導語：如何才能寫好一篇科學教育政策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、提供高質(zhì)量的兒童養(yǎng)育和教育

通過規(guī)范和提高兒童教師隊伍質(zhì)量，為兒童教育領域提供優(yōu)質(zhì)的師資力量。對于從業(yè)的幼兒教育工作者，美國一些州采取了措施來促進日托中心的質(zhì)量，通過設定較高的訓練和/或者要求專業(yè)從事幼兒教育工作人員的證書要求。全國幼兒教育協(xié)會已經(jīng)為專業(yè)從事從出生到8歲教育工作的教師設定了地區(qū)標準。一些機構(gòu)正在研究從事從出生到6歲早期兒童教育工作職員的標準和專業(yè)發(fā)展，來考慮在提供可承擔、接受費用的范圍內(nèi)如何提供質(zhì)量。重新分配這一領域和早期兒童教育資源，從而在關鍵時期內(nèi)為兒童提供最大化提高他們學習能力的機會。

對于將要從事教師職業(yè)的學生，學院和大學創(chuàng)設一種要求他們接受某些神經(jīng)科學訓練的激勵機制，以及提供相關的知識和信息。一方面需要具備了解兒童學習的大腦規(guī)律，了解什么影響大腦的正常學習以及大腦的學習原則方面的知識，因為如果不了解兒童語言以及認知、情感等方面發(fā)展特點，就不能科學地解決教學內(nèi)容和教學方法等方面的問題。同時也為跨學科/專業(yè)研究兒童，如教育、公共健康、養(yǎng)育和社會工作之間，提供激勵機制。另一方面，通過增加腦科學家、教育工作者、心理學家以及政策決策者等的交流與合作，建立一種不定期的合作機制來提高兒童教育工作者的質(zhì)量。

2、進一步加強不同專業(yè)領域人士的協(xié)作

為了促進不同領域?qū)I(yè)人士的合作與交流，克林頓政府開展了為期十年的全國范圍內(nèi)的兒童調(diào)查研究，尤其是繼續(xù)在全國范圍內(nèi)追蹤研究一些科學家和學者提出的問題，父母經(jīng)驗以及其他兒童的教養(yǎng)者所獲得的關于兒童的家庭和發(fā)展問題上的研究。這次調(diào)查研究的目的不僅僅是為了積累資料，而是為了通過深入研究兒童的成長，更好地了解家庭，社團、社會和作為一個國家如何能夠有助于下一代更加健康的發(fā)展和學習，以幫助他們獲得一個健康和強有力的人生開端。

正是這種良好的對話機制促進了腦科學研究成果在美國兒童教育中的應用，也深深地影響了美國兒童教育政策的服務導向。這是一種引導研究方向，但是卻是面向?qū)嵺`和應用領域的對話機制，而非簡單抄襲的活動。這種對話注重的不僅是腦科學如何有助于教師教學，兒童教育工作者能夠從腦科學研究中借鑒什么，或者學習什么，而且注重教育工作者應該如何幫助引導腦研究，腦科學家和教育工作者如何繼續(xù)這個對話，腦科學家和教育工作者如何影響政府制定政策，從而更好地引導腦科學研究成果來服務于兒童教育?；蛟S這也是為什么腦科學研究能夠迅速地在兒童教育的實踐和政策領域，甚至對美國的中央和地方教育財政投入預算及其方案，以及教育民主化運動產(chǎn)生如此巨大的影響的原因。

3、積極開展以家庭為中心的預防和干預工作

通過開展以家庭為中心的預防和干預工作，為兒童的健康成長與發(fā)展，以及學習提供一個良好的，安全的環(huán)境。在美國，許多兒童是帶著問題來到人間的，大約有12%的兒童出生時心理能力就遭到削弱，尤其是這些母親使用一些不健康的物質(zhì)或者是在懷孕期間營養(yǎng)失調(diào)，都會造成這種情形，甚至更加嚴重的情形，如智力遲鈍、智力缺陷，皮層中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂等。對于很多在出生之前遭受這種影響的兒童來說，消除懷孕期間的危險因素以及在生命開始的三年進行集中干預，都將會促進、改善兒童的發(fā)展。

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【關鍵詞】形勢與政策 教學 實效性

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0035－02

我們黨和國家十分重視對大學生進行形勢與政策教育，并把“形勢與政策”當作一門必修課來開設。那么，如何搞好這門課的教學，進而激發(fā)出大學生對這門課的興趣和積極性，就顯得非常重要。

一、高校“形勢與政策”課的基本性質(zhì)和任務

“形勢與政策”是一門應用性學科，其研究對象是不斷變化和發(fā)展的形勢與政策?！靶蝿菖c政策”以理論為基礎，運用政治學、政策學、社會學等有關社會科學知識，緊密結(jié)合中國特色社會主義建設的實際，依據(jù)黨和國家的政策，針對大學生關注的熱點和思想特點，對學生進行形勢與政策方面的思想教育，幫助學生認清國際、國內(nèi)形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，激發(fā)他們的愛國主義熱情，增強其民族自信心和社會責任感，把握未來，勤奮學習，成才報國。

依據(jù)課程的基本性質(zhì)，“形勢與政策”課的任務應包含以下幾方面：

1．引導和幫助學生掌握、認識形勢與政策問題的基本理論和基礎知識。

2．引導和幫助學生掌握黨的路線、方針和政策的基本內(nèi)容。

3．培養(yǎng)學生掌握正確分析形勢和理解政策的能力，特別是對國內(nèi)外重大事件、敏感問題、社會熱點、難點、疑點問題的思考、分析和判斷能力。

4．通過社會實踐讓學生感知國情民意，體會黨的路線方針政策，把對形勢與政策的認識統(tǒng)一到黨和國家的科學判斷上和正確決策上，樹立正確的政治觀和科學的世界觀、人生觀、價值觀。

二、高?！靶蝿菖c政策”課教學中存在的問題及原因

自教育部1987年正式提出在普通高等學校開設“形勢與政策”課以來，不過短短的二十年時間，因此，目前尚未積累起成熟而科學的豐富經(jīng)驗；加之其課程體系的確立、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇等都不同于一般的課程，教學各環(huán)節(jié)和層次都需要該課程教師不斷研究和探索，這就使“形勢與政策”的教學不可避免地存在著不同程度的不足和弊端。具體表現(xiàn)為：

1．學生的社會構(gòu)成呈現(xiàn)出多樣化，而“形勢與政策”課的教育教學形式單一、泛化。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，學生的家庭狀況發(fā)生了很大變化。不僅地區(qū)、城鄉(xiāng)差異依然存在，學生家庭成員所處工作崗位和社會生活方式都趨于多樣化，這些都對學生的思想觀念形成一定程度的沖擊。學生思想觀念的多樣化日趨明顯，學生之間不同觀念、價值取向的碰撞也日趨明顯。這種差異的多樣性具體表現(xiàn)為學生的經(jīng)濟狀況有明顯的差異，他們對人、對事的態(tài)度，對各種社會現(xiàn)象、社會風氣的認識和評價，以及對不同的觀念、思潮和生活方式的態(tài)度也會有所不同。受教育對象思想、觀念、行為方面的多樣化是高校“形勢與政策”教學應首先考慮的問題，而當前“形勢與政策”教學單純采用合班甚至超大合班的課堂講授和講座形式，決定了在教學過程中無法做到具體問題具體分析，更不要說針對每一個學生特點采用不同的教育手段。這樣的結(jié)果違背我們的教育目的。

2．時展迅速，而“形勢與政策”教育教學的適應性滯后、緩慢。

現(xiàn)在社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和廣泛應用對現(xiàn)代人的影響波及到社會的各個領域和人類生產(chǎn)生活的各個方面，教育和學習也概莫能外。一方面，網(wǎng)絡給學習帶來巨大便利，它提供的廣闊學習平臺使學生接觸和掌握了豐富的信息和知識，使輕松學習成為可能。與之形成鮮明對比的是，高校思想政治教育尤其是“形勢與政策”教育遠沒有適應這種新變化。不但老師的知識儲備不能滿足學生的需要，而且，一支粉筆、三尺講臺以及單調(diào)的灌輸、呆板的說教也無法吸引學生，教學效果可想而知。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息具有很大的隨意性，其在傳播有價值信息的同時，也使多種多樣的低俗信息、謠言甚至是別有用心的煽動性言論迅速流傳和蔓延。如果對學生上網(wǎng)不能積極引導，提高他們的判斷和選擇能力，網(wǎng)上不良信息就很容易造成學生思想的混亂，甚至成為影響穩(wěn)定的因素。如何趨利避害，并使其成為適應大學生身心發(fā)展需要的教育輔助工具，是新時期“形勢與政策”教育教學的一個重要課題，而當下的“形勢與政策”課反應與對策明顯滯后。

3．教學內(nèi)容偏多、偏全，缺乏時效性和具體性。

“形勢與政策”課的內(nèi)容范圍廣、彈性大、選擇性強，但課時與師資力量卻有限。以有限的課時和師資力量要講好范圍廣、彈性大的內(nèi)容，極易造成重點不突出，分析不深入，熱點不及時。實踐證明，這種面面俱到式的教學，很難吸引學生的注意力和興趣，自然難以收到良好的教學效果。

