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關(guān)鍵詞：MPAcc 人才培養(yǎng) 協(xié)同創(chuàng)新平臺 行業(yè)企業(yè)專家

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0008-03

一、引言

隨著結(jié)構(gòu)性改革的不斷深化，以及相關(guān)政策的逐步落實，中國經(jīng)濟仍保持著較高的增長速度，由此催生的大型企業(yè)集團乃至跨國公司的數(shù)量大幅增加，從而對高層次會計人才的需求也越來越大。專業(yè)會計碩士教育作為培養(yǎng)高層次會計人才的主要途徑，自2004年首次批準了21家授予權(quán)試點單位以來，其規(guī)模不斷發(fā)展壯大，截至目前為止全國已有170多家MPAcc人才培養(yǎng)單位，為社會培養(yǎng)了大量會計人才。但由于其招生規(guī)模的不斷擴大，MPAcc人才培養(yǎng)過程中面臨的問題不斷凸顯。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱MPAcc教指委）于2014年下半年啟動了培養(yǎng)院校的質(zhì)量評價與認證。深入推進MPAcc培養(yǎng)的改革以保證MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當前MPAcc培養(yǎng)單位面臨的重要任務(wù)之一。

目前，有關(guān)MPAcc人才培養(yǎng)模式方面的研究備受學(xué)術(shù)界及培養(yǎng)單位重視。萬曉文（2010）基于問卷調(diào)查分析，在總結(jié)當前對MPAcc的培養(yǎng)多數(shù)還停留在“本科化”的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)培養(yǎng)對策。王治等（2011）通過對比分析國內(nèi)外MPAcc培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出國內(nèi)會計人才目前呈現(xiàn)“總量過剩，結(jié)構(gòu)失衡”的狀態(tài)，提出了新的MPAcc培養(yǎng)模式和政策建議。石意如（2012）針對MPAcc的培養(yǎng)目標比較含糊、培養(yǎng)方案欠完整、培養(yǎng)方案執(zhí)行過程監(jiān)督不力和評價機制不健全等問題，提出了以MPAcc詳細的能力框架為準繩并融合“學(xué)科中心”與“能力中心”的多邊培養(yǎng)模式，構(gòu)建了與社會評價有機銜接的MPAcc培養(yǎng)三維評價體系。

綜觀上述文獻，學(xué)者們大多都對MPAcc培養(yǎng)模式進行了有益探索，但卻未將對MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響的行業(yè)企業(yè)專家融合到其培養(yǎng)模式中。鑒于此，在分析了目前國內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，構(gòu)建了行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，詳細論述了在培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、實習實踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)中行業(yè)企業(yè)專家發(fā)揮的協(xié)同作用。

二、國內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

MPAcc是培養(yǎng)高級會計、審計、財務(wù)專門人才的學(xué)位教育項目，與會計學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，MPAcc教育突出職業(yè)要求，更注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合，注重實踐。國內(nèi)MPAcc項目從無到有，不斷成長，自開展MPAcc教育工作以來，各培養(yǎng)單位在教學(xué)方法、課程設(shè)計、師資配備、教學(xué)管理和市場推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優(yōu)勢。但隨著MPAcc招生人數(shù)的大幅增加，MPAcc教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。

（一）執(zhí)行力度不夠，雙導(dǎo)師制流于形式

MPAcc教指委2011年3月的《全國會計碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》（以下簡稱參考方案）第四項第三條規(guī)定，培養(yǎng)單位應(yīng)成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，聘請會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位或政府部門有關(guān)專家共同承擔指導(dǎo)工作。由于針對雙導(dǎo)師制并沒有制定具體的操作規(guī)范，導(dǎo)致培養(yǎng)院校在實際實施過程中有較大的隨意性，僅有少數(shù)培養(yǎng)單位實行“全員全程雙導(dǎo)師制”，即學(xué)生在校期間除有一位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)其學(xué)習研究外，還會聘請企事業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)研究能力的行業(yè)企業(yè)專家擔任MPAcc學(xué)生的校外導(dǎo)師。而大部分培養(yǎng)單位實行的是“全員半程雙導(dǎo)師制”，校外導(dǎo)師僅會參與MPAcc學(xué)生在實習實踐及論文指導(dǎo)階段的培養(yǎng)指導(dǎo)，而其他諸如培養(yǎng)方案的制定及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)并不會參與；有的校外導(dǎo)師因工作等方面的原因在MPAcc學(xué)生實習實踐及論文指導(dǎo)階段也未能參與，使得雙導(dǎo)師制僅有形式上的規(guī)定但并未付諸行動。

（二）案例教學(xué)比重偏低，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例缺乏

MPAcc的培養(yǎng)，不僅強調(diào)理論和實務(wù)并重，而且更關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。案例教學(xué)作為一種以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力為目的的教學(xué)方法，更符合MPAcc培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計人才的需要，更有利于MPAcc學(xué)生職業(yè)能力的提升。而在MPAcc培養(yǎng)過程中，為降低培養(yǎng)成本，部分培養(yǎng)單位并沒有對學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生在培養(yǎng)過程中作嚴格的區(qū)分，將MPAcc的部分課程與學(xué)術(shù)型研究生集中開課，進行純理論的講授，部分培養(yǎng)單位在MPAcc培養(yǎng)過程中雖然導(dǎo)入了案例教學(xué)，但所占課時比例并不高，達不到應(yīng)有的效果。此外，許多培養(yǎng)單位因建立案例檔案成本高，大多數(shù)情況下都是由授課教師自行開發(fā)案例，而很多授課教師雖然理論水平高，但因?qū)嵺`經(jīng)驗缺乏，案例開發(fā)的質(zhì)量不高。再加上對開發(fā)案例時間投入不足、評價體系不完善等，教學(xué)案例還相對較少。以上這些都影響了MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）實踐基地建設(shè)不夠完善，實習實踐時間較短

在實習實踐方面，根據(jù)教育部及MPAcc教指委的相關(guān)要求，MPAcc學(xué)生必須要有至少半年的實習經(jīng)歷。但一方面由于會計崗位的特殊性，大部分企業(yè)很難接受多個MPAcc學(xué)生的實習，這給培養(yǎng)單位實習實踐基地的建設(shè)和MPAcc學(xué)生實習安排帶來了很大的挑戰(zhàn)，相當多的學(xué)校并未建立實踐基地，大部分學(xué)生基本是自己去尋找實習單位。另一方面由于部分培養(yǎng)單位采取兩年制培養(yǎng)方式，致使MPAcc學(xué)生將更多的時間投入到課程學(xué)習、學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文的撰寫上，沒有充足的實習實踐時間，從而影響了相關(guān)方面能力的培養(yǎng)。

（四）理論與實踐聯(lián)系不緊密，學(xué)位論文應(yīng)用性不強

會計碩士專業(yè)學(xué)位論文必須突出學(xué)以致用，以解決實際問題為重點，論文類型一般采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學(xué)位論文的選題環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于沒有實踐經(jīng)驗，不能結(jié)合相關(guān)企業(yè)的實際問題去選題，在后期的論文撰寫過程中也因沒有具體的企業(yè)作為調(diào)研對象，無法獲取直接數(shù)據(jù)，只能通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)二手資料，導(dǎo)致數(shù)據(jù)實效性及針對性不強，學(xué)位論文的寫作不夠深入，學(xué)位論文質(zhì)量不高，無法針對企業(yè)當前存在的某些問題提供合理的解決方案。

三、行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺

重慶理工大學(xué)于2010年經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位辦批準設(shè)立MPAcc人才培養(yǎng)點，經(jīng)過近5年MPAcc項目實施，重慶理工大學(xué)在MPAcc招生宣傳、錄取辦法、培養(yǎng)過程、實習實踐、學(xué)位論文等方面積累了豐富經(jīng)驗，取得了一定成果。為進一步提高MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，重慶理工大學(xué)經(jīng)過一年多的遴選、審核和評議，正式聘任了100多位行業(yè)企業(yè)專家擔任MPAcc校外導(dǎo)師，他們主要來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業(yè)、銀行、證券，以及會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所和資產(chǎn)評估所等中介機構(gòu)，有著豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)研究能力。在MPAcc學(xué)生的培養(yǎng)過程中他們主要負責MPAcc學(xué)生的案例教學(xué)、實務(wù)指導(dǎo)、實習實踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業(yè)指導(dǎo)等。通過這些行業(yè)企業(yè)專家的協(xié)同參與，以達到進一步提高MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

基于對目前國內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，構(gòu)建了行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，如下頁圖1所示。由圖1可知，MPAcc人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生個人培養(yǎng)方案制定、課程學(xué)習、實習實踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系共同構(gòu)成了一個完整的MPAcc培養(yǎng)體系。MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終取決于MPAcc學(xué)生、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)企業(yè)專家等多個主體之間的相互協(xié)同和資源共享才能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養(yǎng)的進程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

下面將基于圖1中的協(xié)同創(chuàng)新平臺重點論述在MPAcc人才培養(yǎng)過程中，行業(yè)企業(yè)專家與培養(yǎng)單位、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師等多個主體之間的協(xié)同互動對提高MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量所發(fā)揮的作用。

（一）個人培養(yǎng)方案制定協(xié)同

制訂完善的個人培養(yǎng)方案，是切實保證MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量一個重要環(huán)節(jié)，重慶理工大學(xué)MPAcc主要設(shè)置了CFO和CPA兩個方向。CFO（首席財務(wù)官）方向著力為大中型企業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略型、領(lǐng)導(dǎo)型財務(wù)總監(jiān)；CPA（CPA合伙人）以培養(yǎng)更多的領(lǐng)導(dǎo)型CPA合伙人為目標。重慶理工大學(xué)MPAcc教育在現(xiàn)有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎(chǔ)上，通過與行業(yè)企業(yè)專家合作，增設(shè)了5門方向選修課。MPAcc學(xué)生會在校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下，結(jié)合本人的專業(yè)方向，選擇適合個人職業(yè)發(fā)展方向的課程。校內(nèi)導(dǎo)師會綜合考慮MPAcc學(xué)生的學(xué)科背景，研究方向，職業(yè)定位后從專業(yè)課程的學(xué)習、方向課程的選擇等層面給出建議；行業(yè)企業(yè)專家則針對當前的行業(yè)現(xiàn)狀、崗位知識結(jié)構(gòu)需求、職業(yè)素養(yǎng)等方面引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識的學(xué)習積累。由此，制定出切實可行、與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的個人培養(yǎng)方案。

