導語：如何才能寫好一篇自主學習的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以自學為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ诮虒W中，以任務驅(qū)動的自主學習和協(xié)作學習為手段的教學策略，獲得較好的教學效果。如在“信息與信息技術(shù)”一課的學習中，先設計幾個基本問題，幫助學生掌握本章節(jié)教材的知識結(jié)構(gòu)和基本知識，然后設置一個明確的任務，任務下達之后，學生運用所掌握的信息技術(shù)，啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“信息”、“信息技術(shù)”、“信息特征”、“信息技術(shù)影響”等關(guān)鍵詞進行搜索，并從所得到的結(jié)果中進行篩選和資源重組，通過各人或協(xié)作學習小組的E-mail發(fā)送到老師的信箱，課后再通過郵件查看老師的回復。讓學生在未知世界中自由探索，讓學生體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、以合作交流為手段 ，“小組合作交流”

它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。

1.同桌合作交流，開學初根據(jù)學生的調(diào)查問卷，我將基礎相當?shù)膬蓚€學生安排在一個座位上，使他們彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構(gòu)自己的知識，提高學習效果，也完成兩人的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據(jù)學習目標，獨立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過同桌間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構(gòu)出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識，體驗到成功的快樂。一學期下來學生的操作水平都有不同程度的提高。

2.小組合作交流小組合作學習形式與策略，把傳統(tǒng)班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系”。這樣使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我的具體做法：將同桌合作變成前后兩桌組成若干個合作小組，由他們自由結(jié)合，并適時加以引導，讓每個孩子體會到自己是集體中的一員，集體沒有我不行。讓孩子們多看其他同學的優(yōu)勢，只有把全組同學的優(yōu)勢集中起來，才能使全組同學取得成功。

3.師生合作交流合作學習交流并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。例如學生完成一份多媒體作品的制作，在教學過程中，首先讓學生欣賞優(yōu)秀作品，給學生以藝術(shù)和美的視覺感受，激發(fā)其學習興趣，從而提出本次課的教學任務：“以我為中心制作一份多媒體作品”。在具體實施過程中就如何實現(xiàn)圖文混排，如何實現(xiàn)繪圖、藝術(shù)字、圖片編輯、剪輯聲音文件、插入flas等問題提出注意事項，此時，我沒有說得面面俱到，由學生在具體操作中合作解決即可。最后將多媒體文件集成，進行總體版面設計，讓學生充分發(fā)揮自身的特長，小組的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來完成作品。作品集成后進入點評階段，分組進行組內(nèi)自評、組間互評。指出作品優(yōu)點和不足，并做出有針對性的修改。

三、以主題活動探究為目標，培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)造能力

在教學過程中要創(chuàng)設情境，讓學生通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)新力。

1.讓學生自學，發(fā)展學生個性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。課堂教學中，要多安排“自學”環(huán)節(jié)，注意不同類型學生的個性，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，例如：在教用繪畫工具繪畫時，當學生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，在學生迫不及待地想畫時，我就放手讓學生對工具箱中的各個工具進行操作，讓學生親自在畫圖區(qū)畫一畫，去發(fā)現(xiàn)它們的用法、作用。這時，學生對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會活躍起來，也就有了一個主動探索的空間。畫完后，利用多媒體教室的交互性，讓學生們互評作品，發(fā)表自己的見解，這幅畫好在哪，不好在哪，應怎樣改進等等，之后，每位學生再次修改、完善自己的作品。

篇2

自主學習，顧名思義，就是指導學生在教師的科學指導下，通過自己的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。所以，語文教師在課堂教學中設計時，要盡可能地把讀書的方法教給學生，把思考的興趣送給學生，把提問的權(quán)利讓給學生，把求知的欲望交給學生……總之一句話，讓學生在教師的引導下主動地、興趣十足地去學語文，這是新課程改革下語文學習的新途徑。為此，我在教學實踐中作了以下幾點嘗試：

一、讓學生體驗快樂，增強主體意識

教育心理研究表明，學生是否有積極性，不完全取決于他的智力因素，而是很大程度上取決于非智力因素。因為一旦學生對某門知識感興趣，就會對此注以大量的心血。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學生當做學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，努力培養(yǎng)學生的學習興趣。我在教學中，經(jīng)常結(jié)合課文講一些“自我成才”的事例，讓他們體驗學習的快樂和學習對成才的巨大作用。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為自主的學習，從而使學生有一種強烈的自主意識。

1、為學生提供展示的舞臺。學生學習語文各有所長，有的善于朗讀，有的善于提問，有的善于寫作，有的善于表演……教師要因勢利導，讓學生的特長得以充分的展示，使學生能體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，從而增強對學習語文的信心。例如，我在教學《小貓釣魚》這一類兒童故事時，總會制作一些頭飾，讓學生進行表演，學生們不僅更深一層的理解了課文內(nèi)容，而且在表演中使他們興趣盎然，特別是那些得到表揚的學生，更是感受到了成功的快樂。他們不僅把課文內(nèi)容表演得相當出色，而且還把自已對課文中的人物的理解也自主地表演出來了。

2、教師要多評價激勵。在學生學習過程中，教師對學生的學習行為給予評價與激勵，可以激發(fā)學生學習的主動性，強化自主學習的意識。課堂上，學生提出有一定思考價值的問題，教師要給予肯定；學生對老師的提問作出精彩的回答，教師也要予以鼓勵；即使學生的答案不盡人意，教師也決不能大聲呵斥，讓學生感到有一種受挫感。

二、創(chuàng)設自主學習的環(huán)境

兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。

1、建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2、給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。

以往的課堂教學中，學生往往隨著老師的問、講團團轉(zhuǎn)，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生的學習自主性和創(chuàng)造能力受到嚴重的壓抑和損害。因此，教師應把以問講為主體的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?，學生獨立探索、質(zhì)疑問難，研討交流的自主學習。例如，我在教學《坐井觀天》這一課時，我拋給學生一個問題：“青蛙說的是真話嗎？”學生利用手中的紙，折一折，看一看，證明青蛙的觀點是否正確。最后通過獨立思考得出結(jié)論。在這一過程中，教師給學生充分的時間去思考，讓每一個學生通過動手操作參與到學習中來，教師為學生提供了一個自主學習的環(huán)境。

三、刷新自主學習的方式

傳統(tǒng)的課堂教學中，“學什么”、“怎么學”由教師規(guī)定，學生無選擇的余地，這樣不利于學生積極性的提高。如果教師能根據(jù)教材和學生實際，適時、適當?shù)亟o學生一些選擇權(quán)，讓學生根據(jù)自身的發(fā)展狀況對學習內(nèi)容自已做出選擇。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能加強反饋，提高教學效率。

1、內(nèi)容自主。學生有自己的文化價值尺度――童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內(nèi)容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內(nèi)容。如教學《美麗的小興安嶺》時，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領(lǐng)學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選取定的，每個學生的閱讀態(tài)度都將是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2、方式自主。學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結(jié)構(gòu)不斷改造與完善的過程。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯(lián)系自己的生活實際，也可以緊扣上下文；背誦積累時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會語句敘述的順序的方法，或抓住關(guān)鍵的詞語的方法；感悟語言時也應該還學生以自，

