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篇1

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、終身學(xué)習(xí)能力是時展的要求

1965年12月，在聯(lián)合國國際成人教育會議上，法國著名教育思想家保羅·郎格朗首次提出“終身學(xué)習(xí)”理念，并很快為世界各國所接受，成為人類為了適應(yīng)社會生存的一種新理念。1972年，聯(lián)合國教科文組織出版發(fā)行《學(xué)會生存》一書，用終身學(xué)習(xí)作為描述未來社會形態(tài)的概念，引起了世界范圍的極大關(guān)注。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求通過構(gòu)建靈活開放的終身教育體系和搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”等途徑，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。終身學(xué)習(xí)既是一種積極的生活態(tài)度，又是21世紀(jì)的基本生存素質(zhì)。學(xué)校教育可以使我們系統(tǒng)地獲取知識，但學(xué)校教育在技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會不能滿足個人終身發(fā)展的需要。人的一生中，校園里所獲得知識僅占所需知識的很小一部分，很多知識要在離開學(xué)校后在社會上繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得。當(dāng)今世界，科技水平飛速發(fā)展、信息量呈爆炸態(tài)勢增長，社會每一個領(lǐng)域的發(fā)展所需要的知識都在由單一走向多元，向著更深更廣的層面發(fā)展。21世紀(jì)是“知識爆炸”的時代，每一個人都通過需要終身學(xué)習(xí)獲取足夠的知識，以應(yīng)對日益激烈的競爭的需要。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)需求的必由之路。

二、自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

（一）終身學(xué)習(xí)能力的核心是自主學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)要求人要適應(yīng)信息爆炸的、新的社會環(huán)境而主動學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為形成終身學(xué)習(xí)能力的核心。當(dāng)今社會，各種知識和信息浩若煙海，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法無疑能事半功倍。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”在快節(jié)奏、高科技、競爭無處不在的21世紀(jì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為人類生存和發(fā)展的必需。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要培養(yǎng)個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

德國教育思想家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。如果不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在教學(xué)活動中只能處于被動接受的地位。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣大致有三類情況：一是缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的被動型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中僅滿足于聽懂、會做、考得出，沒有主動預(yù)習(xí)、認(rèn)真探索、復(fù)習(xí)等習(xí)慣；二是具有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)付型學(xué)習(xí)，通常都有懶于思考、作業(yè)拖拉、抄襲、考試作弊等不良習(xí)慣；三是具有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動型學(xué)習(xí)，具有勤學(xué)好問、獨(dú)立思考、探究體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)方式就不同，學(xué)習(xí)水平也不同，可見自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)水平的影響很大。哲人培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生。”習(xí)慣伴隨、影響著每一個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。如何通過教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是廣大教育工作者的新任務(wù)。研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成特征及其培養(yǎng)方法，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及培養(yǎng)，對于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。人們常把習(xí)慣稱為人的“第二天性”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成就是要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力、方法的長期實(shí)踐和應(yīng)用，使它們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校教育義不容辭

（一）基礎(chǔ)教育階段自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.基礎(chǔ)教育不應(yīng)重視知識傳授而忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。長期以來，在學(xué)校教育中過于注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)創(chuàng)新；教學(xué)手段的實(shí)施以教師傳授為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性缺失；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要考慮如何進(jìn)行知識講解，而很少考慮學(xué)生的情感興趣。這種教育模式過于強(qiáng)調(diào)被動的接受式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合能力的拓展和潛力的主動開發(fā)。從基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡層次來看，教育工作者應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造出一個生動活潑、充滿情趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親身參與和主動觀察、思考、探索，使學(xué)生掌握優(yōu)化高效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，通過創(chuàng)新性思維創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力以及自主分析獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)然，要達(dá)成上述目標(biāo)和要求，需要遵循教育基本規(guī)律，注重以人為本，培養(yǎng)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識以及良好的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師不能把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力僅僅放在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，也不能放在某一門課甚至放在某一節(jié)課上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)過程，需要教師在課堂上結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，逐步向?qū)W生滲透式地傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地尋找正確的解決問題的規(guī)律和方法。教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，以激發(fā)者代替領(lǐng)導(dǎo)者，成為幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)理念的引路者。

2.寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”基礎(chǔ)教育階段教學(xué)過程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積極主動的學(xué)習(xí)意識，建立正確的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師可以設(shè)計或?qū)ふ遗c生活情境密切關(guān)聯(lián)的有趣問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松的心理基礎(chǔ)和寬松的外部環(huán)境。教師要通過給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，改變傳統(tǒng)授課模式下單向灌輸式的教學(xué)方法。要給予最大的信任，引導(dǎo)學(xué)生通過親身操作的探究式學(xué)習(xí)激發(fā)潛能。要明確自主探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法與要求，在知識傳授之余給學(xué)生留出足夠的探究空間和時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主探究的氛圍，逐步建立和增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心。

3.正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。科學(xué)的學(xué)習(xí)活動，不可能單純地依賴學(xué)生的模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本途徑。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不會與生俱來，需要教師長期系統(tǒng)地加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的不同形式，沒有主次之分，都需要教師的組織和引導(dǎo)。只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得一定的知識儲備，才能有資格去和別人共享，通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)雙贏，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）高等教育階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高

1.中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的突變，需要學(xué)生有一個適應(yīng)過程。經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化的當(dāng)今時代，給教育提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是在我國高等教育逐步走向大眾化的背景下，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足，過度的依賴性學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際動手能力脫節(jié)，創(chuàng)新能力低下，自我控制能力差，應(yīng)付考試、厭學(xué)逃課等消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象在不同層次的高校都不同程度的存在。如何盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)方法和能力，從自己已經(jīng)習(xí)慣的舊的學(xué)習(xí)方法向適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的新的學(xué)習(xí)方法過渡，是每個大學(xué)新生都必須經(jīng)歷的過程。

高等教育階段，學(xué)生要經(jīng)歷從教師為主導(dǎo)的中學(xué)教育向以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。在教師課堂講授后，學(xué)生不能只局限于消化理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要通過大量的課后閱讀進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)提升息息相關(guān)。大學(xué)期間的自主學(xué)習(xí)能力包括能盡快意識到大學(xué)階段與中學(xué)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的巨大差異，使自己盡快走出“應(yīng)試教育”誤區(qū)；能通過自主分析獨(dú)立確定未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的特點(diǎn)制訂近期、中期、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃；能夠選擇合理的學(xué)習(xí)策略，主動地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法；能合理分配課堂教學(xué)和課余的學(xué)習(xí)實(shí)踐；能主動進(jìn)行探索性和研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會查閱資料，了解自己專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果；積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動，多聽相關(guān)領(lǐng)域的高水平專題報告、講座；正視學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折，及時調(diào)整自己，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，消除自己的緊張心理和焦慮狀態(tài)等。

在我國目前的高等教育體制下，大學(xué)生處于“高度放羊”的教育管理模式中：離開父母只身來到學(xué)校，從高中老師的保姆式管理突變?yōu)闊o導(dǎo)師制或名義導(dǎo)師制，從中學(xué)的海量作業(yè)驟降為幾乎“零”作業(yè)。面對突如其來的自主管理權(quán)責(zé)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與高校的學(xué)習(xí)模式不匹配，致使出現(xiàn)松懈怠學(xué)、無節(jié)制地沉迷于網(wǎng)絡(luò)等諸多問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，我國高等教育依然存在著專業(yè)口徑狹窄、人文素質(zhì)教育弱化、教學(xué)方法和手段陳舊過時、教師創(chuàng)新意識滯后、學(xué)生只能被動選擇發(fā)展空間等違背教育基本規(guī)律的問題，在很大程度上妨礙著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，制約學(xué)生自我個性的發(fā)展，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求知創(chuàng)新的積極性和主動性。

