導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校教學(xué)成果獎勵辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為獎勵取得教學(xué)成果的教師，鼓勵教師從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，制定本制度。

一、考核加分：

1、教學(xué)技能：一等獎：全國級40分，省級20分，市級10分、校級3分；

二等獎：全國級32分，省級16分，市級8分、校級2分；

三等獎：全國級24分，省級12分，市級6分；

2、經(jīng)驗成果：（1）凡在教育主管部門組織的比賽（或主辦的刊物）中，論文獲獎或發(fā)表均按以下標(biāo)準(zhǔn)計分：（其中“”均算該級別的一等獎）

一等獎：全國級10分，省級6分，市級3.5分；

二等獎：全國級 8分，省級5分，市級3 分；

三等獎：全國級 7分，省級4分，市級2.5分；

3、榮譽稱號（憑證書原件）

（1）個人榮譽稱號 指“先進個人”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀班主任”等。（2）獎勵辦法： 全國級8分，省級5分，市級4分、局級2分、校級1分

（3）個人單項獎（指在某次活動中獲得的榮譽，如“優(yōu)秀教案”、“優(yōu)秀師德論文”等）按以上獎勵辦法的一半計算。

4、交流展示：（1）由學(xué)校或主管部門安排，教師承擔(dān)校級及以上教研課、觀摩課、示范課等，展示課堂教學(xué)水平，但未評等級（或未發(fā)證書）的，每次按“教學(xué)技能”的一等獎加分，即校級3分、市級10分、省級20分、國家級40分。（2）由本人獨立備課、撰稿并擔(dān)任某專題的培訓(xùn)、交流的（必須是上臺發(fā)言），每次均按“教學(xué)技能”的一等獎加分，即校級3分、市級10分、省級20分、國家級40分。（3）在學(xué)校迎接檢查、驗收工作中，被挑選來參加測試、座談且表現(xiàn)良好、為校爭光的，根據(jù)重要性和難易度，每人次加0.5—2分。

二、發(fā)放獎金：

1、對于正面宣傳學(xué)校新人新事登報入刊的文章，對作者給予獎勵。在縣市級、地市級、省級、全國報刊雜志發(fā)表的文章500字以下每篇分別獎給作者20元、50元、100元、200元。500字以上的每篇分別獎給作者30元、60元、150元、300元。

2、對各類競賽的獎勵如下：教師輔導(dǎo)學(xué)生參加各級組織的競賽，可獲以下獎金。

獎級

國家級 xx省級

xx市級

xx市級

等級 獎金 等級 獎金 等級 獎金

等級 獎金

1 600

1

200

1 50

1 10

2 400

2 150

2 30

2 15

3 300

3 100

3 20

3 5

教師凡在省、市、鄉(xiāng)承擔(dān)觀摹課、示范課、公開課、多媒體教學(xué)、課件制作等工作，并受到一致好評且受到表彰者及撰寫論文，獲各級正規(guī)學(xué)術(shù)報刊雜志刊登者，可獲以下獎金。

刊物級別

國家 xx省 xx市 xx市

獎金

300

100

50

30

注：具體細(xì)則見科研計劃。

3、參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，熟練掌握多媒體課件制作、網(wǎng)頁制作技術(shù)，并能制作高水平課件和網(wǎng)頁應(yīng)用于教育教學(xué)工作的教師，經(jīng)學(xué)?？己?，由學(xué)校發(fā)100元作為獎勵。

篇2

作為地處西部的省屬高校，近年來，西安科技大學(xué)結(jié)合學(xué)校自身特點及學(xué)科優(yōu)勢，積極解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，在科研基礎(chǔ)薄弱和科研經(jīng)費緊張的雙重壓力下，尋求科研工作的特色發(fā)展之路。

為此，西安科技大學(xué)在科研體制改革方面進行了大膽探索，積極吸納企業(yè)資金和社會資源參與學(xué)?？蒲挟a(chǎn)業(yè)，以學(xué)校為主體，全面承擔(dān)校企合作項目，組織聯(lián)合攻關(guān)，有效推動了該校科研水平的提高和科研基地的建設(shè)步伐，帶動了科技產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

值本刊記者深入陜西進行地方高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)專題報道之機，西安科技大學(xué)主管科研產(chǎn)業(yè)工作的盧建軍副校長，向記者娓娓道出了該?？蒲挟a(chǎn)業(yè)工作的創(chuàng)新做法及成功經(jīng)驗。

“雙歸屬”與導(dǎo)向差異

當(dāng)前，產(chǎn)學(xué)研一體化被視為高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)發(fā)展的可行途徑和基本方向，不斷探索適合各高校科研產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體模式成為高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)工作的關(guān)鍵所在。

盧建軍認(rèn)為，在高校、企業(yè)、社會間構(gòu)建平滑的產(chǎn)學(xué)研一體化的科研產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，必須明確高?？蒲泄ぷ髋c企業(yè)科研工作的導(dǎo)向差異。盧將這種差異歸納為高校與企業(yè)間涇渭分明的“雙歸屬”差異。

在盧建軍看來，高校與企業(yè)在科研工作中，存在兩種截然不同的“雙歸屬”。所謂“雙歸屬”，對高校而言，是指長期以來，高?？蒲泄ぷ髦饕詫W(xué)術(shù)成果和科技獎勵為導(dǎo)向，缺乏市場意識和效益觀念；對企業(yè)而言，是指企業(yè)的科研需要主要以市場和成本為導(dǎo)向，著眼于生產(chǎn)效益與效率的提高。

以學(xué)術(shù)成果和科技獎勵導(dǎo)向的高校科研“雙歸屬”與以市場和成本為導(dǎo)向的企業(yè)科研“雙歸屬”，使得企業(yè)與高校間的產(chǎn)學(xué)研銜接步履維艱。為此，欲消除企業(yè)與高校間的銜接障礙，必須改變當(dāng)前高校科研工作的“雙歸屬”導(dǎo)向。

據(jù)了解，為改變高?？蒲泄ぷ鞯膫鹘y(tǒng)導(dǎo)向，近年來，西安科技大學(xué)出臺了科研教學(xué)成果獎勵辦法和校內(nèi)拔尖人才獎勵辦法，啟動了博士科研啟動金制度，修訂完善了科研經(jīng)費管理辦法、科研培育和重大項目策劃基金管理辦法、縱橫項科研項目管理辦法等；在職稱評定、崗位聘任和研究生導(dǎo)師遴選中建立了科研激勵機制和約束機制等一系列重要措施，逐步建立了符合學(xué)校實際，有利于調(diào)動廣大教師積極性，提高科學(xué)研究水平，促進科技成果轉(zhuǎn)化的科研管理體制，逐步將高校科研工作引向市場和效益導(dǎo)向的發(fā)展軌跡。

“雙循環(huán)”與銜接失衡

為徹底轉(zhuǎn)變科研工作的“雙歸屬”現(xiàn)狀，西安科技大學(xué)從實現(xiàn)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研工作的良性循環(huán)著手，理順內(nèi)外部產(chǎn)學(xué)研循環(huán)機制。

盧建軍指出，高校內(nèi)部的產(chǎn)學(xué)研循環(huán)，主要是處理好科研與教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)間的互動關(guān)系。

為促進科研與教學(xué)的良性互動，近年來，西安科技大學(xué)一直堅持科學(xué)研究和人才培養(yǎng)相結(jié)合。通過科學(xué)研究帶動和推動教師隊伍的成長，通過科研項目吸引人才、穩(wěn)定人才，改善人才的學(xué)習(xí)、工作和生活狀況；通過加強研究生的科研要求，推動研究生培養(yǎng)水平的提高；通過吸引本科生參與教師科研，加強了本科教學(xué)實踐，推動了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。一大批中青年教師通過參與科學(xué)研究特別是參與重大項目研究，自身學(xué)術(shù)水平得到很快提高，有力地推動了整個師資隊伍的建設(shè)水平。

“學(xué)校逐步將科研產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才功能納入常規(guī)考核，將科研工作與人才培養(yǎng)的銜接制度化、常規(guī)化?！北R建軍強調(diào)。

此外，為實現(xiàn)科研與產(chǎn)業(yè)間的平滑對接，西安科技大學(xué)大力強化科研、產(chǎn)業(yè)部門的交流與合作意識，促進科研、產(chǎn)業(yè)間的良性循環(huán)。

盧建軍表示，高校產(chǎn)學(xué)研的外部循環(huán)，不能局限于學(xué)校科研部門與產(chǎn)業(yè)集團之間，規(guī)?；銎髽I(yè)不是高校產(chǎn)業(yè)集團的目標(biāo)?！巴ㄟ^研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科研成果，經(jīng)由產(chǎn)業(yè)部門孵化、培育成熟后成功轉(zhuǎn)化，交由市場運作，是高?？蒲挟a(chǎn)業(yè)工作的根本出路，也是建設(shè)創(chuàng)新型高校的必然要求?！北R建軍稱。

大學(xué)研究院―產(chǎn)學(xué)研新模式的有益探索

“正處于籌建中、已初具雛形的大學(xué)研究院，是轉(zhuǎn)變高?？蒲泄ぷ鱾鹘y(tǒng)‘雙歸屬’，理順產(chǎn)學(xué)研工作‘雙循環(huán)’的有益探索?！北R建軍告訴記者。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有科研條件和重點科研基地，是西安科技大學(xué)科研產(chǎn)業(yè)工作的著眼點。大學(xué)研究院擬以學(xué)校為主體，以人才為紐帶，整合各學(xué)科科研實力，統(tǒng)一承接和組織科研項目攻關(guān)工作。

