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電化教育是指在教育教學過程中，通過對現代計算機等現代教學模式和方法的運用，將教學信息更好地進行傳遞，同時，對這一過程進行設計、管理、研究與現代教學手段相結合的一種教育模式。

現代化教育的主要特點是以市場經濟為基礎，主要教育內容是現代科學技術，服務于現代化的發(fā)展，最終發(fā)展成為順應時代，符合國際趨勢的教育。不管是現在發(fā)展的需要，或是未來的社會發(fā)展，現代化教育都起到了至關重要的作用，這是傳統(tǒng)教育無法企及的。

二、電化教育的誕生

在 20 世紀 30 年代，我國出現了電化教育這個詞。電化教育這個名詞的出現可以追溯到 1935 年，江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館將該館的大會堂定名為電化教學講映場。1936 年，我國全國電化教育館館長在與教育界人士討論在當時推行的電影、播音教育的定義時，提出并確立了電化教育這個名詞，電化教育正式出現在我國教育領域。但電化教育這個名詞的正式使用，是在同年，教育部委托金陵大學舉辦電化教育人員訓練班。電化教育這個名詞被逐漸引用、傳播，成為我國的專有名詞。最初，電化教育這一名詞，是根據當時國外視聽教育這一名詞提出的，而此時，利用幻燈、電影和廣播進行的教育傳播模式出現了，電化教育這一名詞一直沿用至 20 世紀 90年代。

由于特殊的誕生背景及當時特定的發(fā)展環(huán)境，電化教育被定義為 ：運用現代教育媒體，例如投影、幻燈、影像、廣播、電影、電視等現代信息技術，傳遞教育信息，以實現教育最優(yōu)化。電化教育的這個定義，是由原始的定義演化發(fā)展而來的，是電化教育的新定義。新定義與原有定義的區(qū)別在于不同的文字表述。電化教育新定義是對我國電化教育理論研究及實踐發(fā)展的經驗總結，以及對未來電化教育的展望。

三、大中專電化教育對學?，F代化教育的作用

1. 大中專電化教育是學校教育現代化的標志

學校教育現代化包括學校教學思想、教學內容、教學手段、教學環(huán)境和教學資源、教學管理等方面的現代化，電化教育是與先進計算機技術相結合的教育形式，由此可知大中專電化教育的出發(fā)點和目標是學校教育現代化，在現實情況中，由于學校渴望通過電化教育實現學校教育現代化，電化教育是學校教育現代化的重要標志。通過電化教育，學生可以直觀接觸到現代化的教育形式，真實體會現代化教育思想以及教學內容。

2. 學校教學現代化隨著大中專電化教育的發(fā)展而發(fā)展

現今信息化快速發(fā)展，電化教育是信息電子技術發(fā)展的產物。信息化及電子技術的發(fā)展，對社會各方面的發(fā)展都起到了關鍵性的作用，電化教育的內容、形式等因不同地區(qū)、不同時期也有區(qū)別。

3. 大中專電化教育是學?，F代化教育的必由之路

學校現代化教育的實現，必須通過電化教育。電化教育是信息化及電子技術發(fā)展下的一種新型教育形式，學校若想實現教育現代化，需要這種新型教育形式的參與，因此，大中專電化教育是學?，F代化教育的必經之路。

4. 大中專電化教育的中心是推進學校教育現代化

近年來，信息化、電子科技、多媒體成為熱門話題，作為人類社會活動的一部分，信息化及電子科技的發(fā)展對教育會產生一定的化學反應，這是現代化教育的發(fā)展起始，從另一方向來說，電化教育是對教育現代化的推進。

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4.4 創(chuàng)新教育教學模式和管理模式是實現信息化教育的重要標志 實現信息化教育的重要標志不是那些外在特征，比如教材的多媒化、資源的網絡化、環(huán)境的虛擬化等，而是創(chuàng)新教育教學模式和管理模式，這才是它的重要標志。所以《綱要》在“加快教育信息化進程”部分的很多地方都提到，實現信息化教育的重要標志就是創(chuàng)新教育教學模式和管理模式，只有如此才能提高教學質量。

5 積極探索基于信息技術環(huán)境的教學改革

加快教育信息化進程是實現教育改革和發(fā)展的一項措施，不是目的。加快教育信息化進程的目的是通過信息技術實現教育改革，提高教學效果，培養(yǎng)出更能滿足新時期社會要求的人才。所以，我們必須積極探索基于信息技術環(huán)境的教學改革，力爭實現信息技術在教育中從初步到深度的轉變，真正的實現信息化教育。信息化教育就是讓信息技術與教育緊密結合在一起，讓師生即使是在信息化的環(huán)境中，也能使用現代信息技術靈活方便的溝通。教師能利用它教學和與學生溝通交流，學生能利用它更好的獲取知識，管理人員能利用它更方便的工作。信息技術打破了過去傳統(tǒng)的教學方式，沒有時空的限制，而且也讓教育管理職能向更加人性化的方向發(fā)展。

參考文獻：

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摘要：現代教育技術在推動教育改革和發(fā)展中的作用是不言而

喻的。有的專家預言，誰掌握了最新的教育技術，誰就掌握了推動教育改革和發(fā)展的制高點。的確，高級教育軟件、即時互媒體技術的出現，以及高速運行的全球互聯網絡的形成，已經使幾代教育家夢寐以求的“全球教育資源共享”的理想，在許多發(fā)達國家得以實現。正因為如此，幾乎所有國家都在積極推廣和普及現代教育技術。

關鍵詞：現代教育 技術 信息化 發(fā)展 改革 網絡

1 現代教育的產生發(fā)展

現代教育是一種新的教育形式，它是人類社會和教育發(fā)展到一定程度的產物，隨著現代社會的形成而產生。它既是人類教育發(fā)展的一個很重要的時期，也是目前為止教育發(fā)展的最高階段。

歷史唯物主義在現代教育產生和發(fā)展問題上的基本觀點是，現代教育的產生和發(fā)展受許多因素的制約，但本質上是社會生產力發(fā)展水平決定的。

中國的現代教育起始于十九世紀下半葉。近代以來，廣東因其特殊的地理位置和人文環(huán)鏡，成為西學東漸的首播之地，是中西文化交匯的津梁。從十九世紀六十年代開始，一批具有早期維新思想的知識分子便在粵著書立說，主張效法西方的先進技術和制度，提倡通過改良和變法，實現國家富強，并促成了學習西方知識的風氣。西學教育在廣東逐漸形成規(guī)模，對促進晚清教育改革和開啟民智發(fā)揮了非常重要的作用，同時也推動了維新思想在廣東的產生和發(fā)展。而中國現代教育奠基人何子淵、丘逢甲等教育先驅正是這段歷史的參與者和見證者。一百多年后的今天，我們仍能感受到當年何子淵等人的現代“教育革新”給近代中國歷史進程帶來的震撼。

2 信息化教育發(fā)展概述

教育信息化基礎設施建設已經基本完成，中國教育和科研計算機網（CERNET）與中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網（CEBsat）形成了“天地合一”的現代遠程教育傳輸網絡，實現了全國覆蓋，是一個重要的教育信息化的重要基礎設施和構建學習型社會的平臺。CERNET是世界上最大的國家學術互聯網，它的用戶超過了2000萬人，連接了分布在200多個城市的大學、教育機構和科研單位。

信息化教育的應用離不開基礎設施的建設和資源體系的初步形成。高等學校23%的課程都采用網絡輔助教學，53%的課程都采用多媒體教學，建有網絡（輔助）教學平臺的高校達52.7%；高校進一步提高了學科建設的信息化程度，建有網絡教學或輔助教學平臺的高校達18.69%，建有科研知識共享平臺的高校達18.7%，學校統(tǒng)一建設的學科資源庫平均數為7.25個。中等職業(yè)學校中，建有網絡教學或輔助教學平臺的學校達10%。基礎教育中，現在信息技術在課程教育和學科應用中越來越多，開設信息技術課程的學校達67.5%，69%的學生在學習信息技術課；建有網絡教學或輔助教學平臺的學校達8%，很多的教師都會在教學中使用信息技術。

信息技術不僅可以應用在教育教學領域，也可以應用在教育電子政務。主要應用在開通學校遠程評估信息系統(tǒng)、網上招生錄取、網上學歷認證、開展網絡視頻會議、網上就業(yè)服務等上。而且以部辦公廳為中心，可以實現政務信息共享，只要讓各教育行政部門和部屬高等學校的政務信息連網交換就可以實現。

3 教育網絡信息化發(fā)展分析

3.1 構建一流校園網絡架構，全面提升師生網絡應用體驗 根據教學及網絡應用特點，部署了業(yè)界領先的信息解決方案，充分保障教學系統(tǒng)的持續(xù)可用性、高效的網絡支持和數據吞吐能力。同時，結合企業(yè)級無線網絡解決方案，未來，學校將實現無線網絡在教室、圖書館等核心區(qū)域的全面覆蓋，無線網絡將迅速、靈活地響應不斷變化的教學、應用需求，進一步滿足全體師生的網絡接入及網絡教學需求。

3.2 構建最優(yōu)全球教學資源，拓展師生全球視野 多年來，很多學校始終高度重視與國內外學術專家進行交流及合作。在全球教育領域的優(yōu)質資源亦促成了很多學校與世界一流名校之間實現資源共享。未來，通過信息平臺，網絡可以真正實現虛擬教學與網絡學術交流。

3.3 全新校企合作創(chuàng)新基地，為師生共同成長奠基 對于高等教育而言，為學生提供更多實踐機會、幫助學生積累實踐經驗必將對其今后職業(yè)發(fā)展起到事半功倍的作用。為深化這一理念，很多大學和企業(yè)合作創(chuàng)新基地。通過該基地，大學的師生將有機會接觸到最新的網絡技能培訓，并通過實踐提升動手能力。不僅為大學全體同學在計算機網絡領域需求的職業(yè)發(fā)展提供重要機會，亦將成為網絡技術和實踐經驗走進校園的重要平臺。

3.4 未來云計算部署 如今，云計算已經成為網絡規(guī)劃的發(fā)展趨勢，大學在校園網基礎設施中部署了網絡虛擬化、更靈活的網絡接入及應用部署技術，為日后云部署及拓展奠定了堅實基礎。

為了給全校師生提供更加廣闊的學術視野，營造先進的數字化校園氛圍，學校始終積極堅持與國際一流的機構開展交流與合作。有助于學校利用數字化平臺和資源培養(yǎng)人才，具有十分重要的意義。

4 信息化教育發(fā)展的重要條件

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新課程改革的推廣，實施素質教育、提高課堂教學質量是教學改革的一個重要課題。而數學課堂教學過程是學生通過視覺、聽覺等感官接受、加以大腦邏輯思維取的信息的過程。為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，現代信息技術的推廣和應用成為數學課堂發(fā)展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。

現代教育技術在數學教育教學中有以下重要作用:

一、現代教育技術為學生學習提供數據、圖形，是學習資源的提供者，有利于學生合作學習

有條件的學校的微機室每天都對學生開放,學生可以利用課外活動時間在網上搜集到自己需要的知識, 與學科相結合,服務于學科學習中,在課堂上學生把自己的資料與別人的分享,整個課堂也充滿了和諧的氛圍,加強了學生之間的協作交流,也拓寬了學生學習的知識面。數學學科就需要學生對圖片或數據進行搜集整理,便于課堂上更加直觀的學習。

二、現代教育技術為教師的數學教育教學活動服務

如今現代信息技術也成為了每位教師必須掌握的技能,尤其是在圖文及數據并存的數學學科中,現代信息技術發(fā)揮著它獨特的優(yōu)越性。

1.圖文并茂，動靜結合，優(yōu)化課堂氛圍，促進學生學習主動性，提高學生學習興趣。

以前的課堂上學生只能看黑板，聽老師講，課堂顯得單調乏味。但現代信息技術可以提供豐富多彩的聲、光、圖片等各種信息，把教材內容化無形為有形、變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生面對的知識生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂。著名特級教師于漪說：“課的第一捶要敲在學生的心靈上……或者像磁石一樣，把學生牢牢的吸引住?！庇枚嗝襟w敲這“第一捶”，容易將學生帶入積極思維狀態(tài)。如《認識圖形》就將傳統(tǒng)教法不好解決的問題，通過變靜為動解決了。首先利用計算機模擬多種圖形，然后相似的圖形自動連接在一起顏色也變化為同色并伴隨（我找到了伙伴）的聲音，把學生“敲入”學習狀態(tài)，再在課堂上不斷使用多媒體展示相似圖形，讓學生通過反復聽、看、比，清楚地理解在各種圖形的不斷組合、對比中相似圖形的特點。增強了學生對圖形的立體感,減緩了學生觀察、思辨的困難，將教學難點逐一突破，幫助學生理解 、掌握知識，同時也向學生滲透了相似圖形的知識點。一下子讓學生的積極性更高了，對學習的興趣更濃了。

2.增強教學直觀力度,擴充課堂信息容量.

