導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語測試 中考測試 新課程標(biāo)準(zhǔn) 測試目標(biāo)

1 測試

1.1 測試的發(fā)展史。

Bachman(1990)認(rèn)為：測試是測量的一種，是對教學(xué)行為進行評價的一種方式，但測試既不等同評價，也不是唯一的評價手段。在最初的傳統(tǒng)語言教學(xué)時期，英語被當(dāng)成一門主要包括語音、語法和詞匯的知識來教，語言測試也自然只是測試這三方面的知識，這一時期被稱為科學(xué)前語言測試時期（pre-scientific test period），第一代體系教學(xué)和測試內(nèi)容主要是知識型練習(xí)和試題。如拼寫、聽寫、配對、語法填空等。很大一部分是只要求“記”的功夫――記形式、記規(guī)則、記內(nèi)容，受試者的注意力放在語言形式上，整個教學(xué)和測試形式是以語碼為綱的體系(code-focused)。(李筱菊 1997)

到了二十世紀(jì)四十年代，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派（structural linguistics）第一次對語言的形式系統(tǒng)作了客觀科學(xué)的分析，他們認(rèn)為學(xué)語言考語言，學(xué)的考的正是操作這套系統(tǒng)的技能（skills），因此它的主要學(xué)習(xí)方式是結(jié)構(gòu)形式的操練，即句型操練。考試內(nèi)容還包括語法填空、詞匯填空、詞匯替換、完成句子、句型轉(zhuǎn)換。這一時期還首創(chuàng)了是非判斷題和多項選擇題等客觀題型并登上測試的舞臺。

至二十世紀(jì)七十年代，提出了交際語言教學(xué)（communicative language teaching）觀點：他們認(rèn)為，學(xué)語言不僅僅是學(xué)語音、語法、詞匯，也不僅僅是訓(xùn)練操作形式符號系統(tǒng)技能，而是獲得人與人交際的一種能力。因而，在測試領(lǐng)域相對應(yīng)的第三代體系――交際語言測試體系，它提出語言測試應(yīng)該測試的也是受試者的語言能力，但這種語言能力必須要放在具體交際情景中來體現(xiàn)，它強調(diào)的是交際的有效性、得體性和流利程度，如考察作文、完型填空、交際運用等題型。

1.2 測試的分類。

按測試的目的，下列幾種不同的測試在教學(xué)中比較常見，它們能從不同側(cè)面給教師和學(xué)生以有益的幫助和啟發(fā)。

（1）診斷性測試（Diagnostic Test）。

用于診斷反饋的測試，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出其成績和不足，以便調(diào)整教學(xué)，增強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：階段、單元、隨堂測試等。

（2）學(xué)業(yè)成績測試（Achievement Test）。

用于學(xué)業(yè)成績評定的測試，針對以前內(nèi)容考察學(xué)生掌握情況，為下一代階段的進步學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如：畢業(yè)考試、中考、高考等。

（3）水平測試（Proficiency Test）。

它不以某一課程為依據(jù)，也不管學(xué)生受過何種訓(xùn)練，而是對學(xué)生的一般語言能力進行考查，它用于篩選或選拔人才。例如：托?？荚嚨取?/p>

2 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2000年9月頒發(fā)的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力的形成，建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》作為基礎(chǔ)外語教育綱領(lǐng)性文件，一方面從宏觀上明確了文化意識培養(yǎng)之余中學(xué)外語教學(xué)的必要性；另一方面，對中學(xué)外語教學(xué)具體到從教學(xué)思想、教材、教學(xué)方法和測試評估等方面提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際意識和跨文化交際能力。下面從五個方面并以遼寧的教學(xué)實際為例，闡述中考的測試目標(biāo)。

3 中考的測試目標(biāo)

3.1 語言知識的運用能力。

語言知識的運用能力是指學(xué)生在一定的語境中運用語音知識、語法知識、詞匯知識和語用知識的能力?！缎抡n標(biāo)》對初中畢業(yè)生詞匯知識和語法知識的要求為：

3.1.1 詞匯運用。

（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；（3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；（4）學(xué)會使用1500―1600個單詞和200―300個習(xí)慣用語或固定搭配。

3.1.2 語法運用。

（1）了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；（2）在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；（3）理解和掌握描述人和物的表達方式；（4）理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式；（5）初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；（6）理解和掌握比較人、物體及事物的表達方式。

遼寧的中考對此考查主要包括：（1）單詞、短語在一定情景中的恰當(dāng)運用；（2）語言形式和意義以及在情景中的恰當(dāng)運用；（3）《新課標(biāo)》附錄中要求掌握的語法項目。

3.2 語言技能。

3.2.1 聽力技能。

《新課標(biāo)》對初中畢業(yè)生的聽的技能要求為：（1）能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；（2）能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；（3）能借助語境克服生詞障礙，理解大意；（4）能聽懂接近正常語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；（5）能在聽的過程中用適當(dāng)方式作出反應(yīng)；（6）能針對所聽的內(nèi)容記錄簡單信息。

遼寧的中考對此考查主要包括：（1）詞匯理解（根據(jù)上下文猜詞）；（2）理解所聽材料的要旨；（3）理解所聽材料的主要或重要內(nèi)容、相關(guān)細(xì)節(jié)或例子；（4）理解說者的目的或態(tài)度；（5）根據(jù)所聽材料進行推論；（6）聽辨語篇標(biāo)志；（7）選擇要點

3.2.2 口語技能。

（1）就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達中進行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚唬?）能有效地詢問信息和請求幫助；（5）能根據(jù)話題進行情景對話；（6）能用英語表演短?。唬?）能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

遼寧的中考對此考查主要包括：（1）語言能力，如：語音、說話的正確性和流利性；（2）策略能力，如：應(yīng)懂得避免使用自己沒把握的詞匯或句型；（3）文本知識，如：應(yīng)懂得如何引出對話、維持對話和結(jié)束對話；（4）語用知識，如：在不同情景下使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。

3.2.3 閱讀技能。

《新課標(biāo)》對初中畢業(yè)生的閱讀技能的技能要求為：（1）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；（2）能理解段落中各句之間的邏輯關(guān)系；（3）能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；（4）能讀懂常見體裁的閱讀材料；（5）能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；（6）能利用詞典等工具書進行學(xué)習(xí)；（7）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

