導語：如何才能寫好一篇電工電子實驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教研室全體教師緊緊圍繞學院及系部工作要求，認真做好教學工作，全面提高教學質(zhì)量，在多個方面取得了一定的成效，但也存在許多不足之處。現(xiàn)作一總結(jié)如下：

一、教學工作

教研室共有教師4人，承擔了汽車專業(yè)學生的專業(yè)課程和部分實訓課程，教學任務量繁重，并且年輕教師，教學經(jīng)驗不足。但全體教師以忘我的工作熱情和實干精神，完成了各項教學任務，無教學事故發(fā)生。在教學過程中，不僅保量，更注重質(zhì)量和效果。在全部課程上，注重實踐環(huán)節(jié)，完善多媒體課件，實現(xiàn)了教學過程和教學文件的規(guī)范化。

二、課程和專業(yè)建設(shè)

1.課程建設(shè)

六門核心課作為全系的專業(yè)主干課，通過申報學院精品課程來不斷加強課程建設(shè)。

其他課程也要求教師普及多媒體的應用，充分利用資源，提高教學效率。

2.專業(yè)建設(shè)

配合汽修教研室申報品牌專業(yè)。通過申報材料的準備，明確了該專業(yè)的發(fā)展方向，使該專業(yè)更加適應現(xiàn)代社會汽車的技術(shù)方向。

同時不斷完善專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，為進一步提高教學管理，保證教學順利運行提供了可靠地保障。

三、實訓室建設(shè)

積極完善已有實訓室的功能，為學生創(chuàng)造了良好的實訓條件。教師除了完成日常的教學任務外，還要負責實訓室的日常管理工作，特別是汽車檢測設(shè)備和試驗臺架，種類繁多，需定期維護和保養(yǎng)，以確保實習課中的正常運轉(zhuǎn)。

根據(jù)教學計劃的要求，本學期的實訓對象主要是14級汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)四個班級，14級汽車制造與裝配技術(shù)班，14級汽車電子技術(shù)班學生，圓滿完成了規(guī)定的實訓內(nèi)容。

四、教師培訓

為了加強青年教師的培養(yǎng)工作，通過教師之間聽課互評，互相學習，共同進步。

通過“傳幫帶”，經(jīng)過一學期的聽課學習與指導，年輕教師在教學上都有一定的進步。

教研室教師利用暑假時間去運城諾維蘭集團大眾4S店進行實踐技能的學習，通過暑期的實踐鍛煉，教師技能水平得到了提高。

五、不足

1.本學期期中教學檢查出現(xiàn)較多問題，尤其教案書寫格式及內(nèi)容欠缺，不符合學院的相關(guān)規(guī)定及要求。在以后的教學中，緊抓教學文件的規(guī)范，保質(zhì)保量的完成學院的各項教學檢查，并力爭前茅。

2.教學中實踐教學還有待進一步完善，應積極項目教學法，努力提高學生動手能力，以適應社會對高職學生的要求；

3.教師普遍技能水平不高，急需進一步提高教師技能水平。

                         

篇2

關(guān)鍵詞：中職學校；電工電子；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0132-01

目前，中職教育在我國教育體制中具有非常重要的地位。中職學校是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要基地，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀技術(shù)人才，對我國的經(jīng)濟發(fā)展做出了非常大的貢獻?，F(xiàn)今是我國教育改革的重要階段，這對中職教育來說既是挑戰(zhàn)又是機遇。中職學校應該抓住這次發(fā)展契機，不斷改革教學方式、教學理念及教學內(nèi)容等，使自身獲得更大的發(fā)展。

隨著我國電子產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會急需大量優(yōu)秀的電子專業(yè)技術(shù)人才，這為中職學校電工電子類專業(yè)提供了重要的發(fā)展契機。電工電子類課程是中職學校應用電子及機電一體化等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實驗教學是其重要的教學方式。然而，我國中職電工電子類課程教學存在很多問題，影響了中職學校的培養(yǎng)目標。因此，探討如何提高中職電工電子教學具有非常重要的研究意義。中職實驗在電工電子教改中具有非常重要的作用，值得教育界的廣泛專注。

一、中職電工電子教學存在的主要問題

1.教學方式單一。當前，在電工電子課堂教學中，教師仍然采用板書、滿堂灌的教學方式。運用傳統(tǒng)的教學方式，教師授課節(jié)奏較為合理，學生有時間理解、吸收課堂知識，并具有足夠的練習時間和討論空間。但是，在傳統(tǒng)的電工電子課堂中，課堂知識不直觀、不形象，而且教學面較窄，導致課堂氛圍沉悶、課堂知識較為枯燥，學生缺乏學習的主動性和積極性，嚴重影響了課堂教學效果。電工電子類課程是一門實踐性較強的學科，傳統(tǒng)的課堂教學方式無法滿足電工電子課堂教學需求。

2.專業(yè)教材及教學內(nèi)容滯后。中職生文化基礎(chǔ)薄弱，多半無法考入高中，且自學能力較弱，無法掌握課堂教學的知識點。中職學校電工電子類課程的教學內(nèi)容與中職生的認知能力及身心發(fā)展特點不符，相關(guān)教材存在開頭導入不到位、結(jié)尾總結(jié)不全面的問題。同時，電工電子類課程的教學內(nèi)容理論知識偏多，實踐內(nèi)容較為缺乏，因而學生缺乏學習興趣。目前，很多中職學校的電工電子類課程沒有針對市場需求來編寫內(nèi)容，也沒有體現(xiàn)實驗學習的教學內(nèi)容，導致教材內(nèi)容與專業(yè)實際不符。

3.實驗教學落后。教學中，教師對實踐教學不夠重視，學生的實踐操作能力普遍不強。中職電工電子教學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在高職教學體系中所占課時比例卻相對較少，而同時中職電工電子實驗教學一般都是包含在理論課時中的，這就使得電工電子實驗課課時所占比例更少，不少院校甚至都沒有開設(shè)實驗課。當前，中職電工電子教學的實驗設(shè)備缺乏，實驗內(nèi)容也與實際需求不符。受經(jīng)費的影響，中職學校無法為電工電子類課程提供實驗實習的場所和實驗設(shè)備。

二、實驗在電工電子教改中的地位和作用

1.調(diào)整教學內(nèi)容。為了提高電工電子類課程的教學效果，中職學校應積極改革電工電子類課程的實踐教學內(nèi)容，添置相關(guān)的教學儀器和實驗設(shè)施，增加實驗在教學中的比例。與此同時，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及動手能力。在課堂教學中，教師應增加學生自己動手、自己設(shè)計的綜合實驗，并注重電工電子教學內(nèi)容的多樣性，具體教學內(nèi)容應與時俱進，根據(jù)實際需求而不斷變化。

2.改進教學方法。教師應充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主探究能力。在實際教學中，應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采用先進的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。首先，應改變教師在課堂教學中的地位，使之成為課堂教學活動的組織者、知識傳授者、問題咨詢者和技術(shù)指導者，而非課堂教學的主導者。同時，使學生成為學習的主人，而非知識的接納者；其次，在電工電子實驗教學中，學生應在教師有效的引導和組織下自主制定實驗文案、自主操作實驗、自主處理實驗結(jié)果及自主進行實驗總結(jié)，這些工作全由學生獨立完成，培養(yǎng)學生的動手能力及自主探究能力。針對市場需求，教師還應有針對性地培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，讓學生獲取今后職業(yè)生涯發(fā)展的鑰匙。

3.激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，是一種特殊的意識傾向，也是學生學習某門課程的主要動機。只有對電工電子類課程產(chǎn)生興趣，學生才會有求知的欲望及思維的動力。筆者認為，實驗在提高電工電子課程教學效果方面可以發(fā)揮重要作用。因此，在中職電工電子教學中，教師應結(jié)合學科的特點及市場需求，采用多種方式激發(fā)學生對電工電子課程的學習興趣。例如，在日光燈管實驗課中，教師應引導學生聯(lián)系生活現(xiàn)象，并向?qū)W生介紹判斷燈管好壞的方法，與此同時，教師應引導學生將課堂理論知識聯(lián)系現(xiàn)代環(huán)保節(jié)能問題，從而提高實驗效果。在日光燈管實驗中，適時向?qū)W生提出有關(guān)功率的問題，有助于加深學生對日光燈管知識點的印象。此外，讓學生自主完成實驗，總結(jié)實驗結(jié)果，這是對學生動手能力的考驗。在實驗課中，教師還可適時采用比賽的方式，激發(fā)學生實驗動手的興致。在搶答器及計數(shù)器等實驗中，安排完成實驗的學生進行搶答，讓學生充分體會到實驗的實用性。通過以上的實驗，學生對電工電子類課程產(chǎn)生濃厚的興趣及求知欲望，大大提高了電工電子類課程的教學效果。

4.培養(yǎng)學生的實踐能力。學生獨立或合作進行實驗，能培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、合作精神，使電工電子實驗教學成為學生質(zhì)疑、搜集信息的實踐活動。值得注意的是，在電工電子實驗教學中，一定要注意實驗安全。例如，在強電實驗中，教師一直強調(diào)關(guān)閉電源等措施，但在具體實踐中，短路現(xiàn)象時常出現(xiàn)，這會嚴重威脅學生的生命安全。又如，在電動機反轉(zhuǎn)實驗中，短路現(xiàn)象及實驗臺的警報聲時常出現(xiàn)，導致實驗無法順利進行，有些學生甚至不敢打開電源運行電路。因此，在實驗教學中，教師應在旁邊指導，引導學生自主完成實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]秦江.淺論中職電工電子課程的實驗教學[J].科教文匯（下旬刊），2010，（1）.

