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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)，對高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)策略也提出了新的要求。依照高中生物新課程理念，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化、對教學(xué)方式進(jìn)行完善、對教學(xué)策略進(jìn)行研究已成為高中生物教學(xué)發(fā)展的重中之重，因?yàn)橹挥羞@樣才能不斷提高高中生物教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。本文對高中生物《組成細(xì)胞的分子》教學(xué)策略進(jìn)行研究。 關(guān)鍵詞：高中生物 《組成細(xì)胞的分子》 教學(xué)策略

《組成細(xì)胞的分子》是人教版高中六冊課本中必修第一冊《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物1（必修）分子與細(xì)胞》第二章的課程內(nèi)容，這一章節(jié)在高中生物課程的學(xué)習(xí)中有著及其重要的作用，該章是學(xué)習(xí)第一冊教材其它章節(jié)、其它必修模塊以及選修模塊的知識基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生探究、繪圖、實(shí)驗(yàn)等技能的基礎(chǔ)。所以研究如何上好這一章的內(nèi)容對整個高中生物課程教學(xué)都有著極其重要的作用。

一、教學(xué)課時安排策略

《組成細(xì)胞的分子》這一章的內(nèi)容主要分為細(xì)胞中的元素和化合物、生命活動的主要承擔(dān)者─蛋白質(zhì)、遺傳信息的攜帶者─核酸、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)、細(xì)胞中的無機(jī)物這五個小節(jié)。建議教師每一節(jié)課對應(yīng)一課時來進(jìn)行講解，再加上其中兩節(jié)有實(shí)驗(yàn)課，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課一課時，則這章的內(nèi)容至少要七課時來完成教學(xué)計劃。為了循序?qū)W生由易到難的認(rèn)知規(guī)律，建議把第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》和最后一節(jié)《細(xì)胞中的無機(jī)物》放在一起學(xué)習(xí)[1]。這樣的課時劃分，有利于讓學(xué)生有針對性的掌握本章每一節(jié)的具體內(nèi)容，并且能夠突出本章教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠讓教師有側(cè)重點(diǎn)地去教學(xué)，讓學(xué)生能夠有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶教材內(nèi)容，從而能夠提高生物課堂教學(xué)的有效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效率。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過程中，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過自主的活動，主動去觀察、去探究、去學(xué)習(xí)。生物是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師可以通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中去學(xué)習(xí)知識、基本技能以及真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神[2]。《組成細(xì)胞的分子》這一章的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系尤為緊密，教師可以根據(jù)生活中的實(shí)際例子，來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能不斷提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如教師可以通過“大頭嬰兒”的示例作為導(dǎo)入來引起學(xué)生對《生命活動的主要承擔(dān)者─蛋白質(zhì)》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，然后教師可以讓學(xué)生舉含蛋白質(zhì)食品的例子等，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中集中注意力。在學(xué)習(xí)第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者─核酸》時，教師可以從學(xué)生比較感興趣的DNA技術(shù)在案件偵破中的應(yīng)用作為導(dǎo)入，并讓學(xué)生自主地圍繞DNA討論幾個問題，把學(xué)生從思維熱身中引入核酸內(nèi)容的學(xué)習(xí)中?！都?xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容更是與學(xué)生的生活和身體健康密切相關(guān)，教師要善于利用這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。一提到吃，學(xué)生肯定很感興趣，教師就可以利用“吃”來引入教學(xué)內(nèi)容，可以通過“運(yùn)動會時，可以為運(yùn)動員們準(zhǔn)備哪些能夠快速補(bǔ)充能量的食物”來讓學(xué)生認(rèn)識到糖能為人提供能量，從而過渡到糖類的學(xué)習(xí)中。通過這樣的方式能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、不斷完善教學(xué)方式

受傳統(tǒng)教育的影響，我國高中教學(xué)的教學(xué)方式一般都是教師講、學(xué)生聽的模式，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，并且隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端已逐漸顯露出來，這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架下走出來，不斷研究并采用國內(nèi)外有效的教學(xué)方式，不斷完善生物課堂教學(xué)方式。例如小組合作模式，生物教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)部分是最適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容。例如“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，是本章兩個重要實(shí)驗(yàn)之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)技能、興趣愛好等情況遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分配劃分小組，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并討論。這樣既能夠讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識，又能夠讓學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，不斷提高生物學(xué)習(xí)水平。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)

生物教學(xué)內(nèi)容中有很多復(fù)雜的生命現(xiàn)象或者生化反應(yīng)，代謝途徑等等，如果教師只是用語言去描述，學(xué)生接受起來就有所困難[3]。但是多媒體技術(shù)能夠把聲音、文字、視頻等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既形象生動、又直觀，讓學(xué)生能夠在視聽享受中加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠自主的在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的理論模型和知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生也容易掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者─蛋白質(zhì)》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以用多媒體技術(shù)展示氨基酸組成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次，通過多媒體來展示幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己推導(dǎo)氨基酸的結(jié)構(gòu)簡式，使抽象的內(nèi)容變得形象生動，既能夠讓學(xué)生印象深刻，又能夠構(gòu)建活潑開放的課堂氛圍。

結(jié)束語：

隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多新的教學(xué)模式和教學(xué)理念正在被廣大教師理解并且運(yùn)用，已經(jīng)在慢慢影響課堂教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的成果。但是我們也能發(fā)現(xiàn)，新理念、新教學(xué)模式、新教學(xué)策略在課堂教學(xué)的落實(shí)方面還存在著不足。本文上述提到的《組成細(xì)胞的分子》這一章的教學(xué)策略并不是唯一的、固定的，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)分析并不斷完善，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)與基因工程；模塊化；就業(yè)競爭能力

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0271-02

分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展非常迅速，作為一門通用的工具已經(jīng)滲透到生命科學(xué)各個研究領(lǐng)域，該門課程一直是生命科學(xué)相關(guān)院校的核心實(shí)驗(yàn)課程。但不同院校設(shè)置的分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程基本上存在以下問題：（1）把分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和基因工程實(shí)驗(yàn)分開，內(nèi)容體系不連貫；某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計重復(fù)，浪費(fèi)資源。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置常常是按照教學(xué)大綱的要求機(jī)械設(shè)定的，忽略實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合性和連貫性，存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相對孤立、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的缺陷。（3）實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。因此，本文提出基于學(xué)生就業(yè)競爭能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)師范院校實(shí)際情況，通過調(diào)查研究對分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，擬解決上述問題，并大大提高學(xué)生的競爭就業(yè)能力，同時對其他院校的課程設(shè)置也可以提供一定的借鑒。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)――對分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模塊化設(shè)計

普通高等師范院校一般開設(shè)生物科學(xué)師范專業(yè)和生物技術(shù)非師專業(yè)，分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程是這兩個專業(yè)的必修課，考研和就業(yè)是這兩個專業(yè)大部分學(xué)生畢業(yè)面臨的問題。為了滿足不同專業(yè)學(xué)生考研和就業(yè)的需要，通過調(diào)研，我們明確了分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)：（1）滿足學(xué)生考研深造的需要。（2）滿足學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的需要。（3）滿足學(xué)生到生物醫(yī)藥公司工作的需要。因此，我們把分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)設(shè)計為三大模塊（共計75學(xué)時）：①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，共計23學(xué)時。包括大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提?。?學(xué)時）、植物基因組DNA的提?。?學(xué)時）、動物組織總DNA的提?。?學(xué)時）、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA（3學(xué)時）、核酸的濃度及純度測定（2學(xué)時）、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備（2學(xué)時）、目的基因的PCR擴(kuò)增（6學(xué)時）。②綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，共計35學(xué)時。包括：載體構(gòu)建（10學(xué)時）、農(nóng)桿菌介導(dǎo)的煙草遺傳轉(zhuǎn)化（15學(xué)時）、轉(zhuǎn)基因植物的分子檢測（10學(xué)時）。③開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，共計17學(xué)時。包括植物總RNA的提取及檢測（6學(xué)時）、RT-PCR（時）、分子生物學(xué)常用軟件介紹（2學(xué)時）。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K部分隨理論課按周次完成；綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K在理論課結(jié)束后統(tǒng)一安排時間開設(shè)。

二、分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)踐及體會

生物科學(xué)（師范）和生物技術(shù)（非師范）兩個專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)與基因工程模塊實(shí)驗(yàn)》，基本具備了以下能力：（1）通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了分子生物學(xué)和基因工程實(shí)驗(yàn)的基本理論和操作技術(shù)，完全可以勝任中學(xué)關(guān)于分子生物學(xué)和基因工程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。（2）通過綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生具備了對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合設(shè)計和整體把握的能力，這些能力使他們在考研復(fù)習(xí)和考研復(fù)試實(shí)驗(yàn)操作技能方面具備很大的優(yōu)勢。（3）通過開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成完整的科研思路，具備了自主思考、自主設(shè)計等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ慌囵B(yǎng)了學(xué)生科研創(chuàng)新能力，為他們今后的研究生學(xué)習(xí)和生物公司的面試奠定了基礎(chǔ)?？傊ㄟ^對分子生物學(xué)和基因工程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模塊化設(shè)計，基本能夠達(dá)到以下三個目標(biāo)：①滿足學(xué)生考研深造的需要。②滿足學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的需要。③滿足學(xué)生到生物醫(yī)藥公司工作的需要。

三、關(guān)于分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程模塊化設(shè)計的一些建議

1.分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)基本上都是耗時比較長的大實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排都是按照教學(xué)大綱隨理論課后開設(shè)，一般實(shí)驗(yàn)時間為4學(xué)時，這樣安排導(dǎo)致某些綜合性實(shí)驗(yàn)無法完成，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和記錄，因此建議耗時較短的基礎(chǔ)性模塊實(shí)驗(yàn)可以隨理論課開設(shè)，一周一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；耗時較長的綜合性和開放性模塊實(shí)驗(yàn)可以在一學(xué)期課程結(jié)束后統(tǒng)一安排1～2周時間完成，這樣可以保證實(shí)驗(yàn)效果，提高學(xué)生綜合能力。

2.建議學(xué)校加大對分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入和建設(shè)，保證儀器的先進(jìn)性和數(shù)量，開闊學(xué)生的眼界；授課講師也應(yīng)結(jié)合自己的科研課題，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理，實(shí)驗(yàn)成功率較高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較穩(wěn)定，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程考核和評價體制。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評分體系以實(shí)驗(yàn)報告加平時表現(xiàn)為主。實(shí)驗(yàn)報告占用了學(xué)生大量的時間，并且在內(nèi)容上有明顯雷同的嫌疑，并不能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這樣容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)可程度。因此建議基礎(chǔ)性模塊實(shí)驗(yàn)可以按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報告形式考核；綜合性和開放性模塊實(shí)驗(yàn)可以按照4～5人為小組，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)問題思考和解決方案，實(shí)驗(yàn)操作技能考核等綜合過程材料作為考核依據(jù)，主要目的在于鍛煉學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

通過對分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計和實(shí)施，不同專業(yè)學(xué)生在考研和就業(yè)方面取得了不錯的成績，學(xué)生的就業(yè)競爭能力得到了很大提高。關(guān)于分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程的改革是一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和授課教師根據(jù)本校實(shí)際條件不斷努力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉馥，勾暢，未曉巍，等.教學(xué)科研一體化在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究與探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（4）：1852-1853.

[2]胡尚連，孫霞，鄭桂靈.分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2008，6（5）：94-96.

[3]劉新瓊，王春臺，張向明.分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)新模式[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9（5）：144-146.

