導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇淺談自主學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境：

一、重建新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造民主、平等的師生交往和生生交往的新型關(guān)系。教師要尊重、信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛(ài)心，去接近那些后進(jìn)生，請(qǐng)不要忘記，愛(ài)因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來(lái)卻成了偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！睂W(xué)生在與人的交往中，體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和幫助，學(xué)生就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，其自主性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)

教學(xué)的每一個(gè)策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括各種實(shí)驗(yàn)情境、直觀情境、自然情境和社會(huì)情境等。學(xué)生在這種情境中，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得主動(dòng)，智能得到發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問(wèn)題情境等。教師要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，設(shè)置問(wèn)題情境，可促進(jìn)新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。除設(shè)置同化情境外，還可創(chuàng)設(shè)“矛盾”“不協(xié)調(diào)”的情境，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)探索、思考等活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的修正與完善。例如，學(xué)生往往把單子葉植物須根中的小側(cè)根俗稱毛毛根，誤認(rèn)為是根毛，可就此設(shè)置情境，讓學(xué)生從小麥須根系中試找根毛，結(jié)果98%的學(xué)生找錯(cuò)了！學(xué)生異常諒訝，這時(shí)教師拿出根毛分布狀態(tài)良好的小麥幼根，讓學(xué)生觀察，在矛盾的心態(tài)中，學(xué)生的探索活動(dòng)異常認(rèn)真。

三、創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)

我們要讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。

（1）交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流。

（2）還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯，歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）指導(dǎo)學(xué)生求知方法。達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。

（4）開(kāi)放自主學(xué)習(xí)的空間，改變傳統(tǒng)座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定最佳的合作學(xué)習(xí)形式。如學(xué)習(xí)發(fā)散思維的內(nèi)容，以小組內(nèi)部的協(xié)作為宜。

我們學(xué)校目前采用的“自主學(xué)習(xí)”模式為：?jiǎn)栴}引領(lǐng)——合作探討——成果展示——?dú)w納總結(jié)——拓展引申——鞏固練習(xí)，取得了較好的成果。

篇2

關(guān)鍵詞: 初中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);探索

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0049-01

自主學(xué)習(xí)模式主要是通過(guò)學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，通過(guò)自己能動(dòng)性的活動(dòng)所進(jìn)行的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我們素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性等教學(xué)特點(diǎn)的教育實(shí)踐行為。對(duì)于怎樣在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中來(lái)充分展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)我們初中的語(yǔ)文課堂構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的高效學(xué)習(xí)模式，就是要讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，在閱讀和寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)"教"到"不教"的轉(zhuǎn)變。本文就通過(guò)語(yǔ)文教師對(duì)于中學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀、寫(xiě)作兩大塊讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并做了初步探索與研究。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的前提

1.1 培養(yǎng)興趣從展示語(yǔ)文的美入手。中華民族的文化是人類語(yǔ)言文字的瑰寶。上下五千年，縱橫千萬(wàn)里，承載著炎黃子孫的悠久歷史和偉大精神，它的偉大神奇令世人驚嘆。教師要用自己豐富的情感，豐富的語(yǔ)言以及對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)去激發(fā)和感染學(xué)生。同時(shí)，教師要給予學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生完全自主地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，與文中的主角同悲同喜，同掙扎共命運(yùn)，達(dá)到"我"與語(yǔ)文融為一體的狀態(tài)，這樣，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的沖動(dòng)。

1.2 培養(yǎng)興趣要著重于情感。語(yǔ)文的教與學(xué)，更著重于情感。那些優(yōu)秀的文學(xué)作品在創(chuàng)作過(guò)程中盡管也有表象運(yùn)動(dòng)和抽象思維，但決不能離開(kāi)情感活動(dòng)，而情感活動(dòng)往往對(duì)作品成敗至關(guān)重要。因此，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，與作者進(jìn)行心靈的溝通一定能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

1.3 興趣要在掌握學(xué)習(xí)的方法中培養(yǎng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法、思維方法和練習(xí)方法，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去比較、分析、歸納、綜合，從而形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

2.通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生自主探究

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的保障，素質(zhì)教育就是為了提高學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)展. 在課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正"會(huì)學(xué)".

新課程改革強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，也就是鼓勵(lì)學(xué)生在教師講課前"先學(xué)"，"先學(xué)后教"，預(yù)習(xí)同樣需要教師來(lái)引導(dǎo). 比如，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先把教材粗略地看一遍，然后再自己研讀和思考，對(duì)一些看不懂或者有疑問(wèn)的地方，可以先做一些自己認(rèn)可和讀懂的標(biāo)記，做好課前的準(zhǔn)備，才可以更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效果. 學(xué)生在看課本的例題時(shí)，也可以先看一遍，然后不看解答過(guò)程，自己在草稿紙上演算一遍，這樣就不會(huì)像大部分學(xué)生看書(shū)一樣，只是一眼帶過(guò)，看的時(shí)候懂，過(guò)后又不明白，看完之后又忘了. 同時(shí)，更要注意總結(jié)，既要總結(jié)書(shū)本上的例題所使用的思維和方法，也要總結(jié)自己的一些思維方法，對(duì)比課本上的內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固. 對(duì)于課本上的一些隨堂練習(xí)，同樣可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提前完成. 為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，在完成這些練習(xí)時(shí)，采用分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力具體地分配任務(wù). 比如大多數(shù)學(xué)生只完成三分之一的練習(xí)，或者三分之二的練習(xí)，能力強(qiáng)的可以全部做完. 這樣既可以讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，更能實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同的個(gè)性化需求. 這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能有清晰的目標(biāo).