（二）課程教學(xué)協(xié)同

培養(yǎng)單位授課教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習方法爭取優(yōu)異的學(xué)習成績，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力。行業(yè)企業(yè)專家則更多的是參與“會計人生”“MPAcc大講堂”“移動課堂”“特色培養(yǎng)”等環(huán)節(jié)。“會計人生”更多的是對學(xué)生職業(yè)道德、與人溝通交流能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過“MPAcc大講堂”分享各行業(yè)企業(yè)專家擅長領(lǐng)域的實務(wù)經(jīng)驗與深刻見解，引入最新的案例，讓學(xué)生對真實事件和情境進行分析、思辨，以提升學(xué)生解決實際問題的能力；“移動課堂”設(shè)置在企業(yè)一線，通過行業(yè)企業(yè)專家現(xiàn)場講解，讓學(xué)生感受真實的職場環(huán)境；“行動學(xué)習”則讓學(xué)生深入企業(yè)，將所學(xué)與企業(yè)實際問題相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。通過授課教師與行業(yè)企業(yè)專家的協(xié)同授課，提高MPAcc學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）實習實踐安排協(xié)同

校外實踐主要為了鍛煉學(xué)生適應(yīng)未來工作的能力，是MPAcc學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用與提高不可缺少的環(huán)節(jié)。重慶理工大學(xué)MPAcc教育有著相對完善的實習實踐安排體系：為了保證MPAcc學(xué)生能有長期穩(wěn)定的實習場所，學(xué)校憑借其學(xué)科優(yōu)勢，通過為企事業(yè)單位提供人才培養(yǎng)或培訓(xùn)、決策咨詢和技術(shù)支持服務(wù)等活動與許多企事業(yè)單位建立了良好的長期合作關(guān)系；另一方面，由于重理工大學(xué)聘請的行業(yè)企業(yè)專家大都來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業(yè)、銀行、證券以及會計師事務(wù)所等機構(gòu)，校外導(dǎo)師通過安排MPAcc學(xué)生到他們所在的公司、事務(wù)所實習，也能很好的解決學(xué)校實踐基地建設(shè)不夠完善這一問題。

（四）學(xué)位論文指導(dǎo)協(xié)同

MPAcc學(xué)位論文突出學(xué)以致用，注重解決實際問題，要具有創(chuàng)新性和實用價值。重慶理工大學(xué)MPAcc學(xué)生在論文選題時，行業(yè)企業(yè)專家會參與指導(dǎo)，并強調(diào)學(xué)生應(yīng)結(jié)合實習單位的生產(chǎn)經(jīng)營和管理中存在的相關(guān)問題進行選題。畢業(yè)論文開題后，除了有校內(nèi)導(dǎo)師對論文撰寫的全程指導(dǎo)外，行業(yè)企業(yè)專家也會參與學(xué)生論題相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，為學(xué)生獲取第一手案例資料提供幫助?；谶@樣的雙重指導(dǎo)，MPAcc學(xué)生的學(xué)位論文會達到一定的深度和廣度，更能體現(xiàn)其實際意義與經(jīng)濟效益。

（五）就業(yè)指導(dǎo)協(xié)同

當前就業(yè)形勢日趨激烈，因很多學(xué)生在校期間未能進行明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致他們初入職場時比較茫然，沒有清晰的職場定位。重慶理工大學(xué)MPAcc教育，自學(xué)生入學(xué)開始便會針對性地對學(xué)生進行專業(yè)介紹并對專業(yè)就業(yè)崗位、職業(yè)發(fā)展方向以及歷屆畢業(yè)生情況進行分析。在三年的學(xué)習過程中，學(xué)校會根據(jù)每學(xué)期的課程安排，合理安排一些就業(yè)指導(dǎo)課。通過一系列的培訓(xùn)和崗前實訓(xùn)，強化MPAcc學(xué)生的就業(yè)意識。與此同時，培養(yǎng)單位也會經(jīng)常邀請注冊會計師、資產(chǎn)評估師等相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家到學(xué)校進行行業(yè)宣講，讓學(xué)生對當前的就業(yè)形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MPAcc學(xué)生做好入職準備；另一方面學(xué)校每周都會安排具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家作客MPAcc大講堂，由于他們對宏觀層面上的就業(yè)形勢更加了解，能夠高瞻遠矚地給學(xué)生提供就業(yè)方面的建議，此外在目前就業(yè)前景堪憂的狀況下，對拓寬MPAcc學(xué)生的就業(yè)渠道也十分有幫助。

四、結(jié)語

改進現(xiàn)有的MPAcc人才培養(yǎng)模式使之適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需求是一個需要不斷完善的過程。行業(yè)企業(yè)專家協(xié)同參與MPAcc人才培養(yǎng)為我國MPAcc人才培養(yǎng)模式提出了一個很好地改革方向，對提升會計專業(yè)碩士的實踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型國家具有重要的現(xiàn)實意義。J

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篇3

伴隨著我國經(jīng)濟的騰飛，涌現(xiàn)出了大量中小型企業(yè)。這些企業(yè)需要大量一線應(yīng)用型人才，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生已經(jīng)成為這些企業(yè)的主要需求群體。然而，從目前情況看，需求和就業(yè)率卻不成正比，即中職學(xué)校的畢業(yè)生無法適應(yīng)社會的需要。因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生就成為各中等職業(yè)學(xué)校共同面對的難題。要培養(yǎng)出高質(zhì)量的中職畢業(yè)生，必須要有相匹配的、有特色、高質(zhì)量的中職會計人才培養(yǎng)模式，而目前我國中職學(xué)校這一方面還比較薄弱，甚至有的學(xué)校只有形式、沒有實質(zhì)。本文分析了現(xiàn)狀，并對優(yōu)化中等專業(yè)學(xué)校會計人才培養(yǎng)模式提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在我國的教育體系中，中等職業(yè)教育是一個重要的組成部分，其為社會輸送了大量的初級技術(shù)人才，為經(jīng)濟不斷發(fā)展以及勞動者綜合素質(zhì)的提高做出了巨大的貢獻。近些年來，國家對于職業(yè)教育越來越重視，頒布了很多文件及政策，號召大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級以及科技的不斷進步，中等職業(yè)學(xué)校面臨新的發(fā)展機遇。找到合適的人才培養(yǎng)模式，不僅關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校是否能順利實現(xiàn)辦學(xué)目標，也關(guān)系到培養(yǎng)出來的人是否符合目前社會的需要，因此，人才培養(yǎng)模式是目前中等職業(yè)學(xué)校教育改革的關(guān)鍵。教育發(fā)展之初，普通教育和職業(yè)教育均推行“知識本位”的人才培養(yǎng)模式，隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校越來越感覺到“知識本位”不能適應(yīng)現(xiàn)階段社會對人才的要求。經(jīng)過向發(fā)達國家學(xué)習借鑒，許多中等職業(yè)學(xué)校由“知識本位”轉(zhuǎn)移到了“能力本位”，逐步形成現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校采納的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

這種人才培養(yǎng)模式有四大特征：一是此模式的人才培養(yǎng)計劃將兩種學(xué)習，即在學(xué)校進行的學(xué)習和在企業(yè)實踐工作的學(xué)習有機地結(jié)合在一起。這種教育計劃使學(xué)生既能獲得學(xué)校學(xué)歷教育的知識，又能讓企業(yè)對學(xué)生進行崗前職業(yè)資格的相關(guān)培訓(xùn)。二是學(xué)校與聯(lián)合企業(yè)的合作關(guān)系相對長久、穩(wěn)定，兩者之間的合作充分體現(xiàn)了優(yōu)勢互補，兩者都能從校企合作中得到好處，共同發(fā)展。三是與學(xué)校合作的企業(yè)都是學(xué)校精心挑選并且耐心溝通過的，因此，校企合作的企業(yè)提供給學(xué)生的工作崗位都是經(jīng)過學(xué)校開發(fā)或?qū)W校認定的，這種環(huán)境比較適宜學(xué)生適應(yīng)以后的專業(yè)工作。企業(yè)有權(quán)利錄用適合的學(xué)生，學(xué)生也有選擇是否留在企業(yè)的權(quán)利。四是由于與學(xué)校進行合作培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)一旦錄用學(xué)生，該學(xué)生即成為企業(yè)培養(yǎng)發(fā)展的對象。

二、中職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

社會對于會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的需求量較大。各種渠道的調(diào)查顯示，除了營銷類專業(yè)需求量略大于會計類專業(yè)需求量之外，沒有其他專業(yè)的需求量能超過會計類專業(yè)?？梢?，會計專業(yè)還是大有需求的，是當之無愧的熱門專業(yè)，就業(yè)前景還是十分不錯的。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，中小企業(yè)顯出了蓬勃的生機，需要大量的初級會計人才工作在一線的會計崗位工作。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該抓住契機，培養(yǎng)出更多符合社會需要的會計人才。但是從目前的情況看來，由于目前大多數(shù)學(xué)校采用的人才培養(yǎng)模式相對落后，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生與市場需求還有相當大的差距。人才培養(yǎng)模式在很大程度上影響了中等職業(yè)學(xué)校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，也大大限制了中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模，阻礙了中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的發(fā)展，主要有以下表現(xiàn)：人才培養(yǎng)目標定位模糊；專業(yè)教材比較結(jié)合實際不夠；教師教學(xué)手段比較落后；沒有完善合理的課程設(shè)置；教師素質(zhì)參差不齊等。這些都是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率低的直接原因。

三、改革中職會計人才培養(yǎng)模式

結(jié)合我國的國情，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)改革可以從以下幾個方面進行：課程教學(xué)體系的重點要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”；校企合作，打造“雙師型”師資隊伍；重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，筆者對優(yōu)化中等專業(yè)學(xué)校會計人才培養(yǎng)模式提出如下相應(yīng)的措施。

1.進一步深化校企合作若要培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計人才，學(xué)校要放下架子，主動與企業(yè)聯(lián)系，深入企業(yè)內(nèi)部，找準企業(yè)需要什么樣的人才，找到培養(yǎng)的方向。同時，應(yīng)該邀請企業(yè)中的專家來共同制訂專業(yè)計劃、安排教學(xué)計劃，甚至編寫教材以及評價學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。企業(yè)中的專家有豐富的實踐經(jīng)驗與扎實的理論知識，必能大大提高學(xué)生的實踐能力，也能鞏固學(xué)生的理論知識，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，以滿足企業(yè)的需求，真正做到學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

