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近年來，隨著高校招生規(guī)模逐年擴大，加上中學生數(shù)量減少，高等教育大眾化已是大勢所趨，廣播電視大學傳統(tǒng)上以成人學歷教育為主的辦學方向面臨新的挑戰(zhàn)，學校的生存和發(fā)展，急需突破成人學歷教育的束縛，尋找新的增長點，而基于“終身學習”、“非學歷教育”為主的社區(qū)教育，可成為電大教育的突圍方向。必要的政策扶持，加上電大教育系統(tǒng)自身的完善，轉型的電大將向“社區(qū)教育學院”過渡，成為地方“社區(qū)教育中心”。我國現(xiàn)有學校體系中，普通中學以升學教育為中心，職業(yè)中學以職業(yè)技能訓練為主，大專院校滿足高等學歷教育的社會需求，而貼近公眾需要的社區(qū)教育，尚沒有合適的教育機構明確承擔，廣播電視大學恰好可以彌補這一教育空白。

二、依托廣播電視大學開展社區(qū)教育的優(yōu)勢

我國現(xiàn)有學校體系中，普通中學、職業(yè)中學、大專院校等都可能是開展社區(qū)教育的主體，但電大的辦學特點，決定了它是開展社區(qū)教育的最好平臺和渠道，其優(yōu)勢可歸納為如下幾個方面。

(一)、廣播電視大學有著豐厚的成人教育的經驗積淀。社區(qū)教育是學校教育的重要補充，其主流教育對象是步入社會生活的成年公民，電大自成立開始，數(shù)十年間都以成人教育為絕對重點，在組織管理、設施設備、與地方政企機構的溝通聯(lián)系等方面有著深厚的積淀，相對于以升學教育為中心的中學和以在校生學歷教育為主的大專院校，電大在承接社區(qū)教育的經驗上有著不可比擬的歷史優(yōu)勢。

(二)、廣播電視大學遠程網絡教育為主的教學模式與社區(qū)教育特點最為匹配。社區(qū)教育對象是各行各業(yè)、各年齡層次、具有多樣化需求的社會成員，在教育內容和方式上不宜像全日制學校那樣整齊劃一。而電大的主流教學手段是遠程網絡教育，充滿了靈活性和多樣性，通過豐富的網絡學習資源配置，可以最大限度地滿足社區(qū)教育差異化的學習需要。

(三)、廣播電視大學在網絡地方教育資源上有著獨特優(yōu)勢。作為地方性成人學校，電大同當?shù)亟逃姓⒄畽C構、企事業(yè)單位、駐地高校及社會團體有著十分密切的聯(lián)系，豐富的人際資源，有利于在推進社區(qū)教育中獲得地方政府支持，有利于協(xié)調組織社區(qū)教育中供需雙方豐富的教育資源，這些是相對封閉辦學的全日制學校不可比擬的開展社區(qū)教育的優(yōu)勢。

三、廣播電視大學主導社區(qū)教育存在的短板及對策

綜上所述，利用電大作為推進社區(qū)教育的平臺，較其它教育機構優(yōu)勢明顯，但建立以電大為主平臺的社區(qū)教育體系，還有很多短板需要完善。

(一)、教育觀念的轉變———學歷教育向非學歷教育轉化。目前，電大的成人學歷教育還有著很大的市場，多數(shù)學校還沒有居安思危的危機意識，沒有意識到成人學歷生源逐漸枯竭的生存威脅，所以對介入社區(qū)教育主動性不足，這是制約電視大學作為社區(qū)教育主平臺最大的障礙。這就要求電大系統(tǒng)的領導高瞻遠矚，自上而下推進觀念轉變，把介入社區(qū)教育提到電大生存發(fā)展的戰(zhàn)略轉型來對待，通過層層貫徹，加之切實可行的措施推行，形成開展社區(qū)教育的濃厚氛圍。

(二)、適合社區(qū)教育的課程資源還很單薄，亟待開發(fā)。。傳統(tǒng)上電大教育以成人學歷教育為主，課程開發(fā)也是按照專業(yè)分類進行配置，并不適應社區(qū)教育豐富多樣的內容需求，急需以電大為課程平臺，在調查社會需求的基礎上，有針對性地開發(fā)新的社區(qū)教育課程資源，并與時俱進地予以不斷更新完善。