3、練習自主?！皟?yōu)等生吃不飽”、“困難生吃不了”的練習方式一直是困惑眾多教師的兩難問題。為此，我們在教學中要去出“大統(tǒng)一”的練習模式，依據(jù)學生基礎的差異，設計彈性作業(yè)，讓學生“跳一跳就能摘到果子”?！对铝两憬愕男禄锇椤芬徽n，我設計了全新的練習方式，會講的講，擅畫的畫，好寫的寫……學生在自主選擇的練習中興致盎然。

4、探究思考。 在初讀感知的基礎上，師生共同用一個詞語歸納出文章的重點內(nèi)容，然后讓學生細讀課文，找出描寫這一重點內(nèi)容的句子，認真體會。如教學《春》，教者先讓學生概括出春的特點-新、美健壯。然后讓學生細讀課文，看一看作者圍繞《春》的"新"、"美"、"健壯"寫了哪些內(nèi)容，學生通過細讀深思，小組研究，概括出圍繞以上特點作者寫了"小草的嫩、綠、多"；"春花的繁多"；"風的柔和"；春雨的細、密、多 "；"人的勤"的特點，透徹地理解了課文內(nèi)容。

四、關(guān)注學生自主學習的評價

在課堂教學中，教師還應關(guān)注自主學習的評價。首先給予學生自評和互評的權(quán)利，注重將自評和他評相結(jié)合，讓評價主體多元化；而不是像以往的課堂教學那樣，對、錯教師說了算，而是應該把這個權(quán)利還給學生；其次，讓評價標準多元化。我們不能憑一個“標準答案”來評價對還是錯，應該從多方面加以考慮，通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在自主評價中學會評價，在評價中成長。此外，教師的評價也不可少，它對于調(diào)控學生的狀態(tài)，矯正學生學習的缺陷，提高學生的評價水平有著十分重要的意義。

篇3

關(guān)鍵詞：母語；正遷移；農(nóng)村小學；自主學習

一、小學英語教學現(xiàn)狀

小學英語課程開設以來已經(jīng)有十多年了。隨著課程改革的步步推進，我們一直在朝著“以教為中心”轉(zhuǎn)為“以學為中心”這個方向努力。以學為中心，不僅僅是課堂上讓學生成為主角，還要轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學方式，把提升學生的自主學習能力納入教學目標。但是反觀我們的課堂教學，我們?nèi)匀煌Ａ粼趥鹘y(tǒng)的“教授”模式。尤其是我們的英語課堂，基本上是老師教、學生學，老師念、學生跟。仿佛離開了教師的指導，學生就不知道該何去何從。學生在英語學習上缺乏自主性。這種自主性的缺乏一方面和我們的教學理念有關(guān)，另一方面，英語的學習和我們的漢語相比，確實存在它本身無可避免的弱勢。英語在我國是作為一門外語來學習的，相比于中文的學習，外語學習不具備母語學習的語言環(huán)境，也不可能像母語學習那樣經(jīng)歷一個漫長的過程，母語習得者從嬰幼兒開始便在一個母語使用的氛圍里，不斷地嘗試，不斷地失敗，反復地使用這一語言。再者，我所在的小學是一所農(nóng)村小學，學生家長文化素質(zhì)普遍不是很高。讓他們幫孩子語、數(shù)輔導還行，但是讓他們輔導孩子的英語學習基本上是不可能了。所以，學生一旦離開學校，在課外進行英語自主學習時獲得的支持基本為零，長此以往，對學生自主學習習慣和興趣的培養(yǎng)是相當不利的。人本主義學習觀的代表人物羅杰斯強調(diào)，在學習過程中獲得的不僅僅是知識，而且更重要的是獲得如何進行學習的方法或經(jīng)驗?！读x務教育英語課程標準》中更是要求在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。教師幫助學生有效使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。外在的條件我們很難改變，那么，我們所能做的就是改變我們的課堂教學模式，通過提升小學生的自主學習能力，來追求我們的課堂效率以及學生的課外學習衍生。既然我們在母語的學習上有如此得天獨厚的優(yōu)勢，我們是否可以利用我們學習母語的過程和經(jīng)歷，利用母語學習的正遷移效應，嘗試進行英語學習，從而提升學生的自主學習能力，這就是本文研究的初衷。

二、母語正遷移在小學英語教學中的預O

遷移的本質(zhì)是指學習者對新舊任務進行的分析和概括，用已有的知識結(jié)構(gòu)認知（加工，編碼，頓悟）新知識。通俗地講，遷移的本質(zhì)就是學習。讓學生學會遷移，其實就是教會學生如何學習。那么，如何幫助學生利用母語的正遷移，提高他們的自主學習能力呢？我們實行“三步走”策略。

（一）母語正遷移幫助學生建立積極的英語自主學習心理狀態(tài)

小學階段英語的學習，剛開始的時候內(nèi)容比較淺顯，無論是課文還是單詞都比較簡單，小學生在學習的時候不會感覺到有多吃力。隨著年級的升高，所學的內(nèi)容也越來越多，課文越來越長，單詞也越來越復雜，很多學生出現(xiàn)了畏難情緒，這對于英語的學習是不利的。從客觀性來說，年級越高，所學知識越龐大，它要求學生投入的精力也就越多。但實際上，隨著年級的增高，學生對英語的學習熱情已大不如前，要投入更多的時間和精力是不可能的。相對于母語學習得天獨厚的條件，英語的學習就顯得比較困難。這個時候，我們需要學生有一個良好的心態(tài)來對待英語學習。我們可以利用積極的心理暗示來幫助學生建立良好的心態(tài)。比如，英語和漢語一樣，都是一門語言。我能夠?qū)W好漢語，我也一樣能夠用相同的方法學好英語。我怎么學漢語的，我也能這樣學習英語。一旦利用心理暗示的方法讓學生把英語和他們每天都接觸的漢語聯(lián)系起來，他們就不會覺得英語有多陌生，有多神秘了。

（二）母語正遷移需要找到母語和英語之間的相似性

遷移理論認為，問題之間的相似性能夠促進遷移。也就是說，學習的對象共同要素越多，則越容易產(chǎn)生正遷移。通過《義務教育語文課程標準》和《義務教育英語課程標準》的對比，我們發(fā)現(xiàn)兩者之間有非常多的相似之處。

1.課程性質(zhì)

在《義務教育語文課程標準》中，對語文這門課程的課程性質(zhì)和地位是這樣描述的，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而在《義務教育英語課程標準》中，對英語這門課的課程性質(zhì)有這樣的描述，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。所以從課程性質(zhì)上說，無論是語文還是英語都具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，它們在課程性質(zhì)上具有同一性。

2.教學總目標

《義務教育英語課程標準》的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。而《義務教育語文課程標準》的總目標有十條，一言以蔽之，學國語言文字的運用?？梢哉f，兩者的目標指向性基本是一致的，那就是學習語言的運用。