篇3

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)手段

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0272-03

分子生物學(xué)課程是現(xiàn)代生物科學(xué)的前沿和交叉學(xué)科。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是分子生物學(xué)研究的重要手段和組成部分，是分子生物學(xué)教學(xué)的有力補(bǔ)充，學(xué)好分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化理論教學(xué)效果具有重要作用。分子生物學(xué)與其他學(xué)科的交叉也主要體現(xiàn)為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)涉及很多現(xiàn)代生物技術(shù)中的核心技術(shù)，掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已成為農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等各學(xué)科的基本需要[2-5]，因此各個高校一般都將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為生物類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，緊抓教學(xué)質(zhì)量，以期培養(yǎng)出更適應(yīng)社會需求的人才。我國也早在2007年1月，由教育部財政部下發(fā)了教高[2007]1號《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》、教高[2007]2號《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件，明確提出要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[6]。四川大學(xué)作為全國最早開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)校之一，對該課程一直非常重視，每年投入大量的經(jīng)費(fèi)

改善實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件，為了適應(yīng)新時代的需求，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也不斷在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行大力的改革。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革前現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性不夠強(qiáng)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如：植物基因組DNA、總RNA及質(zhì)粒的提取、瓊脂糖凝膠電泳、目的基因的PCR擴(kuò)增、目的基因的酶切及與載體的連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組子的轉(zhuǎn)化與鑒定等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然都是現(xiàn)代生物前沿基礎(chǔ)技術(shù)，而且具有一定的連貫性，但每次實(shí)驗(yàn)都是單獨(dú)授課，學(xué)生只需按照步驟完成實(shí)驗(yàn)即可。這樣授課的弊端就是學(xué)生上完課后并不能把理論知識與實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，缺乏思考，遇到實(shí)際科研問題時不能運(yùn)用所學(xué)技能解決，缺乏拓展性、創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)手段簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不明顯

改革前實(shí)驗(yàn)課程采用的教學(xué)形式單一，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般是教師確定實(shí)驗(yàn)的目的和方案，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需試劑和儀器，學(xué)生只需在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行操作，完成實(shí)驗(yàn)方案，上交實(shí)驗(yàn)報告。這種程序化、被動式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目的不明、學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的倦怠心理。

分子生物實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)在本科二年級下學(xué)期，實(shí)驗(yàn)操作中用到的儀器精密度較高，價格昂貴，實(shí)驗(yàn)試劑加入的量均為微量級別，這與學(xué)生在此之前所做的實(shí)驗(yàn)完全不同。雖然在上課時教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng)等方面，但很多細(xì)節(jié)學(xué)生不能及時掌握，實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)試劑種類加錯，試劑加入量不準(zhǔn)確或錯誤操作儀器等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗甚至儀器損壞等問題。此外，實(shí)驗(yàn)課程一般設(shè)置是每周一次或隔周一次，學(xué)生不能經(jīng)常練習(xí)，鞏固加深實(shí)驗(yàn)技術(shù)，有些知識剛學(xué)會，還沒完全掌握，到下一次實(shí)驗(yàn)時已記不清如何操作，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

（三）考核方式相對單一，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

改革前該課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)為課堂上實(shí)驗(yàn)操作考核只占總成績的20%，考勤占10%，實(shí)驗(yàn)報告占70%。但教師在對學(xué)生成績評定過程的研究中發(fā)現(xiàn)由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生命科學(xué)學(xué)院全體學(xué)生的專業(yè)必修課，開設(shè)的班級多，每次課學(xué)生人數(shù)較多，課堂上老師并不能關(guān)注到每個學(xué)生，學(xué)生成績的評定主要還是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告中結(jié)果的好壞與報告的質(zhì)量來定，以至于學(xué)生中形成一種思維：只要實(shí)驗(yàn)報告寫的頁數(shù)多，圖片精美，討論深刻就能得高分，實(shí)驗(yàn)過程中操作是否規(guī)范，是否動作標(biāo)準(zhǔn)并不重要。這使得很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)流于應(yīng)付，不能達(dá)到學(xué)習(xí)該課程的目的。

這些問題嚴(yán)重影響了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)技能的提高，思維趨于懶惰，缺乏科研的自主性、創(chuàng)新性。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為一門實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，教師不只要注重學(xué)生動手能力的鍛煉，也要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和分析處理問題的能力。

二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方式

為了改變以上的缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)校及學(xué)院的支持下我院分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組對本門課程進(jìn)行了全面改革，以學(xué)生為本，開發(fā)多樣化學(xué)習(xí)方式[7]，學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究性學(xué)習(xí)[8]，改進(jìn)課程考核方式等。經(jīng)過近兩年的試驗(yàn)，效果明顯。實(shí)驗(yàn)課程的主要改革內(nèi)容如下：

（一）學(xué)校加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入和師資力量建設(shè)，提高教師教學(xué)能力

四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院歷來重視實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備固定資產(chǎn)達(dá)到300多萬元，實(shí)驗(yàn)教師均具有博士學(xué)位，教輔人員的學(xué)歷也在碩士研究生及以上。學(xué)院鼓勵教師積極參加國際、國內(nèi)各種教學(xué)研討會，與全國的同行進(jìn)行教學(xué)交流，學(xué)習(xí)其他兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。此外，該課程每年還給教師配備了研究生助教，多人同時在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的錯誤，幫助其形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方式。

（二）拍攝實(shí)驗(yàn)操作視頻，便于學(xué)生課前課后反復(fù)學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更清楚實(shí)驗(yàn)操作的方式及儀器的正確使用方法，教師將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器使用按照模塊化的方式分別進(jìn)行視頻拍攝，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在視頻中增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中易錯環(huán)節(jié)的提示，對初學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在上課前就能清楚知道每個實(shí)驗(yàn)的正確操作方法及注意事項(xiàng)，上課時有意識地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，降低實(shí)驗(yàn)失敗率，提高課程訓(xùn)練效率。

（三）建立課程網(wǎng)站和虛擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)師生間及學(xué)生間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的積極性

為了有效整合教學(xué)資源，拓展教師的教學(xué)方式、教學(xué)空間，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力及科研素質(zhì)，加強(qiáng)師生之間的互動，使課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動完整呈現(xiàn)，我們建立了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程網(wǎng)站，將實(shí)驗(yàn)操作視頻、動畫、圖片、PPT等資料放置其上，供學(xué)生自由學(xué)習(xí)。此外，我們還注重師生間課后的聯(lián)系與互動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集和批改學(xué)生作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題及時在網(wǎng)上作答，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對相關(guān)知識的理解與把握。

隨著社會新形勢的發(fā)展對人才要求的提高，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受課程開設(shè)的時間、地點(diǎn)、人力和財力等問題的限制，不能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計型和探究型實(shí)驗(yàn)更難以開展。為解除此類限制課程教師還建立了虛擬實(shí)驗(yàn)室，提供可操作的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，學(xué)生既可通過實(shí)驗(yàn)仿真平臺動手操作，又可自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，分析解決問題的能力，科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識，學(xué)生對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、探究、運(yùn)用更有自主性[9，10]。

（四）重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)內(nèi)容上整合原有的分子生物學(xué)課堂小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建系統(tǒng)分子生物學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)[11]，給定選擇題目后由學(xué)生自行選擇并設(shè)計綜合大實(shí)驗(yàn)流程。第一次上課教師只需要講解進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的要求與注意事項(xiàng)，給定幾個備選大實(shí)驗(yàn)題目，提供模塊化實(shí)驗(yàn)視頻，由學(xué)生課后學(xué)習(xí)視頻，自行選擇題目并設(shè)計大實(shí)驗(yàn)流程。第二次課程為實(shí)驗(yàn)設(shè)計的展示，學(xué)生分別用PPT展示、講解自己的設(shè)計，由其他同學(xué)對其設(shè)計的流程進(jìn)行提問，討論其設(shè)計是否合理，是否能繼續(xù)優(yōu)化，最后確定最終流程。第三次課程開始動手能力的培養(yǎng)，是前期課程知識的應(yīng)用與實(shí)踐。對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，首先要學(xué)生自己設(shè)法提出解決方案，并于實(shí)驗(yàn)完成后師生共同討論實(shí)驗(yàn)中的得失與感悟。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)化后整個過程學(xué)生都參與其中，將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的科研問題中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，不僅使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，也大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，綜合大實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞滞诰驅(qū)W生的潛能，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)驗(yàn)動手能力以及解決實(shí)際問題的能力具有重要的意義。

（五）加強(qiáng)課程考核方式改革，提高學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

實(shí)驗(yàn)課程中提高學(xué)生的主動性和積極性，不僅需要教學(xué)內(nèi)容和手段的提高，還要有科學(xué)合理的考核方式的配合[12]。為了充分檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變學(xué)生“輕操作重報告”的觀念，避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，我們將課程考核方式變?yōu)椋簩?shí)驗(yàn)流程設(shè)計占總成績的30%，實(shí)驗(yàn)操作占40%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果占10%，實(shí)驗(yàn)報告占20%。實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計充分考核了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理等的認(rèn)識及對整個課程系統(tǒng)性的把握，能正確地將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的方法有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到課前自學(xué)的目的。這部分內(nèi)容是作為作業(yè)在第二次上課討論各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計前上交，教師及時評定成績。討論后學(xué)生便清楚自己所獲得的分?jǐn)?shù)，督促其后續(xù)工作認(rèn)真努力，也有利于教師及時了解學(xué)生自學(xué)情況和對實(shí)驗(yàn)整體的把握情況，可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

在實(shí)驗(yàn)操作課程中，由于學(xué)生在課余時間自學(xué)教學(xué)視頻，因此在課堂上教師的主要角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)操作過程的監(jiān)督者，實(shí)驗(yàn)的講授時間縮短，有針對性地增加實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)時間。為了公平評價每個學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中教師為學(xué)生準(zhǔn)備了胸牌，上面清楚地記錄了每個學(xué)生的姓名及學(xué)號，方便教師監(jiān)督其操作過程是否符合規(guī)范，及時糾正錯誤。該過程成績由于在總成績中所占比例較重，激發(fā)了學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)驗(yàn)完成后，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程還增設(shè)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)問題的討論和搶答環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極思考，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果

經(jīng)過兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師對兩個年級349名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)素質(zhì)普遍提高，科研能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生普遍認(rèn)為新的課程形式更能調(diào)動其實(shí)驗(yàn)積極性，鍛煉其科研思維能力，提高實(shí)驗(yàn)操作的動手能力，并改變其“做的好不如寫的好”的錯誤觀念，全面客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課程中收獲較多。

四、結(jié)束語

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家，構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。分子生物學(xué)發(fā)展迅速，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會需求，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法應(yīng)不斷更新。改革是一個需要不斷摸索與改進(jìn)的過程，希望在此基礎(chǔ)上我們不斷總結(jié)工作中的得失，開創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神、科學(xué)思維及實(shí)踐動手能力的人才。

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篇4

關(guān)鍵詞：地方性高校；分子生物學(xué)與基因工程；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

作者簡介：王忠華（1972-），男，浙江開化人，浙江萬里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院，教授；斯越秀（1979-），女，浙江諸暨人，浙江萬里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院，講師。（浙江 寧波 315100）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省精品課程項(xiàng)目、寧波市生物醫(yī)藥基地項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0127-02

隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，分子生物學(xué)與基因工程已廣泛滲透到現(xiàn)代生命科學(xué)的各個分支領(lǐng)域，成為生物技術(shù)和生物工程等專業(yè)的核心課程。[1-3]“分子生物學(xué)與基因工程”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解生物遺傳物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)、遺傳信息在生物體內(nèi)的傳遞過程及其遺傳操作的基本原理，知曉從自然界的生物中克隆所需目的基因的基本思路和策略。該課程啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生熟悉從最基礎(chǔ)的核酸開始，到基因分離方法的確定、基因的克隆、鑒定、表達(dá)以及最終能獲得目的基因的表達(dá)產(chǎn)物的整個過程；使學(xué)生對分子生物學(xué)與基因工程有一個全方位的、比較系統(tǒng)的認(rèn)識。[4，5]

“分子生物學(xué)與基因工程”是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)兩大學(xué)科的支撐下發(fā)展起來的。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，新的內(nèi)容和研究方法層出不窮，使該學(xué)科日益豐滿和獨(dú)立。[6-7]“分子生物學(xué)與基因工程”課程具有綜合設(shè)計性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，并且與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境、能源和食品等行業(yè)緊密結(jié)合，發(fā)展空間廣闊。

長期以來，該課程教學(xué)活動都以教師為中心，教師在課堂上以描述性的講解來傳播知識，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是一種被動地認(rèn)知信息的接受者。這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生獲得知識的潛在性和理解知識的差異性，以及發(fā)展知識的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時也掩蓋了學(xué)生個性發(fā)揮的能力，忽略了學(xué)生積極思維的創(chuàng)新意識，不利于面向21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此開展“分子生物學(xué)與基因工程”互動式教學(xué)方式的改革是極其必要的。

因此，該課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終改革目標(biāo)，通過分子生物學(xué)與基因工程理論教學(xué)“大班上課、小班討論”的形式開展合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與方法改革。該改革的實(shí)施可提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)分析問題和表達(dá)能力等多方面的綜合素質(zhì)，同時也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、確立了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“分子生物學(xué)與基因工程”面向的行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，確立了綜合技能、工程應(yīng)用能力和學(xué)科研究能力三個層次的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

