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篇1

當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康問題正在引起高校的廣泛關(guān)注。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)的實證調(diào)查和分析,貧困生的心理健康狀況相比較非貧困生而言,在心理焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感性以及自卑感等方面均存在顯著差異。隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快,高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,在校貧困生的絕對數(shù)量還將進(jìn)一步擴(kuò)大,提高貧困大學(xué)生的心理健康水平是高校開展心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。本文擬從社會心理學(xué)、人格心理學(xué)和教育社會學(xué)的角度綜合分析貧困大學(xué)生心理健康問題的形成背景與產(chǎn)生原因,并在此基礎(chǔ)上提出高校應(yīng)采取的相應(yīng)對策。

一、貧困大學(xué)生心理健康問題成因分析貧困大學(xué)生作為高校大學(xué)生中的一個特殊群體,他們所背負(fù)的心理壓力并由此而形成的心理健康問題的成因,主要有如下幾個方面

1.貧困家庭據(jù)國家統(tǒng)計局經(jīng)濟(jì)景氣中心報告,我國城鄉(xiāng)居民基尼系數(shù)在1978年為0.29,1999年上升到0.397,接近國際公認(rèn)的警戒線,且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。[4]另一方面,我國高等教育的大學(xué)生資助政策從20世紀(jì)80年代開始逐漸改革,到90年代初已基本從原來的完全由政府資助變?yōu)閷W(xué)生繳費(fèi)上學(xué)與獎、貸、助、補(bǔ)、免的資助政策相結(jié)合。調(diào)查表明,貧困大學(xué)生在校期間最大的心理壓力來自于經(jīng)濟(jì)上的困難。[5]貧困生一般來自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭,父母為供孩子上大學(xué)節(jié)衣縮食甚至不惜賣血。因此貧困生都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的壓力。此外,由于城鄉(xiāng)之間和東西部之間的極大差異,貧困生的基礎(chǔ)教育狀況相對于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生也更多地存在學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。對于臨近畢業(yè)的貧困生來說,由于家庭背景和社會關(guān)系方面的原因,在聯(lián)系就業(yè)單位問題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困大學(xué)生形成心理上的緊張、焦慮和自卑情結(jié),如果得不到正確的調(diào)適,可能導(dǎo)致抑郁或絕望等較嚴(yán)重的心理疾病。

心理認(rèn)知治療理論認(rèn)為,認(rèn)知是情感和行為的中介,情感障礙和行為障礙與歪曲的認(rèn)知有關(guān)。人們在生活經(jīng)驗中形成的“功能失調(diào)性認(rèn)知假設(shè)”,決定著人們對事物的評價,成為支配人們行為的準(zhǔn)則,而不為人們所覺察,即存在于潛意識中。一旦為某種嚴(yán)峻的生活事件所激活,則有大量“負(fù)性自動想法”在腦中出現(xiàn),即上升到意識層,進(jìn)而導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮和行為障礙,反過來又加強(qiáng)了負(fù)性自動想法。對貧困大學(xué)生來說,早年生活雖然艱辛,但壓力畢竟由家庭和父母承擔(dān),當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后獨(dú)立面對難以解決的經(jīng)濟(jì)困難時,就形成了嚴(yán)峻的心理沖突。如每當(dāng)面臨學(xué)校催交學(xué)費(fèi)等費(fèi)用并影響到正常學(xué)習(xí)時(如有的高校規(guī)定沒交清學(xué)費(fèi)不能參加各種考試等),負(fù)性自動想法就很容易被激活。特別是因此而導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗時,更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感,導(dǎo)致行為、動機(jī)和認(rèn)知等方面出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮或抑郁癥狀。

2.貧困文化的社會遺傳2002年《政府工作報告》中曾首次使用“弱勢群體”這一概念來特指我國社會當(dāng)前的貧困階層和就業(yè)困難人群。弱勢群體由于長期生活于貧困之中,形成了與他們的社會存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價值觀念和心理定勢。英格爾斯指出:“落后和不發(fā)達(dá)不僅僅是一堆能勾勒出社會經(jīng)濟(jì)圖畫的統(tǒng)計指數(shù),也是一種心理狀態(tài)?！盵6]貧困文化并不等于消極文化,它只是生活于其中的個人或群體的社會心理的反映,是他們認(rèn)為理所當(dāng)然的信念、理想、習(xí)慣和思維方式等等。但是,貧困文化中的某些負(fù)面因素,如思維方式的封閉性,對社會不公平現(xiàn)象的敏感和絕望,缺乏自尊以及抵觸社會主流文化導(dǎo)向的集體無意識等,相對于現(xiàn)代化社會所要求的積極進(jìn)取、樂觀開放和善于合作等素質(zhì)來說,顯然是具有落后性的。貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍帶有自己家庭所屬的社會身份特征,表現(xiàn)為價值觀、行為方式、語言、衣著以及與個人生活緊密相關(guān)的各種有形或無形的符號,從而形成一種貧困文化的所謂“社會遺傳”。

“根據(jù)社會心理學(xué)的一般原理,身份本身就是一種十分重要的社會歸屬”[7]。盡管在大學(xué)里教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)這種知識性活動并不因為學(xué)生的家庭背景有所區(qū)別,但貧困大學(xué)生的心理發(fā)展卻必然在這種社會歸屬中遭遇沖突,其中最容易表現(xiàn)出來的就是自卑感。自卑感一般會導(dǎo)致心理上的自我封閉,成為心理健康的深層次原因。我們在調(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn)不少貧困大學(xué)生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒,與周圍的同學(xué)相處不融洽,心理過于敏感,行為上表現(xiàn)出不合群,內(nèi)心深處有很強(qiáng)的孤獨(dú)感,從而造成人際交往和人際溝通的困難。有的貧困生也因過度的自卑而形成過度敏感的自尊,以致對接受學(xué)校的困難補(bǔ)助感到羞恥。

3.校園文化和組織環(huán)境貧困大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后即處于新的群體之中,不僅要與教師和同學(xué)發(fā)生各種交往關(guān)系,同時也要發(fā)生受個體人格特征調(diào)節(jié)的心理關(guān)系。社會心理學(xué)將這種心理關(guān)系稱為人際關(guān)系,它帶有濃厚的感彩,具體體現(xiàn)為群體成員間的心理吸引或心理排斥,表現(xiàn)為個人與他人感到滿意或不滿意。

這種人際關(guān)系不僅與個人心理特征有關(guān),也與其社會生活背景有關(guān),同時又與外部環(huán)境形成強(qiáng)烈的互動性。在學(xué)校教育中,不僅存在班級、年級等正式組織,同時也會形成與學(xué)生家庭背景和社會身份文化差異有關(guān)的非正式組織以及相應(yīng)的生活方式。一般來說,貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前無論是在家庭、學(xué)校還是在社會生活中,與周圍人群的生活狀況不會有太大的反差,也比較能融入各種正式或非正式組織中去。但在進(jìn)了大學(xué)之后這種反差卻會突然變得明顯起來。當(dāng)今社會拜金主義風(fēng)氣日盛,反映到大學(xué)校園里,即使是中等收入水平家庭的學(xué)生也喜歡相互攀比,表現(xiàn)在同學(xué)聚會、拜訪老師和衣著消費(fèi)等各個方面。貧困大學(xué)生因為自己在經(jīng)濟(jì)上的困窘很難在這一類活動中找到心理歸屬感,從而容易導(dǎo)致心理上的失衡,把同學(xué)交往中的一些正常行為加以誤解,或是把一些小的誤會加以放大,形成心理障礙。

4.家庭生活背景貧困大學(xué)生面臨的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)困難和社會環(huán)境文化影響,是導(dǎo)致其心理健康的整體水平低于非貧困大學(xué)生的重要原因,但兩者不具有必然的聯(lián)系。貧困大學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的畢竟只是少數(shù)。

太原理工大學(xué)的一項測查表明,即使在特困大學(xué)生中(貧困和特困之間沒有明確界線,一般將家庭收入在人均100元以下的確定為特困生),心理異常者也只占18%左右。[8]面對同樣的生活事件,為什么有的貧困大學(xué)生出現(xiàn)了心理障礙,而有的卻沒有,顯然這是因為他們對生活事件的認(rèn)識、評價、解釋和信念不同。貧困大學(xué)生心理健康問題與其青少年時期的人格發(fā)展有密切關(guān)系。人格展是在人的生物本能與環(huán)境教化的相互作用中逐漸展開的,是個體經(jīng)過一定方式的社會學(xué)習(xí),接受社會教化,將社會規(guī)范、價值觀和行為方式等轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的人格特征和行為的過程。因此,貧困大學(xué)生的個體人格發(fā)展過程,體現(xiàn)了他們在面對新的環(huán)境和新的困難時心理素質(zhì)水平的差異。如果不考慮先天遺傳因素的差異,家庭教化環(huán)境是貧困大學(xué)生早期人格發(fā)展的主要影響因素。家庭不僅從每一個人出生起就賦予他包括種族、階級、宗教、經(jīng)濟(jì)狀況等在內(nèi)的多種社會特征,同時也是每一個人產(chǎn)生原始的自我感覺以及形成基本的身份、動機(jī)、價值、信念和人格的背景。有的人格心理學(xué)家認(rèn)為,家庭教化對兒童的“本體安全感”的形成具有十分重要的意義。

埃里克森將這種“本體安全感”稱為“基本信任”,它包含了個人與他人、與社會及其客觀世界之間相互聯(lián)系的基本方向。吉登斯認(rèn)為:“在正常的環(huán)境中,兒童投射到父母身上的信任,可以被看成是一種抵御存在焦慮的情感疫苗,這是一種保護(hù),以抗拒未來的威脅和危險,這種保護(hù)使得個人在面對讓人消沉的境遇時還能保有希望和勇氣?！盵9]在面臨同樣的經(jīng)濟(jì)壓力和生存憂慮時,不同的貧困家庭對孩子有不同的教化方式。如果父母以不良的心態(tài)、價值觀和行為方式引導(dǎo)教育小孩,甚至粗暴地干預(yù)孩子的自由和選擇,那就必然對貧困大學(xué)生早年的人格發(fā)展形成扭曲。這一點(diǎn)在我們的心理咨詢實踐中已得到了充分的證實,大多數(shù)心理障礙較為嚴(yán)重的貧困大學(xué)生在回顧早年生活時都談到了父母對他們童年心理的消極影響。