盧建軍指出，大學(xué)研究院的主要職能是以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)和社會為目標(biāo)，建立起市場化的科研管理平臺和科研轉(zhuǎn)化平臺。

篇3

世界名牌大學(xué)的辦學(xué)理念中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力是其主要內(nèi)容之一，如哈佛大學(xué)教育理念包含有：“學(xué)校致力于創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生自我依靠和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的平臺”。劍橋大學(xué)的辦學(xué)理念也含有“注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”。醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，即“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求[2]”同樣注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（continuingmedicaleducation，CME）是醫(yī)學(xué)終身教育的重要組成部分，是為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，為技術(shù)人員從業(yè)后獲取新理論、新知識、新技術(shù)和新方法所建立的終身教育制度[3]。

1醫(yī)學(xué)影像學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

經(jīng)過100多年的發(fā)展，放射學(xué)發(fā)展為診斷和治療兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)影像學(xué)，包括普通X線診斷學(xué)、X線計算機體層攝影（computedtomography,CT）、磁共振成像（magneticresonanceimaging,MRI）、數(shù)字減影血管造影（digitalsubtractionangiography,DSA）、X線計算機成像（computerradiography,CR）、數(shù)字X線成像（digitalradiography,DR）、超聲學(xué)、發(fā)射體層成像（emissioncomputedtomography,ECT）、正電子發(fā)射計算機斷層掃描（positronemissioncomputedtomography,PET）、單光子發(fā)射計算機斷層掃描（singlephotonemissioncomputedtomography,SPECT）以及兩種影像技術(shù)的融合如PET/CT、PET/MRI、SPECT/CT、DSA/CT等一次檢查獲得多種影像信息的成像技術(shù)和介入影像學(xué)，包括介入放射學(xué)和介入超聲學(xué)等。傳統(tǒng)X線攝片已逐步被CR、DR取代。CT不斷更新?lián)Q代，如螺旋CT（SCT）、多層CT，現(xiàn)已發(fā)展到128層CT等。MRI發(fā)展趨向于高場強、實時成像、功能MRI(fMRI)、顯微結(jié)構(gòu)成像、波譜分析（MRS）以及同質(zhì)同性抑制技術(shù)等。CT、MRI成像速度和分辨率均明顯提高，灌注、彌散、仿真技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣。超聲向超聲造影、三維超聲成像和介入超聲學(xué)發(fā)展。核醫(yī)學(xué)主流發(fā)展方向是分子核醫(yī)學(xué)。

影像學(xué)診斷由大體形態(tài)學(xué)為主的階段向生理、功能、代謝和分子/基因成像過渡，出現(xiàn)了分子影像學(xué)和功能影像學(xué)。圖像分析由定性向定量發(fā)展。診斷模式由膠片采集圖像和閱讀逐步向數(shù)字采像和電子傳輸方向發(fā)展。信息科學(xué)的進展，促進了醫(yī)學(xué)影像存檔及傳輸系統(tǒng)（picturearchivingandcommunicationsystem，PACS）和遠(yuǎn)程放射學(xué)（teleradiology）的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)影像學(xué)（networkimaging）以及計算機輔助診斷（computeraideddiagnosis,CAD）將成為可能[4]。介入放射學(xué)的迅速發(fā)展和臨床應(yīng)用，介入治療及其與內(nèi)鏡、微創(chuàng)治療、外科的融合發(fā)展改變了影像學(xué)實踐和服務(wù)方式，影像診治手段日益先進，影像診治水平明顯提高，使醫(yī)學(xué)影像學(xué)在醫(yī)療服務(wù)體系中占有更加重要的地位。

東南大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科創(chuàng)建于1935年的國立中央大學(xué)醫(yī)學(xué)院附設(shè)醫(yī)院放射科。在70余年的發(fā)展過程中，隨著科技的進步，緊跟學(xué)科發(fā)展，經(jīng)過幾代人的艱辛努力，創(chuàng)建了醫(yī)學(xué)影像學(xué)科技創(chuàng)新團隊，通過學(xué)科建設(shè)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人才、承擔(dān)國家及省部級重大項目和發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文等措施，將“醫(yī)學(xué)影像學(xué)與介入放射學(xué)”學(xué)科建設(shè)為江蘇省135工程醫(yī)學(xué)重點學(xué)科（2001年），放射科建設(shè)為江蘇省臨床重點?？疲?002年），“醫(yī)學(xué)影像學(xué)科”獲準(zhǔn)為江蘇省醫(yī)學(xué)影像學(xué)科質(zhì)量控制中心（2004年），“影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)”創(chuàng)建為江蘇省重點學(xué)科（2006年）。東南大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1990年，當(dāng)年開始培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)五年制本科生。經(jīng)采用特色專業(yè)建設(shè)、課程體系改革、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、課件建設(shè)、重點實驗室建設(shè)和教學(xué)名師培養(yǎng)等一系列教學(xué)改革措施，現(xiàn)已創(chuàng)建為江蘇省普通高校特色專業(yè)（2006年）和江蘇省高校成人教育特色專業(yè)建設(shè)點（2007年），分子影像與功能影像實驗室獲準(zhǔn)成為江蘇省重點實驗室（2007年）。本專業(yè)1984年開始招收醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生，2003年成為江蘇省唯一影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)博士研究生學(xué)位授予單位。

2醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的范疇與其在重點學(xué)科建設(shè)中的重要意義隨著科技的發(fā)展，尤其是醫(yī)學(xué)影像學(xué)正以前所未有的速度發(fā)展，新設(shè)備、新技術(shù)、新方法、新知識和新理論不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學(xué)知識的更新周期越來越短，社會對從醫(yī)人員的知識結(jié)構(gòu)和醫(yī)療水平要求也越來越高，僅從醫(yī)學(xué)院校教育獲得的知識和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)工作的要求。在知識經(jīng)濟時代到來的今天，人才培養(yǎng)和學(xué)科隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。為了使醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)醫(yī)技人員在整個職業(yè)生涯中保持高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，不斷提高自己的理論知識和工作能力，跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展腳步，為社會提供更好的服務(wù)[5]，我們在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作方面采取了以下措施：

（1）借鑒醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，即“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”，結(jié)合國情讓全體教師和職工樹立終身教育、自主學(xué)習(xí)的理念，即“活到老、學(xué)到老”。其特點決定了在高校從事教學(xué)、醫(yī)療和科研的教師和職工要通過不斷的學(xué)習(xí)來充實自我，把終身學(xué)習(xí)作為自我提高的一種方式。

（2）配合繼續(xù)教育學(xué)院進行脫產(chǎn)、非脫產(chǎn)形式的成人學(xué)歷教育，對象涉及本院醫(yī)護人員與全國成人教育考生。

（3）配合研究生院進行在職職工研究生學(xué)歷教育，對象涉及本院職工與江蘇省乃至全國考生。

（4）與國外著名大學(xué)、學(xué)術(shù)團體保持密切合作，每年不定期邀請國外知名專家來院進行學(xué)術(shù)講座和交流2～3次，對象涉及本院相關(guān)醫(yī)護人員和研究生、本科生。

（5）學(xué)科學(xué)術(shù)地位決定了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的規(guī)模和速度。申報和開展國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目就要求本學(xué)科及學(xué)術(shù)水平在本專業(yè)領(lǐng)域中處于國際或國內(nèi)領(lǐng)先水平，在同行中具有領(lǐng)先地位，這樣才能吸引眾多的醫(yī)技人員來院學(xué)習(xí)或進修。我們利用“中華醫(yī)學(xué)會實用介入技術(shù)推廣培訓(xùn)中心”基地，每年認(rèn)真組織申報并開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目2次以上，對象涉及本院醫(yī)技人員和全國需要參加培訓(xùn)的各層次醫(yī)技人員。在實施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作中，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的申報和開展是學(xué)科學(xué)術(shù)地位和水平的具體體現(xiàn)，也是展示推廣學(xué)科成果、宣傳自我、擴大影響、構(gòu)建學(xué)科品牌的優(yōu)勢，同時也是提高專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平的主要體現(xiàn)，其社會效益和經(jīng)濟效益良好。

（6）常年接受國內(nèi)各單位進修生來院學(xué)習(xí)、工作，積極鼓勵、支持青年教師和職工到國內(nèi)外著名大學(xué)或醫(yī)院進行短期進修、考察或進一步深造。

（7）切實加強青年教師崗前培訓(xùn)，執(zhí)行“先培訓(xùn)，后上崗”制度和年輕醫(yī)師五年住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)制度?？剖颐吭陆M織一次青年醫(yī)師讀書報告會，以督促年輕人好學(xué)、向上。

（8）參加學(xué)術(shù)會議、撰寫學(xué)術(shù)論文是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。積極鼓勵并支持教師參加國際性和中華醫(yī)學(xué)會組織的高質(zhì)量學(xué)術(shù)年會或?qū)ｎ}學(xué)術(shù)會議以及省市年會，并制定了《參加學(xué)術(shù)會議及差旅費使用的規(guī)定和的獎勵辦法》。凡在放射學(xué)全國年會上進行大會發(fā)言的論文第一作者、在省市年會進行專題講座或被評為大會優(yōu)秀論文者，科室承擔(dān)參加會議的所有費用，包括差旅費、住宿費、會務(wù)費和資料費。每年根據(jù)北京大學(xué)版“醫(yī)學(xué)中文核心期刊要目”，凡在目錄內(nèi)期刊上所發(fā)表的論文及SCI上所發(fā)表的論文，在單位獎勵的基礎(chǔ)上，科室根據(jù)影響因子再進行不同幅度的獎勵，以此鼓勵教師、職工多撰寫、發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。

