導語：如何才能寫好一篇研究生小額論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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研究生科技小論文格式寫作很多人都不知道怎么來寫，其實論文的寫作都是有技巧的，關注學術參考網(wǎng)可以查看更多的論文寫作技巧，下面是小編整理的關于研究生科技小論文格式寫作技巧，歡迎大家閱讀借鑒。

一、科學研究的兩個關鍵因素

1、科研思維：我老板一直跟研究生說“一定要做scientist，而不能做technician”，然而這一點往往在研究生教育階段最容易被忽視。一般都是老板提出新idea，然后分工，每個研究生可能僅做其中某個環(huán)節(jié)或者是按照到導師的思路逐步去做，再加上研究生本身在實驗操作上可能一開始就要花大量的時間去適用新環(huán)境和永遠做不完的事情，可想而知，最終僅僅培養(yǎng)出一位“優(yōu)秀技術員”，這在碩士研究生階段尤為突出。但是，科研思維就像人體中的包含大腦的軀干，更加像是大海航行中的指南針，離開了他，最終科學研究將會停滯不前。

2、實驗技術：有很好的idea，沒有很好的實驗條件和技能強的技術人員，科研思維也會變成“空想”。也許我們均沒有國外實驗室那樣高頂尖的實驗儀器，有的實驗室還可能沒有專門技能的技術人員，全靠研究生一屆一屆地帶著的干，時常會出現(xiàn)技術脫節(jié)。但是我們可以不斷創(chuàng)造條件進行實驗；若實在實驗條件不夠的話，我們還可以搞合作；當然，我們也可以充分利用當前的條件，通過科學思維來達到最終的實驗目的，即發(fā)高影響因子的文章。

二、如何在研究生階段學得更多

1、多付出。“不付出，你就很難獲得更多”。在我接觸的研究生同學中，許多學生“以自我為中心的弊病”十分突出，不知是當前獨生子女帶來的、還是深受家庭學校社會教育的不足所引起的。實踐中這些人表現(xiàn)為“先收獲再付出，甚至尋求不付出而有所收獲的捷徑”。然而，另一些人在表現(xiàn)“先付出再收獲，甚至不求收獲的付出”，與人相處融洽，雖然每天處于繁忙中，但最終的收獲是很大的，甚至終生受益?！獙W會了許多實驗技能?！霸趲椭鷦e人實驗的同時也為自己后面實驗奠定了良好的基礎”

2、多交流?！安唤涣鳎憔秃茈y飛得更高”。研究生階段中，許多研究生懼怕自己的導師，不敢主動與老板進行交流，這將會導致這部分研究生最終可能連自己實驗的目的和意義可能都不知道，這會在研究生論文答辯中時常發(fā)生。如果在不與身邊的同學交流，仍然保持本科生的自學精神狀態(tài)，那將會導致許多實驗挫折的重蹈，更不要學他人的其他優(yōu)點了，永遠站在理論、書本的層面上，沒能充分結合實踐，最終是難以超過他人、難以成功的?！莆樟丝蒲兴季S和許多實驗原理。

3、多謙虛?！安恢t虛，你就很難交到朋友”。在日常交往中，我深深體會到“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，為什么？對方謙虛，我可能會毫不吝嗇地把自己所知道的知識道出來與他進行分享和交流，他也可能從中學到他還沒掌握或沒理解的問題；但相反，我可能就不會說的太多，而且他也不會讓你說的多，否則他就不叫“驕傲”。一次，我的一位師兄的論文答辯PPT，老板要他給我看看，幫忙修改一下，我是十分認真地通讀了幾遍，提出了我認為十個非常中肯的建議，沒想到他找了十個相應的理由把我的建議一一否決(因為我自己還沒答辯，也可以理解。但我參加過國家級PPT大賽和給大學生多媒體上課)，我只好忍痛點頭說他說的有道理。后來，論文答辯的當天，導師把他PPT看了一下，提了許多和我一致的意見，唉!——做人也是一門學問，許多人這方面很欠缺。

4、自我加壓?！安患訅海憔秃茈y取得成功”。這樣的事例我見得太多了，從書本上的“傷仲永”到我親眼所見的小學生、初中生、高中生和大學生等等，無論在人生哪一階段，只要你松懈下來，你的同學、同事，甚至后來人都會把你丟得很遠。這些例子告誡我們只有不斷地自我加壓，全面提高自我的綜合素質，才能取得最終的成功。同樣，研究生不是終點，而是我們進行科學探索的起始，所以我們更要加快步伐去學習、探索未知。——壓力變動力，動力變能力，能力變效力。

三、科研實踐中技巧匯總——詳見下文

1、如何為申報基金奠定基礎？

1)科學研究離不開各種基金資助?？蒲泄ぷ髡呖赡軙?jīng)歷校/院/所基金、省/市教育廳基金、省/市自然科學基金、國家自然科學基金、國家重大支撐計劃、國家863和973、國際合作項目等等申報，這些基金/項目的成功申報可能都需要擁有良好的基礎。

2)在學生時代，我們只要把學習成績弄好了，只要發(fā)表幾篇論文足以畢業(yè)了，“我行我素”不一定會影響到你什么，更加感受不到周圍的巨大壓力；但進入社會后，如果你仍然以自我為中心地埋頭苦干，可能很難快速地實現(xiàn)你的終極目標。人在不能改變環(huán)境的前提下，只能不斷地學會適應環(huán)境；對人的成功來說，情商和智商都十分重要，需要雙重發(fā)展。

3)結合以上幾點，打好基礎的方法：一方面在努力提高自己的能力的同時，也要增加與你本專業(yè)同仁的交流，如通過你以前的老板、同學或現(xiàn)在的同事、領導等等，通過交流，你可以從他們那里學到新的知識，甚至是前沿領域，同時也可讓人家留下你的好印象(人是有情感的高級動物，同等情況下，可能會優(yōu)先資助你)。當然，選擇考博或出外進修可能更加方便與牛人的交流，可以考慮。

2、如何順利開展長期實驗(慢性毒性實驗)？

1)長期實驗的特點是：實驗周期長、投入的人力/物力/財力較大。一旦實驗成功，受益很大，發(fā)表文章也頗受歡迎；當然，也有很大的風險，有許多不確定因素的影響。

2)為何開展長期實驗？首先，許多慢性疾病的病因研究離不開長期實驗的開展，如腫瘤、高血壓、成年疾病胎生起源學說驗證等。其次，許多新化學品的慢性毒性評價需要開展長期實驗，如一般毒性中的慢性毒性和致癌作用評價等。最后，急性毒性實驗僅僅代表某一化學物的急性毒性，不能代表該化學品的其它毒性。

3)要順利開展長期實驗，必須做到：首先，研究設計全面，包括研究目的確立、研究對象的選擇、實驗過程的質控、實驗指標的確立、實驗中可能遇到的重大難題等。其次，做到各方面充分準備。課題負責人和成員要多請教相關熟悉專家和老師，讓他們傳授經(jīng)驗和教訓，同時人員的崗前培訓和合理安排、動物和試劑的預先訂購、實驗過程的盲法進行、定期對前面實驗的總結和下一步實驗的計劃等也要準備。最后，慢性實驗中收集的生物材料十分珍貴，在進行分子生物學實驗或其它生化實驗之前，若方法不成熟，可以用急性染毒處理收集的材料先進行實驗，當方法成熟之后，再對珍貴的慢性實驗材料進行檢測分析。另外，一定要密切觀察實驗中研究對象的反應，盡量避免實驗中不良因素的影響，靈活應對實驗中的不良意外發(fā)生。

3、如何為課題組開辟新方向？

1)盡管我年資不大，但是我研究生階段經(jīng)歷了三次研究方向的改變：肝臟毒性研究——生殖與發(fā)育毒性研究——神經(jīng)發(fā)育毒性研究。前兩個方向分別均發(fā)表了2篇SCI論文和好幾篇中文論著，每一次的更換方向，我都從中學到了許多科學研究相關的精華。所以，我還是有許多經(jīng)歷與大家進行分享。

2)研究生為導師開辟新方向的難點所在：導師本人可能也對這個新方向不熟悉、研究生本身對科學研究把握能力有限、研究生實驗時間較短(一般1-3年)、許多新的實驗平臺需要建立、對本方向的研究動態(tài)尚需要時間來不斷學習等等。

3)研究生想為課題組順利開辟新方向，必須做到：首先，大量閱讀與新方向相關的中外文文獻，以便了解該領域的研究動態(tài)和急需解決的難題，這一點十分重要。其次，逐步建立新的實驗平臺，由易到難、由宏觀到微觀，甚至可以先重復別人的研究，以驗證你所建立的方法的正確性。最后，研究設計前和實驗期間要多與該領域的專家、老師、同學請教，同時經(jīng)常與導師探討該課題的研究進展和下一步的研究計劃?；蛟S過來人的一句話會讓你豁然開朗，少走許多彎路。另外，開辟新方向的研究生最好先發(fā)表1-幾篇論文墊底，以防影響順利畢業(yè)。因為開辟新方向是有風險的，倒不是一定失敗，而是因為時間的原因，很難說一定在短時間能。

4、如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維？

1)實例：本人幾年前剛進入研究生學習階段時，對科學研究和科學實驗一竅不通，完全從0開始，更不要談有創(chuàng)新思想。但是付出、交流、努力、再學習的全過程，讓我初步認識到科學研究的真諦。例如，幾年前我給大學生上課，只能是理論加理論，學生很乏味，但我盡力了，學生也可諒解。現(xiàn)在給學生上課，我經(jīng)常結合科研實踐，大談專業(yè)前沿知識，能全程把握課堂的學習氣氛。當然，更主要我也發(fā)表幾篇SCI論文、獲得過國家級獎勵，讓我很自信，也鞭策了我不斷地努力學習、再學習。

2)我從過去對本專業(yè)知識的理解不足到現(xiàn)在基本掌握了本專業(yè)的前沿領域和熱點研究內容，如成年疾病的胎生起源學說的進一步驗證、納米毒理學、組學研究、毒物的興奮效應、環(huán)境內分泌干擾化學物對生殖發(fā)育的影響、表觀遺傳學的研究等等。總結幾點如下：自我上進的心、多與自己導師和其他有影響的老師交流學習、多參加國內/國際大會進行交流、大量閱讀本專業(yè)和跨專業(yè)的外文文獻、定期閱讀高影響因子的文獻(如nature、science、cell、Plos等，他們中許多文章可能是未來幾年的研究內容的導向)等。

3)宏觀上，一味重視研究基礎，那無科研基礎、但有創(chuàng)新性和可行性的課題研究者永無出頭之日。我曾看到一普通學校的老師的早期標書及其后來標書的申請過程，第一份標書他一點基礎沒有，但標書很好，評審專家給了他小額資助，正因為這一資助，后來他連續(xù)獲得兩項面上項目的資助，現(xiàn)已經(jīng)發(fā)表幾十篇SCI論文。若開始扼殺了他的第一份標書，我想他后來很難建立很好的科研基礎。我認為每個人的研究基礎都是從0開始的，而不是像海歸或大老板那樣有基礎。國人為什么一直拿不到諾貝爾醫(yī)學獎？我想這可能是主要原因，太看重以前的工作基礎，扼殺了許多人的創(chuàng)新思維。

5、如何提高實驗技能？

1)勤動手。這一點剛從本科階段過渡到研究生階段的學生可能不好適應，因為本科生實驗多是老師準備好，學生只要做一下就行了。而研究生階段從實驗準備、實驗過程、實驗結束整理收拾等均需要自己動手。研究生階段有許多方法值得學習，如生化實驗、分子生物學方法、常規(guī)的試劑配制、動物的選擇和染毒處理、生物材料的收集等，這些都離不開不斷地動手鍛煉。

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【關鍵詞】學科交叉 跨學科研究 創(chuàng)新人才 研究生培養(yǎng)

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0041-03

一 引言

交叉學科知識體系的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，有利于解決人類發(fā)展面臨的重大社會與科學問題，一些復雜的全球性重大難題，僅靠一門學科不足以有效地解決，惟有借助多學科交叉互融。國家的發(fā)展戰(zhàn)略和總方針政策的制定，以及政治、軍事和經(jīng)濟等關鍵領域部門的重大決策，都需要多個學科的綜合性知識，單純依靠既有經(jīng)驗和局部知識盲目決策，可能產生重大失誤，后果不堪設想。我國目前尚處于社會主義初級階段，在經(jīng)濟、科技等方面與發(fā)達國家相比尚存在差距，為應對經(jīng)濟全球化、工業(yè)信息化和競爭國際化等態(tài)勢，急需促進各學科的交叉融合，為國家科技發(fā)展和經(jīng)濟騰飛提供理論與知識基礎，促進我國在世界舞臺上發(fā)揮更大的作用。

高等學校是現(xiàn)代社會的科學研究與人才培養(yǎng)中心，擁有眾多高水平的學科專業(yè)，因此有基礎也有必要開展學科交叉研究，加強其核心競爭力。從20世紀70年代開始，美國的哈佛大學、康奈爾大學、賓夕法尼亞大學、斯坦福大學、麻省理工學院等世界頂尖高校，就陸續(xù)建立了“科學、技術與社會”的研究與教學單位。在我國，一流院校也已把交叉學科教育視為教學改革的重要組成部分。中國科學技術大學依托“極端條件下的凝聚態(tài)物理研究”和“化學反應的人工控制”這兩個項目建成了“理化科學中心”，營造了能有效開展多學科交叉研究與合作的氛圍和環(huán)境。北京大學元培學院為了培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維、國際視野、領導素質的通用拔尖創(chuàng)新人才，給予學生較大的專業(yè)選擇自由，依托于北大優(yōu)秀的教學與科研力量，相繼組織建設了“古生物學”、“政治學、經(jīng)濟學與哲學”、“外國語言與外國歷史”、“科學技術史”和“生物信息學”等跨學科專業(yè)。浙江大學立足學校學科門類齊全、教育資源豐富等優(yōu)勢，重點從課程教學體系、實踐教學體系、學生國際視野與自主管理以及制度與保障體系等方面進行了較為系統(tǒng)的研究和實踐，積極探索研究型大學培養(yǎng)多學科復合型創(chuàng)新人才的新思路、新體系和新舉措。北京化工大學實施了“學科交叉人才培養(yǎng)計劃”，在2013年成立了生物制造、超分子科學、可控聚合與大分子工程、高分子材料先進制造、藥物先進制造、能源化工、聚合物多層次結構與結構調控、金融工程與金融數(shù)學八個學科交叉班，在課程體系、學分認定方式和師生互動模式等方面進行了改革。我校北京理工大學也十分重視交叉學科的發(fā)展，立足學校辦學定位和優(yōu)勢特色設立了“徐特立英才班”，為學科交叉奠定了人才基礎。為了進一步促進博士研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索“理工交叉、國際化培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，北京理工大學在2014年博士研究生招生中率先實施“校內聯(lián)合交叉培養(yǎng)博士生項目”，由同時跨學院、跨學科大類（工、理、大文科）的導師自由組成導師團隊，聯(lián)合招收指導博士研究生。

學科交叉有助于促進高校傳統(tǒng)學科的進步與發(fā)展，完善學科整體結構，加強高校對學科內涵的改造和建設，促進新興學科的形成，加速高新技術的開發(fā)和利用。學科交叉研究是高校獲得原創(chuàng)性科研成果的重要途徑，多學科的合作、交流與互補可促進高校教師完善知識結構、提高研究能力，加強創(chuàng)新性，使得高校教師隊伍的智能結構在多學科潛移默化的作用下趨于優(yōu)化。學科交叉有利于提高研究生的綜合素質，拓寬學科領域的知識面，強化研究生的創(chuàng)新思維，增強畢業(yè)研究生的社會競爭力，培養(yǎng)出具有跨學科教育背景的復合型創(chuàng)新人才。

因此，系統(tǒng)深入地總結學科交叉研究與教育的理論方法與實踐經(jīng)驗，提出切實可行的跨學科研究生培養(yǎng)方

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* 北京理工大學學位與研究生教育發(fā)展研究課題（編號：YJYJG2014-C-45），課題組成員：祁瑞、張景瑞、趙紅、黃彪