二、教學(xué)方法改革

1.研討小組規(guī)則

（1）以一個行政班為小組基本單位，每個小組組員人數(shù)控制在6～7人，在小組成員結(jié)構(gòu)安排上要注意男女生比例及活躍分子與不活躍分子比例的適當(dāng)搭配。

（2）每一研討小組要選定一名有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任該研討小組組長，主要負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)研討”活動中的具體任務(wù)分解與分配；負(fù)責(zé)召集每次“學(xué)習(xí)研討”活動的課后討論會，確定課后討論時間和討論地點(diǎn)；負(fù)責(zé)收集每次“學(xué)習(xí)研討”活動中小組成員所提交的書面材料。

（3）每次“學(xué)習(xí)研討”活動時，小組主持人負(fù)責(zé)主持本次小組討論會；小組發(fā)言人負(fù)責(zé)主持本次小組討論分析報告的講稿制作，并代表本小組就所討論論題在課堂上發(fā)言。

（4）記錄員負(fù)責(zé)小組討論的記錄工作；每份討論記錄中要包括時間、地點(diǎn)、主持人、參加人員、記錄員、所討論問題和各成員的發(fā)言記錄及其在各自發(fā)言記錄后的親筆簽名等。

2.小組研討活動的基本規(guī)則

研討活動應(yīng)符合分子生物學(xué)專業(yè)的基本范疇，禁止任何形式的人身攻擊或限制他人的發(fā)言自由；小組成員應(yīng)就所討論課題，從不同層面、不同角度展開全面深入的討論；每位小組成員均應(yīng)參與討論，發(fā)表自己的意見，并在記錄員的發(fā)言記錄上簽名。

3.小組學(xué)習(xí)研討活動流程及相關(guān)要求

（1）研討主題的確定。由主講教師就所承擔(dān)授課內(nèi)容部分?jǐn)M訂若干備選研討主題，再提交課程改革小組集體討論確定；主題選擇主要涉及授課內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)與前沿問題，以及一些理論授課無法展開而又需要學(xué)生掌握的問題；指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討過程中，可根據(jù)實(shí)際情況對備選主題做適當(dāng)調(diào)整，并與主講教師及時溝通。

（2）學(xué)習(xí)研討任務(wù)的分配（課堂研討2～3周前布置）。指導(dǎo)教師向各學(xué)習(xí)研討小組分配任務(wù)，各小組組長進(jìn)一步將本小組承擔(dān)的研討任務(wù)細(xì)分到每個小組成員，盡量做到每個組員負(fù)責(zé)承擔(dān)一個研討主題下子題目的研討資料收集及研究報告的撰寫工作。

（3）學(xué)習(xí)研討資料的收集與學(xué)習(xí)（課堂研討之前完成）。在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，各小組及其成員應(yīng)就其承擔(dān)的研討主題開展資料收集工作；每一研討主題應(yīng)制作一份學(xué)習(xí)研討資料清單，資料數(shù)量為5～10篇；每份清單中的資料類型可以是著作、期刊論文、學(xué)位論文、報紙文章、會議論文等；要求收集資料的組員在力所能及的范圍內(nèi)，盡量將所收集的資料復(fù)印或打印出來。

4.自主學(xué)習(xí)小組課余研討活動的開展（課堂研討之前完成）

各小組組長在本小組資料收集工作結(jié)束后、課堂研討活動開展之前，召集本小組成員就該小組所承擔(dān)的各項(xiàng)研討主題進(jìn)行課余研討；由小組長指定的本次學(xué)習(xí)研討活動的主持人主持；就本小組所承擔(dān)的各項(xiàng)主題逐一展開研討活動；該課余學(xué)習(xí)研討活動要由指定的記錄員做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)研討記錄，并及時提交給小組發(fā)言人。

5.學(xué)習(xí)研究報告的撰寫

（1）每一位小組成員應(yīng)就其承擔(dān)的研究主題撰寫一份個人自主學(xué)習(xí)研究報告，并在規(guī)定時間內(nèi)（須在課堂學(xué)習(xí)研討活動開展前，并給小組發(fā)言人留有準(zhǔn)備整個小組發(fā)言的時間）提交給本次學(xué)習(xí)研討活動的小組發(fā)言人。

（2）本次學(xué)習(xí)研討活動的小組發(fā)言人，須在綜合小組課余研討活動中的主要觀點(diǎn)、參考小組學(xué)習(xí)研討記錄和每一組員的個人自主學(xué)習(xí)研究報告基礎(chǔ)上，撰寫一份小組“學(xué)習(xí)研討”發(fā)言報告。該報告內(nèi)容主要包括如下方面：該小組本次學(xué)習(xí)研討活動的概況介紹；對該組分所承擔(dān)的數(shù)個研討主題予以逐一評析并提出相應(yīng)結(jié)論；對該小組本次學(xué)習(xí)研討活動進(jìn)行整體評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，并提出相應(yīng)改建建議。

6.自主學(xué)習(xí)小組課堂研討活動的開展

首先，由指導(dǎo)教師根據(jù)本次學(xué)習(xí)研討活動任務(wù)的具體情況確定學(xué)習(xí)小組發(fā)言人的發(fā)言順序及發(fā)言時間要求。

其次，發(fā)言活動按下列流程進(jìn)行：該發(fā)言人就《小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報告》中的核心內(nèi)容做簡明扼要的小組發(fā)言；其他小組的同學(xué)以及指導(dǎo)老師就該發(fā)言人的發(fā)言以及該發(fā)言人所在小組承擔(dān)的研究主題相關(guān)問題展開提問，發(fā)言人及其小組的其他成員予以做答；指導(dǎo)教師就上述發(fā)言、提問及應(yīng)答情況予以現(xiàn)場評分，并做簡短總結(jié)。

再次，小組發(fā)言人發(fā)言完畢后，指導(dǎo)教師應(yīng)就本次學(xué)習(xí)研討活動做一簡短的整體評價。

7.自主學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)研討活動相關(guān)資料的匯集、整理與上交

（1）各小組本次學(xué)習(xí)研討活動的發(fā)言人應(yīng)于本次研討活動結(jié)束后，在小組組長、記錄員及其他組員的配合下，將本次活動中形成的各類書面資料與電子文稿按要求加以匯集整理，并制作本次《學(xué)習(xí)研討活動書面材料匯編》的封面與目錄，在規(guī)定時間內(nèi)及時上交給指導(dǎo)老師。

（2）上述材料匯編包括：封面與目錄；本次學(xué)習(xí)研討任務(wù)及內(nèi)部分工；每一研討主題的具體研討資料，包括資料清單、資料復(fù)印件、個人自主學(xué)習(xí)研究報告；小組學(xué)習(xí)研討記錄；小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報告；學(xué)習(xí)研討活動組員個人評分表；學(xué)習(xí)研討活動小組整體評分表。

三、考核辦法改革

為了保證合作性學(xué)習(xí)的公平性與可持續(xù)性，對教學(xué)考核方法也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與改革。主要是實(shí)行了全過程評價與自主性評價的方法，具體如下：

小組每一組員的本次學(xué)習(xí)研討活動的最終成績（百分制）=個人成績（占50%）+ 小組成績（50%）。其中個人成績（占50%）=資料清單成績（15%）+ 個人自主學(xué)習(xí)研究報告成績（35%），小組成績（50%）= 小組學(xué)習(xí)研討記錄成績（10%）+ 小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報告成績（15%）+ 小組發(fā)言的現(xiàn)場評分成績（20%）+ 本次學(xué)習(xí)研討活動書面材料匯編成績（5%）。

各項(xiàng)目成績評定的參考標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.資料清單成績評定的參考標(biāo)準(zhǔn)

資料數(shù)量豐富、質(zhì)量高、格式規(guī)范，考核為優(yōu)秀；資料數(shù)量較豐富、質(zhì)量較高、格式規(guī)范，考核為良好；資料數(shù)量符合要求、質(zhì)量尚好、格式較規(guī)范，考核為中等；資料數(shù)量較少、質(zhì)量不太高、格式尚規(guī)范，考核為及格；資料數(shù)量少、質(zhì)量差、格式不規(guī)范，考核為不及格。

2.個人自主學(xué)習(xí)研究報告成績評定的參考標(biāo)準(zhǔn)

對研討主題所涉相關(guān)資料及其他組員觀點(diǎn)的歸納概括全面到位、分析過程詳實(shí)，最終結(jié)論明確、論證充分，格式規(guī)范，考核為優(yōu)秀；對研討主題所涉相關(guān)資料及其他組員觀點(diǎn)的歸納概括較全面、分析過程詳實(shí)，最終結(jié)論明確、論證較充分，格式規(guī)范，考核為良好；對研討主題所涉相關(guān)資料及其他組員觀點(diǎn)的歸納概括較全面、分析過程較詳實(shí)，最終結(jié)論較明確、論證較充分，格式較規(guī)范，考核為中等；對研討主題所涉相關(guān)資料及其他組員觀點(diǎn)的歸納概括不甚全面、分析過程不夠詳實(shí)，最終結(jié)論不甚明確、論證不甚充分，格式尚規(guī)范，考核為及格；對研討主題所涉相關(guān)資料及其他組員觀點(diǎn)的歸納概括不全面、分析過程不詳實(shí)，最終結(jié)論不明確、論證不充分，格式不規(guī)范，考核為不及格。

四、改革實(shí)施初步成效與物化成果

本改革從浙江萬里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院生物技術(shù)和生物工程專業(yè)2008級學(xué)生起，連續(xù)實(shí)施了三屆，每年直接受益學(xué)生數(shù)為200人。課程改革能緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，采用以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用且能緊跟專業(yè)前沿，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

近三年來，生物技術(shù)、生物工程專業(yè)學(xué)生參加課程組教師的相關(guān)科研項(xiàng)目有50多人次；完成相關(guān)校級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金項(xiàng)目或?？蒲谢痦?xiàng)目近10項(xiàng)；獲浙江省科技廳“新苗計劃”資助項(xiàng)目2項(xiàng)；獲浙江省“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽二等獎1項(xiàng)；獲浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競賽優(yōu)勝項(xiàng)目1項(xiàng)；學(xué)生在校期間公開發(fā)表與課程相關(guān)學(xué)術(shù)論文8篇。

通過對畢業(yè)生綜合表現(xiàn)的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在所進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的基因工程分析與設(shè)計能力，一定的創(chuàng)新精神和良好的合作精神，受到了用人單位的一致好評。考研學(xué)生在復(fù)試中，較強(qiáng)的基因工程實(shí)驗(yàn)技能受到浙江大學(xué)、廈門大學(xué)等老師的肯定。

五、展望

課程教學(xué)改革與推廣是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要教師著眼于現(xiàn)實(shí)建設(shè)、著眼于未來發(fā)展，不斷更新內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使項(xiàng)目始終保持可持續(xù)的高水平的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；生物技術(shù)；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.11.150

現(xiàn)代生物技術(shù)的蓬勃發(fā)展從1953年弗朗西斯•克里克和詹姆斯•沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)開始，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)技經(jīng)過60年的發(fā)展把整個生物學(xué)帶入了嶄新的應(yīng)用領(lǐng)域。生物技術(shù)的最大特點(diǎn)是涉及的技術(shù)種類多樣且復(fù)雜，是一門跨領(lǐng)域特性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，可廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領(lǐng)域，其研究的深度和廣度可以小至分子、細(xì)胞乃至納米層次，也可大到組織、個體、群落甚至整個生態(tài)系統(tǒng)。如果沒有生物技術(shù)的一個公認(rèn)的定義，就很難區(qū)分什么不是生物技術(shù)，生物技術(shù)學(xué)科相對獨(dú)立的學(xué)術(shù)體系，相對完整的理論框架將非常難于設(shè)置，人才培養(yǎng)課程體系的確立也無據(jù)可依。我國自1997年高校批準(zhǔn)設(shè)立生物技術(shù)專業(yè)至今，普遍采用以基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)與酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)對生物技術(shù)定義進(jìn)行界定，在人才培養(yǎng)上主要以理為主，以工為輔。生物技術(shù)的定義決定了生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程體系，課程體系依賴生物技術(shù)定義，并隨著定義的發(fā)展而調(diào)整。

