導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生積分獎勵辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

129演講比賽策劃案流程：1、參賽選手抽取參賽序號

2、主持人介紹參賽評委

3、主持人宣讀演講比賽規(guī)則

4、按序號進(jìn)行精彩演講

5、點評

6、頒獎

參賽規(guī)則:

一、參賽須知

1、各參賽選手必須規(guī)定，按時參加開會、抽簽和比賽。

2、參賽選手必須在賽前10分鐘入場簽到，點名時候不在場，則視作棄權(quán)處理。

3、各參賽選手必須從始至終參加聽取其他選手的演講;遵守會場紀(jì)律，不起哄，不喝倒彩，做文明觀眾，對每一位選手的比賽都給予掌聲鼓勵。

二、評分標(biāo)準(zhǔn)

1、本次比賽中主題演講采用10分制進(jìn)行評判，要求正確的思想內(nèi)容和完美的表達(dá)形式相統(tǒng)一。 (1)思想內(nèi)容占5分：主題鮮明深刻1.5分、聯(lián)系實際1.5分、材料典型有力2分。 (2)表達(dá)形式5分：有聲語言2分、態(tài)勢語言2分、全場效果0.5分、風(fēng)度儀表0.5分。 2、評委評分當(dāng)場計分，第4位選手演講完畢后，評委離席分析，把握評分尺度，然后分別為前5位選手打分，從第6位選手開始當(dāng)場亮分。 3、去掉一個最高分，去掉一個最低分，取其余的平均分為選手最后得分(保留到小數(shù)點后兩位)。 4、當(dāng)場確定得獎的名次。

三、演講要求 1、比賽采取命題演講方式進(jìn)行,演講稿內(nèi)容必須圍繞“誠信在我心中”的主題，結(jié)合實際，突出亮點，主題鮮明。 2、選手參賽必須使用普通話，采用站立式脫稿演講。 3、比賽順序由抽簽決定，選手上場遲到1分鐘視為棄權(quán)。 4、每位選手比賽時間限定在6―8分鐘內(nèi)，7分30秒以紅燈提示，8分鐘鈴響為扣分時限，超1---10秒扣0.02分,超11---20秒扣0.05分,超20---30秒扣0.1分,最高扣0.2分;時間不足6分鐘一律扣0.1分。

四、本次比賽設(shè)一等獎一名，二等獎一名，三等獎兩名。 五、參賽選手必須嚴(yán)格遵守比賽規(guī)則，在比賽過程中，若有疑義，由評委會裁定。

【范例】

為了慶祝國慶61周年，歌頌偉大祖國繁榮富強(qiáng)，體驗家鄉(xiāng)變化，感受人民生活水平變化和學(xué)校發(fā)展變化，激勵廣大師生愛國愛校，愛家鄉(xiāng)的情感，豐富校園文化生活，提高師生

的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特舉辦此次“愛祖國，愛家鄉(xiāng)，愛學(xué)校”為主題的演講比賽。

一、比賽內(nèi)容與時間

1、內(nèi)容：以“愛祖國，愛家鄉(xiāng)，愛學(xué)校”為主題，結(jié)合個人和社會實際，設(shè)計演講具體內(nèi)容。演講題目自擬。

2、時間：20xx年9月30日

3、地點：學(xué)校前院廣場

4、參賽人員：

教師組：各年級組每組選送一名教師參賽

學(xué)生組：一至六年級每班選送一名選手參賽

5、參會人員：全體師生

6、初賽獎勵辦法：

學(xué)生組：以年級段為單位成立評委團(tuán)，對本段各班評選的學(xué)生進(jìn)行初選，評選出一等獎兩名，二等獎兩名，其余為三等獎。學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)證書。(學(xué)生初賽時間：9月20——21日，21日下午放學(xué)前把獲獎名單報到政教處)

教師組：每段推選一名優(yōu)秀選手參加學(xué)校初選，選出一等獎五名，二等獎五名。(教師初賽時間：下周一9月20日全體教師例會)

7、決賽獎勵辦法：

學(xué)生組：每段推選出的一等獎選手，參加學(xué)校范圍內(nèi)的一等獎和特等獎的角逐。榮獲特等獎的學(xué)生和一等獎的學(xué)生，學(xué)校要頒發(fā)證書和獎品，并在學(xué)校宣傳欄中進(jìn)行風(fēng)采展示，分別為所在班級加五分和三分。

