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篇1

當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題正在引起高校的廣泛關(guān)注。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)的實(shí)證調(diào)查和分析,貧困生的心理健康狀況相比較非貧困生而言,在心理焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感性以及自卑感等方面均存在顯著差異。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快,高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,在校貧困生的絕對(duì)數(shù)量還將進(jìn)一步擴(kuò)大,提高貧困大學(xué)生的心理健康水平是高校開(kāi)展心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。本文擬從社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)的角度綜合分析貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的形成背景與產(chǎn)生原因,并在此基礎(chǔ)上提出高校應(yīng)采取的相應(yīng)對(duì)策。

一、貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析貧困大學(xué)生作為高校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體,他們所背負(fù)的心理壓力并由此而形成的心理健康問(wèn)題的成因,主要有如下幾個(gè)方面

1.貧困家庭據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局經(jīng)濟(jì)景氣中心報(bào)告,我國(guó)城鄉(xiāng)居民基尼系數(shù)在1978年為0.29,1999年上升到0.397,接近國(guó)際公認(rèn)的警戒線,且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。[4]另一方面,我國(guó)高等教育的大學(xué)生資助政策從20世紀(jì)80年代開(kāi)始逐漸改革,到90年代初已基本從原來(lái)的完全由政府資助變?yōu)閷W(xué)生繳費(fèi)上學(xué)與獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免的資助政策相結(jié)合。調(diào)查表明,貧困大學(xué)生在校期間最大的心理壓力來(lái)自于經(jīng)濟(jì)上的困難。[5]貧困生一般來(lái)自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭,父母為供孩子上大學(xué)節(jié)衣縮食甚至不惜賣(mài)血。因此貧困生都存在著將來(lái)如何通過(guò)自己的成就改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的壓力。此外,由于城鄉(xiāng)之間和東西部之間的極大差異,貧困生的基礎(chǔ)教育狀況相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生也更多地存在學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。對(duì)于臨近畢業(yè)的貧困生來(lái)說(shuō),由于家庭背景和社會(huì)關(guān)系方面的原因,在聯(lián)系就業(yè)單位問(wèn)題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困大學(xué)生形成心理上的緊張、焦慮和自卑情結(jié),如果得不到正確的調(diào)適,可能導(dǎo)致抑郁或絕望等較嚴(yán)重的心理疾病。

心理認(rèn)知治療理論認(rèn)為,認(rèn)知是情感和行為的中介,情感障礙和行為障礙與歪曲的認(rèn)知有關(guān)。人們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)中形成的“功能失調(diào)性認(rèn)知假設(shè)”,決定著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià),成為支配人們行為的準(zhǔn)則,而不為人們所覺(jué)察,即存在于潛意識(shí)中。一旦為某種嚴(yán)峻的生活事件所激活,則有大量“負(fù)性自動(dòng)想法”在腦中出現(xiàn),即上升到意識(shí)層,進(jìn)而導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮和行為障礙,反過(guò)來(lái)又加強(qiáng)了負(fù)性自動(dòng)想法。對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō),早年生活雖然艱辛,但壓力畢竟由家庭和父母承擔(dān),當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后獨(dú)立面對(duì)難以解決的經(jīng)濟(jì)困難時(shí),就形成了嚴(yán)峻的心理沖突。如每當(dāng)面臨學(xué)校催交學(xué)費(fèi)等費(fèi)用并影響到正常學(xué)習(xí)時(shí)(如有的高校規(guī)定沒(méi)交清學(xué)費(fèi)不能參加各種考試等),負(fù)性自動(dòng)想法就很容易被激活。特別是因此而導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗時(shí),更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感,導(dǎo)致行為、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知等方面出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮或抑郁癥狀。

2.貧困文化的社會(huì)遺傳2002年《政府工作報(bào)告》中曾首次使用“弱勢(shì)群體”這一概念來(lái)特指我國(guó)社會(huì)當(dāng)前的貧困階層和就業(yè)困難人群。弱勢(shì)群體由于長(zhǎng)期生活于貧困之中,形成了與他們的社會(huì)存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和心理定勢(shì)。英格爾斯指出:“落后和不發(fā)達(dá)不僅僅是一堆能勾勒出社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖畫(huà)的統(tǒng)計(jì)指數(shù),也是一種心理狀態(tài)?！盵6]貧困文化并不等于消極文化,它只是生活于其中的個(gè)人或群體的社會(huì)心理的反映,是他們認(rèn)為理所當(dāng)然的信念、理想、習(xí)慣和思維方式等等。但是,貧困文化中的某些負(fù)面因素,如思維方式的封閉性,對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的敏感和絕望,缺乏自尊以及抵觸社會(huì)主流文化導(dǎo)向的集體無(wú)意識(shí)等,相對(duì)于現(xiàn)代化社會(huì)所要求的積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)放和善于合作等素質(zhì)來(lái)說(shuō),顯然是具有落后性的。貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍帶有自己家庭所屬的社會(huì)身份特征,表現(xiàn)為價(jià)值觀、行為方式、語(yǔ)言、衣著以及與個(gè)人生活緊密相關(guān)的各種有形或無(wú)形的符號(hào),從而形成一種貧困文化的所謂“社會(huì)遺傳”。

“根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的一般原理,身份本身就是一種十分重要的社會(huì)歸屬”[7]。盡管在大學(xué)里教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)這種知識(shí)性活動(dòng)并不因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景有所區(qū)別,但貧困大學(xué)生的心理發(fā)展卻必然在這種社會(huì)歸屬中遭遇沖突,其中最容易表現(xiàn)出來(lái)的就是自卑感。自卑感一般會(huì)導(dǎo)致心理上的自我封閉,成為心理健康的深層次原因。我們?cè)谡{(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn)不少貧困大學(xué)生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒,與周?chē)耐瑢W(xué)相處不融洽,心理過(guò)于敏感,行為上表現(xiàn)出不合群,內(nèi)心深處有很強(qiáng)的孤獨(dú)感,從而造成人際交往和人際溝通的困難。有的貧困生也因過(guò)度的自卑而形成過(guò)度敏感的自尊,以致對(duì)接受學(xué)校的困難補(bǔ)助感到羞恥。

3.校園文化和組織環(huán)境貧困大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后即處于新的群體之中,不僅要與教師和同學(xué)發(fā)生各種交往關(guān)系,同時(shí)也要發(fā)生受個(gè)體人格特征調(diào)節(jié)的心理關(guān)系。社會(huì)心理學(xué)將這種心理關(guān)系稱為人際關(guān)系,它帶有濃厚的感彩,具體體現(xiàn)為群體成員間的心理吸引或心理排斥,表現(xiàn)為個(gè)人與他人感到滿意或不滿意。

這種人際關(guān)系不僅與個(gè)人心理特征有關(guān),也與其社會(huì)生活背景有關(guān),同時(shí)又與外部環(huán)境形成強(qiáng)烈的互動(dòng)性。在學(xué)校教育中,不僅存在班級(jí)、年級(jí)等正式組織,同時(shí)也會(huì)形成與學(xué)生家庭背景和社會(huì)身份文化差異有關(guān)的非正式組織以及相應(yīng)的生活方式。一般來(lái)說(shuō),貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前無(wú)論是在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)生活中,與周?chē)巳旱纳顮顩r不會(huì)有太大的反差,也比較能融入各種正式或非正式組織中去。但在進(jìn)了大學(xué)之后這種反差卻會(huì)突然變得明顯起來(lái)。當(dāng)今社會(huì)拜金主義風(fēng)氣日盛,反映到大學(xué)校園里,即使是中等收入水平家庭的學(xué)生也喜歡相互攀比,表現(xiàn)在同學(xué)聚會(huì)、拜訪老師和衣著消費(fèi)等各個(gè)方面。貧困大學(xué)生因?yàn)樽约涸诮?jīng)濟(jì)上的困窘很難在這一類(lèi)活動(dòng)中找到心理歸屬感,從而容易導(dǎo)致心理上的失衡,把同學(xué)交往中的一些正常行為加以誤解,或是把一些小的誤會(huì)加以放大,形成心理障礙。

4.家庭生活背景貧困大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)困難和社會(huì)環(huán)境文化影響,是導(dǎo)致其心理健康的整體水平低于非貧困大學(xué)生的重要原因,但兩者不具有必然的聯(lián)系。貧困大學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的畢竟只是少數(shù)。

太原理工大學(xué)的一項(xiàng)測(cè)查表明,即使在特困大學(xué)生中(貧困和特困之間沒(méi)有明確界線,一般將家庭收入在人均100元以下的確定為特困生),心理異常者也只占18%左右。[8]面對(duì)同樣的生活事件,為什么有的貧困大學(xué)生出現(xiàn)了心理障礙,而有的卻沒(méi)有,顯然這是因?yàn)樗麄儗?duì)生活事件的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、解釋和信念不同。貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題與其青少年時(shí)期的人格發(fā)展有密切關(guān)系。人格展是在人的生物本能與環(huán)境教化的相互作用中逐漸展開(kāi)的,是個(gè)體經(jīng)過(guò)一定方式的社會(huì)學(xué)習(xí),接受社會(huì)教化,將社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀和行為方式等轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的人格特征和行為的過(guò)程。因此,貧困大學(xué)生的個(gè)體人格發(fā)展過(guò)程,體現(xiàn)了他們?cè)诿鎸?duì)新的環(huán)境和新的困難時(shí)心理素質(zhì)水平的差異。如果不考慮先天遺傳因素的差異,家庭教化環(huán)境是貧困大學(xué)生早期人格發(fā)展的主要影響因素。家庭不僅從每一個(gè)人出生起就賦予他包括種族、階級(jí)、宗教、經(jīng)濟(jì)狀況等在內(nèi)的多種社會(huì)特征,同時(shí)也是每一個(gè)人產(chǎn)生原始的自我感覺(jué)以及形成基本的身份、動(dòng)機(jī)、價(jià)值、信念和人格的背景。有的人格心理學(xué)家認(rèn)為,家庭教化對(duì)兒童的“本體安全感”的形成具有十分重要的意義。

埃里克森將這種“本體安全感”稱為“基本信任”,它包含了個(gè)人與他人、與社會(huì)及其客觀世界之間相互聯(lián)系的基本方向。吉登斯認(rèn)為:“在正常的環(huán)境中,兒童投射到父母身上的信任,可以被看成是一種抵御存在焦慮的情感疫苗,這是一種保護(hù),以抗拒未來(lái)的威脅和危險(xiǎn),這種保護(hù)使得個(gè)人在面對(duì)讓人消沉的境遇時(shí)還能保有希望和勇氣?！盵9]在面臨同樣的經(jīng)濟(jì)壓力和生存憂慮時(shí),不同的貧困家庭對(duì)孩子有不同的教化方式。如果父母以不良的心態(tài)、價(jià)值觀和行為方式引導(dǎo)教育小孩,甚至粗暴地干預(yù)孩子的自由和選擇,那就必然對(duì)貧困大學(xué)生早年的人格發(fā)展形成扭曲。這一點(diǎn)在我們的心理咨詢實(shí)踐中已得到了充分的證實(shí),大多數(shù)心理障礙較為嚴(yán)重的貧困大學(xué)生在回顧早年生活時(shí)都談到了父母對(duì)他們童年心理的消極影響。

二、改善貧困大學(xué)生心理健康狀況的對(duì)策造成貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的,因此相應(yīng)的解決對(duì)策也不應(yīng)該是單一的