3.素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

英語語言技能的培養(yǎng)是從聽、說、讀、寫這四個方面著手的。語文實踐能力也是從聽、說、讀、寫等方面著手的，而且在素養(yǎng)培養(yǎng)的要求上也有相似之處。比如，《義務教育語文課程標準》對對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。而《義務教育英語課程標準》中對讀的要求其中有一條就是：能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。這兩者都強調(diào)了一個詞組“拼讀”。

篇4

關(guān)鍵詞：英語教學　自主學習　策略

1　銜接初高中英語學習的主要特點。在傳統(tǒng)的英語學習中，學生的角色是“知識的被動接受者”，學生習慣了被動接受知識的角色，形成對教師很大的依賴性，缺乏對自己學習應有的熱情和刻苦鉆研的精神。學生本身不能負起自己本應負的學習責任，從而在面對自主學習的時候常會顯得缺乏主動性，對老師的依賴性太強，產(chǎn)生畏懼心理。有的學生由于剛從初中進入高中學習，不適應高中的學習，長期形成不良的學習習慣，未掌握正確的學習方法，結(jié)果事倍功半。學校教育的根本任務在于使學習者學習如何學習，學會如何與他人共同生活以及學會如何生存。為此，在新的學習理念的指引和社會變革對學生的要求下，學生角色被賦予了不同的意義，扮演著多重角色。然而，在銜接初高中英語教學中發(fā)現(xiàn)，新升入高中的學生不明確課堂的教學目標，對課堂學習缺乏責任感，很多學生基本上不能跟上教師的教學進度和節(jié)奏，部分學生在課堂上不了解教師的教學意圖。不能理解教師采用某種教學方式或設計某種教學活動的目的和意義。很多學生還沿用初中的學習方式，結(jié)果，不能適應高中英語的學習。本人在教學中發(fā)現(xiàn)，學生基本上不能主動克服不利于英語學習的情感因素。比如部分高一學生學好英語的自信心不足，不能持久地保持良好的學習態(tài)勢，部分高一學生容易產(chǎn)生英語課堂焦慮等等。同時，本人還發(fā)現(xiàn)，不少高一學生與其他同學合作學習的能力不足，嚴重缺乏自主學習的方法。這造成了一部分學生雖然初中的時候英語成績很好，但是進入高一以后，英語成績下降得比較快。

2　在課堂教學中培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的必要性。高中英語自主學習能力是高中學生學習能力的重要組成部分，與其他學科相比，高中英語教學對自主學習能力有著更為迫切的需要，這是因為社會生活和經(jīng)濟活動的信息化、全球化使英語日益成為人們獲取信息、進行交流的重要工具，未來社會一個人終身學習的質(zhì)量將在很大程度上受制于英語素質(zhì)。然而，長期以來，由于種種因素的影響，許多人畢業(yè)離開學校后，尚不具備自我指導學習英語的能力，經(jīng)常使自學英語計劃擱淺。這一方面是由于他們在校學習英語的過程中，沒有受到足夠、有效的學習英語的指導和培訓；另一方面，教學方式、評價制度使學生在完成學習任務時主要采用的是接受式的學習方式。這種學習方式不可避免地使學生形成一種被動的、依賴教師的學習傾向，這不利于為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。因此，在課堂教學中培養(yǎng)高中生英語自主學習能力是必要的。

3　培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的實踐策略。根據(jù)自主學習的特征和自主學習對課堂教學的要求，結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗，筆者認為高一學生英語自主學習的課堂教學是把英語課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使高一英語課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生與傳統(tǒng)模式截然不同的改變，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，促進學生的發(fā)展。

3.1　激發(fā)學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。自主學習理論強調(diào)學習應該是學生自我主動自覺地、自愿地學習，而不是被動地、不情愿地學。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育教學方式造成了學生被動地、不情愿地學習。這種“要我學”使得學生對學習無法產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在學習過程中只是疲于應付教師的灌輸，缺少學習本身所應蘊含的樂趣。學生在平時的學習中覺得學習是件枯燥無味的事情，長期如此，就形成了不想學、厭學的情緒，學習自然而然地就成為學生巨大的包袱。要想獲得良好的教育教學效果，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，教師首先就要改變學生的“要我學”、“為他人學”的思想，認識到學習是自己的事情，學習是一種快樂的事情，是和自身發(fā)展密切相關(guān)的極其重要的自我教育和提高的事情。為此，教師的教學首先該是如何變學生的“要我學”為“我要學”。Oxford指出：“學習者自己承擔學習會使學習本身變得更容易、更快捷、更愉悅、更自主、更有效，更易于適應新的環(huán)境?！碑斀處熂ぐl(fā)了學生的學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的學習動機，讓其從內(nèi)心深處形成“我要學”的強烈的學習意識時，學生就會把學習當成是自己自覺自愿的事情，認為學習是件快樂的事情，他們就會全身心積極主動地投入，在強烈的學習動機推動下，擁有正確的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣。主動參與到學習中去，積極配合教師的教學，最終就能獲得最佳的學習效果。國內(nèi)外各種研究表明：只有當學生對學習有濃厚的興趣，喜歡，熱愛所學的內(nèi)容時，他們才會專注地投入精力，再辛苦也不痛苦。教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。例如：在教學Module 3Unit 3Baektothepast時，教師在上課一開始，就對學生提出啟迪式的問題，讓學生結(jié)合自己的實際來思考、回答。T：Do you want t0 knowwhathappenedinthe past?T：Do youwantt0 gobackt0Yourchildhood?T：How can we go back t0 the past?通過教師提出的這一連串的問題開啟學生的思維，激起他們的學習興趣，將學生引入一個求知的情境中，獲得良好的效果。

3.2　轉(zhuǎn)換師生觀念，培養(yǎng)學生的主體意識。自主學習不等于自學，而是指學生在教師指導下，自覺地運用認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式。實施自主學習所要走的第一步就是要改變觀念，即教師改變教學觀念和學生改變學習觀念。由于初中與高中學習方式的不同，要求高一學生必須盡快適應高中學習方式，不能沿用傳統(tǒng)的初中由教師作為主導灌輸式的教育，而是要求學生發(fā)揮自主學習的能力，教師是教的主導而學生是學的主體。其次，要培養(yǎng)學生與學生之間的主體互學機制，充分發(fā)揮學習委員、科代表的核心作用，積極落實師生之間、生生之間的自主學習、自主討論的體驗式英語學習模式。

3.3　營造寬松環(huán)境，倡導課堂互動。作為英語教師，在教學過程中應善于創(chuàng)設和諧愉悅的教學情景。引導學生情景交融地進入角色，從而開發(fā)學生英語學習的潛能，提高英語語言素質(zhì)。針對新升入高中的學生特點，本人多年的英語教學經(jīng)驗表明，課堂的互動對提高學生英語學習效果非常重要。本人做了一些嘗試：①分小組做句型練習，達到舉一反三的效果；②分組編對話，話題以學生日常生活為主，甚至可涉及一些生活習慣；③看動畫片后輪流提問，鼓勵學生創(chuàng)造性地問題；④采用串連的方式背單詞，用英語、漢語、甚至地方語交替提示；⑤班內(nèi)以小組為單位將課文改寫成可表演的1～2分鐘短劇，再進行競賽型表演；⑥鼓勵會電腦的學生參與教學課件的制作。這些教學活動的確給了學生許多參與的機會，課堂教學逐步從單邊活動轉(zhuǎn)為“雙向”活動，輸入和輸出的效果變得明顯。當然，在這種教學活動中，教師絕對不能忘記以愉悅的情緒感染學生，消除學生英語學習的焦慮和消極情緒，使學生在自我意識里對學好英語充滿信心，在自信中提高英語水平。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也不能忽略培養(yǎng)學生的合作學習能力，以便培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