遼寧的中考對此考查主要包括：（1）理解所讀材料的主旨大意；（2）理解所讀材料的具體信息；（3）根據(jù)上下文提供語境推測生詞或知識、短句的意思；（4）對所讀內(nèi)容進行簡單的判斷和推理；（5）理解文段的基本邏輯結(jié)構(gòu)；（6）推斷作者的意圖和態(tài)度；（7）理解閱讀材料中的文化信息。

3.2.4 寫的技能。

《新課標(biāo)》對初中畢業(yè)生的寫的技能要求為：（1）能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備材料；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；（4）能簡單描述任務(wù)或事件；（5）能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

遼寧的中考對此考查主要包括：（1）語言能力 如，詞匯、語法知識運用是否豐富、恰當(dāng)；（2）語篇能力；（3）語言心理學(xué)；（4）策略能力。

3.3 情感態(tài)度。

根據(jù)《新課標(biāo)》情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的文化意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。遼寧將該目標(biāo)的考查與學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣、動機、語言知識和技能的考查有機地結(jié)合起來進行。

3.4 學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。它包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。遼寧將該目標(biāo)的考查與學(xué)生的語言知識、語言技能及運用語言的得體性的考查有機地結(jié)合起來進行。

3.5 文化意識。

在外語教學(xué)中，接觸和了解英語國家文化，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。遼寧將該目標(biāo)的考查從學(xué)生使用語言的得體性、對文化信息的理解等方面去進行。

4 結(jié)論

如果搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，用考試沖擊日常教學(xué)，那么，測試就不能起到正面的反撥作用。因此要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不斷調(diào)整教學(xué)策略，真正達到提高學(xué)生綜合運用語言能力。

參考文獻：

［1］Bachman，LF.1990，F(xiàn)undamental Considerations in Language Testing ［M］.Shanghai，Shanghai Foreign Language Education Press.

［2］李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)［M］.湖南，教育出版社，1997年.

篇2

《標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師要更新理念．轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)建《標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系，適應(yīng)新時代英語教育的要求。

關(guān)鍵詞：英語新課準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)以人為本新型師生關(guān)系新《標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。而對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建《標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系，適應(yīng)新時代英語教育的要求，從而保障新《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實施。

一

、新《標(biāo)準(zhǔn)》突出教學(xué)內(nèi)容的人文性新《標(biāo)準(zhǔn)》突出的“人文性”特點要求教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。強調(diào)教育平等化、民主化、個性化，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長．張揚每個學(xué)生的鮮活個性。教師應(yīng)通過尊重、賞識、關(guān)愛等，把學(xué)生放在主體地位上．牢固樹立“以人為本”的教育思想，倡導(dǎo)和實踐“尊重教育”。

尊重學(xué)生，要對學(xué)生一視同仁。要把學(xué)生看成獨立完整的人，看成與自己有著平等關(guān)系的公民，愛“金鳳凰”也愛“丑小鴨”。不管他們的社會背景如何，不管他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，都要讓他們在平等、尊重的氛圍中得到尊重，并學(xué)會尊重他人。

同時把尊重和自我嚴(yán)格要求相結(jié)合．自我嚴(yán)格要求正是尊重學(xué)生的具體體現(xiàn)。教師要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯誤，讓學(xué)生感到教師的坦誠和求實精神．這種人格魅力會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。正如烏申斯基所說：“人在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。

二、新《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)習(xí)過程的自主性。

新《標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展作為英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，教師角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進者。

教師要迅速更新觀念，“吃透”新《標(biāo)準(zhǔn)》的實質(zhì)內(nèi)涵，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用．增強服務(wù)意識努力喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學(xué)生自我教育、自主發(fā)展使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所愛、學(xué)有所思、學(xué)有所長，真正為學(xué)生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。

三、新《標(biāo)準(zhǔn)》注重教育的情感策略新《標(biāo)準(zhǔn)》不僅強調(diào)知識、能力目標(biāo)，而且注重情感目標(biāo)。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生一起探索、一起反思，互相鼓勵幫助，做到教學(xué)相長，努力開發(fā)影響學(xué)習(xí)效果的積極的情感因素，開商，促進智商，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)的原動力及學(xué)習(xí)的主動性和目的性新《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在英語教學(xué)中滲透情感、管理與評價、認(rèn)識、交際等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)．倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，改進學(xué)習(xí)方法，加強自我監(jiān)控和自我評價，從而形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略。教師要注重師生情感交流．達成默契。讓師生在課堂教學(xué)中達到認(rèn)識與情感交融的最高境界，使課堂教學(xué)成為心靈凈化、視覺滿足和精神愉悅的活動體驗。

利用作業(yè)評語加深師生情感交流是我一直堅持的做法。

評語言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵、或委婉告誡始終使學(xué)生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志，激勵并堅定他們“青出于藍而勝于藍”的信念。通過評語，教師盡可能把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，滋潤學(xué)生的心田．引起師生教學(xué)的共鳴。達到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。

四、新《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)習(xí)方式的探究性教師要通過“引(引導(dǎo))、扶(嘗試)、放(獨立：讓學(xué)生運用學(xué)到的知識獨立去解決問題)、收(反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控)、評(教師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生，學(xué)生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁)”幾個步驟指導(dǎo)教學(xué)。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，意見讓學(xué)生改。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看：凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想：凡是學(xué)生寫得出的，要讓學(xué)生去寫；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做；教師不包辦代替。要努力實現(xiàn)教學(xué)活動、教學(xué)評估的民主性，積極營造多維度、多途徑、開放式教學(xué)氛圍，使課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結(jié)伴成長。

良好的師生關(guān)系是正常教學(xué)、提高教學(xué)效率的保證，是新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念的要求，更是實施素質(zhì)教育的保障。教師要迅速更新教育觀念，提高自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，師愛為本，樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生、視學(xué)生為教師生命之延續(xù)”的意識，努力建立平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新《標(biāo)準(zhǔn)》的實施，推動素質(zhì)教育、和諧教育的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生幸福奠基，實現(xiàn)個人與社會發(fā)展的統(tǒng)一。