式，對于完善我國高等院校研究生培養(yǎng)方式，提升高校科研人員的成果質量，更進一步促進我國科技與經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族的偉大復興，具有非常重要的意義和價值。

二 交叉學科研究生培養(yǎng)與激勵方案設計

建立交叉學科培養(yǎng)模式面臨著諸多的困難。首先，交叉學科辦學過程中涉及多個專業(yè)的交叉互融，涉及不同院系間的協(xié)同合作，存在一定的門戶之見和學科壁壘;其次，若在不同的學科聘請導師，實行雙導師制，那么對研究生的培養(yǎng)指導工作，如培養(yǎng)計劃的制定、課程及學術活動安排、教研室工位分配、學位論文的開題和答辯工作等應當如何合理分工，特別是研究生在導師團隊下取得的學術成果和知識產權的署名排序和確權難題，也是阻礙交叉學科研究生培養(yǎng)的一大障礙;另外，各專業(yè)教師除了按要求完成教學任務外，還承擔著科研項目，如何能夠激勵教師自愿分出時間和精力投入交叉學科的科研和研究生的培養(yǎng)，還需要設計相關的激勵制度。

本文作者基于理工科高等院校辦學特點，提出了“跨學科雙導師擬題+雙研究生選題”的學科交叉項目研究激勵和研究生培養(yǎng)方案，主要步驟如下：

1.不同學科專業(yè)的兩位教師聯(lián)合提出學科交叉研究題目和任務書

跨學科研究題目應由不同專業(yè)的教師在深入交流或者已有合作研究的基礎之上聯(lián)合提出，必要時可邀請吸收校外甚至國外專家的參與。導師團隊應出具項目任務書，明確指出該項研究所需的專業(yè)知識，參考書目，研究進度月度計劃，經(jīng)費預算，以及預期成果。通過聯(lián)合不同學科專業(yè)的指導教師，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的專業(yè)單一性，發(fā)揮各個導師的自身優(yōu)勢，增進創(chuàng)新思想的交流，培養(yǎng)出具有跨學科知識的綜合型創(chuàng)新人才。為了促進各專業(yè)教師的學術交流，為學科交叉創(chuàng)新思想的迸發(fā)創(chuàng)造機會，學校或學院應經(jīng)常組織跨專業(yè)教師交流茶話會。

2.研究生與“雙導師”雙向選擇組成跨學科研究課題組

在學校教務處網(wǎng)站上公布各學科交叉研究題目和任務書，供研究生瀏覽并根據(jù)自身興趣和知識結構選擇合適的題目進行申報。雙導師依據(jù)研究生的知識儲備和創(chuàng)新研究能力稟賦等對申報其跨學科課題的研究生擇優(yōu)選擇，在每位導師所在學科選出一名研究生，與雙導師一起組成四人課題組。如此選擇課題組成員的構成，不僅有利于各學科知識的交叉互融，而且有助于從不同的學科視角切入對提出的交叉研究點進行全方位審視，為以各自學科為側重點產出創(chuàng)新性成果奠定了基礎，在一定程度上解決了跨學科研究中的知識產權歸屬難題。

3.學校組織專家評測研究計劃的創(chuàng)新性，并審核經(jīng)費預算

由學校組織，在學校學科建設專家?guī)熘衅刚埾嚓P領域的專家學者組成評審委員會，主持召開項目答辯論證會，就項目的研究目標、關鍵問題、研究方案、技術路線、可行性、預期成果等方面，進行答辯和評審，確定擬資助的項目數(shù)量及額度。對于很有可能產生原創(chuàng)性成果的學科交叉研究計劃，應予以積極支持，特別要重點資助通過學科交叉能使傳統(tǒng)學科形成新的學科生長點的項目。對于創(chuàng)新性不明顯的研究計劃，可減少研究經(jīng)費資助或者不資助。在經(jīng)費總額有限的條件下，可對每項研究予以小額資助，盡量擴大資助面，后期可根據(jù)每項研究的進度和成果擇優(yōu)追加資助。

4.研究生在雙導師的指導下進行跨學科研究，并發(fā)表科研成果

課題組在雙導師的指導之下，嚴格按照月度進度計劃進行交叉學科課題的研究。在資助期內，學校應當對獲資助項目實施動態(tài)跟蹤管理，要求項目組定期提交研究進展報告，了解、掌握項目進展情況，協(xié)助解決研究中遇到的問題。研究產生的成果應盡快申請發(fā)明專利和發(fā)表高水平學術論文，并撰寫總結報告。在經(jīng)費資助允許的范圍內，鼓勵雙導師和研究生參加高水平國際學術會議，與各學科領域國際知名學者交流跨學科研究成果和經(jīng)驗。

5.對研究課題進展情況和學術成果進行考核評估

項目周期結束后，項目組需提供研究報告和經(jīng)費使用明細，并進行結題答辯。學校組織專家對課題完成情況、研究成果的創(chuàng)新性、學術成果和人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量、經(jīng)費使用明細等予以考核評估。對于跨學科創(chuàng)新成果顯著的項目，對雙導師和研究生依據(jù)成果質量和數(shù)量給予一次性獎金獎勵，并保留連續(xù)申請后續(xù)經(jīng)費資助的資格。對于研究成果創(chuàng)新性不高甚至未嚴格履行研究計劃的項目，應審計已發(fā)生的研究經(jīng)費，部分或全額退回研究經(jīng)費，同時取消其后續(xù)的跨學科研究經(jīng)費資助，并追究有關責任人。

三 方案實施預期成果

本方案是在理工科高?？蒲许椖康某墒旃芾砟Ｊ降幕A上設計提出的，有大量可供參考借鑒的項目管理經(jīng)驗，其中“導師擬題+學生選題”的模式又可參考本科生畢業(yè)設計的管理經(jīng)驗，因此該方案是可行的。為了體現(xiàn)出跨學科特點并促進學科互融，該方案引入了不同學科的參與者，不僅包括身處教學科研崗位的教師，也包括學術思維活躍的學生，通過設置項目啟動經(jīng)費和結題成果獎勵能夠調動這些參與者的科研積極性，因此該方案具備合理性和針對性。本方案的順利實施，將取得如下幾方面的成果：

1.打破學科壁壘，增進學科互融

在該方案的激勵下，各學科教師為擬定項目題目和任務書所進行的前期交流突破了各自學科壁壘，促進了各學科新思想的融合。申報跨學科項目、來自不同學科的研究生，在教師團隊的指引之下全身心地投入跨學科科研與學術交流，使得學科融合向更深層次發(fā)展，推動了創(chuàng)新成果的產生。

2.學術成果的知識產權更明晰

學術成果知識產權的合理確權是制約跨學科研究發(fā)展的一大障礙。本方案所設計的“雙導師+雙研究生”科研團隊在開展科研時是一個整體，而在撰寫學術論文時則可采取“單導師+單研究生”的分組形式，研究取得的任何跨學科成果都是不同學科融合的結果，從不同的學科角度對學術成果的審視和闡述不僅能更全面地挖掘成果的科研價值，明確后續(xù)跟進研究路徑，也能更客觀地評價成果的創(chuàng)新性，同時也解決了學術成果在兩個教師或者兩個學生之間的確權難題。

3.提高教師和學生的積極性

教師不僅要合理分配時間進行教學和科研，還需要在學科內科研和跨學科科研之間做權衡。通過劃撥科研項目經(jīng)費和發(fā)放研究成果獎金，將顯著提高教師和學生的積極性，使教師愿意付出更多的時間去交流跨學科思想，培養(yǎng)跨學科的研究生，使學生在教師引路人的指導之下，付出更多的時間精力投入到具體的科研工作中，獲取創(chuàng)新研究成果。

4.有利于碩士研究和博士研究的對接

成功完成該項目的碩士研究生可以考慮繼續(xù)在該導師團隊引導下進行博士研究，以所在學科導師為主導師，以另一學科導師為副導師，遵循相應學科的培養(yǎng)計劃、課程及學術活動安排、教研室工位分配、學位論文的開題和答辯工作等。針對我校北京理工大學的具體政策，兩位導師可以申請“校內聯(lián)合交叉培養(yǎng)博士生項目”，將團隊內的碩士研究生招收為博士生，由兩位導師繼續(xù)指導其進行跨學科研究。

四 結束語

我國高等院校在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已取得了一定的成效，但在研究生學科交叉創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，還存在一些不足。特別是交叉學科研究與教育起步較晚，不僅缺乏理論的儲備，實踐經(jīng)驗也不足。因此，我國研究生跨學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式還需要不斷探索、不斷認識、不斷實踐。

參考文獻

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關鍵詞：P2P網(wǎng)絡借貸；投資風險；評價指標；小企業(yè)e家

中圖分類號：F832.4 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2016）05-82 -03

一、引言

繼“互聯(lián)網(wǎng)金融”概念被提出以來，“互聯(lián)網(wǎng)金融模式”被提出并引發(fā)了廣泛的關注和重視?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了中國，而互聯(lián)網(wǎng)金融也正在悄悄地改變中國傳統(tǒng)的金融發(fā)展模式。P2P網(wǎng)絡借貸便在此環(huán)境下應運而生，從2005年我國出現(xiàn)第一家P2P網(wǎng)絡借貸平臺開始，經(jīng)歷了2011～2012年間的爆發(fā)性增長，后來由于受到國家宏觀經(jīng)濟調控的影響以及監(jiān)督不到位、信用環(huán)境差再加之互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展所帶來的弊端等原因，從2013年下半年開始，大批平臺倒閉或遭擠兌，但整體的發(fā)展趨勢相對穩(wěn)定。P2P網(wǎng)絡借貸所面臨的風險可想而知，但是如何正確地識別P2P網(wǎng)絡借貸風險從而更好地規(guī)避風險是當前更值得關注并研究的問題。

小企業(yè)e家是招商銀行首次對于P2P網(wǎng)絡借貸業(yè)務的嘗試，該平臺在2013年9月試運行，其業(yè)務模式與投、融資方的P2P平臺類似，但在2013年11月，小企業(yè)e家突然停止投融資項目，并有被“叫停”的說法，而招行人士稱，這是一次正常的業(yè)務優(yōu)化調整。在2014年初，小企業(yè)e家恢復了交易，雖然投資年收益率比其他P2P平臺低得多，但銀行的隱形信用讓投資者依然樂意買單。小企業(yè)e家的起伏發(fā)展狀況充分反映出P2P網(wǎng)絡借貸平臺發(fā)展所面臨的復雜環(huán)境，其面臨的風險也可想而知。因而本文將結合小企業(yè)e家，從投資者的角度出發(fā)研究P2P網(wǎng)絡借貸下的投資風險評價指標體系，從網(wǎng)絡投資人的角度去思考如何防范投資風險，從而提出有效地應對措施，以保障機構的可持續(xù)運營以及投資人的正當逐利期望得到實現(xiàn)。

二、P2P網(wǎng)絡借貸平臺的宏觀環(huán)境分析

（一）以小企業(yè)e家為代表的國內P2P平臺發(fā)展狀況

P2P網(wǎng)絡借貸平臺是互聯(lián)網(wǎng)金融模式下的一種新的交易平臺，它通過直接連接資金需求者和資金供給者，小額信貸原理是這個新平臺的創(chuàng)新基礎。我國P2P網(wǎng)絡借貸的主要服務對象是短期、小額資金的借貸者，借款期限通常在一年以內，所以其主要針對的是民間強大的小額投融資需求群體。

小企業(yè)e家屬于銀行系的P2P網(wǎng)絡借貸。銀行系P2P雖然背景強，有品牌優(yōu)勢，但是由于沒有太多的創(chuàng)新，過于依附互聯(lián)網(wǎng)平臺并且銀行系P2P與銀行存款等表內業(yè)務有沖突種種原因導致銀行系P2P前景不被看好，再加上互聯(lián)網(wǎng)金融所帶來的風險，使得銀行系P2P在夾縫中求生存。

（二）P2P網(wǎng)絡借貸平臺的風險

從宏觀角度來看，P2P網(wǎng)絡借貸面臨著各種不同的風險因素。利用PEST的分析，首先，在政治風險上，P2P網(wǎng)絡借貸從成立到發(fā)展至今并沒有完善的法律法規(guī)進行規(guī)范，并且P2P網(wǎng)絡借貸的注冊程序較簡單且成本低，市場準入門檻低會導致各種不同資信程度的機構進入。其次，在經(jīng)濟風險上，由于目前市場仍受到金融危機的影響，經(jīng)濟不景氣導致的泡沫經(jīng)濟狀態(tài)愈演愈烈，因此一些公司在投貸需求得不到滿足時，便會選擇非正式的金融渠道，這無疑也會造成償債壓力的過大。然后，在社會文化風險上，由于P2P網(wǎng)絡借貸屬于互聯(lián)網(wǎng)金融的產物，在中國目前大多數(shù)人對于投資融資還是處于一種保守的狀態(tài)，對于新的網(wǎng)絡借貸模式存有戒備之心，這無疑也會給P2P網(wǎng)絡借貸的發(fā)展帶來阻礙。最后，在技術風險上，P2P網(wǎng)絡借貸依附于互聯(lián)網(wǎng)技術，其發(fā)展少不了互聯(lián)網(wǎng)技術的支持，因而在互聯(lián)網(wǎng)技術上需要不斷地完善與更新。

三、P2P網(wǎng)絡借貸的SWOT分析

首先，關于優(yōu)勢分析，因為P2P網(wǎng)絡借貸只要依附于互聯(lián)網(wǎng)技術的完善便可實現(xiàn)操作，其市場準入門檻低，P2P網(wǎng)絡借貸平臺的操作程序較簡單，注冊成本低。并且該平臺面向的是中低層收入的投融資者，與銀行貸款相比，其手續(xù)簡單操作快捷。

其次，關于劣勢分析。由于P2P網(wǎng)絡借貸平臺發(fā)展時間較短，所以導致該平臺的組織結構不完善。目前，大多數(shù)的P2P網(wǎng)絡借貸平臺都沒有健全的風險控制部門和風險管理技術人員，不能有效地對風險進行識別、評估和控制。

然后，關于機會分析。P2P網(wǎng)絡借貸平臺擁有很好的市場前景和市場需求。當前經(jīng)濟不景氣的情形下，很多中小企業(yè)融資需求得不到滿足，這為P2P網(wǎng)絡借貸的發(fā)展提供更多的空間。與此同時，政策上的支持也是P2P網(wǎng)絡借貸平臺實現(xiàn)發(fā)展的機會。

最后，關于威脅分析。P2P網(wǎng)絡借貸屬于民間借貸，其法律地位不明確，同時，隨著市場的進一步利率化，各種金融產品的創(chuàng)新也會層出不窮，勢必會給P2P網(wǎng)絡借貸平臺的發(fā)展帶來更多的風險。

四、P2P網(wǎng)絡借貸下的投資風險指標體系的構建

（一）構建網(wǎng)貸平臺投資風險評價指標

P2P網(wǎng)絡借貸平臺面臨的風險因素是多方面的，不僅包括外部環(huán)境所帶來的風險而且也有平臺自身發(fā)展過程所帶來的風險。本文通過個人投資風險的問卷調查以及專家組討論的方法，將投資風險從個人、經(jīng)濟組織、財務以及擔保狀況四個角度進行細化，構建投資風險評價指標如下表1所示。

（二）利用層次分析法評價指標體系

利用層次分析法，根據(jù)建立系統(tǒng)的遞階層次結構，按照判斷矩陣的標度定義，如下表2所示，對同一層次的各元素關于上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較，構造兩兩比較判斷矩陣，并進行一致性檢驗。并由判斷矩陣計算被比較要素對于該準則的相對權重。

