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篇1

（安慶師范學(xué)院 資源環(huán)境學(xué)院，安徽 安慶 246011）

摘 要：旅游本科教育當(dāng)前的發(fā)展遇到了尷尬，為了解決這個(gè)尷尬，本文在分析旅游本科專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)以打造旅游本科專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行一系列優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 ：比較優(yōu)勢(shì)；旅游專業(yè)；教學(xué)體系優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642 　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）04-0260-03

一、旅游本科專業(yè)教育的尷尬現(xiàn)狀

改革開放以來(lái)，旅游業(yè)發(fā)展很快，逐漸成為我國(guó)重要的產(chǎn)業(yè)。根據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2020年，中國(guó)將成為世界第一大旅游接待國(guó)和世界第四大客源輸出國(guó)，旅游業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展帶動(dòng)了對(duì)旅游人才的旺盛需求。在這種形勢(shì)下，旅游高等教育事業(yè)也飛速發(fā)展，從1978年上海旅游高等?？茖W(xué)校首次開設(shè)旅游管理專業(yè)以來(lái)，我國(guó)旅游高等教育事業(yè)從無(wú)到有，從小到大，到目前已經(jīng)形成了專科、本科、碩士研究生、博士研究生并存的完整系統(tǒng)，為旅游業(yè)輸送了大批專業(yè)人才。截至2009年底，我國(guó)共有852所高校開辦旅游管理專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)498379人，其中，本科生占37.03%。2011年全國(guó)共有436所高等院校招收本科層次旅游管理專業(yè)學(xué)生[1]?？梢?，旅游本科教育已初具規(guī)模，成為旅游人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)和旅游就業(yè)市場(chǎng)主要的供應(yīng)方之一。

雖然高校在旅游本科專業(yè)教育事業(yè)建設(shè)上熱情很高，然而，事與愿違的是，旅游本科專業(yè)教育的發(fā)展結(jié)果并不理想，其處境的尷尬體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）學(xué)生報(bào)考率低

高校開辦的旅游本科專業(yè)，隨著時(shí)間的推移，招生規(guī)模普遍出現(xiàn)下降的態(tài)勢(shì)。無(wú)論是我國(guó)最先開辦旅游本科專業(yè)的8所高校，還是我國(guó)大學(xué)綜合排名位列前10的著名高校，都不同程度地出現(xiàn)了旅游本科教育萎縮的問(wèn)題[2]。早期開辦旅游本科專業(yè)的大多數(shù)高校，最近每年招生規(guī)模只能維持在30人左右。著名高校中的西安交通大學(xué)甚至由于選擇旅游本科專業(yè)的學(xué)生過(guò)少而停止該專業(yè)的招生。

（二）業(yè)內(nèi)就業(yè)率低

在旅游就業(yè)市場(chǎng)上，旅游專業(yè)本科畢業(yè)生本應(yīng)是滿足市場(chǎng)需求的主力軍，但現(xiàn)實(shí)狀況是旅游本科畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí)選擇旅游行業(yè)的比例越來(lái)越低。歷年來(lái)旅游專業(yè)本科畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的人數(shù)比例一般在10%-20%之間，兩年后仍留在旅游企業(yè)工作的還不到20%[3]。旅游本科畢業(yè)生在旅游行業(yè)的低就業(yè)率以及高流失率的事實(shí)與旅游業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀形成了鮮明對(duì)比。

（三）社會(huì)認(rèn)可度低

在高等教育體系中，旅游本科生的社會(huì)認(rèn)可度不高，有被邊緣化的傾向。在與同專業(yè)不同層次旅游畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)中，旅游本科生被社會(huì)認(rèn)為眼高手低，“科研不如研究生，動(dòng)手不如專科生”，其實(shí)際能力與旅游用人單位需求相脫節(jié)，在工作中表現(xiàn)不出本科生的明顯優(yōu)勢(shì)。在與同層次不同專業(yè)本科生的競(jìng)爭(zhēng)中，旅游本科生也體現(xiàn)不出很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。如旅游公司的導(dǎo)游、文秘等旅游本科生所能從事的工作，來(lái)自中文、外語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生往往都能勝任，在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、飯店管理等個(gè)別崗位上甚至可能還競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)工商管理專業(yè)的本科生[4]。

旅游本科專業(yè)教育遭遇的尷尬是因?yàn)殚_辦專業(yè)時(shí)對(duì)其性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)上忽略了旅游本科專業(yè)教育的特點(diǎn)，致使其優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。為此，我們有必要認(rèn)清旅游本科專業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)來(lái)有針對(duì)性地對(duì)旅游專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，促使其走上良性發(fā)展的道路。

二、旅游本科專業(yè)教育的比較優(yōu)勢(shì)

（一）旅游本科專業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)

旅游本科教育是隨著旅游業(yè)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的為新時(shí)期旅游經(jīng)濟(jì)服務(wù)的較高層次的專業(yè)教育，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）應(yīng)用性教育。旅游本科教育產(chǎn)生的背景注定了其帶有很強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。它應(yīng)旅游業(yè)之生而生，面向旅游行業(yè)，對(duì)口設(shè)置，貼近社會(huì)，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)，要求學(xué)生能直接處理旅游工作中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，注重運(yùn)用所掌握的科學(xué)理論知識(shí)和方法去綜合分析、解決問(wèn)題。國(guó)家教育部把旅游本科作為管理學(xué)門類工商管理之下的一個(gè)專業(yè)，也說(shuō)明了其帶有很強(qiáng)的應(yīng)用性質(zhì)。（2）復(fù)合性教育。旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其分析研究必然要借助其他學(xué)科的一些研究成果和研究方法。（3）綜合性教育。作為本科層次教育中的一員，旅游本科教育必然要具備國(guó)家教育行政主管部門規(guī)定的普通本科教育的共性，即寬厚且結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力綜合解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，以及較高的個(gè)人素質(zhì)。也就是說(shuō)旅游本科教育是集知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體的綜合性教育。

（二）旅游本科專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)分析

從旅游本科專業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)可以看出，不管與高等教育中同層次相關(guān)專業(yè)的教育相比較，還是與高等教育中同專業(yè)不同層次的教育相比較，旅游本科專業(yè)教育其實(shí)都是有它的優(yōu)勢(shì)的，這些優(yōu)勢(shì)也就構(gòu)成了它的存在價(jià)值。（1）與高等教育中同層次相關(guān)專業(yè)的教育比較。高等教育中與旅游本科專業(yè)教育同層次的相關(guān)專業(yè)教育有工商管理、中文、外語(yǔ)等專業(yè)的本科教育。和這些相關(guān)專業(yè)的本科教育相比，旅游本科專業(yè)教育的復(fù)合性不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還能統(tǒng)合旅游從業(yè)工作中所要用到的各個(gè)相關(guān)專業(yè)本科教育中的知識(shí)要素和能力要素，去解決工作中的各種問(wèn)題，維持工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而其他專業(yè)的本科教育只是涉及到旅游從業(yè)工作中某個(gè)方面的知識(shí)和技能，且這樣的教育都是面向一般情況的普適教育，比較籠統(tǒng)和泛泛。（2）與高等教育中同專業(yè)不同層次的教育比較。高等教育中與旅游本科同專業(yè)不同層次的教育有旅游高職高專教育和旅游研究生教育。和旅游研究生教育相比，旅游本科教育的應(yīng)用性使它注重旅游行業(yè)工作中具體問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)旅游從業(yè)中所要運(yùn)用到的交際能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、服務(wù)技能等的培養(yǎng)，學(xué)生的社會(huì)能力和動(dòng)手操作能力更強(qiáng)；旅游研究生教育是學(xué)術(shù)研究型教育，注重理論方面的深、精、專，強(qiáng)調(diào)的是旅游科研能力、個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而旅游業(yè)是與人打交道的服務(wù)型行業(yè)，所以旅游本科專業(yè)學(xué)生在從事旅游業(yè)的實(shí)際工作能力方面更為突出。和層次低于旅游本科教育的旅游高職高專教育相比，旅游本科教育的綜合性使它集知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)的廣度與深度、能力的多樣化和素質(zhì)的提升與拓展；高職高專滿足的是一線工作的具體崗位的需求，如導(dǎo)游服務(wù)工作崗位、餐飲服務(wù)工作崗位、客房服務(wù)工作崗位等，更注重學(xué)生的操作能力和操作規(guī)范性的培養(yǎng)。而旅游業(yè)是隨著社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的，其工作內(nèi)容和工作形式也在不斷地進(jìn)行發(fā)展變化更新，所以旅游本科專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)，后續(xù)發(fā)展空間也更大。

三、旅游本科專業(yè)教學(xué)體系的優(yōu)化

為了實(shí)現(xiàn)旅游本科專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，必須對(duì)當(dāng)前的旅游本科教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，具體可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）修正培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了辦學(xué)思路和方向。旅游本科教育是新型教育，由于辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，致使當(dāng)前的旅游本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較混亂。有的沿襲傳統(tǒng)辦學(xué)方針，盲目攀高，有的跟風(fēng)職業(yè)教育方式，自降規(guī)格，這些都不利于旅游本科教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此，有必要對(duì)當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修正。首先是要合理定位。旅游本科教育是集知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體的綜合性教育，與同專業(yè)其他層次的教育相比，具有實(shí)用性和理論性兼具的優(yōu)勢(shì)，據(jù)此，旅游本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本定位為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型的旅游行業(yè)專業(yè)人才。其次是要具體明確。旅游業(yè)是綜合產(chǎn)業(yè)，涉及到旅行社、酒店、旅游交通、景區(qū)景點(diǎn)等吃、住、行、游、購(gòu)、娛樂(lè)等各種類型的業(yè)務(wù)，不同類型的旅游企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)以及操作技能的需求也各不相同，所以旅游專業(yè)的專業(yè)方向非常廣泛，若不具體明確，就會(huì)容易出現(xiàn)散而雜的教學(xué)狀況，不能體現(xiàn)旅游本科畢業(yè)生專而精的優(yōu)勢(shì)。為此，可以根據(jù)旅游專業(yè)的學(xué)科和就業(yè)方向，將其細(xì)分為若干方向，再針對(duì)每個(gè)具體的專業(yè)方向去細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，使之與就業(yè)市場(chǎng)要求和未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)。

（二）改善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作如下完善。首先是完善課程類型。一是將通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課相結(jié)合，通過(guò)通識(shí)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等基本素質(zhì)與外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等通用能力；通過(guò)基礎(chǔ)課來(lái)夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，形成寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)；通過(guò)專業(yè)課來(lái)打造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。二是將專業(yè)課里的專業(yè)核心課與專業(yè)方向課相結(jié)合，通過(guò)專業(yè)核心課培養(yǎng)學(xué)生掌握和理解旅游專業(yè)的基本理論與方法；通過(guò)專業(yè)方向課來(lái)細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)旅游方面工作專精獨(dú)到的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。三是將理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化理論。四是將必修課與選修課相結(jié)合，以必修課打基礎(chǔ)，保證學(xué)生具備旅游中高層級(jí)專業(yè)人才的基本素質(zhì)，以選修課作為補(bǔ)充和拓展，發(fā)展學(xué)生的技能和特長(zhǎng)。在完善課程類型的同時(shí)還要合理處理好各類課程所占課時(shí)的比例關(guān)系，以促使旅游本科學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次是及時(shí)開發(fā)新課程。旅游業(yè)是隨時(shí)代不斷變化而變化的行業(yè)，開展旅游本科教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)跟蹤行業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)資源，不斷開發(fā)相關(guān)課程，如旅游電子商務(wù)、第二外語(yǔ)、CAD制圖等，通過(guò)新課程的開發(fā)使旅游本科學(xué)生知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)更為突出。再次是拓展實(shí)踐教學(xué)的廣度與深度。當(dāng)前的旅游本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多是模仿高職高專的一線服務(wù)崗位的操作技能訓(xùn)練，內(nèi)容單一，層次較低，對(duì)本科學(xué)生最應(yīng)該具有的旅游線路設(shè)計(jì)、旅游項(xiàng)目策劃、旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游客戶營(yíng)銷等經(jīng)營(yíng)管理方面的應(yīng)用技能訓(xùn)練不足，應(yīng)注意加強(qiáng)。此外還要注意將第一課堂與第二課堂融為一體。通過(guò)旅游資源考察、旅游知識(shí)競(jìng)賽、雞尾酒會(huì)、導(dǎo)游大賽等課外活動(dòng)，將第一課堂與第二課堂有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及實(shí)踐能力。

