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關鍵詞：高校輔導員；考評體系；多維度評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0240-02

高校輔導員的績效考評就成為了一項重要工作，如何建立和完善這支隊伍的績效考評體系對于高校的發(fā)展、人才的培養(yǎng)有著深遠而重大的意義。本文以輔導員能力勝任與崗位匹配為突破口，從而建立團隊型、服務型、執(zhí)行型、協(xié)作型及目標型的多維度輔導員考評體系。提出高校輔導員考核應堅持德、能、勤、績、廉五個方面兼?zhèn)涞臉藴?，加強德育骨干隊伍培養(yǎng)，推動輔導員隊伍科學化模式、專業(yè)化培養(yǎng)、多樣化發(fā)展。本文首先從研究背景與目的入手，詳細闡述了研究高校輔導員考評體系的意義，旨在通過考評體系的改革，提高輔導員的素質和能力。同時結合了國內外研究結果，闡述了目前輔導員體系存在的問題。其次，將結合目前的體系提出問題，并通過調研予以解決，同時提出解決方案。然后，就是根據輔導員360度全方位考評體系做出相應的分模塊，并進行闡述其設計意義和考評細則。本文對于輔導員的考評體系做出了六大模塊，分別是輔導員自我評價體系、輔導員互評體系、學生評價、學院評價、職能部門評價、工作業(yè)績。輔導員評價體系依據上海高校為范例做出框架，可普及于全國各大高校的輔導員考評。

一、輔導員考評的現狀分析

績效考評體系的建立，是進行輔導員考評工作的基礎。輔導員考評在國內受到了廣泛的重視，不少學者也有進行相應的研究。行金玲在《高校輔導員考核指標體系構建與模糊評價方法研究》中指出：高校輔導員考評中存在諸多問題，如考評指標體系不健全、考評主體單一、定性指標多，定量考評缺乏、主觀評價居多造成不公平等，這些問題極大地影響了輔導員工作的積極性，進而影響了這支隊伍的穩(wěn)定。所以，針對全市現有的輔導員考評指標體系應當做出相應的改革。綜上所述，建立一套公平、合理、科學的高校輔導員工作評價與考核指標體系具有實際的指導意義。

二、輔導員360度考評體系的建立和分析

輔導員考核應堅持德才兼?zhèn)錁藴?，堅持定量考核和定性考核相結合、過程考核與目標考核相結合、日?？己伺c年度考核相結合、師生評價與組織考核相結合的原則，考核工作力求公開、公正、公平，實事求是，注重實效。

1.自我評價。通過自我評價發(fā)現自身存在的問題，對于現狀有一個更為清晰的認識，進而加以改正。高校輔導員考核工作不僅關系到對輔導員職業(yè)素質的考量、工作態(tài)度的評價、工作績效的評估能否客觀公正，也關系到對輔導員的培養(yǎng)、使用和激勵，更將對大學生思想政治教育的效果產生重要影響。自我評價則是一種重要的評價形式。它可以幫助人們提高對自我的洞察力，更加清楚自己的強項和需要改進的地方，進而制定下一步的能力發(fā)展計劃。

2.輔導員互評。此舉能加強輔導員間的團隊合作，信息的共享和團隊互助有助于學生工作的深化開展和改革。輔導員隊伍是保證學校堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的一支不可缺少的重要力量，為使高校輔導員在同事的幫助下能夠更加規(guī)范自身綜合素質，特此制定計劃以約束和完善輔導員的工作及考核制度。

3.學生評價。對輔導員的關懷程度、涉及廣度等發(fā)展過程和狀況進行價值判斷，進而對輔導員的人性化服務有進一步深化。輔導員隊伍是學校教育教學的重要組成力量，也是大學生思想政治教育的骨干力量，更是大學生大學生涯的引路人。高校輔導員是高校穩(wěn)定和培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格建設者和可靠接班人的重要保證。輔導員考核應堅持德才兼?zhèn)錁藴?，堅持定量考核和定性考核相結合、師生評價與組織考核相結合的原則，考核工作力求公開、公正、公平，實事求是，注重實效。

4.學院評價。通過建立科學、合理的高校教師績效評價指標體系，客觀、準確地對高校教師的績效做出評價，在當前具有非常重要的現實意義?？冃гu價作為高校人事管理工作的基礎，為高校的各項人事決策提供了依據。同時調動了高校教師的工作積極性，推動了高校教育質量的提升。

5.職能部門評價。在輔導員職能評價的考核體系中，一共劃分了五個方面來進行考核分析，分別是形象力、表達力、執(zhí)行力、協(xié)調溝通力、創(chuàng)新力等五個方面，分別占10%、10%、30%、30%以及20%，滿分為100分。在個別訪談、座談會、實地調研以及查閱文件綜述的基礎上，分析得出職能部門評分表細則。

6.工作業(yè)績。輔導員的業(yè)績考核主要依據校學生工作部門下發(fā)的學生工作各模塊年終考核指標體系設定的量化目標，對輔導員工作內容內的常規(guī)工作內容（包括隊伍建設、學風建設）與特定工作模塊（包括思想教育、心理健康教育、易班建設、合作教育、日常管理、國防教育）的內容進行關鍵指標分解，依據重要性程度對相應工作指標分級量化賦值，對具體項目完成情況逐條予以打分，通過各部分的實際分值，計算個人在每個模塊中的貢獻率，通過分值與貢獻率較為客觀的反映每個人在具體工作內容中的工作實效。本部分測評題目主要包括兩大部分：常規(guī)項目f：每個人均需要完成的工作內容；專項項目s：依據不同人在不同模塊中的作用，予以不同的分值權重：模塊承擔者（得分為相應模塊總分的實際分值）、模塊協(xié)作者（得分按相應模塊總分的70%計算）。按照保證工作績效，突出個人專長的原則，每個人在本部分的最終得分按照下述公式獲得：T=（f*25%+s*75%）*30%（T-業(yè)績總分）此外，依據每個人在相應模塊上的貢獻率為：貢獻率=∑模塊項目得分/模塊總分*100%?？梢赞k公室為單位，將每個人在相應模塊貢獻率進行排列，可進一步直觀了解每個人在相應模塊上的表現績效。

360度考核法又稱全視角或多角度考核法。360度考核法運用在高校教師績效評價中就是由多元評價主體對高校教師進行全方位、立體的綜合評價。多為實現績效評價目的，學校將教師崗位職責進行分解，設定評價指標和評價標準。由評價主體進行評價，最后進行審核和意見反饋，希望能夠得出一個科學、公正、可靠的績效評價結果。從而進一步調動教師的工作積極性。

參考文獻：

[1]徐盈，曹硯輝，解奎龍.對高校輔導員考核與評估的構想[D].湛江：廣東醫(yī)學院.

[2]徐颯.高校輔導員績效考核體系研究[D].長沙：中南大學，2009.

[3]行金玲.高校輔導員考核指標體系構建與模糊評價方法研究[D].西安：西安工業(yè)大學，2008.

[4]房亞兵.高校輔導員考核制度設計的宏觀構想[J].文教資料，2009，5（下旬刊）：207-209.

[5]程曉軍.高校學生輔導員考核問題研究[J].現代企業(yè)教育，2007，12（下）：119.

[6]陳巖松.基于勝任力研究的高校輔導員考核理論新探[J].中國高教研究，2008，（12）.

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一、組織建設（15分）

1、組織機構健全，大、中、小隊組織健全（3分）

2、輔導員隊伍建設規(guī)范，中隊輔導員聘任落實，建立和堅持輔導員學習、例會制度，建立健全中隊輔導員工作量化、考評，培養(yǎng)、宣傳、表彰典型機制（3分）

3、注重隊伍建設，各級少先隊干部民主選舉產生，分工、職責明確（3分）

4、隊前教育工作完善，有組織、有計劃、有教材，堅持全童入隊原則（3分）

5、隊員管理規(guī)范，建立獎勵、處分制度，隊籍表管理規(guī)范（3分）

二、隊務建設（20分）

1、陣地建設：充分發(fā)揮隊室的教育功能，布局合理，利用率高；創(chuàng)造條件擴大教育陣地；充分發(fā)揮校園廣播作用，定期播出，效果好；紅領巾板報等自辦報普及率高，質量好（5分）

2、大、中、小隊家務建設：家務內容豐富，管理有制度，有記錄；雛鷹爭章手冊管理有序，激勵作用強（5分）

3、少先隊禮儀教育：有鼓號隊，堅持訓練，經常使用；隊會儀式完整，程序正確，動作規(guī)范；隊員佩戴紅領巾，隊長佩戴符號；堅持少年先鋒崗制度和隊日插旗制度，有記錄；堅持升旗制度，儀式莊重（5分）

4、檔案管理工作：收文、發(fā)文、表彰登記表等按規(guī)定存檔；活動檔案齊全，規(guī)格統(tǒng)一，分類清楚，每學年整理一次，裝訂成冊（5分）

三、學校對少先隊工作的管理（16分）

1、有一名主要領導（書記、校長）主管，定期研究少先隊工作（4分）

2、少先隊工作納入學校整體工作計劃（4分）

3、盡量爭取活動經費，有少先隊活動經費的要?？顚Ｓ茫?分）

4、按規(guī)定選聘、使用、管理、表彰輔導員，輔導員參加學校行政會（4分）

四、輔導員隊伍建設（8分）

1、有強烈的政治進取心，熱愛少先隊工作，深得少先隊員信任和尊重；工作認真，具有創(chuàng)造性，極探討與實踐素質教育，能發(fā)揮少先隊組織優(yōu)勢（2分）