3.語(yǔ)言表達(dá)和作文相結(jié)合

作文可以說(shuō)是學(xué)生必須練好的基本功。但是，很多學(xué)生提起筆桿就頭疼，不知從何下手，更不知如何提高。在學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生是這樣的，平時(shí)在生活中比較善于表達(dá)，但寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，也有這么一部分學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)候?qū)懙煤芰鲿?，但是站起?lái)說(shuō)幾句話便是面紅耳赤。優(yōu)秀作品都是作者在經(jīng)過(guò)認(rèn)真下一番語(yǔ)言錘煉的苦功后，力求在語(yǔ)言上有所創(chuàng)新，有自己的個(gè)性特征和獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。比如：趙樹(shù)理的文學(xué)作品具有典型的山西"山藥蛋"特點(diǎn)，老合的小說(shuō)語(yǔ)言具有純正的京味；魯迅的雜文如匕首投槍式的辛辣、幽默；朱自清的散文婉約柔美，娓娓道來(lái)，頗具情趣。作家們以自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，給讀者帶來(lái)美的享受。教師指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新首先需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作家的經(jīng)典作品，進(jìn)行反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，以語(yǔ)言大師的代表作品為養(yǎng)料滋潤(rùn)自己。與此同時(shí)，還要多向?qū)嶋H生活學(xué)習(xí)。生活中常有很多簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象的通俗語(yǔ)言。要多學(xué)習(xí)一些日常用語(yǔ)并借鑒使用。語(yǔ)言創(chuàng)新的前提是語(yǔ)言要準(zhǔn)確無(wú)誤，要符合語(yǔ)言的邏輯規(guī)律。要?jiǎng)?chuàng)新一定要使語(yǔ)言顯得鮮明、生動(dòng)。"鮮明"就是要使文章的語(yǔ)言不能含糊其辭，感彩一定要褒貶分明，要充分地發(fā)揮它的表達(dá)效果。"生動(dòng)"主要就是指語(yǔ)言的藝術(shù)性，表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用中要具有最大限度的活潑性和生動(dòng)性。生動(dòng)的語(yǔ)言能夠恰當(dāng)而又真實(shí)地再現(xiàn)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、感情、聲調(diào)、神態(tài)；能夠選用注意句式和變換；能夠合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭手法以及表現(xiàn)方法，能夠使語(yǔ)言自然和諧、富有創(chuàng)造性。

4.培養(yǎng)良好習(xí)慣，養(yǎng)成"自學(xué)精神"

篇3

同樣教育界，為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)偏重講授注入的方法，為此提出了自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的提出為教學(xué)改革留下了濃墨重彩的一筆，但時(shí)至今日，我們的自主學(xué)習(xí)有很大的局限性，因?yàn)槲覀儼炎灾鲗W(xué)習(xí)局限在課堂與課本，我暫且把這種自主學(xué)習(xí)叫做狹義的自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐表明這種狹義的自主學(xué)習(xí)是不能完全解決自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題的。實(shí)際上嘗試教育是運(yùn)用嘗試思想和策略按一定的目標(biāo)對(duì)人進(jìn)行德、智、體、美，全面培養(yǎng)的活動(dòng)過(guò)程。把嘗試思想滲透到學(xué)校、家庭、社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在嘗試教育理論指導(dǎo)下的課堂，更加重視以人為本，全面發(fā)展的教育理念。如今，雖然邱學(xué)華還在不斷地推行嘗試教學(xué)法，但由于一些老師缺乏學(xué)習(xí)，還停留在過(guò)去嘗試教學(xué)的理論層面上，認(rèn)為嘗試教學(xué)法就是“五步六結(jié)構(gòu)”嘗試課堂教學(xué)模式和幾種簡(jiǎn)單的變式。這樣長(zhǎng)期的推行嘗試教學(xué)法，學(xué)生并沒(méi)有從根本上解決自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，反而使學(xué)生感到無(wú)趣，教師感到倦怠。由此，還是回到過(guò)去的老路上去。這就像狹義相對(duì)論不能從根本上解決經(jīng)典物理學(xué)上留下的難題一樣。

一　廣義自主學(xué)習(xí)的概念

廣義的自主學(xué)習(xí)，不僅僅是課堂上的自主學(xué)習(xí)，而且包括學(xué)生的廣泛課外閱讀，學(xué)生課間與同學(xué)討論、爭(zhēng)論與辯論，在家里與家長(zhǎng)的交流，以及到社會(huì)上的參觀、訪問(wèn)等等。從上面的嘗試教育內(nèi)涵也可以看出廣義自主學(xué)習(xí)的影子，但由于沒(méi)有明確提出廣義的自主學(xué)習(xí)的概念，也是使教師使用時(shí)陷入狹義的自主學(xué)習(xí)的死胡同的一個(gè)重要原因。

二　廣義自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣。筆者曾聽(tīng)過(guò)《垂直與平行》示范課，教師通過(guò)一番導(dǎo)入后，就出示了一組問(wèn)題，便于為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)提供一個(gè)向?qū)?，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于所學(xué)的內(nèi)容太抽象，等到老師叫停時(shí)，學(xué)生對(duì)老師所提的問(wèn)題一臉茫然。其實(shí)學(xué)生在投入自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，其本意就是為了完成老師所提的問(wèn)題，毫無(wú)興趣可言。那么，應(yīng)該怎樣通過(guò)廣義的自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)興趣的目的呢？我們可以在課前搜集一些關(guān)于垂直與平行的童話故事、史料、謎語(yǔ)、逸聞等，提供給學(xué)生閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀有趣的資料，雖然對(duì)垂直與平行還是一頭的霧水，還不能完全明白什么是垂直與平行，但是學(xué)生帶著切身體驗(yàn)的問(wèn)題投入課堂上對(duì)教材的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是多么激動(dòng)呀！由此從完成老師任務(wù)式的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究的自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

這是一種課堂前導(dǎo)式的閱讀來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)課堂后接式的拓展閱讀來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

第二，廣義的自主學(xué)習(xí)有利于通過(guò)廣泛的閱讀提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還以《垂直與平行》為例，在學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以后，連一些基本的問(wèn)題都不能解決，是不是單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低的原因呢？顯然不是，更主要的原因是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低，造成在老師提供一組向?qū)缘膯?wèn)題之下的自主學(xué)習(xí)毫無(wú)所獲。那么，怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？那就是廣泛的閱讀。如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)地球的話，那么廣泛的閱讀就是杠桿撬起地球的支點(diǎn)。一方面我們的教材與許多的課外讀物上的知識(shí)有很多的連接點(diǎn)，廣泛的閱讀有助于對(duì)教材的理解；另一方面通過(guò)廣泛的閱讀，可以提高學(xué)生對(duì)文字、圖片、信息的感受力。這一切有利于學(xué)生在課堂上形成自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，廣義的自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在狹義的自主學(xué)習(xí)下的學(xué)生回家就不再看書(shū)，因?yàn)樗淖灾鲗W(xué)習(xí)只是在課堂上。但在廣義自主學(xué)習(xí)下的學(xué)生回家以后還要忙于與家長(zhǎng)交流、查資料等。廣義的自主學(xué)習(xí)就像一個(gè)拋出的小球，開(kāi)始需要用力把小球拋出，后來(lái)由于慣性的作用使小球繼續(xù)保持運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。廣義的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂上享受成功的自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣就像小球的慣性一樣，又促使學(xué)生投入到廣義的自主學(xué)習(xí)中去，這種廣義的自主學(xué)習(xí)，久而久之使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，廣義的自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一方面廣義的自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了狹義自主學(xué)習(xí)交流討論的不足，在狹義自主學(xué)習(xí)的課堂上學(xué)生之間的交流討論受座位與時(shí)間的限制，很多時(shí)候這種討論與交流仍流于形式，廣義的自主學(xué)習(xí)支持學(xué)生在課間的交流與討論，使學(xué)生可以找自己喜歡的伙伴進(jìn)行交流與討論，這更容易激發(fā)一種智慧的交鋒，收到一種意想不到的效果，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面由于狹義的自主學(xué)習(xí)學(xué)生的視野狹窄，而在廣義的自主學(xué)習(xí)下的學(xué)生由于知識(shí)豐富、視野開(kāi)闊，再加上課堂老師的啟發(fā)很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

