導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育科研總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、管理規(guī)范。

一所學(xué)校的教育科研工作開展得如何，關(guān)鍵還得看是否有一支務(wù)實(shí)創(chuàng)新的科研隊伍，而在長江小學(xué)，教研組長的中堅作用在教科研工作中發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)期伊始，教科室分別召開教研組長會議和“課堂教學(xué)”研究小組會議，以“寧靜致遠(yuǎn)，勤學(xué)善思厚底蘊(yùn)；淡泊名利，甘做綠葉扶紅花；求真務(wù)實(shí)，中流砥柱顯身手；充當(dāng)心橋，上傳下達(dá)巧當(dāng)家”的總要求規(guī)范管理這一中層組織，使他們明確各自的職責(zé)，針對各組的實(shí)際情況開展豐富多次的教研活動。學(xué)期中，每月配合教務(wù)處組織的常規(guī)教學(xué)檢查，召開教研組長碰頭會，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補(bǔ)缺，力求管理上的嚴(yán)密與規(guī)范。

二、活動有序

教育科研工作從來就不是紙上談兵的事情，而是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的，因此，為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師們在活動中鍛煉；在活動中交流；在活動中反思；在活動中提高，本學(xué)期的教學(xué)研討和教學(xué)實(shí)踐活動精彩紛呈：

1、以“調(diào)研”拋磚引玉，促進(jìn)教研與教學(xué)的和諧發(fā)展。

2012年9月，全州四年級數(shù)學(xué)調(diào)研考試分析會在恩施召開，我校教師代表巴東農(nóng)村中心小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題做了專題分析，并糅合全州的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)例分析，在本校數(shù)學(xué)組加以說明，使之明白數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學(xué)生的想“學(xué)”。

2、以“課例”研究課堂，促進(jìn)有效英語課堂的生成。

10月2日，官渡鎮(zhèn)英語課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學(xué)校，妥善的安排了本次比賽活動，并按照要求將相關(guān)資料收集和發(fā)放，體現(xiàn)教學(xué)研討“講、聽、說、評、比、改”的特色。

10月10日，全縣江北片區(qū)英語課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時間、分班、會場布置、資料收集整理成冊等”各方面使得競賽活動順利進(jìn)行。顯現(xiàn)了本校各個處室協(xié)同一致的工作作風(fēng)和精益求精的工作態(tài)度。受到與會老師和各級領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。

3、以“主題”突出目標(biāo)，促進(jìn)常態(tài)課堂顯現(xiàn)超常的作用。

2012年11月3日，全縣小學(xué)數(shù)學(xué)主題研究交流會在茶店小學(xué)召開，我校數(shù)學(xué)組長譚玉波就本組進(jìn)行的“有效建構(gòu)空間觀念”的主題進(jìn)行了交流，效果良好，本次活動中所展示的五節(jié)數(shù)學(xué)課使我們受到啟發(fā)，也更好的指導(dǎo)了我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)。促使我們不斷的針對常態(tài)課堂進(jìn)行研究和改進(jìn)，使之發(fā)揮超常態(tài)的作用，體現(xiàn)“以研促教”的研究目的。

4、抓“常規(guī)”落實(shí)，促進(jìn)教師成長“學(xué)研”一體化。

本學(xué)期以來，我校各個教研組依據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃，按部就班的開展各項學(xué)習(xí)研討活動，語文組重點(diǎn)進(jìn)行了閱讀教學(xué)的研究；數(shù)學(xué)組重點(diǎn)進(jìn)行了“空間與圖形”的主題研究；英語組針對高璐老師的兩次參賽課進(jìn)行了課堂指導(dǎo)；綜合學(xué)科組針對小科目教學(xué)的“備、上、聽、說、評、改”各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了逐項落實(shí)；電教組針對資源應(yīng)用和整合進(jìn)行了專題培訓(xùn)；綜合實(shí)踐組針對環(huán)保教材的編制進(jìn)行了反復(fù)的修訂。抓學(xué)習(xí)促使教師開拓教研視野；抓培訓(xùn)促使教師教學(xué)手段的更新與轉(zhuǎn)變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學(xué)理論的形成；抓整體評價促使學(xué)校濃厚教研氛圍的營造和保持，總之，各項常規(guī)研究活動的落實(shí)有效的促進(jìn)了教師專業(yè)化成長進(jìn)程。使教師在教學(xué)技藝和研究水平上得到很大的進(jìn)步。

三、成果豐實(shí)

1、學(xué)校的課題研究碩果累累：

（1）、個人課題有序鋪開，

本學(xué)期，我校六名教師申報的州級個人課題得到正式立項通知，然后，各個課題在教師個人的合理安排下，正在按計劃進(jìn)行研究之中。

（2）、留守課題成果結(jié)集

在全校教師的通力合作之下，我校國家級“留守生的轉(zhuǎn)差與培優(yōu)”課題得到順利結(jié)題，其結(jié)題資料匯集了各個研究階段的成果，內(nèi)容豐富，資料詳實(shí)，已被印刷成冊。

（3）、環(huán)保課題資料完備，等待結(jié)題。

自xx年年開題以來，我校環(huán)保課題組從環(huán)?；顒拥拈_展和環(huán)保校本教材的開發(fā)兩方面進(jìn)行了有效的研究，經(jīng)過多次課題組成員會商定和布置，環(huán)保課題的各項過程性資料已經(jīng)整理裝訂成冊，環(huán)保教材經(jīng)縣教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的審核通過，結(jié)題所需的主件和附件材料已經(jīng)裝訂完畢，將在下學(xué)期初正式申請結(jié)題。

2、成果展示綜合實(shí)力增強(qiáng)。

在這一學(xué)期中，各教研組共展示優(yōu)質(zhì)課20多節(jié)；高璐老師的英語課獲得鎮(zhèn)級一等獎和縣級二等獎；稅典松老師參加州級實(shí)驗教學(xué)技能大賽，獲得二等獎；由環(huán)保課題組承擔(dān)并實(shí)施的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動在第五屆科技創(chuàng)新大賽中獲得縣級一等獎，并送州參評，榮獲州級一等獎；教師在省校本研究網(wǎng)上上傳文章1000余篇，使得本校在網(wǎng)上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進(jìn)了本校的教育科研良性發(fā)展。

四、亟待解決的問題

篇2

一、 加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的管理、提高教學(xué)質(zhì)量

1． 本學(xué)年繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理各項工作的落實(shí)和檢查，充分發(fā)揮科組集體和備課組的作用和力量。保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

2． 在體育教學(xué)中，加強(qiáng)體育教學(xué)常規(guī)的建設(shè)和學(xué)生組織紀(jì)律性的要求、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。針對學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真組織好體育教學(xué)的手段和組織方法，保證教學(xué)的質(zhì)量、效果和教學(xué)任務(wù)的完成。

3． 做好畢業(yè)班的備考工作，初三級組織好體育中考的訓(xùn)練和考試工作并順利完成考試任務(wù)，高三級任課老師一方面組織好學(xué)生的體育課和體育鍛煉使學(xué)生保持良好的身體機(jī)能和心理狀態(tài)迎接高考。另一方面有針對性地組織體育考生做好各項的訓(xùn)練、考試準(zhǔn)備工作并取得良好的效果。

4． 本學(xué)年加強(qiáng)體育課教學(xué)的各項安全措施和對學(xué)生安全意識的教育，消除體育教學(xué)中傷害事件的發(fā)生，保證學(xué)生的身體健康和體育教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、 開展教研、教改活動，提高教學(xué)效果