2、專業(yè)知識：學習少先隊工作理論、掌握少先隊工作方法、掌握教育學、心理學、掌握《少先隊輔導綱要》并能在實際工作中靈活運用（2分）

3、工作能力：具有少先隊組織教育的意思和能力；具有協(xié)調、交往、應變、分析、決斷、創(chuàng)造、研究等能力（2分）

4、工作實績：主動接受和加強對學校少先隊工作的領導，定期向學校領導匯報、請示工作。結合學校實際開展少先隊教育工作和活動，促進學校德育和素質教育（2分）

五、主題教育活動（18分）

1、依據《少先隊輔導員綱要》和上級精神開展主題教育活動；發(fā)揮組織教育優(yōu)勢對少先隊員進行愛國主義教育、社會主義教育效果好；符合少年兒童年齡特點針對性強，有計劃、有總結；活動生動活潑、有創(chuàng)新，符合時代特點（6分）

2、少先隊教育社會化，因地制宜建立教育基地，定期開展社會實踐活動，有效果；調動志愿輔導員積極性，作用發(fā)揮好；挖掘教育資源，拓寬教育渠道，形成學校、家庭、社會三結合教育網絡（6分）

3、典型培養(yǎng)：注重培養(yǎng)中、小隊集體典型，宣傳典型；培養(yǎng)、宣傳少先隊員各方面典型，促進全體隊員的發(fā)展（6分）

六、特色工作（8分）

創(chuàng)造條件形成本校少先隊工作特色：創(chuàng)設有特色的教育陣地，開展有特色教育活動家，效果好，形成少先隊工作特色，促進少先隊員全面素質提高（8分）

七、信息工作及理論研究（15分）

1、每月向團區(qū)委、區(qū)教體局上報信息不少于2篇（以信息上報登記為依據）。（4分）

2、積極訂閱《齊魯少年報》《山東少先隊》等少先隊工作刊物。（2分）

3、建立輔導員理論研究制度：學習、研究理論有制度、有計劃、

有專題，有記錄；大隊輔導員堅持聽課，有安排、有記錄（3分）

4、大隊有研究專題：每年有研究專題，有計劃、有安排、有成果（3分）

5、注重理論學習，有學習筆記；堅持撰寫論文或 調研報告，積極參與各種理論研究活動（3分）

八、加分項目

1、在信息上報數量方面超額完成任務，區(qū)級以上新聞媒體宣傳報道團的工作（查看信息采用報刊），累加不超過4分。

2、少先隊工作受到區(qū)級以上（包括區(qū)級）相關部門表彰的（區(qū)級每項加1分，市級每項加2分，省級每項加3分，國家級每項加4分），累加不超過6分。

說明：

1、考核內容中及到會議、活動的，均以文字和圖片記錄為準；

2、考核85分以下的，本級少先隊組織及其負責人取消參加當年度各類先進評比；

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關鍵詞：輔導員 隊伍建設 措施

中圖分類號： G64文獻標志碼： A

引言

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高校學生日常思想政治教育和管理工作的具體組織者、實施者和指導者,是大學生健康成長和全面發(fā)展的直接指導者和引路人。加強高校輔導員隊伍建設,對于大學生的人才培養(yǎng)以及推動高校的穩(wěn)定發(fā)展,具有十分重要的意義。

1目前高校輔導員隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié)

雖然, 近幾年各高校就輔導員隊伍建設做了大量的工作,在解決人員配備、考核培訓、發(fā)展空間等方面積極探索并制定相關的配套政策,積極組織和協(xié)調各方面的資源為輔導員隊伍建設提供保障,并取得了一定成效。但從總體上看還存在一些問題和困難,仍是推進輔導員隊伍建設工作中比較薄弱的環(huán)節(jié)。

1.1輔導員角色定位不清晰

定位是對輔導員的角色進行準確的把握,對工作職責進行有效的分工。但是,目前一些高校輔導員的角色定位模糊,導致凡是涉及到學生的大小事務, 首先被想到的是輔導員,不管是否超出其職責范圍。這種職責分工上的不明確不僅增加了輔導員的工作量,使輔導員陷入越來越多的事務性工作,雖然投入很多的時間和精力,工作成效卻不明顯, 沒有時間去分析和研究學生問題,更不用說吸取新知識,提高自身的理論水平、業(yè)務能力以及自身的競爭力,很難像專業(yè)教師那樣體驗到教學或科研的成就感與滿足感,從而造成輔導員個人認識上的錯覺,在工作中找不到自己的準確定位,缺乏歸屬感,工作積極性不高,從而影響工作成效。

1.2輔導員激勵機制不健全

“激勵”在對輔導員的管理工作中,可以理解為調動輔導員的工作積極性的過程。由于缺乏有效的激勵機制,導致出現輔導員“無事就是功,有事功全無”等現象,這在一定程度上挫傷了輔導員工作的積極性和主動性。另外,專業(yè)技術職稱的評定有著十分嚴格的硬性指標:如每年授課的學時有一定的規(guī)定,發(fā)表的學術論文的篇數以及課題的級別也有嚴格的要求。由于輔導員一般不教專業(yè)課,加上大量而繁重的學生事務工作,造成他們在科研成果、學術論文的發(fā)表上與專業(yè)課教師相比沒有絲毫的優(yōu)勢,導致在職稱的評定上處于劣勢地位。這同樣是激勵機制不夠健全的體現。

1.3輔導員評價機制缺乏有效性

目前校對輔導員的評價主要為事后評價,集中為對結果的評價。例如，在考評中只強調輔導員的工作成效：有無違紀處分記錄、四六級的過關率、補考率等,而忽視輔導員在學生學習、生活、職業(yè)指導等工作過程中所表現出來的管理能力及工作態(tài)度，無形之中扼殺了他們對工作的積極性,同時也給學校的管理帶來消極影響。另一方面，大多數高校對輔導員的考核主要是在薪資、晉升等方面提供依據, 而考核結果不能得到及時反饋,導致輔導員不能及時認識到工作中存在的問題與不足，嚴重影響了評價結果的利用度。

1.4輔導員培訓機制不完善

完善的輔導員培訓機制,不僅有利于輔導員理論水平、工作技能的提高,而且對于輔導員工作成效的提高及學校的管理都具有積極影響。但目前輔導員培訓機制存在內容實用性不足、培訓方式相對單一、培訓時間不充足等不完善之處，導致輔導員經驗的借鑒與交流、視野的開闊性受到一定程度的局限，不利于輔導員新舊知識更替,降低了他們學習的積極性、主動性,不能適應大學生培養(yǎng)的新需要。

2高校輔導員隊伍建設采取的基本措施

2.1領導重視, 確立崗位職責和優(yōu)勢

首先, 切實明確輔導員的崗位職責和提高待遇，將他們與行政管理人員有效地區(qū)別開來,減輕輔導員繁雜的日常事務性工作，并解決好輔導員的工資待遇, 保證其實際收入與本校任課教師的平均收入水平大體相當，這是提高他們積極主動性的前提。其次, 要解決好輔導員的職稱待遇，妥善解決好他們的出路問題。不但加強輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康等方面的課程教學，還要采取相應的獎勵措施鼓勵他們在科研方面多投入精力，使得輔導員職稱評定應與任課教師同等對待, 使他們既可走教師又可走教育管理職稱系列,在評審高級職稱時還應適當給予政策傾斜，安排好輔導員的發(fā)展前途，是穩(wěn)定輔導員隊伍的基本保證。

2.2加強輔導員隊伍文化建設，提高競爭和創(chuàng)新意識

隊伍文化指的是輔導員隊伍在長期的工作的過程中形成的工作理念、工作方式和行為規(guī)范。隊伍文化的潛移默化使得輔導員有著統(tǒng)一的思想和行為，有助于增強隊伍的凝聚力、創(chuàng)造力、向心力、競爭力。加強隊伍文化建設可以使輔導員優(yōu)勢互補，有助于輔導員在高校發(fā)展的新形勢下敢于競爭、勇于創(chuàng)新，努力提高自身素質, 不斷提高科研、教學和管理水平。

2.3完善輔導員考核機制

實施有效的考核機制，可以在工作中有效地規(guī)范和督促輔導員，激發(fā)他們的工作積極性和責任感。輔導員考核可以從幾個內容進行：輔導員工作的思想道德；輔導員的工作態(tài)度；輔導員的管理能力和科研水平?？己说木唧w方法要體現民主，把自我考核、單位考核和學生考核按比例有效結合，并及時地將考核結果告知輔導員，使其真正的了解自身的優(yōu)點和缺點，揚長避短、積極改進。并根據考核結果進行優(yōu)勝劣汰, 對優(yōu)秀輔導員進行分類表彰獎勵；對做科研的輔導員給予一定物質獎勵; 對工作不到位者則應予以適當處理；對不稱職者則不再聘用。

2.4建立科學的輔導員培訓機制

設立培訓專項經費, 制定優(yōu)惠政策, 一方面鼓勵輔導員攻讀研究生, 提高學歷層次; 另一方面建立崗前培訓制度, 內容包括輔導員的工作職責、輔導員考核細則、學生手冊、怎樣做好輔導員、怎樣開好第一次班會、大學生容易發(fā)生的違紀現象及對策、心理學知識等；定期組織到其他高校參觀、培訓, 加強輔導員的專業(yè)培養(yǎng)和理論培訓, 提高輔導員的政治素質和業(yè)務水平。

參考文獻

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[2] 王麗薇．高校輔導員職業(yè)生涯管理研究[D].上海：華東師范大學，2009

基金項目：

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Abstract Traditional to a test set for life goal oriented evaluation system is not comprehensive， systematic， objective and scientifically reflect student learning， the level of ability， is not conducive to the development of students' personality， is not conducive to improving the comprehensive quality of students， also cannot meet the requirements on employers of graduated students. Therefore， it is necessary to reform of self-study examination and evaluation methods. The self-study exam process evaluation will evaluate the sights on candidates throughout the learning process that any valuable learning results， regardless of whether we intended target in the range of assessment should be affirmed， thereby strengthening the educational function of self-study examination， pay attention to the people to the education.