[2]王亞軍，等.電工電子實驗教學的變革與學生能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2010，（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：電工學；實驗教學；課程改革；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2017）07-0091-03

一、引言

電工電子技術(shù)是非電類工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。實踐性和應用性是該課程的顯著特點，也是基本教學目標之一，實驗、實踐環(huán)節(jié)是學生掌握理論知識，理論聯(lián)系實際，加深理解是必不可少的學習環(huán)節(jié)，在該課程的教學體系中占有十分重要的地位。因此科學、合理地設(shè)計實驗內(nèi)容、改革實驗、實踐環(huán)節(jié)教學方法，是提高學生分析問題和解決問題的能力和實踐動手能力的重要途徑。何俊等對創(chuàng)新型實驗項目應該具備的課題背景工程性、知識的綜合性、實現(xiàn)方法的多樣性要素進行了詳細分析，為電工電子學科高校教師提供了一個創(chuàng)新實驗的設(shè)計思路；徐淑華等提出了電工電子實驗教學示范中心的建設(shè)目標及建設(shè)規(guī)劃，闡述了建立電工電子系列課程理論教學體系和實驗教學體系的構(gòu)建方案；章飛等闡述了示范中心在創(chuàng)新管理體系和實驗教學體系方面的探索與實踐，探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的措施和方法。王成剛等建成了面向?qū)嵺`技能培養(yǎng)的實踐教學綜合保障體系，探索了“雙師+科研”型實驗教員隊伍培養(yǎng)模式。王綠君、郭韶平針對傳統(tǒng)專業(yè)教育體系的不足對電工電子專業(yè)理論與實踐考核方式進行探討。王英紅對進一步發(fā)展和完善開放式電工電子實驗室的建設(shè)提出建議。王亞軍等從實驗教材、實驗教學內(nèi)容、實驗教學方法和實驗教學手段4個要素的變革，探討了培養(yǎng)學生能力的措施和方法。

然而，農(nóng)業(yè)院校非電類工科專業(yè)的學生基本電學知識相對較為薄弱，基本實驗儀器使用和操作不夠熟練，實驗、實踐技能亟待提高。為了培養(yǎng)非電類工科專業(yè)大學生的實踐動手能力，進一步提高教學質(zhì)量，課程組從優(yōu)化、改進電工電子課程的實踐教學體系設(shè)計入手，提出3大環(huán)節(jié)、10個具體措施，多角度探索和實踐實驗教學改革，提高了教學質(zhì)量，取得了較好的教學效果。

二、實踐教學體系設(shè)計思路

從素質(zhì)教育的基本要求出發(fā)，以提升實踐技能為核心，針對農(nóng)林院校非工科專業(yè)學生在電工電子實驗中存在的問題，提出基礎(chǔ)、常規(guī)和提升3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊抓不同的具體內(nèi)容，有針對性地設(shè)計10個關(guān)鍵措施，構(gòu)建電工電子技術(shù)實驗教學體系。課程實踐教學體系設(shè)計思路如圖1所示。

在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和提高基本儀器認知技能和基本實驗操作技能為目標。由于非電類學生專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，基本實驗儀器認知較差，基本實驗操作和實驗素養(yǎng)亟待提高，因此從基本認知和技能培養(yǎng)入手，為進入正常實驗做準備。

常規(guī)環(huán)節(jié)即常規(guī)課程實驗環(huán)節(jié)，以強化過程管理和實驗考核為主要手段，使學生自己動手、自主實驗；教師進行引導和指導。重視實驗過程管理，強化技能考核；以管理提升技能，以考核促進學習，進而提高學生的實驗收獲。

提高環(huán)節(jié)主要是結(jié)合開放實驗室建設(shè)，完善開放實驗室管理，結(jié)合各種設(shè)計競賽，鼓勵學生進實驗室進行自主實驗和實驗自習；為自學要求較高的學生提供學習條件。

在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以“2個基本”為關(guān)鍵措施，強化基本儀器認知和基本操作訓練，為常規(guī)環(huán)節(jié)和提高環(huán)節(jié)作基礎(chǔ)。常規(guī)環(huán)節(jié)分為實驗過程管理和實驗考核兩部分。實驗過程中，從預習階段、實驗階段、總結(jié)階段著手，采取加強實驗理解、提高故障排查能力和規(guī)范數(shù)據(jù)分析和報告等撰寫等措施；實驗考核部分，采用3種不同的考核措施，促進實驗教學。提高環(huán)節(jié)采取自主實驗和實驗自習2項措施，進一步強化學生在實踐環(huán)節(jié)的自主性，課程組結(jié)合大學生科創(chuàng)項目、大學生電子設(shè)計競賽等，提高學生實驗設(shè)計和綜合實驗能力。

三、實驗教學方法探索

以上述課程實踐教學體系設(shè)計思路為指導，在實驗教學過程管理、實驗考核方法和開放實驗室等方面進行實踐教學方法探索。

（一）創(chuàng)新實驗過程管理

實驗過程為實驗環(huán)境的核心和關(guān)鍵。分為三個步驟：

1.實預習階段，加強實驗設(shè)計思考與理解。每個科學實驗從實驗設(shè)計就已經(jīng)開始。以往的實驗大多是老師布置實驗任務，講解完成步驟，最后由學生重復。其弊端是很多學生在有限的時間（2個學時）內(nèi)，只能匆忙照著實驗步驟完成實驗操作，記錄下數(shù)據(jù)，不能仔細思考實驗內(nèi)容是什么，以及為什么要如此設(shè)計實驗才能驗證某個定理。例如在戴維寧定理的證明實驗中，要證明兩個網(wǎng)絡端口特性的一致。而如何證明“特性”一致，很多學生沒有認真思考。若按照實驗步驟完成操作，很難加深對這一定理的理解，只知其然，不知其所以然。

課程團隊在教學中加強實驗的預習要求。預習實驗不只是看一眼題目，回憶相關(guān)理論，更重要的是要求學生理解該實驗為什么要這樣做，而不是那樣做，還有為其他更好的途徑？這樣可加深學生對理論知識的理解，在具體實驗中有的放矢。同時，通過理解實驗設(shè)計，可培養(yǎng)學生設(shè)計科學實驗的能力，為以后工作中解決實際問題做準備。

2.實驗室階段，加強實驗過程管理。課程團隊始終認為，實驗絕不僅僅是機械的模仿動手，更重要的是動腦，要邊操作邊思考，手腦配合。因此，在實驗過程中，改變教師示范、學生重復的簡單模式，讓學生成為實驗教學的主體。首先利用多媒體手段與學生就實驗內(nèi)容、目的、意義等展開討論，使學生明確實驗內(nèi)容、目標、步驟等關(guān)鍵信息，同時檢查其實驗預習效果。以學生為主體教師不再進行實際示范，完全由學生自己動手，同時及時指導、回答學生問題。

電路故障檢查排除是實驗技能提高的一個有效途徑。教學中，從提升學生解決實際問題的技能這一根本目標出發(fā)，引導學生自己分析故障原因，并使用各種儀表儀器，逐步檢查電路，最終發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如在共發(fā)射級單管放大電路實驗中，示波器觀察到的波形與預期不符。此時引導學生檢查電路中關(guān)鍵點電位，特別是三極管3個管腳電位，并判斷三極管的工作狀態(tài)；若三極管工作狀態(tài)正常，再判斷輸入端和輸出端信號是否正確；若三極管工作狀態(tài)不正確，則進一步檢查直流偏置電路。又如在組合邏輯電路實驗中，常出現(xiàn)門電路邏輯狀態(tài)不正確或數(shù)碼管顯示不正確等問題。實驗中訓練學生采用逐級排查法，從輸出端到輸入端，利用萬用表檢測集成電路各個管腳電壓，再根據(jù)邏輯關(guān)系確定是輸入信號出錯抑或是電路管腳連接的問題。在故障排除中，加深了理論知識的理解，積累了解決實際問題的經(jīng)驗，同時在心理上獲得解決問題的成就感，激發(fā)了學習興趣。

3.嚴格實驗報告撰寫訓練，認真總結(jié)實驗過程。實驗報告的撰寫是學生對實驗進行反思、總結(jié)的重要過程，認真進行總結(jié)，可顯著提高實驗效果。然而，以往學生普遍不重視實驗報告撰寫，認為實驗數(shù)據(jù)記錄完畢、出了實驗室實驗就結(jié)束了，很難達到實驗目的。對實驗報告從標準格式、圖表樣式、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論討論等方面著重要求，通過實驗報告批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給學生，使學生從思想上重視科學實驗報告的撰寫，對其后續(xù)撰寫各種研究報告、畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

（二）開放實驗室

電工實驗室的開放是實現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。由于電工電子內(nèi)容多、課時相對較少，因此有限的幾個實驗不能涵蓋所有所學理論知識，為解決這一問題，實驗室采用全開放制度。任何年級學生只要有使用意向，均可隨時進入實驗室進行實驗。在開放實驗室后，學生的實驗熱情得到極大滿足，可以完成實驗自學、自主完成，進一步鍛煉提高，且能自由安排實驗時間，十分方便。

（三）實驗考核方法

合理的考核方法，能促使學生主動學習，提高學習積極性。如何在不增加學生負擔、不額外增加學時的情況下，對學生實驗技能進考核，是一個值得探討的問題。課程教學團隊針對具體情況，開展了3種不同考核方式：