3加強師資隊伍建設(shè)，提升學(xué)科科研、教學(xué)質(zhì)量人才資源是第一資源，人才規(guī)模決定著學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展規(guī)模，人才結(jié)構(gòu)決定學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展層次，人才梯隊決定學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展后勁，故師資隊伍的建設(shè)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)直接影響著學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科建設(shè)中，師資隊伍是前提，學(xué)科帶頭人是核心，人才隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的根本[6]。承擔(dān)國家及省部級重大、重點攻關(guān)項目，既是學(xué)科水平的體現(xiàn)，又是學(xué)科進一步發(fā)展的契機，同時也是人才培養(yǎng)、梯隊建設(shè)、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和取得高水平科技成果、確立學(xué)術(shù)地位的基礎(chǔ)[7]。

堅持推進科技創(chuàng)新與培養(yǎng)、聚集創(chuàng)新人才相結(jié)合，造就拔尖創(chuàng)新人才與建設(shè)科技創(chuàng)新團隊相結(jié)合。把科技創(chuàng)新作為提高教師創(chuàng)新能力的根本途徑和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將人才資源作為提高學(xué)科自主創(chuàng)新能力的最大優(yōu)勢，形成科技創(chuàng)新與教師隊伍建設(shè)及人才培養(yǎng)密切結(jié)合、互相促進的良性機制。多年來，我們本著“用好現(xiàn)有人才，培養(yǎng)青年人才，引進優(yōu)秀人才，儲備未來人才”的原則，把師資隊伍建設(shè)作為促進學(xué)科發(fā)展的根本大計來抓，并采取主動培養(yǎng)、積極引進、大膽使用、熱情關(guān)懷等多種行之有效的措施，全面提高教師隊伍的質(zhì)量。

東南大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科具有一支政治思想素質(zhì)好，學(xué)科力量雄厚，學(xué)術(shù)造詣較深，結(jié)構(gòu)合理，集教學(xué)、科研和醫(yī)療為一體的專業(yè)隊伍。教師隊伍職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良，發(fā)展趨勢好，形成了具有團隊意識、創(chuàng)新意識和奉獻精神的科技創(chuàng)新團隊。35人中正副教授/主任醫(yī)師18人，博士生導(dǎo)師2人，碩士研究生導(dǎo)師11人，博士10人，碩士22人。近5年在研課題包括國家自然科學(xué)基金12項，其中國家自然科學(xué)基金重點項目1項，國際合作1項，省部級以上課題20項。獲《中華醫(yī)學(xué)科技進步二等獎》等科技成果獎14項；發(fā)表科研論文250余篇，其中SCI收錄16篇、中華級期刊46篇；出版教材和專著16部，衛(wèi)生部視聽教材2部。東南大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)一貫注重于教學(xué)改革的研究，近5年來，主持教學(xué)改革課題14項，獲教學(xué)成果獎15項。其中《面向21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的研究》和《創(chuàng)建特色專業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)創(chuàng)新人才》分別于2001年和2005年獲江蘇省高等教育教學(xué)成果一等獎。在國內(nèi)核心期刊發(fā)表教改論文20余篇。

篇4

高職院校作為高等院校的重要組成部分，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能，科技工作水平是反映一所學(xué)校綜合水平的重要指標(biāo)之一。

一、高職院?？萍脊ぷ鞫ㄎ?/p>

高等職業(yè)院校在科技工作定位方面，首先需要明確以下三個方面的內(nèi)容：

（一）“科技工作”和“科研工作”的差異

“科技工作”相較于我們之前常說的“科研工作”，內(nèi)涵擴大了?？萍脊ぷ靼茖W(xué)理念和技術(shù)開發(fā)兩個方面，科學(xué)理念包括科研及教研相關(guān)的內(nèi)容；技術(shù)開發(fā)包括校企合作和專利研發(fā)等方面的內(nèi)容。

（二）高職院校需不需要發(fā)展科技工作

在高職院?？萍脊ぷ鲉栴}上，一直有“需要和不需要”兩種不同的聲音?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：要“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，探索在職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級教師職務(wù)（職稱）”?！巴七M高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。加強職業(yè)教育科研科教隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平?！边@就明確界定了高職需要發(fā)展科技工作?！爸灰歉叩仍盒＞鸵l(fā)展科技工作”，這是上一任教育部長周濟院士講的。當(dāng)前，高校師資的學(xué)歷層次在不斷提高，不進行適當(dāng)?shù)目萍脊ぷ鳎蜁绊憳I(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，影響對本專業(yè)發(fā)展前景的掌握，就不會成為名師，甚至?xí)O誤自己的前程，從某種意義上講是人才的浪費。

（三）高職院校科技工作與本科及以上院校的區(qū)別

高職院校的科研與本科及以上院校的科技工作區(qū)別主要體現(xiàn)在側(cè)重點方面。本科及以上院?？蒲兄螌W(xué)科發(fā)展（國家、省的重點實驗室），從事基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前沿性研究和重大關(guān)鍵共性技術(shù)攻關(guān)，從基礎(chǔ)理論創(chuàng)新（國家基金）、社會發(fā)展需要的高端項目研發(fā)（863、973以及重大攻關(guān)項目）、高水平論文等方面引領(lǐng)社會發(fā)展，支撐創(chuàng)新型國家建設(shè)。高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高技能人才為目標(biāo)，這一人才培養(yǎng)定位，要求高職院校更加重視教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，開展產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等教育教學(xué)改革。高職院校的科研，實際上是科技融合，具有區(qū)域性和應(yīng)用型的特點，重點解決應(yīng)用技能、技術(shù)研究、理論與實際相結(jié)合的問題，包括提供咨詢、擔(dān)當(dāng)顧問、解決指導(dǎo)學(xué)生技能型提高的教學(xué)法研究，培養(yǎng)科研能力，使之逐步進入高水平的科研項目研究等。因此，科研成果具有理論成果、技術(shù)成果、實物成果和競賽成果等。

隨著內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，科技工作在高職院校的發(fā)展過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，從高職院校發(fā)展上看，從經(jīng)驗管理向科學(xué)管理的跨越，離不開對辦學(xué)定位、發(fā)展思路等方面問題的科學(xué)回答；從人才培養(yǎng)質(zhì)量上看，“教師即研究者”的觀念逐漸深入人心，教師對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、反思與研究對提升民辦高職院校人才配有質(zhì)量具有重要意義；從服務(wù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展上看，科技工作成果轉(zhuǎn)化成的技術(shù)服務(wù)項目可以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，也可以促進教師專業(yè)發(fā)展，增強院校自身吸引力，建立校企合作長效機制，促進高職院校健康發(fā)展，科技工作的重要性毋庸置疑。

二、當(dāng)前高職院?？萍脊ぷ鞔嬖诘闹饕獑栴}

高職院校科技工作雖然日漸受到重視，但審視高職院校當(dāng)前科技工作現(xiàn)狀，存在著以下幾個方面的主要問題：

（一）科技人才相對缺乏，科技工作意識薄弱

高職院校大多數(shù)教師科研意識薄弱，往往認(rèn)為自己只要把書教好即可，科研工作一方面不重要，另一方面也是渴望不可及，特別是新升格不久的高職院校，許多教師對科研的概念比較模糊，對科研工作感到十分陌生和遙遠(yuǎn)，部分教師雖然萌發(fā)了一定的科研意識，但普遍熱情不夠，許多教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，無暇搞科研，認(rèn)為科研費時、耗力，與自身綜合素質(zhì)的提升關(guān)系不大。同時，還有相當(dāng)一部分教師對科研工作抱有急功近利的想法，只是到了評職稱、申報教學(xué)成果獎、精品課程時才意識到需要科研成果作為學(xué)術(shù)支撐。

（二）科技工作機制和政策不完善

現(xiàn)行高職院?？萍脊ぷ髡咧杏嘘P(guān)科研經(jīng)費使用及管理、科技成果鑒定及獎勵等均存在尚需改進的地方。主要是科技獎勵標(biāo)準(zhǔn)要求較高而獎勵太低，這在一定程度上影響了高職院校教職工從事科技工作的積極性和主動性，制約了科技資源的優(yōu)化組合和科技團隊的發(fā)展，進而影響到科技水平和質(zhì)量的提高。

（三）科技工作體量偏小

高職院校整體科技工作實力薄弱是有目共睹的，其成果與其作為高等教育的半壁江山極為不對稱。同本科院校相比，高職院?？萍脊ぷ黧w量偏小。一方面說明高職院?？萍脊歉?，尤其是中青年科技骨干和交叉型人才數(shù)量嚴(yán)重不足，科技創(chuàng)新活力不足，教職工從事科技工作積極性未能得到充分激發(fā)；另外，高職院教職工承擔(dān)高層級項目的能力不足，大多數(shù)項目是小打小鬧，尤其是中青年教師拿到高層級項目數(shù)量極少，在組織申報高層級項目方面，力度有待進一步加強。

