導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一大關(guān)鍵詞：教育均衡

記者：薛局長(zhǎng)，我注意到一個(gè)數(shù)字：江門(mén)市全部公辦義務(wù)階段中小學(xué)100%為省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。從這個(gè)數(shù)字我們不難看出江門(mén)市對(duì)于教育均衡的高度重視。教育現(xiàn)代化必然是基于教育的優(yōu)質(zhì)均衡，請(qǐng)您談?wù)劷T(mén)近年來(lái)在教育均衡方面采取了哪些措施，又取得了哪些成效？

薛衛(wèi)東：近年來(lái)，我市高度重視義務(wù)教育均衡發(fā)展工作，各級(jí)黨委和政府為促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做了大量工作，取得了較大的成績(jī)。一是出臺(tái)政策措施。先后研究出臺(tái)了《江門(mén)市人民政府關(guān)于推進(jìn)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》《關(guān)于深入推進(jìn)我市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見(jiàn)》等，為推進(jìn)我市義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做好了頂層設(shè)計(jì)。二是合理配置教育資源，努力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)向農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校傾斜，著力加快推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化。三是切實(shí)加強(qiáng)義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，積極做好農(nóng)村合格教師的補(bǔ)充工作，在福利待遇、職稱評(píng)定、師資培訓(xùn)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)一步向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜，促進(jìn)農(nóng)村教師水平不斷提升。四是保障特殊群體平等接受義務(wù)教育，努力推進(jìn)解決隨遷子女平等接受義務(wù)教育問(wèn)題，加快推進(jìn)特殊教育學(xué)校和特殊教育隨班就讀資源教室的建設(shè)。2014年，我市四市三區(qū)一次性通過(guò)“均衡縣”國(guó)檢，成為我省最早一批完成“全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣”國(guó)檢全覆蓋的四個(gè)地級(jí)市之一。

第二大關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展

記者：要推進(jìn)教育現(xiàn)代化，師資是關(guān)鍵。沒(méi)有一支現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍，就不可能實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的內(nèi)涵提升和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。那么，我們江門(mén)在教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展方面是怎樣思考和實(shí)踐的呢？

薛衛(wèi)東：我們一直圍繞江門(mén)教育現(xiàn)代化建設(shè)的總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以城鄉(xiāng)師資均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展為重點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)能力為核心，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)為先導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。近年來(lái)，我們以市“強(qiáng)師工程”為抓手，建立健全中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮名師輻射引領(lǐng)作用，以加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)切實(shí)開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，大力推進(jìn)名師培養(yǎng)項(xiàng)目、中青年管理干部培養(yǎng)計(jì)劃、青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計(jì)劃、鄉(xiāng)村學(xué)校教師支持計(jì)劃，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷，著力提升中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平；切實(shí)提高教師尤其是山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)教師福利待遇，提高教師社會(huì)地位和幸福指數(shù)，留住我市優(yōu)秀教師人才、吸引全國(guó)各地優(yōu)秀教育人才到江門(mén)從教，為教育改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的人才保障。

第三大關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化

記者：我省在推進(jìn)教育現(xiàn)代化方面重點(diǎn)提出五大抓手，即教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化、教育優(yōu)質(zhì)化、教育多樣化、教育信息化和教育國(guó)際化。江門(mén)作為有名的僑鄉(xiāng)，在打好“僑牌”的優(yōu)勢(shì)下，對(duì)于教育國(guó)際化建設(shè)肯定有著非常大的幫助。您能談?wù)勥@方面的情況嗎？

薛衛(wèi)東：國(guó)際化是教育現(xiàn)代化的必由之路。我市充分發(fā)揮“中國(guó)僑都”獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，挖潛拓源，打造教育國(guó)際化“僑牌”特色；依托毗鄰港澳的空間便利，探索“從港澳走向世界”的教育國(guó)際化發(fā)展新路徑，積極主動(dòng)拓展國(guó)際教育交流與合作空間。江港澳姊妹學(xué)校良性互動(dòng)，師生交流活動(dòng)豐富，教師培訓(xùn)、教育科研、文化尋根等活動(dòng)內(nèi)容廣泛，一個(gè)全方位、寬領(lǐng)域、深層次的江港澳教育國(guó)際交流合作新常態(tài)已經(jīng)建立。從 2012年至今，僅香港“同根同心”學(xué)生交流團(tuán)一項(xiàng)，就有20多批次3300多人到訪我市。我市還先后與古巴、巴西、加拿大、新西蘭等國(guó)教育部門(mén)簽署了交流合作意向書(shū)和備忘錄，與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、芬蘭、新加坡、澳大利亞等眾多國(guó)家和地區(qū)，建立起常態(tài)化的國(guó)際交流合作機(jī)制。通過(guò)積極開(kāi)展教師國(guó)際交流，教師隊(duì)伍國(guó)際化素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

第四大關(guān)鍵詞：教育信息化

記者：教育信息化是快速傳播優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。信息化是未來(lái)教育發(fā)展最有潛力、最具活力的增長(zhǎng)點(diǎn)。甚至可以說(shuō)，沒(méi)有教育信息化，就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。請(qǐng)問(wèn)江門(mén)在教育信息化方面是怎樣推進(jìn)的？

薛衛(wèi)東：我市一直將教育信息化作為教育現(xiàn)代化的核心工作之一來(lái)抓。一是科學(xué)謀劃，加強(qiáng)教育信息化頂層設(shè)計(jì)。認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部和省教廳《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等重要規(guī)劃和文件關(guān)于教育信息化的戰(zhàn)略部署，通過(guò)開(kāi)展實(shí)地調(diào)研、分片研討、專家論證等流程，制定出臺(tái)《江門(mén)市智慧教育建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)方案》等一系列文件，做好教育信息化統(tǒng)籌部署和管理指導(dǎo)工作，探索建立“政府主導(dǎo)、市場(chǎng)參與、學(xué)校自主選擇”的教育信息化投入機(jī)制，有效指導(dǎo)各地各校深入推進(jìn)教育信息化應(yīng)用。二是固本強(qiáng)基，深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)。實(shí)施“教育寬帶網(wǎng)絡(luò)提速工程”，實(shí)現(xiàn)省、市、縣、校四級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)，實(shí)施“教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用工程”和“智慧教育示范工程”，建設(shè)市級(jí)教育數(shù)據(jù)中心和江門(mén)智慧教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類教育數(shù)據(jù)和優(yōu)質(zhì)資源的銜接融通，逐步構(gòu)建起“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。三是融合創(chuàng)新，大力開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+教育探索。隨著南方教育裝備創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)城落戶江門(mén)，我市充分整合南方教育裝備創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)城、南方教育裝備創(chuàng)新研究院及學(xué)校資源，建立產(chǎn)教融合新模式，積極開(kāi)展數(shù)碼學(xué)校、智慧校園、未來(lái)教室、3D打印、創(chuàng)客教育等基于互聯(lián)網(wǎng)+ 的在線智慧教育模式創(chuàng)新研究，努力培養(yǎng)信息化時(shí)代下學(xué)生的生存能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，讓教育信息化成為加快推進(jìn)我市教育現(xiàn)代化的新引擎。

第五大關(guān)鍵詞：學(xué)校特色發(fā)展

記者：教育現(xiàn)代化，其根本應(yīng)該是教育主體的現(xiàn)代化，也就是學(xué)生主體的現(xiàn)代化。而要推進(jìn)學(xué)生主體的現(xiàn)代化，最終離不開(kāi)學(xué)校的內(nèi)涵提升和特色發(fā)展。請(qǐng)問(wèn)江門(mén)在學(xué)校特色發(fā)展上有哪些亮點(diǎn)和特色？

薛衛(wèi)東：依托江門(mén)深厚的歷史文化資源、獨(dú)特的區(qū)域人才優(yōu)勢(shì)，我市從2006年開(kāi)始啟動(dòng)創(chuàng)建特色學(xué)校工程，制定和實(shí)施《關(guān)于推動(dòng)江門(mén)市特色學(xué)校建設(shè)工程的意見(jiàn)》（江教發(fā)字〔2009〕3號(hào)），逐步形成“一校一特色、一校一品牌”的建設(shè)格局。各級(jí)各類學(xué)校遵循教育發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)校實(shí)際，整合區(qū)域文化資源，圍繞生態(tài)環(huán)境、傳統(tǒng)體育、經(jīng)典文化、學(xué)科教育、鄉(xiāng)土教育、藝術(shù)教育、德育教育和科學(xué)教育等特色主題開(kāi)展創(chuàng)建工作，先后涌現(xiàn)出一批在市內(nèi)外有影響力的特色項(xiàng)目和品牌學(xué)校，共創(chuàng)建了260多所特色學(xué)校。如梁?jiǎn)⒊o(jì)念中學(xué)獲授首批“全國(guó)航天特色學(xué)?！?，也是V東省唯一一所航天特色學(xué)校；我市有11所學(xué)校列入2016年全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校，2所學(xué)校列入全國(guó)國(guó)防教育特色學(xué)校。

第六大關(guān)鍵詞：未來(lái)發(fā)展

篇2

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代空中交通管理；空域規(guī)劃關(guān)鍵技術(shù)；分析

中圖分類號(hào)：V355 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2014）03-0001-01

空域規(guī)劃技術(shù)涉及領(lǐng)域很廣，其主要由空域分析、設(shè)計(jì)以及評(píng)估這三個(gè)部分構(gòu)成。根據(jù)有關(guān)內(nèi)容，空域規(guī)劃關(guān)鍵技術(shù)可以分為5個(gè)主要部分，分別為：1）空域運(yùn)行安全評(píng)估；2）空域運(yùn)行特征提取與分析；3）終端區(qū)飛行程序自動(dòng)化設(shè)計(jì)；4）高空航路網(wǎng)布局設(shè)計(jì)與優(yōu)化；5）通信導(dǎo)航監(jiān)視臺(tái)站保障能力評(píng)估。上述的5個(gè)關(guān)鍵技術(shù)對(duì)我國(guó)航空運(yùn)輸業(yè)影響重大，直接關(guān)系到我國(guó)航空運(yùn)輸業(yè)未來(lái)的發(fā)展規(guī)模與方向，因此，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析并且投入到具體應(yīng)用中已經(jīng)成為當(dāng)前航空業(yè)高度重視的內(nèi)容。