二、改善貧困大學(xué)生心理健康狀況的對策造成貧困大學(xué)生心理健康問題的原因是多方面的,因此相應(yīng)的解決對策也不應(yīng)該是單一的

高校關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康狀況,不僅僅是擔(dān)心學(xué)生在校期間會出什么事的問題,而是關(guān)乎實現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)和培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人的問題。貧困大學(xué)生的社會人格和心理發(fā)展具有可塑性,學(xué)校對學(xué)生開展的一切工作都具有教育意義,都會對其心理健康產(chǎn)生重要影響。因此,貧困大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)僅僅限于心理咨詢機(jī)構(gòu),而是應(yīng)該努力形成一個包括校園文化建設(shè)、思想道德教育、經(jīng)濟(jì)資助機(jī)制和心理健康教育體系在內(nèi)的綜合性的教育環(huán)境。

1.基本經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)校環(huán)境育人相結(jié)合如前所述,貧困大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)困難是他們最大的心理壓力。目前,高校對貧困生的資助機(jī)制一般由獎學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、臨時困難補(bǔ)助和“減免緩”交學(xué)費(fèi)等制度組成。困難補(bǔ)助和“減免緩”交學(xué)費(fèi)目前都難以解決根本問題,而獎學(xué)金只與學(xué)習(xí)成績相關(guān)。一項調(diào)查證實,農(nóng)民子女在獲得大學(xué)獎學(xué)金的比例上相對于其他階層子女而言明顯偏低。[10]雖然有少數(shù)高校利用政府或企業(yè)支持建立貧困大學(xué)生獎學(xué)金,但受益面畢竟很小。因此,高校應(yīng)充分利用政府當(dāng)前重視和推進(jìn)大學(xué)生助學(xué)貸款的有關(guān)政策,幫助貧困學(xué)生得到完成學(xué)業(yè)所需要的最起碼的經(jīng)濟(jì)保證,從而使貧困大學(xué)生基本上消除單純因經(jīng)濟(jì)原因而導(dǎo)致的絕望性心理焦慮。需要強(qiáng)調(diào)的是,校園文化環(huán)境建設(shè)的一個重要方面是班級、寢室和同學(xué)會這類小群體的組織人際關(guān)系的改善問題。這方面的工作往往因為過于瑣細(xì)而得不到注意,也因為難以用某種顯性指標(biāo)來衡量效果而容易被忽視。但我們在調(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn),對貧困大學(xué)生來說,正是這種小群體密切的人際互動關(guān)系對他們的心理有著重要的影響。因此,高校應(yīng)重視班級和寢室的作用,在這些小群體、小環(huán)境里營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境,并通過組織各種團(tuán)體活動來優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對于調(diào)適貧困大學(xué)生的自卑情緒,降低他們的抑郁性和增強(qiáng)他們的交往能力是十分有益的。高校不僅是傳授知識的場所,同時還是一個使大學(xué)生的心理走向成熟,向社會化過渡的重要環(huán)境。在大學(xué)里,即使是社會階層和文化背景相異的大學(xué)生,都會受到同樣的校園文化的熏陶。如果一所大學(xué)倡導(dǎo)和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍,那么對貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的提高將起到不可估量的積極作用。超級秘書網(wǎng)

2.鼓勵勤工助學(xué)與培養(yǎng)自尊意識相結(jié)合提高貧困生的心理健康水平,還應(yīng)當(dāng)使他們自己充分意識到,雖然經(jīng)濟(jì)上的困難是客觀存在的,但不同的人卻可以有不同的態(tài)度和選擇。因此,關(guān)鍵是要使貧困大學(xué)生建立起自尊、自強(qiáng)的意識。從人格心理學(xué)的觀點(diǎn)看,自尊是一種積極的自我形象,它決定一個人能否充分利用自己的才能,發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。美國心理學(xué)家?guī)彀?#8226;史密斯認(rèn)為:“自尊與參與討論和表達(dá)意見的能力有關(guān);與完成任務(wù)的堅持性有關(guān);與在挫折條件下保持恒定知覺結(jié)構(gòu)的能力有關(guān)?！盵11]當(dāng)他認(rèn)為自己無能時,就不指望成功,表現(xiàn)在行動上,就沒有遠(yuǎn)大抱負(fù),缺乏自信心,把行動目標(biāo)定得很低,既不去努力奮斗,也無勇氣去與人競爭;相反,如果他相信自己會成功,則能產(chǎn)生勇氣去面對困難和挫折,從而向預(yù)定目標(biāo)接近。貧困大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實踐中增強(qiáng)自尊和自信,不僅在學(xué)習(xí)方面要努力,而且要積極參加勤工助學(xué)活動。勤工助學(xué)的意義遠(yuǎn)不止于能在一定程度上改善經(jīng)濟(jì)條件,更重要的是使貧困大學(xué)生通過實際行動來克服困難,從而建立自己的尊嚴(yán)和信心。因此高校不僅應(yīng)積極為貧困大學(xué)生提供廣泛的勤工助學(xué)的渠道,而且應(yīng)對此予以精神上的激勵。

3.心理健康教育的普及性與針對性相結(jié)合我們認(rèn)為,當(dāng)前高校心理健康教育不僅僅應(yīng)著眼于貧困大學(xué)生,而應(yīng)面向全體大學(xué)生。

以促進(jìn)健康人格發(fā)展為主線,從認(rèn)知過程、情緒調(diào)控和行為訓(xùn)練三個維度開展全方位的心理健康教育實踐活動,使學(xué)生的自我意識與自信心得到增強(qiáng),使學(xué)生的情緒調(diào)控能力得到改善,及時排除成長中的一些心理障礙;幫助學(xué)生學(xué)會合作,發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系,從而使每個學(xué)生的心理素質(zhì)都獲得相對于自身而言的提高。學(xué)校對貧困大學(xué)生在心理問題方面表現(xiàn)出來的某種群體特殊性不應(yīng)加以放大或渲染,以避免傷害貧困生的心理自尊。但對于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生則應(yīng)當(dāng)采取有針對性的教育措施。如通過個別性心理咨詢引導(dǎo)他們建立積極的心理防衛(wèi)機(jī)制,鼓勵他們進(jìn)行改善人際關(guān)系的嘗試,指導(dǎo)他們調(diào)控情緒以降低心理焦慮水平等;同時也可以通過組織團(tuán)體行為訓(xùn)練來解決在貧困大學(xué)生中存在的某些具有共性的心理障礙問題。

總之,高校只有通過綜合性的多種教育方式,才能有效地改善當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康狀況。

參考文獻(xiàn):

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[2]李海星.特困生心理健康教育的思考[J].中國高教研究,2001,(11).

篇2

（1）有的自卑心理嚴(yán)重

由于家庭經(jīng)濟(jì)情況相對較差，家庭收入很難滿足學(xué)費(fèi)以及生活費(fèi)的需求，父母為了能夠讓子女完成學(xué)業(yè)，采用借款或者是貸款的形式。這樣一來，貧困生心中的壓力相對較大。但是由于其處于一個特殊的年齡，這種狀況直接影響著其心理的發(fā)展。而且，大學(xué)生之間存在一定的經(jīng)濟(jì)差距，攀比的心理也使得有的貧困生產(chǎn)生一定的自卑感。時間久了，貧困生就會出現(xiàn)煩悶、壓抑、內(nèi)向、沉默的狀態(tài)，嚴(yán)重的就會出現(xiàn)一些過激的行為，這種心理狀態(tài)對于大學(xué)生的成長帶來了不利的影響。

（2）有的存在情緒障礙問題

通常情況下，從大學(xué)貧困生的行為方面來看，較容易產(chǎn)生不良的情緒。大學(xué)貧困生所經(jīng)歷的往往是其他大學(xué)生無法理解的，因此，在其心里會存在著過多的憂慮。這樣一來，貧困生考慮問題的方式以及對未來的規(guī)劃等會有消極的態(tài)度和行為。有的會認(rèn)為這個社會對其不公平，進(jìn)而形成抵觸情緒。

（3）有的環(huán)境適應(yīng)能力弱

但是到了城市之后，他們所面臨的環(huán)境明顯不同于以前。每個地方對他們來說都具有一定的新鮮感，與同學(xué)們之間缺少了親切感。而且大學(xué)的教學(xué)方式和高中還存在著差別，因此，教師和同學(xué)們之間也顯得生疏。而且在日常生活中，與同學(xué)之間很少有共同的話題，交往存在著嚴(yán)重的障礙。這些方面，使得貧困生很難適應(yīng)。因此，環(huán)境帶來的影響將直接導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的心理障礙。

（4）有的人際交往能力差

在人際交往中，幾乎沒有共同的交往話題。同學(xué)們的興趣、愛好都不相同，而且經(jīng)濟(jì)狀況減少了貧困生的活動范圍。久而久之，就會使得貧困生出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象，他們有意將自己隔絕起來。這樣一來，貧困生的心理就會受到一定的影響。他們生活在自己的圈子里，很怕提及經(jīng)濟(jì)情況和生活情況，有些貧困生在大學(xué)畢業(yè)之后還不會與人相處。

二、大學(xué)貧困生心理問題的成因分析

（1）不健康的金錢觀的驅(qū)使

對于大學(xué)貧困生來說，有的認(rèn)為金錢非常重要，對金錢的渴望程度較強(qiáng)。因此，可能會受到利益的趨勢，形成一種不健康的心態(tài)。究其原因，主要是對金錢的不正確看法和觀點(diǎn)，導(dǎo)致其出現(xiàn)不良的心理狀況。

（2）貧困生的資助方式不當(dāng)

在學(xué)習(xí)方面不懈努力。而且還有一些勤工儉學(xué)的方式，貧困生可以通過自己的勞動來獲得一定的報酬。這樣的資助方式，是較為合理的。同時，社會上存在一些公益組織，他們熱心地對大學(xué)貧困生進(jìn)行資助，不過，有時所采用的方式存在一定的不科學(xué)型。資助要充分考慮大學(xué)生的心理狀態(tài)，否則就會適得其反，給大學(xué)生帶來更大的壓力。他們雖然家庭條件較差，但是也不想直接接受施舍，這樣對其自尊心的發(fā)展也會帶來嚴(yán)重的影響。

（3）分配制度的改革

可以說當(dāng)今社會對于就業(yè)問題的解決還存在著一定的不足，亟待完善，一些不公正的現(xiàn)象有時也存在。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了大學(xué)貧困生的就業(yè)。使其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題，久而久之，他們不敢直面社會現(xiàn)實，沒有勇氣走出去，焦慮、緊張以及自卑的心理會更加強(qiáng)烈。因此，社會的相關(guān)部門要對分配制度進(jìn)行改革，要照顧到大學(xué)貧困生這一特殊的群體。

三、大學(xué)貧困生心理健康教育的途徑

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀

幫助貧困生分析問題的本質(zhì)，幫助他們重新建立自信。要讓他們了解到貧窮并不可怕，更不可恥，現(xiàn)在所面臨的一切都是短暫的，要通過自己的努力去改變現(xiàn)狀。

（2）利用“賞識”教育，發(fā)掘個人“閃光點(diǎn)”

篇3

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，貧困生，心理健康

 