篇4

論文摘要：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事．是任何人也替代不了的。教師只能是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者。課堂中的一切教學(xué)活動(dòng)必須建立在有利于學(xué)生的發(fā)展、滿足學(xué)生需求這個(gè)基點(diǎn)上。

“自主學(xué)習(xí)．自主發(fā)展”是以人為本的教育觀?！耙匀藶楸尽钡难芯咳∠蜃⒅氐氖恰叭恕钡氖澜纾侨酥詾槿说膬?nèi)涵．它強(qiáng)調(diào)的是人的主體性。

人之所以能做好一件事，首先在于他喜歡做這件事．愿意做這件事之后才是調(diào)動(dòng)自己一切內(nèi)在的積極因素去爭(zhēng)取取得盡可能完美的結(jié)果。

教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者。因此．教師的教學(xué)觀在課堂活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程中起著決定性的作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)．自主發(fā)展”的教學(xué)觀要求教師對(duì)如下幾點(diǎn)給予充分注意。

一、學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事．自己應(yīng)該主宰自己的學(xué)習(xí)

這句話應(yīng)該包含如下兩層含義。一是對(duì)學(xué)生而言．應(yīng)該使他們知道：未來(lái)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的是高素質(zhì)的人。要生存．要發(fā)展．就得學(xué)習(xí)．否則就會(huì)被淘汰。學(xué)習(xí)是任何人也代替不了的；二是對(duì)教師而言．必須站在學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事這個(gè)基本點(diǎn)上才能克服以往教學(xué)活動(dòng)中的那些包辦、代替的成分。譬如那些該分析、該判斷、該總結(jié)、該歸納的東西就應(yīng)該交給學(xué)生通過(guò)他們自己的積極思維去自主的完成。在這樣的活動(dòng)中培養(yǎng)他們憑已知求未知，憑知之較少求知之較多的能力．在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度．逐漸培養(yǎng)出自己的終身學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要

應(yīng)該說(shuō)“具有豐富的知識(shí)”對(duì)于一個(gè)人是非常重要的。但是．如果這知識(shí)是死背硬記來(lái)的。是與社會(huì)生活脫節(jié)的．是不能為自己的生存和未來(lái)發(fā)展服務(wù)的．那么．這種知識(shí)也是無(wú)價(jià)值的。當(dāng)今社會(huì)，科技的迅猛發(fā)展，只有具備主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的人才能適應(yīng)。因此．那種只靠記誦老師“傳道、授業(yè)、解惑”所傳授的前人知識(shí)．適應(yīng)了昨天．也許還能部分的適應(yīng)今天．然而．是絕對(duì)適應(yīng)不了“明天”和“天”的。

培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)．應(yīng)賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以研究意義，使他們能更充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性．使他們?cè)诟惺?、理解知識(shí)的同時(shí)深入探究．力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

從而使他們探索到適合自己的學(xué)習(xí)方法．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這．也正是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的全部?jī)?nèi)涵。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望

興趣是人要做好每件事的原動(dòng)力。人只有對(duì)做好某件事有興趣，才能主動(dòng)的、自覺(jué)的、積極的、富有創(chuàng)造性的去做．并力圖做得完美。因此．教師要使學(xué)生能夠真正的喜歡你所教的這門(mén)學(xué)科．能夠更好地“自主學(xué)習(xí)．自主發(fā)展”．就必須首先激發(fā)起學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。也可以說(shuō)興趣是“自主學(xué)習(xí)．自主發(fā)展”的基礎(chǔ)。

興趣的保持相對(duì)于興趣的激發(fā)就復(fù)雜得多。當(dāng)人們饒有興趣地做起某件事時(shí)．由于缺少別人的關(guān)懷和支持．或遇到難以克服的困難時(shí)，這種興趣往往就會(huì)衰減乃至最終喪失。所以．當(dāng)學(xué)生對(duì)你這門(mén)學(xué)科開(kāi)始感興趣的時(shí)候．教師的關(guān)懷、鼓勵(lì)、支持并隨時(shí)準(zhǔn)備熱心地幫助他們就顯得尤其重要。興趣得以保持的一個(gè)重要條件是使學(xué)生能夠經(jīng)常處于一種“跳一跳”就能夠得著的不斷進(jìn)步的成就感與滿足感之中。在這種情感之中．他們享受著勝利的愉悅．增強(qiáng)著取得更大成功的自信心．他們學(xué)習(xí)更自覺(jué)、更積極、更主動(dòng)，從而激發(fā)起更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

四、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和需要為出發(fā)點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)．學(xué)生的所謂學(xué)習(xí)主要是靠聽(tīng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”．按教師事先選定的材料、事先制定的教法和步驟．按統(tǒng)一的要求、求同的思維被動(dòng)的被“填裝”。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位沒(méi)有了、個(gè)性沒(méi)有了．自然談不到“自主學(xué)習(xí)．自主發(fā)展”這種教育，最好的結(jié)果也只能是把先人已有的知識(shí)傳給下一代．使他們成為只有繼承性而沒(méi)有或缺乏創(chuàng)新精神的人。

當(dāng)今社會(huì)，文化、科學(xué)的迅速發(fā)展對(duì)學(xué)生提出了迫在眉睫的“適應(yīng)要求”。它要求我們教育出來(lái)的新人應(yīng)該是善于獨(dú)立思考．富有創(chuàng)新精神、具有終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展能力、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

這種育人要求、育人目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程提出的要求就必須將教學(xué)活動(dòng)建立在有利于學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需求這個(gè)基點(diǎn)上。教學(xué)活動(dòng)中的一切活動(dòng)(課前、課中、課后)都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和需求為出發(fā)點(diǎn)。

“教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的發(fā)展和需求為出發(fā)點(diǎn)”這一教學(xué)思想要求教師在教學(xué)理念上要有如下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

1．教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，而應(yīng)當(dāng)把自己置身于組織者、指導(dǎo)者、共同探討者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的欣賞者的地位。師生關(guān)系是平等的，課堂氣氛是和諧的。在這種平等和諧的氛圍中教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。

2．不同的學(xué)生個(gè)體有不同的需求和發(fā)展方向。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)特別注意如何更好地激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)心需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主探求的行為。