體育科今學(xué)年根據(jù)學(xué)校的工作安排，結(jié)合本科組的特點(diǎn)和實(shí)際情況，積極開展各項體育教研、教改活動例如組織老師撰寫教研論文，組織教學(xué)、訓(xùn)練公開課和各種裁判學(xué)習(xí)等等，提高教學(xué)效果和教研、教改的能力。肖文增老師代表東莞中學(xué)參加?xùn)|莞市20xx年體育優(yōu)質(zhì)課決賽獲市一等獎。

三、開展課外體育活動，促進(jìn)素質(zhì)教育

體育科認(rèn)真計劃、組織每周各班級學(xué)生課外體育活動、競賽和教職工體育活動、競賽并把開展課外體育活動制度化、規(guī)范化和多樣化。今學(xué)年先后開展、組織了初二級跳繩比賽、初三級迎面接力賽、高一級迎面接力賽、足球賽，高二級排球比賽、高三級拔河比賽、教工象棋賽、羽毛球、乒乓球公開賽，教職工排球賽，既提高培養(yǎng)了師生參加體育鍛煉的積極性，促進(jìn)我校全民健身運(yùn)動的開展又提高師生的身體健康水平，促進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。把東莞中學(xué)第九屆體育節(jié)搞得有聲有色。

篇3

一、不斷成長的金華教育科研事業(yè)

2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長》一書，較為全面翔實(shí)地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學(xué)研究所引領(lǐng)金華教育科研20年發(fā)展的生動歷程。我們可以從金華市承擔(dān)的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果評獎中所占的份額情況這兩個指標(biāo)大致了解金華市教育科研的發(fā)展軌跡。

通過以上，我們可以看到金華市的中小學(xué)教育科研有了長足的進(jìn)步，一方面，課題立項數(shù)量從20世紀(jì)90年代初的1位數(shù)增長到現(xiàn)在的60多項，獎項分布也從最初只有三等獎到現(xiàn)在的各層次獎項都有；另一方面，我們還能看到課題立項數(shù)和獲獎數(shù)在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項份額和處于前列的獲獎狀況從一個側(cè)面反映了金華市中小學(xué)教育科研的進(jìn)步。

特別是1999年以來，我們把中小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育、區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展、中小學(xué)德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領(lǐng)域，并協(xié)助市教育局、市委宣傳部、市婦聯(lián)等部門開展了“金華市十萬家長點(diǎn)評家庭教育案例”、“中國家庭教育發(fā)展論壇暨中國首屆(金華)家庭教育普及推展活動”、“金華市八十萬師生打造誠信校園活動”、“浙江中西部教育中心建設(shè)高級專家峰會”、“閩浙皖贛四省九市區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務(wù)教育系統(tǒng)、服務(wù)廣大市民的大型活動，產(chǎn)生了很好的社會效益。浙江省教科院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為金華的“教育科研實(shí)力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰(zhàn)線中的一個‘重鎮(zhèn)’”(參見浙江省教育科學(xué)研究院院長、博導(dǎo)方展畫教授為《20年：我們共同成長》所作的序一作者注)

二、我們對中小學(xué)教育科研的定位

中小學(xué)教育科研的定位一直是地方教育科研機(jī)構(gòu)思考的重要課題。1999年以來，我們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸形成了從“方向”、“價值”、“關(guān)鍵”等方面對中小學(xué)教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯(lián)動實(shí)施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結(jié)題指導(dǎo)報告會(7月份)、課題立項評審活動(11月份)、成果評審及優(yōu)秀成果答辯會(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學(xué)為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。

1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學(xué)教育科研的方向

方向是前進(jìn)的目標(biāo)。從方向的層面給中小學(xué)教育科研活動進(jìn)行定位，可以從宏觀的角度避免出現(xiàn)南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們在總結(jié)前10余年科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了中小學(xué)教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結(jié)、報告之中，落實(shí)在課題立項、評審及指導(dǎo)過程之中。

群體的科研，是對中小學(xué)教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個學(xué)校，也可以來自不同的學(xué)校，課題組成員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)都合理，課題組的功能就能很好地得到發(fā)揮。實(shí)踐表明，學(xué)校校長領(lǐng)銜，教科室主任執(zhí)筆，組織學(xué)校的大部分教師(包括具有不同學(xué)科背景、班主任經(jīng)歷、管理實(shí)踐和科研經(jīng)驗的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導(dǎo)下，利用兩三年的時間研究一項事關(guān)學(xué)校發(fā)展的龍頭課題，往往能形成優(yōu)勢成果。

教師的科研，是對中小學(xué)教育科研主力軍的定位。中小學(xué)教師接觸教育科研的時間不是很長，因此，教師們的教育科研意識、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗都有一個積累的過程。在研究中學(xué)會研究，是提升中小學(xué)教師科研能力的重要渠道。我們發(fā)揮名師、名師培養(yǎng)對象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長、成名、成家的推動力，這樣還可以防止“中小學(xué)?？蒲泄ぷ鞲咝＝淌诔邪钡炔涣棘F(xiàn)象的出現(xiàn)。

課堂的科研，是對中小學(xué)教育科研內(nèi)容的導(dǎo)向。課堂是中小學(xué)教育教學(xué)的主陣地，因此，課堂也自然是中小學(xué)教育科研的主陣地。兩者的結(jié)合可以使科研工作與學(xué)校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對前些年中小學(xué)課題研究情況的考察表明，研究者對“主陣地”的關(guān)注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應(yīng)運(yùn)而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學(xué)習(xí)新理念，研究與新課程觀相適應(yīng)的師生關(guān)系、課堂行為、評價標(biāo)準(zhǔn)等，推動以課堂為核心的學(xué)校教育的變革與發(fā)展。

2，中小學(xué)教育科研的價值是多元的

“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”是《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師應(yīng)享有的權(quán)利。中小學(xué)教育科研活動應(yīng)該追求什么?可以追求什么?中小學(xué)教育科研的價值取向是什么?有著地方教育科研機(jī)構(gòu)工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學(xué)教育科研實(shí)踐指導(dǎo)》中指出，教育科研是“以探索教育規(guī)律為目的”的活動。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導(dǎo)論》中認(rèn)為，“教育研究通過一系列規(guī)劃好的活動步驟的實(shí)施及方法、技術(shù)的運(yùn)用，來認(rèn)識教育現(xiàn)象，為教育領(lǐng)域提供有價值、可信賴的知識。它有助于解決教育的實(shí)際問題，提高教育活動質(zhì)量”。

不同的視野，有不同的表述重點(diǎn)，但對科研的價值追求是相近的。結(jié)合中小學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，中小學(xué)教育科研的價值體現(xiàn)在如下四個方面：第一，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際問題；第二，保障學(xué)生健康發(fā)展；第三，促進(jìn)教師專業(yè)成長；第四，打造學(xué)校品牌。其中處于第一位的是中小學(xué)教育科研的核心價值。科研的價值與科研活動的扎實(shí)程度、持續(xù)程度密切相關(guān)。2008年，我們對全市中小學(xué)科研重點(diǎn)課題進(jìn)行中期檢查時，得到如上的課題研究相關(guān)數(shù)據(jù)。

