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（天津職業(yè)技術師范大學自動化與電氣工程學院天津300222）

摘要：在對課外教學和教學設計策略概念加以界定的基礎上，系統(tǒng)研究了機器人課外教學設計策略，包括機器人課外教學目標、教學內容、教學組織、教學評價共四個方面的內容，明確了機器人教學的教育目的、教學內容及教學目標，探討了機器人課外教學組織模式的構建。

關鍵詞 ：機器人；課外教學設計；組織模式；教學評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0124-03

機器人教育是時代和社會發(fā)展的必然，是學校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重要載體，對培養(yǎng)學生的科學素質和創(chuàng)新精神有著至關重要的作用。機器人課程日益受到重視，在各類機器人競賽的推動下，機器人課外教學也在如火如荼地開展。但是，為競賽而競賽、學生管理的自主狀態(tài)、師資配置不足、缺乏系統(tǒng)管理等問題在機器人課外教學中也是客觀存在。因此，機器人課外教學迫切需要重新審視，堅持以培養(yǎng)人為中心，認真分析機器人課外教學的教學內容、教學目標、教學組織、教學評價等，系統(tǒng)研究機器人課外教學設計策略。

概念界定

關于課外教學的概念國際教育界對“課外”的英文詞語不外乎兩種：“extra-curricular（課程之外）”或“extra-class（課堂之外）”。教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。從系統(tǒng)性和完整性的角度，本研究將“課外”界定于extra-class．同時把課外教學納入課程范疇。根據(jù)教學定義，進一步明確：課外教學應該包括“教(teach)”和“學(learn)”兩種不同性質的活動，教學實施過程中的行為主體包括教師和學生，課外教學是在教學目標指引下，由教師的教與學生的學系統(tǒng)組成的一種教育活動。

關于教學設計策略的概念策略是為達到某種目的使用的手段或方法。所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略根據(jù)教學活動的內容分為教學設計策略、教學實施策略和教學反思策略。教學設計是教學的首要環(huán)節(jié)，主要包括教學目標、教學內容、教學組織、教學評價四個方面的內容。

機器人課外教學的教學目標與教學內容設計

確定機器人課外教學目標首先要確定機器人教育目的和意義。從學生能力結構上，可以將“機器人教育目的”理解為：推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、團體意識和合作精神、設計能力和研究能力以及跨專業(yè)綜合應用能力。

教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃，是教學設計的重要環(huán)節(jié)。合理的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件。教學目標設計應與教學內容緊密相連，應以教學內容為基礎，教學內容的組織和實施應能促進教學目標的實現(xiàn)。教學內容是學生所系統(tǒng)學習內化的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的總和。根據(jù)建構主義教學理論，教學目標設計應促進學生主動學習而不是被動接收，應激發(fā)學生思維，促進知識內化為技能，促進學生建構自己的知識體系。

因此，機器人課外教學內容需要教師認真進行選擇、加工、組織，遵循連續(xù)性、遞進性和整合性的原則，同時教學內容組織要考慮邏輯順序和心理順序。根據(jù)實踐，現(xiàn)將機器人課外教學的教學目標和教學內容、教學形式加以總結，如表1所示。

機器人課外教學組織模式

教學組織形式，就是教學活動中教師與學生的組合結構形式，或者說是教師與學生共同活動在人員、程序、時空關系上的組合結構形式。機器人課外教學因其靈活性、開放性、綜合性的特點，給課外教學的組織增加了難度。但通過實踐，逐步形成了以科技社團為載體、以社團組織課外教學活動開展為主線、以充分盤活資源為核心、以科技競賽為動力的師生互聯(lián)全員互動的機器人課外教學組織模式。機器人課外教學組織模式如圖1所示。

（一）機器人課外教學組織模式發(fā)展溯源

我們的研究最早從1996年開始，引進了日本機器人教育的先進經(jīng)驗，結合我國的具體國情，在機器人教育方面進行了探索，并取得了一定的經(jīng)驗，成功地組織了多屆大學生小型機器人設計和制作比賽。將機器人教育與教學改革相結合，完成了全國職業(yè)技術師范教育委員會“九五”教育科學研究課題“電類專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)技能開發(fā)一增設‘小型機器人設計和制作’的教學內容”項目的研究工作。

我們以“小型機器人設計與制作”為課題，組織自控、機械、電子、計算機、工業(yè)設計等專業(yè)的教師組成跨學科的指導教師小組，吸收以上專業(yè)大學三年級以上的學生參加，進行畢業(yè)設計改革試點。同時，在制作多臺不同結構和功能的教學用智能機器人的基礎上，按照低成本、模塊化、系統(tǒng)集成的設計思想，研制了多種通用機器人設計和制作的標準化模塊及多種傳感器模塊。系統(tǒng)采用開放式結構，根據(jù)設計任務需要，學生也可進行特定的模塊設計。學生在教師的指導下進行系統(tǒng)模塊配置，模塊設計，機器人結構設計安裝、制作、調試、模塊軟件編程等環(huán)節(jié)的學習，設計并制作小型機器人進行比賽。

此項教育改革將機器人教學與第二課堂相結合，利用學生的課余時間延長畢業(yè)設計時間，提高了畢業(yè)設計課題的綜合性。該項學生畢業(yè)設計的研究成果在第五屆“挑戰(zhàn)杯”天津市大學生課外學術科技競賽中獲科技制作類一等獎。

1997年，我們成立了電子工程師搖籃協(xié)會，組織開展電子競賽等科技活動：1999年，成立了機器人俱樂部，自主研制機器人模塊化設計開發(fā)平臺和各種機器人功能模塊，致力于機器人開發(fā)和研究，同時不斷研究和設計適合中國國情的比賽規(guī)劃。在星火創(chuàng)業(yè)協(xié)會成立后，以上三個學生科技社團合并成立了大學生科技實踐中心，開展各項課外科技活動。

（二）機器人課外教學組織模式的形成

層層選拔，循序漸進課外科技活動的實踐證明，科技社團是機器人課外教學實踐的重要載體?？萍忌鐖F與活動開展的思路逐步形成：電子工程師搖籃協(xié)會負責組織機器人相關培訓、講座、參觀等，進行機器人現(xiàn)成產(chǎn)品研究（包括實驗、驗證等），并通過小型科技競賽選拔學生到機器人俱樂部，開發(fā)機器人模塊化設計平臺，自主設計與制作機器人。同時選拔學生到專家實驗室、研究所參與機器人相關課題研發(fā)，并參加全國的機器人大賽。堅持循序漸進的教學原則，如模式圖中的主線自下而上，對應的機器人課外教學的難度從低到高設置，為不同專業(yè)、不同年級、不同興趣和特長的學生提供了多層面的選擇空間和學習平臺?？萍几傎惓蔀檫x拔、培養(yǎng)學生的重要手段。在教師的全面指導下，學生通過活動、競賽等進階選拔，接觸到從社團骨干到科技輔導員、從研究生到專家教授等多層面的輔導和培訓，專業(yè)技能和綜合能力逐步提高。

全員參與，分工協(xié)作資源是機器人課外教學實施的重要保證。盤活資源能有效保證機器人課外教學質量，有力提升資源效能，推動機器人課外教學的各項實踐活動。人是影響教學質量的根本因素，教師在機器人課外教學中具有不可替代的作用。充分發(fā)揮教師作用的關鍵是全員參與。全員參與需要全體教師都能圍繞“機器人課外教學”明白自己該做什么、怎樣做、為什么這樣做、如何做得更好。在實踐中，學院領導帶頭高度重視課外教學工作，系統(tǒng)設計教學環(huán)節(jié)、教學模式，宏觀指導機器人課外教學工作，同時提供機器人課外教學必需的專家、教授、科技輔導員等人力資源和實驗室設備場地等資源的大力支持。我們在實踐中率先設立了科技輔導員崗位，負責指導科技社團的各項活動，培養(yǎng)選拔科技人才，促進學生科技水平提升和綜合實踐能力提高。同時設立了班級實踐委員，構建了以班級為依托的學生科技實踐環(huán)境，改變了傳統(tǒng)意義上的班干部結構，在班上設立了實踐委員。實踐委員負責在班里營造科技實踐氣氛，開展科技實踐活動，推薦并協(xié)助選拔學生進入科技社團。實踐委員對科技輔導員負責，接受科技輔導員的指導。同時，科技輔導員指導社團的骨干力量對班級的科技活動給予相應的支持和幫助。專家、教授不僅為科技社團做培訓和講座、指導學生參加科技競賽，而且從科技社團選拔挑選學生參與實驗室課題研發(fā)，安排研究生參與活動中，指導研究生與本科生互助，快速提高、快速成長。此外，還通過校企合作，引入西門子獎學金，用于舉辦應用創(chuàng)新類科技活動，并舉辦了“西門子杯”應用創(chuàng)新類學生競賽。

