導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計策略研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動化與電氣工程學(xué)院天津300222）

摘要：在對課外教學(xué)和教學(xué)設(shè)計策略概念加以界定的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究了機器人課外教學(xué)設(shè)計策略，包括機器人課外教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價共四個方面的內(nèi)容，明確了機器人教學(xué)的教育目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，探討了機器人課外教學(xué)組織模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 ：機器人；課外教學(xué)設(shè)計；組織模式；教學(xué)評價

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0124-03

機器人教育是時代和社會發(fā)展的必然，是學(xué)校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重要載體，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神有著至關(guān)重要的作用。機器人課程日益受到重視，在各類機器人競賽的推動下，機器人課外教學(xué)也在如火如荼地開展。但是，為競賽而競賽、學(xué)生管理的自主狀態(tài)、師資配置不足、缺乏系統(tǒng)管理等問題在機器人課外教學(xué)中也是客觀存在。因此，機器人課外教學(xué)迫切需要重新審視，堅持以培養(yǎng)人為中心，認真分析機器人課外教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)評價等，系統(tǒng)研究機器人課外教學(xué)設(shè)計策略。

概念界定

關(guān)于課外教學(xué)的概念國際教育界對“課外”的英文詞語不外乎兩種：“extra-curricular（課程之外）”或“extra-class（課堂之外）”。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。從系統(tǒng)性和完整性的角度，本研究將“課外”界定于extra-class．同時把課外教學(xué)納入課程范疇。根據(jù)教學(xué)定義，進一步明確：課外教學(xué)應(yīng)該包括“教(teach)”和“學(xué)(learn)”兩種不同性質(zhì)的活動，教學(xué)實施過程中的行為主體包括教師和學(xué)生，課外教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)指引下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)系統(tǒng)組成的一種教育活動。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計策略的概念策略是為達到某種目的使用的手段或方法。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略根據(jù)教學(xué)活動的內(nèi)容分為教學(xué)設(shè)計策略、教學(xué)實施策略和教學(xué)反思策略。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價四個方面的內(nèi)容。

機器人課外教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

確定機器人課外教學(xué)目標(biāo)首先要確定機器人教育目的和意義。從學(xué)生能力結(jié)構(gòu)上，可以將“機器人教育目的”理解為：推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、團體意識和合作精神、設(shè)計能力和研究能力以及跨專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是對教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利進行的必要條件。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的組織和實施應(yīng)能促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)化的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的總和。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)而不是被動接收，應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促進知識內(nèi)化為技能，促進學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。

因此，機器人課外教學(xué)內(nèi)容需要教師認真進行選擇、加工、組織，遵循連續(xù)性、遞進性和整合性的原則，同時教學(xué)內(nèi)容組織要考慮邏輯順序和心理順序。根據(jù)實踐，現(xiàn)將機器人課外教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式加以總結(jié)，如表1所示。

機器人課外教學(xué)組織模式

教學(xué)組織形式，就是教學(xué)活動中教師與學(xué)生的組合結(jié)構(gòu)形式，或者說是教師與學(xué)生共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。機器人課外教學(xué)因其靈活性、開放性、綜合性的特點，給課外教學(xué)的組織增加了難度。但通過實踐，逐步形成了以科技社團為載體、以社團組織課外教學(xué)活動開展為主線、以充分盤活資源為核心、以科技競賽為動力的師生互聯(lián)全員互動的機器人課外教學(xué)組織模式。機器人課外教學(xué)組織模式如圖1所示。

（一）機器人課外教學(xué)組織模式發(fā)展溯源

我們的研究最早從1996年開始，引進了日本機器人教育的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國的具體國情，在機器人教育方面進行了探索，并取得了一定的經(jīng)驗，成功地組織了多屆大學(xué)生小型機器人設(shè)計和制作比賽。將機器人教育與教學(xué)改革相結(jié)合，完成了全國職業(yè)技術(shù)師范教育委員會“九五”教育科學(xué)研究課題“電類專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)技能開發(fā)一增設(shè)‘小型機器人設(shè)計和制作’的教學(xué)內(nèi)容”項目的研究工作。

我們以“小型機器人設(shè)計與制作”為課題，組織自控、機械、電子、計算機、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)的教師組成跨學(xué)科的指導(dǎo)教師小組，吸收以上專業(yè)大學(xué)三年級以上的學(xué)生參加，進行畢業(yè)設(shè)計改革試點。同時，在制作多臺不同結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)用智能機器人的基礎(chǔ)上，按照低成本、模塊化、系統(tǒng)集成的設(shè)計思想，研制了多種通用機器人設(shè)計和制作的標(biāo)準(zhǔn)化模塊及多種傳感器模塊。系統(tǒng)采用開放式結(jié)構(gòu)，根據(jù)設(shè)計任務(wù)需要，學(xué)生也可進行特定的模塊設(shè)計。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行系統(tǒng)模塊配置，模塊設(shè)計，機器人結(jié)構(gòu)設(shè)計安裝、制作、調(diào)試、模塊軟件編程等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，設(shè)計并制作小型機器人進行比賽。

此項教育改革將機器人教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，利用學(xué)生的課余時間延長畢業(yè)設(shè)計時間，提高了畢業(yè)設(shè)計課題的綜合性。該項學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的研究成果在第五屆“挑戰(zhàn)杯”天津市大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽中獲科技制作類一等獎。

1997年，我們成立了電子工程師搖籃協(xié)會，組織開展電子競賽等科技活動：1999年，成立了機器人俱樂部，自主研制機器人模塊化設(shè)計開發(fā)平臺和各種機器人功能模塊，致力于機器人開發(fā)和研究，同時不斷研究和設(shè)計適合中國國情的比賽規(guī)劃。在星火創(chuàng)業(yè)協(xié)會成立后，以上三個學(xué)生科技社團合并成立了大學(xué)生科技實踐中心，開展各項課外科技活動。

（二）機器人課外教學(xué)組織模式的形成

層層選拔，循序漸進課外科技活動的實踐證明，科技社團是機器人課外教學(xué)實踐的重要載體?？萍忌鐖F與活動開展的思路逐步形成：電子工程師搖籃協(xié)會負責(zé)組織機器人相關(guān)培訓(xùn)、講座、參觀等，進行機器人現(xiàn)成產(chǎn)品研究（包括實驗、驗證等），并通過小型科技競賽選拔學(xué)生到機器人俱樂部，開發(fā)機器人模塊化設(shè)計平臺，自主設(shè)計與制作機器人。同時選拔學(xué)生到專家實驗室、研究所參與機器人相關(guān)課題研發(fā)，并參加全國的機器人大賽。堅持循序漸進的教學(xué)原則，如模式圖中的主線自下而上，對應(yīng)的機器人課外教學(xué)的難度從低到高設(shè)置，為不同專業(yè)、不同年級、不同興趣和特長的學(xué)生提供了多層面的選擇空間和學(xué)習(xí)平臺?？萍几傎惓蔀檫x拔、培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。在教師的全面指導(dǎo)下，學(xué)生通過活動、競賽等進階選拔，接觸到從社團骨干到科技輔導(dǎo)員、從研究生到專家教授等多層面的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，專業(yè)技能和綜合能力逐步提高。

全員參與，分工協(xié)作資源是機器人課外教學(xué)實施的重要保證。盤活資源能有效保證機器人課外教學(xué)質(zhì)量，有力提升資源效能，推動機器人課外教學(xué)的各項實踐活動。人是影響教學(xué)質(zhì)量的根本因素，教師在機器人課外教學(xué)中具有不可替代的作用。充分發(fā)揮教師作用的關(guān)鍵是全員參與。全員參與需要全體教師都能圍繞“機器人課外教學(xué)”明白自己該做什么、怎樣做、為什么這樣做、如何做得更好。在實踐中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶頭高度重視課外教學(xué)工作，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式，宏觀指導(dǎo)機器人課外教學(xué)工作，同時提供機器人課外教學(xué)必需的專家、教授、科技輔導(dǎo)員等人力資源和實驗室設(shè)備場地等資源的大力支持。我們在實踐中率先設(shè)立了科技輔導(dǎo)員崗位，負責(zé)指導(dǎo)科技社團的各項活動，培養(yǎng)選拔科技人才，促進學(xué)生科技水平提升和綜合實踐能力提高。同時設(shè)立了班級實踐委員，構(gòu)建了以班級為依托的學(xué)生科技實踐環(huán)境，改變了傳統(tǒng)意義上的班干部結(jié)構(gòu)，在班上設(shè)立了實踐委員。實踐委員負責(zé)在班里營造科技實踐氣氛，開展科技實踐活動，推薦并協(xié)助選拔學(xué)生進入科技社團。實踐委員對科技輔導(dǎo)員負責(zé)，接受科技輔導(dǎo)員的指導(dǎo)。同時，科技輔導(dǎo)員指導(dǎo)社團的骨干力量對班級的科技活動給予相應(yīng)的支持和幫助。專家、教授不僅為科技社團做培訓(xùn)和講座、指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽，而且從科技社團選拔挑選學(xué)生參與實驗室課題研發(fā)，安排研究生參與活動中，指導(dǎo)研究生與本科生互助，快速提高、快速成長。此外，還通過校企合作，引入西門子獎學(xué)金，用于舉辦應(yīng)用創(chuàng)新類科技活動，并舉辦了“西門子杯”應(yīng)用創(chuàng)新類學(xué)生競賽。

機器人課外教學(xué)評價

教學(xué)評價，可簡單定義為“對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定”。機器人課外教學(xué)評價主要包括：對機器人課外教學(xué)過程的評價，對機器人課外教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，對機器人課外教學(xué)質(zhì)量的評價。機器人課外教學(xué)評價可采取的方法有調(diào)查問卷、競賽、項目制作、征答、觀察提問等。機器人競賽已成為機器人課外教學(xué)的主流方式，競賽取得的成績能對師生及教學(xué)起到巨大的激勵作用，而競賽中的不足能幫助診斷分析機器人課外教學(xué)中存在的問題，經(jīng)反饋后予以調(diào)節(jié)、修正和改進。機器人課外教學(xué)評價有利于機器人教學(xué)實施和教學(xué)反思，但目前還有很多不完善之處，比如機器人課外教學(xué)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)尚未確立，評價方法也需要進一步深入探索．