由于先天的、社會(huì)的、家庭的、環(huán)境的等諸方面的原因．任何人在天資、個(gè)性、情感等方面都是存在差異的．但如果教育能滿足他們的需求、有利于他們的發(fā)展．使他們的個(gè)性都能得以充分的發(fā)展。相信他們?nèi)巳硕伎梢猿刹拧?/p>

五、“自主學(xué)習(xí)．自主發(fā)展”離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生——作為末成年人，他們不成熟的特點(diǎn)使得教師的科學(xué)指導(dǎo)在他們“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的過(guò)程中顯得尤其重要。筆者以為，教師在實(shí)施指導(dǎo)的過(guò)程中有以下兩點(diǎn)是值得注意的：

1．要堅(jiān)持以人為本的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中的本位地位。使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 課堂模式

一、愛(ài)是教育的靈魂

前蘇聯(lián)偉大的理論家、教育家捷爾任斯基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！睅煇?ài)是橋梁，是催化劑，是風(fēng)帆。師愛(ài)能提升教師的思想境界，增強(qiáng)教師的角色魅力，提高教育工作的有效性，還能起到鞏固教育的效果。教師要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，幫助他們克服自卑，樹(shù)立自信，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己在集體中的地位是完全平等的。每個(gè)學(xué)生提出或回答的問(wèn)題，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)該得到同樣的尊重與回應(yīng)，每個(gè)學(xué)生和小組都能得到恰當(dāng)?shù)募?lì)，都能感到學(xué)習(xí)是一種享受。久而久之，學(xué)生就形成了積極、自信、上進(jìn)的心理品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，利用好開(kāi)學(xué)之初的最佳時(shí)機(jī)，抓緊時(shí)間與所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行座談，了解她們的所思所想，了解她們的實(shí)際困難，力所能及的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，建立和學(xué)生的互信，成為學(xué)生的知心朋友，積極引導(dǎo)她們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，及早制定人生規(guī)劃。其次，時(shí)時(shí)提醒自己，新的一輪課程改革，是一場(chǎng)教育觀念的更新，是一場(chǎng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的改革，教師在教學(xué)中只有關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更多的把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，才能把課改進(jìn)行到深處。

二、興趣是一種原動(dòng)力

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣會(huì)促使人深入鉆研、創(chuàng)造性的工作和學(xué)習(xí)。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一門(mén)課程感興趣，會(huì)促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，不僅會(huì)使她的學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高，而且會(huì)大大地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。由此可知，人的興趣不僅是在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，而且又是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。首先，教學(xué)實(shí)踐中，尤其是新生的前幾節(jié)數(shù)學(xué)課，一定要精心準(zhǔn)備，一方面，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。舉出鮮明實(shí)例與學(xué)生分享數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，如“黨的十六大確定，要到2020年，實(shí)現(xiàn)國(guó)民生產(chǎn)總值比2000年翻兩番”，翻兩番的含義就與等比數(shù)列有關(guān)；教學(xué)的起點(diǎn)要低，要讓學(xué)生有學(xué)會(huì)的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。其次，正如一座大樓的建造一樣，應(yīng)該先有圖紙。一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)課程學(xué)什么，學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，如何去學(xué)？也就是一個(gè)學(xué)期的學(xué)科課程綱要，老師一定要下大力氣制定好。課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程綱要描述了學(xué)習(xí)的目的地，畫(huà)出了學(xué)習(xí)的線路圖，并且提供了學(xué)習(xí)的基本要求，課程綱要也有利于學(xué)生明確本學(xué)期的課程教學(xué)安排，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，進(jìn)而學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。所以老師應(yīng)該事先與學(xué)生充分的溝通與交流，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

三、課堂轉(zhuǎn)型是自主學(xué)習(xí)的前提

長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受的地位，這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式的變革，而學(xué)習(xí)方式的變革又主要決定于課堂教學(xué)模式變革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，這就要求教師首先從觀念上轉(zhuǎn)變，課堂轉(zhuǎn)型的前提是教師自身的轉(zhuǎn)型。教師的任務(wù)并不在于傳統(tǒng)意義上的上好課，教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的各種認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，診斷學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，必要時(shí)需要從認(rèn)知策略上施予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或引導(dǎo)，但不直接告訴結(jié)論。首先，針對(duì)不同學(xué)生和學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制定基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，教師要把學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)部分化解為學(xué)生能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是否高效主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組成員的積極性。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，師生之間平等交流，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的新形式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的同時(shí)也學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。

四、有效的交流更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

老師要善于借助多種教學(xué)手法，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂上的思想交流，培養(yǎng)他們勇于表達(dá)，善于表達(dá)的能力。首先，注重學(xué)生有效交流意識(shí)的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言時(shí)，不隨意打斷或插話；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的表達(dá)，數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是奠定長(zhǎng)期交流的基礎(chǔ)，因此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是提高學(xué)生交流能力的根本。其次，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生交流欲望。有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。老師要善于設(shè)計(jì)有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生交流欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)到交流的必要性促使學(xué)生自然表達(dá)自己的真實(shí)想法。

總之，老師要相信自己的學(xué)生都是成功者，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)好的信念，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣一定能夠培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：自主探究；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞“。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：教學(xué)買電器時(shí)讓一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)購(gòu)員介紹一下電器的名稱，其他同學(xué)當(dāng)顧客，你想買什么？這樣學(xué)生積極性高，提出的問(wèn)題也各有千秋。

二、審明題意，分析關(guān)系

審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學(xué)生就無(wú)從下手，在幫助學(xué)生理解題意時(shí)，我常用實(shí)物演示法、手勢(shì)法、改變句子說(shuō)法、問(wèn)法等方法幫助學(xué)生明確題意，在明確題意后，我又教會(huì)學(xué)生運(yùn)用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。

三、自主探究，交流歸納

自主探究剛開(kāi)始還不能完全進(jìn)行。它必須建立在學(xué)生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在理解題意、理順?biāo)悸分笞寣W(xué)生自己探究，然后和同桌或在小組內(nèi)交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。然后教師在學(xué)生匯報(bào)反饋時(shí)加以歸納總結(jié)，甚至進(jìn)行縱向、橫向的比較。

四、鞏固練習(xí)，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)模擬習(xí)題、變式習(xí)題，此外還要設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)、一題多解、一題多變、一題多問(wèn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我有不少收獲：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這種方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生的問(wèn)題非常廣泛，有些問(wèn)題是老師也料想不到的。

2.教會(huì)學(xué)生分析理解思路，就是教會(huì)學(xué)生去想，是送給學(xué)生打開(kāi)應(yīng)用題大門(mén)的鑰匙，學(xué)生已經(jīng)會(huì)分析、會(huì)思考，形成初步的解答應(yīng)用題的能力。