機器人課外教學評價

教學評價，可簡單定義為“對教學工作質量所作的測量、分析和評定”。機器人課外教學評價主要包括：對機器人課外教學過程的評價，對機器人課外教學學生學習效果的評價，對機器人課外教學質量的評價。機器人課外教學評價可采取的方法有調查問卷、競賽、項目制作、征答、觀察提問等。機器人競賽已成為機器人課外教學的主流方式，競賽取得的成績能對師生及教學起到巨大的激勵作用，而競賽中的不足能幫助診斷分析機器人課外教學中存在的問題，經(jīng)反饋后予以調節(jié)、修正和改進。機器人課外教學評價有利于機器人教學實施和教學反思，但目前還有很多不完善之處，比如機器人課外教學評價體系和評價標準尚未確立，評價方法也需要進一步深入探索．

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關鍵詞：小學數(shù)學；現(xiàn)狀；策略

數(shù)學隨著科技信息的進步已成為一門廣泛應用的學科，它可以直接應用于工程科技、信息科技和經(jīng)濟學等領域。它邏輯性強，可以培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)造能力。但老師對數(shù)學的“應試教育”讓我國的數(shù)學課程比較偏向于對數(shù)學知識的教學，講課內容與現(xiàn)實生活不相關聯(lián)。為了改變這一局面，要加強數(shù)學在實踐應用中解決問題能力的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的現(xiàn)狀

1.小學數(shù)學教師對“實踐與綜合應用”的認識

以前，大部分教師在對小學數(shù)學的教學上認為小學生年紀小，

初步接觸數(shù)學，增設“實踐與綜合應用”對小學數(shù)學的教學價值不大。隨著學校對新課程的理念的灌輸與加強，一部分教師還沒有真正意識到“實踐與綜合應用”對小學數(shù)學教學的積極發(fā)展意義，小學數(shù)學教師是影響小學生學習數(shù)學的主導，小學教師對數(shù)學“實踐與綜合應用”的認可和重視程度對小學生學習數(shù)學有著重大的影響。如果小學教師只是按照書本傳授數(shù)學知識，就會導致學生學習數(shù)學死記硬背，沒有實效。

2.目前數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學情況

很多小學數(shù)學教師認為此教學設計的重點在于先了解學生，要詳細了解小學生的興趣愛好、學習風格和生活經(jīng)驗等方面，再分析和設計該教學內容，有一定的難度。所以目前各個學校只有一少部分數(shù)學教師會在課前精心準備和設計“實踐和綜合應用”的教學內容。為了有效開展小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學，數(shù)學教師應該在教學設計上為實踐活動做充分的準備，認真分析考慮學生情況和教材，積極創(chuàng)造學習條件，以開放的思維，讓學生把數(shù)學知識走出課本、走入生活，深刻體會數(shù)學對生活對社會的緊密聯(lián)系，促進學生對數(shù)學的理解，提高學生學習數(shù)學的興趣。

二、小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學設計的策略

小學數(shù)學“實踐與綜合應用”是幫助學生對學習知識綜合應用的，通過自己的創(chuàng)新思維和溝通交流解決與現(xiàn)實生活緊密相關的問題，發(fā)揮自己運用知識和解決問題的能力。給學生提供出自主參與的機會，切實地考慮到學生自己的需求和興趣，讓學生自己體驗并獨立思考，讓學生自己在實踐中進行操作?！皩嵺`與綜合應用”中比較強調綜合性，所以此學習內容可以加入一些其他知識，與數(shù)學內容融合在一起。

1.要以學生的發(fā)展為基礎

教育是為了學生健康發(fā)展，為社會提供有益的人才。小學數(shù)學是每一位學生學習發(fā)展中的一門學科，單純地學習數(shù)學知識如果在一定時間內沒有用到，就會比較容易被遺忘，但是如果學生從實踐中獲得的技能或習慣就會記憶深刻，不容易被遺忘。開展小學數(shù)學“實踐與綜合應用”是為了通過學習數(shù)學的方式讓學生積極主動地參與發(fā)現(xiàn)學習知識的應用能力，必須考慮到學生的各方面情況，根據(jù)教材，讓每一位學生都能參與數(shù)學實踐活動。

2.要結合教材，把握適合小學生的實踐活動

根據(jù)小學數(shù)學的教材內容和教學目標，要有目標地上好每一節(jié)課，充分做好課前準備工作，要考慮到小學生的年齡小，根據(jù)學生興趣愛好，選擇簡單易操作的實踐活動。要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，同時又要考慮到小學生的操作水平，選擇學生熟悉的生活素材，讓

學生感覺到親切。如果脫離學生的生活環(huán)境，就會造成學生對活動認知困難，大大降低活動教學的作用。

3.要優(yōu)化教學資源，采用多樣化活動形式

要向學生大力提供豐富的學習資源，把先進的信息技術作為學生有力的學習工具，改變舊的學習方式，書本不是唯一的教學工具，在實踐活動中，提供豐富的教學資源有助于學生打開視野，開展更為廣闊的思維模式，使學生在模擬情景和現(xiàn)實結合中提高學習興趣。實踐活動也不必在一節(jié)課就完成，可以幾天或者一周，給學生充分的思考時間，讓學生可以多想出幾種不同的解決問

題的方法。實踐活動應該是多種多樣的，一成不變的活動方式會讓小學生很快就感到厭倦，而豐富多彩的實踐活動才能吸引小

學生。

小學數(shù)學“實踐與綜合應用”是新課程中對數(shù)學教學提出的新要求，數(shù)學教師必須把學生放在第一位置，再以開發(fā)學生綜合素質為基礎精心設計實踐活動，給學生一個好的操作平臺，讓每個學生都能成為小創(chuàng)造家。

參考文獻：

［1］劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數(shù)學教師教學設計的十大誤區(qū)［J］.中國電化教育，2010（09）.

［2］吳麗鳳.小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學的問題及對策［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（04）.

［3］褚劍敏.小學數(shù)學有效教學設計之我見［J］.寧波教育學院學報，2010（01）.