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；策略

數(shù)學(xué)隨著科技信息的進步已成為一門廣泛應(yīng)用的學(xué)科，它可以直接應(yīng)用于工程科技、信息科技和經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域。它邏輯性強，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造能力。但老師對數(shù)學(xué)的“應(yīng)試教育”讓我國的數(shù)學(xué)課程比較偏向于對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，講課內(nèi)容與現(xiàn)實生活不相關(guān)聯(lián)。為了改變這一局面，要加強數(shù)學(xué)在實踐應(yīng)用中解決問題能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“實踐與綜合應(yīng)用”的認識

以前，大部分教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上認為小學(xué)生年紀(jì)小，

初步接觸數(shù)學(xué)，增設(shè)“實踐與綜合應(yīng)用”對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價值不大。隨著學(xué)校對新課程的理念的灌輸與加強，一部分教師還沒有真正意識到“實踐與綜合應(yīng)用”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極發(fā)展意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)，小學(xué)教師對數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的認可和重視程度對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重大的影響。如果小學(xué)教師只是按照書本傳授數(shù)學(xué)知識，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)死記硬背，沒有實效。

2.目前數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)情況

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為此教學(xué)設(shè)計的重點在于先了解學(xué)生，要詳細了解小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和生活經(jīng)驗等方面，再分析和設(shè)計該教學(xué)內(nèi)容，有一定的難度。所以目前各個學(xué)校只有一少部分數(shù)學(xué)教師會在課前精心準(zhǔn)備和設(shè)計“實踐和綜合應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容。為了有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計上為實踐活動做充分的準(zhǔn)備，認真分析考慮學(xué)生情況和教材，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，以開放的思維，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識走出課本、走入生活，深刻體會數(shù)學(xué)對生活對社會的緊密聯(lián)系，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”是幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)知識綜合應(yīng)用的，通過自己的創(chuàng)新思維和溝通交流解決與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的問題，發(fā)揮自己運用知識和解決問題的能力。給學(xué)生提供出自主參與的機會，切實地考慮到學(xué)生自己的需求和興趣，讓學(xué)生自己體驗并獨立思考，讓學(xué)生自己在實踐中進行操作?！皩嵺`與綜合應(yīng)用”中比較強調(diào)綜合性，所以此學(xué)習(xí)內(nèi)容可以加入一些其他知識，與數(shù)學(xué)內(nèi)容融合在一起。

1.要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)

教育是為了學(xué)生健康發(fā)展，為社會提供有益的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)是每一位學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的一門學(xué)科，單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識如果在一定時間內(nèi)沒有用到，就會比較容易被遺忘，但是如果學(xué)生從實踐中獲得的技能或習(xí)慣就會記憶深刻，不容易被遺忘。開展小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”是為了通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式讓學(xué)生積極主動地參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用能力，必須考慮到學(xué)生的各方面情況，根據(jù)教材，讓每一位學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)實踐活動。

2.要結(jié)合教材，把握適合小學(xué)生的實踐活動

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要有目標(biāo)地上好每一節(jié)課，充分做好課前準(zhǔn)備工作，要考慮到小學(xué)生的年齡小，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，選擇簡單易操作的實踐活動。要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，同時又要考慮到小學(xué)生的操作水平，選擇學(xué)生熟悉的生活素材，讓

學(xué)生感覺到親切。如果脫離學(xué)生的生活環(huán)境，就會造成學(xué)生對活動認知困難，大大降低活動教學(xué)的作用。

3.要優(yōu)化教學(xué)資源，采用多樣化活動形式

要向?qū)W生大力提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把先進的信息技術(shù)作為學(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具，改變舊的學(xué)習(xí)方式，書本不是唯一的教學(xué)工具，在實踐活動中，提供豐富的教學(xué)資源有助于學(xué)生打開視野，開展更為廣闊的思維模式，使學(xué)生在模擬情景和現(xiàn)實結(jié)合中提高學(xué)習(xí)興趣。實踐活動也不必在一節(jié)課就完成，可以幾天或者一周，給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生可以多想出幾種不同的解決問

題的方法。實踐活動應(yīng)該是多種多樣的，一成不變的活動方式會讓小學(xué)生很快就感到厭倦，而豐富多彩的實踐活動才能吸引小

學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”是新課程中對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，數(shù)學(xué)教師必須把學(xué)生放在第一位置，再以開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)精心設(shè)計實踐活動，給學(xué)生一個好的操作平臺，讓每個學(xué)生都能成為小創(chuàng)造家。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計 策略

教學(xué)設(shè)計就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點來決定教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，它要求教學(xué)設(shè)計者能夠站在學(xué)生的角度看待和分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)安排教學(xué)策略，使教學(xué)活動更加吸引學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容清晰明了，教學(xué)過程更加合理，教學(xué)成果更加顯著。

1.新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的策略分析

1.1分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計項目符合要求的前提是認真分析研究數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的需要。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問題，仔細分析學(xué)生的需求，才能確定解決該問題的有效途徑。教師在進行課堂設(shè)計時，要了解學(xué)生興趣，實事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確定教學(xué)目標(biāo)與滿足學(xué)生需求對教學(xué)策略的運用，才真正能夠使教學(xué)設(shè)計滿足學(xué)生的需要。

1.2分析學(xué)生情況。

為保證教師與學(xué)生之間的有效溝通，就必須了解學(xué)生的能力水平，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。在學(xué)情分析時，要了解、分析學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容的認知程度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)實踐能力，要分析學(xué)生的個體差異，以求教師充分進行教學(xué)結(jié)合，因材施教。只有在認真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)策略、思路、方法，才能構(gòu)建起充滿活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1.3分析教材內(nèi)容。

對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的分析，必須深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認真分析和研究教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，選用教法，精心編寫教案，實施教學(xué)，以圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。在分析教材的過程中，教師要仔細琢磨“教什么”“怎樣教”“教材的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系”“教學(xué)的目的要求”，以及“教材的地位、作用、重點、難點、關(guān)鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材，并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關(guān)系到教，又關(guān)系到學(xué)，意義重大而深遠。

2.新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本策略

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)動機設(shè)計策略。

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動所需要的內(nèi)部驅(qū)動力。它起著引發(fā)、指引、維持和增強數(shù)學(xué)活動的作用，是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)興趣是指學(xué)生渴望獲得數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)問題的傾向性，它來自于數(shù)學(xué)知識本身的趣味性及教學(xué)情境設(shè)置的生動性等。它將起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進個性發(fā)展的作用。因此，新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計必須充分關(guān)注學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學(xué)情境喚起學(xué)生的求知欲。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識與技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.2培養(yǎng)應(yīng)用意識和實踐能力的設(shè)計策略。

新課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)、建立模型、尋求結(jié)論、應(yīng)用與推廣”的基本過程，根據(jù)學(xué)生的認知特點和知識水平，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與觀察世界的聯(lián)系。“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去”。教學(xué)設(shè)計要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。例如：某公園的門票價格是：成人票每張10元，學(xué)生票每張5元。一個旅游團有成人x人，學(xué)生y人，那么該旅游團應(yīng)付多少門票費？問題源于現(xiàn)實，而在“想一想”中又提出：“代數(shù)式10x+5y還可以表示什么？”這一問題的設(shè)計，其意義和價值應(yīng)引起高度重視，除了一般意義上的“開放性”外，它還賦予了對“代數(shù)式”的意義進行解釋(現(xiàn)實中)與拓展的作用，較好地體現(xiàn)了“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。對此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從中得到啟發(fā)。在“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與板率、課題學(xué)習(xí)”等領(lǐng)域中，都應(yīng)注重“實踐與探索”的設(shè)計，以提高學(xué)生解決問題的能力。

2.3引導(dǎo)自主，合作，探究的設(shè)計策略。

學(xué)生是數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體?！白灾?，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，雖然是從改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背的角度提出來的，但其前提是對學(xué)生作為獨立生命個體的尊重。自主是人的獨立性和能動性的體現(xiàn)，合作是對個體有限性的彌補，而探究則是人的本能。在教學(xué)設(shè)計過程中，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，要考慮學(xué)生在探索過程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的問題。對此，要設(shè)計教師活動的內(nèi)容，即如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生，如何設(shè)置交流、討論、合作等，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感、樹立自信心、增強克服困難的勇氣和毅力。自主探索與合作交流是緊密聯(lián)系的，獨立學(xué)習(xí)如果沒有合作，就不可能在思維活動中做出合理的選擇。在學(xué)習(xí)過程中，只有在互動、交流中做出判斷和選擇，才能發(fā)展智力，形成能力。為了促進學(xué)生進行有效的合作交流，教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生主動參與，對小組學(xué)習(xí)活動要進行合理的設(shè)計，目的是使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，借助于學(xué)生之間的互動，有效地促進學(xué)生的共同發(fā)展。對于如何分組，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點來設(shè)計，確定小組成員的人數(shù)，明確分工，一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以此來保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，設(shè)計中應(yīng)明確提出合作目標(biāo)與合作要求。

2.4鼓勵解決問題策略多樣化的設(shè)計策略。

提倡算法多樣化，思維的多樣性是數(shù)學(xué)新課程有別于傳統(tǒng)課程的特點之一，因此，對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要給予足夠的重視。在設(shè)計過程中，其重點應(yīng)放在學(xué)生活動的層面上，教師活動主要是組織。不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的生活背景和興趣愛好，這些都會影響學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生的這種個體差異是客觀存在的，因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該突出合作交流，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行合理選擇。