構造完判斷矩陣后，需要通過求各要素相對于上層某要素的歸一化相對重要度向量，所求結果如下表3五個矩陣所示。計算公式如下：

查找相應的平均隨機一致性指標R.I. 表4給出了1―6階正互反矩陣計算1000次得到的平均隨機一致性指標。最后計算一致性比例C.R.= C.I./ R.I. 結果

最后，C層總排序的結果如下表5所示。

五、研究結論與建議

有關P2P網(wǎng)絡借貸投資風險評價指標的構建所依據(jù)的是本人通過發(fā)放200份，實收156份的有關個人投資風險評估的問卷以及專家組討論得出的結果所確定的指標。通過層次分析法，得出上表中的C層總指標排序情況，首先，從中可以看出，P2P網(wǎng)絡借貸下的投資風險排序為財務風險、經(jīng)濟組織風險、擔保風險、個人風險，應該重點放在財務風險以及經(jīng)濟組織風險，擔保風險與個人風險雖然風險指數(shù)較低，對擔保風險以及個人風險同樣應不容忽視地采取有效的措施，防止一旦發(fā)生疏忽將會造成難以彌補的損失。其次，對于風險識別與控制方面，針對個人風險，指的是投資者在選擇投資或融資渠道時對某一P2P網(wǎng)絡借貸平臺的經(jīng)營者狀況的了解程度，重點要對經(jīng)營者的個人身份以及資信評估情況進行了解，以防止在未經(jīng)核實經(jīng)營者實際情況下所導致的盲目投資。對于經(jīng)濟組織的風險指的是選擇某一P2P網(wǎng)絡借貸平臺對于該組織機構的了解程度，重點要關注經(jīng)濟組織宏觀經(jīng)營狀況的證明以及是否有及時地對網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)的維護工作。針對財務風險，由于目前P2P網(wǎng)絡平臺大多不披露自身的財務狀況，事實上，即使P2P平臺公布財務報告，其財務狀況也未必清晰，因而對于P2P網(wǎng)絡借貸平臺投資者來說很難通過信息披露來了解財務狀況，投資者應多關注于放貸人的流水狀況以及平臺的個人征信體系來防范風險。最后有關P2P網(wǎng)絡借貸平臺的擔保風險，由于國內目前缺乏完善的征信體系，再加上網(wǎng)絡平臺上借款人的信息透明度比較差，從而給信用風險的評估帶來了障礙，因而投資者需要對借款人的抵押物的真實存在性進行考核。

通過研究結論，我們提出相應的有效措施實現(xiàn)對風險的防范與控制。

首先，從P2P網(wǎng)絡借貸平臺角度來看，第一，對于P2P網(wǎng)絡借貸平臺來說，由于其所依附的互聯(lián)網(wǎng)平臺存在較大的風險性，定期的利用專業(yè)技術對互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進行維護與更新可以減少借款人不必要的風險損失。第二，目前我國P2P網(wǎng)絡借貸平臺缺乏行業(yè)規(guī)范與標準，為保證未來的健康有序發(fā)展，制定相應的從業(yè)標準遵守顯得尤為重要，有了統(tǒng)一的行業(yè)標準，平臺的服務質量便得到保證，從而憑借自身的信譽吸引更多的投資者。第三，要加強自身的信息披露。P2P網(wǎng)絡借貸平臺應當確保每位投資者清晰地了解其所投資的借款項目，定期公布各類信息，確保借款人的知情權得到保障，從而加強對平臺的信心。

其次，從投資者的角度來看，投資者在選擇諸如P2P網(wǎng)絡借貸平臺等互聯(lián)網(wǎng)金融平臺時，需要加強自身對風險的識別能力，充分做好前饋控制、同期控制以及反饋控制的各項工作。第一，要充分瀏覽平臺上的借款信息識別平臺的經(jīng)營模式，對于經(jīng)營者的資信狀況、借款人的信息以及平臺的宏觀經(jīng)營狀況要有一個大致的了解，從而選擇合適的平臺進行投資。第二，要學會分散風險，理性投資。投資者不應盲目地將資金全部投給某一借款人，而是要通過全面地了解借款人的抵押物真實存在性并核實相關信息，從而通過將資金分散給不同的借款人來規(guī)避風險。

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篇4

論文關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；海西

自高校大規(guī)模擴招以來，大學畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，高校畢業(yè)生在就業(yè)方面遇到了前所未有的壓力。2011年，全國高校畢業(yè)生接近610萬，席卷全球的金融風暴讓這批畢業(yè)生求職境況突遭陰霾，“創(chuàng)業(yè)”隨之再度成為關鍵詞。

創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者的各項創(chuàng)業(yè)實踐活動，其功能指向是成就國家、集體和群體的大業(yè)。大學生在校園里組織開展的各項豐富多彩的活動，如：第二課堂活動、創(chuàng)建社團、班級主題活動等都可以認為是廣義的創(chuàng)業(yè)。而狹義的創(chuàng)業(yè)則是指創(chuàng)業(yè)者的生產經(jīng)營活動，主要是開創(chuàng)個體經(jīng)營和家族式經(jīng)營。本文所討論的大學生創(chuàng)業(yè)是指狹義上的“創(chuàng)業(yè)”概念，即經(jīng)濟學意義上的創(chuàng)辦實業(yè)活動。因此將大學生的創(chuàng)業(yè)定義界定為在校大學生或者畢業(yè)大學生（包括大專、本科、碩士研究生、博士研究生）個人或者合伙設立公司、開辦企業(yè)的過程。

一、研究區(qū)域概況與研究過程

海峽西岸經(jīng)濟區(qū)是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區(qū)，與珠江三角洲和長江三角洲兩個經(jīng)濟區(qū)銜接，依托沿海核心區(qū)福州、廈門、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經(jīng)濟圈構筑地域分工明確、市場體系統(tǒng)一、經(jīng)濟聯(lián)系緊密的對外開放、協(xié)調發(fā)展、全面繁榮的經(jīng)濟綜合體。浙南與閩南地區(qū)同屬于海西經(jīng)濟圈，城市及經(jīng)濟發(fā)展模式在一定程度上具有同質性，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了可資互相借鑒與促進的可能性。為全面而充分地了解目前海西高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐狀況，筆者于2010年6月至9月分別走訪了浙江大學、浙江工商大學、杭州電子科技大學、義烏工商管理學院、阿里巴巴中國總部、浙江杭州大學生科技創(chuàng)業(yè)園、留學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實踐見習基地以及福建省內華僑大學等各重點高校、泉州團市委、青商會、YBC等部門組織，以浙閩等高校大學生創(chuàng)業(yè)相對活躍的地區(qū)為調研地，透過國家政策、地方政府及學校的支持力度進行類比分析。這對解決當下大學生就業(yè)難問題具有一定的借鑒意義與突破，切實貫徹執(zhí)行高校及大學生服務海西建設的時代號召。

二、問卷分析

通過實地走訪，發(fā)放問卷調查200份，回收問卷180份，回收率為90%，共回收有效問卷156份，問卷有效率為78%。問卷調查主要內容涉及創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)教育等。具體包括了創(chuàng)業(yè)意愿調查、創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點與創(chuàng)業(yè)方式、創(chuàng)業(yè)的方向、資金的主要來源和遇到的問題、應對資金不足等問題的處理、對創(chuàng)業(yè)政策的了解、創(chuàng)業(yè)選擇的依據(jù)、創(chuàng)業(yè)教育等內容。

1.創(chuàng)業(yè)環(huán)境

（1）大學生創(chuàng)業(yè)意愿調查。本調查有效對象156人，問及現(xiàn)在是否有創(chuàng)業(yè)的打算這個問題的時候，回答已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)的有37人，占23.72%，但回答已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的僅為1人，占0.64%?；卮鹂紤]過可還沒著手的有94人，占60.26%。而回答完全沒有考慮過的有24人占15.38%?？偟膩碚f，包括已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)在內的有想過自己創(chuàng)業(yè)的有131人，占84%左右，可見絕大多數(shù)的大學生都是有創(chuàng)業(yè)的意愿。這或許與當前大學生嚴峻的就業(yè)形勢是分不開的。但與大學生日趨強烈的創(chuàng)業(yè)意愿相比，由于缺少創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場地、扶持政策和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗等原因，大學生的創(chuàng)業(yè)率依然很低，創(chuàng)業(yè)項目成功實現(xiàn)成果產業(yè)化的比例也非常低。

（2）創(chuàng)業(yè)選擇的方式。有關創(chuàng)業(yè)選擇的方式上，回答合伙創(chuàng)業(yè)的有99人，占63.46%，想自主創(chuàng)業(yè)的52人，占33.33%，其中有4人選擇家庭創(chuàng)業(yè)，這與其家族經(jīng)商的背景分不開，而有一人選擇了其他方式。合伙創(chuàng)業(yè)受到大學生的青睞，合伙創(chuàng)業(yè)不僅有利于資金的壯大，有利于共同承擔風險，而且在應對風險時，能夠互相依賴，一起共同解決問題。

（3）對國家出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調查中有72人，占46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調查人數(shù)的80%。而同時對國家扶持大學生創(chuàng)業(yè)政策持肯定態(tài)度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%。可見，國家的相關政策在實行的過程中，并未有效的產生良好的效用。

（4）政府在創(chuàng)業(yè)扶持的具體措施。在回答政府在大學生創(chuàng)業(yè)方面應該做哪些扶持問題時，有70人認為政府應該加大創(chuàng)業(yè)基金的投入，占被調查人數(shù)的46%。浙江大學就業(yè)指導中心負責人說：“政府財政并沒有設立專項資金來為大學生創(chuàng)業(yè)提供小額無息貸款，也沒有吸引廣大的社會資本來參與這項事業(yè)，目前僅有少量有意識的企業(yè)設立了零星的大學生創(chuàng)業(yè)基金項目，但相對創(chuàng)業(yè)群體所需的資金來說，簡直就是‘杯水車薪’”。

2.創(chuàng)業(yè)實踐情況

（1）創(chuàng)業(yè)的方向。在對已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的調查者進行統(tǒng)計的時候，在選擇創(chuàng)業(yè)的方向上，選擇經(jīng)營實體店面的有55人，占35.26%，而開網(wǎng)店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創(chuàng)業(yè)的學生，因為該學院的學生自主創(chuàng)業(yè)主要以開網(wǎng)店為主，并且將開網(wǎng)店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經(jīng)營網(wǎng)店，在此導向下，取得了不小的成就。

（2）創(chuàng)業(yè)領域的選擇。在創(chuàng)業(yè)領域的選擇依據(jù)上，調查中有81人選擇以市場需求為導向的創(chuàng)業(yè)領域，占43.7%，還有43人是以對行業(yè)的熟悉程度為依據(jù)，占22.87%。只有16人選擇以所學的專業(yè)為創(chuàng)業(yè)的依據(jù)，僅占8.51%。專業(yè)方向對于創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)領域的選擇沒有較強的關系。

（3）資金的主要來源和解決創(chuàng)業(yè)資金問題。在大學生自主創(chuàng)業(yè)資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%。在就業(yè)壓力逐年趨緊的大勢下，一邊是大學生自主創(chuàng)業(yè)者日益增多，求“錢”若渴；一邊是政府專項貸款少人問津，資源閑置。癥結何在?政府提供的小額貸款優(yōu)惠為何不能為大學生帶來真正利好?這應該成為政府相關部門重視的問題。

關于創(chuàng)業(yè)資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創(chuàng)業(yè)資金為10萬元以下；同樣在回答創(chuàng)業(yè)過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調查者的64.1%。也就是說64.1%的大學生認為“缺乏啟動資金”是創(chuàng)業(yè)的最大障礙。在此次調查中浙江某大學2008屆畢業(yè)生李某奔走了兩個多月，等候了半年多，而他在所在街道申請的小額貸款卻仍然沒有被受理。

（4）如何應對創(chuàng)業(yè)過程中資金不足等財務問題。當大學生在創(chuàng)業(yè)過程中應對資金不足等財務問題時，被調查者遇到問題時首先想到的往往是自己的親朋好友，達55人，占28.5%；其次是向銀行貸款的46人，占23.83%；而只有21人會選擇向政府部門申請資金，僅占了一成略高點的比例。泉州市相關部門負責人說，大學生創(chuàng)業(yè)小額貸款難以貸出，很大程度上是因為貸款的瓶頸沒有突破。比如說，小額貸款規(guī)定，貸款主要是創(chuàng)辦個體經(jīng)營項目或合伙經(jīng)營項目。但如果大學生創(chuàng)辦了科技公司就不能申請小額貸款了。還有小額貸款規(guī)定，要先辦企業(yè)才能申請貸款，但辦企業(yè)就得先辦執(zhí)照租場地，按一月租金兩月押金規(guī)定，辦執(zhí)照成本就得好幾萬，這幾萬元的啟動資金難倒了不少創(chuàng)業(yè)的大學生。

3.創(chuàng)業(yè)教育

（1）創(chuàng)業(yè)教育的必要性。在回答認為創(chuàng)業(yè)教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實地參觀考察，請專家講授理論，創(chuàng)業(yè)模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。大學生創(chuàng)業(yè)也有非常成功的，這些佼佼者往往在上大學時就有意識培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力。例如浙江某學院開網(wǎng)店，已經(jīng)是皇冠級的羅某說：“上大學期間他就非常注意報紙雜志上關于創(chuàng)業(yè)和市場分析的相關報道，并在假期的社會調查中積累經(jīng)驗，所以才有今天的成功”。大學生不是盲從的一代，有著更為渴望成功的動力，只要進行充分的引導，培養(yǎng)好各方面的才能，大學生創(chuàng)業(yè)成功的例子將不斷的涌現(xiàn)出來。

（2）創(chuàng)業(yè)教育的開展情況。針對當前學校開展的創(chuàng)業(yè)教育情況，85%的人對學校的創(chuàng)業(yè)教育持很一般的態(tài)度，認為學校在開展創(chuàng)業(yè)教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創(chuàng)業(yè)課程。

（3）創(chuàng)業(yè)課程的內容。針對學校開設創(chuàng)業(yè)指導課程，希望課程內容更注重哪一方面上，42%的調查者希望能夠開展與自己創(chuàng)業(yè)方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創(chuàng)業(yè)建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創(chuàng)業(yè)課程內容，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內容。

三、海西高校大學生創(chuàng)業(yè)主要面臨的問題分析

1.創(chuàng)業(yè)項目資金不足

這是影響大學生自主經(jīng)營創(chuàng)業(yè)成功的一個關鍵因素。許多大學生所能承受的自主創(chuàng)業(yè)資金為10萬元以下。很多創(chuàng)業(yè)者在項目選擇和經(jīng)營管理方面都沒有問題，并且經(jīng)過努力市場也在逐步打開，但是由于資金周轉的匱乏，輕則造成創(chuàng)業(yè)項目運作周期拉長前景難料，重則迫使項目停滯不前中途下馬，更加陷入創(chuàng)業(yè)的“泥潭”而不能自拔。幾乎所有的創(chuàng)業(yè)大學生都是在資金相當匱乏的前提下起家的，資金的主要來源主要是父母、親戚和朋友，以及少量的銀行貸款，還有一部分大學生可以得到少量的風險投資，可以說依靠這些資金來進行創(chuàng)業(yè)是風險相當大的，因為創(chuàng)業(yè)的風險系數(shù)很高，如果失敗了，對于這些白手起家的大學生來說無疑是無法承受的。很多時候由于資金不足導致很多學生只能選擇小成本經(jīng)營，小成本經(jīng)營的選擇余地十分有限，利潤小、成長時間相當長，無法立竿見影見到效果，也沒有達到大學生創(chuàng)業(yè)的目標。

2.政府對鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策還未完全落實到位

政府倡導大學生自主創(chuàng)業(yè)，畢竟這確實是解決就業(yè)的一個有效途徑，但是很多相關政策還沒有落實到位，創(chuàng)業(yè)不單單是大學生自己的事情，它涉及到很多相關部門，如勞動就業(yè)、民營企業(yè)、中小企業(yè)以及投資融資等部門，所以大學生創(chuàng)業(yè)所涉及的問題很多，也很繁瑣，政府的政策雖然已出臺，但卻難以落實，這就使大學生創(chuàng)業(yè)愈發(fā)困難，舉步維艱。