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一是組織開展教育實踐“優(yōu)秀示范崗”爭創(chuàng)活動。圍繞為民、務實、清廉的活動主題，創(chuàng)設“月度優(yōu)秀”“季度優(yōu)秀”“年度優(yōu)秀”示范崗，把優(yōu)秀黨員的相關事跡在公告欄上亮出來，引導和帶動中心全體黨員學習先進、趕超先進，充分發(fā)揮了廣大黨員在各項工作和各個崗位上的帶頭示范作用。二是組織開展“業(yè)務標兵”競賽活動。開展教育實踐兩年來，技術中心以臺站為單位，共組織各類業(yè)務競賽十余次，競賽以設備操作、檢修、維護技能及計算機操作技能為主要內容，對優(yōu)勝者予以公開表彰，有效地激發(fā)了廣大黨員干部學習業(yè)務、提高為民服務素質的熱情。三是組織開展“戰(zhàn)斗堡壘”創(chuàng)建活動?；顒右陨罨h支部目標管理、加強黨支部規(guī)范化建設為目的，建立完善支部述職、學習章程、考核、評議等制度，在規(guī)范支部工作的同時，使支部工作更好地融入中心各項工作之中，充分發(fā)揮其戰(zhàn)斗堡壘作用。

二、實施“三創(chuàng)”工程，在務求實效上下功夫

一是安全創(chuàng)優(yōu)工程。技術中心作為廣播電視的后端保障，主要職能就是不斷提高廣播電視安全優(yōu)質播出保障能力，更好地為播出前端和受眾服務。因此，我們按照《數(shù)字化引領、結構化升級———河北省廣播電視安全優(yōu)質播出技術保障體系規(guī)劃》安排，對陳舊設備、安全隱患進行有步驟、有計劃地升級改造，有效提高了設備運行的穩(wěn)定性和安全系數(shù)；加強技術創(chuàng)新，大力創(chuàng)新巡檢、獎懲、事故報告等一系列制度建設，大力創(chuàng)新安全播出管理機制，變過去只注重傳輸和發(fā)射的結果管理為全過程管理，不斷提高安全優(yōu)質播出管理水平；建成集技術監(jiān)測、節(jié)目監(jiān)管和安全指揮調度于一體的監(jiān)管系統(tǒng)，實現(xiàn)了對廣播影視傳統(tǒng)媒體和新媒體的統(tǒng)一、科學、有效監(jiān)管，安全保障能力顯著提高。

二是服務創(chuàng)優(yōu)工程。技術中心承擔著中央和省級臺廣播電視節(jié)目的傳輸發(fā)射任務，主要是通過微波向全省傳輸廣播與電視信號，通過衛(wèi)星向全省、全國以及國外傳送河北衛(wèi)視和河北廣播節(jié)目，直接影響著廣大人民群眾對廣播電視節(jié)目的收聽收看。因此，技術中心實施服務創(chuàng)優(yōu)工程，抓理念教育，使廣大黨員干部牢固樹立服務廣電、服務人民的民生廣電理念，自覺服務本職工作、服務廣電發(fā)展；設立群眾工作室（行政調解室）、便民熱線和群眾信箱，建立黨員服務承諾制度，著力提高服務群眾的能力；以機房為單位，開展安全播出基本知識、基本技能培訓，進行應急措施考核，苦練內功，著力提高服務廣電的能力。

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地方普通高校培養(yǎng)的播音主持專業(yè)的學生就業(yè)方向基本上都是針對當?shù)氐碾娕_、電視臺、報社等相關媒體。因此，他們需要什么樣的人才是我們教學的前提，如果教出來的學生勝任不了他們的工作，則我們的教育是失敗的。播音主持教育更應注重實踐性，因此，要改變傳統(tǒng)的教學方法，策略要正確，注重調動學生學習的積極性。