三、加強“形勢與政策”教學的幾點思考

1．教學內(nèi)容的層次化

不同年級的學生對知識的需求范圍是不同的，因此“形勢與政策”課應在尊重大學生自主選擇的基礎上設置層次不同的教學內(nèi)容。除了總體上根據(jù)教育部的教學要點和國內(nèi)外形勢的變化，以及大學生普遍關心、困惑的熱點、焦點問題安排內(nèi)容之外，對不同年級的學生應有相應的針對性。如對一年級新生的教學，側(cè)重于了解國情，樹立理想信念，可以配合思想道德修養(yǎng)與法律基礎等課程安排適應大學生活方面的內(nèi)容，如大學環(huán)境、大學生活規(guī)劃、學習方式、人際關系、生活等各方面的適應問題、心理健康教育問題等，幫助他們盡快適應大學生活；同時結(jié)合學校的特點和特色，對新生進行校情介紹，增強新生對學校的認同感和自豪感；配合新生入學教育，安排校規(guī)、校紀教育、主要獎懲制度介紹，使新生盡早樹立大學和人生追求目標。對本科二、三年級側(cè)重于黨的方針政策和時政熱點分析，使其理性辯證地看待和處理熱點問題，引導他們?nèi)绾侮P注事態(tài)的進一步發(fā)展。對即將畢業(yè)的大三、大四學生，則可以配合學校招生就業(yè)部門進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的教育，幫助學生了解就業(yè)政策、就業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)歷程，做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的各方面準備，樹立正確的人才觀和擇業(yè)觀。通過針對不同主體實施不同的教學內(nèi)容，培養(yǎng)大學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高他們對信息的鑒別能力和選擇能力，從而創(chuàng)造性地利用信息資源來發(fā)展自己并貢獻社會。

2．教學方式的多樣化

“形勢與政策”課教學可以采取教師課堂講授和學生積極參與相結(jié)合的方式，不斷探索多樣教學方式，增強課堂教學的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，在教與學的過程中提高學生對形勢的認識，加強對政策的理解和把握。如：案例式教學，就學生較關心的熱點、難點問題，選擇相關案例進行教學，組織討論，增強教學中學生的參與意識；多媒體教學，運用多媒體制作課件、演示教學圖片、播放時事影片，不僅有助于提高教師的備課質(zhì)量，使教學內(nèi)容形象化，而且有利于提高學生的學習興趣和積極性，從整體上提高教學水平；時事點評式教學，學生在課堂上以競答的方式一周要聞，并對新聞做出自己的分析、評論，這樣既可以讓學生養(yǎng)成關心時政、動腦思考的習慣，又可以提高學生的寫作能力和口語表達能力，促進大學生全面發(fā)展；知識競賽、研討會式教學，通過舉辦“形勢與政策知識搶答賽”、“研討會”等活動，讓學生意識到形勢與政策的學習不是任務式，而是快樂式，有利于教學的開展。

3．學業(yè)考評的綜合化

“形勢與政策”課的特點決定了單一的卷面知識考查不能真實、準確、及時地反映出大學生個體的思想實際情況和對理論掌握的程度，所以要嘗試有助于綜合考核評價學生能力的辦法。期末實行開卷考核，以心得體會、論文、調(diào)研報告為主，得分以70%計入，平時成績占30%，包括學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、討論發(fā)言表現(xiàn)等，期末成績與平時成績相加即為本學期總成績。這一評價標準，一是能較好體現(xiàn)“形勢與政策”課的目的，也避免考試前的死記硬背；二是能減輕學生期末考試壓力，將主要的內(nèi)容放在平時學習的檢驗、檢查和活動參與上，能吸引廣大學生積極參與，提高學生的學習興趣，避免逆反心理。

4．社會實踐的常態(tài)化

與其他教育相比，“形勢與政策”課有其特殊性，它既需要注重形勢政策的宣傳和教育，又應進行實踐能力的培養(yǎng)；同時，學科本身具有鮮明的時代性，與社會主義現(xiàn)代化建設的實踐活動密切相關。大學生社會實踐不僅是“形勢與政策”教育的需要，也是大學生了解社會、認識自我、實現(xiàn)人生價值的需要。因此，要將“形勢與政策”教學和學生豐富多彩的社會實踐活動有機結(jié)合起來。一是在“形勢與政策”課教學中盡量安排實踐教學環(huán)節(jié)，通過集中與分散、長期與短期相結(jié)合的靈活方式，在教師的具體指導下加大這一環(huán)節(jié)的分量；二是可以將“形勢與政策”課的部分教學內(nèi)容與學生黨團組織活動結(jié)合起來，特別是與以暑期學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為代表的學生實踐活動載體結(jié)合起來。三是“形勢與政策”課教師不僅要關注課堂教學，更應關注學生課外活動，在活動中教育、啟發(fā)學生，引導和幫助學生認識問題、分析和解決問題。

綜上所述，通過多種渠道，進行多種創(chuàng)新，采取多種對策，我們一定可以探索出符合實際、富有實效的高校“形勢與政策”教學新模式，實現(xiàn)對大學生開展立體全面的形勢政策教育，進而提高他們的各種人文、社科理論修養(yǎng)及相應的社會實踐能力的目標。

參考文獻

1 山東省委宣傳部、教育廳.《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育工作的實施意見》，魯高工委［2006］19號

2 熊曉梅、趙興宏.形勢與政策課程體系研究.東北大學出版社，2006.8：3～16

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關鍵詞： 醫(yī)學院校；形勢與政策課；教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0269-020 引言

高等學校為學生開設的《形勢與政策》課都是以當今國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化、社會、外交和國防領域發(fā)生或正在發(fā)生的具體重大事件為對象,對其做出正確闡述與剖析的思想政治理論教育課，也是大學人文素質(zhì)教育的主要課程之一。[1]在大學生思想政治教育中《形勢與政策》課擔負著重要使命，同時它是教育醫(yī)學生樹立新的醫(yī)學觀念，培養(yǎng)職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理，發(fā)展他們的溝通技能和協(xié)作精神主要陣地之一。為了增強該課程教學法的實效性，近年來學校通過加強教學組織領導、科學化教學管理、堅持教師集體備課制度，并促進教師在推行更新教學的理念、注重教學手段和實行靈活有效教學模式進行了探索和實踐，使《形勢與政策》課教學法的實效性有較大幅度提高。本人在參于該課教學實踐活動中也深深感到《形勢與政策》課教學法實效性提升后所顯現(xiàn)效果：

首先，學生主動參于《形勢與政策》課學習的積極性提高。學生上課積極涌躍,出勤到課率極高，教師原為出勤率、課堂紀律所操心的事，一掃而光。有的學生為了搞清一些問題，重復多次上相同的課程來參于課堂討論活動；甚至無此課班級的學生也騰出時間積極選此課程。

其次，課堂教學氛圍良好，師生互動熱烈，打破了以往教學課堂死氣沉沉的局面，教與學相互促進，良性循環(huán)。

再次，學生對課堂的體驗感受良好。根據(jù)調(diào)查，不少學生反映因為這種靈活有效教學模式，而愛上了形勢與政策課，并且開始喜歡主動了解國際國內(nèi)形勢的興趣。同學之間課外討論熱烈，在課余時間主動找老師交流學習心得的學生增多，變被動學習為主動學習。

另外，課程教學考核指標達到良好，并根據(jù)學生課堂反映及所交的作業(yè)狀況分析，采取新的教學手段和靈活有效教學模式，加強了學生獨立思考的能力，提升了他們的分析能力、應用能力和創(chuàng)新能力。

最后，評教情況良好。根據(jù)學校教學評教調(diào)查，不少形勢與政策課的老師均取得了學生所打分中較高的分數(shù),得到了好評。教師通過自評也感覺良好，教學勁頭、信心更足了。

1 提升《形勢與政策》課教學法實效性釆取的主要措施

要從根本上改變高?！缎蝿菖c政策》課實效性低微的困境，在這幾年的教學實踐告訴我們必須從課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等全方面著手。主要著手的幾個方面是：

1.1 更新課程的教學理念 本課程的基本教學理念是以馬列主義、思想和中國特色社會主義理論為指導，緊密結(jié)合國內(nèi)外形勢，特別是我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的形勢，針對學生的思想實際開展形勢與政策教育教學，幫助學生了解國內(nèi)外重大時事，增強民族自信心和社會責任感，珍惜和維護國家穩(wěn)定的大局，為建設有中國特色的社會主義而奮發(fā)學習、健康成長。為了提高教學實效性，我們認為除了堅持的基本教學理念外，作為教師必須樹立“以人為本”的理念，在組織教學內(nèi)容、選擇教學模式和教學手段過程，要突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習自主性，重視學生獨立學習能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，才能系統(tǒng)全面地提升高校形勢與政策課教學的實效性。

1.2 組織教學內(nèi)容要突出實效性 《形勢與政策》課具有政策性、動態(tài)性、時效性強的鮮明特點, 應根據(jù)該課程的教學理念，通過精心組織、構(gòu)建該門課的教學內(nèi)容、重點、教學著手點，來增強其實效性。需做好的工作如下：

1.2.1 要正確把握教學內(nèi)容的選擇 通常高校的《形勢與政策》課是以教學期間發(fā)生的國內(nèi)外時事的熱點為主要教學內(nèi)容。因此，在教學中要注意緊密把握最新的國內(nèi)、國際形勢和國家政策的同時，對醫(yī)學院校有關的國內(nèi)外醫(yī)學醫(yī)療方面政策、法規(guī)、動態(tài)的時事要作為重點把握，特別對其中是學生關注的內(nèi)容必須把握好。

1.2.2 把培養(yǎng)學生分析、解決問題能力、創(chuàng)新能力作為教學重點 教育除了要教給學生科學文化知識外，更重要的是要培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。因此形勢與政策教育課也必須要把教學的重點放在教會學生分析問題、解決問題的方法上和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，引導學生學會獨立自主地分析形勢，以便增強學生分析判斷能力和創(chuàng)新能力。