Key words higher education； self-study examination； process evaluation； diversity evaluation

0 引言

1981年，我國開始實行高等教育自學考試（以下簡稱“自學考試”），歷經三十多年的發(fā)展，自學考試憑借其開放性、靈活性和權威性的特點，形成了一整套較為成熟的，具有中國特色的高等教育形式，為我國經濟建設和社會發(fā)展做出了巨大貢獻。但隨著我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系深刻變化，高等教育結構性矛盾更加突出，生產服務一線緊缺應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，而畢業(yè)生質量偏低又難于就業(yè)，為解決此矛盾，必須改革原有自學考試教育模式，優(yōu)化自學考試教育評價考核方式。

1 自學考試評價現狀

目前，我國自學考試評價體系仍主要以筆紙方式評價為主，實施的是終結性考試，60分為唯一衡量標準。這種傳統(tǒng)的單一維度的評價方式必然會導致“重結果輕過程”、“重理論輕實踐”、“重考試輕教學”、“重認知輕情感”、“重學歷輕能力”的結果。同時，也會導致以助學為主要任務的“輔導班”，演變成以考試為中心環(huán)節(jié)的“助考班”，把對各種專業(yè)課程的系統(tǒng)學習變成猜題、押題、應試技巧的培訓。這種應試教育理念不利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于人才的選拔。

2 自學考試過程性評價產生的必然性

自學考試是我國高等教育的重要組成部分，多年來為我國經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。然而，隨著我國經濟與社會的快速發(fā)展，一方面，各級各類考試層出不窮，考試手段、評價方式不斷創(chuàng)新，也迫使自學考試評價方式不斷改進；另一方面，自學考試服務對象也已經從單一的高考落榜生擴展到高職高專學生、在職人員等各級各類有學歷提升需求的人群，培養(yǎng)的目標也已從最初的學歷教育轉變?yōu)榻K身教育，對于自學考試所面臨的形勢、參照標準、培養(yǎng)目標和服務對象的變化，原有的一考定終身，60分萬歲的終結性考試理念、考試手段、評價方式已經落后于時展要求。因此，我們應將自學考試評價的視野投向考生的整個學習過程，更加注重考生的學習積極性、學習經驗的積累、綜合素質的提高，對于凡是我們認為有價值的學習結果，不論其是否在預定目標的評價范圍內都應當得到肯定，所以，自學考試的評價應由組織考試一個重心（即，關注學習結果），向組織考試與組織學習服務兩個重心（即，關注學習過程和學習結果）轉變，這就需要我們以全新的評價手段來評測自學考試，自學考試過程性評價是應勢而為的必然產物。

3 自學考試過程性評價的含義及意義

自學考試過程性評價是自學考試綜合改革的重要組成部分，它突破了長期以來實行的單一的終結性考試評價方式，建立了過程性評價與終結性考試相結合的多元化評價體系。

（1）自學考試過程性評價為考生提供了多元化的評價形式。在三十多年的自學考試實踐中，自學考試始終以學校教育為模板，以終結性考試為手段，對自學者進行學科知識的考核。隨著我國高等教育大眾化程度的日益提高，人們的學習要求與以往相比已有很大差異，為了滿足人們個性化學習的要求，在保留單一終結性考試模式基礎上，分析自學考試發(fā)展現狀和不足，關注考生發(fā)展需求，改進自學考試過程性評價標準、擴展評價內容、豐富評價方式，推出對自學者進行學習過程、學習能力和應用能力等綜合評價方式。這種多元化、多維度的考核評價方式最大限度地為自學者提供學習上的幫助和考核上的便利，也使自學考試過程性評價更具全面性、系統(tǒng)性、客觀性和科學性。

（2）自學考試過程性評價為學生樹立終身學習意識，構建學習型社會打下良好基礎。自學考試過程性評價是自學考試由學歷教育向終身教育、由考試制度向教育制度、由單一的終結性學業(yè)評價方式向終結性考試與過程性評價相結合的多元化評價發(fā)展轉變的必然要求。這種評價方式，更加關注學生的學習過程，通過對學生學習過程的評價，極大地調動了學生學習的積極性，使考生樹立了正確的學習動機，掌握適合自己的學習策略，從而真正提高了學生的學習質量和學習效果，為學生樹立終身學習意識，構建學習型社會打下良好基礎。

4 自學考試過程性評價的路徑選擇――以吉林省自學考試過程性評價為例

我省自學考試學業(yè)綜合評價成績由“過程性評價成績與國家統(tǒng)考筆試成績”共同組成，對考生參加面授教學活動和網絡學習過程進行綜合評價和分析，并記錄為過程性評價成績，最后和國家統(tǒng)考筆試成績加權合并后，得到考生的最終成績。自學考試過程性評價主要有全日制助學模式下的自學考試過程性評價和網絡助學模式下的自學考試過程性評價兩種形式。

4.1 全日制助學模式下的自學考試過程性評價

（1）過程性評價適用人群。高職高專在校自考生、全日制社會助學機構的自考生。

（2）過程性評價成績構成及權重。自學考試學業(yè)綜合評價成績（N≤100分）= 過程性考核成績（X≤30分）+課程實踐考核成績（Y≤10分）+終結性考試成績（Z≤60分）。其中，過程性評價成績=過程性考核成績（X≤30分）+課程實踐考核成績（Y≤10分），不難看出，自學考試過程性評價成績占學業(yè)綜合評價成績的40%。

（3）過程性評價內容和方法。過程性評價內容，包括過程性考核內容（即，對平時表現、平時作業(yè)、平時測驗的考核）和課程實踐考核內容（側重對理論與實踐相結合的考核）。

①平時表現。主要考核考生政治思想品德和到課率。主要由任課教師、輔導員、考勤員共同完成。

②平時作業(yè)。主要考核課堂筆記和課后作業(yè)完成數量及質量。主要由授課教師和輔導員共同完成。

③平時測驗。平時測驗主要考核學生對課程的總體掌握，包括對每門課程一次以上的平時測驗以及期未測試，主要由助學機構組織實施，授課教師全程參與。

④課程實踐。課程實踐考核成績是將每門課程涉及的基本理論與社會生產生活實踐中的事例相結合，根據不同課程的特點，以小論文、大作業(yè)、生產實踐、社會調查等靈活多樣的方式進行綜合測驗。主要由主考院校、助學單位共同完成。

（4）過程性評價流程：

①成立自學考試過程性評價小組。對自學考試過程性評價進行全面管理和實施。

②依據自學考試學習服務中心或助學機構各自特點制定全日制自學考試過程性評價實施方案、管理措施、工作流程等各項管理制度。

③聘請授課教師，輔導員，管理員等相關人員。

④依據省考辦下發(fā)的文件精神及過程性評價細則，制定本學習服務中心或助學單位的自學考試過程性評定細則。

⑤自學考試過程性評價小組相關人員、授課教師、輔導員、管理員等人員進行履職，并對考生進行不同層面的考核。

⑥由學習服務中心或助學單位，按自學考試過程性評價細則所規(guī)定的各項評價內容及所占的權重進行折算，最后上報省考辦，作為該考生最終的自學考試過程性評價成績。

4.2 網絡助學模式下的自學考試過程性評價

（1）過程性評價實施條件。在互聯(lián)網環(huán)境下建立自學考試過程性評價系統(tǒng)。

（2）過程性評價適用人群。對于參加面授教學活動有實際困難，且急需得到幫助的自考生。

（3）過程性評價成績構成及所占權重。學業(yè)綜合評價成績（N≤100分）= 過程考評成績（X≤30分）+過程考核成績（Y≤10分）+終結性考試成績（Z≤60分）。過程性評價成績由過程考評成績（X≤30分）+過程考核成績（Y≤10分）構成，它占學業(yè)綜合評價成績的40%。

（4）過程性評價內容和方法：

①自學考試過程性考評內容由網絡學習材料、作業(yè)、答疑討論、專題講座、學習心得與體會、階段測試、誠信表現等共同組成。過程性考評由學習服務中心負責管理，自學考試過程性評價系統(tǒng)為支撐，考生本人主動參與三大要素構成。

②過程考核內容主要是對考生綜合能力的檢驗，主要由學習服務中心或通過指定網絡教育機構在課程結束后組織的網絡綜合能力測驗或綜合實踐答卷評定，省考試院監(jiān)督成績的審定。

（5）過程性評價流程：

①成立自學考試過程性評價小組。對自學考試過程性評價進行全面管理和實施。

②依據自學考試學習服務中心或助學機構各自的特點制定自學考試過程性評價網絡助學實施方案、管理措施、工作流程等各項管理制度。

③建立自學考試過程性評價系統(tǒng)，聘請答疑教師，系統(tǒng)管理員等相關人員。

④依據省考辦下發(fā)的文件精神及網絡助學過程性評價細則，制定本學習服務中心或助學單位的網絡助學過程性評定細則。

⑤自學考試過程性評價答疑教師進行相關知識的答疑，管理員進行相關管理及網絡助學考評及考核。（下轉第18頁）（上接第16頁）

⑥自學考試過程性評價系統(tǒng)依據考生網上助學情況，自動生成該考生過程性評價成績，最后上報省考辦，作為該考生最終的過程性評價成績。

5 結束語

篇5

關鍵詞：輔導員;角色;思想政治工作

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0234-02

輔導員的角色認同即輔導員對自身從事的職業(yè)認同程度，包括個體和社會對輔導員職業(yè)價值的認同程度，使輔導員認識到“自己究竟是干什么的”、這份工作的價值到底在哪里。對處于發(fā)展關鍵期的民辦高校而言，輔導員的角色認同直接關系到思想政治工作的效果和人才培養(yǎng)的質量。如果輔導員對自己所從事的工作缺乏認同感，就會對個人的前途喪失信心，對輔導員職業(yè)產生厭倦，導致思想政治工作基礎層面的工作得不到保障。正因如此，增強輔導員的角色認同，不僅能夠提高思想政治工作的科學化水平，而且對于學校辦學質量的整體性提高起到促進性作用。正因如此，民辦高校要對輔導員的角色地位做出準確定位，通過明確其主要職責和功能來增強輔導員的自我認同感，從而發(fā)揮其工作的積極性和主動性，進而促進學校德育工作質量的真正提高。