3.審核步驟繁雜

大學生創(chuàng)建一家公司需要到工商、稅務等多種部門去注冊，注冊以后還需要通過層層審核，林林總總的各項手續(xù)過于繁雜。這對于還沒有多少社會經(jīng)驗的大學生來說是一種考驗，現(xiàn)階段開設一家公司市場準入的成本太高，很多有想法又有策略的大學生往往在此望而卻步，這無疑又成為了大學生自主創(chuàng)業(yè)的又一阻力。

4.創(chuàng)新教育的缺失

傳統(tǒng)的應試教育模式大行其道，到了大學階段，傳統(tǒng)教育的后遺癥開始顯現(xiàn)。學生在上大學之前缺乏動手與實踐能力，學校培養(yǎng)的學生大多只注重書本知識，忽視了學生本身的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是社會所需要的德智體美勞全面發(fā)展的人。很多創(chuàng)業(yè)大學生都是傳統(tǒng)應試教育的“成果”，他們往往創(chuàng)業(yè)初期心潮澎湃，但是經(jīng)歷了一個階段就明顯感到力不從心，在碰到挫折之時，容易產生動搖的情緒。

四、海西高校大學生創(chuàng)業(yè)對策性建議

1.政府給力，制定各項政策促進大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境

從政府政策層面上看，應加大自主創(chuàng)業(yè)扶持力度與開展實效。各級政府應該大力加強對大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持，將大學生創(chuàng)業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展格局中重新定位。通過政府行為，將大學生創(chuàng)業(yè)“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創(chuàng)業(yè)的先行先試典范；成立海西大學生創(chuàng)業(yè)工作站，集合政府、企業(yè)、中介、媒體、高校五方的政策、資金與資源優(yōu)勢于一體，使之成為大學生創(chuàng)業(yè)的綜合服務平臺；成立大學生創(chuàng)業(yè)咨詢團，集合各方精英，進行點對點、一對一幫扶助，為大學生創(chuàng)業(yè)出謀劃策，成為大學生創(chuàng)業(yè)的后援隊伍。

2.大學生應不斷提高自身創(chuàng)業(yè)能力

大學生創(chuàng)業(yè)應該調整好心態(tài)，增強風險意識。加強團隊合作精神和吃苦精神。任何一種事業(yè)必然經(jīng)歷一定的挫折，對于大學生來講，由于自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢并不明顯，遇到困難在所難免。作為創(chuàng)業(yè)者的大學生必須肯吃苦、不怕累、有毅力、鍥而不舍。創(chuàng)業(yè)可以看作是一種長遠的投資，絕不是一朝一夕就可以完成的。從長遠看，資金和人脈并非創(chuàng)業(yè)首要因素，知識、信念和能力的積累才是創(chuàng)業(yè)者最重要的資本。大學生創(chuàng)業(yè)首先應該腳踏實地地去積累，心態(tài)切忌急躁。創(chuàng)業(yè)是一個量變到質變的過程，起步要好，后勁更要足。

3.學校應不斷推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

從學校層面上看，不斷加強大學生創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，也是一項教育的系統(tǒng)工程。它的教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能，并最終使學生具備一定的創(chuàng)業(yè)素質和能力。樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須走校企聯(lián)合的模式。定期舉辦一些創(chuàng)業(yè)大賽，做好學生的組織與指導工作，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的意識和創(chuàng)造力，為將來創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。建立科學的創(chuàng)業(yè)教育認證制度，完善學生自主創(chuàng)業(yè)的知識和能力結構，創(chuàng)業(yè)認證的實施是創(chuàng)業(yè)教育的檢驗。

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Key words： practice；OS；integration

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0216-02

0 引言

《操作系統(tǒng)》作為計算機及相關專業(yè)必修課程，將學生在一、二年級學到的知識和技能進行綜合并予以提升，幫助學生完善專業(yè)基礎理論體系，培養(yǎng)學生對計算機軟硬件系統(tǒng)結構進行系統(tǒng)、完整、深入的思考。該課程在教育部歷次教學改革和教學計劃調整中都不斷得到加強。

任何一門課程，要對其有比較深刻的內涵理解的前提是對其內容的精確提煉，而不僅僅是簡單的以章節(jié)形式進行的羅列和疊加。筆者在多年從事該課程研究的基礎上，對操作系統(tǒng)的一些教學方法方面有一些比較成熟的看法，特提出以供大家商榷。

1 操作系統(tǒng)課程的精髓教學框架

對本課程的全部教學內容所提煉并加以有機整合而形成的精髓教學框架：

1.1 系統(tǒng)發(fā)展歷史的回顧與當前技術發(fā)展潮流追蹤許多學校的計算機專業(yè)在講解操作系統(tǒng)課程時，往往局限于介紹具體方法和技術細節(jié)，忽略對技術發(fā)展歷史和當前技術潮流的詮釋。既不能開拓學生專業(yè)視野，又無法對專業(yè)歷史有深入的了解。本門課程爭取使用3-4學時的時間詳細講解操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史、著名人物、分類體系和技術發(fā)展趨勢。這樣的內容極大的激發(fā)了學生的學習興趣和專業(yè)使命感，具有很好的教學效果。

1.2 作系統(tǒng)基本設計原理與核心技術方法的分析講解 本門課程注重對基礎專業(yè)理論的講解，從五個方面詳細剖析操作系統(tǒng)的核心原理。對進程管理、存儲管理、文件系統(tǒng)、設備管理、系統(tǒng)接口等基本的設計原理均進行了詳細的介紹和分析。

操作系統(tǒng)的各種基本設計原理中包含了大量的算法設計與技術實現(xiàn)優(yōu)化考慮，在教學過程中，要特別注重剖析算法設計思想和優(yōu)化方法的差別，強調激發(fā)學生的主動思考能力，而不是僵化的向學生灌輸思想。

1.3 真實操作系統(tǒng)案例的組成結構與實現(xiàn)特色剖析對比 操作系統(tǒng)的設計原理體系嚴密，各種技術方法錯綜復雜。要注重選用真實操作系統(tǒng)作為學習的案例。通過對真實案例的剖析以提高學生的感性認識。

1.4 操作系統(tǒng)原理與計算機原理、編譯原理、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡等課程的關聯(lián) 《操作系統(tǒng)原理》課程是計算機及相關專業(yè)的學生在本科階段“承上啟下”的重要課程，講授過程中必須注重與其他專業(yè)基礎課內容和知識的結合。要專門講解“操作系統(tǒng)硬件基礎知識”以融合《計算機原理》課程知識；重點分析“應用程序編譯鏈接過程”以融合《編譯原理》課程知識；在“進程同步互斥、I/O設備同步阻塞-異步傳輸”的內容中有機融合《數(shù)據(jù)庫原理》、《計算機網(wǎng)絡》的基本概念。這樣的關聯(lián)式教學方式使得學生能夠將多門專業(yè)基礎課程進行有機的融合貫通，有效的促進了專業(yè)理論體系的完善。

2 選擇科學合理的教學方式

基于以上對教學內容的有機的系列化分類，在選用優(yōu)秀計算機經(jīng)典教材的基礎上，必須強調教學方式的科學與合理，主要采用以下教學方式：

2.1 定位于專業(yè)基礎必修課，幫助學生建立扎實的專業(yè)理論基礎 計算機領域各相關專業(yè)的學生都需要建立扎實完整的軟件基礎理論體系?！恫僮飨到y(tǒng)原理》是講述計算機硬件資源管理、應用程序運行控制、人機交互接口實現(xiàn)等內容的基礎性課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有極為重要的作用。應該不斷加強對《操作系統(tǒng)原理》課程的教學投入，積極完善師資隊伍、改進教學計劃、建立完整實踐環(huán)境、主動追蹤技術發(fā)展潮流，使得本門課程的教學質量不斷提升。

2.2 面向應用、軟件等各專業(yè)學生授課，實現(xiàn)“承上啟下”的總體教學目標 《操作系統(tǒng)原理》是計算機科學與技術專業(yè)必修基礎課，是自動化專業(yè)的專業(yè)選修課，也是非計算機專業(yè)的軟件方向主干課。在教學計劃中，本門課程最主要的作用就是實現(xiàn)對低年級專業(yè)基礎知識的綜合與提升，幫助學生建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)基礎理論體系，培養(yǎng)學生的研究型思維和動手實踐能力，開拓學生的專業(yè)學術視野，為后續(xù)課程的學習和專業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎。

2.3 原理、實踐、現(xiàn)實應用相結合，為培養(yǎng)高水平專業(yè)人才服務 《操作系統(tǒng)原理》是綜合了基礎理論講授、動手實踐、觀察體驗、最新技術發(fā)展潮流追蹤等多項內容的專業(yè)基礎課程。課程建設存在教學工作量大、上機實踐環(huán)節(jié)重要、學生學習任務重等特點，課程教學過程中，常常存在原理講授與上機實踐脫節(jié)、課堂學習與現(xiàn)實應用剝離的情況，導致老師在教學過程中常采用“灌輸式”教學方法、學生在學習過程中常采用“機械記憶”的學習習慣，教學質量難以提升。

為此，在《操作系統(tǒng)原理》課程建設中應該積極進行教學改革和創(chuàng)新，近年來不斷引進國內外經(jīng)典操作系統(tǒng)教材，努力搭建多種操作系統(tǒng)平臺的上機實踐環(huán)境，加強師資隊伍建設和教學督導力度，加強對技術發(fā)展潮流的追蹤。

2.4 “啟發(fā)式、關聯(lián)式”的課堂講授與課堂討論相結合在對基礎性的操作系統(tǒng)原理進行講解時，要注重講授與討論的結合，教案的內容組織并不完全遵循各類教材的內容安排，在講解順序、思路整理方面均體現(xiàn)了教師對學習過程的把握和指導。在詳細講解各類原理之前，安排小規(guī)?！罢n堂討論”分析猜測設計思想，激發(fā)學生的好奇心和主動思考能力；在講解原理的過程中，不斷的問“為什么”，提高學生的對比分析能力；在原理講解完成后，進行系統(tǒng)性的總結和展望，指導學生建立系統(tǒng)性的思維方式。

為激發(fā)課堂討論的積極性，對討論過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予“小額加分”的激勵，鼓勵學生表達自己觀點。

篇6

關鍵詞：一卡通；集成；系統(tǒng)對接

1 系統(tǒng)建設目標

我院在智慧校園、銀行系統(tǒng)和校園網(wǎng)支持下，建設基于IC卡的“校園一卡通”應用管理系統(tǒng)，利用智能卡的便捷功能，依托信息化建設工作，促進學院各業(yè)務部門規(guī)范化管理，通過2年的使用，切實方便了全院師生學習、工作和生活。

“校園一卡通”系統(tǒng)建設是完全按照學院2009年制定的《智慧校園數(shù)據(jù)規(guī)范》和《學院中長期信息化建設規(guī)劃》進行。“校園一卡通”系統(tǒng)作為智慧校園的核心應用項目，設計上符合智慧校園的整體設計思想。通過建設一卡通系統(tǒng)能夠與學院智慧校園三大平臺進行無縫集成，即系統(tǒng)實現(xiàn)了身份識別認證來自智慧校園應用平臺的統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)，能夠及時地為智慧校園應用平臺的共享數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)提供相應的必要消費查詢數(shù)據(jù)，能夠通過智慧校園門戶網(wǎng)站的統(tǒng)一公告信息和通知。

2 系統(tǒng)設計理念

在系統(tǒng)設計時，應貫徹“以人為本、運行穩(wěn)定、安全規(guī)范、管理科學”的原則，堅持以保障使用者利益為主線，做到一切體現(xiàn)使用者利益，在卡的使用和管理上提供最大程度的便捷；在各個消費環(huán)節(jié)，消費POS實際使用者承擔相應的管理義務，確保每筆消費記錄的完整性和有效性，從而減輕后臺系統(tǒng)管理壓力。

3 總體需求

“校園一卡通”首先要符合智慧校園整體規(guī)劃和學院信息化中長期規(guī)劃。主要功能消費、身份認證（依托智慧校園平臺）、個人信息查詢（依托智慧校園平臺）等功能，其應用包含了我院所有的消費系統(tǒng)和身份認證。實現(xiàn)與銀行系統(tǒng)、學校原有的各個應用系統(tǒng)及即將建設的學校智慧校園平臺進行良好的銜接，并為學校潛在的其他管理信息系統(tǒng)預留規(guī)范的接口，學校現(xiàn)在可以隨時增加其它管理系統(tǒng)接口。

4 建設內容

4.1 校園一卡通中心主機系統(tǒng)

校園一卡通中心主機系統(tǒng)是系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理中心和業(yè)務管理中心，由核心機房、管理機和各業(yè)務處理系統(tǒng)構成。核心系統(tǒng)提供身份認證（能夠與智慧校園統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)完全對接）、SQL Server服務、賬務管理、應用集成平臺、客戶業(yè)務統(tǒng)一清算服務等；承擔計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)中各種前后臺業(yè)務的集中處理和控制，并管理全部的相關數(shù)據(jù)；提供查詢數(shù)據(jù)源服務等。

4.2 卡務中心管理

卡務管理中心，負責校園卡中心房間基礎裝修設計，實現(xiàn)校園卡日常事務管理，身份信息的整理、人像采集、校園卡制作、掛失解掛、人員離校銷戶、補卡換卡等日常業(yè)務；實現(xiàn)校園營業(yè)商戶報表打印和結算管理；實現(xiàn)現(xiàn)金業(yè)務管理，含現(xiàn)金充值、補貼放等；實現(xiàn)銀行業(yè)務代管，含銀行圈存等。

4.3 卡業(yè)務管理

卡業(yè)務管理系統(tǒng)是一卡通系統(tǒng)平臺中的核心內容，它主要是對接智慧校園共享數(shù)據(jù)庫實時對持卡人的信息及校園卡數(shù)據(jù)進行日常維護。

4.4 資金結算管理系統(tǒng)

資金結算管理系統(tǒng)是對一卡通資金在每個業(yè)務消費子系統(tǒng)上消費的管理，包括對師生用戶個人資金的管理和對商戶賬務的管理。

4.5 信息服務/綜合查詢平臺

通過計算機終端、智能通訊設備、終端多媒體機等工具連接到一卡通網(wǎng)站平臺，為持卡人提供與一卡通系統(tǒng)相關的各類信息服務，使持卡人可以在校園內外通過互聯(lián)網(wǎng)輸入個人賬號和密碼來完成信息修改和信息查詢服務。

4.6 金融服務

為一卡通系統(tǒng)提供金融服務，包括現(xiàn)金充值、銀行轉賬、空中圈存、補助發(fā)放、培訓費發(fā)放等功能。學生在入校之前，由招就辦將銀行卡（工行）會同新生錄取通知書一并發(fā)放到學生手中。憑借銀行卡，學生可將現(xiàn)金存入當?shù)劂y行。在學生入學注冊時，領取校園卡。學生可根據(jù)自己的情況，利用校內自助圈存機或者手機將銀行賬戶上的錢轉入校園卡賬戶，以供在校園內的各種消費。

4.7 商務消費系統(tǒng)

（1）食堂就餐系統(tǒng)：通過在校園卡上設立的公共電子錢包可在食堂就餐消費。具有靈活多樣的消費方式，可進行智能設置和項目價格定制，設定單項最高消費額（20元）。窗口機具有本地脫網(wǎng)工作能力，可以存儲2000條以上記錄，網(wǎng)絡恢復后能立即同步后臺數(shù)據(jù)庫。（2）收費管理子系統(tǒng)：創(chuàng)建校園內部相應的收費科目，創(chuàng)建完成考試報名費、書費、軍訓、培訓費等費用的收繳，并統(tǒng)計保存、打印，實現(xiàn)無現(xiàn)金管理。采用大額（>1000元）用銀行卡，小額用校園卡的原則。（3）機房管理系統(tǒng)，刷卡上機，刷卡離開按時長扣費，實現(xiàn)了機房無人化管理。（4）場館收費：用于體育館、游泳館、網(wǎng)球館等收費場所。（5）浴室、開水房系統(tǒng)：配合后勤管理處的管理模式，采用小電子錢包模式。（6）自助洗衣子系統(tǒng)：可實現(xiàn)通斷AC220V電源，達到控制洗衣設備的啟停。通過開啟系統(tǒng)次數(shù)來計算相應交易額，并從校園卡上扣除。（7）自助復印，聯(lián)網(wǎng)收費。（8）新生宿舍智能水控系統(tǒng)對接（9）新生寢室智能電控系統(tǒng)對接。