篇3

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）于2012年頒布。且新《課標(biāo)》強調(diào)“文化意識”和“人文性”，而文學(xué)作品作為語言藝術(shù)的典范，內(nèi)容和表達形式對學(xué)生有極大吸引力，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性；它的人文內(nèi)涵能給學(xué)生個性發(fā)展及跨文化意識提供了有利憑借，并強調(diào)了英語文學(xué)欣賞選修課開設(shè)的重要性和必要性。然而，由于教師自身素質(zhì)差別較大，定位也有所不同，再加上選修課的難度和深度有較大的彈性等，所以很難正確有效地進行英語文學(xué)欣賞選修課教學(xué)。因此，對新《課標(biāo)》下的高中英語課程進行文學(xué)選修課的分析與研究能幫助高中英語教師準(zhǔn)確理解新《課標(biāo)》的理念、正確把握其精神實質(zhì)。

2. 高中英語文學(xué)欣賞選修課開設(shè)現(xiàn)狀

英語文學(xué)欣賞選修課大致分為三類：英語文學(xué)作品閱讀（主要是英文小說）；英語影視欣賞（主要是文學(xué)作品改編的電影）和英語戲劇表演。已開設(shè)的英語文學(xué)欣賞類課程還比較豐富，涉及到了小說、影視和戲劇，但遺憾的是，相應(yīng)的教材卻十分稀少，目前已經(jīng)出版的高中英語文學(xué)欣賞類教材只有三本：人民教育出版社出版的《小說欣賞入門》，河北教育出版社出版的《英語文學(xué)欣賞》和北京理工大學(xué)出版社出版的《英語影視欣賞》，多數(shù)教師采取根據(jù)課程內(nèi)容印發(fā)講義的形式。

3. 新《課標(biāo)》對高中英語文學(xué)欣賞選修課開設(shè)的啟示

3.1 工具性以及人文性

人本主義教育理念認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)“自我實現(xiàn)的人”。而且新《課標(biāo)》提出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！币簿褪窃谟⒄Z教學(xué)中必須兼顧工具性和人文性，既要落實工具性，又要體現(xiàn)人文性。因此，教師既要關(guān)注學(xué)生語言能力上的發(fā)展，也要著眼培養(yǎng)學(xué)生完整人格和創(chuàng)造能力。而文學(xué)作品具有濃厚的人文性特點在優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，學(xué)生更易達到新《課標(biāo)》所說的“語言運用能力”和“人文素養(yǎng)”上的雙豐收。

3.2 大量而高質(zhì)的輸入

英語文學(xué)欣賞選修課的開設(shè)符合克拉申的輸入假設(shè)理論?？死辏?981）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的、可理解的、有趣的且相關(guān)的輸入。且新《課標(biāo)》中對閱讀量做了一定的要求，如在五級讀的技能上的要求為“課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。就我國外語教學(xué)現(xiàn)狀而言，語言輸人量的不足已經(jīng)成了妨礙英語綜合技能提高的一個重要因素。要改變這一局面，創(chuàng)造良好的外語輸入環(huán)境，開設(shè)英語文學(xué)欣賞選修課不失為一個好的方法。此外，材料的可讀性、趣味性也是值得關(guān)注的，這符合學(xué)生的心理特點。相對來說，文學(xué)作品，如小說、戲劇等有人物，有情節(jié)，故事性強，與其他題材的語料比，更能吸引學(xué)生?！?/p>

3.3 培養(yǎng)學(xué)生文化意識

學(xué)習(xí)一種語言也是對該語言文化的學(xué)習(xí)。當(dāng)明白語言背后的文化內(nèi)涵，我們才算真正地了解了這個語言。新《課標(biāo)》同樣提及了文化意識的重要性：“語言有豐富的文化內(nèi)涵……在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識”，并且“能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣……幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力?！?/p>

在文化意識的培養(yǎng)上，英語文學(xué)作品有著很大的優(yōu)勢。相對于更多地出于針對語言知識和規(guī)范而編寫的教材來說，文學(xué)作品更多地反應(yīng)了社會和文化背景，能學(xué)習(xí)隱藏著語言背后的文化信息，如民俗和國外的價值規(guī)律。

4. 高中開設(shè)英語文學(xué)欣賞選修課的意義`

4.1 英語文學(xué)欣賞選修課對英語學(xué)習(xí)的作用

語言教學(xué)離不開文學(xué)的熏陶。學(xué)生的語言技能需要通過適量而優(yōu)質(zhì)的閱讀來實現(xiàn)。學(xué)生的語感、審美能力和對文學(xué)作品的興趣也會逐漸積累，使英語文學(xué)作品變得有吸引力，提高學(xué)生上課效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，文學(xué)作品是一個民族精神的體現(xiàn)。作家通過文字來傳遞思想，反應(yīng)社會文化。通過閱讀英語文學(xué)作品，學(xué)生能夠了解國外文化知識，拓寬視野，促進跨文化交際，進一步提升自身的發(fā)展。另外，優(yōu)秀的英語文學(xué)作品中不僅有極強的藝術(shù)效果，也有深刻的哲理和思想。學(xué)生在閱讀的中進行批評性思考，提升創(chuàng)造性思維能力。

4.2 我國優(yōu)良的文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的傳承和發(fā)揚

普通高中英語教學(xué)中存在現(xiàn)行教材中文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的流失，例如1982年版的英語教材高中三冊課本中選自淺顯的英語原著或其他語言著作英譯的課文約占80%，體裁包括故事、短篇小說或小說節(jié)選、短劇、詩歌、傳記等，而在偏重工具論的全球化時代，現(xiàn)行a人教版的高中英語教材，文學(xué)作品所占比例明顯減少，而代之以大量的日常生活題材，不僅較忽視情感、態(tài)度、價值觀、意志、興趣等非智力因素，并且忽視了學(xué)生個性的充分發(fā)展。（馬雋，2006）而且新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出英語教學(xué)“要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育……使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！边@種理念正是對我國英語文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的傳承，向老一輩的英語學(xué)者的學(xué)習(xí)他們大量且廣泛的閱讀習(xí)慣。也正是在這樣一種理念的指導(dǎo)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)分別對一般高中畢業(yè)生和優(yōu)秀畢業(yè)生提出了相應(yīng)的有關(guān)“欣賞文學(xué)作品”的要求。英語文學(xué)欣賞選修課的開發(fā)與實施，是對我國中斷了的英語文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的傳承，也是對應(yīng)試教育下異化了的文學(xué)教學(xué)的一種撥亂反正。