以前教師授課時遇到圖形或圖片還要在課堂上畫到黑板上,浪費不少時間,課堂內容單調,含金量也低.可是利用現代信息技術,我們將課內外的知識結合起來制作成課件,課堂上教師只需把事先準備好的課件在課堂上放映給學生即可,在放映同時教師就有時間教給學生學習方法,學生也可以邊看邊思考.課件不僅增強了教學的直觀性,也大大增加了課堂信息的容量,加快了教學進度.

3.聯系實際生活,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

新課改強調發(fā)展學生的主體能力，提高學生基本素質。因此，我們的教學不僅限于單調的信息傳遞，和紙張材料的呈現。

例如：這一節(jié)主要目的為發(fā)展學生的數感和統(tǒng)計觀念。這一目標實現須依賴于學生的實踐活動。若單純的計算或按固定的模式制作統(tǒng)計圖，對培養(yǎng)數感和統(tǒng)計觀念作用并不大，但利用現代信息技術，我們可以搜集大量來源于生活實踐，用于生活中的數據，將此類數據進行加工處理成多媒體課件。從而增強學生對周圍世界和社會環(huán)境中的問題的興趣感。教師也可鼓勵學生利用現代信息技術或媒體去處理復雜的數據。這樣以來，不僅增強了學生的學習興趣，也在信息傳遞過程中構建了新的知識形式，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

再如《生活中的軸對稱》，軸對稱圖形在我們實際生活中的應用很廣泛，教師只有充分利用現實生活中大量存在的軸對稱現象進行教學。利用現代信息技術我們就可以搜集到生活中經常用到的幾何圖形，現實生活中的二、三維圖形（如徽標、楓葉、建筑物）等，使學生增強了空間觀念及推理能力，也培養(yǎng)了學生對圖形美的欣賞能力，教師也可以讓學生根據自己的設計畫出一些軸對稱，增強學生的思維活躍性,激起學生的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、現代教育技術是教師溝通學校與外界的窗口，利用它教師可以從網絡獲取各種信息，也可以向外各種信息

像現在學校進行的教育教研活動,數學組教師在一起進行教研,取長補短,把各自的先進教學經驗放在一起討論,過后教師可以將這些經驗通過網絡與外界進行探討,這就打破了以往封閉式的教學,為教師積累經驗提供了更加寬廣的平臺。還有我們的論文不再僅限于紙張上,好多論文都做了電子存檔的要求。如果我們有好的圖片素材也可將它傳送到網絡上與別人分享,從而我們的教育信息量也大大擴展了。

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關鍵詞：小學語文；生活化教學；現代兒童學習理論

小學語文習作作為一項系統(tǒng)性的教學內容，直接影響到學生的語文能力、文字能力、書寫能力與閱讀能力。因此，合理應用現代兒童學習理論，提高習作教學的生活化、多樣化就顯得極為必要。

一、現代兒童學習理論簡析

現代兒童學習理論作為一項成熟理論，包括諸多內容，下面從理論發(fā)展過程、心理結構重要性、理論運用模式等方面出發(fā)，對現代兒童學習理論進行分析。

1.理論發(fā)展過程

現代兒童學習理論的發(fā)展過程有著自身的獨特性。相關研究表明，兒童學習理論作為教育學和教育心理學的重要組成部分，其任務在于進一步論述學習的本質及其形成。因此，該理論重點探討兒童學習的本質、過程、踴、方法和策略。其次，在小學語文習作生活化教學的過程中，應用這一理論能夠讓學生在感知運動階段、前運算階段以及具體運算階段都有著更加顯著的成長，現今得到了許多小學教師的青睞與實踐。

2.心理結構的重要性

現代兒童學習理論對于兒童的心理結構有著很高的重視程度。通常來說，心理結構的重要性在小學語文生活化習作教學中體現得最為明顯。例如，小學語文教學內容的構成更應充分反映學生的心理結構。在第二階段和初級階段組成的第三個階段被稱為“練習”，在總結過程中的學生正處于具體運算階段和形式運算階段形成的關鍵期，因此在這兩個階段應充實并完善習作教學內容，將內容生活化、多樣化，有助于學生寫作能力和閱讀能力實現飛躍式提升。教師可以把習作內容與學生的實踐生活相聯系，更加符合小學階段學生的心理發(fā)展特點。

3.理論運用模式

現代兒童學習理論的運用模式是多種多樣的。學習是利用自己的經驗，積極建構一種有意義的自我認識。根據這一理論我們發(fā)現，學生的學習能夠在特定的環(huán)境中和在教師的直接指導下能取得更加良好的效果?，F代兒童學習理論的學習模式特點決定了學生的好奇心會得到滿足，也與學生的生活密切相關，因此具有廣闊的發(fā)展前景，最終能夠在此基礎上使學生的習作內容更加豐富。

二、小學語文習作生活化教學中現代兒童學習理論的應用

小學語文習作生活化教學中，現代兒童學習理論的應用應當具有靈活性，下面將從開發(fā)學生智能、合理創(chuàng)設教學情境、形成學生自我認知等方面出發(fā)，對小學語文習作生活化教學中現代兒童學習理論的應用進行分析。

1.開發(fā)學生智能

小學語文習作生活化教學中，現代兒童學習理論的應用可以起到開發(fā)學生智能的效果。小學語文教師在開發(fā)學生智能的過程中首先應當深刻認識到不同的環(huán)境和教育條件下，智力有八種類型，每一種類型在習作教學中起到的效果都存在著不同的差異，但是在這一過程中需要注意的是，不同的環(huán)境和教育條件會對學生的智力發(fā)展方向和程度產生顯著差異。因此，教師要找到一種合適的教學方法，將生活中不同的內容與片段作為習作主題，才能在此基礎上讓學生的寫作素材更加充實。

2.合理創(chuàng)設教學情境

小學語文習作生活化教學中，現代兒童學習理論的應用對于創(chuàng)設更加良好的教學情境有著重要的作用。小學語文教師在合理創(chuàng)設教學情境的過程中應當為每個學生提供平等的自我表現機會，引導每個學生進行自我塑造。例如，小學語文教師可以創(chuàng)設各種情境，以便更有效地激發(fā)或支持學生進入學習狀態(tài)，最終取得良好的寫作能力和學習效果。

3.形成學生自我認知

在小學語文習作生活化教學中，現代兒童學習理論的應用可以進一步形成自我認知。小學語文教師在讓學生自我認知的過程中首先應當著眼于采用有利于學生發(fā)展自知的方法，可以根據內部和外部的經驗建構自我認知。其次，小學語文教師可以讓學生在體驗生活的過程中表達自己的感受和思維，最終形成正確的自我認知模式。

三、結束語

小學語文習作教學作為我國義務教育階段重要的組成部分，直接影響著學生語言綜合素質發(fā)展，因此通過應用現代兒童學習理論，讓更多的學生獲得良好的習作學習體驗有著極高的教學意義與教學實踐價值。

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(一)耦合度和耦合協調度內涵

作為源自物理學的概念，耦合是指兩個或以上系統(tǒng)通過相互作用而彼此影響的現象，耦合度則是對系統(tǒng)間彼此作用強度的刻畫。當系統(tǒng)間相互配合和促進時則為良性耦合，反之則是不良耦合。耦合協調則是系統(tǒng)間一種良性的相互關聯，是系統(tǒng)間的配合得當和優(yōu)化循環(huán)。作為“耦合”、“協調”和“發(fā)展”的有機統(tǒng)一，耦合協調體現著系統(tǒng)間由無序變?yōu)橛行颍傻图墔f調優(yōu)化到高級協調共生的演化趨勢。與此相對應，耦合協調度即是衡量系統(tǒng)間在協調這一約束條件下的整體發(fā)展程度。耦合度和耦合協調度區(qū)別在于前者主要反映系統(tǒng)間相互作用程度的強弱，不分利弊;而后者則表示相互作用中良性耦合程度的大小，體現協調狀況好壞。

(二)農村教育和農業(yè)現代化耦合協調發(fā)展原理

農村教育發(fā)展的直接目標在于推動農村人口素質和技能的提升，農業(yè)現代化則是生產條件、勞動力技能、技術和制度等的改善在農業(yè)生產領域內的綜合反映。顯然，農村教育發(fā)展和農業(yè)現代化之間存在關鍵的彼此促進關系和螺旋上升。農業(yè)現代化離不開農村教育進步，同時也為農村教育提供了必要的支撐條件和潛在機會，是農村教育生態(tài)系統(tǒng)中最具潛能的影響因素。農業(yè)現代化與農村人口的技能和素質密切相關，發(fā)展農村教育有利于提升全面農業(yè)現代化水平，這是通過教育的直接效應和正外部性綜合形成的。

農村教育帶動的農業(yè)勞動力信息素質和知識素養(yǎng)的提升不僅有助于農業(yè)新技術和新制度的推廣，而且能夠增強受教育者自身的“干中學”能力，從而提高農業(yè)生產資源的轉化效率。此外，農村教育發(fā)展存在自我積累的可能，具有特定知識基礎的農業(yè)勞動人口會衍生出對更高層次教育的需求，形成教育的自我疊加動力，這會進一步增加農業(yè)投入資源的邊際產出能力。農業(yè)現代化對農村教育的推動體現在要素支持、需求引導和創(chuàng)新驅動等方面。首先，農業(yè)現代化提升了農村發(fā)展質量和農民收入水平，緩解受教育人口對家庭經濟條件的壓力，同時農業(yè)現代化的發(fā)展還有助于增加除財政以外的農村辦學經費來源渠道，完善農村教育保障機制，從而保證農村教育質量;其次，農業(yè)現代化進程中的技術革新和效率進步會擴大新知識需求和現有知識基礎之間的“缺口”，從而對農業(yè)從業(yè)人員接受高層次教育產生推力;最后，農業(yè)現代化進程中會吸納新知識和其他創(chuàng)新要素，縮小城鄉(xiāng)間知識創(chuàng)新鴻溝，這些創(chuàng)新資源能夠通過涓滴效應優(yōu)化農村教育質量。