高校關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康狀況,不僅僅是擔(dān)心學(xué)生在校期間會(huì)出什么事的問(wèn)題,而是關(guān)乎實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)和培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人的問(wèn)題。貧困大學(xué)生的社會(huì)人格和心理發(fā)展具有可塑性,學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展的一切工作都具有教育意義,都會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生重要影響。因此,貧困大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)僅僅限于心理咨詢機(jī)構(gòu),而是應(yīng)該努力形成一個(gè)包括校園文化建設(shè)、思想道德教育、經(jīng)濟(jì)資助機(jī)制和心理健康教育體系在內(nèi)的綜合性的教育環(huán)境。

1.基本經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)校環(huán)境育人相結(jié)合如前所述,貧困大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)困難是他們最大的心理壓力。目前,高校對(duì)貧困生的資助機(jī)制一般由獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、臨時(shí)困難補(bǔ)助和“減免緩”交學(xué)費(fèi)等制度組成。困難補(bǔ)助和“減免緩”交學(xué)費(fèi)目前都難以解決根本問(wèn)題,而獎(jiǎng)學(xué)金只與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)。一項(xiàng)調(diào)查證實(shí),農(nóng)民子女在獲得大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的比例上相對(duì)于其他階層子女而言明顯偏低。[10]雖然有少數(shù)高校利用政府或企業(yè)支持建立貧困大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金,但受益面畢竟很小。因此,高校應(yīng)充分利用政府當(dāng)前重視和推進(jìn)大學(xué)生助學(xué)貸款的有關(guān)政策,幫助貧困學(xué)生得到完成學(xué)業(yè)所需要的最起碼的經(jīng)濟(jì)保證,從而使貧困大學(xué)生基本上消除單純因經(jīng)濟(jì)原因而導(dǎo)致的絕望性心理焦慮。需要強(qiáng)調(diào)的是,校園文化環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要方面是班級(jí)、寢室和同學(xué)會(huì)這類(lèi)小群體的組織人際關(guān)系的改善問(wèn)題。這方面的工作往往因?yàn)檫^(guò)于瑣細(xì)而得不到注意,也因?yàn)殡y以用某種顯性指標(biāo)來(lái)衡量效果而容易被忽視。但我們?cè)谡{(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn),對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō),正是這種小群體密切的人際互動(dòng)關(guān)系對(duì)他們的心理有著重要的影響。因此,高校應(yīng)重視班級(jí)和寢室的作用,在這些小群體、小環(huán)境里營(yíng)造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境,并通過(guò)組織各種團(tuán)體活動(dòng)來(lái)優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對(duì)于調(diào)適貧困大學(xué)生的自卑情緒,降低他們的抑郁性和增強(qiáng)他們的交往能力是十分有益的。高校不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,同時(shí)還是一個(gè)使大學(xué)生的心理走向成熟,向社會(huì)化過(guò)渡的重要環(huán)境。在大學(xué)里,即使是社會(huì)階層和文化背景相異的大學(xué)生,都會(huì)受到同樣的校園文化的熏陶。如果一所大學(xué)倡導(dǎo)和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍,那么對(duì)貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的提高將起到不可估量的積極作用。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

2.鼓勵(lì)勤工助學(xué)與培養(yǎng)自尊意識(shí)相結(jié)合提高貧困生的心理健康水平,還應(yīng)當(dāng)使他們自己充分意識(shí)到,雖然經(jīng)濟(jì)上的困難是客觀存在的,但不同的人卻可以有不同的態(tài)度和選擇。因此,關(guān)鍵是要使貧困大學(xué)生建立起自尊、自強(qiáng)的意識(shí)。從人格心理學(xué)的觀點(diǎn)看,自尊是一種積極的自我形象,它決定一個(gè)人能否充分利用自己的才能,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。美國(guó)心理學(xué)家?guī)彀?#8226;史密斯認(rèn)為:“自尊與參與討論和表達(dá)意見(jiàn)的能力有關(guān);與完成任務(wù)的堅(jiān)持性有關(guān);與在挫折條件下保持恒定知覺(jué)結(jié)構(gòu)的能力有關(guān)?！盵11]當(dāng)他認(rèn)為自己無(wú)能時(shí),就不指望成功,表現(xiàn)在行動(dòng)上,就沒(méi)有遠(yuǎn)大抱負(fù),缺乏自信心,把行動(dòng)目標(biāo)定得很低,既不去努力奮斗,也無(wú)勇氣去與人競(jìng)爭(zhēng);相反,如果他相信自己會(huì)成功,則能產(chǎn)生勇氣去面對(duì)困難和挫折,從而向預(yù)定目標(biāo)接近。貧困大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中增強(qiáng)自尊和自信,不僅在學(xué)習(xí)方面要努力,而且要積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)。勤工助學(xué)的意義遠(yuǎn)不止于能在一定程度上改善經(jīng)濟(jì)條件,更重要的是使貧困大學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)克服困難,從而建立自己的尊嚴(yán)和信心。因此高校不僅應(yīng)積極為貧困大學(xué)生提供廣泛的勤工助學(xué)的渠道,而且應(yīng)對(duì)此予以精神上的激勵(lì)。

3.心理健康教育的普及性與針對(duì)性相結(jié)合我們認(rèn)為,當(dāng)前高校心理健康教育不僅僅應(yīng)著眼于貧困大學(xué)生,而應(yīng)面向全體大學(xué)生。

以促進(jìn)健康人格發(fā)展為主線,從認(rèn)知過(guò)程、情緒調(diào)控和行為訓(xùn)練三個(gè)維度開(kāi)展全方位的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的自我意識(shí)與自信心得到增強(qiáng),使學(xué)生的情緒調(diào)控能力得到改善,及時(shí)排除成長(zhǎng)中的一些心理障礙;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作,發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系,從而使每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都獲得相對(duì)于自身而言的提高。學(xué)校對(duì)貧困大學(xué)生在心理問(wèn)題方面表現(xiàn)出來(lái)的某種群體特殊性不應(yīng)加以放大或渲染,以避免傷害貧困生的心理自尊。但對(duì)于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生則應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性的教育措施。如通過(guò)個(gè)別性心理咨詢引導(dǎo)他們建立積極的心理防衛(wèi)機(jī)制,鼓勵(lì)他們進(jìn)行改善人際關(guān)系的嘗試,指導(dǎo)他們調(diào)控情緒以降低心理焦慮水平等;同時(shí)也可以通過(guò)組織團(tuán)體行為訓(xùn)練來(lái)解決在貧困大學(xué)生中存在的某些具有共性的心理障礙問(wèn)題。

總之,高校只有通過(guò)綜合性的多種教育方式,才能有效地改善當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康狀況。

參考文獻(xiàn):

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篇2

（1）有的自卑心理嚴(yán)重

由于家庭經(jīng)濟(jì)情況相對(duì)較差，家庭收入很難滿足學(xué)費(fèi)以及生活費(fèi)的需求，父母為了能夠讓子女完成學(xué)業(yè)，采用借款或者是貸款的形式。這樣一來(lái)，貧困生心中的壓力相對(duì)較大。但是由于其處于一個(gè)特殊的年齡，這種狀況直接影響著其心理的發(fā)展。而且，大學(xué)生之間存在一定的經(jīng)濟(jì)差距，攀比的心理也使得有的貧困生產(chǎn)生一定的自卑感。時(shí)間久了，貧困生就會(huì)出現(xiàn)煩悶、壓抑、內(nèi)向、沉默的狀態(tài)，嚴(yán)重的就會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)激的行為，這種心理狀態(tài)對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響。

（2）有的存在情緒障礙問(wèn)題

通常情況下，從大學(xué)貧困生的行為方面來(lái)看，較容易產(chǎn)生不良的情緒。大學(xué)貧困生所經(jīng)歷的往往是其他大學(xué)生無(wú)法理解的，因此，在其心里會(huì)存在著過(guò)多的憂慮。這樣一來(lái)，貧困生考慮問(wèn)題的方式以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等會(huì)有消極的態(tài)度和行為。有的會(huì)認(rèn)為這個(gè)社會(huì)對(duì)其不公平，進(jìn)而形成抵觸情緒。

（3）有的環(huán)境適應(yīng)能力弱

但是到了城市之后，他們所面臨的環(huán)境明顯不同于以前。每個(gè)地方對(duì)他們來(lái)說(shuō)都具有一定的新鮮感，與同學(xué)們之間缺少了親切感。而且大學(xué)的教學(xué)方式和高中還存在著差別，因此，教師和同學(xué)們之間也顯得生疏。而且在日常生活中，與同學(xué)之間很少有共同的話題，交往存在著嚴(yán)重的障礙。這些方面，使得貧困生很難適應(yīng)。因此，環(huán)境帶來(lái)的影響將直接導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的心理障礙。

（4）有的人際交往能力差

在人際交往中，幾乎沒(méi)有共同的交往話題。同學(xué)們的興趣、愛(ài)好都不相同，而且經(jīng)濟(jì)狀況減少了貧困生的活動(dòng)范圍。久而久之，就會(huì)使得貧困生出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象，他們有意將自己隔絕起來(lái)。這樣一來(lái)，貧困生的心理就會(huì)受到一定的影響。他們生活在自己的圈子里，很怕提及經(jīng)濟(jì)情況和生活情況，有些貧困生在大學(xué)畢業(yè)之后還不會(huì)與人相處。

二、大學(xué)貧困生心理問(wèn)題的成因分析

（1）不健康的金錢(qián)觀的驅(qū)使

對(duì)于大學(xué)貧困生來(lái)說(shuō)，有的認(rèn)為金錢(qián)非常重要，對(duì)金錢(qián)的渴望程度較強(qiáng)。因此，可能會(huì)受到利益的趨勢(shì)，形成一種不健康的心態(tài)。究其原因，主要是對(duì)金錢(qián)的不正確看法和觀點(diǎn)，導(dǎo)致其出現(xiàn)不良的心理狀況。

（2）貧困生的資助方式不當(dāng)

在學(xué)習(xí)方面不懈努力。而且還有一些勤工儉學(xué)的方式，貧困生可以通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)獲得一定的報(bào)酬。這樣的資助方式，是較為合理的。同時(shí)，社會(huì)上存在一些公益組織，他們熱心地對(duì)大學(xué)貧困生進(jìn)行資助，不過(guò)，有時(shí)所采用的方式存在一定的不科學(xué)型。資助要充分考慮大學(xué)生的心理狀態(tài)，否則就會(huì)適得其反，給大學(xué)生帶來(lái)更大的壓力。他們雖然家庭條件較差，但是也不想直接接受施舍，這樣對(duì)其自尊心的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。

（3）分配制度的改革

可以說(shuō)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于就業(yè)問(wèn)題的解決還存在著一定的不足，亟待完善，一些不公正的現(xiàn)象有時(shí)也存在。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了大學(xué)貧困生的就業(yè)。使其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，久而久之，他們不敢直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有勇氣走出去，焦慮、緊張以及自卑的心理會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，社會(huì)的相關(guān)部門(mén)要對(duì)分配制度進(jìn)行改革，要照顧到大學(xué)貧困生這一特殊的群體。

三、大學(xué)貧困生心理健康教育的途徑

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀

幫助貧困生分析問(wèn)題的本質(zhì)，幫助他們重新建立自信。要讓他們了解到貧窮并不可怕，更不可恥，現(xiàn)在所面臨的一切都是短暫的，要通過(guò)自己的努力去改變現(xiàn)狀。

（2）利用“賞識(shí)”教育，發(fā)掘個(gè)人“閃光點(diǎn)”

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，貧困生，心理健康

 