5. 高中英語文學(xué)欣賞選修課存在的問題及解決措施

5.1 高中英語文學(xué)欣賞選修課存在的問題

目前，高中英語課堂文學(xué)教學(xué)嚴(yán)重缺失，嘗試高中英語文學(xué)欣賞選修課校本課程開發(fā)的學(xué)校開課數(shù)量較少、開課質(zhì)量差，開設(shè)中存在很多問題。

第一，全國范圍來講，很多學(xué)校在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)了順序選修，卻忽視了系列Ⅱ任意選修，其原因主要歸結(jié)于重視程度不夠，資金撥款不到位，課程開發(fā)缺乏專業(yè)指導(dǎo)。同時，很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，把英語選修課的開設(shè)作為必修課的延伸，內(nèi)容僅圍繞高考要求，設(shè)計安排以語言知識與技能類為主，在實施過程中學(xué)生不能根據(jù)興趣自愿選修，而是被強制性要求全部修習(xí)。例如語言應(yīng)用類與欣賞類因其涉及的內(nèi)容不在高考范圍之內(nèi)以及師資的限制而不被多數(shù)學(xué)校重視。另外，學(xué)校開設(shè)的英語文學(xué)欣賞選修課應(yīng)涉及小說、影視以及戲劇等形式。其中，經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視因其娛樂性而備受學(xué)校和學(xué)生的喜愛，然而小說閱讀和詩歌卻未能得到青睞，只有少數(shù)學(xué)校嘗試了開發(fā)，并很少開設(shè)詩歌欣賞課程來滿足部分學(xué)生的興趣需要。

第二，由于教師個人評價基本是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，教師經(jīng)常在教學(xué)中注重語言知識和技能，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，效果不佳。其次，盡管教師認(rèn)為課外閱讀十分重要，但在實踐中還是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，并沒有真正擴大學(xué)生閱讀量，特別是英語文學(xué)的閱讀。目前，教師本身文學(xué)積累稍顯薄弱，文學(xué)素養(yǎng)較為低下，并認(rèn)為文學(xué)選修課是比較耗時耗力的。

第三，對于學(xué)生而言，學(xué)生為了應(yīng)試，只有當(dāng)英語文學(xué)欣賞選修課對高考分?jǐn)?shù)有所提高時才會產(chǎn)生較大的興趣?？梢姡瑢W(xué)生的功利心理較為嚴(yán)重，且在應(yīng)試教育下不能全面地培養(yǎng)自己的興趣愛好，達到人的全面發(fā)展。

5.2 相應(yīng)的解決措施

基于以上三方面的問題，本文相應(yīng)的從學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面來提出相對應(yīng)的解決措施和方法。

第一，在學(xué)校層面，應(yīng)出臺相關(guān)政策，呼吁學(xué)校開設(shè)選修課，以此引起學(xué)校重視；改革過分強調(diào)甄別淘汰功能的評價手段，更新評價體系，突出學(xué)生的主體地位，使評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的保障；開發(fā)課程資源，如實用的選修課教材，完善課程設(shè)置，開設(shè)深受學(xué)生喜愛的經(jīng)典小說賞析、詩歌、散文、戲劇等課程。

第二，在教師層面，應(yīng)改變傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)換教師角色：要從課程的者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者和組織者，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，從教學(xué)的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的反思者和研究者（肖川，2004：291），新課標(biāo)中也提出以人為本，尊重學(xué)生個性和潛能的發(fā)展的理念，而英語文學(xué)欣賞選修課能滿足學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。（馬雋，2006：291）；同時，教師應(yīng)參加師資培訓(xùn)，提高文學(xué)素養(yǎng)，為開設(shè)英語文學(xué)欣賞選修課打下基礎(chǔ)。

第三，在學(xué)生層面，應(yīng)培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，如良好的閱讀、背誦優(yōu)秀文學(xué)作品的習(xí)慣，不僅可以培養(yǎng)語感，也可以鍛煉思維方式、擴大詞匯量，豐富文化積淀和拓展知識背景，提高審美品位，在潛移默化中實現(xiàn)人的全面發(fā)展；教育部門應(yīng)科學(xué)建立選修課評價機制，有效提升學(xué)習(xí)熱情和效果。

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【關(guān)鍵詞】新課程；職業(yè)高中；英語寫作；策略

英文寫作是一種綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)該重視平時的英語作文訓(xùn)練。然而職高學(xué)生現(xiàn)狀卻不容樂觀，部分學(xué)生由于平時缺乏足夠的訓(xùn)練，所以對英語寫作要么感到無從下手，要么用詞不當(dāng)，構(gòu)句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質(zhì)量可言。

一、職高學(xué)生英語寫作中存在的主要問題

1.學(xué)生對寫作意識的缺失。不少學(xué)生認(rèn)為英語寫作難，就出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)。他們不積極主動地去配合老師搞好寫作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，這種消極態(tài)度嚴(yán)重影響了他們練習(xí)寫作的動力和信心。

2.學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱。寫作基礎(chǔ)主要指遣詞造句的基本功。在這方面，職高學(xué)生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學(xué)生在需要用文字表達時，感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其他的語言錯誤、語法錯誤、單詞拼寫及標(biāo)點符號方面的錯誤也比比皆是。

3.學(xué)生行文內(nèi)容貧乏。從平時的練習(xí)和考試中看出，大部分學(xué)生所寫的作文內(nèi)容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏對現(xiàn)象的觀察和思考。

4.學(xué)生寫作技巧欠缺。許多學(xué)生在寫作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在寫作動筆前不審題、不構(gòu)思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另一方面，學(xué)生在寫作時，過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續(xù)續(xù)，文章主題模糊不清。此外，修改環(huán)節(jié)常常被忽視，以至很多學(xué)生不懂得如何修改文章。

二、提高職高學(xué)生英語寫作的策略和途徑

1.注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段

語言教學(xué)最高層次是應(yīng)用。英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把五種基本句型記牢，不斷運用。其次，加強句型教學(xué)，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)”對學(xué)生進行基本語感的訓(xùn)練。