教師組：初選中評選出的一等獎選手參加學(xué)校范圍內(nèi)一等獎和特等獎的角逐，獲得學(xué)校一等獎的教師為個人加量化積分加一分，獲得學(xué)校特等獎的教師為個人量化積分加二分，為本段教師每人加量化積分一分。獲獎教師現(xiàn)場頒發(fā)證書和獎品，并在學(xué)校宣傳欄中進(jìn)行風(fēng)采展示。

二、 活動流程：

第一階段：宣傳階段

本次比賽通過召開年級主任會議，由年級主任在各年級進(jìn)行宣傳發(fā)動師生踴躍報名，由各班班主任落實各班報名，籌備，政教處總協(xié)調(diào)。

第二階段：各年級組織初賽

(一)選手要求

1、形象健康、舉止自然、端莊，能體現(xiàn)小學(xué)生的良好風(fēng)貌

2、吐字清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)

3、具備較強(qiáng)的演講能力

4、主題突出，內(nèi)容感人

(二)各年級按要求自行進(jìn)行初賽、并推選優(yōu)秀選手參加總決賽。

第三階段：各年級優(yōu)勝選手總決賽

(一)比賽環(huán)節(jié)

1、時間：不超過5分鐘，超時酌情扣分。

2、選材：內(nèi)容要圍繞愛國、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校的某一方面。

3、配樂：可以配樂，音樂與內(nèi)容應(yīng)相協(xié)調(diào)，可以自帶光碟或自己配樂，或他人伴奏。

4、參賽選手原則上要求脫稿。

(二)評分標(biāo)準(zhǔn)

本次比賽成立評判委員會，對選手成績進(jìn)行客觀公正的評判。評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、演講內(nèi)容(30%)：主題突出，內(nèi)容真實感人，結(jié)構(gòu)完整清晰等。

2、語言表達(dá)(30%)：普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音宏亮清楚，語調(diào)和語速與演講內(nèi)容有機(jī)配合，聲音與情感有機(jī)結(jié)合等。

3、演講表情(20%)：表情自然并與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，聲情并茂，感染力強(qiáng)，動作與手勢恰到好處等。

4、儀表儀態(tài)(10%)：儀表端莊，服裝整潔大方，講究禮儀。

5、其他(10%)：時間控制，出入場，演講效果，創(chuàng)意及有關(guān)內(nèi)容。

三、比賽組織紀(jì)律要求

篇2

【關(guān) 鍵 詞】三單；小組捆綁；三段五環(huán)；爭鳴課堂

浙江省龍游縣橋下小學(xué)是一所近年來快速崛起的發(fā)展中縣直小學(xué)。2006年始，“靈江爭鳴”主題式校本研修模式成為衢州市的研修品牌，并在省內(nèi)產(chǎn)生積極的影響。2007年被評為省校本教研示范校，2009年被評為浙江省教科研百強(qiáng)校，2011年被評為全國“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)十年”先進(jìn)集體稱號，2008年橋小人再次把目光聚焦課堂，在龍游縣內(nèi)首個進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革實踐，助力“爭鳴課堂”教學(xué)模式的實踐探索。

【緣起】

2005年，為了加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)的快速成長，學(xué)校進(jìn)行了“靈江爭鳴”主題式校本研修模式的實踐探索，立足“師本”，聚焦課堂，關(guān)注教師的層次發(fā)展和實際需要，以新課程實施過程中所面對的各種具體問題為對象，構(gòu)建“研訓(xùn)修”一體的校本研修模式。經(jīng)過幾年的實踐，此研修模式得到全體教師的熱烈推崇，特別是“爭鳴”研修文化的引領(lǐng)，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。隨著師資水平的提升，學(xué)校再次把目光聚焦于課堂，把工作的重心轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)模式的改革上。2008年，學(xué)校引進(jìn)了郭思樂的生本理念，著力于學(xué)習(xí)前置和小組合作2種學(xué)習(xí)形式的實踐探索；2009年，在盤點實踐績效的同時，開始涌現(xiàn)出在課堂教學(xué)模式改革上卓有成效的學(xué)校，他們大都通過“先學(xué)后教”模式的實踐來改變教學(xué)方式。如何根據(jù)學(xué)校實際，參考各地優(yōu)秀實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新工作思路，探尋具有本校特色的教學(xué)模式，這是學(xué)校亟待思考和解決的課題。年底，基于“靈江爭鳴”主題校本研修模式的啟示，學(xué)校開始進(jìn)行“爭鳴課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建探索。