1.實驗設(shè)計考核。給定一個具體的驗證性實驗任務，要求每個人設(shè)計一組實驗方案，作為一個實驗大作業(yè)進行考核，以此考查學生理論與實際結(jié)合能力以及實驗設(shè)計能力。

2.基本實驗技能考核。為培養(yǎng)教學中基本實驗技能和基本實驗儀器使用能力，設(shè)計基本實驗技能和基本儀器問答題進行隨堂考核。

3.實驗課自學考核。每學期設(shè)置1到2個實驗為考核性實驗。一般為分別為電工學部分和電子學部分的最后一個實驗?？己诵詫嶒炌耆蓪W生自己學習實驗內(nèi)容，自己領(lǐng)取所需儀器，完成實驗，最后由任課老師檢查實驗結(jié)果，并根據(jù)實驗過程、實驗結(jié)果給予評分作為考核結(jié)果。

四、結(jié)語

通過強化基本技能培養(yǎng)、加強實驗過程管理、合理化考核方式以及開放實驗室以提升能力等方面的探索和實踐，使農(nóng)林高校非電專業(yè)學生對電學、電子學基本知識掌握更扎實全面，使實驗實踐技能得很大提升。近年來，在全國電子設(shè)計競賽上獲得國家級團體一等獎2項、二等獎1項、三等獎3項，顯示出良好的教學效果。

參考文獻：

[1]何俊，房靈芝，張華，等.從第二屆全國電工電子基礎(chǔ)課實驗競賽談創(chuàng)新實驗設(shè)計[J].實驗室研究與探索，2016，35（02）.

[2]徐淑華，綦明正.創(chuàng)建電工電子實驗教學示范中心的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2004，23（09）：89-91.

[3]章飛，胡瑩.電工電子實驗教學示范中心建設(shè)與教學改革[J].實驗室研究與探索，2013，32（09）：154-156.

[4]王成剛，應朝龍，李建海，等.電工電子實踐技能培養(yǎng)教學體系建設(shè)與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（03）：217-221.

[5]王綠君，郭韶平.研究工、電子教學過程中學生的理論與實踐考核方式[J].科技信息，2009，（1）.

[6]王英紅.淺析開放式電工電子實驗室的建設(shè)[J].電氣電子教學學報，2012，（S1）：157-159.

[7]王亞軍，邸斌，陳寶遠.電工電子實驗教學的變革與學生能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2010，29（03）.

[8]盧明璽，張淑玲，洪聯(lián)系.開放電工電子實驗室的研究和實現(xiàn)[J].改革與開放，2009，（7）：179-179.

篇4

關(guān)鍵詞： 電工電子實習 實踐課程 改革措施 評價標準

1.引言

實習是工程實踐的重要環(huán)節(jié)，是高校理工科學生在校學習期間接觸實際生產(chǎn)和增加實際工作經(jīng)驗的重要教學環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接影響[1]。

電工電子實習是電類和部分非電類專業(yè)必不可少的工程實踐教學環(huán)節(jié)，它能加深學生對電工電子課程的認識，鞏固課程中的理論知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實際工作能力，為接下來的專業(yè)課程學習和畢業(yè)后從事的工作打下基礎(chǔ)。因此，電工電子實習受到眾多高校尤其是地方應用型本科院校的重視。

電工電子實習內(nèi)容具有一定的復雜性和廣泛性，是電工和電子學科理論知識的全面總結(jié)和工程實際應用[2]，國內(nèi)高校針對電工電子實習的教學改革進行研究，也取得了一定的效果，但仍然有不少需要改進的問題，尤其是當今電工電子技術(shù)的飛速發(fā)展，電工電子實習的創(chuàng)新與改革成為高校教學改革的重要研究課題。

2.存在的問題

目前國內(nèi)很多高校電工電子實習存在或多或少的問題，主要如下：（1）不考慮學生專業(yè)的差異，電類專業(yè)和非電類專業(yè)實習項目、實習流程一模一樣，很多項目幾年下來沒變過，新技術(shù)及新器件的引入極少。實習內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系、缺乏貫穿電工電子理論課程教學的主線。（2）實習前老師已將操作規(guī)范流程和電路圖分發(fā)給學生，學生無需思考即可在規(guī)定時間內(nèi)完成，且一個班級往往實習項目一樣，學生沒有選擇余地，僅有的數(shù)量不多的實習項目還以驗證性和示范性項目為主，綜合設(shè)計性項目太少，實習指導書對項目進展的步驟和過程有嚴格規(guī)定，無需學生思考和自由發(fā)揮，也助長了學生對指導書的依賴，實習結(jié)果往往與指導老師給出的結(jié)果相符，以至于學生不再思考與實習內(nèi)容相關(guān)的問題，難以激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。（3）地方性本科院校教學經(jīng)費少，但招生規(guī)模擴大，使得相應的配套教學硬件設(shè)施難以跟上，設(shè)備數(shù)量不夠，損壞的設(shè)備難以維修或購置，很多項目4-5名學生使用一臺設(shè)備，使得很多學習不主動的學生根本沒有動手機會，而且老師數(shù)量往往不夠，實習時忙得顧此失彼，很難做到對每個學生指導或因人指導。（4）實習基地缺乏現(xiàn)代化的教學工具與手段，沒有多媒體教學更談不上網(wǎng)絡教學，指導老師還是以黑板畫圖和模型為教學手段，教學設(shè)備運行保障不夠完善。以上一系列問題都使得電工電子實習教學受到嚴重影響。

3.實習改革措施

電工電子實習改革是一項復雜工程，牽涉指導思想、教學大綱、教學計劃到教學內(nèi)容、教學管理等方方面面。

3.1指導思想

電工電子課程包含電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等，內(nèi)容繁多，要在短時間內(nèi)將所有知識點在實習時掌握到位顯然不現(xiàn)實，因此要調(diào)整思路，建立新教學理念，采取“項目教學法”，將所有實習項目形成系統(tǒng)主線，兼顧教學內(nèi)容的完整性和學生對知識的系統(tǒng)掌握，構(gòu)建實習內(nèi)容時先確定項目再靈活調(diào)整實習時間[3]。

3.2實習內(nèi)容

電工電子技術(shù)日新月異，電工電子實習教學內(nèi)容也應該不斷擴展、與時俱進，因此實習教材應不斷更新和完善，將過時的實習項目刪除，將簡單項目作為學生自學部分，增加新的和層次較高實習項目，實習內(nèi)容要綜合考慮人才培養(yǎng)目標和實習基地的設(shè)備條件及不同專業(yè)的實習內(nèi)容區(qū)別，增加一些與專業(yè)相聯(lián)系的內(nèi)容，使學生所學理論知識與實習操作聯(lián)系更緊密。同時為了深化本科院校應用型人才培養(yǎng)的需求，要進一步加大校企合作的力度，安排學生到企業(yè)實習，邀請企業(yè)技術(shù)人員到學校指導學生實習，等等。對實習內(nèi)容要分層次，采取模塊化教學方式，將電工電子實習分為工程基礎(chǔ)與工程認識實踐訓練、創(chuàng)新能力與工程應用訓練兩個層次；結(jié)合不同專業(yè)根據(jù)實綱選擇相應層次的實習項目，如自動化、電氣工程及其自動化等電類專業(yè)實習要求較高，時間安排較長，所選擇的實習模塊層次自然較非電類專業(yè)更高一些。實習項目的設(shè)置必須考慮不同專業(yè)的理論教學情況和實習目標，從基本技能開始訓練，逐步提高訓練難度，最終使所有學生都能達到較高的技能訓練水平。

3.3教學手段

采用計算機輔助教學，對于一些內(nèi)容如儀器儀表工作原理及使用方法、元器件的性能結(jié)構(gòu)等，不能還是按照以往的黑板教學，應該采用視頻或動畫的形式做成多媒體課件，通過圖、文、聲、像展現(xiàn)給學生，讓學生動手操作前觀看，加深對所用實習設(shè)備及原理知識的認識與理解。同時實習基地可以建立自己的網(wǎng)站，將學習資料等上傳到網(wǎng)站上，學生可以自由下載學習，提高學習的靈活性。當然，實習期間，實習基地可以面向?qū)W生開放，除了正常實習時間外，周末及晚上學生都可以進實習基地參加自己感興趣的項目學習，開闊視野，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造性，培養(yǎng)靈活運用知識解決實際問題的能力。

3.4評價標準

實踐教學過程必不可少的一個環(huán)節(jié)是實習效果評價，它是學生實習效果檢驗的重要措施，合理的評價能促進和強化學生學習。傳統(tǒng)的評價往往只注重實習項目的結(jié)果，忽略實習過程中的評價，因此需要建立具體考評細則，學生實習成績包括出勤情況、操作演示、成品效果、現(xiàn)場答辯、實習報告等多項指標，并按照一定比例打分，最后得出綜合總分。這樣才能使實習成績能真實、全面、客觀地反映學生的實習效果。

3.5教師隊伍

指導教師水平在很大程度上影響影響教學質(zhì)量，所以電工電子實習指導教師應該不斷學習新技術(shù)、新工藝，提高自身教學水平以滿足教學的需要。同時學校應該為實習指導教師創(chuàng)造更多的學習進修及各種培訓機會，通過學習培訓，使更多實習指導教師成為既有豐富理論知識又有較強工程實踐能力的雙師型教師[4]。

4.結(jié)語

有關(guān)電工電子實習方面的教學改革是各高校極力探索的課題，筆者參與了多年的電工電子實習教學，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，也對電工電子實習教學改革進行了一些探索和實踐，取得了一定成效，但還任重道遠。實踐教學方面的改革相對理論教學改革更長期更艱巨，需要實踐教學工作者的不懈努力和學校有關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合，只有多方面共同努力，不斷探索總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善，才能最大限度地發(fā)揮電工電子實習教學在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用。

參考文獻：

[1]王亞軍，邸斌，陳寶遠.電工電子實驗教學的變革與學生能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2010（3）：136-138.