2.高等教育階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有充分的可能性。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從時間和潛能來看有著充分的可能性。寬松的管理模式、相對穩(wěn)定的課程體系、漫長的假期，使得大學(xué)生的自主支配時間大大增加。絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比高中階段輕松悠閑，加上大學(xué)生的心智已經(jīng)相對成熟，具有更大的潛能去充分利用豐富的教育拓展資源，因此完全有可能將自由支配時間轉(zhuǎn)換成有效的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展時間。

3.大學(xué)階段初期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師的正確引導(dǎo)。高等教育階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生和教師相互配合，加強(qiáng)溝通，才能逐步形成。作為一線教師，要適時引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變“角色”，主動擺脫基礎(chǔ)教育階段的傳統(tǒng)教育觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的科學(xué)觀念，確立人才培養(yǎng)工作必須服務(wù)和服從于學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的科學(xué)理念，主動構(gòu)建新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造自由、平等、信任、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生自由和諧發(fā)展。作為學(xué)生，要盡快熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的改變。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教育目標(biāo)。

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怎樣使學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？首先，要教師要更新教育理念。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在某些地區(qū)至今還難以被廣大大教師所接受。他們認(rèn)為“學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)能學(xué)會嗎？”，“教師的職責(zé)就是傳授知識，其能不講”?！敖虒W(xué)進(jìn)度是按計劃進(jìn)行，自學(xué)討論費(fèi)時，影響教學(xué)進(jìn)度。”也有的教師會說：“上課不講，教師干什么？課堂上就是老師滔滔不絕的講，學(xué)生默默齡聽的舞臺。”難道學(xué)生真的就不能夠自主地學(xué)習(xí)嗎？回答是否定的。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。課堂上教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)習(xí)過程中，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。使他們在學(xué)習(xí)中一種自豪感和成就感。學(xué)生的主動意識一旦建立起來。就會在學(xué)習(xí)上變被動為主動，變苦學(xué)為樂學(xué)。

誠然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要花費(fèi)大量的時間和精力，但從某種意義上來說，這對教師的整體素質(zhì)要求更高、更嚴(yán)。教師上課不講，或只用很少的時間去講解點(diǎn)撥，意味著他要做更多的富有創(chuàng)造性的啟發(fā)和指導(dǎo)工作。

筆者很喜歡《動物世界》這個欄目，它給我有很多的啟發(fā)。自然界里的獅、虎、豹等猛獸，在幼小的時候，它們的父母帶領(lǐng)其捕獲食物，傳授技能，并經(jīng)常性地靜觀其幼小的孩子獵取食物，只有當(dāng)孩子遇到困難時，才會伸出援助之手。因?yàn)樗鼈兊母改盖宄⒆訉硪肓⒆阌诟偁幖ち业淖匀画h(huán)境中，必須有一套過硬的捕獵的技能。由此我想，我們的學(xué)生也是如此。如果不能夠自主學(xué)習(xí)探究一味被動的接受，那么一旦走出校廣，到紛繁的社會中去，怎么能在競爭激烈的社會中得以生存呢？

常言說：“授以魚不如授之以漁”。也不是說，直接傳授給學(xué)生知識，不如傳授給學(xué)生獲取知識的方法。我國古代教育家孔子。就十分注重自身的“內(nèi)驅(qū)力”對人發(fā)展的作用，他不僅善于開導(dǎo)學(xué)生，而且注意引發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”使學(xué)生主動發(fā)展?！安粦嵅缓?，不悱不發(fā)”是孔子教育思想中一個重要觀點(diǎn)，對今天的教育仍有借鑒意義。即教師提出問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生心求通而未通，處于“憤悱”之時，教師適時點(diǎn)撥，進(jìn)行啟發(fā)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生欲罷不能，這樣他們便會主動地學(xué)習(xí)起來。

現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生，他倡導(dǎo)的教育思想是：“教的最高境界就是不教?！彼J(rèn)為教育的最終目標(biāo)在于學(xué)生“自學(xué)自勵，”出了校門，擔(dān)任了工作一直能夠“自學(xué)自勵”做一輩子主動有為的人。教師怎么才能做到不教呢？首要任務(wù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，了解他們的個性特點(diǎn)及智力因素和非智力因素，引導(dǎo)和啟迪他們的智慧。使每一位學(xué)生都有一套屬于自己的并且適合自已的學(xué)習(xí)方法。真正做到因材施教。對于這樣一個過程，教師的教育技能和素質(zhì)要求更高。只有做到這些，教師才會達(dá)到“不教?！?/p>

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在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的創(chuàng)建者，要引發(fā)學(xué)生興趣，組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生相互合作；教師也是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，應(yīng)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的互動。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

1.運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

在特定的教學(xué)情景下，教師精心設(shè)計任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生通過主動參與，構(gòu)建知識，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生積極主動參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。教師是教學(xué)活動的創(chuàng)建者，要引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生相互合作。同時，教師也是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，應(yīng)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生互動。

案例1任務(wù)：Western music

教學(xué)內(nèi)容：《新標(biāo)準(zhǔn)》外研社版 八年級英語上冊Module 5

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識西方音樂，并能夠區(qū)別出classical、pop-music、rock-music、rap、opera等。教材對音樂素質(zhì)要求高。

活動形式：全班參與操作過程：教師通過一段音樂動畫，讓學(xué)生培養(yǎng)節(jié)奏拍手、演唱。引出：“It’s western music，isn’t it?”然后問學(xué)生：Do you know what kind of music?讓學(xué)生例舉出西方音樂，并用詞匯樹形圖歸類、拓展。

培養(yǎng)學(xué)生用形容詞形容音樂的英語思維、能力及口頭表達(dá)能力。I like pop music because it’s lively. But I don’tlike opera because it’s too serious等。學(xué)生看樹形圖后，能夠自己歸納出來，畫在作業(yè)本上，記錄自己的音樂感受。

2.民主互動， 學(xué)生展現(xiàn)自我

通過學(xué)習(xí)教師的100個好習(xí)慣我們得知：只有在真誠、相互理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才學(xué)會敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情汲取知識，發(fā)展能力，形成健康的人格。

案例 2

任務(wù)：weather

教學(xué)內(nèi)容：《新標(biāo)準(zhǔn)》英語外研社版 八年級上冊Module 11

教學(xué)目標(biāo)：以weather為話題，通過個人思考，小組及班級活動，把天氣詞匯與生活實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)過程生活化。

學(xué)習(xí)策略：培養(yǎng)話題和天氣詞匯的語言意識，養(yǎng)成聯(lián)想習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)，有效交際。

教學(xué)過程：教師通過“春、夏、秋、冬”四個畫面，設(shè)置場景，讓學(xué)習(xí)把單詞與畫面對應(yīng)，吸引學(xué)生投入活動中，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，更直觀地呈現(xiàn)天氣情景，用游戲及手勢，吸引學(xué)生的注意力。用pair work讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題：What’s the weather like in your hometown in summer?It’s hot and rainy .分析問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

A教師：充分的課堂提問，親切的表情，讓學(xué)生消除緊張，利用對話，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時增進(jìn)情感。

B學(xué)生：仿中學(xué)，語言的學(xué)習(xí)離不開模仿，模仿是語言學(xué)習(xí)的有效策略，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

越來越多的教師已經(jīng)對情感教育有了一定的認(rèn)識，也日益重視這個法寶，這是因?yàn)椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在很大程度上是取決于教師的培養(yǎng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度，發(fā)展個性。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時，應(yīng)多鼓勵；學(xué)生學(xué)有所成時，要及時肯定，提出更高目標(biāo)。同時讓學(xué)生參加多種有意義的活動，如采訪活動（interview）、角色扮演（role play）、游戲（game）小組討論（group discussion）、自我評價反思（self response）,讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.方法領(lǐng)略，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性的成功獲得在很大程度上與老師的方法有關(guān)。首先，教師除了引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法外，還應(yīng)該幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從“不會”到“學(xué)會”。