（三）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案，教學(xué)計(jì)劃安排不當(dāng)會(huì)影響培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)，隨意性強(qiáng)，因此也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。首先是要注意課程的前后順序。很多院校在設(shè)置課程時(shí)，未能科學(xué)考慮所開課程的內(nèi)容，甚至將一些基礎(chǔ)理論課程安排到大三、大四，而把一些選修課程安排前面，這不利于學(xué)生對(duì)課程的理解。所以在課程安排上，要注意開課的先后順序，明確先修課程與后修課程之間的關(guān)系。在開課時(shí)應(yīng)遵從通識(shí)課-基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-專業(yè)方向課-拓展課的順序，層層推進(jìn)，以便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。其次，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要循環(huán)交叉進(jìn)行。當(dāng)前的旅游本科實(shí)踐教學(xué)形式往往是在所有的理論課學(xué)習(xí)結(jié)束之后集中進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這種做法未顧及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。實(shí)踐教學(xué)作為旅游本科教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度逐層深入，把實(shí)踐課有機(jī)地貫穿專業(yè)理論課程的教學(xué)之中，這樣既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，又加深了他們對(duì)理論的理解，做到了“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)中研究”，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。

（四）更新教學(xué)方法

好的計(jì)劃還要有一套行之有效的方法去配合實(shí)施。針對(duì)旅游本科專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，嘗試改變以教師、教材為中心的單向灌輸型的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，代之以靈活多樣的新型教學(xué)方法。如運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、帶領(lǐng)學(xué)生到旅游企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。還可以通過(guò)啟發(fā)法、案例分析法、角色扮演法、專題研討法、管理游戲法、批判性思維訓(xùn)練法等交互式的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)旅游活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷、歸納、解決的能力。

綜上所述，旅游本科專業(yè)教育雖然目前在發(fā)展中遇到了一些問(wèn)題，但只要認(rèn)清它的性質(zhì)和特點(diǎn)，從建立比較優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)出發(fā)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行一系列優(yōu)化，就能實(shí)現(xiàn)它的功能和價(jià)值，最終使其走上良性發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 專業(yè)化 幼兒教師 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.034

The Problems of Professional Development for Early

Childhood Teachers and Countermeasures

LIU Qi

（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475004）

Abstract Preschool teacher is the founder of basic education， early childhood teacher professional level directly affects the level of basic education. Preschool teacher professional development is not only related to the individual preschool teachers， child care， nursery and even a major event related to the development of the entire early childhood. But faced with the professional development of preschool teachers stage a series of difficulties， the impact of factors can be divided into social reasons， reasons for kindergarten and preschool teachers own reasons. In the process of promoting the professional development of preschool teachers in the government， the kindergarten and preschool teachers collaborative effort.

Key words professional; childhood teachers; development

“百年大計(jì)，教育為先;教育大計(jì)，教師為本”。作為知識(shí)的傳授者，教師在教育中扮演著重要的角色。提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑就是提高教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是指幼兒教師個(gè)人逐步發(fā)展成專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過(guò)程。

1 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素

1.1 社會(huì)政府方面的原因

（1）社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園的職能已經(jīng)從看護(hù)兒童發(fā)展成為專業(yè)的保育教育，但是社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認(rèn)為“幼兒教師就是看看孩子，帶領(lǐng)孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認(rèn)為“只要有一定的育兒知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點(diǎn)使得幼兒教師的社會(huì)地位偏低，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應(yīng)該進(jìn)行一定時(shí)期的規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練。幼兒教師的工作對(duì)象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應(yīng)該對(duì)從業(yè)人員要求較高的專業(yè)資格。但是由于社會(huì)和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有一些轉(zhuǎn)崗教師，這些教師完全沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前方面的教育，只是接受過(guò)短期的培訓(xùn)甚至有的根本沒(méi)有培訓(xùn)就能入職。（3）幼兒教師專業(yè)自的缺乏。作為專業(yè)的人員，幼兒教師應(yīng)該對(duì)其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)自，但是現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師的行為受到來(lái)自教育行政部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾、專家學(xué)者的制約，不能自主決定自己領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)，缺乏專業(yè)自。

1.2 幼兒教師自身的因素

（1）幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學(xué)校或者是高等師范學(xué)校畢業(yè)的。他們沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，往往是初中、高中畢業(yè)就進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)有接受過(guò)高質(zhì)量的教育，這直接導(dǎo)致了幼兒教師師資質(zhì)量的下降。一些師范學(xué)校的學(xué)前教育理論落后，僅僅停留在以“會(huì)不會(huì)畫畫、跳舞”作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)或者課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，使教師學(xué)不到專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)前方面的知識(shí)，直接導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備。

（2）教師的工作量過(guò)大。在幼兒園，一個(gè)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)配備是兩個(gè)教師，一個(gè)保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)、注意孩子健康安全問(wèn)題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應(yīng)付繁多的工作，每天進(jìn)行的都是經(jīng)驗(yàn)性的重復(fù)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析和提升。

1.3 幼兒園方面的原因

（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國(guó)的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，私立園在我國(guó)遍地開花。私立園由于其市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的性質(zhì)決定了其追求利益的本質(zhì)，這導(dǎo)致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經(jīng)費(fèi)更多地花在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的設(shè)施上，而沒(méi)有給教師更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。

（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒園的管理息息相關(guān)。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵(lì)幼兒教師高效有質(zhì)量地完成工作還能促使教師專業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經(jīng)費(fèi)的缺欠，只關(guān)注教師的工資和福利，缺少教師培訓(xùn)深造的政策導(dǎo)致教師的科研意識(shí)較差，缺少發(fā)展的平臺(tái)，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。

2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑

針對(duì)以上提到的影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會(huì)、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.1 社會(huì)政府方面

（1）政府要重視學(xué)前教育，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國(guó)家的未來(lái)，是社會(huì)興旺發(fā)達(dá)的希望，而幼兒教師的質(zhì)量決定了幼兒的質(zhì)量。所以社會(huì)和政府應(yīng)該高度重視學(xué)前教育，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國(guó)家應(yīng)該制定有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國(guó)家和各級(jí)教育管理部門應(yīng)該加大對(duì)幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學(xué)校辦學(xué)條件得到了改善，幼兒教師的質(zhì)量才有可能提高;只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師才能做到專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。

（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)的質(zhì)量。幼兒教師的質(zhì)量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質(zhì)量。如師范學(xué)校的課程設(shè)置要彰顯學(xué)前專業(yè)課的特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu);課程設(shè)置要具有導(dǎo)向性，能夠與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合;全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

在重視幼兒教師職前教育的同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒教師的職后培訓(xùn)。國(guó)家和各級(jí)教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)而且要保證職后教育的質(zhì)量。如加大“國(guó)培”的力度，保證“國(guó)培”的質(zhì)量，使更多的幼兒教師尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師能夠有進(jìn)修培訓(xùn)的資格，了解到更多專業(yè)的學(xué)前教育的思想，更能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

（3）健全幼兒教師準(zhǔn)入制度，切實(shí)保證幼兒教師的質(zhì)量。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊(duì)伍的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)比較高的水平，所以要想提高教師的專業(yè)化水平國(guó)家政府必須采取措施保證教師的質(zhì)量。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格證的考評(píng)、發(fā)放和管理制度。其次，要擴(kuò)大學(xué)前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學(xué)歷的學(xué)前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平。

2.2 幼兒園方面

（1）為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)支持性的環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動(dòng)和競(jìng)賽，能使教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能在活動(dòng)中得到提升;營(yíng)造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生依賴感和認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感;此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用以促進(jìn)幼兒教師集體的專業(yè)化發(fā)展。

（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過(guò)優(yōu)化幼兒園的管理機(jī)制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益;明確每個(gè)教師的職責(zé)，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費(fèi);了解每個(gè)教師的長(zhǎng)處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內(nèi)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（3）大力發(fā)展園本培訓(xùn)，完善幼兒教師培訓(xùn)體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實(shí)踐所面臨問(wèn)題的園本教研活動(dòng)，教師通過(guò)園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。此外還可以完善教師的培訓(xùn)體制，如通過(guò)專家講座、現(xiàn)場(chǎng)案例分析;實(shí)地檢查和集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

2.3 幼兒教師方面

（1）幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師自主、專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它不僅可以增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，促使教師能夠自覺(jué)采取各種措施促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得專業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專業(yè)知識(shí)，而且可以促使教師將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。

（2）幼兒教師要有合作意識(shí)。一個(gè)人的能力是有限的，而集體的力量是無(wú)限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識(shí)和智慧。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)的速度，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古奇認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。

（3）教師要有研究意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育科研的深度參加，這是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)在不少學(xué)者提出，教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師要成為研究者，教師要做教學(xué)內(nèi)容的研究者、課程開發(fā)的研究者、自己教學(xué)的反思實(shí)踐者。如果想要成功扮演好這些角色，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，教師必須要有研究意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 林志淼，張磊.論農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響因素和途徑[J].成人教育，2013（6）.

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[5] 王曉云.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境淺談[J].西安社會(huì)科學(xué)，2010（6）.

[6] 遲佳鳴.淺談?dòng)變航處煂I(yè)化發(fā)展[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

篇3

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)法教材 體例 應(yīng)用型法律人才 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Optimization of Economic Law

Textbook of Professional Bachelor Degree

――Take the Perspective of Training Applied Law Personnel

WANG Xiaoli

(Anhui University of Finance & Economics, Bengbu, Anhui 233030)

Abstract Economic law is the main course of professional bachelor degree，which is important for the realization of applied the law personnel training goal in the new period．However，currently some existing problems of many Economic law textbooks are not in conformity with the requirements of applied the law personnel training goal．Therefore，in order to promote the realization of applied the law personnel training goal，we should follow the principle of optimizing the style of Economic law textbook，set proper and specific Economic law knowledge structure，perfect reference citation and comment system，increase the Economic law practice problems and cases, and take the other concrete measures to optimize the style of Economic law textbook．

Key words economic law textbook; style; applied law personnel; optimization

1 經(jīng)濟(jì)法教材的功能定位

1.1 深化經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)與經(jīng)濟(jì)法律信仰

實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，有賴于全體社會(huì)成員法治意識(shí)和法律信仰的培植。作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生，其具有的法治意識(shí)和法律信仰狀況將直接影響著我國(guó)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)科是調(diào)整和規(guī)范國(guó)家宏觀調(diào)控與市場(chǎng)規(guī)制的主要法律形式的一門學(xué)科，因此，其是能夠培養(yǎng)與提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律信仰的一個(gè)基本專業(yè)課程。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生形成社會(huì)公共利益本位、宏觀調(diào)控權(quán)法定、實(shí)質(zhì)公平等法治意識(shí)，還可以使學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)法律來(lái)維護(hù)消費(fèi)者權(quán)利、市場(chǎng)主體公平競(jìng)爭(zhēng)權(quán)利、社會(huì)保障權(quán)利等法律信仰。

1.2 培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法律思維

現(xiàn)代社會(huì)中法律職業(yè)群體包括法官、檢察官、律師、仲裁員等基本上是應(yīng)用型法律人才，這些法律人才具有其共同的獨(dú)特的思維方式――法律思維。經(jīng)濟(jì)法律思維則是法律思維在經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域中的體現(xiàn)，與國(guó)家和市場(chǎng)關(guān)系密切相關(guān)。由于法律思維本質(zhì)特征在于規(guī)范性，因此，經(jīng)濟(jì)法律思維主要包括宏觀調(diào)控規(guī)范化、市場(chǎng)規(guī)制規(guī)范化、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范化等法律思維方式。而通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)與訓(xùn)練法學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律思維具有極其重要的作用，有助于應(yīng)用型法律人才處理經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)時(shí)經(jīng)濟(jì)法律思維的形成。