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關鍵詞： 新課程 教學理念 教學設計 策略

教學設計就是以學生的學習內容、學習目的、學習方法為出發(fā)點來決定教師的教學內容、教學目標和教學效果，它要求教學設計者能夠站在學生的角度看待和分析，明確學生的學習特點，科學安排教學策略，使教學活動更加吸引學生，教學內容清晰明了，教學過程更加合理，教學成果更加顯著。

1.新課程理念下數(shù)學教學設計的策略分析

1.1分析學習者學習需求。

數(shù)學課堂教學設計項目符合要求的前提是認真分析研究數(shù)學教學中學生的需要。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問題，仔細分析學生的需求，才能確定解決該問題的有效途徑。教師在進行課堂設計時，要了解學生興趣，實事求是地分析學生的學習特點，確定教學目標與滿足學生需求對教學策略的運用，才真正能夠使教學設計滿足學生的需要。

1.2分析學生情況。

為保證教師與學生之間的有效溝通，就必須了解學生的能力水平，這也是數(shù)學教學設計的一項重要內容。在學情分析時，要了解、分析學生對新的教學內容的認知程度，學生學習能力和數(shù)學實踐能力，要分析學生的個體差異，以求教師充分進行教學結合，因材施教。只有在認真分析學生情況的基礎上設計教學策略、思路、方法，才能構建起充滿活力的數(shù)學課堂教學。

1.3分析教材內容。

對數(shù)學教材內容的分析，必須深入學習數(shù)學課程標準，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，以圓滿實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。在分析教材的過程中，教師要仔細琢磨“教什么”“怎樣教”“教材的知識結構、內在聯(lián)系”“教學的目的要求”，以及“教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材，并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關系到教，又關系到學，意義重大而深遠。

2.新課程理念下數(shù)學教學設計的基本策略

2.1激發(fā)學習動機設計策略。

學習動機是指學生參與數(shù)學學習活動所需要的內部驅動力。它起著引發(fā)、指引、維持和增強數(shù)學活動的作用，是學生自主參與數(shù)學活動的基礎。數(shù)學興趣是指學生渴望獲得數(shù)學知識、探索數(shù)學問題的傾向性，它來自于數(shù)學知識本身的趣味性及教學情境設置的生動性等。它將起到激發(fā)學習動機、促進個性發(fā)展的作用。因此，新課程的數(shù)學教學設計必須充分關注學生的自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學情境喚起學生的求知欲。從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識與技能，學會從數(shù)學角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心與愿望，從而學會學習，生動活潑地投入數(shù)學學習中。

2.2培養(yǎng)應用意識和實踐能力的設計策略。

新課程的教學設計應努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)、建立模型、尋求結論、應用與推廣”的基本過程，根據(jù)學生的認知特點和知識水平，讓學生認識到數(shù)學與觀察世界的聯(lián)系?！皵?shù)學是現(xiàn)實的，學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去”。教學設計要密切結合學生的生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實中尋找學生學習數(shù)學的素材，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。例如：某公園的門票價格是：成人票每張10元，學生票每張5元。一個旅游團有成人x人，學生y人，那么該旅游團應付多少門票費？問題源于現(xiàn)實，而在“想一想”中又提出：“代數(shù)式10x+5y還可以表示什么？”這一問題的設計，其意義和價值應引起高度重視，除了一般意義上的“開放性”外，它還賦予了對“代數(shù)式”的意義進行解釋(現(xiàn)實中)與拓展的作用，較好地體現(xiàn)了“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程。對此，教學設計應該從中得到啟發(fā)。在“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與板率、課題學習”等領域中，都應注重“實踐與探索”的設計，以提高學生解決問題的能力。

2.3引導自主，合作，探究的設計策略。

學生是數(shù)學活動中學習的主體。“自主，合作，探究”的學習方式，雖然是從改變學生被動學習、死記硬背的角度提出來的，但其前提是對學生作為獨立生命個體的尊重。自主是人的獨立性和能動性的體現(xiàn)，合作是對個體有限性的彌補，而探究則是人的本能。在教學設計過程中，要關注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，要考慮學生在探索過程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的問題。對此，要設計教師活動的內容，即如何幫助和引導學生，如何設置交流、討論、合作等，發(fā)揮教師的引導、組織作用，使所有學生都能在數(shù)學學習中獲得成功感、樹立自信心、增強克服困難的勇氣和毅力。自主探索與合作交流是緊密聯(lián)系的，獨立學習如果沒有合作，就不可能在思維活動中做出合理的選擇。在學習過程中，只有在互動、交流中做出判斷和選擇，才能發(fā)展智力，形成能力。為了促進學生進行有效的合作交流，教學設計要有利于學生主動參與，對小組學習活動要進行合理的設計，目的是使學生在小組中從事學習活動，借助于學生之間的互動，有效地促進學生的共同發(fā)展。對于如何分組，要根據(jù)學習內容、特點來設計，確定小組成員的人數(shù)，明確分工，一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，以此來保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，設計中應明確提出合作目標與合作要求。

2.4鼓勵解決問題策略多樣化的設計策略。

提倡算法多樣化，思維的多樣性是數(shù)學新課程有別于傳統(tǒng)課程的特點之一，因此，對數(shù)學教學設計要給予足夠的重視。在設計過程中，其重點應放在學生活動的層面上，教師活動主要是組織。不同的學生有不同的思維方式、不同的生活背景和興趣愛好，這些都會影響學生的發(fā)展?jié)撃?。學生的這種個體差異是客觀存在的，因此，教學設計應該突出合作交流，使不同學習水平的學生進行合理選擇。

總之，在新課程理念下，數(shù)學教學不僅是為學生傳授數(shù)學技能、數(shù)學知識，更需要師生之間的互動交流;學生在學習過程中不僅得到了知識、技能和能力，還有獲得成功后心情的愉悅。因此，數(shù)學教學設計要以“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”為根本，以學生的現(xiàn)有條件和將來的發(fā)展為依據(jù)，確定科學的教學目標，適當?shù)慕虒W內容和教學媒介，合理的教學程序和方法的策略體系，使學生創(chuàng)新性學習、創(chuàng)造性地解決問題，適應未來社會的發(fā)展的需要。

參考文獻：

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(1)范例實踐教學模式。

范例實踐教學模式，我們又可以稱之為教學內容“企業(yè)化”，就是根據(jù)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，整合、序化工作中的任務為項目課程的教學內容。課程內容的設置始終圍繞服裝企業(yè)工作內容而展開，使教學置于職業(yè)崗位工作情境中，既體現(xiàn)理論學習的適用性，又體現(xiàn)工作崗位的針對性。用實際的范例對學生進行教學工作，為學生提供了良好的教學內容。當下范例實踐教學模式并不十分普及，因此，必需推進課堂教學改革，構建以學生為主體，形成包括教學思想、教學方法、教學內容、考核方式在內的新的教學方式。通過對課堂理論教學組織形式的改革，改變傳統(tǒng)的教師宣講式單一的教學方法，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力、與人溝通合作能力、資料分析和歸納能力，充分調動學生查閱文獻、歸納綜合、創(chuàng)新開發(fā)等多方面的能力。學生增強臨場主持應變能力、分析問題和解決問題的能力等，并在此基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊精神，以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對服裝人才的需要。推進課堂教學改革，在實踐教學中我們主要采用范例教學法。范例教學的主要觀點和做法是在教學內容上堅持三個特性，即基本性、基礎性和范例性。范例實踐教學的教學主體是學生;教學客體是教材;教學就是教師引導學生掌握教材。這就要求教師既要了解教材、熟悉教材、掌握教材，又要了解并熟悉學生，熟悉他們的智力發(fā)展水平、知識水平和個性特點。在教學中把這兩方面結合起來，達到主體與客體的統(tǒng)一。如此，教師才教得活，學生才學得活，才能把學生學習的主動性、積極性調動起來，把他們的興趣激發(fā)起來。為此，在教學中教師要積極更新課堂教學內容，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。還需轉變觀念，樹立現(xiàn)代課堂教學觀。此外，還要克服教和學不講求效率的做法，努力提高課堂的教學效率。最后，要加強示范性實踐教學的比重。以課堂展示—講授—實訓輔導—圖例—樣衣展示—實際操作—講評結合的方法，達到預期的教學效果，滿足社會對人才的需求。

