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關(guān)鍵詞：高職；教材改革；教材建設(shè)；邏輯

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0024-03

人們不懈地努力探索和理論創(chuàng)新一直伴隨著我國高職教育的發(fā)展。隨著在“教育定位、職教理念和教學(xué)方法”等方面研究的不斷深入，在研究與實(shí)踐中先后提出了各種先進(jìn)、務(wù)實(shí)、科學(xué)的教育理念和教學(xué)模式。例如，就業(yè)導(dǎo)向下的素質(zhì)教育、CBE（以能力為基礎(chǔ)的教育）職業(yè)教育模式、工學(xué)結(jié)合教育模式、教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體教學(xué)模式、案例教學(xué)法、基于工作過程的教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體輔助教學(xué)……這些成果豐富了職業(yè)教育思想，優(yōu)化了職業(yè)教育理念，促進(jìn)了職業(yè)教育發(fā)展，并在一定程度上也改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，這些模式和方法在應(yīng)用層面上還比較零碎或者不夠系統(tǒng)，往往是由授課教師根據(jù)自己對新型教學(xué)理論和教學(xué)方法的理解去把握和參考，因此很多理論和方法都未能得以科學(xué)有效地應(yīng)用，有些甚至就只是“說說而已”，應(yīng)用效果有限，或者參差不齊。如何整合這些先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，形成固定的教學(xué)模式，真正將研究理論“轉(zhuǎn)化”成實(shí)用的、持久的成果，顯得重要而迫切。教材，這一教學(xué)內(nèi)容的重要載體和參照依據(jù)，在融入先進(jìn)教學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上，理應(yīng)成為承載這一使命的轉(zhuǎn)化成果。

高職教材現(xiàn)狀

教材是課程大綱的具體表現(xiàn)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，是教學(xué)過程中重要的“指揮棒”。它既要指導(dǎo)教師組織教學(xué)，又要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教材還往往指導(dǎo)考試方向，而考試方向又決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向?？茖W(xué)合理的教材，能改變教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)思維，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在現(xiàn)實(shí)的高職教學(xué)實(shí)踐中，由于生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、志趣愛好等各種原因，高職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)效果不理想的情況。這不僅不利于學(xué)生的培養(yǎng)，也影響教師的教學(xué)情緒，制約著高職教育的健康發(fā)展，影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管受多種因素的制約和影響，但最重要的原因是現(xiàn)行高職教材的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等不能切合學(xué)生的興趣、愛好與習(xí)慣，不能有效地適應(yīng)高職教育需求。高職教材建設(shè)始終未能實(shí)質(zhì)性地改革突破，沒有顯著體現(xiàn)高職教育特色。在很大程度上，高職教材仍然沿襲傳統(tǒng)高等教育教材的章、節(jié)、條、目結(jié)構(gòu)和知識體系全面完整的教材內(nèi)容。簡單地說，現(xiàn)行教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)偏向于“知識體系導(dǎo)向”，而弱化“以職業(yè)技能為導(dǎo)向”。

高職教材改革的目標(biāo)和任務(wù)

高職教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教材顯然應(yīng)該盡可能為完成這一任務(wù)發(fā)揮最大作用。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的探索和總結(jié)，應(yīng)該從四個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)教材的改革和突破：教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材邏輯，習(xí)題和實(shí)訓(xùn)。

教材內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)知識和技能的先進(jìn)性和實(shí)用性。要以當(dāng)前成熟應(yīng)用的典型生產(chǎn)實(shí)例為核心，圍繞實(shí)例組織文字簡介、圖像視頻、3D動畫、簡化理論等圖文資料，并力求表述簡潔、形象直觀、切合實(shí)際、易于接受。既要體現(xiàn)內(nèi)容的實(shí)用性，又要體現(xiàn)其先進(jìn)性，代表著技術(shù)的發(fā)展方向。教材結(jié)構(gòu)則重點(diǎn)體現(xiàn)簡潔性和“量化”特性，可引入或參考CBE教學(xué)模式，采用相對獨(dú)立的單元式模塊結(jié)構(gòu)，將課程教學(xué)的能力目標(biāo)分解細(xì)化，力爭實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“量化”，以簡明、清楚直觀的形式，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教材邏輯則應(yīng)符合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，有利于調(diào)動學(xué)生的能動性和主動性。在此可特別引入“逆序”邏輯結(jié)構(gòu)，并融入“案例教學(xué)法”、“提問式教學(xué)法”、“研討式教學(xué)法”等理念的精髓，充分適應(yīng)高職學(xué)生的思維習(xí)慣。習(xí)題重點(diǎn)在于題型的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的精選，以訓(xùn)練學(xué)生了解工作現(xiàn)場、分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，減少空洞抽象的理論性簡答題，突出具體明確、直觀現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性問題。實(shí)訓(xùn)則應(yīng)充分結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以現(xiàn)場模擬訓(xùn)練和頂崗操作為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與和動手能力的培養(yǎng)。

改進(jìn)的高職教材，形式上包含紙質(zhì)印刷教材、同步配套的電子版式資料庫、教學(xué)模型等，是一套融合先進(jìn)的教學(xué)資料、科學(xué)的教學(xué)方法、完善的習(xí)題庫和試題庫為一體，并廣泛集成了高職教育理念、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)專家智慧和現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合型教學(xué)寶典。

高職教材建設(shè)程序

要把高職教材改革建設(shè)成為高職教育的系列寶典，需要精心組織、科學(xué)規(guī)劃、務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、注重細(xì)節(jié)，并組織行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家和教學(xué)骨干，反復(fù)研討。前期的精心規(guī)劃和準(zhǔn)備工作，以及周密的教材提綱，是決定教材質(zhì)量的重要保證。教材在規(guī)劃階段，要始終圍繞教材建設(shè)的目標(biāo)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，加強(qiáng)研討，逐步完善。高職教材規(guī)劃的大體程序見圖1。

高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會用人需求的人才，教學(xué)內(nèi)容必須具有先進(jìn)性和針對性。教材內(nèi)容必須充分反映學(xué)生就業(yè)后的工作內(nèi)容，應(yīng)以現(xiàn)行的、成熟的新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料和新理論等為重點(diǎn)。社會在進(jìn)步，技術(shù)在更新，必然要求教師與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)把握行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動向。教師動態(tài)地、定期或不定期地深入行業(yè)一線調(diào)研，收集當(dāng)前行業(yè)的新成果和新應(yīng)用，應(yīng)該成為高職院校的一項(xiàng)工作慣例。具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷的人員組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)協(xié)作，共同完成，才能保證教材務(wù)實(shí)高效。

緊緊把握行業(yè)發(fā)展脈搏，是形成高質(zhì)量教材和師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，組織行業(yè)專家研討，傾聽用人單位意見，廣泛收集各方面信息，并加以分析綜合，是科學(xué)準(zhǔn)確制定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)既重要、又繁瑣，卻決定著教材建設(shè)的質(zhì)量，需要特別予以重視。只有保證這一過程的全面深入細(xì)致，克服走過場、憑經(jīng)驗(yàn)或想象，才能保證教材內(nèi)容的實(shí)用性、針對性和科學(xué)性。

在全面準(zhǔn)確把握行業(yè)技術(shù)動態(tài)和人才需求的信息后，接下來就要分解能力目標(biāo)，細(xì)化能力模塊，完整地列出課程的各項(xiàng)技能培養(yǎng)任務(wù)。這項(xiàng)工作類似于不少學(xué)校曾經(jīng)試行過的CBE模式中的DACUM（開發(fā)一門課程）能力模塊分解，即按照專業(yè)就業(yè)方向和職業(yè)崗位群，全面分析各項(xiàng)職業(yè)能力要求，形成直觀清晰的能力模塊圖。這些能力模塊或技能培養(yǎng)任務(wù)，既要有現(xiàn)實(shí)性，也要有前瞻性，要以畢業(yè)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以保證教材的實(shí)用性和先進(jìn)性。

擁有能力模塊，就擁有課程或教材的 “骨架”，教學(xué)目標(biāo)也就清晰明了。據(jù)此“骨架”再梳理教學(xué)中必要的基礎(chǔ)知識，挑選并簡化相應(yīng)的理論解釋，為骨架增加“血肉”（不宜太多，否則“肥胖臃腫”；但也要夠用完整，足以支撐“骨架”）。

在完成上述系列準(zhǔn)備工作后，最后才能著手編寫教材。編寫過程中應(yīng)突破傳統(tǒng)章、節(jié)、目、條結(jié)構(gòu)，而以模塊式結(jié)構(gòu)為宜。每個(gè)模塊的內(nèi)容編排遵循“逆序”的邏輯結(jié)構(gòu)，即與傳統(tǒng)的“順序”相反，以適應(yīng)高職學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。

高職教材編寫方法

上述教材建設(shè)程序，體現(xiàn)了教材的規(guī)劃過程，既是一個(gè)全面、宏觀的計(jì)劃過程，也是教材編寫的準(zhǔn)備過程，它決定著教材的完整性、邏輯性、科學(xué)性。這一過程的疏忽或過失，往往會嚴(yán)重影響最終教材的整體效果和質(zhì)量。

科學(xué)嚴(yán)密的規(guī)劃和準(zhǔn)備，為教材的編寫確立了方向。但在編寫中仍然需要著重把握三個(gè)重點(diǎn)：一是要力求素材的精選和文字的精練，二是要體現(xiàn)模塊結(jié)構(gòu)，三是要做好“逆序”邏輯編寫，如圖2所示。

分類整理圖文資料、研究確定教材結(jié)構(gòu)是對前期規(guī)劃的一個(gè)檢查和確認(rèn)，確保規(guī)劃準(zhǔn)備充分，信息資料完整。尤其是有關(guān)各項(xiàng)能力模塊的生產(chǎn)實(shí)例，應(yīng)精挑細(xì)選，所包含的文字介紹、圖像視頻、教學(xué)模型、現(xiàn)場模擬等素材要努力做到精練、典型。要以清楚簡明表達(dá)實(shí)例、易于學(xué)生接受和掌握為標(biāo)準(zhǔn)。

教材結(jié)構(gòu)采用“以能力目標(biāo)為單元”的模塊化，可以直觀清晰地看出課程的教學(xué)目標(biāo)，讓教師和學(xué)生從一開始就可以明確教學(xué)任務(wù)，然后一項(xiàng)一項(xiàng)去落實(shí)和完成，也利于隨時(shí)檢查已完成的任務(wù)，清楚地知道還剩下幾項(xiàng)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的“量化”。