兼具“民、獨(dú)、優(yōu)”特點(diǎn)，依托普通高等學(xué)校教育資源，采用民辦機(jī)制運(yùn)作的獨(dú)立學(xué)院，日益成為高等教育的一個(gè)重要模式，在高等教育大眾化發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。與普通高等院校的貧困生相比，獨(dú)立學(xué)院貧困生因?qū)W校體制、就業(yè)壓力、家庭條件等因素呈現(xiàn)一定的獨(dú)特性。正確分析并掌握獨(dú)立學(xué)院貧困生的心理問(wèn)題及其特點(diǎn)是做好貧困生工作，維護(hù)校園安全穩(wěn)定的重要前提。

1、強(qiáng)烈的自卑心理

自卑是貧困生最典型的心理特征，在學(xué)費(fèi)昂貴、有“貴族學(xué)校”之稱的獨(dú)立學(xué)院，貧困生的自卑心理更為突出。貧困生大多來(lái)自城鎮(zhèn)下崗失業(yè)家庭、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，與同班級(jí)、同宿舍內(nèi)家境富裕、出手闊綽的同學(xué)相比形成巨大反差，對(duì)于心智發(fā)展尚不成熟的大學(xué)生這些外在的、物質(zhì)條件的差距會(huì)給他們帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，38%的貧困生因家庭貧困在同學(xué)面前感到“自卑”或“難堪”，36%的貧困生不愿意與家庭條件好的同學(xué)交往，46%的貧困生在與同學(xué)相處中“怕被同學(xué)歧視”。

2、過(guò)度的自尊心理

獨(dú)立學(xué)院貧困生家境貧寒，但困難的環(huán)境磨練出他們好勝、好強(qiáng)、不甘落后的性格，渴望成功，希望自立自強(qiáng)、自食其力，非常在乎外人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因而更加不愿意與別人談?wù)撟约旱募彝顩r，生活困難羞于啟齒，抗拒學(xué)校師生、社會(huì)善意的同情和幫助，更不愿意參加學(xué)校組織的勤工助學(xué)活動(dòng)，而是把困難和壓力埋藏在內(nèi)心深處。這種過(guò)度的自尊心理，使得學(xué)校和一些黨團(tuán)組織想伸手幫助他們，卻不得其法。

3、持久的焦慮心理

某些貧困生由于經(jīng)濟(jì)困難，經(jīng)常面臨生活危機(jī)，每花一元錢(qián)甚至幾角錢(qián)都要精打細(xì)算，每年勉強(qiáng)交上學(xué)費(fèi)后，又要為下一年的學(xué)費(fèi)大傷腦筋；有的貧困生在求學(xué)的同時(shí)擔(dān)負(fù)了家庭對(duì)自己過(guò)多的期望，給自己制定了很高的目標(biāo)，使自己長(zhǎng)期處于緊張不安的狀態(tài)。

4、嚴(yán)重的人際交往障礙

貧困生往往缺乏坦然面對(duì)和戰(zhàn)勝貧困的勇氣，不愿公開(kāi)自己的貧困身份，也不希望被別的同學(xué)察覺(jué)自己的貧困處境。由于經(jīng)濟(jì)壓力無(wú)力支付與同學(xué)一起游玩、聚餐、過(guò)生日等活動(dòng)的費(fèi)用，只好在各種活動(dòng)中悄然隱退，不敢與同學(xué)有更加深入地交流。

二、獨(dú)立學(xué)院貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

1、客觀環(huán)境因素

1.1經(jīng)濟(jì)壓力

獨(dú)立學(xué)院是按照民辦機(jī)制運(yùn)行的，國(guó)家不直接投入辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生的學(xué)費(fèi)均按照辦學(xué)成本收取。調(diào)查顯示，東部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)均在1.5萬(wàn)元以上，中部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)也在一萬(wàn)元左右，即使在學(xué)費(fèi)較低的西部地區(qū)，也要萬(wàn)元左右，這就使得獨(dú)立學(xué)院貧困生與其他家庭條件優(yōu)越同學(xué)之間的“貧富差距”相對(duì)于普通高校大得多。論文參考，心理健康。

1.2就業(yè)壓力

首先，獨(dú)立學(xué)院仍是新生事物，其畢業(yè)生還沒(méi)有獲得社會(huì)的高度認(rèn)可。其次，很多用人單位仍把有無(wú)獎(jiǎng)學(xué)金視為畢業(yè)生是否優(yōu)秀的衡量指標(biāo)，而獨(dú)立學(xué)院貧困生在校期間為解決生活問(wèn)題忙于兼職打工，學(xué)業(yè)往往不夠優(yōu)秀，許多獎(jiǎng)學(xué)金也因此與他們無(wú)緣。再次，當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)游戲規(guī)則仍極不完善，任人唯親、關(guān)系效應(yīng)等不公平現(xiàn)象仍然存在。論文參考，心理健康。

1.3社會(huì)環(huán)境影響

社會(huì)對(duì)大學(xué)生特別是貧困生的要求和期望是自強(qiáng)不息、勤奮好學(xué)、自立自強(qiáng)，但社會(huì)自身存在的消極因素也給貧困生造成了嚴(yán)重困擾，如消費(fèi)主義、享樂(lè)主義和拜金主義沖擊著積極的主流意識(shí)與價(jià)值觀，使貧困生的心靈受到摧殘和侵蝕，造成貧困生對(duì)社會(huì)寄予他們的積極意愿產(chǎn)生了懷疑和誤解，易產(chǎn)生叛逆情緒，甚至出現(xiàn)了道德的滑坡，如惡意欠貸、考試作弊等。

2、自身因素

2.1性格特點(diǎn)

長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)困難很容易造成某些貧困生性格內(nèi)向，不善于也不愿意與外界交往，把注意力集中在自己身上，對(duì)外界事物不關(guān)心或缺乏興趣，表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷漠等，自然會(huì)影響到與他人的交往。他們也特別在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，敏感、孤傲、猜疑，久而久之必然在自身與他人之間造成心理隔閡。

2.2自信與自卑的矛盾

獨(dú)立學(xué)院的貧困生與所有大學(xué)生一樣，充滿了理想，敢想敢為，但因?yàn)闆](méi)有考入理想的一本、二本大學(xué)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院檔次低，感到失落、自卑，喪失了對(duì)未來(lái)的信心。論文參考，心理健康。論文參考，心理健康。另一方面“學(xué)而優(yōu)則仕”、“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”的傳統(tǒng)思想以及周?chē)送ㄟ^(guò)考入重點(diǎn)高校而取得成功的實(shí)例再次抨擊著他們尚不成熟的心靈。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，心有不甘卻又不可奈何的矛盾，極易對(duì)他們形成困擾。

3、家庭因素

家庭教育對(duì)一個(gè)人性格的形成起著至關(guān)重要的作用。論文參考，心理健康。高昂的學(xué)費(fèi)、沉重的生活壓力，迫使父母終日勞作，極少與子女深入交流，更無(wú)暇關(guān)注子女的心理健康。論文參考，心理健康。這些貧困生無(wú)法為自己的苦悶和迷茫找到好的宣泄對(duì)象，終日淤積在胸，久而久之，極易形成自卑、冷漠等性格。

綜上所述，要幫助獨(dú)立學(xué)院貧困生走出心理陰影，培養(yǎng)健康的人格，可從以下幾方面作出努力：

（1）開(kāi)展多種形式的心理課程，加強(qiáng)貧困生自身修養(yǎng)；（2）完善教學(xué)建設(shè)，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)；（3）以班級(jí)為單位，建立“自下而上”的貧困生檔案，確保經(jīng)濟(jì)、心理救助落到實(shí)處；（4）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，緩解就業(yè)壓力。（5）與貧困生家庭聯(lián)系，積極爭(zhēng)取社會(huì)力量援助，擴(kuò)大心理輔導(dǎo)范圍。

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篇4

(一)調(diào)查對(duì)象

(二)調(diào)查方式

此次調(diào)查問(wèn)卷分為大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信問(wèn)題的基本看法，家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信的影響及大學(xué)生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)方面誠(chéng)信現(xiàn)狀三個(gè)方面，選用了三個(gè)維度共21個(gè)指標(biāo)，各項(xiàng)分析數(shù)據(jù)分值滿分為5分;收回有效問(wèn)卷1113份，有效率為95.37%。調(diào)查結(jié)果顯示我校學(xué)生總體上誠(chéng)信狀況良好，不存在誠(chéng)信嚴(yán)重缺失的問(wèn)題，但在部分領(lǐng)域和部分具體行為上存在一定誠(chéng)信缺失狀況。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

(一)大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)

我校學(xué)生普遍認(rèn)為誠(chéng)信是當(dāng)代大學(xué)生重要的品質(zhì)之一，在日常生活、人際交往和參與社會(huì)活動(dòng)中非常重要。學(xué)生在大多數(shù)情況下能夠做到誠(chéng)信，但完全誠(chéng)信在學(xué)校還沒(méi)有成為普遍現(xiàn)象。這可能與我校誠(chéng)信宣傳力度不夠或誠(chéng)信教育缺乏創(chuàng)新有關(guān)。

調(diào)查結(jié)果還顯示，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是影響大學(xué)生誠(chéng)信的主要因素，三者之間存在顯著差異。其中家庭環(huán)境是影響大學(xué)生誠(chéng)信的首要因素，其次是社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

(二)大學(xué)生誠(chéng)信水平現(xiàn)狀

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我校學(xué)生整體上誠(chéng)信狀況良好，但不同群體間存在著差異。不同年級(jí)的學(xué)生誠(chéng)信狀況不同，其中一年級(jí)學(xué)生最好，其次是二年級(jí)學(xué)生，而三、四年級(jí)學(xué)生狀況較差;學(xué)生黨員誠(chéng)信狀況明顯好于非黨員學(xué)生;各專業(yè)學(xué)生誠(chéng)信狀況也不相同。這種差異性體現(xiàn)在學(xué)業(yè)誠(chéng)信、經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信和社會(huì)誠(chéng)信上。

1、學(xué)業(yè)誠(chéng)信現(xiàn)狀。我校全日制普通本?？茖W(xué)生總體的學(xué)業(yè)誠(chéng)信水平較高，通過(guò)對(duì)各分組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)業(yè)誠(chéng)信幾個(gè)方面的差異性進(jìn)行分析，得出了學(xué)生在學(xué)業(yè)誠(chéng)信方面最容易發(fā)生缺失的問(wèn)題主要集中在日常上課、考試和寫(xiě)論文三方面，最嚴(yán)重的問(wèn)題是一稿多投，其次分別為曠課、遲到、早退，不能及時(shí)完成作業(yè)，考試作弊，翻譯外文作為自己論文，論文抄襲，論文署名虛假，替考或找人代考。

2、經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信現(xiàn)狀。我校大學(xué)生經(jīng)誠(chéng)信得分均值為4.01分，在優(yōu)秀水平以上，總體上經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信水平很高，通過(guò)對(duì)各分組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，我們得出了關(guān)于經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信的差異性分析，并對(duì)能夠反映經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信的7個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了研究，得出了學(xué)生在經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信方面最容易發(fā)生缺失的問(wèn)題是拖欠學(xué)費(fèi)，其他問(wèn)題依次為拾金據(jù)為己有、拖欠班費(fèi)、為申報(bào)貧困生而虛報(bào)家庭情況、逃票、拖欠或避繳助學(xué)貸款及借錢(qián)不還。