[2]毛書凡，于兆吉，張巍，等.與國家職業(yè)技能資格認證相結(jié)合的電工電子實習模式的探討[J].實驗室科學，2011（3）：199-200，204.

[3]王永生.建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學體系[J].中國高等教育，2006（22）：48-50.

篇5

【關(guān)鍵詞】教學評估;教學評價;實踐教學;電工電子;實踐教學評估

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)02―0140―03

引言

在高等學校工科專業(yè)的教學中,實踐教育環(huán)節(jié)是提高學生全面素質(zhì)的重要措施。良好有效的實踐教育,可以使學生鞏固所學的理論知識,訓練專業(yè)技能并增強就業(yè)能力。同時,實踐教育環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與團隊精神的最佳場所。電工電子實踐課程是電氣與電子信息類專業(yè)本科學生都必須經(jīng)過的培訓環(huán)節(jié),是以后從事其專業(yè)研究工作的基礎(chǔ)。因此,研究電工電子實踐教育的評估理論,建立一套完整的、適合電工電子實踐教育的,并且能夠有效監(jiān)控教學質(zhì)量的評估體系,是很有意義的。

所謂教學評估,是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上,對教育的價值做出判斷的過程。其目的是促進教育改革,監(jiān)控和提高教學質(zhì)量。教學評估的價值體現(xiàn)在其滿足人和社會需要的程度。一般將教學評估分三類:診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估。診斷性評估是指某項教育活動進行之前,為使計劃更有效而進行的預測性、測定性評估,其目的是了解評估對象的情況,判斷是否具備條件。形成性評估是指在教育活動進行過程中評價活動本身的效果,用來對教育活動進行實時的調(diào)節(jié),保證教育目標實現(xiàn)而進行的價值判斷。終結(jié)性評估是總結(jié)性的,是在教育活動告一段落后進行的評估。以上三種評估在實際的評估活動中是相互聯(lián)系和滲透的,在電工電子實踐教育過程中,為了保證實踐教育的質(zhì)量,評估活動必須全面。對于電工電子實驗中心基層工作而言,形成性評估對于監(jiān)控實驗教學質(zhì)量,隨之調(diào)整教學過程更為重要。

一 電工電子實踐教育評估指標體系的建立

指標是觀察、衡量和規(guī)定事物特征,反映事物內(nèi)涵,標識某一事物的尺度。在教育評估問題內(nèi),指標是將教育質(zhì)量進行量化的工具。評估目的和任務確定后,關(guān)鍵是建立一個全面的、準確的評估指標體系,以便于準確、廣泛、全面地收集和處理信息。指標體系建立的好壞直接影響評估的準確性,繼而影響教育水平的提高。

指標體系的設(shè)計包括發(fā)散、收斂和實驗修訂三個階段。

(1)發(fā)散階段。發(fā)散階段的主要任務是分解教育目標,提出詳盡的初擬指標。因為教育目標一般都比較抽象籠統(tǒng),所以在擬訂評估指標時需要對其進一步分解、細化,使之能夠觀察和測量。具體操作需要廣泛征求意見,集思廣益,力求完備。對于電工電子實踐教育質(zhì)量的評估,初擬指標時應該征求理論教師、實驗教師、管理人員、正在學習的學生以及畢業(yè)生的意見。

(2)收斂階段。收斂階段的主要任務是對初擬的評估指標體系進行適當?shù)臍w并和篩選。歸并和篩選時應注意三點:指標應具有重要性,體現(xiàn)評估的導向功能;指標應具有獨立性,指標不重疊,避免冗余;指標應能反映評估對象的本質(zhì),應刪除那些不能反映或者偏離目標本質(zhì)屬性的指標,提高評估的有效性。

(3)實驗修訂。在初步確定了評估指標體系后,應該選擇對象進行小范圍試驗,可以對一門實驗課,或者一個實驗班進行評估。并根據(jù)試驗結(jié)果對評估指標體系進行統(tǒng)計分析,進行必要的修訂。

為了全面評估清華大學電工電子實驗中心的實驗教學質(zhì)量,我們按照以上過程,通過實驗中心任課教師、實驗技術(shù)人員,以及領(lǐng)導的集思廣益,初步建立了評估指標體系。

整個指標體系分三部分:“學生評價指標體系”,是學生針對每次實驗對實驗內(nèi)容、教師、設(shè)備和管理的評價;“教師評價指標體系”,是教師對學生的評價和實驗管理的評價;“實驗技術(shù)人員評價指標體系”,是實驗技術(shù)人員對學生和教師的評價。希望通過評估,能夠全面反映實驗教學過程中各個方面的進行情況。在指標建立的過程中,充分考慮到了指標的全面性,同時也考慮到了各項指標的獨立性,盡量減低數(shù)據(jù)采集的工作量。

表1是“學生評價指標體系”。本文僅以“學生評價指標體系”進行討論。

評估指標分為四部分,分別是:(1)教學內(nèi)容。主要對實驗項目的研究性、合理性方面進行評價;(2)實驗教師。從講解情況、責任心等方面進行評價;(3)實驗設(shè)備。主要評價實驗設(shè)備的配置與運行情況;(4)實驗室管理。主要是對實驗技術(shù)人員的評價。評估在學生完成某個實驗項目,并且返回實驗報告后進行。

二 評價結(jié)果及對指標體系的討論

在對評估指標進行了討論,并進行修訂后,確立了“電工電子實踐教學評估指標體系”,并進行了評估實踐。對一些典型的實驗項目進行了評估,評估學生數(shù)量為85人,限于篇幅,此處不能以列表的形式給出所有結(jié)果。下面對此85份“學生評價指標體系”的評估結(jié)果進行分析。

使用SPSS對評估結(jié)果進行分析,結(jié)果見表2,圖1,圖2,圖3和圖4。從圖1~圖4每組指標的相關(guān)矩陣可以看出,各項指標的相關(guān)系數(shù)比較小,多數(shù)在0.3左右,指標體系是合理的、不冗余的。相對例外的情況是“實驗教師”評估指標組中的“實驗講解(X7)”與“對業(yè)務的熟悉程度(X9)”的相關(guān)系數(shù)為0.64,這兩項指標密切相關(guān)是不難理解的。如果要精簡指標,可以考慮去掉其中的一個。

表2給出了評估的信度分析結(jié)果,信度為0.8823,說明使用此指標體系評估得到的結(jié)果是可信的。同時,各項指標的評估結(jié)果中,“實驗設(shè)計的研究性”一項的標準差最大,說明對所謂的“研究性”的理解是有差別的,或者說,“實驗設(shè)計的研究性”的概念需要大家進一步探討。去掉此項指標后,評估的信度稍有上升,從0.8823上升到0.8959,并不明顯。圖5是“實驗設(shè)計的研究性”一項指標評估結(jié)果的正態(tài)Q-Q圖,可以看出,學生對此項指標的打分基本符合正態(tài)分布,所以,評估結(jié)果也是客觀的、可信的。

通過以上分析可以得到如下結(jié)論:表1的實驗教學評估指標體系的各項指標是基本獨立的,評估結(jié)果的信度比較高。對某個實驗項目的評估結(jié)果平均分數(shù)為82.15,基本反映了該項目的實際水平。

三 結(jié)論

電工電子實踐教育質(zhì)量的核心是培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才,提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立起教學質(zhì)量評估體系,有效監(jiān)控電工電子實踐教育的整個過程。我國對高等教育教學質(zhì)量的宏觀監(jiān)控與評估從認識到實施都起步較晚,對具體的一門或一類課程的評估與監(jiān)控則更不被重視,特別是實踐教育之類的課程。尚未形成完整成熟的評估體系。本文根據(jù)教育評估的最新理論,初步探討了電工電子實踐教育評估的重要性,評估的過程,以及評估指標體系的建立方法,并初步建立了適用于電工電子實踐教學的評估指標體系,進行了學生評估實踐,分析了評估結(jié)果,評估指標是合理的,能夠反映評估對象的實際水平。

參考文獻:

[1] 國防科技大學研究生院. 教育評估理論與方法及在研究生教育評估中的應用. 合肥:國防科技大學出版社, 2004.

[2] 金娣, 王剛. 教育評價與教育測量. 北京:教育科學出版社, 2001.

[3] Jen Harvey. EVALUATION COOKBOOK. The Learning Technology Dissemination Initiative, Heriot-Watt University

[4] CHING-YANG CHOU, CHIA-LUNG CHIN AND KUEN-DER LAIN. The Study of the Evaluation Instrument Development for the Science Laboratory Teaching Competencies of Junior High School Physics Teachers. Proc. Natl. Sci. Counc. ROC (D), 2001, 11(1): 11-19.