1 關(guān)于空域規(guī)劃關(guān)鍵技術(shù)的分析

1.1 空域運(yùn)行安全評(píng)估分析

隨著現(xiàn)代空中交通管理當(dāng)中數(shù)據(jù)鏈通信技術(shù)使用范圍不斷擴(kuò)大，加上自動(dòng)相關(guān)監(jiān)視技術(shù)的應(yīng)用，還有縮小垂直間隔標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)的投入使用等，直接促進(jìn)空中交通管理系統(tǒng)發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大。另外，因?yàn)轱w行間隔標(biāo)準(zhǔn)不斷縮小，給空域系統(tǒng)構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。因此，采取何種方法對(duì)新技術(shù)背景中的空域運(yùn)行開(kāi)展分析和評(píng)估，從而給空域系統(tǒng)管理制定決策提供資料，已經(jīng)成為現(xiàn)代決策現(xiàn)代空中交通管理中空域規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。FAA為了保證NAS系統(tǒng)改善安全性，也研究出了與之相關(guān)的系統(tǒng)安全管理計(jì)劃以及系統(tǒng)安全手冊(cè)，為空域系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)鑒別提供了技術(shù)以及方法。同時(shí)，其還研究出安全管理系統(tǒng)，給空中交通服務(wù)部門(mén)增添危險(xiǎn)防范工具。

1.2 空域運(yùn)行特征提取與分析技術(shù)分析

空域規(guī)劃主要以空域運(yùn)行特征提取與分析作為基礎(chǔ)。該技術(shù)從定義上看，主要指工作人員以空域基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為出發(fā)點(diǎn)，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法提供的幫助下構(gòu)建完整的空域運(yùn)行特征量化和預(yù)測(cè)模型，對(duì)空域運(yùn)行時(shí)產(chǎn)生的流量分配以及空域結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等一系列問(wèn)題開(kāi)展合理的分析?？沼蜻\(yùn)行特征在內(nèi)容上可以劃分為多個(gè)特征，但重要的特征有3個(gè)部分，分別為空域服務(wù)質(zhì)量、飛行航跡保持能力以及空域結(jié)構(gòu)技術(shù)性能。當(dāng)中的空域服務(wù)質(zhì)量主要指像終端區(qū)、飛行情報(bào)區(qū)以及航路點(diǎn)等每個(gè)要素流量，同時(shí)還包括噪聲系數(shù)、潛在沖突系數(shù)以及運(yùn)行成本等內(nèi)容；而飛行航跡保持能力的內(nèi)容主要指處于空域飛行狀態(tài)中飛機(jī)的側(cè)向以及垂向偏差概率分布統(tǒng)計(jì)；空域結(jié)構(gòu)技術(shù)性能主要為空域利用率、網(wǎng)絡(luò)連接度以及網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性等內(nèi)容。目前效果比較理想的空域性能數(shù)據(jù)分析與報(bào)告系統(tǒng)主要由FAA開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以達(dá)到對(duì)飛行程序設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)、合理控制空域運(yùn)行、客觀分析空域噪聲以及正確評(píng)估和分析空域流量等效果，當(dāng)前主要應(yīng)用在FAA的下屬辦公室、終端管制中心以及職能部門(mén)中。

1.3 終端區(qū)飛行程序自動(dòng)化設(shè)計(jì)技術(shù)分析

合理對(duì)終端區(qū)領(lǐng)域中飛機(jī)每個(gè)環(huán)節(jié)空間飛行路線開(kāi)展設(shè)計(jì)，從而達(dá)到飛行程序各要素模塊化繪制和自動(dòng)生成等效果，可以被稱為對(duì)飛行程序自動(dòng)化設(shè)計(jì)。工作人員經(jīng)對(duì)導(dǎo)航臺(tái)、機(jī)場(chǎng)以及定位點(diǎn)等每項(xiàng)飛行程序要素特征進(jìn)行分析，并且構(gòu)建其和點(diǎn)、線、面等圖形圖素之間映射關(guān)系，從而取得飛行程序每要素模塊化繪制與參數(shù)配置的效果。科學(xué)構(gòu)建障礙物對(duì)設(shè)計(jì)模板影響關(guān)系模型，再根據(jù)終端區(qū)中機(jī)場(chǎng)附近具體地質(zhì)條件。對(duì)設(shè)計(jì)模板進(jìn)行合理的調(diào)整，進(jìn)一步可以對(duì)飛行程序?qū)嵤┯行У脑O(shè)計(jì)。國(guó)外研究的飛行程序設(shè)計(jì)與空域管理軟件系統(tǒng)，該系統(tǒng)將地理信息技術(shù)與計(jì)輔設(shè)計(jì)技術(shù)聚集為一體，包含大量飛行程序設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，能夠達(dá)到儀表和目視進(jìn)離場(chǎng)飛行程序設(shè)計(jì)效果，現(xiàn)階段該系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用在多個(gè)國(guó)家的航空領(lǐng)域中。

1.4 高空航路網(wǎng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化技術(shù)分析

對(duì)高空航路網(wǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化的目的在于構(gòu)建依托點(diǎn)為國(guó)家和地區(qū)綜合樞紐機(jī)場(chǎng)的高空主干航路網(wǎng)，同時(shí)達(dá)到對(duì)進(jìn)出終端區(qū)過(guò)渡航路以及支線航路網(wǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的效果。以現(xiàn)行航路網(wǎng)運(yùn)行特征分析為背景的前提下，制定航路網(wǎng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。航路網(wǎng)中每個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)根據(jù)具體層次對(duì)其連接提出各種要求。以節(jié)點(diǎn)重要程度為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的航路網(wǎng)層次劃分模型，合理對(duì)國(guó)家航路網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行劃分，將其更改由區(qū)域支線航路網(wǎng)、區(qū)域干線航路網(wǎng)以及樞紐主干航路網(wǎng)這三個(gè)層次組成。每個(gè)層次內(nèi)的航路網(wǎng)和終端區(qū)飛行程序兩者當(dāng)中的過(guò)渡航路便轉(zhuǎn)變?yōu)楦呖蘸铰肪W(wǎng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的內(nèi)容。每層次過(guò)渡航路與航路網(wǎng)設(shè)計(jì)從時(shí)間上可以劃分為初始化設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋬?yōu)化設(shè)計(jì)以及三區(qū)避讓設(shè)計(jì)這三個(gè)階段。該技術(shù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)以確保航路網(wǎng)運(yùn)行安全為基礎(chǔ)，在增加航路網(wǎng)運(yùn)行效率的同時(shí)影響航路網(wǎng)運(yùn)行成本，使其呈現(xiàn)減少的趨勢(shì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃技術(shù)等提供的幫助下建模與處理每層次各個(gè)階段航路網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)多目標(biāo)優(yōu)化存在的問(wèn)題。

1.5 通信導(dǎo)航監(jiān)視保障能力評(píng)估分析

該能力評(píng)估主要以空域運(yùn)行對(duì)通信、導(dǎo)航以及監(jiān)視這三個(gè)方面性能的需要為出發(fā)點(diǎn)詳細(xì)評(píng)估空域設(shè)計(jì)方案的可行性，為航路以及飛行程序的正常運(yùn)行提供保障。通信導(dǎo)航監(jiān)視保障能力評(píng)估需要按照實(shí)際通信導(dǎo)航對(duì)臺(tái)站進(jìn)行監(jiān)視，也就是其需要具備電波傳遞特性，同時(shí)還詳細(xì)考慮各種影響因素，客觀構(gòu)建每種臺(tái)站信號(hào)傳播距離模型與觀測(cè)誤差模型，進(jìn)而對(duì)地基范圍中的導(dǎo)航臺(tái)站信號(hào)作用空間、側(cè)向容差以及沿航跡容差進(jìn)行分析。由FAA研究的RNAV-Pro功能非常強(qiáng)大，可以對(duì)終端區(qū)飛行程序障礙物開(kāi)展評(píng)估，同時(shí)還能夠?qū)ΡO(jiān)視通信臺(tái)站覆蓋進(jìn)行分析。

2 我國(guó)空域規(guī)劃關(guān)鍵技術(shù)研究和應(yīng)用分析

現(xiàn)階段我國(guó)民航可用空域資源非常少，連全國(guó)空域總資源20%也打不到，但是飛行流量卻伴隨社會(huì)的發(fā)展不斷提高，存在缺陷的空域結(jié)構(gòu)直接對(duì)航空運(yùn)輸業(yè)發(fā)展造成影響，尤其是奧運(yùn)會(huì)等重大國(guó)際活動(dòng)順利舉行后，我國(guó)航空運(yùn)輸業(yè)發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，給空域運(yùn)行造成嚴(yán)峻的形勢(shì)，因此對(duì)空域資源做出優(yōu)化配置迫在眉睫。當(dāng)前，國(guó)家不斷提高空管科研力度，并且構(gòu)建大量的空域規(guī)劃技術(shù)研究與應(yīng)用研究課題，以自主研發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)航空發(fā)展需要推動(dòng)空管技術(shù)發(fā)展，統(tǒng)籌我國(guó)優(yōu)勢(shì)力量，促使我國(guó)空域規(guī)劃技術(shù)取得一定的成果，并且給我國(guó)空域規(guī)劃技術(shù)規(guī)劃和設(shè)計(jì)提供大量理論依據(jù)以及技術(shù)，使其被廣泛應(yīng)用在民航空域建設(shè)領(lǐng)域中。

3 結(jié)束語(yǔ)

由上可知，現(xiàn)代空中交通管理中的空域規(guī)劃關(guān)鍵技術(shù)對(duì)我國(guó)航空運(yùn)輸業(yè)的影響較深，直接關(guān)系到其發(fā)展方向，對(duì)此專家們需要發(fā)揚(yáng)積極探索和不怕艱苦的精神，不斷研發(fā)出新技術(shù)并將其投入到應(yīng)用中，為我國(guó)航空運(yùn)輸業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊洛，李毅.基于Multi-Agent的空中交通流量仿真研究[J].航空計(jì)算技術(shù)，2013，23（05）：56-57.