教材內(nèi)容的“逆序”，是相對于傳統(tǒng)的“順序”而言的。傳統(tǒng)教材內(nèi)容的“順序”大體是按照“基本概念基本原理基本結(jié)構(gòu)基本過程過程分析應(yīng)用舉例”來編排的，這種順序是不適合高職學(xué)生的思維和心理的，學(xué)生往往在開始階段就被抽象無趣的概念和理論攪昏，因?yàn)榭菰锒a(chǎn)生厭倦，進(jìn)而出現(xiàn)懈怠。學(xué)生興趣的喪失是教學(xué)的大敵，這一點(diǎn)在高職教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被充分證實(shí)。

高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)主要在于思想活躍，動手能力強(qiáng)，想象豐富，形象思維敏銳，對新生事物接收力強(qiáng)，富于創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)；而對于抽象的概念、空洞的理論，其理解力和接受力相對不足。而“逆序”的教材結(jié)構(gòu)，從開始就將其引入直觀、生動、現(xiàn)實(shí)的實(shí)例中，首先就能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情，順應(yīng)了他們的形象思維特點(diǎn)，有利于教學(xué)過程的進(jìn)行。

“逆序”是按照“生產(chǎn)實(shí)例操作方法過程分析結(jié)構(gòu)分析理論研討概念知識總結(jié)”的順序來編排。這種編排首先引入實(shí)例，像講故事一樣，容易讓學(xué)生的思維跟上路子并主動參與，然后逐步過渡到相應(yīng)的基本理論和概念知識，一步步地將學(xué)生引向“目的地”。在開始的實(shí)例分析中，多以提問、討論的方式，充分“吊足學(xué)生的胃口”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情?！澳嫘颉本幣胖校a(chǎn)實(shí)例的篩選很重要，它既是模塊教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)（因?yàn)樽罱K是要讓學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)會操作方法，解決生產(chǎn)問題）。實(shí)例的介紹和分析應(yīng)配合現(xiàn)場實(shí)物、視頻和照片、3D模擬等多媒體素材的直觀演示，盡可能最大限度地表達(dá)出真實(shí)場景和現(xiàn)場效果，從而幫助學(xué)生達(dá)到這一模塊應(yīng)有的能力目標(biāo)。

作業(yè)習(xí)題和試題要精心設(shè)計(jì)，題型宜多采用案例分析的形式，通過實(shí)例展示，在關(guān)鍵知識點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生在案例分析中回答問題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，題目中設(shè)置一定的設(shè)計(jì)方案改進(jìn)、設(shè)備結(jié)構(gòu)優(yōu)化、操作方法完善、工藝技術(shù)升級等方面的題型，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步深化對已有技術(shù)知識的理解和掌握。

習(xí)題和試題的設(shè)計(jì)，除了書本上的適量題目之外，在光碟等電子載體上應(yīng)有一定的補(bǔ)充習(xí)題和試題庫，以豐富教學(xué)參考資料，拓展學(xué)生的知識面，深化學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的理解，并推動行業(yè)的經(jīng)典案例和熱點(diǎn)問題在高職教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

高職教材改革建設(shè)要針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，始終圍繞高職教育特色和職業(yè)能力目標(biāo)，解放思想，敢于突破，遵循規(guī)律，講求實(shí)效。要實(shí)現(xiàn)高職教材的深刻變革和全面完善，需要高職教育行政部門、各高職院校的高度重視和大力支持，需要行業(yè)企業(yè)的緊密配合，更需要教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合和扎實(shí)努力。只有在相關(guān)政策、制度的激勵(lì)下，在人力、物力、財(cái)力的保證下，將各種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)研究成果有效地融入教材中，才能使高職教材真正成為科學(xué)、務(wù)實(shí)、高效的高職課程教學(xué)依據(jù)。

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篇2

關(guān)鍵詞：高職教育 教材建設(shè) 問題 機(jī)制

教材建設(shè)是高職院校的一項(xiàng)重要的基本建設(shè)，是教育教學(xué)工作的重要組成部分，高職教材的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響著高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的高低。目前高職教材在觀念、組織、編寫、內(nèi)容、出版等環(huán)節(jié)中都存在一定的問題，高職教材現(xiàn)狀不盡如人意。

一、高職教材建設(shè)方面存在的問題

一是符合高職教育特色的教材嚴(yán)重不足，大部分教材游走于本科教材與中職教材之間,但偏重于本科特點(diǎn)的教材，存在著內(nèi)容偏多、理論偏深、實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足等問題。

二是實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn))教材嚴(yán)重不足，這已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是，與理論教材開發(fā)相比。開發(fā)實(shí)踐類教材需要更大的創(chuàng)新、更多的投入和更具針對性的內(nèi)容,這對教師和高職院校來說都是一種挑戰(zhàn)。

三是教材建設(shè)的立體化程度不夠。隨著信息化普及程度的不斷提高，紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫及考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件等媒介已經(jīng)成為傳播知識、傳授技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，從而成為教材建設(shè)中不可分割的重要內(nèi)容。目前這些手段雖然在計(jì)算機(jī)類教材中應(yīng)用比較廣泛，但在其他專業(yè)的教材中的應(yīng)用還相對薄弱,教材建設(shè)的立體化程度有待不斷加強(qiáng)。

針對現(xiàn)狀，要提高高職教材的建設(shè)水平并不是一件容易的事，教材建設(shè)不僅是教師長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，而且更是科技進(jìn)步和社會發(fā)展最新成果的反映。因此，加強(qiáng)教材建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不可能倉促上馬，更不可能一蹴而就，對高職教材建設(shè)的研究還需要提出更加科學(xué)有效的思路。找出更加有效的對策。

二、高職教材的定位

第一，在形式和文字等方面要符合高職教育教和學(xué)的需要。要針對高職學(xué)生抽象思維能力弱的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)形式上的直觀性和多樣性，做到圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在內(nèi)容安排上，要考慮高職教育的特點(diǎn)。理論的闡述要限于學(xué)生掌握技能的需要，不要囿于理論上的推導(dǎo)，要運(yùn)用形象化的語言使抽象的理論易于為學(xué)生認(rèn)識和掌握。對于實(shí)踐性內(nèi)容，要突出操作步驟，要滿足學(xué)生自學(xué)和參考的需要。

第三，參與教材編寫的人員,要具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠開展廣泛的社會調(diào)查，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際。

第四，高職教材不是一門專業(yè)發(fā)展史的綜述，但要反映專業(yè)的進(jìn)展情況，使學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的變化情況有著基本的了解。

三、高職教材編寫的基本要求

一是要有完成理論教學(xué)，具有高職教育特色的教學(xué)方法和達(dá)到技術(shù)能力目標(biāo)的訓(xùn)練方法。理論知識要與普通高等教育教材相區(qū)別，以基礎(chǔ)知識和基本理論“必需、夠用”為度；技術(shù)能力的掌握必須通過專門的訓(xùn)練，要有配合這類訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)教材。

二是教材內(nèi)容既要注意以全國或本地區(qū)近期使用的成熟技術(shù)為中心，又要注意淘汰陳舊的技術(shù)內(nèi)容，將新興的高新技術(shù)、復(fù)合技術(shù)等引進(jìn)教材。同時(shí)，應(yīng)盡可能以技術(shù)問題為中心來設(shè)計(jì)和組織，注意以問題引出概念知識。

三是教材內(nèi)容要富有彈性，即基礎(chǔ)類課程要有一定的覆蓋面，滿足大類專業(yè)對理論、技能及其基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時(shí)要留有余地，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量采用模塊式組織，具有一定的可剪裁性和可拼湊性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁減、拼接成不同類型的知識體系。

四、加強(qiáng)高職教材建設(shè)的措施和建議

第一，將教材建設(shè)作為課題立項(xiàng)，強(qiáng)化教材建設(shè)的研究

將高職教材建設(shè)作為一種研究課題,需要教師對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，需要全體教師的廣泛參與和社會各界的共同努力。只有在教師、工程師、技師、行業(yè)專家等共同參與下,認(rèn)真研究高職教育與其他教育形式的本質(zhì)差異，研究在教材建設(shè)中如何突出高職教育的特色，研究如何引進(jìn)國外先進(jìn)的高職教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，研究采取何種形式或載體編寫教材，研究如何將產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入教材，才能在高職教材的建設(shè)和開發(fā)方面做出成效，才能開發(fā)出真正具有高職特點(diǎn)、符合高技能人才培養(yǎng)要求的高職教材。

第二，設(shè)立教材建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),為教材建設(shè)提供資金保證

要提高教材的編寫質(zhì)量，需要參與立項(xiàng)的教師、行業(yè)專家開展調(diào)研、論證工作。如果沒有充分的經(jīng)費(fèi)保證，不僅會影響項(xiàng)目研究的正常開展，而且會使教材的編寫質(zhì)量大打折扣。

高職院校每年要設(shè)立專門的教材建設(shè)基金，確保教材建設(shè)的正常開展。對于有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的教材建設(shè)項(xiàng)目，高職院校要加強(qiáng)對立項(xiàng)的過程管理,確保經(jīng)費(fèi)的到位和正常使用。同時(shí)，對列入國家級和省級的項(xiàng)目，院校要有必要的獎(jiǎng)勵(lì)措施，保證教師參與項(xiàng)目建設(shè)的積極性。

第三，加強(qiáng)過程管理,保證教材質(zhì)量

對于已經(jīng)立項(xiàng)的項(xiàng)目，要鼓勵(lì)教師將最新研究成果、先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式、教學(xué)改革成果等及時(shí)納入編寫的教材之中，力爭使出版的教材內(nèi)容新、數(shù)據(jù)新、體系新、方法新、手段新。

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關(guān)鍵詞：高職高專；高等技術(shù)應(yīng)用型人才；教材改革

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1431-02

Study and Practice Reform of Higher Vocational Education

WANG Hong-hai，XUE Feng

(Department of Information and Communication Technology, Anhui Sanlian College,Hefei 230601, Anhui)

Abstract: analysis of the current state of higher vocational education, the causes resulting in this situation.then bring forward the necessity of materials reform and the practice of current higher vocational education.