3.4　創(chuàng)設良好教學情景，將學生置身于情境當中。自主學習模式下的英語教學要求教師創(chuàng)造有利于學生自主學習的社會環(huán)境和課堂環(huán)境，引導學生情景交融地進入角色，通過耳、眼、腦、口等多種器官的綜合運用，成功實現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)移”，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的自主學習意識。本人在高一英語教學當中，鼓勵學生積極參與課堂交際活動，如辯論、課前三分鐘演講、小組討論及代表發(fā)言、故事接龍和角色扮演等，讓學生在整個學習過程中保持興趣。自主性學習強調(diào)學生之間和師生之間的合作，通過合作實現(xiàn)個體與個體之間相互交流的學習氛圍，因此在開展這些語言交際活動時，高一英語教師作為學習合作者應主動積極地參與學生的學習過程，給予他們多方面的支持和指導，幫助他們順利完成交際任務。

參考文獻

篇5

關(guān)鍵詞：語文；自主學習；環(huán)節(jié)

在當前素質(zhì)教育的背景之下，自主學習成了教壇熱議的一個話題，好的自主學習方式方法深受一線教師和學生的歡迎。既然自主學習影響如此深廣，那么，怎樣才能組織一堂成功的自主學習課呢？通過不斷的摸索與探究，筆者認為，教師可以從以下四個環(huán)節(jié)進行，即教師引導入課、學生自主設疑、學生探究解析、師生互動總結(jié)。

一、教師引導入課

在這一環(huán)節(jié)教師應為學生創(chuàng)設自主學習的氣氛，如在導語的內(nèi)容設置上下工夫等，如此一來，學生就能感受到文學的魅力，自然也就有了學習的興趣。內(nèi)容設置得巧妙，就能激發(fā)起學生自主學習的興趣，教師可以從設置問題的角度把一堂課需要解決的任務巧妙地貫穿其中，從而讓學生對課程結(jié)構(gòu)有個大致的了解，使其在自主設疑和解決問題時有的放矢，不致盲目。以教學朱自清的《荷塘月色》一文為例，教師可以從時代背景，作者的人生經(jīng)歷，文章的主題及思想內(nèi)涵，文章所體現(xiàn)出的異于其他作家的獨特文風等方面來設置問題。

二、學生自主設疑

教師要充分相信學生的智慧和創(chuàng)造能力，學生在朗讀過文章后，就會激發(fā)起他們對朱自清這位作者的了解欲望。他們也許會想：這位充滿淡淡愁思、文采斐然的先生到底是怎樣的一個人呢？學生了解了朱自清是怎樣的人后，自然會希望透徹地了解朱先生所處的那個風云變幻的時代，為學生解讀文章提供了一把鑰匙。學生最終會明白，正是那個風云激蕩的黑暗時代和朱自清先生愛國之情的碰撞，才最終促使這篇文質(zhì)兼美的散文佳作誕生，這是文壇之幸，卻又是朱先生之不幸，國家民族之苦難。

結(jié)合時代背景和朱先生的人生經(jīng)歷，學生自然愿意尋求這篇文章所反映的主題和思想內(nèi)涵。朱自清的文風多給人一種秋夜月下游園之感，讀這篇散文時，這種感覺特別明顯。通過引導，學生很樂意去從作者的遣詞造句方面去尋找答案，進而去探求作者的心靈世界，與其進行跨越時空的對話。

三、學生探究解析

這一環(huán)節(jié)應該是整個課堂最精彩的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，辨析探究能力，發(fā)散思維能力等最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師完全可以放開手去讓學生自己探究解析，總結(jié)概括。也許有教師會說，教師完全放手不加以引導，學生的思路容易誤入歧途，“公說公有理，婆說婆有理”，到最后，學生根本學不到什么東西，更不用說“一堂成功的自主學習課”了。其實我們教師大可不必為此擔心，由于各種因素，學生在探討過程中出現(xiàn)一些錯誤是在所難免的，但誰又敢說在此過程中不會出現(xiàn)一些精彩的鏡頭呢？學生的智慧很不一般，他們會給我們意外的驚喜。當教師真正放開手時，學生的思維才能越來越發(fā)散，學生的才智才能得到展現(xiàn)，學生分析問題和解決問題的能力才能一步步增強。退一步講，如果我們教師不放開手，一發(fā)現(xiàn)學生思路與既定答案或經(jīng)驗有所偏差就立刻上前糾正，那么學生的思想就只能在既定的軌道上行進，我們教師也就會走老路，最終導致學生仍然走在應試教育的老路上。所以，教師在這一環(huán)節(jié)要放開手，且要放徹底，這就如《種樹郭橐駝傳》中的郭橐駝一樣，放開手讓樹自由地生長，樹才能“早實以蕃”！

四、師生互動總結(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師要對學生在課堂上出現(xiàn)的認識偏差一一加以引導糾正，這個時候糾正，學生的印象就會非常深刻，因為學生在自主探究分析環(huán)節(jié)真正地去思考了，真正地與別的同學進行思想交流了。這與強加給他們的思想觀念有所不同，強加給東西，很容易令學生產(chǎn)生抵觸情緒，得不償失。教師對一堂課的總結(jié)非常重要，這就仿佛一艘遠航的船，船長要告訴船員船最終駛向哪里，不然，無論學生在探究解析環(huán)節(jié)探討得多么熱烈，很多學生都仍然不會知道這堂課的港灣在何處。

篇6

關(guān)鍵詞：政治課堂教學；自主學習；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G633.2

由于自主學習是一種積極有效的學習方法，因此教師培養(yǎng)學生的自主學習能力是他們一直所思考的命題。在傳統(tǒng)的政治課堂中，初中生一直在被動的接受教師所講授的知識，這樣初中生會對學習產(chǎn)生厭惡，課堂效率也不會提高。培養(yǎng)自主學習能力，初中生的學習才態(tài)度會更加積極，學習效率也會得到提升。因此，自主學習能力在初中政治課堂教學中的培養(yǎng)十分必要，這也是政治教師的教學目標。

一、緊抓教學重點內(nèi)容

教師在政治課堂進行授課的時候，不僅僅要教給初中生政治事實和時事內(nèi)容，還要運用恰當?shù)恼Z言與語氣帶動學生，使初中生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生深刻的對于社會的責任感?？梢酝ㄟ^一些政治書本中簡單易懂的知識點引導初中生進行主動思考與學習，比如說初中政治課本中的許多名人的勵志事跡。教師在初中政治課堂進行授課的時候要通過重點知識向外擴展，利用照片及影像等相關(guān)資料向初中生展示瞬息萬變的政治格局，以及政治變化所帶來的影響。在良好的教學環(huán)境和自由的教學氛圍下，引導初中生主動思考與學習，培養(yǎng)初中生的自主學習能力。