1關(guān)于生物技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

新的工程技術(shù)的出現(xiàn)，經(jīng)常是在學(xué)科的邊緣或交叉點(diǎn)上。由于一個專業(yè)要求多種學(xué)科的綜合，而一個學(xué)科是在不同領(lǐng)域的應(yīng)用[1]，在我國高?，F(xiàn)行體制中，生物技術(shù)專業(yè)往往被等同于一個二級學(xué)科，以學(xué)科的定義成為高校教學(xué)、科研的功能單位，對教師教學(xué)、科研及為社會服務(wù)進(jìn)行了界定。在這種模式下，生物技術(shù)面對大量的學(xué)科交叉應(yīng)用，在教學(xué)上卻固步自封，本科專業(yè)方向設(shè)置狹隘，閉門造車，教育教學(xué)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重，在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領(lǐng)域甘當(dāng)配角，失去了生物技術(shù)專業(yè)在學(xué)科交叉領(lǐng)域的大好發(fā)展機(jī)遇。生物技術(shù)專業(yè)課程體系中的專業(yè)方向課程體現(xiàn)的應(yīng)該是專業(yè)在多種學(xué)科的綜合后在某個領(lǐng)域的應(yīng)用，是具體的人才培養(yǎng)應(yīng)用方向。在生物技術(shù)強(qiáng)國美國[2]，斯坦福大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)包括生物物理、海洋生物、分子與細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)方向；哈佛大學(xué)直接將生命科學(xué)劃成了生物學(xué)和生物化學(xué)兩個專業(yè)，生物學(xué)從遺傳學(xué)和分子生物學(xué)跨越到生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)，而生物化學(xué)專業(yè)則主要關(guān)注的是分子和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；加利福尼亞大學(xué)伯克利分校含有綜合生物學(xué)與分子和細(xì)胞生物學(xué)兩個專業(yè)，后者包括生物化學(xué)和分子生物學(xué)方向、細(xì)胞和發(fā)育生物學(xué)方向、遺傳學(xué)和發(fā)育方向、免疫學(xué)方向以及神經(jīng)生物學(xué)方向。美國一流高校在生物技術(shù)人才培養(yǎng)上的顯著特點(diǎn)是：將生物學(xué)的二級學(xué)科作為本科人才培養(yǎng)的方向（又稱為課程方案）。在我國只有“985”，“211”大學(xué)才具備將生命科學(xué)的專業(yè)分支建設(shè)為生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方向的能力，其原因主要是生物技術(shù)為實(shí)驗(yàn)性科學(xué)、需要大量的高端生物技術(shù)相關(guān)設(shè)備以及相應(yīng)的研究型學(xué)者師資。國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院受師資、設(shè)備和資金的局限性，2013年辦學(xué)較好的前十個獨(dú)立院校中只有華中科技大學(xué)武昌分校、燕山大學(xué)里仁學(xué)院、北京師范大學(xué)珠海分校舉辦生物類專業(yè)，而且在傳統(tǒng)意義上，獨(dú)立學(xué)院生物技術(shù)學(xué)科布局非常不完善，不可能看齊國內(nèi)外一流大學(xué)，將生物學(xué)的二級學(xué)科建設(shè)為多個人才專業(yè)方向。因此，將生物技術(shù)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，跨學(xué)科建設(shè)專業(yè)方向，延展學(xué)科資源共享效益，建立特色課程體系并付諸實(shí)踐是獨(dú)立學(xué)院舉辦特色生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)的關(guān)鍵步驟。珠海市食品、醫(yī)藥和醫(yī)療機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，社會對跨學(xué)科的生物技術(shù)專業(yè)體現(xiàn)出的能力要求表現(xiàn)為食品安全領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用需求、制藥領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用需求以及醫(yī)療器械領(lǐng)域?qū)ι锛夹g(shù)的應(yīng)用需求。北京師范大學(xué)珠海分校在學(xué)科布局上對生物技術(shù)在專業(yè)方向設(shè)置上提供了很好的跨專業(yè)資源共享平臺。我們結(jié)合泛珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、依據(jù)自身實(shí)際條件首先確立如下專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)擁有扎實(shí)的現(xiàn)代生物技術(shù)基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握生物技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐技能，富有利用生物技術(shù)研發(fā)生物制品的科學(xué)思維與實(shí)踐能力，可從事生物制造與生物制品安全以及食品檢驗(yàn)檢疫等領(lǐng)域中生物技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)研發(fā)與管理工作的高素質(zhì)專門化應(yīng)用型人才。同時，在未來5-10年內(nèi)逐步規(guī)劃制藥領(lǐng)域、醫(yī)療器械領(lǐng)域的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，服務(wù)珠海市生物技術(shù)跨學(xué)科應(yīng)用型人才需求。

2關(guān)于課程模塊的優(yōu)化實(shí)踐

生物技術(shù)課程模塊式優(yōu)化有利于適用于社會對人才培養(yǎng)的需求，也有利于課程設(shè)置的穩(wěn)定性，容易總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過7年的改革實(shí)踐，我校生物技術(shù)課程模塊優(yōu)化主要分為三個部分：一是精準(zhǔn)勾勒專業(yè)知識模塊。模塊優(yōu)化主要使學(xué)生清楚哪些是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程，哪些是自己必須了解的生物基礎(chǔ)知識。生物技術(shù)專業(yè)課程體系包括微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、工業(yè)微生物學(xué)育種學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術(shù)、發(fā)酵工程設(shè)備、酶工程等專業(yè)內(nèi)容。受限于160學(xué)分的總限制，生物技術(shù)專業(yè)不可能將所有的內(nèi)容都開設(shè)成單獨(dú)的課程，而且各類課程中重復(fù)性內(nèi)容較多，不利于學(xué)生綜合掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此在專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，必須做到“有基礎(chǔ)，有專業(yè)”。有基礎(chǔ)，用12個學(xué)分構(gòu)建生物技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，共5門理論課程，知識點(diǎn)覆蓋微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、人體結(jié)構(gòu)與生理等上游生物技術(shù)基礎(chǔ)知識；有專業(yè)，用20個學(xué)分構(gòu)建五個核心專業(yè)課程，含基因工程與分子生物學(xué)，細(xì)胞工程，發(fā)酵工程，蛋白質(zhì)工程原理及應(yīng)用，酶學(xué)原理與酶工程。二是構(gòu)筑適應(yīng)社會需求的專業(yè)應(yīng)用模塊。專業(yè)方向課程的設(shè)置要具備一定的靈活性，以應(yīng)用性、實(shí)用性為準(zhǔn)則，必修和選修互補(bǔ)，模塊上除設(shè)置食品安全檢驗(yàn)檢疫生物技術(shù)必修模塊外，充分考慮學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、留學(xué)需求，盡可能提供適應(yīng)學(xué)生需求的選修課程模塊，滿足個性發(fā)展需求。專業(yè)方向必修模塊包括：現(xiàn)代儀器分析、HACCP原理與應(yīng)用、分子生物學(xué)檢測技術(shù)、食品安全控制技術(shù)、食品衛(wèi)生毒理學(xué)、現(xiàn)代食品分析技術(shù)。專業(yè)方向選修模塊包括：生物化學(xué)和分子生物學(xué)、細(xì)胞和發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、免疫學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、藥物設(shè)計與藥物研究、生物物理學(xué)、生物儀器分析、工程制圖、電工電子學(xué)等。總之，專業(yè)方向課程模塊優(yōu)化的方向是甩開傳統(tǒng)學(xué)科分類包袱，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以現(xiàn)實(shí)資源為依托，開展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求。三是夯實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐模塊。人才培養(yǎng)要做到實(shí)效性，必須用實(shí)驗(yàn)課程來培養(yǎng)學(xué)生。我們逐步取消了一課一實(shí)驗(yàn)配套的辦法，將所有實(shí)驗(yàn)課整合成獨(dú)立規(guī)劃的實(shí)踐課程，綜合后分為4個階段：第一階段主要在各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課里完成，實(shí)行課堂化管理（分為四個技能訓(xùn)練課程，每周4-6學(xué)時），最后考察評價，夯實(shí)基本生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；第二階段在專題研究課程內(nèi)完成，教師單獨(dú)輔導(dǎo)，以開題報告，研究報告作為評價標(biāo)準(zhǔn)，獲得相應(yīng)學(xué)分；第三階段主要在國內(nèi)外實(shí)踐基地統(tǒng)一組織、自由安排時間進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，以大量的實(shí)踐、見習(xí)、參觀為主要手段，融入部分畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立撰寫實(shí)習(xí)報告；第四階段主要在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室完成，根據(jù)畢業(yè)論文具體要求，在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果前提下，獨(dú)立撰寫畢業(yè)論文，并參加答辯。

3關(guān)于保障生物技術(shù)課程體系實(shí)施的實(shí)驗(yàn)條件

生物技術(shù)在學(xué)科劃分上理工不分，即可以發(fā)理學(xué)學(xué)位，也可以發(fā)工學(xué)學(xué)位，實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特性決定了生物技術(shù)人才培養(yǎng)的高成本，高投入。獨(dú)立學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)的特點(diǎn)決定了學(xué)校在舉辦生物類專業(yè)上與公辦高校在人才、資金投入上相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀。我校作為高等教育改革試驗(yàn)區(qū)，舉辦生物技術(shù)專業(yè)同樣面臨資金、人才匱乏局面。只有通過社會資源的整合，協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)體制才能解決生物技術(shù)專業(yè)對高端設(shè)備的需求，同時實(shí)踐基地的建設(shè)要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)備應(yīng)符合現(xiàn)代生物技術(shù)人才培養(yǎng)以及特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求。經(jīng)過文獻(xiàn)搜索和對珠海300家企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：與用人單位共同培養(yǎng)食品安全領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用人才符合國家和珠海地區(qū)發(fā)展的需要。2007年我校與國家進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局珠海局正式簽署協(xié)議協(xié)同培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才。通過辦學(xué)模式的創(chuàng)新，“平等自愿、產(chǎn)權(quán)不變、協(xié)同建設(shè)、資源共享”的方針使得雙方能夠大膽持續(xù)投入，共建共享實(shí)驗(yàn)室，至今我校已經(jīng)建立了分子生物學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫兩個國家級實(shí)驗(yàn)室，部分生物實(shí)驗(yàn)室達(dá)到生物安全二級水平，實(shí)驗(yàn)條件滿足生物技術(shù)課程體系的教學(xué)實(shí)踐要求。另外，在實(shí)踐課程經(jīng)費(fèi)投入方面，生均實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)為750元/人，學(xué)院預(yù)算儀器購置費(fèi)為2857元/生，年度生均實(shí)踐環(huán)節(jié)總投入為3607元/生，將教育部2004年2號文件“學(xué)費(fèi)20%直接用于教學(xué)”的規(guī)定不打折扣落到實(shí)處。

4生物技術(shù)課程體系改革實(shí)踐效果

學(xué)生服務(wù)社會的能力是課程體系改革成功與否的試金石。首先，實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)課程體系規(guī)劃的重要保障，“檢學(xué)”協(xié)同創(chuàng)建高水平的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室體系為執(zhí)行生物技術(shù)課程體系，進(jìn)行人才培養(yǎng)、創(chuàng)造了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練得到有力的保障；其次，通過實(shí)驗(yàn)室共建、資源共享，協(xié)同管理，把直接為企業(yè)提供食品安全檢測的國家級區(qū)域性中心實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放，作為學(xué)生通過高層次技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)的平臺，對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的“學(xué)有所用”的意義，學(xué)生能夠用自己的專業(yè)知識直接服務(wù)于社會，并作為切身利益方對課程體系設(shè)置的反饋能夠直接基于社會的實(shí)際需求，這優(yōu)于任何第三方去評價課程體系改革效果；最后，摸索出了適應(yīng)特殊機(jī)制大學(xué)應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系，取得了明顯效果，學(xué)生升學(xué)率達(dá)20%，就業(yè)率高于地區(qū)平均水平，學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春惠.論“學(xué)科”與“專業(yè)”的關(guān)系[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,(2):66-71.

