生們對知識的接納程度。

另外，教學(xué)大綱中規(guī)定的實(shí)習(xí)項(xiàng)目較多，但由于時(shí)間關(guān)系，教學(xué)時(shí)間內(nèi)可完成的項(xiàng)目很少，學(xué)生難以根據(jù)興趣去選擇，雖然能掌握一定的電工電子基礎(chǔ)知識和技能，但不利于對綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)方法

目前的教學(xué)主要采用多媒體課件教學(xué)，講課方法比較單一，沒能與具體的實(shí)物相結(jié)合。集中上課與示范的教學(xué)方法受到場地和環(huán)境的局限，課堂上與學(xué)生交流的機(jī)會不太多，很難使所有同學(xué)都明白老師所講的內(nèi)容。學(xué)生對具體器件的了解比較局限，對工作原理和使用方法了解片面，不利于知識的充分掌握，具體動手操作時(shí)會遇到很多問題。

另外，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以動手為主，現(xiàn)在的授課還是比較注重講授理論知識，動手的時(shí)間有限，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的。

2.3 教學(xué)設(shè)施

目前教學(xué)設(shè)施方面還有一定的欠缺：教具較少、缺少詳細(xì)的器件掛圖和教學(xué)演示模型?，F(xiàn)有的實(shí)物不能拆分，學(xué)生很難單靠教師的講解明白元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理。

另外，一部分實(shí)驗(yàn)臺、儀器儀表、常用工具和器件都有一定的損壞，沒有專人定期維修和保養(yǎng)，影響正常教學(xué)的使用。實(shí)訓(xùn)教師工作強(qiáng)度高，工作時(shí)間連續(xù)七小時(shí)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間時(shí)刻不停地監(jiān)督安全操作及檢查線路，很難利用休息時(shí)間維修設(shè)備。

2.4 教師培養(yǎng)

青年教師的培養(yǎng)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分，尤其是培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞那嗄杲處煶砷L更是重中之重。目前的教師培養(yǎng)只注重理論教學(xué)的指導(dǎo)，實(shí)踐方面由于教學(xué)的限制很難到一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和定期培訓(xùn)，操作技能有限。

3 電工電子教學(xué)探討

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，針對電工電子實(shí)訓(xùn)過程中遇到的上述問題提出了以下建議。

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

上課之前需對電工電子實(shí)訓(xùn)目的精細(xì)講解，使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)課程所要培養(yǎng)的不單單只是專業(yè)知識，更多的是通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生了解并深入工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，模擬現(xiàn)場操作，達(dá)到綜合素質(zhì)的全面提升。

在此基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)學(xué)生區(qū)分實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在允許的范圍內(nèi)選擇自己感興趣的或與專業(yè)未來發(fā)展相關(guān)的項(xiàng)目。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在各方面條件允許的情況下可以對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放式管理，利用課余時(shí)間針對感興趣、有能力的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)中秉承“教師精講、學(xué)生多練，教師少教、學(xué)生多想”的教學(xué)方法，給學(xué)生充分思考學(xué)習(xí)的時(shí)間，形成“自主式、研究式、合作式”的學(xué)習(xí)方式。

上課時(shí)采用板書與多媒體結(jié)合的教學(xué)手段。充分利用多媒體技術(shù)制作動畫效果，使學(xué)生從平面視覺進(jìn)入立體視覺，可以有效地幫助學(xué)生更形象地掌握知識。多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)簡明扼要，避免紛雜的布置分散學(xué)生注意力。需展開說明的部分可以結(jié)合板書詳細(xì)講解。

另外，理工科學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都將面臨深入現(xiàn)場鍛煉，實(shí)訓(xùn)課程正是實(shí)現(xiàn)這些未來工程師從理論學(xué)習(xí)到工程實(shí)踐的歷練過程。因此教學(xué)中要從實(shí)際的角度要求、考核學(xué)生，不是簡單地將項(xiàng)目完成，而是要教會其統(tǒng)籌協(xié)作能力，每一位學(xué)生都要對自己的工程項(xiàng)目負(fù)責(zé)。

3.3 優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源的優(yōu)化應(yīng)該建立完善的體系，從技術(shù)、教具到設(shè)備多角度開展。

技術(shù)方面可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源。如動畫課件，將器件組合、電路接線布置等一步步演示，便于學(xué)生理解；引入LABVIEW教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)室虛擬儀器工程平臺，可以間接使用到最新的儀器、設(shè)備，從一定程度上提高教學(xué)的靈活性，保證知識的新鮮。

教具方面可以購買元器件掛圖、教學(xué)模型等。使學(xué)生從聽老師講變?yōu)橹庇^地看到實(shí)際接觸使用。通過這一過程使知識具體化、形象化，促使學(xué)生的具體感知與抽象思維相結(jié)合，減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，幫助其形成明確的概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如較大的、可分解的元器件模型可以逐級拆分，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，直觀理解并掌握內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

設(shè)備方面可以成立專門的維修部門，定期維護(hù)、維修、更換設(shè)備與元器件。這樣有利于延長設(shè)備的使用壽命，避免資源的浪費(fèi)，同時(shí)可以為老師們上課提供物質(zhì)支持。