課題研究期間平均每一項課題要開課題組會議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達(dá)29.4節(jié)，平均參加學(xué)術(shù)會議4.1次，平均開展專題培訓(xùn)5.2次，平均參加專題培訓(xùn)人數(shù)每課題達(dá)162.9人次，平均撰寫相關(guān)論文達(dá)17.2篇，其中15.2％的文章得以發(fā)表，49.5％的文章獲獎。

3，尋找創(chuàng)造性的操作辦法是中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵

操作辦法與通常的研究方法

是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達(dá)成研究目標(biāo)所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學(xué)行為或是一種學(xué)習(xí)行為，要體現(xiàn)新的教育理念，要具有一定的創(chuàng)造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2002年，金華市第一中學(xué)承擔(dān)的“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’研究”獲得浙江省人民政府教育教學(xué)成果一等獎，他們把“學(xué)案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實(shí)驗小學(xué)承擔(dān)的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓(xùn)一體化新機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐”獲得2007年度浙江省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果一等獎，該課題一方面形成了“單元呈現(xiàn)”式校本教研機(jī)制的整體操作思路，實(shí)現(xiàn)了從“單課”走向“單元”的轉(zhuǎn)變；另一方面把“教師工作坊”的建設(shè)等作為校本研訓(xùn)一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔(dān)的“活動型指導(dǎo)家庭教育模式的實(shí)踐研究”是把發(fā)動十萬余家長對家庭教育案例進(jìn)行點(diǎn)評作為操作辦法。

創(chuàng)造性的中小學(xué)教育科研操作辦法，首先來源于研究者對研究問題的全面把握，搜集豐富的文獻(xiàn)資料及對文獻(xiàn)的深度閱讀；其次來源于研究者對教育教學(xué)實(shí)踐的嫻熟創(chuàng)造，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗及對實(shí)踐的多角度反思；第三，來源于理論指導(dǎo)者對問題癥結(jié)的理性分析，有針對性的理論剖析，對新理念的傳授；第四，來源于研究者對同類課題操作辦法的借鑒。

三、對中小學(xué)教育科研定位的反思

如何對中小學(xué)教育科研進(jìn)行準(zhǔn)確定位，直接關(guān)系到中小學(xué)教育科研的效果，關(guān)系到中小學(xué)教育科研能否可持續(xù)發(fā)展。我們從20年中小學(xué)教育科研管理的實(shí)踐出發(fā)，試圖形成具有金華特色的中小學(xué)教育科研定位。在此過程中，我們有以下兩點(diǎn)反思。

篇4

一、目的意義： 搞教育科研是提高教師素質(zhì)的重要方法，也是提高教育質(zhì)量的重要途徑。為此，必須有計劃地開展教育科研課題研究，通過對教育科研課題的專題研究，一方面使教師掌握教育科研的基本方法，培養(yǎng)一批科研型的骨干教師隊伍。另一方面要針對當(dāng)前教育、教學(xué)中存在的問題，探索小學(xué)教育改革的思路、策略和途徑，形成我校教育科研特色。同時為促進(jìn)教育科研成果盡快推廣、應(yīng)用，必須建立一套有利于操作、檢測、評估課題的管理辦法。

二、課題分類：

1、學(xué)校教育科研課題以校級立項課題為基礎(chǔ)，校級立項課題是學(xué)校課題管理的主要對象。在此基礎(chǔ)上逐級選擇推薦，逐步形成由校、區(qū)級、市級、省級、國家級課題組成的課題網(wǎng)絡(luò)。

2、學(xué)校教育科研課題分為學(xué)科類課題和非學(xué)科類課題兩大類。

三、課題管理機(jī)構(gòu)和管理內(nèi)容：

1、校級各類立項課題均由校教科室負(fù)責(zé)管理。校級以上立項課題根據(jù)相應(yīng)級別教育科研機(jī)構(gòu)制訂的管理規(guī)定實(shí)施管理。

2、課題管理的內(nèi)容包括課題申報、課題方案制訂、論證及立項、課題的實(shí)施、階段總結(jié)報告和實(shí)驗報告、課題的中期檢測、課題成果鑒定、課題成果的推廣等環(huán)節(jié)。

四、課題管理程序： （一）、課題的申報與立項。

1、每年九月份由課題負(fù)責(zé)人選準(zhǔn)課題，填好課題申報表，寫出課題實(shí)驗方案送校教科室。教科室根據(jù)所報課題進(jìn)行審閱。并組織有關(guān)人員對課題進(jìn)行論證，對有較高學(xué)術(shù)價值、便于操作的優(yōu)秀課題向上級教育科研部門推薦，爭取立項。其余的作為校級課題。

2、立項原則：鼓勵性原則。鼓勵全校教師參與教育科研，并通過科研提高廣大教師的科研能力?？尚行栽瓌t。課題研究人員具有一定的課題研究的能力和深入開展研究的精力。能制定出合理的、操作性強(qiáng)的研究方案。實(shí)用性原則。強(qiáng)調(diào)教育科研對本校的教育改革和發(fā)展有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教育科研對提高教師的業(yè)務(wù)水平有切實(shí)的促進(jìn)作用?？茖W(xué)性原則。課題研究的指導(dǎo)思想正確，研究目標(biāo)明確，立論根據(jù)充分，內(nèi)容具體，方法步驟切實(shí)可行。

（二）、課題的實(shí)施

1 、校教科室管理的課題范圍是校級課題和以我校名義申報的各級各類課題。

2 、課題負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)課題研究的各項工作。

3 、周期一年以上的課題每學(xué)期必須制定階段性課題研究計劃，應(yīng)按時寫出階段性研究總結(jié)。

4 、課題組長要經(jīng)常性組織教師研討，收集資料，及時記錄科研工作的進(jìn)展情況以及研究體會，按月向?？蒲惺覅R報。

5 、課題申報人應(yīng)維護(hù)課題研究的嚴(yán)肅性，要設(shè)法保證課題按時結(jié)題。同時，更要注意科研的科學(xué)性和對教育的實(shí)際指導(dǎo)意義，在研究過程中可作不斷的改進(jìn)或提高。

6 、課題一經(jīng)立項，不得隨意變更或終止，因故不能按時結(jié)題或不得不中止的課題，須書面說明理由，由教科室備案。無不可抗拒原因而不按時結(jié)題的，不得申報新一年課題。

（三）、自查、檢測

每位實(shí)驗教師每學(xué)期末要寫出階段實(shí)驗總結(jié)，向?qū)W校教科部匯報教育實(shí)驗過程中的得失，并將實(shí)驗過程中積累和收集的資料、數(shù)據(jù)等一并交校教科室存檔，便于學(xué)校對實(shí)驗中期、實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行檢測、評估。

（四）、課題結(jié)題與鑒定管理

1、凡符合結(jié)題條件的課題，由?？蒲惺邑?fù)責(zé)鑒定工作。課題負(fù)責(zé)人向?？蒲惺疫f交《課題研究結(jié)題報告》，并附下列資料： 課題研究主體報告、全部研究成果反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄像、軟件和事物等）

2、市級及以上立項課題由上級科研部門給出鑒定。

3、課題的成果形式有教育科研論文、研究報告、調(diào)查報告、教育專著和教育軟件，學(xué)校有權(quán)對成果進(jìn)行合理的管理和推廣。

篇5

                 ——石門鎮(zhèn)小學(xué)教科室2003年工作總結(jié)

         