二、研究方法和數據來源

(一)耦合協調評價模型

為深入分析農村教育和農業(yè)現代化存在的耦合關系，本研究構建能夠有效反映整體功效和協同效應的農村教育和農業(yè)現代化耦合評價模型，其中農村教育和農業(yè)現代化的量化分別通過對其下屬指標的科學集成確定。本文通過熵值法計算評價指標權重。熵值法依據指標傳遞給決策者信息量大小確定權重，能夠反映指標信息熵值的效用價值，較專家經驗評估具有更高可信度。以農業(yè)現代化為例，主要測算步驟為:

第一，構建由h個年份、m個區(qū)域和n項指標構成的評價系統(tǒng)初始數據矩陣X={x}kijh×m×n，其中，1≤k≤h，1≤i≤m，1≤j≤n，xkij表示第k年份第i區(qū)域第j個能夠反映農業(yè)現代化指標的原始數據。

第二，對原始數據進行標準化處理以克服指標量綱差異，正向指標取值x，kij=(xkij－minxkij)/(maxxkij－minxkij)，負向指標取值x，kij=(maxxkij－xkij)/(maxxkij－minxkij)，并定義標準化矩陣Y={y}kijh×m×n，ykij=x，kij/∑hk=1∑mi=1x，kij。

第三，計算指標信息熵:ej=－K∑hk=1∑mi=1(ykijlnykij)，其中，K=1/ln(h×m)。第四，計算第j個指標的差異性系數:dj=1－ej，進而得出指標權重wj=dj/∑nj=1dj。第五，計算各區(qū)域農業(yè)現代化綜合評價得分:Uki=∑nj=1(wj×x，kij)。借助物理學中的容量耦合系統(tǒng)模型，可得出農村教育和農業(yè)現代化的耦合度模型，表示為:C=4U1U2/(U1+U2)槡2(1)其中，U1和U2分別為農村教育和農業(yè)現代化兩系統(tǒng)的評價值，C為耦合度。當C值為1時，系統(tǒng)間實現良好的共振耦合。需要指出的是，耦合度在某些情況下無法區(qū)分系統(tǒng)間差異化的表現，比如農村教育和農業(yè)現代化均較為滯后的考察單元可能會表現出二者高度耦合的狀態(tài)，顯然這與二者均在各自高水平上實現的高度耦合是存在內涵差異的，因此需要通過耦合協調度進行深入判斷，公式如下:槡D=C×T(2)其中，T=a1U1+a2U2(3)D和T分別為農村教育和農業(yè)現代化的耦合協調度和綜合評價指數，a1和a2為待定系數，且a1+a2=1。由于農村教育和農業(yè)現代化在協調發(fā)展過程中的相互促進程度會存在差異，農村教育會通過人力資源技能提升推動農業(yè)現代化，但農業(yè)現代化的實現還需要農村教育以外的力量驅動，因此本研究對a1和a2分別賦值0.4和0.6。此外，參考已有研究的做法［16］，本研究亦將D值以0.3、0.4、0.5、0.6和0.7為分界點把系統(tǒng)協調度劃分為嚴重失調(Ⅰ)、中度失調(Ⅱ)、輕度失調(Ⅲ)、勉強協調(Ⅳ)、中度協調(Ⅴ)和高度協調(Ⅵ)六類。

當進入高度協調狀態(tài)時，農業(yè)生產會因得到來自于農村教育所提供的高素質勞動力資源和智力的充分支持而增加邊際產出，同時高效率和高產出的農業(yè)生產又會放大對農村教育的需求并提供了必要的支撐資源，如此不斷的螺旋上升會極大地拓展農村教育和農業(yè)現代化的發(fā)展空間。此外，耦合協調度模型無法描述農村教育和農業(yè)現代化相對發(fā)展狀況，理想狀態(tài)下二者應為同步優(yōu)化狀態(tài)。因此本研究以相對發(fā)展度模型求取農村教育和農業(yè)現代化相對發(fā)展度系數，公式如式(4)所示。當E≤0.7時為農村教育滯后于農業(yè)現代化水平;當0.7＜E＜1.3時為農村教育和農業(yè)現代化同步優(yōu)化;當E≥1.3時為農村教育領先于農業(yè)現代化水平。E=U1/U2(4)

(二)灰色關聯度模型

耦合協調度盡管能夠闡述系統(tǒng)間交互關系的程度，但卻無法詳細闡述不同系統(tǒng)各要素間的相互作用，后者可通過構建灰色關聯度模型分析。灰色關聯度是對兩個系統(tǒng)或兩個因素間關聯性大小的量度，其基本思想是根據對時間或空間序列數據進行曲線幾何形狀的相似比較來判斷因素之間的關聯程度。該方法需要確定系統(tǒng)行為特征的參考數列和影響系統(tǒng)行為因素組成的數據序列并加以無量綱化處理，在此基礎上求得差序列，并按照式(5)計算灰色關聯系數矩陣。γi(j)=miniminjZXi－ZXj+ξmaximaxjZXi－ZXjZXi－ZXj+ξmaximaxjZXi－ZXjγij=1n∑nj=1γi(j)(5)其中，ZXi和ZXj分別表示各省域農村教育和農業(yè)現代化標準化值;ξ為分辨系數，一般取0.5;γij為兩類指標間的灰色關聯度，全部γij即構成反映各指標間相互關系的灰色關聯矩陣。γij值越大，說明ZXi和ZXj相互作用程度越強。某系統(tǒng)特定指標對另一系統(tǒng)的整體效應可通過ri或rj反映。ri=1m∑mj=1γij(i=1，2，…，s;j=1，2，…，m)rj=1s∑sj=1γij(i=1，2，…，s;j=1，2，…，m)(6)

(三)指標選取和數據來源

區(qū)域農村教育和農業(yè)現代化評價需要能夠綜合反映地區(qū)農村教育和農業(yè)現代化狀況，為此評價指標選取應遵循完備性、獨立性、可操作性和相對穩(wěn)定性等原則。本文在綜合借鑒先前學者研究的基礎上從教育規(guī)模和教育保障兩方面構建農村教育評價體系［2，17－18］，其中教育規(guī)模包括農村受教育人口占農村勞動人口比重、農村義務教育后教育人口占受教育人口比重和農村勞動人口平均受教育年限三指標，同時反映了地區(qū)農村教育的覆蓋面和層級;教育保障包括教育經費投入和國家財政預算內教育經費投入占比兩指標，反映了地區(qū)農村教育經費總量和結構。農業(yè)現代化內涵較為豐富，在借鑒已有研究基礎上，本文從技術進步、效率提升和產出增長等方面加以系統(tǒng)測度［7－9］。其中農業(yè)技術進步選擇機械動力和生產性固定資產兩指標，反映農業(yè)生產中對人力勞作的替代程度;效率提升選擇農業(yè)中間消耗占增加值比重以及農業(yè)產值比重與農村人口比重之比兩指標;產出增長則選擇農均收入、農均產值增加和地均產值增加三指標進行測量，反映了農業(yè)生產對農民收入和福祉的貢獻。具體指標如表1所示。全部數據均取自《中國統(tǒng)計年鑒》、《中國農村統(tǒng)計年鑒》、《中國教育統(tǒng)計年鑒》、《中國教育經費統(tǒng)計年鑒》以及各省域年度統(tǒng)計公報，個別缺失值通過插值法補充。其中受教育年限和義務教育后教育人口比重等指標通過原始統(tǒng)計數據計算得出，小學、初中、高中、中專和大專及以上教育年限分別取6年、9年、12年、11年和16年。因缺失值過多故不計。

三、我國省域農村教育與農業(yè)現代化耦合協調的實證研究

(一)我國省域農村教育和農業(yè)現代化綜合水平測度結果

通過熵值法測度的考察期內部分年度我國省域農村教育和農業(yè)現代化綜合水平。考察年度內各省域農村教育和農業(yè)現代化綜合水平均有所不同程度的增長，全域平均年度增長率分別為9.90%和11.89%，針對變異系數的計算則表明，考察時段內省域間農村教育相對差異呈縮小趨勢，變異系數從0.507下降到0.427;省域間農業(yè)現代化相對差異保持穩(wěn)定。橫向比較顯示，現階段我國農村教育和農業(yè)現代化綜合水平仍存在顯著的空間差異。以2011年為例，按國家統(tǒng)計局口徑劃分的東中西部農村教育指數均值分別為0.457、0.282和0.284，中西部和東部差距明顯，具體到省域，北京和上海農村教育指數達到0.8以上，而貴州和四川農村教育指數僅在0.2之下。

反映農村教育水平的各指標中，農村受義務教育后教育人口占全部受教育人口比重和農村人均教育經費投入的省際差異最為顯著，2011年北京農村義務教育后教育人口占比達到43.37%，而貴州僅為7.80%，全域存在顯著的“東高西低”格局;2011年上海農村人均教育經費投入為22822元，最低的湖南僅為4746元，農村教育投入存在“中部地區(qū)塌陷”現象。2011年東中西部農業(yè)現代化綜合水平指數均值分別為0.444、0.356和0.373，各省域中最高海南達到0.6以上，而最低山西則僅為0.195。其中農民人均純收入指標最高上海達到16054元，最低甘肅為3909元;京津和長三角區(qū)域農民人均純收入達到1萬元以上，云貴甘青等省均在5000元以下。需要指出的是，在全域范圍內，農村教育和農業(yè)現代化綜合水平盡管均有所提升，但在部分關鍵指標上表現仍較為滯后。以2011年為例，雖然全域農村受教育人口占農村勞動人口比重達到94.58%，但農村勞動人口平均受教育年限僅為8.18年，集中在初中層次。此外，農村受教育人口仍集中在初中和小學，農村義務教育后教育人口僅占農村全部受教育人口的16.23%。農業(yè)現代化指標中，農業(yè)中間消耗占增加值比重高達35.65%，以農業(yè)產值比重與農村人口比重之比刻畫的農業(yè)生產率僅為0.161。我國農村教育和農業(yè)現代化仍有較大的改善空間。

(二)我國省域農村教育與農業(yè)現代化耦合協調度及其時空分析

針對農村教育和農業(yè)現代化耦合度的測算表明，考察年度內各省域(除)耦合度指數均高于0.88，這表明農村教育和農業(yè)現代化相互作用強度較高。表3則報告了我國各省域2007—2011年農村教育與農業(yè)現代化耦合協調度計算結果。時序分析表明，全國各省域(除)耦合協調度均值在考察年度內從0.484逐年增加到0.601，即從輕度失調逐漸轉變?yōu)橹卸葏f調，各省域耦合協調度類型均有不同程度的升級。2007年我國各省域農村教育與農業(yè)現代化指數均值分別為0.240和0.252，盡管二者耦合度較高，但這種彼此間的相互作用無法實現有效的良性互促;考察年度內各省域農村教育與農業(yè)現代化指數均值年均增長率分別為9.66%和11.89%，到2011年分別達到0.345和0.394，全域范圍內農村教育和農業(yè)現代化不僅仍處于強相互作用狀態(tài)，而且進入相對較好的協調狀態(tài)。東中西各地區(qū)農村教育與農業(yè)現代化耦合協調度均值年均增長率分別為4.81%、5.28%和6.60%，中西部地區(qū)高于東部，這與“西部大開發(fā)”和“中部崛起”等國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略推動中西部農村和農業(yè)發(fā)展密切相關，具體到省域，增幅最高的前五位依次為青海(11.04%)、貴州(7.44%)、寧夏(7.30%)、陜西(7.23%)和甘肅(7.22%)。