3.4 加強(qiáng)教師培養(yǎng)

教師的培養(yǎng)應(yīng)從理論知識與動手能力兩方面同時(shí)加強(qiáng)。知識的提高可以開展立足于崗位的技能練兵，定期邀請有經(jīng)驗(yàn)的老教授、老教師為青年教師培訓(xùn)指導(dǎo)，使青年教師逐步從教案、講稿的編寫，教輔工具的使用，到講課方法技巧等方面全面提高。

動手能力的鍛煉應(yīng)多開展不同方向多角度的教師培訓(xùn)，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師出外學(xué)習(xí)和對外交流，來進(jìn)一步提高教師自身素質(zhì)。青年教師應(yīng)深入企業(yè)，加強(qiáng)工程實(shí)踐鍛煉。工程實(shí)踐能力的提高來源于工程實(shí)踐鍛煉，面向工程實(shí)踐處理問題的思想、方法和能力，而這些只能在實(shí)踐中探索、學(xué)習(xí)和體會。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】電工電子實(shí)習(xí)、教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：F407.63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一．引 言

電工電子實(shí)習(xí)課程，是電工電子教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對建立電工電子課感性認(rèn)識、鞏固理論知識、培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)際工作能力的一門重要課程，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，提高實(shí)際操作能力、縮短與工程技術(shù)人員差距的最有效途徑。其中，有效、扎實(shí)的電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)模式，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，和畢業(yè)后所從事的工作產(chǎn)生重要的影響。

二．電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容

1、手工焊接技術(shù)訓(xùn)練

焊接工藝，在電工電子實(shí)習(xí)中，是一個(gè)比較重要的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行焊接練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在掌握了焊接技術(shù)的前提下，要嚴(yán)格按照焊接技術(shù)要求，并通過反復(fù)的訓(xùn)練來提高焊接水平，為提高電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試的成功率打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過焊接的訓(xùn)練，能比較熟練地掌握手工焊接的技術(shù)，以及焊接的操作方法、基本焊接要點(diǎn)等，能快速而且高效的完成焊點(diǎn)的焊接技術(shù)。但是，從以往的教學(xué)情況看，只是簡單的重復(fù)的焊接訓(xùn)練，不僅使學(xué)生感到厭煩、單調(diào)，而且還會使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中，在原有基本焊接的訓(xùn)練內(nèi)容中，增加“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生焊接工藝的訓(xùn)練，使學(xué)生通過焊接關(guān)。“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”指的是，以單芯導(dǎo)線為原材料，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用焊接技術(shù)，創(chuàng)作出各種創(chuàng)意產(chǎn)品。

2、 電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練

電子部分有電子元器件及集成電路的分類、結(jié)構(gòu)、用途，常用電子儀器儀表的操作使用。使學(xué)生能根據(jù)電工電子原理圖和工藝文件，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成電路的裝配、檢測、調(diào)試，電路最后能達(dá)到預(yù)期的效果。通過對電工電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試訓(xùn)練，使學(xué)生們掌握和了解電路圖識讀的方法和步驟，以及電子產(chǎn)品裝配的方法和技術(shù)，學(xué)會運(yùn)用電子產(chǎn)品調(diào)試方法和故障分析法，提高學(xué)生的分析、解決問題的能力。

3、 PLC 應(yīng)用技術(shù)訓(xùn)練。在教學(xué)訓(xùn)練中，采取了講授與編程操作相結(jié)合的課堂模式進(jìn)行，并通過了選擇生產(chǎn)現(xiàn)場典型的過程控制對象模板，以使學(xué)生學(xué)習(xí)可編程序控制器在生產(chǎn)加工和控制中的應(yīng)用，了解并掌握現(xiàn)代工業(yè)控制方法。

三．教學(xué)過程和教學(xué)手段

基礎(chǔ)教學(xué)過程中，在課堂上，教師以詳細(xì)的講解和親身示范，使學(xué)生從宏觀和細(xì)節(jié)上掌握電工電子技術(shù)方法。以焊接練習(xí)課為例，教師從電烙鐵的握法開始兩種握法——滿把抓住手柄的實(shí)握和如同握鋼筆的虛握開始講解，闡明兩種握法的異同與使用范圍，并親身示范，糾正學(xué)生的握姿。

由于焊接在操作時(shí)具有一定的危險(xiǎn)性，教師在學(xué)生正式開始操作之前認(rèn)真講解焊接過程中的注意事項(xiàng)，如避免讓頭發(fā)和電線絞在一起、焊接時(shí)帶上手套避免汗水導(dǎo)電、捏牢絕緣部分防止松脫、烙鐵頭不能長時(shí)間浸在助焊劑中、其他部位不能碰到助焊劑等，最大程度避免學(xué)生和教學(xué)儀器在教學(xué)過程中受到傷害與損壞。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，嘗試對各種零件、元器件、焊片、接線端等進(jìn)行焊接。在學(xué)生掌握基本操作方法之后，教師根據(jù)自己多年的研究成果與操作經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生在操作細(xì)節(jié)上予以指導(dǎo)，如焊錫完全凝固后，焊點(diǎn)方能受力，避免虛焊；拆零件時(shí)，烙鐵應(yīng)向錫密度高的方向靠攏以提高傳熱速度；裝配時(shí)，焊錫絲應(yīng)該向印板銅箔或接線端上灼燒避免虛焊；在焊接強(qiáng)度和減少整機(jī)重量之間平衡取舍，斟酌焊錫用量；焊接前烙鐵要預(yù)熱，通電時(shí)間短，溫度不夠不可進(jìn)行焊接；操作完畢要及時(shí)切斷電源，不可使用斷電后的余熱焊接等。在持續(xù)的練習(xí)中，學(xué)生刮腳、蘸錫、搪錫等技術(shù)不斷精進(jìn)，操作變得嫻熟，焊接產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)步提高，達(dá)到工程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，可投入實(shí)際生產(chǎn)。由此，學(xué)生真正掌握焊接這門技術(shù)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