   過去的一年，是不平凡的一年，是學(xué)校教育科研實(shí)現(xiàn)新跨越的一年，是一個“規(guī)范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門鎮(zhèn)學(xué)校的關(guān)心支持下，以“三個代表”重要思想為指針，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)，辦學(xué)思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設(shè)有機(jī)融合起來，充分調(diào)動全鎮(zhèn)小學(xué)教師教科研的積極性和創(chuàng)造性，積極開展群眾性的教科研活動，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教科室常規(guī)工作，在全體教師的共同努力下，通過抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)，抓課題研究，抓課堂教學(xué)實(shí)踐，抓科研成果總結(jié)，使得學(xué)校教育科研有了新的進(jìn)展，取得了一定的成果。

     一、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識

     1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學(xué)校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)計劃》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對不宜大面積集中的實(shí)際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫了課題實(shí)施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測試，通過率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

     2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請進(jìn)來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進(jìn)修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識培訓(xùn)；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。 

     二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作

      1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年，我校申報的課題達(dá)到了5項，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實(shí)效性，校教科室開始推行課題組長負(fù)責(zé)制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網(wǎng)絡(luò)。

     2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實(shí)際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。

      3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實(shí)效性，科研成果的實(shí)用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實(shí)施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。

      三、開展科研活動，提升科研成果

      1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。

      2、積極申報課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識普遍增強(qiáng)，2004年的課題申報工作也異?；馃?。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農(nóng)村小學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。立項課題數(shù)量之多，級別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。

       3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評比活動，共收到論文36篇，經(jīng)過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強(qiáng)老師的論文《對中小學(xué)生性教育的幾點(diǎn)思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體 ， 引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎，獲獎數(shù)量和獲獎等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。

      4、深化科研內(nèi)涵?？蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實(shí)到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實(shí)研究成果，檢測研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

       教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實(shí)踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學(xué)的科研工作尚未啟動。

      教育科研是學(xué)校進(jìn)步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一個機(jī)遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導(dǎo)學(xué)校的教科研工作，大力倡導(dǎo)教師在課題研究中領(lǐng)會課改精神，把握課改方向，適應(yīng)課改要求，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地推進(jìn)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育。

 

篇6

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師；科研；價值取向

[中圖分類號] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0020-04

我國中小學(xué)教師科研在新課改的推動下發(fā)展迅速，科研隊伍壯大，人員結(jié)構(gòu)日趨合理，極大地促進(jìn)了教師的個人發(fā)展，推動了教育研究的進(jìn)步。

1 中小學(xué)教師科研的地位和作用

新課程改革對中小學(xué)教師的科研素質(zhì)提出新的要求，“教師要成為研究者”、“教師要成為反思性實(shí)踐者”、“研究型教師”、“專家型教師”等新課改所倡導(dǎo)的嶄新理念逐步為中小學(xué)一線教師所認(rèn)可。各中小學(xué)校紛紛探索校本教研的道路，“科研興?！背蔀閺V大中小學(xué)管理者推崇的信念。中小學(xué)教師走上了教育科研一線，開啟了新課改后全新的教師科研之路。

中小學(xué)教師的科研加入，促進(jìn)了我國教育研究的發(fā)展，改變了教育科研隊伍結(jié)構(gòu)，正如原中央教育科學(xué)研究所在對中國教育科學(xué)研究20年進(jìn)行回顧與展望時指出的：“教育科研隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的層次性，理論研究隊伍少而精，應(yīng)用研究隊伍是中堅，群眾性科研隊伍寬而厚。隊伍的總體構(gòu)成和絕大多數(shù)課題的人員構(gòu)成都突出反映著專、兼、群相結(jié)合，教育科研人員、教育行政人員和第一線校長教師相結(jié)合的特點(diǎn)?！盵1]《北京市“十一五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃綱要》也顯示，“十五”期間，“在基礎(chǔ)教育實(shí)踐層面，立項的市級課題達(dá)300余項，區(qū)縣級課題近3000項，校級課題近萬項。以這三級課題為紐帶，近3萬名中小學(xué)教師參與了各種主題的研究活動。”[2]這種具有廣泛“群眾性”的教育科研隊伍構(gòu)成，雖在一定程度上降低了教育研究的專業(yè)意味，但使其有了廣泛的群眾基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了量的積累。

廣大中小學(xué)教師也認(rèn)識到科研對其自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而積極投身基礎(chǔ)教育科研一線。教育科研也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，成為教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出對教師素養(yǎng)的要求：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育，要嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！贝送?，按照教育部新頒布的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)（試行）》條例要求，“新教師”首先扮演的是教育專業(yè)者。教師專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面?！敖處煂I(yè)化水平受其學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的影響，更取決于對‘教育學(xué)’、‘心理學(xué)’的研究，要具備學(xué)科知識‘心理學(xué)化’的能力?！盵3]實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科專業(yè)知識“心理學(xué)化”就需要教師具備較高的研究能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。教師在“反思性實(shí)踐”過程中進(jìn)行科研，不僅能夠促進(jìn)其知識的建構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，還有利于教師合作精神的形成，最終改變我國現(xiàn)有教育研究方式。從教師知識構(gòu)建上看，教育實(shí)踐要求在進(jìn)行科研的過程中完善理論知識，理論知識體系的健全進(jìn)一步促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。“后現(xiàn)代主義知識觀強(qiáng)調(diào)知識具有不確定性、情境性、構(gòu)建性，人們不可能完全獲得證實(shí)或證明的知識，所有的知識都是一種‘暫時的’理論。”[4]表明教師知識的構(gòu)建過程是一個動態(tài)過程，教師只有在研究中不斷總結(jié)才能實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展，科研便成為教師升華個人經(jīng)驗性知識的有效途徑。另一方面來看，教師參加學(xué)校教研組或其他課題組科研活動，才有更多機(jī)會獲得幫助，或是遇見教師成長的“重要他人”，促進(jìn)教師發(fā)展。同時，便于形成專家引領(lǐng)與同伴互助的“協(xié)同攻關(guān)式”教育科研，共同實(shí)現(xiàn)教研方式的改變。以教與學(xué)課例研究中“同課異構(gòu)”為例，同組教師共同參與聽課并進(jìn)行評課，加強(qiáng)了教師之間的教研協(xié)調(diào)，形成了學(xué)習(xí)共同體，有利于教師更加深入的反思，使其真正成為研究者[5]。中小學(xué)教師做研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的必由之路。事實(shí)也表明，無數(shù)中小學(xué)就是通過開展教育科研走上了良性發(fā)展道路，無數(shù)中小學(xué)教師就是通過做科研成為一代名師。正如一位名師所言：“作為一線教師，要研究教育過程、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和應(yīng)付的，都是值得研究的問題。事實(shí)上，一線教師生活在教學(xué)情景中，最了解教學(xué)的困難和需求，最能感知到問題所在，教師在教學(xué)中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中會有很多研究的素材，要寫好學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的研究；寫好教學(xué)札記，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的研究；寫好案例分析，進(jìn)行個案比較的研究等。做到教中研、研中教?！盵6]

2 中小學(xué)教師科研存在的問題分析

伴隨新課程改革的深入，盡管“科研”逐漸成為教師的常態(tài)行為，成為教師日常教學(xué)生活的一部分，但是，我國中小學(xué)教師個體在教育科研目的、研究內(nèi)容、采取的手段方面還存在諸多“誤區(qū)”，教育科研并沒有內(nèi)化成為中小學(xué)校改革與發(fā)展的動力。