其二，要開發(fā)和提供充分的課程資源，如圖書報刊、音像資料等，給學(xué)生充分的空間，學(xué)會觀察、學(xué)會分析和思考，從中明白事理。如在教學(xué)七年級英語下冊，Olimpicin Beijing課文，筆者就讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)北京奧運(yùn)信息，有的搜索到了吉祥物“福娃”的圖片及英文譯名，有的查到了運(yùn)動場館的變化，這也體現(xiàn)了“在做事中學(xué)習(xí)”的理念，學(xué)生興趣高漲，學(xué)會了英語表達(dá)。

二、在新課改背景下，對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)及其運(yùn)用

在對外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為：教材新穎，內(nèi)容編排容量大，自主學(xué)習(xí)水平要求高,尤其是其“Learning to learn”對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有指導(dǎo)意義,使筆者對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更為心中有數(shù)。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”,指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從老師的具體指導(dǎo)中“悟”出道道來，“還”課堂于學(xué)生，減少課堂上講授時間。教師提拱自主思考的時間和空間，讓學(xué)生在不斷的知識積累中去質(zhì)疑，去尋找。課堂上盡可能采用pair work、group work等練習(xí)互動方式，為學(xué)生提供有效的口語環(huán)境，讓每個學(xué)生都有開口的機(jī)會，有利于學(xué)生自尊心與自信心的發(fā)展，有利于合作學(xué)習(xí)。

篇4

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；興趣；質(zhì)疑

數(shù)學(xué)教育必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)理論知識，更要關(guān)注學(xué)生在思維能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力等方面的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)中教師要為學(xué)生積極營造激感的學(xué)習(xí)氛圍，適時創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間，提供充分的活動空間和機(jī)會，相信學(xué)生大膽放手，使學(xué)生在操作、探索、交流、質(zhì)疑中獲取知識的同時在三維目標(biāo)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、營造激感氛圍，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了興趣，就會積極主動參與課堂學(xué)習(xí)的全過程。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的一把金鑰匙。在教學(xué)中教師要善于營造激感的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生入境動情，將情感和樂趣融為一體，主動參與學(xué)習(xí)，自覺地去獲取知識。如：教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，我們創(chuàng)設(shè)了“比比誰的速度快”這一游戲環(huán)節(jié)，課件出示如下一些數(shù)據(jù)：123、5796、99999、3052、43052、7962144、327、6354129、20001、987654321判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)？（時間1分鐘）全班學(xué)生急急忙忙埋頭計算，當(dāng)老師說時間到時學(xué)生還在繼續(xù)計算，聽到老師說我已經(jīng)算完啦。學(xué)生這時感到非常奇怪，教師說“你們想知道我為什么算的那樣快嗎？”這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這堂課在一個個問題情境中，不斷激發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動參與教學(xué)活動。

二、相信學(xué)生敢于放手，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)機(jī)會

新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)都要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)是生存發(fā)展面向未來的需要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，要相信學(xué)生能力，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能，我們應(yīng)該給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教學(xué)中放手讓學(xué)生探索、交流、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。教師應(yīng)盡量少講，而把大量時間放給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間用腦想，嘗試練，動手做，進(jìn)行探索交流活動。如：學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不點(diǎn)破，留給學(xué)生思考；同學(xué)之間能解決的問題，老師不講解；學(xué)生能總結(jié)，教師不提醒；學(xué)生能想出解決問題的辦法，教師堅決不插手；教師只要敢于放手，學(xué)生才會在自主探索中學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會應(yīng)用，才能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，享受探索成功的愉悅。

三、適時創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

古人認(rèn)為“讀書無疑需教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨磥碣|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的好方法，是調(diào)動學(xué)生積極性和能動性的動力。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起參與知識形成的全過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間，留足思考的時間，讓他們通過猜測、討論、分析和驗(yàn)證等多種方法解決問題，獲取新知，培養(yǎng)自主探索意識。例如：學(xué)生在學(xué)完了角的分類之后，或許會問：“185°的角是什么角？”又如學(xué)生學(xué)完乘法分配律后，他們可能會提出1.25×12-1.25×8可簡便為1.25×（12-8）嗎？乘法分配律在除法中同樣適用嗎？11÷0.25-10÷0.25會不會等于（11-10）÷0.25等等。對于這樣的問題，教師應(yīng)持贊美態(tài)度，并鼓勵學(xué)生自己解決問題，在質(zhì)疑、猜測、釋疑的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽創(chuàng)新。

四、人人參與動手操作，體會自主學(xué)習(xí)樂趣

眾所周知，由于教科書上大都呈現(xiàn)各種數(shù)學(xué)結(jié)論，而把揭示結(jié)論的過程留給教師，這就導(dǎo)致教學(xué)中師生都有重結(jié)論輕過程的傾向。教學(xué)中設(shè)計一個個可操作的環(huán)節(jié)，讓每一學(xué)生都有操作的機(jī)會，通過操作、觀察、分析，參與知識形成的全過程，同時也體會到自身的價值，從而使學(xué)生沉浸在自主探索的情趣之中。如教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）”出示問題情景列出算式56-18后，讓學(xué)生充分討論如何計算，有的口算，有的用小棒操作，找學(xué)生口述后，全班學(xué)生分組進(jìn)行操作，從6根中不能拿走8根怎么辦，他們通過討論會把其中的一捆打開，這就是可以從16根中拿走8根，再從整捆中拿走1捆剩下4捆，學(xué)生根據(jù)操作活動，再結(jié)合豎式很快就能夠明白個位不夠減，從十位借1個10再減。在獲取知識的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，增加了自信，同時也收獲了快樂，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

五、運(yùn)用知識解決問題，體會自主學(xué)習(xí)價值

知識來源于實(shí)踐，也應(yīng)為生活服務(wù)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)面向?qū)W生、面向生活、面向社會。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生逐步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題并解決問題，同時在解決問題的過程中，積極探索、大膽創(chuàng)新，體驗(yàn)解決問題策略的形式多樣的實(shí)踐活動。例如：學(xué)完統(tǒng)計知識以后，可以把自己家去年每月用水情況制成折線統(tǒng)計圖，看哪個月的用水多，哪個月的用水少，用水量有什么變化。對一些成績不太好的學(xué)生，可以設(shè)計一些有助于提高數(shù)學(xué)情感的實(shí)踐活動，比如，根據(jù)自己學(xué)過的知識考考爸爸媽媽等。通過這些活動，不但可以提高學(xué)生的能力，而且使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)在生活中的作用。

篇5

每個社會人都是一個獨(dú)立的個體，學(xué)生當(dāng)然也不例外。兒童的獨(dú)立性既是社會賦予的權(quán)益，也是學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律所決定的。其獨(dú)立性主要表現(xiàn)在其精神生命的獨(dú)立上。因此，在日常教育教學(xué)過程中注重滲透自主學(xué)習(xí)教育體系的若干理念，就顯得尤為重要了。如何在日常教學(xué)中貫徹自主學(xué)習(xí)理念呢？

一 高度尊重學(xué)生，促進(jìn)個性發(fā)展

教育的對象是一個個鮮活的獨(dú)立生命個體，如果離開了個體的生命及其活動，就沒有人類的教育。也就是說，教育是建立在一個個個性化的生命之上的，這就要求教師要理解每一個生命的內(nèi)涵，充分尊重生命，不斷地創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的發(fā)展，提升生命的意義。

同時，學(xué)習(xí)是每一個獨(dú)立個體的個性化行為，因此，在教學(xué)過程中一定要高度尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。把時間還給學(xué)生，把語言還給學(xué)生，把思想還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，始終注意把學(xué)生的獨(dú)立人格、獨(dú)立的精神生命、獨(dú)立的內(nèi)部自然規(guī)律作為教育的前提。高度尊重學(xué)習(xí)的個性，倡導(dǎo)學(xué)生自己的個性化學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二 注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)高尚情操