兼具“民、獨(dú)、優(yōu)”特點(diǎn)，依托普通高等學(xué)校教育資源，采用民辦機(jī)制運(yùn)作的獨(dú)立學(xué)院，日益成為高等教育的一個重要模式，在高等教育大眾化發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。與普通高等院校的貧困生相比，獨(dú)立學(xué)院貧困生因?qū)W校體制、就業(yè)壓力、家庭條件等因素呈現(xiàn)一定的獨(dú)特性。正確分析并掌握獨(dú)立學(xué)院貧困生的心理問題及其特點(diǎn)是做好貧困生工作，維護(hù)校園安全穩(wěn)定的重要前提。

1、強(qiáng)烈的自卑心理

自卑是貧困生最典型的心理特征，在學(xué)費(fèi)昂貴、有“貴族學(xué)校”之稱的獨(dú)立學(xué)院，貧困生的自卑心理更為突出。貧困生大多來自城鎮(zhèn)下崗失業(yè)家庭、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，與同班級、同宿舍內(nèi)家境富裕、出手闊綽的同學(xué)相比形成巨大反差，對于心智發(fā)展尚不成熟的大學(xué)生這些外在的、物質(zhì)條件的差距會給他們帶來強(qiáng)烈的刺激。據(jù)一項調(diào)查結(jié)果顯示，38%的貧困生因家庭貧困在同學(xué)面前感到“自卑”或“難堪”，36%的貧困生不愿意與家庭條件好的同學(xué)交往，46%的貧困生在與同學(xué)相處中“怕被同學(xué)歧視”。

2、過度的自尊心理

獨(dú)立學(xué)院貧困生家境貧寒，但困難的環(huán)境磨練出他們好勝、好強(qiáng)、不甘落后的性格，渴望成功，希望自立自強(qiáng)、自食其力，非常在乎外人對自己的評價，因而更加不愿意與別人談?wù)撟约旱募彝顩r，生活困難羞于啟齒，抗拒學(xué)校師生、社會善意的同情和幫助，更不愿意參加學(xué)校組織的勤工助學(xué)活動，而是把困難和壓力埋藏在內(nèi)心深處。這種過度的自尊心理，使得學(xué)校和一些黨團(tuán)組織想伸手幫助他們，卻不得其法。

3、持久的焦慮心理

某些貧困生由于經(jīng)濟(jì)困難，經(jīng)常面臨生活危機(jī)，每花一元錢甚至幾角錢都要精打細(xì)算，每年勉強(qiáng)交上學(xué)費(fèi)后，又要為下一年的學(xué)費(fèi)大傷腦筋；有的貧困生在求學(xué)的同時擔(dān)負(fù)了家庭對自己過多的期望，給自己制定了很高的目標(biāo)，使自己長期處于緊張不安的狀態(tài)。

4、嚴(yán)重的人際交往障礙

貧困生往往缺乏坦然面對和戰(zhàn)勝貧困的勇氣，不愿公開自己的貧困身份，也不希望被別的同學(xué)察覺自己的貧困處境。由于經(jīng)濟(jì)壓力無力支付與同學(xué)一起游玩、聚餐、過生日等活動的費(fèi)用，只好在各種活動中悄然隱退，不敢與同學(xué)有更加深入地交流。

二、獨(dú)立學(xué)院貧困生心理問題產(chǎn)生的主要原因

1、客觀環(huán)境因素

1.1經(jīng)濟(jì)壓力

獨(dú)立學(xué)院是按照民辦機(jī)制運(yùn)行的，國家不直接投入辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生的學(xué)費(fèi)均按照辦學(xué)成本收取。調(diào)查顯示，東部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)均在1.5萬元以上，中部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)也在一萬元左右，即使在學(xué)費(fèi)較低的西部地區(qū)，也要萬元左右，這就使得獨(dú)立學(xué)院貧困生與其他家庭條件優(yōu)越同學(xué)之間的“貧富差距”相對于普通高校大得多。論文參考，心理健康。

1.2就業(yè)壓力

首先，獨(dú)立學(xué)院仍是新生事物，其畢業(yè)生還沒有獲得社會的高度認(rèn)可。其次，很多用人單位仍把有無獎學(xué)金視為畢業(yè)生是否優(yōu)秀的衡量指標(biāo)，而獨(dú)立學(xué)院貧困生在校期間為解決生活問題忙于兼職打工，學(xué)業(yè)往往不夠優(yōu)秀，許多獎學(xué)金也因此與他們無緣。再次，當(dāng)前就業(yè)市場游戲規(guī)則仍極不完善，任人唯親、關(guān)系效應(yīng)等不公平現(xiàn)象仍然存在。論文參考，心理健康。

1.3社會環(huán)境影響

社會對大學(xué)生特別是貧困生的要求和期望是自強(qiáng)不息、勤奮好學(xué)、自立自強(qiáng)，但社會自身存在的消極因素也給貧困生造成了嚴(yán)重困擾，如消費(fèi)主義、享樂主義和拜金主義沖擊著積極的主流意識與價值觀，使貧困生的心靈受到摧殘和侵蝕，造成貧困生對社會寄予他們的積極意愿產(chǎn)生了懷疑和誤解，易產(chǎn)生叛逆情緒，甚至出現(xiàn)了道德的滑坡，如惡意欠貸、考試作弊等。

2、自身因素

2.1性格特點(diǎn)

長期經(jīng)濟(jì)困難很容易造成某些貧困生性格內(nèi)向，不善于也不愿意與外界交往，把注意力集中在自己身上，對外界事物不關(guān)心或缺乏興趣，表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷漠等，自然會影響到與他人的交往。他們也特別在意別人對自己的評價，敏感、孤傲、猜疑，久而久之必然在自身與他人之間造成心理隔閡。

2.2自信與自卑的矛盾

獨(dú)立學(xué)院的貧困生與所有大學(xué)生一樣，充滿了理想，敢想敢為，但因為沒有考入理想的一本、二本大學(xué)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院檔次低，感到失落、自卑，喪失了對未來的信心。論文參考，心理健康。論文參考，心理健康。另一方面“學(xué)而優(yōu)則仕”、“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”的傳統(tǒng)思想以及周圍人通過考入重點(diǎn)高校而取得成功的實例再次抨擊著他們尚不成熟的心靈。理想與現(xiàn)實的差距，心有不甘卻又不可奈何的矛盾，極易對他們形成困擾。

3、家庭因素

家庭教育對一個人性格的形成起著至關(guān)重要的作用。論文參考，心理健康。高昂的學(xué)費(fèi)、沉重的生活壓力，迫使父母終日勞作，極少與子女深入交流，更無暇關(guān)注子女的心理健康。論文參考，心理健康。這些貧困生無法為自己的苦悶和迷茫找到好的宣泄對象，終日淤積在胸，久而久之，極易形成自卑、冷漠等性格。

綜上所述，要幫助獨(dú)立學(xué)院貧困生走出心理陰影，培養(yǎng)健康的人格，可從以下幾方面作出努力：

（1）開展多種形式的心理課程，加強(qiáng)貧困生自身修養(yǎng)；（2）完善教學(xué)建設(shè)，樹立良好學(xué)風(fēng)；（3）以班級為單位，建立“自下而上”的貧困生檔案，確保經(jīng)濟(jì)、心理救助落到實處；（4）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，緩解就業(yè)壓力。（5）與貧困生家庭聯(lián)系，積極爭取社會力量援助，擴(kuò)大心理輔導(dǎo)范圍。

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篇4

(一)調(diào)查對象

(二)調(diào)查方式

此次調(diào)查問卷分為大學(xué)生對誠信問題的基本看法，家庭、社會、學(xué)校對大學(xué)生誠信的影響及大學(xué)生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會方面誠信現(xiàn)狀三個方面，選用了三個維度共21個指標(biāo)，各項分析數(shù)據(jù)分值滿分為5分;收回有效問卷1113份，有效率為95.37%。調(diào)查結(jié)果顯示我校學(xué)生總體上誠信狀況良好，不存在誠信嚴(yán)重缺失的問題，但在部分領(lǐng)域和部分具體行為上存在一定誠信缺失狀況。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

(一)大學(xué)生對誠信的認(rèn)識

我校學(xué)生普遍認(rèn)為誠信是當(dāng)代大學(xué)生重要的品質(zhì)之一，在日常生活、人際交往和參與社會活動中非常重要。學(xué)生在大多數(shù)情況下能夠做到誠信，但完全誠信在學(xué)校還沒有成為普遍現(xiàn)象。這可能與我校誠信宣傳力度不夠或誠信教育缺乏創(chuàng)新有關(guān)。

調(diào)查結(jié)果還顯示，家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是影響大學(xué)生誠信的主要因素，三者之間存在顯著差異。其中家庭環(huán)境是影響大學(xué)生誠信的首要因素，其次是社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

(二)大學(xué)生誠信水平現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)分析，我校學(xué)生整體上誠信狀況良好，但不同群體間存在著差異。不同年級的學(xué)生誠信狀況不同，其中一年級學(xué)生最好，其次是二年級學(xué)生，而三、四年級學(xué)生狀況較差;學(xué)生黨員誠信狀況明顯好于非黨員學(xué)生;各專業(yè)學(xué)生誠信狀況也不相同。這種差異性體現(xiàn)在學(xué)業(yè)誠信、經(jīng)濟(jì)誠信和社會誠信上。

1、學(xué)業(yè)誠信現(xiàn)狀。我校全日制普通本?？茖W(xué)生總體的學(xué)業(yè)誠信水平較高，通過對各分組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗，我們對學(xué)業(yè)誠信幾個方面的差異性進(jìn)行分析，得出了學(xué)生在學(xué)業(yè)誠信方面最容易發(fā)生缺失的問題主要集中在日常上課、考試和寫論文三方面，最嚴(yán)重的問題是一稿多投，其次分別為曠課、遲到、早退，不能及時完成作業(yè)，考試作弊，翻譯外文作為自己論文，論文抄襲，論文署名虛假，替考或找人代考。

2、經(jīng)濟(jì)誠信現(xiàn)狀。我校大學(xué)生經(jīng)誠信得分均值為4.01分，在優(yōu)秀水平以上，總體上經(jīng)濟(jì)誠信水平很高，通過對各分組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗，我們得出了關(guān)于經(jīng)濟(jì)誠信的差異性分析，并對能夠反映經(jīng)濟(jì)誠信的7個指標(biāo)進(jìn)行了研究，得出了學(xué)生在經(jīng)濟(jì)誠信方面最容易發(fā)生缺失的問題是拖欠學(xué)費(fèi)，其他問題依次為拾金據(jù)為己有、拖欠班費(fèi)、為申報貧困生而虛報家庭情況、逃票、拖欠或避繳助學(xué)貸款及借錢不還。