總之，在新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識，更需要師生之間的互動交流;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅得到了知識、技能和能力，還有獲得成功后心情的愉悅。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要以“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”為根本，以學(xué)生的現(xiàn)有條件和將來的發(fā)展為依據(jù)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介，合理的教學(xué)程序和方法的策略體系，使學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地解決問題，適應(yīng)未來社會的發(fā)展的需要。

參考文獻：

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(1)范例實踐教學(xué)模式。

范例實踐教學(xué)模式，我們又可以稱之為教學(xué)內(nèi)容“企業(yè)化”，就是根據(jù)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，整合、序化工作中的任務(wù)為項目課程的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置始終圍繞服裝企業(yè)工作內(nèi)容而展開，使教學(xué)置于職業(yè)崗位工作情境中，既體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的適用性，又體現(xiàn)工作崗位的針對性。用實際的范例對學(xué)生進行教學(xué)工作，為學(xué)生提供了良好的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下范例實踐教學(xué)模式并不十分普及，因此，必需推進課堂教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體，形成包括教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式在內(nèi)的新的教學(xué)方式。通過對課堂理論教學(xué)組織形式的改革，改變傳統(tǒng)的教師宣講式單一的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人溝通合作能力、資料分析和歸納能力，充分調(diào)動學(xué)生查閱文獻、歸納綜合、創(chuàng)新開發(fā)等多方面的能力。學(xué)生增強臨場主持應(yīng)變能力、分析問題和解決問題的能力等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊精神，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對服裝人才的需要。推進課堂教學(xué)改革，在實踐教學(xué)中我們主要采用范例教學(xué)法。范例教學(xué)的主要觀點和做法是在教學(xué)內(nèi)容上堅持三個特性，即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。范例實踐教學(xué)的教學(xué)主體是學(xué)生;教學(xué)客體是教材;教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教材。這就要求教師既要了解教材、熟悉教材、掌握教材，又要了解并熟悉學(xué)生，熟悉他們的智力發(fā)展水平、知識水平和個性特點。在教學(xué)中把這兩方面結(jié)合起來，達到主體與客體的統(tǒng)一。如此，教師才教得活，學(xué)生才學(xué)得活，才能把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性調(diào)動起來，把他們的興趣激發(fā)起來。為此，在教學(xué)中教師要積極更新課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。還需轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀。此外，還要克服教和學(xué)不講求效率的做法，努力提高課堂的教學(xué)效率。最后，要加強示范性實踐教學(xué)的比重。以課堂展示—講授—實訓(xùn)輔導(dǎo)—圖例—樣衣展示—實際操作—講評結(jié)合的方法，達到預(yù)期的教學(xué)效果，滿足社會對人才的需求。

(2)自主實踐教學(xué)模式。

自主實踐教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中提升自我、升華自我。現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說:“教育的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處煹慕逃^程、方法手段、節(jié)奏要得當(dāng)，學(xué)生再通過自己的努力，就能獲得各種認知本領(lǐng)，充分發(fā)揮出才能，創(chuàng)造出業(yè)績。學(xué)生自主實踐操作遠遠好于教師滔滔不絕的講授，真正做過的事情遠比被動接受的事情記憶深刻，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力是實踐教學(xué)的重要任務(wù)。為了達到預(yù)期的教學(xué)目的，需要注意以下幾點:第一，制定切實可行的實習(xí)實踐項目:項目應(yīng)該是針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的、能由學(xué)生獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的任務(wù)。第二，項目實施前教師進行必要的引導(dǎo):學(xué)生在獨立完成項目前，教師要針對一些可能出現(xiàn)的問題進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，即對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。第三，項目實施中教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo):學(xué)生在完成項目的過程中難免會遇到困難，出現(xiàn)一些學(xué)生無法獨立解決的問題時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)解決問題。第四，項目過程中要給學(xué)生充分的自主性:學(xué)生的實踐任務(wù)必須由學(xué)生自主完成，教師起到輔助作用，只有學(xué)生真正能夠自主進行實習(xí)實踐，自己開動腦筋解決問題，才能真正提升學(xué)生自身素質(zhì)。第五，項目實施后進行必要的總結(jié):項目完成的過程是學(xué)生自己運用新舊知識探索的過程。為了能學(xué)眾人之長，項目完成后學(xué)生自評互評以及老師的總結(jié)也相當(dāng)?shù)闹匾Ｔ趯W(xué)生自主實踐操作過程中，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息隨時給予學(xué)生必要的啟發(fā)與提示，幫助學(xué)生正確地思考問題，正確地解決問題。

(3)校企合作校外實訓(xùn)模式。

學(xué)校與多家服裝企業(yè)進行合作，建立能滿足學(xué)生頂崗實習(xí)要求的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。以就業(yè)為目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)需要定期接納服裝專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)實訓(xùn)、實踐活動。為了增強學(xué)生的實習(xí)實踐能力，培養(yǎng)實習(xí)實踐精神，使學(xué)生能適應(yīng)今后的工作崗位，便于學(xué)生進入企業(yè)參加具體的實踐項目，與企業(yè)確定長期的合作關(guān)系、確立固定的實習(xí)基地，學(xué)校與企業(yè)之間簽訂合作協(xié)議，企業(yè)負責(zé)提供實踐崗位及教師學(xué)生的食宿場地，并派出專門的技術(shù)人員協(xié)助教師共同參與指導(dǎo)、管理學(xué)生的實踐工作，將學(xué)生分別安排在企業(yè)的不同部門，定時對學(xué)生進行崗位輪換。在雙方達成共識后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)進行實踐活動。在與企業(yè)合作的過程中，要注意改革以往的實踐模式，不能僅僅依靠企業(yè)讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實際工作，把學(xué)生簡單地變成生產(chǎn)機器。要根據(jù)條件安排相應(yīng)的老師全程跟進實踐任務(wù)，把實踐老師帶學(xué)生到企業(yè)實踐的過程同老師進企業(yè)進修掛鉤，讓老師帶著課題或任務(wù)進企業(yè)，可以推進學(xué)院與企業(yè)的橫向課題發(fā)展。老師帶著學(xué)生參與課題的研究，真正讓學(xué)生將做、學(xué)、用緊密結(jié)合起來，形成有效的運作機制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地，培養(yǎng)當(dāng)下社會需要的人才。

(4)校內(nèi)實習(xí)模式。

在加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)之外，還應(yīng)該積極進行校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，加強學(xué)生進行專業(yè)崗位基本技術(shù)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在校內(nèi)就能擁有實踐機會。在校內(nèi)設(shè)立頂崗實習(xí)、實訓(xùn)基地要突出技能培訓(xùn)這一重點，一個合格的、優(yōu)秀的服裝專業(yè)從業(yè)人員必須對服裝行業(yè)的每一個環(huán)節(jié)都了如指掌，這樣才能在較短的時間內(nèi)上崗，增加就業(yè)的成功率。在頂崗實習(xí)過程中，按照企業(yè)流水線設(shè)置崗位需求，可以從企業(yè)接單、制版、打樣、排料、機工流水、后道、包裝嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實行經(jīng)濟化運作，讓學(xué)生在校同樣可以實現(xiàn)帶薪實踐，頂崗實習(xí)，增強學(xué)生的自身素質(zhì)。

(5)國際合作實習(xí)模式。

篇5

一、“生活化”策略

陶行知先生曾說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！蓖ㄟ^成長經(jīng)驗和從初中開始積累的化學(xué)知識，學(xué)生明白了化學(xué)與生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，正確運用化學(xué)知識可以理清很多生活中的問題。因此在課堂教學(xué)設(shè)計中要重視“生活化”策略。

藥物是學(xué)生在生活中必然會接觸的事物，也是學(xué)生比較有興趣去了解的事物?！吧钪谐Ｒ姷乃幬铩笔翘K教版《化學(xué)與生活》專題2第四單元“造福人類健康的化學(xué)藥物”中的內(nèi)容，其中抗酸藥的藥理研究與學(xué)生在必修1、必修2中所學(xué)知識首尾呼應(yīng)。在進行教學(xué)時，可以設(shè)計抗酸藥胃舒平成分的實驗探究，讓學(xué)生更好地掌握氫氧化鋁的兩性，了解復(fù)方藥的特點，理解藥物保存和使用的要求。檢驗胃舒平中氫氧化鋁這一成分，要處理好Mg2+的干擾，如此也使偏鋁酸鹽的知識得到拓展。

這樣的教學(xué)設(shè)計，具體內(nèi)容上的前后交叉和重疊，既使學(xué)習(xí)有了階段性，又使必修內(nèi)容有了層次性，使知識概念的形成與發(fā)展得以螺旋式上升。教學(xué)回歸學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活素材中水到渠成地發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，使探究更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這有益于引導(dǎo)學(xué)生從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會，通過關(guān)注社會、留心生活，研究、分析生活事實中的化學(xué)，體悟真實的、有用的化學(xué)，了解化學(xué)在日常生活中的巨大作用，理解化學(xué)、欣賞化學(xué)，增強對化學(xué)學(xué)科的自豪感和自信心。

二、“微型化”策略

20世紀(jì)80年代初期，為減少資源消耗和化學(xué)污染，部分發(fā)達國家開始推行微型化學(xué)實驗，這是基于傳統(tǒng)化學(xué)實驗在理論上的微型化，是一種化學(xué)實驗的新方法、新技術(shù)。實驗探究教學(xué)設(shè)計中注重“微型化”策略，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，培養(yǎng)細致、節(jié)約的意識。

在“電解池的工作原理及應(yīng)用”中，為了幫助學(xué)生理解離子放電規(guī)律，教材中安排了在U形管中電解氯化銅溶液的演示實驗。但是很多學(xué)生圍觀一個演示實驗，容易出現(xiàn)三方面問題：一是不容易看清楚；二是如果按照課本圖示進行分組實驗，藥品用量大，產(chǎn)生氯氣較多，污染嚴(yán)重；三是教材中的實驗無法體現(xiàn)出電解過程中離子放電的先后順序。所以需要對該實驗進行改進，將其改成可行的探究性分組實驗。教師提供電解氯化鈉和硫酸銅溶液以及微型實驗器材：反應(yīng)板、鉛筆芯等，分別電解硫酸銅、氯化鈉溶液。根據(jù)實驗現(xiàn)象，再分析溶液中實際存在的離子，就能順利得出陽極放電順序為：Cl-―OH-―SO2-