一、輔導員的角色定位

大學生在校學習期間接觸最多的是輔導員，作為大學生人生導師，輔導員角色在思想政治工作者顯得越來越重要，對學生的學習效果、生活態(tài)度都會產生重大而深刻的影響。正因為如此，扮演著學生管理者角色的輔導員“是學生品行的示范者，是大學生問題的研究者、組織者、教育者”，要用自己的知識和修養(yǎng)引導學生成長成才，在思想政治工作中引導大學生用發(fā)展著的眼光去認識和理解當代中國的發(fā)展以及發(fā)展過程中遇到的各種困難和矛盾，培養(yǎng)大學生獨立學習、獲取知識的能力，使大學生不僅知道自己“要學”，而且做到“會學”;不僅要對學生進行思想引導和事務管理，還要對學生進行心理疏導和生活引導[1]。作為學生思想品德形成的楷模和身邊最近學習榜樣，輔導員要在工作中充分運用情感力量，體察學生、親近學生、溫暖學生、呵護學生，向學生傳文明之道，授立身之業(yè)，解人生之惑，要幫助大學生總結學習經驗、端正學習態(tài)度、掌握學習規(guī)律、改進學習方法、提高學習效果，以熾熱的真情、濃濃的愛意感化學生，當好學生的“守護神”。作為大學生的就業(yè)指導者，輔導員要幫助大學生確立正確的職業(yè)理想，制定職業(yè)生涯規(guī)劃：培養(yǎng)和提高大學生的求職能力;對學生的求職方法與技巧進行指導;疏導大學生在求職過程中產生的心理壓力和困惑;向大學生宣傳國家、學校等各方面的就業(yè)政策，通報就業(yè)需求信息、就業(yè)工作程序等信息：為大學生推薦求職單位或崗位;幫助大學生解決求職過程中遇到的具體困難;跟蹤考察大學生就業(yè)后的發(fā)展。因此，輔導員才要準確定位自身角色，不斷提高自身素質，才能在大學生成長成才的過程中發(fā)揮出應有的作用。

二、民辦高校輔導員角色認同的現狀

對于民辦高校而言，輔導員隊伍的穩(wěn)定狀況直接決定了其思想政治工作能否順利開展。以長春市某民辦高校為例，該校輔導員是一支有朝氣、有活力、年富力強的輔導員隊伍：平均年齡29歲，從事輔導員工作超過5年的占95%，超過60%的輔導員具有研究生學歷，輔導員隊伍的整體穩(wěn)定，對于學校思想政治工作科學化水平的提高做出了極大貢獻。近年來，長春市某民辦高校在黨委的領導下，明確輔導員的角色定位、嚴格輔導員的準入機制，確保優(yōu)秀人才能夠走上輔導員崗位。在嚴把入口關的基礎上，采取靈活多樣的崗位培訓，著力提升輔導員的思想境界、業(yè)務能力、協(xié)作能力和工作水平，穩(wěn)步推進輔導員隊伍的職業(yè)化與專業(yè)化，使多數輔導員的角色認同感有所提升。

盡管如此，但通過走訪調查了解到，輔導員的自身角色認同仍然存在著弱化趨勢――缺乏方向感和目標、感到個人事業(yè)發(fā)展前途比較迷茫、對前途表示擔憂、不清楚自己的事業(yè)發(fā)展方向。正是由于自我角色的迷失，導致這部分輔導員存在著不同程度的職業(yè)倦怠感。由于高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻，多數輔導員在選擇這項職業(yè)的原因是就業(yè)的壓力，認為輔導員職業(yè)只是過渡和職業(yè)生涯中的跳板，只有少數人是由于喜愛這項職業(yè)才從事輔導員工作。正因如此，極少有人愿意將輔導員作為畢生從事的職業(yè)，絕大多數輔導員都希望轉任專職教師或走上領導崗位。當問及“是否愿意長期從事輔導員工作”時，絕大多數輔導員不希望長期從事這一工作[2]。原因在于工作內容瑣碎，大到學生的就業(yè)、升學、校園安全穩(wěn)定，小到檢查宿舍內務和課堂出勤，工作成效難以得到認可，使輔導員很難在自己的工作崗位上找到職業(yè)成就感，對輔導員的角色認同產生消極影響。不僅如此，輔導員角色錯位問題在民辦高校是普遍存在的，由于沒有賦予輔導員崗位教育職能，輔導員無所不教、無所不管、無所不能，責任無上限、工作上無底線;權責不明晰，工作任務的隨意，輔導員整日出于應付繁雜事務的狀態(tài)，沒有時間開展思想政治工作，既不能潛心研究大學生思想政治工作面臨的新形勢、新任務，了解學生群體的新特點、新變化，也不能自覺學習、掌握和運用思想政治教育的一般規(guī)律，提高自身的教育能力和水平，大大降低了輔導員職業(yè)的自我認同。在走訪中了解到，不少輔導員是來源于留校工作的本校畢業(yè)生，由于參加工作時間短，由于自身與學生年齡差距不大，缺乏號召力和引導力，面對現實生活中學校、社會、家庭相互之間交叉復合作用帶給青年學生的苦惱缺乏切實可行的專業(yè)化指導，雖然學生表面稱其為老師，但內心卻不以為然，使這些輔導員處于職業(yè)困惑之中，嚴重影響了輔導員的工作熱情，使輔導員角色認同感大大降低。在工作成效方面，輔導員工作在短期內看不到量化的工作成果，使得輔導員工作難以得到及時的肯定和認同，進而產生了較低的自我認同感。在專業(yè)技術職務的評定方面，由于輔導員既不是專職教師也不屬于機關干部，沒有相關的學科依托處于明顯的劣勢，使輔導員對個人的進一步發(fā)展喪失了信心。

三、提高輔導員角色認同的策略

提高的輔導員角色認同，關鍵在于輔導員自身對于所從事的職業(yè)的正確認識。就輔導員自身而言，要善于自我定位，明確自身存在的價值[3]，提高自身綜合素質和工作能力，善于從思想政治工作中找到樂趣，在工作中轉變觀念，樹立明晰的工作目標，處理好來自家長、學生、單位、社會等不同層面的角色期待，逐步實現角色的自我認同。

民辦高校要穩(wěn)定輔導員隊伍進而提高思想政治工作科學化水平，必須深刻認識輔導員工作的性質和重要性，下大力氣提高輔導員的職業(yè)聲望，使輔導員能夠認識到其自身存在的價值，認識到輔導員不僅是學生的管理者，更是學生思想上領路人，使輔導員全身心地投入到思想政治工作中去。首先要深化對輔導員工作重要性的認識，積極為輔導員的生活和工作創(chuàng)造便利條件，努力提高輔導員的生活待遇，建立有效的激勵制度來增強輔導員的自我認同感。在工資待遇的調整過程中，要考慮到輔導員崗位的特殊性給予適當傾斜，在績效補貼方面更加注重分配的公平――長春市某民辦高校自2012年秋季學期起調整輔導員績效工資，設立輔導員完成任務獎，使輔導員的工作積極性有了一定提高。除此之外，要建立合理的考評體系和表彰獎勵制度，對學生滿意度高的輔導員給予肯定和褒獎。2012年秋季開學以來，長春市某高校為提升輔導員的綜合素質、調動工作的積極性，建立了輔導員創(chuàng)新基金，激勵輔導員隊伍中的先進分子，對于有發(fā)展?jié)摿Φ妮o導員采取特殊政策，進行重點培養(yǎng)，讓優(yōu)秀人才在優(yōu)質環(huán)境中快速的健康成長，切實增強了輔導員角色的成就感和榮譽感。其次，在專業(yè)技術職務評定過程中，要建立明晰完善的發(fā)展晉升制度，確保輔導員在技術職務的評定上與教師、政工干部享有同等的機會，并在某些方面給予適當的照顧，為教學、科研能力強的輔導員提供轉崗的機會，使其看到良好的發(fā)展前景，提高其角色認同感。長春市某民辦高校在專業(yè)技術職務評定細則中規(guī)定，輔導員在課時總數的計算上與思想政治理論課教師執(zhí)行不同的標準，解決長期困擾輔導員的專業(yè)技術職務評定難的問題，讓輔導員通過工資待遇的提高、晉升前景的廣闊看到自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而真正從內心認同自己的角色。再次，必須徹底改變現有德育工作方式，各部門要分工明確、權責明晰，做到專項工作專人負責，輔導員各司其職，避免出現“凡是和學生有關的工作全部找輔導員”，把輔導員從繁重的事務性工作中解放出來，使輔導員有更多的精力對學生進行思想政治教育，實現其職業(yè)價值[3]。最后，要高度重視輔導員的崗位培訓，采取必要的措施對輔導員進行系統(tǒng)思想政治工作理論體系教育，提高輔導員工作的能力和水平;增強輔導員的成就感，自豪感和職業(yè)認同感;解決輔導員由于不熟悉思想政治工作的特點和規(guī)律，不能夠發(fā)揮思想政治工作的作用的問題，使輔導員的自身素質真正得到提高。高校輔導員的角色認同是輔導員工作的內在驅動力，是輔導員自我價值的肯定，也是建立高效高質的輔導員隊伍的重要因素，只有樹立了肯定性的角色認同，才能使輔導員這一群體煥發(fā)勃勃生機，從而促進民辦高校辦學水平的持續(xù)提高。

參考文獻：

[1]鳳龍.略論如何提升獨立學院輔導員職業(yè)素養(yǎng)[J].北方經貿，2013（6）.