Key words: higher vocational education; High technology applied talents; materials reform

教材建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。高職高專教材作為體現(xiàn)高職高專教育特色的知識載體和教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到高職高專教育能否為一線崗位培養(yǎng)和造就出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求我們必須重視高等職業(yè)教育教材改革的研究與實(shí)踐，編寫出具有高等職業(yè)教育自身特色的教材。

1 現(xiàn)行高等職業(yè)教育教材狀況

目前，我國高職蓬勃發(fā)展，雖然部分學(xué)校已經(jīng)取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成了自己的辦學(xué)特色，但從總體上看高職在我國尚處于起步階段，高職教材建設(shè)明顯跟不上高職發(fā)展的要求。

1.1 符合高職高專教育特色的教材嚴(yán)重不足

目前，我國高職教育教材的來源，一是借用本科教材，其內(nèi)容偏多、理論偏深、實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，給教學(xué)帶來一定困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。二是沿用?？?、原成人高校和中專教材，其基本是“本科壓縮型”，在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上存在嚴(yán)重不足，難以達(dá)到高職教學(xué)的基本要求。三是自編講義，存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫質(zhì)量不高、加工不細(xì)和印刷質(zhì)量低劣等問題，影響了教材質(zhì)量。

1.2 現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊

現(xiàn)在很多高職教材不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。有的教材雖然冠以“高職高專規(guī)劃教材”的名義，其內(nèi)容其實(shí)是原專科或成人高校教材的翻版，甚至缺少相應(yīng)配套的實(shí)訓(xùn)類教材。

1.3 實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足

目前，市場上的高職教材主要是供教師授課使用的。而實(shí)踐性教學(xué)一般占高等職業(yè)教育總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一，是高等職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教材的不足已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。

1.4 教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接

“雙證制”是高等職業(yè)教育的特色所在，但目前高職教材的內(nèi)容與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。

以上這些都對高職人才培養(yǎng)十分不利。因此，搞好高職教材改革與建設(shè)工作刻不容緩。

2 現(xiàn)行高等職業(yè)教育教材狀況的成因

2.1 高職高專教材編寫的人力資源短缺

隨著我國高等教育由精品教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，特別是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速推進(jìn)，高職高專教育得到了國家和社會的高度重視和支持，并獲得了長足的發(fā)展。但是，高職高專院校連年的擴(kuò)招導(dǎo)致各種所需資源的短缺，與高職高專教育快速發(fā)展存在著一定的落差，特別是高職高專院校師資從數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)比例上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職高專發(fā)展的需要。許多教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及高職高專教材的編寫工作。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，一些職業(yè)崗位和崗位群的知識與技能要求在不斷發(fā)生變化，知識經(jīng)濟(jì)也催生了一些新的職業(yè)崗位和崗位群，對高職高專教材建設(shè)與改革提出了新的要求。但從目前的情況來看，高職高專院校的師資隊(duì)伍擴(kuò)張的主渠道還是來源于普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生及其他高校退下來的教師。因此，目前高職高專院校的教學(xué)模式很大程度上仍然沿襲著傳統(tǒng)的“填鴨式”的傳授模式。由此可見，高職高專教材編寫的人力資源自然十分短缺，能夠反映高職高專教育教學(xué)改革成果，特別是貼近社會生產(chǎn)實(shí)踐的教材就更少。

2.2 編寫教材的積極性沒有得到充分調(diào)動和鼓勵(lì)

因?yàn)橐匠霭嬉槐举|(zhì)量高的新編高職高專教材，要做大量的前期準(zhǔn)備工作，要編好一本教材，往往需要編寫人員數(shù)月甚至數(shù)年的努力，結(jié)合自己在教育教學(xué)改革中的成果，經(jīng)過多次的編輯修改。這樣，一些教師辛辛苦苦編寫出來的教材，還往往只作為學(xué)校自編教材來使用，要想正式出版，還要經(jīng)過繁雜的程序，承擔(dān)能否被社會所認(rèn)定等一系列的風(fēng)險(xiǎn)，因此，即使是比較優(yōu)秀的院內(nèi)自編教材被出版的可能性也比較小。這樣，教師編寫教材的積極性受到抑制，質(zhì)量比較高的高職高專教材往往就不容易出得來。

2.3 發(fā)行中的利益驅(qū)動導(dǎo)致了高職高專教材出版中的短期行為

由于高職高專院校的連年擴(kuò)招，急需大量適合高職高專教育的教材。在這一形勢下，許多出版社爭相加入到“教育部高職高專規(guī)劃教材”和“21世紀(jì)高職高專教材”的組織建設(shè)中。不可否認(rèn)，通過近幾年的努力，在各方面的配合下，確實(shí)出版了一批能夠反映高職高專教育特色的優(yōu)秀教材、精品教材，但這些教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場的需求。但由于一些出版社出于“搶時(shí)間、拼速度、爭效益”的動機(jī)，很難按照高職高專的辦學(xué)理念和教學(xué)要求，組織人員重新編寫一套全新的高職高專教材，大部分都是將原來的本科、?？苹蛘咧袑＝滩倪M(jìn)行整理或者改頭換面，因此，一部分打著高職高專名號的教材要么理論性過強(qiáng)、內(nèi)容過于深?yuàn)W；要么內(nèi)容龐雜重復(fù)；或者是剪輯拼湊來的低水平之作。高職高專教材出版、發(fā)行中的這種短期行為，完全和高職高專教育的本質(zhì)背道而馳，這既損害了一些出版、發(fā)行單位的名聲，也影響了高職高專人才的培養(yǎng)工作。

2.4 編寫與出版的組織協(xié)調(diào)未到位

雖然教育部早就提出了高職高專教材建設(shè)的規(guī)劃與目標(biāo)，但是要具體到某一專業(yè)、某一課程的教材建設(shè)則需要根據(jù)某個(gè)行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來確定。目前，隨著各個(gè)高職高專院校教育教學(xué)改革力度的加大，許多學(xué)校在高職高專教材建設(shè)方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關(guān)出版社配合，把各自的教改成果編寫在教材中。但是，許多高職高專院校和出版社的聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，這樣常常導(dǎo)致許多出版社拿著高職高專教材的出版計(jì)劃，而許多高職高專院校教改工作搞得轟轟烈烈，甚至形成了很有特色的自編教材，但由于缺乏教材編寫與教材出版聯(lián)系的平臺，高職高專教材建設(shè)在宏觀上缺乏引導(dǎo)與推動，也就不可能出現(xiàn)一大批能夠反映高職高專特色的精品教材。

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通常情況下，教材為培養(yǎng)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，進(jìn)而滿足企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的需要，同時(shí)對高職院校教材的改革與建設(shè)提出了更高要求，根據(jù)我們城軌教材課題組對目前高職院校教材開發(fā)的深入調(diào)研及我們與西安地鐵開發(fā)城軌教材的實(shí)踐，我們認(rèn)為目前高職校企開發(fā)教材雖然取得了一定的成績，但仍然存一些問題。

1.1合作機(jī)制不完善，各行其責(zé)目前校企合作開發(fā)的一些教材雖有校企合作的意向，但缺少真正的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的參編，合作機(jī)制的不完善。參加教材編寫的高職院校的教師與企業(yè)專家之間缺乏真實(shí)的溝通，企業(yè)生產(chǎn)一線的信息和技術(shù)沒有被教材編寫人員充分地認(rèn)識；甚至企業(yè)參編人員只是掛名，在教材編寫過程中，根本沒有實(shí)質(zhì)性的作用，只以教材進(jìn)行評估和審定；這部分教材由于只屬于“學(xué)院派”編寫，因此理論性知識比重大而深；實(shí)踐內(nèi)容少，沒有體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的主旨；由于缺乏企業(yè)生產(chǎn)的新信息，在一定程度上導(dǎo)致教材在內(nèi)容方面比較陳舊，專業(yè)的最新動態(tài)、行業(yè)的前沿技術(shù)等學(xué)生根本不清楚，更何談?wù)莆?。還有一部分教材是由企業(yè)教育部門單獨(dú)開發(fā)的所謂的校企合作教材，但從嚴(yán)格意義上講只能屬于企業(yè)員工的培訓(xùn)教材，特點(diǎn)是：理論知識比重過少，實(shí)踐比重過大，實(shí)踐內(nèi)容雖然很豐富，但對于高職院校在讀的學(xué)生來說由于缺乏相應(yīng)理論知識學(xué)習(xí)，掌握其中技能難度很大，這類教材也阻礙了高職院校教師運(yùn)用新教學(xué)方法和新技能的積極性和主動性。

1.2教材體系不完整，缺乏特色、不規(guī)范根據(jù)我們調(diào)研，目前仍有一些專業(yè)很強(qiáng)的高職教材由于開發(fā)力度有限，教材體系不完整，缺乏特色、不規(guī)范致使部分課程仍借用本科教材和中專教材，難以達(dá)到高職教學(xué)的基本要求，教材開者沒有充分體現(xiàn)人本主義的思想和能力本位的課程實(shí)踐。以城市軌道交通交通行業(yè)的教材來說，目前開發(fā)的教材普遍存在教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺乏多樣化致使喪失學(xué)習(xí)的興趣；受內(nèi)容比較陳舊的影響和制約，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生根本不能掌握專業(yè)的最新動態(tài)和信息和前沿技術(shù)；學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道單一，信息量有限，不利于學(xué)生自學(xué)，在一定程度上致使學(xué)生重復(fù)性學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)影響了學(xué)習(xí)效率。

1.3改革力度不夠，缺乏新項(xiàng)目、新要求和規(guī)范建設(shè)一些高職教材的編寫者理念陳舊，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動比較單一，根本沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性；學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容在教材實(shí)踐環(huán)節(jié)中沒有得到鞏固和強(qiáng)化；高職教育的項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等沒有體現(xiàn)，教材內(nèi)容缺乏必要的更新，新技術(shù)、新工藝、新材料等內(nèi)容在教材中得不到體現(xiàn)和反映，難以與生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的實(shí)際需要相匹配。部分教材編寫人員受傳統(tǒng)教材編寫影響較深，缺乏新職業(yè)崗位專業(yè)知識和專項(xiàng)能力的分析，缺少高職教材建設(shè)的規(guī)范認(rèn)識；由于缺乏教材編寫評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)目錄，教材出版混亂，個(gè)別教材更改主編，重復(fù)出版，為了利益而不顧教材質(zhì)量。

二、對策與建議

2.1更新觀念，充分發(fā)揮行業(yè)學(xué)會與專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)作用高職學(xué)院要更新校企合作中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，樹立以學(xué)生為中心的人本主義的開發(fā)意識，在教材開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式編排、教法配套、鑒定評估手段方法選擇等方面要充分融入“學(xué)生發(fā)展”為主線的理念，在教材開發(fā)前、開發(fā)中和開發(fā)后要求學(xué)生參與評估反饋，使整個(gè)開發(fā)過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，確保能力本位的課程開發(fā)順利實(shí)施。