4，陰極放電順序為：Cu2+―H+―Na+，這樣，學(xué)生就能對電解的先后順序有直觀的了解。

通過微型實驗將電化學(xué)和元素化合物知識有機結(jié)合，使成本降低，時間變短，但現(xiàn)象明顯。采用微型實驗教學(xué)模式，為學(xué)生提供了從自己組裝實驗儀器裝置到親自操作的機會，能夠完整地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、解決問題的能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

三、“綠色化”策略

化學(xué)教學(xué)“綠色化”的目標(biāo)是最大程度地使各環(huán)節(jié)實現(xiàn)凈化和無污染的反應(yīng)途徑，是實施可持續(xù)發(fā)展化學(xué)教育的必要途徑。

在硝酸的教學(xué)內(nèi)容中，強氧化性是其重要性質(zhì)之一，因此，銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)也是重要的演示實驗之一，通過演示實驗可以形成鮮明的對比，使學(xué)生掌握不同濃度硝酸的氧化性。教材中采用試管實驗，在課后“練習(xí)與實踐”中，對銅與稀硝酸的反應(yīng)已有初步改進，但仍還不夠完善，存在污染環(huán)境的問題。所以在做這類實驗時，要注重簡單、環(huán)保。如可以將濃、稀硝酸分別與銅的反應(yīng)進行對比實驗，采用較易得的材料――輸液袋，進行氣體的制取、收集及性質(zhì)的檢驗。將輸液袋內(nèi)的液體抽出后，塞入適量的銅絲。用注射器向其中一側(cè)加入約5mL的6mol/L的稀硝酸，也可用溫水浴加熱以加快反應(yīng)速度。另取約2mL的10mol/L的濃硝酸加入另一側(cè)袋內(nèi)。約3分鐘后在稀硝酸一側(cè)注入20mL空氣，濃硝酸一側(cè)注入10mL蒸餾水。這樣既避免了麻煩的氣密性檢驗，又排除了空氣對一氧化氮的干擾，反應(yīng)可控性強，操作簡單，過程中無污染性氣體逸出。

該實驗的合理改進，不僅可以幫助學(xué)生迅速掌握硝酸的性質(zhì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和環(huán)保意識。通過對針筒、輸液袋等廢舊物品的組合設(shè)計，體現(xiàn)出“物盡其用”的理念，同時培養(yǎng)了學(xué)生變廢為寶，充分利用現(xiàn)有資源的生活觀念。通過向?qū)W生潛意識中滲透環(huán)保意識和節(jié)約理念，培養(yǎng)了學(xué)生綠色化學(xué)的精神。

四、“定量化”策略

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，定性研究是通過現(xiàn)象、文本、敘述、圖片等來收集和分析化學(xué)中的非數(shù)字表征。定量研究是基于理性和邏輯分析，借助實驗、測量、統(tǒng)計、分析等手段來對事物量的方面進行分析和研究，結(jié)果以數(shù)字呈現(xiàn)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)通過DIS手持技術(shù)“定量化” 設(shè)計，將有助于科學(xué)地揭示化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

例如，教師在處理“探究壓強變化對化學(xué)平衡的影響”這一教學(xué)內(nèi)容時，經(jīng)常進行定性教學(xué)，這使得學(xué)生對于勒夏特列原理中“不是抵消而是減弱”的理解比較困難。對于這一知識難點，可以利用色度傳感器來檢測 2NO2?N2O4體系的吸光度，根據(jù)吸光度可以表征體系中紅棕色氣體二氧化氮的濃度，那么就能用定量的手段得出體系壓強改變對化學(xué)平衡的影響，就可以讓學(xué)生更直觀地理解了。

該實驗，可利用數(shù)據(jù)采集器、色度傳感器和電腦相連接，通過與配套軟件組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖像，從而能更直觀地表現(xiàn)出反應(yīng)前后氣體體積發(fā)生變化的可逆反應(yīng)――當(dāng)其他條件不變時，增大體系壓強，平衡朝著氣態(tài)物質(zhì)減少的方向移動，最終壓強減小，但仍比原來大，“減弱”了壓強的增大但是不能“抵消”壓強的增大；而減小體系壓強，平衡朝著氣態(tài)物質(zhì)增多的方向移動，最終壓強增大，但仍比原來小，“減弱”了壓強的減小但是不能“抵消”壓強的減小。

肉眼觀察顏色變化不夠準(zhǔn)確，而數(shù)據(jù)顯示則能一目了然。借助于DIS手持技術(shù)，學(xué)生能夠直觀地觀察到壓強變化對化學(xué)平衡移動的影響，也使宏觀的實驗現(xiàn)象與微觀的原理解釋一致。這樣化抽象為直觀，轉(zhuǎn)定性為定量，體現(xiàn)了化學(xué)實驗的真實性，展現(xiàn)了數(shù)字化探究實驗的魅力。

五、“可視化”策略

在知識爆炸的時代背景下，知識可視化（Knowledge Visualization）伴隨著各種技術(shù)的飛速進步，在教育領(lǐng)域也受到眾多教育學(xué)家與教育實踐者的關(guān)注，如何恰當(dāng)應(yīng)用實驗手段使知識可視化，從而促進教學(xué)活動，也成為當(dāng)前教育界探討的熱點。

在“氯水成分的多樣性”探究實驗教學(xué)設(shè)計中，關(guān)于次氯酸的光解實驗，教師往往談而不做，甚至一帶而過。究其原因，是由于傳統(tǒng)的氯水光解實驗是在敞口容器中進行的，且所需氯水用量大，光解時間特別漫長，要在課堂上檢驗氧氣的生成是不現(xiàn)實的。怎樣將實驗現(xiàn)象進行放大，便于全體學(xué)生觀察呢？可視化的實驗探究教學(xué)設(shè)計是值得考慮的解決方案。

例如，可以將氯氣通入Na2CO3溶液中直至飽和，達到提高溶液中次氯酸濃度的目的。然后將配制好的高濃度次氯酸溶液用針筒抽取注入到一支無色透明的小藥瓶中，注滿，放到盒子里避光。實驗時，將一段輸液管穿透小橡皮塞伸入瓶內(nèi)，頂端接上帶有紅墨水的水筆芯，置于明亮直射的日光下，5分鐘后，可觀察到盛有次氯酸溶液的紅液柱上升，有許多細小的針尖狀的氣泡附著在軟管外壁上。又因紅墨水沒有褪色的跡象，可知產(chǎn)生了氧氣。

該設(shè)計可彌補課堂時間的不足，既縮短了光解時間又節(jié)約了氯水用量，更可以驗證是否產(chǎn)生氧氣。將此實驗可視化，不但向?qū)W生證明化學(xué)是真實的，而且可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的態(tài)度，并提高其創(chuàng)新思維能力。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲；橙光軟件；設(shè)計策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動以教師為主的課堂灌輸、重復(fù)性訓(xùn)練和對考試的分數(shù)的重視等方式延續(xù)著，但由于教學(xué)過程枯燥乏味，缺乏與現(xiàn)實生活、社會的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣喪失,并減少了學(xué)生對錯誤的嘗試欲望。這樣的傳統(tǒng)模式無法處理好學(xué)習(xí)者在認知上、行為上和情緒上的相關(guān)問題，不利于學(xué)習(xí)者知識的正向遷移。相反，教學(xué)游戲是游戲與教育的結(jié)合體，以教育為目的，以游戲為手段，融知識性、娛樂性于一體，無疑通過寓教于樂的形式提供了學(xué)習(xí)情境中的規(guī)則與角色的架構(gòu)，因此學(xué)生能夠與情境交互，并經(jīng)由自身的經(jīng)驗去應(yīng)付一些現(xiàn)實中沒有準(zhǔn)備的冒險狀況，自身表達學(xué)習(xí)的感覺和實驗新的策略，創(chuàng)造出對于學(xué)生能力、價值觀和態(tài)度的需求。但是在教學(xué)游戲設(shè)計、制作的過程中仍會出現(xiàn)一定的問題，本文針對以“橙光軟件”制作教學(xué)游戲過程中出現(xiàn)的這些問題給出相應(yīng)的解決策略。

1英語語法教學(xué)游戲的設(shè)計思路

該游戲是一款結(jié)合時下深受學(xué)生歡迎的密室解密要素的教學(xué)游戲。①本教學(xué)游戲設(shè)計中主要包括情節(jié)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以小的知識點為主要教學(xué)內(nèi)容，以寓教于樂的形式教授初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化種類。

1.1游戲總體設(shè)計

在設(shè)計游戲大綱時，先確定游戲面向?qū)ο蠛陀螒蛑黝}。作為教育游戲，制作者需要了解作品的面向?qū)ο蠹赐婕业膶W(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情況；接著確定玩家所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在設(shè)計的過程中，應(yīng)力求精細、有趣、科學(xué)，游戲內(nèi)容不必繁雜或龐大，可將某一個知識點中的某一條設(shè)計為游戲主題；在設(shè)計過程中從畫面、音效、文字、互動等多方面達到生動有趣的水平，以體現(xiàn)教學(xué)游戲的趣味性、藝術(shù)性和科學(xué)性；作為知識載體的游戲文本和圖片應(yīng)嚴(yán)謹，確保無誤。就該游戲而言，其面向?qū)ο鬄榫哂休^強好奇心理、喜歡新鮮和刺激事物的初中生，對于其感興趣的事物具有較強的學(xué)習(xí)動力。因此，在設(shè)計游戲時將其主線定為密室探索，通過學(xué)生主體在游戲中的探索過程掌握初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化的相關(guān)知識點，再通過掌握的知識點回答問題，解開密碼鎖逃離密室而鞏固所學(xué)知識點，做到寓教于樂。