3、社會(huì)誠(chéng)信現(xiàn)狀。社會(huì)誠(chéng)信是學(xué)生誠(chéng)信最重要的體現(xiàn)，是其今后踏入社會(huì)后最應(yīng)該具備的素質(zhì)，然而調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)誠(chéng)信的維度得分明顯低于學(xué)業(yè)誠(chéng)信和經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信。對(duì)社會(huì)誠(chéng)信維度的6個(gè)指標(biāo)分別進(jìn)行縱向計(jì)算平均數(shù)，得到各指標(biāo)得分并按照降序排列，依次為求職材料注水、入黨動(dòng)機(jī)不純、毀約、不守時(shí)、食言及翻看他人信件。其中問(wèn)題最嚴(yán)重的三項(xiàng)指標(biāo)中，有兩項(xiàng)涉及就業(yè)方面，說(shuō)明大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的誠(chéng)信問(wèn)題亟待解決，學(xué)校應(yīng)在就業(yè)教育和職業(yè)道德培養(yǎng)方面采取相應(yīng)的措施。

(三)大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題成因分析

總體來(lái)看，大學(xué)生出現(xiàn)各種誠(chéng)信問(wèn)題與外界環(huán)境的影響是分不開(kāi)的。首先是傳統(tǒng)文化具有局限性，傳統(tǒng)的信守道德理想化遠(yuǎn)大于實(shí)際，且僅局限于親人、朋友間而不適用于其他社會(huì)成員;其次是社會(huì)形態(tài)失衡，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間經(jīng)濟(jì)秩序混亂、政治腐敗和社會(huì)不良風(fēng)氣滋生對(duì)大學(xué)生影響深遠(yuǎn);再次是學(xué)校在信用教育的方式、方法上重理論輕實(shí)踐，重灌輸輕引導(dǎo)，忽視學(xué)生在德育過(guò)程中的主體地位;大學(xué)生信用缺失固然與學(xué)校教育的不到位、社會(huì)大環(huán)境的污染有一定的關(guān)系，但是在很大程度上還是源于家庭教育的不足，家長(zhǎng)只看成績(jī)好壞不重人格培養(yǎng)，只提出高標(biāo)準(zhǔn)而不能以身作則都不利于學(xué)生的成長(zhǎng);此外虛擬網(wǎng)絡(luò)的失控也是大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題的成因之一。以下是大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題具體表現(xiàn)的成因分析。

2、論文抄襲。論文抄襲是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，在大環(huán)境影響下，學(xué)生理所當(dāng)然地附庸了這股趨勢(shì)，但是其思想根源仍在于學(xué)生自身對(duì)待學(xué)術(shù)的態(tài)度不端正，不懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，沒(méi)有形成謹(jǐn)慎的研究思維。此外，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校論文審查不嚴(yán)及指導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任有空可鉆，這說(shuō)明高校論文監(jiān)督管理和誠(chéng)信教育工作不同程度存在滯后也是大學(xué)生論文抄襲問(wèn)題的成因。

3、欠繳學(xué)費(fèi)。由于我國(guó)的高等教育非義務(wù)教育，大學(xué)生應(yīng)在每學(xué)年向?qū)W校繳納數(shù)千元不等的學(xué)費(fèi)。近年來(lái)拖欠學(xué)費(fèi)問(wèn)題已成為了大學(xué)生經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信中最嚴(yán)重的問(wèn)題，雖然學(xué)校采取各種措施催繳學(xué)費(fèi)，但部分學(xué)生仍然不能按時(shí)繳費(fèi)。拖欠學(xué)費(fèi)行為出現(xiàn)的原因主要有以下幾方面：一是部分學(xué)生在學(xué)期初從家長(zhǎng)手中拿到數(shù)額巨大的學(xué)費(fèi)后難以自控，任意揮霍，導(dǎo)致拖欠學(xué)費(fèi)的發(fā)生;二是一部分家庭貧困學(xué)生的助學(xué)貸款申請(qǐng)因?yàn)楦鞣N原因未被批準(zhǔn)，學(xué)費(fèi)沒(méi)有及時(shí)繳納;三是個(gè)別學(xué)生存在僥幸心理惡意拖欠。

4、拖欠助學(xué)貸款。為解決貧困大學(xué)生上大學(xué)難的問(wèn)題,國(guó)家助學(xué)貸款應(yīng)運(yùn)而生,但由于國(guó)家助學(xué)貸款是無(wú)擔(dān)保貸款,助學(xué)貸款管理制度不完善,大學(xué)生信用體系又未建立健全,部分大學(xué)生的信用意識(shí)淡薄,鉆國(guó)家的空子,到期還貸不積極,還貸率低,甚至有的學(xué)生惡意拖欠。為此,很多銀行對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信產(chǎn)生了懷疑,影響銀行放貸積極性,形成了惡性循環(huán)。部分畢業(yè)生由于跳槽頻繁,逾期還貸更如家常便飯。客觀來(lái)看目前部分大學(xué)生畢業(yè)后收入不穩(wěn)定難以及時(shí)償付銀行貸款，但半數(shù)以上的學(xué)生心態(tài)上存在問(wèn)題，缺乏誠(chéng)信、不懂得感恩是造成拖欠助學(xué)貸款情況頻頻發(fā)生的根源。

5、就業(yè)誠(chéng)信缺失。違約在大學(xué)生社會(huì)行為中是最容易造成惡劣影響的不誠(chéng)信行為。調(diào)查顯示除少數(shù)學(xué)生因企業(yè)在招聘過(guò)程中存在欺詐行為外，四分之三以上學(xué)生因?yàn)橄鄳?yīng)的法律法規(guī)不健全，為了挑選更好的工作而毀約。不講誠(chéng)信的低成本使學(xué)生不關(guān)心誠(chéng)信，講誠(chéng)信的低利潤(rùn)又使學(xué)生不屑于誠(chéng)信，最終導(dǎo)致就業(yè)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生職業(yè)道德和契約意識(shí)的缺失也同學(xué)校對(duì)畢業(yè)生教育和考核的缺失有一定關(guān)系。

三、思考和建議

(一)構(gòu)建校園誠(chéng)信文化氛圍

一種良好的文化氛圍如能在校園內(nèi)積淀、傳播，可以在潛移默化中給學(xué)生以道德的熏陶，形成一種文化強(qiáng)勢(shì)，在一定范圍內(nèi)形成一種輿論氛圍，給不愿按照這種方式行事的學(xué)生施加無(wú)形的壓力。因此我們應(yīng)該積極構(gòu)建校園誠(chéng)信文化氛圍，豐富多彩的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)展誠(chéng)信教育的重要載體，可將誠(chéng)信教育的重要內(nèi)涵寓于各項(xiàng)活動(dòng)的豐富性和新穎性中，召開(kāi)誠(chéng)信評(píng)議討論會(huì)，舉辦誠(chéng)信專題講座，嘗試無(wú)人監(jiān)考活動(dòng)，開(kāi)展誠(chéng)信簽名活動(dòng)，將誠(chéng)信觀念融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，將誠(chéng)信文化構(gòu)建和學(xué)風(fēng)建設(shè)有機(jī)聯(lián)系在一起，相得益彰。

(二)加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育力度

學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)誠(chéng)信對(duì)學(xué)生未來(lái)人生的重要性，加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)展大學(xué)生誠(chéng)信教育，塑造新時(shí)代大學(xué)生的良好形象。

1、以兩課為主渠道，增加和滲透誠(chéng)信教育的新內(nèi)容。兩課教師應(yīng)深入進(jìn)行調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握當(dāng)前大學(xué)生的思想道德?tīng)顩r和誠(chéng)信意識(shí)與表現(xiàn)，以增強(qiáng)誠(chéng)信教育的針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上豐富和拓展兩課教學(xué)內(nèi)容，弘揚(yáng)中華民族誠(chéng)信傳統(tǒng)美德，借助歷史例證誠(chéng)信在古今中外的普遍價(jià)值和重要地位，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在授課過(guò)程中，積極推進(jìn)情景教學(xué)法，借助所收集的大學(xué)生日常道德行為規(guī)范方面的信息，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生深入思考、分析，多方面、全方位地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行立體的誠(chéng)信教育，從而加深誠(chéng)信教育的實(shí)效;同時(shí)保證在課堂講授、鞏固練習(xí)、作業(yè)批改、課外實(shí)踐等每一個(gè)環(huán)節(jié)中都隨時(shí)隨地貫徹誠(chéng)信教育的思想，引導(dǎo)學(xué)生做到言行一致，知行合一。

2、加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)教師及成功企業(yè)家校友做專題講座，向畢業(yè)生講授成才與做人的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生切身感受講求誠(chéng)信對(duì)一個(gè)人成功的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)知與情感。

3、積極開(kāi)展感恩教育。當(dāng)今大學(xué)生缺乏誠(chéng)信很大程度上與其自小生活環(huán)境有關(guān)大多數(shù)獨(dú)生子女以自我為中心，凡事將自身利益放在首位，缺少感恩意識(shí)。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展以感恩為主題的教育活動(dòng)，讓學(xué)生感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝師長(zhǎng)的教誨之恩，感謝同學(xué)、朋友的幫助之恩，并尊重他人的勞動(dòng)成果，將感恩之心化作嚴(yán)格規(guī)范自身言行、遵守承諾的信念。

(三)建立誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系

建立誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系可將大學(xué)生在校期間誠(chéng)信的遵守情況進(jìn)行認(rèn)真歸納分析，從制度上約束大學(xué)生的失信行為，加大其失信成本，降低其誠(chéng)信風(fēng)險(xiǎn)，警示學(xué)生要時(shí)刻注意自己的信用，關(guān)注自己的形象。

1、建立健全大學(xué)生誠(chéng)信檔案，實(shí)施教育的動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)大學(xué)生的信用情況建立起個(gè)人信用檔案形成并完善一個(gè)有效的記錄機(jī)制。記錄內(nèi)容包括大學(xué)生本人承諾書(shū)、學(xué)生的個(gè)人基本情況及綜合鑒定、學(xué)習(xí)成績(jī)、經(jīng)濟(jì)狀況、信用記錄等，以便更及時(shí)、更有針對(duì)性的做好學(xué)生誠(chéng)信教育工作。

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一、大學(xué)生誠(chéng)信倫理道德缺失的主要表現(xiàn)

1、舞弊現(xiàn)象嚴(yán)重。抄襲別人的論文與作業(yè)，盜用他人作品，侵犯他人著作權(quán)，任意拼湊實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)據(jù)，考試作弊從夾帶、偷看、交頭接耳發(fā)展到使用現(xiàn)代通訊工具，甚至雇傭“”，可謂五花八門(mén)，形形，無(wú)所不用其極。

2、惡意拖欠學(xué)費(fèi)。部分非貧困學(xué)生惡意拖欠學(xué)費(fèi)、“貧困”學(xué)生不真正貧困，相當(dāng)一部分同學(xué)拒還助學(xué)貸款或挪作他用、拒付學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)等誠(chéng)信道德問(wèn)題，不僅喪失了個(gè)人的信譽(yù)，也使學(xué)校這項(xiàng)工作因此陷入困境，

3、制造虛假履歷。功利主義思想日趨滋長(zhǎng)，入黨、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、競(jìng)選學(xué)生干部等方面的動(dòng)機(jī)不純、表里不一，甚至施以欺騙等手段，虛榮心嚴(yán)重。在就業(yè)問(wèn)題上更為突出，許多學(xué)生制造泡沫自薦書(shū)、虛構(gòu)教育背景、隨意多家簽約與毀約等誠(chéng)信缺失的事情時(shí)有發(fā)生。