2.教育部門起到主導(dǎo)作用，作好輿論引導(dǎo)，改革創(chuàng)新招生制度職業(yè)教育對社會的貢獻有目共睹，為了支持其持續(xù)發(fā)展，教育主管部門應(yīng)該適當控制普高擴招規(guī)模，讓普通高中和職業(yè)教育招生比大體相當。在給職業(yè)教育留足生源的同時，在招生制度方面也給其適當?shù)淖杂桑乐箰盒愿偁?、高成本競爭，給一個同等的平臺，讓職業(yè)學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)出更多的技能型人才，也滿足社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生需求。

3.通過各種形式和途徑來提升學(xué)生的技能水平中職學(xué)校學(xué)生最突出的特點就是技能過硬，這也是中職生和本科生及高職生最為不同的地方。因此，應(yīng)該通過各種形式和途徑來提升學(xué)生的技能水平，使其技能水平真正過硬，從而達到畢業(yè)即能就業(yè)的目標。通過與合作單位的深入合作，一起對專業(yè)領(lǐng)域進行研究，打造針對性較強的實踐訓(xùn)練軟件，強化學(xué)生的技能。

4.做好學(xué)生畢業(yè)之后的銜接工作學(xué)生畢業(yè)之后是就業(yè)還是升學(xué)，也應(yīng)該作為重點考慮的問題之一。根據(jù)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)之后即成為中小企業(yè)的會計，因此，需要把就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作納入學(xué)校人才培養(yǎng)的整體計劃中，為學(xué)生的就業(yè)過程提供多樣化的指導(dǎo)和服務(wù)。若學(xué)生不滿足于就業(yè)，那么畢業(yè)之后的升學(xué)也是學(xué)校需要考慮的問題之一。普通中職生升學(xué)一般去向高職學(xué)校，這就需要學(xué)校對學(xué)生選擇升學(xué)途徑進行相關(guān)的指導(dǎo)。

5.加強師資隊伍建設(shè)，進一步提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)教師的專業(yè)能力一方面體現(xiàn)在理論教學(xué)上，另一方面體現(xiàn)在職業(yè)實踐上。教師沒有實踐經(jīng)驗，教學(xué)生也就是紙上談兵。學(xué)校要求教師利用假期下企業(yè)實踐也不能解決本質(zhì)問題，一是時間短不成系統(tǒng)，二是教師未必認真完成下企業(yè)鍛煉。形式上的“雙師”好當，實際上的“雙師”很難。因此，學(xué)校要加大專業(yè)教師培訓(xùn)力度，加快培養(yǎng)一支擁有較高的學(xué)歷水平、較高的技術(shù)職稱、較強的操作能力的“雙師型”教師隊伍。讓教師積極參加各級各類的培訓(xùn)及學(xué)習，大力獎勵積極參與學(xué)歷晉升以及考取高一級別職業(yè)資格的教師，積極創(chuàng)造條件讓專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，不斷提高和促進教師的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻：

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[2]陳永強.校企合作對中職雙師型教師隊伍建設(shè)的支持研究[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.

[3]安陽.中高職銜接課程體系建設(shè)研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.

[4]龍小運.中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇,2013(11).

篇4

[論文關(guān)鍵詞]學(xué)習興趣專業(yè)理想快樂教學(xué)

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校后的第一門專業(yè)課程。這門課程學(xué)習的效果，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習的效果及興趣、該專業(yè)的認可程度、該校的信任程度以及今后職業(yè)的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，值得探討。多年的會計專業(yè)教學(xué)，多年不同教學(xué)方法和教學(xué)風格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學(xué)和會計學(xué)習有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學(xué)體會談?wù)劵A(chǔ)會計的教學(xué)方法。

一、上好第一堂課，喚醒學(xué)生學(xué)習專業(yè)的興趣，點燃學(xué)生從事本專業(yè)的理想

1.第一次與學(xué)生接觸，就要使學(xué)生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內(nèi)外資料，包括大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運用生動的語言，聯(lián)系生活實際，講述會計的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習本學(xué)科的欲望。

2.對學(xué)生進行專業(yè)教育。一方面專業(yè)教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談?wù)剬W(xué)生在校努力學(xué)習、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)社會工作的。

3.激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業(yè)的理想。我在第一節(jié)課時，主要是通過學(xué)生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，讓學(xué)生了解會計人員的職責及其肩負的神圣使命，說明會計在現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的地位和功能，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業(yè)理想。

4.做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。教師要針對學(xué)生的具體情況，指出會計人員應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，給學(xué)生一個明確的學(xué)習目標。并指出會計從業(yè)人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監(jiān)、注冊會計師等，相當于為學(xué)生的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。

二、快樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍里學(xué)習，讓學(xué)習的過程變得愉快而有趣

1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現(xiàn)象：當老師滿面春風地走入課堂，看到的會是學(xué)生陽光燦爛的笑臉——老師心情好極了；常言“看臉色”，學(xué)生看到老師滿面春風——心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學(xué)生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節(jié)課就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始了。

由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業(yè)學(xué)校，在生澀的會計課上。

2.讓學(xué)生體驗到成功的快樂。學(xué)生往往很在意別人的評價，他們是按照別人的評價去認識自己的。一個總是失敗的學(xué)生體驗不到成功的快樂，也就放棄努力了。對于學(xué)困生，教師應(yīng)調(diào)整學(xué)習和作業(yè)的難度，讓他做幾道容易的習題，以樹立其信心；上課時，針對學(xué)困生能回答的問題進行提問，給他一個表現(xiàn)的機會；對于學(xué)習不好的學(xué)生，不要將失敗的原因歸為資質(zhì)不聰明，可以從學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、意志力等方面去尋因。平時多用激勵和肯定的語言，讓學(xué)生感覺自己被欣賞。教育家蘇霍姆林斯基說：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最根本的方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂。”

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論文摘要：校企合作是高職院校教學(xué)改革的基本方向。和學(xué)校在工學(xué)結(jié)合方面承擔著不同的職能,發(fā)揮著不同的作用,只有兩方的有機結(jié)合,才能將高職職業(yè)教育推向前進。

1 學(xué)校、企業(yè)在會計職業(yè)教育中的職能和作用

就會計職業(yè)教育而言,會計職業(yè)的特殊性決定了學(xué)校、企業(yè)、政府在會計職業(yè)教育中承擔著不同的使命。簡要分析如下：

1.1學(xué)校做什么

（1）培養(yǎng)會計后備人才。這是學(xué)校會計教育的主要任務(wù)。經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。近幾年來,會計改革日新月異,新會計準則的實施帶來了會計人才的推陳出新,為社會源源不斷地輸送高素質(zhì)會計人才,成為學(xué)校的主要使命。

（2）為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。不同的企業(yè)需要不同的會計架構(gòu)、會計制度設(shè)計,會計運行機制也各不相同,為提高會計工作效率,學(xué)校利用人力資源優(yōu)勢,為企業(yè)提供會計咨詢服務(wù)。學(xué)?？蓪ｉT成立會計培訓(xùn)咨詢中心,為企業(yè)會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制制度的建設(shè)等方面提供咨詢服務(wù)。

（3）創(chuàng)新會計理論,優(yōu)化會計實務(wù)。我國的會計改革還處于探索創(chuàng)新階段,在理論和實務(wù)的許多方面還需要優(yōu)化和創(chuàng)新,學(xué)校應(yīng)按照以教學(xué)促科研,以科研助教學(xué)的運行機制,責無旁貸的承擔起創(chuàng)新會計理論與實務(wù)的責任。特別目前處于新會計準則實施階段,有許多問題暴露出來,需要對新會計準則在實施過程中存在的問題進行調(diào)研,提出改進建議。

1.2 企業(yè)做什么

（1）參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。從專業(yè)設(shè)置到專業(yè)發(fā)展,從課程設(shè)置到課程建設(shè),企業(yè)都應(yīng)參與其中。學(xué)校的學(xué)生是企業(yè)未來的員工,學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)。面對社會崗位群設(shè)置專業(yè),基于工作過程開發(fā)課程,都離不開企業(yè)的指導(dǎo)和支持。

（2）參與學(xué)校教學(xué)過程。按照教育部16號文件精神,學(xué)校要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師。會計工作是一項規(guī)范、嚴謹、精密的工作,沒有親身經(jīng)歷,難以勝任實踐教學(xué)任務(wù)。要實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對接,行之有效的解決辦法就是學(xué)校聘請企業(yè)界有實踐工作經(jīng)驗的會計人員走進課堂,做學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師。

（3）接受并指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實習。學(xué)生在學(xué)校接受的是理論學(xué)習和會計模擬實習,與企業(yè)會計實踐尚存在差距,根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃要求,學(xué)生在畢業(yè)前要進行為期半年帶一年的企業(yè)頂崗實習,這就需要企業(yè)為學(xué)生實習提供必要的條件。會計崗位的特殊性使學(xué)生頂崗實習存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業(yè)不愿接受學(xué)生直接參與會計核算工作,而學(xué)校希望企業(yè)單位安排有經(jīng)驗的會計師指導(dǎo)學(xué)生會計實習工作,讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉的提高。要解決這個矛盾,政府應(yīng)有所作為,通過制度保障和鼓勵措施實現(xiàn)供需雙方的融合。

（4）參與學(xué)校雙師型師資的培養(yǎng)。職業(yè)需要具有理論知識和職業(yè)技能的雙師型師資隊伍,教師應(yīng)不定期的到企業(yè)中進行實踐鍛煉,提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這需要企業(yè)提供機會和條件,接納學(xué)校的教師并給予指導(dǎo)和支持。

2校企合作是實現(xiàn)教育又好又快的根本之路

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)條件包括:專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團隊、實驗實訓(xùn)、教學(xué)模式等方面,會計職業(yè)教育也不例外,上述條件的有效實現(xiàn)都應(yīng)建立在校企合作的基礎(chǔ)之上。

（1）在專業(yè)建設(shè)方面:應(yīng)吸收業(yè)內(nèi)人士參與專業(yè)論證和建設(shè),針對社會崗位、職業(yè)素養(yǎng)、人才規(guī)格開展調(diào)查研究,論證專業(yè)設(shè)置的必要性和發(fā)展前景。譬如在會計專業(yè)設(shè)置時可組織會計主管部門、公司、企業(yè)、會計師事務(wù)所等財務(wù)專家開展論證,并就會計人才培養(yǎng)模式、會計人員素質(zhì)構(gòu)成、會計專業(yè)發(fā)展前景等方面進行研討,從而為高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)、促進學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）在課程建設(shè)方面:課程是知識的基本載體,首先,積極組織各級精品課程建設(shè)。在精品課程建設(shè)過程中,應(yīng)積極與企業(yè)加強聯(lián)系,聘任行業(yè)專家擔任主講教師,直接承擔授課任務(wù),并在學(xué)生專業(yè)見習、頂崗實習等方面給與大力支持和幫助,對于高職院校來講,沒有企事業(yè)單位的支持,課程建設(shè)將難以取得進展。通過精品課程建設(shè),形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的促進作用。其次,加強教學(xué)改革,根據(jù)會計專業(yè)特點和會計實務(wù)工作流程,在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進行改革,設(shè)計教改方案。