（四）科技成果層次不高

客觀地審視高職院校的科技工作，不難發(fā)現(xiàn)，教職工特別是教師對科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)的重視不夠、投入不夠，這是導(dǎo)致高職院?？萍妓讲桓叩闹匾蛑弧o論是立項課題、公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還是取得各種科技獎項，均處于一個相對較低的層次，嚴(yán)格意義上的省、部級以上立項課題、核心期刊上發(fā)表的論文，校企橫向課題數(shù)量均鳳毛麟角；原創(chuàng)性成果缺乏，申請專利數(shù)量較少，成果轉(zhuǎn)化率低。

（五）科技工作領(lǐng)域比較狹窄

當(dāng)前，高職院?？蒲刑幍膷徫宦毮芡窒抻诩兇庖饬x上的科學(xué)研究，教育教學(xué)研究等涉及較少，科技開發(fā)職能尚未充分發(fā)揮，科技隊伍分散，科技資源浪費嚴(yán)重，相關(guān)部門各自為戰(zhàn)，難以形成合力。

三、高職院?？萍脊ぷ魉教嵘龑Σ?/p>

高職院校提升教職工的科技工作能力，提高科技成果數(shù)量及質(zhì)量，需要從以下幾方面入手：

（一）加大對高職院校教職工科技工作能力培訓(xùn)力度

高職院校教職工普遍的現(xiàn)狀是科技意識較差，科技能力較弱。所以在提升高職院校教職工科技意識的同時，要做好教職工科技工作能力的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，首先要選擇科技工作能力比較突出的教授、副教授主持培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及面要廣，并有先后次序。具體來講，應(yīng)該以講師、研究生、所有高校教職工的順序，有側(cè)重的進行分類培訓(xùn)。由于講師審評副教授有相關(guān)科技工作的較高要求，培訓(xùn)講師應(yīng)以發(fā)表核心期刊為重要目標(biāo)，努力培養(yǎng)其發(fā)表高質(zhì)量論文的技能；培訓(xùn)研究生教師，應(yīng)以其在研究生期間的學(xué)術(shù)方向為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其進行科技工作的習(xí)慣，寫出論文等，并選擇發(fā)表刊物；培訓(xùn)專科、本科教師，應(yīng)以培訓(xùn)寫作論文的方法、的流程為目標(biāo)，培養(yǎng)其的基本技能。

加大對高職院校教職工科技工作能力的培訓(xùn)力度是治本之策，需要日積月累、常抓不懈才能逐漸收到成效。

（二）推進高職院?？萍脊芾碇贫冉ㄔO(shè)和服務(wù)體系建設(shè)

推進科技管理制度建設(shè)和服務(wù)體系建設(shè)需要從以下幾個方面為抓手：

1.全面落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”要求，以改革創(chuàng)新為動力，結(jié)合高職院校自身實際情況，逐步完善科技管理構(gòu)架和科技服務(wù)體系，加強科技項目過程管理的全方位跟蹤服務(wù)。

2.高職院校科研處需要強化自身職能，加大管理力度，各二級學(xué)院、部要落實監(jiān)管責(zé)任，完善科技管理體系，強化項目的結(jié)題管理。

3.以制度和激勵機制建設(shè)為核心，推動科技工作科學(xué)、快速發(fā)展。進一步完善科技成果獎勵措施，加大獎勵力度，充分發(fā)揮廣大教職工開展科技工作的能動性，力爭形成一個有利于調(diào)動科技工作積極性、有利于科技團隊建設(shè)的管理和運行體制，努力營造科技工作“比、學(xué)、趕、幫”的競爭氛圍。

（三）以創(chuàng)新質(zhì)量和水平為導(dǎo)向，建立科技評價機制

評價機制是科技工作的風(fēng)向標(biāo)，直接反映了高職院校科技工作的價值取向和發(fā)展理念。科研處需會同有關(guān)部門共同研究并建立切合實際的科技評價方法，對教職工科技成果層級、科技服務(wù)社會能力等進行綜合考量?？萍荚u價應(yīng)堅持以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，催生科技成果和提升科技質(zhì)量，這就需要做到三個方面：

1.堅持分類評價，尊重學(xué)科差異。

2.符合內(nèi)涵要求，提高質(zhì)量層級，強化對重大產(chǎn)出和標(biāo)志性成果的引導(dǎo)。

3.各二級學(xué)院、部要有明確的科技成果產(chǎn)品目標(biāo)和規(guī)劃。

（四）加強科技工作團隊建設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)社會化和社會科學(xué)化的進程，科學(xué)研究已經(jīng)結(jié)束了個體勞動狀態(tài)，進入了集體勞動時代，科研任務(wù)的大型化和科研的綜合性，需要不同學(xué)科的科學(xué)家和專家聯(lián)合起來共同解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題，這就是科技工作發(fā)展需要團隊精神根本要求。

高職院校應(yīng)認(rèn)真貫徹“尊重人才、尊重知識、尊重勞動”的方針，大力加強科技工作團隊建設(shè)，具體為：

1.打破院部、學(xué)科界限，整合科技資源和力量，努力發(fā)展幾個水平高、能力強的科技團隊，在院內(nèi)形成一支規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理、工作能力強的科技隊伍。

2.積極提升優(yōu)秀中青年骨干教師的研究能力，積極資助具有發(fā)展前途的科技項目，實現(xiàn)科技隊伍與研究方向的可持續(xù)發(fā)展。

3.應(yīng)確立“不為所有，但為所用”的觀念，出臺專職科技人員科技成果獎勵辦法，積極引進國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域取得顯著成就和突出貢獻的高層次人才，發(fā)揮聘用教授的引領(lǐng)和催化作用，上項目、帶團隊，提升科技水平，促進高職院?？萍脊ぷ鲀?nèi)涵發(fā)展。

（五）加強校企合作，大力開展橫向課題研究

校企合作是高職院校持續(xù)、健康發(fā)展的必經(jīng)之路，科技工作自然也不例外，甚至從某種意義上說，開展校企橫向課題合作研究，是高職院校科技工作在未來較長一段時期內(nèi)的主攻方向。通過校企深度合作，一方面可以解決企業(yè)科技人員匱乏和技術(shù)研發(fā)難題；另一方面也給高職教師提供施展自身才華的平臺，提升教師科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)水平，更有利于進行科技成果開發(fā)和轉(zhuǎn)化。從具體操作上看，科研處需要與各二級學(xué)院、部密切配合，結(jié)合高職院校自身特點，在現(xiàn)有校企合作單位的基礎(chǔ)上，根據(jù)優(yōu)勢專業(yè)和專職教師情況，擇優(yōu)選擇幾家企業(yè)進行科技合作試點，在取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷拓展業(yè)務(wù)合作范圍。

（六）重視實用型研究成果

高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線高技能人才為目標(biāo)，這一人才培養(yǎng)定位，要求高職院校更加重視教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，開展產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等教育教學(xué)改革。因此，科技工作應(yīng)重視實用型研究成果，提高知識產(chǎn)權(quán)保護意識，強化專利意識和知識產(chǎn)權(quán)保護措施，引導(dǎo)科技工作人員重視專利的申請和知識產(chǎn)權(quán)的獲得，努力形成一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)性成果。

（七）加強科技工作對外交流與合作

高職院校要積極學(xué)習(xí)其他單位的科技工作交流與合作的成功經(jīng)驗，結(jié)合實際情況加以利用，積極組織教職工參加各類科技工作研討會、學(xué)術(shù)交流會，提升高職院?？萍脊ぷ鞯闹?。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；培養(yǎng)模式 

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0016-02 

目前高職教育處于快速發(fā)展的上升時期，籍高職院校評估契機，師資建設(shè)取得了一定成效，尤其是高素質(zhì)、高學(xué)歷的青年教師已慢慢成為高職教育的中堅力量。高職院校青年教師多數(shù)非師范院校畢業(yè)，存在教育教學(xué)能力不足、實踐能力不夠等問題，因此如何做好青年教師的培養(yǎng)工作，促使青年教師更快、更好地適應(yīng)高職院校教師崗位，是高職院校促進可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為2005年教育部評估優(yōu)秀學(xué)校、2008年全國水利高職教育示范院校建設(shè)單位、2010年國家骨干高職院校建設(shè)單位，近年來在各種建設(shè)中投入巨大，其中對師資隊伍建設(shè)的關(guān)注度日益增加，更是把對青年教師的培養(yǎng)看作學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障之一。為此，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取各種措施和手段，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，以確保培養(yǎng)工作確有成效。 

一、高職青年教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析 

近年來，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院已開始逐漸重視青年教師的培養(yǎng)問題，對青年教師的培養(yǎng)主要采取“學(xué)校主導(dǎo)+校企合作”的模式。“學(xué)校主導(dǎo)”強調(diào)的是學(xué)校的主導(dǎo)地位，主要是由學(xué)校為教師創(chuàng)造成長環(huán)境（如制定行之有效的規(guī)章制度、安排形式多樣的培訓(xùn)方式以及促進教師的積極參與等）。“校企合作”強調(diào)學(xué)校與企業(yè)的合作作用，主要是在學(xué)校與企業(yè)之間構(gòu)建雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)平臺（即學(xué)校提供教學(xué)環(huán)境、企業(yè)提供實踐機會、教師在校企之間開展流動培訓(xùn)）。“學(xué)校主導(dǎo)”與“校企合作”之間并不矛盾，兩者的結(jié)合將學(xué)校的主導(dǎo)作用與校企的合作共贏進行了有效關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)成效更為突出，其具體措施與成效如下。 