1.3 形成操作經(jīng)濟(jì)法律的能力

法律操作能力是法學(xué)專業(yè)學(xué)生勝任應(yīng)用型法律人才的基本要求，也是法學(xué)教育效果的表現(xiàn)。一般而言，法律操作能力主要包括案件分析與判斷能力、法律文書寫作能力、與辯護(hù)能力等，這些能力的形成既有賴于法學(xué)課堂教學(xué)的訓(xùn)練，也需要課外社會(huì)實(shí)踐的鍛煉。①通過(guò)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)法律操作能力，如能夠正確處理經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)案件、反壟斷案件、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛案件、稅收征納案件等，以推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的規(guī)范發(fā)展。

2 經(jīng)濟(jì)法教材體例存在的問(wèn)題

2.1 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的不相一致

為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型法律人才，在經(jīng)濟(jì)法教育教學(xué)中，必須樹立和貫穿創(chuàng)新理念，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。當(dāng)前，有許多經(jīng)濟(jì)法教材的體例仍然定位于以培養(yǎng)理論型法律人才為主，以學(xué)術(shù)知識(shí)為主。目前在高等院校法學(xué)本科專業(yè)使用的經(jīng)濟(jì)法教材種類繁多，有的學(xué)校也經(jīng)常更換使用的教材。從整體法學(xué)本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材使用的狀況來(lái)看，這些教材往往理論性較強(qiáng)。很多學(xué)生反映雖然學(xué)習(xí)了目前使用的經(jīng)濟(jì)法教材，但是在實(shí)際生活中運(yùn)用得卻并不多，有時(shí)只是偶爾應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，甚至還有一部分學(xué)生反映關(guān)于經(jīng)濟(jì)法教材中的知識(shí)自己在實(shí)際生活中從未運(yùn)用過(guò)，只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在分析國(guó)家宏觀調(diào)控政策等方面能夠經(jīng)常運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法教材中的內(nèi)容。

2.2 滯后于司法考試的變革

隨著2008年司法部允許高校在讀的大三學(xué)生報(bào)名參加全國(guó)統(tǒng)一司法考試，法學(xué)專業(yè)的本科教育越來(lái)越重視與司法考試緊密聯(lián)系起來(lái)。民法、刑法等其他法學(xué)學(xué)科的教育都或早或遲地開始與司法考試緊密銜接起來(lái)，在教材體例、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了一定程度的變革和探索。關(guān)于經(jīng)濟(jì)法教材體例，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，與在校學(xué)生司法考試需求相結(jié)合，與司法考試內(nèi)容相銜接。

2.3 欠缺一定的案例和習(xí)題

經(jīng)濟(jì)法學(xué)界中一些學(xué)者認(rèn)為法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)就是應(yīng)該學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的理論，并盡量掌握一定的深度，而忽視了不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，以分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的能力。這種偏見導(dǎo)致了現(xiàn)在許多經(jīng)濟(jì)法教材的體例側(cè)重于講述純理論知識(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)相關(guān)案例分析，課后幾乎也沒(méi)有習(xí)題鞏固。

3 經(jīng)濟(jì)法教材體例優(yōu)化的路徑

（1）在介紹每章節(jié)的具體經(jīng)濟(jì)法律制度之前，可以設(shè)置本章節(jié)的概述、重點(diǎn)難點(diǎn)提示以及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。概述應(yīng)做到語(yǔ)言精練，是作為一個(gè)總的指導(dǎo)思想能夠讓學(xué)生方便理解后面要學(xué)習(xí)的具體經(jīng)濟(jì)法律制度；重點(diǎn)難點(diǎn)的提示主要是方便學(xué)生能夠做到輕重有度，也便于教師對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解和闡述；知識(shí)結(jié)構(gòu)圖應(yīng)能夠一目了然，呈現(xiàn)出所學(xué)具體經(jīng)濟(jì)法律制度所涉及的知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系。

（2）可以增加一些經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)問(wèn)題討論的內(nèi)容，精選實(shí)踐中具有典型立法意義和學(xué)理價(jià)值的案例。正如美國(guó)著名大法官霍姆斯所言，“法的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。”②因此，為了培養(yǎng)法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，應(yīng)重視案例在經(jīng)濟(jì)法教材體例中的地位。在精選和設(shè)置案例過(guò)程中，應(yīng)注意案例與經(jīng)濟(jì)法教材知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)能夠反映出現(xiàn)行立法和司法實(shí)踐中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)具有一定的立法參考價(jià)值和學(xué)理討論意義。

（3）隨著經(jīng)濟(jì)法律在實(shí)踐中的應(yīng)用性逐漸增強(qiáng)，應(yīng)結(jié)合相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)，在教材中列舉出現(xiàn)行的具體法律條文以及相關(guān)規(guī)定。可以通過(guò)腳注的形式把經(jīng)濟(jì)法律制度援引的具體法律條文列舉出來(lái)，并且通過(guò)教師的講授與解析，有利于學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際。另外，還可以在每一章節(jié)具體法律制度內(nèi)容之后，增設(shè)必要的課后練習(xí)題，以使學(xué)生能夠及時(shí)回顧和復(fù)習(xí)本章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，還可以了解與司法考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的題型，并激發(fā)學(xué)生的深層次思考。③

本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目《經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ACJYYB2011115）的中間研究成果

注釋

① 鄭玉敏.應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)與法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建――以東莞理工學(xué)院為例[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):87.

篇4

關(guān)鍵詞:@JL園教育課程改革；集體教學(xué)活動(dòng)；游戲化教學(xué)策略；教師專業(yè)化

中圖分類號(hào):G615　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-010X(2011)12-0012-03

幼兒園教育課程改革是從1996年《幼兒園工作規(guī)程(試行)》頒布而正式開始的，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布推動(dòng)著幼兒園課程改革向縱深發(fā)展，新的教學(xué)理念深入人心，對(duì)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念已成共識(shí)。但是，其實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，卻正像朱家雄教授指出的那樣:“將游戲概念泛化，甚至被異化，或者否定幼兒園教學(xué)；抑或現(xiàn)在提出的將教學(xué)泛化的取向都是不足取的。我們應(yīng)該在充分尊重教學(xué)和游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化?！?/p>

一、幼兒園課程改革中的集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

在幼兒園課程改革初期，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念所產(chǎn)生的直接效應(yīng)是幼兒園更重視游戲了，初步扼止了幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象。但是，它同時(shí)也導(dǎo)致教師對(duì)幼兒游戲的控制，異化了游戲的內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格規(guī)劃了幼兒的游戲行為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷強(qiáng)化著幼兒必須達(dá)到的即時(shí)目標(biāo)，使游戲異化為幼兒配合教師完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。例如，在大班的一節(jié)音樂(lè)欣賞課《巡邏兵進(jìn)行曲》中，老師說(shuō):“小朋友，聽了這段音樂(lè)，你想到巡邏兵們?cè)谘策壜飞线€會(huì)經(jīng)過(guò)什么地方？會(huì)遇到什么困難？”其中一個(gè)孩子好奇地問(wèn)老師:“老師，什么是巡邏兵呀？”然而，教師卻并沒(méi)有理會(huì)這個(gè)學(xué)生，更沒(méi)有對(duì)這個(gè)可能是大部分幼兒都不十分清楚的問(wèn)題做出回應(yīng)，而只是忙碌地引導(dǎo)孩子完成她設(shè)計(jì)的“游戲”――在音樂(lè)聲中完成爬山、下山、走獨(dú)木橋等動(dòng)作。這一節(jié)課，不僅教學(xué)內(nèi)容完全脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒都在圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，按照教師的想法去行動(dòng)。這一切，正像有的學(xué)者指責(zé)的那樣:“非幼兒游戲，而是游戲幼兒”。

什么是游戲？游戲與教學(xué)的關(guān)系是什么？華愛華教授認(rèn)為:“游戲是無(wú)外在目的的活動(dòng)，游戲的目的在于游戲本身；游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，幼兒有極大的選擇自由度；游戲是更注重過(guò)程的活動(dòng)；游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)；游戲是幼兒體驗(yàn)積極情感的活動(dòng)?！比A教授將幼兒園游戲與教學(xué)這兩類活動(dòng)稱為“游戲”和“游戲化的教學(xué)”，前者是幼兒自發(fā)的游戲(活動(dòng)的本體就是游戲)，后者是服務(wù)于教學(xué)的游戲(活動(dòng)的本體是教學(xué)，游戲只是手段)，并主張通過(guò)保證自發(fā)游戲時(shí)間和教學(xué)游戲化的策略，來(lái)落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)從幼兒身心發(fā)展需求為基礎(chǔ)、以幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的幼兒教育。

在教學(xué)改革中，另一個(gè)常見的問(wèn)題是“半堂好課”現(xiàn)象。這就是在上課初，老師先拋出一個(gè)問(wèn)題或確立一個(gè)任務(wù)，讓幼兒探索，結(jié)果兒童放開了，課堂亂了，教師引導(dǎo)不下去了，陷入困惑與無(wú)奈之巾，于是又回到老路一拼命講解灌輸。例如，在大班的一節(jié)美術(shù)教學(xué)《刮蠟畫》中，教師以優(yōu)美的《蠟筆小黑》故事導(dǎo)人，讓幼兒在故事情節(jié)中探索蠟畫的刮制方法，孩子們非常興奮，都在根據(jù)自己的想象刮制著屬于自己的蠟畫，其作品自然千差萬(wàn)別，孩子們呈現(xiàn)的問(wèn)題自然非常多。而老師這時(shí)慌張了，擔(dān)心這節(jié)課完不成任務(wù)，擔(dān)心孩子們刮制的作品不像蠟畫。她不知道該怎么辦了，她不安了，于是又回到了老路上――講解。她迭迭不休、反反復(fù)復(fù)地講，而幼兒的注意力卻依然在自己的作品中，教師陷入了深深的焦慮……這讓人想起西方當(dāng)代社會(huì)學(xué)家鮑曼在洞悉當(dāng)代社會(huì)的特征后，把“觀光者”和“流浪者”隱喻為后現(xiàn)代性的兩種人格類型:這個(gè)絕妙隱喻，“都是背著行囊旅行在途的人，都是居無(wú)定所的臨時(shí)過(guò)客，而且都那么尋尋覓覓地環(huán)顧著周圍，卻是兩類不同的人，一類是觀光者，一類是流浪者。在同樣背景下有著同樣行為的這兩種人，心情是完全不同的。觀光者因?yàn)閰捑肓思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)外面世界具有不可抗拒的誘惑力，流浪者因?yàn)槭チ思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)世界具有難以承受的冷漠?？梢?，觀光者的旅行是一種自由的選擇，而流浪者的旅行則是一種被迫的無(wú)奈。”

那些走在改革前列的一線教師，猶如“觀光者”面對(duì)的一個(gè)又一個(gè)新奇的景點(diǎn)，吸引著他們?cè)诟母锏穆猛旧喜粩嗵剿鳎齻優(yōu)槁猛局械陌l(fā)現(xiàn)而興奮，善于學(xué)習(xí)和反思，勇于探索和創(chuàng)新，成為了改革的佼佼者。但有些教師卻是另一種狀態(tài)，當(dāng)在改革中他們已習(xí)慣的那些教學(xué)方法被證明為錯(cuò)誤的教學(xué)方式的時(shí)候，他們因不能再固守舊有的“家園”而被迫踏上改革之路，卻不知走向何方，成了“流浪者”?！坝^光者旅游是因?yàn)樗麄兿肽菢幼?，流浪者旅游是因?yàn)樗麄儎e無(wú)選擇”，但無(wú)論是觀光者還是流浪者，畢竟都奔波在途中。對(duì)于“流浪者”，“客棧的不適的確會(huì)使人們想家”，他們?cè)趯ふ抑碌募覉@，也懷戀著舊的家園?！鞍胩煤谜n”現(xiàn)象表現(xiàn)的正是這些教師“離開家園”后的眷戀，可見幼兒教師的教育理念亟待更新，專業(yè)水平亟待提高。