（3） 在教學(xué)團隊建設(shè)方面:教育部教高（2006）16號文件指出:要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)歷,提高實踐教學(xué)能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。

（4） 在實訓(xùn)基地建設(shè)方面: 教育部教高（2006）16號文件中指出:加強實習、實訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。加強校內(nèi)實驗室建設(shè)。為強化學(xué)生技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的動手操作能力,通過建立會計模擬實驗室、網(wǎng)上會計模擬系統(tǒng)等實現(xiàn)會計教學(xué)全程、全真模擬教學(xué),將業(yè)務(wù)訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計等課程中,按照學(xué)中做的學(xué)習要求,以賬簿練習代替書面作業(yè),通過填制真實的憑證、賬簿、報表,邊學(xué)邊練,使學(xué)生在平日學(xué)習中熟練掌握會計實務(wù)操作技能,逐步實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做統(tǒng)一的教學(xué)模式。

參考文獻

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論文摘要:《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，學(xué)好《基礎(chǔ)會計》，將對后續(xù)課程的學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響。本文將從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高課堂教學(xué)效率、分組學(xué)習技能和個別輔導(dǎo)方面展開探討。

《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。學(xué)好《基礎(chǔ)會計》，將對后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響。

目前，職業(yè)學(xué)校招生對象是應(yīng)屆或往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生的科學(xué)文化知識普通薄弱，學(xué)習能力也參差不齊。因此，在教學(xué)過程中，必須采用多種方法，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。本文就從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高課堂教學(xué)效果、分組學(xué)習技能和個別學(xué)生輔導(dǎo)方面展開探討。

1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習熱情

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。

對于學(xué)習《基礎(chǔ)會計》，興趣的培養(yǎng)尤為重要，因為《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)習的第一門專業(yè)課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學(xué)習帶來了一定的難度，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習《基礎(chǔ)會計》的興趣，激發(fā)其學(xué)習的熱情，將使教學(xué)的開展起到事半功倍的效果。

那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？首先，在教學(xué)過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術(shù)活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個愉快的學(xué)習環(huán)境。例如在講“復(fù)式記賬”時，可以講這樣的一則笑話:一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經(jīng)濟支出數(shù)額和支出結(jié)構(gòu)，采用了復(fù)式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現(xiàn)金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現(xiàn)金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元;有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復(fù)式記賬的原理和作用，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍掌握復(fù)式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學(xué)中多介紹國內(nèi)外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學(xué)生，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經(jīng)常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業(yè)理想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習《基礎(chǔ)會計》的興趣，為深入學(xué)習打下較堅實的基礎(chǔ)。

2 深入淺出，提高課堂教學(xué)效果

基礎(chǔ)會計的原理和專業(yè)術(shù)語多，學(xué)生要掌握會計實務(wù)操作，必須弄清楚有關(guān)的原理和專業(yè)名詞。然而學(xué)生們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，一下子很難理解《基礎(chǔ)會計》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語和科目名稱，課聽不懂，內(nèi)容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術(shù)語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬方法。在講解時，首先強調(diào)“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產(chǎn)、費用的增加，所有者權(quán)益、負債、收入、利潤的減少;“貸”則表示負債、所有者權(quán)益、收入和利潤的增加或資產(chǎn)、費用的減少。例如:把現(xiàn)金1000元存入銀行。那么資產(chǎn)中的銀行存款增加1000元——記借方;而資產(chǎn)中的現(xiàn)金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內(nèi)容按規(guī)定格式擺放，則是會計分錄:

借:銀行存款 1000

貸:庫存現(xiàn)金 1000

然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法(記賬憑證的編制)，從而使學(xué)生扎實地掌握會計專業(yè)術(shù)語和理論知識，更好地提高課堂教學(xué)效果，逐步達到教學(xué)目的。

3 分組實習，在合作中掌握會計技能

會計教學(xué)必須以社會對會計人才的需求為導(dǎo)向，通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力較強并具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學(xué)對實驗教程的要求較高，教程必須能給學(xué)生提供較真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境，給學(xué)生一定的場所和模擬材料，由學(xué)生自己動手完成所有會計實務(wù)操作。

在學(xué)生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎(chǔ)上，由5至8名好中差學(xué)生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學(xué)生起領(lǐng)隊和輔導(dǎo)的作用，讓他們互幫互學(xué)，對學(xué)習中的隨時展開討論，提高學(xué)習效果。教師要控制好學(xué)生操作進度，對不同的小組要根據(jù)其不同的情況，及時給予指導(dǎo)，以免學(xué)生操作嚴重出錯，導(dǎo)致偏離會計實務(wù)操作方向。實習操作結(jié)束后，教師對各組的實習情況給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。

學(xué)生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)后，再對學(xué)生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務(wù)科，在組內(nèi)對學(xué)生進行崗位分工，設(shè)置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務(wù)與職責，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進行輪換調(diào)整，使學(xué)生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權(quán)限及職責。

合作學(xué)習不僅可以提高學(xué)習能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學(xué)習的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)的理解，還可以極大地提高學(xué)生的應(yīng)變能力和智慧。

4 個別輔導(dǎo)，有針對性地因人施教

在課堂教學(xué)和小組合作學(xué)習中，學(xué)生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)要注重方法，善于啟迪。有些學(xué)生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學(xué)生問到“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時，可以用中藥房抽屜及其標簽創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生區(qū)分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象，學(xué)生很容易理解。有些學(xué)生在會計實務(wù)操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導(dǎo)，幫助學(xué)生提高會計實操技能。

個別輔導(dǎo)也可以借助學(xué)生的力量。教師一個人“單兵作戰(zhàn)”的力量是有限的，可以發(fā)動成績好的同學(xué)來幫助成績相對落后的同學(xué)。學(xué)生之間的思維有相似點，從其他的學(xué)生角度理解，這樣更有助于問題的解決。

“教學(xué)有法，但無定法”。在中職會計專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)對象的實際情況，在注重教師主導(dǎo)作用的同時，更要強調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，采用多樣教學(xué)方法，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)更多合格的會計專門人才。

參考文獻

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篇7

隨著人才強國戰(zhàn)略的深入實施，會計人才在推動企事業(yè)單位現(xiàn)代化管理、提升企事業(yè)單位核心競爭力、引導(dǎo)社會資源合理配置、保障社會公眾利益、維護國家經(jīng)濟安全和市場經(jīng)濟秩序等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。改革開放后，我國會計人才隊伍不斷壯大。截至2009年底，全國有近千萬會計人員，其中，具有高級職稱的9.4萬人；注冊會計師行業(yè)30多萬的從業(yè)人員中有9.2萬執(zhí)業(yè)注冊會計師；副教授職稱以上會計教育工作者約1萬人（財政部，2010）。可以說，會計人才整體素質(zhì)和專業(yè)水平在穩(wěn)步提高。會計職業(yè)也已經(jīng)從傳統(tǒng)的核算型會計人才需求（記賬、算賬、報賬），拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理型會計人才需求。2010年10月，財政部出臺的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010~2020）》，提及會計人才隊伍建設(shè)的重大工程，有：全國會計領(lǐng)軍（后備）人才培養(yǎng)工程、大中型企事業(yè)單位總會計師素質(zhì)提升工程、注冊會計師行業(yè)做大做強人才培養(yǎng)工程、會計名家工程、應(yīng)用型高級會計學(xué)科建設(shè)工程、現(xiàn)代農(nóng)村會計人才支撐計劃等。會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃契合了會計行業(yè)的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展階段，具有比較現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。一方面，可以看出社會和國家對于會計人才需求在未來十年依然旺盛；另一方面，會計人才隊伍建設(shè)工程指引著未來十年會計教育的培養(yǎng)導(dǎo)向。

隨著社會對會計人才需求的持續(xù)升溫，好的會計教育十分重要。就高校而言，會計教育的目標是培養(yǎng)社會需求的會計學(xué)生，教師的教學(xué)活動和相應(yīng)的科研經(jīng)歷是實現(xiàn)這一目標的兩大支撐。在高校會計教育實踐過程中，討論較多的是會計教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才、會計教學(xué)和科研的關(guān)系以及能否將教學(xué)型和科研型會計教師截然分開。筆者通過分析會計教育目標，論證會計教學(xué)與科研的關(guān)系及其在實現(xiàn)會計教育目標中的作用，從而給出這些論題的答案。

二、會計教育目標：培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌邆涠嗑S能力的會計人才

（一）會計人才德與才的關(guān)系 會計教育的目標就是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣枨笕瞬??！暗虏偶鎮(zhèn)洹笔乔О倌陙頍o數(shù)組織都遵循的人才觀?！暗隆焙汀安拧钡捻樞蛉绾闻帕校遣煌M織對人才價值觀的不同解讀。其實，“德”和“才”二者之間存在著必然聯(lián)系?！暗隆辈粌H由“才”體現(xiàn)，而且為“才”深化、升華；“才”不僅由“德”所率領(lǐng)，而且為“德”強化、激活。因此，要想成為社會組織重用的人才，就必須做到“德”、“才”兼?zhèn)洹！暗隆焙汀安拧钡呐囵B(yǎng)應(yīng)該滲透到會計教育中。就會計本科教育而言，對于“德”的培養(yǎng)，具有較其他學(xué)科不同的特別意義，除了一般意義上“德”的含義，會計職業(yè)道德還有更核心和更深入的內(nèi)容；而對于“才”的培養(yǎng)就是對學(xué)生需要具備的多維能力的培養(yǎng)。