1.2.3 把解決學生的困惑問題為教學著手點 教師要深入了解大學生思想的現(xiàn)狀和存在的問題，對一些涉及的歷史上的、政策上的問題理解或是對時事中一些觀點和立場把握不準確、價值取向不明確，會對現(xiàn)實產(chǎn)生許多困惑問題，要在《形勢與政策》課的課堂上及時抓住機會剖析、闡釋困擾大學生思想問題的根源，讓大學生理清和認清事件的本質(zhì)，更堅定他們正確的價值取向。[2]

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關鍵詞：獨立學院 《形勢與政策》 現(xiàn)狀 教學效果

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0122-02

近些年以來，我國教育事業(yè)蒸蒸日上，在發(fā)展的過程當中，教師也尤為關注《形勢與政策》課程教學。當今，因為高?！缎蝿菖c政策》教學受到傳統(tǒng)教學模式的制約，較難實現(xiàn)理想的教學效果。與此同時，越來越多的教師非常關注在《形勢與政策》教學課程中應用實踐教學?？梢哉f，應用實踐教學有助于獨立學院創(chuàng)新和改革教學模式。

1 獨立學院《形勢與政策》課程教學的現(xiàn)狀

1.1 教師隊伍組成參差不齊，整體素質(zhì)不高

教師隊伍的主要組成部分是輔導員、學工系統(tǒng)黨政工作者、兼職教師、思想政治教師，成員身份多樣，進而影響《形勢與政策》在學生心目當中的地位，不能引起同學們更多的學習熱情，這不利于建構(gòu)該課程的教學系統(tǒng)。

1.2 教師缺少較高的教學熱情

大部分獨立院校依賴于主辦高校不是非常關注的《形勢與政策》專任教師，這導致評定職稱的邊緣化現(xiàn)象，進而造成教師大都不具備課程的歸屬意識，在教學經(jīng)驗、敬業(yè)態(tài)度、學術造詣上難以跟發(fā)展課程的要求相符合。當今，我國的學術溝通非常少，這造成教師的教學和培訓相脫離，因而不具備開闊的視野，他們的教學態(tài)度、知識構(gòu)成、理論能力等都比較差，最終難以取得理想的教學效果。

1.3 學生缺少上課的積極主動性

對于獨立學院的學生來講，他們因為受到招生因素的影響，不少獨立學院都是降低分數(shù)線進行錄取，進而造成學生生源質(zhì)量的降低。并且，因為獨立學院教師的教學水平有限，教師在教學的過程中重視講解理論知識，而不重視培養(yǎng)學生的能力，且一些教師的教學不夠深入。盡管一些學生對時事政治非常感興趣，可是教師也難以激發(fā)學生的學習熱情，這造成學生缺少參與課堂的積極主動性。

1.4 采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法、教學手段單一，較難實現(xiàn)理想的教學效果

在獨立學院當中，《形勢與政策》大多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，教學手段單一。教學方式不利于創(chuàng)新教學模式，也不利于教學效果的提高與學生學習興趣的培養(yǎng)，更不利于有效地實施教學管理工作，較難實現(xiàn)理想的教學效果。

2 增強獨立學院《形勢與政策》課程教學效果的措施

2.1 以社會實踐的形式進行實踐教學

這種教學模式需要教師關注國際和國內(nèi)的一些重大事件，注重搜集信息資料以及設計調(diào)研問題，將選擇的權利交付給學生，讓他們自主地選擇題目。教師根據(jù)選擇的題目，劃分班級成員為一些學習小組，結(jié)合不同選題組成研究小組，通過小組的方式進行社會實踐，從而制定實踐方案，在教師審批允許之后才能夠執(zhí)行。在進行實踐分析之前，教師應當指導小組學生的方案，讓學生清楚寫作實踐報告的標準和獲得信息資料的方式。這樣，能夠讓教師進一步把握學生的社會實踐，以及讓學生更加有針對性與目的性地開展實踐活動。

2.2 有效統(tǒng)一第二課堂、專業(yè)實訓、志愿活動

第二課堂指的是由學校的宣傳部門和學工部門組織《形勢與政策》實踐教學，把學校當作第二課堂，清楚實踐教學的一系列分工事項。宣傳部門的任務是對每一個學期第二課堂的主題進行制定，設計實踐教學選題。根據(jù)選題組織實踐教學活動。設計的活動不但要調(diào)動學生的學習興趣，而且可以有效地呈現(xiàn)社會的熱點話題，從而實現(xiàn)大學生的思想政治教學效果。像是獨立學院主旨是培養(yǎng)實用型人才，能夠選擇“制定和實現(xiàn)人生目標”的話題，也能夠選擇“可持續(xù)發(fā)展”的社會話題等。在實施實踐教學的過程中，學工部需要跟教師交流，討論選用怎樣的思想教育活動形式。

結(jié)合教育部門的文件精神，每個專業(yè)都務必涵蓋相應的實踐教學知識，并且是由教務處或者是學工部組織實施實踐教學。有關課程的實踐教學給《形勢與政策》實踐教學提供了便利。能夠有效地統(tǒng)一其他課程的實踐教學跟《形勢與政策》實踐教學，從而使實踐教學的效率提升。如：開展生化專業(yè)實踐教學時，能夠適度增加有關的環(huán)保話題，讓學生深入把握這門課程的價值所在。

實施《形勢與政策》的實踐教學也能夠借助志愿活動的方式，針對獨立學院來講，團隊組織和學工部是開展志愿活動的主體。志愿活動的內(nèi)容重點是服務社會，應當在志愿活動的過程中有效地體現(xiàn)課程的標準與特點，注重聯(lián)系學生的專業(yè)，推動學生積極地參與活動。例如：在感恩節(jié)組織孝敬退役老兵的活動，讓學生深入地了解社會。如此一來，在拓展教學范圍的前提條件下，有效地培養(yǎng)了學生的專業(yè)素質(zhì)。借助這一系列活動的組織，能夠讓學生進一步明確自身跟社會的關系及其作用，進而加速融入社會與適應社會?？傊?，有效地應用以上的方式，能夠培養(yǎng)學生良好的價值觀和人生觀。

2.3 注重應用新媒體建構(gòu)實踐教學平臺

在不斷進步的現(xiàn)代化信息社會中，能夠應用新媒體技術實施《形勢與政策》教學，從而建設與創(chuàng)新實踐教學平臺。因為在校外社會實踐上，獨立學院受到一定的制約，能夠在應用新媒介的基礎上，推動《形勢與政策》實踐教學的順利進行。高校需要有效地發(fā)揮網(wǎng)絡的共享性、開放性、實時性特點，完善《形勢與政策》實踐教學知識；高校能夠借助電視臺、微博、學校廣播等一系列媒介，實現(xiàn)實踐教學感染性的提升，像是能夠根據(jù)大學生存在的就業(yè)問題建設一些網(wǎng)站，針對學生重視的話題進行實踐教學，從而實現(xiàn)理想的實踐教學效果。

2.4 注重跟學生組織之間的合作

在開展《形勢與政策》課程實踐教學的過程中，跟學生組織進合作常常能夠取得理想的教學效果。這是由于學生組織屬于學生的一個重要組成部分，尤為熟悉學生的愛好興趣與性格特點等。為此，跟黨支部、團委、學生會等學生組織進行合作，可以使實踐教學效果大大改善。例如：教師可以跟學生組織合作，開展有關教學知識的一些校園活動，這涵蓋知識競賽、專題講座、晚會、環(huán)保服務設計比賽、演講等一系列方式，提升學生的參與熱情，對學生開展《形勢與政策》的實踐教學，從而使學生的思想政治素質(zhì)大大提升。

3 結(jié)語

總而言之，我所有的人都在相應的形勢與政策環(huán)境當中生活，任何人都不能夠脫離相應的形勢與政策。而獨立學院《形勢與政策》課程設置的目的是培養(yǎng)大學生對形勢與政策的認知、分析能力，而增強《形勢與政策》課程的教學效果需要首先進行合理的定位，并在合理定位的引導之下融入教務管理系統(tǒng)當中，并且注重改革教學模式與建設教師隊伍，實施實踐教學模式，注重應用新媒介，跟學生組織合作，從而實現(xiàn)《形勢與政策》課程的教學目標，引導大學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

參考文獻

[1]韓劍塵.理工科“形勢與政策”課教學質(zhì)量考評制度的問題及完善――以視頻教學為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2016，13（8）：185-187.

篇5

關鍵詞：新媒體；團隊教學；多維教學；實踐教學；開放性

目前，我國正處于重大的社會轉(zhuǎn)型期，不斷深化的經(jīng)濟、社會改革，使人們的思想觀念、行為方式和社會生活方式日趨多元化。各種思想觀念交織碰撞，各種文化意識相互沖擊，對當代大學生的思想觀念產(chǎn)生了較大的影響，大學生思想政治教育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、“形勢與政策”課的教學背景

《形勢與政策》課程是高校大學生思想政治教育課程中的一門公共必修課，是對大學生進行形勢與政策教育的主要渠道。如何通過本課程的教學，讓學生了解國內(nèi)外重大時事，全面認識和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，認清形勢和任務，把握時代的脈搏；并進一步激發(fā)大學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和社會責任感，使大學生會珍惜和維護國家穩(wěn)定的大局，為建設中國特色的社會主義而奮發(fā)學習、健康成長，這是作為思想政治教育工作面臨的一個重要課題。

“形勢與政策”課最大的特點是政策性、動態(tài)性、時效性，從2005年正式走進高校課堂以來，在學生思想教育方面取得了較好的實效。但隨著新媒體的迅速發(fā)展，師生之間的信息差已不存在，這就要求教師在專業(yè)方面更加深入；且學生的主體意識增強，不同的學生，對社會事件的認識和理解不同，有個體的明顯差異，教師也不能千遍一律灌輸式地傳遞信息；另外，形勢與政策瞬息萬變，課程設計上，必須緊跟社會變革的步伐，切實走進現(xiàn)實的社會、政治、經(jīng)濟和文化生活中，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中學會思考，并真正轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在學習、探索的動力。