四．電子電工實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改進(jìn)設(shè)想

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

電工電子實(shí)習(xí)，在內(nèi)容的設(shè)置上采取菜單式的方式，將工科和非工科學(xué)生進(jìn)行分類，按需配置不同的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

在工科學(xué)生中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對于電類、近電類和非電類專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其對電工電子實(shí)踐技術(shù)的要求程度，在現(xiàn)有實(shí)習(xí)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為電類和近電類專業(yè)的學(xué)生提供一定的工程提高實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容，并且與電子課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，把EDA的實(shí)踐教學(xué)引入到實(shí)習(xí)中，使每位學(xué)生都能獨(dú)立的完成從電路原理仿真、到印制電路板設(shè)計(jì)制作，直到元器件檢測、焊接、安裝、調(diào)試等一系列電子制作與操作工藝全過程。在教學(xué)中，還要不斷地跟蹤現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的腳步，適時(shí)的開設(shè)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的具有特色的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.更新教學(xué)手段

（一）采用多媒體技術(shù)教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)在電子電工教學(xué)中廣泛的應(yīng)用，更加有力地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手實(shí)驗(yàn)的綜合能力，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生開辟了能進(jìn)行電子電工交流的語言環(huán)境, 并且把電視、錄音以及視頻等現(xiàn)代化電器、光聲設(shè)備，通過多媒體技術(shù)運(yùn)用到電子電工教學(xué)過程中, 保證學(xué)生同時(shí)感受語言、圖像以及聲音的刺激作用，豐富利用學(xué)生的多種感官, 使學(xué)生的口、眼、左右腦同時(shí)并用, 而產(chǎn)生“身臨其境”的感覺效果, 從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師的引導(dǎo)下, 通過多媒體技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行電子電工仿真交際訓(xùn)練, 從而提高了和鍛煉了學(xué)生的電子電工運(yùn)用能力和表達(dá)能力, 故此，更能極大地提高學(xué)生的電子電工交際的綜合能力, 使他們聽、說、讀等方面的能力也在不斷提高。

（二）采用實(shí)例教學(xué)法

在電工電子實(shí)習(xí)的過程中，例如儀器儀表的使用方法，電子元器件檢測等部分內(nèi)容的講解，是需要完全依靠教師，通過教學(xué)圖片來進(jìn)行滲透或講授的，有時(shí)也使用實(shí)物投影儀進(jìn)行演示，教師通過面對面的演示、手把手的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行操作。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，我們希望能充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)改革的過程中，利用觸摸屏、制作或使用學(xué)生可以自行點(diǎn)擊進(jìn)行播放的多媒體課件，運(yùn)用相應(yīng)的多媒體手段，充分的發(fā)揮藝術(shù)感染力，使教學(xué)模式更加的生動活潑，極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，使學(xué)生在制作過程中，能隨時(shí)通過多媒體課件的演示，進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，或者學(xué)生在實(shí)習(xí)前，通過網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及靈活性。

3.培訓(xùn)指導(dǎo)教師

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平，在很大的程度上影響著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，所以參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師，相互之間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，互相學(xué)習(xí)，互通有無，不斷的學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，用以滿足教學(xué)需求。學(xué)校要為實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師，創(chuàng)造更多的外出學(xué)習(xí)和參觀進(jìn)修的機(jī)會，到其他的學(xué)?；虻貐^(qū)，學(xué)習(xí)他人之長為我所用。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)等各種渠道，要不斷的提高、不斷地豐富實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為具有豐富的理論知識和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的雙師型教師。

五 結(jié)束語

本文從電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容方面入手，通過對教學(xué)內(nèi)容的菜單的設(shè)置，使學(xué)生們對電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容有了深入的了解，并在教學(xué)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，培訓(xùn)指導(dǎo)教師，構(gòu)建電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)模式，使學(xué)生們在電工電子實(shí)習(xí)過程中大大提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】： 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué) 開放

中圖分類號：TM07文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

在開放的研究性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

開放式電工電子教學(xué)就是對素質(zhì)教育的種探索，是當(dāng)前電工電子教育的一個(gè)發(fā)展潮流。下面就如何提高電工教學(xué)的開放度談些粗淺的認(rèn)識。