二、營造自由的學習氛圍

初中政治課堂中老師與學生的互動十分重要，這對于培養(yǎng)學生自主學習能力在一定程度上有影響。因此，教師要營造一個自由輕松的學習氛圍，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。學習氛圍如果足夠和諧自由，那么會加快課堂上的教學進程，提高教學質(zhì)量。因此在初中政治課堂中，教師想要激發(fā)學生自主學習能力，就要營造一個輕松自由的氛圍和創(chuàng)建一個健康良性的環(huán)境，還要及時對學生自主學習的效果。

二、理論與實踐進行有機結(jié)合

政治課程的理論對于初中來說只是書本里的內(nèi)容，沒有真實感，而且政治學科的政治理論高度集中，這是不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)的。所以，教師在政治課堂上不要只是機械的將知識傳授給學生，要考慮到學生的接受程度以及吸收程度。政治書本里的知識點不要只做簡單書面化的講解，要找出與政治生活中相貼切的切合點，應用于實際政治生活中的知識點。結(jié)合實際與理論進行講解，學生會更容易接受與吸收。理論與實踐的有機結(jié)合才能夠使學生產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生的積極性，從而提升學生的自主學習能力。

三、設計有關(guān)問題引導學生解答

提出問題、思考問題、分析問題、解決問題是求知過程中一個答疑解惑的過程，在初中政治課堂的教學中。想要培養(yǎng)學生的自主學習能力就要從課堂上開始，教師應該引導學生積極的提出問題，所有學生進行思考問題，學生可以自由對問題進行分析，最后由教師進行點評和答疑解惑來解決問題。在課堂上學生可以自由的表達自己的意見，這樣會對培養(yǎng)學生的自主學習能力有十分重要的意義。比如，在教科版教材中“學會拒絕這一課”教師對于應該拒絕的狀況進行研究分析來引導學生進行自主學習與思考，舉出沒有拒絕與拒絕了的實例，讓學生自己思考分析，更好的培養(yǎng)了學生自主學習能力。

四、開展課堂活動

教師要多組織開展一些與政治書本內(nèi)容相關(guān)、與學習主題相符的課堂活動，這樣不僅可以激發(fā)初中生學習政治的熱情，還能夠充分調(diào)動學生學習政治的積極性。在政治課堂上教師應該依據(jù)實際情況和教學目標制定與知識點相關(guān)的主題活動，讓學生積極參與活動，與其他同學討論分析，提升自己的自主學習能力。課堂的活動可以有辯論賽、舞臺課本劇、模擬法庭等等，學生在參與這些活動過程中能夠自主的思考、議論，這就強化了學生的自主學習意識，調(diào)動了學生學習政治這門學科的積極性。比如說，在教科版教材中有一節(jié)課是走近父母，政治老師就可以讓學生自行創(chuàng)作課本劇，課下進行排練，課上進行表演，這樣就可以帶動課堂的氛圍，使氣氛更為活躍，最后老師再根據(jù)課本劇情況進行總結(jié)與表揚。這樣的活動不僅能夠提高學生參與課堂度，提升課堂效率，更加有利于自主學習能力的培養(yǎng)。

總結(jié)語：

綜上所述，在初中政治課堂中培養(yǎng)初中生的自主學習能力影響著初中生日后的發(fā)展、學習習慣及思維方式。所以政治教師的授課方式十分重要，要教會他們的不僅僅是書本上的知識，更要傳授在社會上的生存能力，比如說自主學習能力。培養(yǎng)自主學習能力可以充分調(diào)動初中生學習政治的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，對于他們未來的生存發(fā)展也有重要的意義。

參考文獻：

[1]高潔. 初中政治課堂對培育學生自主學習能力的教學措施[J]. 課程教育研究，2015，01.

篇7

要想實現(xiàn)這種自主、合作、探究式學習，首先要調(diào)動學生的學習主動性。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、變“以教為主”為“以學為主”的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習方式，突出學生的主體地位

1.激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，興趣是最好的老師，興趣是學生學習的源泉，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

2.引導探究是學生自主學習的關(guān)鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

3.語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。自主學習進入課堂，我們的課堂會更加充滿樂趣，使學生主動、積極地完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不謝。

二、變“個體獨學”為“小組共學”的組織形式，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的合作能力

1.在教學中，我特別注意選擇恰當?shù)暮献鲗W習機會；

2.小組合作學習形式優(yōu)勢的發(fā)揮，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生三個習慣。

三、變“被動接受”為“啟發(fā)引導”的教學方式，培養(yǎng)學生的探究欲望，提升學生的探究能力

1.培養(yǎng)探究學習意識；

2.教給學生自行探究的方法；

3.為學生探究學習營造良好的氛圍。

當然，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結(jié)合起來的時候，語文教學還需要教師講解。教師的講解需要注意哪些問題呢？下面簡單談談自己的看法。

1.要明確語文學科的特點；

2.要有明確的講解結(jié)構(gòu)；

3.要把握講解的度；

4.要把握講解的時機；

5.講解要有啟發(fā)性；

6.要善于使用例證；

7.注意形成連接；

篇8

你可曾有過這樣的減肥經(jīng)歷:無論當初的決心多么堅決,最終還是會屈服于美食的誘惑?據(jù)英國媒體報道,牛津大學和英國醫(yī)學研究理事會的最新研究證實,一種與肥胖有關(guān)的基因能通過促進食欲使我們發(fā)胖。換言之,正是因為人體內(nèi)攜帶這種“貪吃基因”,使得人們的節(jié)食努力往往以失敗告終。

這種名為FTO的等位基因最早發(fā)現(xiàn)于2007年,它定位在人體第16號染色體上,有分別來自父母的各一個副本。調(diào)查顯示,多達14%的英國人兩個FTO基因副本均出現(xiàn)變異。跟沒有變異副本的人相比,他們的肥胖風險增加了70%,罹患糖尿病的風險增加了50%。有49%的英國人攜帶一個FTO基因變異副本,他們患肥胖的可能性跟正常人相比要多30%,而患糖尿病的可能性則多了25%。科研人員認為,FTO是一種與肥胖有關(guān)的最普遍的基因。

據(jù)英國醫(yī)學會研究理事羅杰?考克斯介紹,這一研究使人們重新認識到,僅僅鍛煉或節(jié)食來對付肥胖并不奏效?？蒲腥藛T目前正致力于研究如何通過藥物或者其它方法“關(guān)閉”這種基因,從而在根本上解決減肥反彈問題。