二、幼兒課程改革與教師的專業(yè)化發(fā)展

我國(guó)幼兒園課程發(fā)展得益于眾多因素和條件，如國(guó)家的相關(guān)法規(guī)和政策、家長(zhǎng)的要求日益提高、幼兒教育的實(shí)踐、教師專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)支持與幫助等等。其中，教師專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素。虞永平教授認(rèn)為:“在課程改革和發(fā)展的視野里關(guān)注教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，意味著要讓教師把課程改革和發(fā)展當(dāng)作自己樂(lè)于迎接的一個(gè)挑戰(zhàn)，意味著看到了教師在課程建設(shè)和發(fā)展中的核心作用，意味著將教師的成長(zhǎng)納入課程甚至是教育改革的系統(tǒng)工程之中，意味著我們將勇于面對(duì)并努力應(yīng)對(duì)教師所遇到的問(wèn)題、困惑和苦惱。”可見教師的專業(yè)化發(fā)展在幼兒課程改革中的重要地位。

那么，何謂教師的專業(yè)化發(fā)展呢？葉瀾、白益民教授認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。趙昌木教授指出，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指“教師學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程”，“即一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程”，是“教師在所從事的教育工作中，掌握各種進(jìn)修機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，增強(qiáng)專業(yè)技能，調(diào)整專業(yè)態(tài)度，提振專業(yè)精神之過(guò)程，并透過(guò)某種互動(dòng)形態(tài)，使幼兒教師們彼此激發(fā)各方面的專業(yè)發(fā)展”的成長(zhǎng)過(guò)程?？偠灾?，新課程改革要求幼兒教師的專業(yè)化水平在教學(xué)觀念、教學(xué)反思能力、教學(xué)行為和教學(xué)研究能力諸方面都得到相應(yīng)的提升，以滿足幼兒教育發(fā)展對(duì)教師的要求。

三、課堂學(xué)習(xí)研究:提高教師專業(yè)化發(fā)展的模式

怎樣提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們更具

有專業(yè)化水平呢？

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，作為教師，如果“不研究事實(shí)就沒(méi)有預(yù)見，就沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有豐富而完滿的精神生活，就不會(huì)對(duì)幼兒教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的缺點(diǎn)――缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)――這是創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)重要條件。同時(shí)，這也是興趣、靈感的源泉。如果幼兒教師沒(méi)有學(xué)會(huì)分析事實(shí)和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么，那些年復(fù)一年的事情在他們看來(lái)就是枯燥的、單調(diào)乏味的，他們就會(huì)對(duì)自己的工作失掉興趣?！笨梢娊處煈?yīng)該也必須具有學(xué)習(xí)研究的意識(shí)、學(xué)習(xí)研究的能力。

課堂學(xué)習(xí)研究，是指就一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，教學(xué)觀摩，協(xié)同工作，系統(tǒng)反思，從而達(dá)到更有效的教與學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，其最終目的是使學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。它是行動(dòng)研究的一種形式，教師既是教育者又是研究者，通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行反思，通過(guò)反思進(jìn)行更有效的教學(xué)。它又是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種方式，通過(guò)教師的共同備課、課前課后交流及觀課、評(píng)課等協(xié)同工作，達(dá)到共同提高的目的。

在日本其研究已有五十多年的歷史。日本教師把專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能的進(jìn)步視為終生追求，認(rèn)為親身經(jīng)歷、自我研究、同事的批判和自我反思是專業(yè)化過(guò)程的重要組成部分。他們按科目、年級(jí)分成不同的小組來(lái)準(zhǔn)備一個(gè)“研究課”；每組定期開會(huì)，仔細(xì)討論該研究課的教學(xué)內(nèi)容，確立其重點(diǎn)，分析該重點(diǎn)是否能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；然后，針對(duì)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并由其中一位教師施教。整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)一個(gè)月到一年不等。最后，教師通過(guò)研討會(huì)或刊物，與其他校教師分享研討成果。

可見，我們必須提高對(duì)幼兒研究課的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)研究課的設(shè)計(jì)要求:不僅要設(shè)計(jì)一堂好課，還要懂得怎樣在教學(xué)實(shí)踐中來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。初始教案確定后，通常要在全園教師會(huì)上征求意見，再做出修改，此后方為實(shí)施做準(zhǔn)備。課程實(shí)施的時(shí)候，研究組其他成員都要安排好自己的教學(xué)工作，到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察聽課。當(dāng)幼兒按被要求思考、討論時(shí)，聽課教師要四處走動(dòng)，觀察幼兒們的學(xué)習(xí)情況并細(xì)致地做記錄，有時(shí)還需要錄像。授課結(jié)束后，研究組教師隨即組織研討，通常由授課教師發(fā)言，概括自己的授課情況和問(wèn)題所在，之后，其他教師再針對(duì)各項(xiàng)授課的內(nèi)容所存在的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)。

課堂學(xué)習(xí)研究作為幼兒園教師發(fā)展的一種有效協(xié)作模式，一般由探索問(wèn)題、設(shè)計(jì)課程、實(shí)地教學(xué)、評(píng)估成效、重寫教案、再次試教、分次反思以至最終分享成果幾個(gè)步驟組成。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終應(yīng)參與其中。在這個(gè)不斷觀察、反思和完善的過(guò)程中，每個(gè)教師的智慧和靈感得到碰撞與生成，每個(gè)教師的專業(yè)化水平都將得到提高，從而搭建起一架理論通往實(shí)踐的橋梁，搭建起一架“觀光者”帶領(lǐng)“流浪者”離開家園，欣賞幼兒園課程改革美景的橋梁。

參考文獻(xiàn):

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篇5

【摘 要】從學(xué)校的集體備課到區(qū)域大集備，再到“研訓(xùn)一體化”背景下的大集備，大集備的功能在發(fā)生變化，我們探索出的“知識(shí)補(bǔ)缺”模式、“問(wèn)題解決”模式、“課題探究”模式，這三種大集備模式實(shí)踐證明都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞 大集備；教師專業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，許多地區(qū)在積極探索大集備活動(dòng)的體制機(jī)制。其中，市縣級(jí)層面上的大集備活動(dòng)尤為活躍。我市的大集備主要是依托市教研室學(xué)科教研員，開展教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用，開展教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)、形成知識(shí)的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案，開展學(xué)情的研究，開展教師的再學(xué)習(xí)等，總之，大集備活動(dòng)始終是在圍繞“研”做文章，重在解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題或教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，它是以問(wèn)題解決為指向的。隨著“研訓(xùn)一體化”在我市的全面推行和不斷深入，放在“研訓(xùn)一體化”背景下的大集備工作該如何進(jìn)行，如何解決大集備與學(xué)校集體備課的矛盾，我們進(jìn)行了認(rèn)真的探索和實(shí)踐，形成了三種基本活動(dòng)模式。

一、“知識(shí)補(bǔ)缺”模式

這一模式以“需要補(bǔ)缺的知識(shí)——知識(shí)的探究——知識(shí)的分享”為主線，具體操作是：

1．以學(xué)科研訓(xùn)員為中心，建立全市同學(xué)科教師共用的公共信箱、QQ群以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，普通教師、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等設(shè)置不同的權(quán)限，為這一模式的順利運(yùn)行提供技術(shù)上的保障。以特級(jí)教師、市級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師為基礎(chǔ)，建立學(xué)科中心組，統(tǒng)籌指導(dǎo)學(xué)科大集備工作，為這一模式的順利運(yùn)行提供基礎(chǔ)上的保障。

2．尋找需要補(bǔ)缺的知識(shí)。經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師個(gè)體的自備還是學(xué)校層面的集體備課，都會(huì)有一些新知識(shí)無(wú)法理解，有一些新問(wèn)題無(wú)法解決，有一些需要對(duì)教材進(jìn)行拓展和加深的知識(shí)無(wú)法找到或把握不準(zhǔn)，有相當(dāng)一些問(wèn)題是教師在個(gè)體備課或集體備課過(guò)程中都沒(méi)有關(guān)注到。把這些問(wèn)題放在網(wǎng)絡(luò)上，求助于同伴，把自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)放在網(wǎng)絡(luò)上，供同伴分享，把自己的疑問(wèn)放在網(wǎng)絡(luò)上，和同伴共同探討。

3．以學(xué)科中心組成員為基礎(chǔ)，全體教師廣泛參與，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，并把研究的結(jié)論反饋在網(wǎng)上；對(duì)教師發(fā)在網(wǎng)上的部分具有研究?jī)r(jià)值的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)進(jìn)行論證，就其價(jià)值性進(jìn)行探討，提高教師進(jìn)行教學(xué)研究的能力；對(duì)教師的疑問(wèn)進(jìn)行解答。

由于這一些列的工作都在網(wǎng)絡(luò)上完成，我們制定并在實(shí)踐中不斷完善了一整套的獎(jiǎng)懲考核制度，經(jīng)過(guò)多年的努力，現(xiàn)在廣大教師都能參與其中，一方面解決了教師在備課過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，另一方面實(shí)際上也是對(duì)教師的培訓(xùn)，實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)極大地提高了教師的教學(xué)研究能力。

二、“問(wèn)題解決”模式

這一模式以“問(wèn)題的形成——問(wèn)題的研究——成果的運(yùn)用”為主線，具體操作是：

1．發(fā)現(xiàn)并形成問(wèn)題。研訓(xùn)員通過(guò)自身對(duì)課程的研究、大集備活動(dòng)中的問(wèn)題收集和整理、教學(xué)調(diào)研和質(zhì)量檢測(cè)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談中的問(wèn)題提煉等多種方式和途徑發(fā)現(xiàn)的教師在技術(shù)上、知識(shí)上、理念上存在的問(wèn)題或差距，教學(xué)及管理上的缺陷，并將它提煉成明確問(wèn)題。

2．對(duì)問(wèn)題的研究并形成結(jié)論。研訓(xùn)員通過(guò)憑自身的教學(xué)和教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和判斷，通過(guò)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和他人成果進(jìn)行研究和分析，通過(guò)在大集備前布置任務(wù)，各自探究，大集備活動(dòng)中集中研討、學(xué)術(shù)沙龍等方式以及在網(wǎng)上全體教師的在線研討等有針對(duì)性地進(jìn)行研究。問(wèn)題研究的過(guò)程，是研訓(xùn)人員獨(dú)立研究和研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)集體研究相結(jié)合的過(guò)程，同樣是自我提升和培訓(xùn)的過(guò)程。

3．開展培訓(xùn)。形成的結(jié)論、研究的成果，我們就通過(guò)大集備的系列活動(dòng)將它滲透、輻射、貫徹到所有教師，講成果轉(zhuǎn)化為效益。這種大集備活動(dòng)也是培訓(xùn)的過(guò)程，需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，有目的、有方案、有程序、有驗(yàn)收。這種大集備形式應(yīng)是多樣的，可以是專題大集備活動(dòng)、可以使備課組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)會(huì)議的大集備活動(dòng)、可以是公開課示范課活動(dòng)、專題講座、互動(dòng)研討等形式的大集備活動(dòng)。

這種以著眼于解決一線教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的大集備活動(dòng)，極大地提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，改變了教師的教學(xué)理念，拓展了教師的知識(shí)面，改善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了教師的教學(xué)能力。

三、“課題探究”模式

這一模式以“確立課題——課題探究——行動(dòng)推進(jìn)”為主線，具體操作是：

1．調(diào)查分析。學(xué)科研訓(xùn)員為了能更好地為教育決策和學(xué)科教學(xué)提供切實(shí)有效的指導(dǎo)與服務(wù)，面向基層學(xué)校，有目的地通過(guò)各種方式進(jìn)行調(diào)查，了解掌握本地區(qū)教育教學(xué)實(shí)際情況，并對(duì)所獲取的信息進(jìn)行匯總分析，得出調(diào)研結(jié)論，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

2．確立課題。學(xué)科研訓(xùn)員首先對(duì)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步分析、篩選，確立近期需著力研究與解決的問(wèn)題，然后針對(duì)不同問(wèn)題確立研究方案。對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題可通過(guò)解讀綱要更新理念或借鑒相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決；對(duì)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決的具有代表性的一類問(wèn)題，可通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)，確立課題進(jìn)行研究的方式，來(lái)探索解決策略。

3．“項(xiàng)目研訓(xùn)”：指學(xué)科研訓(xùn)員將確立的學(xué)科教學(xué)、教育改革、科學(xué)管理等各領(lǐng)域的課題作為培訓(xùn)項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)（即各種級(jí)別的教師或管理人員培訓(xùn)班）進(jìn)行研究。將培訓(xùn)與項(xiàng)目研究有機(jī)融合，力求做到：研究即培訓(xùn)，培訓(xùn)即研究。