1充分認(rèn)識開放式電工教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂“開放”，包括電工電子教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開放。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對電工學(xué)習(xí)過程的要求及已有研究成果，筆者認(rèn)為開放式電工教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是充分尊重學(xué)生的主體地位，在獲取電工知識的同時(shí)，讓學(xué)生獲取電工知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與電工實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的電工電子能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。在教學(xué)中讓學(xué)生能夠按各自不同的目的，運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動參與教學(xué)中，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動，教師引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這才能使學(xué)生親身感受到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

2、強(qiáng)化交流和合作.倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動方式

相對而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系和溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，電工教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)交流和合作的過程。交流和合作的互利過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會技能的發(fā)展。為此，我們以強(qiáng)化小組交流供了開放的活動方式，提供了寬松和民主環(huán)境，更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會技能的發(fā)展。為此，我們以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中‘教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。具體應(yīng)做好以下兩點(diǎn)

（1）改變課堂教學(xué)形式使學(xué)生主動參與

小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣，比較常見的有T型、馬蹄型、蜂窩型這些形式打亂了原有的秧田座位排列。小組一般由5人或7人組成，也有4人組成。小組的這種排列縮短了學(xué)生之間的距離，一增強(qiáng)了學(xué)生之間相互交往的機(jī)會，有利于小組內(nèi)成員的交流和合

作。

（2）注意學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能

學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每下人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。教師要不斷向?qū)W生傳授合作的.基本技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表達(dá)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見。相互啟迪并能夠綜合吸收各種不何的觀點(diǎn)、共同尋找解決問題的思路。在具體實(shí)施過程中;教師要有針對性地予以指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成

良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)學(xué)習(xí)方法、思維方式開放;

在長期的教學(xué)實(shí)踐中,我們觀察到大部分學(xué)生從主觀愿望上是想取得好的學(xué)習(xí)成績,同時(shí)也付出了努力,但學(xué)習(xí)成績總是不理想。例如,同樣的45分鐘課堂,有的同學(xué)聽課效果好,思維積極主動,收獲多,有的同學(xué)聽課消極被動,收獲較少。為什么會出現(xiàn)這種情況?主要原因是,在學(xué)習(xí)過程中,思維消極被動的同學(xué), 所做的勞動是簡單、重復(fù)的勞動,深入的思考比較少,就是老師們常說的學(xué)習(xí)狀況比較膚淺,心沉不下來。

(4)收集信息的渠道開放;

(5)師生關(guān)系開放.

師生關(guān)系是學(xué)校教育中一對最基本、最核心的人際關(guān)系。師生關(guān)系的好壞,直接影響教育活動能否順利完成及教育質(zhì)量的高低,對師生的發(fā)展都有著重大的影響。但直到現(xiàn)在,人們對師生關(guān)系的認(rèn)識還存在很大的分歧,教育實(shí)際中的師生關(guān)系也存在諸如師生感情隔膜、師生關(guān)系不夠民主平等許多需要解決的問題。要正確處理師生關(guān)系的各種現(xiàn)實(shí)問題,要正確認(rèn)識與師生關(guān)系相關(guān)的各種理論問題,需要總結(jié)處理師生關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),需要重新檢討過去的師生關(guān)系思想,特別是需要全面分析師生關(guān)系思想。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角;而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

3 實(shí)施開放式教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有創(chuàng)新激情、想象能力及科技素質(zhì)的人才,強(qiáng)調(diào)在著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上,突出創(chuàng)新意識及收集和處理信息、獲取新知識,提出問題,分析問題與解決問題的能力。這是實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。 從2013年開始,針對存在的問題及現(xiàn)有的優(yōu)勢,探索電工電子實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué)模式,從內(nèi)容和方法結(jié)合上進(jìn)行了一系列的改革。以電氣自動化專業(yè)的學(xué)生作為試點(diǎn),依據(jù)他們所學(xué)的理論知識和已初步形成的實(shí)踐能力

,列出實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的相關(guān)元器件,要求學(xué)生以二到三人為一組,自由結(jié)合,自行擬定題目,在一周時(shí)間內(nèi),從查資料到原理圖的設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試,最后拿出一個(gè)完整的產(chǎn)品。鼓勵(lì)他們利用各種手段查閱資料,自行設(shè)計(jì)工藝過程,并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行組裝與調(diào)試,最后交出完整的產(chǎn)品和報(bào)告。取得了初步的成效?？朔诉^去“紙上談兵”的缺點(diǎn) 學(xué)生不僅要完成理論上的設(shè)計(jì),還要完成實(shí)際的產(chǎn)品,用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論設(shè)計(jì)的正確與否。有的學(xué)生,他可以把電路圖分析得頭頭是道,但是按照電路圖組裝好的電路出現(xiàn)問題時(shí)卻不知如何下手解決。更不知道是電路還是裝配出了問題。而實(shí)行開放式教學(xué)后,學(xué)生在自行分析、設(shè)計(jì)電路原理圖的過程中,能形成自己的思路,按思路提示判斷故障原因,并排除故障。發(fā)揮發(fā)個(gè)人能動性 過去電子實(shí)習(xí)只做規(guī)定的產(chǎn)品,學(xué)生感到發(fā)揮個(gè) 人能動性方面有缺陷?，F(xiàn)在,有一些對電子比較感興趣的學(xué)生,在做電子實(shí)習(xí)之前已經(jīng)對我們所做的產(chǎn)品很熟悉了,包括對電路原理的分析,安裝調(diào)試過程都很清楚,如果再做一遍就沒什么意義,而讓他自己去設(shè)計(jì)自己想要做的,他則會更有興趣,對他自己而言也更具有挑戰(zhàn)性。另外,還有一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,對于我們規(guī)定產(chǎn)品的電路圖分析感覺都無從下手,那么這個(gè)時(shí)候讓他自己來選擇,他就會選擇一些相對簡單,而又是自己喜歡的電路來做。