3.教師的歸納是點(diǎn)睛之筆。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

4.一題多解、一題多變、一題多問(wèn)的形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)幫助很大。

但是由于自己的能力有限，時(shí)間較短，理論基礎(chǔ)還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：

1.雖然注意訓(xùn)練學(xué)生審明題意，但是還很不到位。不少學(xué)生存在看不清題，沒(méi)弄懂題就下筆的壞習(xí)慣。

2.少數(shù)學(xué)生還沒(méi)有具備一定的分析能力。

3.小組的合作探究還很不到位，有的時(shí)候還停留在表面。

篇7

關(guān)鍵詞：被動(dòng)接受；主動(dòng)參與；激發(fā)；創(chuàng)新

一、優(yōu)化課堂教學(xué)

英語(yǔ)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課，課堂教學(xué)要把2／3的時(shí)間留給學(xué)生，要求教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性結(jié)合，以學(xué)生為中心，以練為中心，傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作容器，學(xué)生由于受傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式的束縛。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，教育遠(yuǎn)離個(gè)性，成為標(biāo)準(zhǔn)化的模具，教學(xué)只限于往木桶里注水而淹沒(méi)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的渴望，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生只能模仿，不能創(chuàng)造，而要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須營(yíng)造一個(gè)積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)“成功”的情景，使學(xué)生有主動(dòng)參與的豐富情感體驗(yàn)，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)司興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

興趣是一個(gè)人對(duì)一定事物所報(bào)的積極態(tài)度。是一個(gè)人優(yōu)先對(duì)一定事物發(fā)生注意的傾向，但興趣是不穩(wěn)定的。會(huì)隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容變化而變化，內(nèi)容一旦加深，知識(shí)階梯一旦斷裂，就可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)不能只滿足于安定學(xué)生的情緒，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高貫穿于精心組織的學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)多樣的操練、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，把新知識(shí)的感知過(guò)程寓于操練之中，教師把學(xué)生推上第一線，把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，在學(xué)生主動(dòng)探索求知的過(guò)程中，順?biāo)浦?，讓他們順利達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，從而體驗(yàn)到成功的愉悅。具有成功感，從而積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

三、保證充足的自學(xué)時(shí)間

自學(xué)能力是在自學(xué)過(guò)程中形成和提高的。只有自學(xué)。學(xué)生才能有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，并積極尋求解決問(wèn)題的方法，例如：日常教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，常言道：“凡事預(yù)則立，不予則退?！睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)亦如此，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文、并根據(jù)教師的提示認(rèn)真查閱工具書(shū)，正音、正調(diào)，先去試讀單詞、對(duì)話和課文，并從中找出重、難點(diǎn)及閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)的“擋路虎”，以待教師的講解，有的放矢地聽(tīng)講，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中或思考、或讀書(shū)、討論，從中體驗(yàn)到成功的滿足和合作的快樂(lè)，健康的心里得以培養(yǎng)、發(fā)展。而教師則起到點(diǎn)撥“導(dǎo)演”的作用，師與生互動(dòng)互助，教與學(xué)相輔相成，改變傳統(tǒng)的教師繁瑣分析，學(xué)生枯坐聽(tīng)講的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

四、因材施教，讓每位同學(xué)都能找到自己的主體地位

“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”。人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性是客觀存在的，一旦教師不予注意，不搞因材施教，只顧像工廠制造標(biāo)準(zhǔn)件一樣按統(tǒng)一規(guī)格要求學(xué)生，就會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，扼殺其特長(zhǎng)，妨礙學(xué)生稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)。影響學(xué)生全面素質(zhì)的形成和提高，這就要求教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)。使之發(fā)揚(yáng)光大，讓學(xué)生從老師的表?yè)P(yáng)和贊賞中產(chǎn)生積極向上的情緒體驗(yàn)，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，培植他們的自信心。

美國(guó)心理學(xué)家赫洛克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把學(xué)生分為受表?yè)P(yáng)、受訓(xùn)斥、受忽視三組，一段時(shí)間后，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。結(jié)果受表?yè)P(yáng)的一組學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生主動(dòng)性有很大關(guān)系，所以教師要善于挖掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使他們各自找到各自的主體地位，適時(shí)展示自我，表現(xiàn)自我，自主學(xué)習(xí)。

另外，教師可提供組織各種豐富多彩的課外活動(dòng)。例如：校園內(nèi)舉辦“英語(yǔ)角”活動(dòng)，課外收集整理英語(yǔ)小故事集，課前值日生作報(bào)告等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)。

現(xiàn)代社會(huì)需要的是全面發(fā)展性人才：只有讓他們我回失落的主體，自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去探索，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主陣地”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《教育心理學(xué)》，[美]D，P，奧、蘇伯爾等著，人民教育出版社1994年版。

篇8

一、堅(jiān)持發(fā)展性的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

自學(xué)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，而且是教學(xué)的根本目的。葉圣陶先生提出：“‘教’都是為了‘不教’?！庇纱丝梢?jiàn)，把“自主學(xué)習(xí)”引入教學(xué)中，不但是新教學(xué)方法的特點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必由之路。

1.建立和諧的師生關(guān)系。加強(qiáng)教學(xué)的情感因素，密切師生關(guān)系。教師要富有感情地投入教學(xué)，這有助于激發(fā)學(xué)生積極的情感，為教學(xué)中的師生互動(dòng)創(chuàng)造氛圍。

2.改變教學(xué)方式。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化。

3.注重教學(xué)過(guò)程的探索性。教師要為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、分析、歸納和整理，把嘗試、交流、討論融為一體，給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間與空間。

4.競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合。學(xué)生在自主探索中，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、討論交流，要體現(xiàn)“主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探索”的創(chuàng)新模式。

5.重視知識(shí)形成的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，大膽求異，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新素質(zhì)。

二、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，引發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣，發(fā)展智力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出目標(biāo)