The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education

DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong

(The Experimental Center of Electrical and Electronic Teaching, Tsinghua University, Beijing 100084)

篇6

關(guān)鍵詞：電工電子實訓；工程訓練；教學探討

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）24-0139-02

高等學校電工電子實訓是工科院校相關(guān)專業(yè)必須完成的一個實踐環(huán)節(jié)，目的是通過動手實踐，使學生初步接觸到電工和電子產(chǎn)品的生產(chǎn)實際、了解和掌握電工電子工藝知識和技能；培養(yǎng)學生的動手能力、為學習后續(xù)課程及以后的工作奠定實踐基礎(chǔ)。

我校電工電子實訓課程自2006年開展以來，取得了一定的成績，但隨著中國工程教育的發(fā)展，對大學生工程實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識以及動手能力的要求也越來越高。

本文主要圍繞著高等學校電工電子實訓課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)施、教師培訓等幾方面進行探討。

1 高校電工電子實訓課程現(xiàn)狀

我校電工電子實訓教學分為A、B兩類：A類2學分（2周）、B類1學分（1周），根據(jù)不同的專業(yè)來選擇。學生在教師的指導下，學習相關(guān)理論知識和原理，了解實訓任務和要求后，自行設(shè)計電路、選擇器件、完成不同實訓項目。

電工實訓內(nèi)容包括：安全用電知識；常用工具、電器及儀表的使用；常用照明電路的安裝；三相異步電動機控制線路；直線往復機構(gòu)的設(shè)計與控制；變頻器的使用；可編程控制器（PLC）控制十字路通燈、液位系統(tǒng)、往復機構(gòu)等電子實訓內(nèi)容包括：常用電子工具；電子元器件的檢測、識別、應用；電子測量儀器的熟悉與使用；焊接、拆焊練習；電子產(chǎn)品整機裝配調(diào)試（收音機、萬用表、電話機）；表面貼裝工藝練習等。

2 電工電子教學存在問題

工程教育的發(fā)展注重人才的綜合培養(yǎng)，注重將實踐教學貫穿工程教育的全過程，這就要求進一步加強實踐教學。目前我中心電工電子實訓教學在以下幾個方面還存在一定的問題。

2.1 教學內(nèi)容

電工電子實訓面向全校所有專業(yè)的學生，不同專業(yè)的學生專業(yè)基礎(chǔ)不同，對于實訓的認識也不同。目前的教學內(nèi)容，跟傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課一樣沒有按專業(yè)來區(qū)分，局限于一些固定的項目上，缺乏設(shè)計和創(chuàng)新的項目。各個專業(yè)學生在學習過程中很難與本專業(yè)掛鉤，在一定程度上影響了教學效果、學習的積極性以及學生們對知識的接納程度。

另外，教學大綱中規(guī)定的實習項目較多，但由于時間關(guān)系，教學時間內(nèi)可完成的項目很少，學生難以根據(jù)興趣去選擇，雖然能掌握一定的電工電子基礎(chǔ)知識和技能，但不利于對綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 教學方法

目前的教學主要采用多媒體課件教學，講課方法比較單一，沒能與具體的實物相結(jié)合。集中上課與示范的教學方法受到場地和環(huán)境的局限，課堂上與學生交流的機會不太多，很難使所有同學都明白老師所講的內(nèi)容。學生對具體器件的了解比較局限，對工作原理和使用方法了解片面，不利于知識的充分掌握，具體動手操作時會遇到很多問題。

另外，實踐教學應該以動手為主，現(xiàn)在的授課還是比較注重講授理論知識，動手的時間有限，達不到培養(yǎng)學生動手能力的目的。

2.3 教學設(shè)施

目前教學設(shè)施方面還有一定的欠缺：教具較少、缺少詳細的器件掛圖和教學演示模型?，F(xiàn)有的實物不能拆分，學生很難單靠教師的講解明白元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理。

另外，一部分實驗臺、儀器儀表、常用工具和器件都有一定的損壞，沒有專人定期維修和保養(yǎng)，影響正常教學的使用。實訓教師工作強度高，工作時間連續(xù)七小時，學生實訓期間時刻不停地監(jiān)督安全操作及檢查線路，很難利用休息時間維修設(shè)備。

2.4 教師培養(yǎng)

青年教師的培養(yǎng)是高校教師隊伍建設(shè)中的重要組成部分，尤其是培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)涞那嗄杲處煶砷L更是重中之重。目前的教師培養(yǎng)只注重理論教學的指導，實踐方面由于教學的限制很難到一線企業(yè)進行實踐鍛煉和定期培訓，操作技能有限。

3 電工電子教學探討

通過近幾年的教學實踐，針對電工電子實訓過程中遇到的上述問題提出了以下建議。

3.1 豐富教學內(nèi)容

上課之前需對電工電子實訓目的精細講解，使學生認識到實訓課程所要培養(yǎng)的不單單只是專業(yè)知識，更多的是通過實訓讓學生了解并深入工業(yè)生產(chǎn)實際，模擬現(xiàn)場操作，達到綜合素質(zhì)的全面提升。

在此基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)學生區(qū)分實習項目，讓學生在允許的范圍內(nèi)選擇自己感興趣的或與專業(yè)未來發(fā)展相關(guān)的項目。這樣可以激發(fā)學生的興趣，更有利于調(diào)動學習積極性，以進一步提高教學質(zhì)量。此外，在各方面條件允許的情況下可以對實驗室進行開放式管理，利用課余時間針對感興趣、有能力的學生重點培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新。

3.2 改進教學方法

教學中秉承“教師精講、學生多練，教師少教、學生多想”的教學方法，給學生充分思考學習的時間，形成“自主式、研究式、合作式”的學習方式。

上課時采用板書與多媒體結(jié)合的教學手段。充分利用多媒體技術(shù)制作動畫效果，使學生從平面視覺進入立體視覺，可以有效地幫助學生更形象地掌握知識。多媒體課件在教學中應簡明扼要，避免紛雜的布置分散學生注意力。需展開說明的部分可以結(jié)合板書詳細講解。

另外，理工科學生畢業(yè)后大多數(shù)都將面臨深入現(xiàn)場鍛煉，實訓課程正是實現(xiàn)這些未來工程師從理論學習到工程實踐的歷練過程。因此教學中要從實際的角度要求、考核學生，不是簡單地將項目完成，而是要教會其統(tǒng)籌協(xié)作能力，每一位學生都要對自己的工程項目負責。

3.3 優(yōu)化教學資源

教學資源的優(yōu)化應該建立完善的體系，從技術(shù)、教具到設(shè)備多角度開展。

技術(shù)方面可以引進先進的教學資源。如動畫課件，將器件組合、電路接線布置等一步步演示，便于學生理解；引入LABVIEW教學，即實驗室虛擬儀器工程平臺，可以間接使用到最新的儀器、設(shè)備，從一定程度上提高教學的靈活性，保證知識的新鮮。

教具方面可以購買元器件掛圖、教學模型等。使學生從聽老師講變?yōu)橹庇^地看到實際接觸使用。通過這一過程使知識具體化、形象化，促使學生的具體感知與抽象思維相結(jié)合，減少學生掌握抽象概念的困難，幫助其形成明確的概念，提高學生的學習興趣和積極性。如較大的、可分解的元器件模型可以逐級拆分，便于指導學生進行觀察，直觀理解并掌握內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

設(shè)備方面可以成立專門的維修部門，定期維護、維修、更換設(shè)備與元器件。這樣有利于延長設(shè)備的使用壽命，避免資源的浪費，同時可以為老師們上課提供物質(zhì)支持。

3.4 加強教師培養(yǎng)

教師的培養(yǎng)應從理論知識與動手能力兩方面同時加強。知識的提高可以開展立足于崗位的技能練兵，定期邀請有經(jīng)驗的老教授、老教師為青年教師培訓指導，使青年教師逐步從教案、講稿的編寫，教輔工具的使用，到講課方法技巧等方面全面提高。

動手能力的鍛煉應多開展不同方向多角度的教師培訓，創(chuàng)造條件鼓勵教師出外學習和對外交流，來進一步提高教師自身素質(zhì)。青年教師應深入企業(yè)，加強工程實踐鍛煉。工程實踐能力的提高來源于工程實踐鍛煉，面向工程實踐處理問題的思想、方法和能力，而這些只能在實踐中探索、學習和體會。

參考文獻

[1]王晗，陳靈敏，劉銀萍.工科院校電工電子實訓教學問題研究[J].實驗科學與技術(shù)，2011，6（9）：142-143.

[2]黃艷芳.電子實習教學模式與管理模式初探[J].實驗室研究與探索，2005，（24）增刊：20-21.

[3]宋紹樓，劉艷麗，李穎.電工電子實訓教學模式的探究[J].東南大學學報，2010，（12）增刊：186-187.