4.8 身份識別系統(tǒng)

（1）行政樓大門門禁管理系統(tǒng)，與保衛(wèi)處視頻監(jiān)控系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)；系統(tǒng)能按人員設置有效開門區(qū)域、有效開門時段的權限。（2）會議簽到子系統(tǒng)，系統(tǒng)具有簽到功能，能在線/脫機考勤。管理人員可通過自動化辦公系統(tǒng)預先設定會議出席人員。（3）考勤管理系統(tǒng)，對學生上課進行教務考勤；與教務管理系統(tǒng)進行無縫鏈接。（4）電梯管理系統(tǒng)，授權有關人員能使用電梯；（5）迎新管理系統(tǒng)，簡化報道手續(xù)，與一卡通緊密連接；現(xiàn)場照片采集；物品領用；查詢統(tǒng)計表；支持綠色通道明按部門、生源、日期、身份多種統(tǒng)計報到；報道情況通過web查詢“一目了然”（6）通道管理子系統(tǒng)與圖書館采購的無障礙通道對接，在圖書館等公共場所的出入口設置通道控制器，對進出人員進行控制和管理，杜絕閑雜人員進入，保證安靜、安全的學習環(huán)境。

4.9 其他系統(tǒng)對接

一卡通系統(tǒng)是一個提供以卡片載體的身份認證及金融支付的平臺，一卡通可以為其他系統(tǒng)提供各種不同類型的接口服務，包括對智慧校園接口、圖書管理系統(tǒng)接口、教務管理系統(tǒng)接口、財務系統(tǒng)接口、人事管理系統(tǒng)接口、學工管理系統(tǒng)接口、科研管理系統(tǒng)接口、校醫(yī)管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)接口、設備管理系統(tǒng)接口等。通過卡片或者與卡屬性相關的信息共享和交換，實現(xiàn)跨部門的業(yè)務協(xié)同工作，方便師生員工。

5 總結

“校園一卡通”借助學院校園網(wǎng)和智慧校園應用平臺把教務處、圖書館、學校醫(yī)院、機房、餐飲、水電、體育館、其他各類消費以及凡是需要應用“校園一卡通”的其他應用系統(tǒng)進行有效的集成，校園卡在校園內實現(xiàn)了替代學生證、教師證、圖書證、就餐卡、學生醫(yī)療卡、上機卡、體訓卡等所有其它卡，真正做到“一卡在手，走遍校園”。

[參考文獻]

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[3]王曉燕.淺析某高校校園“一卡通”系統(tǒng).科技創(chuàng)新與應用，2013.10.

篇7

論文摘要：經(jīng)過多輪的修改，在廣大民眾的無限期盼中，國家新醫(yī)改方案終于出臺，并將大學生醫(yī)保納入了城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險范疇。本文就大學生醫(yī)療保險的現(xiàn)狀以及目前正在推行的大學生醫(yī)療保險制度作了闡述，并就目前該項政策的優(yōu)缺點及改進措施作了簡要的分析。 

隨著高等 教育 體制改革的深入，高校招生規(guī)模顯著擴大，到2007年，全國在校大學生已達到2300萬人，其中包括計劃內招生、計劃外招生以及高職高專學生等。而同時，近年來大學生疾病呈逐年上升的趨勢，且原來的公費醫(yī)療及學生平安險遠遠不能滿足 治療 的需要。我們在網(wǎng)上或身邊的生活中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多貧困的大學生因支付不起昂貴的醫(yī)療費用而發(fā)出求助，學校師生、社會團體以及媒體發(fā)起愛心捐助活動。大學生作為國家 發(fā)展 的棟梁，其健康狀況、醫(yī)療保障狀況關系到國家的未來。也正是基于此，今年兩會后，經(jīng)過多輪修改的新醫(yī)改方案出臺，其中一個亮點就是將大學生納入了城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險試點范圍。 

一、大學生醫(yī)療保險的現(xiàn)狀及存在的問題 

直至新醫(yī)改方案出臺之前，我國在校大學生并沒有被納入實質性的社會保障范疇，醫(yī)療保障也沒有統(tǒng)一的標準。大學生的醫(yī)療費用主要來源于兩大方面： 

(一)公費醫(yī)療 

根據(jù)勞動保障部的資料，目前我國公費醫(yī)療制度始建于1952年，從1953年起，大專院校在校學生開始享受公費醫(yī)療。經(jīng)費由國家財政按照計劃內招生人數(shù)向高校撥發(fā)一定數(shù)額的包干醫(yī)療費用，醫(yī)療補貼標準從1994年至今都是60元／年。這部分醫(yī)療補貼只針對高校計劃內的學生，計劃外學生(二級學院、擴招及高職高專招收)、自費生以及委培生則不能享受此補貼。由此可見，這種醫(yī)療保險制度覆蓋面窄，非計劃內招生的學生一旦得了大病，醫(yī)療費用都得自己承擔，而這幾年隨著高校的擴招，計劃外學生所占的比例越來越大，這部分學生的醫(yī)療保障也越來越成問題。同時，這種醫(yī)療保險制度只對基本的醫(yī)療費用進行補償，如常見處方藥品，小額的醫(yī)療支出，門診醫(yī)療費用等，存在保障范同小、水平低的問題。有人形象地將高校醫(yī)療機構比喻為“慈善機構”，渴了給點水，餓了給點飯，無法給予學生全面的醫(yī)療服務，對大學生的健康構成很大的威脅。 

(二)學生平安險(學平險) 

學生平安險是在校大學生可以購買的一種商業(yè)醫(yī)療保險。學平險包括死亡、殘疾給付保險，住院醫(yī)療保險和意外傷害保險。對于大學生，患大病的風險越來越高，而原有的公費醫(yī)療保障并不能有效地化解這一風險，況且對于很大一部分非計劃內的學生還不能享受公費醫(yī)療，所以，大學生購買商業(yè)健康險可以作為醫(yī)療保障的補充。但學平險也存在很大的局限性。首先由于它是商業(yè)險而非社會保險，故要求學生在投保前身體必須是健康的，所以身患疾病的學生，尤其是貧困家庭的非健康學生是被排出在學平險之外的。其次，對于學平險，各個高校繳納的保費一般是每年20～50元，保費低，但保障水平也低，最高賠償額度一般在2-6萬元之間，賠付能力有限，對于重大疾病更是杯水車薪。還有就是學生對學平險的具體條款并不是很清楚，在索賠時會遇到這樣那樣的問題，而且需要自行先墊付醫(yī)藥費，事后憑借費用發(fā)票、診斷證明及病歷才能得到補償，這也無異于“雨后送傘”，給貧困家庭帶來很大的困難。 

二、“全民醫(yī)?！毕碌拇髮W生醫(yī)療保險 

(一)“全民醫(yī)保”下的大學生醫(yī)療保險政策概述 

當前我國正在積極構建全民醫(yī)療保障體系，鑒于大學生醫(yī)療保險存在的種種問題，經(jīng)過長期的調研和研究，借著本次我國新醫(yī)改方案出臺的東風，2008年10月25日國務院辦公廳終于下發(fā)了《關于將大學生納入城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險試點范圍的指導意見》(簡稱《指導意見》)，大學生作為社會的一員，被正式納入全民醫(yī)保的范疇。該《指導意見》主要提出了以下三點意見： 

1．基本原則：堅持自愿原則；中央確定基本原則和主要政策，試點地區(qū)制定具體辦法，對參保學生實行屬地管理。 

2．主要政策：(1)參保范圍。各類全日制普通高等學校(包括民辦高校)、科研院校(以下統(tǒng)稱高校)中接受普通高等學歷教育的全日制本?？粕?、全日制研究生。(2)保障方式。大學生住院和門診大病醫(yī)療，按照屬地原則通過參加學校所在地城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險解決，大學生按照當?shù)匾?guī)定繳費并享受相應待遇，待遇水平不低于當?shù)爻擎?zhèn)居民。鼓勵大學生在參加基本醫(yī)療保險的基礎上，按自愿原則，通過參加商業(yè)醫(yī)療保險等多種途徑，提高醫(yī)療保障水平。(3)資金籌措。大學生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險的個人繳費和政府補助標準，按照當?shù)刂行W生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險相應標準執(zhí)行。個人繳費原則上由大學生本人和家庭負擔，有條件的高?？蓪ζ淅U費給予補助。大學生參保所需政府補助資金，按照高校隸屬關系，由同級財政負責安排。中央財政對地方所屬高校學生按照城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險補助辦法給予補助。各地采取措施，對家庭 經(jīng)濟 困難大學生個人應繳納的基本醫(yī)療保險費及按規(guī)定應由其個人承擔的醫(yī)療費用，通過醫(yī)療救助制度、家庭經(jīng)濟困難學生體系和社會慈善捐助等多種途徑給予資助，切實減輕家庭經(jīng)濟困難學生的醫(yī)療費用負擔。 

(二)“全民醫(yī)?！毕碌拇髮W生醫(yī)療保險實施概況 

繼《關于將大學生納人城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險試點范圍的指導意見》頒發(fā)以來，各省市積極響應，并根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況制定了各項實施細則。在浙江，《在杭高校大學生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險實施辦法(試行)》9月1號起實施。具體措施為：9月1日起，在杭高校大學生(外國留學生除外)每年只需繳納30元錢(學生個人每年繳納30元，同級財政補貼90元)，住院生大病的醫(yī)療費就能報銷，報銷比例在70％一80％，且沒有設定最高支付限額，也就是說，如果大學生在校期間得了嚴重疾病，即便住院醫(yī)藥費花了l5萬元或更多，統(tǒng)籌基金始終是他們的堅強依靠，費用至少能報銷80％以上。這個辦法的出臺，意味著杭州實現(xiàn)了真正意義上的“全民醫(yī)保”。 

北京和沈陽兩地對大學生醫(yī)保t作也發(fā)出了量化通知：北京地區(qū)將把北京市各類全日制普通高等學校中，接受普通高等學歷 教育 的全日制非在職非本市戶籍的大學生，納入到北京市醫(yī)療保險制度當中，標準與京籍學生相同。沈陽地區(qū)規(guī)定2009年級大學新生要100％參保，2008年級以前的在校大學生參保率不能低于40％。參保標準為：每人每年籌資80元，其中政府補助40元，個人繳納40元，醫(yī)?；饘γ课粎⒈４髮W生的年最高支付限額為l0萬元，且該地區(qū)的參保學生在放假和實習期間都能享受醫(yī)保。

經(jīng)濟 相對滯后的西北一帶如陜西，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟情況，規(guī)定大學生醫(yī)保的繳費標準為每人每年不高于100元，其中，個人繳費不高于20元。且規(guī)定大學生在校期間應當連續(xù)參保繳費。畢業(yè)后就業(yè)的，應參加城鎮(zhèn)職工醫(yī)保。大學生在校期間參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)保的年限，可與其就業(yè)后參加城鎮(zhèn)職工醫(yī)保的年限合并 計算 。同時指出，大學生在假期、實習、休學期間，可選擇居住地或實習地定點醫(yī)療機構就醫(yī)，所發(fā)生的醫(yī)療費用，符合基本醫(yī)療保險規(guī)定的部分，由統(tǒng)籌基金給予報銷。大學生在校期問異地就醫(yī)和轉診 治療 ，按照高校所在市(區(qū))城鎮(zhèn)居民醫(yī)保的有關規(guī)定執(zhí)行。

三、 總結

將大學生納入社會城鎮(zhèn)居民醫(yī)保范圍的舉措是一種社會的進步。正如本文所述，在這之前，與大學生醫(yī)療保險有關的是國家公費醫(yī)療制度和商業(yè)險學平險的補充。但是，根據(jù)現(xiàn)實情況來看，公費醫(yī)療使大學生在校期間得了小病得不到報銷，得了大病時報銷的比例卻又很小，加之此項制度只能報銷一些特定的藥品以及特定的 醫(yī)院 ，在形式上具有很大的局限性，且還有相當大一部分大學生未能享受公費醫(yī)療。學平險又由于是一種商業(yè)險，有在投保資格及理賠標準和程序上的種種弊端，大學生因此從中受惠有限。隨著雞肋似的“公費醫(yī)療”轉變?yōu)樯鐣t(yī)保，大學生雖然需要自己承擔一部分費用，但是由此而來的方便好處卻是實實在在的。首先，社會醫(yī)保覆蓋范同廣，保障高。該項政策惠及所有大學生，且沒有象商業(yè)醫(yī)療保險那樣的投保資格的審查，這給已經(jīng)患病的大學生帶來了春天的雨露；同時支付限額較高，甚至有些城市未設定支付限額，這對患嚴重疾病(如白血病等)的學生來說，無疑是生命的延續(xù)。其次，保費較低，基本上都在學生和家庭的承受范圍之內，且確實有困難的還可申請其他途徑的免交，真正惠及到了每人每戶。再次，社會醫(yī)保系統(tǒng)不同于一般的商業(yè)保險，它在時間的延續(xù)上和未來的受益方面都要比商業(yè)保險更加完善，更加有效。此外，由于社會醫(yī)保還可和以后自己工作時間段內的醫(yī)療保險、退休后的醫(yī)療保障直接掛鉤，這也是普通商業(yè)保險所無法比擬的優(yōu)點。

篇8

關鍵詞：高校環(huán)保社團；保護水資源；問題；對策

中圖分類號：X37 文獻標識碼：A

文章編號：16749944（2013）07020604

1 引言

目前我國人均水資源占有量為2500m3，約為世界人均占有量的1/4，為世界人均水資源嚴重貧乏的國家之一。淡水資源無疑將成為今后經(jīng)濟社會發(fā)展重要的戰(zhàn)略資源。 為解決這一問題，全國上下都在尋求保護水資源的方法。從政府到民間，從社會到高校，都紛紛涌現(xiàn)出保護水資源的環(huán)保組織[1]。大學生作為社會思想的先行者，全國各高校為保護水資源先后成立了大學生自己的環(huán)保社團。旨在通過環(huán)?？萍紤?，環(huán)保宣教，環(huán)保調研實踐，環(huán)保倡導及設計創(chuàng)意競賽，品牌環(huán)保公益項目等學生環(huán)保活動來提高在校大學生和社會人的環(huán)保理念，使其真正投身于環(huán)保事業(yè)中來。

進入了新世紀后，污染源分布的更廣，污染途徑更加多樣，污染物更加豐富。這給保護水環(huán)境帶來了更加嚴峻的挑戰(zhàn)，高校環(huán)保社團更是處于一個瓶頸期。高校學生環(huán)保社團在高速發(fā)展過程中也暴露出一系列問題[2]。本文以徐州工程學院綠洲環(huán)保協(xié)會在奎河調研中遇到的問題為例，說明當今高校環(huán)保社團在保護水資源中面臨的問題與處理這些問題的對策，以使高校環(huán)保社團在今后的環(huán)境保護方面有更好的發(fā)展。

2 高校環(huán)保社團的形成與特點

20世紀末，中國高校環(huán)保社團處于起步階段，僅有北京師范大學PRED學社等少有的幾個組織。隨著國家和社會對環(huán)境保護的重視程度加強，高校這一沃土不斷孕育著環(huán)保社團，到2012年高校環(huán)保社團的數(shù)量已