手機影響心理健康

“喂,喂,你說什么?信號不好,聽不見!”類似的場景無論在電視上還是生活中都很常見。研究發(fā)現(xiàn),手機對現(xiàn)代人的影響超過錢包,手機丟了,大多數(shù)人不到一小時就會發(fā)現(xiàn),而錢包丟了,可能一兩天才會發(fā)現(xiàn)。日前,某雜志撰文指出,手機不僅拿在手里,也可能“長”在心里,對心理健康造成不良影響。不少人老是聽到手機在響,掏出手機看,卻并沒有來電或短信。這是一種“手機幻聽癥”,在高級白領(lǐng)、媒體人員以及銷售業(yè)務人員中很常見。長時間的幻聽,會使人過度緊張,產(chǎn)生煩躁、焦慮等情緒。因此,癥狀較輕者,不妨養(yǎng)成睡覺前關(guān)機的習慣,用健康的方式使用手機,更好地緩解壓力。情況嚴重者,則應該考慮去尋求心理醫(yī)生的幫助。

早睡早起 有助成功戒煙

美國一項最新研究表明,“夜貓子”(喜歡熬夜的人)比“百靈鳥”(喜歡早起的人)更容易吸煙上癮,而且戒煙難度更大。

研究人員對23000多對雙胞胎進行了長達30年的跟蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),“夜貓子”成為癮君子的可能性比“百靈鳥”更大,吸煙上癮后戒煙成功率更低,而且更容易產(chǎn)生尼古丁依賴癥。

研究人員表示,一種可能是,由于尼古丁會讓吸煙者在夜晚保持清醒狀態(tài),因此“夜貓子”更可能用吸煙來提神。另一種可能是,“夜貓子”更可能去酒吧和餐館等吸煙環(huán)境,這也增加了他們吸煙上癮和戒煙難的可能性。另外,“夜貓子”尋求上癮行為的可能性更大,理由是其大腦中的多巴胺和類鴉片物質(zhì)發(fā)揮著重要作用。因此,“夜貓子”要想徹底戒煙,最好改變“睡眠模式”,嚴格早睡早起,這必然會大大提高戒煙成功率。

電腦族常吃黃花菜可預防電腦臉

心理學專家研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)常與電腦打交道的人,由于長時間面對沒有生命的電腦屏幕,而與人的交流越來越少,會在不知不覺中生出一張表情淡漠、冷峻的“電腦臉”。

國外兒科醫(yī)生新近發(fā)現(xiàn),人的笑容與鐵質(zhì)有關(guān)聯(lián)。研究資料顯示,凡是面帶微笑、眼球靈活、目光炯炯有神的嬰兒,其體內(nèi)的鐵貯存多數(shù)正常;相反,面孔嚴肅、呆板,或1小時內(nèi)僅發(fā)笑1～2次的寶寶,血中鐵含量可能不足。因此,要把缺少笑容作為體內(nèi)缺鐵的一個早期警報。

人們都知道菠菜富含鐵,其實,黃花菜中所含的鐵是菠菜的幾十倍。古人曾給黃花菜(金針菜)起名叫忘憂、療愁,這足以說明黃花菜的功效。在我國的徐州,有道傳統(tǒng)名菜“軟炸黃花菜”,用黃花菜做主料,因外以雞蛋糊裹炸,食之軟嫩而得名,最適合“電腦族”們吃。

秋天出生的孩子更易食物過敏

英國《流行病和公共衛(wèi)生雜志》刊登的一項最新研究顯示,秋天出生的孩子發(fā)生食物過敏危險更大。

芬蘭奧盧大學研究人員調(diào)查了2001年4月至2006年3月出生于芬蘭東南部的近6000名兒童。研究發(fā)現(xiàn),在母親子宮內(nèi)11周時正值4~5月份的孩子中,食物過敏幾率為11%。而母親懷孕11周時候正好是12月或1月的孩子中,食物過敏發(fā)病率只有6%。

研究人員對研究期間花粉水平進行分析發(fā)現(xiàn),4~5月份正是樺樹和赤楊花粉的高峰期。早期研究已發(fā)現(xiàn),孕期接觸花粉會增加孩子食物過敏危險。研究人員發(fā)現(xiàn), 4~5月份母親妊娠11周的時候接觸花粉最多,孩子發(fā)生牛奶和雞蛋過敏的危險,比母親妊娠11周時為12月到1月的孩子高3倍。

減慢呼吸有助緩解疼痛

美國一項最新研究發(fā)現(xiàn),減慢呼吸可以在一定程度上幫助人們緩解疼痛感。研究人員分別選取了兩組年齡在45歲至65歲之間的女性進行研究,其中一組為受到慢性疼痛困擾的纖維肌痛綜合征患者,另一組為健康女性作為對照。

實驗過程中,這些女性在呼吸正常和呼吸速度減半狀態(tài)下,其手掌分別受到適度的熱脈沖的沖擊。每一次熱脈沖之后,研究人員都會記錄下她們報告的掌部疼痛感程度以及情緒的變化等參數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對于健康女性來說,當減慢呼吸時,她們感覺到的疼痛程度也隨之降低。而對于患病一組的女性來說,整體上的作用不很明顯,但那些情緒相對樂觀的患者,也能借助減慢呼吸緩解其疼痛感。

研究人員說,這一研究結(jié)果可以幫助解釋為何瑜珈等一些活動通過調(diào)整呼吸來放松身心,提升情緒。

烤肉醬汁能減少致癌物質(zhì)

肉類在烤、煎、炸等高溫烹調(diào)時,會產(chǎn)生一種叫做雜環(huán)胺的物質(zhì)。這種物質(zhì)在體內(nèi)蓄積,可能誘發(fā)胃癌、腸癌等多種癌癥。

美國堪薩斯州立大學的研究人員將鮮牛肉和用調(diào)料腌過的牛肉燒烤后,對比二者的雜環(huán)胺含量。發(fā)現(xiàn)腌過的肉高溫燒烤后,所含雜環(huán)胺比未經(jīng)腌制的低40%以上。經(jīng)過對多種調(diào)料的測試發(fā)現(xiàn),用孜然、咖喱、迷迭香腌過的肉,高溫烹調(diào)后產(chǎn)生的致癌物最少。這是因為,烤肉醬中所含的淀粉、糖分等成分在受熱的時候首先吸收熱量,可以保護中間的肉塊不會驟然受到高溫,從而減少了致癌物質(zhì)產(chǎn)生的機會。另外,烤肉醬中含有的一些有益成分,也是阻礙致癌物質(zhì)產(chǎn)生的原因。這些食品配料本身均有一定的抗癌防癌作用,也有益于預防高溫加熱食物對人體的危害。

因此,建議在燒烤、煎炸肉類前,放些調(diào)料腌半小時,不僅味道好,還可減少致癌物產(chǎn)生。

“邊吃邊K”有傷胃健康

篇9

[關(guān)鍵詞]獨立學院；網(wǎng)絡自主學習；能力培養(yǎng)

從 20 世紀 20 年代開始，自主學習（autonomous learning）的理論開始被教育界認識和研究。自主學習或?qū)W習者自主（learner autonomy）表明傳統(tǒng)教學模式發(fā)生極大改觀，教學模式由以教師為中心傳授知識與技能的模式轉(zhuǎn)變成以學生為中心，同時更注重培養(yǎng)語言運用和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。

而教育部在2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求）（2007）中明確指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐。使英語教與學可以不受時間和地點限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。近幾年發(fā)展壯大的一種民辦院校――獨立學院也不例外。本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談方式來研究獨立學院大學英語網(wǎng)絡自主學習的特點，并對現(xiàn)狀進行分析，嘗試提出一些解決問題的相應對策。