2.2加強(qiáng)合作的針對性，出版社避免重復(fù)開發(fā)為解決目前高職院校的教材實(shí)踐內(nèi)容比重偏少的問題，開發(fā)教材前要安排教師深入一線企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。教材的編寫教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位的特點(diǎn)，根據(jù)教材需要，以及對企業(yè)各職業(yè)崗位相應(yīng)技能的要求深入教材內(nèi)容所需的各個(gè)崗位，對各個(gè)職業(yè)崗位相應(yīng)職業(yè)技能所需基礎(chǔ)進(jìn)行理論化整理，完成教材所需基礎(chǔ)理論知識的整合；學(xué)習(xí)各個(gè)職業(yè)崗位相應(yīng)職業(yè)技能的操作，找出工作流程的主要環(huán)節(jié)、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為可以在學(xué)校開展的實(shí)踐性教學(xué)；與企業(yè)專家交流，重點(diǎn)收集新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新方法等相關(guān)內(nèi)容以及在新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新方法下企業(yè)對員工的新要求，保證教材內(nèi)容的時(shí)效性。

2.3建立行業(yè)企業(yè)參與的保障機(jī)制，完善激勵(lì)機(jī)制建立校企聯(lián)合開發(fā)高職教材的運(yùn)行機(jī)制，邀請行業(yè)企業(yè)專家及生產(chǎn)第一線技術(shù)人員參與，并考慮給企業(yè)參與編寫教材的專家相應(yīng)的待遇，聘請這些專家開展講座，把企業(yè)的文化、理念帶進(jìn)教材中。企業(yè)專家通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)法，理解在教學(xué)過程中教育教學(xué)法的恰當(dāng)使用會使學(xué)生更加容易、牢靠地掌握所學(xué)知識，從而提高教學(xué)效果。而將教學(xué)法恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇滩闹腥ィ瑒t可以更進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

2.4規(guī)范出版評審程序，建立良性發(fā)行機(jī)制在開發(fā)和修改課程教材的過程中，聘請行業(yè)專家、學(xué)科專家組建對教材進(jìn)行審定，通過對編寫的教材進(jìn)行初審與復(fù)審。在評審過程中，不符合相應(yīng)要求的教材堅(jiān)決不能出版，對于投入使用的新開發(fā)的校企合作教材，首先試用，同時(shí)對教材的使用情況和效果進(jìn)行跟蹤調(diào)研，并收集反饋意見，最后對教材進(jìn)行修訂，然后正式出版。行業(yè)學(xué)會、教材編寫院校、出版社三者相互配合，在一定程度上形成了良性的教材出版與發(fā)行的運(yùn)行機(jī)制。

三、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：工作流程;高職;教材編寫

中圖分類號：G742 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0170-02

教材建設(shè)是學(xué)?；窘ㄔO(shè)之一，是教育思想、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證?？v觀高職教育，雖然高職教育在不斷改革，但仍有很多不盡人意的地方，特別是教材建設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的需要、不能體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)、成為高職教育發(fā)展的絆腳石。因此，必須進(jìn)行高職教材的改革，基于工作流程教材的編寫，正適應(yīng)了高職教材改革的需要。

一、高職教育特色與教材特色

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的地方，職業(yè)性和高級性是他突出特點(diǎn)。

職業(yè)性說明了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育人才目標(biāo)的差異，普通高等院校以學(xué)術(shù)型人才和工程型人才為主要目的，側(cè)重研究（學(xué)術(shù)型人才）和設(shè)計(jì)（工程型人才）;而職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才和技能型人才為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場操作（技能人才）和管理加操作（技術(shù)型人才）。

高級性說明高等職業(yè)院校在職業(yè)教育中的地位，在層次上高于初、中級職業(yè)教育。初等職業(yè)教育是初中階段的職業(yè)教育，它使部分適齡初中畢業(yè)生具有一定的職業(yè)技能;高中階段是中等職業(yè)教育，是中國培養(yǎng)技能型人才的主體;高級階段是高等職業(yè)教育，是培養(yǎng)高技能人才或技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，技術(shù)型職業(yè)教育是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，技術(shù)型人才除具備特定崗位的操作能力外，還應(yīng)當(dāng)掌握適當(dāng)?shù)睦碚撝R，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力，因此，在掌握一技之長的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是高等職業(yè)教育的要求。高職培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)院校課程體和教材不能沿用本科教材。

近年來，教育部組織實(shí)施了職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃工程，有力地推進(jìn)了高職教育的課程改革和教材建設(shè)，取得了很大成績。但是高職教材建設(shè)與高職教育快速發(fā)展的要求存在較大差距，符合高職特色教材不多。表現(xiàn)為：教材內(nèi)容陳舊，脫離工作實(shí)際;重理論輕應(yīng)用、重知識輕能力;教材數(shù)量多，但培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、可讀性強(qiáng)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教材少?！敖滩倪€沒有真正過渡到以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主的體系上來，不適合行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”。這不僅影響到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。為此，編寫符合高職教育特色的教材，已成為目前高職教育發(fā)展需要。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師程時(shí)興認(rèn)為為：高職教育教材的特色應(yīng)為：理論的適度性、應(yīng)用的系統(tǒng)性、實(shí)踐的指導(dǎo)性、內(nèi)容的先進(jìn)性。高職教育，主要以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。因此，高職教材應(yīng)該從應(yīng)用方法和技能入手，理論以夠用為度――即理論能夠?yàn)閷?shí)踐服務(wù)，能夠指導(dǎo)實(shí)踐就可以了?；局R采用廣而不深、點(diǎn)到為止;另外，高職教材不應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，但是要講究應(yīng)用的系統(tǒng)性，也就是應(yīng)用的前呼后應(yīng);高職教育目的不是讓學(xué)生知道，而是會做，高職教材中就應(yīng)該包含指導(dǎo)學(xué)生真做、真感受，即具有實(shí)踐的指導(dǎo)性;不用昨天的知識來武裝今天的學(xué)生，這已形成教育界共識，因此，高職教材要緊密結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變換，隨時(shí)更新教材內(nèi)容。高職教材這些特色決定了高職教材編寫必須徹底改革，基于工作流程的教材編寫機(jī)制正滿足了高職教材的特色。

二、基于工作流程高職教材的編寫

（一）基于工作過程的教學(xué)理論

基于工作過程的教學(xué)理論是德國在20世紀(jì)90年代提出，它要求以真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動，以行動導(dǎo)向的教學(xué)模式來開展一體化教學(xué)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)，由工作實(shí)際來確定典型的工作任務(wù)，按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動。工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯。在這種教學(xué)理論中，典型工作任務(wù)是課程的載體、完成工作任務(wù)是課程目標(biāo)。它的基本特征為“三個(gè)一致”，即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。這種教學(xué)模式提升了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力和個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來，在培養(yǎng)目中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練，重視創(chuàng)造能力在職業(yè)構(gòu)成要素的重要作用，成為21世紀(jì)最先進(jìn)的職業(yè)教育思想和課程設(shè)置方法。

在基于工作過程教學(xué)模式中，最重要的是任務(wù)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求。認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)與工作過程相關(guān)的典型的工作任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)含到任務(wù)中。盡量降低各任務(wù)之間知識點(diǎn)的重復(fù)度，并且任務(wù)與任務(wù)之之間還要有關(guān)聯(lián)性，所有任務(wù)所包含的知識總量要等于該課程的知識總量，任務(wù)的復(fù)雜程度應(yīng)該從簡單過渡到復(fù)雜，學(xué)生的能力也由此慢慢提升。

其次是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。課程教學(xué)與工作過程之間的紐帶是學(xué)習(xí)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作過程的學(xué)習(xí)情境，必須使教室既是理論教學(xué)又是實(shí)驗(yàn)操作的多功能教室，同時(shí)還是采用多媒體的具有高仿真度的虛擬的實(shí)習(xí)場所。這種教室所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)過程與工作過程融于一體，形成了學(xué)習(xí)就是工作的氛嗣，師生在工作過程中學(xué)習(xí)，在工作崗位上學(xué)習(xí)，教學(xué)能產(chǎn)生理想的效果。

（二）基于工作流程高職教材的編寫體系

根據(jù)基于高職教學(xué)模式的特點(diǎn)和高職教材特色，筆者認(rèn)為應(yīng)建立基于工作流程教材的編寫機(jī)制，改變傳統(tǒng)的教材編寫體制。首先，在教材編寫中應(yīng)按照崗位工作流程、以工作實(shí)踐為主線，組織教材內(nèi)容;其次，教材要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn);第三，教材編寫結(jié)構(gòu)應(yīng)為：學(xué)習(xí)情境――項(xiàng)目任務(wù)――知識點(diǎn)――鞏固提高等;第四，教材應(yīng)是立體化教材。

1.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是基于工作過程教學(xué)模式課程實(shí)施方案，是按照工作任務(wù)及其工作過程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的工作過程、是同一范疇的事物;各個(gè)學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)習(xí)情境可為實(shí)際工作任務(wù)或設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，另外，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)可將各情境均涉及的內(nèi)容單列，設(shè)為“公共情境”。

《電子商務(wù)》是為企業(yè)營銷管理者有效地實(shí)施電子商務(wù)活動而設(shè)置的課程。根據(jù)企業(yè)實(shí)施電子商務(wù)活動流程，我們設(shè)計(jì)了十個(gè)工作情境：選擇電子商務(wù)的模式、熟悉電子商務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、創(chuàng)立網(wǎng)上商店、了解企業(yè)電子商務(wù)的應(yīng)用、保證電子商務(wù)安全、利用電子支付、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷、設(shè)計(jì)電子商務(wù)物流方案、構(gòu)建電子商務(wù)網(wǎng)站。這十個(gè)情境時(shí)企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)時(shí)應(yīng)完成的十項(xiàng)主要任務(wù)和工作。

2.項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目任務(wù)是完成一項(xiàng)工作的流程、步驟、必須開展的工作或必須掌握的技能，例如在《電子商務(wù)》利用網(wǎng)上支付，根據(jù)“完成網(wǎng)上支付”情境中我們設(shè)計(jì)了：開設(shè)網(wǎng)上銀行、利用第三方支付等任務(wù)。在“保證電子商務(wù)安全”中我們設(shè)計(jì)了了解電子商務(wù)安全知識、掌握電子商務(wù)安全技術(shù)、使用電子商務(wù)協(xié)議等任務(wù)。

3.知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)

知識點(diǎn)是完成各項(xiàng)任務(wù)或形成各種技能時(shí)應(yīng)必須具備的理論知識，在編寫高職教材時(shí)，這些理論教材的編寫應(yīng)本著夠用的原則，以技能形成為核心，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性。

4.鞏固提高

教材中設(shè)計(jì)鞏固與提高的目的有兩個(gè)，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生技能和必要的知識掌握程度，另一個(gè)是提升學(xué)生技能。因此我們設(shè)計(jì)了理論測試題和實(shí)際操作題。理論題型主要為選擇、名詞解釋、簡答、論述和案例分析等。目的在于學(xué)生掌握必要的理論知識和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;實(shí)際操作題主要給學(xué)生一個(gè)任務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生完成某項(xiàng)操作，以此來檢驗(yàn)和提高學(xué)生技能。根據(jù)《電子商務(wù)》課程的特點(diǎn)，實(shí)際操作題主要設(shè)計(jì)兩大類，在軟件上仿真模擬（見例1）和實(shí)際環(huán)境操作（見例2）。