篇7

【關(guān)鍵詞】電工電子實習、教學模式改革、實踐教學

中圖分類號：F407.63 文獻標識碼：A 文章編號：

一．引 言

電工電子實習課程，是電工電子教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。這個教學環(huán)節(jié)，是學生對建立電工電子課感性認識、鞏固理論知識、培養(yǎng)專業(yè)技能和實際工作能力的一門重要課程，是學生運用所學知識，提高實際操作能力、縮短與工程技術(shù)人員差距的最有效途徑。其中，有效、扎實的電工電子實習教學方法和實習模式，對學生后續(xù)課程的學習，和畢業(yè)后所從事的工作產(chǎn)生重要的影響。

二．電工電子實習教學教學內(nèi)容

1、手工焊接技術(shù)訓練

焊接工藝，在電工電子實習中，是一個比較重要的實習教學環(huán)節(jié)，學生在進行焊接練習時，要求學生在掌握了焊接技術(shù)的前提下，要嚴格按照焊接技術(shù)要求，并通過反復的訓練來提高焊接水平，為提高電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試的成功率打下基礎(chǔ)。學生通過焊接的訓練，能比較熟練地掌握手工焊接的技術(shù)，以及焊接的操作方法、基本焊接要點等，能快速而且高效的完成焊點的焊接技術(shù)。但是，從以往的教學情況看，只是簡單的重復的焊接訓練，不僅使學生感到厭煩、單調(diào)，而且還會使學生喪失了學習的興趣。因此，教學中，在原有基本焊接的訓練內(nèi)容中，增加“創(chuàng)意設(shè)計”的環(huán)節(jié)，加強學生焊接工藝的訓練，使學生通過焊接關(guān)?！皠?chuàng)意設(shè)計”指的是，以單芯導線為原材料，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用焊接技術(shù)，創(chuàng)作出各種創(chuàng)意產(chǎn)品。

2、 電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓練

電子部分有電子元器件及集成電路的分類、結(jié)構(gòu)、用途，常用電子儀器儀表的操作使用。使學生能根據(jù)電工電子原理圖和工藝文件，在教師指導下獨立完成電路的裝配、檢測、調(diào)試，電路最后能達到預期的效果。通過對電工電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試訓練，使學生們掌握和了解電路圖識讀的方法和步驟，以及電子產(chǎn)品裝配的方法和技術(shù)，學會運用電子產(chǎn)品調(diào)試方法和故障分析法，提高學生的分析、解決問題的能力。

3、 PLC 應用技術(shù)訓練。在教學訓練中，采取了講授與編程操作相結(jié)合的課堂模式進行，并通過了選擇生產(chǎn)現(xiàn)場典型的過程控制對象模板，以使學生學習可編程序控制器在生產(chǎn)加工和控制中的應用，了解并掌握現(xiàn)代工業(yè)控制方法。

三．教學過程和教學手段

基礎(chǔ)教學過程中，在課堂上，教師以詳細的講解和親身示范，使學生從宏觀和細節(jié)上掌握電工電子技術(shù)方法。以焊接練習課為例，教師從電烙鐵的握法開始兩種握法——滿把抓住手柄的實握和如同握鋼筆的虛握開始講解，闡明兩種握法的異同與使用范圍，并親身示范，糾正學生的握姿。

由于焊接在操作時具有一定的危險性，教師在學生正式開始操作之前認真講解焊接過程中的注意事項，如避免讓頭發(fā)和電線絞在一起、焊接時帶上手套避免汗水導電、捏牢絕緣部分防止松脫、烙鐵頭不能長時間浸在助焊劑中、其他部位不能碰到助焊劑等，最大程度避免學生和教學儀器在教學過程中受到傷害與損壞。學生在老師的指導下，嘗試對各種零件、元器件、焊片、接線端等進行焊接。在學生掌握基本操作方法之后，教師根據(jù)自己多年的研究成果與操作經(jīng)驗對學生在操作細節(jié)上予以指導，如焊錫完全凝固后，焊點方能受力，避免虛焊；拆零件時，烙鐵應向錫密度高的方向靠攏以提高傳熱速度；裝配時，焊錫絲應該向印板銅箔或接線端上灼燒避免虛焊；在焊接強度和減少整機重量之間平衡取舍，斟酌焊錫用量；焊接前烙鐵要預熱，通電時間短，溫度不夠不可進行焊接；操作完畢要及時切斷電源，不可使用斷電后的余熱焊接等。在持續(xù)的練習中，學生刮腳、蘸錫、搪錫等技術(shù)不斷精進，操作變得嫻熟，焊接產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)步提高，達到工程應用標準，可投入實際生產(chǎn)。由此，學生真正掌握焊接這門技術(shù)，教學目標達成。

四．電子電工實習教學模式的改進設(shè)想

1.優(yōu)化教學內(nèi)容

電工電子實習，在內(nèi)容的設(shè)置上采取菜單式的方式，將工科和非工科學生進行分類，按需配置不同的教學內(nèi)容的實習項目。

在工科學生中，要根據(jù)學生的實際情況，對于電類、近電類和非電類專業(yè)的學生，根據(jù)其對電工電子實踐技術(shù)的要求程度，在現(xiàn)有實習課程的基礎(chǔ)上，進一步的優(yōu)化教學內(nèi)容，為電類和近電類專業(yè)的學生提供一定的工程提高實踐訓練的內(nèi)容，并且與電子課程設(shè)計相結(jié)合，把EDA的實踐教學引入到實習中，使每位學生都能獨立的完成從電路原理仿真、到印制電路板設(shè)計制作，直到元器件檢測、焊接、安裝、調(diào)試等一系列電子制作與操作工藝全過程。在教學中，還要不斷地跟蹤現(xiàn)代科學技術(shù)的腳步，適時的開設(shè)應用性、實踐性較強的具有特色的實訓項目。

2.更新教學手段

（一）采用多媒體技術(shù)教學

隨著多媒體技術(shù)在電子電工教學中廣泛的應用，更加有力地提高了學生的自主學習和動手實驗的綜合能力，通過應用多媒體技術(shù)，為學生開辟了能進行電子電工交流的語言環(huán)境, 并且把電視、錄音以及視頻等現(xiàn)代化電器、光聲設(shè)備，通過多媒體技術(shù)運用到電子電工教學過程中, 保證學生同時感受語言、圖像以及聲音的刺激作用，豐富利用學生的多種感官, 使學生的口、眼、左右腦同時并用, 而產(chǎn)生“身臨其境”的感覺效果, 從而充分激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動學生的學習積極性。在教師的引導下, 通過多媒體技術(shù)，對學生進行電子電工仿真交際訓練, 從而提高了和鍛煉了學生的電子電工運用能力和表達能力, 故此，更能極大地提高學生的電子電工交際的綜合能力, 使他們聽、說、讀等方面的能力也在不斷提高。

（二）采用實例教學法

在電工電子實習的過程中，例如儀器儀表的使用方法，電子元器件檢測等部分內(nèi)容的講解，是需要完全依靠教師，通過教學圖片來進行滲透或講授的，有時也使用實物投影儀進行演示，教師通過面對面的演示、手把手的指導，學生根據(jù)教師講授的內(nèi)容進行操作。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，我們希望能充分的發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代化教學手段，來提高學生學習的自主性。在教學改革的過程中，利用觸摸屏、制作或使用學生可以自行點擊進行播放的多媒體課件，運用相應的多媒體手段，充分的發(fā)揮藝術(shù)感染力，使教學模式更加的生動活潑，極大的激發(fā)學生的求知欲和興趣，使學生在制作過程中，能隨時通過多媒體課件的演示，進行學習和操作，或者學生在實習前，通過網(wǎng)絡媒體資源進行預習，從而，極大的提高學生的學習自主性及靈活性。

3.培訓指導教師

實習指導教師的水平，在很大的程度上影響著實踐教學的質(zhì)量，所以參與實踐教學環(huán)節(jié)的教師，相互之間應當經(jīng)常的進行經(jīng)驗交流和總結(jié)，互相學習，互通有無，不斷的學習新技術(shù)、新工藝，緊跟科學發(fā)展的步伐，用以滿足教學需求。學校要為實踐環(huán)節(jié)的教師，創(chuàng)造更多的外出學習和參觀進修的機會，到其他的學?；虻貐^(qū)，學習他人之長為我所用。通過培訓學習等各種渠道，要不斷的提高、不斷地豐富實踐與教學經(jīng)驗，成為具有豐富的理論知識和較強的工程實踐能力的雙師型教師。

五 結(jié)束語

本文從電工電子實習教學內(nèi)容方面入手，通過對教學內(nèi)容的菜單的設(shè)置，使學生們對電工電子實習教學的內(nèi)容有了深入的了解，并在教學過程中運用適當?shù)慕虒W手段，優(yōu)化教學內(nèi)容和手段，培訓指導教師，構(gòu)建電工電子實習教學模式，使學生們在電工電子實習過程中大大提高學習的自主性和靈活性。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】： 電工電子實驗教學 開放

中圖分類號：TM07文獻標識碼： A

在開放的研究性學習活動中，教師應注意以下幾點:

開放式電工電子教學就是對素質(zhì)教育的種探索，是當前電工電子教育的一個發(fā)展潮流。下面就如何提高電工教學的開放度談些粗淺的認識。

1充分認識開放式電工教學的內(nèi)涵及意義

所謂“開放”，包括電工電子教學內(nèi)容、學生活動和學生與教學內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。結(jié)合現(xiàn)代認知心理學對電工學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式電工教學的目標應是充分尊重學生的主體地位，在獲取電工知識的同時，讓學生獲取電工知識的方法，學習主動參與電工實踐的本領(lǐng)，進而獲得終身受用的電工電子能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。在教學中讓學生能夠按各自不同的目的，運用探究式教學，使學生主動參與教學中，根據(jù)教材提供的學習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師引導學生多思考、多探索，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這才能使學生親身感受到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

2、強化交流和合作.倡導開放的教學活動方式

相對而言，傳統(tǒng)課堂教學較為重視師生之間的聯(lián)系和溝通，而忽略學生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用?，F(xiàn)代教學理論認為，電工教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互利過程為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展。為此，我們以強化小組交流供了開放的活動方式，提供了寬松和民主環(huán)境，更有利于促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中‘教師主講，學生主聽”的單一的教學形式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。具體應做好以下兩點

（1）改變課堂教學形式使學生主動參與

小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有T型、馬蹄型、蜂窩型這些形式打亂了原有的秧田座位排列。小組一般由5人或7人組成，也有4人組成。小組的這種排列縮短了學生之間的距離，一增強了學生之間相互交往的機會，有利于小組內(nèi)成員的交流和合

作。

（2）注意學生學習合作技能

學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每下人都能為集體目標的實現(xiàn)盡心盡力。教師要不斷向?qū)W生傳授合作的.基本技能，使他們學會既善于積極主動地表達自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見。相互啟迪并能夠綜合吸收各種不何的觀點、共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中;教師要有針對性地予以指導培養(yǎng)學生養(yǎng)成

良好合作學習習慣。

(3)學習方法、思維方式開放;

在長期的教學實踐中,我們觀察到大部分學生從主觀愿望上是想取得好的學習成績,同時也付出了努力,但學習成績總是不理想。例如,同樣的45分鐘課堂,有的同學聽課效果好,思維積極主動,收獲多,有的同學聽課消極被動,收獲較少。為什么會出現(xiàn)這種情況?主要原因是,在學習過程中,思維消極被動的同學, 所做的勞動是簡單、重復的勞動,深入的思考比較少,就是老師們常說的學習狀況比較膚淺,心沉不下來。

(4)收集信息的渠道開放;

(5)師生關(guān)系開放.