（二）會計人才多維能力的培養(yǎng) 不同層次的會計學(xué)生，如會計本科生、碩士生（通常會區(qū)分實務(wù)和學(xué)術(shù)型）、博士生，雖然學(xué)業(yè)經(jīng)歷和學(xué)歷階段不同，但需要具備的能力內(nèi)涵是相同的，有些能力如創(chuàng)新能力、學(xué)習能力是每個階段都需要的。會計學(xué)生即使是本科畢業(yè)就踏入會計行業(yè)，從事會計職業(yè)，不再繼續(xù)深造，也需要具備多方面的能力，正如前面所述及，會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域，會計畢業(yè)生要適應(yīng)崗位的需求，必須有創(chuàng)新能力和學(xué)習能力為主的多維能力的支撐，才能從容應(yīng)對這些領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。

會計本科學(xué)生畢業(yè)后，去向渠道很多，可以選擇進入企業(yè)工作，如各類會計師、稅務(wù)師事務(wù)所、一般企業(yè)、銀行等；可以報考公務(wù)員進入行政事業(yè)單位工作；可以自主創(chuàng)業(yè)；可以繼續(xù)深造，考取國外或國內(nèi)研究生等。不同的未來規(guī)劃需要不同的能力?？傮w而言，不管是怎樣的規(guī)劃，將來都需要有知識的支撐、學(xué)歷的提高、各類證書的獲得、職業(yè)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的積累。這就需要會計學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)自己的終身學(xué)習能力、實踐能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力等。

根據(jù)社會對人才的期望、會計崗位需要以及學(xué)生會計人生規(guī)劃的需求，可以勾勒出會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的多維能力，包括學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達能力等。為了理清其關(guān)系，以及為設(shè)計相應(yīng)的授課策略考慮，可將這些能力整合、分類，劃分為核心層、環(huán)繞層、輔助層、方向?qū)铀膫€層次。如圖1。

第一層，核心層：學(xué)習能力，指學(xué)生能夠自主學(xué)習會計學(xué)專業(yè)知識的能力。學(xué)習能力是人類的基本生存能力。學(xué)習能力是學(xué)生最基本的能力，同時也是多維能力的核心。學(xué)習能力的作用不僅體現(xiàn)在知識吸收上，還表現(xiàn)在對其他能力的滲透上。溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等其他各層次的能力是可以通過學(xué)習過程來提高的。但學(xué)習能力一定不是培養(yǎng)的終極目標，因為實踐證明，僅僅具備學(xué)習能力、掌握各種知識而沒有實踐能力、創(chuàng)新能力的人，不能很好地服務(wù)于會計工作崗位和人生規(guī)劃。

第二層，環(huán)繞層：溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達能力。這是學(xué)生踏入社會，在工作崗位上必須具備的基本能力。這些能力是其各層能力的一種環(huán)境能力。

第三層，輔助層：實踐能力，指學(xué)生參與會計實務(wù)工作或者是管理工作的能力，包括理論應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力、綜合決策能力等；這是學(xué)生踏入社會，在工作崗位上必須具備的綜合能力。

第四層，方向?qū)樱簞?chuàng)新能力，指學(xué)生在順利完成以已有知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物、解決新問題活動中表現(xiàn)出來的能力。具體表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識、研究思維方式和獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上。創(chuàng)新是推動人類文明進步的重要因素。創(chuàng)新的本質(zhì)是不做復(fù)制者，創(chuàng)新能力是多維能力的靈魂和最終方向。

上述不同層次的能力之間是相互依存的。處于核心層的學(xué)習能力是必要基礎(chǔ)；環(huán)繞層的各種能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，是能力環(huán)境；輔助層的實踐能力，是各種能力相互融合滲透的橋梁；創(chuàng)新能力是延伸能力，是各種能力一起努力的方向。

學(xué)生多維能力培養(yǎng)這一會計教育目標的實現(xiàn)，依賴于教師的課堂授課，同時也依賴于教師科研活動對學(xué)生的熏陶帶動。其中創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)尤其需要教師的科研精神、研究方法、研究經(jīng)歷和研究成果的支撐。

為了培養(yǎng)學(xué)生的多維能力，實現(xiàn)會計教育的目標，教師的教學(xué)工作和科研工作需要相輔相成的進行協(xié)調(diào)，發(fā)揮合力。學(xué)生核心層、環(huán)繞層、輔助層、方向?qū)铀膶幽芰Φ呐囵B(yǎng)都需要教師通過教學(xué)過程來實現(xiàn)，但教師的教學(xué)過程是離不開科研心態(tài)、科研精神、科研方法和科研經(jīng)歷的有力支撐的。為了更好地實現(xiàn)會計教育目標，有必要理清會計教學(xué)與科研的關(guān)系。

三、會計教學(xué)與科研的關(guān)系

（一）會計教學(xué)過程是“授魚”和“授漁”的有機結(jié)合 會計教學(xué)過程涵蓋教學(xué)準備（教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略的選擇等）、課堂授課、課下回饋等教學(xué)的全部業(yè)務(wù)流程。整個教學(xué)過程就是“授魚”和“授漁”的有機結(jié)合。所謂授魚，是指教師傳授知識的過程，所謂授漁是教師將知識的獲取方法、知識的延伸、新知識的創(chuàng)造方法以經(jīng)驗的形式教授給學(xué)生。古人說：授人以魚不如授人以漁，強調(diào)了授漁的重要性。筆者認為，在教學(xué)過程中授魚和授漁需要有機結(jié)合。授魚是基礎(chǔ)，授漁是根本。沒有授魚做基礎(chǔ)，給與學(xué)生基本知識的儲備，授漁就沒有效果。沒有授漁的過程就不是成功的教學(xué)過程，因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達、信息暢通，魚（也就是知識）的獲取渠道很多，學(xué)習者通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎就可以收獲很多知識，幾乎不需要耗費人力、物力的開展正式的只“授魚”不“授漁”的教育活動了。知識的傳授是基礎(chǔ)，是為培養(yǎng)該能力做鋪墊的，但不是重點。會計學(xué)科是實踐性學(xué)科，只傳授知識將達不到培養(yǎng)人才的目的。

教師的教學(xué)素質(zhì)會影響到所授“魚”和“漁”的質(zhì)量。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是否全面、實用、先進，直接影響到學(xué)生在學(xué)習期間的比較優(yōu)勢（如畢業(yè)即失業(yè)，知識上與社會無法接軌，與其他院校畢業(yè)生比較知識儲備優(yōu)勢不明顯等）。教師的敬業(yè)精神、教學(xué)方法、知識層次、科研感召力，是培養(yǎng)學(xué)生尊重知識、接受知識、鉆研知識、開拓思維、進行創(chuàng)新的不竭動力。

（二）會計科研過程是產(chǎn)魚和生漁的過程 會計科研過程是具有科研心態(tài)的科研人員運用儲備的知識、采取一定的科研方法對科研目標進行創(chuàng)新性研究的過程，研究期間體現(xiàn)出一定的科研精神。整個科研過程會生長出各式科研成果（魚），也同時產(chǎn)生了可以類推到其他研究中的方法提升、思維改進，凝練的科研精神等相關(guān)副產(chǎn)品（漁）。所以，可以說整個科研過程就是產(chǎn)魚和生漁的過程。會計科研過程產(chǎn)的“魚”和“漁”，為教師的教學(xué)過程提供了支持和依托。 會計教師科研做的好壞，直接影響了“魚”的品質(zhì)和“漁”的程度。

四、基于會計教育目標實現(xiàn)的會計教學(xué)與科研合力

（一）科研對教學(xué)的作用 首先，科研心態(tài)和科研經(jīng)歷支撐了課堂教學(xué)?？蒲惺墙虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的基礎(chǔ)，科研一定程度上是為了更好的教學(xué)。教師具有豐富的科研經(jīng)驗將有利于會計教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)中穿插科研經(jīng)歷和經(jīng)驗的介紹，這些是學(xué)生所感興趣的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的多維能力。教師即使沒有實際的研究經(jīng)歷或者研究成果，也要有研究心態(tài)，這樣的教學(xué)才是有益的。甚至可以說，世界不存在純粹教學(xué)而不科研的高校，因為這是不現(xiàn)實的，即便教師不從事專門的研究工作，他在教學(xué)過程中也是有研究的過程的，因為他不可能在課堂中不加研究只是照本宣科的宣講前人科研成果。如果教師沒有探究式的研究明白相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，就很難很好的闡明和講述。而如果教師只是宣講過去的既有知識，不探究新的知識，就很難向?qū)W生闡釋整個學(xué)科的脈絡(luò)和發(fā)展前景。所以教師在教學(xué)過程中必然要進行自我研究，吸取其中的精髓，才能很好地詮釋給學(xué)生。

其次，傳承的科研精神將使學(xué)生嚴謹求學(xué)。教師的科研精神會被學(xué)生所傳承，這對于培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)過程中的嚴謹、認真、求是、務(wù)實的學(xué)習態(tài)度大有裨益。筆者在2010年春季學(xué)期的一門會計必修課程中曾經(jīng)布置過一個課程論文的作業(yè)，共收回作業(yè)89份，抄襲比例之高令筆者感慨。事后反思，筆者以為這與國內(nèi)學(xué)術(shù)研究依然容忍學(xué)術(shù)不端行為有關(guān)，也與這些學(xué)生平時缺乏科研精神的熏陶、缺少真正的科研經(jīng)歷有關(guān)。如果學(xué)生能夠接觸和了解到一些科研經(jīng)歷，受科研精神熏陶，就會更加尊重別人的知識產(chǎn)權(quán)，更加恪守自己謹慎求學(xué)的態(tài)度。

最后，科研對于學(xué)生創(chuàng)新能力（即方向?qū)幽芰Γ┑呐囵B(yǎng)具有直接作用。創(chuàng)新能力是學(xué)生需要具備的多維能力的方向?qū)幽芰Γ嵌嗑S能力的靈魂和最終方向。不僅會計專業(yè)碩士、博士研究生需要創(chuàng)新能力，本科生也需要。在會計教育界普遍的觀點是本科、碩士、博士要分階段設(shè)置培養(yǎng)目標，本科階段以傳授知識為主、碩士階段分別有實務(wù)和學(xué)術(shù)型兩種，各有所側(cè)重；博士階段則是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。筆者認為分階段設(shè)置培養(yǎng)目標不妥。無論哪個階段，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，只不過對于本科階段會計教育的教師而言，由于學(xué)生對專業(yè)的認知度尚淺，更多的是引導(dǎo)和指導(dǎo)，難度更大，具有極強的挑戰(zhàn)性，但不是不需要這樣做。學(xué)生畢業(yè)后即便不從事專門的研究工作，在實務(wù)工作中也需要具備研究精神和研究能力，而且這是比較重要的能力需求。因此，本科階段不應(yīng)該忽視創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)。教師的科研經(jīng)歷對于學(xué)生創(chuàng)新能力（即方向?qū)幽芰Γ┑呐囵B(yǎng)具有直接作用，它能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的視野，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