4．“效益評(píng)估”：指對(duì)各個(gè)課題項(xiàng)目最終得出的研究結(jié)論（即解決問(wèn)題的方法策略）進(jìn)行效益考評(píng)，通過(guò)評(píng)估找出其中教育教學(xué)實(shí)效明顯的研究項(xiàng)目，并進(jìn)一步總結(jié)與提煉，考量其是否具有推廣價(jià)值。課題主持人要及時(shí)撰寫結(jié)題報(bào)告、進(jìn)行成果提煉；課題主管部門就活動(dòng)過(guò)程的規(guī)范性、研究方法的原創(chuàng)性，研究結(jié)論的指導(dǎo)性等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，確定有意義有價(jià)值的成果在本地區(qū)某領(lǐng)域的推廣。

5．“行動(dòng)推進(jìn)”：指研訓(xùn)人員對(duì)經(jīng)過(guò)研究得出的，具有推廣價(jià)值的，能解決基層教育教學(xué)及管理問(wèn)題的方法策略在本地區(qū)進(jìn)行成果推進(jìn)。通過(guò)各種研訓(xùn)活動(dòng)指導(dǎo)基層學(xué)校廣泛實(shí)施和應(yīng)用成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改善其教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和成效。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)化分工；區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化；地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)

一、引言

地區(qū)專業(yè)化水平，又稱地區(qū)間的工業(yè)結(jié)構(gòu)差異程度，是指一個(gè)地區(qū)專業(yè)化生產(chǎn)其具有優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品，專業(yè)化水平的高低實(shí)質(zhì)上就是該地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布的不均勻程度。產(chǎn)業(yè)集聚是當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，由于不同區(qū)位的限制條件存在差異，導(dǎo)致同類或者關(guān)聯(lián)企業(yè)在選址的問(wèn)題上出現(xiàn)了趨同，從而出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)地理布局上的集聚現(xiàn)象。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)的空間集聚必然表現(xiàn)為地區(qū)專業(yè)化的強(qiáng)烈傾向，二者呈現(xiàn)出一種相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，經(jīng)濟(jì)空間并不是一張勻質(zhì)的平面，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中往往會(huì)伴隨著特定要素在空間上的集聚，從而導(dǎo)致專業(yè)化生產(chǎn)空間的出現(xiàn)。地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的形成是專業(yè)化勞動(dòng)分工本身的產(chǎn)物，同時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，有利于促進(jìn)地區(qū)分工水平的演進(jìn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)的地理集中程度，促進(jìn)地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展壯大。

專業(yè)化分工、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化與地方產(chǎn)業(yè)集中度的關(guān)系可用圖1說(shuō)明。

Ppp1.tif,*/6。19*2;%90%90,S（”圖1 貿(mào)易成本與地區(qū)產(chǎn)業(yè)集中率變化比較S）

圖1中，S表示地區(qū)產(chǎn)業(yè)集中率，C表示貿(mào)易成本。假設(shè)兩地區(qū)的資源稟賦狀況完全一樣，當(dāng)貿(mào)易成本很高時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化水平極低，以至于兩地區(qū)之間沒(méi)有發(fā)生貿(mào)易往來(lái)，各地區(qū)生產(chǎn)與消費(fèi)處于自給自足狀態(tài)，這時(shí)兩地區(qū)產(chǎn)業(yè)集中率相同（S1=S2），地區(qū)分工水平也一樣。隨著貿(mào)易成本的降低，由于歷史的偶然因素使得某一地區(qū)的產(chǎn)業(yè)具有初步優(yōu)勢(shì)，生產(chǎn)要素報(bào)酬率較高，從而會(huì)引發(fā)生產(chǎn)要素向該地區(qū)的流動(dòng)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，前后向的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的循環(huán)累積機(jī)制會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)在該地區(qū)的進(jìn)一步集聚，而另一地區(qū)的工業(yè)則逐漸衰弱，從而形成“中心――”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)貿(mào)易成本進(jìn)一步降低時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化從中級(jí)水平向高級(jí)水平推進(jìn)，由于地租成本與勞動(dòng)力成本的上升，導(dǎo)致中心地區(qū)的一部分產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移出去，落后地區(qū)承接轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的產(chǎn)業(yè)，開始實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛并最終實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)地區(qū)有效的分工與合作。在兩個(gè)地區(qū)資源稟賦狀況完全相同的情況下，則有S1=S2，即兩地區(qū)產(chǎn)業(yè)集中率相等。如果兩個(gè)地區(qū)的資源稟賦狀況不同，兩地區(qū)將依據(jù)資源稟賦差異專門生產(chǎn)自己機(jī)會(huì)成本最低的產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)完全專業(yè)化的產(chǎn)業(yè)集聚，互相以有換無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，這時(shí)專業(yè)化分工水平最高。

二、我國(guó)地區(qū)分工水平的變化分析

我們以克魯格曼（2000）區(qū)域分工指數(shù)來(lái)衡量我國(guó)地區(qū)分工水平的變化，其計(jì)算公式為：

上式中，sj,k表示克魯格曼區(qū)域分工指數(shù)，j、k表示地區(qū)，i表示行業(yè)，aji、aki分別表示j、k地區(qū)i行業(yè)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模。如果j、k兩地區(qū)具有完全相同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，則sj,k=0，這時(shí)地區(qū)之間不存在專業(yè)化分工；當(dāng)j、k兩地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)完全不相同時(shí)，則sj,k=2，這時(shí)地區(qū)之間專業(yè)化分工水平極高，從而有0≤sj,k≤2。因此，指數(shù)值越高，地區(qū)間行業(yè)差異越大，彼此專業(yè)化分工水平越高；指數(shù)值越低，地區(qū)間產(chǎn)業(yè)同構(gòu)性越大，彼此專業(yè)化分工水平越低。梁琦（2004）根據(jù)區(qū)域分工指數(shù)計(jì)算了1997年和2001年我國(guó)六大區(qū)域W(六大區(qū)域指的是華北、東北、華東、中南、西南、西北。W)間的分工差異，然而由于這六大區(qū)域面積廣袤，我們有必要利用既有的統(tǒng)計(jì)資料，作出更進(jìn)一步的詳細(xì)研究，研究時(shí)段也有必要延長(zhǎng)，從而對(duì)我國(guó)地區(qū)分工水平的變化作出更為細(xì)致與科學(xué)的考察。下面利用歷年《中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)年鑒》提供的統(tǒng)計(jì)資料，以工業(yè)總產(chǎn)值作為各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的衡量標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算了我國(guó)1988-2003年省際間的區(qū)域分工指數(shù)W(考慮到文章篇幅，1988-2003年我國(guó)省際間的區(qū)域分工指數(shù)詳表省略，有興趣的讀者可來(lái)函向本人索取。W)。在此基礎(chǔ)上，可得出表1－表4。

由此可以看出：

第一，隨著省際間距離的增加，其分工指數(shù)從整體上講也相應(yīng)增加，在我國(guó)幾大經(jīng)濟(jì)區(qū)域之間表現(xiàn)更為明顯。東、中、西三大地帶比較起來(lái)，歷年中部的平均分工指數(shù)最低，這是因?yàn)橹胁康牡乩砦恢没旧辖橛跂|、西部之間。從七大經(jīng)濟(jì)區(qū)域來(lái)考察，華中的平均分工指數(shù)一直最低，這是因?yàn)槿A中地處我國(guó)中原地帶，與各個(gè)區(qū)域的距離相對(duì)較近，而華南、西北、東北的平均分工指數(shù)一直較高，這是因?yàn)椋鋬?nèi)部各省位置相對(duì)較偏，與其它區(qū)域內(nèi)部各省的距離相對(duì)較遠(yuǎn)。

第二，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的分工指數(shù)隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，基本上在逐漸增加。從省際上看，1988－1997年，我國(guó)各省的平均分工指數(shù)都不同程度地上升，期間只有河北、浙江與海南發(fā)生波動(dòng)，1993-1997年，這三個(gè)省份出現(xiàn)下降，但下降幅度很小，基本上可以忽略不計(jì)。1999-2003年，除了北京小幅下降外，其它省份均上升。從東、中、西三大經(jīng)濟(jì)地帶、七大區(qū)域劃分的角度看，均也出現(xiàn)上升。

第三，我國(guó)不同地區(qū)內(nèi)部的分工指數(shù)差別較大。華中、華東的內(nèi)部分工指數(shù)跟其它地區(qū)比較起來(lái)，一直較低，這是因?yàn)?，其?nèi)部的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)較為相似。華東地區(qū)除了安徽、江西較為落后外，其它省份都是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，工業(yè)高度集聚，跟西北、西南、華南、東北這些地區(qū)內(nèi)部省份比較起來(lái)，華東內(nèi)部省份之間工業(yè)結(jié)構(gòu)彼此差別相對(duì)較小。華中三省經(jīng)濟(jì)水平在我國(guó)處于中間地位，并且彼此資源稟賦極為相似，因此，內(nèi)部分工指數(shù)在七大區(qū)域中一直是最低的。西北、華南、東北的內(nèi)部分工指數(shù)相對(duì)較高，這是因?yàn)?，我?guó)西北地區(qū)面積廣袤，并且，彼此資源稟賦差別較大，由于20世紀(jì)末西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，西部工業(yè)有所發(fā)展，一定程度上降低了西北內(nèi)部分工指數(shù)。華南內(nèi)部分工指數(shù)較高，主要?dú)w因于其內(nèi)部經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)差別較大，廣東、海南、廣西分別處于三個(gè)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，工業(yè)結(jié)構(gòu)極不相似。東北地區(qū)內(nèi)部分工指數(shù)較高，既包含地理的因素，也包含經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的因素，是二者的綜合。

三、我國(guó)區(qū)域間市場(chǎng)開放度分析

當(dāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快發(fā)展時(shí)，區(qū)域間的貿(mào)易成本必然低；而當(dāng)區(qū)域間的貿(mào)易成本高時(shí)，則區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程受阻。因此，我們可以用區(qū)域間貿(mào)易成本反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的程度。一般認(rèn)為，對(duì)區(qū)域間貿(mào)易成本的影響主要由交通、通訊基礎(chǔ)設(shè)施以及區(qū)域間市場(chǎng)開放度等因素構(gòu)成。表、表6W（表數(shù)據(jù)來(lái)源：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2004）》；表6數(shù)據(jù)來(lái)源：歷年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》。W）

及圖2、圖3說(shuō)明，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我國(guó)通訊能力大大提高，人們之間的信息交流越來(lái)越頻繁。我國(guó)交通基礎(chǔ)設(shè)施也大為改觀，特別是20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)交通建設(shè)進(jìn)入了加速發(fā)展時(shí)期，這在東部與中、西部都有明顯體現(xiàn)，一定程度上緩解了交通基礎(chǔ)設(shè)施行業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸效應(yīng)”。

公路里程變化趨勢(shì)SX）”SX（B圖3 1988-2003年我國(guó)東、中、西部鐵路營(yíng)業(yè)里程變化趨勢(shì)SX）

對(duì)區(qū)域間市場(chǎng)開放度或地方保護(hù)主義的精確衡量很困難，甚至基本上不可能，但是一些學(xué)者還是在這方面作了有益的探索。Young（2000）對(duì)中國(guó)改革開放之后的地區(qū)保護(hù)主義影響進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，中國(guó)各地區(qū)之間存在巨大的貿(mào)易壁壘，地區(qū)比較優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到發(fā)揮，市場(chǎng)扭曲、地方保護(hù)趨于上升。與Young 的觀點(diǎn)相同，法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Poncet（2002）認(rèn)為，如果將中國(guó)省際間的貿(mào)易壁壘折算成隱含的關(guān)稅率來(lái)看，1987年和1997年的關(guān)說(shuō)分別達(dá)到3%和46%，這一水平已達(dá)到當(dāng)前歐盟內(nèi)部各國(guó)之間的水平，并且，中國(guó)消費(fèi)者購(gòu)買各自所屬省份自制產(chǎn)品的數(shù)量是他省產(chǎn)品的21倍。但另一方面，一些學(xué)者認(rèn)為中國(guó)近年來(lái)的省際貿(mào)易不是下降而是大大增加了。張軍（2001）認(rèn)為Young 很有可能忽略了“行業(yè)間”貿(mào)易與“行業(yè)內(nèi)”貿(mào)易的差別。同時(shí)，Naughton（1999）也通過(guò)中國(guó)各省的貿(mào)易輸入輸出表，揭示了改革以來(lái)中國(guó)的省際貿(mào)易，特別是“行業(yè)內(nèi)”貿(mào)易的增長(zhǎng)。謝守紅（2003）采用1990年和2000年的統(tǒng)計(jì)資料計(jì)算出中國(guó)大陸各省區(qū)的對(duì)外開放度（表7），認(rèn)為1990年以來(lái)雖然各省區(qū)之間對(duì)外開放度存在巨大差異，但各省區(qū)對(duì)外開放度普遍有了明顯提高，這也間接表明了我國(guó)各省區(qū)保護(hù)程度在不斷降低。從農(nóng)村勞動(dòng)力生產(chǎn)要素這一流動(dòng)狀況來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)的整體規(guī)模在逐年增加，1978-2003年2年間我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)規(guī)模年均增長(zhǎng)速度超過(guò)9%，顯然，這與中央政府打破城鄉(xiāng)分割體制，改革城鎮(zhèn)戶籍制度，破除地區(qū)封鎖，反對(duì)地方保護(hù)主義，廢除阻礙統(tǒng)一市場(chǎng)形成的各種規(guī)定有著重要關(guān)系。