4 促使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,否則就完不成任務(wù);同時(shí)要跑市場,查閱資料,開闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。以前做電子實(shí)習(xí),都是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的產(chǎn)品,剛開始學(xué)生還比較新鮮,時(shí)間長了學(xué)生就覺得枯燥乏味。而現(xiàn)在不僅實(shí)習(xí)內(nèi)容可以自已擬定,時(shí)間相對也比較自由,更重要的是學(xué)生要自己到市場去調(diào)研和買元器件,這對于鍛煉他們的人際交往和拓寬眼界都有益處。

篇9

關(guān)鍵詞: 高職教育 電工電子實(shí)訓(xùn) 復(fù)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

實(shí)訓(xùn)是高職教育的特色,“高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估方案”要求理論與實(shí)踐教學(xué)比例為1∶1,加強(qiáng)以“能力培養(yǎng)和提高技能”為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué),有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,使高職畢業(yè)生更加適合崗位需求。引進(jìn)國外的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)理念,結(jié)合我國高職院校的辦學(xué)特點(diǎn),探索一條行之有效的實(shí)訓(xùn)手段和方法,是高職教育工作者的職責(zé)。

一、電工電子實(shí)訓(xùn)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的地位與作用

電工電子技術(shù)是電類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是學(xué)生接觸電類專業(yè)課程前的第一個(gè)電類課程。學(xué)生在掌握理論的同時(shí),通過實(shí)訓(xùn),能掌握基本專業(yè)能力和技巧,初步形成創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)作為一門基礎(chǔ)實(shí)踐課程,有廣泛的外延,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn),可以迅速提高學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí),電工電子實(shí)訓(xùn)也自成體系,電工電子實(shí)訓(xùn)質(zhì)量將直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn),以及直接影響學(xué)生畢業(yè)后所從事的專業(yè)領(lǐng)域的工作能力。

二、電工電子實(shí)訓(xùn)手段與方法探究

2004年,教育部教職成12號文件指出:“職業(yè)院校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會,面向市場辦學(xué)?！睂?shí)訓(xùn)手段與方法的探究,也必須遵循這一人才培養(yǎng)思想,以能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。

中外職業(yè)教育的教學(xué)模式很多,例如:學(xué)科本位教學(xué)模式、能力教學(xué)模式(CBE)、模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式(MES)、雙元制教學(xué)模式、以人格為本的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)參觀教學(xué)模式等。引進(jìn)教學(xué)模式,不可能向引入某種產(chǎn)品(如汽車)一樣,采用“拿來主義”。引進(jìn)教學(xué)模式是引進(jìn)一種文化,必須“消化吸收”才能與傳統(tǒng)文化相融合。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo),我們選取了三種教學(xué)模式比較,結(jié)合電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的地位與內(nèi)容,完全照搬一種教學(xué)方法是不切合實(shí)際的。充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源(師資、設(shè)備、資金)的作用,我認(rèn)為,“綜合的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”是比較合適的,稱為“復(fù)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。

1.基本步驟

我們把復(fù)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法分為五個(gè)階段,執(zhí)行的順序是:(1)確定工作任務(wù);(2)方案分析;(3)計(jì)劃的制定;(4)計(jì)劃的執(zhí)行;(5)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)。

2.基本特點(diǎn)

(1)實(shí)訓(xùn)任務(wù)明確,實(shí)訓(xùn)過程基本符合生產(chǎn)過程,具有可操作性。

(2)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,保持“可持續(xù)學(xué)習(xí)”終身教育思想。

(3)在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與探究,相對的“以學(xué)生為中心”。

(4)教師參與引導(dǎo)工作計(jì)劃的制定,減少教學(xué)資源的占用與消耗。

(5)以學(xué)生為中心執(zhí)行工作計(jì)劃。

(6)師生共同“全過程評價(jià)”工作成果和工作行為。

三、應(yīng)用案例

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:叮咚電子門鈴的制作。

1.形成工作任務(wù)

總結(jié)運(yùn)用一個(gè)教學(xué)階段的基本知識,培養(yǎng)某種實(shí)踐技能,選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的制作過程為載體來實(shí)現(xiàn)這個(gè)需求。本題目主要是通過555定時(shí)器組成振蕩電路、三極管組成放大電路等基本單元電路的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生電子元件的檢測、電路故障的分析與排除等基本知識運(yùn)用能力,使學(xué)生掌握元件的焊接技藝,能靈活使用示波器、萬用表等常規(guī)設(shè)備。