2.注重寫作訓(xùn)練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。

首先，在Dialogue的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學(xué)生用課文中的詞組進行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快地提高。再次，在Listening教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進行復(fù)述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

3.注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化

職高起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。教師按教師用書上說明的寫作步驟，即：構(gòu)思（討論題目）；寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）；起草（打草稿）；校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）；修改（定稿）。對學(xué)生進行寫作模式的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

4.注重教師的指導(dǎo)作用

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關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)

質(zhì)量

外語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。為此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作的精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力。”

一、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋認(rèn)真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于應(yīng)用”。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多應(yīng)用英語進行交流的機會，教師可以設(shè)計和組織豐富多彩的課外活動，采用新奇“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像、放英文原聲電影、掛圖配合錄音、口語競賽、歌曲或短劇表演、講英語故事、辦英語墻報及多媒體教學(xué)等形式，促進學(xué)生把所學(xué)英語知識運用到實踐中去，利用視、聽感官促進學(xué)生的大腦思維，開發(fā)智力，提高學(xué)生的觀察力、記憶力和語言表達能力。曾經(jīng)有人向外籍人士請教學(xué)習(xí)英語的最佳方法是什么（What’s the best way of learning English？），老外隨便答曰：“到美國去或與一個美國人結(jié)婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美國電影（Watch American movies）。你們中國不是有一句古話叫做‘秀才不出門，便知天下事’嗎？在家看一部美國電影就好比在美國生活了一天”。這些話告訴我們學(xué)習(xí)語言離不開環(huán)境。所以教師應(yīng)該努力探索各種教學(xué)方法，用有效的教學(xué)手段來營造課堂英語氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素很多。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景和語境，吸引學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，建立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)他們?yōu)檫_成目標(biāo)而養(yǎng)成自覺學(xué)好英語的良好習(xí)慣，變原來的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而將英語學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為經(jīng)久不衰的動力。

二、重視英語語言教學(xué)和英語文化之間的關(guān)系

英語不同于中文，有它特定的語言環(huán)境及特點，有些詞還有歷史典故或特殊含義。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認(rèn)為英語國家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作為英語學(xué)習(xí)者要特別注意這方面的問題。例如表示“我是王宏”，日常用語表達為“I‘m Wang Hong”，電話用語則為“This is Wang Hong speaking. ”。又如Uncle Sam指美國人，John Bull則是英國人的代名詞。漢語通常所說的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“?！睘槭裁从谩癶orse”而不用“ox”呢？因為早期的英國人一直是用馬耕種，而不像中國人喜歡用牛耕作。又如英美人結(jié)婚，如對新郎說Congratulations!他會很高興地說Thanks。而對新娘說Congratulations!她會很生氣，認(rèn)為你譏笑她“騙到了一個好丈夫”。因此，如果不了解英語國家的習(xí)俗和文化背景，在英語學(xué)習(xí)中就有可能鬧笑話，就會出現(xiàn)Chinglish，造成表達上的失誤。

三、處理好語言基礎(chǔ)知識和語言能力之間的關(guān)系

詞匯是語言基礎(chǔ)知識的重要組成部分，詞匯教學(xué)對學(xué)生運用語言能力的形成至關(guān)重要。要正確處理好語言基礎(chǔ)知識和語言能力之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。在教學(xué)中要加強語言、詞匯和語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。同時，詞匯和語法教學(xué)要盡量同有目的的語言運用相聯(lián)系，注重培養(yǎng)語言技能，發(fā)展運用英語進行交際的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，開發(fā)學(xué)生的語言智能

英語教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。教師要從聽說讀寫入手，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)語言智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。語言智能就是個人身上所表現(xiàn)出來的對語言文字的掌握能力，語言智能和其他幾種智能有密切的關(guān)系，各種智能的開發(fā)，往往要由語言智能開發(fā)的程度來決定。從這個意義上講，語言智能是多元智能中的核心智能之一。

聽說讀寫是學(xué)生學(xué)好英語必須培養(yǎng)、提高的基本技能。教學(xué)中教師要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀或復(fù)述所學(xué)或所聽到的內(nèi)容，把文中要表達的意思清晰地復(fù)述下來，復(fù)述時要注意語音、語調(diào)。另外英語教學(xué)中的口語練習(xí)和測試是必不可少的。應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識編出對話或改寫成短劇進行表演，或者給他們一些感興趣的話題，開展大面積、有目的的口語訓(xùn)練。聽說讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現(xiàn)。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語教學(xué)要注重這四個方面的綜合訓(xùn)練和能力的提高。

五、圍繞教材，設(shè)計好任務(wù)型教學(xué)活動

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【關(guān)鍵詞】英語 滲透 過程 優(yōu)化

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)過程的優(yōu)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，成功的英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會了多少，在實踐中能用多少，這種學(xué)會、能用就是內(nèi)化。優(yōu)化英語教學(xué)過程，教師必須充分利用和創(chuàng)設(shè)情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如聽錄音、看投影、角色對話等，讓學(xué)生入情入景，努力使書本語言和實際運用統(tǒng)一起來，使課堂教學(xué)在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優(yōu)化教學(xué)過程少不了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，那我們教師就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，當(dāng)然，優(yōu)化英語教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)在英語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，這里筆者以閱讀教學(xué)為例。我們知道，在英語閱讀教學(xué)實踐中，教師必須以上述理念為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中，有強烈的求知欲和成功感。為此閱讀材料選擇篇幅要不長不短，難度不高不低，內(nèi)容新穎、豐富，文中的障礙即生詞不能太多，這樣的文章是學(xué)生們最歡迎的，也最能激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀欲望。同時，在閱讀教學(xué)中，只有調(diào)動學(xué)生潛在的主觀能動性，才能引導(dǎo)他們進行有效地閱讀，達到擴大其詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路的目的，從而使他們能進一步的了解英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣和英語的一些慣用語所使用的特殊背景，從根本上提高他們的閱讀理解能力和英語運用能力，避免使英語語言學(xué)習(xí)陷入死記硬背、枯燥乏味的泥潭。當(dāng)然，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程，必須把重點放在提高學(xué)生語言運用的能力上，必須糾正從書本回到書本，從練習(xí)回到練習(xí)的簡單過程，而要從練習(xí)的篇章中，細(xì)節(jié)型選擇題的操練方向運用中理解作者的意圖，要達到這樣的目標(biāo)，必須使學(xué)生在原有的閱讀技能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下文化滲透過程的優(yōu)化