（一）播音教學的新方法1、理論講解與實訓相結合傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，以課本為基礎，以老師的研究方向為出發(fā)點，沒能做到以學生為中心，以學生的需要為出發(fā)點，是簡單的老師說學生學的單項傳播。新型的教學方法要以學生為中心，以學生的需要為出發(fā)點。在以后的教學中，不能一味的專注于理論的講解，要把理論和實踐緊密的結合起來。比如播音發(fā)聲課理論的講解要和小課播音發(fā)聲訓練有機地結合起來，上小課的時候，就不用再花時間講解理論，直接進行實訓即可。結合的方法可以讓上播音發(fā)聲訓練小課的老師，一起聽播音發(fā)聲老師的理論大課。比如講解到“吐字歸音”理論時，理論老師把對“吐字歸音”的“棗核型”要點講解清楚，把對字頭、字腹、字尾的處理的要求和技巧剖析透徹，上小課的時候就可以直接進入實踐，找些相關的稿件進行練習，不僅節(jié)省了時間，而且提高了效率，從而達到小課實踐的目的。新課程體系的制定要圍繞提高學生的應用能力，重抓實訓過程，播音主持專業(yè)課程的設置，我們大膽的進行了實訓教學。在播音老師的帶領下自制了十三檔節(jié)目。緊跟音樂風尚，自制了年輕人喜歡的音樂節(jié)目《新聲動人》，重溫美文經典，陶冶人們情操的節(jié)目《品讀經典》，除去人們的疲勞，給觀眾帶來快樂的經典相聲小品節(jié)目《品來品去》，給人們繁忙的生活快樂，用搞笑的視頻片段，我們自制了娛樂節(jié)目《網事播報》等。節(jié)目的每一個環(huán)節(jié)都有相應的學生來完成，老師都會緊跟市場的需要，對每一期節(jié)目的選題策劃，節(jié)目編排，時間長短都給出指導的意見。每一期節(jié)目的完成，同學們都會有新的收獲。經過四年制作節(jié)目的鍛煉，同學們的專業(yè)能力會得到很大的提升，畢業(yè)后可直接勝任單位交給的任務。2、課件制作與學生興趣相結合對于播音藝術專業(yè)課程課件的制作要堅決杜絕文字滿篇飛，幻燈片上切忌密密麻麻的全是文字，而且密不可辨，把上課所要講解的每一句話都打在幻燈片上，這樣老師看著累，學生同樣也累，且效率不高。要以更直觀，更易看懂的圖片為主，加上文字注釋講解。且文字的字號24到28磅為宜，用此字號，無論學生在教室的哪個角度都能看清楚內容。比如播音發(fā)聲理論課有對聲帶的講解，我們的聲帶不通過特殊的設備自己是看不到的，但是課堂上想找到特殊的醫(yī)療設備是很困難的，即使有用起來也是比較浪費時間的，此時，我們就可以找些聲帶的相關圖片，以發(fā)聲時和不發(fā)聲時聲帶的圖片為例對學生講解聲帶震動發(fā)聲的原理，這樣不僅增加學生的興趣，更對對所學內容記憶深刻，對發(fā)聲原理理解透徹，對以后科學的發(fā)聲及保護聲帶有很大的幫助。3、校內專業(yè)交叉與師資共享相結合播音專業(yè)的學生基本都有自己的特點，有的適合新聞播報，有的適合主持娛樂節(jié)目，有的適合解說體育。因此，在招生的時候，就要全面考察。錄取以后，要制定符合播音專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)計劃，爭取把每一個學生的潛質都激發(fā)出來?！皼]有實踐就沒有發(fā)言權”，我國著名的排球運動員、教練郎平，根據(jù)自己多年的比賽、執(zhí)教經驗就可以做排球節(jié)目的評論員，盡管她沒有學過播音主持。新型的教學方法不僅是和社會上的單位聯(lián)合辦學，而且在相關教學單位中也可以實現(xiàn)。比如，有的學生喜歡法制節(jié)目，有志做個法制節(jié)目主持人，就可以和法律專業(yè)相結合培養(yǎng)。比如學生喜歡話劇，就可以和戲劇影視文學專業(yè)結合培養(yǎng)。誰也不知道學生就業(yè)后具體從事的工作是什么，那就根據(jù)學生的愛好，在打好專業(yè)基礎的基礎上，多教授相關的知識，以提高工作的機會。