篇6

【關鍵詞】朋輩心理輔導 可行性 實效性

一 朋輩心理輔導概述

朋輩心理輔導，是一種特殊的心理健康教育形式，起源于20世紀60年代美國的學校心理健康教育實踐，它是指受過專業(yè)培訓或督導的學生，用語言或非語言的方式，對年齡、地位相當的受助者提供具有心理教育、調節(jié)或咨詢功能的人際幫助的過程。朋輩，包含了“朋友”和“同輩”的雙重意思，“同輩”是指同年齡或年齡相當者，他們通常享有共同的價值觀念、經驗和生活方式，具有年齡相近或者所關注的問題相同等特點。

大學生朋輩心理輔導實質是一種非專業(yè)的心理輔導活動，與專業(yè)的心理咨詢與治療工作相比在目標、要求、方法等方面存在著較大差異，恰恰是這些特點和優(yōu)勢使得朋輩心理輔導具有了較強的實用性和推廣價值，總體上它具有以下三方面的特點：

1．準專業(yè)性

朋輩心理輔導員并非專業(yè)心理輔導者，也不能完全比擬真正意義上的心理咨詢。但是他們也經過比較嚴格的培訓和督導，理解和掌握了心理輔導的基本原則和一般技巧，比一般的人際互動更具專業(yè)性、針對性和有效性。因此，朋輩心理輔導具有半專業(yè)性。

2．義務性

朋輩心理輔導是一種利他行為，朋輩輔導員通過協(xié)助同齡大學生解決心理問題，這種朋輩之間互幫互助的行為純屬自發(fā)產生，朋輩輔導員作為一種公益性的角色，不要求經濟回報，義務完成朋輩輔導任務。

3．直接性和有效性

在朋輩心理輔導中，咨詢員與受助者之間通常享有共同的價值觀念、生活方式，他們年齡相近，所關注的問題大致相同，彼此容易溝通交流，容易建立良好的咨詢關系。并且雙方空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵、勸導等心理支持非常便利，朋輩輔導員甚至可以對受助者的言行進行直接的監(jiān)督和干預。

二 高校朋輩心理輔導的必要性和可行性

近年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，大學生心理問題也在逐年增加。我國大陸地區(qū)的學校心理咨詢事務起步晚、起點低，專業(yè)咨詢師缺乏，要真正的達到解決學生在生活、學習、就業(yè)、人際交往中產生的心理困擾，減輕心理壓力的目的僅靠高校現有的心理教師資源，往往無法滿足學校的實際需要。在這種情況下，開展大學生朋輩心理輔導，將其拓展為高校心理健康教育的一種新模式顯得尤為必要。

1．充實大學生心理健康教育系統(tǒng)，是高校專業(yè)心理輔導隊伍的重要補充

當前大學生所承受的來自生活、學習、就業(yè)、情感和人際關系等方面的壓力越來越大，心理困惑和不適越來越多，大學生的心理健康狀況不容樂觀，嚴重危害著大學生的健康成長和自我發(fā)展。我國高校的心理健康教育工作起步較晚，普遍存在著困難和問題，最突出的表現就是心理健康教育體系的不完善和師資力量的不足，無法滿足學生日益增長的輔導需求。把朋輩心理咨詢引入高校心理教育體系中，是對高校專業(yè)心理健康教育力量和工作的重要補充、延續(xù)和創(chuàng)新，有助于加強和完善當前我國高校中的心理援助體系和心理健康教育網絡。

2．提升大學生心理健康教育效果促成助人自助雙向目標

心理調查顯示：向朋友訴說是繼自我調節(jié)之后最常用的心理求助方式。朋輩間的心理鼓勵、勸導和支持會比非同輩間更有效果。并且朋輩心理咨詢員的榜樣示范更能對學生起到一種潛移默化的積極作用。作為朋輩心理輔導員不僅是維護和促進求助者心理健康，而且也為自己提供了實踐和學習的機會，實現“助人自助，成人達己”的雙向目標，并有助于培養(yǎng)和諧友愛的校園氣氛。

3．符合大學生的多層次心理需求

大學生正處在一個好奇心強、渴望獨立、期望成才的關鍵期，他們往往喜歡自由、獨立而排斥權威，喜歡和同齡人一起相互交流，談生活聊理想，朋輩之間的生活環(huán)境、學業(yè)狀況、思維方式的相似性，使他們能更好地理解彼此，做到真正的換位思考。

朋輩輔導員可以就受助者學習、生活、情感、人際關系及其他方面的求助進行不同層面的心理輔導，因此朋輩心理輔導比較容易實現他們的心理期待。

三 增強朋輩心理輔導效果的可行性途徑探析

近幾年我國高校越來越重視學校朋輩心理輔導工作，在推廣和實踐中也積累了經驗，但總體上講仍處于探索階段，而且在實踐中還存在一些困難和不足，主要表現在：朋輩心理輔導員選拔的困難、培訓方式單一、實效性不高。因此，怎樣不斷地提高和拓展朋輩輔導的途徑和方法，增強高校朋輩輔導的效果成為我們值得探索的課題，在此提出幾種可行性方法：

1．完善朋輩輔導員管理制度

朋輩輔導員管理內容主要包括：朋輩輔導員的選拔、培訓和評估。完善朋輩輔導員管理制度主要從這三個方面入手：

第一，朋輩心理輔導員的選拔是開展朋輩心理輔導的前提條件。朋輩心理輔導的效果，在很大程度上有依賴于朋輩輔導員的潛質。朋輩心理輔導員應具備以下基本特征：具備豐富的知識結構，對心理學有濃厚興趣；性格外向，熱情開朗，具有奉獻精神；有健康的人生觀、和諧的價值觀；具有一定的交際、表達、溝通能力。朋輩輔導員的選拔要遵循嚴格的選拔標準和程序。由于朋輩心理輔導依照的是自愿服務，“助人自助”的原則，所以招募的形式應是以廣告招募，組織推薦和班級、社團物色等形式相結合，對被選拔者要進行嚴格的心理測試、面試和考察，以掌握他們的素質狀況，一般招募的是高年級學生，最好是心理學或相關專業(yè)的。

第二，朋輩心理輔導員培訓。培訓主要包括心理輔導基本知識、大學生心理發(fā)展知識、朋輩心理輔導主要技術的培訓。對于不同的培訓內容，要選擇合適的、有效的培訓方式。心理學基本知識培訓可以通過專業(yè)教師授課，在專業(yè)心理老師指導下閱讀書籍等方式進行。大學生心理發(fā)展的知識培訓可以采用集體觀看視頻、專題講座及案例分析的方式進行，使朋輩輔導員真正地把握大學生心理發(fā)展的規(guī)律及特點。對朋輩心理輔導員進行必要的心理輔導技術技巧的培訓很重要，可以在來訪者同意的前提下觀摩心理老師的咨詢過程、在團體輔導過程中做心理老師的助手、在心理老師指導下做模擬咨詢等來進行，使朋輩輔導員在實踐中感受、體會心理輔導的具體方法和技巧。

第三，建立朋輩輔導員評估機制。對朋輩心理輔導員工作的評估與獎勵不僅能激發(fā)他們的工作積極性，也能不斷規(guī)范他們的輔導工作，提高他們的工作能力。朋輩心理輔導的義務性，決定了更應該重視建立科學的朋輩輔導評估獎勵機制?？梢酝ㄟ^制定考評細則，評選先進個人，并給予適當的物質和精神獎勵等，提高對朋輩心理輔導員工作的肯定，更好地開展高校朋輩輔導工作，提高朋輩輔導的實效性。

2．建立“學?！獙W院—班級”的三級朋輩心理輔導網絡

有效的心理健康教育并不是一個孤立的教育機構所能完成的。高校必須從制度上建立起一個完善的多層次、廣覆蓋面的校園心理健康服務體系，系統(tǒng)地開展朋輩心理輔導工作，只有這樣朋輩心理輔導工作實效性才能達到真正的提高。心理健康服務網絡體系：第一級即學校一級，建立學校心理咨詢與健康教育中心；第二級，由班主任（輔導員）和院（系）團委組成的院系學生心理健康教育工作部；第三級，由朋輩心理咨詢員組成的基層的心理健康教育的支持系統(tǒng)。第三級的朋輩心理輔導工作的開展，要根據上兩級的領導和支持，并在其督導和評估下開展工作。學校專業(yè)心理咨詢人員應定期對朋輩心理輔導員的工作進行評估督查，對朋輩輔導員進行培訓，幫助朋輩心理輔導員解決工作中存在的問題，組織工作交流座談會是朋輩輔導員之間相互吸取經驗和教訓，提高輔導工作的實效性。朋輩心理輔導員在上兩級的指導下建立分層心理互助模式。

3．開拓朋輩輔導的新載體

社團組織是大學校園的一大特色，這些社團組織在學生中很受關注并且具有一定的影響力，社團中聚集著一些思維活躍，善于交往并且具有奉獻精神和組織才能的優(yōu)秀學生，是朋輩輔導的重要載體。朋輩心理輔導工作要積極與校園社團相聯(lián)合，以社團為載體讓更多的同學認識、了解并參與到朋輩輔導群體中，通過社團優(yōu)化朋輩心理輔導員來源。豐富的社團活動也可以開展豐富多彩的心理健康宣傳活動，讓更多的同學重視心理健康教育，提高自我心理調節(jié)的能力，正確地面對心理問題。通過社團這個載體，擴大朋輩心理輔導的影響，更好的發(fā)揮朋輩心理輔導的積極作用。

不斷加強朋輩輔導的網絡載體建設，通過網絡載體加強大學生心理健康教育與輔導工作。開通高校朋輩輔導員博客、論壇，讓更多的輔導員參與其中，通過撰寫心得、工作日志進行工作經驗交流與學習，不斷提高朋輩輔導員的工作經驗和能力。在與受助者進行交流時，也可以通過聊天軟件及電子郵件等形式進行交流，使交談方式更加方便、快捷，并且，還可以實現跨校區(qū)輔導工作，以提高朋輩心理輔導的工作效率。