2.方案分析

資料準(zhǔn)備:教材,實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是實(shí)訓(xùn)中所用到的有關(guān)資料的“合訂本”,并不涉及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,是由教師準(zhǔn)備的,這樣做的目的是有效地提高工作效率,減少教學(xué)資源壓力。如果教學(xué)資源比較豐富,也可以由學(xué)生獨(dú)立完成。

分析過程:通過介紹“叮咚”的聲學(xué)原理,介紹一種簡單的三極管電路。引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)其它方案。最后,在教師的指導(dǎo)下歸納總結(jié),達(dá)成一個(gè)大家共識的可執(zhí)行的方案(電路圖)。

3.計(jì)劃制定

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,教師提供咨詢并參與學(xué)生計(jì)劃的評價(jià),但并不作出決策?！坝?jì)劃”實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“實(shí)驗(yàn)步驟與方法”。

4.方案執(zhí)行

按照元件清單,提供實(shí)訓(xùn)組件,完成實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。主要由學(xué)生完成,教師及時(shí)介紹經(jīng)驗(yàn)和技巧。

5.質(zhì)量評價(jià)

改革傳統(tǒng)的使用“期末試卷”定成績的考核方式,實(shí)行實(shí)訓(xùn)全過程評估。本著“相對公平,操作靈活”的原則,實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:一是實(shí)踐操作能力評價(jià);二是理論運(yùn)用能力評價(jià);三是道德水平評價(jià)。

綜合評價(jià)指標(biāo)體系表有以下特點(diǎn)。

(1)具有明顯的可操作性。“內(nèi)涵”,實(shí)質(zhì)上是在實(shí)訓(xùn)過程中對學(xué)生的要求。給出了什么是好的,什么是壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),把最終的裁量權(quán)交給老師。

(2)對老師提出了更高的要求?！皩?shí)訓(xùn)的過程就是考核的過程”,教學(xué)改革總的趨勢就是“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程越來越簡單,對老師的要求越來越高”,電工電子實(shí)訓(xùn)的考核方式的改革也是這樣的。老師在熟悉同學(xué)的同時(shí),要表現(xiàn)出更大的耐心、恒心和細(xì)心。實(shí)踐表明,同學(xué)還是比較認(rèn)可這種考核方式的。表揚(yáng)優(yōu)秀,鞭策落后,優(yōu)秀者為自己的良好表現(xiàn)而自豪,落后者為自己的進(jìn)步而欣喜,從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

四、結(jié)語

影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段與方法運(yùn)用的因素比較多,教學(xué)手段與方法的探索是一個(gè)無止境的課題,“以能力培養(yǎng)為主線,以工作過程為導(dǎo)向”的基本思想不應(yīng)改變。

參考文獻(xiàn):

[1]郭揚(yáng).德國職教新教法在我國中職學(xué)校中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,(6).

篇10

關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)電工電子；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；分層教學(xué)

自改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)下的國民生活質(zhì)量日趨上升，人們在保障好自己生活質(zhì)量的同時(shí)，對于一些技術(shù)類的需求也越來越大。再者，技術(shù)產(chǎn)業(yè)是帶動國家經(jīng)濟(jì)的重要模塊，因此國家在十二五規(guī)劃里明確提出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重要性，這導(dǎo)致社會各階層也對于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中忽略了非電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這使得電工電子技術(shù)的分級化現(xiàn)象的產(chǎn)生，也使得非電類專業(yè)電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業(yè)更大跨度的發(fā)展以及消除實(shí)訓(xùn)教學(xué)分級化的現(xiàn)象，本文立足于中職非電工電子的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力，尋求非電工電子專業(yè)分層教學(xué)模式的更大發(fā)展。

1相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1非電類電工電子技術(shù)

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)涵蓋了非電類基礎(chǔ)認(rèn)識，然而其專業(yè)涉及的范圍可以延伸至機(jī)械工程系，建筑工程系，生物與環(huán)境工程系，化工與材料工程系及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，這五個(gè)層面的技術(shù)都是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)能夠涉及延伸的范圍。面對現(xiàn)實(shí)生活與工作的需要，這五大層面在我國產(chǎn)業(yè)的核心地位中也占據(jù)很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1.2分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在非電類專業(yè)電工電子技術(shù)中有著三層遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)訓(xùn)分中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地演習(xí)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)教學(xué)，三個(gè)重要模塊分別以層層遞進(jìn)的關(guān)系形成一個(gè)更好的循環(huán)，從而帶動中職的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生產(chǎn)，進(jìn)而形成一體化的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)中存在的問題

2.1專業(yè)歸屬不同，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不佳

就目前來說，非電類專業(yè)與電類專業(yè)區(qū)分較大，非電類專業(yè)不可能和電類專業(yè)一樣安排那么多的電工電子實(shí)訓(xùn)課時(shí)。電工電子是工科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課。然而非電類的實(shí)訓(xùn)明顯是弱于電類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的差異更是千差萬別。對于這種現(xiàn)象，國內(nèi)學(xué)者總結(jié)得出專業(yè)歸屬不同導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)效果不佳。