（二）教學(xué)對科研的反作用 一方面，教學(xué)過程能為專業(yè)科研提供靈感。準備教學(xué)的過程其實就是研究過程，在教學(xué)準備時吃透教學(xué)內(nèi)容、有所思考的過程中會產(chǎn)生很多科研的火花。根據(jù)筆者的了解，我國很多知名會計研究者的研究就起步于教學(xué)過程中的問題探究，如王竹泉、李心合、羅福凱、馮巧根等。管理學(xué)家邁克爾?波特在《競爭戰(zhàn)略》的前言中就曾提到“這些研究成果來自于我準備教學(xué)的過程，來自于工商管理碩士學(xué)生們對實際問題的討論中……”。另一方面，教學(xué)過程能為科研成果提供檢驗。教學(xué)過程能為科研成果提供檢驗體現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師為歷屆學(xué)生反復(fù)提供教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容的自我深化，有利于對科研成果的深入分析和了解，便于產(chǎn)生新的研究火花。另一方面，在教學(xué)過程及其教學(xué)后學(xué)生的參與可以成為檢驗科研成果的“試金石”。在教學(xué)課程中學(xué)生參與的發(fā)散性討論能為科研成果提供多種思路的檢驗機會，學(xué)生畢業(yè)后在會計職業(yè)的實踐工作中也能為科研成果檢驗提供機會。

（三）基于會計教育目標實現(xiàn)的會計教學(xué)與科研合力 科研過程和教學(xué)過程的互動，一方面促成了教師科研能力的提升，另一方面，促進了對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，為教學(xué)內(nèi)容的安排、方法選擇和策略設(shè)置提供了基礎(chǔ)?？蒲羞^程和教學(xué)過程的互動形成了一種合力，將對學(xué)生的核心層、環(huán)繞層、輔助層、方向?qū)幽芰Ξa(chǎn)生直接的影響。如圖2所示。

從以上分析可以看出，會計教學(xué)和科研互動產(chǎn)生的合力推進學(xué)生能力培養(yǎng)，在實現(xiàn)會計教育目標的過程中，會計教學(xué)和科研二者都很重要，缺一不可。對于會計教師而言，教學(xué)和科研應(yīng)該是必備能力，一個好的教師應(yīng)該兼具這兩個方面的能力。在會計教育實踐中，很難將教學(xué)型和科研型教師截然分開。

五、結(jié)論

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著我國經(jīng)濟改革逐步深入，對會計人才的需求越來越旺盛，會計教育也蒸蒸日上，會計教學(xué)和科研是會計教育的兩大支撐，教學(xué)過程是授魚和授漁的有機結(jié)合，而科研則是產(chǎn)魚和生漁的過程。會計教學(xué)與科研的互動能夠形成合力，共同推進會計教育目標的實現(xiàn)，一個好的會計教師應(yīng)該兼具教學(xué)和科研這兩個方面的能力。

［本文系山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計劃”項目“能力培養(yǎng)導(dǎo)向的會計本科授課觀念及授課策略研究”（QX102056）、山東科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院本科會計學(xué)專業(yè)“大財務(wù)會計”課程群教學(xué)團隊、山東科技大學(xué)特色專業(yè)建設(shè)（QX0802001）、“群星計劃”項目（QX0901010）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］張月玲、韓清、花雙蓮、李芳：《基于滲透理念的會計學(xué)本科學(xué)生多維能力的培養(yǎng)》，《財會通訊（學(xué)術(shù)版）》2009年第9期。

篇8

【關(guān)鍵詞】頂崗實習 改進措施 效果

中圖分類號：G646 文獻標識碼：B

頂崗實習是高職院校教育教學(xué)過程的重要組成部分，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革、體現(xiàn)“教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”、強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育的良好途徑，也是綜合提升學(xué)生專業(yè)能力、社會能力的有效方法。隨著職業(yè)教育教學(xué)方法理論和實踐的發(fā)展，高職院校經(jīng)過不斷摸索和創(chuàng)新，各專業(yè)的頂崗實習都形成了自己特有的模式，并有相應(yīng)的組織管理制度保障其順利實施。本文通過對楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會類專業(yè)近年來的頂崗實習工作進行調(diào)查分析，認為應(yīng)從細節(jié)入手，加強管理，以提高財會類專業(yè)頂崗實習的效果。

財會類專業(yè)頂崗實習的現(xiàn)狀

1.頂崗實習受到高度重視，工作開展有章可依，有序可循

目前高職院校都很好地貫徹了教育部[16]號文件的精神，學(xué)校上下對頂崗實習工作都非常重視，在各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都有反映，并且對頂崗實習的組織機構(gòu)、過程管理、成績考核都有相應(yīng)的規(guī)定，并且需要學(xué)生提交相關(guān)的書面材料，來反映頂崗實習進行的重要結(jié)點和事項。這些都說明學(xué)院上下對頂崗實習工作的重視，整個工作有章可依，有序可循。

2.頂崗實習實施過程中環(huán)節(jié)完備，要求明確，管理嚴格

學(xué)院對頂崗實習的過程管理有明確的規(guī)定，各系部也細化了具體的規(guī)定，并對頂崗實習直接負責人――指導(dǎo)教師，提出了具體的工作要求，通過這些要求，能定期了解學(xué)生的實習動態(tài)，加強了對學(xué)生的控制，保證了頂崗實習安全、有序、有效地進行。

財會類專業(yè)頂崗實習存在的不足

1.頂崗實習中校企合作的模式還不夠豐富

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分院校財會類專業(yè)在進行頂崗實習時，和企業(yè)的合作模式還相對單一。

表1 頂崗實習開展方式對比

2.指導(dǎo)教師尚無統(tǒng)一明確的載體來完整記錄頂崗實習指導(dǎo)工作過程

目前頂崗實習管理規(guī)定中，明確規(guī)定了學(xué)生必須要提交和完成的書面資料，系部也都制作了學(xué)生用頂崗實習手冊，將學(xué)生需要了解的頂崗實習有關(guān)規(guī)定、需要填寫上交的表格包含在內(nèi)。但是對指導(dǎo)教師，系部則是規(guī)定了指導(dǎo)教師需要完成的工作內(nèi)容和需要提交的相關(guān)資料，但沒有統(tǒng)一要求教師對自己的管理指導(dǎo)工作進行記錄，平時跟學(xué)生的聯(lián)系主要借助電話、短信、QQ、郵箱等工具，對學(xué)生的實習單位的變動、實習中存在問題的交流指導(dǎo)這些相關(guān)信息，沒有一個統(tǒng)一的載體進行記錄，信息零碎分散，管理中多有不便。

3.對學(xué)生的頂崗實習成績考核規(guī)定粗略，不夠細致

目前的頂崗實習管理規(guī)定中對成績考核作出了要求，但只是給出了大體構(gòu)成項目和分值比重，具體的評分內(nèi)容和評分標準并不明確。評分項目沒能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的實習態(tài)度、實習過程完成情況，考核表只有實習單位給出文字性的評價，沒有對學(xué)生在基本素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面進行量化考核。

4.對頂崗實習工作完成后的分析總結(jié)針對性不夠

目前，系部要求頂崗實習工作結(jié)束后，指導(dǎo)教師必須提交頂崗實習工作總結(jié)，但是對應(yīng)該從哪些方面進行總結(jié)，該做什么相關(guān)內(nèi)容的分析并沒有明確說明，總結(jié)的針對性不強，不能對頂崗實習過程中存在的問題給予突出反映，削弱了總結(jié)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗總結(jié)和問題反饋的重要作用。

細化管理，提高頂崗實習效果的措施及設(shè)想

1.編寫頂崗實習教師指導(dǎo)手冊

為了全面系統(tǒng)地反映指導(dǎo)教師在頂崗實習期間和學(xué)生的溝通情況、實習問題反饋和指導(dǎo)情況、輔導(dǎo)學(xué)生頂崗實習技術(shù)總結(jié)的撰寫情況、學(xué)生實習相關(guān)資料的提交情況，有必要設(shè)計編寫頂崗實習指導(dǎo)教師記錄手冊。手冊按每名學(xué)生單獨設(shè)頁，可以將需要記錄的內(nèi)容一一列示，還可收集學(xué)生頂崗實習期間的圖片信息、榮獲獎勵的情況。對于在實習期間表現(xiàn)優(yōu)異，職業(yè)發(fā)展前景較好的學(xué)生，實習結(jié)束后，可將這些學(xué)生的信息頁抽取出來，按專業(yè)單獨另歸成冊，再較長時間地持續(xù)關(guān)注，這些學(xué)生可作為優(yōu)秀畢業(yè)生的代表，參與以后的專業(yè)教學(xué)，如為在校學(xué)生開經(jīng)驗報告會，和其所在企業(yè)進行校企合作，為在校生作專業(yè)技能演示講解等。

2.細化量化頂崗實習成績考核內(nèi)容和標準

重新梳理考核項目，將學(xué)生頂崗實習成績考核內(nèi)容細化量化，明確各個考核項目具體評價標準，設(shè)計各個項目的評價表，對學(xué)生進行打分。

表2 頂崗實習考核評價項目及標準

3.有針對性地進行總結(jié)，形成有效數(shù)據(jù)

在學(xué)生返校進行頂崗實習答辯前，應(yīng)根據(jù)當年實踐教學(xué)管理的要求，設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容可重點放在學(xué)生對頂崗實習工作的意見反饋上，也可將調(diào)點放在學(xué)生的實習單位、崗位變動上、本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力調(diào)查上，還可以將調(diào)點放在校內(nèi)教學(xué)活動在實踐中的適用情況等?？傊?，調(diào)查表的內(nèi)容可以靈活確定，但每次總結(jié)之前必須要先進行有的放矢的調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)分析。

4.積極嘗試多樣化的頂崗實習模式

⑴訂單合作模式。這是目前會計與審計專業(yè)頂崗實習中采用的主要模式，每屆訂單班人數(shù)在30人左右，雖然相對于會計與審計專業(yè)每屆大量的畢業(yè)生，訂單班的作用有限，但是在這種合作模式下，單位的情況學(xué)校知根知底，雙方信息交流通暢，學(xué)生在頂崗實習中的問題能及時反饋給學(xué)校和指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師也能及時對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和管理。