著名的德國教育家施多德曾說：“對學(xué)生來說，知道論證的方法比知道論證的本身更為重要?！敝袊灿小笆谥贼~，不如授之以漁”的觀點(diǎn)。也就是說，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)各種學(xué)科知識的不同特點(diǎn)，在教學(xué)過程中一定要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的滲透和指導(dǎo)。如語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)方法的多樣性。同時，語文學(xué)科又是一門人文學(xué)科，故在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，更要注重對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。語文學(xué)科的教學(xué)，要注重教學(xué)過程中對學(xué)生情感的熏陶，用具體的教學(xué)實(shí)例和生動的故事去啟發(fā)學(xué)生，用真心去打動學(xué)生。如在教學(xué)《珍珠鳥》一課，教師從小動物和人類和諧相處的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們朗讀、品味課文的語言。通過對文章內(nèi)容的理解，體會作者對珍珠鳥真誠、細(xì)膩的愛，理清鳥兒在“我”的細(xì)心照料、呵護(hù)下從害怕到親近、再到信賴的變化過程。教師范讀全文，學(xué)生十分專注。隨后的教學(xué)，學(xué)生熱情高漲，爭相朗讀課文。對教師的提問也回答了很多有價值的答案。學(xué)生們甚至能自己用語言說出同學(xué)之間也需要真誠的信賴，才能結(jié)下深情厚誼，信賴是創(chuàng)造美好世界的基礎(chǔ)。

三 結(jié)合實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生能力

語文是與生活聯(lián)系十分緊密的一門學(xué)科。因此，在教學(xué)中與各種語文實(shí)踐活動結(jié)合起來是行之有效的方法。如在教學(xué)《一夜的工作》后，為加深對偉大人格的認(rèn)識，組織一次主題班隊(duì)活動，學(xué)生們以詩歌朗誦、故事、演唱等多種形式歌頌了的高尚品德；在教學(xué)《敘利奧》后，讓學(xué)生把課文分成若干片段，設(shè)計出一幕幕場景，編演課本劇，學(xué)生演出激情投入。同時，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語文的快樂。使學(xué)生在實(shí)踐活動中提高了語文素養(yǎng)，同時又鍛煉了各方面的能力。

四 開發(fā)大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

篇6

[關(guān)鍵詞]自主 結(jié)構(gòu)模式 個性發(fā)展

一、引言

自主(autonomy)一詞源自希臘文“autonomia”,意思是自治、自治權(quán)及自由等,也就是自行管理好自己分內(nèi)的事務(wù),不依賴別人,也不受制于別人。“自主、獨(dú)立”是20世紀(jì)西方自由思想在哲學(xué)、心理學(xué)、政治和教育等領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。在教育上,自主獨(dú)立則與作為社會核心的個人的成長相關(guān)聯(lián)的。素質(zhì)教育把教學(xué)的最終目標(biāo)也定義為:使學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)技能,使他們在學(xué)習(xí)中能獨(dú)立地管理并控制自己的學(xué)習(xí)活動,以求個性和諧發(fā)展。而教材的編寫往往反映了某種教學(xué)思想和教學(xué)方法,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。本文擬就這一問題談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)理念下如何合理地設(shè)計教材,得以讓學(xué)生在使用中有效地促進(jìn)自我發(fā)展。

二、英語學(xué)習(xí)的目的

英語一直被列為工具性學(xué)科,但是英語教育,特別是大學(xué)英語教育,目的卻不應(yīng)只是為了掌握這一門語言工具,它還包括更深刻地理解和體認(rèn)其它文化。學(xué)習(xí)英語的過程實(shí)際上就是掌握另外一種文化的過程,這就要求學(xué)習(xí)者通過英語教學(xué)和學(xué)習(xí),不僅要培養(yǎng)聽說讀寫譯的基本語言技能,而且要掌握英語應(yīng)有的文化知識。

三、在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,結(jié)合大學(xué)英語教材特點(diǎn),對大學(xué)英語教材的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)的定義目前尚無一致看法,但概括起來主要包含以下內(nèi)容:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,自我評估學(xué)習(xí)成果。換句話說,自主學(xué)習(xí)就是能夠?qū)τ媱?、監(jiān)控和評估三大環(huán)節(jié)進(jìn)行很好的控制。

自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教材知識范圍覆蓋面廣,采用行為目標(biāo)的價值標(biāo)準(zhǔn)編寫,于教材每一單元的開始都展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單元起始位置應(yīng)運(yùn)用諸如“At the end of this unit, you should be able to ...”等語言具體指出在每一單元應(yīng)掌握的知識和須達(dá)到的語言運(yùn)用水平。每一單元的最后設(shè)Review,用來幫助學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語教材應(yīng)采用行為主義的教學(xué)原則,設(shè)計層次遞進(jìn)的活動,寓教于樂,使學(xué)生在參與一系列的活動(activities/tasks)中,輕輕松松地培養(yǎng)語言技能,熟練語言技巧,了解文化知識,掌握教學(xué)理論。同時,在教材的編寫過程中應(yīng)遵循課程建構(gòu)理論,降低活動的機(jī)械成分,增加任務(wù)性活動,避免活動的生硬僵化,并且有相當(dāng)部分討論性質(zhì)的活動,便于學(xué)生通過活動發(fā)展個性。

自主學(xué)習(xí)教材應(yīng)配有《成功指南》或《自學(xué)指南》之類的輔材料,對學(xué)習(xí)者的方方面面給予應(yīng)有的指導(dǎo),幫助學(xué)生分析自己學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,介紹教材的學(xué)習(xí)方式,傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃,監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為,評估自己的學(xué)習(xí)情況。

由此可見,自主學(xué)習(xí)教材應(yīng)采用“基于任務(wù)”的編寫方式,與傳統(tǒng)教材的知識結(jié)構(gòu)模式大不相同。教材所設(shè)計的開放性活動是以培養(yǎng)大學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)的。這就要求教師和學(xué)生能夠了解教材的特點(diǎn),采取相應(yīng)的措施。以教材為依據(jù),結(jié)合自己的實(shí)際情況,尋求個性發(fā)展。

大學(xué)教育的宗旨是解放理性,教材作為課程的實(shí)施措施在設(shè)計上也應(yīng)該貫徹大學(xué)教育的宗旨。盡管課程在從實(shí)踐理性向解放理性發(fā)展,提倡表現(xiàn)性目標(biāo),強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動主體作用,提倡建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式,但是,要從教材上真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)卻比較困難。這就給教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)提出了更高的要求。根據(jù)建構(gòu)主義原則,采用自主學(xué)習(xí)的方式是符合解放理性的目標(biāo)需求的。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代大學(xué)教育中自主學(xué)習(xí)理念的提出,不僅給教育提出了新的研究課題,給課程改革提出了新的挑戰(zhàn),也給教材設(shè)計提出了新的要求和任務(wù),大大促進(jìn)了學(xué)生的個人能力的發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)理論的理念下,大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了各方面的改革,采用行為目標(biāo)價值取向編寫教材,遵循建構(gòu)主義理論原理組織教學(xué),在教學(xué)中注意加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí),貫徹教師、學(xué)生在教材建構(gòu)和學(xué)生自我發(fā)展中的互動主體原則。這就要求師生在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,牢牢把握英語教材設(shè)計特點(diǎn),在實(shí)際操作中達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的在英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.教育概論.北京:人民教育出版社,2000.

[2]王策三.教學(xué)論稿.北京:人民教育出版社,2000.