好奇心往往是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)物、故事、猜謎語(yǔ)、游戲、設(shè)疑等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘發(fā)探知的動(dòng)因。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，教師可把“目標(biāo)”這一概念由“今天要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)”改為“這堂課你想學(xué)到什么知識(shí)”，把目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先從學(xué)生熟悉的生活中找出圓的實(shí)物，鐘表、圓桌、自行車的車輪等，并適時(shí)質(zhì)疑：圓和以前我們學(xué)過(guò)的圖形有什么不同呢？你想認(rèn)識(shí)了解圓的哪些知識(shí)？這些問(wèn)題誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。此時(shí)教師再及時(shí)引導(dǎo)四人小組開(kāi)展討論，對(duì)圓心、半徑、直徑、周長(zhǎng)等概念進(jìn)行探究。把以往“要我學(xué)什么”變成了“我要學(xué)什么”，既培養(yǎng)了學(xué)生自定目標(biāo)的意識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)閱讀，質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)課本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師要變“先教后學(xué)、先講后問(wèn)”為“先學(xué)后教、先問(wèn)后講”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，始終給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成“提筆看書(shū)”的習(xí)慣，做到邊看書(shū)、邊理解、邊動(dòng)筆，把重難點(diǎn)知識(shí)用批注或標(biāo)記等形式畫(huà)出來(lái)，掌握“邊看、邊想、邊畫(huà)、邊記”的閱讀方法。其次，要注意教師的導(dǎo)向作用。只要學(xué)生能自己看懂的，就指導(dǎo)學(xué)生自己看，教師只需要在新知識(shí)的聯(lián)結(jié)、新知識(shí)的重難點(diǎn)、共性錯(cuò)誤和意見(jiàn)不統(tǒng)一之處進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)、轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)自學(xué)。如在新授教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化時(shí)，我先出示兩道復(fù)習(xí)小數(shù)意義的題：（1）0.1表示（ ）分之（ ）；（2）0.3表示（ ）分之（ ），寫(xiě)作（ ）。讓學(xué)生討論并解答這道題，然后再把一條3米的繩子平均分成10段，讓學(xué)生回答每段長(zhǎng)多少米？如果平均分成5段呢？最后由學(xué)生總結(jié)出小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法。認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)就是小數(shù)實(shí)際上是分母為10，100，1000……的分?jǐn)?shù)的另一種書(shū)寫(xiě)形式，這樣不但使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，順利地解決了新的問(wèn)題，而且啟迪了學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，關(guān)鍵是要學(xué)生養(yǎng)成善于思維，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，“變不敢問(wèn)為敢問(wèn)，變不會(huì)問(wèn)為會(huì)問(wèn)”。教師需要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，對(duì)于課文中比較抽象、難度較大的內(nèi)容，水平低的學(xué)生在閱讀時(shí)往往無(wú)從著手，這時(shí)教師要架橋鋪路，分散難點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性地閱讀，探究問(wèn)題的本質(zhì)，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、精練性的理解，從而激起學(xué)生再閱讀課文的興趣，更好地解決課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）啟發(fā)鼓勵(lì)，討論交流

討論交流既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生自已積極思考相互探索，以求得問(wèn)題，解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，同時(shí)學(xué)生能在討論中集思廣益，相互啟迪，實(shí)現(xiàn)了信息交換，擴(kuò)大了信息和思維容量，并能及時(shí)對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行分析比較，有利于培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。

在學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)課本并提出問(wèn)題后，教師要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展小組交流、討論，讓每個(gè)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，相互啟迪。對(duì)大部分學(xué)生難理解的問(wèn)題，組織學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師，以生教生。在交流過(guò)程中，首先要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言。其次要學(xué)會(huì)表達(dá)，能對(duì)別人的發(fā)言發(fā)表評(píng)論或修正意見(jiàn)，以達(dá)到同學(xué)之間互相探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。對(duì)于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師采用激疑、設(shè)疑等方法，鼓勵(lì)學(xué)生解答問(wèn)題，嘗試當(dāng)老師的滋味，以彌補(bǔ)自學(xué)的遺漏，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。比如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了摸棋子四人小組討論交流活動(dòng)，成績(jī)優(yōu)劣搭配，分工具體明確，程序心中有數(shù)，結(jié)果匯報(bào)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生帶著如下的問(wèn)題合作交流：（1）哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子？（2）哪個(gè)盒子里不可能摸出藍(lán)棋子？（3）哪個(gè)盒子里可能摸出藍(lán)棋子？由于學(xué)生分工明確，人人參與，所以收到了良好的效果。

（四）啟迪導(dǎo)練，歸納提升

練習(xí)是教學(xué)中最普遍最主要的形式，它對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和深化，對(duì)于能力的形成和發(fā)展以及對(duì)于探索精神的激發(fā)、科學(xué)思維的培養(yǎng)等起著決定性的作用。

這一過(guò)程主要是為了了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況和檢測(cè)他們掌握運(yùn)用學(xué)法的效果，這有助于教師有的放矢地進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)練習(xí)既要有新知的單一基礎(chǔ)題，又要有動(dòng)手操作的實(shí)踐題；既要有重難點(diǎn)的針對(duì)題，又要有克服思維定勢(shì)的變式題；既要有以舊帶新的綜合題，又要有一題多解的開(kāi)放題。要使學(xué)生在多種形式的練習(xí)中歸納提升，掌握規(guī)律，以體現(xiàn)新課標(biāo)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

如，教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，在學(xué)生掌握了用割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形計(jì)算后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算這個(gè)圖形面積的。學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)先把3個(gè)平行四邊形面積算出來(lái)，算式是4×1.2+4×2+4×1.8，再把它們加起來(lái)；有的說(shuō)把整個(gè)圖形看作一個(gè)大平行四邊形，底是4cm，高是3個(gè)小平行四邊形的高的和，平行四邊形面積的算式是4×（1.2+2+1.8）；有的學(xué)生說(shuō)把兩個(gè)平行四邊形看作一個(gè)平行四邊形，所以算式是4×（1.2+1.8）+4×2，最后進(jìn)行對(duì)比、歸納、提升，讓學(xué)生找出最佳的計(jì)算方法。

（五）檢查小結(jié)，自我評(píng)價(jià)

篇9

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)詞匯教學(xué)，詞義，搭配，自主學(xué)習(xí)

 

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)作為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，從上世紀(jì)80年代開(kāi)始得以快速而蓬勃的發(fā)展。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為語(yǔ)言研究提供了一種新型的方法，它在計(jì)算機(jī)的輔助下通過(guò)對(duì)海量的自然語(yǔ)言文本進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、整合以及統(tǒng)計(jì)分析得出翔實(shí)可靠的語(yǔ)言證據(jù)以輔佐語(yǔ)言研究和自然語(yǔ)言信息的處理，克服了以往語(yǔ)言研究中存在的片面性和主觀性的特點(diǎn)。“同傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)相比，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究更加真實(shí)，更具科學(xué)性，其語(yǔ)料內(nèi)容可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整更具有靈活性和開(kāi)放性”[2]。