2.2無法學(xué)以致用，工作的應(yīng)用性不大

日趨更新的教學(xué)模式已經(jīng)使得學(xué)生們無法學(xué)以致用，非電類專業(yè)電工電子實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)模式，也會因?yàn)椴糠纸虒W(xué)細(xì)節(jié)問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術(shù)的理論支持和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的空泛性。這些不利因素使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較盲目。就中職的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來看，中職對于實(shí)訓(xùn)的最終效果并不是很重視，只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)心態(tài)。這種做法只會讓實(shí)訓(xùn)過程形成松懈心理，使得實(shí)訓(xùn)不認(rèn)真，工作又失利。另外，在校園的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對性并不是很強(qiáng)，校園實(shí)訓(xùn)內(nèi)容常常是長年以往都是那幾個(gè)項(xiàng)目，這樣的教學(xué)模式就是缺乏更新，也就是說學(xué)生實(shí)訓(xùn)中掌握到的只是長期以往的一種舊有學(xué)習(xí)模式，便是電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)。綜合以上原因，我國中職電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術(shù)實(shí)訓(xùn)里，校實(shí)訓(xùn)方?jīng)]有針對企業(yè)生產(chǎn)過程中所需要的實(shí)訓(xùn)效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)后無法迅速進(jìn)入崗位，甚至脫離崗位。

2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一，靈活性不高

相較于專業(yè)性較強(qiáng)的電工電子專業(yè)，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式并非樣樣俱全。他們在實(shí)際電類實(shí)訓(xùn)中涉及電子技術(shù)的東西不算多。另外，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)比較固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中缺乏注重性，這使得實(shí)訓(xùn)效果不佳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)-應(yīng)用一體化的學(xué)習(xí)模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常支持的，只是中職機(jī)構(gòu)對于非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)似乎關(guān)注度并不高，因此，這種單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了很久，卻沒有被改進(jìn)。一方面這阻礙了電類教學(xué)理念的更新以及教學(xué)目標(biāo)的失利。二方面實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系并不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的培養(yǎng)與發(fā)展，實(shí)訓(xùn)方式單一，模塊簡單，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革不徹底，形式也單一，且團(tuán)隊(duì)合作性較差。這些都已經(jīng)讓非電類電工電子技術(shù)單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在很大的障礙瓶頸。

2.4實(shí)訓(xùn)評分機(jī)制落后

現(xiàn)如今，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，其評分機(jī)制是平時(shí)分加考試分，其中的平時(shí)分是可調(diào)控的，即依靠老師對學(xué)生認(rèn)可度。非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)評分模式中存在很大的弊端，首先實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多導(dǎo)致老師顧及不到每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果；其次就是實(shí)訓(xùn)評分機(jī)制，以最終結(jié)果來評定實(shí)訓(xùn)成績，這使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實(shí)訓(xùn)目的顯得意義不大，比如學(xué)生中途叫人幫忙代實(shí)訓(xùn)，甚至連實(shí)訓(xùn)作業(yè)都代做了；最后，就是實(shí)訓(xùn)場地的落后，實(shí)訓(xùn)場地里有些設(shè)施陳舊太久，這樣的設(shè)施使得學(xué)生有些優(yōu)先使用較好的設(shè)施，因而在評分成績階段占據(jù)了很大的優(yōu)勢，這種評分其實(shí)是不公平的，特別對于非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，他們本來就是專業(yè)的弱勢群體以及設(shè)施的不熟悉，這使得學(xué)生成績評分不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3促進(jìn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的具體對策

為改善非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的眾多，專業(yè)繁雜且難以區(qū)分的局面，首先需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注入電類實(shí)訓(xùn)的課程體系，并增加電類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)的課時(shí)量。而對于非電類專業(yè)的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)型甚至科普型項(xiàng)目中，在保證基本實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的前提下，將實(shí)訓(xùn)時(shí)間控制在一周以內(nèi)。這樣既符合了兩類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又保證了大規(guī)模實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)間。二者，為改善理論課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目脫節(jié)的問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)大膽引入虛擬平臺作為實(shí)訓(xùn)前期預(yù)習(xí)輔助。例如，實(shí)訓(xùn)室控制電路項(xiàng)目，很多班級在實(shí)訓(xùn)前沒有相關(guān)的理論鋪墊，長時(shí)間的理論介紹很難讓學(xué)生完全理解其原理，直接導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過程中難度增加，檢查線路時(shí)大量燒壞保險(xiǎn)絲，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐挫折感。而在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行前，將仿真軟件以及建立虛擬實(shí)訓(xùn)室控制電路的教程拷貝給受訓(xùn)學(xué)生，通過前期仿真過程，學(xué)生更加理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的原理與注意事項(xiàng)，大大降低了實(shí)訓(xùn)過程中的元件損耗，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教改過程中將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型、研究創(chuàng)新型與個(gè)性化實(shí)踐型三個(gè)層次，基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目面向大部分學(xué)生，完成即達(dá)標(biāo)。研究創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目面向水平較高的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇。三者，由于實(shí)訓(xùn)過程時(shí)間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創(chuàng)造更好的實(shí)訓(xùn)評分機(jī)制，我們可以讓實(shí)訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制變得更加嚴(yán)厲，對學(xué)生考勤以及平時(shí)分的記錄采取一對一的方式去評平時(shí)分。再者，根據(jù)國內(nèi)外教育學(xué)家的觀點(diǎn)，引導(dǎo)持續(xù)性成長與學(xué)習(xí)的刺激，從課程終結(jié)時(shí)進(jìn)行的評價(jià)變?yōu)槌掷m(xù)地展開的評價(jià)成為今后教育評價(jià)變革的方向之一。實(shí)訓(xùn)過程的表現(xiàn)應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)成績中得到有效的體現(xiàn)，這樣的評分機(jī)制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)的評分上加大過程性評定的權(quán)重，更注重對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)的能力和態(tài)度的關(guān)注，消除了部分學(xué)生對電工電子實(shí)訓(xùn)評分客觀性與公平性的質(zhì)疑?？傊陨先N對策是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題的集中解決對策，而面對傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的弊端，最主要的還是現(xiàn)代教學(xué)模式所缺乏的分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)概念，即中職-實(shí)訓(xùn)基地-企業(yè)的三環(huán)實(shí)訓(xùn)模式。