篇7

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望

教學(xué)的本質(zhì)就是交往,教師應(yīng)樹立“教學(xué)活動”的觀念,切實(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在新課程中,有很多寓德育于教學(xué)之中的案例,它們起著德育教育“平臺”的作用。例如:某縣團(tuán)委組織開展為貧困地區(qū)獻(xiàn)愛心活動,共捐獻(xiàn)衣被1600件,已知衣服數(shù)是棉被數(shù)的3倍,衣服、棉被各多少件?教師可借助有關(guān)資料和照片并結(jié)合本地區(qū)的貧困生救助活動,使學(xué)生懂得珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情景與氛圍,讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色,鍛煉學(xué)生的分析能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬知識視野,形成良好的課堂氛圍。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)習(xí)實(shí)際和貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

二、激勵學(xué)生善于質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

要想強(qiáng)化學(xué)生的問題意識,教師必須精心營造一個和諧、平等的教學(xué)氛圍:首先要求學(xué)生把課堂上不懂的、作業(yè)中經(jīng)常做錯的、有一定難度的內(nèi)容及時和同學(xué)、教師交流;其次要求學(xué)生按教師指導(dǎo)的提問方法,每節(jié)課提一些與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的問題;最后要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能用批判的眼光去觀察問題,敢于提出不同見解。例如,在講解一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時,我設(shè)計了以下的情境:“我們做一個游戲,請同學(xué)們寫出一道一元二次方程并解出兩個根,把兩根告訴老師,讓老師猜出你們的方程。老師根據(jù)根與系數(shù)的關(guān)系可很快說出原方程。”這樣的情境使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒被充分地調(diào)動起來,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、活化數(shù)學(xué)問題內(nèi)容,提高學(xué)生解題能力的發(fā)展

1.改變屬性,提出問題。例如,在四邊形的教學(xué)中,對有關(guān)任意四邊形各邊中點(diǎn)的連線所構(gòu)成的圖形的教學(xué)時,教師可以啟發(fā)學(xué)生將四邊形改變成特殊的四邊形,再去觀察四邊中點(diǎn)的連線所構(gòu)成的圖形會有什么樣的變化。學(xué)生通過自主探究從中分析歸納出結(jié)論,能逐步掌握運(yùn)用這種方法。

2.逆向思考,提出問題。教師可以讓學(xué)生充分運(yùn)用逆向思維的手段思考以下問題:一個命題的逆命題是什么?公式、法則能否逆向應(yīng)用?在解決了這些問題之后,學(xué)生的思路就會逐步打開,學(xué)生自己提出問題也就不難了。

四、重視知識體系聯(lián)系,鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由于受應(yīng)試教育的影響,對于復(fù)習(xí)已學(xué)知識板塊,傳統(tǒng)的做法是教師只進(jìn)行簡單地羅列,而不作知識的整體梳理,這樣給學(xué)生的感覺只能是枯燥和陳舊,極大地削弱了學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓全體學(xué)生都參與到對已學(xué)知識體系的研究中來,真正調(diào)動學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題的積極性。例如在復(fù)次函數(shù)相關(guān)知識時,教師要注重讓學(xué)生結(jié)合二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識之間的有機(jī)聯(lián)系,真正使學(xué)生體會到知識具有的輻射功能、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。這樣不僅復(fù)習(xí)效果好,而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五、注重探求解題方向,提高解題策略的正確性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與數(shù)學(xué)解題緊密相關(guān),而數(shù)學(xué)思維能力的提高體現(xiàn)在解題的質(zhì)量上。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)注重幫助學(xué)生運(yùn)用正確的解題策略,提高其學(xué)習(xí)效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生從題目的條件和求解(證)的結(jié)論中提取有用的信息,確定具體的解題行動方向;可以從多個解題方向中選取其中最簡捷的途徑,得到最優(yōu)的解法。例如,在“三角形中位線”的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一題多解的方法,讓學(xué)生去體會各種添線方法在某個具體問題中其難易程度是不同的,使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,再去歸納出在不同情況下應(yīng)如何選擇最佳的途徑。以上兩點(diǎn)既可以在較難的綜合題中實(shí)施,又可以在較易的基礎(chǔ)題中實(shí)施。經(jīng)過這樣的思維訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力便能逐漸得到提高。又例如,在進(jìn)行蘇科版(七上)數(shù)學(xué)“展開與折疊”的教學(xué)中,我提出問題:“一個立方體可以有幾種不同的表面展開圖?”我讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組展開激烈的討論,學(xué)生個個躍躍欲試,有的學(xué)生列舉了“1―4―3”型的展開圖,有的學(xué)生列舉了“2―2―2”型的展開圖,還有的學(xué)生問:“老師究竟有多少種展開圖?”于是,我趁機(jī)讓他們分組展開討論,通過師生共同探究,學(xué)生總結(jié)了共十一種展開圖。

學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)過程中,不但能掌握所學(xué)的知識,而且能提高其各方面的能力,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]全,易連生.考試學(xué)概論.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2003.08.

篇8

一、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的成分主要包括興趣、自我效能感、目標(biāo)意識、價值意識、內(nèi)歸因傾向等。素質(zhì)教育是以生為本的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以教育教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他們就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)自己需要的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的持久的鉆研精神。否則，他們只是被動地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.呵護(hù)好奇心。好奇心是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的最自然的心理沖動，在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真、耐心地回答或討論學(xué)生們提出的任何問題；對學(xué)生提出的問題應(yīng)盡量當(dāng)場解答；不要輕視或嘲笑學(xué)生們提出的問題，應(yīng)尊重并鼓勵學(xué)生多提問；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，去思考，鼓勵學(xué)生自己去尋找問題的答案。對好奇心的不屑一顧，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生對未知世界的向往之心，挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.講中外名人成才的勵志故事。名人成才的每個情節(jié)，都有著強(qiáng)大的感染力，他們像熠熠生輝的群星，在歷史長河里放射出絢麗的光芒。他們雖然天資不同，家庭出身不同，個人經(jīng)歷不同，但是他們的成長道路有著共同的特點(diǎn)：專心致志地刻苦讀書，頑強(qiáng)執(zhí)著地追求理想。這對激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善自我有著正能量。

3.樹立身邊成才的榜樣。身邊的榜樣最容易學(xué)，學(xué)校、班級通過學(xué)習(xí)標(biāo)兵的評選，樹立榜樣，學(xué)生們可以向與自己生活、學(xué)習(xí)在一起的標(biāo)兵學(xué)習(xí)，成為個體前行的力量，從而把個人價值與社會價值緊密結(jié)合，努力自主努力實(shí)現(xiàn)個人夢想。

4.懂得知識使人睿智、有尊嚴(yán)?！白x史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯?！比说穆斆黝Ｖ?，與讀書時間的早晚、讀書數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低，有直接關(guān)系。

5.深知知識充滿樂趣，使生活更幸福美好。讀書是一種樂趣，要享受這種樂趣，讀書讓你獨(dú)自神游于字里行間――刀光劍影，風(fēng)雪飄飛，藝術(shù)的美妙，人生的感嘆――都奔湊到眼前。待讀得會心之處，擊掌而笑，與古人交談；或臨窗而立，看星月移動，聽樹影婆娑之聲，更是樂在其中。知識會使你心有所感，樂而忘憂。這些都是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、忘我學(xué)習(xí)的動因。

（二）樹立奮斗目標(biāo)

自由意志理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一種意志控制過程，意志成分控制著人的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者克服困難、堅持學(xué)習(xí)。高度的自我意識是獲取和應(yīng)用意志控制策略的前提，在意志控制過程中起關(guān)鍵作用。自主學(xué)習(xí)過程分為：內(nèi)隱的自我控制過程，包括認(rèn)知監(jiān)控、情緒監(jiān)控與動機(jī)監(jiān)控；外顯的自我監(jiān)控過程包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的失誤控制與任務(wù)控制。其中內(nèi)隱的自我控制過程是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，而學(xué)習(xí)任務(wù)和情景的變化也會增強(qiáng)學(xué)生的意志控制。因此，通過個體目標(biāo)來形成內(nèi)驅(qū)力，能使學(xué)習(xí)成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的追求。