1.2游戲情節(jié)設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)游戲時，最重要的是考慮怎樣突出教學(xué)重難點，而要很好地突出教學(xué)重難點就必須設(shè)計出完美的游戲情節(jié)，在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，作者可帶入玩家心理，使學(xué)生更易感興趣地融入進去，以很高的學(xué)習(xí)熱情去掌握和內(nèi)化知識，真正地將教育性、趣味性融為一體。②就該游戲而言，主要是根據(jù)初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化的種類進行情節(jié)設(shè)計和劃分，該情節(jié)設(shè)計是在“夢”景的大背景下形成的。首先，以密室探索形式找到“問題”，引入教學(xué)內(nèi)容；其次，根據(jù)知識點設(shè)置四個不同的場景，學(xué)習(xí)者在場景中根據(jù)提示找關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的線索；最后，根據(jù)所找到的線索進行答題解鎖，在完全正確以后即可逃離密室，而在結(jié)束后也會得到相應(yīng)的評價。

1.3教學(xué)設(shè)計

教學(xué)游戲的最終目標(biāo)是教育，要達到教育目標(biāo)就有一定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)游戲的靈魂、精髓則是教學(xué)內(nèi)容劃分成的若干知識點與游戲的完美結(jié)合。本游戲以初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化的四個小知識點（一般情況下,在動詞原形末尾加-ed；結(jié)尾是字母e的動詞加-d；結(jié)尾是“輔音字母+y”的動詞,變“y”為“i”，再加ed；重讀閉音節(jié)結(jié)尾,雙寫動詞尾的輔音字母，再加ed）為教學(xué)內(nèi)容，在該游戲中，由問題引出有關(guān)一般過去時的知識，在提示下進行房間里地毯式搜索調(diào)查，找到各個突破點，在解謎中學(xué)習(xí)知識點。在房間里，先在抱枕下找到講述一般過去時的紙條，在床下翻出考卷上有一般過去時變化形式第一條。完成后進入另一半房間，在電視學(xué)到第二條變化形式，在電腦上發(fā)現(xiàn)第三條變化規(guī)則，根據(jù)各種提示在天花板墻角處發(fā)現(xiàn)紙片，找到第四條變化規(guī)則，以此四個線索，即動詞過去式的四種變化規(guī)則的小知識點來完成此教學(xué)游戲的核心部分。在進行教學(xué)設(shè)計時需盡可能的劃分知識點，便于知識點與游戲的銜接。

2英語語法教學(xué)游戲設(shè)計中的問題及對策

2.1關(guān)于游戲素材

（1）圖片素材。大部分的圖片素材可以通過搜索引擎或素材網(wǎng)站找到，同時橙光提供海量正版免費圖片素材可供使用。當(dāng)在線素材不能滿足要求時，作者可改造、原創(chuàng)素材，常見圖片處理軟件有：PS、SAI等。需要注意的是，橙光軟件不支持gif圖片和視頻的插入。那么如何制作出圖片簡易的動態(tài)效果呢？在橙光的高級模式下，進入圖片設(shè)置窗口，作者可調(diào)整指定圖片的位置、縮放率、播放時間（以幀計算）。通過設(shè)置屬性，可以實現(xiàn)簡單的圖片運動和變換效果。（2）聲音素材。背景音樂和音效同樣可以在線搜索，但語音需要作者自行準(zhǔn)備，可通過手機或?qū)I(yè)設(shè)備錄制臺詞。橙光自帶的功能可以實現(xiàn)聲音的剪輯，在刀片菜單“BGM播放”中可調(diào)整。通過設(shè)置開始和結(jié)束的位置，可以確定剪切部分的時間。確認后輸入音樂名稱和輸出路徑，完成更改。

2.2關(guān)于橙光制作模式的運用及切換

橙光軟件有初級和高級兩種制作模式，通過ctrl+Q切換。初級模式可便捷地實現(xiàn)許多基本功能，但無法完成復(fù)雜的數(shù)值操作；高級模式針可提供強大的編寫功能，如圖片變形、劇情的更迭和循環(huán)、記分等。作者首先需要構(gòu)思游戲的操作細節(jié)，如不涉及高級模式的功能，可直接在初級模式中完成制作。如果想實現(xiàn)更多復(fù)雜的功能，可先在初級模式中放置素材、制作大致流程、輸入文字，然后轉(zhuǎn)換為高級模式，進行具體設(shè)置。需要注意的是，從高級模式轉(zhuǎn)換為初級模式時，利用高級模式功能的效果不會呈現(xiàn)，而再次轉(zhuǎn)換為高級模式后，這些功能也會隨之恢復(fù)。下面提供利用高級模式制作探索解密環(huán)節(jié)的方法：首先，制作探索解密環(huán)節(jié)時需要“搜查劇情”和“完成搜查劇情”。作者應(yīng)構(gòu)思好在搜查劇情設(shè)計多少個必要條件，只有滿足數(shù)量時才能夠逃出密室，即游戲成功。將必要條件的數(shù)量設(shè)置為變量“a”，假設(shè)a≥3時完成解密，這需要在必要條件的選項上添加數(shù)值操作，在數(shù)值操作窗口的“數(shù)值”中選擇“a”，“操作”設(shè)置為“加法”，“將數(shù)值設(shè)定為”中的“固定數(shù)值”設(shè)置為1。這樣，每當(dāng)玩家選擇必要條件的選項時，a就會增加1，當(dāng)a≥3時，游戲就可以跳轉(zhuǎn)到搜查完成劇情了。其次，在搜查劇情中，勢必會有必要條件和干擾項等。在玩家沒有找到所有的必要條件、進入了干擾項或重復(fù)必要條件的選項后，劇情應(yīng)該如何進行下去呢？這時需要用到循環(huán)功能。循環(huán)的作用為：為一段劇情設(shè)置循環(huán)起點，當(dāng)沒有達成條件時，劇情會自動從最末尾跳至該段劇情起始，此前數(shù)值默認不清空。所有的搜查劇情都應(yīng)當(dāng)建立在循環(huán)中。循環(huán)功能默認不設(shè)置終點，此時應(yīng)使用條件分歧設(shè)置。在選定為終點的位置單擊刀片菜單下的條件分歧，在“數(shù)值”中選擇被設(shè)定為條件的變量“a”，在“關(guān)系”中選擇a的關(guān)系式，在“值”中設(shè)定數(shù)值。完成后將出現(xiàn)兩個分歧劇情，分別為“達成”和“未達成”。當(dāng)不滿足a≥3時，劇情繼續(xù)循環(huán)直至滿足條件；搜查劇情進入到分歧中的“達成”時，劇情跳轉(zhuǎn)至“完成搜查劇情”。如需達成多個條件，則可疊加多個分歧至主分歧中。到此，一個簡單的密室解密游戲就完成了。結(jié)合情景，將知識點融合到搜查條件、背景、角色獨白中，就可以成為一款別具一格的教學(xué)游戲，體現(xiàn)寓教于樂、及時反饋的特色。

2.3關(guān)于游戲文件的崩潰與恢復(fù)

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【關(guān)鍵詞】《C語言程序設(shè)計》;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

《C語言程序設(shè)計》是中專計算機專業(yè)學(xué)生的一門必修的程序設(shè)計專業(yè)課程，是計算機軟件開發(fā)的入門語言。當(dāng)前社會，計算機行業(yè)人才濟濟，就業(yè)競爭激烈。中專學(xué)生要在軟件開發(fā)工作競爭中有一席之地，必須要有一定的社會經(jīng)驗和較強實踐操作技能。因此，要使我們培養(yǎng)的中專生能適應(yīng)當(dāng)前用人單位的需求，具有較強的社會競爭力，我們在教學(xué)實踐過程中必須根據(jù)學(xué)生將來的軟件開發(fā)工作崗位的真實工作環(huán)境來設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握職業(yè)的基本理論和操作技能。

一、《C語言程序設(shè)計》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素

《C語言程序設(shè)計》是一門實踐性、應(yīng)用性強的課程，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計的開發(fā)能力，程序設(shè)計的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并以此來促進學(xué)生人格的完善?；诔绦蛟O(shè)計工作過程的情境的設(shè)定是該課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在經(jīng)過多方調(diào)研和實際教學(xué)經(jīng)驗后，發(fā)現(xiàn)對于缺乏實踐經(jīng)驗的中專生來說，在教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認知水平、情感交流，實踐活動環(huán)境和人際交往等因素。

1.創(chuàng)設(shè)的情境需服從于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境設(shè)置只是一個教學(xué)手段，是為目標(biāo)服務(wù)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境的素材應(yīng)指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺。

例如：在“影視制作俱樂部會員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項目中，操作界面情境的設(shè)置是服務(wù)于C語言的“圖形處理”教學(xué)內(nèi)容;會員信息添加、顯示、排序、查找、刪除、修改等情境的設(shè)置是服務(wù)于“數(shù)值計算”、“數(shù)組應(yīng)用”、“函數(shù)調(diào)用”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境本身又融人活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁，成為三維目標(biāo)相融合的橋梁。

2.創(chuàng)設(shè)的情境需與學(xué)生現(xiàn)有認知水平相適應(yīng)

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗有聯(lián)系時，或與學(xué)生今后職業(yè)息息相關(guān)時，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)有興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他們的思維就會保持在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，有意識的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識，令其學(xué)有所得。

例如：為了讓學(xué)生了解《C語言程序設(shè)計》課程的作用與地位，可以依托多媒體教學(xué)課件，利用FLASH動畫演示生動、有趣的C語言程序，給學(xué)生提供生動直觀、形象的展示效果。在“圖形處理及綜合能力應(yīng)用”情境中，創(chuàng)設(shè)“繪制幾何圖形、卡通時鐘、學(xué)生信息管理系統(tǒng)”等與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，通過這些富有啟發(fā)性的情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3.創(chuàng)設(shè)的情境需與學(xué)生情感欲望相適應(yīng)