師生關(guān)系是學校教育中一對最基本、最核心的人際關(guān)系。師生關(guān)系的好壞,直接影響教育活動能否順利完成及教育質(zhì)量的高低,對師生的發(fā)展都有著重大的影響。但直到現(xiàn)在,人們對師生關(guān)系的認識還存在很大的分歧,教育實際中的師生關(guān)系也存在諸如師生感情隔膜、師生關(guān)系不夠民主平等許多需要解決的問題。要正確處理師生關(guān)系的各種現(xiàn)實問題,要正確認識與師生關(guān)系相關(guān)的各種理論問題,需要總結(jié)處理師生關(guān)系的經(jīng)驗教訓,需要重新檢討過去的師生關(guān)系思想,特別是需要全面分析師生關(guān)系思想。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角;而教師則在適當?shù)臅r候?qū)W生給予幫助，起著組織和引導的作用。

3 實施開放式教學,加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng),強調(diào)發(fā)展學生的個性,強調(diào)培養(yǎng)有創(chuàng)新激情、想象能力及科技素質(zhì)的人才,強調(diào)在著力培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上,突出創(chuàng)新意識及收集和處理信息、獲取新知識,提出問題,分析問題與解決問題的能力。這是實踐教學改革的目標與方向。 從2013年開始,針對存在的問題及現(xiàn)有的優(yōu)勢,探索電工電子實驗室開放式教學模式,從內(nèi)容和方法結(jié)合上進行了一系列的改革。以電氣自動化專業(yè)的學生作為試點,依據(jù)他們所學的理論知識和已初步形成的實踐能力

,列出實驗室現(xiàn)有的相關(guān)元器件,要求學生以二到三人為一組,自由結(jié)合,自行擬定題目,在一周時間內(nèi),從查資料到原理圖的設(shè)計、組裝、調(diào)試,最后拿出一個完整的產(chǎn)品。鼓勵他們利用各種手段查閱資料,自行設(shè)計工藝過程,并在實驗室進行組裝與調(diào)試,最后交出完整的產(chǎn)品和報告。取得了初步的成效?？朔诉^去“紙上談兵”的缺點 學生不僅要完成理論上的設(shè)計,還要完成實際的產(chǎn)品,用實踐來檢驗理論設(shè)計的正確與否。有的學生,他可以把電路圖分析得頭頭是道,但是按照電路圖組裝好的電路出現(xiàn)問題時卻不知如何下手解決。更不知道是電路還是裝配出了問題。而實行開放式教學后,學生在自行分析、設(shè)計電路原理圖的過程中,能形成自己的思路,按思路提示判斷故障原因,并排除故障。發(fā)揮發(fā)個人能動性 過去電子實習只做規(guī)定的產(chǎn)品,學生感到發(fā)揮個 人能動性方面有缺陷。現(xiàn)在,有一些對電子比較感興趣的學生,在做電子實習之前已經(jīng)對我們所做的產(chǎn)品很熟悉了,包括對電路原理的分析,安裝調(diào)試過程都很清楚,如果再做一遍就沒什么意義,而讓他自己去設(shè)計自己想要做的,他則會更有興趣,對他自己而言也更具有挑戰(zhàn)性。另外,還有一些基礎(chǔ)比較差的學生,對于我們規(guī)定產(chǎn)品的電路圖分析感覺都無從下手,那么這個時候讓他自己來選擇,他就會選擇一些相對簡單,而又是自己喜歡的電路來做。

4 促使學生轉(zhuǎn)變觀念

由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,否則就完不成任務;同時要跑市場,查閱資料,開闊了學生的視野,提高了學生的綜合素質(zhì)。以前做電子實習,都是要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的產(chǎn)品,剛開始學生還比較新鮮,時間長了學生就覺得枯燥乏味。而現(xiàn)在不僅實習內(nèi)容可以自已擬定,時間相對也比較自由,更重要的是學生要自己到市場去調(diào)研和買元器件,這對于鍛煉他們的人際交往和拓寬眼界都有益處。

篇9

關(guān)鍵詞: 高職教育 電工電子實訓 復合任務驅(qū)動教學法

實訓是高職教育的特色,“高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估方案”要求理論與實踐教學比例為1∶1,加強以“能力培養(yǎng)和提高技能”為目標的實訓教學,有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,使高職畢業(yè)生更加適合崗位需求。引進國外的先進實訓理念,結(jié)合我國高職院校的辦學特點,探索一條行之有效的實訓手段和方法,是高職教育工作者的職責。

一、電工電子實訓在職業(yè)能力培養(yǎng)中的地位與作用

電工電子技術(shù)是電類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是學生接觸電類專業(yè)課程前的第一個電類課程。學生在掌握理論的同時,通過實訓,能掌握基本專業(yè)能力和技巧,初步形成創(chuàng)新能力、團隊合作能力。電工電子技術(shù)實訓作為一門基礎(chǔ)實踐課程,有廣泛的外延,教師指導學生進行適當?shù)膶I(yè)課程學習與實訓,可以迅速提高學生的專業(yè)技能。同時,電工電子實訓也自成體系,電工電子實訓質(zhì)量將直接影響學生后續(xù)課程的學習與實訓,以及直接影響學生畢業(yè)后所從事的專業(yè)領(lǐng)域的工作能力。

二、電工電子實訓手段與方法探究

2004年,教育部教職成12號文件指出:“職業(yè)院校堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,面向社會,面向市場辦學?！睂嵱柺侄闻c方法的探究,也必須遵循這一人才培養(yǎng)思想,以能力培養(yǎng)為最終目標。

中外職業(yè)教育的教學模式很多,例如:學科本位教學模式、能力教學模式(CBE)、模塊式職業(yè)技能培訓模式(MES)、雙元制教學模式、以人格為本的教學模式、學習參觀教學模式等。引進教學模式,不可能向引入某種產(chǎn)品(如汽車)一樣,采用“拿來主義”。引進教學模式是引進一種文化,必須“消化吸收”才能與傳統(tǒng)文化相融合。

以能力培養(yǎng)為目標,我們選取了三種教學模式比較,結(jié)合電工電子技術(shù)實訓課程的地位與內(nèi)容,完全照搬一種教學方法是不切合實際的。充分發(fā)揮現(xiàn)有教學資源(師資、設(shè)備、資金)的作用,我認為,“綜合的任務驅(qū)動教學法和項目導向教學法”是比較合適的,稱為“復合任務驅(qū)動教學法”。

1.基本步驟

我們把復合任務驅(qū)動教學法分為五個階段,執(zhí)行的順序是:(1)確定工作任務;(2)方案分析;(3)計劃的制定;(4)計劃的執(zhí)行;(5)實訓質(zhì)量評價。

2.基本特點

(1)實訓任務明確,實訓過程基本符合生產(chǎn)過程,具有可操作性。

(2)理論與實踐有機結(jié)合,保持“可持續(xù)學習”終身教育思想。

(3)在教師指導下的自主學習與探究,相對的“以學生為中心”。

(4)教師參與引導工作計劃的制定,減少教學資源的占用與消耗。

(5)以學生為中心執(zhí)行工作計劃。

(6)師生共同“全過程評價”工作成果和工作行為。

三、應用案例

實訓項目:叮咚電子門鈴的制作。

1.形成工作任務

總結(jié)運用一個教學階段的基本知識,培養(yǎng)某種實踐技能,選擇一個適當?shù)漠a(chǎn)品的制作過程為載體來實現(xiàn)這個需求。本題目主要是通過555定時器組成振蕩電路、三極管組成放大電路等基本單元電路的應用,培養(yǎng)學生電子元件的檢測、電路故障的分析與排除等基本知識運用能力,使學生掌握元件的焊接技藝,能靈活使用示波器、萬用表等常規(guī)設(shè)備。

2.方案分析

資料準備:教材,實訓指導書。實訓指導書是實訓中所用到的有關(guān)資料的“合訂本”,并不涉及實訓計劃,是由教師準備的,這樣做的目的是有效地提高工作效率,減少教學資源壓力。如果教學資源比較豐富,也可以由學生獨立完成。

分析過程:通過介紹“叮咚”的聲學原理,介紹一種簡單的三極管電路。引導學生分組設(shè)計其它方案。最后,在教師的指導下歸納總結(jié),達成一個大家共識的可執(zhí)行的方案(電路圖)。