【實踐舉措】

1. 模式界說。先學(xué)后教，以學(xué)定教：以“學(xué)”為本，以“爭”論“教”，先“學(xué)”后“爭”，少“教”多“爭”。它以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及合作討論中所面對的各種具體問題為對象，以學(xué)生為研究、討論的主體，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、交流的空間，為學(xué)生提供一個“爭鳴”的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、活動研究的能力，從而釋放學(xué)生學(xué)習(xí)本能的一種課堂教學(xué)活動模式。

2. 課堂的基本架構(gòu)。“爭鳴課堂”可定位于解決學(xué)生關(guān)注或尚未解決的問題，通過學(xué)生的討論、教師的適時點撥與引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效。本模式可表述為三個階段，五個板塊，即“三段五環(huán)”式。

第一板塊：自學(xué)（“爭鳴”的基礎(chǔ)）

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是該模式主要特征之一。所以這里的學(xué)實指前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)、合作交流互學(xué)2個板塊。其中學(xué)生的自學(xué)基本放于課前，它在教師提供的導(dǎo)學(xué)單下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，走近文本、熟悉文本、親近文本，完成基礎(chǔ)任務(wù)，知之和不知，并將預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行摘錄，以備討論之用，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

第二板塊：共學(xué)（“爭鳴”的重點）

“獨思共研，小組互學(xué)”是該模式主要特征之二。此板塊，在學(xué)生個體自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生群體共學(xué)與互學(xué)。課堂上以小組為單位，以小組合作方式交流自學(xué)情況，重點討論和解決過程中遇到的問題，同時在教師提供的共學(xué)單上記錄課堂上最需解決的問題，以備全班在共學(xué)中討論。此板塊既可課前也可課中，但大多放在課中進(jìn)行。

第三板塊：交流（“爭鳴”的核心）

“百家爭鳴，自主研討”是該模式主要特征之三。建立在學(xué)生小組共學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師通過小組共學(xué)卡中爭鳴點的提交，通過文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對各小組中未解決的問題或有爭議的問題進(jìn)行交流，特別是對某個爭鳴點進(jìn)行充分的討論，并以小組為單位進(jìn)行交流匯報，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)績效。學(xué)校意欲通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、解決問題能力、展示能力，更希望通過此環(huán)節(jié)的實施提趣語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語感。

第四板塊：引導(dǎo)（“爭鳴”的延伸）

這是教師在課堂中作用最大的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它可以表述為教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)共研成果走向，進(jìn)行學(xué)習(xí)重點的適時、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)、點撥、補(bǔ)漏、糾錯和評價，以導(dǎo)促學(xué)，以評助學(xué)。它一般有兩方面：一是對學(xué)生自學(xué)理解的成果點一點，提一提；二是在學(xué)生有困難的地方扶一扶，理一理。過程中重點是進(jìn)行學(xué)法的滲透和指導(dǎo)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上思維更靈動，方法更多樣，積累更豐厚。

第五板塊：獨練（“爭鳴”的檢測）

根據(jù)前期的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計有針對性的練習(xí)，檢測學(xué)生掌握的效果，同時設(shè)計部分具有提高性、典型性、代表性的拓展練習(xí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生的思維水平。這部分的內(nèi)容由學(xué)生獨立完成，一般是教師提供相應(yīng)的檢測單和作業(yè)本結(jié)合運用。

3. “三單”——導(dǎo)學(xué)單、共學(xué)單、檢測單的設(shè)計。

導(dǎo)學(xué)單：亦同于助學(xué)單、預(yù)習(xí)卡、學(xué)案，它的作用是讓學(xué)生在課前做必須的閱讀和思考，包括一些嘗試性的作業(yè)、課外資料的采擷。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計上重體現(xiàn)三點：一是簡，要求低，任務(wù)少；二是趣，形式多變，操作簡易；三是實，關(guān)注文本是否熟悉，關(guān)注基礎(chǔ)知識。一般情況，它分三部分：對教材的熟悉，體現(xiàn)在把課文讀通讀順讀熟，字詞塊內(nèi)容的前置性“清掃”，課文大意的初步感知；第二部分是明疑，對不理解或感覺值得爭議處作標(biāo)識；第三是資料的采擷。與其它常規(guī)預(yù)習(xí)卡、學(xué)案不同的是，它不是簡單的提前作業(yè)，而是“思維的臺階”，側(cè)重疑的挖掘，“爭鳴點”的發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)孩子課前能知疑，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題的能力。