篇3

〔中圖分類號(hào)〕 G472.1〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）07（B）―0006―02

教育現(xiàn)代化，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系的核心，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的必然選擇，既是教育發(fā)展的目標(biāo)，也是教育發(fā)展的內(nèi)容和途徑。黨的十七大報(bào)告中明確提出要“提高教育現(xiàn)代化水平”，這是對(duì)我國(guó)改革發(fā)展關(guān)鍵階段教育工作的總體要求。學(xué)習(xí)貫徹十七大精神，必須結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際，以困擾學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)思路的關(guān)鍵問(wèn)題為突破口，進(jìn)行深層次的反思，用十七大精神指引學(xué)校確立科學(xué)的、現(xiàn)代化的辦學(xué)理念，加快教育現(xiàn)代化步伐，全方位提升辦學(xué)水平，充分展示示范性學(xué)校的生命力。

一、 全面理解教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

什么是教育現(xiàn)代化？從大的方面講，包括兩個(gè)方面，一是“硬件”，二是“軟件”?！坝布本褪恰拔锏默F(xiàn)代化”，“軟件”就是“人的現(xiàn)代化”。具體講，包含教育體制、教育環(huán)境、教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育方法、教育手段、教育對(duì)象、教育載體、教育條件和教育質(zhì)量等方面，而首要的是教育思想現(xiàn)代化。教育思想支配著教育行為，沒(méi)有教育思想的現(xiàn)代化就談不上教育現(xiàn)代化。就目前來(lái)看，許多學(xué)校重視“物的現(xiàn)代化”，用“硬件”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)?，F(xiàn)代化水平，把主要精力和財(cái)力放在了改善辦學(xué)條件上，甚至負(fù)債大興土木，高樓有了，大廈有了，教學(xué)設(shè)施應(yīng)有盡有，但金碧輝煌掩蓋不了底氣不足。這樣理解教育現(xiàn)代化，推進(jìn)教育現(xiàn)代化是形式上的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化首先是教育思想現(xiàn)代化，其次是內(nèi)容、目標(biāo)、手段的現(xiàn)代化，同時(shí)也包括培養(yǎng)出來(lái)的人具有現(xiàn)代意識(shí)和現(xiàn)代思想，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。從這個(gè)意義上講，教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵就是示范性中學(xué)的內(nèi)涵。

二、 全面理解“示范性”的內(nèi)涵

示范性中學(xué)示范什么,怎樣展示示范性？這些問(wèn)題一直以來(lái)是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，有人認(rèn)為示范性中學(xué)即重點(diǎn)中學(xué)，其示范的主要方面是“三率”，尤以高考升學(xué)率為重。在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，就出現(xiàn)了示范性學(xué)校依靠政府公共財(cái)力的大力支持，改善辦學(xué)條件，提高教師待遇，利用優(yōu)越條件挖學(xué)生、挖教師、爭(zhēng)設(shè)備，與薄弱學(xué)校進(jìn)行惡性競(jìng)爭(zhēng)，千方百計(jì)提高升學(xué)率、創(chuàng)收率，以擴(kuò)大社會(huì)影響。這種做法嚴(yán)重偏離了示范性中學(xué)建設(shè)的宗旨，背離了示范性中學(xué)示范的方向。同時(shí)也導(dǎo)致社會(huì)上對(duì)示范性中學(xué)產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，到底是優(yōu)質(zhì)生源成就了示范性中學(xué)還是示范性中學(xué)培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)生？這些看法雖有許多偏見(jiàn)，但反映出目前示范性中學(xué)自身建設(shè)和辦學(xué)現(xiàn)狀還存在一些問(wèn)題，必須引起我們高度重視。這些問(wèn)題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是對(duì)示范性中學(xué)的“示范性”理解有偏差，導(dǎo)致辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方向出現(xiàn)偏差。示范性中學(xué)的示范性應(yīng)該是全面性、先進(jìn)性、科學(xué)性和現(xiàn)代性。以引領(lǐng)學(xué)校向現(xiàn)代化目標(biāo)發(fā)展為己任，示范性中學(xué)的生命力在于示范，這是與重點(diǎn)中學(xué)的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別。其示范的基本方面是教育創(chuàng)新、教育理念、教育載體、教育方法、教育目標(biāo)、教育評(píng)價(jià)、教育質(zhì)量和現(xiàn)代學(xué)校制度等。對(duì)于示范性中學(xué)的認(rèn)識(shí)和建設(shè)，需要站在一個(gè)新的高度，用寬廣的視野、較高的境界和反思的態(tài)度去審視，積極承擔(dān)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基的責(zé)任，以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為最高目標(biāo)。同時(shí)也應(yīng)該明白示范性中學(xué)不是“高大全”的巨人，在任何方面都要示范，這樣就沒(méi)有了特色，要以教育現(xiàn)代化的目標(biāo)作為辦學(xué)目標(biāo)和示范目標(biāo)。

三、 全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化

以教育現(xiàn)代化為目標(biāo)，努力提升示范性中學(xué)的辦學(xué)水平，充分發(fā)揮示范性中學(xué)的引領(lǐng)示范作用，關(guān)鍵要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)現(xiàn)教育觀念和辦學(xué)思想的現(xiàn)代化。從本質(zhì)上講，教育現(xiàn)代化的核心是教育思想、教育觀念的現(xiàn)代化。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，解決不了思想現(xiàn)代化的問(wèn)題，就無(wú)法解決辦學(xué)行為和手段的現(xiàn)代化。通過(guò)學(xué)習(xí)十七大報(bào)告，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)理念，用先進(jìn)的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的思想作為學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，真正把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為學(xué)校的育人目標(biāo)，把辦人民滿意的教育作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。

2.要強(qiáng)化師資建設(shè)，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍現(xiàn)代化。打造一支師德高尚、素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的根本保證，教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是師德建設(shè)，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)要通過(guò)教育者去實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的辦學(xué)思想要通過(guò)教育者去體現(xiàn)。因此，隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，是學(xué)校首要的、長(zhǎng)期的工作，必須抓緊、抓實(shí)、抓出成效，依靠現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍去推動(dòng)學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)。

3.要優(yōu)化管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)發(fā)展模式現(xiàn)代化。繼承學(xué)校管理機(jī)制中的科學(xué)因素，創(chuàng)新內(nèi)部管理方式，優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制，不斷提高管理效能，使學(xué)校更快地形成科學(xué)的發(fā)展模式，用科學(xué)的模式引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展，是示范性學(xué)校的本質(zhì)要求。

篇4

黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)指出：“深入推進(jìn)管辦評(píng)分離，擴(kuò)大省級(jí)政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)?！惫苻k評(píng)分離，是教育體制改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教育現(xiàn)代化的必然要求。

從本質(zhì)上說(shuō)，推進(jìn)管辦評(píng)分離是教育治理體系現(xiàn)代化的重要路徑。教育治理體系的現(xiàn)代化，包括教育治理主體的現(xiàn)代化、治理理念的現(xiàn)代化和治理機(jī)制的現(xiàn)代化。實(shí)現(xiàn)教育治理主體的現(xiàn)代化，最根本的是推進(jìn)教育家辦學(xué)，讓懂教育的人辦教育。教育作為一項(xiàng)直面入的發(fā)展這一人類社會(huì)最復(fù)雜的工作，其治理主體竟然長(zhǎng)期沒(méi)有將專業(yè)化真正提上議事日程，沒(méi)有將教育管理者和辦學(xué)者納入專業(yè)管理范疇，這不能不說(shuō)是至為遺憾的事，必須加快推進(jìn)教育局長(zhǎng)和校長(zhǎng)任職資格制度改革。實(shí)現(xiàn)教育治理理念的現(xiàn)代化，關(guān)鍵是要推進(jìn)教育治理的科學(xué)化、民主化和法治化。在教育治理中，要把尊重教育規(guī)律、依靠教育科學(xué)作為基本指導(dǎo)思想，把民主治教、民主治校作為基本方式，把依法治教、依法履職作為基本任務(wù)。實(shí)現(xiàn)教育治理機(jī)制現(xiàn)代化的關(guān)鍵是，要將廣大人民群眾納入教育決策和管理主體，要完善學(xué)校內(nèi)部治理機(jī)制，建立現(xiàn)代學(xué)校制度。

推進(jìn)管辦評(píng)分離，需要我們進(jìn)一步推進(jìn)教育思想的大解放，突破不少地方將教育的公益性等同于政府包辦、政府直接辦學(xué)的思想，突破政府管理教育等同于政府直接干預(yù)教育、評(píng)價(jià)教育的現(xiàn)象。2012年，我國(guó)財(cái)政性教育支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重達(dá)到了4.28%，教育投入已占我國(guó)財(cái)政支出的最大份額，教育事業(yè)已成為我國(guó)最大的公益事業(yè)。但是，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，重視增加公共教育投入，并不意味著政府包辦教育，更不意味著壟斷教育。事實(shí)上，政府包辦或壟斷公共教育事業(yè)帶來(lái)的弊端日益突出：一是公辦學(xué)校普遍存在辦學(xué)活力不足的現(xiàn)象，更缺乏改革的動(dòng)力；二是政府壟斷優(yōu)質(zhì)資源，使優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校成為既得利益者享受的教育特權(quán)；三是抑制或禁錮了民間力量興辦教育的積極性。推進(jìn)管辦評(píng)分離，一方面，可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，推進(jìn)公共教育投入實(shí)現(xiàn)方式的多元化，激活公辦教育活力；另一方面，政府可以采取激勵(lì)措施，引入市場(chǎng)和民間力量，突破政府壟斷公共教育資源的局面，以形成多元辦學(xué)格局。當(dāng)然，發(fā)展民辦教育，吸引民間力量興辦教育事業(yè)，絕不是要推卸政府舉辦教育事業(yè)的責(zé)任。無(wú)論什么時(shí)候都要毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持教育的公益性。