1.以制度建設(shè)為引導(dǎo)，形成梯隊培養(yǎng)。“四大培養(yǎng)工程”（是指專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程以及師德師風(fēng)建設(shè)工程）的實施和“四大管理辦法”（是指專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔與管理辦法，雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)認(rèn)定與管理辦法以及教師企業(yè)實踐管理辦法）的完善，穩(wěn)固了青年教師培養(yǎng)工作的制度基礎(chǔ)。與校企實踐相配套的科技項目管理辦法、專利工作管理辦法以及校企合作獎勵辦法等辦法的制定，對教師踴躍參與校企科研項目、實現(xiàn)科研成果有效轉(zhuǎn)化具有積極的推動促進作用。“新教師、雙師素質(zhì)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師”的梯隊培養(yǎng)模式由此展開，教師培養(yǎng)層次分明，針對性強，措施得力，因此培養(yǎng)成效顯著。 

2.以教師需求為基礎(chǔ)，實現(xiàn)多元培養(yǎng)。青年教師培養(yǎng)作為學(xué)校的重要工作之一，被學(xué)校列入年度計劃，通過多種方式、多種途徑開展，主要可分為校外培養(yǎng)和校內(nèi)培養(yǎng)。校外培養(yǎng)可通過國內(nèi)外進修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流以及企業(yè)實踐三種形式進行，校內(nèi)培養(yǎng)可通過邀請知名專家學(xué)者到校講座、新老教師“一對一”結(jié)對子、教研結(jié)合三種形式進行。近3年，參與國外進修培訓(xùn)40人，攻讀國內(nèi)博士學(xué)位6人，進入博士后工作站1人，學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)2236人次，參與半年以上的企業(yè)實踐109人次，累計688篇，出版教材117部，完成各類科研項目104項（其中獲自治區(qū)教學(xué)成果獎10項），目前95%以上的青年教師參與并通過了校內(nèi)課程項目化建設(shè)與課程教學(xué)能力考核。經(jīng)過校內(nèi)外培養(yǎng)，新增專業(yè)帶頭人70人、骨干教師155人、“雙師素質(zhì)”教師340人（“雙師素質(zhì)”教師所占比例高達(dá)91.52%）。其中，青年教師所占比例超過85%。 

二、高職青年教師培養(yǎng)模式存在問題 

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師培養(yǎng)工作中已取得一定成效，但也還存在一些問題。 

1.組織機構(gòu)尚未健全。在青年教師培養(yǎng)工作中，學(xué)校一直緊抓培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑等關(guān)鍵環(huán)節(jié)不放松，但忽視了與青年教師培養(yǎng)相關(guān)的部門及人員的重要性，未形成一個完整、有效、暢通的培養(yǎng)組織機構(gòu)，工作中存在溝通不暢、職責(zé)不清等弊端，導(dǎo)致培養(yǎng)工作在實施過程中屢受阻礙，最終造成培養(yǎng)效果不佳。 

2.培養(yǎng)規(guī)劃尚未明確。近年來學(xué)校對青年教師的專業(yè)發(fā)展多采取“順其自然”的策略，未重視青年教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，未針對教師需求制定長遠(yuǎn)規(guī)劃，存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、措施松散等弊端，導(dǎo)致青年教師自我成長與能力提高的動力不足，甚至出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象。 

3.整體控制力度不足。在青年教師培養(yǎng)實施過程中，未能做好“目標(biāo)管理、責(zé)任落實”工作，導(dǎo)致出現(xiàn)機構(gòu)職責(zé)不清、人員工作推諉的現(xiàn)象；未能做好“科學(xué)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)修正”工作，導(dǎo)致出現(xiàn)指導(dǎo)力度不夠、糾錯效率不高的現(xiàn)象；未能做好“嚴(yán)格考核，兌現(xiàn)獎懲”工作，導(dǎo)致出現(xiàn)教師積極性受挫、認(rèn)為培訓(xùn)可有可無的現(xiàn)象。 

4.流動機制稍顯滯后。人才“流進”容易，人才“流出”太難，青年教師合理流動行為受阻，容易出現(xiàn)人才閑置或人才浪費的局面。如果教師與學(xué)校因為“流動”問題無法達(dá)成一致意向，則容易導(dǎo)致出現(xiàn)“雙輸”局面。 

三、高職青年教師培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施 

針對以上在青年教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的種種弊端，結(jié)合廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及其他高職院校的優(yōu)秀經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可從組織機構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)劃、整體控制以及流動機制這四個方面來優(yōu)化高職青年教師培養(yǎng)模式。 

1.樹立整體化理念，構(gòu)建立體培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。建立決策系統(tǒng)、指揮系統(tǒng)、培養(yǎng)系統(tǒng)、財務(wù)支持系統(tǒng)、條件保證系統(tǒng)以及信息反饋系統(tǒng)這六大執(zhí)行子系統(tǒng)，把青年教師培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)，通過逐層分解形成具體指標(biāo)，落實到相應(yīng)的部門或人員身上，實行目標(biāo)管理和控制。如決策系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)信息調(diào)研和政策、方案、目標(biāo)的制定，指揮系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)方案、目標(biāo)的整體實施，培養(yǎng)系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)方案、目標(biāo)的具體落實，財務(wù)支持系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)資金籌集、使用，條件保證系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)設(shè)施保障，信息反饋系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、修正方案、目標(biāo)的完成情況。分屬六大執(zhí)行子系統(tǒng)的部門和人員會存在交叉現(xiàn)象，如教務(wù)處就分別在決策系統(tǒng)、培養(yǎng)系統(tǒng)以及信息反饋系統(tǒng)中承擔(dān)職責(zé)，所以在系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中必須要重視各部門的配合問題?！?.立足全局角度，確定立體培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃。其主要內(nèi)容包含指導(dǎo)思想、基本要求、主要內(nèi)容以及培養(yǎng)渠道等。（1）指導(dǎo)思想。把青年教師培養(yǎng)作為學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)來抓，與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，著重抓好“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。（2）基本要求。青年教師培養(yǎng)的短、中、長期目標(biāo)以及戰(zhàn)略目標(biāo)的制定，應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，呈鏈狀分布，必須依托財務(wù)支持、條件保障、信息反饋等系統(tǒng)，有效發(fā)揮立體互動特征。（3）主要內(nèi)容。把青年教師培養(yǎng)成為熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，具有優(yōu)秀的教師職業(yè)道德品質(zhì)，擁有先進的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、專業(yè)實踐能力以及教育技術(shù)能力，全心全意為高職學(xué)生服務(wù)的“雙師素質(zhì)”教師。可通過確定培養(yǎng)目標(biāo)、整合培養(yǎng)資源、優(yōu)化培養(yǎng)師資、創(chuàng)建培養(yǎng)環(huán)境等措施來完成，關(guān)鍵要落實模塊化目標(biāo)的確立、電子導(dǎo)師制的引入、校企合作和項目依托、教學(xué)團隊建設(shè)以及“三段式”培訓(xùn)等措施。（4）培養(yǎng)渠道。主要通過校本培養(yǎng)、高校培養(yǎng)、校企培養(yǎng)以及自我培養(yǎng)四大途徑進行。 

3.緊抓三個階段，力求最佳效益的整體控制。要根據(jù)控制對象、時點的不同，做好青年教師培養(yǎng)三個重要階段的控制工作：在前饋控制階段，要合理分解規(guī)劃、目標(biāo)并具體落實到相應(yīng)的部門和人員；在同期控制階段，要針對實際情況及時調(diào)整、修正規(guī)劃、目標(biāo)；在反饋控制階段，要制定嚴(yán)格的考核制度并加以具體落實。只有抓好以上三個重要階段的控制工作，才能夠從整體上把握青年教師培養(yǎng)工作，實現(xiàn)培養(yǎng)成效的最大化。 

4.多方努力配合，建立健全合理流動機制。首先要學(xué)校依據(jù)國家相關(guān)教育法規(guī)，制定適應(yīng)本校的配套管理制度，健全與之相符的流動、競爭、激勵、約束、監(jiān)督等運行機制。其次要構(gòu)建高職院校與高職青年教師之間的溝通平臺，讓雙方能夠共享有關(guān)信息，并且互動交流，促進公共信息的增加。最后要妥善處理好高職青年教師“流進—流出”關(guān)系，辯證看待人才流動，及時掌握“流動”教師的心理需求，盡量減少人才“流出”，同時通過多途徑、多手段促進優(yōu)秀青年人才的“流進”，以優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。 

四、結(jié)語 

總之，高職青年教師培養(yǎng)問題是高職院校一直在積極探索的一個重要課題，高職院校要遵循客觀規(guī)律，有效激發(fā)青年教師參與培養(yǎng)的心理需求，營造有利于青年教師發(fā)展的全方位、立體化培養(yǎng)環(huán)境。而青年教師也要充分把握培養(yǎng)機會，發(fā)揮自身能動性，借助學(xué)校優(yōu)越的培養(yǎng)環(huán)境提升自身綜合素質(zhì)，更好地為高職教育事業(yè)服務(wù)。通過學(xué)校與青年教師之間的各種互動溝通，力求實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和青年教師成才的“雙贏”目標(biāo)。 

參考文獻： 

[1]程霞珍.國外職校“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐及對我國的啟示[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011，（8）：24-25. 