（二）開闊學生眼界的新型教學法——實施“走出去、帶進來”戰(zhàn)略教師要根據(jù)學生的特性因材施教，比如有的同學基礎好，簡單的指導后就能很全面的掌握，而有的同學基礎不好，需要花雙倍的時間和精力去幫助他糾正不足。播音的學生文學功底相對較弱，有的高考只考了360多分，語言組織能力很有待提高，這時候就需要老師幫助他們提高知識儲備。可以規(guī)定一個月或半個月看一本書，并寫下一定字數(shù)的心得，在課堂上和大家交流探討，一來可以增加知識儲備，二來可以鍛煉自己的表達能力。實踐證明這一做法還是很有效的。在練好學生專業(yè)的同時，要鼓勵學生走出去，多參加高水平的比賽，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，把別人好的方面學回來。近兩年我們先后參與了目前規(guī)格最高的全國大學生朗誦大賽——齊越朗誦藝術節(jié)，還有河南省大學生藝術節(jié)的比賽。通過比賽，同學們會有新的認識和提高。

（三）提升學生實踐能力的新型教學法——“聯(lián)手行業(yè)、產學合作”更新實踐教學理念，充分利用學校與行業(yè)兩種資源，努力實現(xiàn)“實基礎、高素質、強能力、重個性”的人才培養(yǎng)目標。建立健全以課程實驗教學為基礎，社會實踐為拓展，專業(yè)實習（見習）為核心；形成理論與實踐相結合，課內與課外相結合，校內與校外相結合，集中與分散相結合的實踐教學模式；搭建實驗室、校內學生創(chuàng)新中心、導師工作室、校外實踐教學基地等實踐教學平臺；堅持實踐教學四年不斷線，把實踐教學貫穿到本科階段的整個學習過程。主動聯(lián)手行業(yè)，強化制度建設。主動出擊聯(lián)手行業(yè)，拓展產學研合作的深度和廣度，通過制度平臺建設，確保實踐教學體系順暢運行。與行業(yè)合作，聘請業(yè)內專家擔任學校兼職教師，同時每年也要輸送教師到行業(yè)培養(yǎng)，提高他們的專業(yè)能力，與相關單位共同組建教學實踐教學基地，鼓勵扶持教師申報解決行業(yè)實際問題的橫向項目課題和聯(lián)合創(chuàng)作廣電影視作品。卓有成效的實踐教學會提升學生的實踐動手能力。

二、新型教學方法對老師、學生的要求

播音主持藝術專業(yè)的教育，應在遵循普通課程教育方法的基礎上融入新型的授課方法。播音教師要打破傳統(tǒng)過分強調共性，真正做到因材施教，根據(jù)學生的特點，著眼于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，把學生身上蘊涵的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來。為學生個性的發(fā)展和張揚提供廣闊的生活空間、創(chuàng)造良好的文化氛圍。播音主持專業(yè)培養(yǎng)的學生將來是要在鏡頭和話筒前工作的，各方面的能力都要經得起工作的考驗，經得起聽（觀）眾的考驗。因此，播音教師不僅要具有深厚的理論知識更要具有較強的示范能力。播音員主持人不僅是個專家，也是個雜家，無論天文、地理都要有所知，這就要求播音主持藝術專業(yè)教師要有廣博的學識。媒體在發(fā)展，培養(yǎng)學生的內容和方法也要與時俱進，才能緊跟時代步伐，才能滿足社會需要。這就要求播音專業(yè)教師不僅要站在社會發(fā)展最前沿，吸收最新鮮資訊和業(yè)界時尚理論，更要潛心研究，置身于自己的教學活動中去，認真分析教學中出現(xiàn)的各種問題，反思自己的教學行為，對出現(xiàn)的問題進行探究，找出新的解決方法。播音與主持藝術專業(yè)的學生就業(yè)面不應該局限于播音員主持人，應該成為一名綜合性人才，有能力擔當攝影、攝像、燈光、化妝、采、編、播、主持、策劃、出鏡記者、培訓或者導游等可以發(fā)揮個人能力的工作。面對就業(yè)問題，畢業(yè)生要把眼界放寬放大，要謙虛好學，從基層做起，避免眼高手低，要全面提高自身素質。媒體現(xiàn)在需要的是復合型人才，不僅要有豐富的知識，還要有深厚的文化內涵。電視臺要的是“播音員型的主持人，主持人型的播音員”，這就要求從業(yè)人員不但要有扎實的專業(yè)，又要有涵養(yǎng)，厚積而薄發(fā)。播音專業(yè)的學生僅有標準的普通話和靚麗的外表是不夠的，還需要學習更多的專業(yè)知識、培養(yǎng)更多的自身能力，從而提高綜合素質，把自己鍛煉成一名被社會認可的綜合型人才。