(2)自主實踐教學模式。

自主實踐教學模式是引導學生自主進行實踐學習在學習中提升自我、升華自我?，F(xiàn)代教育家陶行知先生曾說:“教育的責任不在教，而在教學生學。”教師的教育過程、方法手段、節(jié)奏要得當，學生再通過自己的努力，就能獲得各種認知本領，充分發(fā)揮出才能，創(chuàng)造出業(yè)績。學生自主實踐操作遠遠好于教師滔滔不絕的講授，真正做過的事情遠比被動接受的事情記憶深刻，因此，培養(yǎng)學生的自主實踐能力是實踐教學的重要任務。為了達到預期的教學目的，需要注意以下幾點:第一，制定切實可行的實習實踐項目:項目應該是針對某個教學內容而設計的、能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的任務。第二，項目實施前教師進行必要的引導:學生在獨立完成項目前，教師要針對一些可能出現(xiàn)的問題進行適當?shù)匾龑?，即對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。第三，項目實施中教師給予恰當?shù)闹笇?學生在完成項目的過程中難免會遇到困難，出現(xiàn)一些學生無法獨立解決的問題時，教師應及時給予指導，幫助學生在短時間內解決問題。第四，項目過程中要給學生充分的自主性:學生的實踐任務必須由學生自主完成，教師起到輔助作用，只有學生真正能夠自主進行實習實踐，自己開動腦筋解決問題，才能真正提升學生自身素質。第五，項目實施后進行必要的總結:項目完成的過程是學生自己運用新舊知識探索的過程。為了能學眾人之長，項目完成后學生自評互評以及老師的總結也相當?shù)闹匾?。在學生自主實踐操作過程中，教師根據(jù)學生反饋的信息隨時給予學生必要的啟發(fā)與提示，幫助學生正確地思考問題，正確地解決問題。

(3)校企合作校外實訓模式。

學校與多家服裝企業(yè)進行合作，建立能滿足學生頂崗實習要求的校外實習實訓基地。以就業(yè)為目標，根據(jù)企業(yè)需要定期接納服裝專業(yè)學生進行教學實訓、實踐活動。為了增強學生的實習實踐能力，培養(yǎng)實習實踐精神，使學生能適應今后的工作崗位，便于學生進入企業(yè)參加具體的實踐項目，與企業(yè)確定長期的合作關系、確立固定的實習基地，學校與企業(yè)之間簽訂合作協(xié)議，企業(yè)負責提供實踐崗位及教師學生的食宿場地，并派出專門的技術人員協(xié)助教師共同參與指導、管理學生的實踐工作，將學生分別安排在企業(yè)的不同部門，定時對學生進行崗位輪換。在雙方達成共識后由教師帶領學生進入企業(yè)進行實踐活動。在與企業(yè)合作的過程中，要注意改革以往的實踐模式，不能僅僅依靠企業(yè)讓學生直接參加生產(chǎn)和實際工作，把學生簡單地變成生產(chǎn)機器。要根據(jù)條件安排相應的老師全程跟進實踐任務，把實踐老師帶學生到企業(yè)實踐的過程同老師進企業(yè)進修掛鉤，讓老師帶著課題或任務進企業(yè)，可以推進學院與企業(yè)的橫向課題發(fā)展。老師帶著學生參與課題的研究，真正讓學生將做、學、用緊密結合起來，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地，培養(yǎng)當下社會需要的人才。

(4)校內實習模式。

在加強校外實訓基地的建設之外，還應該積極進行校內實訓基地的建設，加強學生進行專業(yè)崗位基本技術技能的訓練，使學生在校內就能擁有實踐機會。在校內設立頂崗實習、實訓基地要突出技能培訓這一重點，一個合格的、優(yōu)秀的服裝專業(yè)從業(yè)人員必須對服裝行業(yè)的每一個環(huán)節(jié)都了如指掌，這樣才能在較短的時間內上崗，增加就業(yè)的成功率。在頂崗實習過程中，按照企業(yè)流水線設置崗位需求，可以從企業(yè)接單、制版、打樣、排料、機工流水、后道、包裝嚴格執(zhí)行企業(yè)標準，實行經(jīng)濟化運作，讓學生在校同樣可以實現(xiàn)帶薪實踐，頂崗實習，增強學生的自身素質。

(5)國際合作實習模式。

篇5

一、“生活化”策略

陶行知先生曾說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！蓖ㄟ^成長經(jīng)驗和從初中開始積累的化學知識，學生明白了化學與生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，正確運用化學知識可以理清很多生活中的問題。因此在課堂教學設計中要重視“生活化”策略。

藥物是學生在生活中必然會接觸的事物，也是學生比較有興趣去了解的事物?！吧钪谐Ｒ姷乃幬铩笔翘K教版《化學與生活》專題2第四單元“造福人類健康的化學藥物”中的內容，其中抗酸藥的藥理研究與學生在必修1、必修2中所學知識首尾呼應。在進行教學時，可以設計抗酸藥胃舒平成分的實驗探究，讓學生更好地掌握氫氧化鋁的兩性，了解復方藥的特點，理解藥物保存和使用的要求。檢驗胃舒平中氫氧化鋁這一成分，要處理好Mg2+的干擾，如此也使偏鋁酸鹽的知識得到拓展。

這樣的教學設計，具體內容上的前后交叉和重疊，既使學習有了階段性，又使必修內容有了層次性，使知識概念的形成與發(fā)展得以螺旋式上升。教學回歸學生的生活，讓學生從生活素材中水到渠成地發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，使探究更貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。這有益于引導學生從生活走進化學，從化學走向社會，通過關注社會、留心生活，研究、分析生活事實中的化學，體悟真實的、有用的化學，了解化學在日常生活中的巨大作用，理解化學、欣賞化學，增強對化學學科的自豪感和自信心。

二、“微型化”策略

20世紀80年代初期，為減少資源消耗和化學污染，部分發(fā)達國家開始推行微型化學實驗，這是基于傳統(tǒng)化學實驗在理論上的微型化，是一種化學實驗的新方法、新技術。實驗探究教學設計中注重“微型化”策略，可以使學生在學習化學的過程中，培養(yǎng)細致、節(jié)約的意識。

在“電解池的工作原理及應用”中，為了幫助學生理解離子放電規(guī)律，教材中安排了在U形管中電解氯化銅溶液的演示實驗。但是很多學生圍觀一個演示實驗，容易出現(xiàn)三方面問題：一是不容易看清楚；二是如果按照課本圖示進行分組實驗，藥品用量大，產(chǎn)生氯氣較多，污染嚴重；三是教材中的實驗無法體現(xiàn)出電解過程中離子放電的先后順序。所以需要對該實驗進行改進，將其改成可行的探究性分組實驗。教師提供電解氯化鈉和硫酸銅溶液以及微型實驗器材：反應板、鉛筆芯等，分別電解硫酸銅、氯化鈉溶液。根據(jù)實驗現(xiàn)象，再分析溶液中實際存在的離子，就能順利得出陽極放電順序為：Cl-―OH-―SO2-

4，陰極放電順序為：Cu2+―H+―Na+，這樣，學生就能對電解的先后順序有直觀的了解。

通過微型實驗將電化學和元素化合物知識有機結合，使成本降低，時間變短，但現(xiàn)象明顯。采用微型實驗教學模式，為學生提供了從自己組裝實驗儀器裝置到親自操作的機會，能夠完整地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗、解決問題的能力，同時也能夠激發(fā)學生學習的動力。

三、“綠色化”策略

化學教學“綠色化”的目標是最大程度地使各環(huán)節(jié)實現(xiàn)凈化和無污染的反應途徑，是實施可持續(xù)發(fā)展化學教育的必要途徑。

在硝酸的教學內容中，強氧化性是其重要性質之一，因此，銅與濃、稀硝酸的反應也是重要的演示實驗之一，通過演示實驗可以形成鮮明的對比，使學生掌握不同濃度硝酸的氧化性。教材中采用試管實驗，在課后“練習與實踐”中，對銅與稀硝酸的反應已有初步改進，但仍還不夠完善，存在污染環(huán)境的問題。所以在做這類實驗時，要注重簡單、環(huán)保。如可以將濃、稀硝酸分別與銅的反應進行對比實驗，采用較易得的材料――輸液袋，進行氣體的制取、收集及性質的檢驗。將輸液袋內的液體抽出后，塞入適量的銅絲。用注射器向其中一側加入約5mL的6mol/L的稀硝酸，也可用溫水浴加熱以加快反應速度。另取約2mL的10mol/L的濃硝酸加入另一側袋內。約3分鐘后在稀硝酸一側注入20mL空氣，濃硝酸一側注入10mL蒸餾水。這樣既避免了麻煩的氣密性檢驗，又排除了空氣對一氧化氮的干擾，反應可控性強，操作簡單，過程中無污染性氣體逸出。