1.大學(xué)夢。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，即個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)的過程。要對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，就必須有用于引導(dǎo)行為的參照點(diǎn)。因此，大學(xué)目標(biāo)作為參照點(diǎn)被看成自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。一個學(xué)生能否持久自主學(xué)習(xí)在很大程度上取決于他能否為自己建立一個有效的適合自己的大學(xué)目標(biāo)。

2.美好生活夢。說過：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)?！睂W(xué)習(xí)，人的本質(zhì)才得以逐漸豐富和展現(xiàn)；學(xué)習(xí)，將千百年前的一個個夢想和神話變成現(xiàn)實(shí)。沒有學(xué)習(xí)，就不會有文明的出現(xiàn)和社會的進(jìn)步。學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的階梯，是社會發(fā)展的動力。民族因?qū)W習(xí)而興旺，國家因?qū)W習(xí)而富強(qiáng)，人生因?qū)W習(xí)而優(yōu)雅、美麗。生活因?qū)W習(xí)而有品質(zhì)，變得美好。

3.理想職業(yè)夢。清晰的人生職業(yè)理想、規(guī)劃，讓學(xué)生感到時間很珍貴，要實(shí)現(xiàn)理想職業(yè)夢需要個體自主規(guī)劃人生，自主珍惜時間和學(xué)習(xí)空間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)策略，并努力為夢想而奮斗。

二、創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境

一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促成學(xué)生自主專注地學(xué)習(xí)。

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭

家長是孩子第一任老師，家長要愛學(xué)習(xí)，愛看書，家庭成員要有讀書的好習(xí)慣，家庭環(huán)境要充滿書香，從書架的擺設(shè)及藏書，掛在壁上的書畫都要講究，藏書不但有名著，還要有適合孩子的讀物。家長常讀書學(xué)習(xí)，論國事，講故事，給孩子的教育都是無形的，是說教無法比擬的。

（二）實(shí)行班級自主管理

所謂“自主管理”是對組織基層充分授權(quán)，從而激勵基層組織和個人工作自主性和創(chuàng)造性的管理方式。從班級管理方面講，就是教師對學(xué)生充分授權(quán)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自覺性和創(chuàng)造性的管理方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。通俗地講就是學(xué)生能夠自己主導(dǎo)和完成自己的學(xué)習(xí)?！白灾鞴芾怼迸c“自主學(xué)習(xí)”兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。所以，民主式班級自主管理有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（三）采取導(dǎo)學(xué)案小組合作學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是“教學(xué)做合一”的載體，它遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系?！皩?dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力。它是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。通過指導(dǎo)小組成員展開合作交流、主動探究，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，通過自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生潛在智能，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的成功，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）“小先生”――培養(yǎng)自主、自信

“小先生”是一種榮譽(yù)和自信的象征，對學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。因此，教師鼓勵并提供機(jī)會讓學(xué)生爭當(dāng)“小先生”，能充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。通過學(xué)生動腦思考，動口表達(dá)，動手實(shí)踐，主動掌握和運(yùn)用知識，去積累了當(dāng)“小先生”的資本，從而有意控制和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。推行“小先生制”能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（五）布置開放的小論文式的家庭作業(yè)

小論文式開放的作業(yè)內(nèi)容，既能與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，還“接軌”了社會活動，學(xué)生就有了“自由馳騁”的自主學(xué)習(xí)、自由探索的空間。在小論文寫作活動中，學(xué)生主動將課上的信息與他們已有的知識聯(lián)系起來，進(jìn)行組織和綜合，從而將概念內(nèi)化為他們自己的知識。它能促使學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，從而形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（六）開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。是建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)，它是在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流活動，在開放的情境中主動探索，在愉快的心情中自主學(xué)習(xí)，提高能力，研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生得到自主鍛煉，學(xué)習(xí)能力得到了巨大的提高。

三、建立和諧融洽的師生關(guān)系

“親其師而信其道”。學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，并積極主動地探索這門學(xué)科的知識。也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵?！碑?dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任?！彼?，課堂上師生平等對話，課后教師是學(xué)生幸福生活的引路人。當(dāng)教師將愛投入到學(xué)生身上時，你便成了親人般的良師和益友，和諧融洽的師生關(guān)系自然會建立。學(xué)生也將鐘情于你的學(xué)科知識，從而強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)態(tài)度。

精神的成長首先需要自信。只教給知識，而沒有培養(yǎng)信心的教育稱不上擁有深層次的和諧融洽的師生關(guān)系，稱不上成功的教育。孩子只有在獲得精神關(guān)懷后，才能增強(qiáng)自信心而自主地展開學(xué)習(xí)，而缺乏自信的孩子，遇到點(diǎn)困難就會退縮。所以，明智的老師第一節(jié)課都會對學(xué)生說，“你可以忘記我教的所有知識，但不要丟掉你的自信”。

學(xué)生不想學(xué)，一個重要原因，就是在學(xué)習(xí)中沒有嘗到甜頭。教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用。教師在教學(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。有成功的體驗(yàn)，這樣才能一次次受到激勵。天才是夸出來的。

四、放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。過多地監(jiān)督、訓(xùn)斥學(xué)生的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是為了他們自己，當(dāng)學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是為了別人時，學(xué)習(xí)的動力就會降低。懂得放手，就會發(fā)現(xiàn)，越是不依靠監(jiān)督而學(xué)習(xí)的學(xué)生，主人翁意識越強(qiáng)烈，自我調(diào)適、自我管理越強(qiáng)，自我成長的機(jī)會越大。

（一）自主探究，尋求新知

探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求。因此，“適合”的“問題”的提出是教學(xué)的重要手段，它能激勵學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，是大膽探究、尋求新知的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。探究中允許學(xué)生出錯，將出錯當(dāng)成不可或得的資源，它能激勵學(xué)生學(xué)會克服困難，解決問題，尋求新知。

（二）大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考

創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，對教學(xué)活動的開展非常重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主自學(xué)，自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。

教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我拓展的時間與空間，善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，使之形成矛盾沖突，能活躍學(xué)生思維，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

（三）積極互動，自主創(chuàng)新

在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩，強(qiáng)調(diào)自己見解的與眾不同。與他人分析和討論，以層次不同的學(xué)生自發(fā)組織成為小組合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識和能力，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補(bǔ)短。通過自主互動，大膽創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）勤于思考，主動自學(xué)

教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，主體性得以充分發(fā)揮。如每學(xué)期開學(xué)初，老師把這個學(xué)期的教學(xué)安排、計劃、進(jìn)度和課時都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握得比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的程度和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求，老師抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個別輔導(dǎo)。有一些層次高的學(xué)生對于吃不飽，不滿足于課堂教學(xué)內(nèi)容，老師可鼓勵他們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)相關(guān)課外知識。當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們，學(xué)生已有的知識和技能對后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識去發(fā)現(xiàn)新的問題，探求新的知識。在教學(xué)中采取問題情景教學(xué)讓學(xué)生自主構(gòu)建知識去學(xué)習(xí)新知，形成自主學(xué)習(xí)能力。例如，習(xí)題課，不要采取教師先講例題，然后讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”模仿著練的方式，而應(yīng)讓學(xué)生自己看例題，去分析總結(jié)，探索解題思路，找出不理解的問題，把老師的“講懂”變?yōu)閷W(xué)生的“想懂”，其效果會事半功倍。

2.多讓學(xué)生提問題?！疤岢鲆粋€問題，勝于解答十個問題”，在教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人，是確保學(xué)生主體地位的一個措施。學(xué)生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生有時候提出的問題是不恰當(dāng)?shù)?，有時甚至是荒唐錯誤的，但只要提出問題，說明他進(jìn)行了思考。學(xué)生提出的問題越多，說明他的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高。