語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育，語言和文化是密不可分的。誠然，語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會社團的習(xí)俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。語言教學(xué)既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的滲透。文化因素與語言形式的難易并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略語用與文化因素，如How are you，How do you find…，Sorry，Thank you等語言交際形式都承載著一定的文化思想，教學(xué)中我們要通過一定深度的挖掘讓學(xué)生知曉其中蘊藏的文化內(nèi)涵。事實上，英語教學(xué)中，真正使學(xué)生感到困難的不是如何發(fā)準(zhǔn)音或拼寫正確，而是在實際交際中如何恰當(dāng)運用語言，教師在教學(xué)中只要自始至終注意結(jié)合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學(xué)，才能使語言知識教學(xué)“活”起來，使學(xué)生逐步提高語用能力。當(dāng)然，我們這樣講，并不是要求教師在講每一個語言項目時都把與之相關(guān)的語用功能介紹全、練習(xí)夠，這是不現(xiàn)實的，也是違反認(rèn)知規(guī)律的。事實上，我們進行的文化教育方法可以是多種多樣的，包括加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學(xué)中；利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化；可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染；向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解?？梢娢幕逃姆椒ㄊ嵌喾N多樣的，我們教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

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一、 重視語音，過好語音關(guān)語言是有聲的。語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。所以，首先要教會學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會常見字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音。教授單詞的讀音時，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯部分的讀音，以增強學(xué)生對單詞的記憶能力。并注重音、形、意結(jié)合，努力把握好單詞的拼寫關(guān)，做到眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、意合為一體，才可達到記憶的最大化。

二、學(xué)生自學(xué)，優(yōu)生領(lǐng)讀，重視詞性 首先，讓學(xué)生自行感受新授的單詞，讓他們在自學(xué)中了解自己在讀音上的不足。其次，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的領(lǐng)讀能力。與其說是滿足優(yōu)生的優(yōu)越感，不如說是對他人起到積極的督促和模仿作用。當(dāng)然，領(lǐng)讀不是一味地從第一個單詞讀到最后一個單詞，而是有目的地讓領(lǐng)讀生按詞性歸類領(lǐng)讀。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)別容易忽視單詞的詞性，這對單詞的運用非常不利。而采取按詞性歸類教學(xué)則較好地解決了這一問題。

三、教給方法，尋找規(guī)律，幫助記憶 許多學(xué)生記憶英語詞匯時采用零星的或片段的記憶方法，他們對新接觸的詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記，要么硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經(jīng)過一段時間后這些詞難免在其記憶中模糊、淡化甚至消失。正是這種消極的記憶方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。作為英語教師，要深刻理解這一點，并教給記憶的方法，幫助學(xué)生了解新詞的構(gòu)詞規(guī)律，教給英語單詞的詞根，較為常見的前綴、后綴，如：dis-， a-， im-， -ful， -or， -ment等，同時對單詞進行詳細(xì)分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。

四、直觀教學(xué)法用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，只要學(xué)生對這些鮮活的圖畫、照片等產(chǎn)生興趣，就能極大地提高他們記憶英語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)得到高效的記憶。

五、歸納、對比聯(lián)想法 在學(xué)習(xí)某個新詞或詞組時，可聯(lián)想先前所學(xué)的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統(tǒng)的歸納、分類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應(yīng)用。如：同義詞（組）（be good at—do well in）、反義詞（big—small）、近義詞（take—bring）、對應(yīng)詞（husband—wife）、同音詞（sea—see）等。還可常教一些構(gòu)詞法知識，如：動詞變名詞（write—writer）、名詞變形容詞（rain—rainy）、形容詞變副詞（careful—carefully）及新詞的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯教學(xué)中，要及時地歸納，幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識串起來，把握內(nèi)在規(guī)律，逐漸形成一個條理化、系統(tǒng)化的知識。 轉(zhuǎn)貼于

六、 語境教學(xué)法

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根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：“學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”。由此我們可以看出，語法是語言基礎(chǔ)知識的重要組成部分，語法能力是交際能力的重要組成部分。語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，而語法知識是保證學(xué)習(xí)者正確運用語言的必要保證。本文試圖采用對比研究的方法探討語法教學(xué)，以語法為突破，把語法與詞法、句法、語篇教學(xué)相聯(lián)，從而提高英語教學(xué)系統(tǒng)，為提高學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力奠定基礎(chǔ)。本文試圖

二、英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

英語語法教學(xué)一直是一個敏感的話題。在一定意義上，人們對語法教學(xué)的態(tài)度構(gòu)成了現(xiàn)代外語教學(xué)史的一條發(fā)展線索。先是由于受到語法—翻譯教學(xué)法及自身教學(xué)環(huán)境的影響，中國的英語教學(xué)過分強調(diào)語法教學(xué)，在授課學(xué)時的安排上讓步于語法知識的傳授，忽視了語言技能的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫水平能力的低下。進入到20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的交際教學(xué)法是以語言功能為綱，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。Hymes于1972年發(fā)表的“論交際能力”一文對交際能力（communicative　competence）內(nèi)涵進行了闡述，指出交際能力指一個人對于潛在的語言知識和能力的運用，包括四個方面：合乎語法；適合性；得體性；實際操作性。由此我們可以看出，從理論上講交際教學(xué)法并不排斥語法教學(xué)，但從實際教學(xué)的實際來看，語法教學(xué)別放在了一個次要位置，甚至被忽視。這一現(xiàn)象在2000年左右的中學(xué)英語課堂上隨處可見。從小學(xué)到中學(xué)直到大學(xué)，外語教學(xué)的重點無一例外地被放在培養(yǎng)學(xué)生實際使用外語的能力上。當(dāng)然，這種做法本身無可厚非，但具有諷刺意義的是，由于背負(fù)著各種考試的壓力，教師們在考試前又往往會加加班加點給學(xué)習(xí)者補充語法知識，真可謂是“猶抱琵琶半遮面”，其結(jié)果往往是事半功倍。