2.1 “求利”導(dǎo)向的科研目的

長期以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，在教師中“研而優(yōu)則仕，教而優(yōu)則富”也是一種普遍現(xiàn)象。一個教師科研好、教得好，就會獲得各種“名師”頭銜，隨之而來的是職務(wù)提升、經(jīng)濟(jì)收入提高、福利津貼增加等實(shí)際利益。因此，眾多教師進(jìn)行科研的行為成為“求利”心態(tài)的驅(qū)使，而不是遵循學(xué)術(shù)研究與專業(yè)發(fā)展的邏輯，教師科研進(jìn)步所帶來的個人專業(yè)發(fā)展就成為謀利的工具，而不再是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)術(shù)研究與教育發(fā)展的信念。教師對科研的熱情顯然變成了一種“趨利的權(quán)衡”。

中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識不明確或不正確，導(dǎo)致教師科研成為應(yīng)付評獎、晉職而從事的行為，其發(fā)表的論文和專著，許多并不是源于對教育問題或?qū)嶋H的需要，更多是為了學(xué)校達(dá)標(biāo)評級或是為了應(yīng)付個人職稱評定的需要。盡管有很多優(yōu)秀教師“成果豐碩”，甚至可以說“著作等身”，但是看不到教師個性化的教育體驗與感悟，幾乎都是空洞的政策解讀、理念演繹和專家觀點(diǎn)的實(shí)證[7]。而真正上檔次、有應(yīng)用價值和體現(xiàn)創(chuàng)造性的研究卻很少，許多東西都是東拼西湊、“復(fù)制+剪輯”得來的，甚至出現(xiàn)抄襲、剽竊、造假等現(xiàn)象?？梢哉f，“求利”導(dǎo)向的教師科研熱情帶動了中小學(xué)科研的虛假繁榮，而這種“虛假繁榮”的中小學(xué)教育科研狀況無益于解決基礎(chǔ)教育實(shí)際問題，也為中小學(xué)教育研究的開展增加了難度。

2.2 “華麗”趨向的研究內(nèi)容

分析有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究及日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師很難將學(xué)術(shù)研究中的教育學(xué)理論運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象與過程也更為復(fù)雜，層出不窮的教育理論與實(shí)踐問題亟待研究，中小學(xué)教育改革的加快催生了更多與教育實(shí)踐相貼切的研究課題。新的課程資源需開發(fā)，新的教學(xué)模式需探索，新的教學(xué)內(nèi)容需優(yōu)化，新的教學(xué)方法需選擇，評價多元化的趨勢也需討論。教育改革實(shí)踐中產(chǎn)生的各種問題要求中小學(xué)一線教師在科研中本著更加“實(shí)用主義”的觀念去觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，形成有助于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的高質(zhì)量研究成果。但是，目前我國大多數(shù)中小學(xué)教師在教育科研選題上，仿佛沒有看到這一教育改革實(shí)踐的需要，表現(xiàn)出來一種“浮華”的研究心態(tài)，往往選擇大而空泛的問題作為其研究內(nèi)容。有學(xué)者總結(jié)當(dāng)下中小學(xué)教師在科研選題上存在著如下問題：一是求大求新求洋，內(nèi)容空洞空泛空談，不符合中小學(xué)實(shí)際的傾向；二是追隨熱點(diǎn)問題的多，解決實(shí)際問題的少，課程的“時髦化”傾向；三是重復(fù)研究和低層次研究多，缺乏個性與真情實(shí)感以及創(chuàng)新意識與時代特征的傾向[8]。這些選題上的問題極易導(dǎo)致科研與實(shí)際脫節(jié)，教師一味關(guān)注的只是“華麗”的理論研究而不注重實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐探索。

2.3 “核心”觀念的研究表達(dá)手段

我國現(xiàn)有的教育研究評價機(jī)制存在很大弊端，對教師科研進(jìn)行評價考核時往往只注重結(jié)果，關(guān)注的是多少、層次多高，而不考慮對教師科研過程進(jìn)行評價，發(fā)展性評價也明顯不足。這就使得中小學(xué)教師在科研成果的表達(dá)手段上，注重“核心刊物”的認(rèn)可，而放棄了“反思”與“應(yīng)用”的教育教學(xué)實(shí)踐邏輯。隨之而來的是畫地為牢、獨(dú)來獨(dú)往、單打獨(dú)斗的純理論研究，一些教師抵制有重大教育教學(xué)實(shí)踐價值的研究，科研表達(dá)上追求某些所謂的“來源期刊”。教師科研關(guān)注的是理論的自圓其說，對實(shí)踐領(lǐng)域的真問題的研究與解決很少，或有關(guān)注而無解決。這種以追求“核心”認(rèn)可為科研表達(dá)手段的教師科研價值觀念使廣大中小學(xué)教師在整個教育研究梯隊中“角色異化”，成為理論研究的追隨者，成為專業(yè)教育研究人員的“影子”，從而丟失了“自我”。在這種價值觀念的指引下，廣大中小學(xué)教師科研也出現(xiàn)了“重寫輕做”的情況，教師在論文寫作、力求發(fā)表和獲獎方面傾注很多精力，而對科研過程缺乏重視，這些都妨礙了我國中小學(xué)教育研究事業(yè)的發(fā)展。

3 中小學(xué)教師科研取向的應(yīng)然選擇

不難看出，眾多中小學(xué)教師的科研價值取向多是工具主義的，即將教育科研作為實(shí)現(xiàn)某一目的的手段，以科研成果為取利的工具。這樣很容易扭曲教師對科研的正確認(rèn)識，出現(xiàn)各種“短視”、“浮躁”、“淺嘗輒止”的研究。科研目的上追求的是科研所帶來的利益，以職稱評定或完成任務(wù)為導(dǎo)向；內(nèi)容上選擇大而空泛的問題，趨于純理論研究，追求華而不實(shí)的外衣，脫離中小學(xué)教育科研的實(shí)際；在科研成果的表達(dá)手段上則強(qiáng)調(diào)“核心”的認(rèn)可，不能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，出現(xiàn)太多“研而無用”的現(xiàn)象。由此可見，要提高我國中小學(xué)教師的科研水平，真正發(fā)揮中小學(xué)教育科研在教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)效性，廣大中小學(xué)教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，改變工具主義取向的價值觀念，走向本體性的科研價值取向。具體而言，科研目的上，從“求利”轉(zhuǎn)向追求教師發(fā)展；研究內(nèi)容選擇上，從“華而不實(shí)”的選題轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)實(shí)踐問題；成果表達(dá)的手段上，從趨向“核心”認(rèn)可轉(zhuǎn)向能夠反饋并應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，注重成果表達(dá)的應(yīng)用性。

3.1 以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展為目的

教師進(jìn)行科研的落腳點(diǎn)在哪里？這是首先應(yīng)當(dāng)明確的問題。按照新課改“教師要成為研究者”的要求，中小學(xué)教育科研首先應(yīng)該促進(jìn)其實(shí)施主體的發(fā)展，也就是說，通過教育科研訓(xùn)練一批高質(zhì)量的師資隊伍才是關(guān)鍵。有了好的教師，便有了推動學(xué)校發(fā)展的真正動力，教師發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。教師在看待自身科研活動時，其邏輯的起點(diǎn)不應(yīng)該是“求利”，教師在科研中成長，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展才是最終目的。教師只有轉(zhuǎn)變這種觀念，在科研中學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育科研才能真正成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。