該實驗的合理改進，不僅可以幫助學生迅速掌握硝酸的性質，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和環(huán)保意識。通過對針筒、輸液袋等廢舊物品的組合設計，體現(xiàn)出“物盡其用”的理念，同時培養(yǎng)了學生變廢為寶，充分利用現(xiàn)有資源的生活觀念。通過向學生潛意識中滲透環(huán)保意識和節(jié)約理念，培養(yǎng)了學生綠色化學的精神。

四、“定量化”策略

在高中化學教學過程中，定性研究是通過現(xiàn)象、文本、敘述、圖片等來收集和分析化學中的非數(shù)字表征。定量研究是基于理性和邏輯分析，借助實驗、測量、統(tǒng)計、分析等手段來對事物量的方面進行分析和研究，結果以數(shù)字呈現(xiàn)。在高中化學教學過程中，實驗教學通過DIS手持技術“定量化” 設計，將有助于科學地揭示化學現(xiàn)象和規(guī)律。

例如，教師在處理“探究壓強變化對化學平衡的影響”這一教學內容時，經(jīng)常進行定性教學，這使得學生對于勒夏特列原理中“不是抵消而是減弱”的理解比較困難。對于這一知識難點，可以利用色度傳感器來檢測 2NO2?N2O4體系的吸光度，根據(jù)吸光度可以表征體系中紅棕色氣體二氧化氮的濃度，那么就能用定量的手段得出體系壓強改變對化學平衡的影響，就可以讓學生更直觀地理解了。

該實驗，可利用數(shù)據(jù)采集器、色度傳感器和電腦相連接，通過與配套軟件組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，得到相應的數(shù)據(jù)圖像，從而能更直觀地表現(xiàn)出反應前后氣體體積發(fā)生變化的可逆反應――當其他條件不變時，增大體系壓強，平衡朝著氣態(tài)物質減少的方向移動，最終壓強減小，但仍比原來大，“減弱”了壓強的增大但是不能“抵消”壓強的增大；而減小體系壓強，平衡朝著氣態(tài)物質增多的方向移動，最終壓強增大，但仍比原來小，“減弱”了壓強的減小但是不能“抵消”壓強的減小。

肉眼觀察顏色變化不夠準確，而數(shù)據(jù)顯示則能一目了然。借助于DIS手持技術，學生能夠直觀地觀察到壓強變化對化學平衡移動的影響，也使宏觀的實驗現(xiàn)象與微觀的原理解釋一致。這樣化抽象為直觀，轉定性為定量，體現(xiàn)了化學實驗的真實性，展現(xiàn)了數(shù)字化探究實驗的魅力。

五、“可視化”策略

在知識爆炸的時代背景下，知識可視化（Knowledge Visualization）伴隨著各種技術的飛速進步，在教育領域也受到眾多教育學家與教育實踐者的關注，如何恰當應用實驗手段使知識可視化，從而促進教學活動，也成為當前教育界探討的熱點。

在“氯水成分的多樣性”探究實驗教學設計中，關于次氯酸的光解實驗，教師往往談而不做，甚至一帶而過。究其原因，是由于傳統(tǒng)的氯水光解實驗是在敞口容器中進行的，且所需氯水用量大，光解時間特別漫長，要在課堂上檢驗氧氣的生成是不現(xiàn)實的。怎樣將實驗現(xiàn)象進行放大，便于全體學生觀察呢？可視化的實驗探究教學設計是值得考慮的解決方案。

例如，可以將氯氣通入Na2CO3溶液中直至飽和，達到提高溶液中次氯酸濃度的目的。然后將配制好的高濃度次氯酸溶液用針筒抽取注入到一支無色透明的小藥瓶中，注滿，放到盒子里避光。實驗時，將一段輸液管穿透小橡皮塞伸入瓶內，頂端接上帶有紅墨水的水筆芯，置于明亮直射的日光下，5分鐘后，可觀察到盛有次氯酸溶液的紅液柱上升，有許多細小的針尖狀的氣泡附著在軟管外壁上。又因紅墨水沒有褪色的跡象，可知產(chǎn)生了氧氣。

該設計可彌補課堂時間的不足，既縮短了光解時間又節(jié)約了氯水用量，更可以驗證是否產(chǎn)生氧氣。將此實驗可視化，不但向學生證明化學是真實的，而且可以培養(yǎng)學生求真務實的態(tài)度，并提高其創(chuàng)新思維能力。

篇6

關鍵詞：教學游戲；橙光軟件；設計策略

在傳統(tǒng)的教學模式中，教學活動以教師為主的課堂灌輸、重復性訓練和對考試的分數(shù)的重視等方式延續(xù)著，但由于教學過程枯燥乏味，缺乏與現(xiàn)實生活、社會的聯(lián)系，導致學習者的學習興趣喪失,并減少了學生對錯誤的嘗試欲望。這樣的傳統(tǒng)模式無法處理好學習者在認知上、行為上和情緒上的相關問題，不利于學習者知識的正向遷移。相反，教學游戲是游戲與教育的結合體，以教育為目的，以游戲為手段，融知識性、娛樂性于一體，無疑通過寓教于樂的形式提供了學習情境中的規(guī)則與角色的架構，因此學生能夠與情境交互，并經(jīng)由自身的經(jīng)驗去應付一些現(xiàn)實中沒有準備的冒險狀況，自身表達學習的感覺和實驗新的策略，創(chuàng)造出對于學生能力、價值觀和態(tài)度的需求。但是在教學游戲設計、制作的過程中仍會出現(xiàn)一定的問題，本文針對以“橙光軟件”制作教學游戲過程中出現(xiàn)的這些問題給出相應的解決策略。

1英語語法教學游戲的設計思路

該游戲是一款結合時下深受學生歡迎的密室解密要素的教學游戲。①本教學游戲設計中主要包括情節(jié)設計和教學內容設計，以小的知識點為主要教學內容，以寓教于樂的形式教授初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化種類。

1.1游戲總體設計

在設計游戲大綱時，先確定游戲面向對象和游戲主題。作為教育游戲，制作者需要了解作品的面向對象即玩家的學習心理、學習情況；接著確定玩家所需學習的內容。在設計的過程中，應力求精細、有趣、科學，游戲內容不必繁雜或龐大，可將某一個知識點中的某一條設計為游戲主題；在設計過程中從畫面、音效、文字、互動等多方面達到生動有趣的水平，以體現(xiàn)教學游戲的趣味性、藝術性和科學性；作為知識載體的游戲文本和圖片應嚴謹，確保無誤。就該游戲而言，其面向對象為具有較強好奇心理、喜歡新鮮和刺激事物的初中生，對于其感興趣的事物具有較強的學習動力。因此，在設計游戲時將其主線定為密室探索，通過學生主體在游戲中的探索過程掌握初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化的相關知識點，再通過掌握的知識點回答問題，解開密碼鎖逃離密室而鞏固所學知識點，做到寓教于樂。

1.2游戲情節(jié)設計

在設計教學游戲時，最重要的是考慮怎樣突出教學重難點，而要很好地突出教學重難點就必須設計出完美的游戲情節(jié)，在完成教學內容的前提下，作者可帶入玩家心理，使學生更易感興趣地融入進去，以很高的學習熱情去掌握和內化知識，真正地將教育性、趣味性融為一體。②就該游戲而言，主要是根據(jù)初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化的種類進行情節(jié)設計和劃分，該情節(jié)設計是在“夢”景的大背景下形成的。首先，以密室探索形式找到“問題”，引入教學內容；其次，根據(jù)知識點設置四個不同的場景，學習者在場景中根據(jù)提示找關于教學內容的線索；最后，根據(jù)所找到的線索進行答題解鎖，在完全正確以后即可逃離密室，而在結束后也會得到相應的評價。