推進(jìn)管辦評(píng)分離，最終將推進(jìn)教育生產(chǎn)力的大解放，極大地調(diào)動(dòng)政府、市場(chǎng)、社會(huì)三方力量興教辦學(xué)的積極性。從黨的十七大開(kāi)始，中央將教育事業(yè)納入民生管理，提出辦人民滿意的教育。這說(shuō)明，教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都是人民。人民群眾滿意不滿意，是評(píng)價(jià)我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展成就的最根本的標(biāo)尺。遺憾的是，現(xiàn)行教育實(shí)行的是政府管理、政府辦學(xué)、政府評(píng)價(jià)的一體化模式，這種模式幾乎完全排斥了廣大人民群眾在教育評(píng)價(jià)中的話語(yǔ)權(quán)。管辦評(píng)分離，說(shuō)到底，就是要尊重人民群眾在教育中的主體地位，將人民群眾對(duì)教育的決策權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)真正還給人民。在這里，人民群眾參與教育評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，既包括公民個(gè)人參與評(píng)價(jià)，也包括專業(yè)團(tuán)體參與評(píng)價(jià)；既包括人民群眾對(duì)政府的教育滿意度評(píng)價(jià)，也包括人民群眾對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育的評(píng)價(jià)，等等。關(guān)鍵是，要建立一套保障和落實(shí)廣大人民群眾教育評(píng)價(jià)權(quán)的規(guī)范化、程序化、制度化的有效機(jī)制。

篇5

對(duì)新數(shù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行回顧、反思,無(wú)疑對(duì)促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化有著積極意義,本文著重從宏觀上進(jìn)行分析。

一、新數(shù)運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化

眾所周知,新數(shù)運(yùn)動(dòng)是六十年起的一場(chǎng)席卷世界的數(shù)學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng),其主要目標(biāo)就是:要以現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改造,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化。新數(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革:小學(xué)的數(shù)學(xué)已經(jīng)全部作了重新考慮,“結(jié)構(gòu)”(主要是代數(shù)結(jié)構(gòu))成了中學(xué)課程的基礎(chǔ),許多國(guó)家里,幾何作為獨(dú)立的實(shí)體趨向于從課程中消失,雖然作為補(bǔ)償,增加了圖像和圖像表示的應(yīng)用,特別地,坐標(biāo)幾何傾向于下放小學(xué)。

因此,新數(shù)運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化,實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化,其前提是“要像20世紀(jì)的數(shù)學(xué)家所理解的那樣,去逐步向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),從而使學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和愛(ài)好數(shù)學(xué)。”但倡導(dǎo)者們的美好愿望因新數(shù)運(yùn)動(dòng)的受挫而破滅了。

二、從新數(shù)運(yùn)動(dòng)看數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化

1.數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。新數(shù)運(yùn)動(dòng)之所以受挫,就是因?yàn)檫^(guò)多地注重了數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化,而忽視了數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的其他方面。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看,數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是一個(gè)系統(tǒng)工程,它由一系列相互聯(lián)系和相互作用的子系統(tǒng)組成,同時(shí)它又從屬于數(shù)學(xué)教育這一更大的系統(tǒng)。因此,在研究該系統(tǒng)時(shí),既要從系統(tǒng)總體出發(fā),綜合考慮諸子系統(tǒng)及其相互作用,又要把它放到更大的系統(tǒng)中,研究它和外界環(huán)境的關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化需要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。任何一項(xiàng)教育改革都必須采取謹(jǐn)慎的態(tài)度,數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化當(dāng)然也不例外,缺少典型的實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)過(guò)程也是新數(shù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因之一。因此,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化必須要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,其一現(xiàn)代化的內(nèi)容要漸進(jìn),其二現(xiàn)代化的范圍要漸進(jìn)。

3.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化必須充分調(diào)動(dòng)各方人士的積極性。進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革必須充分發(fā)揮各方人士的積極性和創(chuàng)造性,特別要把“由數(shù)學(xué)教育理論工作者和數(shù)學(xué)家所組成的共同體在全國(guó)范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)作用,和廣大教師、教學(xué)管理人員及家長(zhǎng)等在各個(gè)具體區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)造性工作協(xié)調(diào)起來(lái),只有這樣,才能減少阻力,加快現(xiàn)代化的進(jìn)程。

篇6

關(guān)鍵詞：機(jī)械數(shù)控；專業(yè)；現(xiàn)代化

一、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)背景

滿足市場(chǎng)需求，有效服務(wù)社會(huì)，快速培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的具有職業(yè)能力的實(shí)用型人才是職業(yè)技術(shù)院校的最高辦學(xué)宗旨。機(jī)械數(shù)控專業(yè)要謀得生存與發(fā)展，就要用敏銳的眼光洞察時(shí)變，順勢(shì)而為，這樣才能滿足社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)高技能人才的需求。加入世貿(mào)組織后，中國(guó)政府提出打造“世界制造中心”的口號(hào)，如今全球“制造中心”正經(jīng)歷向中國(guó)轉(zhuǎn)移的時(shí)代，越來(lái)越多的制造企業(yè)需要有文化懂技術(shù)的現(xiàn)代化機(jī)械數(shù)控專業(yè)“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”。中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐也告訴我們：一個(gè)國(guó)家、地區(qū)可以引進(jìn)先進(jìn)的科技、先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、發(fā)展資金，但成千上萬(wàn)的“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”是不可能引進(jìn)的，而要通過(guò)職業(yè)教育進(jìn)行培訓(xùn)。傳統(tǒng)機(jī)械數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)于機(jī)械數(shù)控專業(yè)人才的需求，機(jī)械數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)迫在眉睫。

二、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)內(nèi)涵

怎樣理解教育的現(xiàn)代化？就是指?jìng)鹘y(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程。所謂轉(zhuǎn)化，并不是把傳統(tǒng)教育拋棄掉，去構(gòu)建一個(gè)空中樓閣式的現(xiàn)代教育。而是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育地選擇、改造、發(fā)展和繼承來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)機(jī)械數(shù)控教育現(xiàn)代化的內(nèi)容非常廣泛，它包括教育思想的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化等多方面。機(jī)械數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)要在充分遵循專業(yè)發(fā)展建設(shè)規(guī)律的前提下，探索機(jī)械數(shù)控傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)向現(xiàn)代化專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化的策略，努力實(shí)現(xiàn)教育模式的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教師教育思想的現(xiàn)代化、教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化等。

三、專業(yè)現(xiàn)代化的建設(shè)探索

（一）教育模式的現(xiàn)代化

學(xué)校主體式職業(yè)教育具有正規(guī)性和系統(tǒng)性、規(guī)模效益性、育人的全面性等優(yōu)點(diǎn)。局限在于缺乏對(duì)高職教育模式與應(yīng)用研究，重理論學(xué)習(xí)、輕技能或重技能、輕理論的培養(yǎng)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，校企聯(lián)系薄弱。企業(yè)主體式。其優(yōu)點(diǎn)是具有針對(duì)性和實(shí)用性，動(dòng)作靈活見(jiàn)效快，可以邊干邊學(xué)，成本效益好，具有專業(yè)性、連續(xù)性。局限性：缺乏理論教學(xué)的系統(tǒng)性，職業(yè)技術(shù)傳授單一，企業(yè)模式不能完全保證企業(yè)所需求的人才規(guī)模和質(zhì)量。雙元制式特點(diǎn)是兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、兩類教學(xué)內(nèi)容、兩類證書(shū)、兩種教材、兩類教師、兩種培訓(xùn)身份、兩類考試。在職業(yè)學(xué)校由理論教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)理論教材、專業(yè)理論，參加職校學(xué)生資格考試，合格后獲得畢業(yè)證書(shū)；在企業(yè)，學(xué)生是企業(yè)學(xué)徒，在實(shí)訓(xùn)教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)職業(yè)技能，參加技能考試，合格后獲得培訓(xùn)證書(shū)；教學(xué)工廠式?！敖虒W(xué)工廠”是力圖把“學(xué)校的教學(xué)”和“工廠的需求”盡可能地融合起來(lái)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具備先進(jìn)的理論知識(shí)，又具有現(xiàn)代化工廠所需要的實(shí)踐技能，真正做到“學(xué)用結(jié)合”。教無(wú)定法，合適的才是最好的，只要我們秉承以“以科技推動(dòng)教學(xué)，將生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔麧?rùn)，用利潤(rùn)刺激辦學(xué)”的理念，就一定能建立適合機(jī)械數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

（二）教育內(nèi)容的現(xiàn)代化

要依據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要和市場(chǎng)供應(yīng)要求，依據(jù)崗位需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。在制定新教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，我們要注重課程結(jié)構(gòu)總體優(yōu)化，強(qiáng)化專業(yè)課體系的調(diào)整、合并；要完善機(jī)械數(shù)控專業(yè)教材體系，積極嘗試“模塊項(xiàng)目”教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的確立要以項(xiàng)目任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在優(yōu)化教材基礎(chǔ)上，我們可以嘗試制作各種音像等媒體素材，建立自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育資源；“基礎(chǔ)寬、模塊活、技能強(qiáng)、題量大”應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)重要指標(biāo)，從而引領(lǐng)整個(gè)機(jī)械數(shù)控專業(yè)操作方面與教學(xué)思路的全面轉(zhuǎn)變，使機(jī)械數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)更具有穩(wěn)定性。

（三）師資隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件。能夠培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新職業(yè)人才的高素質(zhì)師資，這是教育現(xiàn)代化的重要前提。那么，高素質(zhì)現(xiàn)代化師資隊(duì)伍怎樣建設(shè)？一可以對(duì)現(xiàn)有教師強(qiáng)化業(yè)務(wù)培養(yǎng)。積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和文明創(chuàng)建，使教師具有崇高的職業(yè)道德；推動(dòng)教師崗位繼續(xù)教育，努力提高師資專業(yè)化素質(zhì)；可以安排到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、考察參觀，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革。利用技能比武、公開(kāi)課等活動(dòng)平臺(tái)，打造教師過(guò)硬的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平。二是引進(jìn)人才，可以根據(jù)機(jī)械數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，引進(jìn)高素質(zhì)、機(jī)械數(shù)控專業(yè)能力強(qiáng)的教師，從而建立一支現(xiàn)代化教師隊(duì)伍，快速達(dá)到現(xiàn)代化辦學(xué)要求。