3.2 選題上關(guān)注教育實(shí)踐問題

中小學(xué)教師的工作具有自己的“實(shí)踐的邏輯”，他們不能應(yīng)用已有的原理與技術(shù)直接解決問題，而是要在揣測情境、調(diào)整既定方案、不斷探索中明確問題，找出解決問題的途徑與方法[9]。與教育專業(yè)研究者相比，中小學(xué)教師從事的研究活動是一種實(shí)踐性的研究，他們通過自身的經(jīng)驗對實(shí)踐中的問題不斷反思與建構(gòu)，最終形成實(shí)踐性知識。由此可見，中小學(xué)教師科研不應(yīng)以高深學(xué)問作為其主要研究內(nèi)容。解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，尋求真實(shí)的答案與改進(jìn)措施才是中小學(xué)教師科研的應(yīng)然主題。中小學(xué)教師科研選題上，勢必需要改變那種追求“華麗”課題的觀念，轉(zhuǎn)而以新課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐性，注重解決實(shí)際問題。

3.3 采用反思性與應(yīng)用性相結(jié)合的科研成果表達(dá)手段

中小學(xué)教育科研中，廣大教師對“核心期刊”總有種莫名的向往，這種向往也引導(dǎo)他們“投刊所好”地進(jìn)行科研論文的寫作，以期能夠在這些雜志上。而這些“核心期刊”往往以純理論研究為主，所以很多中小學(xué)教師的科研論文或成果就變得堆砌術(shù)語、抽象晦澀、格式死板，缺乏中小學(xué)教育實(shí)踐研究本應(yīng)有的鮮活性。因此，廣大中小學(xué)教師需要在教育實(shí)踐中不斷反思自己的不足，總結(jié)各種改進(jìn)的可能性，多多采取教學(xué)反思的方法。比如，以課后小結(jié)、反思日記等形式對自己每節(jié)課、每天的工作進(jìn)行記錄，進(jìn)一步尋找不足，思考改進(jìn)之處，最終形成教研成果。在科研成果的表達(dá)上，教師不應(yīng)只采用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文的形式，可以通過小說、散文、詩歌、隨筆、日記等更樸實(shí)自然的形式表達(dá)自己的實(shí)踐和思考，實(shí)用而又靈動多樣的科研成果的大量出現(xiàn)才能真正顯示中小學(xué)教育科研的生機(jī)盎然。

3.4 做科研的有心人

教師要真正搞科研，要搞真研究，就要做科研的有心人，培養(yǎng)自己良好的教育研究習(xí)慣，改進(jìn)研究方法，提升自己的教育教學(xué)研究能力。為此，要有問題意識，養(yǎng)成善于捕捉問題的習(xí)慣，在司空見慣的不是問題的地方挖掘出有價值的問題來，善于去“放大問題”，并提升為教育教學(xué)研究的課題。要用學(xué)習(xí)去鋪筑和夯實(shí)自己的研究之路，要見縫插針地多讀教育理論方面的文章，自覺地與自己的教育教學(xué)聯(lián)系起來。要注意資料的積累，通過建立資料庫和讀書筆記，對學(xué)過的知識、有用的信息消化吸收，設(shè)法變成自己的“理論”。

總之，真實(shí)有效的研究最終來自教師內(nèi)心的需要，外力的作用始終是渺小的、短暫的。因此，不是教師適合做什么課題，而是需要做什么課題、如何做。不是做適合的，而是做需要的。有效的教師科研應(yīng)從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教師教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)。教師應(yīng)該在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題和研究，做適合自己的研究，以個人實(shí)際教學(xué)情境中遭遇的實(shí)際問題的解決為本，將教科研活動作為自己的常態(tài)教學(xué)生活的一部分[10]。唯有源于自覺地分析、解決自身教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題的研究，才有可能獲得科研實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[3]李炳亭.新教師標(biāo)準(zhǔn)[J].中國教師報，2012-02-15（006版）.

[4]邵光華，周碧恩.教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，（2）：69-74.

[5]王曉玲，胡慧娟. 論學(xué)校教研方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)研究，2012，（2）：28-31.

[6]邵光華.教師專業(yè)知識發(fā)展研究[M].浙江大學(xué)出版社，2011：298.

[7]汪明帥.從“被發(fā)展”到自主發(fā)展——教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與可能對策[J].教師教育研究，2011，（4）：1-6.

[8]鄧?yán)蠲?，田?新課改背景下中小學(xué)教師教育科研的困境與出路[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（1）：127-129.

篇7

要通過計劃、組織、調(diào)控、檢查、評價等過程和手段，正確協(xié)調(diào)人力、物力、財力等因素，保證教育科研工作高效運(yùn)行。這當(dāng)中，尤其是如何將課題研究的成果孵化于教育管理和教育教學(xué)的工作實(shí)際，非常值得教育行政部門、學(xué)校、教師努力踐行和不斷探索。

教育科研對于促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的作用是毋庸置疑的。新一輪課程改革對中小學(xué)教育科研提出了更高的要求，學(xué)校科研的“動作”也有所增加，出現(xiàn)了一些可喜現(xiàn)象。但是，當(dāng)前的中小學(xué)教育科研工作的實(shí)際情況仍然不盡如人意，教育科研還沒有達(dá)到應(yīng)有的作用。

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作中存在的主要問題

（一）教育科研的意識明顯欠缺

教師們對教育科研存在不正確的認(rèn)識。一是認(rèn)為教育科研很深奧，高不可攀，無從下手；二是對教育科研的重要性認(rèn)識不足，普遍認(rèn)為教育科研對教學(xué)幫助不大，尤其是對提高教學(xué)成績效果不明顯，沒有必要搞；三是對教育科研有一種畏難情緒，認(rèn)為日常教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，沒有時間、精力和能力進(jìn)行教育科研。加上不少教師長期處在一成不變的工作狀態(tài)，通過科研求發(fā)展的意識越來越淡，使得他們失去了教育科研的主動性，更不能做到教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。

部分校長的教育科研意識淡薄。不少校長忙于應(yīng)付大量行政性、事務(wù)性的工作，而在科研方面的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力較差，對科研與教學(xué)的關(guān)系缺乏科學(xué)的理解，有的校長安于現(xiàn)狀，缺乏發(fā)展的眼光，開拓精神與創(chuàng)新能力不足，不愿花費(fèi)財力、人力、精力去思考和研究，甚至有“多一事不如少一事”的思想，這導(dǎo)致學(xué)校教育科研缺少良性發(fā)展的“土壤”。

（二）教育科研與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

從現(xiàn)狀看，教育科研與教學(xué)業(yè)績普遍像“油”和“水”，始終未能真正融合起來。首先，當(dāng)前的學(xué)校教育科研大多存在“大、高、多、少、虛”的問題，即課題大、概念模糊，要求高、目標(biāo)不明，內(nèi)容多、缺乏重點(diǎn)，措施少、操作困難，依據(jù)虛、可信度差。這使得教師們感覺科研離教學(xué)實(shí)際太遠(yuǎn)，僅僅是職稱評定的需要，難以找到科研的動力，真正參與科研的教師人數(shù)少、比例低。其次，教育科研的實(shí)效性和針對性不強(qiáng)。相當(dāng)多的學(xué)校和教師處在“為搞科研而科研”的被動局面中，在教育科研中偏理性思考、輕行動研究，重數(shù)量、輕質(zhì)量；研究過程不規(guī)范，功利性太強(qiáng)，搞“泡沫”科研；科研課題隨意性強(qiáng)，立項后不能嚴(yán)格按照方案實(shí)施，缺少過程性研究。