篇6

文章編號：1003-1383(2007)06-0737-02中圖分類號：R394-33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

遺傳學(xué)是一門發(fā)展迅速的生物學(xué)分支科學(xué),它從基因水平研究生物的遺傳規(guī)律,所研究對象涉及了動物、植物、微生物、人類等形形的生物,近年來,隨著人類基因組計劃的實(shí)施，在基因組研究,克隆技術(shù),生物制藥,基因診斷與治療等領(lǐng)域中取得了令人矚目的成果。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，多年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以理論教學(xué)為中心，驗(yàn)證課堂上所講的理論知識，學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，忽略了能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合我校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要表現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用，是其他任何教學(xué)形式都無法替代的［1］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不光是為了證實(shí)課堂上所學(xué)的理論和僅僅掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，而是為了在鞏固理論知識的同時，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才，是形式發(fā)展的需要。當(dāng)前我校生物技術(shù)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要表現(xiàn)在3個方面。

1.經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，現(xiàn)代遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括兩大內(nèi)容：①細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)占33%，包括染色體核型及帶型分析、染色體結(jié)構(gòu)及數(shù)目變異鑒定等染色體操作技術(shù)；②經(jīng)典遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占50%，以三大遺傳規(guī)律驗(yàn)證為主，忽視了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一是分子遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為0，如DNA提取、酶切、連接、擴(kuò)增與檢測技術(shù)，基因突變RAPD分析等實(shí)驗(yàn)；這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代分子遺傳學(xué)或生物技術(shù)的基本內(nèi)容，本科生不掌握難以跟上遺傳學(xué)快速發(fā)展的步伐，也與目前遺傳學(xué)理論教學(xué)不相適應(yīng)。二是群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅占17%，如基因數(shù)目估計，遺傳率估算，群體基因結(jié)構(gòu)分析及遺傳疾病風(fēng)險估算等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，是群體及數(shù)量性狀遺傳研究的基本技術(shù)，但這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻很少。

2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)50%，綜合性30%、設(shè)計性20%、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法,整個教學(xué)過程中學(xué)生處于被動接受的地位,學(xué)生過分依賴教師的指導(dǎo),不能獨(dú)立操作、觀察,習(xí)慣做完一步就問教師下一步做什么。學(xué)生沒有機(jī)會去設(shè)計、去思維、去創(chuàng)新。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生研究遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能,不利于提高學(xué)生的獨(dú)立能力、觀察能力、判斷能力和解決問題的能力,影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法的深入理解,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的科研素質(zhì)培養(yǎng)。

3.課外完成的實(shí)驗(yàn)多，課內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)少 在所開設(shè)的10個實(shí)驗(yàn)中，需要課外完成的實(shí)驗(yàn)有6個，占60%，如人類染色體標(biāo)本制備，整個過程需要經(jīng)歷采血、培養(yǎng)、加秋水仙素、制片等過程，培養(yǎng)時間需72小時，課堂計劃4學(xué)時內(nèi)學(xué)生不可能完成，必須由老師或?qū)W生事先做，計劃內(nèi)的4學(xué)時僅是學(xué)生的制片。而一般的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，一次課僅有3～4學(xué)時，許多實(shí)驗(yàn)操作在有限的時間內(nèi)不可能完成，學(xué)生無法參與實(shí)驗(yàn)的全程，一旦離開老師的協(xié)作仍然無法獨(dú)立開展類似實(shí)驗(yàn)。お

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革形式

1.重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 將原來的10個遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)重組、整合為經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)4個模塊。在經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中果蠅雜交實(shí)驗(yàn)作為設(shè)計性實(shí)驗(yàn)；群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的人類正常遺傳性狀的調(diào)查，作為設(shè)計性實(shí)驗(yàn)；細(xì)胞遺傳學(xué)的人類染色體的制作為綜合性實(shí)驗(yàn)， 其實(shí)驗(yàn)課時比重分別為4∶3∶2∶1。

2.增加分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù) 我校生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置了《分子生物學(xué)》，其課程已經(jīng)開設(shè)了分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能，在《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)中，則重點(diǎn)突出人工誘發(fā)基因突變的方法設(shè)計、各誘發(fā)突變處理材料與未誘變材料RAPD指紋差異分析，以及結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，對廣西特有的遺傳病，如地中海貧血的檢測，避免與生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)。

3.增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn) 4個實(shí)驗(yàn)?zāi)K做為《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)必做的基本實(shí)驗(yàn)，此外為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才，教師給學(xué)生一些方向性的選題，如結(jié)合廣西特有的動、植物，進(jìn)行的染色體分析技術(shù)；環(huán)境中致畸、致癌、致突變（三致）物質(zhì)的檢測等，由學(xué)生組成課題組按申報課題的方式寫出標(biāo)書，專業(yè)教師審核其可行性，配指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)1個，學(xué)生邊設(shè)計、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究。

4.實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)教學(xué) 為配合綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生不受實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)學(xué)時和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的限制，實(shí)驗(yàn)室三開放：時間開放、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開放、試劑和儀器設(shè)備開放。學(xué)生可以通過自行查閱文獻(xiàn)、自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師只是起引導(dǎo)作用。 實(shí)驗(yàn)室安排教師值班、并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自我調(diào)節(jié)、合理安排實(shí)驗(yàn)時間，同時可提高高檔儀器設(shè)備的使用效率。通過問卷調(diào)查，95%的學(xué)生認(rèn)為開放實(shí)驗(yàn)室對動腦與動手能力的培養(yǎng)是封閉式教學(xué)所無法替代的，對重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，確立以學(xué)生為中心和主體地位大有裨益，是符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式的［2，3］。

5.考核方式的改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行學(xué)分制，一般不進(jìn)行書面考試，著重學(xué)生設(shè)計思路、實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)際操作水平的考核，方式可以口試、操作、實(shí)驗(yàn)報告、論文報告、答辯或研討等方式進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)按（4∶4∶2）的比例，對學(xué)生進(jìn)行綜合考核評價。

通過對2000~2003級生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，認(rèn)為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力，動手能力，分析問題、解決問題的能力，邏輯推理能力等的培養(yǎng)，有助于對經(jīng)典遺傳學(xué)的理解，達(dá)到融會貫通、事半功倍的效果。從《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)課問卷調(diào)查可看出，03級生物技術(shù)有97.7%的同學(xué)贊成開放性實(shí)驗(yàn)，有近90%的同學(xué)認(rèn)為對培養(yǎng)實(shí)踐能力有較大的幫助，此外90%的同學(xué)希望能增加更多的開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以供同學(xué)選擇。在2004級的同學(xué)中我們正在開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行確定選題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，在經(jīng)費(fèi)許可條件下，購買試劑，完成實(shí)驗(yàn)，目前正在進(jìn)行中。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力求將培養(yǎng)目標(biāo)由知識技能型轉(zhuǎn)變成能力培養(yǎng)型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

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［2］陸審龍. 開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生創(chuàng)造能力［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，1999，6（8）：10.

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目前，感染性疾病的表現(xiàn)呈4項(xiàng)特點(diǎn)：①新的病原體及其所致的感染疾病患不斷出現(xiàn)。②許多傳統(tǒng)的老病原體出現(xiàn)了臨床新問題，對實(shí)驗(yàn)診斷提出了新的要求。③新老病原體的耐藥性明顯增強(qiáng)，不僅帶來治療上的困難，也向?qū)嶒?yàn)診斷提出了挑戰(zhàn)。④臨床微生物學(xué)診斷技術(shù)的不斷進(jìn)步，明顯提高了診斷的敏感性、特異性和及時性。因此要重視臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)及存在的問題。

一、及時、準(zhǔn)確的病原菌診斷

（1） 提高送檢標(biāo)本質(zhì)量。 ①痰標(biāo)本：由于痰標(biāo)本絕大多數(shù)仍以自然咳痰方式采取，因而易受上呼吸道分泌物污染，因此，確定痰標(biāo)本的質(zhì)量非常重要。根據(jù)痰涂片鏡檢中的白細(xì)胞，鱗狀上皮的量來判定標(biāo)本是否合格。②膿及分泌物標(biāo)本，取材不好往往培養(yǎng)出多種細(xì)菌，少則2～3種，多則6～7種，實(shí)際這些細(xì)菌并非引起感染的真正病原，而多是在創(chuàng)面上生長的雜菌，因此一定要采深部分泌物，必要時采取創(chuàng)面和健康部位相接的少量組織進(jìn)行培養(yǎng)。③中段尿標(biāo)本：“中段尿”培養(yǎng)結(jié)果往往和臨床不符，其原因一是病人未經(jīng)消毒，直接留取標(biāo)本；二是尿液不做細(xì)菌計數(shù)，而以培養(yǎng)結(jié)果為準(zhǔn)，因而造成假陽性；三是尿液標(biāo)本未能及時送到實(shí)驗(yàn)室，尿液中營養(yǎng)物質(zhì)豐富，使得污染菌大量繁殖，造成細(xì)菌菌數(shù)假性增高，從而導(dǎo)致錯誤的病原學(xué)診斷。

（2）提高病原菌的檢出率：引起呼吸道疾病的病原菌有：流感嗜血桿菌、肺炎鏈球菌、β-溶血性鏈球菌、腦膜炎奈瑟氏菌等。從咽拭子、腦脊液和血液等標(biāo)本中很難分離出這些細(xì)菌。因此病原菌的分離鑒定、藥敏試驗(yàn)，不僅是臨床迫切需要，而且是衡量一個細(xì)菌室技術(shù)水平和人員素質(zhì)的重要標(biāo)志。

（3）厭氧菌培養(yǎng)：由于諸多因素造成開展厭氧菌檢驗(yàn)不廣泛、不深入。實(shí)際上臨床厭氧菌感染范圍廣、感染率高，近年資料表明，肌壞死、腹膜炎等厭氧菌感染率分別高達(dá)100%、94%，如果不開展厭氧菌培養(yǎng)，就漏掉了感染的病原菌、延誤治療。

（4） 做好在職人員培訓(xùn)和再教育 這關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展和梯隊(duì)建設(shè)，并與提高臨床微生物檢驗(yàn)的質(zhì)量和水平密切相關(guān)，應(yīng)積極鼓勵青年技術(shù)人員掌握本學(xué)科的新動向，新知識和新技能，要制訂明確的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，并定期進(jìn)行理論和操作技能考試，為進(jìn)一步與國際拉軌，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證和操作人員資格認(rèn)定做好準(zhǔn)備。

（5）做好臨床微生物質(zhì)量控制工作 質(zhì)量控制是臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量保證，我們要從標(biāo)本質(zhì)量、檢驗(yàn)人員的操作質(zhì)量及實(shí)驗(yàn)所作儀器和試劑質(zhì)量、結(jié)果解釋和報告等入手，堅持不放過每個影響質(zhì)量的環(huán)節(jié)。

二、醫(yī)院感染的監(jiān)控

醫(yī)院感染的監(jiān)測包括：病人的準(zhǔn)確統(tǒng)計、病原體和耐藥性的精確分析、消毒滅菌的質(zhì)量控制、危險因素的相關(guān)分析，相關(guān)病區(qū)重點(diǎn)監(jiān)測，醫(yī)院感染暴發(fā)流行的及時發(fā)現(xiàn)和控制以及病人、醫(yī)護(hù)人員和環(huán)境的消毒隔離。

三、細(xì)菌耐藥性監(jiān)控

與國外相比，我國細(xì)菌耐藥監(jiān)測工作還存在較大差距，一方面，國內(nèi)此項(xiàng)工作開展不夠普遍；另外有些監(jiān)測工作還缺乏規(guī)范性的連續(xù)性，我們不僅要進(jìn)行各醫(yī)院的監(jiān)測，還要協(xié)助有關(guān)部門進(jìn)行地區(qū)性監(jiān)測，甚至全國范圍的監(jiān)測，進(jìn)一步與國際接軌和交流，鑒于目前耐藥性問題及耐藥性問題的日趨嚴(yán)重，應(yīng)準(zhǔn)確地做好常規(guī)的抗生素敏感試驗(yàn)，并保存有關(guān)的菌種和數(shù)據(jù)以便進(jìn)一步分析。

四、幫助臨床合理應(yīng)用抗生素

過去細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)工作只注重準(zhǔn)確的細(xì)菌學(xué)報告，不太關(guān)心臨床實(shí)際的治療效果，注重準(zhǔn)確的細(xì)菌學(xué)結(jié)果固然重要，但這不應(yīng)是我們工作的全部，檢測病原微生物對抗生素的敏感性是臨床微生物實(shí)驗(yàn)室最重要的任務(wù)之一?？股孛舾行詸z測的主要目的是預(yù)測抗生素的治療效果，并幫助臨床醫(yī)生針對某一特定的臨床感染問題選擇最合適的藥物。臨床微生物工作者不僅要求用正確、迅速的手段檢出病原體，而且要給臨床提供可能存在的耐藥機(jī)制，幫助臨床合理應(yīng)用抗生素。