1.3教學設計

教學游戲的最終目標是教育，要達到教育目標就有一定的教學內容，教學游戲的靈魂、精髓則是教學內容劃分成的若干知識點與游戲的完美結合。本游戲以初中英語語法中動詞過去式的規(guī)則變化的四個小知識點（一般情況下,在動詞原形末尾加-ed；結尾是字母e的動詞加-d；結尾是“輔音字母+y”的動詞,變“y”為“i”，再加ed；重讀閉音節(jié)結尾,雙寫動詞尾的輔音字母，再加ed）為教學內容，在該游戲中，由問題引出有關一般過去時的知識，在提示下進行房間里地毯式搜索調查，找到各個突破點，在解謎中學習知識點。在房間里，先在抱枕下找到講述一般過去時的紙條，在床下翻出考卷上有一般過去時變化形式第一條。完成后進入另一半房間，在電視學到第二條變化形式，在電腦上發(fā)現(xiàn)第三條變化規(guī)則，根據(jù)各種提示在天花板墻角處發(fā)現(xiàn)紙片，找到第四條變化規(guī)則，以此四個線索，即動詞過去式的四種變化規(guī)則的小知識點來完成此教學游戲的核心部分。在進行教學設計時需盡可能的劃分知識點，便于知識點與游戲的銜接。

2英語語法教學游戲設計中的問題及對策

2.1關于游戲素材

（1）圖片素材。大部分的圖片素材可以通過搜索引擎或素材網(wǎng)站找到，同時橙光提供海量正版免費圖片素材可供使用。當在線素材不能滿足要求時，作者可改造、原創(chuàng)素材，常見圖片處理軟件有：PS、SAI等。需要注意的是，橙光軟件不支持gif圖片和視頻的插入。那么如何制作出圖片簡易的動態(tài)效果呢？在橙光的高級模式下，進入圖片設置窗口，作者可調整指定圖片的位置、縮放率、播放時間（以幀計算）。通過設置屬性，可以實現(xiàn)簡單的圖片運動和變換效果。（2）聲音素材。背景音樂和音效同樣可以在線搜索，但語音需要作者自行準備，可通過手機或專業(yè)設備錄制臺詞。橙光自帶的功能可以實現(xiàn)聲音的剪輯，在刀片菜單“BGM播放”中可調整。通過設置開始和結束的位置，可以確定剪切部分的時間。確認后輸入音樂名稱和輸出路徑，完成更改。

2.2關于橙光制作模式的運用及切換

橙光軟件有初級和高級兩種制作模式，通過ctrl+Q切換。初級模式可便捷地實現(xiàn)許多基本功能，但無法完成復雜的數(shù)值操作；高級模式針可提供強大的編寫功能，如圖片變形、劇情的更迭和循環(huán)、記分等。作者首先需要構思游戲的操作細節(jié)，如不涉及高級模式的功能，可直接在初級模式中完成制作。如果想實現(xiàn)更多復雜的功能，可先在初級模式中放置素材、制作大致流程、輸入文字，然后轉換為高級模式，進行具體設置。需要注意的是，從高級模式轉換為初級模式時，利用高級模式功能的效果不會呈現(xiàn)，而再次轉換為高級模式后，這些功能也會隨之恢復。下面提供利用高級模式制作探索解密環(huán)節(jié)的方法：首先，制作探索解密環(huán)節(jié)時需要“搜查劇情”和“完成搜查劇情”。作者應構思好在搜查劇情設計多少個必要條件，只有滿足數(shù)量時才能夠逃出密室，即游戲成功。將必要條件的數(shù)量設置為變量“a”，假設a≥3時完成解密，這需要在必要條件的選項上添加數(shù)值操作，在數(shù)值操作窗口的“數(shù)值”中選擇“a”，“操作”設置為“加法”，“將數(shù)值設定為”中的“固定數(shù)值”設置為1。這樣，每當玩家選擇必要條件的選項時，a就會增加1，當a≥3時，游戲就可以跳轉到搜查完成劇情了。其次，在搜查劇情中，勢必會有必要條件和干擾項等。在玩家沒有找到所有的必要條件、進入了干擾項或重復必要條件的選項后，劇情應該如何進行下去呢？這時需要用到循環(huán)功能。循環(huán)的作用為：為一段劇情設置循環(huán)起點，當沒有達成條件時，劇情會自動從最末尾跳至該段劇情起始，此前數(shù)值默認不清空。所有的搜查劇情都應當建立在循環(huán)中。循環(huán)功能默認不設置終點，此時應使用條件分歧設置。在選定為終點的位置單擊刀片菜單下的條件分歧，在“數(shù)值”中選擇被設定為條件的變量“a”，在“關系”中選擇a的關系式，在“值”中設定數(shù)值。完成后將出現(xiàn)兩個分歧劇情，分別為“達成”和“未達成”。當不滿足a≥3時，劇情繼續(xù)循環(huán)直至滿足條件；搜查劇情進入到分歧中的“達成”時，劇情跳轉至“完成搜查劇情”。如需達成多個條件，則可疊加多個分歧至主分歧中。到此，一個簡單的密室解密游戲就完成了。結合情景，將知識點融合到搜查條件、背景、角色獨白中，就可以成為一款別具一格的教學游戲，體現(xiàn)寓教于樂、及時反饋的特色。

2.3關于游戲文件的崩潰與恢復

篇7

【關鍵詞】《C語言程序設計》;教學情境;創(chuàng)設

《C語言程序設計》是中專計算機專業(yè)學生的一門必修的程序設計專業(yè)課程，是計算機軟件開發(fā)的入門語言。當前社會，計算機行業(yè)人才濟濟，就業(yè)競爭激烈。中專學生要在軟件開發(fā)工作競爭中有一席之地，必須要有一定的社會經(jīng)驗和較強實踐操作技能。因此，要使我們培養(yǎng)的中專生能適應當前用人單位的需求，具有較強的社會競爭力，我們在教學實踐過程中必須根據(jù)學生將來的軟件開發(fā)工作崗位的真實工作環(huán)境來設置教學情境，幫助學生掌握職業(yè)的基本理論和操作技能。

一、《C語言程序設計》教學情境創(chuàng)設的關鍵因素

《C語言程序設計》是一門實踐性、應用性強的課程，其最終目標是培養(yǎng)學生的程序設計的開發(fā)能力，程序設計的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并以此來促進學生人格的完善?；诔绦蛟O計工作過程的情境的設定是該課程教學的中心環(huán)節(jié)。在經(jīng)過多方調研和實際教學經(jīng)驗后，發(fā)現(xiàn)對于缺乏實踐經(jīng)驗的中專生來說，在教學過程中，教學情境的創(chuàng)設需要考慮教學目標、學生認知水平、情感交流，實踐活動環(huán)境和人際交往等因素。

1.創(chuàng)設的情境需服從于教學目標

教學情境的創(chuàng)設必須服務并服從于內容主題和學習目標。情境設置只是一個教學手段，是為目標服務的。教師所選擇的學習情境的素材應指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺。

例如：在“影視制作俱樂部會員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項目中，操作界面情境的設置是服務于C語言的“圖形處理”教學內容;會員信息添加、顯示、排序、查找、刪除、修改等情境的設置是服務于“數(shù)值計算”、“數(shù)組應用”、“函數(shù)調用”等學習內容。情境本身又融人活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁，成為三維目標相融合的橋梁。

2.創(chuàng)設的情境需與學生現(xiàn)有認知水平相適應

教育學和心理學的研究表明：當學習的知識與學生已有的知識結構和生活經(jīng)驗有聯(lián)系時，或與學生今后職業(yè)息息相關時，學生才會對學習有興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極的學習狀態(tài)中。在教學中，教師應從學生的心理出發(fā)，有意識的創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在已有知識的基礎上，不斷獲取新知識，令其學有所得。