⑵通過往屆畢業(yè)生建立松散機動的合作模式。往屆畢業(yè)生中有部分與帶課教師或班主任都保持長期聯(lián)系，這些學(xué)生因為對學(xué)?；厩闆r的了解，有時會主動與學(xué)校聯(lián)系，希望推薦畢業(yè)生，這樣就能為更多的會計與審計專業(yè)的畢業(yè)生提供頂崗實習的機會。但是因為這些企業(yè)與學(xué)校的合作其實是通過往屆的畢業(yè)生建立起來的，所以合作的穩(wěn)定性較差。如果能夠加強與往屆畢業(yè)生的后續(xù)跟蹤和聯(lián)系，建立起往屆畢業(yè)生信息跟蹤系統(tǒng)，可以通過這種資源與更多的企業(yè)建立起合作關(guān)系，改善會計與審計專業(yè)頂崗實習的外部環(huán)境，提高對頂崗實習的控制和管理。

⑶嘗試聯(lián)系一定數(shù)量的會計事務(wù)所，以付費的方式接受實習機會和實習指導(dǎo)。會計事務(wù)所相較于其他的單位，能提供多一些的機會，而且有些事務(wù)所或記賬機構(gòu)在收取一定費用的前提下還提供會計實習指導(dǎo)的服務(wù)，但這些機構(gòu)的資質(zhì)水平參差不齊，無法保障學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定的實習，所以可以嘗試聯(lián)系幾家實力相當?shù)膯挝?，在?jīng)費允許的情況下，是否能讓一些聯(lián)系頂崗實習單位有困難的學(xué)生進入到這些單位進行實習。

⑷將企業(yè)財務(wù)人員請進學(xué)校，進行雙向合作。對那些短期內(nèi)尚未聯(lián)系到實習單位的學(xué)生，可以嘗試將單位的財務(wù)人員請進學(xué)校，針對一些會計崗位的基本要求、實際工作流程、重要工作方法等內(nèi)容組織若干次小型的培訓(xùn)，將實際工作帶進學(xué)校，一線的從業(yè)人員對學(xué)生的影響會更直接，通過與從業(yè)人員的交流，學(xué)生能真切地獲得行業(yè)發(fā)展、崗位要求的相關(guān)信息。同時相當于對學(xué)生又進行了一次生動的崗前培訓(xùn)，增加學(xué)生的上崗機會。

⑸引進虛擬實訓(xùn)平臺（VBSE），作為頂崗實習的有效補充。會計專業(yè)因為工作的特殊性，單位一般難以容納大量的學(xué)生同時在相關(guān)崗位進行頂崗實習，短時間內(nèi)的輪崗也比較困難。目前的虛擬仿真實訓(xùn)平臺則可以實現(xiàn)多崗位的仿真實訓(xùn)，軟件設(shè)計業(yè)務(wù)仿真、流程仿真、崗位仿真，對系部無法提供充足的頂崗實習單位、學(xué)生自主聯(lián)系又有一定困難的學(xué)生，可以先通過虛擬實訓(xùn)平臺進行業(yè)務(wù)演練，熟悉企業(yè)會計崗位的工作內(nèi)容和要求、業(yè)務(wù)處理流程，為下一步進入實習單位作好準備。

參考文獻：

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[7]牛翔：《高等職業(yè)學(xué)院頂崗實習管理組織模式的研究》，學(xué)位論文，山東大學(xué)，2013。

篇9

    論文摘要:在傳統(tǒng)會計教育教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾南色，處于被動地位，很難激發(fā)學(xué)習主動性。教學(xué)中若脫離會計課務(wù)實的特點，忽視實踐性教學(xué)，學(xué)生往拄動手能力較差，知識和能力得不到同步發(fā)展，缺乏分析問題和解決問題的能力，難以適應(yīng)當前職業(yè)崗位的需要。只有切實改革教學(xué)方法，才能實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法，既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，是教師教與學(xué)生學(xué)相互協(xié)同以完成教學(xué)任務(wù)的方法。所以，教學(xué)是師生結(jié)合在一起的雙邊共同活動。教學(xué)方法靈活的教師，會像磁石一樣，緊緊吸引著幾十顆情趣盎然的心，學(xué)生唯恐聆聽不周。相反，教學(xué)方法欠佳的教師則是另一番情景，雖備課三更，但上臺照本宣科，枯燥乏味，學(xué)生人在教室，心游天外，或昏昏欲睡木然而坐，或交頭接耳唯盼鈴聲早響。其結(jié)果是學(xué)生怨其師，厭其學(xué)。因而，在教學(xué)中，只有同時注重教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法，使教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互協(xié)同，才能取得最佳的教學(xué)效果。

    一、以學(xué)生為主體，改變單一教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

    傳統(tǒng)會計教育是一種以教師為中心的“注人式”、“滿堂灌”教學(xué)，基本特點是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無言地聽。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械、被動式的知識吸收。這種教學(xué)方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法單調(diào)而枯燥，把生動活潑的教學(xué)活動局限在單一的模式中，對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力收效甚微，會造成學(xué)生思考問題單一化，不能形成科學(xué)的學(xué)習方法，缺乏獲取知識和分析處理信息的能力。針對傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊病，國內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，教學(xué)方法的改革由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，以傳授知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心。

    由于會計教學(xué)任務(wù)的多面性、教學(xué)對象的差異性，我們可以采取多種多樣的教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)的改革涌現(xiàn)出眾多的教學(xué)方法，既有以教師講述為主的“傳授式”，又有以學(xué)生探索為主的“發(fā)現(xiàn)式”、“體驗式”、“任務(wù)式”、“討論式”、“目標教學(xué)法”等;既有按程序?qū)滩倪M行學(xué)習的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”、“演示教學(xué)法”，又有創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激起情緒的“情境式’，、“案例式”、“模擬式”、“實踐式”等;既有面向全體學(xué)生的“互動式教學(xué)”，又有照顧學(xué)生差異的“啟發(fā)式教學(xué)”等。因此教師要正確地選擇和靈活運用恰當?shù)慕虒W(xué)方式和方法。不管選擇什么樣的教學(xué)方式與方法，在課堂教學(xué)時，都應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極主動地參與會計教學(xué)，通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新知識，真正實現(xiàn)教與學(xué)的共鳴。簡言之就是要樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使之不僅能學(xué)到知識和技能而且學(xué)會獨立獲取知識和技能的方法。

    二、積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進行現(xiàn)代化教學(xué)

    傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時費時費力地講授有限的內(nèi)容，展示少量的實物(賬、證、表等)，示范簡單  的操作，這種教學(xué)易使學(xué)生失去學(xué)習主動性，教師雖“口干舌燥”、“疲憊不堪”卻收效甚微。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，則可以把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等表現(xiàn)得生動有趣。

   如講授《基礎(chǔ)會計》課程中的“會計憑證”時，可以利用現(xiàn)代

化教學(xué)手段，使用多媒體課件或會計教學(xué)軟件，演示與示范填制，讓學(xué)生直觀地了解原始憑證、記賬憑證的種類、基本內(nèi)容、填制方法、簽名蓋章、審核糾錯的每一步驟與過程，還可通過練習后自動評判，當場找錯，反復(fù)練習直至熟練、正確，讓學(xué)生直觀形象地掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這種方式不僅使課堂變得生動、豐富，而且減輕了教師的工作強度，節(jié)省了課時，學(xué)生在一種輕松的氛圍中掌握了專業(yè)知識與技能。通過這種現(xiàn)代化教學(xué)方法，能使會計教學(xué)具有立體感，使枯燥、晦澀的理論知識變得通俗易懂，提高了課堂的生動性，增強了學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能，達到提高教學(xué)效率的目的。

    三、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，提高教學(xué)效率

    “授人以魚，不如授人以漁”啟發(fā)我們:不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”知識。

    (一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習會計課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習興趣

    孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，也是決定學(xué)習效果好壞的核心問題。因而，教師要對專業(yè)課抱有極大的興趣，多向?qū)W生展示本專業(yè)的職業(yè)前景，增強學(xué)生對本專業(yè)的信心，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習興趣，努力把學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”。

    (二)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習的意識

    所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，會計本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，由于學(xué)生將來面對的是企業(yè)的具體會計工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在動手中學(xué)習知識，發(fā)展學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，提高學(xué)生就業(yè)能力。

篇10

大多數(shù)考研學(xué)生選擇金融學(xué)專業(yè)的原因在于金融學(xué)專業(yè)較好的就業(yè)前景。他們當中的很多人都以為，在一個名校讀幾年金融，畢業(yè)后一年就可以拿幾十萬的年薪。這種想法就是孤立地看待金融的就業(yè)問題了。我們不能孤立地看待金融學(xué)碩士畢業(yè)生的就業(yè)問題，因為這是一個系統(tǒng)性問題，脫離具體的環(huán)境而純粹地看待就業(yè)問題是沒有多少意義的。金融學(xué)專業(yè)的就業(yè)好壞并不是一個簡單的“YES”或“NO”的問題，很大程度上是一系列因素疊加影響的結(jié)果，例如學(xué)校名氣、導(dǎo)師情況、個人經(jīng)歷等。本文將從不同的影響因素來分析金融學(xué)專業(yè)的碩士畢業(yè)生的就業(yè)問題，這些因素的綜合影響決定了大多數(shù)金融學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)去向。

TOP1：學(xué)校名氣

2013年4月，教育部出臺了一個很有意思的文件――《關(guān)于加強高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)工作的通知》，通知明確嚴禁含有限定“985”高校“211”高校等字樣的招聘信息。文件出臺以后，確實起到了立竿見影的“效果”，在隨后的招聘會上，企業(yè)、單位的招聘簡章中對應(yīng)聘者學(xué)?！俺錾怼钡囊筮€真是不見了。按理說，這個文件的出臺是好事，特別是對本科和碩士學(xué)歷非“211”“985”的學(xué)生，這個文件等于給了他們一個與重點院校的學(xué)生同臺PK的機會。但事實上，這個文件可能只是讓非名校的學(xué)生多“浪費”了一份簡歷而已――相同條件下，用人單位依然會優(yōu)先考慮名牌大學(xué)的學(xué)生。畢竟教育部的文件不是法律，紙上不寫明的“歧視”并不代表用人單位在操作上不存在。

本文無意辯論名校與非名校的學(xué)生究竟是否存在差別，只想告訴大家一個客觀事實：就業(yè)時名校學(xué)子確實占有優(yōu)勢，不管是起點還是平臺，差距在你踏進校門的第一步就拉開了。那么，對于金融學(xué)來說，學(xué)校名氣究竟是如何影響就業(yè)的？