共學(xué)單：形同于小組合作單。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流、檢查、解疑、展示。它的作用是培養(yǎng)小組合作、分析問題和探究問題的能力。助學(xué)單的設(shè)計側(cè)重于2塊內(nèi)容：一是前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容的自測，二是有疑處的交流討論。和科學(xué)、綜合活動等課程小組合作記錄單不同的是，它的要求簡明，不復(fù)雜不繁瑣，呈現(xiàn)的只是易錯處的幾例題目和一兩個能幫助學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵性問題。在小組人員的分工與各自任務(wù)的完成上則沒有記錄要求。為了使前置性學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，在操作上，許多老師把導(dǎo)學(xué)單和共學(xué)單整合一起，使導(dǎo)學(xué)單既是學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的指南，也是小組合作交流的重要參考。

檢測單：類似于鞏固作業(yè)，學(xué)習(xí)反饋單。它的作用是對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師的導(dǎo)學(xué)效果做一個綜合性的績效檢測。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，與數(shù)學(xué)等其它學(xué)科不同的是，它體現(xiàn)語文自身的學(xué)科性：一是體現(xiàn)讀寫結(jié)合，根據(jù)文本解讀，師生對話運行狀態(tài)，特別是爭鳴點的研讀過程中，自然形成的一個挖掘點，引導(dǎo)學(xué)生寫話練習(xí)；二是體現(xiàn)主題拓展，根據(jù)爭鳴點的研討和挖掘，補(bǔ)充適量的課外主題資料，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題知識鏈，拓展知識視野，豐富語文內(nèi)涵；三是體現(xiàn)知識點的鞏固與運用，根據(jù)學(xué)習(xí)知識目標(biāo)，舉一反三。當(dāng)然，在具體的操作上，因人而異，因內(nèi)容而異。不同的學(xué)段，不同層次的孩子、不同的文本內(nèi)容、不同的知識要求，檢測單子的內(nèi)容和要求也不同。一般情況，它的要求和前二單相似，講究一個“簡”字，任務(wù)單一，量少，主題突出。同時又和作業(yè)本相整合，有時《作業(yè)本》中的題型亦是檢測單的內(nèi)容之一。

4. 小組捆綁合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，使語文課堂教學(xué)能真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園，使中下層次的學(xué)生不再當(dāng)陪讀生，小組互助成為關(guān)鍵舉措。因而，“爭鳴課堂”教學(xué)模式最大的亮點是小組捆綁評價。

在操作上，它分三步走：

一是建立小組捆綁評價機(jī)制。學(xué)校統(tǒng)一向每個科任老師下發(fā)《小組捆綁合作學(xué)習(xí)評價考核要點》，統(tǒng)一要求各個年級在中隊角上建立小組捆綁獎勵園地。每個年級根據(jù)本年段學(xué)生的年齡特點和學(xué)生實際，制定了《年級小組捆綁合作學(xué)習(xí)評價考核細(xì)則》，同時統(tǒng)一選定和提交班級小組獎勵標(biāo)識。然后由學(xué)校統(tǒng)一和制作，讓孩子學(xué)習(xí)，熟知考核項目和獎勵辦法。

二是建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生的特長愛好、學(xué)生層次、性格特點成組。一般情況，4~6人為一組，設(shè)組長1名，副組長1名。組長由能力較好、責(zé)任心較強(qiáng)、威信較高的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，爭鳴點的交流組織和匯報展示成果的安排，小組合作自評的組織。副組長人人皆可擔(dān)任，或固定一個，或每個組員按周或月輪崗，負(fù)責(zé)共學(xué)單的記錄，課后小組合作的自評記錄。小組合作自評記錄本由學(xué)校統(tǒng)一提供。