從考察年度內各省域耦合協調度均值的分布類型看，全部省域均集中在輕度失調(Ⅲ)、勉強協調(Ⅳ)、中度協調(Ⅴ)三種類型。北京、上海、浙江、福建、海南和新疆為中度協調類型，該類型中除新疆外均為東部省份，其中北京和上海屬于農村教育領先型，需要進一步釋放農村教育資源和教育成果對農業(yè)現代化的支撐作用，帶動二者實現更高水平的協調，其余省域為農村教育和農業(yè)現代化中等水平的協調互促，既需要強化農村教育對農業(yè)發(fā)展的智力和知識支持，也需要增加農業(yè)發(fā)展對農村教育的反哺能力;山西、安徽、江西、河南、貴州、云南、陜西、甘肅、青海和寧夏為輕度失調類型，該類型省域全部位于中西部地區(qū);除此以外各省域均為勉強協調類型。在勉強協調和輕度失調類型各省域中，天津、山西、陜西和甘肅為農業(yè)現代化相對滯后，需要強化農村教育對農業(yè)現代化的能量輸入;遼寧、吉林、黑龍江、四川、貴州、云南和青海為由農村教育相對滯后引發(fā)的綜合滯后，農村教育的發(fā)展還無法有效地滿足農業(yè)現代化所需的軟資源，推動農村教育和農業(yè)現代化更高層次的協調需要大力克服教育短板;其余省域則為農村教育和農業(yè)現代化僅在低水平協調共振，二者螺旋上升需要從完善提升農村教育層次和質量以及強化農業(yè)發(fā)展對農村教育支撐

四、農村教育與農業(yè)現代化耦合的內部機制分析

通過灰色關聯模型計算獲得的關聯度矩陣。可以看出，農村教育和農業(yè)現代化均存在較高的相關性。基于系統(tǒng)影響的分析表明，農業(yè)現代化指標中，反映效率的農業(yè)中間消耗占增加值比重(Y3)和農業(yè)增加值比重與農村人口比重之比(Y4)對農村教育影響強度最大，分別達到0.867和0.821。究其原因在于農業(yè)生產效率的提升會通過農民凈收入增加和農業(yè)創(chuàng)新示范效應增加農業(yè)勞動人口的受教育訴求，從而擴大農村教育空間，并實現彼此間螺旋上升。其次，反映農業(yè)生產投入的農均農用機械動力(Y1)和生產性固定資產原值(Y2)對農村教育也具有較大影響。相比之下，反映農業(yè)現代化產出的Y5、Y6和Y7三指標對農村教育影響強度較低，農業(yè)產出增長對農村教育的反哺機制還有待增強。在農村教育指標中，農村義務教育后教育人口占農村受教育人口比重(X2)對農業(yè)現代化影響相對最大，高層次教育拓展了農業(yè)勞動人口的基本技能，增加其對農業(yè)創(chuàng)新要素的敏感性和吸納能力，從而能夠有效推動農業(yè)現代化發(fā)展;農村教育經費投入(X4)影響強度相對最低，這意味著現階段農村教育資源向知識和智力資本轉化的能力需要進一步提升。

五、結論和討論

本研究基于2007—2011年數據研究表明，我國農村教育和農業(yè)現代化綜合水平呈現不斷提升趨勢，但仍存在顯著空間差異，農村教育結構和農業(yè)生產效率仍需進一步優(yōu)化。我國農村教育和農業(yè)現代化綜合水平的耦合度較高，但針對耦合協調度的測算結果表明，除北京、上海、浙江、福建、海南和新疆為中度協調類型外，其他省域均為勉強協調或輕微失調。其中天津、山西、陜西和甘肅為由農業(yè)現代化偏低引發(fā)的綜合滯后，遼寧、吉林、黑龍江、四川、貴州、云南和青海則為由農村教育相對滯后引發(fā)的綜合滯后;其余省域農村教育和農業(yè)現代化僅在低水平協調共振，需要進行系統(tǒng)突破?；疑P聯度模型分析表明農村教育與農業(yè)生產效率關聯度最高，其次為農業(yè)技術進步，再次為農業(yè)產出增長;農村義務教育后教育人口占農村受教育人口比重對農業(yè)現代化影響相對最大，農村教育經費投入影響強度相對最低。

篇6

一、新數運動倡導數學教育現代化

眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統(tǒng)的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統(tǒng)數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’（主要是代數結構）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．

二、從新數運動看數學教育的現代化

1．數學教育的現代化是一項系統(tǒng)工程

新數運動之所以受挫，就是因為過多地注重了數學內容的現代化，而忽視了數學教育現代化的其他方面．從系統(tǒng)論的觀點來看，數學教育現代化是一個系統(tǒng)工程，它由一系列相互聯系和相互作用的子系統(tǒng)組成，同時它又從屬于數學教育這一更大的系統(tǒng)．因此，在研究該系統(tǒng)時，既要從系統(tǒng)總體出發(fā)，綜合考慮諸子系統(tǒng)及其相互作用，又要把它放到更大的系統(tǒng)中，研究它和外界環(huán)境的關系．

1．1數學教育現代化必須綜合考慮

各子系統(tǒng)間的相互關系數學教育的現代化，簡言之就是創(chuàng)造符合時代要求的數學教育．其中，數學教育觀念的更新．數學內容的現代化、教學方法的現代化、教學手段的現代化、學習方法的現代化、師資隊伍的現代化、數學評價的現代化等要素均為該系統(tǒng)的子系統(tǒng)．諸子系統(tǒng)間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關系．

新數運動的宗旨是實現數學教育的現代化，它順應了社會對數學教育的要求，是完全正確、合理的．但倡導者們沒有認識到，數學教育現代化是一個包含著一系列要素的大的系統(tǒng)工程．數學教學內容（或學習內容）突出了現代化，而數學教學方法、數學教師素質卻沒跟上現代化的步伐．用傳統(tǒng)的方法去實施新課程的教學，難免會出現“異化”、“落伍”的現象．同時教師面臨的是“放棄他們熟悉的東西而去追求他們感到陌生的東西，”［2］這樣，不僅存在心理上的障礙，而且有知識結構上的障礙．可見各子系統(tǒng)間若不相互配合，便會產生負作用．只有綜合考察，使它們相互促進、相互協作，才能形成實現數學教育現代化的合力．

1．2數學教育現代化必須置于數學教育這個更大的系統(tǒng)中考慮

數學教育現代化又從屬于數學教育這個大系統(tǒng)，因此研究數學教育現代化，還必須探討教育學、心理學、科學方法論等相關學科對它的影響，即考察它與環(huán)境間的相互關系．新數運動雖然符合社會發(fā)展，又有現代數學提供理論基礎，但它只注意充實現代化的內容，而沒考慮學生的心理結構，違背了教育學、心理學規(guī)律，以至學生接受不了新的數學課程體系，這是新數運動受挫的最直接原因．也就是說，新數運動沒有注意吸收相關學科的理論、方法或成果，忽視了和環(huán)境間的相互關系，從而導致了失?。?/p>

可見數學教育現代化是一項復雜浩大的系統(tǒng)工程，我們不僅要研究該系統(tǒng)的諸要素，而且要探討系統(tǒng)所處的環(huán)境，忽略其中任何一個因素，都會產生這樣或那樣的問題．

2．數學教育現代化需要有一個漸進的過程

任何一項教育改革都必須采取謹慎的態(tài)度，數學教育的現代化當然也不例外．缺少典型的實驗和評價過程也是新數運動失敗的原因之一．因此，實現數學教育的現代化必須要有一個漸進的過程．其一現代化的內容要漸進，其二現代化的范圍要漸進．現代化的內容要漸進是指，現代數學必須經過教材上的技術處理，將其思想方法由淺入深地滲透到中小學課程中去，以螺旋上升的形式出現，使學生逐步理解、接受現代數學思想．現代化的范圍要漸進是指，進行數學教育現代化的改革，必須要有一個從小范圍到大范圍、由試點到推廣的過程．首先在小地區(qū)、小范圍內進行試點，如果收效良好，則總結經驗，宣傳推廣，進而普及；如果出現問題，則及時修正、調整，再投入實驗，在完善的基礎上再進行大范圍普及．

數學教育的現代化也必須要有一個漸進的過程．一方面，數學教育改革不同于一般的實驗——具有可重復操作性，它的失敗將意味著付出貽誤一代人的慘重代價，從這個意義上來說，數學教育的現代化要盡量避免失敗，慎重從事．另一方面，突如其來出現的新事物，會給傳統(tǒng)的思想觀念（在頭腦中已形成固定模式）以巨大沖擊，人們于心理上難以接受，而且從知識水平上講也難以接受．從這個角度來看，缺少漸變過程的數學教育改革不易成功．新數運動就是典型的實例．

3．實現數學教育現代化必須充分調動各方人士的積極性

新數運動轟轟烈烈的展開是與歐美各國政府的支持、教育界的熱情歡迎分不開的．但由數學家和數學教育理論工作者組成的領導者們并不太了解學校教育的實際情況，除了他們是積極的參與者外，其他人士如教學第一線的數學教師、學校管理工作者等均是運動的響應者．因此新數運動的課程體系重視了現代數學的因素，但脫離了學校教育的實際情況，“居高”而不夠“臨下”．

新的課程結構使“許多父母因再無力幫助子女而擔憂”，“部分不知所措的父母把它看成是代溝的又一新象征”．［3］教育界雖然表現出“熱情地接受新課程、新概念、新符號”，［3］但教師自身素質達不到新體系的要求，面對一系列的新術語，他們也是一片茫然．因而，新數運動必然遇到來自社會、家庭、學校的阻力．

事實上，社會各方在數學教育改革中均發(fā)揮著一定的作用，尤其是教師，他們是改革試驗的直接實施者，熟悉、了解第一線的實際情況，因此來自他們的意見、建議是極有價值的．“如果教師是改革的發(fā)起人，或者在設置新目標、確定新目的或者在實踐中起了作用，或者就只是……要在他（她）那兒進行改革，那么他（她）實際上就是這項創(chuàng)新的一個‘股東’：他（她）得到一種明顯的激勵，這將有助于克服事業(yè)開頭所遇到的困難．然而，如果決定是上頭做出的——有時情況很可能是這樣的——，那么情況就大為不同了．這時就必須使教師信服改革的必要性，并對他們提供適當的支持和鼓勵．”［2］可見，使廣大教師成為現代化運動的積極參與者意義重大．同時，政府的支持、公眾的理解、家長的協助，對促進數學教育的現代化都起著重要作用．

因此，進行數學教育改革必須充分發(fā)揮各方人士的積極性和創(chuàng)造性，特別要把“由數學教育理論工作者和數學家所組成的共同體在全國范圍內的領導作用，和廣大教師、教學管理人員及家長等在各個具體區(qū)域內的創(chuàng)造性工作”［1］協調起來，只有這樣，才能減少阻力，加快現代化的進程．