篇6

【關(guān)鍵詞】校企合作；工學(xué)結(jié)合；模塊化；實踐教學(xué)

校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點，更是職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點。由于學(xué)校與企業(yè)合作在人才供需、目標(biāo)定位、利益追求等方面存在矛盾，基于合作雙方利益的不對等，校企合作往往停留在松散的參與合作階段，缺乏實質(zhì)性的深度合作，使得“校企合作”或是“校企合一”難以真正落到實處。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)對校企合作建設(shè)模式進行了有益的探索與實踐，在促進校企深度融合方面取得了很好的成效。

1 校企合作現(xiàn)有模式分析

我國高職院校的校企合作已經(jīng)歷十多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作的領(lǐng)域達(dá)到了一定深度和廣度，按照合作的深度，可將校企合作模式分為淺層、中層、深層三個層次。

1.1 淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式

在這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學(xué)校提出的要求提供相應(yīng)的條件協(xié)助完成校外實習(xí)的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校按企業(yè)所需確定專業(yè)方向，并在企業(yè)建立實習(xí)基地。具體表現(xiàn)為：一是，學(xué)校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，制定基于崗位的模塊化課程體系；二是，企業(yè)為學(xué)校的校外實習(xí)基地，解決學(xué)校學(xué)生校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)問題。

1.2 中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

在這種模式中，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)?！靶Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)”模式最直接的表現(xiàn)為定單培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案的設(shè)計中，將學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)理論、知識與技術(shù)按照分層次、分模塊的方式，集中地安排在前幾個學(xué)期，而后幾個學(xué)期則由校企共同制定培養(yǎng)方案。這種培養(yǎng)模式是先由企業(yè)招聘，通過筆試和面試的學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)共同組織對學(xué)生進行后期培養(yǎng)。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生作為見習(xí)生到企業(yè)中參加項目實訓(xùn)，實訓(xùn)合格的學(xué)生成為企業(yè)的正式員工。

1.3 深層合作模式即“校企實體合作型”模式

在這種模式中，企業(yè)以立足于建設(shè)企業(yè)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進企業(yè)創(chuàng)新為目的，主動與學(xué)校相互滲透，參與高校人才培養(yǎng)。企業(yè)對學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)―生產(chǎn)”一體化。這種合作模式中，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程和學(xué)校人才培養(yǎng)，分享辦學(xué)效益。具體表現(xiàn)為：一是，通過“引企入?！保Ｆ蠊步ā靶Ｖ袕S”模式，在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地；二是，引校入企，校企共建“廠中?！蹦Ｊ?，在工廠建立生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地。不管哪種方式，校企雙方必須簽署協(xié)議，明確資源配置、成本核算、收益分配、財產(chǎn)管理、師生實訓(xùn)等方面的責(zé)權(quán)利，并共同制定生產(chǎn)經(jīng)營等方面的管理制度，形成以“契約”為保障的利益共享機制。

2 校企合作開展方式探索

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“專業(yè)”）是2004年與印度NIIT合作開辦的特色專業(yè)，通過置換部分課程，引進國外先進的教學(xué)思想和教學(xué)理念。2006年，專業(yè)開始探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的有效實施途徑，構(gòu)建了基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心崗位的相關(guān)崗位群、基于崗位群的模塊化課程體系、基于項目的能力遞進式實踐教學(xué)體系、基于仿真工作場景的實踐教學(xué)環(huán)境，有效地實現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的深度融合。

2.1 構(gòu)建基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心的崗位群

專業(yè)依據(jù)業(yè)界權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)――軟件統(tǒng)一過程（RUP，Rational Unified Process）理論，按著軟件開發(fā)的流程，從RUP中提供的職業(yè)崗位入手，分析職業(yè)崗位的職責(zé)、候選者的經(jīng)驗和知識背景，確定了由程序員、測試員、技術(shù)支持、軟件營銷、界面美工、設(shè)計師、項目經(jīng)理組成的崗位群，并結(jié)合當(dāng)前軟件開發(fā)技術(shù)的流行趨勢及極負(fù)盛名Tiobe全球編程語言排名榜，將程序員做了進一步的劃分，然后將這些崗旆治核心崗位、輻射崗位、拓展崗位和發(fā)展崗位4種類型：

核心崗位：程序員，專業(yè)面向的主要崗位。根據(jù)當(dāng)軟件開發(fā)技術(shù)流行性，進一步將程序員崗位細(xì)分為Java程序員、.Net程序員和Android移動程序員。

輻射崗位：測試員和技術(shù)支持。在培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力的同時，同時也培養(yǎng)其他崗位的能力，這些崗位為輻射崗位。如程序員開發(fā)完程序后需對程序進行必要的測試，并成功地安裝在實際的應(yīng)用環(huán)境中，這些能力正好是測試員需具備的能力。

拓展崗位：界面美工、軟件營銷、軟件外包、微信開發(fā)、PHP程序員。通過附加專業(yè)拓展課來獲得的崗位能力。一些學(xué)生有特長，他們想根據(jù)自己的專業(yè)特長，來選擇自己的就業(yè)崗位，如有藝術(shù)修養(yǎng)學(xué)生想從事界面美工的工作，英語、日語水平好的學(xué)生想從事軟件外包的工作，口才好的同學(xué)想從事軟件營銷，看好Php網(wǎng)站開發(fā)的想學(xué)習(xí)Php技術(shù)，但專業(yè)核心課程并不能完全滿足學(xué)生的要求，學(xué)生可能通過選修專業(yè)拓展課來加強這些崗位能力的培養(yǎng)。

發(fā)展崗位：設(shè)計師、項目經(jīng)理。在培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力，進行學(xué)期綜合項目開發(fā)時，需要有學(xué)生熟悉其他相關(guān)崗位的能力，但因需要其他的綜合素質(zhì)或較豐富的實踐經(jīng)驗，并不是每個人能達(dá)到的，有少部分學(xué)生可以達(dá)到或向這個方向發(fā)展。如設(shè)計師需要較強的自學(xué)能力，項目經(jīng)理應(yīng)具有項目管理的專業(yè)知識，有較強的溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.2 構(gòu)建基于工作崗位的模塊化課程體系

在課程體系的構(gòu)建方面，專業(yè)始終堅持課程跟著崗位能力走的建設(shè)思路。課程體系中的每門課程都是針對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力三個層次能力開設(shè)，形成的主要思路如下：

①獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實際軟件開發(fā)過程中具有完整工作過程的典型工作任務(wù)，歸納整合典型工作任務(wù)，按照職業(yè)成長的規(guī)律分類排序整理典型工作任務(wù)。

②將一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個或多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，將多個典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，稱為專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊。特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，稱為核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.net程序員、Java程序員和移動程序員課程學(xué)習(xí)子模塊。

③根據(jù)崗位群拓展崗位類型，開設(shè)了用于培養(yǎng)拓展崗位所需能力的專業(yè)選修課。

④開設(shè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的IT職業(yè)素養(yǎng)。如每個學(xué)期開設(shè)的ISAS信息搜索與分析技巧課程用來培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、表達(dá)溝通能力、時間管理能力。

這樣就形成了由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課組成的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞不同類型程序員典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)開設(shè)，專業(yè)課緊緊圍繞不同類型程序員特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)，專業(yè)選修課則圍繞培養(yǎng)崗位群的拓展崗位能力開設(shè)。

2.3 構(gòu)建基于項目的能力遞進式實踐教學(xué)體系

專業(yè)始終堅持“以行業(yè)為依托、校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出核心能力培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建“以項目為載體、層次化、能力遞進式”的實踐教學(xué)體系，“層次化、能力遞進”使學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換從簡單到復(fù)雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。實踐教學(xué)體系的層次由四個層次構(gòu)成：

第一層次為教學(xué)做一體化教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)通用能力、崗位基本能力和崗位特定能力。

第二層次為學(xué)期綜合項目實訓(xùn)及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，培養(yǎng)的是學(xué)生項目綜合開發(fā)能力。

第三層次為署假校外集中實訓(xùn)，培養(yǎng)的是學(xué)生在校外進行項目綜合開發(fā)能力。

第四層次為校外企業(yè)畢業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生現(xiàn)場項目開發(fā)能力，實現(xiàn)了由學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)變。實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

2.4 基于仿真工作場景的實踐教學(xué)環(huán)境

為確保實踐教學(xué)體系的順利實施，專業(yè)與企業(yè)深度合作，組建與業(yè)界同步的多類型綜合實踐教學(xué)環(huán)境，形成了“校企聯(lián)動、合作育人、協(xié)作生產(chǎn)、共同研發(fā)”的運行機制，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境、學(xué)校文化與企業(yè)文化有機融合。圖2為專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境體系結(jié)構(gòu)示意圖。

①專業(yè)建有多個教學(xué)做一體化軟件類實訓(xùn)室，確保實踐教學(xué)體系第一個層次學(xué)做一體化教學(xué)的順利實施；實驗室以軟件產(chǎn)品開發(fā)流程為主線，營造真實的軟件產(chǎn)品開發(fā)氛圍，從合理利用空間和設(shè)備等硬件資源的目標(biāo)考慮，引進物理產(chǎn)品線和邏輯產(chǎn)品線的概念，按物理產(chǎn)品線的思想規(guī)劃實驗室的布局及設(shè)備資源，按照邏輯產(chǎn)品線的概念配置軟件實訓(xùn)環(huán)境，以滿足第二層次學(xué)期綜合項目實訓(xùn)及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的需要；專業(yè)依托長沙安博牛耳青竹湖實訓(xùn)基地，創(chuàng)建一個可同時容納600人進行實訓(xùn)的校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，以滿足實踐教學(xué)體系第三個層次署假校外集中實訓(xùn)的需要；專業(yè)與企業(yè)廣泛合作，共建立多個校外軟件實訓(xùn)基地，以滿足實踐教學(xué)體系第四個層次校外頂崗實習(xí)的需要。此外，專業(yè)通過引入10個企業(yè)進校，采取企業(yè)化運作的形式，建有項目工作室10個，由學(xué)校、企業(yè)、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配。每個工作室建筑面積86平方米，根據(jù)公司需要，劃分為不同的工作區(qū)域，可接受15～25名學(xué)生進行真實項目開發(fā)，用來培養(yǎng)技術(shù)骨干，也是教師和公司人員一起進行科研的場所。