二、現(xiàn)有教學模式的弊端

目前，高?！靶蝿菖c政策”課教師大部分以系輔導員為主，專職教師很少。系輔導員擔任日常的黨建、團學、學風、就業(yè)等工作，行政工作較多，同時又承擔“形勢與政策”課教學任務。同時，“形勢與政策”課備課難度大，內(nèi)容需要緊跟國際、國內(nèi)形勢發(fā)展進行更新變化，否則就跟不上形勢的發(fā)展，得不到同學們的認可，達不到應有的教育效果。另外授課任務重，學生數(shù)量多，授課教師人員不足，工作量大，“形勢與政策”課教學效果不理想。

其次，“形勢與政策”課沒有固定統(tǒng)一的教材，容易造成教學內(nèi)容混亂。國際、國內(nèi)形勢變化較快，時效性強，需要對當前國內(nèi)外形勢的變化特點與未來發(fā)展迅速進行分析預測，才能引導學生關注社會、辨明是非、堅定信念。因此，這門課程每個時期的教學要點可能不盡相同。這就造成該門課程一直沒有相對固定的規(guī)范來建立教材體系，許多時候都要靠教師的個人的喜好、判斷力、經(jīng)驗以及知識積累來更新教學內(nèi)容，但如果老師把握不好，便會導致教學內(nèi)容的混亂。例如有些老師的教學內(nèi)容過于教條死板，有些老師過于夸夸其談，借機宣泄自己對社會的不滿，這樣就達不到本課程的預期目標，甚至會產(chǎn)生一些負面影響，讓學生喪失學習的主動性和積極性。

第三，課程的教學模式單一導致教學效果欠佳。 如今，互聯(lián)網(wǎng)已成為中國社會運行的基礎設施，網(wǎng)絡信息傳播向著各個區(qū)域、各個領域、各個群體擴張滲透，豐富的信息數(shù)據(jù)庫成為各種信息服務的基礎支撐，信息接受者和使用者同時加入了信息的傳播與創(chuàng)造；而大學校園的主體都是“90 后群體”，他們思想自主開放、接受能力強，網(wǎng)絡等媒體使他們的知識面更廣。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的講授方式，教學手段單一落后，課堂多以老師教授為主，學生只是被動地接受知識，未能充分關注學生的利益訴求，師生之間的互動，缺乏與實踐教學相融合。這種重灌輸輕自學、重結(jié)果輕需求、重理論輕實踐的現(xiàn)象必然會讓教學效果大打折扣，導致學生逐漸失去對該門課程的學習興趣。

最后，作為一門必修課程，它的考核方式不靈活，難以達到教學管理目的。m然高校里也有一些采用以寫作小論文等方式作為學生的評價，但仍然主要以傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷對學生進行考核。同時，高校在對這門課程考核時，存在追著要求學生合格的現(xiàn)象，似乎個別學生不合格會將責任追究到學校這一方?？己说牟粐栏?、有水分，也造成學生對這門課程的重視程度不高，也較難達到提高教學質(zhì)量和加強教學監(jiān)管的目的。

三、新媒體環(huán)境下的教學模式思考

1、團隊教學模式

團隊管理理論認為，團隊是指一種為了實現(xiàn)某種目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體；團隊的首要特征是其具有明確的共同目標，即團隊成員都要清楚地了解所要達到的共同目標及其所包含的重大現(xiàn)實意義。而“團隊教學模式”是指在教學過程中，由多名教師組成一個教學團隊，每名教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和特點來承擔教學內(nèi)容中自己擅長的專題，從而達到共同完成一門課程的教學模式。該教學模式突破了一門課程指定一名教師授課的傳統(tǒng)方法，極大地發(fā)揮和挖掘了教師的教學潛能，整合了教育資源，形成了育人合力。比如在授課教師中較大比例是輔導員，輔導員都有自己的研究專業(yè)和工作方向，比如學習、比如學習思政教育、比如學習國際政治方向等共同討論并制定教學計劃。

另外，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，教師應關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，形成師生互教互學的“學習共同體”。比如，在“形勢與政策”課教學過程中，可以結(jié)合課程教學和當前形勢，針對教師給定的研究專題，讓學生以小組合作的形式進行類似的實踐調(diào)研，促使學生主動獲取知識、應用知識，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2、多維教學模式

伴隨著我國經(jīng)濟、科技、網(wǎng)絡、智能手機普及水平的提升，高校大學生接收信息的渠道更加多樣化，時效性更強，這些為實現(xiàn)新媒體環(huán)境下“形勢與政策”課多維教學模式提供了條件。新媒體環(huán)境下多維教學模式，是指在一定的教育教學論指導下，圍繞教學目標將多維教學方法、多維教學手段、多維教學組織形式等融為一體的帶有新媒體特征的立體綜合體系。該模式既包含帶有新媒體特征的多維教學渠道：課堂教學、實踐活動、網(wǎng)絡教育等，又包含具有新媒體特征的多維教育層次：知識、方法、能力、修養(yǎng)，還包含充分利用新媒體進行討論式、體驗式、互動式、實踐式等優(yōu)化組合的多維教學方法。

當“形勢與政策”教育處于這樣一個完全開放的社會環(huán)境中，當學生接收到一種信息后，很難判斷信息的準確性與有效性。如何發(fā)揮形勢與政策教育的陣地作用，引導學生篩選過濾接受到的各類信息，并朝著課程的教育方向發(fā)展，這一課題也成為任課老師需要考慮的方向。在課堂教學渠道上，可以利用慕課和公開課的資源，共享優(yōu)秀教師資源；也可以通過網(wǎng)絡調(diào)研的形式了解學生思想動態(tài)；在教育層次上，不僅教會學生必要的知識，還要讓學生掌握收集信息、篩選信息并利用信息的能力，如何在網(wǎng)絡陣地合法合理地行使言論自由的權利，并守住法律的底線，不隨意轉(zhuǎn)發(fā)；另外高校任課老師應主動占領網(wǎng)絡教育新陣地，牢牢把握網(wǎng)絡教育的主動權，努力建設融思想性、知識性、服務性于一體的網(wǎng)絡教育平臺，開設個人微博、分院微信公眾號或者學生組織微信公眾號，推送信息、評論。

3、實踐教學模式

實踐性是“形勢與政策課”作為哲學社會科學所具有的基本特性，開展實踐教育活動是形勢與政策從書本走進社會、從理論走進實際的重要載體。結(jié)合形勢與政策課程標準和要求，開展主題實踐教育活動，可以使學生更直接更深刻地加深對課程的理解和認識，從而實現(xiàn)育人的目的。

比如浙江大學城市學院商學院會結(jié)合分院實際和特征，圍繞學生關心的熱點和關注的焦點，特別是結(jié)合黨和國家重大政策出臺、重大活動開展和重大節(jié)慶日等契機，通過開展演講比賽、大合唱、名著閱讀、參觀考察等主題教育實踐活動，開展愛國主義、集體主義、社會主義教育和 “三觀”教育，以社會主義核心價值體系引領青年學生成長成才。另外我們充分挖掘優(yōu)秀校友資源，通過校友的求職、留學等經(jīng)歷，分享社會政治經(jīng)濟形勢，幫助在校學生準確把握社會動態(tài)，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，形成主動學習思考的氛圍；同時，我們也會聘請社會導師，發(fā)揮校外人士知識經(jīng)驗優(yōu)勢，通過校外人士與在校大學生結(jié)對的方式，著重致力于大學生學以致用及實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進其職業(yè)化和社會化。

世界相互融合、相互滲透，客觀上必然擴大人類的活動范圍，主觀上必然要求擴大人們的視野，增加了認識客觀現(xiàn)實的難度。而高校的“形勢與政策”課正是讓大學生把握世界形勢、樹立規(guī)劃意識的重要陣地，通過形式、內(nèi)容和授課思路的調(diào)整，幫助學生認清國內(nèi)外形勢，不斷培養(yǎng)提高大學生認識和把握形勢的能力，把中國特色社會主義推向前進。

參考文獻：

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[3]賈彥峰，李凱，蔡斌：《新媒體環(huán)境下“形勢與政策”多維教學模式的構(gòu)建――基于對 6 所應用型本科高校的{研》，載于《蘭州教育學院學報》2013年5月.

[4]李合亮，王輝：《新媒體與大學生形勢與政策教育》，載于《思想教育研究》2012年10月.