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此，良好的心理環(huán)境對教學(xué)有重要的積極影響。它有利于溝通教學(xué)信息，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流;有得于克服和消除學(xué)生心理和生理疲勞，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果;有助于維護正常的教學(xué)秩序，順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如：在創(chuàng)設(shè)“繪制幾何圖形”的學(xué)習(xí)情境時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識的提出如何繪制倒三角形，棱形等思考問題，并給予學(xué)生適宜的時間進行思考。等待時間的長短會影響學(xué)生回答的效果，充足的思考時間有助于學(xué)生提供完整答案，減少焦慮和緊張;冗長的等待時間會使課堂節(jié)奏松散，學(xué)生倦怠，喪失回答的積極性和主動性。因此，一切微小的情境設(shè)定都需充分考慮學(xué)生的生理與心理需求。

4.創(chuàng)設(shè)的情境需注重實踐環(huán)境操作

對于計算機初級程序員來說，程序設(shè)計的開發(fā)能力和實踐技作技能是衡量學(xué)生就業(yè)能力的主要方面。在教學(xué)過程中，通過校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，采取工學(xué)結(jié)合、上機實訓(xùn)等方式，以任務(wù)或項目為載體，給學(xué)生提供豐富的實踐機會，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的有機融合，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實際工作能力，以提高他們的就業(yè)競爭力。

5.創(chuàng)設(shè)的情境需注重人際間的交流

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，工作中的項目不可能一個人獨立完成，所以作為中專教師，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，讓他們學(xué)會在團隊中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以進行合理的分組，讓小組間成員合作學(xué)習(xí)，組員間關(guān)系是平等互助的，教師、組長和組員能根據(jù)各自優(yōu)勢、喜好與性格進行角色分配與子任務(wù)制定，共同克服實踐過程中出現(xiàn)的困難，共同為完成任務(wù)而努力協(xié)作。

例如：在“影視制作俱樂部會員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項目中，把操作界面、會員信息添加、會員信息顯示、會員信息排序、會員信息查找、會員信息刪除、會員信息修改等不同功能模塊分派給各個小組完成。每組中設(shè)定個組長，負責(zé)協(xié)調(diào)，設(shè)定一個副組長負責(zé)技術(shù)問題，另設(shè)3名小組成員，在進行項目的信息搜索、方案制訂、組織實施和綜合實訓(xùn)時，各組通過討論，集思廣益，拓展思路，小組內(nèi)互相幫助，小組間互相競爭，使學(xué)生的能力得到了全面訓(xùn)練，同時也使學(xué)生的收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和加強。

二、《C語言程序設(shè)計》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意點

1.情境設(shè)置真實化

教學(xué)情境應(yīng)該是社會生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的，即使是虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯，而不是教師為情境而情境的人為編造。“真實”應(yīng)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的第一要旨。教師要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系，使真實可靠的問題情境成為學(xué)生感知的思維對象，在學(xué)生心理造成一種懸而末決但又必須解決的求知狀態(tài)。

2.情境作用于教學(xué)的全過程

教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)中要盡可能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感悟、體驗、使學(xué)生在情境中得到激發(fā)和升華，從而達到提高能力之目的。

3.情境促進學(xué)生的有效發(fā)展

教師設(shè)置的情境應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的平衡發(fā)展。教學(xué)情境不僅要針對學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更重要的是針對學(xué)生的可能發(fā)展水平，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論，促進學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)乎課程實施的成敗，是整個課程實施的過程中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點、認知能力和情感發(fā)展等綜合因素來設(shè)定。

參考文獻

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[2]全.試論教學(xué)情境的生成策略[J].高等教育研究，2005（19）：28-30.

篇8

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí)； 教學(xué)設(shè)計； 高階思維能力； 認知工具

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 杜娟（1976—），女，遼寧沈陽人。副教授，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計理論、基礎(chǔ)教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面研究。E-mail： 。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出了“推進信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展任務(wù)，強調(diào)了通過“學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)方面的改變”，“全面提升運用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”等維度完成任務(wù)。這就要求我們從信息技術(shù)的特點出發(fā)，重新審視其對人類思維發(fā)展的多維度影響，從創(chuàng)新人才視角反思我國技術(shù)支持下的信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

技術(shù)工具能促進學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者積極地構(gòu)建知識（Linn，1997； White&Fredrickson，2000）。但在常態(tài)化教學(xué)中，信息技術(shù)的作用仍以低水平的“呈現(xiàn)事實”為主，其次是“創(chuàng)設(shè)情境”與“提供示范”，而尤為缺乏較高水平的“解釋原理”與“設(shè)疑思辨”。[1]甚至是出現(xiàn)了資源應(yīng)用方法不當(dāng)、有效性不高的現(xiàn)象。[2]這也印證了華中師范大學(xué)校長楊宗凱教授的“我國的教育信息化發(fā)展正處于初步應(yīng)用整合階段”的論斷，如圖1所示。[3]如何利用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)，加快教育信息化融合創(chuàng)新成為現(xiàn)代教育工作者研究的重要課題之一。而深度學(xué)習(xí)理論將在這個過程中發(fā)揮重要的作用，逐漸成為人們研究的對象和關(guān)注的目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)概念及內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)的概念和綜述

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年做了一項有關(guān)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的實驗研究后，在聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文提出的。它是與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）相對的一個概念，強調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運用知識解決實際問題。

之后，Ramsden（1988）、Entwistle（1997）以及Biggs（1999）等人發(fā)展了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來國外學(xué)者逐漸開始研究信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)。2002年以來，一批深入研究深度學(xué)習(xí)的論文先后發(fā)表，從技術(shù)支持高等教育的深度學(xué)習(xí)、虛擬環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)、形成性評估對深度學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的影響等方面進行了論述。

國內(nèi)對于深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚。研究結(jié)果散見于期刊論文，研究主要集中在對深度學(xué)習(xí)的認識、特征概括等理論描述性層面。2005年，我國學(xué)者黎加厚教授在《促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中指出：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。[4]此定義在國內(nèi)學(xué)者中較為認可。

（二）深度學(xué)習(xí)的基本特征

深度學(xué)習(xí)主要具有注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向問題解決等五個基本特征[5]，如圖2所示。

這五個基本特征，可做如下進一步的闡釋。

1. 批判理解

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，把它們納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點之間建立多元連接（Warren，2004）。這要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，用懷疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客觀事實進行理論評估與客觀評價，在審度評價的同時加深對知識的理解。

2. 信息整合

信息整合包括內(nèi)容整合和過程整合。其中內(nèi)容整合是指多種知識和信息間的聯(lián)結(jié)，包括多學(xué)科知識融合及新舊知識聯(lián)系，將其整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中。過程整合是指形成內(nèi)容整合的認知策略和元認知策略，使其存儲在長時記憶中。如利用圖表、概念圖等方式更利于梳理新舊知識之間的聯(lián)系。

3. 建構(gòu)反思

建構(gòu)反思是指學(xué)習(xí)者在信息整合的基礎(chǔ)上通過新、舊經(jīng)驗的雙向相互作用實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu)，并對建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整的過程。這不僅要求學(xué)習(xí)者主動地對信息作出理解和判斷，運用原有的知識經(jīng)驗對新概念（原理）或問題進行分析、鑒別、評價，形成自我對知識的理解，構(gòu)建新知序列，而且還需要不斷對自我建構(gòu)結(jié)果審視反思、吐故納新，形成對學(xué)習(xí)積極主動的檢查、評價、調(diào)控、改造、修煉?？梢哉f建構(gòu)反思是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

4. 遷移運用

深度學(xué)習(xí)要求深入理解新情境的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵要素進行判斷和把握，新情境中分析判斷概念的復(fù)雜性和差異性并將原則思路進行重組性遷移運用。

5. 問題解決

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的另一個重要區(qū)別就在于是否能夠利用知識運用到新情境中解決問題。這里所指的問題不是那種套用規(guī)則和方法就能夠解決的良構(gòu)領(lǐng)域（Well-Structured Domain）的問題，而是需要在原有的基礎(chǔ)上重新分析能夠解決復(fù)雜的、劣構(gòu)領(lǐng)域（Ill-Structured Domain）的問題，而學(xué)會解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問題正是學(xué)習(xí)深度的體現(xiàn)和必由之路。

實際上，在我國新課程改革中所提倡的拋錨式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)等眾多現(xiàn)代教學(xué)模式中，一定程度上也都有深度學(xué)習(xí)的理念，這些學(xué)習(xí)模式均要求學(xué)習(xí)者進行有意義的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、對知識的主動建構(gòu)、積極的反思性學(xué)習(xí)、有效的知識遷移及真實問題的解決。

（三）與淺層學(xué)習(xí)的對比分析

深度學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義、分布式認知理論、元認知理論、情境認知理論等認知理論為基礎(chǔ)。通過文獻整理，[6][7]對深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的記憶方式、知識體系、關(guān)注焦點及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面進行對比，見表1。

通過以上差異對比，我們可以從受眾角度分析得出以下結(jié)論。（1）深度學(xué)習(xí)是一種高水平、高階思維的認知，是一種高級學(xué)習(xí)狀態(tài)，更接近知識和智慧的本質(zhì)；淺層學(xué)習(xí)則限于較低水平的學(xué)習(xí)，為數(shù)據(jù)的獲得、信息的單向獲取。（2）深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)不完全對立，我們提倡深度學(xué)習(xí)但并不徹底否定淺層學(xué)習(xí)。兩者之間從時間維度存在著延續(xù)性，即淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與升華。我們必須有一定的淺層學(xué)習(xí)得來的知識（如事實、程序和定義）才能進行深度的更有意義的學(xué)習(xí)。這種關(guān)系可以用一種遞進圖示來解釋，如圖3所示。[8]

三、促進深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建

毫無疑問，深度學(xué)習(xí)理論對教學(xué)提出了更高的要求，在此更新變化下，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體及評價等要素在微觀層面上都會有相應(yīng)的變化，而這些變化的問題求解，需要我們結(jié)合教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論框架和實踐驗證來進行解析。