綜合上述分析，本文認(rèn)為，總體來(lái)講，我國(guó)市場(chǎng)一體化程度在向縱深發(fā)展，雖然在一些地方還存在非常嚴(yán)重的地方保護(hù)主義行為，但是地方保護(hù)主義政策在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施越來(lái)越困難，成本越來(lái)越高，無(wú)法抗拒經(jīng)濟(jì)一體化的潮流。

總之，我國(guó)區(qū)域間的貿(mào)易成本在不斷降低，這不僅表現(xiàn)為運(yùn)輸成本的降低，而且也表現(xiàn)為人們之間的信息交流技術(shù)越來(lái)越高，信息交流成本不斷降低，行政對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)程度越來(lái)越弱，經(jīng)濟(jì)開放度越來(lái)越強(qiáng)，從而有利于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，迫使各個(gè)地區(qū)以不同形式、不同優(yōu)勢(shì)不斷加入到這個(gè)進(jìn)程中來(lái)，使我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸成為一個(gè)具有內(nèi)在分工體系的發(fā)展整體，內(nèi)部各個(gè)地區(qū)的專業(yè)化分工水平不斷提高。

四、我國(guó)地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)形成分析

區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，將加速推進(jìn)我國(guó)區(qū)域間貿(mào)易的增長(zhǎng)，從而在各地區(qū)形成相對(duì)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。我們用區(qū)位商來(lái)衡量我國(guó)地區(qū)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的狀況。從理論上講，如果某產(chǎn)業(yè)的LQ（區(qū)位商值）>1，則該產(chǎn)業(yè)具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際操作當(dāng)中，我們?nèi)Q≥1.。對(duì)某地區(qū)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的衡量，我們不能僅僅看產(chǎn)值或資產(chǎn)規(guī)模的大小，而且還應(yīng)考慮到就業(yè)規(guī)模大小，否則該產(chǎn)業(yè)便具有“飛地式”經(jīng)濟(jì)的特征，對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者就業(yè)作用的貢獻(xiàn)有限，難以提高當(dāng)?shù)鼐用竦母＠?，更別說(shuō)促進(jìn)當(dāng)?shù)氐谌a(chǎn)業(yè)的發(fā)展。我們利用2004年全國(guó)第一次經(jīng)濟(jì)普查資料，得出了各地區(qū)的區(qū)位商值及其相對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)W（遼寧數(shù)據(jù)缺省。同樣考慮到文章篇幅，作者略去了詳表。W），從而得出表8。

由此可以看出，東部地區(qū)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)主要表現(xiàn)為技術(shù)與資本密集型產(chǎn)業(yè)、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)以及一部分資源加工行業(yè)。中、西部地區(qū)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)主要是采礦業(yè)、一部分資源加工行業(yè)以及一部分輕工業(yè)行業(yè)，如食品、飲料制造業(yè)。因此，從相對(duì)優(yōu)勢(shì)的角度出發(fā)，內(nèi)地優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的表現(xiàn)還是很明顯，從而各地區(qū)經(jīng)濟(jì)有朝專業(yè)化分工格局發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這也從區(qū)域分工指數(shù)得到了反映。我國(guó)區(qū)域分工指數(shù)整體上升，說(shuō)明地區(qū)之間的分工水平在進(jìn)一步加深，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程在加快，雖然地方保護(hù)主義、諸侯經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象在我國(guó)當(dāng)今仍然很普遍，但是這不能從整體上阻擋我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快。

五、簡(jiǎn)要結(jié)論

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著巨大的不平衡，大量的文獻(xiàn)分析證明了這一點(diǎn)。由此，我們必然提出的問(wèn)題是，面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在巨大的落差，我國(guó)區(qū)域分工鏈條是否受到阻礙？本文利用大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)我國(guó)地區(qū)間分工水平、貿(mào)易成本以及地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的形成進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期解決這一問(wèn)題，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)在這方面研究的不足。通過(guò)詳盡的實(shí)證分析，我們認(rèn)為，改革開放以來(lái)，特別是20世紀(jì)90年代初市場(chǎng)化改革以來(lái)，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程趨于加快，雖然在一些地方仍然存在非常嚴(yán)重的行政壟斷、強(qiáng)制交易以及市場(chǎng)封鎖的地方保護(hù)主義行為，但總體來(lái)說(shuō)，各省的貿(mào)易依存度不斷上升，同時(shí)，我國(guó)交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施行業(yè)的快速發(fā)展，也大大推進(jìn)了我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，促進(jìn)全國(guó)統(tǒng)一市場(chǎng)的形成。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度看，統(tǒng)一市場(chǎng)的基本內(nèi)容是打破行業(yè)壟斷和地區(qū)封鎖，促進(jìn)商品和生產(chǎn)要素在全國(guó)市場(chǎng)自由流動(dòng)，從而在更大程度和更大范圍內(nèi)發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，提升各地區(qū)的專業(yè)化分工水平，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展壯大。但是，內(nèi)地的相對(duì)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)基本上還處在產(chǎn)業(yè)鏈的低端，對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源依賴較大，如何促進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的成熟產(chǎn)業(yè)向內(nèi)地轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變中國(guó)總體經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重不平衡發(fā)展的格局，則是有待于我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。"

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W3Empirical Analysis of the Relationship Between Division of Labor,

Regional Economic Integration and the Formation of Local

Advantageous Industries in China

W4BE Xionglang

WB（School of Economics and rade, Xihua University, Chengdu 610039）

WAbstract: WB1he formation of local advantageous industries is the outcome of division of labor itself. In the meantime, the speeding process of regional economic integration is advantageous to promote regional division of labor and therefore strengthen the degree of industrial geographic concentration and further development of regional advantageous industries. his paper therefore makes an elaborate empirical analysis on the level of regional division of labor, trade cost and the formation of regional advantageous industries. With the development of market economy and quickening of economic integration in China, the regional division of labor has deepened and local advantageous industries have been formed.

篇7

實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)改革生物專業(yè)2013年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中提到，中國(guó)教育正面臨著新的形勢(shì)，發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展難題都前所未有，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等是亟待我們?nèi)フ暎フ{(diào)研，去思考，去解決的。

生物專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分是密不可分的。與理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課程更具有綜合性、直觀、易于學(xué)生理解掌握，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)有著不可替代的作用。很多高校生物化學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課，提升了實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)體系中的重要地位。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的改革，以提高大學(xué)生的科研興趣入手，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)，建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改革課程的考核方式，提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科研思維能力以及專業(yè)素質(zhì)。

一、課程改革

高校生物專業(yè)中學(xué)生對(duì)儀器的認(rèn)知程度和使用仍存在一些問(wèn)題。例如，大學(xué)新生對(duì)儀器認(rèn)知程度不高，即使認(rèn)識(shí)一些常用的儀器，但是從未接觸過(guò)，不懂操作，不能熟練的使用。甚至到大學(xué)四年級(jí)，做畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段，學(xué)生的儀器使用和操作仍然問(wèn)題百出。生物科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，儀器的使用是實(shí)驗(yàn)操作必須的能力，學(xué)生需要正確規(guī)范的使用儀器。正確使用儀器能夠減小實(shí)驗(yàn)誤差，取得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且可以避免損壞儀器，造成不必要的損失以及傷害。

在大學(xué)一年級(jí)設(shè)立儀器分析課程是必要的，很多高校是設(shè)立這門基礎(chǔ)課的。例如，東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中儀器分析課程是作為大學(xué)一年級(jí)的必修課程。對(duì)大一學(xué)生設(shè)立儀器培訓(xùn)和專門指導(dǎo)有助于他們對(duì)儀器的掌握，為今后的實(shí)驗(yàn)課程做足準(zhǔn)備。而且，儀器分析課程同時(shí)要有實(shí)驗(yàn)課程的配套，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行儀器的實(shí)際操作，理論與操作相結(jié)合，進(jìn)而完全掌握儀器的使用，那么這門課程的設(shè)立就能盡大成度的發(fā)揮效果。

二、內(nèi)容改革

21世紀(jì)的人才首先要擁有創(chuàng)新意識(shí)，要能夠用新的思維方法分析所遇到的各種問(wèn)題。對(duì)于應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，遇到獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，就束手無(wú)策，無(wú)從下手，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何選擇檢測(cè)方法、試劑和儀器的選擇、數(shù)據(jù)分析、對(duì)比得出的結(jié)論是否正確、如何進(jìn)行驗(yàn)證等等一系列的問(wèn)題。那么在實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容上面進(jìn)行有效的調(diào)整，有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

首先，儀器分析的實(shí)驗(yàn)課程可以從讓學(xué)生先了解實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模、規(guī)則、儀器的擺放位置；掌握儀器的型號(hào)、用途、使用時(shí)的注意事項(xiàng)；再實(shí)際操作到熟練使用。特別注意一些容易忽略的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，例如微量移液器的正確操作，離心機(jī)、分光光度計(jì)的正確使用及維護(hù)等，這些儀器的使用導(dǎo)師要示范規(guī)范的操作，并詳細(xì)講解。不同專業(yè)領(lǐng)域涉及到的儀器可以進(jìn)行分類講解，也有利于學(xué)生對(duì)某些專業(yè)興趣的提高。

其次，在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)課中設(shè)立1～2個(gè)綜合性的大試驗(yàn)，在教學(xué)安排上綜合多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生從查閱文獻(xiàn)資料開始，應(yīng)用所學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)擬定方案完成，列出實(shí)驗(yàn)需要用到的儀器和藥品，這種實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研思維、科研能力和創(chuàng)作精神，在學(xué)生掌握了基本的操作技能后，安排這種綜合性的大試驗(yàn)，可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能綜合的運(yùn)用。

陶行知先生說(shuō)過(guò)，大凡世界上的先生可分為三種，最好的那種不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！薄敖虒W(xué)生學(xué)”即教“學(xué)”，這里的“學(xué)”指的就應(yīng)該是學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅是對(duì)碩士研究生和博士研究生的要求，在現(xiàn)今就業(yè)困難的形勢(shì)下本科畢業(yè)生的獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新性也是十分必要的。

三、考試形式

單純的課程改革和教學(xué)內(nèi)容改革并不能完全起到效果，需要配合改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)展完善的實(shí)驗(yàn)考核制度。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的考核多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式來(lái)完成，沒(méi)有正規(guī)的考試，不納入期末成績(jī)或者有些高校的實(shí)驗(yàn)課程的考核是作為理論課程總成績(jī)的一小部分。無(wú)論以上哪種考核形式，都導(dǎo)致學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)課的重要性，而往往單方面下大力氣學(xué)習(xí)理論知識(shí)，放松實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是高分低能。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須實(shí)行更加完善、科學(xué)、適用的單獨(dú)考核?？荚噧?nèi)容可以選擇課程中包含的實(shí)驗(yàn)，也可以建立新的實(shí)驗(yàn)題目，主要考察內(nèi)容以下幾個(gè)部分：（1）實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括能否獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，明確實(shí)驗(yàn)的目的；（2）實(shí)驗(yàn)中的基本操作規(guī)范，考察試驗(yàn)中的操作規(guī)范和儀器使用規(guī)范；（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)結(jié)果觀察記錄的細(xì)致及真實(shí)性；（4）討論分析的合理正確性乃至最終能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（5）提出具有一定創(chuàng)新性的課題設(shè)計(jì)這三個(gè)方面進(jìn)行考慮，可以綜合平時(shí)的表現(xiàn)和期末的操作考試來(lái)評(píng)定。