三、結語

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關鍵詞：廣播電視新聞專業(yè)；課堂教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）06-0131-02

由于新聞傳播類專業(yè)的學科特點需要，課堂教學分為兩大板塊，其一是傳統(tǒng)意義上的課堂教學，及教師、講臺、黑板、學生組成的課堂，現(xiàn)在又引入了多媒體技術，在這個模式里，教師發(fā)揮主導作用；其二則是實驗課堂，即通過利用各種工具和信息資源來達到學生的學習目標，在這個模式里，學生不是被動的信息接收者，而是充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新精神，力圖形成自己的知識結構。新聞傳播類專業(yè)是文科教學中較早開設實驗課的專業(yè)之一。本文所指的廣播電視新聞學專業(yè)課堂教學是由以上兩部分組成。隨著通信技術的高速發(fā)展，新的時代環(huán)境、傳媒環(huán)境對廣播電視新聞教育提出了更高的要求，高校的廣播電視新聞學專業(yè)面臨更大的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)廣播電視新聞學專業(yè)人才的第一線——課堂更受到了各方的關注，創(chuàng)新課堂教學的意義重大。

一、創(chuàng)新的需求背景分析

（一）廣播電視新聞學專業(yè)的學科特點需要

廣播電視新聞學專業(yè)具有實踐性強的特點，這就要求新聞教育中應強化實踐教學體系，具體到課堂教學中則表現(xiàn)為：第一，需要改變以往傳統(tǒng)的課堂教學理念，即以老師為主體，以灌輸知識信息為主導，學生只是被動接受；第二，在教學手段上，要調動多種輔助手段。當今教育界特別重視建構主義理論對學生學習的重要意義，情境是便其中一個十分重要的因素。情境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所[1]。因此，在新聞學專業(yè)課堂教學中利用各種資料和工具創(chuàng)設情境是必要的。

（二）新媒體環(huán)境下媒體行業(yè)的發(fā)展要求

隨著新媒體的迅猛發(fā)展和后來居上，廣播電視新聞媒體的行業(yè)發(fā)展對新聞傳播教育提出了新的訴求，即需要既具備新聞業(yè)務也具備傳播技術和前瞻意識的復合型人才。這不但要求學生對新聞學專業(yè)的理論知識及業(yè)務有較深的認識，還要對新理論、新技術保持敏感的觸覺，緊緊跟上傳媒業(yè)發(fā)展的步伐。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出國際金融危機進一步凸顯了提高國民素質、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性[2]。高校更應該擔負這一使命積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，超前的專業(yè)觀念和高水平的應用能力的創(chuàng)新型人才。廣播電視新聞學專業(yè)的課堂教學的好壞直接影響新聞類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。截止2011年底，全國開設廣播電視新聞學專業(yè)的各級各類院?？傆?88所[3]，嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)問題顯得尤為突出。如何創(chuàng)新廣播電視新聞學專業(yè)課堂以此來提高學生的專業(yè)水平和創(chuàng)造力，滿足高速發(fā)展的傳媒行業(yè)的需求顯得特別迫切。

二、廣播電視新聞學專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀

（一）廣播電視新聞學專業(yè)傳統(tǒng)教學課堂

1.“學”與“術”的楚河漢界融合難。廣播電視新聞學專業(yè)主要由新聞理論、新聞史和新聞業(yè)務三大分支構成。在長期的傳統(tǒng)教學里，理論與實踐脫節(jié)嚴重，新聞理論、史論教學如何與新聞應用性較強的學科特點相結合是一個挑戰(zhàn)，即“學”與“術”的楚河漢界難以融合。