例1，賀清收集了各種各樣的圖畫冊，經(jīng)常把收集來的圖畫冊在網(wǎng)上進(jìn)行交易，這次他準(zhǔn)備把一套全新的蘭花圖拿出來拍賣，名為蘭花圖***，放在“郵幣/古董/字畫/收藏”類別里，起拍價(jià)為100元，底價(jià)105元，在線3天，最后這套圖冊是被一顧客以130元的價(jià)格拍得。請?jiān)陔娮由虅?wù)師實(shí)驗(yàn)室中模擬完成以上交易。

例2，將IE瀏覽器的“HTML編輯器”設(shè)置為“記事本”。要求：通過鼠標(biāo)進(jìn)行操作;設(shè)置完成后，單擊“確定”按鈕退出。

5.立體化教材

2002年國內(nèi)首次提出“立體化教材”的理念，它是一種充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來完善教材建設(shè)工作的新觀念。有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也為培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會學(xué)習(xí)、生活和工作的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。立體化教材作為一個(gè)整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)解決方案，就內(nèi)容而言立體化教材，除了紙質(zhì)教材外，還應(yīng)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)引導(dǎo)文、企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、電子教學(xué)資源庫、互動教學(xué)系統(tǒng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指導(dǎo)文件，是學(xué)生充分了解課程、學(xué)好課程的前提，主要對課程進(jìn)行定位，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，對課程實(shí)施提出建議。

教學(xué)引導(dǎo)文是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)文件，每個(gè)引導(dǎo)文主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)問題、信息來源組成，

作業(yè)指導(dǎo)書是企業(yè)實(shí)施的指導(dǎo)性文件，也是基于工作流程建設(shè)立體化教材的重要組成部分。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。包括工作過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和時(shí)間。

電子教學(xué)資源庫是立體化教材的重要部分，應(yīng)包括所有紙質(zhì)教學(xué)資源、電子課件、電子圖書、圖片庫、影視文件、課程及相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站等。

互動教學(xué)系統(tǒng)主要包括學(xué)習(xí)評價(jià)反饋為主要內(nèi)容的互動式教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供自我檢測環(huán)境，通過此種方法檢測學(xué)生學(xué)習(xí)中不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]程時(shí)興.高職教材特色及其編寫[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

[2]陳湘，歐陽廣.基于工作流程的立體化教材建設(shè)[J].中國電力教育，2010（13）.

收稿日期：2014-10-20

篇6

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)技術(shù)教育；教材建設(shè)；高職特色

1 AutoCAD制圖教材

教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，是教師用來構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的外部工具和手段，也是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體。

AutoCAD是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，AutoCAD制圖是利用計(jì)算機(jī)輔助繪制工程圖，是各類工程制圖課程的后繼課程，是制圖課程的必要補(bǔ)充。

高職AutoCAD制圖教材即要符合高職教育的基本原則和基本要求，又要要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，突出高職教育的特色，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的聯(lián)系；加強(qiáng)制圖課程與CAD課程的聯(lián)系。

2 高職AutoCAD制圖教材目前的現(xiàn)狀

目前的AutoCAD制圖教材存在著的問題主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

2.1 缺乏“高職”特色 目前使用的高職AutoCAD制圖教材主要分三種：一是高等教育本科、大專院校一直沿用的教材；二是任課教師自行編寫的講義；三是針對高職教育院校專門編寫并正式出版的教材。大多高職AutoCAD制圖教材過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，使得教材內(nèi)容以講述軟件的各命令的使用為主，而且AutoCAD軟件版本滯后嚴(yán)重，不能及時(shí)反映軟件所體現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展。

2.2 缺乏大學(xué)科的融合特性 目前高職的AutoCAD制圖教材和相對應(yīng)的制圖課程聯(lián)系緊密的教材少，各門課程所使用的AutoCAD制圖教材內(nèi)容自成體系，缺乏相互溝通銜接，缺乏與各種職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)能力的科學(xué)融合。

2.3 與實(shí)際結(jié)合力度不夠 目前AutoCAD制圖教材以理論為主， CAD制圖實(shí)訓(xùn)教材編寫力度不夠，和實(shí)際結(jié)合的就更少了，沒有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用性職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。

2.4 與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接 “雙證制”是高職教育的特色所在，但目前高職AutoCAD制圖教材的編寫與勞動保障部門頒發(fā)的制圖員職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。為此，筆者結(jié)合自己十幾年的CAD教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫了《AutoCAD2008工程制圖與實(shí)訓(xùn)》教材。

3 AUTOCAD制圖教材的編寫

在《AutoCAD2008工程制圖與實(shí)訓(xùn)》教材內(nèi)容編寫過程中，圍繞貫穿技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一條主線進(jìn)行闡述，謀篇布局，力求相關(guān)計(jì)算機(jī)理論從簡，突出CAD為工程制圖所應(yīng)用；貫徹好用、夠用、實(shí)用的原則，不斷深化、完善編寫思路和內(nèi)容，以打造精品教材的目的來精心編寫，具體主要從以下幾個(gè)方面著手：

3.1 從目錄編寫到課程內(nèi)容的確定 首先要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，在同類教材中進(jìn)行比較、分析，并結(jié)合編者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)、創(chuàng)新，取長補(bǔ)短編寫出教材的目錄綱要，再不斷逐章逐節(jié)地編寫、充實(shí)、創(chuàng)新。全書內(nèi)容分九章進(jìn)行闡述，內(nèi)容包括：AutoCAD2008的界面和基本功能；AutoCAD基本命令；精確繪制綜合平面圖；文字、表格及尺寸標(biāo)注；圖案填充、塊及設(shè)計(jì)中心；工程圖樣的繪制；三維實(shí)體造型；圖形的輸入/輸出與Internet功能；實(shí)訓(xùn)。我們覺得這樣的編排、由淺入深、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出更好的貫徹教材的教學(xué)目標(biāo)，所舉實(shí)例要典型，講解要詳細(xì)，操作要具體，而且符合人們認(rèn)識問題的一般規(guī)律，并能做到主題明確、條理清晰，符合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，且努力使教材具有科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和趣味性的突出特色。

3.2 教材進(jìn)行了整合 AutoCAD制圖相關(guān)對應(yīng)的制圖課程主要包括機(jī)械制圖、建筑制圖、電氣工程制圖等，為此在編寫之時(shí)將機(jī)械制圖、建筑制圖及電路圖中的一些典型例題作為CAD制圖的繪制實(shí)例，既有效的將CAD軟件與對應(yīng)的制圖相結(jié)合，又將相關(guān)的工程制圖通過CAD融合到了一起，拓展了學(xué)習(xí)的空間，且與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了有效結(jié)合，加大了實(shí)訓(xùn)力度，突出了高職教材的創(chuàng)新特色。

3.3 教材基于企業(yè)相關(guān)人員的編寫 《AutoCAD2008工程制圖與實(shí)訓(xùn)》編寫目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型人才，并且為了使教材在編寫上能夠體現(xiàn)最新的職業(yè)動態(tài)且具有前瞻性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生走向社會后使自己所學(xué)的知識與實(shí)際無縫對接，我們在教材編寫中邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對本行業(yè)發(fā)展有充分了解的資深企業(yè)人員參與編寫，使我們的高職教材緊跟職業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，能夠反映企業(yè)生產(chǎn)的最新技術(shù)。

3.4 教材的課程內(nèi)容與職業(yè)證書相結(jié)合 當(dāng)前在職業(yè)教育中要大力推行職業(yè)資格證書制度，要將國家職業(yè)資格的技能要求融入到職業(yè)教育的教材中，使學(xué)校教育真正符合當(dāng)前社會需求，在編寫《AutoCAD2008工程制圖與實(shí)訓(xùn)》教材的內(nèi)容上與我國的制圖員職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)地結(jié)合到一起，使學(xué)生在畢業(yè)前順利地通過中、初級制圖員資格認(rèn)證。

4 編寫AutoCAD教材的思考

教材建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既涉及各個(gè)學(xué)科問題，又涉及教育心理領(lǐng)域；既有理論探索問題，又有實(shí)踐問題；既包括教材的自身建設(shè)問題，又牽扯整體學(xué)科建設(shè)問題；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題，為次編者認(rèn)為在高職教材編寫過程中還應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

4.1 在編寫層次上，要針對高職學(xué)生層次，以育人為主題，面對世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和競爭的日益加劇，結(jié)合職業(yè)要求，與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，與勞動部門頒發(fā)的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接。在編寫教材的內(nèi)容和體系上要有所創(chuàng)新以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不僅編寫紙質(zhì)教材，還要有附帶網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫、電子教案、試題庫等基于互聯(lián)教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)資源，以方便教學(xué)。

4.2 編寫教材需要支持，教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)對教師編寫教材應(yīng)提供各種便利條件，承認(rèn)編寫教材的工作量;并且從教材立項(xiàng)、調(diào)研、組織人員編寫、開編審研討會到出版、發(fā)行都需要一定的支持。

4.3 要發(fā)揮出版單位的優(yōu)勢，出版單位應(yīng)積極配合學(xué)校、教師開展教學(xué)資源建設(shè)研究，廣泛從優(yōu)選擇作者，利用好行業(yè)專家資源，積極優(yōu)化作者隊(duì)伍；主動為作者搜集信息資料、出主意、想辦法，組織作者充分開展調(diào)查研究工作，采取有效措施監(jiān)控教材編寫、出版的質(zhì)量，自覺抵制出版短期行為。

參考文獻(xiàn)

[1]余祖文，譚維奇，張鵬順．關(guān)于職業(yè)院校校本教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]．職業(yè)教育研究，2008．

[2]楊延．學(xué)分制、彈性學(xué)制下的職業(yè)教育教材建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，（353）．

篇7

[關(guān)鍵詞]工作過程 系統(tǒng)化 高職 教材建設(shè)

[作者簡介]程德蓉（1974- ），女，四川廣安人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)研究工作；邢曉林（1957- ），男，山東惠民人，重慶工商職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院院長，教授，主要從事機(jī)械制造類專業(yè)教育教學(xué)研究工作；李彩霞（1984- ），女，陜西綏德人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，講師，主要從事機(jī)械制造類專業(yè)教育教學(xué)研究工作。（重慶 401520）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項(xiàng)目編號：1202090）、2011年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)械類專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：112091）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0126-02