（四）教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化

教學(xué)手段作為進(jìn)行教學(xué)必不可少的物質(zhì)條件，歷來(lái)與教材、教師隊(duì)伍一起被稱為興辦教育的三項(xiàng)基本建設(shè)?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)機(jī)械數(shù)控專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化，必須要實(shí)現(xiàn)教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化，我們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練設(shè)備的現(xiàn)代化是第一要?jiǎng)?wù)，要建設(shè)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，比如精雕造型室、Auto CAD電腦房、CAD/CAM編程室等，從而能夠給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化專業(yè)技能水平。學(xué)校要不斷更新升級(jí)現(xiàn)代化裝備的軟件，比如精雕雕刻仿真系統(tǒng)、Auto CAD2000等方面的軟件，實(shí)驗(yàn)室要配備現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，鉆床、砂輪機(jī)等。

另外，要構(gòu)建學(xué)校自主的多媒體實(shí)踐教學(xué)視頻數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，構(gòu)建全新的教與學(xué)模式。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中大量的機(jī)械數(shù)控專業(yè)信息資源，精選出有用教學(xué)信息，才能激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師要充分運(yùn)用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化工程軟件，改變灌輸式教學(xué)方式，多一些啟發(fā)，通過(guò)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，用動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，又有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段直接影響著學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

1.顧明遠(yuǎn)，《關(guān)于教育現(xiàn)代化的幾個(gè)問(wèn)題》

2.吳連臣，《高職師資隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐》

篇7

一、成果富有指導(dǎo)性。任何理論都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能彰顯其創(chuàng)新生命力?！掇r(nóng)村教育現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐研究》一書(shū)基于主體結(jié)構(gòu)理性視角，結(jié)合對(duì)三大國(guó)際組織教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，透視四川省樂(lè)山市沙灣區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的具體實(shí)踐，認(rèn)為制訂農(nóng)村教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系應(yīng)把握內(nèi)部主體與外部主體的關(guān)系、共性指標(biāo)與個(gè)性指標(biāo)的關(guān)系、定性指標(biāo)與定量指標(biāo)的關(guān)系，并構(gòu)建了一級(jí)指標(biāo)5個(gè)、二級(jí)指標(biāo)18個(gè)、三級(jí)指標(biāo)62個(gè)的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系。該體系反映了對(duì)農(nóng)村政府、農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村公民等的職責(zé)功能定量描述，把握住了農(nóng)村縣域城鄉(xiāng)教育差距大、教育資源配置不均衡等主要矛盾?？梢哉f(shuō)，該書(shū)提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系，填補(bǔ)了農(nóng)村教育現(xiàn)代化定量研究空白，具有顯著的實(shí)踐性與可操作性，對(duì)于中西部地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的推進(jìn)無(wú)疑有著重要的參考指導(dǎo)意義。

二、觀點(diǎn)富有創(chuàng)見(jiàn)性。該書(shū)以四川兩個(gè)山區(qū)縣域?yàn)檗r(nóng)村教育現(xiàn)代化實(shí)證研究案例，創(chuàng)新性地提出內(nèi)生型與外生型農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)模式新論點(diǎn)，運(yùn)用比較法認(rèn)為內(nèi)生型的優(yōu)勢(shì)比外生型突出。該書(shū)還對(duì)推進(jìn)模式進(jìn)行了具體分析，提出了一系列具有較高質(zhì)量的觀點(diǎn)，如認(rèn)為沙灣區(qū)教育現(xiàn)代化推進(jìn)形成了一個(gè)體系完整、層次分明的制度體系，汶川縣教育現(xiàn)代化推進(jìn)體現(xiàn)了災(zāi)后教育重建和民族地區(qū)教育特點(diǎn)，教育現(xiàn)代化對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土文化、歷史傳統(tǒng)有著承續(xù)價(jià)值，教育對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代化有著支撐價(jià)值等。這些觀點(diǎn)有助于我們更加準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征，更加深刻地認(rèn)識(shí)到推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化不能脫離縣域教育發(fā)展的實(shí)際。難能可貴的是，作者還化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，運(yùn)用歸納方法對(duì)內(nèi)生型與外生型農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)模式的共同特征進(jìn)行了概括、歸納，并在分析中看到了農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)中存在的主要問(wèn)題，認(rèn)為在兩個(gè)縣域的具體實(shí)踐中，更多看到的是政府的主導(dǎo)作用以及農(nóng)民作為受益者被動(dòng)地參與教育現(xiàn)代化進(jìn)程。這些充分說(shuō)明作者有著直面問(wèn)題的勇氣，而這些問(wèn)題本身對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)代化各方主體而言具有重要的啟迪意義。

此外，該書(shū)還基于未來(lái)學(xué)理論理性探討了農(nóng)村教育現(xiàn)代化面臨的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展之路，對(duì)“農(nóng)村教育會(huì)不會(huì)消亡”、“農(nóng)村教育發(fā)展的價(jià)值取向”、“農(nóng)村教育獨(dú)特優(yōu)勢(shì)”三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了理性判斷，提出農(nóng)村教育現(xiàn)代化未來(lái)應(yīng)走服務(wù)“三農(nóng)”之路。這些觀點(diǎn)對(duì)推進(jìn)“2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略目標(biāo)無(wú)疑具有十分重要的啟發(fā)促進(jìn)價(jià)值，有助于農(nóng)村各方堅(jiān)定農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)信心。

三、實(shí)踐富有成效性。理論研究的實(shí)踐價(jià)值在于推進(jìn)工作、提升水平、促進(jìn)發(fā)展，《農(nóng)村教育現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐研究》在這方面給我們留下深刻印象。作者提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系在四川省沙灣區(qū)與汶川縣得到了廣泛運(yùn)用，指導(dǎo)著兩個(gè)縣域教育現(xiàn)代化發(fā)展。目前沙灣區(qū)教育基本現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)度達(dá)80.6%，汶川縣全面達(dá)到全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣標(biāo)準(zhǔn)，走出了一條地震災(zāi)后教育可持續(xù)發(fā)展之路。這些顯著的教育發(fā)展成果無(wú)疑證明了該書(shū)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，說(shuō)明該書(shū)從主體結(jié)構(gòu)理論視角透析農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)關(guān)系，提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系，具有良好的實(shí)踐價(jià)值與突出的實(shí)踐效果。對(duì)于當(dāng)下推進(jìn)教育現(xiàn)代化的農(nóng)村政府、教師、農(nóng)民而言，可望從中獲得更多啟示。

四、語(yǔ)言富有平實(shí)性。該書(shū)打破了慣常的枯燥理論分析，而是以四川兩個(gè)普通的山區(qū)縣域推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)踐為樣例，進(jìn)行生動(dòng)鮮活的實(shí)踐描述，把一個(gè)比較晦澀難懂的主體性理論解讀，寓于平實(shí)而又生動(dòng)的具體實(shí)踐分析之中，實(shí)現(xiàn)了理性敘述與樣例敘事有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)整，顯示出作者對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)代化等問(wèn)題的精準(zhǔn)把握。它既給人們以理性思維上的啟迪，又給以具體實(shí)踐上的啟發(fā)，語(yǔ)言平實(shí)生動(dòng)，分析生動(dòng)具體，非常適合農(nóng)村的政府官員、學(xué)校教師、普通公民等廣大人群閱讀，能夠滿足農(nóng)村教育現(xiàn)代化各方主體的需要，是一本易于閱讀、可讀性強(qiáng)的好書(shū)。

當(dāng)然，該書(shū)僅對(duì)西部山區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)進(jìn)行了實(shí)證分析，研究對(duì)象范圍還有待進(jìn)一步拓展，在怎樣調(diào)動(dòng)農(nóng)村公民投身于農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展的主動(dòng)性、自覺(jué)性與積極性上還需要進(jìn)一步深入研究。

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論文提要：新疆每萬(wàn)人口中大學(xué)生人數(shù)呈逐年遞增趨勢(shì)，表明新疆人口素質(zhì)在不斷提高。但新疆人口平均受教育年限的提高速度是非常緩慢的，要提高新疆人口平均受教育年限，必須高度重視新疆邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)免費(fèi)義務(wù)教育工作。

現(xiàn)代化是一個(gè)社會(huì)發(fā)生急劇變遷的過(guò)程，是從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)變，它包括了農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)、世俗社會(huì)到法理社會(huì)等多元社會(huì)轉(zhuǎn)變，涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、制度、人口及倫理價(jià)值觀念等多方面由傳統(tǒng)性到現(xiàn)代性的全面轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代化是一項(xiàng)雙向比較運(yùn)動(dòng)：一方面現(xiàn)代化面對(duì)過(guò)去，過(guò)去是構(gòu)成現(xiàn)代化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，現(xiàn)代化的過(guò)程就是對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行變革、創(chuàng)新或揚(yáng)棄的過(guò)程；另一方面現(xiàn)代化又指向未來(lái)，而這個(gè)“未來(lái)”的模式是以已經(jīng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的國(guó)家即發(fā)達(dá)國(guó)家為原型來(lái)描述的，其結(jié)果，現(xiàn)代化是一個(gè)不斷向發(fā)達(dá)國(guó)家靠近的過(guò)程，是落后國(guó)家對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的追趕或超越的過(guò)程。現(xiàn)代化是綜合性的系統(tǒng)工程，不同的國(guó)家、不同的地區(qū)、不同的時(shí)間實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的模式和途徑是不同的，但目標(biāo)是一致的，即縮小自身與其他更為先進(jìn)的社會(huì)之間的差距。新疆是我國(guó)最大的少數(shù)民族聚居地，人口問(wèn)題比較突出，在全面推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程中始終受到人口因素的制約，對(duì)新疆人口現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)程度的分析，有利于人們正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的人口形勢(shì)，從而加快人口現(xiàn)代化進(jìn)程，為全面推進(jìn)新疆現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造良好的人口環(huán)境。本文試圖從人口的受教育程度和平均受教育年限兩個(gè)方面衡量與分析新疆人口的現(xiàn)代化程度。