②在校企合作的過程中，為實現(xiàn)校企雙贏，形成一套完整的“共建共贏、協(xié)作生產(chǎn)、合作育人”的運行機制。先后制定了《校企共建實訓(xùn)基地專項管理辦法》，明確學(xué)校的人、財、物支持；制定《校企共建實訓(xùn)基地協(xié)議》、《項崗實習(xí)管理辦法》，保證校企合作雙方如約履行各自權(quán)利義務(wù)，對校企合作過程以及后期成果進行保障性說明，保障企業(yè)的利益；制定《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等，鼓勵教師主動和企業(yè)聯(lián)系。制定評價標(biāo)準(zhǔn)，保護和激發(fā)雙方參與合作的積極性。高職院校制訂各專業(yè)開展校企合作工作的具體評價指標(biāo)，納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中。在政府、行業(yè)組織等第三方的參與下，加強對校企合作的過程性評價和終極性評價。評價指標(biāo)包括實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科研合作的成效等，也包括培養(yǎng)人才的數(shù)量、效益，合作企業(yè)的成本、產(chǎn)值等。

③為規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)境的管理，專業(yè)建立健全各項管理制度。借鑒ISO90001、CMM及先進的企業(yè)管理理念，完善標(biāo)準(zhǔn)化、工程化的管理體系，制定了“6S”現(xiàn)場管理制度、實踐教學(xué)環(huán)境的分類管理制度、設(shè)備的操作規(guī)范、對外開放共享管理辦法，制定了程序員崗位職責(zé)、軟件開發(fā)流程規(guī)范、校內(nèi)技能訓(xùn)練管理辦法。

3 校企合作的實踐成果

經(jīng)過多年的努力，專業(yè)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，靈活組合“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式和“校企實體合作型”模式，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的深度融合。2007年，專業(yè)成為民政部信息化人才培養(yǎng)基地；2012年，專業(yè)成為湖南省軟件技術(shù)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)（教師認(rèn)證培訓(xùn)）基地；2013年，專業(yè)實踐教學(xué)體系獲湖省級教學(xué)成果二等獎。

對于高職院校而言，校企合作是一個系統(tǒng)工程。建立長效機制，促進校企合作持續(xù)深入開展，需要政府、企業(yè)和學(xué)校共同努力。地方政府應(yīng)加強鼓勵和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)校和企業(yè)積極性，引導(dǎo)行業(yè)組織發(fā)揮在職業(yè)教育校企合作項目的評估、職業(yè)技能鑒定及相關(guān)鼓勵工作。企業(yè)從戰(zhàn)略高度看待校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極參與到合作教育中來，把學(xué)生看成一種待開發(fā)的人力資源，為學(xué)生提供實習(xí)、培訓(xùn)以及工作崗位，投入不大成本，獲得所需要的人才將成為企業(yè)引進基礎(chǔ)應(yīng)用型人才的主要模式。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點和生源情況能及市場需求，發(fā)揮職業(yè)院校的基礎(chǔ)作用，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接，不斷總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整思路，在探尋與完善中摸索有效的軟件人才培養(yǎng)模式和校企合作方式，總結(jié)合作過程中的經(jīng)驗與不足，提煉成功合作案例的精髓，形成系統(tǒng)、完整的合作模式。

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篇7

關(guān)鍵詞：大工程；科技創(chuàng)新；實踐教學(xué)體系；“雙師型”師資隊伍

作者簡介：李養(yǎng)良（1966-），男，甘肅慶陽人，九江學(xué)院機械與材料工程學(xué)院，副教授；潘東（1973-），男，江西九江人，九江學(xué)院機械與材料工程學(xué)院，實驗師。（江西 九江 332005）

基金項目：本文系江西省教育廳教改項目“基于回歸工程教育理念下卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的構(gòu)建與實踐”（項目編號：JXJG-12-17-18）、江西省教育廳教改項目“畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合培養(yǎng)材料專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力的研究”（項目編號：JXJG-11-17-10）、九江學(xué)院2011年度江西省普通本科高校卓越人才培養(yǎng)計劃項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0021-02

目前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對工程實踐活動產(chǎn)生了很大的影響，科技全球化對工程活動產(chǎn)生了巨大影響，傳統(tǒng)工程教育過分強調(diào)專業(yè)化、科學(xué)化，從而割裂了工程本身，因此，難以符合和適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟綜合化發(fā)展的特點。在此背景下，“大工程觀”作為一種新的工程理念已在工程教育界受到重視。[1-2]

一、大工程觀與科技創(chuàng)新活動

1.大工程觀的提出

“大工程觀”作為現(xiàn)代工程教育理念之一，其淵源是1994年麻省理工學(xué)院（MIT）喬爾·莫西斯提出的：核心內(nèi)容就是要改革美國“過度工程科學(xué)”化的工程教育體系，“重構(gòu)工程教育”，“要使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育回歸其本來的含義，更加重視工程實際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性”。工程不再是局限于狹隘的科學(xué)和技術(shù)內(nèi)涵，而是建立在科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)之上的包含經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等多因素協(xié)調(diào)的“大工程”。[3]大工程觀要求學(xué)生知識的復(fù)合型和能力的多樣性。大工程觀所培養(yǎng)的人才具備從事復(fù)雜系統(tǒng)的生產(chǎn)、制造、設(shè)計、應(yīng)用、管理等方面的能力，具備良好的較寬領(lǐng)域的適應(yīng)能力。

大工程觀就是要求工程教育要為學(xué)生提供綜合的知識背景，強調(diào)工程的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。[4]在我國，可持續(xù)發(fā)展對工程師提出了新挑戰(zhàn)，工程教育觀必須變革，以適應(yīng)“可持續(xù)發(fā)展”。目前實施的高等工程教育教學(xué)改革的目的就是：只有真刀真槍地深入工程系統(tǒng)，通過大量的實踐課程強化實踐訓(xùn)練才能避免傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重理論輕應(yīng)用的弊端，才能培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展需要的合格的工程技術(shù)人才。這樣的人才需求反映在學(xué)生的能力方面可分解為以下幾個方面：一是厚基礎(chǔ)，寬口徑；二是能誠實守信，適應(yīng)性強；三是有良好的溝通能力；四是具有工程實踐的能力；五是善于思考，具有創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生以上能力的途徑除了課堂學(xué)習(xí)外，完成課外學(xué)分、參加科技創(chuàng)新活動也是一個重要的通道。

2.大學(xué)生科技創(chuàng)新

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是指大學(xué)生群體在國家相關(guān)機構(gòu)和學(xué)校的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生利用課余時間開展的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動?？萍紕?chuàng)新活動的主要形式有兩類：一類是思想創(chuàng)新，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、科技協(xié)會興趣小組活動等。另一類是實物、成果創(chuàng)新，比如機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、三維數(shù)字建模大賽、職業(yè)技能大賽、開放性實驗室的科研活動等。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是推動教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的有效途徑，同時也是反映學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，盡管大學(xué)生科技創(chuàng)新活動取得了相當(dāng)可喜的成績，并且受到了社會的高度關(guān)注，但仍然在實際運行中存在著許多問題。主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新活動的形式多樣，但缺乏完善的制度建設(shè)；缺乏合理的激勵機制，老師和學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動；學(xué)校對工程實踐的投入不足，工程型師資力量和教學(xué)硬件設(shè)施不全；科技創(chuàng)新的成果流于形式的多，轉(zhuǎn)化率較低。要解決這些問題，需要更新創(chuàng)新的教育觀念和教育理念，加大高等工程教育改革的力度，在改革發(fā)展中解決問題。[5-6]

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動與大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

1.科技創(chuàng)新活動是大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力的重要平臺

通過大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，首先，能夠促進對所學(xué)知識的理解和深化；同時，學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為工程實踐，增強了實踐能力，進而縮短了課堂教學(xué)與工程實際的距離。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動作為學(xué)生課堂知識轉(zhuǎn)化為工程實踐能力的平臺，真正體現(xiàn)了工程教育活動的內(nèi)在規(guī)律和最終目的。

2.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是工程知識的繼承發(fā)展

課外科技創(chuàng)新活動為大學(xué)生創(chuàng)新能力全方位的提高提供了舞臺。如：參加機械創(chuàng)新設(shè)計大賽首先要認(rèn)真選題，通過文獻檢索、市場調(diào)研等確定自己的競賽題目，然后設(shè)計方案，進行上機演練、調(diào)試、修改完善、產(chǎn)品制作，在這些實踐過程中大大提高了學(xué)生的工程設(shè)計能力和實際動手能力；在完成產(chǎn)品期間，要和老師、同學(xué)、公司、專家以及實驗室的工作人員等打交道，學(xué)生通過與他人交談、交往、聯(lián)系，學(xué)習(xí)了待人接物的道理，鍛煉了個人處理好社會關(guān)系和人際關(guān)系的能力，同時也提高自己的語言表達(dá)能力、團體合作能力和指揮協(xié)調(diào)管理能力。