3、社會誠信現(xiàn)狀。社會誠信是學(xué)生誠信最重要的體現(xiàn)，是其今后踏入社會后最應(yīng)該具備的素質(zhì)，然而調(diào)查結(jié)果顯示，社會誠信的維度得分明顯低于學(xué)業(yè)誠信和經(jīng)濟(jì)誠信。對社會誠信維度的6個指標(biāo)分別進(jìn)行縱向計算平均數(shù)，得到各指標(biāo)得分并按照降序排列，依次為求職材料注水、入黨動機(jī)不純、毀約、不守時、食言及翻看他人信件。其中問題最嚴(yán)重的三項指標(biāo)中，有兩項涉及就業(yè)方面，說明大學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的誠信問題亟待解決，學(xué)校應(yīng)在就業(yè)教育和職業(yè)道德培養(yǎng)方面采取相應(yīng)的措施。

(三)大學(xué)生誠信問題成因分析

總體來看，大學(xué)生出現(xiàn)各種誠信問題與外界環(huán)境的影響是分不開的。首先是傳統(tǒng)文化具有局限性，傳統(tǒng)的信守道德理想化遠(yuǎn)大于實際，且僅局限于親人、朋友間而不適用于其他社會成員;其次是社會形態(tài)失衡，社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間經(jīng)濟(jì)秩序混亂、政治腐敗和社會不良風(fēng)氣滋生對大學(xué)生影響深遠(yuǎn);再次是學(xué)校在信用教育的方式、方法上重理論輕實踐，重灌輸輕引導(dǎo)，忽視學(xué)生在德育過程中的主體地位;大學(xué)生信用缺失固然與學(xué)校教育的不到位、社會大環(huán)境的污染有一定的關(guān)系，但是在很大程度上還是源于家庭教育的不足，家長只看成績好壞不重人格培養(yǎng)，只提出高標(biāo)準(zhǔn)而不能以身作則都不利于學(xué)生的成長;此外虛擬網(wǎng)絡(luò)的失控也是大學(xué)生誠信問題的成因之一。以下是大學(xué)生誠信問題具體表現(xiàn)的成因分析。

2、論文抄襲。論文抄襲是一個社會性的問題，在大環(huán)境影響下，學(xué)生理所當(dāng)然地附庸了這股趨勢，但是其思想根源仍在于學(xué)生自身對待學(xué)術(shù)的態(tài)度不端正，不懂得尊重他人的勞動成果，沒有形成謹(jǐn)慎的研究思維。此外，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校論文審查不嚴(yán)及指導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任有空可鉆，這說明高校論文監(jiān)督管理和誠信教育工作不同程度存在滯后也是大學(xué)生論文抄襲問題的成因。

3、欠繳學(xué)費(fèi)。由于我國的高等教育非義務(wù)教育，大學(xué)生應(yīng)在每學(xué)年向?qū)W校繳納數(shù)千元不等的學(xué)費(fèi)。近年來拖欠學(xué)費(fèi)問題已成為了大學(xué)生經(jīng)濟(jì)誠信中最嚴(yán)重的問題，雖然學(xué)校采取各種措施催繳學(xué)費(fèi)，但部分學(xué)生仍然不能按時繳費(fèi)。拖欠學(xué)費(fèi)行為出現(xiàn)的原因主要有以下幾方面：一是部分學(xué)生在學(xué)期初從家長手中拿到數(shù)額巨大的學(xué)費(fèi)后難以自控，任意揮霍，導(dǎo)致拖欠學(xué)費(fèi)的發(fā)生;二是一部分家庭貧困學(xué)生的助學(xué)貸款申請因為各種原因未被批準(zhǔn)，學(xué)費(fèi)沒有及時繳納;三是個別學(xué)生存在僥幸心理惡意拖欠。

4、拖欠助學(xué)貸款。為解決貧困大學(xué)生上大學(xué)難的問題,國家助學(xué)貸款應(yīng)運(yùn)而生,但由于國家助學(xué)貸款是無擔(dān)保貸款,助學(xué)貸款管理制度不完善,大學(xué)生信用體系又未建立健全,部分大學(xué)生的信用意識淡薄,鉆國家的空子,到期還貸不積極,還貸率低,甚至有的學(xué)生惡意拖欠。為此,很多銀行對大學(xué)生的誠信產(chǎn)生了懷疑,影響銀行放貸積極性,形成了惡性循環(huán)。部分畢業(yè)生由于跳槽頻繁,逾期還貸更如家常便飯?？陀^來看目前部分大學(xué)生畢業(yè)后收入不穩(wěn)定難以及時償付銀行貸款，但半數(shù)以上的學(xué)生心態(tài)上存在問題，缺乏誠信、不懂得感恩是造成拖欠助學(xué)貸款情況頻頻發(fā)生的根源。

5、就業(yè)誠信缺失。違約在大學(xué)生社會行為中是最容易造成惡劣影響的不誠信行為。調(diào)查顯示除少數(shù)學(xué)生因企業(yè)在招聘過程中存在欺詐行為外，四分之三以上學(xué)生因為相應(yīng)的法律法規(guī)不健全，為了挑選更好的工作而毀約。不講誠信的低成本使學(xué)生不關(guān)心誠信，講誠信的低利潤又使學(xué)生不屑于誠信，最終導(dǎo)致就業(yè)誠信缺失現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生職業(yè)道德和契約意識的缺失也同學(xué)校對畢業(yè)生教育和考核的缺失有一定關(guān)系。

三、思考和建議

(一)構(gòu)建校園誠信文化氛圍

一種良好的文化氛圍如能在校園內(nèi)積淀、傳播，可以在潛移默化中給學(xué)生以道德的熏陶，形成一種文化強(qiáng)勢，在一定范圍內(nèi)形成一種輿論氛圍，給不愿按照這種方式行事的學(xué)生施加無形的壓力。因此我們應(yīng)該積極構(gòu)建校園誠信文化氛圍，豐富多彩的校園文化和社會實踐活動是開展誠信教育的重要載體，可將誠信教育的重要內(nèi)涵寓于各項活動的豐富性和新穎性中，召開誠信評議討論會，舉辦誠信專題講座，嘗試無人監(jiān)考活動，開展誠信簽名活動，將誠信觀念融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，將誠信文化構(gòu)建和學(xué)風(fēng)建設(shè)有機(jī)聯(lián)系在一起，相得益彰。

(二)加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育力度

學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，充分認(rèn)識誠信對學(xué)生未來人生的重要性，加強(qiáng)大學(xué)生誠信意識的培養(yǎng)，開展大學(xué)生誠信教育，塑造新時代大學(xué)生的良好形象。

1、以兩課為主渠道，增加和滲透誠信教育的新內(nèi)容。兩課教師應(yīng)深入進(jìn)行調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握當(dāng)前大學(xué)生的思想道德狀況和誠信意識與表現(xiàn)，以增強(qiáng)誠信教育的針對性。在此基礎(chǔ)上豐富和拓展兩課教學(xué)內(nèi)容，弘揚(yáng)中華民族誠信傳統(tǒng)美德，借助歷史例證誠信在古今中外的普遍價值和重要地位，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在授課過程中，積極推進(jìn)情景教學(xué)法，借助所收集的大學(xué)生日常道德行為規(guī)范方面的信息，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生深入思考、分析，多方面、全方位地對大學(xué)生進(jìn)行立體的誠信教育，從而加深誠信教育的實效;同時保證在課堂講授、鞏固練習(xí)、作業(yè)批改、課外實踐等每一個環(huán)節(jié)中都隨時隨地貫徹誠信教育的思想，引導(dǎo)學(xué)生做到言行一致，知行合一。

2、加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。堅持請進(jìn)來，走出去，通過就業(yè)指導(dǎo)教師及成功企業(yè)家校友做專題講座，向畢業(yè)生講授成才與做人的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生切身感受講求誠信對一個人成功的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對誠信的認(rèn)知與情感。

3、積極開展感恩教育。當(dāng)今大學(xué)生缺乏誠信很大程度上與其自小生活環(huán)境有關(guān)大多數(shù)獨(dú)生子女以自我為中心，凡事將自身利益放在首位，缺少感恩意識。學(xué)校應(yīng)開展以感恩為主題的教育活動，讓學(xué)生感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝師長的教誨之恩，感謝同學(xué)、朋友的幫助之恩，并尊重他人的勞動成果，將感恩之心化作嚴(yán)格規(guī)范自身言行、遵守承諾的信念。

(三)建立誠信評價體系

建立誠信評價體系可將大學(xué)生在校期間誠信的遵守情況進(jìn)行認(rèn)真歸納分析，從制度上約束大學(xué)生的失信行為，加大其失信成本，降低其誠信風(fēng)險，警示學(xué)生要時刻注意自己的信用，關(guān)注自己的形象。

1、建立健全大學(xué)生誠信檔案，實施教育的動態(tài)管理。根據(jù)大學(xué)生的信用情況建立起個人信用檔案形成并完善一個有效的記錄機(jī)制。記錄內(nèi)容包括大學(xué)生本人承諾書、學(xué)生的個人基本情況及綜合鑒定、學(xué)習(xí)成績、經(jīng)濟(jì)狀況、信用記錄等，以便更及時、更有針對性的做好學(xué)生誠信教育工作。

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一、大學(xué)生誠信倫理道德缺失的主要表現(xiàn)

1、舞弊現(xiàn)象嚴(yán)重。抄襲別人的論文與作業(yè)，盜用他人作品，侵犯他人著作權(quán)，任意拼湊實驗報告和數(shù)據(jù)，考試作弊從夾帶、偷看、交頭接耳發(fā)展到使用現(xiàn)代通訊工具，甚至雇傭“”，可謂五花八門，形形，無所不用其極。

2、惡意拖欠學(xué)費(fèi)。部分非貧困學(xué)生惡意拖欠學(xué)費(fèi)、“貧困”學(xué)生不真正貧困，相當(dāng)一部分同學(xué)拒還助學(xué)貸款或挪作他用、拒付學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)等誠信道德問題，不僅喪失了個人的信譽(yù)，也使學(xué)校這項工作因此陷入困境，

3、制造虛假履歷。功利主義思想日趨滋長，入黨、評優(yōu)、獎學(xué)金、競選學(xué)生干部等方面的動機(jī)不純、表里不一，甚至施以欺騙等手段，虛榮心嚴(yán)重。在就業(yè)問題上更為突出，許多學(xué)生制造泡沫自薦書、虛構(gòu)教育背景、隨意多家簽約與毀約等誠信缺失的事情時有發(fā)生。