五、細(xì)菌毒素在快速檢測微生物中的應(yīng)用

從臨床標(biāo)本中直接檢出細(xì)菌的毒素，常比細(xì)菌培養(yǎng)更可靠。如難辯梭菌在正常腸道中也可出現(xiàn)，故對抗生素相關(guān)性腸炎的診斷，檢出其毒素比細(xì)菌培養(yǎng)更有意義。目前，英國Unipaih公司已研制出VTEC的PRLA乳膠凝集試劑分別檢查VT-1與VT-2，試驗(yàn)時以多粘菌素裂解菌體，釋出VT，與乳膠試劑在U形板中溫育24h，肉眼判定有無凝集。金黃色葡萄球產(chǎn)生的多種腸毒素也可用單抗的協(xié)同凝集試驗(yàn)迅速檢出，是診斷該菌致成的食物中毒的可靠手段。

六、分子生物傳感器在快速檢測微生物中的應(yīng)用

分子生物傳感器是將新興的傳感器技術(shù)和分子診斷技術(shù)相結(jié)合而成的一種新技術(shù)，為現(xiàn)代臨床診斷發(fā)展的一個新方向。生物傳感器在感染類疾病診斷、藥物篩選等領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用。其中臨床中用于病原體檢測的DNA生物傳感器最為常見。據(jù)報道，最新制成的生物傳感器，僅需20s時間即可檢測出微量SARS病毒、天花病毒及炭疽桿菌等的存在，從而達(dá)到早期、快速診斷的目的。

七、病原微生物的自動化系統(tǒng)在快速檢測微生物中的應(yīng)用

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關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新人才;教學(xué)團(tuán)隊(duì);培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0059-02

創(chuàng)新型人才，通常是指思維靈活、好奇心強(qiáng)的人，具有豐富的精力、持久的耐性、較強(qiáng)的專注力、新奇的想象力以及勇于探索等特征，就是在某一領(lǐng)域內(nèi)富有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人[1]。2011年，教育部、財政部公文提出“十二五”期間進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。探索和建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，及相應(yīng)的有效機(jī)制，培養(yǎng)越來越多的創(chuàng)新人才，是當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)工作的核心內(nèi)容[2-3]。

在教育部高教司和黑龍江大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思想指導(dǎo)下，經(jīng)過多年研究和實(shí)踐，黑龍江大學(xué)“分子生物學(xué)”“普通微生物學(xué)”“生物制品學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“基因克隆”5門課程組成的生命科學(xué)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)，提出了在課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開放和實(shí)習(xí)基地三個層面“三位一體”模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系，該模式將課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開放和實(shí)習(xí)基地三個層面有機(jī)整合在一起[4]，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了人才培養(yǎng)績效，獲得“理―實(shí)―基”三位一體模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐的創(chuàng)新性成果。

一、“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：強(qiáng)化課堂理論教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容：注重課程內(nèi)容體系和高水平教材建

設(shè)。面對迅速發(fā)展的生命科學(xué)學(xué)科，團(tuán)隊(duì)兼顧經(jīng)典理論和技術(shù)與現(xiàn)代前沿理論和技術(shù)相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，把學(xué)科前沿技術(shù)方法和課程團(tuán)隊(duì)最新科研成果與理論課程和配套實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容相融合，結(jié)合“分子生物學(xué)”“普通微生物學(xué)”“生物制品學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“基因克隆”各門課程特點(diǎn)，拓展學(xué)生知識面，增加綜合設(shè)計性試驗(yàn)比例，完善雙語教學(xué)體系[5]。目前，團(tuán)隊(duì)的5門理論課程均已開展5屆獨(dú)立掛牌選課的雙語課程。團(tuán)隊(duì)共編寫出版了2本普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材，將啟發(fā)式互動教學(xué)方法融入教材，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下良好的知識儲備基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法：將啟發(fā)式教學(xué)法貫穿于5門生物基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造意識和思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探求知識、運(yùn)用知識、分析問題、解決問題的能力。主要包括：注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，成為學(xué)習(xí)的主宰者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力;教師精心設(shè)計課堂上教學(xué)情境，善于設(shè)疑、激疑、釋疑;鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，提倡教學(xué)中的民主氣氛;根據(jù)研究現(xiàn)狀全盤設(shè)計各門課程的課堂思考題，專題討論題，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié);注重各門課程內(nèi)容相關(guān)性及延續(xù)性，將一些重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題在不同課程中通過多層次、多角度進(jìn)行闡述，提高學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維。

3.教學(xué)手段：積極發(fā)揮課程網(wǎng)站、多媒體等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用。團(tuán)隊(duì)擁有配套的“分子生物學(xué)”“普通微生物學(xué)”“生物制品學(xué)”3門省級精品課程網(wǎng)站和1個自主設(shè)計開發(fā)的課程網(wǎng)站（http：//218.7.221.227/fzsw），利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識面的擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂上將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段相融合并且靈活運(yùn)用，提升其學(xué)習(xí)主觀性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展空間。理論課和實(shí)驗(yàn)課上采用多媒體教學(xué)，利用3D動畫、Flas使所講的內(nèi)容形象化、具體化，來解答課程理論及實(shí)驗(yàn)中抽象難懂的機(jī)理問題。

（二）加強(qiáng)環(huán)節(jié)：深化實(shí)驗(yàn)室開放課題

以黑龍江大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新課題為契機(jī)，鼓勵大學(xué)生積極申報各項(xiàng)創(chuàng)新課題，招募組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增加學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室提高動手能力鍛煉的機(jī)會。經(jīng)過多年努力，團(tuán)隊(duì)以生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心為平臺，開發(fā)了一套以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐程序，形成了一套完善的實(shí)驗(yàn)室開放體系。實(shí)驗(yàn)室開放的程序是：學(xué)生立項(xiàng)、教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組織項(xiàng)目開展項(xiàng)目結(jié)題成果發(fā)表獎項(xiàng)申報效果反饋學(xué)分獲得，培養(yǎng)了一大批具有專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀畢業(yè)生[6]。

具體方法：重視發(fā)揮師生雙方合力，將啟發(fā)式的互動教學(xué)方法融入指導(dǎo)創(chuàng)新課題中，提高學(xué)生的科研創(chuàng)造水平;不定期組織學(xué)生參加專家教授關(guān)于如何進(jìn)行科技文獻(xiàn)查閱、科研思路歸納設(shè)計及相關(guān)講座，拓寬科研視野，了解掌握科研程序的基本構(gòu)造;學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，探討學(xué)術(shù)問題;組成互動成長的平臺，形成以先帶后、以老帶新的創(chuàng)新研究梯隊(duì)。鼓勵學(xué)生參與省和國家“挑戰(zhàn)杯”大賽;鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，提出可應(yīng)用的創(chuàng)意和產(chǎn)品商品化規(guī)劃;鼓勵學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文。開展大型儀器培訓(xùn)項(xiàng)目，利用課程網(wǎng)站進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新思想方面心得和經(jīng)驗(yàn)的交流，使沒有機(jī)會進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)生也能通過更廣泛意義上的實(shí)驗(yàn)室開放平臺（實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、課程網(wǎng)站、學(xué)術(shù)報告等）進(jìn)行創(chuàng)新能力的提升。

（三）完善環(huán)節(jié)：加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，安排學(xué)生到與相關(guān)單位共建的4個校外基地和1個校內(nèi)基地進(jìn)行定點(diǎn)參觀、假期實(shí)踐和就業(yè)實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力得到與社會近距離接觸和融合的機(jī)會，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對開闊學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，增強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生就業(yè)能力，拓展學(xué)生就業(yè)范圍起到良好推動作用。

二、“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐效果

團(tuán)隊(duì)經(jīng)過幾年的努力，在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提高、質(zhì)量工程建設(shè)、教學(xué)改革和成果應(yīng)用等方面均取得了良好的效果[7]。

（一）學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)有所提高

團(tuán)隊(duì)通過“理―實(shí)―基”三位一體模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究及實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目累計達(dá)100余項(xiàng)，獲得資助10余萬元，參與學(xué)生人數(shù)累計達(dá)400余人，累計達(dá)40000余學(xué)時。培養(yǎng)學(xué)生獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大賽二等獎3項(xiàng)、三等獎1項(xiàng);黑龍江省“挑戰(zhàn)杯”大賽二等獎1項(xiàng)，黑龍江省“挑戰(zhàn)杯”大賽校一等獎2項(xiàng);黑龍江大學(xué)第四屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽二等獎1項(xiàng)。本科生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文10篇，考研率穩(wěn)步提高，畢業(yè)生在工作崗位上表現(xiàn)突出。

（二）質(zhì)量工程建設(shè)成效顯著

黑龍江大學(xué)“普通微生物學(xué)”“分子生物學(xué)”“生物制品學(xué)”課程先后評為省級精品課程，生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心被評為省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，生物產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)被評為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，生物技術(shù)和生物工程兩個本科專業(yè)被評為省級重點(diǎn)專業(yè)。

（三）教學(xué)改革和成果應(yīng)用突出

該成果獲得教學(xué)改革工程項(xiàng)目資助4項(xiàng)（其中省級項(xiàng)目3項(xiàng)），發(fā)表高水平論文6篇，出版教材7部（其中“十一五”規(guī)劃教材2部）。團(tuán)隊(duì)成員獲得省高等學(xué)校教學(xué)名師獎，首屆省高等學(xué)校教學(xué)新秀稱號，第十屆省青年科技獎。與企事業(yè)單位共建5個校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。

三、“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

該模式的研究與實(shí)踐成果立足于地方綜合性院校，已應(yīng)用于黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院12屆3000多名學(xué)生，并推廣和應(yīng)用于哈爾濱師范大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、大慶師范學(xué)院的培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作中，取得了突出成績。

該成果受益學(xué)生多，成果突出，影響廣泛，得到了省內(nèi)同行和專家的廣泛認(rèn)可和好評。該成果對作為地方綜合性大學(xué)和全國創(chuàng)業(yè)教育改革的先行試點(diǎn)單位黑龍江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提供寶貴方法和經(jīng)驗(yàn)，同時對黑龍江省內(nèi)各高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起到積極引領(lǐng)與示范作用，為中國普通高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才找到了一條良好的途徑。該研究獲得黑龍江省高等教育教學(xué)成果一等獎1項(xiàng)。

本文結(jié)合黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)取得的實(shí)際成果，介紹了“理-實(shí)-基”三位一體培養(yǎng)生物學(xué)創(chuàng)新人才的模式。但是，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們結(jié)合各個學(xué)科各自特點(diǎn)而不斷探索、實(shí)踐和健全、完善。

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篇9

關(guān)鍵詞：報告基因；熒光素酶；綠色熒光蛋白

中圖分類號：R962文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-979X(2007)09-0045-04

報告基因（report gene）是指一組編碼易被檢測的蛋白質(zhì)或酶的基因，將其與目的基因融合表達(dá)后，可通過報告基因產(chǎn)物的表達(dá)來“報告”目的基因的表達(dá)調(diào)控。這項(xiàng)技術(shù)靈敏度高、檢測簡便可靠、適于大規(guī)模生產(chǎn)，因而在監(jiān)測細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，基因表達(dá)和藥物篩選等方面得到廣泛應(yīng)用。一般的報告基因需要滿足以下幾個條件：（1）基因被克隆并且已知全序列；（2）宿主不存在報告基因產(chǎn)物或者不存在類似的內(nèi)源性物質(zhì)；（3）表達(dá)產(chǎn)物易被檢測；（4）報告分子的分析結(jié)果應(yīng)具有很寬的線形圍，以便分析啟動子活性的幅度變化[1]；（5）報告基因在細(xì)胞或動物內(nèi)表達(dá)對其正常的生理作用或活性沒有影響?，F(xiàn)主要以目前應(yīng)用最廣泛的報告基因熒光素酶和綠色熒光蛋白為例，綜述報告基因的新近應(yīng)用研究進(jìn)展。