參考文獻

［1］陳國海、劉勇.心理傾訴——朋輩心理咨詢［M］.廣州：暨南大學出版社，2001

篇7

論文摘要:高校德育學分制將德育的內容學分化,以此來綜合評價學生政治思想素質、道德素質、實踐能力在內的綜合素質。在具體實踐中,要不斷提高師生的認識,強調德育學分的導向作用,堅持獎懲分明、公開公平的原則,實現德育理論教育與實踐教學的有效統(tǒng)一。

一、德育學分制的涵義

德育學分制是通過量化的標準,對包括學生的政治思想素質、道德素質、實踐能力在內的綜合素質進行評價,以提高學生接受思想政治品德教育的自覺性和主動性、促進學校德育工作發(fā)展的一種德育管理模式。

德育學分的評價借鑒了大學生綜合素質測評的評價內容和方法,融德育內容、德育途徑和德育載體于一體,并以學分的形式加以規(guī)范。在德育學分制中,每個學生每學年只有接受一定量的專題理論學習和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,另外學生還可以通過一些學術活動、社會實踐活動等獲得一定的附加分;當學生出現一些不應該有的行為時也要有適當的扣分。學生每學年的總評成績達到合格底線即可獲得相應的學分,分數的高低將成為各種評優(yōu)活動的直接依據。實際上,在德育學分制中,德育成為每個學生每個學期均必須學習的一門課程,其理論和實踐教學內容渾然一體,主要是從思想、道德、心理、行為等層面展開。

二、德育學分的基本內容

實施和操作大學生德育學分的目的,是從教育與管理相結合的角度,形成有助于鼓勵學生主動參與的學校德育工作的管理體系和管理機制。為此,大學生德育學分的實施,我們是從“基本學分”和“獎懲學分”兩個方面進行的。

1.關于基本學分的內容和操作

基本學分是對學生的基本德育要求、德育活動和德育形式,以科目化、活動化的方式加以規(guī)定的一種形式?；緦W分是學生參與各種獎勵評定的“德育入門線”,是每一位學生在每一學年里必須取得的最基本學分,是學生參加各種獎勵評定的基本條件。其內容包括參加政治學習、學術活動、志愿者社會實踐活動情況、公益勞動情況和日常行為五個方面。基本學分應著重反映學校培養(yǎng)目標中德育的內容和要求,要以學校培養(yǎng)目標規(guī)定的德育規(guī)格的具體化為內容,以黨和國家對大學生的要求與大學生的實際狀況為依據設定。每一方面都應確立一種或幾種導向重點。例如對學生參加政治學習活動,主要是要求學生增強接受理想、信念教育和世界觀、人生觀、價值觀教育的主動性;在團組織和集體活動中,培養(yǎng)學生的集體觀念和集體意識;通過參加社會實踐,讓學生自覺確立正確的成才觀念,走正確的成才道路。在具體操作基本學分時,采用明確目標與實施目標相結合的方法,要求每一位學生根據自身參與德育活動的實際情況,登記活動內容與活動效果,同時也要求輔導員根據活動的情況不定期地對學生的《測評手冊》進行檢查。在機制上確保對大學生德育學分的檢查和督促。

2.關于獎懲學分的內容和操作

獎懲學分包括加分和減分。加分以獎勵先進為目的,鼓勵學生在校園文化建設、精神文明創(chuàng)建以及其他校、院、系三級管理機構所極力倡導的活動形式和活動內容中發(fā)揮作用。加分必須對衡定學生的素質狀況有價值,必須能夠作為學生各種獎勵評定的重要依據。

制定的加分主要包括:(1)在擔任學生干部期間工作成績優(yōu)秀者;(2)在參加黨團組織生活和集體活動的過程中成績優(yōu)秀者;(3)積極開展社會實踐、青年志愿者活動的組織者與參與者;(4)學生公益勞動的組織者與參與者;(5)在學院宣傳工作中的成績優(yōu)秀者;(6)在參加學院以上單位組織的各種競賽活動中成績優(yōu)秀者;(7)宿舍衛(wèi)生自律方面評比優(yōu)秀的宿舍長及舍員。

顯然,加分能夠對學生的日常各種表現起到較好的促進作用,但是適當的減分也是必不可少的。主要包括:(1)故意破壞公共環(huán)境公共衛(wèi)生者;(2)在教室或宿舍內違章使用電器者;(3)聚眾賭博者;(4)集體活動遲到或不到者;(5)無故不打掃宿舍衛(wèi)生者;(6)打架或偷盜者等。

為了做到獎懲學分的公正、公開與公平,我院獎懲學分的操作原則是:(1)建立德育學分操作小組,組長由輔導員老師擔任,成員主要是由班級中推選出來的認真負責的同學。操作小組具體負責指導和落實大學生德育學分的工作。(2)制定統(tǒng)一的德育學分操作細則,形成包括基本學分和獎懲學分合一的獎勵評定機制。(3)隨著年級的不同,德育學分的具體細則會有不同方面的側重點,具體不同由年級輔導員老師提出,在經過學院學生工作領導小組的同意后方可實施。

三、德育學分設置的原則

1.堅持獎懲分明

大學生身上同時存在著積極與消極、先進與落后兩方面的因素,因此必須明確指出其身上存在的優(yōu)點與不足,肯定其積極因素和先進成分,通過肯定性評價,激勵學生正確的思想言行,并在全體學生中起到導向的作用。同時也必須明確指出其身上的不足和缺點。通過否定性評價,使學生能重新審視自己的言行,并采取相應的調整行為。堅持獎懲分明的原則,要注意不能以肯定性的評價代替否定性的評價。

2.堅持客觀公正

德育學分的建立其實質就是通過可量化的標準和原始的記載,體現大學生在德育學分內容規(guī)定范圍內的實際表現。由于德育學分直接作為學生評選獎學金、三好學生等評獎活動的依據,因此必須始終堅持客觀公正的原則。要改變以往主要憑主觀印象對學生進行評價的不足,以原始記載材料講話,提高評價的精確性和可信性。四、德育學分操作中應重視的問題

1.必須將德育學分的實施與建立獎懲分明的政策導向相結合

對大學生德育學分到底要對大學生形成一種怎樣調節(jié)與制約機制的問題,我們主張堅持定性與定量相結合原則,實施大學生德育學分必須與學生的獎懲措施掛鉤,必須對用人單位評定學生素質有用。以此作為發(fā)揮大學生德育學分的導向、激勵、鑒定、診斷和調節(jié)等積極作用的重要機制。同時,考慮到各年級學生的不同特點應該提出不同的要求。在低年級重點考核學生遵守各種校規(guī)校紀,參與活動的積極性:在高年級重點考核學生的綜合能力。

2.提高學生與輔導員對實施德育學分的認識

輔導員和學生對于實施大學生德育學分的認識,具有至關重要的影響作用。只有不斷提高輔導員和學生操作與執(zhí)行大學生德育學分的自覺性和主動性,德育學分才能起到事半功倍的效果。我院在具體設計和操作大學生德育學分時,把設計、試點大學生德育學分的過程與對學生進行動員兩項工作結合起來進行。把試點和討論看作是提高學生對德育學分認識的一個重要環(huán)節(jié)。與此同時,我們也吸納學生來參與設計和操作,在參與的過程中,不斷提高他們對實施大學生德育學分的意義的認識。由于有學生的參與,我們制定的德育學分實施辦法比較貼近學生的學習生活實際,具體實施與操作過程中進展也較為順利。

通過實踐我們認識到對大學生德育學分的設計,必須注重體現德育首位和以學生的發(fā)展為本位的教育理念;必須注重提高廣大學生接受思想、政治和品德教育的主動性和自覺性;必須注重將學生的思想政治品德的考評具體化、規(guī)范化和可操作化,做到教育和管理的有效結合,提高學生自我教育、自我管理、自我服務的自覺性和實效性,全面提高學生的綜合素質。

同時我們也深感,德育方面的考評相比于智育和體育方面的考評顯得比較薄弱,缺乏可操作性和規(guī)范性的狀況,已現實地成為進一步加強和改進高校學生德育工作的一個“瓶頸”因素。探索和實踐切實可行的大學生德育測評體系,是進一步加強高校學生德育工作針對性、主動性和實效性的一個突破口。在德育學分的軌道上我們只是剛剛起步,還需要全體學生工作者共同建設,保證我校德育學分工作能夠科學化、規(guī)范化,并以此為契機,進一步加強和提升我校學生工作的層次和水平。

參考文獻:

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[2]王靜怡.積極構建德育學分的評價與獎懲機制[J].思想·理論·教育,2001,(4).