教學(xué)設(shè)計主要是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。（何克抗，2002）根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，我們可以構(gòu)建一個促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計框架，如圖4所示。

該設(shè)計框架說明，促進深度學(xué)習(xí)必須注意以下幾個方面。

1. 目標(biāo)定位不是局限于知識的識記，而在于促進學(xué)習(xí)者發(fā)展高階能力，特別是高階思維能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容不是一個簡單的信息組合，而是基于問題的多維知識整合。

3. 教學(xué)策略注重以學(xué)為主的策略，如主導(dǎo)、支架、建模、反思、元認知策略等。

4. 信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)習(xí)工具，即定位于Learn With IT（用信息技術(shù)學(xué)習(xí)），關(guān)于這一點，后續(xù)將進一步討論。

5. 在評價方式上關(guān)注元認知的發(fā)展，注重對思維品質(zhì)的測評。

6.教師和學(xué)習(xí)者的角色必須超越傳統(tǒng)的角色定位，教師是幫促者，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

四、促進深度學(xué)習(xí)的信息化

教學(xué)設(shè)計要點與策略

本文以深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計框架為模型，結(jié)合信息技術(shù)的作用和特點，對促進深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計進行剖析。

（一）目標(biāo)的確定——發(fā)展高階思維能力

如圖5，布盧姆（Bloom）等人（1956）對認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果/目標(biāo)分為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價”六個層次，其中“知道、領(lǐng)會”這兩個層次主要是事實的描述、記憶和初步理解；而深度學(xué)習(xí)則更多地對應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評價”這四個層次，是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級認知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力（Higher-Order Thinking Skills）的體現(xiàn)?？梢哉f，高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。發(fā)展高階思維能力有助于實現(xiàn)和促進深度學(xué)習(xí)，同時深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。[9]要取得深度學(xué)習(xí)設(shè)計的成功，首先需關(guān)注是否能夠促進學(xué)習(xí)者高水平思維的發(fā)展。我國各門新課程的標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)和促進學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。因此，從目標(biāo)的設(shè)定上不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在前兩個層次，需要深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)。如在進行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，除了注重學(xué)生的計算與證明等基本知識和基本技能外，還要注重分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維，拓展數(shù)學(xué)思維內(nèi)容。

（二）內(nèi)容的重組——設(shè)置知識建構(gòu)的主題（或問題）

知識是相互聯(lián)系的一個整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識碎片的問題，如經(jīng)常會聽到教師的提問“那么，三角形的內(nèi)角和是多少呢？”“這段文字運用的什么樣的描寫方法？”“某某事件發(fā)生在什么時間？”等等。這種片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對基礎(chǔ)知識的考核，不利于知識的深入推進。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點是基于問題的多維知識整合，知識建構(gòu)是適合各階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動。以主題（或問題/項目）為形式的知識建構(gòu)，有效地實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。主題（或問題/項目）通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實復(fù)雜的劣構(gòu)的問題情境中，結(jié)果通常是情境化、問題化、任務(wù)化和多維化的，如模擬演示、多媒體展示、情境化學(xué)習(xí)、微型世界、虛擬實驗（情境化）；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專題學(xué)習(xí)、專題探究學(xué)習(xí)（問題化）；多元智能導(dǎo)向?qū)W習(xí)、多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)（多維化）；調(diào)查研究、問題解決、作品創(chuàng)建（任務(wù)化）。[10]

在進行教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計時，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具有問題探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》這節(jié)高中語文課堂上，教師結(jié)合文本中闡述的三個問題：為什么說奧斯維辛沒有什么新聞，那個年輕的姑娘在臨死前為什么還會溫柔地微笑，為什么說最令人毛骨悚然的是和煦明亮的太陽、高大的白楊樹和兒童嬉戲、打鬧。學(xué)生在思考、質(zhì)疑、激辯、共鳴等活動中開展讀者與文本、作者的對話，促進了對文本的感悟，體現(xiàn)了語文閱讀的本質(zhì)。

在重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時還應(yīng)注意：

（1）知識的哪些特征使它易學(xué)或難學(xué)，哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類型的學(xué)習(xí)，修改前的哪些知識內(nèi)容能促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)；

（2）改進后的內(nèi)容是否對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)有一定的發(fā)展；

（3）設(shè)計的主題是否能夠有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，是否能讓學(xué)習(xí)者有足夠的空間自由發(fā)揮？是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量；

（4）修改后的內(nèi)容是否使學(xué)習(xí)者在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系，是否要求學(xué)習(xí)者將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，是否要求學(xué)習(xí)者尋找模式和基本原理。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，還要考慮到教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容設(shè)計的可視化特征，盡量將教學(xué)材料中多元表征信息進行“信息組塊”設(shè)計?？煽紤]將大量的常識性信息等淺層知識借助技術(shù)中介，作為資源鑲嵌/分布式存儲于學(xué)習(xí)環(huán)境中供學(xué)習(xí)者隨機訪取，盡量的降低外在、內(nèi)在負荷，增加有效負荷。并注意信息組塊原則、時空鄰近原則、一致性原則、雙通道原則、標(biāo)記性原則等五大原則。[11]

（三）策略的運用——以學(xué)習(xí)者為中心

在傳統(tǒng)課堂上，教師是大量陳述性知識和程序性知識的持有者，他們的工作就是將這些知識傳授給學(xué)生。而在課堂深度學(xué)習(xí)中，教師更多地擔(dān)當(dāng)學(xué)科專家、方法引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，應(yīng)該關(guān)注以下策略。

1. 主導(dǎo)策略

主導(dǎo)策略貫穿于整個活動過程，包括任務(wù)的制定、問題的診斷、小組的建立、給學(xué)生提供反饋、挑戰(zhàn)和獎勵以及做事的程序等。教師要做的就是隨時觀測學(xué)生的行為，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難并且解決方法嚴(yán)重偏離時給予支持，待學(xué)生思路逐漸邁入正軌后撤出。

2. 支架策略

支架是起支撐作用的構(gòu)架。教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進行，使學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再建構(gòu)平臺。架設(shè)支架包括搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等過程。支架策略有利于提高學(xué)生知識的縱橫聯(lián)系與貫通，有利于具體問題和抽象問題的靈活轉(zhuǎn)換和形成解決學(xué)科問題的有效的思維策略。

3. 建模策略

建模有顯性的行為建模和隱性的認知過程建模兩種不同的類型。（Jonassen，1999）行為建模用來表明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動；認知建模則說明學(xué)生在從事這些學(xué)習(xí)活動時應(yīng)當(dāng)使用的推理方法。在問題解決的過程中，通過對同類問題多個實例的研究，總結(jié)出解決某一類問題的固定程序和步驟，形成一個問題解決模型。

4. 反思策略

反思即學(xué)習(xí)內(nèi)省，是培養(yǎng)高級思維能力探究過程、梳理新生信息、完善認知結(jié)構(gòu)的一種重要策略。教師可以采用制造認知的矛盾沖突、采用開放性問題進行訓(xùn)練、探尋假設(shè)反思等方法對知識點進行整理匯總，形成概括的表達或解決方法，提高學(xué)生深化認知和問題理解能力、思想方法提煉反思能力。自我反思是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，把問題的思維過程上升到一定的高度，構(gòu)成一定的認知策略，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

5. 元認知策略

元認知（Meta Cognition）是一種重要的認知能力，是以各種認知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認知活動，也被稱為“關(guān)于認知的認知”。[12]即明白什么時候用什么策略解決問題更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最適當(dāng)，達到目標(biāo)也最佳等。

元認知是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。教學(xué)過程中，教師要在知識獲得的同時，向?qū)W生滲透元認知策略，如計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。即不僅教給學(xué)生有關(guān)的認知策略的知識，告訴學(xué)生應(yīng)用策略的步驟和解決問題的方法等，而且要在教給學(xué)生時，使學(xué)生明白教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷滲透元認知知識和策略的訓(xùn)練內(nèi)容，并使之成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的組成部分，使學(xué)生不斷改進自己的認知過程。

（四）技術(shù)的支持——成為學(xué)習(xí)者的認知工具

學(xué)習(xí)科學(xué)認為教育軟件是學(xué)習(xí)科學(xué)的中心，因為計算機的可視化功能和處理能力可以支持深度學(xué)習(xí)：（1）計算機能夠把抽象的知識用具體的形象的形式進行表征；（2）計算機工具可以讓學(xué)習(xí)者以可視化、語言化的方式表達自己的知識；（3）計算機能讓學(xué)習(xí)者通過用戶界面運用和修改他們正在學(xué)習(xí)的知識，計算機以一種復(fù)雜的設(shè)計過程支持同步的表達（Articulation）、反思和學(xué)習(xí)；（4）計算機能支持視覺、聽覺相結(jié)合的反思模式；（5）互聯(lián)網(wǎng)能讓學(xué)習(xí)者分享、整合他們的理解，并從協(xié)作學(xué)習(xí)中獲益。[13]

用技術(shù)來推動學(xué)習(xí)方式的變革，是目前教育技術(shù)的主要研究內(nèi)容。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具主要表現(xiàn)為效能工具、信息獲取工具、認知工具、情境工具、交流工具和評價工具等六大工具作用（Jonassen，1999）。每種工具作用都通過一些軟件系統(tǒng)對深度學(xué)習(xí)給予支持，如圖6所示。運用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)則尤其重視充當(dāng)認知工具的作用。本文也將重點闡述這一方面。

認知工具（Cognitive Tools）是支持、指引和擴充學(xué)習(xí)者思想過程的心智模式和設(shè)備，能幫助和促進認知過程，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。一切能促進學(xué)習(xí)者認知、幫助學(xué)生進行思維的工具，包括紙、筆、模型等都可稱為認知工具?；谛睦韺W(xué)、知識科學(xué)、教與學(xué)而開發(fā)的計算機認知工具能極大地便利學(xué)習(xí)過程并促進深度學(xué)習(xí)。[14]例如：概念圖、語義網(wǎng)、專家系統(tǒng)建模、數(shù)據(jù)庫、電子制表、可視化工具、計算機化通訊等軟件系統(tǒng)。