1熒光素酶（luciferase，luc）

luc是能催化熒光素或者脂肪醛氧化發(fā)光的一類酶的總稱。根據(jù)來源不同主要分為細(xì)菌熒光素酶（bacterial luciferase，BL）、螢火蟲熒光素酶（firefly luciferase，F(xiàn)L）以及以海星、發(fā)光魚、發(fā)光甲蟲等為來源的熒光素酶，目前研究最廣泛并且成為商品酶的是BL和FL。BL是由2個多肽亞基組成的異源二聚體，相對分子質(zhì)量約為79×103，在還原性黃素（FMNH2）、八碳以上長鏈脂肪醛（RCHO）和氧分子（O2）存在時，發(fā)射出藍(lán)綠光（450～490 nm）。FL由單一的多肽鏈組成，相對分子質(zhì)量為（60～64）×103，在Mg2+、ATP、O2 存在時催化D-熒光素（D-Luciferin）氧化脫羧發(fā)光（550～580 nm）[2]。由于luc的檢測方法簡便，靈敏度高，因而成為目前應(yīng)用最廣泛的報告基因之一。

1.1基因表達(dá)研究

目前檢測luc的靈敏度可達(dá)到10～19 mol且價格相對較低，是基因表達(dá)研究中首選的報告基因。婁桂予等[3]用luc作報告基因，研究肝細(xì)胞核因子1α（HNF1α）對人膽汁酸受體（FXR）轉(zhuǎn)錄激活的作用機(jī)制，發(fā)現(xiàn)HNF1α與FXR啟動子區(qū)域-65到-48的反向半位點(diǎn)結(jié)合，發(fā)揮反式激活作用，從而調(diào)控FXR基因表達(dá)。徐春娥等[4]將獲得的IFN-β啟動子基因連入pGL3-Enhancer載體，用luc作報告基因構(gòu)建了質(zhì)粒IP-21，將IP-21瞬轉(zhuǎn)入穩(wěn)定表達(dá)有SARS-CoV非結(jié)構(gòu)蛋白3a和7a的CHO細(xì)胞，觀察3a和7a對干擾素誘生途徑的影響。結(jié)果顯示，3a和7a蛋白增強(qiáng)了熒光素酶的表達(dá)，說明3a和7a能有效激活I(lǐng)FN-β的啟動子部分。

1.2蛋白質(zhì)間相互作用研究

作為一種酶性報告基因，luc對標(biāo)記對象和宿主沒有損害。特別是可視化檢測技術(shù)的發(fā)展使空間定位觀察成為可能，為研究蛋白質(zhì)的磷酸化、空間表達(dá)及蛋白質(zhì)間的相互作用提供了新的途徑。北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所利用嵌合酵母活性轉(zhuǎn)錄因子(Gal4)-單純皰疹病毒蛋白(VP16)-上游激活序列(UAS)和雙熒光素酶報告基因系統(tǒng)，建立了檢測γ-分泌酶切割阿爾茨海默癥（Alzheimer’s disease, AD）中β-淀粉樣蛋白（amyloidβ-protein, Aβ）活性的方法，有效可靠，靈敏度高[5]。

1.3毒性物質(zhì)檢測研究

傳統(tǒng)的利用luc檢測毒性物質(zhì)的原理是毒性物質(zhì)可能會抑制發(fā)光菌發(fā)光，根據(jù)發(fā)光強(qiáng)度的變化判斷抑制物毒性作用的大小。但此種方法應(yīng)用范圍較窄，實(shí)際操作受限。隨著分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們開始利用基因工程技術(shù)將luc報告基因插入某些特異性敏感的基因序列中，構(gòu)建會發(fā)光的生物傳感器檢測環(huán)境中的毒性物質(zhì)。目前美國Xenobiotic Detection System Intermational公司利用FL作報告基因開發(fā)出一種轉(zhuǎn)基因細(xì)胞，用于測定樣品中二惡英的總毒性當(dāng)量（total toxic equivalencies，TEQ）。研究表明，二惡英類化合物（dioxin2like chemicals，DLCs或DXNs）產(chǎn)生毒性作用必須與機(jī)體細(xì)胞核內(nèi)的二惡英反應(yīng)增強(qiáng)子結(jié)合。根據(jù)這一原理，將FL融合入哺乳動物細(xì)胞的細(xì)胞色素P450基因（CYP1A1）作為報告基因，再轉(zhuǎn)染入H4ⅡE大白鼠肝癌細(xì)胞系表達(dá)。當(dāng)外源性DXNs污染物透過細(xì)胞膜特異性地與染色體上二惡英應(yīng)答區(qū)域結(jié)合，激活細(xì)胞色素P450基因和FL基因合成熒光素，此時的熒光強(qiáng)度與DXNs物質(zhì)的量成正比，就可根據(jù)系統(tǒng)的熒光強(qiáng)度分析DXNs的TEQ[6]。

1.4RNA干擾研究

RNA干擾（RNA interference，RNAi）是指在進(jìn)化過程中高度保守的，由雙鏈RNA（double-stranded RNA，dsRNA）誘發(fā)，同源mRNA高效特異性降解的現(xiàn)象，是一種典型的轉(zhuǎn)錄后基因表達(dá)調(diào)控方式。由于研究有巨大的潛力，Science雜志將其評為2001年的10大科學(xué)進(jìn)展之一，并名列2002年10大科學(xué)進(jìn)展之首。與此同時用luc作報告基因研究RNAi也迅速成為研究熱點(diǎn)。尹志華等[7]用GFP和luc作報告基因，通過體外轉(zhuǎn)錄合成短干擾RNA（small interference，siRNA）和構(gòu)建表達(dá)短發(fā)夾RNA（small hairpin，shRNA）的質(zhì)粒載體2種方法，檢測鼻咽癌細(xì)胞系的RNAi作用，獲得了理想的效果。何國平等[8]將外源報告基因GFP和luc的表達(dá)載體與shRNA的質(zhì)粒共轉(zhuǎn)染HEK293H細(xì)胞后，觀察shRNA對報告基因的抑制作用，研究在RNAi技術(shù)抑制外源報告基因過程中的劑量和時間效應(yīng)。發(fā)現(xiàn)在一定劑量范圍內(nèi)，RNAi載體抑制效應(yīng)與干擾載體劑量大小相關(guān)，但當(dāng)劑量加大到足以抑制外源基因表達(dá)時，抑制效應(yīng)將維持在“平臺期”。這為今后RNAi技術(shù)的應(yīng)用研究提供了有價值的理論參考依據(jù)。

2綠色熒光蛋白（green flourscent protein, GFP）

GFP是一種由238個氨基酸組成的單體蛋白質(zhì)，相對分子質(zhì)量為27×103。它具有分子小，熒光穩(wěn)定，檢測方便，而且對活細(xì)胞無傷害等優(yōu)點(diǎn)，成為眾多報告基因中的后起之秀，被稱為“活細(xì)胞的分子探針”。

2.1轉(zhuǎn)基因研究

目前所有的研究結(jié)果表明，GFP對目的基因的功能無影響，大量表達(dá)對細(xì)胞也無毒性，細(xì)胞仍能連續(xù)傳代培養(yǎng)，GFP無論是作為瞬時表達(dá)還是長久表達(dá)的標(biāo)記物都是安全的。而且通過GFP的熒光強(qiáng)弱反映表達(dá)產(chǎn)物的表達(dá)量，易檢測，靈敏度高。David等[9]將GFP/β牛乳糖（lacZ）報告基因融入支架中再進(jìn)入到線蟲C.elegans熱休克蛋白（heat-shock proteins，hsp）16基因，使此報告基因的表達(dá)在hsp 16啟動子的轉(zhuǎn)錄控制下。目前已將表達(dá)hsp16-GFP-lacZ融合蛋白的C.elegans用于環(huán)境檢測。Zhang等[10]將攜帶GFP表達(dá)構(gòu)件的擬人免疫缺陷病毒注射入鼠受精卵細(xì)胞，然后移植入代孕母體的輸卵管，獲得了GFP轉(zhuǎn)基因幼鼠。經(jīng)過PCR擴(kuò)增，熒光顯微鏡和流式細(xì)胞儀分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因整合率達(dá)到40%。實(shí)時PCR分析表明，整合GFP構(gòu)件的拷貝數(shù)量約為40。原位熒光雜交分析表明，整合形式是隨機(jī)的，但可遺傳。這種多整合位點(diǎn)和多表達(dá)水平的轉(zhuǎn)基因鼠成為實(shí)踐和研究中的有效工具。Zhang等[11]利用未分化的體細(xì)胞核移植技術(shù)制成了表達(dá)GFP的豬克隆轉(zhuǎn)基因胚胎。

2.2細(xì)胞定位研究

與傳統(tǒng)的定位方法相比，GFP熒光反應(yīng)不需要外加底物和任何輔助因子，也就不存在這些物質(zhì)難于進(jìn)入細(xì)胞的問題。這種非破壞性的檢測方法對實(shí)驗(yàn)本身極為有利。李鐵等[12]在哺乳動物細(xì)胞中表達(dá)了PS1/GFP融合蛋白，以GFP綠色熒光作為PS1亞細(xì)胞定位的信號，初步獲得PS1全長蛋白質(zhì)在細(xì)胞中定位的部分信息。魯文果等[13]用GFP標(biāo)記小鼠胚胎干細(xì)胞（mESCs），研究它在腦出血大鼠腦內(nèi)的存活與分化，初步得出小鼠胚胎干細(xì)胞有向神經(jīng)細(xì)胞分化能力的結(jié)論。

衛(wèi)星細(xì)胞在成體內(nèi)主要參與成熟骨骼肌的修復(fù)。Day等[14]用nestin增強(qiáng)子和GFP構(gòu)建了nestin-GFP報告基因，發(fā)現(xiàn)GFP表達(dá)受小鼠衛(wèi)星細(xì)胞nestin基因調(diào)節(jié)，而且隨著衛(wèi)星細(xì)胞的激活，nestin-GFP表達(dá)量降低，因而能用nestin-GFP的表達(dá)來報告靜止的骨骼肌衛(wèi)星細(xì)胞的靜止?fàn)顟B(tài)。為了研究星狀毛囊濾胞增殖過度細(xì)胞（folliculo-stellate cells, FS cells）的功能和來源，Itakura等[15]制成了表達(dá)在S-100β蛋白基因啟動子控制下GFP的轉(zhuǎn)基因鼠，因而能在活體內(nèi)檢測FS細(xì)胞，成為研究FS細(xì)胞的優(yōu)良模型。

2.3藥物篩選研究

利用GFP作為報告分子，很容易從眾多化合物中篩選與信號分子功能相似的化合物，使藥物篩選過程簡單方便、可信度高。Nagy等[16]介紹了Ah（ary hydrocarbon）受體激動劑的成像。Ah受體是一個配基依賴的轉(zhuǎn)錄E-GFP因子，介導(dǎo)多環(huán)和芳香鹵化類的有機(jī)化合物如二惡英的生物學(xué)作用和毒性作用。用一個包含完整Ah受體應(yīng)答E-GFP報告基因的HepG2細(xì)胞系，可篩選此受體的激動劑。目前還有報道，將GFP與其它熒光蛋白形成熒光共振用于熒光共振能量轉(zhuǎn)移（fluorescence resonance energy transfer，F(xiàn)RET）實(shí)驗(yàn)。FRET是指激發(fā)態(tài)的熒光分子通過偶極作用把激發(fā)態(tài)能量轉(zhuǎn)移給吸收分子的現(xiàn)象，能夠描述熒光供體蛋白和熒光受體蛋白之間非輻射的能量轉(zhuǎn)移。FRET是觀察生物大分子的新技術(shù)，可跟蹤結(jié)構(gòu)變化、分子解離程度及生物大分子之間的距離，對其相應(yīng)的生物學(xué)功能進(jìn)行定性、定量檢測。隨著使用材料、技術(shù)和方法的不斷改進(jìn)，近年FRET已用于藥物篩選。Bevan等[17]報道了用GFP的FRET實(shí)驗(yàn)描述γ-氨基丁酸GABA-B受體的2個亞單位的相互作用，通過此模型能篩選相應(yīng)受體的調(diào)節(jié)劑。由于白細(xì)胞間介素-3（Interleukin-3，IL3）mRNA存在失穩(wěn)的多AU元件（AU-rich element，ARE），因而是固有易變的。Benjamin等[18]以GFP作報告基因?qū)⑵淙谌肴LIL3 3＇ UTR不翻譯區(qū)構(gòu)建了一個靈敏的報告系統(tǒng)，研究IL3 mRNA的退火和失穩(wěn)。這個報告系統(tǒng)用來篩選和識別穩(wěn)定ARE-mRNA的化合物。