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教師作為學生靈魂的工程師，必須有高尚的道德情操，以德治教，以德育人。為此，學校要完善規(guī)章制度，結合本校實際，把教師的教學實績、教學常規(guī)、工作紀律等納入《教師工作考評細則》之中，通過制度規(guī)范教師的言行；要加強教師的教育理論學習和業(yè)務培訓工作，組織全體教師學習教育法規(guī)，增強教師遵紀守法、依法施教的自覺性，不斷提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2、嚴格班級管理，增強德育實效。

班級是學校德育工作組織實施的基本單位，班集體對小學生思想品德的形成具有深遠的影響。但良好的集體氛圍不是自發(fā)形成的，校長、班主任、輔導員要發(fā)揮主導作用。學校應以班級建設為抓手，強化日常行為習慣的訓練，形成良好的班風、學風。各年級可以結合學生所在年級段的特點，圍繞行為習慣養(yǎng)成目標開展系列活動，促進良好行為習慣的養(yǎng)成。

3、抓好行為規(guī)范，實施常規(guī)育人。

學校常規(guī)管理的好壞關系到學校整體工作的開展，既要讓常規(guī)“?！逼饋?，又要讓常規(guī)“規(guī)”到位，確保學校工作良性發(fā)展。

4、創(chuàng)設德育環(huán)境，營造育人氛圍。

德育工作，課堂教學是主渠道，每一學科都有對學生進行品德教育的資源，只要加以合理利用，對學生良好品德的形成就會起到潛移默化的作用。學校應強化學科滲透，把德育工作滲透進教育教學之中，通過課堂教學來加強思想品德教育。

5、密切家校關系，形成德育合力。

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【關鍵詞】目標管理 高職學生 人文素質 培養(yǎng)與考評體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0094-02

人文素質的養(yǎng)成是一個長期的過程，是學生長期自我培養(yǎng)、自我積淀的結果，其關鍵在于學校的重視和引導，核心在于學生的自覺意識。面對高職學生人文素質培養(yǎng)的現實問題和困難，我們在加強人文素質課程教學的同時，應創(chuàng)新性地開發(fā)人文素質養(yǎng)成課程，充分調動學生在人文素質教育中的自我意識和主體意識，引導學生利用課余時間，通過參加各種文化活動和社會實踐活動實現人文素質的自我養(yǎng)成教育，實現高職學生人文素質的提高。

一、基于目標管理的高職學生人文素質培養(yǎng)與考評實施方案

高職院校應把人文素質養(yǎng)成作為獨立一門課程，列入各專業(yè)培養(yǎng)計劃，納入學籍管理指標，貫穿整個高職教育過程，在總學分中記為2個學分，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生的重要評價標準。同時，制定科學全面的人文素質養(yǎng)成目標和構建考核評價體系，明確大學期間實現人文素質養(yǎng)成的總體目標，促進學生從“要我發(fā)展”轉化為“我要發(fā)展”，實現高職學生的人文素質自我養(yǎng)成。

（一）人文素質養(yǎng)成課程內容。人文素質養(yǎng)成課程貫穿學生整個高職教育過程，主修內容包括人文類必修課、人文類選修課、人文類講座、校內文化和實踐活動、社會實踐活動、經典閱讀等，畢業(yè)前對學生進行綜合評價和測試，包括畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價、輔導員對學生進行人文素質綜合評價、人文素質綜合測試。

（二）課程管理。人文素質養(yǎng)成課程由各教學部門管理，各班學習委員協(xié)助輔導員進行匯總統(tǒng)計，并進行最終評分。

新生入學時給每位學生發(fā)放《人文素質養(yǎng)成手冊》，手冊包含人文素質的重要性案例警示、人文素質養(yǎng)成目標、課程內容分項考核表、課程考核評價指標與考核匯總表、相關證明材料粘貼頁。由輔導員舉辦專題班會，指導學生自覺主動地按照手冊所列的學習任務在大學里進行人文素質自我養(yǎng)成。

人文素質養(yǎng)成課程涉及的內容由學校相關部門協(xié)同完成。例如，人文類必修課由學院公共基礎部或思政部統(tǒng)一組織管理和考核；人文類選修課、人文類講座由教務部門統(tǒng)一組織管理和考核；校內文化和實踐活動和社會實踐活動由學院團委和各教學部門組織管理和考核；經典閱讀、輔導員對學生進行人文素質綜合評價由各教學部門組織管理和考核，畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價由各教學部門協(xié)同就業(yè)管理部門組織管理和考核；人文素質綜合測試由各教學部門配合教務部門統(tǒng)一組織管理和考核。

（三）成績管理。成績管理需要明確各項分值、評分標準和成績評定。

1.各項分值。人文素質養(yǎng)成課程共計100分，完成課程所列相關學習任務即獲得相應分數，由各班級學習委員協(xié)助輔導員進行匯總統(tǒng)計。其中，人文類必修課占10%，人文類選修課占10%，人文類講座占10%，校內文化和實踐活動占10%，社會實踐活動占10%，經典閱讀占10%，畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價占10%，輔導員對學生進行人文素質綜合評價占10%，人文素質綜合測試占20% 。

2.評分標準。人文素質是科學知識、人文精神等方面綜合而形成的一個內在穩(wěn)定的特質的外化表現，難以進行精確的評分。因此本課程以引導學生加強人文素質自我養(yǎng)成意識為目的，具體考核中，采用定量與定性相結合。其中，人文類必修課、選修課按否決制計分，只要有一門課考試不合格，該項即計為0分。人文類講座、校內文化和實踐活動、社會實踐活動、自主閱讀則以參與次數和參與效果進行評分，完成規(guī)定的參與次數并按要求提交成果合格則獲得相應分數，成果優(yōu)秀者得分更高。此外，由學生畢業(yè)實習所在單位和輔導員在畢業(yè)前對學生進行人文素質綜合評價，并組織學生參加人文素質綜合測試，這三方面體現學生人文素養(yǎng)水平的綜合評價。

3.成績評定。學生畢業(yè)前，輔導員組織各班學習委員收集《人文素質養(yǎng)成手冊》，進行匯總評分?？偡?0分以上為合格，80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀，并根據成績頒發(fā)《人文素質養(yǎng)成證書》。

二、人文素質養(yǎng)成目標與考核辦法

（一）人文類必修課。人文素質教育核心課程，強調教學內容的基礎性與通識性，注重學生基本人文素養(yǎng)和方法技能的培養(yǎng)。課程設置主要包括思想政治類課程，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導類課程，心理健康、衛(wèi)生、安全教育類課程，語言應用類課程。養(yǎng)成目標：完成基本原理概論、形勢與政策、應用寫作等專業(yè)培養(yǎng)計劃中的人文類課程，成績合格?？己宿k法：人文類必修課學習在人文素質養(yǎng)成課程中占10分。各門課程由相應的科任教師進行考核，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（二）人文類選修課。由學院教務部門對人文類選修課程進行系統(tǒng)規(guī)劃，增設人文素質教育選修課，涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等多方面。養(yǎng)成目標：選修3門人文類課程，成績合格?？己宿k法：人文類必修課學習在人文素質養(yǎng)成課程中占10分，學生完成專業(yè)培養(yǎng)計劃中的選修課學分，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（三）人文類知識講座。定期舉辦豐富多彩、針對性強的人文知識開放性講座，鼓勵學生積極參加。養(yǎng)成目標：大學3年內至少聽取5場人文講座。考核辦法：人文類知識講座在人文素質養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進行考核。每聽取1場講座得2分。

（四）校內文化實踐活動。每年舉辦“大學生文化藝術節(jié)”，組織各種文化藝術實踐活動。包括各種社團活動、文藝晚會、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等活動，豐富大學生的業(yè)余文化生活，增進大學生對我國傳統(tǒng)文化和對藝術的認識及對美的追求，在參與中提高他們的人文素質。養(yǎng)成目標：大學3年內至少參加6次校內文化實踐活動，其中2次獲得三等獎以上獎項?？己宿k法：校內文化實踐活動人文素質養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進行考核。其中參與分值滿分6分，每參加1次得1分；相關作品獲得校級三等獎以上獎項的，每項得2分，滿分4分。

（五）社會實踐活動。鼓勵并積極創(chuàng)造條件讓學生投身各類社會實踐活動中，讓學生在生活實踐、社會實踐、社會調查、科學考察、科研活動和社團活動中自覺提高個人的文化素質，增強其社會責任感和服務意識。主要包括社會調查、社會實踐活動、學雷鋒服務活動、“三下鄉(xiāng)”活動、學生個人參與的社會兼職活動等。養(yǎng)成目標：大學3年內至少參加2次社會調查，并提交3000字以上的調查報告，調查報告質量優(yōu)良；大學3年內至少進行3次其他社會實踐活動，實踐效果良好。畢業(yè)實習另行考核計分，不含在此項計分中。考核辦法：社會實踐活動在人文素質養(yǎng)成課程中占10分，其中社會調查報告占5分，其他社會實踐活動占5分。完成1次社會調查并提交3000字以上的調查報告得1.5分，調查報告被評定為良好以上或獲獎的得2.5分，由各班輔導員組織考核。完成1次社會實踐活動得1分，完成1次并獲獎得2分。依托各社團組織開展的社會實踐活動，由組織方進行考核確認；個人自行開展的社會實踐活動，個人提供相關證明材料，由輔導員進行考核確認。

（六）經典閱讀。列出指導閱讀書目，鼓勵學生通過經典誦讀提高個人文化修養(yǎng)。每學期舉辦讀書主題班會，指導學生閱讀。養(yǎng)成目標：大學3年期間至少閱讀4部經典原著，每閱讀1部原著提交2000字以上的讀書報告和心得，讀書報告質量優(yōu)良?？己宿k法：經典閱讀在人文素質養(yǎng)成課程中占10分。每完成閱讀1部經典原著并提交2000字以上讀書報告或心得并合格的，得2分，讀書心得被評為良好以上等級的得2.5分。

（七）畢業(yè)實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價。畢業(yè)實習不僅是學生將專業(yè)知識從理論應用到實踐的過程，同時也是學生在社會中練就與人與社會和諧相處的能力，考驗個人職業(yè)道德的一次真實社會經歷。由學生畢業(yè)實習所在單位對該學生在實習過程中表現出的人文綜合素質給予評價，包括實習中表現出的人際溝通能力、言語表達能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調能力、職業(yè)道德、團隊精神等。該項考核可與招生就業(yè)部門每年進行的用人單位滿意度等相關調查相結合，在調查中加入對學生人文素質方面的考核評價內容。養(yǎng)成目標：畢業(yè)實習所在單位對學生人文素質滿意度良好?？己宿k法：該項在人文素質養(yǎng)成課程中占10分，評價等級分為優(yōu)、良、中、合格、不合格5個等級，前4個等級分別得分9分、8分、7分、6分，評價為不合格的得0分。

（八）輔導員對學生進行人文素質綜合評價。輔導員在學生大學3年中，對學生生活、學習多方面進行管理，是對學生最為熟知的老師，在大學最后一個學期，由輔導員根據對學生的日常行為觀察進行人文素質綜合評價。養(yǎng)成目標：具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質、較強的溝通能力和合作精神等?？己宿k法：輔導員對學生進行人文素質綜合評價在人文素質養(yǎng)成課程中占10分，評價細則與實習單位評價辦法相同。其中各班優(yōu)秀等級的學生不得超過20%，良好等級學生不得超過30%，中等級的不得超過30%。