3.計劃制定

這是學生自主學習的過程,教師提供咨詢并參與學生計劃的評價,但并不作出決策?！坝媱潯睂嵸|(zhì)上是傳統(tǒng)教學實驗中的“實驗步驟與方法”。

4.方案執(zhí)行

按照元件清單,提供實訓組件,完成實訓計劃。主要由學生完成,教師及時介紹經(jīng)驗和技巧。

5.質(zhì)量評價

改革傳統(tǒng)的使用“期末試卷”定成績的考核方式,實行實訓全過程評估。本著“相對公平,操作靈活”的原則,實訓質(zhì)量評價主要從以下幾個方面進行:一是實踐操作能力評價;二是理論運用能力評價;三是道德水平評價。

綜合評價指標體系表有以下特點。

(1)具有明顯的可操作性?！皟?nèi)涵”,實質(zhì)上是在實訓過程中對學生的要求。給出了什么是好的,什么是壞的評價標準,把最終的裁量權(quán)交給老師。

(2)對老師提出了更高的要求?！皩嵱柕倪^程就是考核的過程”,教學改革總的趨勢就是“學生的學習過程越來越簡單,對老師的要求越來越高”,電工電子實訓的考核方式的改革也是這樣的。老師在熟悉同學的同時,要表現(xiàn)出更大的耐心、恒心和細心。實踐表明,同學還是比較認可這種考核方式的。表揚優(yōu)秀,鞭策落后,優(yōu)秀者為自己的良好表現(xiàn)而自豪,落后者為自己的進步而欣喜,從而實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

四、結(jié)語

影響實訓教學手段與方法運用的因素比較多,教學手段與方法的探索是一個無止境的課題,“以能力培養(yǎng)為主線,以工作過程為導向”的基本思想不應改變。

參考文獻:

[1]郭揚.德國職教新教法在我國中職學校中的應用[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,(6).

篇10

關(guān)鍵詞：非電類專業(yè)電工電子；實訓教學模式；分層教學

自改革開放以來，市場經(jīng)濟下的國民生活質(zhì)量日趨上升，人們在保障好自己生活質(zhì)量的同時，對于一些技術(shù)類的需求也越來越大。再者，技術(shù)產(chǎn)業(yè)是帶動國家經(jīng)濟的重要模塊，因此國家在十二五規(guī)劃里明確提出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術(shù)的分級化現(xiàn)象的產(chǎn)生，也使得非電類專業(yè)電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業(yè)更大跨度的發(fā)展以及消除實訓教學分級化的現(xiàn)象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力，尋求非電工電子專業(yè)分層教學模式的更大發(fā)展。

1相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1非電類電工電子技術(shù)

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)涵蓋了非電類基礎(chǔ)認識，然而其專業(yè)涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環(huán)境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術(shù)系，這五個層面的技術(shù)都是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)能夠涉及延伸的范圍。面對現(xiàn)實生活與工作的需要，這五大層面在我國產(chǎn)業(yè)的核心地位中也占據(jù)很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1.2分層實訓教學模式

分層實訓教學模式在非電類專業(yè)電工電子技術(shù)中有著三層遞進關(guān)系，實訓分中職校內(nèi)實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業(yè)實踐生產(chǎn)教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關(guān)系形成一個更好的循環(huán)，從而帶動中職的學生從學習到生產(chǎn)，進而形成一體化的實訓學習。

2非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓中存在的問題

2.1專業(yè)歸屬不同，導致實訓效果不佳

就目前來說，非電類專業(yè)與電類專業(yè)區(qū)分較大，非電類專業(yè)不可能和電類專業(yè)一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業(yè)學習的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學習專業(yè)課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業(yè)的實訓內(nèi)容，實訓內(nèi)容的差異更是千差萬別。對于這種現(xiàn)象，國內(nèi)學者總結(jié)得出專業(yè)歸屬不同導致了實訓效果不佳。

2.2無法學以致用，工作的應用性不大

日趨更新的教學模式已經(jīng)使得學生們無法學以致用，非電類專業(yè)電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節(jié)問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術(shù)的理論支持和實訓內(nèi)容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現(xiàn)比較盲目。就中職的實訓內(nèi)容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態(tài)。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內(nèi)容的針對性并不是很強，校園實訓內(nèi)容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)。綜合以上原因，我國中職電工電子技術(shù)的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術(shù)實訓里，校實訓方?jīng)]有針對企業(yè)生產(chǎn)過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。

2.3實訓教學模式單一，靈活性不高

相較于專業(yè)性較強的電工電子專業(yè)，非電類電工電子技術(shù)的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術(shù)的東西不算多。另外，非電類電工電子技術(shù)的實訓教學比較固守傳統(tǒng)教學模式，在學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現(xiàn)學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構(gòu)對于非電類電工電子技術(shù)的實訓似乎關(guān)注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經(jīng)持續(xù)了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現(xiàn)代教學的培養(yǎng)與發(fā)展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經(jīng)讓非電類電工電子技術(shù)單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。

2.4實訓評分機制落后

現(xiàn)如今，非電類電工電子技術(shù)的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調(diào)控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術(shù)的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內(nèi)容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結(jié)果來評定實訓成績，這使得實訓內(nèi)容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業(yè)都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設(shè)施陳舊太久，這樣的設(shè)施使得學生有些優(yōu)先使用較好的設(shè)施，因而在評分成績階段占據(jù)了很大的優(yōu)勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術(shù)的實訓教學中，他們本來就是專業(yè)的弱勢群體以及設(shè)施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3促進非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓的具體對策

為改善非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓教學中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓學生的眾多，專業(yè)繁雜且難以區(qū)分的局面，首先需對教學內(nèi)容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創(chuàng)新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業(yè)的實訓的課時量。而對于非電類專業(yè)的學生，實訓內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內(nèi)。這樣既符合了兩類學生的培養(yǎng)目標，又保證了大規(guī)模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節(jié)的問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關(guān)的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發(fā)學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎(chǔ)型、研究創(chuàng)新型與個性化實踐型三個層次，基礎(chǔ)型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創(chuàng)新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創(chuàng)造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監(jiān)督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據(jù)國內(nèi)外教育學家的觀點，引導持續(xù)性成長與學習的刺激，從課程終結(jié)時進行的評價變?yōu)槌掷m(xù)地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現(xiàn)應該在實訓成績中得到有效的體現(xiàn)，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權(quán)重，更注重對學生在實訓過程中體現(xiàn)的能力和態(tài)度的關(guān)注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質(zhì)疑?？傊?，以上三種對策是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓教學中所發(fā)現(xiàn)的問題的集中解決對策，而面對傳統(tǒng)實訓教學模式的弊端，最主要的還是現(xiàn)代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業(yè)的三環(huán)實訓模式。

4非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓分層教學模式的構(gòu)建

4.1中職實訓教學模式

對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的中職教學體系，中職應該遵循成果轉(zhuǎn)換的結(jié)果。中職實訓教學主要是由電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)組成，這四個模塊分別是對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的穩(wěn)固與提升。因此，在設(shè)置非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的教學內(nèi)容中，應該需要有針對性。其中電路基礎(chǔ)是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術(shù)是常用電器、普通車床控制電路、現(xiàn)代控制技術(shù)，模擬電子技術(shù)是常用半導體器件、整流及穩(wěn)壓電路、放大電路與集成運算放大器，數(shù)字電子技術(shù)是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數(shù)字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統(tǒng)教學模式，但是需要與應用模塊相關(guān)。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養(yǎng)學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調(diào)試基本環(huán)節(jié)電路或?qū)φ找呀?jīng)安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環(huán)節(jié)電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優(yōu)點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路。

4.2實訓基地實訓教學模式

針對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、綜合應用技能實訓和創(chuàng)新技能實訓。基本技能實訓包括電工基礎(chǔ)實訓、模擬電子技術(shù)實訓、數(shù)字電子技術(shù)實訓，專業(yè)技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創(chuàng)新技能實訓包括中職生科技創(chuàng)新基地和電子創(chuàng)新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業(yè)-綜合應用-創(chuàng)新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規(guī)范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發(fā)給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調(diào)試。

4.3企業(yè)實訓教學模式

現(xiàn)代企業(yè)的實訓模式是針對生產(chǎn)應用而產(chǎn)生的，就如國內(nèi)南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產(chǎn)相結(jié)合的實訓教學模式。因此，對于企業(yè)的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優(yōu)先采用行業(yè)模塊方式，選擇組合培訓，節(jié)省企業(yè)成本；二是采用虛實結(jié)合的實訓形式，將技術(shù)與實踐相結(jié)合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設(shè)施要更新。綜合以上的實訓建議，企業(yè)的實訓教學模式應當遵循學習-生產(chǎn)相結(jié)合的模式，在學習中應用，在應用中發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，并不斷循環(huán)學習下去，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤進而實現(xiàn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業(yè)實訓內(nèi)容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內(nèi)容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發(fā)現(xiàn)學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環(huán)節(jié)電路安裝與調(diào)試后，再加大訓練強度，規(guī)定的時間、規(guī)定內(nèi)容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰(zhàn)訓練，即復雜電路的安裝與調(diào)試，以增強學生運用所學的技能進行生產(chǎn)實踐的能力。

5結(jié)語

非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業(yè)形成穩(wěn)定的溝通模式，即學習與工作的良性循環(huán)。這種教學模式對于電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)是有促進作用的，學生能夠?qū)W以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業(yè)則能達到企業(yè)生產(chǎn)的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。

參考文獻：

[1]孫艷,張偉宏,賈旭,王帥.依托電工電子實訓提升學生創(chuàng)新能力的研究與實踐[J].實驗室科學,2014(05).

[2]劉浩,解寧,吳建華,沈兆奎.電工電子實訓考核評價系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐[J].實驗室科學,2013(06).