達到相當規(guī)模，其中不乏全國知名社團[2]。處于高速發(fā)展的環(huán)保社團在環(huán)境保護事業(yè)中起著不可替代的作用。首先，高校環(huán)保社團一方面通過環(huán)?？萍紤?，環(huán)保宣教，環(huán)保調研實踐，環(huán)保倡導及設計創(chuàng)意競賽，品牌環(huán)保公益項目等學生環(huán)?；顒硬粩嘣鰪姶髮W生的環(huán)保意識，提高大學生的環(huán)保實踐能力，為更好的建設美麗家園提供生力軍；另一方面，高校環(huán)保社團活動很好地帶動和影響著社會對生態(tài)文化建設的關心，使得社會關注環(huán)境保護，養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣，積極投身于國家生態(tài)文明建設之中。因此高校環(huán)保社團已經(jīng)成為了保護環(huán)境中必不可少的一部分。組織好高校環(huán)保社團開展豐富多彩的環(huán)?；顒樱l(fā)揮好高校環(huán)保社團在建設美麗中國的積極作用至關重要[3]。

徐州工程學院綠洲環(huán)保協(xié)會（Oasis Environmental Protection Association of XuZhou Institute of Technology.簡稱：OEPA）成立于2006年4月，立足校園，面向社會，從事公益宣傳、環(huán)保教育、科學的調查研究等實踐行動，提高自身和他人的環(huán)保意識。綠洲環(huán)保協(xié)會在2010～2012年就保護水資源開展了一系列特色活動，見表1。

注：2012年徐州工程學院在校生總數(shù)約20300 人。

其中每年的世界水日與徐州市水利局共同舉辦徐州市節(jié)水宣傳周；在專業(yè)指導老師的帶領下開展了京杭大運河徐州段水質調查；每學期在全校開展“節(jié)約型宿舍”評比大賽和“節(jié)水在行動”主題交流會，帶動同學們從身邊開始節(jié)約用水；協(xié)會也走進居民小區(qū)開展“走進低碳生活，你我共同參與”為主題的保護水資源宣傳活動。協(xié)會通過宣傳板、電臺、報紙、電視媒體以及網(wǎng)絡媒體，對開展的這些節(jié)水特色活動廣泛深入的進行宣傳，營造水資源節(jié)約和保護的良好氛圍，使全社會形成重視節(jié)約水資源的共識，讓更多的加入主動節(jié)約并保護水資源的隊伍[4]。

3 高校環(huán)保社團在保護水資源中面臨的問題

3.1 綠洲環(huán)保協(xié)會調研奎河徐州段水環(huán)境活動簡介

徐州工程學院地處奎河沿岸，奎河系徐州市南郊地區(qū)的一條排污泄洪河道，除汛期云龍湖泄洪之外，基本沒有水源補充，全長60km，其中市區(qū)段（奎河閘至十里橋）9.3km，銅山段（十里橋至黃橋閘）26km，流域面積約1300km2[5]。在徐州境內，奎河的支流和排污溝渠較多，近年來，沿河的各種污水排入水中對下游河水造成很大污染，與安徽省交界斷面水質成為國務院考核江蘇省政府淮河流域水污染防治工作的重點。對奎河河道及其支流進行水質調研，可以為奎河水質穩(wěn)定達標和生態(tài)恢復打下良好基礎（表2）。

綠洲環(huán)保協(xié)會志愿者從保護環(huán)境出發(fā)，號召大家從身邊的小事做起，為保護水環(huán)境貢獻自己的一份力量發(fā)起了奎河水質狀況調研的活動。活動針對奎河污染現(xiàn)狀展開調研，通過調查其主要功能區(qū)劃和沿岸主要污染源，污染途徑和奎河中的污染物。為奎河及其他同類地區(qū)城市污水資源化利用提供理論依據(jù)。同時，本次活動借助社團力量，充分利用展板、科普講座、校園廣播等宣傳城市水資源保護與利用知識，鼓勵廣大同學參與，以提高學生創(chuàng)新能力和環(huán)保意識。調研活動分為三個階段：第一階段為前期宣傳階段：活動主要內容是：①在學校各處張貼宣傳本次活動的海報和發(fā)放宣傳單；②邀請徐州市水利局等相關部門的專家到校園就奎河的現(xiàn)狀和今后的發(fā)展做一個專題講座。

第二階段為奎河水質調研階段：主要進行“奎河及其流域不同區(qū)段生態(tài)環(huán)境調查分析”工作，分源頭段、市區(qū)段、銅山區(qū)段分別調查水質情況，沿岸污染源情況、水生植物分布等，根據(jù)步驟有計劃的進行，記錄好實驗數(shù)據(jù)，做好記錄、整理工作，并對數(shù)據(jù)進行簡單分析。遇到不懂的及時查找資料和詢問輔導老師。

第三階段為調研成果展示階段：將奎河不同區(qū)段的水質情況，周邊污染源情況和水生植物的性狀圖片制作成展板，在學校進行展覽并安排志愿者解說。

3.2 綠洲環(huán)保協(xié)會在奎河調研活動中遇到的問題

3.2.1 環(huán)保社團凝聚力低，社團成員主人翁意識薄弱

高校環(huán)保社團成員主要分為兩方面：其一為全校招募，社團面向全校招收會員，將有著同樣理想的大學生匯聚起來，人數(shù)較多，規(guī)模較大。成員絕大多數(shù)是就讀于大一、大二的低年級學生。另一種為環(huán)境科學院系內招募，成員均為專業(yè)院系的學生。此類社團基于專業(yè)，把社團活動作為課堂的外延及以專業(yè)服務社會的橋梁，會員以大一、大二學生為主，同時包含其他年級本科生及研究生，但規(guī)模較小[6]。綠洲環(huán)保協(xié)會共有會員120人，主動參與奎河調研活動活動的40人，環(huán)保志愿者參加環(huán)?；顒臃e極性太低，導致了調研活動，開展起來較為困難。

3.2.2 環(huán)保社團資金短缺

經(jīng)費缺乏是目前制約許多高校社團發(fā)展的主要因素，許多社團都把它列為影響社團發(fā)展的第一位因素。高校環(huán)保社團的經(jīng)費都來自于團委，但是掛靠在團委名下的學生團體太多，團委的經(jīng)費有限，所以，團委只能在一定程度上給予經(jīng)費支持，經(jīng)費缺乏成了環(huán)保社團在保護水環(huán)境活動中的一個很大的制約因素[7]。

本次奎河調研活動共需2500元，其中宣傳費500元，實驗費700元，差旅費800元和其他費用500元。其中團委提供1500元，另外1000元由綠洲環(huán)保協(xié)會自己籌備。經(jīng)費的短缺使得本次調研活動周期將原定的12個月縮短為8個月。缺乏精密水質檢測設備使得檢測數(shù)據(jù)標準降低。本次調研活動因活動經(jīng)費缺乏而未達到預期的效果。

3.2.3 環(huán)保知識缺乏，導致組織專業(yè)化程度低

由于許多高校環(huán)保并不是在環(huán)境或法律學院成立，而且組織的成立也大多是針對整個學校，因而招收的成員環(huán)保方面的專業(yè)知識較為缺乏，這就使得在組織管理和舉辦的各項活動中，常常顯得能力不足、成效不高。在環(huán)?；顒又?，組織負責人也大多表示目前組織最缺乏的就是環(huán)保專業(yè)人才。許多環(huán)保工作由于沒有相關的專業(yè)人士指導而無法開展，許多宣傳也由于部分成員環(huán)保知識缺乏，無法達到宣傳的預定目標。對于缺乏專業(yè)人士的高環(huán)保NGO來說，對其成員進行系統(tǒng)的培訓成為當務之急。調查中發(fā)現(xiàn)，由于資金、培訓條件等方面的因素，有60%組織對其成員僅有簡單的培訓，近20%的組織沒有培訓，這種狀況使得高校環(huán)保社團的專業(yè)化程度低[2]。

綠洲環(huán)保協(xié)會在奎河水質調研階段也遇到了因為專業(yè)能力較弱而產生的很多問題。

奎河不同區(qū)段觀察、取樣階段。

（1）在綠洲環(huán)保協(xié)會對奎河徐州段水資源調查活動中期需要志愿者每隔一個星期，于周末分別在奎河源頭段、市區(qū)段、銅山區(qū)段定點采集水樣；現(xiàn)場觀察水生植物的種類、分布、生長狀況等情況，作詳細記錄。這對高校環(huán)保志愿者的毅力、細致、認真等品質有著較高的要求，而現(xiàn)在高校學生很少愿意花費大量的時間與精力在環(huán)保上面，使得在開展觀察、取樣活動中志愿者人數(shù)受到很大的限制，同時取回來的樣品真正起到作用效果的也很少。

（2）奎河水樣的檢測、數(shù)據(jù)分析階段。綠洲環(huán)保協(xié)會志愿者大多是大學一年級和二年級的學生。此類志愿者還未接觸到水樣實驗分析的知識，還不能完成水質指標的測定與實驗數(shù)據(jù)的分析。所以水樣的檢測，數(shù)據(jù)分析對高校環(huán)保社團有著極大的挑戰(zhàn)。

（3）撰寫調研報告和論文階段。在對奎河水質調研過程后期的資料處理和調研報告撰寫過程中對環(huán)保社團的文件整理能力和報告論文撰寫能力有著較高的要求。在目前環(huán)保志愿者隊伍中，這類人員最稀缺。

3.2.4 活動脫離社會生活，忽視了公眾效應

由于受社團發(fā)展中存在的困難及浮躁的社會風氣所影響，個人的價值取向出現(xiàn)了偏差，一些社團只注重追求社會效應、新聞效應，導致活動開展過程中徒有虛名，對公眾的觸動不大，達不到活動預期效果，反而容易引起公眾的反感，這主要是社團的發(fā)展背離了社團的宗旨[8]。

綠洲環(huán)保協(xié)會在對奎河周邊地區(qū)進行走訪，調查生活污水、工業(yè)廢水排放情況和對一些排放口進行水質檢測以及在調查當?shù)鼐用駥Α拔医o奎河治理提意見”的問卷調查中等活動中，社區(qū)居民常常認為環(huán)保社團的活動只注重追求社會效應，對我們抱有作秀的看法，因而對此類環(huán)?；顒訄笠岳涞膽B(tài)度；工廠對環(huán)保社團在排放口進行水質檢測采取不屑甚至抵制的態(tài)度。

3.2.5 活動缺乏有效的收尾

相較于前期和中期遇到的問題，后期主要是一個活動成果展示和活動總結的階段。這一階段是最容易被忽視的，因為經(jīng)過一系列的工作，大家感到疲憊了，對接下來的工作有了懈怠，常常使的活動收尾工作沒有成效。

2013年7月 綠 色 科 技 第7期4 綠洲環(huán)保協(xié)會在奎河徐州段水環(huán)境調研遇到問題的采取的初步對策

4.1 提高環(huán)保社團成員自身覺悟，增強對社團的責任感和主人翁意識

在學校內進行高密度的保護水資源的知識宣教。創(chuàng)建宣傳欄，舉辦保護水資源文化節(jié)，定期開展保護水資源的社會實踐、公益活動。通過這些活動，對在校學生進行潛移默化的保護水資源教育[9]，增強全體在校學生的環(huán)保意識，提高他們參與保護水資源活動的積極性。

高校應該多開展一些有關水資源危機和水資源保護與合理利用方面的講座，來增強在校學生對水資源的了解和節(jié)水意識，從內心去關心、保護水資源[10]。

環(huán)保社團成員也要提高自身的環(huán)保覺悟，增強自己對社團的責任感[11]，在環(huán)保社團舉辦的活動中要有主人翁的意識。把每一次的活動當成對自己的一次鍛煉。加強社團內部交流，增進互相了解。很多高校環(huán)保社團大都是組織開展活動的時候，才將成員召集到一起商量活動方案，社團成員之間十分陌生，更談不上凝聚力[12]。為提高社團凝聚力應定期舉辦社團交流會，為社團的發(fā)展獻計獻策，使得成員身在其中，主人翁意識自然就得到提高。

4.2 加強與政府合作，爭獲國內外的小額資助

我國政府在保護環(huán)境上不斷推出新舉措，特別是在黨的十一五規(guī)劃中明確提出要把節(jié)約資源作為基本國策，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，保護生態(tài)環(huán)境，加快建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，促進經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調[8]。黨的十報告指出，把生態(tài)文明建設放在突出地位，融入經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。國家對環(huán)境的關注為社團的發(fā)展提供了一個很好的機遇。所以環(huán)保社團要積極主動與政府建立合作關系，在政府的支持下進行工作。

此外，通過提高社團自身質量、加強與社會的聯(lián)系，還可以爭取獲得國內外環(huán)保基金的資助、社會的資助以及企業(yè)的贊助。

4.3 利用校內專家和教師資源優(yōu)勢

很多高校都設有環(huán)境及其相關專業(yè)，專業(yè)教師對環(huán)境問題研究較早，專業(yè)師資隊伍也較為強大，在環(huán)保方面涉獵的領域較廣，取得的成果也較為豐富，環(huán)保社團應多聯(lián)系這些專家和教師。一方面，高校專業(yè)老師可以定期的給環(huán)保社團開展專業(yè)知識討論會，通過在討論會上要求環(huán)保社團學生就環(huán)保社團舉辦的活動作一個報告，并就環(huán)保社團舉辦的活動給予指導，來培養(yǎng)社團成員查找資料、歸納總結的自學能力，鍛煉學生對外交往能力[13]；另一方面，還可以利用他們與環(huán)保部門、民間環(huán)保組織的關系，為學生爭取更多的活動機會和設施，以此豐富環(huán)保社團的活動和提高社團成員的專業(yè)修養(yǎng)[2]。

4.4 加強社團成員的活動總結分析能力

高校環(huán)保社團要有針對性的培養(yǎng)學生整合資源和成果分析的能力。一方面，通過整合社團在活動中的資源，進行分析、選擇和組合設計出最適合環(huán)保社團自身發(fā)展的活動體系，這不僅促使學生在舉辦環(huán)?；顒又胁粩鄼z驗理論知識，從而更加扎實地掌握舉辦環(huán)?；顒拥姆椒?，為環(huán)保保護做出更大的貢獻[14]。而且為社團下一代提供了豐富的資料，使得環(huán)保社團具有很好的傳承性。另一方面通過加強高校環(huán)?；顒咏o大學生帶來的影響，進一步培養(yǎng)受過良好的教育、素質較高、有責任感、有較強的行動力與創(chuàng)造力的當代大學生成為傳承人類文明和推動社會發(fā)展的骨干力量，并同時加強他們的生態(tài)文明觀念[15]，使得他們成為地地道道的環(huán)保人。

5 結語

隨著國家對環(huán)境保護的重視越來越高，在環(huán)保上投入的精力越來越大，高校環(huán)保社團作為公益環(huán)保生力軍的地位已是不可否認的。然而對于我國正處于工業(yè)化和城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的階段，人口仍在增加、資源依舊短缺，污染依舊嚴重的背景下。高校環(huán)保社團這支環(huán)保生力軍將面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)不可怕，只要我們在環(huán)保中不斷發(fā)揚自己的優(yōu)勢，改善自己的劣勢。相信高校環(huán)保社團一定會越做越好，為環(huán)境保護做出的貢獻也越來越多。

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篇9

關鍵詞：自主創(chuàng)業(yè) 融資渠道　化解機制

1.大學生自主創(chuàng)業(yè)的融資現(xiàn)狀

通過調研小組的數(shù)據(jù)顯示，受近年政策鼓勵和學校教育的影響，大學生的創(chuàng)業(yè)意識發(fā)生了較為顯著的變化。盡管隨著大學生創(chuàng)業(yè)的漸漸被社會各界所認同，國家以及各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及創(chuàng)業(yè)培訓、融資、稅收、指導等諸多方面。各高校也開始逐漸制定了相關的規(guī)定，但數(shù)據(jù)顯示2011年大學生創(chuàng)業(yè)比例為0.9%，大學生參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)仍然處于一個相當?shù)偷乃健?/p>