（九）人文素質綜合測試。以定性為主的人文素質綜合測試不是判定學生人文素質高低的唯一標準，但可從一定層面反映出學生的人文素質水平，是重要的參考標準?？山M織制定人文素質綜合測試題庫，于學生畢業(yè)前開展人文素質標準化考試。考核內容包括人文科學知識、人文精神兩方面，分值比重各占50%。人文科學知識主要考查學生對最常見的文學、歷史、哲學、藝術、社會時事等多方面的知識的掌握程度；人文精神主要考查學生心理健康、日常行為、價值觀、人生觀、人際關系等多方面。養(yǎng)成目標：知識面廣，具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質、較強的溝通能力和合作精神?？己宿k法：人文素質綜合測試對學生進行人文素質綜合評價在人文素質養(yǎng)成課程中占20分，根據人文素質綜合測試得分情況轉化為20分制計分。

總之，大學生人文素質教育的開展關系到大學生價值觀、人生觀、世界觀的形成，關系到大學生精神境界和智慧水平的提升。應提高大學生的職業(yè)人文素養(yǎng)，使其成為真正具有市場競爭力、綜合素質過硬的新型人才。

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【基金項目】廣西建設職業(yè)技術學院2012年度中青年課題

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擁有一支高素質的就業(yè)指導隊伍至關重要。學校應結合自身優(yōu)勢，整合各種資源，推進就業(yè)指導隊伍建設。(一)加強輔導員隊伍建設，爭取高校就業(yè)指導全員化第一，加強對輔導員的就業(yè)培訓。輔導員通過培訓掌握咨詢技巧，通過咨詢、心理輔導等幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，緩解就業(yè)壓力等。［4］此外，還可以指導學生設計個性化的求職書、自薦材料，通過模擬面試為學生提供個性化的就業(yè)指導。第二，樹立終身學習的理念。引導學生加強理論和技能學習，鼓勵學生多參加社會實踐，開展各類職業(yè)拓展活動，了解用人單位需求。同時，多走訪企事業(yè)單位，做到理論與實踐相結合，使自己成為一位知識化、專業(yè)化的就業(yè)指導教師。就業(yè)不僅是學校就業(yè)指導中心的工作，更是輔導員貫穿學生工作始終的一個重要內容。獨立學院應充分重視輔導員的作用，爭取高校就業(yè)指導全員化。(二)大力發(fā)展職業(yè)教育，增強就業(yè)指導的系統(tǒng)性獨立學院不僅要加強輔導員就業(yè)培訓，更要加強就業(yè)指導教師隊伍建設，大力發(fā)展職業(yè)教育，增強就業(yè)指導的系統(tǒng)性。有些學校雖開設了就業(yè)指導課，但“其指導服務作用尚不十分突出”。［5］獨立學院應引入“職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”教學內容，把就業(yè)指導課程納入人才培養(yǎng)計劃，開設《大學生就業(yè)形勢》、《大學生求職技能》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》、《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，為學生提供具體化和個性化的就業(yè)指導。學校應協(xié)調多方力量，整合各種資源，加強輔導員隊伍建設，大力發(fā)展職業(yè)教育，建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質、職業(yè)化的師資隊伍，使獨立學院就業(yè)向專業(yè)化、正規(guī)化發(fā)展。

二、以人為本，完善多層次的就業(yè)服務體系

獨立學院的就業(yè)更具挑戰(zhàn)，應樹立“以人為本”的就業(yè)服務理念，完善個性化、多層次的就業(yè)服務體系。(一)推進分類培養(yǎng)，鼓勵學生多元化就業(yè)獨立學院的就業(yè)指導要培養(yǎng)學生的主動意識，提倡“先就業(yè)、再擇業(yè)、后創(chuàng)業(yè)”的觀點，推進分類培養(yǎng)，鼓勵學生多元化就業(yè)。鼓勵畢業(yè)生升學和面向基層就業(yè)。我國已進入“高等教育大眾化時代，大學生……不要再期望享受到很多年前高等教育精英化時期的就業(yè)待遇”。［6］應把目光放得長遠一些，引導和鼓勵畢業(yè)生響應國家號召到西部邊遠貧困地區(qū)去，面向基層就業(yè)，支援落后地區(qū)。讓學生積極參加志愿服務西部計劃、“三支一扶”、選調計劃等。引導大學生自主創(chuàng)業(yè)。目前，就業(yè)市場供過于求，獨立學院學生在競爭上處于劣勢，所以，自主創(chuàng)業(yè)成為一條重要的就業(yè)途徑。要引導大學生針對市場變化，轉變就業(yè)觀念，摒棄“等、靠”的思想，正確認識自我，調整方向，進行自主創(chuàng)業(yè)。這是解決獨立學院大學生就業(yè)難的有效途徑，對學生加強創(chuàng)業(yè)指導是獨立學院就業(yè)指導工作的重點。(二)優(yōu)化就業(yè)指導服務體系有計劃地開拓與鞏固就業(yè)實習基地。學院要充分利用校友資源，開拓市場，利用畢業(yè)生的表現鞏固就業(yè)市場，并做好宣傳工作，增加學校的知名度。深入開展校企合作。頂崗實習是高校就業(yè)之路上新的探索模式。在校是學生，在企業(yè)或醫(yī)院頂崗實習時是員工，由企業(yè)的管理人員或醫(yī)院的醫(yī)生擔任學生的理論與實踐課程的教學工作。學校指派就業(yè)指導教師擔任實習指導工作，參加企業(yè)或醫(yī)院召開的實習生工作表現例會，聽取用人單位對學生工作的評估;企業(yè)或醫(yī)院委派相應的員工到高校接受教育，意為“頂崗”。在頂崗實習期間，學生和員工一樣，對其崗位負有一定的責任。積極組織專場招聘會。獨立學院積極組織各類招聘會，利用報紙、電視、網絡等媒體廣泛搜集用人單位需求信息，加強宣傳，為“雙選”提供良好服務。在招聘會前，就業(yè)部門或相關輔導員可充分利用社會資源，邀請醫(yī)院資深醫(yī)生或人力資源部門專家進行專業(yè)、禮儀、心理等方面的講座，側重就業(yè)觀念指導和信息傳遞，以三、四年級學生為重點，提高招聘會的簽約率。拓展就業(yè)市場網絡體系。獨立學院應通過高校門戶網站、人事廳人才網、大學生就業(yè)網、職會網等各大網站與招聘單位建立信息交換機制，增強網絡就業(yè)“雙選”的功能。同時，采用電話、信函、QQ群、短信、飛信、電子郵件、宣傳欄等多種渠道，及時、更新招聘信息，實現院校、畢業(yè)生、用人單位三方的全面互動。

三、開拓創(chuàng)新，建立大學生就業(yè)長效機制

獨立學院的就業(yè)指導工作在建立高素質的就業(yè)指導隊伍和完善多層次的就業(yè)服務體系后，更要開拓創(chuàng)新，建立大學生就業(yè)長效機制。(一)建立全程化的就業(yè)指導機制就業(yè)指導不止針對畢業(yè)生，要將就業(yè)指導貫穿于學生在校的整個過程中，從入學就著手做起，根據不同年級學生的身心特點，有計劃地開展就業(yè)指導。對大一、大二的學生可幫助其了解專業(yè)特點及發(fā)展方向，借助測試讓學生發(fā)現自己的興趣和職業(yè)傾向，進行初步的規(guī)劃;對大三學生進行社會實踐、求職技巧等方面的訓練，培養(yǎng)其職業(yè)技能;教育大四學生明確職業(yè)目標，指導學生撰寫個性化的推薦表和求職簡歷，強化面試等求職技能訓練，使不同年級的學生得到個性化的指導，這才是真正對學生負責的就業(yè)指導。(二)關注特殊群體的就業(yè)第一，重視弱勢群體的就業(yè)。在高校擴招與社會加速轉型的背景下，獨立學院有其特殊性。如學費高，部分家庭經濟困難使貧困大學生占了畢業(yè)生人數中的很大比例;也有一部分學生因為家庭收入高，父母溺愛子女，在就業(yè)時眼高手低或膽怯競爭等。此外，女生比男生就業(yè)困難的現象也切實存在。這些特殊群體的就業(yè)是高校就業(yè)工作的重點。學校應因勢利導、化弊為利，針對不同群體采取不同手法，幫助畢業(yè)生重新肯定自我，積極、主動地就業(yè)。第二，關注學生心理健康教育。獨立學院就業(yè)指導不僅要注重學生的課程建設、能力培養(yǎng)及內涵提升等方面，更應當關注學生的心理健康教育。通過心理輔導提高學生的心理承受能力，促進其主動參與就業(yè)競爭，以健康的心態(tài)面對就業(yè)。(三)建立畢業(yè)生跟蹤與反饋機制獨立學院要建立畢業(yè)生跟蹤與反饋機制，以此作為深化教育教學改革、促進就業(yè)的參考依據。就業(yè)工作人員及輔導員應主動加強與畢業(yè)生的聯(lián)系，建立人才檔案和信息資料庫，盡己所能地為學生提供幫助;以校友會為平臺，加強畢業(yè)生與母校間的聯(lián)系，請往屆優(yōu)秀學生回母校講解就業(yè)經歷和工作心得，將用人單位的需求最直接地展現給學生;全面開放學校就業(yè)指導中心與心理咨詢中心，為應、往屆畢業(yè)生提供信息資訊與心理咨詢等。此外，要針對不同專業(yè)就業(yè)流向、用人單位需求及畢業(yè)生和家長滿意度等進行調查，把握學生就業(yè)層次、掌握市場需求，幫助獨立學院有針對性制訂招生計劃，調整專業(yè)結構，拓寬就業(yè)渠道，培養(yǎng)符合市場需求的畢業(yè)生。

四、科學管理，健全就業(yè)工作保障體系