例如：為了讓學生了解《C語言程序設計》課程的作用與地位，可以依托多媒體教學課件，利用FLASH動畫演示生動、有趣的C語言程序，給學生提供生動直觀、形象的展示效果。在“圖形處理及綜合能力應用”情境中，創(chuàng)設“繪制幾何圖形、卡通時鐘、學生信息管理系統(tǒng)”等與學生日常生活息息相關的學習情境，通過這些富有啟發(fā)性的情境以激發(fā)學生的興趣、發(fā)揮學生的主動性。

3.創(chuàng)設的情境需與學生情感欲望相適應

蘇聯(lián)心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此，良好的心理環(huán)境對教學有重要的積極影響。它有利于溝通教學信息，促進教師與學生、學生與學生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流;有得于克服和消除學生心理和生理疲勞，提高學習效率和教學效果;有助于維護正常的教學秩序，順利完成教學任務。

例如：在創(chuàng)設“繪制幾何圖形”的學習情境時，教師根據(jù)教學目標，有意識的提出如何繪制倒三角形，棱形等思考問題，并給予學生適宜的時間進行思考。等待時間的長短會影響學生回答的效果，充足的思考時間有助于學生提供完整答案，減少焦慮和緊張;冗長的等待時間會使課堂節(jié)奏松散，學生倦怠，喪失回答的積極性和主動性。因此，一切微小的情境設定都需充分考慮學生的生理與心理需求。

4.創(chuàng)設的情境需注重實踐環(huán)境操作

對于計算機初級程序員來說，程序設計的開發(fā)能力和實踐技作技能是衡量學生就業(yè)能力的主要方面。在教學過程中，通過校企合作、校內實訓基地建設，采取工學結合、上機實訓等方式，以任務或項目為載體，給學生提供豐富的實踐機會，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)教學情境與工作情境的有機融合，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實際工作能力，以提高他們的就業(yè)競爭力。

5.創(chuàng)設的情境需注重人際間的交流

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，工作中的項目不可能一個人獨立完成，所以作為中專教師，有責任培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓他們學會在團隊中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。教師在創(chuàng)設情境時，可以進行合理的分組，讓小組間成員合作學習，組員間關系是平等互助的，教師、組長和組員能根據(jù)各自優(yōu)勢、喜好與性格進行角色分配與子任務制定，共同克服實踐過程中出現(xiàn)的困難，共同為完成任務而努力協(xié)作。

例如：在“影視制作俱樂部會員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項目中，把操作界面、會員信息添加、會員信息顯示、會員信息排序、會員信息查找、會員信息刪除、會員信息修改等不同功能模塊分派給各個小組完成。每組中設定個組長，負責協(xié)調，設定一個副組長負責技術問題，另設3名小組成員，在進行項目的信息搜索、方案制訂、組織實施和綜合實訓時，各組通過討論，集思廣益，拓展思路，小組內互相幫助，小組間互相競爭，使學生的能力得到了全面訓練，同時也使學生的收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和加強。

二、《C語言程序設計》教學情境創(chuàng)設的注意點

1.情境設置真實化

教學情境應該是社會生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的，即使是虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯，而不是教師為情境而情境的人為編造。“真實”應為創(chuàng)設教學情境的第一要旨。教師要在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源，設法讓學生將要學習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系，使真實可靠的問題情境成為學生感知的思維對象，在學生心理造成一種懸而末決但又必須解決的求知狀態(tài)。

2.情境作用于教學的全過程

教學的目的是讓學生掌握知識，讓學生通過知識的學習獲得終身學習的能力。因此，教師在教學中要盡可能創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，讓學生在情境中感悟、體驗、使學生在情境中得到激發(fā)和升華，從而達到提高能力之目的。

3.情境促進學生的有效發(fā)展

教師設置的情境應能使學生產(chǎn)生強烈的繼續(xù)學習的愿望，促進學生終身學習能力的形成，促進學生智力因素和非智力因素的平衡發(fā)展。教學情境不僅要針對學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更重要的是針對學生的可能發(fā)展水平，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論，促進學生的有效發(fā)展。

總之，情境的創(chuàng)設是關乎課程實施的成敗，是整個課程實施的過程中的重要環(huán)節(jié)。教學情境的創(chuàng)設要根據(jù)教學內容、學生的心理特點、認知能力和情感發(fā)展等綜合因素來設定。

參考文獻

[1]劉曉峰.有效創(chuàng)設堂教學情境的幾點策略[J].吉林教育（綜合），2009（10）：21-22.

[2]全.試論教學情境的生成策略[J].高等教育研究，2005（19）：28-30.

篇8

一、重視創(chuàng)新，突出個性

作為一名教師，教學設計應該有自己的思想，應該體現(xiàn)獨立思考的精神，也就是教師要突出自己的教學風格。風格是教學的靈

魂，風格延續(xù)著教師的教學生命，體現(xiàn)一個教師在教學過程中形成的主體思想和教學藝術，展示一個教師的教學個性。

在現(xiàn)實中，教師要把每一次的教學和實際緊密結合，發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，更好地實現(xiàn)教學目標。只有在了解自己、了解學生的基礎上，再吸收新的教法，把別人的特點與自己的優(yōu)點巧妙融合，才能真正地另辟蹊徑。教師要靠自己的學識站立，要具有懷疑正確與批判真理的膽略，靠自己的獨特思想閃光，這樣才能在教學中隨意揮灑，才能讓學生耳目一新，才能讓你上的課有一種欲罷不能的

感覺。

魏書生老師的教學案例：

遼寧省特級教師魏書生老師的課堂語言樸實、親切、幽默、睿智，常常為學生營造一種輕松、隨和的學習氛圍。如，在一次借班上課的公開課上，聽課教師特別多，學生都有些緊張，魏老師一上課不緊不慢地說了這樣一段話：

同學們，先跟著我做簡單的氣功入靜（邊說邊指揮邊示范）：起立，閉眼，內視鼻尖，氣沉丹田，身體自覺舒展、騰空……上升到藍天白云之間……進入很高的人生境界，憂愁煩惱全部拋掉，緊張、包袱也一起丟開，再縮小身體下降，降，降到地面；睜開眼睛，輕松了吧！（學生在笑聲中自然而然地放松了）

魏老師的語言并不華麗，卻總是那么從容、親切、幽默，體現(xiàn)出他獨特的人格魅力。

在教學設計中，教師只有“發(fā)現(xiàn)自己”，才能對教學有獨到的發(fā)現(xiàn)，找到最適合自己的教學方式，主動在教學中“鑄入”自己的風格，成為一名有個性的教師。

二、關注學情，以生為本

新課程標準指出，學生是教育活動中最為重要的人的因素，富有想象力和情感。學生是課堂的主人、學習的主體，作為教師應該去為學生考慮。因此，我們在設計教學活動時要把自己當作學生，用“童心”去探知學生的想法和情感，懷著“童心”走進孩子的心靈世界。依據(jù)學生的喜好和個性設計課堂教學，從“童心”的角度去幫助他們解決疑問。正如陶行知先生所說：“我們必須變成小孩子，才配作小孩子的先生?！?/p>

一位年輕教師執(zhí)教《記一輛紡車》的經(jīng)歷：

師：今天學習第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學們預習了，說說看，你們喜歡這篇課文嗎？

生：（異口同聲）我們不──喜──歡。

（隨堂聽課的二十幾位同志驚訝，教師感到意外，稍停，笑著

說──）

師：不喜歡？那就請你們說說不喜歡的原因吧！誰先說？

為此，老師進行了認真總結。她在這一課的執(zhí)教總結中寫道：

備課時考慮欠周密，原以為學生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況……對學生實際應做充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛??；要繼續(xù)提高駕馭課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。

教師是為學生服務的。解決學生問題，滿足學生需求，促進學生發(fā)展是教師價值的集中體現(xiàn)。教學設計始終要解決的就是這個問題。而樹立正確的學生觀，才能夠注意對學生的研究。