三是學(xué)習(xí)合作捆綁評價的運作。捆綁評價是優(yōu)化小組合作績效的助推器。每個學(xué)習(xí)小組有一本專屬于小組合作情況的專項記錄本，小組合作績效的公示獎勵標(biāo)識，或是一個五角星、一朵五角花，或是一個大拇指、大拳頭。根據(jù)不同的年段設(shè)立不同的項目，或是自學(xué)、合作、展示、鞏固，或是試學(xué)、創(chuàng)新、鞏固等。一般情況，每篇課文的學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)、合作、作業(yè)上自評一次、組評一次。同時，家長和老師也參與評價：語文書第二頁粘有學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計的“自學(xué)評價表”，家長根據(jù)孩子在家的自學(xué)態(tài)度、導(dǎo)學(xué)單完成情況給予符號評價；在合作展示和鞏固環(huán)節(jié)，老師參與評價，特別是鞏固環(huán)節(jié)，基本以老師評價為主。根據(jù)一周的記錄匯總和學(xué)生組長的匯報，統(tǒng)計周各單項積分，得分班級前5名的小組，獎勵園地中本組標(biāo)志上即可有1枚紅五星。

【實踐初步成效】

理念先行，全面推開，重點關(guān)注。在“爭鳴課堂”教學(xué)模式的實踐探索中，學(xué)校以1~5年為研究試點，同時每個年級選取一個班級為重點關(guān)注班級。在近2年實踐中，取得了階段性成果。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升明顯。“爭鳴課堂”教學(xué)模式“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，它的核心理念是以“生”為本，以“學(xué)”論教。充分關(guān)注學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力、合作能力、探究能力的培養(yǎng)。它體現(xiàn)在以下三點：一是前置性學(xué)習(xí)成效明顯，學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，特別在問題的發(fā)現(xiàn)，爭鳴點的切入上進(jìn)步明顯。二是小組合作形式日趨成熟，小組分工，共同完成任務(wù)，每個組員承擔(dān)不同的任務(wù)。從分工、共學(xué)交流到展示匯報，學(xué)生已掌握了較好的合作方式。同時在捆綁評價式評價中，小組學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生受到關(guān)注，為了小組的共同利益，小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會主動幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，使得整個小組的學(xué)習(xí)能力得到整體提升。三是學(xué)生表達(dá)展示能力得到提高。在“爭鳴”環(huán)節(jié)中，孩子們樂于表現(xiàn)，一個學(xué)生匯報完了，另一個學(xué)生馬上補(bǔ)充；一個小組匯報結(jié)束，另一小組馬上說有新發(fā)現(xiàn)。我口說我心，我筆述我得，在不斷的獨思共研中，孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的能力也不斷提高。

2. 教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變明顯。和大部分“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的課堂一樣，“爭鳴課堂”要求老師“精講妙導(dǎo)巧撥”，要真正“備學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的原儲量、先知度，更重要的是給孩子以學(xué)習(xí)方法習(xí)得的路徑，向上的“臺階”、“梯子”。一是“三單”的設(shè)計突顯實用性、趣味性、導(dǎo)學(xué)性。在內(nèi)容和題型的設(shè)計上重學(xué)法的指導(dǎo)、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，它成為有效先學(xué)的“臺階”，學(xué)習(xí)能力獲得的“梯子”。二是課堂點撥精要。在學(xué)生自學(xué)討論交流的基礎(chǔ)上，教師能根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)合作交流過程中遇到的問題，能適時地追問、反問、總結(jié)和延伸，于恰當(dāng)處激發(fā)學(xué)生的未知欲，調(diào)動思維的積極性；并且給予學(xué)生的不是單一的答案，而是思路的方向，方法獲得的路徑。三是走“相信”學(xué)生之路。教學(xué)內(nèi)容敢取舍，學(xué)習(xí)活動敢下放，作業(yè)布置敢舍棄，這是歷年來課堂教學(xué)中最大的轉(zhuǎn)變之一。老師們敢相信學(xué)生，不求面面俱到，不涉題海戰(zhàn)術(shù)，給孩子更大的自，以學(xué)定教，以信促學(xué)。生輕負(fù)，師亦輕負(fù)，少了如許單調(diào)繁瑣的題目批改。

3. “爭鳴課堂”教學(xué)模式日趨成熟。雖然和大部分的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式在理念上基本一致，但在實踐運行上，“爭鳴課堂”更符合小學(xué)生的年齡特點，趣為先導(dǎo)，“爭”為助學(xué)，少了一般“先學(xué)后教”的枯燥性，多了一份趣味性；少了一般“先學(xué)后教”作業(yè)量的遞增性，多了一份分層作業(yè)的快樂性。同時，在“爭鳴點”的發(fā)現(xiàn)、研討和解決中，孩子對學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位愈為準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢人.淺析課堂教學(xué)模式改革[J].中國校外教育,2011（17）.