二、當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信倫理道德缺失的原因分析

造成大學(xué)生誠(chéng)信危機(jī)的原因，既有社會(huì)大環(huán)境的影響，也有學(xué)校教育的失誤及制度的不健全，以及家庭失信行為的負(fù)面影響。

1、社會(huì)價(jià)值體系不和諧對(duì)傳統(tǒng)誠(chéng)信倫理道德的沖擊。當(dāng)代中國(guó)社會(huì)處在快速發(fā)展時(shí)期，各種價(jià)值觀的相互依存和沖突，以及整個(gè)社會(huì)價(jià)值體系的嚴(yán)重失衡對(duì)傳統(tǒng)誠(chéng)信倫理道德形成巨大的沖擊，整個(gè)社會(huì)惡化的信用狀況，嚴(yán)重地影響著在校青年大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。

2、高校德育力度薄弱對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信道德缺失的影響。各種社會(huì)思潮對(duì)高校傳統(tǒng)的政治思想和道德精神造成沖擊，學(xué)校重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)而忽視思想道德教育對(duì)完美人格的塑造功能，教學(xué)過(guò)程中缺乏人文精神的滲透。大學(xué)生對(duì)自身從事專業(yè)領(lǐng)域的過(guò)分關(guān)注，而影響了他們視野與胸懷的拓展。

3、高校應(yīng)試教育的功利化導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄。應(yīng)試教育的存在，大學(xué)生們很難改變?yōu)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而“成績(jī)”又和獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生的資格以及找到～個(gè)“好工作”的期望緊密掛鉤，教育的惡性競(jìng)爭(zhēng)，滋生大學(xué)生的投機(jī)心理。有相當(dāng)多的大學(xué)生不是為了某一門(mén)課程本身而學(xué)習(xí)，而是為了這門(mén)課程的成績(jī)才費(fèi)心：一些學(xué)生巧言令色，八面玲瓏，為的是積累評(píng)優(yōu)選先、升學(xué)就業(yè)的資本；另有許多大學(xué)生心態(tài)浮躁，不愿付出艱辛的勞動(dòng)和努力而荒廢了學(xué)業(yè)，臨到考試時(shí)又想要個(gè)好成績(jī)，只好為怎樣作弊費(fèi)盡心機(jī)。

三、加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信倫理道德的教育工作

誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是人立身處世之本。加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信道德教育工作，認(rèn)清大學(xué)生誠(chéng)信危機(jī)的主要因素，開(kāi)展針對(duì)性工作探索，促使每一位大學(xué)生郁自覺(jué)養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)。

1、促進(jìn)大學(xué)生誠(chéng)信認(rèn)知與誠(chéng)信行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們?cè)诟咝Ｕ\(chéng)信教育中，要貼近廣大學(xué)生的日常活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)用認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)行為，用行為來(lái)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，通過(guò)知與行的統(tǒng)～使學(xué)生把外在的誠(chéng)信準(zhǔn)則內(nèi)化為自身所遵循的理念，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、我監(jiān)控、自我激勵(lì)等來(lái)塑造自己的誠(chéng)信形象，在實(shí)踐中成為言行一致的誠(chéng)信道德規(guī)范的自覺(jué)實(shí)踐者。

2、教師言傳身教的和諧統(tǒng)一。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師在誠(chéng)信建設(shè)問(wèn)題上，必須與學(xué)生建立起和諧的互動(dòng)關(guān)系，切實(shí)起到為人師表的表率作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，身教重于言教，只有我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師先做到身正行直，做到嚴(yán)于律己，并且在是非、苦樂(lè)、榮辱、義利等問(wèn)題上經(jīng)受住考驗(yàn)，才能為大學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)做出表率。

3、加強(qiáng)信用制度建設(shè)，健全信用保障體系。誠(chéng)信素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅靠誠(chéng)信教育是不夠的，還必須依靠制度的力量。構(gòu)建有效的信用制度，把一切信用活動(dòng)納入制度的軌道，才能培育良好的信用秩序，形成良好的信用環(huán)境，使講信用的人、受到褒獎(jiǎng)和贊揚(yáng)，使不講信用的人受到約束和懲罰，促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)信習(xí)慣的養(yǎng)成。

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［論文關(guān)鍵詞］貧困大學(xué)生 就業(yè) 核心競(jìng)爭(zhēng)力

所謂高校貧困生，是指普通高校的本?？茖W(xué)生中在就學(xué)期間的基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地居民最低生活標(biāo)準(zhǔn)，且繳納學(xué)費(fèi)、購(gòu)置必要的學(xué)習(xí)用品及日常生活用品沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障的學(xué)生。據(jù)教育部的權(quán)威統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校貧困生約占在校生總數(shù)的20%。2009年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了611萬(wàn)人，今后每年將以20萬(wàn)人的幅度增長(zhǎng)，也就是說(shuō)我國(guó)每年至少將有百萬(wàn)貧困大學(xué)生需要就業(yè)。在目前的就業(yè)形勢(shì)下，貧困大學(xué)生明顯處于弱勢(shì)地位，在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越被邊緣化。貧困大學(xué)生能否順利就業(yè)，不僅關(guān)系到貧困大學(xué)生本人及其家庭的利益，還將影響我國(guó)高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)軌的政策走向。因此，積極探索解決貧困大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，對(duì)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧校園與和諧社會(huì)都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校貧困大學(xué)生的就業(yè)弱勢(shì)

1.經(jīng)濟(jì)貧困。經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是制約貧困生發(fā)展的最大障礙。一是他們無(wú)法及時(shí)購(gòu)置參考書(shū)籍、復(fù)習(xí)資料、電腦等，也沒(méi)有能力參加各類(lèi)培訓(xùn)和各種證書(shū)考試，這就導(dǎo)致他們綜合能力差、興趣面狹窄。二是高校畢業(yè)生在求職過(guò)程中需要制作精美的簡(jiǎn)歷，需要多次同用人單位進(jìn)行溝通，需要奔波于各地的現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)等。而參加這些招聘活動(dòng)的路費(fèi)、食宿費(fèi)、資料費(fèi)、服裝費(fèi)等成本少則千元，多則上萬(wàn)，這就迫使多數(shù)貧困生不得不放棄那些就業(yè)成本過(guò)高的選擇機(jī)會(huì)。三是經(jīng)濟(jì)上的困難影響貧困生的就業(yè)價(jià)值取向。由于經(jīng)濟(jì)原因，貧困生選擇直接就業(yè)的較多，選擇考研、留學(xué)或接受高層次的職業(yè)培訓(xùn)后再擇業(yè)的較少；在就業(yè)地的選擇上，貧困生選擇到大中城市就業(yè)的比例要低于非貧困生；另外，貧困生為了追求安穩(wěn)，往往傾向于選擇穩(wěn)定的機(jī)關(guān)事業(yè)單位，對(duì)高回報(bào)但具有高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)關(guān)注較少。

2.技能不足。一是學(xué)習(xí)技能較弱，貧困生往往受家庭經(jīng)濟(jì)條件的困擾而無(wú)法安心學(xué)習(xí)，再加上城鄉(xiāng)差距和自身基礎(chǔ)條件的影響，絕大多數(shù)貧困生都表現(xiàn)平平，沒(méi)有明顯的專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。二是基本應(yīng)用技能較弱，貧困生多來(lái)自“老、少、邊、山、窮”地區(qū)和城鎮(zhèn)低保戶家庭，沒(méi)有受到良好的基礎(chǔ)教育，多數(shù)貧困生的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能較弱，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的需要。三是缺乏特長(zhǎng)，貧困生沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力去接受各種樂(lè)器、棋類(lèi)、球類(lèi)、書(shū)畫(huà)等培訓(xùn)，上大學(xué)后又把大量課余時(shí)間用于勤工儉學(xué)，無(wú)暇參加學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)。四是就業(yè)綜合能力弱。貧困生在組織協(xié)調(diào)、人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐操作能力方面往往表現(xiàn)出不足，無(wú)法滿足用人單位的要求。

3.就業(yè)觀念保守。貧困大學(xué)生由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，往往把上大學(xué)、找一份體面的工作作為改變自己、家庭乃至家族命運(yùn)的象征。由于對(duì)貧困有著刻骨銘心的體驗(yàn)，他們一般不愿意回家鄉(xiāng)，不愿意下基層，不愿去邊遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦行業(yè)，而是希望到大城市工作，追求安穩(wěn)和高收入。這種職業(yè)取向的功利化使貧困生的擇業(yè)范圍受限，錯(cuò)失很多就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.性格上的弱勢(shì)。首先，自卑心理是貧困生最大的心理障礙，自卑往往導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)聘時(shí)不能很好地展示自己。其次，一些貧困生受怯懦心理的影響而恐懼競(jìng)爭(zhēng)，在求職過(guò)程中不愿積極主動(dòng)地與人交往，遇到挫折就一蹶不振。再次，貧困生往往因?yàn)殄e(cuò)失就業(yè)良機(jī)而深深自責(zé)，現(xiàn)實(shí)的殘酷與改變?nèi)松硾r的愿望交織在一起，就容易誘發(fā)焦慮心理，導(dǎo)致他們不能客觀分析自己在人才市場(chǎng)上的位置，對(duì)求職造成不良影響。

5.就業(yè)政策上的弱勢(shì)。大學(xué)生就業(yè)難多是政策造成的。一是工資制度問(wèn)題，富裕的地區(qū)工作收入高，貧困的地區(qū)反而收入低。這就容易加速發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)之間的兩極分化，加劇地區(qū)之間的不平衡狀態(tài)。二是我國(guó)目前的失業(yè)社會(huì)保障制度與目標(biāo)人群的需求存在差距，現(xiàn)行的失業(yè)保險(xiǎn)制度偏重生活救濟(jì)，在促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)方面的功能不足。大學(xué)生作為新的社會(huì)失業(yè)群體在失業(yè)群體中占據(jù)相當(dāng)大的比重，但在《失業(yè)保險(xiǎn)條例》中卻沒(méi)有把未就業(yè)的大學(xué)生列入?yún)⒓邮I(yè)保險(xiǎn)的范圍。三是貧困生缺少自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)前，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是一種有效解決就業(yè)的途徑，但是當(dāng)前，管理體制和配套政策還不到位，貧困生既沒(méi)有社會(huì)資源，又沒(méi)有資金支持和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，自主創(chuàng)業(yè)無(wú)從談起。

二、解決貧困生就業(yè)弱勢(shì)問(wèn)題的對(duì)策

1.建立健全促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的制度保障。第一，政府應(yīng)進(jìn)一步放寬各種政策限制，要利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建全國(guó)大學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生資源和招聘信息的共享。政府和高校要有針對(duì)性地向貧困生提供招聘信息，幫助他們選擇合適的就業(yè)崗位。這種宏觀動(dòng)態(tài)調(diào)控的就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，既能減輕畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又能提供準(zhǔn)確的就業(yè)信息，保證其充分就業(yè)。同時(shí)，各級(jí)政府要大力規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)和用人單位的招聘行為，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓畢業(yè)生憑個(gè)人的才能就業(yè)，杜絕各種違規(guī)行為。

第二，政府要建立畢業(yè)生失業(yè)保障體系和社會(huì)保險(xiǎn)制度。要把未就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生納入失業(yè)保險(xiǎn)的覆蓋范圍，加大對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的資金投入，建立相應(yīng)的促進(jìn)就業(yè)基金、專業(yè)培訓(xùn)基金等各種促進(jìn)就業(yè)的專項(xiàng)基金，全面推動(dòng)未就業(yè)貧困生的就業(yè)工作。