近年來，國外的相關(guān)研究結(jié)果顯示，語法教學(xué)對提高外語學(xué)習(xí)者使用外語的準(zhǔn)確性有著積極的促進作用。這一研究結(jié)果不僅給語法教學(xué)帶來了新生，而且又重新激發(fā)了人們對語法教學(xué)及相關(guān)研究的興趣。眾所周知，高考是教學(xué)的“指揮棒”和“晴雨表”。通過對近五年普通高考試題山東卷（2008年—　2012年）單選題對比研究發(fā)現(xiàn)，對語法知識點的考察單選題數(shù)占該題型總數(shù)的70%左右。所以高中英語課堂必須重視基本語法知識的教學(xué)。語法教學(xué)再度興起緣于交際教學(xué)法效果不理想，交際教學(xué)法強調(diào)意義的交流，忽視語法的形式?！癝wain（1985，引自戴煒棟，陳莉萍　2005：2?。?3））與其同事通過對“浸入式”學(xué)習(xí)項目的研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)者接觸了大量語料，但仍不能正確使用語法形式。因此他們認(rèn)為要提高學(xué)生實用語法形式的的準(zhǔn)確率，最有效的方法是通過正規(guī)教學(xué)。”

三、英語語法教學(xué)的模式

既然語法教學(xué)的價值已經(jīng)為大多數(shù)英語教育工作者所認(rèn)可，那么語法教學(xué)到底應(yīng)該教什么、怎樣教？Ellis（2006，引自白麗梅，黃友之　2011：1?。?））從二語習(xí)得角度對近年來語法教學(xué)研究的幾個重要問題進行了全面而細(xì)致的討論，包括：語法是專門教還是自然習(xí)得，語法教學(xué)教學(xué)教什么，什么時候開始教，集中教還是分散教，精教還是泛教等。由于傳統(tǒng)的以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的語法教學(xué)存在問題，Long?。?991）提出了一種他稱之為“以FORM為中心”（Focus　on　FORM）語言教學(xué)方法。下面筆者，參照當(dāng)前的國外語言教學(xué)中語法知識的不同處理方法，結(jié)合中學(xué)英語課堂進行如下探討。

3.1　過程性教學(xué)

過程性教學(xué)是一種把交際法與語法教學(xué)相結(jié)合的方法。以交際為目的進行語法教學(xué)，可以實現(xiàn)語言形式與功能的統(tǒng)一（Van　Patten，2002）。其具體操作過程為，首先讓學(xué)習(xí)者接觸語言形式，對這些形式以明示的方式處理，讓學(xué)習(xí)者知道其功能。然后設(shè)計一系列的語言輸入處理活動，這些活動主要是鼓勵學(xué)習(xí)者理解這些結(jié)構(gòu)，而不是使用它們。但是這些活動有助于學(xué)習(xí)者在語言輸入中產(chǎn)生形式—　功能連接，使他們這些形式的功能，例如在外研社出版的普通高中英語（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中，每一模塊設(shè)置一個“FUCTION　AND　SPEAKING”　欄目，這也體現(xiàn)了語言輸入過程中形式—功能連接。當(dāng)然，在語法教學(xué)中，我們可以利用本模塊的TOPIC及文本材料以操練語法形式。

3.2　互動性反饋教學(xué)

互動反饋的語法教學(xué)模式由Lyster和Ranta（1997），Van　den　Branden（1997）等學(xué)者提出。這一方法的理論基礎(chǔ)是：語言交際中的過程中的互動策略可以凸顯交際中的語言或語用問題，并促使語言學(xué)習(xí)者有意識地去修改或加工他們的語言輸出時更精確易懂（Ellise，1997，引自衡仁權(quán)，　2007：　6?。?9））。它利用協(xié)商和修改策略，具體指重復(fù)、請求解釋、檢查確認(rèn)等形式，使學(xué)習(xí)者以明示或暗示的方式注意目的語中的語法結(jié)構(gòu)?；有苑答伣虒W(xué)可以在明示簡單語法形式的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)就某一話題進行操練，以達到知功能，懂交際的目的。當(dāng)然老師在課堂上，應(yīng)巡視組內(nèi)學(xué)生的交流情況，已掌握學(xué)情。

3.3　增強文本的對比度

增強文本的對比度就是通過用粗體、斜體、下劃線、大寫等方式使文本中正常情況下學(xué)習(xí)者不會留意的語言形式變得醒目。在課堂教學(xué)中，我們要求每個學(xué)生買幾只不同顏色的水彩筆，把老師講到的重要的語法點標(biāo)出。這樣可以有意識呈現(xiàn)目的語的語法形式，吸引學(xué)生注意語法結(jié)構(gòu)，利用學(xué)生的視覺選擇性，達到復(fù)習(xí)的效果。該模式在義務(wù)教育階段效果較好。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大，在語法規(guī)則推理與假設(shè)，語法結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)過程中，仍然需要老師的講解和指導(dǎo)。在語法教學(xué)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點，靈活采用歸納法或者演繹法突破語法點。

3.4　任務(wù)型語法教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是目前英語教學(xué)界廣為流行的一種教學(xué)方法，它已經(jīng)被運用于語法教學(xué)之中。其目的是為了提高學(xué)習(xí)者對形式的意識程度。同時，這些任務(wù)有時交際性的。因為，這些任務(wù)必須要求學(xué)生參加以意義為主的交流。Ellis（2003，引自包天仁，崔剛　2012：　84—93）　指出，有三種類型的任務(wù)：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的產(chǎn)出型任務(wù)、理解任務(wù)和增強意識的任務(wù)。產(chǎn)出型任務(wù)使用目的語的形式來完成交際活動，任務(wù)的材料從性質(zhì)上來講不僅僅局限于語法結(jié)構(gòu)，但學(xué)習(xí)者必須借助語法結(jié)構(gòu)來完成這些任務(wù)。理解型任務(wù)是為了讓學(xué)習(xí)者注意和理解輸入材料中的語法結(jié)構(gòu)。一般情況下，這些輸入材料含有一定的刺激信號，而且要求學(xué)習(xí)者做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。上述兩種任務(wù)類型都是以暗示的方法在交際活動中介紹語法結(jié)構(gòu)。而增強學(xué)習(xí)者語法意識的任務(wù)則是完全采用明示的方式，要求學(xué)習(xí)者用目的語結(jié)構(gòu)完成任務(wù)。