4非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的中職教學(xué)體系，中職應(yīng)該遵循成果轉(zhuǎn)換的結(jié)果。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是由電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)組成，這四個(gè)模塊分別是對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的穩(wěn)固與提升。因此，在設(shè)置非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該需要有針對性。其中電路基礎(chǔ)是磁場及電磁感應(yīng)、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術(shù)是常用電器、普通車床控制電路、現(xiàn)代控制技術(shù)，模擬電子技術(shù)是常用半導(dǎo)體器件、整流及穩(wěn)壓電路、放大電路與集成運(yùn)算放大器，數(shù)字電子技術(shù)是組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路、數(shù)字電路的應(yīng)用。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學(xué)上可靈活采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是需要與應(yīng)用模塊相關(guān)。如：制作“電路圖識讀實(shí)訓(xùn)”，快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路“維修電工技能”訓(xùn)練的第一步是培養(yǎng)學(xué)生的快速識圖的能力。接著是對照任務(wù)上電路原理圖和接線圖，安裝與調(diào)試基本環(huán)節(jié)電路或?qū)φ找呀?jīng)安裝好的電路進(jìn)行識圖和檢修訓(xùn)練。最后對基本環(huán)節(jié)電路進(jìn)行分類歸納，對同類電路進(jìn)行類比，比較各自的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，并通過電路圖任務(wù)單”快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路。

4.2實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

針對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，主要可分為基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)?；炯寄軐?shí)訓(xùn)包括電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包括嵌入式實(shí)訓(xùn)和單片機(jī)實(shí)訓(xùn)，綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)包括電子綜合實(shí)訓(xùn)、綜合布線實(shí)訓(xùn)、智能交通綜合實(shí)訓(xùn)、船舶電力拖動實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)包括中職生科技創(chuàng)新基地和電子創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等。其中的幾個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊可針對實(shí)訓(xùn)學(xué)生來選擇，但實(shí)訓(xùn)體系需遵循基本-專業(yè)-綜合應(yīng)用-創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。如：制作“工藝任務(wù)單”，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練“維修電工技能”，有效提高訓(xùn)練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規(guī)范等制作成“工藝任務(wù)單”，在安裝電路時(shí)發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生嚴(yán)格按照任務(wù)上的工藝要求進(jìn)行電路的安裝與調(diào)試。

4.3企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式是針對生產(chǎn)應(yīng)用而產(chǎn)生的，就如國內(nèi)南車一樣，他們是先做培訓(xùn)，再上崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。因此，對于企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，我們可有以下建議：一是優(yōu)先采用行業(yè)模塊方式，選擇組合培訓(xùn)，節(jié)省企業(yè)成本；二是采用虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)形式，將技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)途徑；三是開放性教學(xué)，理論實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，評分要跟進(jìn)，設(shè)施要更新。綜合以上的實(shí)訓(xùn)建議，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)-生產(chǎn)相結(jié)合的模式，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不斷循環(huán)學(xué)習(xí)下去，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤進(jìn)而實(shí)現(xiàn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的目的。如：讓學(xué)生讀懂“企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”，理解實(shí)訓(xùn)任務(wù)單上的要求，自覺地按任務(wù)單內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行單。項(xiàng)技能訓(xùn)練。訓(xùn)練中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按要求操作或工藝達(dá)不到任務(wù)單上的標(biāo)準(zhǔn)則令其返工，直到達(dá)標(biāo)為止；學(xué)生掌握“實(shí)訓(xùn)任務(wù)單”上的單項(xiàng)技能后，再進(jìn)行單項(xiàng)技能的鏈接訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成基本控制環(huán)節(jié)電路安裝與調(diào)試后，再加大訓(xùn)練強(qiáng)度，規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生操作技能的熟練程度；最后，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即復(fù)雜電路的安裝與調(diào)試，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技能進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

5結(jié)語

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)模式的提出，有利于中職、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)形成穩(wěn)定的溝通模式，即學(xué)習(xí)與工作的良性循環(huán)。這種教學(xué)模式對于電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)是有促進(jìn)作用的，學(xué)生能夠?qū)W以致用，中職能完成教育辦的文書目標(biāo)，而企業(yè)則能達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)的目的。在未來，這種分層教學(xué)模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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