第三，政府要下決心打破官本位的社會(huì)等級(jí)觀念，引導(dǎo)畢業(yè)生向國(guó)家急需的崗位流動(dòng)。在現(xiàn)行的體制下，官職及政治待遇成了人才流向的坐標(biāo)，官本位的社會(huì)等級(jí)觀念將企業(yè)勞動(dòng)者劃入了較低等級(jí)，這種導(dǎo)向使優(yōu)秀人才不是流向了企業(yè)，而是流向了并不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的行政事業(yè)單位。因此，要深化體制改革，調(diào)整社會(huì)分配制度，提高基層的工資待遇，對(duì)公權(quán)力部門(mén)的權(quán)力要加以必要限制，發(fā)揮人民群眾的監(jiān)督作用，打破官本位思想，將更多的大學(xué)生吸引到民營(yíng)企業(yè)或西部基層單位就業(yè)。此外，政府要進(jìn)一步加大促進(jìn)貧困生就業(yè)的政策扶持力度，努力解決村官、西部志愿服務(wù)計(jì)劃、基層人才振興計(jì)劃從業(yè)者的待遇問(wèn)題，并為他們指明服務(wù)期滿后的發(fā)展方向。

2.健全高校貧困生資助體系，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生工作干部隊(duì)伍。自2007年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于建立健全普通高等學(xué)校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的意見(jiàn)》以來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)高校貧困生的資助力度，設(shè)立了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金等，每年的資助資金都在308億元以上。雖然新建立的高校資助政策體系的資助范圍基本能覆蓋貧困生群體，資助資金也能有效緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，但是，在貧困生自身劣勢(shì)和部分高校領(lǐng)導(dǎo)及工作人員思想認(rèn)識(shí)不到位等因素的影響下，仍存在著資助資金被非貧困生擠占或被挪用的現(xiàn)象。要解決高校貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，就必須進(jìn)一步完善落實(shí)資助政策的各項(xiàng)措施，增強(qiáng)評(píng)審工作的透明度，杜絕非貧困生占用資助資源，維護(hù)貧困生的切身利益。而制度的落實(shí)需要一支高素質(zhì)的學(xué)生工作干部隊(duì)伍。因此，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，促使輔導(dǎo)員不僅在貧困生的身份認(rèn)定、各類(lèi)獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)審、誠(chéng)信及社會(huì)責(zé)任感教育等工作中秉公執(zhí)法，還要在貧困生的心理梳導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等工作中擔(dān)當(dāng)重任，真正幫助和指導(dǎo)貧困生完成學(xué)業(yè)，順利走上工作崗位。

3.提高貧困生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。要真正解決貧困生的就業(yè)難問(wèn)題，就必須把貧困生的心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題和能力培養(yǎng)問(wèn)題放在首位，提高貧困生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。所謂就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是指大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，逐步培養(yǎng)形成的能戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手找到滿足自身職業(yè)發(fā)展需要、適合個(gè)人才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的工作崗位的一種綜合能力。核心競(jìng)爭(zhēng)力必須是能夠建立并維持大學(xué)生可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，判定一個(gè)大學(xué)生是否具有可持續(xù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，不能僅僅看他是否能夠成功擇業(yè)，而是要看他的就業(yè)質(zhì)量如何。因此，大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生的擇業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)合。

一是要引導(dǎo)貧困生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。大學(xué)生要摒棄精英觀念，樹(shù)立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀，尋找適合自己的工作。高校要引導(dǎo)畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，在擇業(yè)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成積極的就業(yè)心態(tài)和高尚的擇業(yè)動(dòng)機(jī)，以一個(gè)普通勞動(dòng)者的心態(tài)去選擇適合自己的職業(yè)。

二是要加強(qiáng)貧困生的綜合技能培養(yǎng)。實(shí)際上，貧困生的能力才是影響其就業(yè)的最大障礙。為此，高校應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過(guò)經(jīng)費(fèi)扶持和活動(dòng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文或參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯活動(dòng)；支持貧困生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽、物理競(jìng)賽、化學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽等高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，還要開(kāi)展專門(mén)的貧困生技能培訓(xùn)活動(dòng)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自我營(yíng)銷(xiāo)能力。陜西理工學(xué)院在實(shí)施教育部和福特基金會(huì)聯(lián)合設(shè)立的“提高高校貧困生能力”項(xiàng)目的過(guò)程中，探索了一些能有效提高貧困生就業(yè)能力的方法和途徑。例如，成立貧困生社團(tuán)組織“陽(yáng)光信息服務(wù)中心”，學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生敢闖、敢拼、敢想的特點(diǎn)來(lái)策劃活動(dòng)，并讓高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)和影響低年級(jí)學(xué)生，從而達(dá)到相互提高的目的。這樣就激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，真正提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

篇7

論文摘要:本文通過(guò)分析國(guó)家助學(xué)貸款的現(xiàn)狀和原因,對(duì)于高校貧困生的資助模式進(jìn)行了探討,提出了基于誠(chéng)信的資助模式,認(rèn)為通過(guò)誠(chéng)信教育,個(gè)人誠(chéng)信體系的建設(shè)等多種方式,促進(jìn)國(guó)家助學(xué)貸款的發(fā)展。

關(guān)于誠(chéng)信簡(jiǎn)單的定義就是要真誠(chéng)待人,信守承諾。誠(chéng)信,自古以來(lái)就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,也是國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家信守的生活準(zhǔn)則。然而,在社會(huì)文明不斷發(fā)展的今天,在經(jīng)過(guò)了四年正規(guī)教育的貧困大學(xué)生中卻有越來(lái)越多的人違背當(dāng)初的承諾,沒(méi)有按誠(chéng)信歸還銀行的貸款,這是新出現(xiàn)的一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中的深層次問(wèn)題,值得全社會(huì)進(jìn)行探討。

一、國(guó)家助學(xué)貸款的現(xiàn)狀和成因分析

先看一個(gè)調(diào)查結(jié)果,據(jù)《中國(guó)青年》雜志報(bào)道,北京市工商銀行從1999年9月開(kāi)始向各高校貧困生發(fā)放助學(xué)貸款。當(dāng)時(shí)北京市共有43所高校與工行簽訂了合同,貸款總金額達(dá)4·3億元人民幣。根據(jù)合同,學(xué)生一畢業(yè)就需將分配單位地址及時(shí)通知工行,畢業(yè)后一年內(nèi)開(kāi)始持原有貸款存折按季度存錢(qián)還款。但是,當(dāng)這批貸款償還期到來(lái)時(shí),卻有119名學(xué)生一畢業(yè),各種通訊方式都不通知銀行,原來(lái)貸款填寫(xiě)的家庭住址、通訊方式也多有變更或不詳。這119名學(xué)生借了數(shù)百萬(wàn)元,占該還錢(qián)人數(shù)的10%。這個(gè)比例相當(dāng)之高,說(shuō)明大學(xué)生的誠(chéng)信急待提高。深入分析其他原因,主要的體現(xiàn)形式是國(guó)家助學(xué)貸款的形式單一,貸款風(fēng)險(xiǎn)大,僅僅注重學(xué)生的貧困程度,而忽略學(xué)生自身道德品質(zhì)的考核。另一方面,貸款不還對(duì)于無(wú)誠(chéng)信的大學(xué)生潛在的風(fēng)險(xiǎn)根本不存在或者較小。據(jù)統(tǒng)計(jì),在發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家中,企業(yè)間以及個(gè)人的逾期應(yīng)收帳款發(fā)生額約占貿(mào)易總額的0·25%~0·5%,而在我國(guó),這一比率卻高達(dá)5%以上,且呈逐年增長(zhǎng)勢(shì)頭。事實(shí)上,社會(huì)上的失信現(xiàn)象還遠(yuǎn)不只上面這些,可以說(shuō)“信用危機(jī)”正在向我們逼近已成無(wú)可辯駁的事實(shí)。

(一)從社會(huì)層面分析。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)改革開(kāi)放后,人們的觀念發(fā)生了根本性的變化,年輕人缺乏理想和信仰。有的大學(xué)生甚至明確表示其將來(lái)的工作就是一切為了錢(qián),追求名利。這可能是創(chuàng)業(yè)初期為了生存不得已的想法,但當(dāng)經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生改變后,大學(xué)生應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整自己的世界觀,樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展史告訴我們,社會(huì)的發(fā)展到一定程度誠(chéng)信是至關(guān)重要的,即使迫于生存和發(fā)展的需要,也不能加入到違背誠(chéng)信的行列中去。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,誠(chéng)信是社會(huì)發(fā)展的基石,而我們現(xiàn)在的社會(huì)誠(chéng)信制度還不完善,這就造成了高等教育的大學(xué)生認(rèn)為缺乏誠(chéng)信也無(wú)所謂,不會(huì)對(duì)他的事業(yè)和前途構(gòu)成威脅。

(二)從法律層面分析。我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌階段,各種市場(chǎng)交易制度、規(guī)則的建立尚處在逐步探索、發(fā)展與完善中。社會(huì)信用體系不健全自然就無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)的資源共享,對(duì)于守信者的保護(hù)力度不夠,也就使得失信者感覺(jué)不到違約的嚴(yán)重后果,事實(shí)上,大學(xué)生貸款違約后對(duì)他本人也確實(shí)很少產(chǎn)生影響。這就會(huì)造成不少“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”的守信者走向失信。

(三)從道德層面分析。在我國(guó)目前的制度和經(jīng)濟(jì)體制及道德框架下,誠(chéng)信者并不是受益者,有時(shí)甚至是受害者,讓人顯得有些不知所措,“誠(chéng)信不能當(dāng)飯吃”也為不少人所認(rèn)可。這就容易引起貧困生與非貧困生爭(zhēng)討一頓“免費(fèi)午餐”·而在發(fā)達(dá)的美國(guó),一個(gè)人如果沒(méi)有誠(chéng)信,他就會(huì)真的沒(méi)有飯吃,無(wú)法生活。

二、建設(shè)誠(chéng)信框架的高校學(xué)生貸款制度及建議

誠(chéng)信,無(wú)論對(duì)于社會(huì),還是個(gè)人都是一筆可貴的資源。從宏觀上講,誠(chéng)信對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有極其重要的意義。高校貸款制度的建立首先要建立貧困生的誠(chéng)信檔案。當(dāng)然,目前社會(huì)上信用的缺乏在某種程度上已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”了。所以也制約著大學(xué)生貸款制度的有序?qū)嵤Ｔ谖鞣缴鐣?huì),很難想象一個(gè)沒(méi)有誠(chéng)信的個(gè)人可以在社會(huì)上立足和發(fā)展,正所謂“無(wú)信則難以自立”,也就是這個(gè)道理。為此,筆者特提出如下建議。

(一)建立基于誠(chéng)信的貸款制度。

每個(gè)人當(dāng)沒(méi)有制度約束時(shí)都會(huì)從自己的利益出發(fā)考慮問(wèn)題,這是人的本性。要使社會(huì)有序發(fā)展就需要法律和制度。對(duì)于高等學(xué)校的大學(xué)生,首先要把他的誠(chéng)信和就業(yè)后的單位掛鉤,如果違約還貸,企業(yè)則不能錄用這樣的學(xué)生或者即使企業(yè)錄用,我們還可以類(lèi)似美國(guó)社會(huì)一樣,讓違約者將來(lái)不能有房貸或晉升的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō),通過(guò)誠(chéng)信制度所建立的一系列措施,要讓無(wú)誠(chéng)信者在社會(huì)上無(wú)法生存下去。