篇6

關鍵詞：《形勢與政策》；教學方法；改革；思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0005-02

《形勢與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行形勢與政策教育的主要渠道和主要陣地，是大學生的一門必修課程。通過對該門課程的學習，能提高大學生綜合素質(zhì)，使其成為懂政治、寬眼界、能創(chuàng)新的復合型人才。然而，當前的《形勢與政策》的教學仍然存在著許多不盡人意的地方，離十要求的人才培養(yǎng)目標要求還相差甚遠。所以，加快“形勢與政策”課的教育教學方法改革，是一個刻不容緩的課題。

一、實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才

傳統(tǒng)的《形勢與政策》課的教學方法采用的多為講授法。教師單向性的灌輸，基本上沒有師生的互動。面對抽象、空洞的理論，學生打瞌睡者有之，講小話者有之，玩手機者有之，師生變成了兩條無法交叉的平行線，沒有共同的起點，更無法達到共同的終點。辯證唯物主義認為，認識是一個能動的反映過程。如果學生沒有主動思考，純粹是被動的接受，那么這樣的理論，即使背了一點，也無法內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行動，這和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是背道而馳的。啟發(fā)式教學是教和學的有機統(tǒng)一，它能夠建立師生互動交流平臺，促進教學相長。教師通過各種途徑和手段，充分調(diào)動學生的主動性和積極性、發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維。只有這樣，才能培養(yǎng)學生良好的學習和思維的習慣，遇到問題能深思熟慮，成為有科學頭腦、富有創(chuàng)新精神的人。而這樣的人，才是人才，才是我們十強調(diào)的強國的人才。啟發(fā)式教學，關鍵在于實施。首先，要深入學生，了解學生。不了解學生，不懂學生的實際情況，也就無所謂啟發(fā)式，“巧婦難為無米之炊”。教師一定要和學生打成一片，了解學生的思想水平、生活狀況和學習情況。對學生的了解，可以通過課堂和課外的兩種方式，課堂中教師可以通過觀察、提問等方式了解學生的情況，課外可以采取個別談心，和輔導員、班團干部談話的方式。只有了解了學生的實際，備課才能有的放矢，才能把學生的積極性調(diào)動起來。其次，要精講。“滿堂灌”的教學方式有百害而無一益，教師主要是導，通過導，引起學生的思考，通過有選擇性的精講，使學生對一些重點的知識理解得更深、更透，因而能引發(fā)學生更深層次的思考，鍛煉學生思維的深度和廣度。最后，問題設計是啟發(fā)式教學的基本形式。通過問題的設計，可以激發(fā)學生的求知欲，通過疑問和疑難的解決，開啟學生的心門，這是一種行之有效的方法。當然，問題的設計要契合學生的實際，太淺，達不到啟迪思維的目的，太深，學生無法回答，也不能達到鍛煉思維的目的。

二、建立討論式教學模式，提高學生的思維水平和能力

《形勢與政策》課的教學和其他自然科學不同，自然科學不帶有階級性，因而社會生活對其影響很小。而形勢政策課則不同，很容易受到社會、家庭等多方面的影響。特別是現(xiàn)時代，經(jīng)濟全球化條件下，各種思潮相互激蕩，不同的思潮借助網(wǎng)絡這個平臺，深深地影響著我們的大學生，使形勢與政策課的教學內(nèi)容受到種種干擾，甚至會引起大學生的抵觸情緒，種種情況，不一而足。這使我們必須要深深地反省，《形勢與政策》課的教育具有自身的特殊性，必須采取民主的形式，在師生的討論中去解決大學生的矛盾和困惑，而不是簡單的說教。所以，要取得良好的教學效果，建立討論式教學模式，是不二的選擇。

目前高校《形勢與政策》課教學中對討論式教學模式缺乏系統(tǒng)的研究和實踐。不少教師認為只要在教學中設計問題進行討論就是討論式教學了，把討論法簡單的混同于討論式教學模式，可以想見，教學效果當然很不好。筆者認為，討論式教學關鍵應注意以下幾個問題。一是明確討論的目的，圍繞目的，選擇好討論的主題和問題，這是討論式教學的基礎一步。只有目的明確，才能避免討論課流于形式。討論的主題應該具有代表性和典型性，既貼近學生生活和學習實際，又能引起學生強烈的共鳴。通過問題的討論，既能夠澄清學生的模糊認識、糾正學生的錯誤認識，又能夠提高大學生的理論認識水平。二是要組織討論和發(fā)言。采取分組討論的方式是一種切實可行的方式。小組的人數(shù)不能太多，也不能太少，人數(shù)太多，則不利于每個組員都有充分發(fā)言的機會，人數(shù)太少，又達不到討論的效果。三是要對討論進行有效的控制。首先是時間的控制，要控制組內(nèi)討論的時間，要規(guī)定個人發(fā)言和辯論時間的上下限。其次是觀點的控制。既要做到百花齊放百家爭鳴，又要對討論中出現(xiàn)的過激言論、偏激甚至錯誤觀點進行引導和糾正，做到有理有利有節(jié)，而不能讓討論變成“放野火”，偏離教育教學的軌道。四是做好總結(jié)評價。評價要堅持學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的原則和方法，通過評價，既能使學生驅(qū)散模糊認識的迷霧、走出誤區(qū)，又能使學生加深對重要理論觀點的認識，進一步提高學生的思維能力、開拓學生的視域。

三、開創(chuàng)研究性學習教學新模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

思想政治理論課的研究性學習教學模式是指教師在教學中引導學生從理論學習和社會生活實踐中選擇和確定研究性問題或課題，發(fā)揮主觀能動性，積極主動地去搜集資料和相關理論觀點，運用分析研究、綜合比較、歸納演繹等理性邏輯方法和非理性方法，從研究中獲取知識、應用知識、解決問題，鍛煉思維能力，獲得全面進步發(fā)展的教與學的模式。目前，在《形勢與政策》課的教學中，不少教師對研究性學習教學把握不準，甚至將其與討論式教學混為一談。在教學中不注重培養(yǎng)學生的研究意識，學生由教師牽著鼻子走，這樣不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研究性學習教學模式起點是問題的提出，終點是問題的解決，是一個遵循認識規(guī)律的辯證過程，而不是一個被動接受知識的消極認識過程。通過這么一個過程，師生自由發(fā)表意見、積極主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，進而達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

如何進行研究性學習教學，這是一個可操作性很強很有實際意義的課題。首先，要精心篩選內(nèi)容。教師應對教學的內(nèi)容進行整合，給予學生以方法的指導。學生要廣泛收集相關的教學資料和文獻資料，并進行分析和取舍，確定自己要研究和學習的課題，學生根據(jù)自己的實際情況選擇自己的研究合作伙伴。其次，深入研究，撰寫研究論文報告。如何選定課題，教師應該對學生進行幫助和指導，課題的內(nèi)容應該貼近學生生活、貼近學生實際，要有針對性和時效性。同時，研究成果要有實效性，這樣，才能激發(fā)學生學習研究的激情和熱情。再次，要進行質(zhì)疑研討、分組答辯。研究成果是組內(nèi)成員共同努力的結(jié)果，但是光有組內(nèi)的交流還是不夠的，還必須進行組與組之間的交流，只有這樣，才能夠激起思維的碰撞，摩擦出思想的火花，使學生的情感和認識得到升華。最后，專家和教師總結(jié)評價。在整個過程中，教師要注意及時地引導學生，要對學生的研究過程進行行之有效的監(jiān)控，隨時準備給予鼓勵、幫助和支持，使學生能夠掌握方法，學會研究，并保持正確的政治方向。

當然，《形勢與政策》課的教學改革是一個很豐富的領域，有豐富的內(nèi)涵，以上筆者只從三個方面來談自己的一點看法和體會，衷心地希望能夠拋磚引玉。十報告提出了社會主義人才強國的戰(zhàn)略，我想，作為思想政治理論課之一的《形勢與政策》課，在這股東風的催發(fā)下，一定能夠不斷地革新教育教學方式和方法，為中國特色社會主義建設培養(yǎng)更多的合格建設者和接班人。

篇7

［關鍵詞］公共政策案例教學案例質(zhì)量教學能力課堂參與

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0115-02

一、公共政策課程案例教學的概念與作用

公共政策學是一門現(xiàn)實性和應用性極強的學科，該學科在美國產(chǎn)生后，在教學中大量使用案例分析，以培養(yǎng)學生理論分析和解決問題的能力。公共政策課程案例教學具有如下作用：

調(diào)動學生積極性。案例教學法是一種將理論與實踐密切結(jié)合的教學方式，通過案例教學，將學生引入某一情景進行案例分析，通過學生個體的思考或群體的協(xié)作，認知、分析和解決某一政策問題。案例教學強調(diào)學生的主動參與、學生之間的合作以及教師與學生之間的互動，因而能大大提高學生的積極主動意識，調(diào)動學生學習的積極性。

拓展學生思路。相對于傳統(tǒng)理論教學，案例分析沒有標準答案。一方面，學生個人的思維不受條條框框的限制，可以發(fā)揮自己的思考與想象。另一方面，學生之間、學生與教師之間的互動也能大大拓展學生的思路。最終，學生依據(jù)理論分析實踐，根據(jù)個人和合作團隊的理解給出相應的分析和解釋，提出不同的解決方法。

提高學生的合作和應用能力。案例教學強調(diào)學生通過個體或團體合作的方式分析與解決問題，這有利于學生之間增進合作，提高學生的合作能力和溝通水平；而另一方面，通過持續(xù)不斷的案例教學，學生能提高對類似問題的分析和解決能力。

二、公共政策課程案例教學存在的障礙

公當前，我國公共政策學科的教學與研究工作仍處于起步階段，盡管近年來該課程案例教學法的應用不斷增加，但其發(fā)展仍面臨一定的問題，主要包括：

（一）缺乏高質(zhì)量的國內(nèi)案例

我國公共政策學教學與研究工作仍處于起步階段，主要以引進國外相關教材與著作為主，因此，課程相關的理論、課程體系、課程內(nèi)容等多來自于國外，多數(shù)案例也是引用國外發(fā)生的事件，而缺乏高質(zhì)量的本土案例。隨著公共政策學教學的發(fā)展，一些學校和教師在教學過程中也開始使用本土案例，但多數(shù)情況下，案例的質(zhì)量也難以得到保證。比如，有些案例代表性不夠，或有代表性而喪失時效性等。

導致公共政策課程高質(zhì)量案例缺乏的原因如下：一是我國公共政策學處于起步階段，積累的本土案例較少；二是高質(zhì)量的案例制作成本較大，需要耗費大量時間、金錢與精力。高校教師忙于教學與科研，往往無暇顧及案例制作；三是因為案例制作是一項專業(yè)性較強的工作，需要專業(yè)的研究組織。在國外，公共政策案例往往由思想庫或政策研究組織來制作。這些思想庫擁有人才、資金、研究能力等各方面的優(yōu)勢。而當前我國思想庫或其他專業(yè)性社會組織還不夠發(fā)達與完善，缺乏專業(yè)的案例制作組織。