圖6表明：（1）技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別是認知工具的作用；（2）學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)之間的關(guān)系是智能伙伴關(guān)系，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)主動的完成知識構(gòu)建；（3）深度學(xué)習(xí)重視自我評價和反思，信息技術(shù)可以作為評價工具促進反思。

認知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進深度學(xué)習(xí)，主要有以下幾方面的理由。

1.工具軟件固有特征有利于深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生——充當(dāng)學(xué)習(xí)者的智能伙伴

Jonassen將認知工具劃分為語義組織工具（如概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫）、動態(tài)建模工具（如電子報表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具）、信息闡釋工具（如視圖化工具）、知識建構(gòu)工具（如多媒體建構(gòu)工具）及交流協(xié)作工具（如計算機會議系統(tǒng)）等五大類。[15]

這些工具兼具思維的可視性、具體化、動態(tài)性、控制性等特征。例如，概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)等語義組織工具可以幫助學(xué)習(xí)者表達各觀點間的語義關(guān)系，反映了學(xué)習(xí)者的思維重組和認知結(jié)構(gòu)變化，加深學(xué)習(xí)者對知識的理解。再如，電子報表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具等動態(tài)建模工具用于標(biāo)示各觀點間的動態(tài)關(guān)系，體現(xiàn)心智發(fā)展的動態(tài)過程。其中，如電子報表的突出功能是可以幫助進行預(yù)測 “如果”“那么”，它廣泛地應(yīng)用在商業(yè)中，能夠擴展和重組高級思維，對預(yù)算進行重新組織。而微世界包含了許多復(fù)雜的自然現(xiàn)象實例，并提供了呈現(xiàn)這些現(xiàn)象的環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者通過一系列學(xué)習(xí)活動探究自然現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)者探究提供了便利工具。[16]

2. 學(xué)習(xí)者要投入高階思維才能有效促進高階思維的發(fā)展

能夠促進高階思維的發(fā)展是認知工具最核心的特征，這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。Jonassen認為，高階思維能力主要由基本思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維等三大能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)者在使用認知工具時，必須要運用評價信息、分析信息和貫通觀點的批判性思維，又可以在完成活動的過程中產(chǎn)生新的知識，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)習(xí)者在使用認知工具時，必須通過進行復(fù)雜的思維解決問題和表征知識，包括問題求解、設(shè)計產(chǎn)品或觀點和做出決策。[17]例如，專家系統(tǒng)是一種能夠像人類專家那樣解決有關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉT問題的計算機程序，如地質(zhì)勘探咨詢系統(tǒng)、醫(yī)療模擬診斷系統(tǒng)等。完整的專家系統(tǒng)包括知識庫、動態(tài)數(shù)據(jù)庫、推理機、人—機界面、知識獲取或預(yù)處理程序。在使用這種專家系統(tǒng)的同時，學(xué)習(xí)者必須要利用數(shù)據(jù)庫組織內(nèi)容時，要清楚區(qū)分陳述性、策略性和陳述性知識，在創(chuàng)建動態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)規(guī)則時要求他們考慮好想法之間的因果關(guān)系，這正是基于理解上的高階思維的體現(xiàn)。又如，在使用Powerpoint為代表的多媒體完成活動時，學(xué)習(xí)者必須自主地參與到作品的創(chuàng)建過程中，并對他們支持的觀點進行設(shè)計性的闡述，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的運用。而幾何畫板、物理實驗室等多媒體創(chuàng)作工具，為學(xué)生提供了一個探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系（物理規(guī)律探究）的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以自主的觀察現(xiàn)象、動態(tài)測量、收集數(shù)據(jù)、完成數(shù)學(xué)（物理）實驗。

如果學(xué)生不能對他們正在學(xué)習(xí)的東西進行深度思考，那 么 思 維 工 具 就 不 能 作 為 學(xué) 習(xí) 策 略 使 用（Jonassen，1998）。誠如 Susane Lajoie總結(jié)的，計算機認知工具具有能夠為學(xué)生提供問題解決的情境、能夠提高學(xué)生的認知能力、能夠幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型、能夠呈現(xiàn)學(xué)生頭腦中的知識、能夠幫助學(xué)生獲得并對知識進行表述、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、能夠為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境的主要功能。[18]

（五）評價的設(shè)計——是否促進元認知的發(fā)展

元認知包括三方面的內(nèi)容：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控（董奇，1989）。元認知發(fā)展在深度學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn)，見表2。

元認知與思維品質(zhì)實質(zhì)上是同一事物的兩個方面，它們都是完整思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分。思維品質(zhì)是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的外在表現(xiàn)形式，而元認知則是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的內(nèi)在組織形式。實驗研究結(jié)果表明：元認知（元認知知識和元認知監(jiān)控）與思維品質(zhì)（敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性）存在顯著或非常顯著的相關(guān)，這種聯(lián)系的實質(zhì)是因果聯(lián)系。[19]

在深度學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)設(shè)計中要注重對思維品質(zhì)的測評，目的是發(fā)展學(xué)生的元認知能力。適合采用辯論、情景測驗、觀察、調(diào)查、項目評價、談話評價、同伴評價等。如在項目評價中，對于教師拋出的問題或任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者報告的策略數(shù)量反映了元認知的廣度，策略的質(zhì)量則反映了元認知的技能水平，策略的復(fù)雜性反映了元認知覺知力。

五、總 結(jié)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念，為實施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的基點、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評價教學(xué)效果的依據(jù)。深度學(xué)習(xí)的思想為信息化教學(xué)促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的支點。我們認為，要有效發(fā)揮技術(shù)促進深度學(xué)習(xí)的作用，必須要把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認識技術(shù)的隱喻和作用，理解教學(xué)設(shè)計的框架。信息化教學(xué)將是近十年追求信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，值得從理論和實踐層面展開進一步的探索。

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篇9

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)設(shè)計；學(xué)習(xí)策略；實際運用 

        高中英語科的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律，做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學(xué)設(shè)置，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，那么，作為一名高中英語教育工者，我們應(yīng)該考慮怎樣更好的使用教材，為學(xué)生服務(wù)。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共論，以求提高。

        新人教版高中英語教材每單元的基本結(jié)構(gòu)為： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習(xí)設(shè)置也是同步的，且重點強調(diào)：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度（聽、說、讀、寫）設(shè)置，重點不同，但都為本單元的單元主題----TITLE 服務(wù)。通過單元分項訓(xùn)練，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上整體提高學(xué)生的英語綜合運用能力。在練習(xí)設(shè)置方面，各題的內(nèi)在聯(lián)系與課文內(nèi)容密不可分，有機結(jié)合，缺一不可。下面就各方面各部分的課文內(nèi)容與練習(xí)設(shè)置作簡要闡述，供各位同仁借鑒。

        Warming up 與 Grammar 的有機結(jié)合

        SEFC B1A Unit 4 在這一單元中，熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發(fā)明與一些重要事件，要求學(xué)生通過對圖片的簡單描述，充分使用本單元的語法知識---定語從句，且通過問題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標(biāo)題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我們要想讓學(xué)生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件，我們就先應(yīng)讓學(xué)生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過對這篇文章的簡單學(xué)習(xí)，了解發(fā)生在美國的兩次大地震，重點要求學(xué)生閱讀第二、三自然段，了解第二次地震的時間、地點及發(fā)生的事情，然后再要求學(xué)生瀏覽Listening Part 的內(nèi)容，再聽有關(guān)的聽力材料，學(xué)生就能快速明白自己該干什么了。再如：SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分，與前一例有異曲同工之妙，可為教師實施聽力教學(xué)節(jié)省大量的時間和精力，同時也能提高學(xué)生的聽力能力，且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，何樂而不為呢！

        Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有機結(jié)合

篇10

一、交際活動的設(shè)計要以學(xué)生為中心

交際活動實際上就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過情感與信息的交流，從而產(chǎn)生的思想碰撞。所以說，在英語課堂中，教師首先要對教學(xué)充滿激情，主動去營造出一個活躍的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望；其次，在交際表演活動實施的過程中，通過合作交流以及討論的模式，讓學(xué)習(xí)英語變得輕松起來；最后，小學(xué)五年級的學(xué)生正處于有強烈的競爭欲與表現(xiàn)欲的階段，教師通過一定的引導(dǎo)作用，對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠起到事半功倍的效果；教師在進行教學(xué)的過程中，可以使用學(xué)生能夠聽懂的英語來進行課堂教學(xué)，通過長期的耳濡目染，能夠很大程度地強化學(xué)生的英語聽力。

二、開展多形式的課堂交際表演活動

1.創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的交際游戲

在小學(xué)五年級的英語教學(xué)階段，教師可以根據(jù)一些有設(shè)計性的游戲來對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助捉迷藏、猜謎語等游戲，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

2.尊重學(xué)生個體差異，設(shè)計出適合每位學(xué)生的交際表演

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對新知識的接受能力也不盡相同，因此，教師在教學(xué)的過程中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出每位學(xué)生都能夠接受的英語交際環(huán)境，例如，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣?，將其改編成課本劇，讓學(xué)生分角色進行演出，在對課本劇演繹的過程中，一方面能夠鍛煉學(xué)生的語言能力、想象力以及表演的欲望等；另一方面，在課堂中，盡可能地給學(xué)生更多的時間與機會，增強學(xué)生的成就感，進而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)課堂交際表演活動

讓學(xué)生根據(jù)所要學(xué)習(xí)的詞語，發(fā)散自己的想象力，分小組進行短劇編寫，并對其進行角色表演，一方面能夠加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)詞語的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；另一方面，通過這種新奇的教學(xué)活動，營造出輕松自由的課堂氛圍，有助于教學(xué)進程的順利進行。

4.合理的評價機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