四、教學(xué)方法

教學(xué)方法方面的改革體現(xiàn)在改變以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的單純接受式學(xué)習(xí)，建立“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，規(guī)范化操作，培養(yǎng)好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)操作，在學(xué)生無(wú)須老師提示的最佳狀態(tài)下學(xué)會(huì)自己觀察、分析解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常結(jié)果，并把這些結(jié)果真實(shí)地記錄下來(lái)，最后教師總結(jié)，補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵和容易疏漏的地方。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外科技活動(dòng)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技活動(dòng)和科學(xué)競(jìng)賽。以杭州師范大學(xué)為例，近幾年學(xué)校深化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，以“挑戰(zhàn)杯”等系列競(jìng)賽為引導(dǎo)，以科普類講座及學(xué)術(shù)交流為基礎(chǔ)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)科研的積極性，形成了較為濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，很多大學(xué)生早早地選擇專業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練后，大部分學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維都能夠得到較大提高，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫科研論文，在研究中敢于嘗試性地設(shè)計(jì)新的方案，開發(fā)新的產(chǎn)品，對(duì)專業(yè)方向表現(xiàn)出了濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。學(xué)校積極開展實(shí)驗(yàn)室課程的教學(xué)與改革，在2010年，在各級(jí)各類學(xué)科、科技競(jìng)賽中，共獲得省級(jí)及其以上獎(jiǎng)項(xiàng)近170余項(xiàng)，得到了歷年來(lái)最好的成績(jī)。

篇8

關(guān)鍵詞 幼兒園教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)： G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1信息化背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.1教師隊(duì)伍的素質(zhì)普遍不高

現(xiàn)在的幼兒園教師一般都不是正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的，初中直接就讀幼兒師范的較多，導(dǎo)致其專業(yè)性不強(qiáng)。他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)都具備能夠教育幼兒的能力，也有著良好的耐心，陪孩子玩耍。但是這當(dāng)中也存在著一些問(wèn)題，就是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面相對(duì)比較狹窄，在從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有辦法運(yùn)用一些準(zhǔn)確的專業(yè)詞語(yǔ)將一些更深層次的東西表達(dá)出來(lái)。不符合當(dāng)代孩子對(duì)幼兒園教師的需求，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展非常有害，更導(dǎo)致幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展受到大家的質(zhì)疑。

1.2教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理

在幼兒園教師當(dāng)中年輕的教師比重較大，資歷較深的教師比較少。年輕教師多有激情，但是需要時(shí)間來(lái)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累；資歷較深的教師有能力，但是思想比較陳舊，尤其是現(xiàn)在的信息化背景下，沒(méi)有辦法跟上時(shí)代的步伐?，F(xiàn)在的幼兒園教師大多為女性，男教師明顯缺少，這對(duì)于孩子生理、心理和未來(lái)的發(fā)展非常不利，沒(méi)有辦法將一些男性的性格影響給孩子們，一些提高孩子膽量、耐力的活動(dòng)也不容易開展，無(wú)法使幼兒形成完整的性格。

1.3教師的歸屬感不強(qiáng)，責(zé)任心不強(qiáng)

幼兒教師一直都是一個(gè)偉大的職業(yè)，肩負(fù)著引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)的重任。幼兒園教師的工作時(shí)間一般都比較長(zhǎng)，由于孩子年齡小的原因，不好管理而且很辛苦，一些幼兒園教師對(duì)孩子非常喜愛，愿意把教育孩子作為一生奮斗的職業(yè)，心甘情愿做無(wú)私奉獻(xiàn)的教師。但是，每個(gè)人對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)的定位都不盡相同，隨著一批批私人園所的頻繁出現(xiàn)，幼兒園的管理模式也多種多樣。一些教師僅僅把它當(dāng)作一種掙錢的手段，謀生的工具，僅僅是為了生存才去做幼兒教師，對(duì)自身沒(méi)有很高的要求，工作不主動(dòng)，也不懂得和家長(zhǎng)溝通，更不會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的不足和需要改進(jìn)的地方。他們往往沒(méi)有奮斗的目標(biāo)，也不會(huì)去為之努力，表現(xiàn)為教學(xué)沒(méi)有激情，對(duì)幼兒沒(méi)有愛心，責(zé)任心不強(qiáng)。

2信息化背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

2.1提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)，是解決幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要對(duì)策。幼兒園教師是教育中不可缺少的重要角色，我們?cè)趯?duì)幼兒園教師進(jìn)行選聘時(shí)需要嚴(yán)格的聘任制度。一方面是保證隊(duì)伍素質(zhì)的重要手段，另一方面從社會(huì)心理層面上講，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求也是提高幼兒園教師工作被認(rèn)同的重要手段之一。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是做好幼兒園教師的重要因素之一，將是否具有與幼兒園教師相近、相類似的既往經(jīng)驗(yàn)作為準(zhǔn)入資格之一。既為以后順利開展工作奠定好的基礎(chǔ)，又可以擴(kuò)大選才的范圍。其次，幼兒園教師要有責(zé)任感、有愛心，能主動(dòng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并保護(hù)和促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展，尊重和發(fā)展幼兒的主體意識(shí)與主動(dòng)精神，培養(yǎng)幼兒健全的人格，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在選拔幼兒園教師時(shí)，要使那些德才兼?zhèn)?、?lè)于奉獻(xiàn)、喜愛孩子，并且具備一定文化知識(shí)和專業(yè)技能的專業(yè)人員能夠成為幼兒園教師隊(duì)伍中的一員，這樣我們就可以從根本上解決問(wèn)題，真正保證幼兒園教師的專業(yè)性。

2.2教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理化

在教師的配置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先是專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理，不能僅限于單一的幼師專業(yè)，可讓多專業(yè)人員（如藝術(shù)專業(yè)人員）加入幼兒教育；第二，應(yīng)保障年齡結(jié)構(gòu)合理，使老中青教師形成梯隊(duì)；第三，講求教師學(xué)歷比例的合理，不是學(xué)歷越高越好，而是要合理搭配；第四，性別結(jié)構(gòu)要合理，幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個(gè)性的形成，因此應(yīng)配備一定比例的男性教師。在教師結(jié)構(gòu)上有的幼兒園經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后認(rèn)為，讓不同教育背景、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)特長(zhǎng)、不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以及不同地域、年齡、性別、不同文化背景的教師在一起相互學(xué)習(xí)、相互碰撞、相互激勵(lì)、共同合作，可實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和工作業(yè)績(jī)。

2.3加強(qiáng)教師的歸屬感，提高責(zé)任心

教師的價(jià)值取向是多方面的，對(duì)大多數(shù)教師而言，高工資、高福利不一定很重要，而一個(gè)和諧的工作環(huán)境才是最根本的。為此，要首先增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，加大其對(duì)所在崗位的情感，培養(yǎng)他們對(duì)單位和職業(yè)的依賴程度與認(rèn)同程度。要做到這一點(diǎn)，必須要實(shí)現(xiàn)依法辦園、民主辦園、科學(xué)辦園。一方面，要強(qiáng)調(diào)辦園的公益性，不以營(yíng)利為目的；另一方面，要開辟普通教師參與幼兒園管理的通道，要任人唯賢，不任人唯親；提倡教師之間的合作與共榮，為教師營(yíng)造一個(gè)有張有弛，彈性作息的工作環(huán)境。通過(guò)各類群眾組織，開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，滿足教師交往需要，讓教師獲得歸屬感；讓他們感到自己真正是幼兒園的主人，是幼兒園的一份子。

篇9

【關(guān)鍵詞】詞塊 作文質(zhì)量 有效性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0022－02

【Abstract】In recent years, the study of essay quality from English majors gradually has received consideration, and how to improve the fluency and richness is one of the problems that scholars concerned about. Based on theory of lexical chunks, the paper presents the effectiveness of chunk－focus strategy designed to improve the writing quality by junior English students. The results indicate that through emphasizing lexical chunks in writing courses, the essays are more vivid, accurate and native in expressions, thus to improve the whole quality of composition. In addition, to some extent, in English writing teaching, it also proposes that the teachers could improved the writing quality through alternating teaching methods to guide the students to consciously focus on the language forms.

【Key words】Lexical chunks Essay quality Effectiveness

一、引 言

語(yǔ)言是由詞匯組成的，而詞匯不僅包括單詞，也包括詞的組合。連貫的語(yǔ)篇正是由語(yǔ)塊相互組成而形成的。詞塊是語(yǔ)言交際中出現(xiàn)頻率較高的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定，Nattinger和Decarrico（1992）認(rèn)為，詞塊可以加快語(yǔ)言處理的速度，對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性都具有重大意義。Lewis（1993）認(rèn)為，詞匯和短語(yǔ)是不可分割的，如果教學(xué)中能大量輸入詞塊，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。綜合前人的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為詞塊即可以事先作為整體儲(chǔ)存在大腦里的語(yǔ)言最小單位，使用時(shí)可以直接提取，能起到減輕語(yǔ)言產(chǎn)出及處理的負(fù)擔(dān)。

目前，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶并沒(méi)有多大問(wèn)題，問(wèn)題主要在于如何在語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中盡快將所需詞匯在大腦中搜索出來(lái)，并恰當(dāng)?shù)厥褂?。即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們也認(rèn)為自己有類似的困難，例如在寫作時(shí)搜索不到所需詞匯，表達(dá)不恰當(dāng)，詞匯使用不得體等。而目前在國(guó)內(nèi)，有關(guān)詞塊習(xí)得和運(yùn)用的研究主要涉及如何擴(kuò)大詞匯知識(shí)及其重要性方面，而有關(guān)在英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)寫作教學(xué)中穿插詞塊知識(shí)，并能否提高作文質(zhì)量的相關(guān)性上研究較少。本研究將試圖探索詞塊強(qiáng)化策略對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)寫作質(zhì)量是否具有可行性及兩者之間的相關(guān)性。

二、研究設(shè)計(jì)

1．研究對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象是國(guó)內(nèi)某本科院校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班的學(xué)生，共69人（男生8人，女生61人），實(shí)驗(yàn)班35人和控制班34人。兩個(gè)班入學(xué)前都有8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，高考英語(yǔ)成績(jī)整體水平相當(dāng)。入學(xué)后，他們經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)知詞匯已達(dá)到4000～5000個(gè)，能熟練、準(zhǔn)確地使用其中2500個(gè)左右的基本搭配，掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)，并進(jìn)行了大量的閱讀。由于一年級(jí)未開設(shè)寫作課，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)英語(yǔ)寫作相關(guān)知識(shí)，因此，根據(jù)此情況，筆者決定在第三學(xué)期開設(shè)的英語(yǔ)寫作課中將詞塊知識(shí)穿插其中，以驗(yàn)證詞塊強(qiáng)化策略對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)低

年級(jí)作文質(zhì)量的有效性。

2．研究工具

本研究采用以下工具收集數(shù)據(jù)：以兩篇?dú)v年專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)命題作文進(jìn)行前后測(cè)試，以比較實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班之間寫作成績(jī)的差異，被試需在45分鐘內(nèi)隨堂完成，字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)等方面沒(méi)有任何規(guī)定。寫作時(shí)不得查詞典，在前后兩次測(cè)試時(shí)告訴學(xué)生作文成績(jī)將作為期末成績(jī)的一部分，以激發(fā)其強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)。另外，為保證測(cè)試成績(jī)的信度，作文分別由兩位多次參加過(guò)四六級(jí)閱卷經(jīng)歷的教師根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，分值為15分，并通過(guò)SPSS軟件分析兩位教師給分的相關(guān)性，取相關(guān)值較高的平均分作為作文的最終成績(jī)。