三、架構(gòu)基于大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動

1.積極營造創(chuàng)新氣氛和氛圍，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新積極性是前提

營造創(chuàng)新氛圍是辦好大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的前提。首先，要在輿論上大力宣傳大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的目的和意義，要通過學(xué)校的校報、學(xué)校校園網(wǎng)、廣播、黑板報、科技講座等多種形式來宣傳大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動。其次，要鼓勵教師在課堂上、課外活動中都要向?qū)W生開展創(chuàng)新教育，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等，課外作業(yè)的布置要有針對性，有思考、有綜合，也有創(chuàng)新；考試形式應(yīng)該多樣化，可以多出綜合性開放式的題目，讓學(xué)生有自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間；對于有科研項目的教師要在科研活動中吸收學(xué)生，參與到課題的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極參與多種形式的科技創(chuàng)新活動。

2.創(chuàng)新機制，完善大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)制度制度是保障

完善相關(guān)制度是做好大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。要進一步明確組織實施、條件保障單位和部門的職責(zé)，成立學(xué)校層面的大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)教務(wù)處、學(xué)工部、團委、實驗中心以及相關(guān)學(xué)院之間的相互配合，調(diào)動各方面的積極因素，形成合力。出臺相關(guān)政策，制訂一系列規(guī)章制度，從指導(dǎo)教師的配備和相關(guān)待遇、經(jīng)費、工作場地及實驗儀器設(shè)備等方面要大力支持。對于指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新活動的老師，要建立和完善在成果認(rèn)定、職稱評定、評優(yōu)評選、出外學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面的激勵政策。對于學(xué)生，則從課外學(xué)分的認(rèn)定、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦等方面制訂獎勵制度，從而為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供有力支撐。

3.整合各類資源，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系是基礎(chǔ)

學(xué)校要調(diào)動各方面的積極性，整合各類教學(xué)科研資源，提高實驗設(shè)備的使用頻率。特別是由二級學(xué)院分管的具有共享性質(zhì)的大型加工設(shè)備、分析測試儀器，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一管理。資源共享；配置充足的專項經(jīng)費，加大對一些創(chuàng)新實驗室或者實習(xí)基地的支持力度；卓有成效地加強校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，特別是和專業(yè)比較密切相關(guān)的企業(yè)要舍得花精力和一些費用與企業(yè)建立長期穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系；以學(xué)科專業(yè)為單位，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系，從專業(yè)課程的設(shè)置論證到實施要嚴(yán)謹(jǐn)求實，每門課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的什么素質(zhì)、培養(yǎng)哪種技能必須明確，能夠體現(xiàn)育人特色；在畢業(yè)設(shè)計（論文）方面，題目的形式可以多樣化，鼓勵學(xué)生結(jié)合實習(xí)企業(yè)情況自選題目，指導(dǎo)教師把關(guān)等。

4.分階段實施大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是重點

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動要持續(xù)開展必須要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)分階段進行。大致可以分為初級階段、中級階段、較高級階段和高級階段。

（1）初級階段。初級階段屬于啟蒙認(rèn)識階段，適合于大一新生。剛?cè)雽W(xué)的新生處于基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時期，參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的基本理論知識和技能還是比較缺乏，但大一的學(xué)生有熱情，精力旺盛。學(xué)校要下力氣，做好前期工作，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍。積極鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)報告會、科技創(chuàng)新等活動來培養(yǎng)、激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新興趣。九江學(xué)院的“濂溪講壇”從2006年至今已舉辦了101期，從開辦至今邀請了國內(nèi)著名學(xué)者、外交官、社會知名人士來校講學(xué)，在弘揚九江的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開拓師生的學(xué)術(shù)和文化視野、啟迪人生智慧等方面發(fā)揮了重要作用，成為學(xué)校一個重要的文化品牌。

（2）中級階段。中級階段屬于認(rèn)知階段，通過結(jié)合大二專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐，從學(xué)生開設(shè)的實驗實踐課程入手，經(jīng)常舉辦一些專業(yè)化、體現(xiàn)學(xué)校特色的、與學(xué)科設(shè)置相匹配的各類學(xué)科及技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。九江學(xué)院每年都舉辦全國3D大賽選拔賽、三維數(shù)字設(shè)計大賽和信息技術(shù)水平大賽、鉗工技能大賽等技能競賽，通過比綜合素質(zhì)，加強課題理論與工程實踐的相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，提高學(xué)生分析解決問題和實踐動手操作的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊合作精神，進一步強化大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）較高級階段。較高級階段屬于實踐階段，由學(xué)生個人或創(chuàng)新團隊在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題設(shè)計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力。學(xué)科競賽作為發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、促進學(xué)生成才的有效手段和途徑，在高校人才培養(yǎng)、提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力中發(fā)揮著不可或缺的作用。[7]由于九江學(xué)院積極參加江西省教育廳以及全國的學(xué)科競賽選拔賽，學(xué)校在師資力量、經(jīng)費上給予大力支持，按照新制定的教學(xué)成果獎勵辦法，對于指導(dǎo)學(xué)生獲獎的教師，根據(jù)獲獎等級進行成果獎勵，以此來激發(fā)師生的工作熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

（4）高級階段。高級階段屬于實踐提高階段。經(jīng)過前三個階段的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和熏陶，創(chuàng)新意識逐步成型。本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 作為大學(xué)生在校期間的最后一個實踐活動，是每一位學(xué)生必須參與的一項實踐教學(xué)活動。九江學(xué)院鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和個人的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展要求選擇畢業(yè)設(shè)計題目。從2010級開始，學(xué)校開展了課外學(xué)風(fēng)的選修工作，要求本專科學(xué)生在完成必修學(xué)分后還應(yīng)完成一定數(shù)量的課外學(xué)分，課外學(xué)分形式多樣，有畢業(yè)綜合技能測試、開放性實驗、參與課題研究、等等；另外，學(xué)校在申報成功江西省卓越人才培養(yǎng)計劃專業(yè)的基礎(chǔ)上，以此為依托，認(rèn)認(rèn)真真地選拔學(xué)生進入企業(yè)，進行為期一年的準(zhǔn)工程師培養(yǎng)，在企業(yè)聘請高級工程師以上的人員擔(dān)任指導(dǎo)教師。每位指導(dǎo)教師最多指導(dǎo)2名學(xué)生，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和大四的課程全部在企業(yè)完成。以工人的要求進行管理，以工程師的目標(biāo)進行培養(yǎng)，力爭使參加卓越工程師計劃的學(xué)生一畢業(yè)就能夠順利進入崗位。

5.培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍是關(guān)鍵

具備教師和工程師素質(zhì)的高水平師資隊伍構(gòu)建是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。應(yīng)用型工程類人才是面向工程實際的實用型人才，要求培養(yǎng)的過程必須注重實踐環(huán)節(jié)，這就要求老師不僅要具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時要擁有豐富的工程實踐經(jīng)驗。九江學(xué)院機械與材料工程學(xué)院以校企合作、工學(xué)交替作為“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要切入點，[8]通過將教師下企業(yè)鍛煉與企業(yè)骨干技術(shù)人員聘用相結(jié)合、內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進相結(jié)合，多渠道、多形式推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高的教師隊伍。近年來，先后聘請中鐵集團大橋七處、昌河集團、6354所等企事業(yè)單位的高工作為我院的兼職教師，同時利用寒暑假選派部分教師分別進入企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉。學(xué)院采取了相關(guān)考核和激勵措施，使教師到企業(yè)鍛煉制度化、常態(tài)化，這種“雙師型”隊伍在學(xué)生理論知識的儲備和工程實踐能力的培養(yǎng)方面起到了源頭引導(dǎo)作用。

四、結(jié)束語

近年來，在九江學(xué)院機械與材料工程學(xué)院的共同努力下，學(xué)生直接參與的大學(xué)生自主創(chuàng)新實驗項目30余項，獲得國家及省部級獎勵20余項。在2012年第五屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽江西賽區(qū)預(yù)賽中，參賽作品11件，參賽人數(shù)48人，榮獲第五屆全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽決賽二等獎1項，江西賽區(qū)一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項；在第七屆全國應(yīng)用技術(shù)水平大賽中，榮獲機械設(shè)計CAD全國二等獎1項。目前，2009級材料成型及控制工程、機械制造及其自動化專業(yè)的部分學(xué)生正在奧盛（九江）鋼線鋼纜有限公司和中船工業(yè)集團6354所作為江西省教育廳首批“卓越計劃”試點班的同學(xué)正在進行為期一年的學(xué)習(xí)。他們從2012年9月入企，經(jīng)過了許多崗位的培訓(xùn)，目前已進入畢業(yè)設(shè)計階段，畢業(yè)設(shè)計題目全部是企業(yè)或研究所的產(chǎn)品開發(fā)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)整理。有些同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計工作量很大，幾乎和碩士生相當(dāng)，要學(xué)習(xí)ANSYS分析軟件、學(xué)習(xí)機構(gòu)設(shè)計軟件Pro/E、UG及產(chǎn)品加工、制作，但是學(xué)生的積極性非常高。

總之，只有樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念、加強科技創(chuàng)新的組織和管理、搭建科技創(chuàng)新平臺、制訂完善考評機制、樹立良好的創(chuàng)新氛圍、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。[9]

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