4．數學教育現代化具有動態(tài)性

其動態(tài)性主要表現在兩個方面：一是縱觀改革的歷史，它具有時代性和相對性；二是就每一項具體的改革而言，它具有過程性．

4．1數學教育現代化的時代性和相對性數學教育現代化是符合新的時代要求的數學教育，是時展的產物，因此它具有時代性．同時，隨著社會進步，現代化的內涵也必定不斷發(fā)展，因此就其內容而言又有相對性．從而數學教育現代化不是一個固定的、僵化的模式，而是一個不斷發(fā)展、變化的動態(tài)工程．六十年代正好是布爾巴基學派的結構主義思想時期，因此結構主義學派就為新數運動提供了理論基礎，所倡導的數學教育現代化就是以結構主義思想來重建數學教育．隨著信息時代的到來，計算機正在改變著我們的世界，當然也在影響著數學教育的發(fā)展，或者說數學教育要符合這一時代特征．因此近年來又出現了這樣的說法“數學教育的現代化就是要以計算機為基礎來‘重建’數學教育”．［1］可以預見，隨著時代的前進，數學教育現代化又必將有新的發(fā)展和突破．

4．2數學教育現代化的過程性新數運動的以現代數學思想改造傳統(tǒng)數學教育的指導思想是深入人心的，正因為此，人們對新數運動寄予了很大希望，也正因為如此，人們容忍不了它所暴露出來的弊病，以致招來暴風驟雨般的尖刻的批評、指責，令支持者也無力搖旗吶喊．

事實上，任何事物都是過程，都是作為過程而出現、而發(fā)展的，數學教育的現代化也必然是一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程．當它以嶄新的面貌問世時，難免會有一些不盡人意之處，它在過程中得以成長、壯大、完善．充分認識其過程性，就可“善待”改革：數學教育的現代化很難一步到位，而需不斷發(fā)展，對其弊端，不應刻薄攻擊，而應客觀評價，也就是給它一個“寬?！钡姆此辑h(huán)境，使之在調整中發(fā)展，在改進中完善．從新數運動的現代化一下子“回到基幢，“回到祖父一輩的數學上去”，就是沒有正視其過程性．

5．數學教育現代化具有可行性

新數運動所倡導的數學教育現代化，一直是世界各國數學教育改革的方向，我國在1958年～1960年間和1978年～1983年間，也進行了現代化改革的嘗試，增加了概率、統(tǒng)計、邏輯代數、微積分等近現代數學知識［5］．但由于不符合我國實際情況，改革沒有實施下去或進行了調整，其情況與新數運動有某些相似之處．于是，人們不禁要問：究竟能否在中小學充實先進的數學內容？

布魯納認為，可以將任何數學教給任何水平的任何學生．A·A·斯托利亞爾指出：可以把現代數學的重要思想轉化為兒童能接受的語言［6］．這就為數學教育現代化改革提供了理論支持．同時，新數運動并不是全軍覆沒，法國教改的成功，從實踐上論證了在中小學階段充實近現代數學內容是完全可行的．國外許多心理學家、數學家、教育學家也進行了一系列實驗，反駁了關于不可能進行小學數學現代化的意見［6］．因此，我國應當對數學教育現代化充滿信心，不能因為新數運動的受挫而裹足不前．

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論文摘要：教育現代化是教育發(fā)展的歷史演變過程，是傳統(tǒng)教育向現代教育轉型過程。后現代教育是對現代教育的顛覆，它的矛頭直指向現代化教育領域中的方方面面，它是對教育現代化的突破和超越。后現代教育者主張從社會和全球的視角即從生態(tài)和整體的視角來考察人的行為，以培養(yǎng)具有生態(tài)意識、批判精神和社會責任感的公民為目的。

后現代主義思潮是20世紀60年代開始流行于西方社會的一種哲學文化思潮。以二戰(zhàn)后西方發(fā)達國家進入現代社會為背景，反思、批判現代社會存在的種種問題。后現代主義作為一種哲學思潮，對藝術、文學、美學、宗教、法學和教育學等領域都產生了廣泛的影響。近年來，后現代主義及其教育觀在我國也引起了廣泛的關注。

一、后現代主義與后現代主義教育

（一）后現代主義

眾所周知，任何一種思想或理論的產生都是一定時代的反應，都與當時特定的社會狀況相聯系。后現代主義的產生是在商品化的后工業(yè)化資本主義社會及其產生的生存危機和精神危機的基礎上產生的，是人類為了繼續(xù)生存和發(fā)展而尋找的一種新的價值坐標、精神秩序和思維方式。

后現代主義從其誕生起就沒有確切的定義。那么，我們就從“后現代主義”一詞來做一番歷史考察，或許可以解開我們心中的疑團。20世紀50、60年代哈桑、費德勒等人首次在明確的意義上使用了“后現代主義”一詞。他們將后現代主義與當時激進的文化潮流融為一體。到了70、80年代，后現代主義開始風靡全球，并發(fā)展成為一種廣泛的文化思潮。丹尼爾﹒貝爾稱其為“必然發(fā)生的后現代文化”。利奧塔在1979年出版的《后現代狀況－－關于知識的報告》一書中，將知識批判和反基礎主義認同起來則標志著后現代主義正式進入了哲學領域。而后的?？隆⒐愸R斯、利奧塔等哲學巨匠發(fā)起的關于“后現代”的大討論，則將后現代推向更廣闊的領域。從以上的歷史演變過程我們不難看出：后現代至少可以從三個層面加以解釋：文學藝術上的后現代、社會文化上的后現代、哲學上的后現代。本文作者要討論的就是哲學意義上的后現代主義對教育領域中相關問題的思考。

（二）后現代主義教育

起初，教育學者對后現代主義持觀望的態(tài)度，然而隨著全球化的發(fā)展和后現代自身影響擴大，后現代主義新穎的思想和獨特的視角，為教育理論的探索注入了一股清新之氣。因此越來越多的人開始用后現代主義的有關思想分析教育問題。由于后現代主義本身就是一個眾說云集的哲學思潮，且對同一問題也沒有明確的回答。因此要對后現代主義的教育問題給予系統(tǒng)的說明就更加復雜。但是有一點卻是一致的，那就是對現代教育的突破和超越。

1、教育目的觀

后現代主義教育者在對現代教育進行反思和批判的基礎上，主張對學校教育目的采取更加寬泛的態(tài)度，不應局限于單一的教育目的，因為唯一真理的時代已經過時了。因此教育目的應該重新估量，應該培養(yǎng)具有批判能力，認可多元文化的社會公民。

2、課程觀

學校課程建設總要與社會時代步伐保持一致，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需的各類人才。然而我們處在知識大爆炸的時代，要保持學校課程和時代背景相一致實在很難。后現代代表多爾在對比傳統(tǒng)的課程封閉體系與當今開放體系的基礎上，設想了“4R”的后現代課程基本標準，即豐富性、回歸性、關系性和嚴密性。

3、道德觀

在現代教育中，道德往往被視為一種外在的，約束人的行為或律令。后現代主義反對道德外在的、固定的，反對道德權威主義，提倡多元主義。具體表現：（1）實施多元文化教育、尊重異己、接受差異。（2）構建一種新的道德教育方式－－道德對話。（3）關注道德情景，關注學生的道德自由與體驗。

4、教師觀及其師生關系

吉魯認為，教師的作用不僅僅是傳達知識，更是在協助學生看到各種知識與意識形態(tài)、政治利益的關系，理解知識如何被利用、使其成為一個民主社會中具有批判能力并能夠負責任的一分子，使學校與文化、社會、政治相聯系。在信息時代的今天，知識傳輸的方式發(fā)生了很大變化，教師已經不是知識的唯一信息源，教師發(fā)揮作用的重點已不同于傳統(tǒng)的教師。師生關系也從教師的單向傳授轉向師生之間的對話、交流與合作。

二、教育現代化的未來發(fā)展之路－－后現代主義教育

（一）教育現代化概論

當代，教育現代化已經成為世界各國教育改革和發(fā)展的共同趨勢。那么，什么是教育現代化？教育現代化是教育發(fā)展的歷史演變過程，是指傳統(tǒng)教育向現代教育轉型的過程?！?】教育現代化是社會政治、經濟結構的變革過程在教育上的反映，它既是工業(yè)化的產物，也是社會各個層面增長、發(fā)展的產物；教育現代化是教育整體上深刻變革的過程，它不僅包括教育內容、教育手段、教學方法，還包括教育制度、教學的組織行為、教育理念；同時，教育現代化是教育在世界范圍內的大變遷，任何國家，任何地區(qū)都將納入這個體系之中。

（二）教育現代化過程中存在的問題與未來出路

近年來，隨著人們對現代化認識的不斷深化，教育現代化的問題也成為教育界的熱門話題。教育現代化中教育本土化與國際化的關系如何？教育現代化與西化、傳統(tǒng)的關系怎樣？教育現代化子系統(tǒng)與社會母系統(tǒng)的關系又是怎樣的呢？對于這些問題的回答，將會促進教育現代化的進一步發(fā)展，解決教育現代化何去何從的問題。

1、教育現代化與教育本土化、國際化的關系問題

“本土化”伴隨著“現代化”一起產生、發(fā)展、壯大并走向“國際化”，它與“現代化”、“國際化”一樣，是源于對外來文化沖擊、融合的注意和思考。教育本土化可以理解為外來教育思想與各國教育實際的匯通、融合，是使外來教育思想轉化為各國教育實際的一部分。教育國際化是在經濟全球化推動下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，各國間的教育交流與合作日益頻繁。然而，教育現代化是教育整體變遷的過程，在這個過程中，社會各層面都會受其影響而發(fā)生變革。教育現代化與本土化、國際化必然在這一變革過程中產生矛盾與沖突。如，文化的沖突與融合，民族間的矛盾與差異等等。那么，強調多樣性與差異性的后現代主義可以詮釋兩者之間矛盾與沖突。解構性的后現代主義者們批判、否定、西方流行的二元論、客觀性、精確性，承認諸事之間的不確定性、邊緣性和差異性。建構性的后現代主義者們也推崇多元化與差異性，同時主張在反思和批判基礎上的超越，以一種新的后現代的思維方式重建一種人與人，人與社會，人與自然的新型關系。

2、教育現代化與傳統(tǒng)、西化的關系問題

眾所周知，各國的傳統(tǒng)文化是各國數千年、數百年社會發(fā)展的精髓。教育現代化與傳統(tǒng)文化相互沖突，還是相互依存眾說紛紜。當然，無論是中國的傳統(tǒng)文化，還是西方的傳統(tǒng)文化也有其不妥之處，如，中國的封建等級思想，西方的宗教神學思想。教育的現代化并不排斥傳統(tǒng)文化，畢竟各國傳統(tǒng)文化都有符合時展的合理內核，但也存在不合理的地方。在21世紀的今天，整個世界無論在時間上，還是在空間上都處在一個相互聯系的共同體之中。任何國家都不可能孤立于世界之外而獨立存在。因此，有人這樣打比方：美國一感冒，日本、冰島、新西蘭就會流鼻涕。所以教育現代化就是西化。那么，我們還是用后現代的有關思想對這一問題進行闡述。后現代的有機論認為：世界是一個有機體和無機體密切相互作用的、永無止境的復雜網絡?！?】教育現代化過程不是全盤西化過程，但在本質上卻是學習西方的過程；教育現代化離不開文化教育傳統(tǒng)。因為，宇宙是一個“完整的整體”、一個“動態(tài)的整體”。 【3】

3、教育子系統(tǒng)與社會母系統(tǒng)的關系問題

教育現代化是一個宏大的系統(tǒng)工程。教育現代化是社會現代化的重要組成部分。教育是與人類社會的發(fā)展同時起步的，人類社會的任何階段和世界任何地區(qū)的教育都是不可分離的。譚嗣同語：“少年富，則國富；少年強，則國強；少年進步則國進步?！边@句話則深刻的說明了教育與社會、國家的關系。在現代化發(fā)展過程中，會遇到這樣那樣的問題，如：地區(qū)差異 、性別差異、階層差異、文化差異、民族差異、種族差異、教育與政治、教育與經濟、教育與科技、教育與文化等等差異與關系問題。后現代者認為，在每一個系統(tǒng)中，極小的部分只有置身于他們發(fā)揮作用的較大的系統(tǒng)中，才是清晰明了的?！?】即世間萬事萬物都是通過相互之間的包含關系而具有內在聯系的，個體與世界這個連續(xù)的統(tǒng)一體并沒有嚴格的界限。因此，個人與他人、與他物的關系就是內在的、本質的、構成的?！拔覀儾粌H包含在他人之中，而且包含在自然之中。”【5】

歷史正在向更加多元化的方向發(fā)展，因此，教育過程中用一種所謂普遍的社會主流價值觀代替?zhèn)€體的價值選擇，以一般的認識論代替?zhèn)€體的精神追求已經不能適應社會與個人發(fā)展的需求。我們這個時代需要，需要一種新的思維方式，需要一種否定的、懷疑的、多元的態(tài)度。換句話說：我們需要“流浪者的思維”?！?】

注釋：

[1] 顧明遠 教育現代化的基本特征及實施策略[J] 管理 “教育現代化”專輯 第8頁.