二、當(dāng)代大學(xué)生誠信倫理道德缺失的原因分析

造成大學(xué)生誠信危機(jī)的原因，既有社會大環(huán)境的影響，也有學(xué)校教育的失誤及制度的不健全，以及家庭失信行為的負(fù)面影響。

1、社會價值體系不和諧對傳統(tǒng)誠信倫理道德的沖擊。當(dāng)代中國社會處在快速發(fā)展時期，各種價值觀的相互依存和沖突，以及整個社會價值體系的嚴(yán)重失衡對傳統(tǒng)誠信倫理道德形成巨大的沖擊，整個社會惡化的信用狀況，嚴(yán)重地影響著在校青年大學(xué)生的誠信意識。

2、高校德育力度薄弱對大學(xué)生誠信道德缺失的影響。各種社會思潮對高校傳統(tǒng)的政治思想和道德精神造成沖擊，學(xué)校重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)而忽視思想道德教育對完美人格的塑造功能，教學(xué)過程中缺乏人文精神的滲透。大學(xué)生對自身從事專業(yè)領(lǐng)域的過分關(guān)注，而影響了他們視野與胸懷的拓展。

3、高校應(yīng)試教育的功利化導(dǎo)致大學(xué)生價值取向扭曲、誠信意識淡薄。應(yīng)試教育的存在，大學(xué)生們很難改變?yōu)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而“成績”又和獎學(xué)金、保送研究生的資格以及找到～個“好工作”的期望緊密掛鉤，教育的惡性競爭，滋生大學(xué)生的投機(jī)心理。有相當(dāng)多的大學(xué)生不是為了某一門課程本身而學(xué)習(xí)，而是為了這門課程的成績才費(fèi)心：一些學(xué)生巧言令色，八面玲瓏，為的是積累評優(yōu)選先、升學(xué)就業(yè)的資本；另有許多大學(xué)生心態(tài)浮躁，不愿付出艱辛的勞動和努力而荒廢了學(xué)業(yè)，臨到考試時又想要個好成績，只好為怎樣作弊費(fèi)盡心機(jī)。

三、加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生誠信倫理道德的教育工作

誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是人立身處世之本。加強(qiáng)大學(xué)生誠信道德教育工作，認(rèn)清大學(xué)生誠信危機(jī)的主要因素，開展針對性工作探索，促使每一位大學(xué)生郁自覺養(yǎng)成誠實守信的品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的誠信品質(zhì)。

1、促進(jìn)大學(xué)生誠信認(rèn)知與誠信行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們在高校誠信教育中，要貼近廣大學(xué)生的日?；顒?，強(qiáng)調(diào)用認(rèn)識來指導(dǎo)行為，用行為來強(qiáng)化認(rèn)識，通過知與行的統(tǒng)～使學(xué)生把外在的誠信準(zhǔn)則內(nèi)化為自身所遵循的理念，通過自我評價、我監(jiān)控、自我激勵等來塑造自己的誠信形象，在實踐中成為言行一致的誠信道德規(guī)范的自覺實踐者。

2、教師言傳身教的和諧統(tǒng)一。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師在誠信建設(shè)問題上，必須與學(xué)生建立起和諧的互動關(guān)系，切實起到為人師表的表率作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”榜樣的力量是無窮的，身教重于言教，只有我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師先做到身正行直，做到嚴(yán)于律己，并且在是非、苦樂、榮辱、義利等問題上經(jīng)受住考驗，才能為大學(xué)生樹立誠信意識做出表率。

3、加強(qiáng)信用制度建設(shè)，健全信用保障體系。誠信素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅靠誠信教育是不夠的，還必須依靠制度的力量。構(gòu)建有效的信用制度，把一切信用活動納入制度的軌道，才能培育良好的信用秩序，形成良好的信用環(huán)境，使講信用的人、受到褒獎和贊揚(yáng)，使不講信用的人受到約束和懲罰，促進(jìn)學(xué)生誠信習(xí)慣的養(yǎng)成。

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［論文關(guān)鍵詞］貧困大學(xué)生 就業(yè) 核心競爭力

所謂高校貧困生，是指普通高校的本?？茖W(xué)生中在就學(xué)期間的基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地居民最低生活標(biāo)準(zhǔn)，且繳納學(xué)費(fèi)、購置必要的學(xué)習(xí)用品及日常生活用品沒有經(jīng)濟(jì)保障的學(xué)生。據(jù)教育部的權(quán)威統(tǒng)計，我國高校貧困生約占在校生總數(shù)的20%。2009年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了611萬人，今后每年將以20萬人的幅度增長，也就是說我國每年至少將有百萬貧困大學(xué)生需要就業(yè)。在目前的就業(yè)形勢下，貧困大學(xué)生明顯處于弱勢地位，在激烈的人才市場競爭中越來越被邊緣化。貧困大學(xué)生能否順利就業(yè)，不僅關(guān)系到貧困大學(xué)生本人及其家庭的利益，還將影響我國高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)軌的政策走向。因此，積極探索解決貧困大學(xué)生的就業(yè)問題，對落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧校園與和諧社會都具有重大的現(xiàn)實意義。

一、高校貧困大學(xué)生的就業(yè)弱勢

1.經(jīng)濟(jì)貧困。經(jīng)濟(jì)問題是制約貧困生發(fā)展的最大障礙。一是他們無法及時購置參考書籍、復(fù)習(xí)資料、電腦等，也沒有能力參加各類培訓(xùn)和各種證書考試，這就導(dǎo)致他們綜合能力差、興趣面狹窄。二是高校畢業(yè)生在求職過程中需要制作精美的簡歷，需要多次同用人單位進(jìn)行溝通，需要奔波于各地的現(xiàn)場招聘會等。而參加這些招聘活動的路費(fèi)、食宿費(fèi)、資料費(fèi)、服裝費(fèi)等成本少則千元，多則上萬，這就迫使多數(shù)貧困生不得不放棄那些就業(yè)成本過高的選擇機(jī)會。三是經(jīng)濟(jì)上的困難影響貧困生的就業(yè)價值取向。由于經(jīng)濟(jì)原因，貧困生選擇直接就業(yè)的較多，選擇考研、留學(xué)或接受高層次的職業(yè)培訓(xùn)后再擇業(yè)的較少；在就業(yè)地的選擇上，貧困生選擇到大中城市就業(yè)的比例要低于非貧困生；另外，貧困生為了追求安穩(wěn)，往往傾向于選擇穩(wěn)定的機(jī)關(guān)事業(yè)單位，對高回報但具有高風(fēng)險的行業(yè)關(guān)注較少。

2.技能不足。一是學(xué)習(xí)技能較弱，貧困生往往受家庭經(jīng)濟(jì)條件的困擾而無法安心學(xué)習(xí)，再加上城鄉(xiāng)差距和自身基礎(chǔ)條件的影響，絕大多數(shù)貧困生都表現(xiàn)平平，沒有明顯的專業(yè)技能優(yōu)勢。二是基本應(yīng)用技能較弱，貧困生多來自“老、少、邊、山、窮”地區(qū)和城鎮(zhèn)低保戶家庭，沒有受到良好的基礎(chǔ)教育，多數(shù)貧困生的外語和計算機(jī)應(yīng)用技能較弱，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的需要。三是缺乏特長，貧困生沒有經(jīng)濟(jì)能力去接受各種樂器、棋類、球類、書畫等培訓(xùn)，上大學(xué)后又把大量課余時間用于勤工儉學(xué)，無暇參加學(xué)校開展的各種活動。四是就業(yè)綜合能力弱。貧困生在組織協(xié)調(diào)、人際交往、語言表達(dá)、溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新實踐操作能力方面往往表現(xiàn)出不足，無法滿足用人單位的要求。

3.就業(yè)觀念保守。貧困大學(xué)生由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，往往把上大學(xué)、找一份體面的工作作為改變自己、家庭乃至家族命運(yùn)的象征。由于對貧困有著刻骨銘心的體驗，他們一般不愿意回家鄉(xiāng)，不愿意下基層，不愿去邊遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦行業(yè)，而是希望到大城市工作，追求安穩(wěn)和高收入。這種職業(yè)取向的功利化使貧困生的擇業(yè)范圍受限，錯失很多就業(yè)機(jī)會。

4.性格上的弱勢。首先，自卑心理是貧困生最大的心理障礙，自卑往往導(dǎo)致他們在應(yīng)聘時不能很好地展示自己。其次，一些貧困生受怯懦心理的影響而恐懼競爭，在求職過程中不愿積極主動地與人交往，遇到挫折就一蹶不振。再次，貧困生往往因為錯失就業(yè)良機(jī)而深深自責(zé)，現(xiàn)實的殘酷與改變?nèi)松硾r的愿望交織在一起，就容易誘發(fā)焦慮心理，導(dǎo)致他們不能客觀分析自己在人才市場上的位置，對求職造成不良影響。

5.就業(yè)政策上的弱勢。大學(xué)生就業(yè)難多是政策造成的。一是工資制度問題，富裕的地區(qū)工作收入高，貧困的地區(qū)反而收入低。這就容易加速發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)之間的兩極分化，加劇地區(qū)之間的不平衡狀態(tài)。二是我國目前的失業(yè)社會保障制度與目標(biāo)人群的需求存在差距，現(xiàn)行的失業(yè)保險制度偏重生活救濟(jì)，在促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)方面的功能不足。大學(xué)生作為新的社會失業(yè)群體在失業(yè)群體中占據(jù)相當(dāng)大的比重，但在《失業(yè)保險條例》中卻沒有把未就業(yè)的大學(xué)生列入?yún)⒓邮I(yè)保險的范圍。三是貧困生缺少自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)機(jī)會。當(dāng)前，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)無疑是一種有效解決就業(yè)的途徑，但是當(dāng)前，管理體制和配套政策還不到位，貧困生既沒有社會資源，又沒有資金支持和經(jīng)驗指導(dǎo)，自主創(chuàng)業(yè)無從談起。

二、解決貧困生就業(yè)弱勢問題的對策

1.建立健全促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的制度保障。第一，政府應(yīng)進(jìn)一步放寬各種政策限制，要利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建全國大學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)畢業(yè)生資源和招聘信息的共享。政府和高校要有針對性地向貧困生提供招聘信息，幫助他們選擇合適的就業(yè)崗位。這種宏觀動態(tài)調(diào)控的就業(yè)市場和就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，既能減輕畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又能提供準(zhǔn)確的就業(yè)信息，保證其充分就業(yè)。同時，各級政府要大力規(guī)范就業(yè)市場和用人單位的招聘行為，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造一個公平的競爭環(huán)境，讓畢業(yè)生憑個人的才能就業(yè)，杜絕各種違規(guī)行為。

第二，政府要建立畢業(yè)生失業(yè)保障體系和社會保險制度。要把未就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生納入失業(yè)保險的覆蓋范圍，加大對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的資金投入，建立相應(yīng)的促進(jìn)就業(yè)基金、專業(yè)培訓(xùn)基金等各種促進(jìn)就業(yè)的專項基金，全面推動未就業(yè)貧困生的就業(yè)工作。