（二）教師的教學能力有限

與傳統(tǒng)的“講授式”教學相比，案例教學內(nèi)容更豐富，對教師教學能力的要求更高。傳統(tǒng)教學方式強調(diào)以教師為中心，教師在講臺上講相關知識，學生被動接受，教師與學生之間缺乏互動。而案例教學過程包括前期案例制作、課堂案例講授與討論、案例分析總結(jié)與評價。教師要在掌握和熟悉相關理論的基礎上，根據(jù)教學要求，精選案例；課堂上要講授案例，引導學生進行思考和分析，對學生的分析討論進行評價與總結(jié)。因此，教師除了要具備傳統(tǒng)教學所需的能力外，還要掌握案例選擇、案例講授、引導與啟發(fā)學生思考、與學生互動等課堂技能。而從當前實際情況來看，仍有相當一部分教師這方面能力有限。

制約教師案例教學能力的因素在于：一是一些老師習慣了傳統(tǒng)的教學方法，無法快速適應新形勢下的教學方式。他們停留于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，不愿意改變。二是現(xiàn)代社會瞬息萬變，案例教學需要隨時更新素材，即便有些教師努力進行案例教學，由于時間、精力等方面的限制，教學能力的提升可能也并不理想。三是一些教師對案例教學的誤解造成的。一些教師認為，案例教學就是教師在講臺上舉例子。教師列舉大量例子，泛泛而談，缺乏深入的分析，更重要的是缺乏學生的討論與互動。這不是案例教學，實際上仍停留在傳統(tǒng)教學方法上。

（三）學生的參與熱情和參與能力不高

與傳統(tǒng)的教學方式相比，案例教學對學生的理解能力、相關知識的儲備、知識的綜合應用能力、積極主動精神等要求較高?？梢哉f，學生的狀況在一定程度上決定著案例教學的成敗。[2]案例教學強調(diào)師生互動，學生要積極參加課堂討論。而積極參加課堂討論的前提是學生要有相關的知識積累以及有參與的熱情。然而，當前，公共政策案例教學中學生的參與熱情和參與能力有限，在一定程度上制約了案例教學的效果。

學生參與熱情不高的原因有：成績評價體系不科學，課堂討論占成績的百分比不高，難以調(diào)動學生參與的積極性；一些學生性格內(nèi)向，不愿意在公共場所發(fā)表言論；案例選擇不當，致使學生沒有興趣參與課堂討論。學生對案例教學參與能力不高的原因在于：學生前期知識積累不夠，另外還包括課程體系設置不科學等。公共政策學需要有政治學、行政學、管理學、經(jīng)濟學等相關知識背景，一般應放在這些課程學習之后才能開設。如果把公共政策課程置于這些課程之前開設，客觀上會造成學生專業(yè)知識儲備不足，課堂參與能力不高。

三、公共政策課程案例教學成效的改進

（一）注重案例制作工作

鑒于公共政策案例制作是一項成本較高，專業(yè)性較強的工作。教師教學科研任務繁重，沒有時間與精力去進行大量的案例制作。學?？梢园才艑ｉT研究人員制作相關案例，并給予一定的經(jīng)費支持，保證案例制作有專人負責，有專項經(jīng)費。國外一些大學在案例制作方面往往邀請一些政府或其他公共部門的人員參與。這樣，一方面能保證案例的真實性、及時性，另一方面又能使學生接近實際。因此，我國的一些高校也可以聘請一些公共組織的工作人員作為學校的兼職教師，幫助制作案例，并和學生定期交流。[3]

在確保案例制作專業(yè)化，提高案例制作質(zhì)量的同時，要確保精選教學案例。一方面，案例選擇要具有針對性。必須是為了解釋某一理論、某一政策實踐才選擇某一案例，而案例應該能很好地說明理論與實踐。另一方面，案例要具有時效性。有些案例是經(jīng)典案例，在解釋某一理論和問題時可反復使用。有些案例具有明顯的時效性，在選擇案例時尤其要注意。最后非常重要的一點是，案例類型要盡量全面，既要有國外的，也要有國內(nèi)或本地的；既要有正面的，也要有反面的。

（二）促進教師提高教學能力

對教師而言，首先要進一步解放思想，轉(zhuǎn)變教學觀念。要認識公共政策課程教學中師生互動的重要性，將 “以教師為中心”的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑浇虒W。教師的任務在于講授理論知識，引導學生參與課堂討論，指導學生學用理論分析實踐，并啟發(fā)學生提出解決問題的思路?？傊?，教師不再是中心和權威，教師的目的在于引導學生學習與思考，通過師生互動交流提高學生的各項能力。

教師應正確認識案例教學，認真做好案例教學的各項工作，提高案例教學能力。案例教學不是簡單地舉例子或介紹例子，教師應認真準備案例教學的每一個環(huán)節(jié)。上課前，做好案例選擇工作，精心挑選具有針對性的案例；課堂上，引導學生積極進行討論、分析、辯論；課后，教師要做好總結(jié)。值得注意的是案例分析一般答案要多元化，教師在總結(jié)時盡量從多種角度去分析與概括。另外，公共政策學是一個跨學科的領域，教師自身應加強學習，拓寬知識面，從而增強教學能力。

（三）提高學生的參與熱情和能力

針對公共政策課程案例教學中學生參與熱情不高的問題，可以進行課程體系改革，加大案例分析討論在課程總成績中的所占的分值比重，調(diào)動學生參與的積極性。教師在上課時應對一些性格內(nèi)向、不愿意在公眾場合發(fā)言的學生多一些引導與鼓勵，增強其參與的熱情與自信。教師也要精心挑選案例，通過優(yōu)質(zhì)的案例吸引學生參與。

對學生參與能力不高的問題，尤其是課程設置方面造成的這類問題，學校應通過教學體系改革，完善課程設置。將公共政策置于管理學、政治學、行政學、經(jīng)濟學等課程學習之后，讓學生完成相應的知識積累。一般而言，公共政策學課程應設在本科三年級上學期或下學期，過早或過晚開設相關課程，其教學包括案例教學效果都會受到一定程度的影響。

［參考文獻］

［1］小勞倫斯?E?列恩. 公共管理案例教學指南［M］. 北京：中國人民大學出版社，2001.

篇8

【關鍵詞】小學英語整體設計設計策略

在小學英語課堂教學中，眾多教師往往花費大量時間就某單詞、詞組進行枯燥的機械訓練。各教學環(huán)節(jié)間過渡生硬，給人瑣碎、不完整的感覺，這類教學設計直接導致學生興趣不濃，課堂教學效率低下，細究其因就是教師缺少對整節(jié)課的“整體設計”。筆者認為，在進行整體教學設計時應保持課堂教學的整體性和流暢性，避免破壞教學主線和教學情境，達到對學生的興趣、知識、技能和思想情感等多方位的整體教學。

一、“整體設計”策略之“主線篇”

“主題”或“話題”是現(xiàn)行英語教材中客觀存在的教學資源。面對這樣現(xiàn)成的教學資源，我們不應僅僅看到它的表面特征或基本功能，而應充分發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，以更開闊的視野來審視它、開發(fā)它，力求得到更多、能夠激發(fā)起學生參與熱情和學習熱情的資源，譬如借助主題創(chuàng)編一條貫穿全課的主線就是整體教學設計的有效開場。這條主線猶如電影導演設計的故事線索，逐步帶領學生走向?qū)W習的。當然，它也應根據(jù)教學內(nèi)容的不同而有不同的基調(diào)、風格。

1.“開門見山”式，直入主題，簡單形象。

例如在教學《牛津小學英語》（譯林版，下同）5A Unit 9 Shapes的A板塊時（案例見《江蘇教育》2007年第9期的本人文章），筆者便運用了“開門見山”式主線設計，先和學生用“What can you do？”進行對話，順勢引出“I can draw”，然后在黑板上畫出三角形、長方形、正方形、圓形等形狀的簡筆畫，從而形象而巧妙地呈現(xiàn)了本課主題兼新單詞“shapes”，接著利用讓學生畫出物體輪廓的方式逐一新授單詞triangle、rectangle、square和circle，最后仍然圍繞課文插圖中的形狀進入課文內(nèi)容的學習。整個設計的主線為“主題引出――新單詞的學習――課文學習”，清晰明了，由簡單到復雜，有利于學生對知識的掌握。

2.“設疑探究”式，激發(fā)學生的求知欲。

對于小學生而言，好奇心往往能夠促使他們對某種事物、某項活動產(chǎn)生求知的欲望和興趣，在這種欲望和興趣的驅(qū)動下，去探究，去思考，去學習，去發(fā)現(xiàn)。因此，在課堂教學設計中我們可以抓住學生這一普遍心理，結(jié)合主題和所學內(nèi)容巧妙設置一些“疑團”，而隨之展開的一步步探究學習則成為一條為學生釋疑解惑的線索，學生帶著問題有目的地去尋求答案，更加有效地調(diào)動了學生的學習積極性，更重要的是學習效率也隨之提高了。

以5A Unit 4 An English friend的A板塊語篇教學為例（案例見《中小學外語教學》2007年第12期的本人文章），筆者在教學中采取了語篇整體性教學法，在課一開始就圍繞話題“friends”，拋出一個開放性問題“What do you want to know about Peter？”，有效地激發(fā)了學生的求知欲，同時也激活了學生的已有知識儲備。學生紛紛舉手發(fā)問：What’s his name？Where’s he from？How old is he？What subjects does he study？What’s his hobby？等等，筆者將這些問題板書在黑板上，然后開始播放視頻解決其中一些難度不大的問題，再通過整體閱讀A板塊語篇進一步尋求答案，最后進入復述或復述課文大意的筆頭練習等深層次的學習。