(二)經(jīng)濟(jì)上,要盡快建立起一套個(gè)人的信用體系制度

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們,信息不對(duì)稱是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必然的特征。信息的完整性和真實(shí)性與交易的效率有著密切的關(guān)系,而與交易相關(guān)的重要信息之一就是交易相對(duì)方的信用狀況。應(yīng)當(dāng)指出,信用體系的建立是一套社會(huì)系統(tǒng)工程,其具體內(nèi)容和架構(gòu)設(shè)置還有待進(jìn)一步的探討。但針對(duì)高校貧困生的人群畢竟是少數(shù),所以可以建立他們的數(shù)據(jù)庫(kù),定期評(píng)估他們的信用度。

(三)拓展高校貧困生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源

我國(guó)貧困生資助資源有限·基本上包括政府,高校,銀行等多種形式,但相對(duì)高等教育的花費(fèi)以及貧困生支付能力的缺口來(lái)說(shuō),貧困生的資助來(lái)源還有限。現(xiàn)在很多高校給貧困生提供一些讓他們自立的一個(gè)機(jī)會(huì),如勤工助學(xué)等·再者要積極引進(jìn)社會(huì)力量,實(shí)現(xiàn)多種項(xiàng)目相匹配的多元化的貧困生資助模式·這樣既實(shí)現(xiàn)了貧困生經(jīng)濟(jì)來(lái)源的多元化,也緩解了國(guó)家貧困生資助的壓力,還有利于調(diào)動(dòng)社會(huì)上的企事業(yè)單位參與高校貧困生資助的積極性,實(shí)現(xiàn)高校貧困生資助基金的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

新的規(guī)則需要在實(shí)踐中完善,它本身就是社會(huì)系統(tǒng)工程,在許多方面學(xué)校不承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任,但學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多的管理責(zé)任。目前由學(xué)校來(lái)認(rèn)定資格,還是比較客觀、公正、可行的。學(xué)生品行、學(xué)習(xí)成績(jī)、信譽(yù)達(dá)到什么程度,學(xué)校最清楚。未來(lái)制定什么制度,只能在實(shí)踐中磨合。但基于誠(chéng)信的高校貧困生貸款應(yīng)該是解決目前助學(xué)貸款困境的途徑之一。

參考文獻(xiàn):

[1]徐孝明·國(guó)外高校學(xué)生資助政策及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]·教育財(cái)會(huì)研究,2003,(4)·

篇8

論文摘要:目前貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為社會(huì)、高校高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。做好這一群體的心理疏導(dǎo)和調(diào)試，對(duì)和諧社會(huì)、穩(wěn)定校園都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，在校貧困大學(xué)生的“心理貧困”突顯出來(lái)，若不及時(shí)妥善給予解決，不僅影響學(xué)生身心健康和前途發(fā)展，還會(huì)給學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)不穩(wěn)定的因素和不和諧的音符。因此，關(guān)注貧困大學(xué)生心理健康，幫助他們克服心理障礙，是全社會(huì)和各高校值得關(guān)注的問(wèn)題。

l高校貧困學(xué)生心理障礙成因及表現(xiàn)

(1)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)壓力。經(jīng)濟(jì)貧困是貧困學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。他們大多來(lái)自于農(nóng)村或城市的低收入家庭，生活拮據(jù)，讀大學(xué)需四處舉債。入學(xué)后面對(duì)和城市學(xué)生的消費(fèi)水平的對(duì)比，使他們感到自卑，憂郁、焦慮、煩躁，有的甚至走向極端，心理不平衡，憤恨周?chē)囊磺?，抱怨自己的出身，?yán)重者可導(dǎo)致心理疾病。

(2)社會(huì)不公平性。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了貧富差距懸殊，社會(huì)分配不合理等現(xiàn)象。部分貧困學(xué)生對(duì)上大學(xué)的實(shí)效和意義產(chǎn)生了懷疑，覺(jué)得即便自己如何努力也無(wú)法改變命運(yùn)，認(rèn)為找工作必須要依靠家庭背景和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，對(duì)前途感到迷茫。由此一些貧困學(xué)生會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生仇恨，開(kāi)始厭學(xué)，厭世，用網(wǎng)絡(luò)來(lái)麻醉自己或在不良群體中尋找刺激和慰藉。

(3)思想觀念落后。城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致了理念上和教育上的差異。貧困學(xué)生大多思維比較禁錮，缺乏自信，把自己的貧困當(dāng)作“身份證”，認(rèn)為別人總是以有色的眼光來(lái)看待自己。自卑和自尊交錯(cuò)在一起，導(dǎo)致他們心理過(guò)于敏感，從而造成人際交往困難。過(guò)度的自尊也會(huì)讓他們覺(jué)得接受別人的資助是羞恥的。

(4)家庭環(huán)境影響。不是所有貧困學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。不同的家庭教育會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。一些貧困家庭父母以不良的心態(tài)和行為方式教育孩子，干預(yù)孩子的思想和行為，那就造成了他們?cè)缙谌烁癜l(fā)展的扭曲，使他們一生都處在痛苦之中。

(5)校園環(huán)境影響。校園文化具有一種潛在的教育力量，影響著學(xué)生的思想、行為、情感。在當(dāng)今大學(xué)校園里，講求吃喝、穿戴、娛樂(lè)等攀比風(fēng)日益盛行。貧困學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的窘迫，很難在這一消費(fèi)群體中找到心理歸屬，進(jìn)而容易產(chǎn)生心理失衡。

2克服高校貧困學(xué)生心理障礙的相關(guān)對(duì)策

(1)提供完善的資助體系。貧困學(xué)生最大的心理壓力來(lái)源于經(jīng)濟(jì)壓力，所以建立完善的社會(huì)、政府、學(xué)校資助體系顯得尤為重要。國(guó)家應(yīng)加大資助力度;社會(huì)各界落實(shí)好助學(xué)貸款政策:學(xué)校作為資助體系的具體實(shí)施者，應(yīng)進(jìn)一步健全“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、勤”和“綠色通道”等體系，并且配合監(jiān)督和跟蹤體系，確保每一筆錢(qián)達(dá)到真正貧困學(xué)生的手中。讓完成學(xué)業(yè)的基本費(fèi)用得到了保障，從而使貧困大學(xué)生從根本上消除經(jīng)濟(jì)原因引起的悲觀、絕望、焦慮心理。

(2)建立平等的社會(huì)環(huán)境。要呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心和愛(ài)護(hù)貧困學(xué)生，凈化社會(huì)風(fēng)氣，創(chuàng)建和諧的社會(huì)氛圍，為每一名學(xué)生提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，讓貧困學(xué)生的付出得到應(yīng)有的回報(bào)。還應(yīng)淡化“貧困生”這一特殊稱謂，保護(hù)特困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)隱私。各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭和整個(gè)社會(huì)聯(lián)系溝通的機(jī)制，整合社會(huì)資源，讓大家都來(lái)關(guān)心貧困學(xué)生的成長(zhǎng)成才，為貧困學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

(3)營(yíng)造良好的校園氛圍。校園內(nèi)應(yīng)大力倡導(dǎo)平互愛(ài)，勤儉節(jié)約，自立自強(qiáng)的文明風(fēng)尚:充分尊重貧困學(xué)生的人格，鼓勵(lì)他們要正視貧窮，通過(guò)自己雙手搭建自己美好的未來(lái)。還有鼓勵(lì)其他學(xué)生關(guān)愛(ài)貧困的同學(xué)，幫助他們擺脫心理困惑，在學(xué)習(xí)和生活上積極為他們提供幫助。同時(shí)學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)還應(yīng)積極開(kāi)展符合貧困學(xué)生心理特征和實(shí)際困難的校園文化活動(dòng)，以全面提升貧困學(xué)生的綜合素質(zhì)，消除心理障礙，培養(yǎng)健全人格。

(4)強(qiáng)化思想道德教育。思想認(rèn)識(shí)偏差是貧困學(xué)生產(chǎn)生消極心理的重要原因，我們應(yīng)加強(qiáng)這一群體的思想政治教育，讓貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“脫貧”。針對(duì)他們?nèi)松^和價(jià)值觀中存在的認(rèn)識(shí)偏差，利用思政教學(xué)、黨團(tuán)教育、情感教育等幫助他們樹(shù)立正確的觀念意識(shí):教會(huì)他們辯證的思考問(wèn)題，合理定位自己:教育他們轉(zhuǎn)變觀念，正視貧困，自強(qiáng)不息:客觀的看待周?chē)氖挛?，建立良好的人際關(guān)系;應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)適，提升自身幸福感。

篇9

論文關(guān)鍵詞:貧困大學(xué)生,人際交往,心理激勵(lì)

美國(guó)著名人際關(guān)系學(xué)大師戴爾·卡耐基曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)人的成功,15%由于他的學(xué)識(shí)和專業(yè)技術(shù),而85%靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系的能力”。這一語(yǔ)道破了人際交往和心理素質(zhì)的重要性。但在現(xiàn)實(shí)中很多人忽視了這方面,尤其是高校中的貧困大學(xué)生,由于多方面原因,在人際交往中出現(xiàn)問(wèn)題的概率更大,這就使得我們不得不重視這一問(wèn)題。本文擬從何以對(duì)貧困大學(xué)生人際交往進(jìn)行心理激勵(lì)的角度,對(duì)此問(wèn)題做一探討。

一、貧困大學(xué)生人際交往中存在的問(wèn)題

大學(xué)生正處在渴望友誼、渴求交往的心理發(fā)展時(shí)期。良好的人際交往,有助于他們保持良好的身心健康、有利于他們?nèi)烁竦陌l(fā)展和完善,有利于他們?nèi)娉砷L(zhǎng)成才。然而并不是每個(gè)大學(xué)生都能處理好人際關(guān)系,特別是貧困大學(xué)生在處理人際關(guān)系時(shí)存在著較大心理困惑。

(一)人際交往的認(rèn)知不足

在人際交往時(shí),交際雙方必須要有良好的認(rèn)知和認(rèn)同,必須要客觀正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己和他人。貧困大學(xué)生由于受已有的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念和家庭條件的影響,在人際交往時(shí),常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的認(rèn)知偏差,從而影響人際交往的順利進(jìn)行。

貧困大學(xué)生特別是來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生,與城里學(xué)生相比在文娛活動(dòng)方面又沒(méi)多少特長(zhǎng),這使得他們內(nèi)心不免產(chǎn)生失落感,久而久之就把自己封閉起來(lái),始終與他人保持著一定的距離,并懷著戒備心理,對(duì)他人的言行也過(guò)于敏感,生怕別人貶低自己。由于這些顧慮,使得貧困大學(xué)生很難與他人進(jìn)行正常的交往。

(二)人際交往的底氣不足

良好的人際交往是建立在平等交換的基礎(chǔ)上,交換的不僅是物質(zhì)的,也包括信息、情感、地位等。由于貧困大學(xué)生因物質(zhì)條件有限,在人際交往時(shí),從外在形象到內(nèi)在心理,都會(huì)出現(xiàn)底氣不足的心理困惑。具體體現(xiàn)在:

第一,自卑心理,因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),在生活水平上無(wú)法與其他同學(xué)相比,在人際交往中,也不愿與老師和同學(xué)交流,導(dǎo)致他們處于人際交往的半封閉狀態(tài),從而影響他們的正常交往。第二,焦慮心理,受生活環(huán)境的影響,貧困大學(xué)生對(duì)涉及自身和家庭問(wèn)題的時(shí)候特別敏感,他們渴望與其他同學(xué)正常交往但又擔(dān)心達(dá)不到良好的效果。內(nèi)心與實(shí)際行動(dòng)產(chǎn)生沖突導(dǎo)致貧困大學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張焦慮狀態(tài),從而與他人產(chǎn)生情緒對(duì)立致使人際關(guān)系產(chǎn)生問(wèn)題。