一、引言

美國著名課程學(xué)家約瑟夫?施瓦布（Joseph. Schwab）認(rèn)為：“課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的，教材是課程的有機(jī)構(gòu)成部分?！彪S著我國高職教育的快速發(fā)展和改革的不斷深入，高職教育教學(xué)改革取得了顯著成效，工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)改革思路和方法得到了高職院校的認(rèn)可和推廣應(yīng)用。與此相比，高職教材建設(shè)稍顯滯后，且與教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）要求的“加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教材”尚存在一定的差距，其內(nèi)容大多難跳出“學(xué)科體系”的束縛，不能真實(shí)及時(shí)地反映課程改革的成效，不能有效體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。教材是課程教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程改革的直接體現(xiàn)，因此，可借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思路和方法來建設(shè)高職教材，將“工作過程導(dǎo)向”“工學(xué)結(jié)合”“項(xiàng)目化”等思想融入教材。

二、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)思路

工作過程是指完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果的一個(gè)完整工作程序，至少應(yīng)包括工作過程中的工作要素、相關(guān)知識及其結(jié)構(gòu)的完整性。高職課程的工作過程系統(tǒng)化，一是須將課程內(nèi)容與對應(yīng)工作過程緊密聯(lián)系，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化。二是須按照教育教學(xué)規(guī)律要求及其工作過程順序，有組織有計(jì)劃地開發(fā)與建設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的工作過程系統(tǒng)化。三是工作過程系統(tǒng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)過程模擬企業(yè)工作過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。

而教材建設(shè)，是建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的不斷深化和完善的過程。教材建設(shè)須經(jīng)歷“認(rèn)識―實(shí)踐―再認(rèn)識―再實(shí)踐”的持續(xù)推進(jìn)的過程，也是一個(gè)“編寫、使用、修訂、完善”的過程。顯然，教材是對教學(xué)實(shí)踐過程或教學(xué)成果的概括和總結(jié)，如果脫離了教學(xué)實(shí)踐，教材建設(shè)就成了無源之水。工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過程、技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“調(diào)研分析典型工作崗位（群）―定位人才培養(yǎng)目標(biāo)―分析典型工作任務(wù)―歸納行動領(lǐng)域―轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域―知識的解構(gòu)與重構(gòu)―教學(xué)內(nèi)容序化―學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)―教學(xué)過程實(shí)踐―動態(tài)反饋與總結(jié)”等過程和方法推進(jìn)課程體系的改革與實(shí)踐，形成改革成果。工作過程系統(tǒng)化的高職教材便是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的成果之一，其內(nèi)容就能充分體現(xiàn)工作任務(wù)過程的完整性和工作要素的全面性，并能包含工作過程的相關(guān)知識，感受結(jié)構(gòu)完整的工作過程和工作環(huán)境要求，獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，成為復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才。

三、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)要求

（一）圍繞專業(yè)課程體系系統(tǒng)地構(gòu)建教材內(nèi)容

調(diào)研分析專業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，確定課程在專業(yè)中的地位與作用；圍繞專業(yè)課程體系，系統(tǒng)地思考和構(gòu)建專業(yè)課程的教材內(nèi)容，確定教材內(nèi)容的廣度與深度，確定各課程教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與取舍。

（二）須以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為前提和依托

教材建設(shè)是建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的不斷深化和完善的過程。高職教材是課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程建設(shè)與改革的成果之一。因此，工作過程系統(tǒng)化高職教材的建設(shè)及編寫須以工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)為前提和依托，圍繞課程開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)與編寫，脫離課程開發(fā)的教材是不切實(shí)際的。

（三）解構(gòu)和重構(gòu)知識體系，以工作過程序化教材內(nèi)容

基于“工作過程”不同于工作流程，也不是簡單地照搬工作過程本身，而是需要對工作過程進(jìn)行符合職業(yè)教育教學(xué)知識和技能要求的轉(zhuǎn)化，將工作過程與教學(xué)過程進(jìn)行深度融合，使教材內(nèi)容基于工作過程但又高于工作過程。因此，首先解構(gòu)課程知識體系，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，按工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化教材內(nèi)容；然后引入行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，融入國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與序化，避免不同教材內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

（四）加強(qiáng)校企合作，以實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

為了提高教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的契合度，體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育教學(xué)理念，提高教材的針對性和實(shí)用性，就必須大力推進(jìn)校企對接，加強(qiáng)校企聯(lián)合開發(fā)教材，使教材項(xiàng)目案例來源于企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目或工作任務(wù)實(shí)際，由行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干與校內(nèi)教師組成教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目或工作任務(wù)實(shí)際改造為可供教學(xué)實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，使教材能真實(shí)反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，易于學(xué)生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高了教師理論與生產(chǎn)實(shí)際相融合的能力，避免了教師閉門造車、脫離實(shí)際等問題。

（五）對參與教材開發(fā)的教師提出了較高要求

推動工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)，參與建設(shè)的教學(xué)一線教師是關(guān)鍵，要求教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要有較好的教學(xué)能力，還要有一定的專業(yè)實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)，才能有效地保證所選教材項(xiàng)目案例最大限度地承擔(dān)對應(yīng)能力單元的教學(xué)目標(biāo)，如此才能完成工作過程系統(tǒng)化教材的編寫，保證教材的實(shí)用性。

四、工作過程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)的實(shí)現(xiàn)

（一）組建校企融合的課程開發(fā)與教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)校企合作，組建由校內(nèi)教師、企業(yè)專家和技術(shù)骨干組成課程開發(fā)與教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，要求校內(nèi)教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識、較好的執(zhí)教能力，又要熟悉本專業(yè)典型工作崗位、典型工作崗位的工作任務(wù)、典型工作任務(wù)的工作過程；企業(yè)專家和技術(shù)骨干則將新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料知識引入教材，對教師遇到的技術(shù)實(shí)踐問題提供幫助。按照工作過程系統(tǒng)化教材建設(shè)理念和要求，團(tuán)隊(duì)成員共同商討教材建設(shè)思路，共同分析職業(yè)崗位（群），分析典型工作任務(wù)，總結(jié)職業(yè)核心能力及核心能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定專業(yè)核心課程及相應(yīng)的職業(yè)能力，序化教材內(nèi)容，保證教材的職業(yè)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

（二）以工作過程為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)

工作過程系統(tǒng)化教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路是由總到分的過程，即每個(gè)綜合教學(xué)項(xiàng)目由若干子項(xiàng)目組成，每個(gè)子項(xiàng)目又由若干個(gè)任務(wù)來組成，每個(gè)任務(wù)展示相應(yīng)的工作過程知識和工作成果。教材編寫過程則相反，是由分到總的過程，即由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合成一個(gè)綜合教學(xué)項(xiàng)目。

按此設(shè)計(jì)思路，工作過程系統(tǒng)化教材編寫應(yīng)摒棄學(xué)科式的編寫體裁，主要采用項(xiàng)目式、情境式、模塊式等結(jié)構(gòu)，以企業(yè)工作過程為主線，選用典型、實(shí)用、趣味、綜合、可行的具體工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，并依據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和完成典型職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所需的知識、技能的難易程度組織編排教材內(nèi)容，按先簡單專項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目、后復(fù)雜綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目順序編排教材，從而充分體現(xiàn)教材的職業(yè)性和實(shí)踐性。

（三）以職業(yè)能力為核心，組織序化教材內(nèi)容

依據(jù)專業(yè)職業(yè)能力所需的知識和技能組織教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，兼顧學(xué)生特點(diǎn)，按訓(xùn)練項(xiàng)目的難易程度、遞進(jìn)關(guān)系和實(shí)際工作過程的先后順序來編排教材內(nèi)容，做到理論和實(shí)踐一體化，并按工作過程來序化知識，使教材內(nèi)容盡量模擬學(xué)生將來的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中形成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。工作過程序化知識是以工作過程為參照，將理論知識有機(jī)地嵌入到工作過程中，是對工作過程知識的詮釋和補(bǔ)充。工作過程系統(tǒng)化教材須先根據(jù)課程所承擔(dān)的職業(yè)能力對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，解構(gòu)課程知識點(diǎn)；然后將知識點(diǎn)分散在工作過程的各任務(wù)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲取專業(yè)知識；最后系統(tǒng)整理各任務(wù)環(huán)節(jié)中涉及的知識點(diǎn)，歸納和總結(jié)與工作過程相關(guān)的知識體系，從點(diǎn)到面，幫助學(xué)生構(gòu)建起該課程的系統(tǒng)知識體系。此外，教材作為一種學(xué)習(xí)材料，除了滿足高職學(xué)生課堂教學(xué)需要，還應(yīng)兼顧高職學(xué)生自身成長提高的再學(xué)習(xí)需要，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，以及其他類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要（如企業(yè)職工的短期培訓(xùn)），因此，還需提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高和發(fā)展需要的知識和技能訓(xùn)練。

（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源，打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制

基于工作過程系統(tǒng)化而編寫的高職教材逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變化，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教育內(nèi)容，使教學(xué)形式更加活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，隨著教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識和技能的呈現(xiàn)形式更加多樣化，單一的紙質(zhì)教材已難滿足基于工作過程的教學(xué)需求。開展網(wǎng)上數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)使得教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，學(xué)生學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，逐漸變被動為主動學(xué)習(xí)。因此除了編寫高質(zhì)量的“教、學(xué)、做一體化”的紙質(zhì)教材之外，還應(yīng)進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，內(nèi)容包括課程錄像、電子教材、電子教案、電子課件、習(xí)題庫、教學(xué)素材庫、演示動畫、虛擬實(shí)訓(xùn)、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)資源，有利于教材內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新。

五、結(jié)束語

教材建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，基于工作過程系統(tǒng)化思想能否在教材建設(shè)中落到實(shí)處，工作過程系統(tǒng)化教材能否反映企業(yè)真實(shí)工作過程，職業(yè)教育教師與企業(yè)技術(shù)專家的合作是關(guān)鍵、校企合作是關(guān)鍵、教材項(xiàng)目任務(wù)來源是關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化教材體現(xiàn)了高職教材的實(shí)用性、職業(yè)性和實(shí)踐性，符合高職教育教學(xué)理念和特點(diǎn)，能推進(jìn)高職課程教學(xué)改革和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

[2]徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統(tǒng)化思想在高職教材建設(shè)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2012（29）.