[2] [3]張全新 著《二十世紀西方教育哲學》[M] 濟南 泰山出版社 2004年版，第335頁.

篇8

【關鍵詞】中國近代現代化；外國經驗；教育不足

近代化包括制度和社會的近代化，工業(yè)革命在西方國家內部產生了巨大的發(fā)展動力和強烈的擴張沖動，1840年的打開了中國的“大門”，外來列強強大的政治、經濟、軍事入侵國內社會迅速做出回應，社會近代化變革勢在必行。原有的封建制度加上國內社會長期積弱積貧，近現代化被迫中斷?！捌魑锊蛔恪?、“制度不足”和“文化不足”顯然能很好地概括中國早期近現代化所受的羈絆，但是很顯然，失敗的原因是多方面的，僅以器物、制度、文化三方面不足以全括，近現代化之失敗還有著深層次的教育原因，中國近代化的中斷，教育“生產力”之不足是最重要原因之一。

我國近代化過程中斷的教育不足主要表現在以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)的觀念

在傳統(tǒng)思想觀念的束縛下，早期的中國近代化的努力在“中學為體，西學為用”的方針下，雖然取得了些許成效，但是在完全肯定和保戶本國文化精神的前提下，社會近代化停留在器械、工藝層面，中國文化卻沒有隨著先進器物的引進而走向現代化，這可以說是中國近代化失敗根本阻礙所在，在社會上就表現為教育之不足。

（二）文明的排他性

古老的華夏文明有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。在古人的視野中，文明社會永遠只有一個，這已成為一種思維定勢。傳統(tǒng)文化限制了西洋文明在中國的傳播，更難于吸收。對于現代化來說，吸收歐美的技術和文化有重要的意義，而中國一直以來一直以來獨尊儒術，根本就沒有外來文明傳播、吸收、發(fā)展的空間。

“天朝上國”的頑固思想決定了它的近代化只能是主動循序漸進的，激進、被動型的近代化是注定不被接受并走向失敗。四海之內，唯我獨尊的閉鎖的心態(tài)使中國對外來的一切先進器物，毫無心理準備去接受，自大的心理封鎖了中國人向外學習的路子。要知道積弊深重的中國不是光靠軍事暴力機器（器物）就能實現其近代的，社會制度基礎、經濟基礎的缺失，要求做更充足、更全面的準備才能走上近代化的正道。

（三）科舉制度的羈絆

從隋朝大業(yè)元年（605年）開始，科舉制開始實行，歷經一千三百多年，到清朝光緒三十一年（1905年）舉行了最后一次科舉考試。首先，科舉對考試內容和模式都有嚴格規(guī)定，這樣學校的教育都是為了應考，也就只教授考試相關的內容。但是這期間得到發(fā)展的只有文學而自然科學卻幾乎成為空白，這恰恰是近代化所必需的。

其次，科舉的阻礙了中國學校體制的近代化?？婆e把教育和選官緊密聯系在一起，它把讀書、做官理所當然地結合在一起，從而應試中舉也就成了人們心中關系人生前途大業(yè)的事情。使學校教育變成了科舉制度的附庸，科舉控制了教育，也造成了人們?yōu)榱俗龉俣逃?，通過教育走上仕途的庸俗、錯誤的教育觀念。

再次，影響了中國近代的人才培養(yǎng)。近代化在于技術，更在于人才。力主科舉制的清王朝執(zhí)政大臣鄂爾泰說：“非不知八股為無用，而牢籠英才，驅策志士，其術莫善于此?！碑敃r的社會教育這落后可見一斑，它成了束縛和禁錮社會各個階層尤其是知識分子反抗意識的牢籠。統(tǒng)治階級把這種貌似合理的制度當作統(tǒng)治人們思想的專制主義工具使科舉制度，科舉制度成了文化專制主義的工具。這種在內容上講究“雕蟲篆刻之學”，不準發(fā)輝己見“代圣賢立言”的制度，形式上講究格式排比對偶，從內容與形式兩方面嚴重束縛了知識分子的思想?？婆e制未能實現以知識能力錄取人才，反而把人引向了死讀書、背教條的死胡同。以八股取士的科舉制度沒有能培養(yǎng)出近代化所需要的科技型人才，這使得近代化缺乏內部的源動力，僅靠“師夷之長技”是實現不了近代化的，即使取得了一些近代化的成果，也只能是短暫的。

按照日本作家堺屋太一的說法，日本工業(yè)社會不同于根植于個人主義基礎上的西方工業(yè)社會的主要之點，就是它具有“比重視物質生活更重視教育的歷史傳統(tǒng)”，“官民一體的思想 ”（政府在社會生產中起重要作用），“勤勞哲學”（勤勞加清貧），“易于治理的人民”等等。①以上這些都是中國文化所蘊含的，也是日本傳統(tǒng)文化所有的，這表明現代化不僅僅是西方的專利，東方文化也在現代化中起著不可忽視的積極作用。“四小龍”的成功也充分說明了傳統(tǒng)文化有利于經濟發(fā)展的積極方面。說明中國傳統(tǒng)文化中也有很多非常有利于近代化的因素。但在近代中國錯誤的中央政府政策下，在科舉教育制度的衰朽下，我們不僅失去了進行近代化的根本，近代化的動力之源也被深深截于科舉之流，中國的近代化卻一而再、再而三地被延誤了。

新式教育造就的新型知識分子，成為新興資產階級的主要組成成員，在中國近代政治民主化發(fā)展的進步，一度為爭取政治民主化而努力。

人才是社會現代化的主體。教育的落后導致人才缺乏，從而沒有了近代化的內在動力?？v觀西方國家300多年現代化進程中人的現代化的眾多因素，實際上就是人的思想觀念的現代化、人的思維方式的現代化、人的人格品質的現代化和人的生活方式的現代化。人的現代化帶來社會的現代化，社會的現代化是人的現代化的結果。社會的不斷現代化又對人的現代化趕到促進，推動的作用。人的現代化與社會現代化是相互促進、相互創(chuàng)造的。西方發(fā)達國家人的現代化與社會現代化的就表現出一個相互促進、相輔相成的良性循環(huán)的過程。教育一方面為現代化提供了一個基礎的社會結構與制度之一部分，另一方面則主要是傳授有助于現代化的那些價值觀與態(tài)度。在任何社會、任何時代，人都是社會現代化進程中最基本的因素，而國民現代人格的形成是社會現代化的源起，它包括注重效率、開放、自信、獨立于傳統(tǒng)權威等方面的現代性精神，而這些精神的培養(yǎng)有賴于教育，教育是人的個性發(fā)展中影響力最強的因素之一。從整個世界現代化的進程來看，現代化不僅靠經濟上的統(tǒng)計指數就能說明的，人的現代化是國家現代化不可或缺的重要因素，人的現代化不是社會現代化的副產品，而是現代經濟與制度賴以長期發(fā)展、并取得成功的先決條件，也是社會現代化水平的決定力量。而人的現代化在很大程度上取決于科學知識與科學精神的傳播與普及。教育是普及科學知識，弘揚科學精神，實現社會現代化的最重要的途徑之一。

注釋：

①堺屋太一 著.《知識價值革命》[M]，1986. 轉引自《現代化新論》.第219頁.羅榮渠 著.北京大學出版社，1997.

參考文獻：

[1]（日）安岡昭男 著.《日本近代史》【M】.林和生，李心純 譯.北京：中國社會科學出版社.1996，（11）.

[2]羅榮渠 著.《現代化新論》【M】，北京大學出版社，1997年.

[3]（美）吉爾伯特·羅茲曼（Rozman · Gilbert）主編.《中國的現代化》【M】.陶驊 等譯. 上海：上海人民出版社，1989年版.

篇9

1.1體育現代化的起源及其內涵

很多學者認為體育現代化的提出最早是出現在19世紀的英國。英國教育學家托馬斯首次把體育運動編到課堂教育中,這對為來的現代化體育進步奠定了基礎。此后,很多知名的大學都將體育運動通過課堂教學不斷的發(fā)展,并且配合課堂所學的理論知識來舉辦一些實踐體育競技活動,這對體育課堂教學是一種極其有效的檢驗手段。此時體育現代化已經有了很好的發(fā)展開端,并且對當時英國的政治經濟結構也具有深遠的影響?，F代化體育認為一個國家參加體育運動的人群基數越多說明熱愛程度越高,那么體育競技水平就會相應的高,這就驗證了普及與提高的內在聯系。體育現代化更確切的說應該包括學校體育和群眾體育兩大類,而人們通常所說的競技體育則是上述兩種體育達到一定水平后的產物,因此可以說競技體育的提高需要自身的普及和提升。如想要體育現代化健康有序的發(fā)展,那么就要正確理解體育現代化的內涵,這樣才能在體育現代化發(fā)展中才不會走向誤區(qū)。

1.2體育教育現代化的含義

從現代化的角度來分析體育教育現代化的含義,那么就可以把體育教育現代化解釋為把傳統(tǒng)的體育教育形式向現代體育教育形式進行全面的過度,這是體育教育的一次重大的變革。學校體育教育是體育現代化教育的關鍵內容,所說的體育教育現代化不只是停留于對體育教育內容與教育方法兩方面實現現代化,還包括體育教育體系與體育教育觀念的現代化。當實施體育現代化的過程中通常會遇到兩方面的難題:第一,現代化體育教育發(fā)展方向要適應社會的發(fā)展變化。第二,現代化體育教育要與目前所處的社會大環(huán)境相輔相成。所以說體育教育現代化的實現過程是及其復雜的,要把先進的理論知識、科學方法以及創(chuàng)新技術進行有機的結合后應用到體育教育當中。體育教育現代化的實施過程具有很大的難度,是由于其包含的內容太繁瑣,主要體現在教育思想觀念、體育教育內容、體育課程體系設置以及體育教育設施配等方面。可以說體育教育現代化是對體育現代化建設好壞的評判指標。