(三)人際交往的技巧不足

一個(gè)人良好人際關(guān)系的建立并不是與生俱來(lái)的,而是需要一定的過(guò)程和技巧。貧困大學(xué)生在人際交往技巧上也存在一些不足。

首先,由于自卑,在人際交往時(shí),貧困大學(xué)生常常處在被動(dòng)狀態(tài),總是等著別人來(lái)接近自己,這種守株待兔的惰性心理,阻礙了他們進(jìn)一步與人交往。其次,由于戒備心理較強(qiáng),貧困大學(xué)生不愿意將自己內(nèi)心的真實(shí)想法和情感,敞開(kāi)心扉的告訴他人,這無(wú)形中拉開(kāi)了自己與周?chē)酥g的距離,使自己處于一種孤立狀態(tài)。貧困大學(xué)生在人際交往時(shí)存在羞怯、封閉、猜疑等不良心理,導(dǎo)致很難建立良好的人際關(guān)系。

二、導(dǎo)致貧困大學(xué)生人際交往出現(xiàn)問(wèn)題的原因

貧困大學(xué)生之所以在人際交往時(shí),存在著這樣或那樣的不足,是由于多方面的因素所導(dǎo)致。

(一)社會(huì)因素

一個(gè)人的成長(zhǎng)與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,貧困大學(xué)生人際交往出現(xiàn)問(wèn)題與社會(huì)的影響密不可分。

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)利益已成為社會(huì)的價(jià)值中心,甚至人的感情也在某種程度上表現(xiàn)出商品化,人際交往也難免受到這些經(jīng)濟(jì)因素的滲透,這種負(fù)面的導(dǎo)向也加劇了貧困大學(xué)生對(duì)金錢(qián)的渴望,在人際交往時(shí)也表現(xiàn)出更看重物質(zhì)利益的傾向。另外,社會(huì)中一些善意的資助由于實(shí)施不當(dāng)或扭曲,使受資助的貧困大學(xué)生心理上感覺(jué)資助更像施舍,這就不免挫傷了他們的自尊心,從而間接的影響了人際交往的正常進(jìn)行。

(二)家庭因素

家庭是一個(gè)人最基本的生活環(huán)境,對(duì)一個(gè)人的交往心理和行為有著深遠(yuǎn)的影響,對(duì)貧困大學(xué)生更是如此。

一方面,貧困大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)較為困難,因此對(duì)自己未來(lái)期望值較高,一旦在學(xué)業(yè)上遇到挫折時(shí),容易產(chǎn)生自卑和焦慮心理。另一方面,部分貧困大學(xué)生來(lái)自單親家庭,或者父母長(zhǎng)期在外打工,父母迫于生計(jì)無(wú)暇顧及孩子的心理成長(zhǎng),導(dǎo)致貧困大學(xué)生容易存在人格缺陷和抑郁心理。

(三)自身因素

貧困大學(xué)生人際交往出現(xiàn)問(wèn)題,固然與社會(huì)和家庭的影響不無(wú)關(guān)系,但個(gè)人因素則是影響人際交往的內(nèi)因。

首先在自我認(rèn)知方面,一些貧困大學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)偏低,沒(méi)有正確的看待他人和自己,當(dāng)人際交往出現(xiàn)挫折時(shí),又往往將其中一個(gè)重要原因歸因于自己的貧窮,從而在人際交往上會(huì)變得更加消極。其次,在性格上,一些貧困大學(xué)生性格較為內(nèi)向,在行為上比較孤僻,因此也就很少參與公眾活動(dòng),這無(wú)形當(dāng)中減少了與他人交往的機(jī)會(huì),使得自己的朋友很少,有些被孤立。此外,一些貧困大學(xué)生對(duì)周?chē)娜撕铜h(huán)境都抱著無(wú)所謂的態(tài)度,常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往,也不想搭理別人。

篇10

[論文關(guān)鍵詞]就業(yè) 貧困大學(xué)生 自尊 中介作用

隨著我國(guó)高等教育的改革，越來(lái)越多的年輕人走進(jìn)大學(xué)接受高等教育，貧困生的人數(shù)也是逐年遞增。隨著畢業(yè)人數(shù)的增加、國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)形勢(shì)的變化，大學(xué)生從“天之驕子”轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀▌趧?dòng)者，就業(yè)方式也轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)、雙向選擇”。在當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，貧困大學(xué)生面臨著更加殘酷的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，承受著更多的心理壓力，伴隨而來(lái)的心理健康問(wèn)題日趨突出。

20世紀(jì)50年代社會(huì)心理學(xué)家羅特（Rotter） 在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)新的概念——“心理控制源”（Locus of Control），也就是個(gè)體在與周?chē)h(huán)境（包括心理環(huán)境）的相互影響的過(guò)程中，如何認(rèn)知或定向自己的行為方式和行為結(jié)果的。通過(guò)三十多年的研究，他將“心理控制源”分為內(nèi)在控制和外在控制兩種：如果認(rèn)為是由于自身的能力、個(gè)人努力等個(gè)人因素獲得成功，則被稱為內(nèi)在控制（Internal Control）；如果認(rèn)為是由于機(jī)遇、他人等外部原因而成功，則被稱之為外在控制（External Control）。Rotter的研究發(fā)現(xiàn)，人際信任的形成既取決于父母、同伴、老師等對(duì)諾言是否信守的看法和做法等外部因素，還受個(gè)體因素影響，如心理控制源。

本文試圖通過(guò)分析貧困大學(xué)生自尊、人際信任水平現(xiàn)狀以及自尊在對(duì)心理控制源與人際信任的關(guān)系中的作用，幫助高校引導(dǎo)貧困大學(xué)生自我調(diào)適，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，從容、冷靜地面對(duì)擇業(yè)這一人生重大課題，做出正確、理智的選擇，從而提高就業(yè)水平。

一、調(diào)查研究

1.研究對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，選取河北省內(nèi)多所高等院校中的1265名貧困大學(xué)生為研究對(duì)象。

2.研究工具。（1）自尊量表（SES）：自尊量表是目前被廣泛應(yīng)用的量表，它由羅森伯格（Rosenberg）于1965年編制，由10個(gè)條目組成，分值范圍為10～40分。分值越高，自尊程度越高。量表最開(kāi)始用于評(píng)定青少年的自我接納和自我價(jià)值的總體感受。（2）人際信任量表（ITS）：人際信任量表（ITS）由美國(guó)心理學(xué)教授Rotter編制。量表共25個(gè)題目，12個(gè)項(xiàng)目正序記分，13個(gè)項(xiàng)目反序記分。量表分值最低為25分，代表信任程度最低，分值最高為125分，代表信任程度最高。（3）心理控制源量表（IPC）：Levenson的內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表（IPC）包含三個(gè)分量表，共有24個(gè)題目，最低0分，最高48分。內(nèi)控性（I）量表測(cè)量人們相信生活可由自己控制的程度；有勢(shì)力的他人（P）量表測(cè)量人們認(rèn)為自己生活是由自己控制還是他人控制；機(jī)遇（C）量表測(cè)定被試認(rèn)為自己生活是否由機(jī)遇影響并控制。量表主要用于測(cè)試被試將結(jié)果歸因于哪種原因。（4）自編大學(xué)生情況調(diào)查問(wèn)卷：調(diào)查問(wèn)卷包括被試基本信息（學(xué)校名稱、所在年級(jí)、家庭所在地、性別等）、是否享受貧困補(bǔ)助、是否申請(qǐng)國(guó)家貸款或助學(xué)貸款等，主要用于確定貧困大學(xué)生基本情況。

3.調(diào)查程序。由輔導(dǎo)員召集被試到教室填寫(xiě)問(wèn)卷，填寫(xiě)前詳細(xì)說(shuō)明答卷原則、測(cè)試目的，答應(yīng)問(wèn)卷結(jié)果保密，鼓勵(lì)學(xué)生答案真實(shí)可靠。調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。所得有效數(shù)據(jù)使用“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件SPSS進(jìn)行處理和分析。

二、結(jié)果分析

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析的基礎(chǔ)上，本文采用了溫忠麟提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序來(lái)進(jìn)一步探討自尊在人際信任與心理控制源相互影響中的中介作用。結(jié)果表明：

1.貧困大學(xué)生自尊水平顯著低于非貧困大學(xué)生，這在性別、所在年級(jí)、所學(xué)專業(yè)、生源地等方面差別不大，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畸形心理。這嚴(yán)重影響其就業(yè)時(shí)對(duì)自己競(jìng)爭(zhēng)力的判斷并導(dǎo)致就業(yè)焦慮的產(chǎn)生。這種情況產(chǎn)生原因可能是貧困大學(xué)生由于家庭狀況普遍處于社會(huì)的弱勢(shì)，經(jīng)濟(jì)壓力較大，易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己評(píng)價(jià)較低。

2.貧困大學(xué)生人際信任水平顯著低于非貧困大學(xué)生，這在性別、所在年級(jí)、所學(xué)專業(yè)、生源地等方面差別亦不大。這種情況產(chǎn)生原因可能是貧困大學(xué)生大部分來(lái)自于農(nóng)村，這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)展相對(duì)落后，社會(huì)資源相對(duì)缺乏；此外，人際信任的建立還受家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等因素的影響。貧困大學(xué)生在交往過(guò)程中由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而易缺乏與人交往的自信，防范心理較強(qiáng)，普遍缺乏安全感，過(guò)多關(guān)注他人的感受和態(tài)度，容易產(chǎn)生不信任。

3.自尊在心理控制源與人際信任的關(guān)系中有部分中介效應(yīng)。即可通過(guò)加強(qiáng)貧困大學(xué)生心理控制能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力和應(yīng)激能力，從而提高人際信任水平和人際交往能力。

三、啟示

在當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，貧困大學(xué)生要正視現(xiàn)實(shí)，提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這不僅包含與智力因素有關(guān)的專業(yè)技能，也包含非智力因素。大學(xué)教育一方面在專業(yè)培養(yǎng)上更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，另一方面要深入探索影響貧困生就業(yè)的非智力因素。通過(guò)本研究結(jié)果，貧困大學(xué)生就業(yè)教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.引導(dǎo)貧困大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)并參與活動(dòng)。貧困大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，較易產(chǎn)生自卑心理，在求職過(guò)程中不自信、情緒消極，影響了其在求職中的能力發(fā)揮，甚至價(jià)值取向發(fā)生偏差。其一，高校思政工作人員應(yīng)幫助貧困生理性認(rèn)識(shí)和正確面對(duì)當(dāng)前存在的不公平的社會(huì)現(xiàn)象，幫助他們轉(zhuǎn)變自身觀念、學(xué)會(huì)悅納自我，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中保持積極健康的心態(tài)，充分利用當(dāng)前在高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)自身努力改變未來(lái)命運(yùn)；其二，高校也應(yīng)充分利用固有資源，通過(guò)組織精彩的校園文化活動(dòng)或設(shè)立專門(mén)的科研立項(xiàng)，吸引貧困大學(xué)生參加，使其擴(kuò)大交往領(lǐng)域，提高心理素質(zhì)，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，最終會(huì)在逆境中自力更生、成長(zhǎng)成才。