第三，政府要下決心打破官本位的社會等級觀念，引導(dǎo)畢業(yè)生向國家急需的崗位流動。在現(xiàn)行的體制下，官職及政治待遇成了人才流向的坐標(biāo)，官本位的社會等級觀念將企業(yè)勞動者劃入了較低等級，這種導(dǎo)向使優(yōu)秀人才不是流向了企業(yè)，而是流向了并不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富的行政事業(yè)單位。因此，要深化體制改革，調(diào)整社會分配制度，提高基層的工資待遇，對公權(quán)力部門的權(quán)力要加以必要限制，發(fā)揮人民群眾的監(jiān)督作用，打破官本位思想，將更多的大學(xué)生吸引到民營企業(yè)或西部基層單位就業(yè)。此外，政府要進(jìn)一步加大促進(jìn)貧困生就業(yè)的政策扶持力度，努力解決村官、西部志愿服務(wù)計劃、基層人才振興計劃從業(yè)者的待遇問題，并為他們指明服務(wù)期滿后的發(fā)展方向。

2.健全高校貧困生資助體系，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生工作干部隊伍。自2007年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于建立健全普通高等學(xué)校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的意見》以來，國家加大了對高校貧困生的資助力度，設(shè)立了國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金等，每年的資助資金都在308億元以上。雖然新建立的高校資助政策體系的資助范圍基本能覆蓋貧困生群體，資助資金也能有效緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，但是，在貧困生自身劣勢和部分高校領(lǐng)導(dǎo)及工作人員思想認(rèn)識不到位等因素的影響下，仍存在著資助資金被非貧困生擠占或被挪用的現(xiàn)象。要解決高校貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，就必須進(jìn)一步完善落實資助政策的各項措施，增強(qiáng)評審工作的透明度，杜絕非貧困生占用資助資源，維護(hù)貧困生的切身利益。而制度的落實需要一支高素質(zhì)的學(xué)生工作干部隊伍。因此，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，促使輔導(dǎo)員不僅在貧困生的身份認(rèn)定、各類獎助學(xué)金的評審、誠信及社會責(zé)任感教育等工作中秉公執(zhí)法，還要在貧困生的心理梳導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等工作中擔(dān)當(dāng)重任，真正幫助和指導(dǎo)貧困生完成學(xué)業(yè)，順利走上工作崗位。

3.提高貧困生的就業(yè)核心競爭力。要真正解決貧困生的就業(yè)難問題，就必須把貧困生的心理問題、學(xué)業(yè)問題和能力培養(yǎng)問題放在首位，提高貧困生的就業(yè)核心競爭力。所謂就業(yè)核心競爭力，是指大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，逐步培養(yǎng)形成的能戰(zhàn)勝競爭對手找到滿足自身職業(yè)發(fā)展需要、適合個人才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的工作崗位的一種綜合能力。核心競爭力必須是能夠建立并維持大學(xué)生可持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，判定一個大學(xué)生是否具有可持續(xù)就業(yè)競爭的優(yōu)勢，不能僅僅看他是否能夠成功擇業(yè)，而是要看他的就業(yè)質(zhì)量如何。因此，大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是大學(xué)生的擇業(yè)核心競爭力和職業(yè)發(fā)展核心競爭力的結(jié)合。

一是要引導(dǎo)貧困生樹立正確的就業(yè)觀念。大學(xué)生要摒棄精英觀念，樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀，尋找適合自己的工作。高校要引導(dǎo)畢業(yè)生正確認(rèn)識和評價自己，在擇業(yè)過程中揚(yáng)長避短，形成積極的就業(yè)心態(tài)和高尚的擇業(yè)動機(jī)，以一個普通勞動者的心態(tài)去選擇適合自己的職業(yè)。

二是要加強(qiáng)貧困生的綜合技能培養(yǎng)。實際上，貧困生的能力才是影響其就業(yè)的最大障礙。為此，高校應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過經(jīng)費(fèi)扶持和活動引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文或參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯活動；支持貧困生參加數(shù)學(xué)競賽、物理競賽、化學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計大賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽、機(jī)器人大賽等高水平的學(xué)術(shù)活動，增強(qiáng)他們的競爭力。此外，還要開展專門的貧困生技能培訓(xùn)活動，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自我營銷能力。陜西理工學(xué)院在實施教育部和福特基金會聯(lián)合設(shè)立的“提高高校貧困生能力”項目的過程中，探索了一些能有效提高貧困生就業(yè)能力的方法和途徑。例如，成立貧困生社團(tuán)組織“陽光信息服務(wù)中心”，學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，在項目負(fù)責(zé)老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮低年級學(xué)生敢闖、敢拼、敢想的特點(diǎn)來策劃活動，并讓高年級學(xué)生帶動和影響低年級學(xué)生，從而達(dá)到相互提高的目的。這樣就激發(fā)了學(xué)生的主動性，使學(xué)生變被動接受為主動探求，真正提高了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的實踐能力。

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論文摘要:本文通過分析國家助學(xué)貸款的現(xiàn)狀和原因,對于高校貧困生的資助模式進(jìn)行了探討,提出了基于誠信的資助模式,認(rèn)為通過誠信教育,個人誠信體系的建設(shè)等多種方式,促進(jìn)國家助學(xué)貸款的發(fā)展。

關(guān)于誠信簡單的定義就是要真誠待人,信守承諾。誠信,自古以來就是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,也是國外發(fā)達(dá)國家信守的生活準(zhǔn)則。然而,在社會文明不斷發(fā)展的今天,在經(jīng)過了四年正規(guī)教育的貧困大學(xué)生中卻有越來越多的人違背當(dāng)初的承諾,沒有按誠信歸還銀行的貸款,這是新出現(xiàn)的一個經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中的深層次問題,值得全社會進(jìn)行探討。

一、國家助學(xué)貸款的現(xiàn)狀和成因分析

先看一個調(diào)查結(jié)果,據(jù)《中國青年》雜志報道,北京市工商銀行從1999年9月開始向各高校貧困生發(fā)放助學(xué)貸款。當(dāng)時北京市共有43所高校與工行簽訂了合同,貸款總金額達(dá)4·3億元人民幣。根據(jù)合同,學(xué)生一畢業(yè)就需將分配單位地址及時通知工行,畢業(yè)后一年內(nèi)開始持原有貸款存折按季度存錢還款。但是,當(dāng)這批貸款償還期到來時,卻有119名學(xué)生一畢業(yè),各種通訊方式都不通知銀行,原來貸款填寫的家庭住址、通訊方式也多有變更或不詳。這119名學(xué)生借了數(shù)百萬元,占該還錢人數(shù)的10%。這個比例相當(dāng)之高,說明大學(xué)生的誠信急待提高。深入分析其他原因,主要的體現(xiàn)形式是國家助學(xué)貸款的形式單一,貸款風(fēng)險大,僅僅注重學(xué)生的貧困程度,而忽略學(xué)生自身道德品質(zhì)的考核。另一方面,貸款不還對于無誠信的大學(xué)生潛在的風(fēng)險根本不存在或者較小。據(jù)統(tǒng)計,在發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)國家中,企業(yè)間以及個人的逾期應(yīng)收帳款發(fā)生額約占貿(mào)易總額的0·25%~0·5%,而在我國,這一比率卻高達(dá)5%以上,且呈逐年增長勢頭。事實上,社會上的失信現(xiàn)象還遠(yuǎn)不只上面這些,可以說“信用危機(jī)”正在向我們逼近已成無可辯駁的事實。

(一)從社會層面分析。我國在經(jīng)濟(jì)改革開放后,人們的觀念發(fā)生了根本性的變化,年輕人缺乏理想和信仰。有的大學(xué)生甚至明確表示其將來的工作就是一切為了錢,追求名利。這可能是創(chuàng)業(yè)初期為了生存不得已的想法,但當(dāng)經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生改變后,大學(xué)生應(yīng)該隨時調(diào)整自己的世界觀,樹立正確的人生目標(biāo)。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗和發(fā)展史告訴我們,社會的發(fā)展到一定程度誠信是至關(guān)重要的,即使迫于生存和發(fā)展的需要,也不能加入到違背誠信的行列中去。從長遠(yuǎn)來看,誠信是社會發(fā)展的基石,而我們現(xiàn)在的社會誠信制度還不完善,這就造成了高等教育的大學(xué)生認(rèn)為缺乏誠信也無所謂,不會對他的事業(yè)和前途構(gòu)成威脅。

(二)從法律層面分析。我國目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌階段,各種市場交易制度、規(guī)則的建立尚處在逐步探索、發(fā)展與完善中。社會信用體系不健全自然就無法實現(xiàn)社會信息網(wǎng)絡(luò)的資源共享,對于守信者的保護(hù)力度不夠,也就使得失信者感覺不到違約的嚴(yán)重后果,事實上,大學(xué)生貸款違約后對他本人也確實很少產(chǎn)生影響。這就會造成不少“識時務(wù)者為俊杰”的守信者走向失信。

(三)從道德層面分析。在我國目前的制度和經(jīng)濟(jì)體制及道德框架下,誠信者并不是受益者,有時甚至是受害者,讓人顯得有些不知所措,“誠信不能當(dāng)飯吃”也為不少人所認(rèn)可。這就容易引起貧困生與非貧困生爭討一頓“免費(fèi)午餐”·而在發(fā)達(dá)的美國,一個人如果沒有誠信,他就會真的沒有飯吃,無法生活。

二、建設(shè)誠信框架的高校學(xué)生貸款制度及建議

誠信,無論對于社會,還是個人都是一筆可貴的資源。從宏觀上講,誠信對于社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有極其重要的意義。高校貸款制度的建立首先要建立貧困生的誠信檔案。當(dāng)然,目前社會上信用的缺乏在某種程度上已經(jīng)成為了我國社會、經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”了。所以也制約著大學(xué)生貸款制度的有序?qū)嵤?。在西方社?很難想象一個沒有誠信的個人可以在社會上立足和發(fā)展,正所謂“無信則難以自立”,也就是這個道理。為此,筆者特提出如下建議。

(一)建立基于誠信的貸款制度。

每個人當(dāng)沒有制度約束時都會從自己的利益出發(fā)考慮問題,這是人的本性。要使社會有序發(fā)展就需要法律和制度。對于高等學(xué)校的大學(xué)生,首先要把他的誠信和就業(yè)后的單位掛鉤,如果違約還貸,企業(yè)則不能錄用這樣的學(xué)生或者即使企業(yè)錄用,我們還可以類似美國社會一樣,讓違約者將來不能有房貸或晉升的機(jī)會。也就是說,通過誠信制度所建立的一系列措施,要讓無誠信者在社會上無法生存下去。