3.讓學(xué)生自己歸納總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生自己總結(jié)歸納規(guī)律。例如，教材中的基本概念、公式，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出，不要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生。再如，小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，多數(shù)教師是采取自己小結(jié)的辦法，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自己歸納總結(jié)，放手讓學(xué)生畫“知識樹”，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主歸納總結(jié)規(guī)律的能力。

五、養(yǎng)成良好穩(wěn)定的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式，是個性特征的重要方面。習(xí)慣是一種自動化了的行動方式，是一種自覺的行動。真正的教育是忘不掉的，什么是忘不掉的？習(xí)慣就是忘不掉的，它是一種自動化的穩(wěn)定的行為。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生玩耍過后感到自己無所收獲而后悔時，學(xué)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成。自學(xué)也是如此，養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，平時就會自覺地去學(xué)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到問題先自己努力去解決，實(shí)在解決不了，再去求教別人，堅持久了，就養(yǎng)成了良好的獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。反之，一遇到問題就想問別人，久而久之，就養(yǎng)成了怕困難，或遇到困難就依靠別人幫助解決的陋習(xí)。養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣要做到：第一，遇到學(xué)習(xí)中的疑難問題不輕易求人，力求自己解決，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成習(xí)慣；第二，制定切合自己實(shí)際的自學(xué)計劃，明確自學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)自學(xué)針對性；第三，努力掌握科學(xué)的自學(xué)方法；第四，合理安排自學(xué)時間，注意勞逸結(jié)合，提高自學(xué)效率。只要長期堅持，就能養(yǎng)成良好穩(wěn)定的自學(xué)習(xí)慣。

六、自我歸因自我激勵

自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己清楚什么樣的學(xué)習(xí)能滿足自己的需要，清楚自己想知道什么，也清楚自己不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我歸因的監(jiān)控、評價，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自己“學(xué)會”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，并進(jìn)行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，有了個性化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在解決問題時就有了，自主學(xué)習(xí)就有效且持久。

當(dāng)學(xué)生遇到以下情況時，要學(xué)會自我歸因，自我激勵：當(dāng)自信心不足時，要引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自己的長處和優(yōu)點(diǎn)。要知道沒有一個人是完美的，但是每個人都有自己優(yōu)秀的地方。要為自己擁有的特長和優(yōu)點(diǎn)感到自豪。不能因一次失敗，就認(rèn)為自己能力不行。殊不知這次失敗的原因很可能是多方面的，不一定是能力不足造成的。也就是學(xué)會正確地歸因；當(dāng)考試成績忽高忽低時，要引導(dǎo)學(xué)生知道考生成績不穩(wěn)定是正常、普遍的現(xiàn)象，有哪些因素能導(dǎo)致考生成績不穩(wěn)定，是應(yīng)試狀態(tài)還是對考試認(rèn)識不足，應(yīng)該全面分析一下原因出在哪里，然后針對情況給自己建設(shè)性意見。要知道考試成績的忽高忽低，是自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我調(diào)整合理歸因的機(jī)會。很多問題只有成績不穩(wěn)定的時候才能顯現(xiàn)出來；當(dāng)學(xué)與考互相矛盾時。在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我歸因的多種原因傾向中，往往消極歸因的比重相當(dāng)大，并呈發(fā)展的趨勢。有研究表明，當(dāng)個體把行為失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素時，如能力差、記憶力差等因素時，就會產(chǎn)生自暴自棄的心理狀態(tài)，認(rèn)為即使再作努力也只能重蹈失敗的覆轍，而放棄努力行為。當(dāng)個體把行為失敗歸因于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，如環(huán)境、任務(wù)太難時，個體就會原諒自己的失敗，而放棄努力行為。這兩種歸因?qū)W(xué)習(xí)困難學(xué)生都是不利的，應(yīng)設(shè)法消除。有意識地正確地指導(dǎo)學(xué)生自我歸因是解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績和健康心理素質(zhì)，促進(jìn)自我激勵的重要方法。況且學(xué)習(xí)成績是一時的，而學(xué)習(xí)習(xí)慣是終生的，它對人的影響是廣泛的、深遠(yuǎn)的。習(xí)慣強(qiáng)化到一定程度就變成了人格，學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)高于考試分?jǐn)?shù)。

七、自主調(diào)整和駕馭慣性

慣性是一種定勢。從心理學(xué)角度看，慣性是一種適應(yīng)性相當(dāng)強(qiáng)的穩(wěn)定心態(tài)，并且富有強(qiáng)烈的感彩，理智有時反遭冷落?？茖W(xué)家貝爾納說過：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西?！蔽磥韺W(xué)家托夫勒則認(rèn)為，“生存的頭條定律是：昨天的成功比什么都危險。”人們過于青睞已知和成功的事物，“已知”重復(fù)三遍便無新鮮感，而“成功”重復(fù)三次也就會面臨失敗的威脅。人如果不能自覺地提高認(rèn)識調(diào)整和駕馭慣性的能力，那么，在事業(yè)上所能獲得的成就將是有限的。日本學(xué)者加藤秀俊說得好：“只有對習(xí)慣的看法從根本上產(chǎn)生懷疑，才能產(chǎn)生一切新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)?！币虼耍谧灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，需要老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和指引，引導(dǎo)學(xué)生善于調(diào)整慣性，向前看，不停留在取得的成績上，充滿智慧地跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)，從而形成自主調(diào)整和駕馭慣性的習(xí)慣，保持持久的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主；學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0111

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本要求，也是每一位數(shù)學(xué)教師所面對的一個難題。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。教師如何根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身傳統(tǒng)的注重知識傳授的教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)作用。

一、學(xué)生自主批改作業(yè)

如果讓學(xué)生自主批改，情況會怎樣呢？作業(yè)批改重在“批”和“改”，“批”重在發(fā)現(xiàn)問題，“改”重在解決問題；“批”為“改”提供了條件，“改”是達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)表達(dá)能力不可缺少的過程。作業(yè)做完后，學(xué)生自己對照標(biāo)準(zhǔn)答案，他就知道哪題錯了，這時及時訂正，效果會比教師批改好的多。不會做的題目他會更明確努力的方向，在同學(xué)的相互指導(dǎo)下，他會更積極地去學(xué)習(xí)。他還能讓學(xué)生及時進(jìn)行反思，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。對于教師來說，有了更多的時間，進(jìn)行鉆研、備課、搞科研。當(dāng)然，自主批改也會有很多的困難，筆者在研究探索的過程中會進(jìn)一步完善。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種積極的認(rèn)知傾向，是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力。積極的思維活動建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！蔽覈蠼逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些都說明了興趣的重要性。教學(xué)中教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┕W(xué)生討論的問題，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極思維激活學(xué)生尋根問底的心理趨向，從而萌發(fā)自主探索解決問題的內(nèi)在需求。教師所提出的問題應(yīng)該是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活事例或數(shù)學(xué)材料。例如，在教學(xué)“比例尺”時，可以將一張中國地圖發(fā)給學(xué)生，提問：你想到哪個地方去旅游，知道它離我們有多遠(yuǎn)嗎？學(xué)生的求知欲望一下子被激發(fā)出來，在學(xué)生的“憤”和“悱”之時進(jìn)入新課，自然而然起到了水到渠成的作用。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，他們就會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。學(xué)生意識到了自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，他們的學(xué)習(xí)就能成為一種真正的自主學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