開設(shè)財經(jīng)類專業(yè)的院?；究梢苑譃槿齻€層次：第一層次是“985”院校和“211”院校中的財經(jīng)院校，如上海財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等；第二層次是其他“211”院校和地方性財經(jīng)院校，如云南財經(jīng)大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)等；其他本科院校則屬于第三層次。這里不討論專科和職業(yè)學(xué)校。

由于金融學(xué)專業(yè)就業(yè)的主要方向是銀行，因此下面以銀行為例來說明用人單位是如何招聘的。

銀行一般分為總行、省行、地市支行以及縣級支行，在具體工作崗位上又可簡單分為管理崗和業(yè)務(wù)崗。在教育部“嚴禁就業(yè)歧視”文件出臺前，銀行的招聘簡章上通常會明確說明：總行招聘要求應(yīng)聘者國家重點院校畢業(yè)，甚至直指清北復(fù)交；省行的招聘條件在總行的基礎(chǔ)上適當放寬到“211”院校和地方財經(jīng)大學(xué)；地市支行和縣級支行會在省行的基礎(chǔ)上適當放寬到普通綜合院校。需要注意的是，僅僅是條件放寬了，并不代表在招聘時用人單位會一視同仁。例如，山東的銀行在招聘時出于各方面考慮會給山東大學(xué)和山東財經(jīng)大學(xué)的學(xué)生同等的應(yīng)聘機會，但這并不代表給了他們同等的錄取機會。

重點院校、專業(yè)型財經(jīng)院校還有一個巨大的優(yōu)勢，就是校友資源。重點院校的校友在財政部、銀監(jiān)會這樣機構(gòu)任職的不在少數(shù)，左圖給出了在金融業(yè)比較知名的人士及其畢業(yè)的學(xué)校。另外一方面，負責企業(yè)招聘的人員一般也是名校畢業(yè)，因為他們代表著一個企業(yè)的形象和檔次。當你去應(yīng)聘時，考官是你的校友甚至有可能是你同專業(yè)的學(xué)長，那效果就真是事半功倍了。

TOP2：導(dǎo)師

研究生階段學(xué)生接觸最多的老師只有兩個：研究生秘書和自己的導(dǎo)師。研究生秘書有點類似于本科的輔導(dǎo)員，專門負責處理院里各種繁雜事務(wù)，至于導(dǎo)師，那具體情況就因人而異了。

研究生導(dǎo)師大體上可以分為兩類：科研型和實業(yè)型。

科研型的導(dǎo)師一般每天沉醉于最前沿的科研問題，手里一般都有一兩個比較大的科研項目，在科研上對學(xué)生要求比較嚴格，會定期（每周或每月等）開一次“研討會”，要求自己的學(xué)生在會上報告自己這段時間的科研心得；到了研二會要求學(xué)生每周報告畢業(yè)論文的相關(guān)情況；到了研三，對于立志考博的學(xué)生，科研型導(dǎo)師的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，他會作為你的推薦人，甚至可以讓你繼續(xù)做他的博士生，但對于選擇就業(yè)的學(xué)生，這類導(dǎo)師往往就“愛莫能助”了，除非導(dǎo)師的科研項目與企業(yè)有合作，有一定的社會關(guān)系，才能在學(xué)生就業(yè)時說得上話。

實業(yè)型導(dǎo)師不同于科研型導(dǎo)師，這從年齡就可以區(qū)別出來，搞科研的導(dǎo)師基本上可以分為年輕的和年長的，實業(yè)型導(dǎo)師一般都處在這兩個年齡段中間。他們或者在學(xué)術(shù)上已早有建樹，從而能夠走出學(xué)校，為企業(yè)或者政府部門出謀劃策，或者是學(xué)校在大型企業(yè)外聘的客座導(dǎo)師，例如不少銀行的行長，上市公司的董事長等。遇上這類導(dǎo)師，想考博就只能靠自己的努力了，但是對于想就業(yè)的學(xué)生而言就好處多多，有銀行行長或者公司董事長的推薦，找工作會輕松很多。

TOP3：實習經(jīng)歷

說到實習，可能讀者感覺這是一個老生常談的問題：不就實習嘛，隨便找家單位待兩個月不就行了？有這種想法的同學(xué)，我只能說你有那兩個月的時間還如不去做做研究。

研究生的實習不同于本科生的實習，本科生不管是學(xué)習還是實習都以基礎(chǔ)性的居多，但研究生不一樣，它針對性很強，尤其是實習。那么，研究生怎樣實習才能對就業(yè)最有利呢？

首先，看實習單位的知名度，能去總行實習的不要去省行，能去國有銀行的不要去不知名的小銀行。實習也是一種工作經(jīng)歷，這對于你很重要，在好的單位實習也是一種資本，因為不是誰能都去的。

其次，看實習的方向和自己的就業(yè)方向是否對口。如果你沒有做老師的打算，在經(jīng)濟允許的情況下，盡量不要再做什么家教了，這是本科生做的事。

最后，看實習的期限。實習期限在兩個月內(nèi)的基本就是做后勤工作，學(xué)不到東西，要想確實掌握一些知識，實習期至少要在一學(xué)期左右。

TOP4：過硬證書

提到證書，可能每個人在簡歷上都會寫上那么一兩本。遺憾的是，大多數(shù)情況下，這些證書就像你大學(xué)拿過的各種獲獎證明一樣――沒有，萬萬不行；有了，也未必行。沒有這些證書、證明，用人單位會懷疑你在上學(xué)期間忙的是什么，但有了這些也沒用，因為大家都有，用人單位更多的時候關(guān)注的是這些證書的含金量和實用性。

只要不是用人單位明確要求的，像那種自己都感覺可有可無的證書在應(yīng)聘的時候就別拿出來了，如人力資源管理師、物流規(guī)劃師、普通話證書之類的，自己留著紀念吧。但有一些證書是用人單位要求的而且非常容易考過的，這類證書一般就是“從業(yè)資格證書”，有了證才有“資格”做這個事。比如，證券業(yè)要求“證券從業(yè)資格證”，銀行業(yè)要求“銀行從業(yè)資格證”，做會計要求“會計從業(yè)資格證”。對于研究生而言，用人單位可能會適當放寬條件，比如許多銀行都是錄用之后統(tǒng)一要求員工參加從業(yè)考試，所以這類證書是可以拿出手的，但很難起到錦上添花的作用。

那什么是過硬的證書呢？如CPA（注冊會計師）、CFA（特許金融分析師）等。哪些證書在金融學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)含金量比較高？比如CFA、CIIA（注冊國際投資分析師）等。但這些證書大都需要分級考試，并且對工作經(jīng)驗也有要求，考試費用不菲。拿考試費相對比較便宜的CFA來說，每次考試的報名費和書籍的費用大概要花費到1200美元。對于在校生而言，考證一定要和自己的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)，若從事投資領(lǐng)域，可以考CIIA，從事金融分析領(lǐng)域可以考CFA，從事保險行業(yè)可以考保險精算師。最后再說一下CPA，這是我國的財務(wù)、會計、金融類較高級別的考試，但費用很低，報名費一般不會超過200元。如果打算去會計事務(wù)所，這個證原則上是必須的，并且從工資上看這個證是有附加的績效工資的。從招聘情況來看，不少單位的財務(wù)崗和投資崗都會標明“有CPA證書者優(yōu)先考慮錄用”的字樣，這個證是加分項。除了以上所述的證書，較好的托福、雅思成績也屬于“加分項”。至于四六級證書，在研究生階段的價值和從業(yè)資格證差不多。如果研究生畢業(yè)時，連六級甚至四級證書都沒有，那你找工作首先需要的是勇氣。

小貼士

1.在研究生階段，許多導(dǎo)師都會給學(xué)生引薦實習單位，這是一個非常好的機會，大多數(shù)導(dǎo)師引薦的單位都不錯，而且在就業(yè)時應(yīng)聘該單位成功的概率會很大，特別是有些單位在招人之前會專門詢問實習的學(xué)生是否愿意留下來。

2.實習不要計較工資。實習是一種經(jīng)歷，這種經(jīng)歷是不能用金錢來衡量的。

小貼士

問題一：金融專業(yè)碩士在就業(yè)上是否會受到歧視？

答：不會。從培養(yǎng)方式來看，學(xué)術(shù)型碩士是研究型，專業(yè)碩士是實踐型；隨著我國研究生教育的改革，專業(yè)型研究生所占有的比例越來越大，這一部分研究生培養(yǎng)的目標就是能夠在畢業(yè)后適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，在培養(yǎng)的過程中，其導(dǎo)師一般都是企業(yè)家或商界人士，在完成基礎(chǔ)課程之后學(xué)生會被要求參加實習，會以實習報告的形式代替畢業(yè)論文；而學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)完基礎(chǔ)課程之后會就自己的所學(xué)進行創(chuàng)新性研究。因此，定位的不同決定了金融學(xué)專業(yè)碩士在就業(yè)上的優(yōu)勢。

問題二：研究生的畢業(yè)論文與就業(yè)的關(guān)聯(lián)？

答：沒有絕對的關(guān)聯(lián)，研究的方向不會決定你的就業(yè)方向，但若能和自己的職業(yè)規(guī)劃有所聯(lián)系，對于自己的職業(yè)發(fā)展是大有裨益的。

問題三：作為學(xué)術(shù)型研究生，該把主要精力用在科研上還是實習、考證上？

答：如果想考博，更多的精力可放在前者；如果想就業(yè)，盡量抽出時間來考證、實習。

問題四：研究生在就業(yè)上是否比本科生有優(yōu)勢？

答：總體來看，金融學(xué)碩士與金融學(xué)本科相比是有一定優(yōu)勢的，特別是從長遠職業(yè)發(fā)展來看。但優(yōu)勢是相對的，提高自身水平才是硬道理。

問題五：金融行業(yè)的薪酬水平大概是多少？是否真是“傳說”中的高工資水平？

答：以行業(yè)來比較，金融的薪酬水平是僅次于軟件行業(yè)的，但值得注意的是，金融行業(yè)也是“貧富差距”比較大的一個行業(yè)。對于剛?cè)肼毜膩碚f，基本上年薪都在6～10萬元，外加約工資一半水平的年終獎，但隨著工作年限的增加，不確定因素就多了，收入也會出現(xiàn)分化。表1是科銳國際人力資源中心的2012年《行業(yè)雇傭市場與薪酬分析研究報告》中關(guān)于金融典型職位的薪酬水平，可以作為參考。