3展望

報告基因作為一種有效的技術(shù)手段目前已在農(nóng)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，它是目的物定位、表達(dá)、轉(zhuǎn)移的風(fēng)向標(biāo)。隨著技術(shù)的發(fā)展和研究的深入，報告基因種類的增多及檢測方法的不斷完善，在今后的研究中必將發(fā)揮更廣泛的作用。

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篇10

關(guān)鍵詞：兒童血液學(xué)；教學(xué)方式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0133-03

血液學(xué)與遺傳學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科有密切聯(lián)系，其理論較深、難于記憶，致使教學(xué)課程難度較大，如何提高血液學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的復(fù)合型高素質(zhì)人才在醫(yī)學(xué)的發(fā)展中是十分必要的。這就要求從多角度、多方面進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革。目前，血液學(xué)教育技術(shù)正處于觀念更新、優(yōu)化重組、理論和技術(shù)不斷完善、尋求新發(fā)展的階段。先進(jìn)的儀器設(shè)備（如多頭顯微鏡、電子顯微鏡）和醫(yī)學(xué)檢索技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及高清晰度顯示技術(shù)等組成了教育技術(shù)這個新的大家族?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將對傳統(tǒng)的血液學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的影響。本文結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考大量文獻(xiàn)，探討在血液學(xué)教學(xué)方面的嘗試及感想。

一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，輔以淵博知識

血液學(xué)與各基礎(chǔ)學(xué)科緊密相連，如分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)和藥理學(xué)等，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)有發(fā)展?jié)摿Α⒂芯考寄?、有?chuàng)造力的?？漆t(yī)生的必備條件。因此強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識有利于學(xué)生不斷鞏固所學(xué)，將各科知識相互結(jié)合，融會貫通，從而提高學(xué)習(xí)效率，打下堅固的基礎(chǔ)。而學(xué)生獲得知識的主要途徑是通過課堂上教師的講解。在教學(xué)中要注重教學(xué)方法，教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。因此在課堂中可用多種教學(xué)方法與手段，例如可采用比較、歸納總結(jié)和演繹的方法，講述中注意分析闡述，做到層次分明，重點(diǎn)突出，解難釋疑，深入淺出，啟迪思維。同時引用病例教學(xué)，使抽象的概念形象化，加深學(xué)生的感想認(rèn)識。范麗玲等[1]關(guān)于兒科學(xué)病案教學(xué)的再探討研究報道顯示，80.8%的同學(xué)認(rèn)為病案教學(xué)能激發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極性，91.2%的同學(xué)認(rèn)為病例教學(xué)能提高理論水平。因此，在學(xué)完某一系統(tǒng)的疾病后，可適當(dāng)引入一些相應(yīng)的病例，向?qū)W生提供其簡單的病史，有關(guān)檢查結(jié)果，血象及骨髓象報告單等，由學(xué)生討論后進(jìn)行診斷，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)他們的臨床思維及診斷能力。講解中可以提問學(xué)生，該病例初步診斷考慮什么，哪些實(shí)驗(yàn)室檢查是該病診斷的重要依據(jù)等，教師給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上互相探討，各抒己見，將理論知識應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生對該系統(tǒng)疾病的理性認(rèn)識，增加其學(xué)習(xí)興趣。例如遴選一些典型病例治療前后的變化，給學(xué)生進(jìn)行必要的分析與講解，從而將大課理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于診斷與鑒別，還能對一些常規(guī)的化療方案有感性的認(rèn)識。對貧血、血小板減少的病人則可以結(jié)合具體的病史、臨床表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)室資料，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會疾病的診斷與鑒別，并訓(xùn)練學(xué)生的臨床綜合思維能力。例如兒童貧血在臨床上很常見，也是很多疾病的首發(fā)表現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中見到血紅蛋白減少要首先判斷貧血的程度，然后結(jié)合發(fā)病年齡再分析其病因，如在嬰兒期則要多考慮營養(yǎng)缺乏性貧血，兒童期發(fā)病者多考慮慢性失血性貧血、全身疾病引起的貧血，以及再生障礙性貧血、骨髓增生異常綜合癥、白血病等。

二、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、掌握新動態(tài)

醫(yī)學(xué)是一門日新月異的學(xué)科，存在許多未知領(lǐng)域，也在不斷更新發(fā)展中，另一方面，其處理對象為人而非物，這就決定了其極大的特殊性。在授課過程中，不僅要傳授傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)學(xué)原理，更需要讓學(xué)生了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)的最新動態(tài)，讓學(xué)生主動去尋找新信息；對于人與人之間的交流及溝通也是一門藝術(shù)。血液學(xué)科發(fā)展迅速，知識更新周期短，書本上的知識已趕不上當(dāng)前的學(xué)科新進(jìn)展。這就要求老師隨時省察自己的學(xué)術(shù)思想是不是站在或接近學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，隨時更新知識，在課程中適當(dāng)添加新內(nèi)容和新進(jìn)展。隨著診斷技術(shù)的發(fā)展，血液病的診斷已由細(xì)胞形態(tài)學(xué)、生物化學(xué)轉(zhuǎn)向聯(lián)合應(yīng)用細(xì)胞免疫學(xué)、分子生物學(xué)等方法。治療技術(shù)也在不斷更迭，由輸血、藥物、放射治療發(fā)展到聯(lián)合應(yīng)用成分輸血、干細(xì)胞移植、生物因子及放射性核素等[2]。因此授課時除了讓學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)知識外，應(yīng)讓學(xué)生了解本學(xué)科的最新動態(tài)和研究方向，起到活躍思想、拓寬視野、提高綜合醫(yī)學(xué)水平的作用。報道新方法新手段，例如介紹腫瘤細(xì)胞免疫治療在當(dāng)代血液病治療中的應(yīng)用，對于沒有手術(shù)機(jī)會和復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移的晚期腫瘤病人，通過大量的DC-CIK細(xì)胞重復(fù)移植，不但能迅速緩解腫瘤患者的癥狀，提高生活質(zhì)量，延長生存期，還出現(xiàn)瘤體縮小甚至消失，或長期“帶瘤生存”的效果。為血液腫瘤患者的治療開拓了美好的前景，學(xué)生的興趣不不斷增長，知識面也得到擴(kuò)展。

三、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合多媒體教學(xué)方式

如今多媒體技術(shù)已越來越多地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。在臨床教學(xué)過程中，可以結(jié)合各種教學(xué)手段，特別是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較強(qiáng)調(diào)使用多媒體教學(xué)[1，3]，多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要模式之一，是結(jié)合以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等計算機(jī)技術(shù)為核心的綜合技術(shù)，使抽象的概念具體化，學(xué)生能形象生動地了解血液學(xué)科特點(diǎn)。多媒體能通過多種感官，讓學(xué)生直觀、形象、生動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和求知欲。它的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。多媒體計算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對生物知識的獲取與保持。信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強(qiáng)得多。同時信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強(qiáng)化了感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。（3）信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。采用多媒體教學(xué)，可將血液學(xué)中許多看不見的東西變成看得見的東西，比如骨髓圖片中各個階段細(xì)胞形態(tài)的變化特點(diǎn)，枯燥地講解這個，學(xué)生并不容易理解，但如果配合圖像、VCD錄像，學(xué)生便很容易理解且有助于記憶。此外，一些可遇不可求的典型病例的臨床表征、一些由于條件限制無法完成的實(shí)驗(yàn)，也可以通過圖示或者視頻的方式予以展示，有效擴(kuò)充了學(xué)生的視野[4]。

四、加大實(shí)驗(yàn)室的開放、培養(yǎng)動手能力

臨床血液學(xué)與骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)密切相關(guān)。細(xì)胞形態(tài)學(xué)在血液學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要[5]。必須加大實(shí)驗(yàn)室的開放，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生結(jié)合血液學(xué)圖譜辨認(rèn)各系統(tǒng)各階段的骨髓細(xì)胞，帶教教師進(jìn)行指導(dǎo)。給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去學(xué)習(xí)和鞏固細(xì)胞形態(tài)學(xué)知識，加大實(shí)驗(yàn)室的開放，讓學(xué)生利用課余時間多看，多思；多分析血液病的血片和骨髓片，做出判斷和分析。能培養(yǎng)學(xué)生掌握識別顯微鏡下正?；虍惓Ｑ?xì)胞形態(tài)、臨床分析血液疾病的能力。

五、應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

循證醫(yī)學(xué)（Evidenced-Based Medicine，EBM）是為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展而興起的一項(xiàng)全新的醫(yī)學(xué)理念，是指在臨床工作中要遵循證據(jù)，指導(dǎo)醫(yī)生在臨床工作中，任何一項(xiàng)醫(yī)療衛(wèi)生決策均要以客觀的醫(yī)學(xué)證據(jù)作為基礎(chǔ)[6]。循證醫(yī)學(xué)不同于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是以經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)為主，即根據(jù)非實(shí)驗(yàn)性的臨床經(jīng)驗(yàn)、臨床資料和對疾病基礎(chǔ)知識的理解來診治病人。循證醫(yī)學(xué)并非要取代臨床技能、臨床經(jīng)驗(yàn)、臨床資料和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，它只是強(qiáng)調(diào)任何醫(yī)療決策應(yīng)建立在最佳科學(xué)研究證據(jù)基礎(chǔ)上。循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紗栴}和解決問題的能力教給醫(yī)學(xué)生，并通過對信息的真實(shí)性、可靠性的分析及治療效果的科學(xué)評價，在血液學(xué)臨床教學(xué)中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，按照循證醫(yī)學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，注意循證醫(yī)學(xué)知識的傳授和講解，選擇帶有普遍意義的臨床問題進(jìn)行分析和循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生建立完整、全面、科學(xué)的臨床思維方式，在詢證醫(yī)學(xué)中遵循提出問題、檢索證據(jù)、評價證據(jù)、集合臨床經(jīng)驗(yàn)與患者對患者作出處理、效果評價五個步驟，使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅知其然，還要知其所以然。比如，在學(xué)習(xí)急性淋巴細(xì)胞白血病課程時，在其治療方面引出以下疑問：在兒童急性淋巴細(xì)胞白血病使用培門冬酰胺酶還是左旋門冬酰胺酶療效更好及副作用更少的問題上，臨床上常常會產(chǎn)生一些疑問，按照傳統(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的理念，左旋門冬酰胺酶是傳統(tǒng)的、經(jīng)典的治療藥物，療效好，而新近有研究者提出，使用培門冬酰胺酶副作用少，減少患兒平均住院日。是傳統(tǒng)的觀念正確，還是一些研究者的結(jié)論合理？帶著疑問，帶教教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生提出問題：究竟使用培門冬酰胺酶還是左旋門冬酰胺酶治療？按照循證醫(yī)學(xué)的原則，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，找出所有與“兒童急性淋巴細(xì)胞白血病”、“培門冬酰胺酶”和“左旋門冬酰胺酶”有關(guān)的中英文文獻(xiàn)，選出所有隨機(jī)對照研究。分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)培門冬酰胺酶和左旋門冬酰胺酶在兒童ALL治療中療效相當(dāng)，但培門冬酰胺酶具有使用方便、不良反應(yīng)發(fā)生率低、縮短住院時間的優(yōu)點(diǎn)。通過以上實(shí)踐，得到了問題的答案，科學(xué)、準(zhǔn)確、圓滿地對問題做了釋疑，使醫(yī)學(xué)生學(xué)會了收集、整理和分析文獻(xiàn)的方法。

此外，雙語教學(xué)也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，是我國高等教育與國際接軌、迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求，醫(yī)學(xué)各大專院校不同專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)不同階段紛紛開始了雙語教學(xué)改革的探索。劉婕等報道[7]在血液科教學(xué)實(shí)習(xí)中開展雙語教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，血液科是一門多學(xué)科交叉、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的學(xué)科，在其教學(xué)過程中需與時俱進(jìn)，在未來的實(shí)踐中不斷探索和研究，繼續(xù)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善教學(xué)體系，以期培養(yǎng)出更多高層次復(fù)合型檢驗(yàn)人才！

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