通過調查結果顯示，可以發(fā)現(xiàn)，資金是決定大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的關鍵因素。創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成本回收的速度跟不上業(yè)務拓展的速度，資金鏈斷裂導致破產。目前而言，大學生創(chuàng)業(yè)融資的渠道有三種：風險投資、親友扶持、銀行貸款。我國的融資市場體系呈現(xiàn)出層次單一化的特點，造成資源配置效率低下，難以滿足風險投資的要求。風險投資所占的比例僅僅為4%，從創(chuàng)業(yè)的自身條件來說，大學生的年齡、閱歷和有社會經(jīng)驗的人相比處于劣勢，風險投資者根本就不會把錢投入到大學生身上，因此風險投資的融資方式對于大學生創(chuàng)業(yè)而言不是最優(yōu)選擇。調查結果顯示，這三種融資方式中親友扶持占80％，是融資渠道中比例最高的，但也是短時間內無法改變的，本文不做重點分析。因此在舍棄了這兩個融資方式后，大學生創(chuàng)業(yè)融資的渠道只有銀行貸款，因此沒有銀行貸款，大學生創(chuàng)業(yè)舉步維艱。

2.大學生創(chuàng)業(yè)融資的瓶頸分析

2.1創(chuàng)業(yè)者自身的因素

大學生本身性質與生活圈決定了其在創(chuàng)業(yè)階段的人脈主要依靠父輩。就現(xiàn)實而言，此類社會人脈資源的積累，需要耗費大量的時間，且對項目的盈利效果有著十分重要的影響。因此，在開拓經(jīng)營所需的社會人脈資源上缺少必要的積累階段，對其事業(yè)經(jīng)營與發(fā)展造成極大影響。另一方面，大學生在創(chuàng)業(yè)前，對社會規(guī)則的了解十分不足，社會閱歷的匱乏會對項目的順利運行構成很大的威脅。同時，由于經(jīng)營者的經(jīng)歷、人脈等原因，大學生創(chuàng)業(yè)項目大多屬于傳統(tǒng)產業(yè)和服務業(yè)，其產品附加值低，利潤微薄，倒閉風險大。

最后，創(chuàng)業(yè)項目的開展與盈利，資金鏈的正常維持起著至關重要的作用，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)項目結束的直接因素都是資金鏈的斷裂或初期虧損的難以為繼。那么，一個合理與重組的資金供應是創(chuàng)業(yè)項目的基礎前提。而創(chuàng)業(yè)經(jīng)營融資主要包括三大渠道，顯而易見的，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者的啟動資金與初期融資支持來源于親友扶持的渠道。但這一渠道在各個創(chuàng)業(yè)者資金來源的比重過高，以及其他兩大渠道的融資難，導致了大學生創(chuàng)業(yè)的啟動與維持及其困難。

2.2社會融資環(huán)境因素

2.2.1缺乏為大學生創(chuàng)業(yè)服務的金融機構和政策專門，規(guī)范的民間金融體系與正式金融體系相結合的現(xiàn)代金融市場沒有形成?，F(xiàn)行的金融體系存在壟斷現(xiàn)象，傳統(tǒng)的商業(yè)銀行壟斷金融市場，銀行對于數(shù)量大、擔保小的大學生創(chuàng)業(yè)無投資興趣，即使政府作出臺很多優(yōu)惠政策，但是金融業(yè)實行的謹慎原則，并不看好風險性較高的大學生創(chuàng)業(yè)項目，不利于創(chuàng)業(yè)的融資。此時政府政策無法真正落實。

2.2.2直接融資門檻高，大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得擔保和抵押貸款比較困難。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，個人申請貸款方面銀行的審核是非常嚴格的，尤其注重貸款人的償還能力，而相對于大學生來說，創(chuàng)業(yè)的起步期幾乎是不具備償還能力，因此很難得到所需的貸款。相比已經(jīng)經(jīng)營一段時間的中小企業(yè)而言，大學生的創(chuàng)業(yè)項目的競爭明顯處于劣勢地位，難已獲得銀行貸款。同時在涉及到知識產權和專利權時，一方面大學生考慮到技術的保密性等問題，往往不愿意利用貼息貸款，另外一方面即使貸款也面臨著審核繁瑣，標準不統(tǒng)一等問題。

2.2.3金融企業(yè)融資手續(xù)繁瑣，耗時耗力，影響了大學生創(chuàng)業(yè)的融資積極性。雖然近年來各地區(qū)政策上鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，有的還設立了創(chuàng)業(yè)基金，但由于大學生創(chuàng)業(yè)熱情的日益高漲，有意向創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年增多，金融企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)和企業(yè)貸款沒有區(qū)分開來，從而使效率低下且繁瑣的審核手續(xù)讓大學生望而卻步。目前很多獲得創(chuàng)業(yè)基金資助的學生很多是拿著導師的專利或者技術來參加評審或者答辯，申請到了錢也沒有真正落實到創(chuàng)業(yè)中去，造成了想創(chuàng)業(yè)的學生拿不到錢，拿錢的學生不創(chuàng)業(yè)的怪圈，也有創(chuàng)業(yè)學生由于缺少資金而放棄。

2.2.4金融機構和大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)之間信息不對稱，導致考評困難。大學生創(chuàng)業(yè)融資的主要途徑是銀行貸款，大學生自身創(chuàng)業(yè)的單筆業(yè)務小，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成本回收的速度跟不上業(yè)務拓展的速度，利潤收入不明顯，金融企業(yè)無法考評大學生創(chuàng)業(yè)項目的真正實施情況，加上創(chuàng)業(yè)項目日益增多，考評便是難上加難。

3.剖析大學生創(chuàng)業(yè)融資困境采取的對策和措施

3.1從創(chuàng)業(yè)者自身的角度看，應該不斷完善自身核心競爭力，做好創(chuàng)業(yè)準備

大學生自身競爭力的不足使得對創(chuàng)業(yè)項目多集中在技術含量不高的服務業(yè)項目，總體上仍然低層次的水平上徘徊。這類的創(chuàng)業(yè)一開始很容易取得成功，但很難做到可持續(xù)性發(fā)展。目前50%以上的大學生創(chuàng)業(yè)項目并沒有把握住新行業(yè)新領域的東西，過窄的選擇面降低了創(chuàng)業(yè)項目的可行性，從而降低了創(chuàng)業(yè)融資的機會。因此鼓勵大學生提升自己的核心競爭力，選擇有活力、有技術含金量、最終能夠形成良性循環(huán)的創(chuàng)業(yè)項目，從而吸引更多的融資機會，增加融資成功率。

3.2高校在大學生創(chuàng)業(yè)管理中,應從各個方面采取有利于大學生創(chuàng)業(yè)融資的措施

3.2.1開展特色大學生創(chuàng)業(yè)技能培訓。在將創(chuàng)業(yè)教育作為獨立課程引進課堂教學的基礎上，建設實習基地和創(chuàng)業(yè)基金，實施大學生創(chuàng)業(yè)實訓，推行大學生創(chuàng)業(yè)教育學分制試點。解讀融資政策和金融機構制度，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的大學生制定適合自己項目特點的戰(zhàn)略。2、充分發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)園作用。鼓勵高校之間或者高校與企業(yè)采取各種方式合作共建大學生創(chuàng)業(yè)園，大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)需積極創(chuàng)造條件為創(chuàng)業(yè)項目提供政策咨詢、各類扶持資金。以及申請、企業(yè)注冊以及融資等方面的“簡化式”服務。3、舉辦大學生創(chuàng)業(yè)大賽。對獲獎的項目團隊進行獎勵，并優(yōu)先向有關創(chuàng)業(yè)投資機構推薦相關項目，爭取融資機會；對在轉化并獲得創(chuàng)業(yè)投資的項目，認真審核后由創(chuàng)業(yè)投資引導基金按照一定比例跟進投資，以確保轉化過程中資金的充足和項目的進一步成長。

3.3銀行以及各金融機構應建立起在對高校的信用評價體系，從原來的對創(chuàng)業(yè)者個人進行考評轉化為對高效的綜合考評

3.3.1建立對高校的信用評價體系，完善高校資信評級制度。依據(jù)大學生在校的表現(xiàn)與評估創(chuàng)業(yè)的前景建立一套符合實際情況的高校信用評價體系，銀行需要積極尋求同高校的合作，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。高校作為聯(lián)系銀行和大學生的第三方,推薦一定名額的大學生獲得創(chuàng)業(yè)基金，銀行依據(jù)項目的質量和學校提供的學生信用情況，決定適當?shù)陌l(fā)放額度，從而降低銀行的市場風險和信用風險。也減輕了銀行對創(chuàng)業(yè)項目的考評壓力，從原來的對大學生個人進行考評簡化為定期的對各高校進行綜合考評，提高信息對稱水平，以此完善現(xiàn)有的大學生自主融資政策。

3.3.2創(chuàng)新融資機制，建立起對大學生創(chuàng)業(yè)支持的創(chuàng)業(yè)融資專屬項目。提供給貸款者優(yōu)惠貸款利率,快捷的融資流程，合理的貸款金額。采用“寬進嚴出、出入劃分”的方式為大學生創(chuàng)業(yè)提供更有利的融資方式。通過分期放貸的方式，為大學生提供創(chuàng)業(yè)啟動資金。如果得款的學生不創(chuàng)業(yè)移做他用，可以視作違約而免去其所得優(yōu)惠并進行信用記錄。違約記錄這樣的信用污點對其有監(jiān)督作用，進一步保證了專款專用，并且款項能夠落實。避免想創(chuàng)業(yè)的學生拿不到錢，拿錢的學生不創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀。3.與此同時，銀行需要優(yōu)化貸款程序，提供最便捷的服務，明確貸款年限、手續(xù)辦理的實施細則。

3.4政府出臺符合實際的創(chuàng)業(yè)融資政策并提供全方位的創(chuàng)業(yè)服務

政府的作用在一項新事物的推廣過程中往往是不可忽略的。我們也應該考慮制定以政府主導的相應政策引導其他資金以及資源的投入。1.加強創(chuàng)業(yè)融資的法律法規(guī)建設，完善法律和市場環(huán)境。由于大學生創(chuàng)業(yè)融資處于劣勢地位，政府應當及時更新和完善法律法規(guī)體系建設，提供優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)融資市場環(huán)境，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。2.落實“3+1創(chuàng)業(yè)導師”模式,引入創(chuàng)業(yè)導師制度。由公司派對口人員對創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行一站式指導跟蹤,量身定做融資方案。促成大學生創(chuàng)業(yè)項目與投融資機構的對接，扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。3.推行優(yōu)惠的稅收政策和財政補貼政策。從稅收抵免、延期納稅等方面加以完善,擴大對大學生自主創(chuàng)業(yè)的稅收減免范圍和減免力度，以便更好的服務于大學生創(chuàng)業(yè)融資。

2011浙江財經(jīng)學院學生科研項目2011YJX06。

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篇10

[關鍵詞] 新加坡；創(chuàng)業(yè)教育；國際化；新加坡國立大學

[中圖分類號] G51/57 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0087?05

新加坡是一個非常重視創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的國家。國土狹小、自然資源匱乏，人才幾乎是新加坡賴以發(fā)展的唯一資源。自獨立以來，人才發(fā)展戰(zhàn)略一直是新加坡的立國之策。為配合國家21世紀國際化發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)敢于突破資源約束瓶頸、具有開創(chuàng)性和企業(yè)家精神的復合創(chuàng)業(yè)型人才，國際化已經(jīng)滲透到新加坡創(chuàng)業(yè)教育理念和行動計劃之中，成為新加坡國民教育體系和社會發(fā)展體系中獨具特色的一環(huán)。在這一國家價值理念的驅動下，經(jīng)過十幾年發(fā)展，其創(chuàng)業(yè)教育始終處于新興國家的前沿。

同時，新加坡是亞洲最重要的國際金融中心之一，為創(chuàng)業(yè)提供了融資的便利條件。由于新加坡是一個典型的城市國家，服務經(jīng)濟是國家主導產業(yè)，技術的開發(fā)并不是這個國家所擅長的，而技術的匱乏又限制了創(chuàng)業(yè)的實施。因此，新加坡的創(chuàng)業(yè)教育特別強調國際化戰(zhàn)略的實施。一方面通過選派大學生創(chuàng)業(yè)者到美國的硅谷、中國臺灣地區(qū)的新竹科學院、日本筑波科技園等技術集群地區(qū)去實習、參觀、訪學，力圖在實踐中感悟和學習；另一方面培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者的國際化思維和對國際企業(yè)運作的感悟。

因此，探討新加坡創(chuàng)業(yè)教育的國際化策略及其實踐平臺，剖析其隱含的內在價值定位，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育實施國際化戰(zhàn)略具有十分重要的借鑒意義。

一、新加坡創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展主體

雖然新加坡創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間不長，但其在亞洲享有良好聲譽，這與政府投入、社會配合、高校推進密不可分。豐富歷史經(jīng)驗、多元文化背景、地處亞洲中心為新加坡教育發(fā)展奠定了國際化戰(zhàn)略地位，其培養(yǎng)開創(chuàng)性和全球化視野人才的教育理念與其國家國際化發(fā)展戰(zhàn)略并軌，提供了獨樹一幟的博雅教育。

（一）政府——創(chuàng)業(yè)資源的支持者

20世紀90年代，新加坡明確提出高等教育國際化戰(zhàn)略。為了使高等教育得以迅速發(fā)展并滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，新加坡政府高度重視教育的發(fā)展，在改革教育體制、制定教育發(fā)展政策、建構國際化課程體系、吸引優(yōu)秀的國際人才、與國際高校建立合作關系等方面投入大量資金支持。新加坡政府十分重視高等教育的發(fā)展，每年均以國民生產總值3%～4%的經(jīng)費發(fā)展教育事業(yè)，對教育的投入僅次于國防，占政府財政支出的第二。[1]近10年來，新加坡政府以每年不少于20億新幣用于對風險投資、技術轉移和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持，大力鼓勵諸如創(chuàng)意產業(yè)、生物制藥等新興產業(yè)的發(fā)展。[2]

為培養(yǎng)國際化高水平人才，打造“東方波士頓”，新加坡政府全額資助新加坡國立大學（National University of Singapore）、南洋理工大學（Nanyang Technological University）兩所國立大學，不斷提供教育經(jīng)費支持以及設立教育基金。對高校創(chuàng)業(yè)教育的海外合作、創(chuàng)業(yè)中心和企業(yè)孵化中心的設立、創(chuàng)業(yè)教育論壇和全球創(chuàng)業(yè)峰會的舉辦、訓練營地活動的組織等做出大力支持和資金投入。

（二）社會機構——創(chuàng)業(yè)氛圍的營造者

新加坡自1965年成立以來，經(jīng)濟的發(fā)展主要經(jīng)歷了5個階段：①20世紀60年代經(jīng)濟前景迷茫的動蕩期；②70年代向技術密集型產業(yè)邁進時期；③80年代資本密集型和高技術產業(yè)發(fā)展時期；④90年代制造業(yè)與服務業(yè)雙向繁榮時期；⑤21世紀專注于創(chuàng)新、知識密集和研發(fā)時期。[3]

1961年，新加坡成立經(jīng)濟發(fā)展局（Economic Development Board，簡稱EDB），旨在推動新加坡的可持續(xù)性經(jīng)濟增長，創(chuàng)造蓬勃商機和良好就業(yè)機會。在經(jīng)濟發(fā)展局（EDB）帶動下，新加坡經(jīng)濟由技術密集型向技術密集、知識密集產業(yè)轉型，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部氛圍和機會。如營造投資的理想地點，加大對外招商引資力度；出臺海外培訓計劃，促進人員出國交流合作；發(fā)展多元產業(yè)形態(tài)，創(chuàng)造合適的創(chuàng)業(yè)機會；攜手教育界，探究創(chuàng)業(yè)教育深度實施課題。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的伴隨下，創(chuàng)業(yè)教育也開始在新加坡得到極大的關注和發(fā)展。