目前語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用主要集中在如下幾個(gè)方面：1、自然語(yǔ)言處理。通過(guò)大量真實(shí)語(yǔ)料可以研究語(yǔ)言特征和結(jié)構(gòu)等方面的摘要的作用。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。隨著語(yǔ)言研究的深入，詞匯在語(yǔ)言使用中所發(fā)揮的的重要作用已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。詞匯是語(yǔ)言的基本材料是語(yǔ)言表達(dá)，信息傳遞以及語(yǔ)言技能發(fā)展的重要基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)，可以說(shuō)沒(méi)有足夠的詞匯積累做鋪墊，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基本的外語(yǔ)技能更像是無(wú)源之水無(wú)從談起。由此可見(jiàn)詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉足輕重的作用。而學(xué)生所掌握和可運(yùn)用的詞匯量及其準(zhǔn)確程度更是用來(lái)衡量學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的重要尺度之一，因而詞匯教學(xué)也就成為外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師所重視的往往是句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式、語(yǔ)音和語(yǔ)法，對(duì)詞匯的要求往往只是要求學(xué)生死記硬背幾個(gè)固定搭配和基本語(yǔ)義，詞匯教學(xué)的重要性沒(méi)有得到充分的了解和認(rèn)識(shí)。而通過(guò)對(duì)詞匯教學(xué)的研究有利于提高教師的基本能力、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；同時(shí)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的過(guò)程。本文嘗試將語(yǔ)料庫(kù)與詞匯教學(xué)進(jìn)行結(jié)合以拓寬詞匯教學(xué)的教學(xué)思路，提高教學(xué)效率，更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

一．詞義教學(xué)

單詞或者是短語(yǔ)的意義并不是只有一個(gè)而且也不是一成不變的，在不同的語(yǔ)境下相同的詞可以有不同的解釋，這種不同情況下的不確定性給教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。同時(shí)，英語(yǔ)中廣泛存在著大量的近義詞，這些詞意義相近，有的甚至可以互換但是其在用法上、程度上及表達(dá)方式上往往會(huì)存在一定的差別，而這些差別對(duì)學(xué)習(xí)者尤其是非本族語(yǔ)者來(lái)說(shuō)并不是很容易就能掌握的。而語(yǔ)料庫(kù)檢索工具中一個(gè)最基本的功能KWIC(key word in context語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞)可以在一定程度上解決這一問(wèn)題。利用這一功能，我們可以對(duì)關(guān)鍵[1]詞/詞組在大量的語(yǔ)料中進(jìn)行檢索，語(yǔ)料庫(kù)索引可以將檢索詞連同其前后固定數(shù)量的語(yǔ)境詞[2]一同排列呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供了大量真實(shí)語(yǔ)境下的例句，即“從海量的語(yǔ)料中提取語(yǔ)言信息作為證據(jù)通過(guò)對(duì)與此類近義詞有關(guān)的大量的真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例進(jìn)行系統(tǒng)分析，解釋語(yǔ)言運(yùn)用的特征和規(guī)律” [4]。

例如在MacMillan English Dictionary中對(duì)broad和wild的解釋分別是wide including manydifferent things or people和as open or large as possible，從字面意思上我們很難去區(qū)分這兩個(gè)詞的詞義，此時(shí)我們就可以采用語(yǔ)料庫(kù)的方法對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行辨析和區(qū)分。做法如下：1.用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具AntConc搜索BNC語(yǔ)料庫(kù)檢索出含有broad和wide的索引行，通過(guò)觀察broad和wide的搭配詞發(fā)現(xiàn)：和broad共現(xiàn)次數(shù)最多的搭配詞中修飾名詞的有：range(5次)、spectrum(3次)、sense（3次）、esponsibilities（3次）；和wide共現(xiàn)次數(shù)最多的有：world(14次)、variety(11次)、range（4次）、feet（4次）,area（4次）, nation（3次）, mouth（3次）；2.用AntConc生成詞表得到broad和wide的詞塊，其中與broad搭配最多的詞塊中broad修飾的名詞有：broad range, broad rangeof, a broad range. etc.；與wide搭配最多的詞塊中的名詞有:world-wide, wide variety, wide variety of.etc.綜上不難看出, broad表示“寬”時(shí)主要是與一些抽象名詞搭配表示“涉及各種人或物”比如.broad range, broad spectrum, broad sense；wide表示“寬”時(shí)可與抽象的名詞搭配表示“涉及各種人或物”；但更多的wide與表示范圍長(zhǎng)度的詞搭配,如widearea, wide nation或與名詞一起構(gòu)成新的復(fù)合形容詞或復(fù)合副詞如nationwide, worldwide。以上就是wide不同于broad的地方。

通過(guò)這樣的方法進(jìn)行對(duì)比分析自主學(xué)習(xí)，有關(guān)近義詞辨析、用法的講解就更加生動(dòng)形象有說(shuō)服力。而在熟練掌握此方法以后，學(xué)生自己也就可以通過(guò)對(duì)真實(shí)語(yǔ)言實(shí)例的比較發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境和用法等方面對(duì)單詞的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這種探索式的學(xué)習(xí)方法也可以讓學(xué)生體會(huì)到探索式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣引起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞匯的熱情，可謂一舉多得。

二．詞匯搭配

在詞匯搭配方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)詞匯的掌控程度或是通過(guò)查字典得出詞匯的搭配規(guī)律，在此基礎(chǔ)上加入自己的理解通過(guò)舉例子的方式幫助學(xué)生理解掌握這種搭配規(guī)律，這種方法多是建立在教師個(gè)人對(duì)詞匯理解掌控的基礎(chǔ)上，主觀性強(qiáng)缺乏事實(shí)支撐。而語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)可以大大改進(jìn)這種主觀性的教學(xué)方法。

從語(yǔ)料庫(kù)的視角來(lái)看，搭配指的是兩個(gè)或多個(gè)詞在文本中短距離的共現(xiàn)。這種共現(xiàn)關(guān)系可以進(jìn)一步闡述為文本中以一定的語(yǔ)法形式出現(xiàn)的表示一定的非成語(yǔ)意義的詞語(yǔ)序列，這種序列相互預(yù)期以大于偶然的幾率共現(xiàn)。詞與詞之間的貢獻(xiàn)頻率越高就越說(shuō)明兩者之間的聯(lián)系并非偶然而是具有一定的典型性。通過(guò)索引軟件可以在語(yǔ)料庫(kù)中找出該詞的搭配例句，通過(guò)頻率分析得出詞匯搭配的搭配力度和用法信息。將詞匯搭配能力強(qiáng)的詞放在一起作為“預(yù)制詞塊”進(jìn)行整體記憶能夠使學(xué)習(xí)者更加有效而快速的獲得所需的表達(dá)方式，使表達(dá)更加準(zhǔn)確地道，在一定程度上也降低語(yǔ)言應(yīng)用時(shí)的心理焦慮和思維負(fù)擔(dān)。