（三）教師的教育科研能力不強(qiáng)

教育科研對科研主體的專業(yè)素養(yǎng)特別是科研能力有較高要求，而事實(shí)上大多數(shù)教師的科研能力難以滿足要求。具體表現(xiàn)在：教育理論和科研知識缺乏，科研的能力不強(qiáng)，開拓創(chuàng)新和科學(xué)求實(shí)的精神不夠；有的教師對科研有畏難情緒，在科研中遇到挫折就知難而退，半途而廢；參與科研的教師雖然具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗，但是缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，對教育科研的目標(biāo)預(yù)設(shè)、數(shù)據(jù)收集與整理、成果呈現(xiàn)與推廣的基本方法不能運(yùn)用；有的教師認(rèn)為搞科研非常簡單，只要從書刊、網(wǎng)站上東拼西湊出一些研究報告或論文就可以應(yīng)付，而不做任何實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐研究，使科研偏離了正確軌道。

二、推進(jìn)學(xué)校教育科研工作的建議

（一）充分發(fā)揮核心力量的引領(lǐng)作用

首先，要逐步建立一支專兼職結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的科研隊伍，形成科研的核心。一是要加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，打造一支專門的、科研理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞年犖?，提高對學(xué)校的科研指導(dǎo)能力；二是要重視各級學(xué)?？蒲泄歉山處煹呐囵B(yǎng)，賦予他們相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)利，提高他們參與科研活動的積極性，發(fā)揮其中堅作用。

其次，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的教科研機(jī)構(gòu)。如設(shè)置教（科）研處（室），牽頭整合教科研資源，引領(lǐng)教科研發(fā)展方向，指導(dǎo)和管理課題研究，組織校本課程開發(fā)，提煉并構(gòu)建新的教學(xué)模式，督促科研成果實(shí)施推進(jìn)，組織教科研培訓(xùn)與交流，總結(jié)和推廣科研經(jīng)驗，等等。

再次，要制訂科學(xué)合理的教科研評價制度。評價應(yīng)兼顧到科研活動的各個層面，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)注過程，更要注重實(shí)際效果，即要把科研工作有沒有促進(jìn)學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高作為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，要將科研成果與精神和物質(zhì)獎勵、職稱評聘、晉級評優(yōu)、外出研修培訓(xùn)等方面掛鉤，真正體現(xiàn)“做與不做不一樣，做得好與不好不一樣”，通過一系列激勵性措施推進(jìn)科研工作的效果，要讓教育科研花開絢麗、果實(shí)累累。

（二）營造科研的良好氛圍

要從整體上推動學(xué)校教育科研工作，創(chuàng)設(shè)有利的教科研環(huán)境是極為重要的。一是要把教科研置于優(yōu)先發(fā)展的地位，把教科研當(dāng)成教師成長和學(xué)校發(fā)展的捷徑，做到精力、措施、資金傾斜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要親自主持或參與教科研活動并力爭成為教科研工作的帶頭人，又要激發(fā)廣大教師參與科研的積極性，力爭人人成為“研究者”。二是要切合實(shí)際，科學(xué)定位，講求教科研工作的實(shí)效性。做到定位于實(shí)踐應(yīng)用，課題從教學(xué)中提煉且貼近教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，研究成果能直接應(yīng)用于教學(xué)，教科研工作要以課堂教學(xué)改革為龍頭，并以此帶動其他教科研活動的開展，教師在教科研過程中能得到實(shí)實(shí)在在的提高。

篇8

一、指導(dǎo)思想：

以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹市區(qū)教育科研工作會議精神，增強(qiáng)科研工作的實(shí)效性，努力探索出一條教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實(shí)發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，促進(jìn)廣大教師形成在研究狀態(tài)下工作和成長的職業(yè)生活方式。

二、工作目標(biāo)及措施：

（一）工作目標(biāo)

1、做好“十一五”課題實(shí)施及課階段性總結(jié)工作；

2、進(jìn)一步深化校本研究工作；

3、培養(yǎng)科研骨干市級1名、區(qū)級4名、校級5名；

4、實(shí)驗教師能獨(dú)立撰寫實(shí)驗計劃、實(shí)驗報告和教學(xué)案例；

5、出一本科研成果集。

（二）工作措施：

1、完善《公濱小學(xué)教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔(dān)科研課題以及科研成果的質(zhì)量和水平作為教師個人評優(yōu)、晉級的必備條件。

2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科

研小組經(jīng)常監(jiān)督檢查、指導(dǎo)服務(wù)，明確分工，指派專人負(fù)責(zé)課題管理和科研檔案管理。

3、組建科研團(tuán)隊引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行微觀研究。

4、啟動實(shí)施課題研究責(zé)任制、課題研究活動制度，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗教師的責(zé)任感，形成研究習(xí)慣。

5、依據(jù)“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓(xùn)模式，大力

普及推廣現(xiàn)代教育理論，教育科研方法。

6、繼續(xù)實(shí)施校內(nèi)科研骨干認(rèn)定制度，實(shí)行校、區(qū)、市逐級推薦政策。

7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。

三、具體安排：

三月：召開教育科研工作會議 宣讀修改后的科研獎勵辦法

實(shí)驗教師確定本年度的研究主題，開學(xué)初交研究計劃，學(xué)期末交研究總結(jié) 每學(xué)期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學(xué)反思 組建科研團(tuán)隊 對教師進(jìn)行科普知識的培訓(xùn)

四月：實(shí)驗教師隔周開展一次研討活動

五月：聘請專家指導(dǎo)講座

六月：科研骨干教師的評選工作 各級論文的評審申報工作

七月：科研成果評選（課題校本）

篇9

以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹市區(qū)教育科研工作會議精神，增強(qiáng)科研工作的實(shí)效性，努力探索出一條教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實(shí)發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，促進(jìn)廣大教師形成在研究狀態(tài)下工作和成長的職業(yè)生活方式。

二、工作目標(biāo)及措施：

（一）工作目標(biāo)

1、做好“十一五”課題實(shí)施及課階段性總結(jié)工作；

2、進(jìn)一步深化校本研究工作；

3、培養(yǎng)科研骨干市級1名、區(qū)級4名、校級5名；

4、實(shí)驗教師能獨(dú)立撰寫實(shí)驗計劃、實(shí)驗報告和教學(xué)案例；

5、出一本科研成果集。

（二）工作措施：

1、完善《公濱小學(xué)教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔(dān)科研課題以及科研成果的質(zhì)量和水平作為教師個人評優(yōu)、晉級的必備條件。

2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科

研小組經(jīng)常監(jiān)督檢查、指導(dǎo)服務(wù)，明確分工，指派專人負(fù)責(zé)課題管理和科研檔案管理。

3、組建科研團(tuán)隊引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行微觀研究。

4、啟動實(shí)施課題研究責(zé)任制、課題研究活動制度，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗教師的責(zé)任感，形成研究習(xí)慣。

5、依據(jù)“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓(xùn)模式，大力

普及推廣現(xiàn)代教育理論，教育科研方法。

6、繼續(xù)實(shí)施校內(nèi)科研骨干認(rèn)定制度，實(shí)行校、區(qū)、市逐級推薦政策。

7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。

三、具體安排：

三月：召開教育科研工作會議  宣讀修改后的科研獎勵辦法 

實(shí)驗教師確定本年度的研究主題，開學(xué)初交研究計劃，學(xué)期末交研究總結(jié)   每學(xué)期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學(xué)反思   組建科研團(tuán)隊  對教師進(jìn)行科普知識的培訓(xùn)

四月：實(shí)驗教師隔周開展一次研討活動

五月：聘請專家指導(dǎo)講座

六月：科研骨干教師的評選工作  各級論文的評審申報工作

七月：科研成果評選（課題校本）

篇10

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村 小學(xué)教師 教學(xué)科研

一

目前,“教師即研究者”已成為教育改革與發(fā)展,以及“教師專業(yè)化”要求的核心內(nèi)容之一,做一個“研究型教師”已成為教育界普遍認(rèn)同的理念和努力追求的目標(biāo)。那么,教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行教育研究的意義是什么?有什么優(yōu)勢?教師進(jìn)行教育科研應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)呢?