2全球化對體育教育現代化發(fā)展的影響分析

全球化浪潮的襲來對世界各個領域都產生了很大影響,這也是各領域間前所未有的機遇。全球化設計的內容及其豐富,包括經濟、政治、文化等多個領域,從不同的視角可以看到不同的含義,對于體育現代化教育而言,應該將其歸屬于文化領域。經濟求全花已經成為影響體育現代化與體育教育現代化發(fā)展的關鍵因素。下面將結合全球經濟化對我國體育現代化發(fā)展的現狀進行說明。

2.1全球化對體育教育現代化發(fā)展的推動

教育為社會進步的提供了可靠的保障,也就是說社會要想良好的發(fā)展就必須有堅實的教育作為后盾。在全球化到來的今天,還是有很多人會受到傳統(tǒng)文化根深蒂固的影響,不能正確領悟全球化對現代體育教育是如何起到推動作用的,怎樣能夠使現代體育教育最佳地適應我國的國情,用前人積累的寶貴經驗來教導當代的青少年,最終達到培養(yǎng)出的人才可以適應現代化體育發(fā)展的需求,這是我國需要解決的問題,這也是我國未來現代體育教育前行的動力。

2.2全球化賦予體育教育現代化新的責任

全球化的到來時經濟發(fā)展到一定程度后要產生的必然結果,它是現代化發(fā)展的重要體現。當今全球化已經成為我們時展的基礎特征,全世界相互影響已經成為不可逆轉的潮流,全球化具有現代性與流動性的實質。但是無論社會如何變遷,教育一直是社會發(fā)展的主體從未動搖過,而體育現代化教育更是現代教育中的主要內容,可以將其轉化為改變態(tài)度、樹立價值觀、規(guī)范行為的有效手段。全球化賦予體育現代化新的使命,體育現代化與體育現代化教育的發(fā)展要能夠為開創(chuàng)未來體育事業(yè)指明前行的方向。所以我們要根據目前的社會發(fā)展現狀,正確理解全球化賦予體育教育的新使命,通過幾代人不斷的努力實現全世界和諧發(fā)展的目標。

2.3全球化對體育教育現代化發(fā)展的指引

全球化使得全世界都聚集在一個大家庭生活中,現代化體育教育具有統(tǒng)一性,因此就要求現代化體育發(fā)展要把倡導和平、平等、公正作為指引的方向標。全球化要求體育現代化與體育現代化教育發(fā)展要將增進個人理解、團結友愛、尊重人權、實現民主作為發(fā)展的核心。在經濟發(fā)展的時代,人是社會創(chuàng)造物質價值的工具。在社會問題不斷出現的當今,重新樹立人給魅力也是現代體育發(fā)展的關鍵,只有保證了體育從事人員的總體素質,才會帶來現代化體育事業(yè)的健康發(fā)展。

2.4全球化不代表現代化體育教育要相同

在以往的體育教育模式中,西方文化對我國體育教育要著很大影響,有很多人會盲目的去模仿西方體育文化教育,最后造成我國特有的體育教育模式完全丟棄。這是我國目前體育教育中普遍存在的弊端,受改革開放的影響,西方文化快速滲透到我國,這樣必然會造成對本國文化的巨大沖擊,特別是在青年群體中會過分的追求西方文化。只有將西方先進的文化與民族沉淀的文化相互結合以及正確的領悟全球化的本質,這樣才可以建立具有中國民族現代化特色的現代化體育教育。

3提高體育教育現代化發(fā)展水平的措施

實現體育現代化要從以下幾個方面著手:第一,實現體育教育指導思想現代化。在體育實踐教育中要以學生為教育的核心,教師應該多關注學生個體素質區(qū)別要因材施教,正確突出學生是主體,建立良好的師生合作關,現實共同進步。第二,豐富體育教育內容現代化。要求整個體育教育內容要完整、課程設置合理、結構簡明、實用性強等特征,在教學中要運用科學的方法,能使得所有的運動員虛心接受,從而達到教學的目的。第三,體育設施要現代化。體育設施是體育教學的基礎設施,它也是學校體育教學綜合實力的體現。它具體包括體育教學設備、訓練裝備達到現代化體育教育水平的要求。對于有經濟實力的學校,應該根據學校的規(guī)模建設相配套的體育設施。對于經濟欠缺的學校,應該結合學校一切能利用的教學設備,最大程度的服務于學生。第四,體育教學管理要實現現代化。體育教學管理現代化是指以理論知識為基礎,應用現代化教學的方法來提高體育教學質量,積極地將先進的科技技術運用到體育教學管理中,優(yōu)化體育現代化教育的過程。

4體育教育現代化發(fā)展展望

4.1體育教育現代化發(fā)展趨于大眾化

盡管我國目前的大眾參與體育事業(yè)趕不上那些發(fā)達國家,但是從長遠的發(fā)展趨勢來看,在未來的體育現代化發(fā)展中,由于體育設施的不斷完善以及全民素質的不斷提高,那么會有更多的群體樂于投入到體育事業(yè)中,體育鍛煉會在各個群體中隨處可見,這也是文明生活達到一定程度以后產生的必然結果。

4.2傳統(tǒng)文化與體育現代化發(fā)展相結合

我國有源遠流長的歷史文化,這是我們整個民族的驕傲,在民間也流傳著很多形式各異的養(yǎng)生之術,其中以太極拳和硬氣功最受到人們關注,這在今后的體育現代化教育中，會被廣泛的推廣。應該根據我國人口結構特征,制定一套適合各個民族的體育鍛煉方法,應該具有明顯的低于特色,只有這樣才能夠保證更多的人投入到體育鍛煉之中。所有的體育項目都是來源于生活,相信只要我們善于總結,通過我們的智慧將傳統(tǒng)文化與體育現代化發(fā)展相結合,那么我國的傳統(tǒng)體育項目也會成為世界流行的體育項目。

4.3高科技技術在體育現代化發(fā)展中更具重要性

體育科研一直被認為是確保體育現代化發(fā)展的基礎條件,因此可以說在未來的體育現代化發(fā)展中，高科技技術會具有越來越重要的作用。由于我國目前的體育儀器設備技術水平和國外對比差距很大,因此我們在體育現代化發(fā)展中還會有很大的發(fā)展空間。我們可以把研究重點放在運動員技術測評、傷病康復以及經驗總結等方面,通過不斷的探索,我國體育現代化發(fā)展一定會登上新的臺階。

5結語

篇10

深圳教育現代化是典型的后發(fā)外生型現代化。起步晚、基礎薄、發(fā)展快是其重要特點。深圳建市之初，教育基礎十分薄弱。1979，深圳只有1所中等專業(yè)學校、在校生80人；24所普通中學、在校生13686人；238所小學、在校生47022人；90所幼兒園、在園兒童4587人。中學畢業(yè)能夠升學到大專以上的，1981年只有18人、1982年只有12人。1979年深圳教育經費只有0.039億元。1982年深圳具有大專以上學歷的人員僅為2311人。但建市以來，深圳教育發(fā)展十分迅速。至2005年，深圳各級各類學校數達到1380所，是1979年學校數的4倍；在校生達到104.7萬人，是1979年的16倍；教育經費投入超過了100億元，是1979年的2600倍。“從在全國教育發(fā)展格局中的位置看，深圳教育總體上處于國內較發(fā)達地區(qū)的水平。其中學前教育、基礎教育和繼續(xù)教育處于國內領先水平，普及年限和普及率已接近或達到發(fā)達國家水平，中等職業(yè)學校教育處于中上發(fā)展水平；高等教育略高于國內和省內平均水平，低于國內教育發(fā)達地區(qū)?！盵1](P366)2004年，深圳被評為廣東省第一個教育強市，標志著深圳教育邁上了一個新臺階。應該說，深圳教育現代化的發(fā)展速度，不但在國內少有，在世界教育史上也是十分少見的。這種快速成長起來的教育現代化與在歷史進程中自然成長起來的教育現代化有著不同的形態(tài)。因為發(fā)展太快，許多矛盾、問題還沒有充分展現出來就被跳躍過去了。比如迫于學位需求，深圳很長時間內忙于建新校而弱于校長素質及學校管理相對薄弱等。但這些問題、矛盾、沖突并沒有因此而解決。相反，這些問題、矛盾、沖突以不被關注的狀況不知不覺的集聚在那里，也許到某個時候，就會出人意料的爆發(fā)出來。日本教育現代化的發(fā)展速度也一度非?？?，但這給日本教育帶來多方面的消極影響，日本在現代化進程中曾用很長一階段時間來解決因發(fā)展速度過快而帶來的各類問題。[2]是值得我們注意的。

二、整體性與不協調性

從理論上看，教育現代化是教育的整體性變革，既包括教育內部各要素的變革，也包括教育與經濟、社會、文化的協調性發(fā)展。但事實上，教育現代化的不同方面往往不可能同時推進，教育現代化與社會現代化其他方面也并不總是協調的。因此，教育現代化過程中總存在著不協調性。這種不協調性在深圳教育現代化進程中表現得尤其明顯。深圳教育現代化化內部各要素存在不協調性。教育現代化內部的不同要素，其自身性質、發(fā)展條件均不同，因而，各要素發(fā)展往往具有不同步性。二十多年來，深圳教育雖然獲得了快速發(fā)展，但并非所有的要素都能夠快速發(fā)展，也并不是都能獲得快速發(fā)展的條件支持。在深圳教育發(fā)展中，明顯地表現出硬件發(fā)展快軟件發(fā)展慢、公辦學校發(fā)展快民辦學校發(fā)展慢、特區(qū)內發(fā)展快特區(qū)外發(fā)展慢、基礎教育發(fā)展快高等教育發(fā)展相對滯后的不協調局面。深圳教育現代化與深圳經濟社會發(fā)展之間也存在明顯的不協調性。比如深圳教育規(guī)模與深圳人口的不協調性、深圳教育層次與深圳人力資源開發(fā)的不協調性、深圳高等教育發(fā)展與高新技術等主導性產業(yè)發(fā)展的不協調性等。對深圳教育現代化的不協調狀況進行分析，我們便可以發(fā)現，深圳教育現代化發(fā)展得快的方面，大多是教育的硬件的、有形的、可數量化的方面。比如，教育規(guī)模、教育投入、教育普及率等；而發(fā)展得相對慢的，往往指向深圳教育現代化的內涵方面，比如結構、制度、思想觀念、機制等。這在某種程度上可以說，深圳教育現代化前二十多年，主要是以硬件的高速投入拉動其發(fā)展。這種發(fā)展帶來的不協調性，在一定范圍內也許是合理的。但超越這個范圍，無疑會增加教育現代化的內耗而阻礙進一步發(fā)展。