書籍是知識信息的重要載體。讀書，自古到今就是人們獲取知識信息的主要來源，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)亦然。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱，學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會閱讀教材、掌握閱讀方法，明白書本上數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式，抓住重點(diǎn)部分，理解知識間的來龍去脈，學(xué)會思考的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，真正達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。譬如，在高中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生在新授課之前分以下幾點(diǎn)去獨(dú)立預(yù)習(xí)教材：1. 查閱書本目錄，明確所學(xué)內(nèi)容，并想想這方面的知識我曾經(jīng)學(xué)過什么，進(jìn)行簡單回憶；2. 領(lǐng)會教材內(nèi)容，詳細(xì)閱讀教材，在教材中所提供的情景中體會知識；3. 根據(jù)預(yù)習(xí)情況，記錄下自己對新知識的疑問。以上作為回家作業(yè)，每次20分鐘左右。在新授課時我通常會留給學(xué)生3分鐘左右進(jìn)行自由提問，一是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，其次也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、總結(jié)等能力，這中間把學(xué)生有價值的提問板書在黑板上，組織學(xué)生圍繞提問展開有意義的討論、學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到了探索的樂趣，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮學(xué)生自主潛力

在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有合作需要的內(nèi)容，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多向交流中參與。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，合作為手段而開展的有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動。這種方式有利于學(xué)習(xí)資源的共享，突出了學(xué)生間的相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)知識、運(yùn)用知識、解決問題等特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、交流的能力。

1. 創(chuàng)造討論的機(jī)會。在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截斷他們的思維活動。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。

2. 學(xué)習(xí)小組共同答題。為了切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在回答問題時，教師采取“學(xué)習(xí)小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補(bǔ)充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學(xué)習(xí)是每個成員之間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人思維的過程中。所以，在相同教學(xué)時間內(nèi)，每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會大大增加了。在同齡人之間，大家暢所欲言，連膽小、很少發(fā)言的同學(xué)也有了開口的機(jī)會。此時，課堂上不只有回答問題的學(xué)生和教師之間的交流，還有學(xué)生之間的多向交流，形成一種教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生教教師的學(xué)習(xí)氛圍，使聽和說的訓(xùn)練比較好地落到實(shí)處，還培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生合作的學(xué)習(xí)能力，將會更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

3. 師生合作。教師當(dāng)學(xué)生，以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共學(xué)。主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，況且學(xué)生的見解常會啟發(fā)教師。所以，教師要放下架子，誠心誠意當(dāng)學(xué)生；學(xué)生當(dāng)教師，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行輸出。這一過程學(xué)生要更加深入地鉆研教材，傾聽者也會更加認(rèn)真，這樣學(xué)生的積極性極大地提高。在教師的引導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響，學(xué)習(xí)的主動性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

五、營造探索氛圍，建立自主學(xué)習(xí)的平臺

要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量多建立自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生去質(zhì)疑，去探索，去創(chuàng)造。例如：新知識讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué)生自學(xué)；難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論；問題讓學(xué)生思考；結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建。在引導(dǎo)學(xué)生探索時，教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會，要鼓勵學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見；讓學(xué)生嘗試操作，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵學(xué)生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。

六、引導(dǎo)學(xué)生試評

教師教給學(xué)生點(diǎn)評方式，不代表學(xué)生真正掌握了這些方法。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的反復(fù)點(diǎn)評實(shí)踐，才能加深學(xué)生對所學(xué)方法的理解，形成獨(dú)立閱讀能力。為了使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)評，應(yīng)把課前預(yù)習(xí)變?yōu)檎n堂上預(yù)習(xí)，提出較具體的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行思考，加以點(diǎn)評，對于學(xué)生在點(diǎn)評中出現(xiàn)的問題，則根據(jù)閱讀重點(diǎn)靈活處理。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、研究的背景

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級各類學(xué)校的首要任務(wù)。我國應(yīng)試教育的種種弊端嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響著人才整體素質(zhì)的提高。

二、研究的理論依據(jù)

本課題研究的理論依據(jù)主要有兩個：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。最早提出者為瑞士的皮亞杰，之后在科爾伯格、斯騰伯格等人的發(fā)展下，已經(jīng)成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學(xué)習(xí)理論流派。其核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索。

三、研究的措施

首先，靈活選擇教學(xué)方法，以“主動獲取，落實(shí)雙基，發(fā)展能力”為出發(fā)點(diǎn)，緊緊抓好關(guān)鍵的教案設(shè)計工作。教學(xué)法的選擇，一定要明確讓學(xué)生“主動獲取”這一理念。由問題或材料引導(dǎo)展開深入思考、研究、討論，由學(xué)生練習(xí)鞏固，盡最大的可能讓學(xué)生自己獲取，做到學(xué)生能說的教師堅決不說，學(xué)生能做的教師堅決不代勞。教無定法，教什么方法并不重要，并可以不拘一格，充分協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材的關(guān)系，充分重視能力的培養(yǎng)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時把教師從傳授轉(zhuǎn)化為服務(wù)。

其次，堅持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。努力把握好六條原則：

一是堅持以學(xué)生為主體的原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變以往的教學(xué)活動方式，教師的活動不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識，而要應(yīng)對學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，平等地對待學(xué)生。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時對實(shí)施過程提出了建設(shè)性的意見，而對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程特別是知識的前后順序不做硬性規(guī)定。這就為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境，更體現(xiàn)了課程是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的新理念。

二是精講多練的原則。課堂上要把時間還給學(xué)生，盡量給學(xué)生練習(xí)時間；課堂練習(xí)要多種形式：聽、說、讀、寫、算、演、做，充分引入競賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生比速度、比細(xì)心。鼓勵學(xué)生多角度自由發(fā)表見解，互相補(bǔ)充，互相爭辯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力。

三是直觀性原則。盡量運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體、教具，加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，使學(xué)生樂意將更多的精力放到自主探索的數(shù)學(xué)活動中去。

四是開展學(xué)法指導(dǎo)原則。學(xué)生能否提問還涉及一個方法問題。我們在教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，尤其是要使學(xué)生明白怎樣問、問什么。開展學(xué)法指導(dǎo)一定要把學(xué)法指導(dǎo)與心理指導(dǎo)結(jié)合起來，并從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、心理實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

五是合作性原則。充分利用各種資源進(jìn)行協(xié)作研究，互相啟發(fā)。“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想?！辈徽撌菑睦碚撨€是實(shí)踐上看，協(xié)作學(xué)習(xí)都優(yōu)于個別學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生個體的思維能力、學(xué)習(xí)業(yè)績等的提高，還有利于學(xué)生以樂觀態(tài)度對待學(xué)習(xí)內(nèi)容，在與他人交往中相互尊重。

六是愉悅性原則。要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這個氛圍的創(chuàng)設(shè)主要在教師，學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)識過程，這個過程的始終都伴隨著學(xué)生心理因素的參與。

最后，強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置的科學(xué)性和民主性。作業(yè)布置必須有質(zhì)量保證，從質(zhì)的方面講，必須非常明確作業(yè)布置的目的性和題目的典型性，使學(xué)生通過作業(yè)獲得一些經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，而不是泛泛而作。教師布置作業(yè)時可加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以此增強(qiáng)作業(yè)的自主性。同時要增強(qiáng)作業(yè)的適應(yīng)性，有面向全體的基礎(chǔ)作業(yè)，也有面向成績中上的學(xué)生的研究作業(yè)（選做作業(yè)）。另外，還應(yīng)多布置看書、歸納、整理、歸類等軟作業(yè)，教會學(xué)生如何做學(xué)習(xí)的主人，如預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、歸納整理、自查自評的能力。

四、研究的結(jié)果

經(jīng)過一年的實(shí)踐，筆者所教班級期末考試的數(shù)學(xué)成績高于對比班?？梢?，成果不僅在于提高數(shù)學(xué)成績，也在于減負(fù)，且為學(xué)生持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們希望在和諧中爭高效，使每一位學(xué)生都能在一定程度上獨(dú)立做出決定，并對自己的選擇負(fù)責(zé)，懂得如何分檢、合成、提取和加工信息，使每一位學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懷彬，等.新教學(xué)方法[M].長春：吉林大學(xué)出版社，1995.