2.新聞課堂教學與新聞業(yè)界的對接難。新聞是“易碎品”，時效性強，要求新聞課堂教學要與時俱進，不斷更新。而傳統(tǒng)教學里，由于教學理念、手段、方法的局限，使得課堂教學內容更新慢，難以跟上新聞業(yè)界快速變化的特點，造成了新聞課堂教學與新聞業(yè)界的對接難。

3.新聞課堂教學內容與本校學生生源實際需要結合難。在我國，傳媒的分布和發(fā)展具有較強的地域性，即本土特色。這點在各所開設廣播電視新聞學專業(yè)的院校制定的培養(yǎng)計劃里都有體現(xiàn)，而實際的情況則不盡然。在課程體系設置、教材選用、教學理念、手段、方法上幾乎雷同，培養(yǎng)的畢業(yè)生能力結構同質化，缺乏特色競爭力，與本土就業(yè)需求脫節(jié)，導致最后新聞專業(yè)人才的競爭演變?yōu)樵盒Ｖ鹊母偁?。新聞課堂教學內容與本校學生生源實際需要結合難是擺在新聞教育面前的一道難題。

（二）廣播電視新聞學專業(yè)實驗教學課堂

新聞傳播類專業(yè)是在文科教學中較早開設實驗課的專業(yè)之一， 實驗課教學是新聞傳播類專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分，但文科實驗室建設與管理、儀器設備的使用、課程設置與評價等方面處在各自為陣的草創(chuàng)、摸索階段，缺乏交流溝通和制度規(guī)范，有許多問題亟待解決。

1.實驗課教材匱乏。實驗課教材是有效開展實驗教學的指南，然而，目前廣播電視新聞學專業(yè)教材建設對這個板塊不夠關注，導致了各校的實驗課教學教材五花八門，一般都是任課老師自己編寫各種實驗教材和講義，而這些教學資料沒有經過一定的審核和評價，它直接影響了實驗課的質量。

2.實驗過程及儀器使用方面和新聞業(yè)界難以對接。新聞傳播專業(yè)目前開設的實驗課有新聞攝影、廣播電視節(jié)目制作、新聞采訪、現(xiàn)場報道、電腦報紙編排等。其中所需的儀器設備如照相機、攝像機、采訪機、編輯機甚至衛(wèi)星轉播車等，如果以現(xiàn)有的有一定水準的廣播電視媒體的設備儀器來衡量, 則高校很少有能達到如此專業(yè)要求，“工欲善其事，必先利其器”，實驗過程及其儀器設備的配置難以和時下的新聞業(yè)界對接，實驗課的價值受到了挑戰(zhàn)。

三、創(chuàng)新的思考

針對廣播電視新聞學專業(yè)課堂教學的現(xiàn)狀，筆者結合自己的教學，對創(chuàng)新廣播電視新聞學專業(yè)課堂教學做如下思考。

（一）打通新聞理論、歷史、業(yè)務三大分支的關卡，實現(xiàn)廣播電視新聞專業(yè)“學”與“術”的融合

新聞學專業(yè)的三大分支：新聞理論、歷史、業(yè)務表面看來相互獨立，在實際中卻形成了三大專業(yè)課程群，課堂教學中采用了不同的教學方法。目前，新聞理論和新聞史的課堂教學很容易陷入到只是關注基本概念、新聞工作規(guī)律、新聞人物、新聞歷史事件和新聞經典作品的教學窠臼，一味地重“學”，使得課堂很“理論”化，而新聞業(yè)務課似乎又只是傳授學生采寫編播攝錄的專業(yè)技能，一味地重“術”，使得課堂很“技術化”，這兩種課堂似乎只能平行，也影響了社會大眾對于新聞專業(yè)人才的認知。作為教學主體，應力圖打通三大分支的關卡，積極去尋求三大分支的重合點，通過教研活動、聽課評教等方式加強各課程群任課老師的交流，深化對廣播電視新聞學專業(yè)的認識，實現(xiàn)廣播電視新聞專業(yè)“學”與“術”的融合，最終解決課堂教學中理論和實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）密切關注新聞業(yè)界，實現(xiàn)新聞課堂教學內容與新聞時事的同步對接