三、模仿性與創(chuàng)新性

深圳教育現代化具有明顯的外力拉動作用。這種拉動一方面是城市人口快速增長及經濟快速發(fā)展的拉動，另一方面是國內外教育發(fā)達地區(qū)所帶來的威脅與壓力的拉動。深圳如果教育不發(fā)展起來，在區(qū)域競爭中、在全球競爭中就會處在劣勢位置，同時，也不能滿足廣大市民日益增長的教育需求?？梢哉f，深圳教育現代化是深圳為擺脫教育落后狀況，適應城市發(fā)展需要的自覺努力。當深圳加快其教育現代化進程時，國內北京、上海等教育發(fā)達地區(qū)以及與深圳一河之隔的香港教育，甚至發(fā)達國家的教育，既為深圳確立教育現代化的目標提供了參照，也為深圳教育提供了可供借鑒的豐富經驗。二十多年來，深圳教育現代化發(fā)展，在目標設定上往往以教育發(fā)達地區(qū)的教育景象為追求目標，也借用教育發(fā)達地區(qū)的經驗、手段來推進目標的實現。因而，深圳教育現代化的進程，在很大程度上就是將國內外的先進經驗應用于深圳教育發(fā)展之中的過程。深圳教育現代化具有明顯的模仿性。在教育現代化發(fā)展的特定階段，以模仿為主是合理的，也是必然的。但當教育現代化發(fā)展到一定階段時，模仿的局限性就會顯現出來，教育現代化必然要求走向創(chuàng)新之路。這種必然性，首先是由知識經濟及迅速發(fā)展變化的社會環(huán)境決定的。知識經濟無疑是一種以創(chuàng)新為基礎的經濟，知識經濟社會需要的人才不同于工業(yè)社會，需要人們不只是學習、傳承人類已形成的知識，更需要面向未來，創(chuàng)新知識。而工業(yè)社會中的教育現代化，以傳承人類已有知識為重點。因此，知識經濟社會的發(fā)展迫切要求教育現代化超越工業(yè)社會的教育現代化模式，提出新的教育理念，創(chuàng)造新的教育方法，開辟新的教育路徑，走教育創(chuàng)新之路。其次，這是由深圳教育的特殊問題決定的。深圳人口結構是全世界絕無僅有的，深圳教育所走過的歷程，也是國內外少有的。因此，深圳教育的問題往往比較特殊。比如，深圳民辦教育問題，國內其他地區(qū)民辦教育重心在民辦高等教育，而深圳民辦教育以民辦中小學為主。再如師資隊伍建設問題，其他地區(qū)師資隊伍建設的重要任務在教師學歷達標，但深圳教師學歷達標已經解決，更主要的是教師專業(yè)化發(fā)展問題，是大批民辦學校教師隊伍建設問題。特殊的教育發(fā)展環(huán)境、特殊的問題內涵，要求深圳必須立足教育發(fā)展實際，以新理念、新思路、新辦法解決面臨的特殊問題。第三，這是深圳建設創(chuàng)新型城市的必然要求。創(chuàng)新是深圳的根，是深圳的魂，新世紀特區(qū)的重要內涵就是特別能創(chuàng)新。目前深圳正全力打造創(chuàng)新型城市。對深圳而言，建設創(chuàng)新型城市，企業(yè)無疑是主體，但企業(yè)創(chuàng)新主要是技術創(chuàng)新。建設創(chuàng)新型城市，并不是單有企業(yè)就能支撐起來的，并不是單有技術創(chuàng)新足夠的。教育創(chuàng)新不但是創(chuàng)新型城市的重要組成部分，而且以高校為主體的知識創(chuàng)新直接關系城市創(chuàng)新發(fā)展后勁。建設創(chuàng)新型城市呼喚強大的教育創(chuàng)新能力。[3](P77)需說明的是，教育創(chuàng)新是一個系統(tǒng)，是城市教育文化、教育制度、教育政策、各級各類學校、各類人員素質等綜合因素構成的教育生態(tài)的綜合結果，其中核心要素包括各類研究機構建設、研究隊伍和研究經費的投入。大力提高深圳教育創(chuàng)新能力，最為關鍵的就是要優(yōu)化創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境。

四、資源的緊約束性與人力資源的第一性

二十多年來，深圳現代化所走過的其實是一條傳統(tǒng)的從農業(yè)社會向工業(yè)社會的發(fā)展道路，即以消耗能源為基礎、以發(fā)展速度為目標追求的道路。這種發(fā)展模式，在帶來經濟高速發(fā)展、社會產品極大豐富的同時，也加劇了人與自然、人與社會之間的矛盾與沖突。深圳市委書記李鴻忠同志精辟地將深圳發(fā)展的困境概括為四個“難以為繼”：一是土地、空間難以為繼。目前深圳剩余可開發(fā)用地僅267平方公里，按目前每年12至13平方公里的土地利用速度，不到20年，深圳將無地可用。二是能源、水資源難以為繼。深圳人均水資源占有量已下降到20年前的1／18，即使抽干東江水也無法滿足速度模式下的增長需要；作為一個能源極度貧乏、外向依存度非常高的城市，深圳經濟發(fā)展所需的一次能源的全部和主要二次能源從內陸或港口進入。三是人口重負難以為繼。按照速度模式，實現萬億元GDP需要更多的勞動力投入，而目前已經超過1000萬人口的深圳已經不堪重負了。四是環(huán)境承載力難以為繼。目前深圳的環(huán)境容量已經嚴重透支，如不改變發(fā)展模式，很快就會出現環(huán)境危機。走出四個“難以為繼”的發(fā)展困境，深圳別無選擇，惟有努力促使經濟轉型，大力發(fā)展循環(huán)經濟、知識經濟，積極融入全球化發(fā)展之中，自覺利用國內外兩個市場、兩種資源，才可能不斷拓寬深圳經濟社會的發(fā)展空間，促使深圳城市持續(xù)發(fā)展。城市經濟增長方式直接影響到教育的增長方式。二十多年來，深圳教育發(fā)展也以資源消耗為基礎，以發(fā)展速度為追求，主要也是通過有形資源，比如教育經費、教師數量、現代信息技術設備等投入，拉動教育發(fā)展。應該說，當前教育發(fā)展主要是硬件投入拉動的結果，同時，教育發(fā)展也集中表現在教育硬件方面的發(fā)展。這種模式的局限性顯而易見：教育資源效益不高，存在較高程度的浪費；教育軟件水平不高，教育創(chuàng)新能力不強，教育文化內涵不足，教育持續(xù)發(fā)展能力薄弱等。因此，深圳教育現代化應當充分考慮緊約束條件的現實限制，應當更加自覺地落實科學發(fā)展觀，真正轉變教育發(fā)展模式。其根本點在兩個方面：第一，把人力資源作為第一資源。既要求教育承擔起開發(fā)城市人力資源的時代使命，又要求教育自身發(fā)展把人力資源作為第一資源，即主要通過開發(fā)教師、校長等人才資源來促進教育發(fā)展。第二，走創(chuàng)新的發(fā)展道路。深圳應當確立以創(chuàng)新發(fā)展為教育發(fā)展的主戰(zhàn)略，大力提高創(chuàng)新能力?？梢钥隙?，深圳教育今天的創(chuàng)新能力決定了深圳教育明天的發(fā)展。

五、價值多元性與人本性

深圳教育現代化是在市場經濟、知識經濟迅速發(fā)展和經濟全球化步伐加快的時代背景中展開的，必然地要求教育走向多元化發(fā)展，但同時又要求執(zhí)著地守護教育的人本性。市場經濟與計劃經濟不同。計劃經濟是以利益的共同性假設為前提、以計劃調控為基本手段的經濟體系。而市場經濟是以產權制度為基本制度、以價格體系為資源配置的基本機制、以有效競爭為結構特點的經濟體系。市場經濟承認利益的多元性及實現利益方式的多樣性。知識經濟與工業(yè)經濟也不同。知識經濟更加突出人的個性及其創(chuàng)造能力。強調個體與群體的區(qū)分，強調個體對群體的優(yōu)勢地位和個體的獨立、自由。每一個人都是不可代替的，都是獨特的，惟有把個人的獨特性表現出來，個人的創(chuàng)造性才可能充分地表現出來，社會的活力也才能不斷被激發(fā)出來。[4](P92)知識經濟在價值上更加突出了個性的多樣性。全球化經濟與區(qū)域經濟不同。經濟全球化，是全球經濟相互融合，日趨成為一個有機總體的發(fā)展趨勢。經濟全球化將世界各國、各地區(qū)納入到世界經濟大循環(huán)中，使社會化生產從一個國家、一個地區(qū)延伸到全球，生產要素在全世界范圍內得到合理配置，從而極大地推進現代化和國際化發(fā)展。伴隨現代生產的全球化發(fā)展，人才、思想觀念、生活方式也進入全球范圍內的交流與互動。[5]經濟全球化，突出了文化的多元性?？梢哉f，市場經濟、知識經濟和經濟全球化發(fā)展共同決定的利益的多元性、個性的多元性、文化的多元性，內在地要求教育走向多元化發(fā)展。這種多元性，最集中、最深刻的體現在教育價值的多元性之中，鼓勵人們突破整齊劃一的教育模式，積極探索多樣化發(fā)展，積極尋求個性化發(fā)展。比如，學校突破單一模式，走向特色化發(fā)展；學生突破單一的模式，成長為個性鮮明的人；教育功能突破突單一的為經濟服務或為政治服務的局面，日益構建并發(fā)揮出健全的教育功能。多元的教育價值觀，承認、接納、尊重和珍視教育的多樣化存在和多樣化發(fā)展。然而，教育價值的多元化并不意味著教育本質的改變，多元化中仍然需要守護教育的人本性。以人為本，是教育的元價值，是衡量其他教育價值的價值標準。深圳教育現代化，盡管內容豐富、形式多樣，但教育始終是人類精神的自我建構，是一種價值引導和精神生成活動?！敖逃币辉~，在英語中有“撫育、自身生成”意思，在德語中則有“引導、喚醒”的意味，在古代漢語中是“上施下效”的含義。教育，是一種武裝人們的方式，它對人負有一種無可逃避的責任，它需使人能夠適應生存的時代，而不致將他排除在人生的最偉大目標之外；它將開啟世界的鑰匙——獨立和仁愛授之于人，賦予他作為一個自由人只身跋涉而步履輕盈的力量（何塞•馬蒂）。教育現代化，應當越來越強化教育對人自身發(fā)展的作用，而不應當以弱化對人自身的養(yǎng)育作用來強化其他方面。有利于人自身發(fā)展的教育總能促使社會其他方面的發(fā)展。需注意的是，教育現代化并不總是朝著有利于人自身的方向發(fā)展，仍然存在許多與人自身發(fā)展不相適應的方面，甚至還不斷產生新的不適應。如何在多元化發(fā)展中始終守護著教育的人本性，使教育走向有尊嚴的多樣化發(fā)展，是深圳教育現代化面臨的時代性問題。

六、國民教育體系的完善性與終身教育體系的引領性

適應農業(yè)社會向工業(yè)社會變遷的教育現代化，其重心在于不斷提高教育普及率，不斷完善國民教育體系。但處在工業(yè)社會向知識社會轉型之中的教育現代化，雖然要求具有完善的國民教育體系，要求有高水平的教育普及率，但單有國民教育體系已不能適應社會的發(fā)展需要，“終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。一次性的學校教育，已不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。學校要進一步向社會開放，發(fā)揮學歷教育、非學歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術教育等多種功能。普通教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育要加強相互間的銜接與溝通，為學習者提供多次受教育機會。要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務。中華民族具有崇尚教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，21世紀的中國應該成為人人皆學之邦?！盵6](P21)因此，深圳推進教育現代化，在構建、完善國民教育體系的同時，必須努力構建終身教育體系。終身教育體系也會極大地改變傳統(tǒng)的國民教育體系。在教育終身教育時代，學校教育是終身教育理念指導下的學校教育。終身教育在現在及今后歷史進程中對教育現代化具有引領作用，是建設教育現代化和理解教育現代化的一根“紅線”。深圳教育的城市化發(fā)展、區(qū)域化發(fā)展、國際化發(fā)展，深圳教育法規(guī)政策、管理體制、類型結構、課程內容、教育條件等等，歸根結底要為人的終身學習、終身教育服務。因此，深圳教育現代化，是以終身學習、終身教育為引領的教育現代化。