古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也。”老師的職責(zé)要求其不斷地學(xué)習(xí)、不斷地加強(qiáng)教學(xué)研究,否則,便很難勝任教學(xué)工作。我認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要意義有三點(diǎn)。

(一)從教學(xué)觀來說?，F(xiàn)代教師一定要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展,要為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ),這就要求教師必須有前衛(wèi)的教育思想,必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展,立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)從教師觀來說。新型教師已經(jīng)不同于過去的教書匠。教師是職業(yè)處于不斷發(fā)展中的個體,還要融入不斷發(fā)展的群體,要善于在職業(yè)生涯中隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。也就是說,要與時俱進(jìn),否則,就很難適應(yīng)時代的發(fā)展。

(三)從學(xué)生觀來說。不同階段的學(xué)生要有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生要具有積極向上的樂觀人生態(tài)度,健康的心理和身體基礎(chǔ),繼續(xù)學(xué)習(xí)的巨大潛力;高度的責(zé)任意識,密切接觸社會,學(xué)以致用等,同時這也是現(xiàn)代教育所面臨的必須盡快解決的問題。教師作為學(xué)生成長的引路人,如果不認(rèn)真研究,怎能對學(xué)生施加正確的影響和引導(dǎo)呢?

二

農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行教育科研有怎樣的優(yōu)勢呢?從自身的工作來看,我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):

首先,我作為農(nóng)村教學(xué)一線的教師最了解學(xué)校、班級、學(xué)生及教材的情況。了解學(xué)校、學(xué)生的情況是開展教育研究的前提和基礎(chǔ)。農(nóng)村一線教師是農(nóng)村教學(xué)工作的實(shí)踐者,整天看的做的想的都是教學(xué)工作,對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的對象、任務(wù)、內(nèi)容、過程都非常熟悉,尤其是對農(nóng)村的小孩子的了解,由于自己就是在農(nóng)村長大的更是感同身受;對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中的利弊、甘苦都有自己的感受。而這些都是提出課題、研究課題的最有利的條件。當(dāng)然,和專業(yè)教科研工作者相比,他們需要下基層調(diào)研才能找靈感。而對于我們來說,搞教科研可謂是我們得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

其次,小學(xué)教育工作的對象是少年兒童,因此,我們教育研究的對象一般也是少年兒童。少年兒童是處于不斷發(fā)展變化中的個性實(shí)體,不了解他們,農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)工作就難以有效地進(jìn)行,教育研究就更難以搞好。而小學(xué)的教師和領(lǐng)導(dǎo),特別是教師,整天和孩子們在一起,對班級中的每一個孩子的音容笑貌、個性特點(diǎn)都了如指掌。這不僅會給教師教育研究提供便利,而且會使有關(guān)的實(shí)驗研究不被假象所迷惑,自然更有利于獲得正確的結(jié)論。

再次,我從事農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)19年了,這也是我進(jìn)行教育研究的一個重要優(yōu)勢。作為一線的教學(xué)工作者,長期從事農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐工作,有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。同時還經(jīng)常碰到一些新問題,而對這些經(jīng)驗只要進(jìn)行系統(tǒng)化,將之提高到理論高度就可以出成果;碰到問題,只要用教育理論指導(dǎo)自己思考、研究,在實(shí)踐中探討,則同樣是可以出成果的。實(shí)踐中不論是成功還是失敗,只要我們用心去研究,用心去總結(jié),分析其中的原因,提出自己的看法,那么同樣都可以出成果。

三

農(nóng)村教學(xué)一線的教師由于課務(wù)較重、瑣事多、個人家庭負(fù)擔(dān)重等多種因素的影響,從事教育研究也有諸多的困難,因此,對教師的素養(yǎng)提出了較高的要求。

(一)要有較高的心理素養(yǎng)。比如,我所在的學(xué)校,教師平均年齡53歲。對于搞教研大家有不同的看法,有的教師認(rèn)為,教育科研是“專家的事”;有許多老教師認(rèn)為“科研值不了幾個錢”――因為即使獲市級一等獎學(xué)校也只能獎勵100元(現(xiàn)在講績效工資,取消福利,這100塊能不能發(fā)也是個未知數(shù));還有許多老師認(rèn)為“職稱已經(jīng)到頂了(指已被評為小學(xué)高級教師,學(xué)校18名教師16名已是高級教師),還進(jìn)行科研做什么”;大多數(shù)老師認(rèn)為“當(dāng)教師的只要把課上好了就行了,搞科研是多余的”,因為他們沒有看到科研與教學(xué)能力的提高是相輔相成的。在這樣的環(huán)境下搞教學(xué)研究,沒有較高的心理素質(zhì),是很難堅持下去的。

(二)要不斷提高理論水平?，F(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)是原民辦教師轉(zhuǎn)正而來的,真正的師范畢業(yè)生寥寥無幾。即使是師范生,在校讀書時一般也不太重視理論的學(xué)習(xí),理論水平不高,因而在研究方面,站得也不夠高,看得自然也就不遠(yuǎn)。這就會給他們以后的發(fā)展帶來許多障礙。因此,要想搞好教育科研,不斷提高理論水平就顯得特別必要。

(三)要不斷提高科研意識。我校有些老教師從事教學(xué)工作30多年,他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,可就是從來沒有想過要用教育理論去總結(jié)它,并把它寫出來拿去發(fā)表。許多教師都有這樣的經(jīng)歷――在看到教育雜志上的文章后常感嘆:這些人所寫的,其實(shí)我也早有這樣的體會,我也一直是這樣做的,但就是從來沒有想到過把這些東西寫出來,更沒有想到過這些東西寫出來竟然也能發(fā)表。事實(shí)上也是這樣,我們心中有許多東西是可以寫出來的,可就是從來就沒有想到過把它寫出來然后拿去發(fā)表,因而一次次地錯過了機(jī)會。所以我們(尤其是年輕的教師)要不斷地增強(qiáng)科研意識,就要善于抓住機(jī)會,盡快把自己的想法、做法總結(jié)出來。

總之,隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教師的要求也將愈來愈高,除了學(xué)歷文憑之外,也要將教師的教科研能力納入評價體系。因此,搞好教育科研必將成為我們每一個一線教師(尤其是年輕教師)的立身之本,屆時,農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)科研才能真正顯現(xiàn)出它的生機(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]江蘇教育.2009,(5、6).