1 定義及理論基礎

1.1 定義

自主學習的定義一直沒有得到統(tǒng)一。Henry Holec 認為學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體講就是能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。Little 認為學習者自主是 “學習者的學習過程和內(nèi)容與其心理的關(guān)系，是其進行批判性反饋、做出決定和實施獨立行為的能力”。雖然定義界定不統(tǒng)一，然而人們普遍認同：自主學習或?qū)W習者自主是學習者自我負責管理學習。

1.2 理論基礎

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義（Constructivism）認為，教學不能無視已有知識經(jīng)驗，而是應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

（2）情感過濾假說?？死晏岢龅那楦羞^濾假說（Affective Filter Hypothesis）認為，有大量的可理解輸入環(huán)境并不等于學習者就可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言“輸入（input）”必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入（in-take）”，學習者對所學語言的態(tài)度消極、自信心缺乏、緊張焦慮等心理因素，都能產(chǎn)生屏蔽效應，阻礙學習者把可理解的語言成分運用于語言交際中。

2 研究方法

2.1 研究對象

四位調(diào)查對象是云南省某大學獨立學院的學生，該學校從2006年9月起實施改革，2011年3月開始進行第二輪大學英語教學改革，四位調(diào)查對象都是該系學生，在自主學習中心學習至少半年的時間，教材主要為全新版大學英語。

2.2 研究過程

對四位調(diào)查對象做了共計九十分鐘的半結(jié)構(gòu)化訪談。形式為兩人一組，經(jīng)調(diào)查對象同意，將訪談的全過程都整理成文字，大致如下：

你認為學校的網(wǎng)絡自主學習中心如何？自主學習怎樣？自主學習和傳統(tǒng)的課堂相比，哪個更好？發(fā)生了哪些變化？ 老師應該充當什么樣的角色？

3 結(jié)果與分析

3.1 自主學習帶來明顯進步

基礎較好的學生水平提高較快，綜合水平也得以提高。網(wǎng)絡自主學習作為全新學習模式，以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，以學生的自主學習和教師指導為表現(xiàn)形式，學生根據(jù)個人聽說讀寫譯等語言技能層次和文化知識的學習需求，自行制訂學習計劃，安排學習進度，自主學習。受訪對象主要使用的是自主學習系統(tǒng)，能否真實地對自主學習能力產(chǎn)生提高？能帶來哪些進步？受訪者一致認為網(wǎng)絡自主學習所帶來的聽說水平提高是毋庸置疑的。這其中口語與語感提高最顯著?？梢娮灾鲗W習帶來的英語學習進步是明顯的，學生整個英語綜合水平也提高了。

3.2 影響自主學習的因素

情感因素與可理解輸入。以往研究表明諸多因素均能影響自主學習?？梢娮灾鲗W習與非智力因素關(guān)系甚緊。研究中受訪者認同情感因素對自主學習產(chǎn)生的影響，而另外一個對此產(chǎn)生影響的則為可理解輸入。

（1）自主學習能力的提高是否與情感因素相關(guān)。克拉申提出的“情感過濾假說”認為如果學習者目標明確、學習動機強、態(tài)度正確、自信心強、焦慮適度，“情感過濾”就弱；反之“情感過濾”就強。在二語習得過程中，如果“情感過濾”過強，語言輸入就不易進入大腦固有的“語言習得機制”（language acquisition device），進而影響語言習得。成功的習得與自主能力之間關(guān)系甚緊。在調(diào)查中產(chǎn)生影響的情感因素主要體現(xiàn)在動機和態(tài)度上。受訪者普遍認為通過網(wǎng)絡自主學習，學習能力獲得了較大提高，學習態(tài)度發(fā)生了積極的改變。

（2）可理解輸入對自主性產(chǎn)生影響?？死暌辉購娬{(diào)的（Comprehensible input）是指稍微高出學生現(xiàn)有水平的大量反復出現(xiàn)的輸入語。人們習得語言是靠理解含有稍微超出他們現(xiàn)有水平的實際語言，而且這種實際語言一定要易懂并含有 i+l 的語言結(jié)構(gòu)。如果語言結(jié)構(gòu)遠遠超出現(xiàn)有水平，則無法成功習得語言，極大影響學生的自主性。四位受訪者普遍表示第一學期的學習難度較小，大家對英語的興趣較高，也都愿意做，然而到了二年級，大家都普遍認為課程難度較大，很多都聽不懂。可見如果課程難度偏大，超出了 i+1 的語言結(jié)構(gòu)的話，則無法形成可理解輸入，也無法使自主學習順利進行下去。

3.3 新模式與傳統(tǒng)模式比較

網(wǎng)絡自主學習優(yōu)于傳統(tǒng)教學。多年來占主導地位的傳統(tǒng)教學在語言知識的傳授上具有很大優(yōu)勢，然而新的網(wǎng)絡自主學習則更貼近了學生實際。受訪者普遍認為網(wǎng)絡自主學習優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

3.4 存在的問題

（1）學生自主學習策略有待改進。個體要做到自主學習，首先要“會學”，掌握一定策略，有效運用。當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有決定性的影響，策略運用得當可獲得學習上的成功。學習策略包括元認知策略和認知策略。前者是用來計劃、監(jiān)控和評價學習活動的技能，是關(guān)于學習的策略，而不是學習策略本身。元認知策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監(jiān)控、自我評價、自我強化等。后者則指學習過程中使用的學習方法。認知策略包含學習者使用的重復、歸納推理、轉(zhuǎn)換、提問等。學習策略在網(wǎng)絡自主學習過程中起關(guān)鍵作用，由于學習個體客觀條件、認知風格不同，學習方法也不盡相同，會影響網(wǎng)絡自主學習的效果。

訪談中，受訪對象曾再三提到這樣一個現(xiàn)象：班上很多同學不會做或者不想做的時候就想著去抄答案（甚至還有同學通過QQ群或者論壇公布答案），以便完成任務。當學習難度加大，輸入加大，部分同學的學習策略是不正確的，這一方面源于輸入內(nèi)容較多較難，另一方面源于學生動機不足。雖心中猶存美好愿望，由于現(xiàn)實目標和短期完成計劃潛意識中的向往總是難以變成現(xiàn)實，再加上對學習策略和自主學習強調(diào)和實踐的程度不夠，自主學習能力沒有發(fā)生太多變化。

（2）不能充分合理利用網(wǎng)絡學習資源。近二十幾年來，已經(jīng)建立了多處外語自主學習中心，開創(chuàng)了以雙向交互網(wǎng)絡為支撐的現(xiàn)代遠程教育，提供了豐富而廣泛的網(wǎng)絡信息資源平臺。學生可閱讀大量參考資料，查閱外文文獻，賞析英文電影，聽名人演講，等等。而受訪的同學均表示沒怎么去看過。

大量網(wǎng)絡信息資源可深化學生對所學知識的理解，讓輸入成功輸出，且能增強學習興趣，直接影響網(wǎng)絡自主學習效果。而不懂得如何充分利用網(wǎng)絡信息資源則表明學生的自主學習能力有待進一步提高。