四、結(jié)論

綜上所述，我們可以看出，語法教學(xué)是制約學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確使用目標(biāo)語能力的重要因素。在語法教學(xué)中，我們應(yīng)堅持語用，語法相結(jié)合的原則，注重習(xí)得對于語法生成的影響。國外學(xué)者就外語學(xué)習(xí)中語法教學(xué)的作用以開展了大量的研究。在以后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該充分重視語法教學(xué)的作用。

參考文獻

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[3]　白麗梅，黃友之.　二語習(xí)得中的語法教學(xué)理論述評　[J].　基礎(chǔ)英語教育，2011，（1）：3

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【關(guān)鍵詞】 高中英語 新課標(biāo) 英語詞匯 教學(xué)

詞匯是語言組成的最基本單位，沒有詞匯也就無所謂語言。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握的詞匯量直接影響著他的語言表達能力的豐富性與準(zhǔn)確度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表英語水平?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》加強了高中階段對詞匯的要求，對英語教師的詞匯教學(xué)及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。

一、新課程中詞匯教與學(xué)的重要性

語言學(xué)家Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學(xué)中的重要地位。由此可見，詞匯在人們的交際中占有重要的地位，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中具有不容忽視的地位，貫穿于整個英語教學(xué)的始終，是教學(xué)中一項繁重而艱巨的任務(wù)。從前后課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯量的要求可以看出詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性，也越來越受到英語教學(xué)者的重視。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求有不同程度的提高。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的主要弊端

1、目前，越來越多的學(xué)生似乎認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多的時間。

2、掌握了語法忽視了詞匯訓(xùn)練。歷來的高中英語教學(xué)都將語法教學(xué)作為重點，詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的重要地位沒有得到重視和體現(xiàn)，僅僅成為語法訓(xùn)練的工具。

3、對單元詞匯不分前后，不分主次，在課前進行集體教學(xué)，作統(tǒng)一要求，結(jié)果沒有抓住事物的主要方面，沒有重點，致使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下。

4、教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)少。英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是由教與學(xué)兩個部分組成的，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。事實證明，很多學(xué)生花很多時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有得到預(yù)期的效果，主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。

三、新課改后高中英語詞匯教學(xué)的策略

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)實際，不斷改進詞匯教學(xué)，加強詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。在生詞教學(xué)中不妨積極嘗試如下方法，這些方法可以應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

1、直觀呈現(xiàn)法。包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。高中學(xué)生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡地解釋，不易留下印象。使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的長時記憶。有些名師在講授生詞時，使用優(yōu)美傳神的動作去表演，讓學(xué)生深切地去感知詞匯，這很值得我們學(xué)習(xí)。

2、詞義闡釋法。用簡易英語去解釋新詞，有助于學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。⑴下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應(yīng)先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內(nèi)容。可以進行短詞定義；⑵根據(jù)上下文猜詞義。教師應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，它能激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據(jù)上下文猜出該詞大意。

3、詞形構(gòu)建法。主要是借助構(gòu)詞法知識進行教學(xué)，在高中階段可以大量運用，而且也非常普遍。首先要求學(xué)生了解與識別常見詞綴，并加以掌握和運用。另外，在教學(xué)中，學(xué)生可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯。讓學(xué)生仔細(xì)觀察生詞，結(jié)合語境，鼓勵其大膽分析、猜測。

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一、以教師的引導(dǎo)為方向，通過師生間的配合導(dǎo)入到新的教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中起著“導(dǎo)演”的作用，學(xué)生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師當(dāng)好這個“導(dǎo)演”，可以有以下幾種方法：

1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過的知識或與本課有關(guān)的語言點及知識點。在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以幫助學(xué)生回憶舊的知識，從而更好地引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。

2. 預(yù)習(xí)導(dǎo)入法

教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，最好設(shè)置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，使學(xué)生不知不覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 談話導(dǎo)入法

這種方法主要通過教師設(shè)置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來。在師生間一問一答中引出了新的內(nèi)容。

4. 懸念導(dǎo)入法

激發(fā)學(xué)生的好奇心是讓學(xué)生全神貫注地進入課堂最有效的方法之一。例如，在多媒體教室上的第一節(jié)課這樣開頭：Today is a special day for you.面對學(xué)生好奇的目光，教師接著問“Why”，課堂一下子活躍起來，學(xué)生各抒已見，學(xué)生說：“We have a special classroom. There are so many teachers here . It is special for me.”自然由special一詞，開始了這堂課，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師因勢利導(dǎo)，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

二、以學(xué)生為中心，用他們的言談、表演等作為導(dǎo)入手段

學(xué)生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以我們可以把學(xué)生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，盡可能滿足學(xué)生的表演欲和成就感。

1. 自由式談話導(dǎo)入法

教師可讓學(xué)生進行學(xué)生間對話或由值日班長提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?、時事話題或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時地引入主題。

2. 演講式導(dǎo)入法

教師讓一位學(xué)生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進行安排。通過學(xué)生的演講話題直接設(shè)問，當(dāng)然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣可很自然地導(dǎo)入本文的知識點。

三、充分利用各種教學(xué)媒體和圖片進行導(dǎo)入

“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)教學(xué)是無法媲美的，多媒體教學(xué)使學(xué)生能聞其聲，觀其形，臨其境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中。在教“Wild animals”這課時，文章中涉及“濕地”，對于“濕地”學(xué)生們不是很了解，我通過多媒體設(shè)備展示了濕地、濕地中生存的鳥類以及濕地的重要性，無需太多的語言，就把學(xué)生帶到了美麗的濕地之中，讓他們仿佛身臨其境，為進一步學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。

四、利用歌曲和游戲做好課前準(zhǔn)備

剛上課時學(xué)生的注意力往往還停留在課間的追逐和交談中，這時全班唱一首歌，用歌聲去吸引學(xué)生，有時也可效仿電視“幸運52”當(dāng)中的猜詞游戲來導(dǎo)入英語課，如學(xué)習(xí)電腦的各組成部件名稱時，可讓一名學(xué)生背對著黑板，教師在黑板上寫出“printer，mouse，screen”等，叫另外一個學(xué)生用英語來描述、提示，使其搭檔猜對這個詞。

五、課前三分鐘的配樂英語小演講導(dǎo)入課程