三、務實求真，真實有效

在進行教學設計時，要摒棄偏重形式不講究實效的做法。我們評價一堂課是否成功，不僅要從表面看課堂是否活躍，更要關注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有利于培養(yǎng)學生能力的可持續(xù)發(fā)展，只有一切從學生實際、學科需要、學習效果出發(fā)，講究形式才是必要的，反之就是“華而不實”。我們教師應該在課堂中創(chuàng)設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積

極、主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實。

著名小語名師于永正老師，他的課堂簡單中見本真。沒有華麗的課堂包裝，“一塊黑板＋一支粉筆＋一本教科書”的教學方式足以

讓學生沉浸在語文課堂的快樂中，在師生對話中碰撞出思維的火

花，在感悟文情中放飛思想。

于永正老師《第一次抱母親》的教學案例：

先請看于老師的開課，這往往是作課者煞費苦心設計的難點。于老師卻上得那樣簡單，他說：“今天我們學習的課文是《第一次抱母親》。伸出右手跟老師寫課題?！庇诶蠋焹A斜著身子，邊寫邊說：“這個‘抱’要注意右邊的寫法，橫折鉤要小，因為下面還有豎彎鉤，可要給它留出位置?！浮忠⒁夤P順，點橫點。‘親’字第二橫要長，下面要短?！庇诶蠋熀唵蔚貌荒茉俸唵蔚拈_課語，把節(jié)省下來的時間用來指導學生寫字，真正體現(xiàn)他“完完全全為學生”的思想。

再請看于老師是怎樣引導學生品讀課文的：

在讀第一段的時候，于老師重點讀了一個詞——“責怪”。首先，于老師讓學生找出了“責怪”的近義詞——“責備”。然后他講了“責怪”與“責備”雖然可以互釋但不能互換的道理。他說：“為什么這里護士不是用責備的語氣對作者說話，而是用責怪？如果護士責備作者，那么就不符合她的身份，因為他們素不相識，她不能責備人家。但是如果僅僅埋怨他，又不足以表達護士對母親的那種關心和關

愛，所以這里用了‘責怪’，在埋怨中帶有一點批評的意思。”本來說到這兒，該說的意思已經(jīng)表達清楚了，但于老師還接著說：“同學們，這就是我們祖國的語言，說話、寫文章要推敲，用詞要準確?！边@足以說明于老師不是就詞說詞，而是指導學生學以致用，同時滲透了熱愛母語的教育。

……

縱觀于老師的整個教學過程，沒有熱熱鬧鬧的場面，只有瑯瑯的讀書聲，沒有嘩眾取寵的言辭，只有與學生心心相印的交流，沒有復雜多變的環(huán)節(jié)，只有簡簡單單的貼近文本結合實際的讀與寫。

四、精心預設，注重生成

教師要多注重學生的生成。學生的生成是一筆巨大的財富，多注重學生的生成，就是為自己的教學開辟了一條通往光明的道路。

當學生的回答不符合教師的答案，或是另辟蹊徑時，教師一定要關注，具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，這才是教師應該具備的素質。這時，一定要為學生著想，從學生的實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不要只關注自己的教學任務是否完成，是否按照自己的教學設計進行，要想著：教是為學服務的。真正做到“以人為本，以學定教”，從而發(fā)展性地完成教學。所以，教師對學生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考絕不能漠然視之，一定要用相應的對策，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

各種課堂教學經(jīng)驗告訴我們，高質量的預設是教師發(fā)揮組織

者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能有序地展開，從而提高學生學習活動效率；創(chuàng)造性的生成是“學生為本”的體現(xiàn)，它有利于提高學生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學過程充滿生命活力。有的時候，教學生成的發(fā)展變化和教學預設是一致的，這反映出教師對教學內容的邏輯性的合理把握和教學對象認知狀況的深入了解，但更多時候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這反映出教學過程的復雜性和教學對象的差異

性。作為教師的我們，應該在課前充分預設，以期把握教學過程，提高教學效率。但我們更需要根據(jù)教學進程和學生的實際，不斷地進行預設調整，從而使師生在互動過程中真實地、精彩地動態(tài)生成。

篇9

關鍵詞：高中英語；作業(yè)設計；學習策略；實際運用 

        高中英語科的教學內容和作業(yè)的設置符合學生的認知規(guī)律，做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學設置，為學生的深入學習創(chuàng)造了條件，那么，作為一名高中英語教育工者，我們應該考慮怎樣更好的使用教材，為學生服務。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共論，以求提高。

        新人教版高中英語教材每單元的基本結構為： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習設置也是同步的，且重點強調：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度（聽、說、讀、寫）設置，重點不同，但都為本單元的單元主題----TITLE 服務。通過單元分項訓練，要求學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上整體提高學生的英語綜合運用能力。在練習設置方面，各題的內在聯(lián)系與課文內容密不可分，有機結合，缺一不可。下面就各方面各部分的課文內容與練習設置作簡要闡述，供各位同仁借鑒。

        Warming up 與 Grammar 的有機結合

        SEFC B1A Unit 4 在這一單元中，熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發(fā)明與一些重要事件，要求學生通過對圖片的簡單描述，充分使用本單元的語法知識---定語從句，且通過問題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我們要想讓學生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件，我們就先應讓學生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過對這篇文章的簡單學習，了解發(fā)生在美國的兩次大地震，重點要求學生閱讀第二、三自然段，了解第二次地震的時間、地點及發(fā)生的事情，然后再要求學生瀏覽Listening Part 的內容，再聽有關的聽力材料，學生就能快速明白自己該干什么了。再如：SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分，與前一例有異曲同工之妙，可為教師實施聽力教學節(jié)省大量的時間和精力，同時也能提高學生的聽力能力，且可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，何樂而不為呢！

        Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有機結合

篇10

一、交際活動的設計要以學生為中心

交際活動實際上就是教師與學生之間、學生與學生之間通過情感與信息的交流，從而產(chǎn)生的思想碰撞。所以說，在英語課堂中，教師首先要對教學充滿激情，主動去營造出一個活躍的交際氛圍，激發(fā)學生開口說英語的欲望；其次，在交際表演活動實施的過程中，通過合作交流以及討論的模式，讓學習英語變得輕松起來；最后，小學五年級的學生正處于有強烈的競爭欲與表現(xiàn)欲的階段，教師通過一定的引導作用，對學生在學習英語的過程中能夠起到事半功倍的效果；教師在進行教學的過程中，可以使用學生能夠聽懂的英語來進行課堂教學，通過長期的耳濡目染，能夠很大程度地強化學生的英語聽力。

二、開展多形式的課堂交際表演活動

1.創(chuàng)設與教學內容相關的交際游戲

在小學五年級的英語教學階段，教師可以根據(jù)一些有設計性的游戲來對學生進行語言訓練，例如，根據(jù)教學內容，借助捉迷藏、猜謎語等游戲，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

2.尊重學生個體差異，設計出適合每位學生的交際表演

每個學生的學習水平不同，對新知識的接受能力也不盡相同，因此，教師在教學的過程中，要充分尊重學生的個體差異，盡可能地根據(jù)教學內容，創(chuàng)設出每位學生都能夠接受的英語交際環(huán)境，例如，將所要學習的內容進行適當?shù)耐卣?，將其改編成課本劇，讓學生分角色進行演出，在對課本劇演繹的過程中，一方面能夠鍛煉學生的語言能力、想象力以及表演的欲望等；另一方面，在課堂中，盡可能地給學生更多的時間與機會，增強學生的成就感，進而激發(fā)學生對英語的學習興趣。

3.引導學生自主創(chuàng)設課堂交際表演活動

讓學生根據(jù)所要學習的詞語，發(fā)散自己的想象力，分小組進行短劇編寫，并對其進行角色表演，一方面能夠加深學生對所學習詞語的理解，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性；另一方面，通過這種新奇的教學活動，營造出輕松自由的課堂氛圍，有助于教學進程的順利進行。

4.合理的評價機制激發(fā)學生的學習興趣