篇8

[關(guān)鍵詞]工作過程系統(tǒng)化 教材建設(shè) 項(xiàng)目貫穿 任務(wù)分解

[作者簡介]徐紅勤（1970— ），女，浙江紹興人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用和成人高等教育；馮志新（1975— ），男，北京人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長，副教授，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)電技術(shù)和成人高等教育。（北京 100028）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年北京電子科技職業(yè)學(xué)院社科類重點(diǎn)課題“高等職業(yè)院校成人學(xué)歷教育職教化改革研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：YZR2011031）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0121—01

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注和重視，政府、教育部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的專業(yè)教師都參與到了教育改革的大潮中，改革成效顯著。尤其是專業(yè)課程的改革，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路深入人心，得到了廣泛應(yīng)用。與課程開發(fā)相比，職業(yè)教育的教材建設(shè)，相對滯后。雖然各大出版社都成立了專門的高職教材部，但縱觀近年來出版的高職教材，大多是打著“基于工作過程”“工學(xué)結(jié)合”“一體化設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目教學(xué)”等改革口號，內(nèi)容卻不能跳脫出“學(xué)科”體系的藩籬，不能真實(shí)、及時(shí)地反映課程改革的成效。教材是課程改革的直接體現(xiàn)，職業(yè)院校教師應(yīng)借鑒課程開發(fā)的思路，將基于工作過程系統(tǒng)化思想應(yīng)用到教材建設(shè)中去。

二、基于工作過程系統(tǒng)化教材的特點(diǎn)

作為現(xiàn)代職教課程的基礎(chǔ)，“工作過程”已成為使用頻率很高的概念，但大家對其理解卻多種多樣。但不管如何理解，一個(gè)工作過程至少應(yīng)涉及三方面內(nèi)容，即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性、工作要素的全面性和包含“工作過程知識”?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程，應(yīng)該能體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，反映這些要素之間的相互聯(lián)系。學(xué)生在教學(xué)過程中，親歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，掌握操作技能，獲得“工作過程知識”。基于工作過程系統(tǒng)化的教材具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.要打破學(xué)科邏輯界限，摒棄呈現(xiàn)完整學(xué)科體系的思想。教材不是操作手冊，也不是知識手冊，更不是字典，而是學(xué)生在工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)依據(jù)和支撐，不必面面俱到，不用呈現(xiàn)完整的學(xué)科知識體系。

2.要以基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)為前提和依托。教材是課程建設(shè)積累到一定程度后，體現(xiàn)課程改革的一個(gè)成果，是課程內(nèi)容的具體化。因此，應(yīng)先有基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，然后才有基于工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)。脫離課程開發(fā)的教材必定是空洞的，沒有使用價(jià)值的。

3.要以綜合性項(xiàng)目為載體，以具體工作任務(wù)為支持?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化教材中的項(xiàng)目將依據(jù)工作過程進(jìn)行任務(wù)分解，內(nèi)容順序的安排應(yīng)以“職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)，而不是按照學(xué)科知識的前后邏輯來決定，實(shí)施過程貫穿于教材始終。項(xiàng)目應(yīng)涵蓋課程主要知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，并在具體的工作任務(wù)中加以體現(xiàn)。

4.要進(jìn)行知識體系的解構(gòu)和重構(gòu)。將工作過程相關(guān)知識，按照實(shí)際工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點(diǎn)，首先將原有知識體系進(jìn)行解構(gòu)，分散到完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，然后再進(jìn)行歸納總結(jié)，重構(gòu)基于工作過程的知識體系。

三、基于工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)

1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)“項(xiàng)目貫穿，任務(wù)分解”的基本原則，整體結(jié)構(gòu)應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行貫穿，并圍繞項(xiàng)目展開。那種一章一個(gè)項(xiàng)目，甚至幾個(gè)小項(xiàng)目的教材，既不能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，更不是基于工作過程系統(tǒng)化的教材。教學(xué)項(xiàng)目需要根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行選擇與優(yōu)化，其設(shè)計(jì)的好壞很大程度上決定了課程改革的成敗。一般來說，選擇的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路是一個(gè)由總到分的過程，即要將該教學(xué)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可以通過一個(gè)或者若干個(gè)任務(wù)來完成，每個(gè)任務(wù)又可以分解成若干個(gè)子任務(wù)來表現(xiàn)。子任務(wù)分解的原則一是通過子任務(wù)可以展示一定的工作成果，二是包含工作過程知識。教材的編寫則是一個(gè)從分到總的過程，即一個(gè)單元對應(yīng)一個(gè)子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合完成一個(gè)大型綜合項(xiàng)目。

2.內(nèi)容組織。教材內(nèi)容的組織涉及兩個(gè)方面：內(nèi)容的先后順序和內(nèi)容的組織模式。教材內(nèi)容的先后順序應(yīng)按項(xiàng)目的遞進(jìn)、按實(shí)際工作過程來確定，而不是按照知識邏輯的先后順序確定。應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)展開，同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的一般規(guī)律。從簡到繁，從易到難。在組織教材內(nèi)容時(shí)，要做到理論和實(shí)踐一體化。教材內(nèi)容的組織模式應(yīng)直接體現(xiàn)課程教學(xué)的組織模式。可以通過“知識準(zhǔn)備”“任務(wù)準(zhǔn)備”“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”“要點(diǎn)提示”“知識提煉”“任務(wù)延伸”“知識拓展”“歸納總結(jié)”八個(gè)環(huán)節(jié)組織教材內(nèi)容，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的一般規(guī)律，也符合工作過程系統(tǒng)化思想，較好地體現(xiàn)了理、實(shí)一體化改革思路。

3.知識點(diǎn)處理。知識點(diǎn)的處理是教材編寫的一個(gè)難點(diǎn)，處理不好，極易落入學(xué)科知識體系的俗套。教材中的理論、知識點(diǎn)不是越多、越全越好，但也絕對不能避而不提。教材應(yīng)比課堂教學(xué)過程中展示的理論、知識點(diǎn)多一些、廣一些、深一些，這樣才能給學(xué)生在課下的拓展延伸提供基本的支持和支撐。首先，根據(jù)實(shí)際工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點(diǎn)，可以將知識點(diǎn)分成定向和概括性的知識、工作過程相關(guān)的知識、具體和原理性知識、學(xué)科系統(tǒng)化知識四類。這些知識點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)、認(rèn)知的規(guī)律，分散在完成任務(wù)的各個(gè)階段。對于定向和概括性的知識，一般停留在了解的、淺層的認(rèn)知層面，可以放在“知識準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)中展示；工作過程相關(guān)的知識是在工作經(jīng)驗(yàn)與理論反思間的特定關(guān)系中產(chǎn)生，可以在工作過程中自我獲得，任務(wù)實(shí)現(xiàn)后的“要點(diǎn)提示”環(huán)節(jié)中展示；具體和原理性知識是工作過程相關(guān)知識的提升，可以在“知識提煉”環(huán)節(jié)中展示；學(xué)科系統(tǒng)化知識屬于職業(yè)能力發(fā)展到一定程度后需要的知識，可以在任務(wù)延伸之后的“知識拓展”環(huán)節(jié)中展示。將知識點(diǎn)解構(gòu)后，分散在不同環(huán)節(jié)中展示，難免給人一種凌亂的感覺。因此在最后的“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)中，要將在整個(gè)工作過程中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，重構(gòu)與工作過程相關(guān)的知識體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的不同階段獲取不同性質(zhì)的專業(yè)知識，從點(diǎn)到面，構(gòu)建起自己的知識體系。

4.技能點(diǎn)處理。技能點(diǎn)是在真實(shí)工作環(huán)境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力，包括分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往和不斷學(xué)習(xí)的能力等。在教材中，技能點(diǎn)應(yīng)在各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)。首先，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元的開始，設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)習(xí)情境描述”環(huán)節(jié)，給學(xué)生營造一個(gè)工作、學(xué)習(xí)的仿真環(huán)境，讓學(xué)生盡快“入境”。第二，在“任務(wù)準(zhǔn)備”和“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”階段，將任務(wù)的要求、前期準(zhǔn)備工作、實(shí)現(xiàn)過程和成果描述詳盡，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自覺地通過“要點(diǎn)提示”和“知識提煉”環(huán)節(jié)，獲得工作過程相關(guān)知識。第三，“任務(wù)延伸”和“課后實(shí)訓(xùn)”是留給學(xué)生拓展的環(huán)節(jié)，與此相呼應(yīng)的是“知識拓展”?？梢?，技能點(diǎn)和知識點(diǎn)是相互呼應(yīng)、相輔相成的，體現(xiàn)了“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)理念。在完成任務(wù)的過程中，提升了學(xué)生的專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

教材建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教師在課程改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極探索教材建設(shè)的思路和方法，將基于工作過程系統(tǒng)化思想應(yīng)用到教材建設(shè)中，確立高職教材的編寫模式，形成有別于學(xué)科體系教材的獨(dú)特風(fēng)格，真正開發(fā)出實(shí)用、適用的高職教材。

[參考文獻(xiàn)]

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[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 教材建設(shè)

[作者簡介]郭佳萍（1966- ），女，吉林柳河人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、公差配合與測量技術(shù)；史晶（1969- ），女，吉林德惠人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院，副教授，研究方為PLC控制技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)；李峰（1983- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院，助理講師，研究方向?yàn)橐簤号c氣動技術(shù)。（吉林 長春 130033）

[中圖分類號]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0135-01

教育目的的實(shí)現(xiàn)離不開教材，培養(yǎng)高質(zhì)量人才也是以教材為基礎(chǔ)的。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展在一定程度上受到教材質(zhì)量的影響。因此，必須加強(qiáng)具有高等職業(yè)教育特色的教材建設(shè)，以滿足培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。

一、加強(qiáng)我國高職院校教材建設(shè)的意義

1.加強(qiáng)教材建設(shè)是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需要。目前，我國社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，客觀上要求許多職業(yè)崗位和崗位群的基本知識與基本技能要隨之進(jìn)行變化，高職教育體系也要不斷進(jìn)行調(diào)整與之相適應(yīng)，這就對高職院校教材建設(shè)提出了新的要求。傳統(tǒng)教材的編寫內(nèi)容比較陳舊，知識體系不盡合理，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，必須在教材編寫中引入新知識、新技術(shù)。

2.教材建設(shè)是高職院校教育教學(xué)工作的重要組成部分。教材是知識的載體，關(guān)系到高職院校能否培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才。高質(zhì)量的教材是教學(xué)改革有效推進(jìn)的保障。因此，高職院校必須把教材建設(shè)作為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)工作來做。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的需要。專業(yè)建設(shè)是高職院校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，是學(xué)校培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的集中體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方面。教材作為教學(xué)的主要工具，既是聯(lián)系教與學(xué)的主要媒介，也是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的重要組成部分，更是高職教育改革成果的凝結(jié)與體現(xiàn)。