三．詞匯自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中體現(xiàn)的是以教師為中心的教學(xué)模式，具體做法通常是教師講解詞匯的用法，學(xué)生只是聽(tīng)做筆記被動(dòng)的接受。而在課堂上引入語(yǔ)料庫(kù)的方法可以改變這一現(xiàn)狀。“教師可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索出所需的內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生自己去觀察、總結(jié)、探索，成為學(xué)習(xí)的主體，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師再給予一定的總結(jié)”[5]。這種方法可以充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中教師自己必須扮演好指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和規(guī)劃者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確的示范和準(zhǔn)確地指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)該提高自己的語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用技巧，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本概念、理論框架和主要檢索工具的使用方法有系統(tǒng)的了解并熟練掌握。

其次自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性以及自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)扮演的角色，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。

最后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解什么是語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料庫(kù)環(huán)境下詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的方法和技能，之后基于語(yǔ)料庫(kù)的自主學(xué)習(xí)就可以開(kāi)展了。當(dāng)然教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)扮演好觀察者的角色并適時(shí)地提供技術(shù)指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣自覺(jué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四．結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握一定量的詞匯是成功進(jìn)行語(yǔ)言交流的關(guān)鍵。語(yǔ)料庫(kù)輔助的教學(xué)方式為課堂詞匯教學(xué)提供了豐富真實(shí)的語(yǔ)料，教師可以通過(guò)這些語(yǔ)料進(jìn)行歸納總結(jié)從而改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，也為學(xué)生的自主詞匯學(xué)習(xí)提供了一種科學(xué)的切實(shí)可行的方法，同時(shí)也可以很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用還是一個(gè)比較新穎的領(lǐng)域尚待進(jìn)一步的開(kāi)拓?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是隨著這一技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化和語(yǔ)料庫(kù)資源的普及，語(yǔ)料庫(kù)終將成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的常用工具。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何安平.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)【M】．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004．

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[5]高瓊，李琳.淺談?wù)Z料庫(kù)輔助下的詞匯自主學(xué)習(xí)【J】雞西大學(xué)學(xué)報(bào)。2011年第二期

篇10

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”這就明確告訴我們，在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，“授之以漁”比“授之以魚(yú)”具有更重要的教育價(jià)值。因此，教學(xué)的目的不再是單純地傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自主選擇信息、處理信息的能力，才能使學(xué)生終身受益。那么，如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步探索。

1.精心準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣，絕大程度上是因?yàn)橄矚g玩游戲引起的。我們教師，上課時(shí)是不是就應(yīng)該禁止玩游戲呢？我覺(jué)得不是。我們可以根據(jù)學(xué)生的心理需要，把一些新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展智力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能。例如：鼠標(biāo)的“雙擊”和“拖動(dòng)”操作，如果一開(kāi)始教師就單純空洞的講解“雙擊”和“拖動(dòng)”的操作方法，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。因此在導(dǎo)入課時(shí)，我提出獎(jiǎng)勵(lì)給上節(jié)課表現(xiàn)良好的同學(xué)兩個(gè)游戲：《小兔過(guò)獨(dú)木橋》和《快樂(lè)七巧板》（將這兩個(gè)鼠標(biāo)操作巧妙的包含于游戲之中），課堂氣氛一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，此時(shí)，如果教師直接講解鼠標(biāo)的操作方法，學(xué)生由于興奮或許不能真正的靜下心來(lái)聆聽(tīng)，于是我簡(jiǎn)單說(shuō)明了一下游戲的規(guī)則，然后就放開(kāi)手讓他們先自己玩，在玩中探索游戲的操作技巧。孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中遇到了麻煩，如：很多孩子看著時(shí)間正在一點(diǎn)點(diǎn)減少，小兔子面臨掉進(jìn)河里的危險(xiǎn)，急得快要跳起來(lái)；他們?cè)趶?qiáng)烈的興趣和“責(zé)任”驅(qū)使下，自主探索，有的連續(xù)失敗了好多次，卻毫不氣餒；很快有些孩子探索出快速地連續(xù)的按兩次鼠標(biāo)，就可以順利地把小兔送到對(duì)岸，還有的孩子發(fā)現(xiàn)用手按住鼠標(biāo)左鍵不放，便可以將七巧板拖到想擺放的位置上。此后的學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的操作要領(lǐng)全身心的投入到了游戲挑戰(zhàn)之中，直到成功。這兩個(gè)游戲?qū)⑺麄兊臒崆辄c(diǎn)燃，他們所有的緊張與不安都被學(xué)習(xí)的快樂(lè)所代替，剩下的只有對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望和對(duì)下一節(jié)課的期待。

2.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，獲得知識(shí)技能

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?這些理念對(duì)改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，在教學(xué)中可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地布置一些實(shí)際的操作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。這樣不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也真正掌握了知識(shí)，他們主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力也能得到大大的提高。信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。

在《圖形的復(fù)制與粘貼》，一課中，學(xué)生通過(guò)完成“植樹(shù)造林”這一主題任務(wù)，掌握了“畫(huà)圖”中復(fù)制、粘貼工具的使用，即先由一顆樹(shù)變成兩棵樹(shù)，再變出一草地圖畫(huà)，這里的“變”是在同一個(gè)“畫(huà)圖”文件中的復(fù)制和粘貼。學(xué)生的“植樹(shù)造林”成形后，教師要求他們?cè)贋樽约旱牟莸亍白儭背龊?dòng)物、白云、綠樹(shù)、花草等。這些素材都來(lái)源于教師為學(xué)生準(zhǔn)備好的另一個(gè)文件，學(xué)生可以選擇喜歡的圖形復(fù)制到自己的草地里。

3.學(xué)會(huì)遷移，舉一反三，提高自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)的時(shí)候，如果我們細(xì)想一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)軟件都有它們的共同點(diǎn)，比如：標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄等，甚至某些功能都相同。我們?cè)诮虒W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要在學(xué)生操作實(shí)踐的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生善于思考，從操作中形成知識(shí)，尤其加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成知識(shí)遷移，活學(xué)活思，活學(xué)活用，做到舉一而反三。

在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)畫(huà)圖軟件，OFFICE軟件中的WORD，POWERPOINT等，而這幾個(gè)軟件的共性都是相同的，比如文件的保存與打開(kāi)、插入圖片、藝術(shù)字都是一樣的。比如在“畫(huà)圖”軟件中，教師講解了矩形的畫(huà)法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫(huà)法。又比如說(shuō)“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過(guò)一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說(shuō)，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。

遷移是課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生探索新知的一種重要方法。學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中，教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移，既揭示規(guī)律，教會(huì)學(xué)生方法，又讓學(xué)生的能力在遷移中得到提高。

4.合作學(xué)習(xí)，共同提高