(二)經(jīng)濟(jì)上,要盡快建立起一套個人的信用體系制度

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們,信息不對稱是市場經(jīng)濟(jì)必然的特征。信息的完整性和真實性與交易的效率有著密切的關(guān)系,而與交易相關(guān)的重要信息之一就是交易相對方的信用狀況。應(yīng)當(dāng)指出,信用體系的建立是一套社會系統(tǒng)工程,其具體內(nèi)容和架構(gòu)設(shè)置還有待進(jìn)一步的探討。但針對高校貧困生的人群畢竟是少數(shù),所以可以建立他們的數(shù)據(jù)庫,定期評估他們的信用度。

(三)拓展高校貧困生的經(jīng)濟(jì)來源

我國貧困生資助資源有限·基本上包括政府,高校,銀行等多種形式,但相對高等教育的花費(fèi)以及貧困生支付能力的缺口來說,貧困生的資助來源還有限?，F(xiàn)在很多高校給貧困生提供一些讓他們自立的一個機(jī)會,如勤工助學(xué)等·再者要積極引進(jìn)社會力量,實現(xiàn)多種項目相匹配的多元化的貧困生資助模式·這樣既實現(xiàn)了貧困生經(jīng)濟(jì)來源的多元化,也緩解了國家貧困生資助的壓力,還有利于調(diào)動社會上的企事業(yè)單位參與高校貧困生資助的積極性,實現(xiàn)高校貧困生資助基金的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)束語

新的規(guī)則需要在實踐中完善,它本身就是社會系統(tǒng)工程,在許多方面學(xué)校不承擔(dān)風(fēng)險和責(zé)任,但學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多的管理責(zé)任。目前由學(xué)校來認(rèn)定資格,還是比較客觀、公正、可行的。學(xué)生品行、學(xué)習(xí)成績、信譽(yù)達(dá)到什么程度,學(xué)校最清楚。未來制定什么制度,只能在實踐中磨合。但基于誠信的高校貧困生貸款應(yīng)該是解決目前助學(xué)貸款困境的途徑之一。

參考文獻(xiàn):

[1]徐孝明·國外高校學(xué)生資助政策及其對我國的啟示[J]·教育財會研究,2003,(4)·

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論文摘要:目前貧困大學(xué)生心理健康問題已成為社會、高校高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題。做好這一群體的心理疏導(dǎo)和調(diào)試，對和諧社會、穩(wěn)定校園都具有重要的現(xiàn)實意義。

目前，在校貧困大學(xué)生的“心理貧困”突顯出來，若不及時妥善給予解決，不僅影響學(xué)生身心健康和前途發(fā)展，還會給學(xué)校、社會帶來不穩(wěn)定的因素和不和諧的音符。因此，關(guān)注貧困大學(xué)生心理健康，幫助他們克服心理障礙，是全社會和各高校值得關(guān)注的問題。

l高校貧困學(xué)生心理障礙成因及表現(xiàn)

(1)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)壓力。經(jīng)濟(jì)貧困是貧困學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根本原因。他們大多來自于農(nóng)村或城市的低收入家庭，生活拮據(jù)，讀大學(xué)需四處舉債。入學(xué)后面對和城市學(xué)生的消費(fèi)水平的對比，使他們感到自卑，憂郁、焦慮、煩躁，有的甚至走向極端，心理不平衡，憤恨周圍的一切，抱怨自己的出身，嚴(yán)重者可導(dǎo)致心理疾病。

(2)社會不公平性。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了貧富差距懸殊，社會分配不合理等現(xiàn)象。部分貧困學(xué)生對上大學(xué)的實效和意義產(chǎn)生了懷疑，覺得即便自己如何努力也無法改變命運(yùn)，認(rèn)為找工作必須要依靠家庭背景和經(jīng)濟(jì)實力，對前途感到迷茫。由此一些貧困學(xué)生會對社會產(chǎn)生仇恨，開始厭學(xué)，厭世，用網(wǎng)絡(luò)來麻醉自己或在不良群體中尋找刺激和慰藉。

(3)思想觀念落后。城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致了理念上和教育上的差異。貧困學(xué)生大多思維比較禁錮，缺乏自信，把自己的貧困當(dāng)作“身份證”，認(rèn)為別人總是以有色的眼光來看待自己。自卑和自尊交錯在一起，導(dǎo)致他們心理過于敏感，從而造成人際交往困難。過度的自尊也會讓他們覺得接受別人的資助是羞恥的。

(4)家庭環(huán)境影響。不是所有貧困學(xué)生都會產(chǎn)生心理問題。不同的家庭教育會產(chǎn)生不同的結(jié)果。一些貧困家庭父母以不良的心態(tài)和行為方式教育孩子，干預(yù)孩子的思想和行為，那就造成了他們早期人格發(fā)展的扭曲，使他們一生都處在痛苦之中。

(5)校園環(huán)境影響。校園文化具有一種潛在的教育力量，影響著學(xué)生的思想、行為、情感。在當(dāng)今大學(xué)校園里，講求吃喝、穿戴、娛樂等攀比風(fēng)日益盛行。貧困學(xué)生因為經(jīng)濟(jì)上的窘迫，很難在這一消費(fèi)群體中找到心理歸屬，進(jìn)而容易產(chǎn)生心理失衡。

2克服高校貧困學(xué)生心理障礙的相關(guān)對策

(1)提供完善的資助體系。貧困學(xué)生最大的心理壓力來源于經(jīng)濟(jì)壓力，所以建立完善的社會、政府、學(xué)校資助體系顯得尤為重要。國家應(yīng)加大資助力度;社會各界落實好助學(xué)貸款政策:學(xué)校作為資助體系的具體實施者，應(yīng)進(jìn)一步健全“獎、貸、助、補(bǔ)、勤”和“綠色通道”等體系，并且配合監(jiān)督和跟蹤體系，確保每一筆錢達(dá)到真正貧困學(xué)生的手中。讓完成學(xué)業(yè)的基本費(fèi)用得到了保障，從而使貧困大學(xué)生從根本上消除經(jīng)濟(jì)原因引起的悲觀、絕望、焦慮心理。

(2)建立平等的社會環(huán)境。要呼吁全社會都來關(guān)心和愛護(hù)貧困學(xué)生，凈化社會風(fēng)氣，創(chuàng)建和諧的社會氛圍，為每一名學(xué)生提供公平競爭的機(jī)會，讓貧困學(xué)生的付出得到應(yīng)有的回報。還應(yīng)淡化“貧困生”這一特殊稱謂，保護(hù)特困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)隱私。各級教育部門和學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭和整個社會聯(lián)系溝通的機(jī)制，整合社會資源，讓大家都來關(guān)心貧困學(xué)生的成長成才，為貧困學(xué)生健康成長營造良好的社會環(huán)境。

(3)營造良好的校園氛圍。校園內(nèi)應(yīng)大力倡導(dǎo)平互愛，勤儉節(jié)約，自立自強(qiáng)的文明風(fēng)尚:充分尊重貧困學(xué)生的人格，鼓勵他們要正視貧窮，通過自己雙手搭建自己美好的未來。還有鼓勵其他學(xué)生關(guān)愛貧困的同學(xué)，幫助他們擺脫心理困惑，在學(xué)習(xí)和生活上積極為他們提供幫助。同時學(xué)校相關(guān)職能部門還應(yīng)積極開展符合貧困學(xué)生心理特征和實際困難的校園文化活動，以全面提升貧困學(xué)生的綜合素質(zhì)，消除心理障礙，培養(yǎng)健全人格。

(4)強(qiáng)化思想道德教育。思想認(rèn)識偏差是貧困學(xué)生產(chǎn)生消極心理的重要原因，我們應(yīng)加強(qiáng)這一群體的思想政治教育，讓貧困學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的“脫貧”。針對他們?nèi)松^和價值觀中存在的認(rèn)識偏差，利用思政教學(xué)、黨團(tuán)教育、情感教育等幫助他們樹立正確的觀念意識:教會他們辯證的思考問題，合理定位自己:教育他們轉(zhuǎn)變觀念，正視貧困，自強(qiáng)不息:客觀的看待周圍的事物，建立良好的人際關(guān)系;應(yīng)學(xué)會自我調(diào)適，提升自身幸福感。

篇9

論文關(guān)鍵詞:貧困大學(xué)生,人際交往,心理激勵

美國著名人際關(guān)系學(xué)大師戴爾·卡耐基曾說過:“一個人的成功,15%由于他的學(xué)識和專業(yè)技術(shù),而85%靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系的能力”。這一語道破了人際交往和心理素質(zhì)的重要性。但在現(xiàn)實中很多人忽視了這方面,尤其是高校中的貧困大學(xué)生,由于多方面原因,在人際交往中出現(xiàn)問題的概率更大,這就使得我們不得不重視這一問題。本文擬從何以對貧困大學(xué)生人際交往進(jìn)行心理激勵的角度,對此問題做一探討。

一、貧困大學(xué)生人際交往中存在的問題

大學(xué)生正處在渴望友誼、渴求交往的心理發(fā)展時期。良好的人際交往,有助于他們保持良好的身心健康、有利于他們?nèi)烁竦陌l(fā)展和完善,有利于他們?nèi)娉砷L成才。然而并不是每個大學(xué)生都能處理好人際關(guān)系,特別是貧困大學(xué)生在處理人際關(guān)系時存在著較大心理困惑。

(一)人際交往的認(rèn)知不足

在人際交往時,交際雙方必須要有良好的認(rèn)知和認(rèn)同,必須要客觀正確的認(rèn)識和評價自己和他人。貧困大學(xué)生由于受已有的經(jīng)驗、價值觀念和家庭條件的影響,在人際交往時,常常會出現(xiàn)各種各樣的認(rèn)知偏差,從而影響人際交往的順利進(jìn)行。

貧困大學(xué)生特別是來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生,與城里學(xué)生相比在文娛活動方面又沒多少特長,這使得他們內(nèi)心不免產(chǎn)生失落感,久而久之就把自己封閉起來,始終與他人保持著一定的距離,并懷著戒備心理,對他人的言行也過于敏感,生怕別人貶低自己。由于這些顧慮,使得貧困大學(xué)生很難與他人進(jìn)行正常的交往。

(二)人際交往的底氣不足

良好的人際交往是建立在平等交換的基礎(chǔ)上,交換的不僅是物質(zhì)的,也包括信息、情感、地位等。由于貧困大學(xué)生因物質(zhì)條件有限,在人際交往時,從外在形象到內(nèi)在心理,都會出現(xiàn)底氣不足的心理困惑。具體體現(xiàn)在:

第一,自卑心理,因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),在生活水平上無法與其他同學(xué)相比,在人際交往中,也不愿與老師和同學(xué)交流,導(dǎo)致他們處于人際交往的半封閉狀態(tài),從而影響他們的正常交往。第二,焦慮心理,受生活環(huán)境的影響,貧困大學(xué)生對涉及自身和家庭問題的時候特別敏感,他們渴望與其他同學(xué)正常交往但又擔(dān)心達(dá)不到良好的效果。內(nèi)心與實際行動產(chǎn)生沖突導(dǎo)致貧困大學(xué)生長期處于緊張焦慮狀態(tài),從而與他人產(chǎn)生情緒對立致使人際關(guān)系產(chǎn)生問題。

(三)人際交往的技巧不足

一個人良好人際關(guān)系的建立并不是與生俱來的,而是需要一定的過程和技巧。貧困大學(xué)生在人際交往技巧上也存在一些不足。

首先,由于自卑,在人際交往時,貧困大學(xué)生常常處在被動狀態(tài),總是等著別人來接近自己,這種守株待兔的惰性心理,阻礙了他們進(jìn)一步與人交往。其次,由于戒備心理較強(qiáng),貧困大學(xué)生不愿意將自己內(nèi)心的真實想法和情感,敞開心扉的告訴他人,這無形中拉開了自己與周圍人之間的距離,使自己處于一種孤立狀態(tài)。貧困大學(xué)生在人際交往時存在羞怯、封閉、猜疑等不良心理,導(dǎo)致很難建立良好的人際關(guān)系。

二、導(dǎo)致貧困大學(xué)生人際交往出現(xiàn)問題的原因

貧困大學(xué)生之所以在人際交往時,存在著這樣或那樣的不足,是由于多方面的因素所導(dǎo)致。

(一)社會因素

一個人的成長與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系,貧困大學(xué)生人際交往出現(xiàn)問題與社會的影響密不可分。

在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)利益已成為社會的價值中心,甚至人的感情也在某種程度上表現(xiàn)出商品化,人際交往也難免受到這些經(jīng)濟(jì)因素的滲透,這種負(fù)面的導(dǎo)向也加劇了貧困大學(xué)生對金錢的渴望,在人際交往時也表現(xiàn)出更看重物質(zhì)利益的傾向。另外,社會中一些善意的資助由于實施不當(dāng)或扭曲,使受資助的貧困大學(xué)生心理上感覺資助更像施舍,這就不免挫傷了他們的自尊心,從而間接的影響了人際交往的正常進(jìn)行。

(二)家庭因素

家庭是一個人最基本的生活環(huán)境,對一個人的交往心理和行為有著深遠(yuǎn)的影響,對貧困大學(xué)生更是如此。

一方面,貧困大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)較為困難,因此對自己未來期望值較高,一旦在學(xué)業(yè)上遇到挫折時,容易產(chǎn)生自卑和焦慮心理。另一方面,部分貧困大學(xué)生來自單親家庭,或者父母長期在外打工,父母迫于生計無暇顧及孩子的心理成長,導(dǎo)致貧困大學(xué)生容易存在人格缺陷和抑郁心理。

(三)自身因素

貧困大學(xué)生人際交往出現(xiàn)問題,固然與社會和家庭的影響不無關(guān)系,但個人因素則是影響人際交往的內(nèi)因。

首先在自我認(rèn)知方面,一些貧困大學(xué)生對自我的評價偏低,沒有正確的看待他人和自己,當(dāng)人際交往出現(xiàn)挫折時,又往往將其中一個重要原因歸因于自己的貧窮,從而在人際交往上會變得更加消極。其次,在性格上,一些貧困大學(xué)生性格較為內(nèi)向,在行為上比較孤僻,因此也就很少參與公眾活動,這無形當(dāng)中減少了與他人交往的機(jī)會,使得自己的朋友很少,有些被孤立。此外,一些貧困大學(xué)生對周圍的人和環(huán)境都抱著無所謂的態(tài)度,常常獨(dú)來獨(dú)往,也不想搭理別人。

篇10

[論文關(guān)鍵詞]就業(yè) 貧困大學(xué)生 自尊 中介作用

隨著我國高等教育的改革，越來越多的年輕人走進(jìn)大學(xué)接受高等教育，貧困生的人數(shù)也是逐年遞增。隨著畢業(yè)人數(shù)的增加、國內(nèi)外市場形勢的變化，大學(xué)生從“天之驕子”轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀▌趧诱?，就業(yè)方式也轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)、雙向選擇”。在當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，貧困大學(xué)生面臨著更加殘酷的競爭和挑戰(zhàn)，承受著更多的心理壓力，伴隨而來的心理健康問題日趨突出。

20世紀(jì)50年代社會心理學(xué)家羅特（Rotter） 在其社會學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了一個新的概念——“心理控制源”（Locus of Control），也就是個體在與周圍環(huán)境（包括心理環(huán)境）的相互影響的過程中，如何認(rèn)知或定向自己的行為方式和行為結(jié)果的。通過三十多年的研究，他將“心理控制源”分為內(nèi)在控制和外在控制兩種：如果認(rèn)為是由于自身的能力、個人努力等個人因素獲得成功，則被稱為內(nèi)在控制（Internal Control）；如果認(rèn)為是由于機(jī)遇、他人等外部原因而成功，則被稱之為外在控制（External Control）。Rotter的研究發(fā)現(xiàn)，人際信任的形成既取決于父母、同伴、老師等對諾言是否信守的看法和做法等外部因素，還受個體因素影響，如心理控制源。

本文試圖通過分析貧困大學(xué)生自尊、人際信任水平現(xiàn)狀以及自尊在對心理控制源與人際信任的關(guān)系中的作用，幫助高校引導(dǎo)貧困大學(xué)生自我調(diào)適，樹立正確的就業(yè)觀，從容、冷靜地面對擇業(yè)這一人生重大課題，做出正確、理智的選擇，從而提高就業(yè)水平。

一、調(diào)查研究

1.研究對象。通過問卷調(diào)查，選取河北省內(nèi)多所高等院校中的1265名貧困大學(xué)生為研究對象。

2.研究工具。（1）自尊量表（SES）：自尊量表是目前被廣泛應(yīng)用的量表，它由羅森伯格（Rosenberg）于1965年編制，由10個條目組成，分值范圍為10～40分。分值越高，自尊程度越高。量表最開始用于評定青少年的自我接納和自我價值的總體感受。（2）人際信任量表（ITS）：人際信任量表（ITS）由美國心理學(xué)教授Rotter編制。量表共25個題目，12個項目正序記分，13個項目反序記分。量表分值最低為25分，代表信任程度最低，分值最高為125分，代表信任程度最高。（3）心理控制源量表（IPC）：Levenson的內(nèi)控性、有勢力的他人及機(jī)遇量表（IPC）包含三個分量表，共有24個題目，最低0分，最高48分。內(nèi)控性（I）量表測量人們相信生活可由自己控制的程度；有勢力的他人（P）量表測量人們認(rèn)為自己生活是由自己控制還是他人控制；機(jī)遇（C）量表測定被試認(rèn)為自己生活是否由機(jī)遇影響并控制。量表主要用于測試被試將結(jié)果歸因于哪種原因。（4）自編大學(xué)生情況調(diào)查問卷：調(diào)查問卷包括被試基本信息（學(xué)校名稱、所在年級、家庭所在地、性別等）、是否享受貧困補(bǔ)助、是否申請國家貸款或助學(xué)貸款等，主要用于確定貧困大學(xué)生基本情況。

3.調(diào)查程序。由輔導(dǎo)員召集被試到教室填寫問卷，填寫前詳細(xì)說明答卷原則、測試目的，答應(yīng)問卷結(jié)果保密，鼓勵學(xué)生答案真實可靠。調(diào)查問卷當(dāng)場回收。所得有效數(shù)據(jù)使用“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件SPSS進(jìn)行處理和分析。

二、結(jié)果分析

在對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析的基礎(chǔ)上，本文采用了溫忠麟提出的中介效應(yīng)檢驗程序來進(jìn)一步探討自尊在人際信任與心理控制源相互影響中的中介作用。結(jié)果表明：

1.貧困大學(xué)生自尊水平顯著低于非貧困大學(xué)生，這在性別、所在年級、所學(xué)專業(yè)、生源地等方面差別不大，甚至個別學(xué)生會產(chǎn)生畸形心理。這嚴(yán)重影響其就業(yè)時對自己競爭力的判斷并導(dǎo)致就業(yè)焦慮的產(chǎn)生。這種情況產(chǎn)生原因可能是貧困大學(xué)生由于家庭狀況普遍處于社會的弱勢，經(jīng)濟(jì)壓力較大，易產(chǎn)生自卑心理，對自己評價較低。

2.貧困大學(xué)生人際信任水平顯著低于非貧困大學(xué)生，這在性別、所在年級、所學(xué)專業(yè)、生源地等方面差別亦不大。這種情況產(chǎn)生原因可能是貧困大學(xué)生大部分來自于農(nóng)村，這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)展相對落后，社會資源相對缺乏；此外，人際信任的建立還受家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等因素的影響。貧困大學(xué)生在交往過程中由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而易缺乏與人交往的自信，防范心理較強(qiáng)，普遍缺乏安全感，過多關(guān)注他人的感受和態(tài)度，容易產(chǎn)生不信任。

3.自尊在心理控制源與人際信任的關(guān)系中有部分中介效應(yīng)。即可通過加強(qiáng)貧困大學(xué)生心理控制能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力和應(yīng)激能力，從而提高人際信任水平和人際交往能力。

三、啟示

在當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，貧困大學(xué)生要正視現(xiàn)實，提高自身就業(yè)競爭力。這不僅包含與智力因素有關(guān)的專業(yè)技能，也包含非智力因素。大學(xué)教育一方面在專業(yè)培養(yǎng)上更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求，另一方面要深入探索影響貧困生就業(yè)的非智力因素。通過本研究結(jié)果，貧困大學(xué)生就業(yè)教育可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

1.引導(dǎo)貧困大學(xué)生正確認(rèn)識社會并參與活動。貧困大學(xué)生由于成長環(huán)境壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，較易產(chǎn)生自卑心理，在求職過程中不自信、情緒消極，影響了其在求職中的能力發(fā)揮，甚至價值取向發(fā)生偏差。其一，高校思政工作人員應(yīng)幫助貧困生理性認(rèn)識和正確面對當(dāng)前存在的不公平的社會現(xiàn)象，幫助他們轉(zhuǎn)變自身觀念、學(xué)會悅納自我，在平時的學(xué)習(xí)和生活中保持積極健康的心態(tài)，充分利用當(dāng)前在高校學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過自身努力改變未來命運(yùn)；其二，高校也應(yīng)充分利用固有資源，通過組織精彩的校園文化活動或設(shè)立專門的科研立項，吸引貧困大學(xué)生參加，使其擴(kuò)大交往領(lǐng)域，提高心理素質(zhì)，并在活動中發(fā)現(xiàn)個人的特長和優(yōu)勢，最終會在逆境中自力更生、成長成才。