二、高職院?，F(xiàn)有教材的弊端

1.教材理念與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。目前，許多高職教材過于注重知識體系的完整性，基礎(chǔ)理論知識部分在容量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)際應(yīng)用技能部分，實(shí)踐內(nèi)容匱乏，這與高職院校培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。此外大多數(shù)高職院校是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，地域、經(jīng)濟(jì)環(huán)境與社會人文環(huán)境會有很大的不同，因此由國家統(tǒng)一組織編寫的教材就不能完全滿足高職院校的需要。

2.教材內(nèi)容與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫軌。《職業(yè)教育法》要求高職院校實(shí)施學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度，并以職業(yè)資格證書作為學(xué)生具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。國內(nèi)高職院校的許多專業(yè)都要求學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而目前高職教材的內(nèi)容很多不是針對職業(yè)崗位（群）的需要，講述內(nèi)容、案例與企業(yè)生產(chǎn)融合深度不足，與學(xué)生從事某工種需要具備的職業(yè)技能的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相脫離，不利于學(xué)生考取職業(yè)資格證書。

三、高職院校教材編寫的對策

1.明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教材建設(shè)為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，在教材建設(shè)中，要認(rèn)真分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，找出職業(yè)崗位群所需的基本理論、基本技能和能力素質(zhì)，突出職業(yè)性，建立以能力為主線的具有高職特色的教材體系。

2.組建合理的教材編寫團(tuán)隊(duì)。編寫人員的水平直接影響教材建設(shè)的質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是編寫高質(zhì)量教材的基礎(chǔ)。教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由以下三部分人員組成：一是工作在教書育人第一線的“雙師型”教師，他們了解企業(yè)文化和學(xué)生特點(diǎn)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的企業(yè)經(jīng)歷；二是教研人員，他們熟知高職教育發(fā)展的動態(tài)，能在客觀上把握教材編寫方向；三是從事本專業(yè)的企業(yè)兼職教師（工人技師和工程師），他們具有深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為教材的實(shí)用性上提出指導(dǎo)性建議。

3.教材內(nèi)容的選擇原則。（1）基礎(chǔ)性原則。是指教材編寫時(shí)主要關(guān)注相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)崗位群所需的基本知識與基本技能，教材的容量以“必需、夠用”為度，不要過度追求教材的容量。（2）職業(yè)性原則。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，高職教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)上，因此高職院校編寫教材也應(yīng)以能力建設(shè)為本位，結(jié)合職業(yè)技能鑒定的要求，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。（3）適應(yīng)性原則。教材內(nèi)容的選取應(yīng)與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，要有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)、需要、興趣和能力，最大限度地滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)生潛能的開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)。（4）發(fā)展性原則。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，就業(yè)者的職業(yè)崗位變化頻繁，需要不斷面對新知識和新技術(shù)。因此，確定教材內(nèi)容時(shí)不僅要關(guān)注企業(yè)一線所需要的基本知識和基本技能，更要注意結(jié)合科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，將新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)納入教材。（5）統(tǒng)合性原則。教材是教學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的載體，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是教材建設(shè)的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容要與學(xué)校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系改革相結(jié)合，將知識點(diǎn)融入實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)中。（6）人文性原則。隨著素質(zhì)教育觀念的確立，具有時(shí)代特征和與中國國情相適應(yīng)的人文教育必將有助于完善學(xué)生的人格，在精神方面和情感方面為學(xué)生未來的發(fā)展提供強(qiáng)大的支持，為培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)和健康人格的技能型人才奠定基礎(chǔ)。

四、高職院校教材建設(shè)中的注意事項(xiàng)

1.通過調(diào)研確定教材內(nèi)容。（1）對現(xiàn)行教材進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研時(shí)，教材編寫團(tuán)隊(duì)主要應(yīng)針對現(xiàn)行教材的科學(xué)性和實(shí)用性等方面進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)真傾聽使用者（學(xué)生、受訓(xùn)人員或其他教師）對所用教材的反映，分析比較國內(nèi)外同類教材的優(yōu)缺點(diǎn)，以取長補(bǔ)短形成特色教材。（2）進(jìn)行企業(yè)調(diào)研。通過對企業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)研和崗位分析，形成教材編寫或修訂建議報(bào)告。召開企業(yè)行業(yè)專家論證座談會，與企業(yè)兼職教師共同研討，構(gòu)建社會需求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在學(xué)校辦學(xué)條件允許的前提下，選擇既符合學(xué)生實(shí)際情況又與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的項(xiàng)目（可以是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，也可以是虛擬項(xiàng)目）充實(shí)到教材中，形成具有高職特色的教材體系。

2.提高語言文字的規(guī)范性和可讀性。（1）吸納新國標(biāo)。為保證教材的先進(jìn)性特征，教材編寫要跟進(jìn)國家標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)最新的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教材不僅可以作為教科書供學(xué)生課堂上使用，也可作為在職人員繼續(xù)教育培訓(xùn)和自學(xué)使用。教材在編寫上，詞匯、符號和專業(yè)術(shù)語符合學(xué)生認(rèn)知水平，便于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自行建構(gòu)知識。（2）聯(lián)系學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。教材應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生已有的知識和生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行比喻和說明。將全國或本地區(qū)近期使用的成熟技術(shù)等引入教材，這既符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通俗易懂，有感染性，易喚起學(xué)生的共鳴，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生職業(yè)能力。（3）表述方式生動形象。知識和技能的傳授可以多樣化的形式展現(xiàn)，融入示例、圖表、案例等資料，使教材圖文并茂，提高其可讀性。而且采用學(xué)生熟悉的表達(dá)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，也提高了學(xué)習(xí)興趣。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[3]劉慶林.以課程設(shè)置為依據(jù)，完善高職教育教材建設(shè)[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008（12）.

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[關(guān)鍵詞]：高職教材　存在問題　解決措施

中圖分類號：G71　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-09-0084-01

教材建設(shè)是整個(gè)高職高專院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。但作為高等職業(yè)技術(shù)教育的基本建設(shè)之一的教材建設(shè)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職教育發(fā)展的步伐。

一、現(xiàn)行高等職業(yè)教育教材狀況

1.借用本科教材。多年來，高職一直借用本科教材，實(shí)踐證明，這種做法弊多利少。高職與普通本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有較大的差異，教學(xué)要求和課時(shí)分配也有較大的不同，編寫的本科教材根本不可能滿足高職的要求。同時(shí)，因借用教材內(nèi)容偏多，理論偏深，也給教與學(xué)帶來了一定困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教材的編寫不適應(yīng)新的教學(xué)方式和方法。當(dāng)前高職教材的編寫，大多比較適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講授教材內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行課堂記錄，這種教材不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)方式和方法，不利于轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)軌道上來。

3.實(shí)踐教材嚴(yán)重不足。現(xiàn)有的高職教材無論是何種來源，基本上都是供教師理論教學(xué)用的，而高職培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生除了具備必要的理論知識之外，更需具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能。因此，高職教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)比一般應(yīng)為1：3左右，而目前各高職院校實(shí)踐教材嚴(yán)重不足，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，這已成為高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

4.教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接：“雙證制”是高等職業(yè)教育的特色所在，高職教育要求學(xué)生成為實(shí)踐性人才，為此不但要求學(xué)生獲得學(xué)歷證書，而且要取得與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能等級證書，但目前高職教材的內(nèi)容與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。

二、高職教材建設(shè)問題產(chǎn)生的原因，主要有以下幾方面

首先，缺乏優(yōu)秀的高職教材編寫人員。高職高專院校連年的擴(kuò)招導(dǎo)致各種所需資源的短缺，與高職高專教育快速發(fā)展存在著一定的落差，特別是高職高專院校師資從數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)比例上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職高專發(fā)展的需要。我國的高職教師大多數(shù)的成長道路是從學(xué)校到學(xué)校，沒有從事過學(xué)校以外的社會實(shí)踐工作，他們對專業(yè)的研究過多注重純理論，而不是實(shí)踐問題，長此以往，優(yōu)秀的高職教材編寫人員就會十分缺乏，不能提供足夠數(shù)量的優(yōu)秀的體現(xiàn)社會實(shí)踐的高職教材。

其次，高職高專教師編寫教材的積極性不高。一本優(yōu)秀的高職教材的編寫過程是十分艱苦的，因?yàn)橐匠霭嬉槐举|(zhì)量高的新編高職高專教材，要做大量的前期準(zhǔn)備工作，要編好一本教材，往往需要編寫人員數(shù)月甚至數(shù)年的努力，結(jié)合自己在教育教學(xué)改革中的成果，經(jīng)過多次的編輯修改。使這樣也常常得不到公開出版，使編寫者的勞動付之東流。即使得到公開出版，所得到的報(bào)酬也很菲薄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其付出的勞動和承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)相稱。這樣，教師編寫教材的積極性受到抑制，質(zhì)量比較高的高職高專教材往往就不容易出得來。

再次，許多高職教材的出版組織注重短期效益，缺乏長遠(yuǎn)目光。不少出版社為了獲得短期的經(jīng)濟(jì)效益，不顧高職教材編寫的固有規(guī)律，一味趕時(shí)間、搶進(jìn)度，在這種指導(dǎo)思想下編出的教材，只能是東拼西湊，缺乏創(chuàng)新，甚至質(zhì)量低劣，內(nèi)容不當(dāng)，嚴(yán)重危害了高職的人才教育工作。

最后，教材編寫與出版社的組織協(xié)調(diào)為到位。一些高職教材的編寫人員手中已經(jīng)編寫了高質(zhì)量的高職教材，但卻無法得到出版。另一方面許多出版組織卻苦于缺乏這樣的高職教材，不能完成其出版計(jì)劃。加劇了優(yōu)秀高職教材的缺乏程度。

三、完善高職教材應(yīng)采取以下措施

1.具備科學(xué)的思想性。教材建設(shè)工作是整個(gè)高職高專教育教學(xué)工作中的重要組成部分，是全面提高高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一，涉及到為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐性技能人才的大事。因此，教材質(zhì)量的高低，關(guān)系到高職院校能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.建立職業(yè)教育教材基金，充分調(diào)動教師編寫教材的積極性?；鸬膩碓纯梢允钦畵芸?、出版社資助、職業(yè)學(xué)校扶持、個(gè)人或團(tuán)體捐助等形式?；鹨话憧捎糜谝韵聨讉€(gè)方面：重點(diǎn)扶持一些專業(yè)面窄、用量少而質(zhì)量高、教學(xué)上又很需要的專業(yè)課教材建設(shè)和評價(jià)；支付用于聘請校內(nèi)外專家、學(xué)者參加所編教材的編寫、審稿、評價(jià)；支付組織或參加教材建設(shè)和評價(jià)等研究的會議費(fèi)用；支付編、審人員的稿酬以及獎(jiǎng)勵(lì)；支付有關(guān)教材建設(shè)和評價(jià)等研究方面的費(fèi)用等。