一、平均每萬(wàn)人口中大學(xué)生人數(shù)

1、平均每萬(wàn)人口中大學(xué)生人數(shù)的基本情況。平均每萬(wàn)人口中大學(xué)生人數(shù)反映了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育的發(fā)達(dá)程度和人口的現(xiàn)代化水平，新疆歷年每萬(wàn)人口中大學(xué)生人數(shù)具體資料為：1978年為8.30人/萬(wàn)人，2001年為58.53人/萬(wàn)人、2002年為70.04人/萬(wàn)人、2003年為76.33人/萬(wàn)人、2004年為83.09人/萬(wàn)人、2005年為90.44人/萬(wàn)人、2006年為97.20人/萬(wàn)人，2007年為103.20人/萬(wàn)人。

顯然，新疆每萬(wàn)人口中大學(xué)生人數(shù)呈逐年遞增趨勢(shì)，由1978年的8.30人/萬(wàn)人上升到2007年的103.20人/萬(wàn)人，提高了 11.43倍。這充分說(shuō)明了自改革開(kāi)放以來(lái)，新疆教育事業(yè)尤其是高等教育事業(yè)的發(fā)展取得了巨大成就，尤其從近年來(lái)新疆各類文化程度人口增長(zhǎng)指數(shù)與年增長(zhǎng)率來(lái)看，接受高等教育的人口數(shù)更呈顯著增加的趨勢(shì)。1990年新疆的文盲人口193.29萬(wàn)人、小學(xué)文化程度人口552.56萬(wàn)人、初中文化程度人口313.52萬(wàn)人、高中文化程度人口157.42萬(wàn)人；1995年這幾個(gè)層次的人口分別為：153.52萬(wàn)人、626.36萬(wàn)人、381.17萬(wàn)人、179.79萬(wàn)人和55.49萬(wàn)人；2000年這幾個(gè)層次的人口分別為：102.64萬(wàn)人、700.66萬(wàn)人、508.25萬(wàn)人、223.19萬(wàn)人和94.91萬(wàn)人。用1990年做基期，2000年新疆文盲人口年增長(zhǎng)率為-6.13%，小學(xué)文化程度人口年增長(zhǎng)率為2.4%，初中文化程度人口年增長(zhǎng)率為4.95%，高中文化程度人口年增長(zhǎng)率為3.55%，大專以上文化程度人口年增長(zhǎng)率為12.99%。

不難看出，新疆1990～2000年文盲人口年增長(zhǎng)率為負(fù)增長(zhǎng)，而大專以上文化程度人口年均增長(zhǎng)12.99%，比其他種類受教育人口年均增長(zhǎng)率都明顯偏高，這不僅顯示出新疆教育的成就，也充分表明了新疆人口素質(zhì)或現(xiàn)代化程度在不斷提高。

2、平均每萬(wàn)人口中大學(xué)生人數(shù)現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率。平均每萬(wàn)人口中大學(xué)生人數(shù)現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率分為兩種，基本現(xiàn)代化（150人/萬(wàn)人）和完全現(xiàn)代化（1，000人/萬(wàn)人）。根據(jù)上述數(shù)據(jù)計(jì)算出的平均每萬(wàn)人口中，大學(xué)生人數(shù)基本現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)率1978年為5.53%，2001年為39.02%，2002年為46.69%，2003年為50.89%，2004年為55.39%，2005年為60.29%，2007年為68.88%。完全現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)率1978年為0.83%，2001年為5.85%，2002年為7.00%，2003年為7.63%，2004年為8.31%，2005年為9.04%，2006年為9.72%，2007年為10.32%。

可見(jiàn)，新疆每萬(wàn)人口中大學(xué)生人數(shù)基本現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)率從1978年的5.53%提高到2007年的68.88%，雖有大幅度的提高，但仍有31.12%的距離，距完全現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)相距遙遠(yuǎn)。新疆是我國(guó)最大的少數(shù)民族聚居地，多民族、多語(yǔ)種的特點(diǎn)，造就了新疆教育的復(fù)雜性。因此，今后必須著眼于新疆教育事業(yè)的整體發(fā)展，包括各少數(shù)民族教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育、成人教育、社會(huì)力量辦學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)，加快新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

二、平均受教育年限

1、新疆平均受教育年限基本情況。人口平均受教育年限是反映一個(gè)地區(qū)整體人口受教育程度的一個(gè)量化指標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，受教育年限越長(zhǎng)，勞動(dòng)力素質(zhì)就越高，勞動(dòng)生產(chǎn)率就越容易提高并反過(guò)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。根據(jù)第二至第五次人口普查資料計(jì)算出的新疆人口平均受教育年限，新疆人口的平均受教育年限在1964年為 3.63年，1982年提高到5.69年，1990年提高到6.52年，2000年又進(jìn)一步提高到7.73年。經(jīng)過(guò)近40年的努力，大幅度地提高了各民族的受教育程度，取得的成績(jī)是令人矚目的，但總體人口的教育狀況仍然較低。

2、平均受教育年限現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率。平均受教育年限現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)分為兩種，基本現(xiàn)代化（10年）和完全現(xiàn)代化（12年）。根據(jù)上述數(shù)據(jù)計(jì)算出的基本現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)率，1964年為36.3%，1982年為56.9%，1990年為65.2%，2000年為77.3%。完全現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)率1964年為30.25%，1982年為47.42%，1990年為54.33%，2000年為64.42%?？梢钥闯?，新疆人口平均受教育年限基本現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)由1964年的36.3%提高到2000年的77.3%，完全現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)由1964年的30.25%提高到2000年的64.42%。平均受教育年限基本現(xiàn)代化與完全現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)2000年達(dá)標(biāo)程度已超過(guò)60%。但不難看出，人口受教育年限的提高速度是非常緩慢的，平均受教育年限2000年的7.73年，比1964年3.63年提高4.1年花了36年時(shí)間。若要達(dá)到基本現(xiàn)代化和完全現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)，任重而道遠(yuǎn)。

人口文化素質(zhì)對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)起著根本性、關(guān)鍵性的作用，它決定著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，也決定著國(guó)民對(duì)自然資源的利用程度和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)水平。筆者認(rèn)為，要提高新疆人口的平均受教育年限，必須高度重視新疆邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)免費(fèi)義務(wù)教育工作。各地、各部門(mén)要把推進(jìn)新疆邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)免費(fèi)義務(wù)教育工作作為一項(xiàng)重要的政治任務(wù)來(lái)抓。要從維護(hù)穩(wěn)定、促進(jìn)民族教育發(fā)展、加快“科教興新”步伐、推進(jìn)自治區(qū)全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程的戰(zhàn)略高度，切實(shí)提高對(duì)這項(xiàng)工作重要性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)國(guó)家、自治區(qū)實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育工作的總體要求，協(xié)調(diào)組織各方面力量，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)免費(fèi)義務(wù)教育工作，把九年制義務(wù)教育真正落實(shí)到實(shí)處，使邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的適齡兒童不僅享有受教育的權(quán)利，而且有受教育的機(jī)會(huì)和能力，確保黨和國(guó)家對(duì)新疆義務(wù)教育的傾斜與扶持政策能夠完全落實(shí)到位，以提高各民族人口的總體素質(zhì)，為西部大開(kāi)發(fā)和社會(huì)發(fā)展提供有力的智力支持和人才保證。

人口現(xiàn)代化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，作為新疆現(xiàn)代化必不可少的組成部分和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，人口現(xiàn)代化將伴隨新疆現(xiàn)代化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，并與之相適應(yīng)。同時(shí)人口現(xiàn)代化還需要個(gè)人與整個(gè)社會(huì)的共同努力與創(chuàng)造，更需要政府的強(qiáng)有力的政策支持。由于人口現(xiàn)代化所涉及到豐富的和多方面的內(nèi)涵，本文的淺顯分析只能涉及新疆人口現(xiàn)代化進(jìn)程的部分內(nèi)容，希望能對(duì)新疆人口現(xiàn)代化進(jìn)程有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、 教師發(fā)展的現(xiàn)代化要求

現(xiàn)代化是一場(chǎng)深刻的革命，是政治變遷、經(jīng)濟(jì)變遷、社會(huì)變遷、文化變遷的有機(jī)過(guò)程。[1]它不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還表現(xiàn)在民主政治、教育發(fā)展、科技發(fā)達(dá)、社會(huì)進(jìn)步、人的全面發(fā)展等方面?，F(xiàn)代化必然要求教育的現(xiàn)代化，而教師作為教育活動(dòng)的主體，決定著教育的過(guò)程和效果，關(guān)系到教育事業(yè)的興衰成敗，在教育現(xiàn)代化背景下，教師的發(fā)展必須符合時(shí)代的要求。

教育現(xiàn)代化對(duì)教師發(fā)展的要求，從微觀角度講，是指教師須具備高水平的教育素養(yǎng)，以先進(jìn)的教育理念為主導(dǎo)實(shí)施教育活動(dòng)，培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。從宏觀角度看，是指在先進(jìn)教育制度的管理組織下，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出整體素質(zhì)高、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、促進(jìn)現(xiàn)代化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教育現(xiàn)代化的條件下，教師發(fā)展的主要內(nèi)容包括教育理念現(xiàn)代化、教育素養(yǎng)現(xiàn)代化和教師隊(duì)伍現(xiàn)代化。這既是教師個(gè)體達(dá)到現(xiàn)代化要求的應(yīng)有之義，也是教師職業(yè)群體符合教育現(xiàn)代化發(fā)展的必備條件。

二、 教育現(xiàn)代化背景下教師發(fā)展遭遇的現(xiàn)實(shí)困境

關(guān)于教育現(xiàn)代化背景下教師發(fā)展的理論探討由來(lái)已久，并取得了一定的研究成果。但從現(xiàn)實(shí)層面看，教師發(fā)展的實(shí)踐卻頻遭困境，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.教師傳統(tǒng)的教育理念沒(méi)有得到根本性扭轉(zhuǎn)