“設疑探究式”設計遵循了“呈現(xiàn)疑團――主觀預測――探究學習――揭曉疑團――深入學習”的發(fā)展主線，也是一種行之有效的整體教學設計策略。

二、“整體設計”策略之“重難點篇”

1.難點前置，先入為主。

在進行整體教學設計時，教師應該“按照人的認知規(guī)律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規(guī)律，使教師教的思路和學生學的思路合拍，并想方設法為學生創(chuàng)造良好的認知條件”。（王薔，2011）研究表明，小學生課堂學習的前二十分鐘注意力集中、學習興趣濃厚、接受能力較強，教師應盡量在這一時段內(nèi)解決一節(jié)課的難點內(nèi)容，做到“先入為主”，這樣從整體教學設計角度而言便比較得當?shù)靥幚砹穗y點，而學生則更容易理解和接受難點知識。

筆者在設計《新標準英語》Module 3 Halloween A部分對話教學時（案例見《中小學外語教學》2009年第2期的本人文章），便將文本中的新單詞“scary”和詞組“scare the people”這兩個在讀音和詞義兩方面都較難掌握的內(nèi)容安排在課堂開始后十分鐘左右，筆者從學生的認知特點出發(fā)，在“猜謎游戲”環(huán)節(jié)和學生玩了一個“嚇人”游戲。先讓學生閉上眼睛，然后筆者迅速地從包內(nèi)取出畫有骷髏頭的衣服穿上，在學生睜開眼的一剎那，裝鬼撲向?qū)W生，學生自然地都發(fā)出了恐懼的喊叫。學生正是在這樣的一個過程中真切體會到“scary”和詞組“scare the people”的含義。

其實，“難點前置”是每節(jié)課的設計依據(jù)，但在整體教學設計中這一點尤為重要，因為只有從整體把握了教學重點的時機才能保證整節(jié)課的整體性。

2.巧用“三步法”，有效突出重點。

在進行整體設計時，首先要找準一節(jié)課的教學重點，其次要保證有充足的時間來突出重點。筆者在教學中通常采用“三步法”，即“呈現(xiàn)――操練――鞏固”來實現(xiàn)重點的落實。以6A第三單元的重、難點內(nèi)容“Be動詞的過去式”為例。

第一步：呈現(xiàn)。由于學生是第一次接觸這個概念，因此在呈現(xiàn)時要找準新舊知識的鏈接點，從學生認知水平出發(fā)，便于學生理解。筆者先通過呈現(xiàn)時間8：40（此為開始上課時間）引出舊知識“now”，在呈現(xiàn)時間8：35引出新詞組“just now”和“a moment ago”，然后板書句子：“8：40―now― I am in the classroom now. 8：35―just now―I was in the office just now.”學生通過看板書初步感知現(xiàn)在時和過去時的句型區(qū)別。

第二步：操練。筆者拿出手機，先放在桌子上，過一會兒再放到電視機上，引導學生說以下句子：The mobile phone is on the TV now. It was on the desk just now（a moment ago）.這些新語言知識最終還是要在對話中操練，因此筆者在接下來的教學中逐步展開和學生的對話，引出句子“Where is ...？／Where was it just now？／Where was it a moment ago？”為下一環(huán)節(jié)的鞏固打下基礎。

第三步：鞏固。鞏固環(huán)節(jié)的學習任務不應是教師主宰的問答對話，相反，應該能夠讓學生進一步明確重點知識（新知識）的應用情景，并積極調(diào)動他們的思維，讓他們經(jīng)過自己的思維加工后將語言輸出。筆者在新授完“was”后設計了如下對話，讓學生完成填空。

It’s 4：00 o’clock in the afternoon. Peter is looking for his football.

Peter：Mum，where is my football？

Mum：It’s in your study.

Peter：No，it isn’t there now.

Mum：But it was there yesterday.

Peter：Yes，it was near the door a moment ago.

篇9

一、知識及其與教學的關系

知識一詞，在日常生活中的使用頻率較高，但對其基本涵義目前仍有爭議，不同的學科解釋不盡一致，即使在同一學科看法也不盡相同。完整的知識應當包括人類知識和個體知識，知識可分為廣義與狹義兩種理解。廣義的知識是指人類認識客觀世界及其自然實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它可以通過語言文字、各種媒體長期貯存，供后人學習和借鑒。狹義知識是指個體通過與客觀外界環(huán)境相互作用所獲取的各種信息及其技能。

就知識與教學的關系而言，教學從一開始存在，就總是與一定知識緊密聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)教學主要是向?qū)W生傳授系統(tǒng)文化知識，而比較忽視學生能力培養(yǎng)；現(xiàn)代教學論主張把傳授知識和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，尤其強調(diào)學生能力的培養(yǎng)。但從本質(zhì)上說，知識與能力是互為條件、相互促進的，教學既要重視知識傳授，又要重視能力培養(yǎng)。教學具有較強的目的性、組織性和較高的效率，它是知識傳授和能力培養(yǎng)的重要手段和基本途徑，雖然并不就是唯一途徑。當今社會是信息社會，知識更新周期越來越短，要在有限的生命之內(nèi)親身實踐去獲取無限的知識，更是不可能的了。

因此，教學更成了學生獲取知識和能力的一條重要途徑。如何才能提高教學效率，使學生高效率地獲取高質(zhì)量的知識，關鍵在于教師怎樣教。高中政治課具有理論性強和比較抽象的特點（特別是《哲學常識》部分），如果教學方法不當，學生很容易把政治課當成空洞的說教。因此，政治教師要上好一堂課，在進行教學設計時，必然要涉及到如何看待高中政治的知識和對知識進行分類的問題。在此基礎上，以培養(yǎng)學生的知識運用能力為出發(fā)點，精心進行高中政治的教學設計，創(chuàng)新課堂的教學模式，才能得到良好的教學效果。

二、高中政治知識的分類

對知識進行科學合理的分類，有助于進行合理的教學設計，并在很大程度上影響著教學的成敗。知識的分類由于依據(jù)的標準不同而往往產(chǎn)生不同的結(jié)果。按照現(xiàn)代心理學的理解，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。

1.陳述性知識，指個人具有的有關“世界是什么”的知識。從行為表現(xiàn)的角度看，凡是需要學生有意識地回憶出來的知識稱為陳述性知識。在高中政治課教學中陳述性知識主要指概念和命題。命題主要有兩種形式：一是簡單命題知識或事實知識。二是有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。陳述性知識的教學設計的重點是如何幫助學生去理解這種知識。在高中政治課教學中，對這類知識的教學過分強調(diào)了學生死記硬背，教只做粗略、原則、機械的命題解釋，目的只是給一個標準式的答案，嚴重忽視了學生對陳述性知識中符號或詞語意義的獲取。

2.程序性知識是個人具有的有關“怎么辦”的知識。是在掌握概念和命題形式表達的規(guī)則的基礎上，將已知的概念和規(guī)則運用于與原先學習情境相似或完全不同的新情境中解決實際問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

三、運用分類進行高中政治課教學策略優(yōu)化的對策

課堂教學要優(yōu)質(zhì)高效地達到目的，完成預期任務，需要進行細致的安排和周密的設計。教學設計是指根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。任何教學設計都必須以一定的知識分類理論為基礎，由于知識類型的不同，教學的策略也應有所變化。如果置知識類型不顧，都采取同一種形式、同一模式進行教學，則其教學效果就不會好。

1.高中政治陳述性知識教學。

一般而言，高中政治陳述性知識教學主要以教師系統(tǒng)講授為主，學生一般采取有意義的接受學習。陳述性知識的教學設計的重點是如何幫助學生去理解這種知識。在思想政治課教學中，對這類知識的教學過分強調(diào)了學生死記硬背，教只做粗略、原則、機械的命題解釋，目的只是給一個標準式的答案，嚴重忽視了學生對陳述性知識中符號或詞語意義的獲取。陳述性知識的教學設計過程，一定要注重意義學習的過程，也就是我們常說的知識的理解過程。一些教師強調(diào)學生的“理解”，更多的要求學生的“自悟”，而不是通過千方百計地教，更好地激發(fā)學生的這種“悟性”。

為了解決好地這個問題，就要按照認知結(jié)構(gòu)理論要求做到以下幾點：首先，找到新知識與原有相關知識的結(jié)合點，并講清二者發(fā)生相互作用的過程。其次，陳述性知識的儲存和提取的關鍵是編碼，教學設計以知識理解為核心，才能有利于按意義進行編碼、組織、從而形成良好的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)陳述性知識的特征進行教學設計，有利于知識儲存，也便于知識的提取和回憶。確定的教學目標是培養(yǎng)學生回憶知識的能力。檢查這種能力的方法是要求學生口頭或書面陳述學到的知識。我們反對死記硬背，但并不反對建立在知識理解和認知結(jié)構(gòu)形成基礎上的知識記憶。

2.高中政治程序性知識的教學。

程序性知識學習的目的，主要是使學生獲得應用概念、規(guī)則、原理和解決問題的能力。這類知識的學習，首先要學生理解并掌握相關的概念與規(guī)則（陳述性知識），然后對學生進行變式聯(lián)系，以使學生能夠熟練地運用這些規(guī)則解決問題。程序性知識學習的前身是陳述性知識，所以程序性知識的教學設計首先應讓學生理解有關概念和規(guī)則，這一點同陳述性知識的教學設計相同。程序性知識主要涉及概念和規(guī)則的應用，教學設計中的一個關鍵問題，是如何使學生的部分陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，也就是如何將儲存在頭腦中的原理等命題知識轉(zhuǎn)化為技能。

篇10

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 形勢與政策 模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0039-02