（三）高?！獎?chuàng)業(yè)教育的實施者

新加坡經(jīng)濟從投資驅動型轉向創(chuàng)新驅動型，國家創(chuàng)新體系的變化發(fā)展所帶來的人才規(guī)格及其培養(yǎng)方式的改變，需要高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，與產業(yè)界相關的研究等途徑來推動經(jīng)濟發(fā)展。[4]新加坡創(chuàng)業(yè)教育在十多年的發(fā)展中，逐漸建立起一套覆蓋小學、中學和大學的完整的、系統(tǒng)化和國際化的體系，并取得豐碩的成果。

小學階段，學校通過“虛擬股份”之類的游戲寓教于樂，培養(yǎng)學生的商業(yè)意識。中學則在課程中引入管理企業(yè)的普及性知識課程。大學期間，南洋理工大學還開設創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)碩士學位課程（Master of Science in Technopreneurship & Innovation Program）。[5]

二、新加坡創(chuàng)業(yè)教育的國際化策略

新加坡曾經(jīng)是英國的殖民地，官方語言英語的優(yōu)勢為其與歐美國家交流清除障礙。獨特的中英雙語環(huán)境和中西方結合的教學模式，構建優(yōu)越的教育體系。政府高額的教育經(jīng)費投資，引入先進的軟硬件教育設施。這些為創(chuàng)業(yè)教育的國際化開展創(chuàng)造了條件。新加坡創(chuàng)業(yè)教育的國際化策略主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）課程的國際化

為適應國際化的要求，將新加坡國立大學和南洋理工大學打造成世界級大學，實現(xiàn)新加坡成為“東方波士頓”的目標，新加坡政府于1997年邀請來自日本、美國、歐洲知名學府的11位專家組成國際專家小組對大學課程提供建議，做出調整和改革，采用較為靈活的學分制，設立基礎寬厚的學科，并開設許多國際性的課程。[6]

新加坡南洋理工大學（Nanyang Technological University， NTU）與新加坡政府經(jīng)濟發(fā)展局在2001年共同創(chuàng)辦南洋科技創(chuàng)業(yè)中心（Nanyang Technopreneurship Center， NTC）。創(chuàng)業(yè)中心以“打造一批具有國際視野、熟悉創(chuàng)業(yè)規(guī)則的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新人才”為目標，開設創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)碩士課程，本科生創(chuàng)業(yè)輔修課，和創(chuàng)業(yè)短期課程等不同種類、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育項目。[7]（如表1所示）

（二）師資隊伍的國際化

歷年來，新加坡高校非常重視教師的引進、培養(yǎng)和國際流動，為培養(yǎng)“全球思維人才”，新加坡加強與發(fā)達國家的交流合作，打造國際化一流師資隊伍，為創(chuàng)業(yè)教育順利開展創(chuàng)造條件。

1. 注重與發(fā)達國家高校的積極合作

新加坡創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匯集許多企業(yè)界和學術界的杰出教授、企業(yè)家、風險投資人、高科技成果產業(yè)化人員等，這些人員大部分來自于發(fā)達國家的一流高校，都有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗、豐富的國際商務經(jīng)驗和創(chuàng)新精神。

2. 注重教師“走出去”的交流合作

新加坡國立大學和南洋理工大學尤其注重派遣教師參加學術人員交換計劃，選派本國優(yōu)秀的教師到世界頂尖的大學去深造。例如，南洋理工大學每年都有20%的教師被派或批準到國內外高校、企業(yè)進行學術深造和技術培訓，及時掌握最先進的技術。[10]

3. 全球招募優(yōu)秀師資

新加坡也從世界范圍內吸引和聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀師資。新加坡創(chuàng)業(yè)教育方面的專家、教授有很多是高薪從世界范圍內聘請的。如新加坡國立大學專門設有師資招聘辦公室，在紐約和倫敦也設有師資招聘辦事處，并派專人去歐美等名牌大學物色優(yōu)秀的老師，目前國立大學的教師隊伍中有50%為外籍教師。[11]南洋理工大學提出的“要想方設法把海外優(yōu)秀人才‘空運’到新加坡”，學校長期請專人在歐美等地物色相關領域的拔尖者。[12]

（三）教育合作的國際化

新加坡高校獨樹一幟的“跨國辦學”模式和全球性學生交流計劃，增加了國際化交流，帶回了國際化的理念和實踐，加速了其教育合作的國際化進程。

1. 跨國辦學模式，增加國際化交流與合作

如新加坡國立大學創(chuàng)業(yè)中心建立的海外學院，讓本校學生在全世界創(chuàng)業(yè)熱點地區(qū)進行實地親身感受。例如利用一年的時間在美國硅谷或清華大學等高科技創(chuàng)新公司進行全職實習；向企業(yè)家或投資者學習；在合作大學進修課程。表2介紹了國立大學自2001年以來在國外建立的7所海外學院。

這種跨國合作的辦學模式本身就是一種創(chuàng)業(yè)實踐，合作雙方所開辦的學科專業(yè)都具有非常強的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新特征。此外，新加坡國立大學和中國的10多所重點大學也建立了合作項目，包括北京大學、清華大學、上海交通大學、浙江大學、南京大學、西安交通大學、重慶大學等。全球化教育戰(zhàn)略的推行，使得新加坡國立大學在與世界名校的交流與合作中，博采眾長、融匯創(chuàng)新，進而也帶動并形成了具有前瞻性和國際化水準的課程體系。

2. 海外交流學習，帶回國際化的理念和實踐

為培養(yǎng)具有國際化視野的人才，新加坡高校每年都有大量的國際交換生，有的到國外知名的大學學習，有的赴各類知名創(chuàng)業(yè)型公司學習。例如，國立大學推出的全球性計劃、學生交流計劃以及雙學位和聯(lián)合學位計劃，讓學生有機會在一些世界名校進行學習，這些學生帶回很多發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的先進理念和實踐經(jīng)驗。新加坡政府專門設立“總統(tǒng)獎學金”和“公共服務獎學金”，每年都會選派優(yōu)秀的學生和教師到世界一流大學去深造。同時，鼓勵并幫助教師創(chuàng)造機會到海外大學講課或在海外企業(yè)學習、兼職，進行交流、合作。[15]

三、國際化實踐平臺——新加坡國立大學企業(yè)中心

新加坡高校創(chuàng)業(yè)教育的國際化實踐平臺，如新加坡國立大學的企業(yè)中心，南洋理工大學與新加坡國家經(jīng)濟發(fā)展局聯(lián)合創(chuàng)辦的南洋創(chuàng)業(yè)中心，承載著創(chuàng)業(yè)教育的實踐功能，既能解決學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，在科研和商業(yè)化方面也能發(fā)揮其積極作用。本文以新加坡國立大學企業(yè)中心為例研究其創(chuàng)業(yè)教育的國際化實踐平臺。

新加坡國立大學的前身新加坡大學始創(chuàng)于1905年，是新加坡歷史最悠久且最富聲望的大學，是一所立足亞洲、放眼世界的世界級一流大學。1980年8月，新加坡大學和南洋大學合并成立新加坡國立大學。新加坡國立大學是全球化的研究型大學，它有3個校園，14個院系；有9081名員工，其中有2000多位教授，2000多位研究員；有36966名學生，10000多名研究生；擁有7所海外分院；22個校級研究中心；有4所卓越研究中心，還有與南洋理工大學合作的第五所研究中心。[14]

新加坡國立大學企業(yè)中心（NUS Enterprise（ETP））的目標是：第一，通過體驗式創(chuàng)業(yè)教育（Experiential Entrepreneurial Education）將創(chuàng)業(yè)精神融為其教育的一部分；第二，將國立大學的研究轉化為創(chuàng)新或者商品化，例如通過工業(yè)伙伴和創(chuàng)業(yè)扶助實現(xiàn)研究創(chuàng)新化和商品化；第三，成為亞洲創(chuàng)新和企業(yè)的智庫。

新加坡國立大學企業(yè)中心將教學、研究中心和企業(yè)三者聯(lián)系起來，旨在培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和全球思維人才。新加坡國立大學企業(yè)中心通過體驗式教育，行業(yè)參與和伙伴關系以及創(chuàng)業(yè)支持激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神（如圖1所示）。[13]

（一）體驗式創(chuàng)業(yè)教育

體驗式創(chuàng)業(yè)教育主要通過“深化”浸濡，體驗計劃，海外創(chuàng)業(yè)實習經(jīng)驗，教育中心來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和全球化眼光和思維。

自2001年以來，新加坡國立大學迄今已建立7所海外學院；2008年，創(chuàng)業(yè)中心啟動創(chuàng)新本土成功企業(yè)家發(fā)展計劃（iLEAD），為國立大學的學生提供在本地知識密集型企業(yè)實習和學習的機會；2010年，創(chuàng)業(yè)中心啟動博士論文商業(yè)化調查項目，設立博士獎學金，讓學生探索其博士論文研究中的商業(yè)可行性。同時，創(chuàng)業(yè)中心實行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新實習項目，通過小額撥款讓學生開發(fā)/實施他們的創(chuàng)意。

（二）行業(yè)參與和伙伴關系

行業(yè)聯(lián)絡處充當技術轉讓中心的角色，與企業(yè)和政府建立伙伴關系，為它們獲取大學知識、專業(yè)知識和技術提供渠道，幫助學生和研究人員將他們的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新轉化為有用的產品和服務，并通過授權這些技術以實現(xiàn)其商業(yè)應用。

（三）創(chuàng)業(yè)支持

新加坡國立大學創(chuàng)業(yè)中心（NUS Entrepreneurship Centre）主要負責大學生創(chuàng)業(yè)支持的運作，為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持和扶助（如圖2所示）。創(chuàng)業(yè)中心主要包括四個部分：創(chuàng)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新研究和國立大學企業(yè)孵化中心。

1. 創(chuàng)業(yè)發(fā)展

創(chuàng)業(yè)中心通過一系列的創(chuàng)業(yè)發(fā)展項目，培養(yǎng)大學生和新加坡人的創(chuàng)業(yè)興趣。例如，將國立大學團體放到現(xiàn)實世界的創(chuàng)業(yè)實踐中，使他們在其中學習和積累經(jīng)驗。包括1999年開始舉行的新加坡最大的年度創(chuàng)業(yè)計劃大賽，每月的技術風險投資論壇，2004到2006年舉行的全球事業(yè)討論會，2006年召開的國立大學全球創(chuàng)業(yè)峰會，以及2011年舉辦的社會商業(yè)訓練營地活動。

2. 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)中心為國立大學社團創(chuàng)造和開發(fā)體驗式學習的創(chuàng)業(yè)教育項目。1999年，創(chuàng)業(yè)中心已經(jīng)成功開發(fā)對所有國立大學本科生開放的科技企業(yè)家輔修課，2006年這個課程轉到國立大學商學院。

創(chuàng)業(yè)中心推出的其他教育活動，包括每年給外國學生舉辦的“創(chuàng)業(yè)暑期學?！保瑸樵诼殞I(yè)技術人員開辦的“開創(chuàng)新事業(yè)研討會”，以及舉行的一系列新加坡初創(chuàng)企業(yè)CEO“半日實用研討會”。

3. 創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新研究

創(chuàng)業(yè)中心引導高科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學術研究和應用實踐相結合，推進科技創(chuàng)業(yè)政策和實踐認知。創(chuàng)業(yè)中心也定期參加和國外頂尖大學的國際合作研究項目，例如與斯坦福區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神研究部（SPRIE）的合作，與全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）項目和全球創(chuàng)業(yè)型大學—學生調查（GEUSS）項目。

4. 國立大學企業(yè)孵化中心

企業(yè)孵化中心通過構建孵化生態(tài)系統(tǒng)，解決新加坡創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期遇到的挑戰(zhàn)。包括創(chuàng)意和資源的缺乏，資金、現(xiàn)金流、網(wǎng)絡的不足，管理和經(jīng)營經(jīng)驗不夠，融資體系和基礎設施薄弱等問題。其中企業(yè)孵化計劃通過孵化中心的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，在創(chuàng)建企業(yè)、專業(yè)知識、經(jīng)營管理、建立融資和基礎架構的基礎上，最終通過與行業(yè)的合作、特許經(jīng)營和產品衍生等方式形成成果。

截至2010年12月31日的累計數(shù)據(jù)，國立大學的創(chuàng)業(yè)成果概況如表3所示。

四、新加坡創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

新加坡發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育最顯著的特征和成功的經(jīng)驗是實現(xiàn) “創(chuàng)業(yè)教育國際化戰(zhàn)略”與“國家發(fā)展戰(zhàn)略”及“國家競爭優(yōu)勢”三者有機融合和匹配。創(chuàng)業(yè)教育契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、國際化人才、應用型人才培養(yǎng)目標，與國家的“人才建國，人才立國”戰(zhàn)略理念一脈相承。

由于起步相對較晚，我國創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段。現(xiàn)階段我國綜合國力大幅躍升，國際地位和影響力顯著提高，為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開辟了一條國際化新道路。因此，借鑒新加坡創(chuàng)業(yè)教育的“海外學院”模式、靈活的教育途徑、政府助推創(chuàng)業(yè)教育的提升、教學體系的校外評審制度，與國家發(fā)展戰(zhàn)略并軌的創(chuàng)業(yè)教育理念定位等做法，對我國創(chuàng)業(yè)教育的國際化發(fā)展有如下啟示。

（一）凝練創(chuàng)業(yè)教育理念，對接國家發(fā)展戰(zhàn)略

新加坡創(chuàng)業(yè)教育的國際化實質上有著雙重目的：技術和國際化能力培養(yǎng)。我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與國家戰(zhàn)略銜接還有很大的縫隙，創(chuàng)業(yè)教育定位模糊，例如：復合型人才、創(chuàng)新型人才概念不清晰，沒有體現(xiàn)出國家特色、區(qū)域特色和民族特色。借鑒新加坡“理念與戰(zhàn)略并軌”“技術與金融結合”的創(chuàng)業(yè)教育國際化發(fā)展經(jīng)驗，我國在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育時應凝練理念、明確定位、彰顯特色，與國家發(fā)展戰(zhàn)略對接。

（二）建立國際化戰(zhàn)略聯(lián)盟，培養(yǎng)開創(chuàng)型人才

新加坡國立大學與全球某些頂尖機構建立戰(zhàn)略伙伴關系，獲取最前沿的教育和研究機會，與國際伙伴合作設立教育和研究海外機構，加入某些知名全球網(wǎng)絡，成為其成員。我國可以借鑒新加坡國際化戰(zhàn)略發(fā)展模式，在政府的引領下快速躋身國際行列，建立全球化戰(zhàn)略聯(lián)盟，培養(yǎng)國際人的素質和造就具有國際眼光和知識的高水平人才。

（三）加大政府投資額度，引領國際化發(fā)展

從新加坡政府的支持計劃的經(jīng)驗來看，我國應該從實際著手，加大資金投入力度、放寬政策門檻要求；成立創(chuàng)業(yè)研究中心，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育提供有力和持續(xù)性支持，鼓勵學生和教師“走出去，引進來”，在國際化發(fā)展中承擔引領者的角色。

（四）引入校外評審制度，完善國際化教學體系

為保證學術研究和課程的質量和標準，新加坡國立大學和新加坡南洋理工大學長期以來對課程采取一種校外評審制度，由海外大學資深學者擔任評審，定期來新加坡考察。校外評審對于監(jiān)控學術標準和確定他們與其他國外名牌大學的可比性、評價課程內容的優(yōu)缺點和質量，以及考試成績的可比性等方面是一種有效的措施。借鑒新加坡創(chuàng)業(yè)教育國際化道路的經(jīng)驗，我國也應該引入第三方教學評估體系，在課程體系設置、教學方法、學術研究、實踐體驗方面改進和完善，與國際對接。

注釋：

① NOC：即為NUS Overseas College（國立大學海外學院項目）。

② iLEAD：創(chuàng)新本土成功企業(yè)家發(fā)展計劃。

③ S@S：即為Start-Up@Singapore（新加坡起步公司創(chuàng)業(yè)計劃大賽）。

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