我國(guó)當(dāng)前處在社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，社會(huì)成員的自由、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到極大增強(qiáng)，使得教師的教育理念應(yīng)當(dāng)包含這些思想內(nèi)容。民主政治的發(fā)展和法制建設(shè)的進(jìn)步要求教師教育理念應(yīng)注重師生關(guān)系的平等和個(gè)體權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新型社會(huì)的構(gòu)建，要求教師具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。“以人為本”科學(xué)發(fā)展理念的提出和人的全面發(fā)展觀念的樹(shù)立則要求教師多傾聽(tīng)學(xué)生的需求，重塑職業(yè)形象，更新職業(yè)定位。

然而，我們的傳統(tǒng)教育理念注重教師“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的管教及學(xué)生對(duì)教師的服從，注重教師的主導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的主體地位，片面追求知識(shí)的授予而忽視生命個(gè)體的價(jià)值和需求等等。這些傳統(tǒng)教育理念已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的需求，但是并沒(méi)有得到根本性的扭轉(zhuǎn)。

2.教師教育素養(yǎng)與教育現(xiàn)代化的要求沒(méi)有完全接軌

教師教育素養(yǎng)是指教師受社會(huì)環(huán)境的影響，經(jīng)有意識(shí)培養(yǎng)而形成的有助于他們有效從事教育工作和充分行使職業(yè)責(zé)任的素養(yǎng)。當(dāng)前教師教育素養(yǎng)與教育現(xiàn)代化的要求契合度不高。

（1）人文素養(yǎng)重視不夠。所謂人文素養(yǎng)，是指人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神，即人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素養(yǎng)包括人文知識(shí)和人文精神?，F(xiàn)代化人才不但需要具備文化知識(shí)，還需要具備健全的人格、廣闊的視野、淵博的學(xué)識(shí)和創(chuàng)新的思維。這些素質(zhì)很大程度上依賴于人文素養(yǎng)的積淀。如今，部分教師對(duì)提高自身人文素養(yǎng)重視不夠，而人文素養(yǎng)的短板使他們很難成為名副其實(shí)的現(xiàn)代化人才。另外，教師對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培育重視不夠，很難培育出全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

（2）專業(yè)素養(yǎng)仍需提高。教師是教育的傳承者、發(fā)展者和創(chuàng)造者，教師通過(guò)教學(xué)來(lái)傳承文化，創(chuàng)造文明，提升自己，培養(yǎng)人才，推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。[2]教師必須具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)方能擔(dān)此重任。當(dāng)前教師在專業(yè)素養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題：一是教師專業(yè)知識(shí)的更新有待加強(qiáng)。教師如果不及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段，教育活動(dòng)不能與時(shí)俱進(jìn)，可能會(huì)誤人子弟。二是教師對(duì)于現(xiàn)代教育理論的知識(shí)掌握仍較欠缺。不少教師只關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)代教育理論知識(shí)掌握不夠，不了解教育教學(xué)的基本規(guī)律，教學(xué)效果不理想。

（3）科研素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。教育現(xiàn)代化要求教師具備較強(qiáng)的科研素質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)是一些教師辛勤工作，只注重課堂教學(xué)，不注重教育教學(xué)的研究。另有一些教師思想上認(rèn)為自己的任務(wù)就是講課，所謂的科研與己無(wú)關(guān)，并且在繁忙的教學(xué)任務(wù)下根本無(wú)暇關(guān)注科研活動(dòng)。這些都導(dǎo)致教育活動(dòng)簡(jiǎn)單重復(fù)，單一枯燥，創(chuàng)新不夠，無(wú)法提升教育的吸引力，推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展就更無(wú)從談起。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)達(dá)不到教育現(xiàn)代化要求

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵要培養(yǎng)一支現(xiàn)代化師資隊(duì)伍。我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了“國(guó)培計(jì)劃”、“名師工程”等教師培訓(xùn)活動(dòng)，取得了顯著的成效，但仍與教育現(xiàn)代化的高要求存在一定的距離。

目前，教育現(xiàn)代化背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境主要體現(xiàn)在：教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高；教師素質(zhì)區(qū)域性差距明顯；對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的力度需進(jìn)一步加大；優(yōu)秀教師、教學(xué)名師的示范、輻射作用還很有限。

三、 教育現(xiàn)代化背景下推進(jìn)教師發(fā)展的具體路徑

1.將現(xiàn)代化教育理念深深植根于教師的思想土壤

（1）尊重個(gè)性發(fā)展。無(wú)論是工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，還是教育文化現(xiàn)代化，最終目的都是要實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，最大限度挖掘人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的自由全面可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代化的教育理念必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因人施教，因材施教，把學(xué)生培養(yǎng)成全面、自由、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

（2）注重人文關(guān)懷。人文關(guān)懷理念強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)建立在相互尊重的基礎(chǔ)上，開(kāi)展教師與學(xué)生的對(duì)話，教師需要用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求，使學(xué)生真正受到人文精神的熏陶。注重人文關(guān)懷，要求發(fā)揚(yáng)我國(guó)儒家思想中“尊師重教”的好傳統(tǒng)，打破“強(qiáng)調(diào)教師的地位高于學(xué)生，學(xué)生必須遵從教師的教導(dǎo)”的舊觀念。一是要尊重學(xué)生，與學(xué)生充分溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系；二是要以學(xué)生為中心，換位思考，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教育方法；三是充分信任、激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自主意識(shí)、形成自主行為、提升自主能力，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（3）反思職業(yè)角色。教師要審視自己的職業(yè)角色，重新進(jìn)行職業(yè)定位。一方面，教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生的訴求，滿足他們的需要，從主導(dǎo)者和引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與服務(wù)者。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)信息、知識(shí)、技術(shù)的快速更新使教師的職責(zé)發(fā)生變化。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育方式將被平等民主、自由探討的理念所替代，教育內(nèi)容從“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)為“授人以漁”，學(xué)生的主動(dòng)性得到極大激發(fā)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并提高判斷、篩選、處理和運(yùn)用信息的能力。

2.全方位扎實(shí)提高教師的教育素養(yǎng)

（1）強(qiáng)化人文素養(yǎng)。一方面，教育現(xiàn)代化要求教師具備豐富的人文知識(shí)和深厚的人文底蘊(yùn)，這樣才能根據(jù)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和社會(huì)變革的特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與發(fā)展觀念。另一方面，教育現(xiàn)代化要求教師具備人文精神。人文精神強(qiáng)調(diào)以人為本，呼喚人性，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，它不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是促進(jìn)社會(huì)文明建設(shè)的有力保障。[3]教師只有具備人文精神，才能充分關(guān)照人的感受、尊嚴(yán)與價(jià)值，尊重學(xué)生的意識(shí)自由與個(gè)性釋放；才能增強(qiáng)教師的人格魅力和教育感染力，把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代化人才。

（2）提高專業(yè)素養(yǎng)。一方面，適應(yīng)信息化要求，教師要及時(shí)更新充實(shí)專業(yè)知識(shí)。信息化促使教材知識(shí)體系向精深化、廣泛化、綜合性的方向發(fā)展，教師必須把握這一趨勢(shì)，積極主動(dòng)更新專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建適應(yīng)教育現(xiàn)代化需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，教師必須掌握教育教學(xué)基本理論，把握教育規(guī)律與人才發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教育方法將教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，正確指導(dǎo)學(xué)生。

（3）注重科研能力。教育現(xiàn)代化要求教師具備科研能力。當(dāng)前教育領(lǐng)域也存在同教育現(xiàn)代化要求不適應(yīng)的方面。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教育模式已不適應(yīng)社會(huì)的變革，教師應(yīng)改變繼承式的傳統(tǒng)教育，積極開(kāi)展科研活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以研究，保證教師不僅是“教書(shū)匠”，而且是教學(xué)專家、教育學(xué)者。教師應(yīng)主動(dòng)站在理論前沿，善于開(kāi)拓，提高教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化水平。

3.持續(xù)推進(jìn)、著力打造合乎教育現(xiàn)代化要求的教師隊(duì)伍

教育現(xiàn)代化對(duì)教師發(fā)展的要求不僅僅是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的發(fā)展，還在于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。教師隊(duì)伍的發(fā)展依賴于合理的頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)的制度安排和扎實(shí)的政策落實(shí)，統(tǒng)籌兼顧，持續(xù)推進(jìn)。

（1）合理的頂層設(shè)計(jì)是起點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)的教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)和層次上差異明顯，要在全國(guó)范圍內(nèi)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)并非易事，需要決策者與管理者加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于統(tǒng)領(lǐng)全局的宏觀策劃。[4]決策者應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，既通盤(pán)考慮整體，又能兼顧特殊，既考慮到不同層次在物質(zhì)資源上的差異，又考慮到教師在思想觀念和學(xué)識(shí)水平上的差異。唯有頂層設(shè)計(jì)合理可行，實(shí)施和落實(shí)才能有實(shí)效。

（2）科學(xué)的教師培訓(xùn)是核心。培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的最有效方法。教師培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)。一是全體培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)既包括學(xué)科專業(yè)、科研能力，又包括師德建設(shè)、教學(xué)方法，使全體教師無(wú)論從人格師德、價(jià)值追求，還是從教育理念、教育內(nèi)容方法上都邁向現(xiàn)代化。二是有所側(cè)重。主要側(cè)重于邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，側(cè)重于薄弱學(xué)科，側(cè)重于農(nóng)村教師培訓(xùn)。三是加大骨干教師培訓(xùn)力度。在各地開(kāi)展骨干教師、教學(xué)名師等專項(xiàng)培訓(xùn)，使他們起到示范作用，發(fā)揮輻射功能，促進(jìn)其他教師的發(fā)展，從而提升教師隊(duì)伍的整體水平。

總之，教育現(xiàn)代化背景下的教師發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，不可能一蹴而就，唯有通過(guò)科學(xué)、合理的路徑構(gòu)建去突破困境，才能早日實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)教育現(xiàn)代化得以順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】中國(guó)近代現(xiàn)代化；外國(guó)經(jīng)驗(yàn)；教育不足