表1 寫作前測(cè)和后測(cè)時(shí)間及作文題

3．研究過(guò)程

篇10

國(guó)家制定的幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)是對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！皹?biāo)準(zhǔn)”的制定無(wú)疑是系統(tǒng)、科學(xué)、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問(wèn)題，就是誰(shuí)來(lái)對(duì)教師施行“標(biāo)準(zhǔn)”?施行者要不要履行“標(biāo)準(zhǔn)”如何監(jiān)督?還有?！皹?biāo)準(zhǔn)”主要是針對(duì)教師層次的，我姑且把它看成是規(guī)定了教師履行的“義務(wù)”，所謂有義務(wù)，必定也有相應(yīng)的權(quán)利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權(quán)利嗎?如果僅向教師“推銷”義務(wù),而不給予相應(yīng)的權(quán)利回報(bào)，想來(lái)沒(méi)有哪個(gè)“顧客”會(huì)買賬的。

“標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒(méi)有按其執(zhí)行呢?主要問(wèn)題不在于教師，而在于相關(guān)的教育體制與監(jiān)督機(jī)制甚至社會(huì)體制還有待于完善，至少我們的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然不夠健全，起不到激勵(lì)教師工作與成長(zhǎng)的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問(wèn)題沒(méi)有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標(biāo)準(zhǔn)”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際成效。

事實(shí)上，對(duì)教師的規(guī)范與完善機(jī)制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會(huì)及民眾對(duì)教師的認(rèn)識(shí)觀與期望值，認(rèn)為教師應(yīng)該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標(biāo)準(zhǔn)無(wú)形中構(gòu)筑起對(duì)教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會(huì)上“如履薄冰”，生怕觸及師德問(wèn)題，無(wú)形的標(biāo)準(zhǔn)儼然內(nèi)化成教師對(duì)自我的監(jiān)督與定位。實(shí)際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長(zhǎng)的制度環(huán)境應(yīng)當(dāng)是重要的方面。如今“標(biāo)準(zhǔn)”出臺(tái)，并沒(méi)有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會(huì)有許多教師無(wú)所適從，或不屑遵從，因?yàn)樗](méi)有解決教師的“后顧之憂”，沒(méi)有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無(wú)論是無(wú)形的“標(biāo)準(zhǔn)”，還是明文“標(biāo)準(zhǔn)”，往往都不能從實(shí)際上激勵(lì)與規(guī)范教師的工作與成長(zhǎng)呢？是標(biāo)準(zhǔn)出了問(wèn)題嗎?當(dāng)然不是。而是評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有緊隨“標(biāo)準(zhǔn)”的腳步。那么如何完善評(píng)價(jià)機(jī)制呢?我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面嘗試：第一，取消校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，采取民主集中制。因?yàn)橛赡橙嘶蚰硞€(gè)班子裁定，無(wú)疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長(zhǎng)一人說(shuō)了算，還要“標(biāo)準(zhǔn)“何用?第二，規(guī)范以學(xué)評(píng)教機(jī)制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說(shuō)了算，所以教師是否“達(dá)標(biāo)”，主要得引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。第三，獎(jiǎng)罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵(lì)教師進(jìn)步與成長(zhǎng)的有效方法，如能科學(xué)實(shí)施，合理利用，定會(huì)收到積極成效。

因此，我認(rèn)為，出臺(tái)“標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動(dòng)力、充滿信心地循著科學(xué)合理的方向前進(jìn)，還應(yīng)營(yíng)造適宜的教育環(huán)境，出臺(tái)較科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，一定要進(jìn)行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標(biāo)準(zhǔn)’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福感的“標(biāo)準(zhǔn)”將是公認(rèn)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們將在“標(biāo)準(zhǔn)”之外期待合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幾點(diǎn)建議　張阿龍

幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)的出臺(tái)是我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)里程碑，對(duì)深化教育教學(xué)改革、指導(dǎo)教育教學(xué)有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進(jìn)。下面，我以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例，談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

該標(biāo)準(zhǔn)中主要強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍。我認(rèn)為這不夠全面，在該標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個(gè)理念就是“以學(xué)生為本”。可見，我們的目的并不是以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為最終目標(biāo)。我們的目標(biāo)是在建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，不能因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注。目標(biāo)具有導(dǎo)向性的作用，如果目標(biāo)或者方向偏頗、失當(dāng)，那么很容易出現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點(diǎn)，就是促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

我們的標(biāo)準(zhǔn)主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)地勾勒出了未來(lái)教師的專業(yè)形象，明確了未來(lái)教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對(duì)于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評(píng)價(jià)與考核存在一定難度。通過(guò)我們這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對(duì)性。參考國(guó)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的類別和層次。比如美國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，充分兼顧了不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師教學(xué)專業(yè)技能達(dá)到的層級(jí)水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

三、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言

作為國(guó)家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問(wèn)題。

(一)產(chǎn)生歧義比如“學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論”這一句，此句想表達(dá)的意思是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育方面的理論，但不仔細(xì)考量，很容易理解為學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)的教育理論。

(二)用詞不當(dāng)比如“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對(duì)人而言，而對(duì)于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”這一句，這與一些中小學(xué)校的學(xué)風(fēng)何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻讓人感覺(jué)一頭霧水，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，這確實(shí)體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻顯煩瑣，不如改為“堅(jiān)持不斷實(shí)踐與反思”。

(四)標(biāo)點(diǎn)失當(dāng)比如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”這一句，滲透應(yīng)用并不是一個(gè)詞組，或滲透或應(yīng)用。所以應(yīng)該在兩詞之間加個(gè)頓號(hào)，意思就出來(lái)了。

我國(guó)的出臺(tái)是具有開創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標(biāo)準(zhǔn)”能夠給教師專業(yè)化帶來(lái)更多的契機(jī)。

教師標(biāo)準(zhǔn)，定位需要更明晰　張德仁

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種從業(yè)規(guī)范，我認(rèn)為，首先應(yīng)定位它的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槲覀兊慕逃怯心繕?biāo)的，而且這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。其次才是過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，這是全體教師堅(jiān)定不移的追求：過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結(jié)合具體實(shí)際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及學(xué)校教師等教育資源的優(yōu)勢(shì)，使教育者的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，它提出“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)

習(xí)“的目標(biāo)，這是科學(xué)完善的。其又提到該準(zhǔn)則“是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準(zhǔn)入的目標(biāo)方法和標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)和考核應(yīng)結(jié)合實(shí)際各有側(cè)重。在社會(huì)發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國(guó)，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則，我想這無(wú)異于自欺欺人。

文中強(qiáng)調(diào)”生本”。我想，這應(yīng)該從考核上強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因?yàn)?，沒(méi)有好的老師引導(dǎo)，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學(xué)生的能力，這是最基本的常識(shí)。沒(méi)有教師的高素質(zhì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)只能是一個(gè)想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。就應(yīng)該把它從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)分開來(lái)，分別對(duì)待。要明確它們的目標(biāo)、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個(gè)整體，形成促進(jìn)教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學(xué)生上課一樣。目標(biāo)要明確，過(guò)程要留有發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造的余地。切入點(diǎn)越是細(xì)小，形成的效果越是深遠(yuǎn)。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標(biāo)層次的差異，從而形成有針對(duì)性的不同。依據(jù)目標(biāo)，制定相應(yīng)的前瞻性、發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的有效的準(zhǔn)則。

總之，標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育和教師的重視、希望與要求。要把國(guó)家的這種需要同具體操作結(jié)合起來(lái)，需要科學(xué)縝密地制定目標(biāo)，需要科學(xué)有效地實(shí)施，更需要連續(xù)不斷的目標(biāo)跟進(jìn)，不斷在更高目標(biāo)的指引下科學(xué)向前。適應(yīng)時(shí)代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)！

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級(jí)制　劉進(jìn)春

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能提升教師專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機(jī)制，能為教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障，從而促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國(guó)新制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，不能只是單純追求一致的標(biāo)準(zhǔn)尺度，而要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性與教師個(gè)人素質(zhì)、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級(jí)制。

制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面。內(nèi)容要詳細(xì)，層次要清晰：另一方面，要有較強(qiáng)的操作性與適用性，要考慮教師、學(xué)校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個(gè)地方學(xué)生的成長(zhǎng)需求。我們要充分考慮城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差異、先進(jìn)學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強(qiáng)的適用性。也唯有如此，才能更好地推進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念有四個(gè)，即學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。該理念先進(jìn)。要求明確，導(dǎo)向鮮明；而基本內(nèi)容和實(shí)施建議部分概括性過(guò)強(qiáng)，表述不夠明確，在具體操作上會(huì)有一些困難，如對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的闡釋過(guò)于細(xì)致，可落實(shí)到具體的教育教學(xué)的行為上，制定相應(yīng)的教育教學(xué)能力的等級(jí)。等級(jí)規(guī)定要具有實(shí)踐意義，其規(guī)定要簡(jiǎn)約、明確，突出重點(diǎn)。當(dāng)然，也不能把評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)細(xì)。

制定合理的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，會(huì)有利于教師時(shí)時(shí)對(duì)照自己的教育教學(xué)言行，是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，達(dá)到了哪一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從而正確地認(rèn)清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，就會(huì)學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師，在對(duì)照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學(xué)中發(fā)展自己，在反思教學(xué)實(shí)踐中提高自己，在不斷學(xué)習(xí)教育理論的過(guò)程中武裝自己。如果有不同的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，教師就可以在等級(jí)的上升中增強(qiáng)自信心，汲取不斷前進(jìn)的力量。在此，筆者建議把“關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)”的相關(guān)內(nèi)容與要求加入“教師標(biāo)準(zhǔn)”，充實(shí)不同等級(jí)的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

增設(shè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)體系，對(duì)于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各個(gè)地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。劃分等級(jí)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能明確教師專業(yè)素質(zhì)要求，更好地健全教師管理制度，會(huì)促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)中，把“師德為先”當(dāng)做專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在基本內(nèi)容中還對(duì)師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”等?！皫煹隆痹趯I(yè)標(biāo)準(zhǔn)中成了一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。

“學(xué)高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國(guó)傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來(lái)都要求德才兼?zhèn)洹Ｗ饚熤亟踢@一良好的社會(huì)氛圍。正是由于古往今來(lái)無(wú)數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻(xiàn)所營(yíng)造出來(lái)的。然而在今天，像“綠領(lǐng)巾””補(bǔ)習(xí)班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標(biāo)準(zhǔn)，這都讓一個(gè)個(gè)本來(lái)不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關(guān)鍵詞的原因。從大的方面來(lái)看，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，在這個(gè)過(guò)程中，過(guò)于追求效率與功利，讓師德落在了后面?，F(xiàn)在重提師德，無(wú)疑是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的歷史意義的。然而在實(shí)際操作層面如何評(píng)價(jià)，以及如何在培訓(xùn)中使教師適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評(píng)價(jià)師德就是一件難事。所謂“修臺(tái)無(wú)人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對(duì)師德都是高度遵守與自覺(jué)追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰(shuí)有資格作出評(píng)價(jià)，用什么方法作出客觀的評(píng)價(jià)是需要探索的。有的地方教育行政部門在評(píng)價(jià)師德的過(guò)程中簡(jiǎn)單粗暴，唯領(lǐng)導(dǎo)的好惡是從，說(shuō)你好你就好，說(shuō)你不好你就不好。缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評(píng)價(jià)方式上入手，把評(píng)價(jià)權(quán)下放到老師自己手中和學(xué)生手中，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和自己都參與評(píng)價(jià)，真正做到客觀公正，讓老師在評(píng)價(jià)中得到反思，在反思中實(shí)踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)于廣大普通教師來(lái)說(shuō)，必然意味著新的認(rèn)識(shí)高度與更清晰的行為目標(biāo)，教育行政部門應(yīng)該開展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)。在師德的宣傳與學(xué)習(xí)中，我們也得更新觀念，創(chuàng)新做法。在傳統(tǒng)的師德教育中，往往過(guò)多宣講“安貧……“奉獻(xiàn)”，一說(shuō)起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學(xué)生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說(shuō)這不是師德。但這樣的師德過(guò)于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實(shí)上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業(yè)也不僅僅是只成就被教育者的事業(yè)。也可以是教育者自我成就的事業(yè)：教育者在奉獻(xiàn)，也在實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實(shí)的、陽(yáng)光的，具有吸引力的。