4 結(jié)論與建議

研究表明網(wǎng)絡自主學習具有比傳統(tǒng)教學更多的優(yōu)勢，可提高自主學習能力，使學生在個性化方面提高較快。然而新模式難免存在一些不盡如人意之處，如：課程規(guī)定時間較死，學生自主學習采取消極策略，對英語產(chǎn)生畏懼躲避心理；資源更新較慢，等等。為促進學生英語自主學習的開展，應該在以下幾方面注意。

4.1 靈活調(diào)整大學英語網(wǎng)絡自主學習的任務與步驟

大學英語網(wǎng)絡自主學習是教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的全面創(chuàng)新。一般情況下，如果教師在網(wǎng)絡課堂教學中講授的內(nèi)容太難，容易挫傷學生自信，收效甚微；如果輸入的信息能為學生所理解并能引起他們的共鳴與思考，興趣將能極大提高。獨立學院學生較一本二本院校學生而言英語水平較低，唯有積極性和自信心方能使網(wǎng)絡自主學習的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。

4.2 提高教師綜合能力，加強教師監(jiān)管力度

孫萊祥教授指出“網(wǎng)絡教學不是技術(shù)越先進越好，而是與教學內(nèi)容、學生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)最好。技術(shù)變化很快。網(wǎng)絡教學的成敗關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出一批能夠理解和適應網(wǎng)絡文化，并能參與網(wǎng)絡文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊伍?！弊灾鲗W習并非學生的自由學習，也并非意味著教師不發(fā)揮作用。實際上自主學習表明教師職責的內(nèi)涵也隨之擴大，教師不僅是外語知識和技能的傳授者，更是學習策略的培訓者。如果對學生放任自流，不加強監(jiān)管，反而會使學生感到茫然，形成不良習慣，比如看他人答案，等等。因此教師應充分發(fā)揮指導與監(jiān)管作用，督促學生自學并隨時解答各種疑問，注重學習者的個性差異和能動性。努力提高教學和科研水平以及自主性，發(fā)揮教師指導作用，適應網(wǎng)絡教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學――理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

篇10

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；興趣

很多小學教師都認為，小學生只是個孩子，根本沒有自主學習的能力，其實不然，小學生也可以做數(shù)學學習的主人，教師只要給予適當?shù)闹笇?，完全可以放手讓學生自己去學習。下面就是我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗和感悟總結(jié)的幾點心得。

一、激發(fā)興趣，產(chǎn)生自主學習的動力

興趣是學習的動力，要想培養(yǎng)學生的主人翁意識，鍛煉學生的自主學習的能力，就要從激發(fā)學生學習的興趣入手。比如，在學習“整數(shù)”時，教師可以提問：“同學們，你們家有幾口人呢？”學生都會大聲說出自己家的人數(shù)，有的說三口，有的說四口，也有的說五口。在得到學生的答案之后，教師緊接著提問：“為什么同學們家里沒有三口半、四口半、五口半的人數(shù)呢？”“因為我們都是整個人，不能被分成兩半?！苯處煴憧梢該?jù)此引導：“那你們知道3、4、5有一個共同的名字嗎？”“不知道?！薄八鼈兘凶稣麛?shù)，就像家庭中的成員一樣，每個人都是一個不可分割的整體，不能被拆分開來，這就是整數(shù)?！苯處煆膶W生最熟悉的家人入手，展開了“整數(shù)”的學習，小學生仍舊陶醉在家里有幾口人的問題中，自然會對后續(xù)的學習產(chǎn)生極大的興趣，而興趣又會對學習起到推波助瀾的作用，學生會主動去閱讀課本、問教師、問家長、與同學討論，通過各種途徑去獲得與“整數(shù)”相關(guān)的知識，這就是學生自主學習的過程，小學生一旦從小學養(yǎng)成自主學習的好習慣，就會給未來的生活和學習打下良好的基礎。

二、小組合作，建立自主學習的機制

自主學習并不是指學生孤立地學習，“兩耳不聞天下事”，而是在各種教學工具輔助的基礎之上進行獨立學習，在學習的過程中可以通過與教師和同學交流來提高自主學習的效率。因而對于小學生來說，自主學習主要側(cè)重于學生主動學的一方面，但是在自主學習的過程中，要充分考慮小學生的心理特點，小學生無論是在知識面的拓展上，還是在理解問題和解決問題的能力上都具有很大的局限性，所以小學生的自主學習可以在小組合作的基礎上，結(jié)合小學生自身的感悟和理解完成。比如，在自主學習“小數(shù)”時，如果僅憑學生自己去學習，很難透徹的理解和掌握“小數(shù)”的相關(guān)知識，此時，把學生放到各個小組中，讓小組中的學生去討論分析，一方面可以解答部分學生的疑問，另一方面也可以對“小數(shù)”的相關(guān)知識進行歸納總結(jié)。如，有的學生不理解“循環(huán)小數(shù)”的含義，那么在小組中肯定會有理解“循環(huán)小數(shù)”的學生，理解的學生可以解答不理解學生的疑惑，同時也能鞏固加深自己的記憶程度，達到一箭雙雕的效果。

三、教師指導，做好自主學習的輔助工作

在數(shù)學的教學中，教師的地位永遠不能被替代，即使在學生自主學習的過程中，教師的作用也不容忽視。在這其中，教師主要起著引導和解惑的作用。比如，在學習“分數(shù)”時，很多學生都不理解“約分”的含義，如果讓學生僅憑自己的能力去理解“約分”的含義，那么這個過程將有可能會耗費學生大量的時間和精力，只會讓學生的學習得不償失。但是，只要教師在學生學習的過程中輕輕點撥，學生便會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，不僅提高了學生自主學習的效率，而且增加了學生學習的信心。另外，教師的監(jiān)督指導很容易就發(fā)現(xiàn)學生所犯錯誤的共性。如果沒有教師的監(jiān)督指導，學生很可能會一錯到底，教師的指導和提點會及時指出學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，避免學生造成思維定式的錯誤，達到無法挽回的地步。

四、及時復習，做好自主學習的鞏固工作

學生在課堂上學的再好，如果沒有進行及時的復習和鞏固，那么學到的知識也會在不久的將來統(tǒng)統(tǒng)歸還給教師和教材，因而只有不斷地復習所學的知識，才能真正將其據(jù)為己有。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，這句警語恰如其分地指出了學習的真諦。在數(shù)學的復習中，一定要堅持多動腦、多動手。例如，在學習了“乘法分配律”之后，學生可以在課后有選擇性地選擇一些課后習題進行鞏固理解。通過做題能夠很好地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，同時學生通過做題對“乘法交換律”“乘法結(jié)合律”和“乘法分配律”進一步加以聯(lián)系和區(qū)別。另外，在實際應用中對所學的知識加以鞏固理解。學生如果能夠熟練地運用數(shù)學知識來解決生活中的問題，就會達到融會貫通的境界。

總之，培養(yǎng)小學生自主學習能力并不是一朝一夕的事情，它需要教師和學生共同努力，找到提高自主學習能力的良方，從而提高小學數(shù)學教學的效率。