近代化包括制度和社會(huì)的近代化，工業(yè)革命在西方國(guó)家內(nèi)部產(chǎn)生了巨大的發(fā)展動(dòng)力和強(qiáng)烈的擴(kuò)張沖動(dòng)，1840年的打開(kāi)了中國(guó)的“大門(mén)”，外來(lái)列強(qiáng)強(qiáng)大的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事入侵國(guó)內(nèi)社會(huì)迅速做出回應(yīng)，社會(huì)近代化變革勢(shì)在必行。原有的封建制度加上國(guó)內(nèi)社會(huì)長(zhǎng)期積弱積貧，近現(xiàn)代化被迫中斷?！捌魑锊蛔恪?、“制度不足”和“文化不足”顯然能很好地概括中國(guó)早期近現(xiàn)代化所受的羈絆，但是很顯然，失敗的原因是多方面的，僅以器物、制度、文化三方面不足以全括，近現(xiàn)代化之失敗還有著深層次的教育原因，中國(guó)近代化的中斷，教育“生產(chǎn)力”之不足是最重要原因之一。

我國(guó)近代化過(guò)程中斷的教育不足主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)的觀念

在傳統(tǒng)思想觀念的束縛下，早期的中國(guó)近代化的努力在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的方針下，雖然取得了些許成效，但是在完全肯定和保戶本國(guó)文化精神的前提下，社會(huì)近代化停留在器械、工藝層面，中國(guó)文化卻沒(méi)有隨著先進(jìn)器物的引進(jìn)而走向現(xiàn)代化，這可以說(shuō)是中國(guó)近代化失敗根本阻礙所在，在社會(huì)上就表現(xiàn)為教育之不足。

（二）文明的排他性

古老的華夏文明有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。在古人的視野中，文明社會(huì)永遠(yuǎn)只有一個(gè)，這已成為一種思維定勢(shì)。傳統(tǒng)文化限制了西洋文明在中國(guó)的傳播，更難于吸收。對(duì)于現(xiàn)代化來(lái)說(shuō)，吸收歐美的技術(shù)和文化有重要的意義，而中國(guó)一直以來(lái)一直以來(lái)獨(dú)尊儒術(shù)，根本就沒(méi)有外來(lái)文明傳播、吸收、發(fā)展的空間。

“天朝上國(guó)”的頑固思想決定了它的近代化只能是主動(dòng)循序漸進(jìn)的，激進(jìn)、被動(dòng)型的近代化是注定不被接受并走向失敗。四海之內(nèi)，唯我獨(dú)尊的閉鎖的心態(tài)使中國(guó)對(duì)外來(lái)的一切先進(jìn)器物，毫無(wú)心理準(zhǔn)備去接受，自大的心理封鎖了中國(guó)人向外學(xué)習(xí)的路子。要知道積弊深重的中國(guó)不是光靠軍事暴力機(jī)器（器物）就能實(shí)現(xiàn)其近代的，社會(huì)制度基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的缺失，要求做更充足、更全面的準(zhǔn)備才能走上近代化的正道。

（三）科舉制度的羈絆

從隋朝大業(yè)元年（605年）開(kāi)始，科舉制開(kāi)始實(shí)行，歷經(jīng)一千三百多年，到清朝光緒三十一年（1905年）舉行了最后一次科舉考試。首先，科舉對(duì)考試內(nèi)容和模式都有嚴(yán)格規(guī)定，這樣學(xué)校的教育都是為了應(yīng)考，也就只教授考試相關(guān)的內(nèi)容。但是這期間得到發(fā)展的只有文學(xué)而自然科學(xué)卻幾乎成為空白，這恰恰是近代化所必需的。

其次，科舉的阻礙了中國(guó)學(xué)校體制的近代化?？婆e把教育和選官緊密聯(lián)系在一起，它把讀書(shū)、做官理所當(dāng)然地結(jié)合在一起，從而應(yīng)試中舉也就成了人們心中關(guān)系人生前途大業(yè)的事情。使學(xué)校教育變成了科舉制度的附庸，科舉控制了教育，也造成了人們?yōu)榱俗龉俣逃?，通過(guò)教育走上仕途的庸俗、錯(cuò)誤的教育觀念。

再次，影響了中國(guó)近代的人才培養(yǎng)。近代化在于技術(shù)，更在于人才。力主科舉制的清王朝執(zhí)政大臣鄂爾泰說(shuō)：“非不知八股為無(wú)用，而牢籠英才，驅(qū)策志士，其術(shù)莫善于此?！碑?dāng)時(shí)的社會(huì)教育這落后可見(jiàn)一斑，它成了束縛和禁錮社會(huì)各個(gè)階層尤其是知識(shí)分子反抗意識(shí)的牢籠。統(tǒng)治階級(jí)把這種貌似合理的制度當(dāng)作統(tǒng)治人們思想的專制主義工具使科舉制度，科舉制度成了文化專制主義的工具。這種在內(nèi)容上講究“雕蟲(chóng)篆刻之學(xué)”，不準(zhǔn)發(fā)輝己見(jiàn)“代圣賢立言”的制度，形式上講究格式排比對(duì)偶，從內(nèi)容與形式兩方面嚴(yán)重束縛了知識(shí)分子的思想。科舉制未能實(shí)現(xiàn)以知識(shí)能力錄取人才，反而把人引向了死讀書(shū)、背教條的死胡同。以八股取士的科舉制度沒(méi)有能培養(yǎng)出近代化所需要的科技型人才，這使得近代化缺乏內(nèi)部的源動(dòng)力，僅靠“師夷之長(zhǎng)技”是實(shí)現(xiàn)不了近代化的，即使取得了一些近代化的成果，也只能是短暫的。

按照日本作家堺屋太一的說(shuō)法，日本工業(yè)社會(huì)不同于根植于個(gè)人主義基礎(chǔ)上的西方工業(yè)社會(huì)的主要之點(diǎn)，就是它具有“比重視物質(zhì)生活更重視教育的歷史傳統(tǒng)”，“官民一體的思想 ”（政府在社會(huì)生產(chǎn)中起重要作用），“勤勞哲學(xué)”（勤勞加清貧），“易于治理的人民”等等。①以上這些都是中國(guó)文化所蘊(yùn)含的，也是日本傳統(tǒng)文化所有的，這表明現(xiàn)代化不僅僅是西方的專利，東方文化也在現(xiàn)代化中起著不可忽視的積極作用?！八男↓垺钡某晒σ渤浞终f(shuō)明了傳統(tǒng)文化有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極方面。說(shuō)明中國(guó)傳統(tǒng)文化中也有很多非常有利于近代化的因素。但在近代中國(guó)錯(cuò)誤的中央政府政策下，在科舉教育制度的衰朽下，我們不僅失去了進(jìn)行近代化的根本，近代化的動(dòng)力之源也被深深截于科舉之流，中國(guó)的近代化卻一而再、再而三地被延誤了。

新式教育造就的新型知識(shí)分子，成為新興資產(chǎn)階級(jí)的主要組成成員，在中國(guó)近代政治民主化發(fā)展的進(jìn)步，一度為爭(zhēng)取政治民主化而努力。

人才是社會(huì)現(xiàn)代化的主體。教育的落后導(dǎo)致人才缺乏，從而沒(méi)有了近代化的內(nèi)在動(dòng)力。縱觀西方國(guó)家300多年現(xiàn)代化進(jìn)程中人的現(xiàn)代化的眾多因素，實(shí)際上就是人的思想觀念的現(xiàn)代化、人的思維方式的現(xiàn)代化、人的人格品質(zhì)的現(xiàn)代化和人的生活方式的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化帶來(lái)社會(huì)的現(xiàn)代化，社會(huì)的現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化的結(jié)果。社會(huì)的不斷現(xiàn)代化又對(duì)人的現(xiàn)代化趕到促進(jìn)，推動(dòng)的作用。人的現(xiàn)代化與社會(huì)現(xiàn)代化是相互促進(jìn)、相互創(chuàng)造的。西方發(fā)達(dá)國(guó)家人的現(xiàn)代化與社會(huì)現(xiàn)代化的就表現(xiàn)出一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的良性循環(huán)的過(guò)程。教育一方面為現(xiàn)代化提供了一個(gè)基礎(chǔ)的社會(huì)結(jié)構(gòu)與制度之一部分，另一方面則主要是傳授有助于現(xiàn)代化的那些價(jià)值觀與態(tài)度。在任何社會(huì)、任何時(shí)代，人都是社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中最基本的因素，而國(guó)民現(xiàn)代人格的形成是社會(huì)現(xiàn)代化的源起，它包括注重效率、開(kāi)放、自信、獨(dú)立于傳統(tǒng)權(quán)威等方面的現(xiàn)代性精神，而這些精神的培養(yǎng)有賴于教育，教育是人的個(gè)性發(fā)展中影響力最強(qiáng)的因素之一。從整個(gè)世界現(xiàn)代化的進(jìn)程來(lái)看，現(xiàn)代化不僅靠經(jīng)濟(jì)上的統(tǒng)計(jì)指數(shù)就能說(shuō)明的，人的現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化不可或缺的重要因素，人的現(xiàn)代化不是社會(huì)現(xiàn)代化的副產(chǎn)品，而是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與制度賴以長(zhǎng)期發(fā)展、并取得成功的先決條件，也是社會(huì)現(xiàn)代化水平的決定力量。而人的現(xiàn)代化在很大程度上取決于科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神的傳播與普及。教育是普及科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)代化的最重要的途徑之一。

注釋：

①堺屋太一 著.《知識(shí)價(jià)值革命》[M]，1986. 轉(zhuǎn)引自《現(xiàn)代化新論》.第219頁(yè).羅榮渠 著.北京大學(xué)出版社，1997.

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）安岡昭男 著.《日本近代史》【M】.林和生，李心純 譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.1996，（11）.

[2]羅榮渠 著.《現(xiàn)代化新論》【M】，北京大學(xué)出版社，1997年.

[3]（美）吉爾伯特·羅茲曼（Rozman · Gilbert）主編.《中國(guó)的現(xiàn)代化》【M】.陶驊 等譯. 上海：上海人民出版社，1989年版.