一 形勢與政策課程教學模式創(chuàng)新的背景

形勢與政策課程是高職思想政治理論課的三大組成部分之一，是對學生進行形勢與政策教育的理論主渠道，是每個大學生的必修課程，在高職大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。國家一直高度重視形勢與政策的課程建設，教育部社政司每半年編寫一個形勢與政策課程的教育教學要點。由于形勢與政策課程是一門涉及領域廣、內(nèi)容動態(tài)性強的課程，同時又是大學生關注度高、與社會實際和大學生思想實際緊密聯(lián)系、常講常新的課程，因此課程的建設也就沒有止境，必須針對課程的特點適時創(chuàng)新教學模式與教學設計以適應形勢的變化，提高課程教學的針對性與實效性。

21世紀人類邁進了信息革命時代后，我們又迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與高職形勢與政策教育教學進行深度融合，創(chuàng)造新的教學模式，為課程教學注入了新的生機和活力。網(wǎng)絡教育以其獨特的優(yōu)越性更適應自主學習，更適應高職教育。

學校形勢與政策課程已循序漸進地進行了初步的規(guī)范性建設，制定了嚴格的課程標準，改變了以往課程開設隨意性大、教學計劃得不到落實的局面。但是，面對形勢的發(fā)展變化，還面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

第一，形勢與政策課程教學組織運行上是單一的面授模式，效率低下，沒有從根本上解決目前非常急迫的師資問題。人文社科部教學團隊專職任課教師不足，由于承擔全校另外兩門思政課教學已導致工作量嚴重超標，形勢與政策課程教學只好大量聘請校內(nèi)外的兼職、外聘教師組織授課，不僅教學成本高，而且不利于課程的開發(fā)和建設，課程教學計劃與管理運行不能實現(xiàn)統(tǒng)一，直接影響課程的教學質(zhì)量。

第二，單一的面授模式不適應高職校政企一體的工學結(jié)合教學模式的要求，無法保證學生的有效學習，無法滿足學生個性化學習的需要。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育理念的創(chuàng)新、教學模式的多樣化，為滿足學生多樣化、自主性學習提供了可能。

第三，在單一的面授模式下，形勢與政策課程教學設計理念落后，教師僅完成了形勢與政策課程教學的文化知識傳授部分，而對課程校園文化的實踐、課程社會文化服務根本無暇顧及，不利于學生達到知、信、行的統(tǒng)一，無法真正實現(xiàn)形勢與政策課程的教育功能。

面對新機遇、新挑戰(zhàn)、新問題，就必須改變單一的面授或網(wǎng)絡教學模式，更新教學設計理念，創(chuàng)新我校形勢與政策教學模式。南寧職業(yè)技術學院就形勢與政策教學模式創(chuàng)新進行了初步探索，摸索出符合高職學生特點且實效性強的“線上線下雙軌并行的知行合一”教學模式。

二 “線上線下雙軌并行的知行合一”教學模式創(chuàng)新的基本路徑

1.重構(gòu)實效性強、針對性強的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

針對單純面授的弊端，學校對形勢與政策課程進行結(jié)構(gòu)化改革。形勢與政策課程構(gòu)建理論知識傳授、課程熱點探析及實踐教學體驗一體化的教學體系，其中理論知識傳授――觀看網(wǎng)上課程視頻占教學內(nèi)容的50%；課程熱點探析――人文大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂占教學內(nèi)容的30%；實踐教學體驗――課外實踐活動占教學內(nèi)容的20%。通過線上課程與線下課程的多樣化教學模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學組織，實現(xiàn)教學內(nèi)容的重構(gòu)、教學模式與教學設計的創(chuàng)新、多視角的科學評價體系的建立，突出高職生養(yǎng)成教育，實現(xiàn)理論與實踐、素質(zhì)與能力、內(nèi)化與外化的相互支撐、相互轉(zhuǎn)化和相互服務，使學生健康成才。

2.理論知識傳授――構(gòu)建情境與交互并行的網(wǎng)絡授課模式

形勢與政策理論知識傳授采取網(wǎng)絡授課模式。通過與網(wǎng)絡公司合作，引進國內(nèi)知名大學知名專家學者授課，通過整合最優(yōu)質(zhì)的資源，把最精彩的教學過程呈現(xiàn)給學生。知名專家學者在網(wǎng)絡授課中創(chuàng)設不同的文化情境、問題情境、資源情境、活動情境，使學生形成對課程的認同感、歸屬感，更加方便學生自主學習、愉快學習、合作學習。通過科學合理的交互設計，通過師生交互、生生交互、人機交互的設計，激發(fā)學生的情感、反應和學習動機，讓學生積極地投入學習中，主動在交互中獲得理論學習成果，提高學習的效率和質(zhì)量。

3.課程熱點探析――構(gòu)建共享課堂模式

傳統(tǒng)的課堂教學或單一的網(wǎng)絡觀看視頻模式，課堂上以教師講授、學生聽課為主，課后以學生作業(yè)為主，重在知識傳遞，不重視能力培養(yǎng)。學校在設置網(wǎng)絡線上學習的同時，加大了線下老師與學生的互動交流。通過設置見面課，采取集中釋疑、小組討論、知識競賽、辯論賽、實踐作品展示等方式，提高學生的參與度，促進知識到能力的內(nèi)化，寓教于樂。大大提升思政教學的實效性、趣味性、針對性，通過圍繞教學重點、難點以及學生關注的熱點問題，結(jié)合課程內(nèi)容改革需要，開設涵蓋中國化研究、思想政治教育研究、中國傳統(tǒng)文化研究、黨的建設研究、形勢熱點研究等方面內(nèi)容的人文大講堂，有效彌補線上網(wǎng)絡學習因時間有限而致內(nèi)容有限的弊端。老師通過生動的講解、激情的感染，實現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的育人功能，增強了學生的發(fā)展后勁，提高其高遠的人生境界。

4.實踐教學體驗――構(gòu)建理實一體化模式

實踐教學體驗是課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是思政教育內(nèi)化于心與外化于行的橋梁。實踐教學體驗，將實踐教學與社會實踐相結(jié)合，與第二課堂教育相結(jié)合。以網(wǎng)絡思想政治理論課教學內(nèi)容為基礎，結(jié)合教育教學實際情況，開展經(jīng)典閱讀、校園調(diào)查、社會調(diào)查、專題研討、影視觀摩、專題研究活動、志愿服務、課外活動等多樣的實踐教學形式，實現(xiàn)實踐育人的教育目標，以增強思想政治理論課的實效性。學生每學期按照課程教學要求至少參加1次實踐教學體驗活動。理實一體化模式打破了傳統(tǒng)面授模式的弊端，也突破了目前網(wǎng)絡學習中理實脫節(jié)、只知不行的瓶頸。此教學模式的有效實施，打破了傳統(tǒng)面授模式中存在的師資不足、課堂容量有限、教學秩序混亂的弊端，也突破了目前全國形勢與政策網(wǎng)絡學習的瓶頸――只是教授教學錄像的重放，不能有效地組織社會實踐，學生不能做到學中做、做中學。通過創(chuàng)新模式讓學生真學、真懂、真信，入耳、入腦、入心，達到學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的課程教學目標。

5.考核模式多元化――構(gòu)建綜合全程考評模式

為客觀全面地評價學生對所學知識的理解和應用能力，采取多元考核。將形勢與政策課學生成績評定分為三個部分：

第一，理論知識傳授考核。理論知識傳授考核實行自主學習、自主考核，不統(tǒng)一安排考試時間、地點，學生必須在課程規(guī)定的學習時間內(nèi)自主完成網(wǎng)絡課程所有環(huán)節(jié)的學習。理論知識傳授考核采用百分制，理論知識傳授環(huán)節(jié)考核占課程綜合成績的50%。

第二，課程熱點探析考核。人文社科部根據(jù)不同課程，每學期推出涵蓋思想政治教育類、心理健康教育類、人文素養(yǎng)教育類等內(nèi)容的系列知識講座，學生自主選擇，每人每學期至少參加1次知識講座。知識講座（人文大講堂）考核采取現(xiàn)場參與和微信參與相結(jié)合，參加講座的學生通過南職院人文社科部微信平臺參與互動，評定成績。知識講座成績評定實行百分制?，F(xiàn)場參與的得70分，現(xiàn)場參與且參與微信互動的得90～100分。學生必須親自參加知識講座，杜絕任何形式的抄襲、搭便車等行為。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，成績記為零分。課程熱點探析環(huán)節(jié)考核占課程綜合成績的20%。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學成果的各類展示，獲得10%的成績。

第三，實踐教學體驗考核。每學期思想政治理論課程至少設置1項綜合實踐教學項目，面向全校學生開放，學生自主選擇，每人每學期至少參加其中1次實踐教學。實踐教學考核采取現(xiàn)場參與和微信參與相結(jié)合，現(xiàn)場參與包括參加比賽、組織管理、觀眾參與等形式，微信參與包括微信討論、點評等形式，以南職院人文社科部微信平臺進行統(tǒng)一考核，評定成績。

課程最終考核成績由觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論、在線考試、社會實踐教學成果、人文大講堂、翻轉(zhuǎn)課堂活動參與等組成，以學生自我評價為主，結(jié)合人機互評、師生互評、生生互評，突出教學評價全程化、評價主體多元性、考評結(jié)果科學化，凸顯了形勢與政策綜合全程考評模式的特色。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，增強了形勢與政策教學的生動性和多樣性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)相關聯(lián)的網(wǎng)絡課堂，把文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體，通過線下各類活動的設計，通過師生互動營造出一個立體的、動態(tài)的、活潑的教學氛圍，能夠使學生身臨其境，發(fā)動眼耳鼻舌身全方位地接受信息，大大地提高形勢與政策教學的實效性。