新聞學專業(yè)要實現(xiàn)零距離授課，必須要密切關注新聞業(yè)界，實現(xiàn)新聞課堂教學內容與新聞時事的同步對接。首先，要求學生必須關注時事新聞，通過閱讀報紙、看電視、聽廣播、上網、手機報等多種渠道獲取一周的信息，在上課時可設置5～10分鐘新聞播報的環(huán)節(jié)，對學生掌握時事新聞的情況做考核；其次，作為專業(yè)課老師更要以身作則，關注時事，并選取熱點新聞事件，和學生在課堂交流、評論，提升學生的新聞敏感，訓練新聞思維。

（三）積極運用現(xiàn)代教育技術手段，打造形聲并茂、生動活潑的新聞課堂

在教學中積極運用現(xiàn)代教育技術手段，為學生制作多媒體課件或網絡課程。例如，本專業(yè)老師制作的《廣播電視概論》多媒體課件于2009年11月榮獲第九屆全國多媒體課件大賽高教文科組優(yōu)秀獎。多媒體課件為學生提供大量的資源，如演示案例及網絡視頻，這些資源豐富了新聞學專業(yè)的課堂教學。

例如，在《廣播電視概論》教學中，當介紹到民生類新聞時，筆者即選取了浙江衛(wèi)視《新聞深一度》欄目新近制作的“雅培奶粉喝出半截”、“老酸奶是破皮鞋做的，可能嗎？”等新聞節(jié)目視頻進行課堂觀摩，同學們零距離地接觸新聞熱點事件，之后進行交流，氣氛異常熱烈，且觀點各異，實現(xiàn)了新聞課堂的生動化和立體化。這一教學經驗與同行們分享之后很快有了聯(lián)動效應，在《優(yōu)秀新聞作品選讀》、《廣播電視深度報道》等課程中均產生了良好的教學效果。

（四）從細處著眼，凸顯新聞傳播類專業(yè)實驗教學的特點

1.組織優(yōu)質師資編寫出版實驗課教材，實現(xiàn)實驗課教材的規(guī)范化。根據(jù)各專業(yè)課程群的特點，組織優(yōu)質師資編寫并出版實驗課教材，為實驗課教學開展提供保障，實現(xiàn)實驗課教材的規(guī)范化。

2.使優(yōu)化和重組實驗教學的內容與結構成為常態(tài)。當今的傳媒行業(yè)發(fā)展速度可謂一日千里，要培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的專業(yè)人才就必須緊跟業(yè)界發(fā)展的步伐，在教學理念上即要使優(yōu)化和重組實驗教學的內容與結構成為常態(tài)，使學生經常能接觸到本專業(yè)的新理論和新技術，具備和業(yè)界對接的能力。

（五）與當?shù)孛襟w聯(lián)手，實現(xiàn)課堂教學與新聞業(yè)界的聯(lián)動

高校與地方聯(lián)合辦學的模式已不鮮見，新聞傳播類專業(yè)具有強實踐的特點，因此，與當?shù)孛襟w聯(lián)手，已成為該專業(yè)辦學的必然選擇。第一，請新聞一線的名記者、名編輯進課堂，實現(xiàn)課堂教學與新聞業(yè)界精英的良好互動，為學生樹立活樣板；第二，將新聞課堂搬到媒體里，或是在演播室，或是在編輯室，或是在新聞現(xiàn)場采訪，真正實現(xiàn)零距離接觸新聞現(xiàn)場，使學生身臨其境。這種辦學模式使新聞專業(yè)培養(yǎng)的人才更與社會實際需求接近，更能滿足本土化的需求，從而根本上解決新聞課堂教學內容與本校學生生源實際需要結合難的問題。

參考文獻：

[1] 建構主義[OL].省略 /view /79065 htm? fr= a la0_ 1.2010-08-02.

篇5

關鍵詞：博弈論；P2P網貸；不完全信息動態(tài)博弈

目前，互聯(lián)網金融愈演愈烈，具有代表性的P2P網貸正處于快速發(fā)展期，行業(yè)規(guī)模進一步擴大。P2P網絡借款是指借貸雙方通過網絡平臺進行資金借貸。P2P網絡借款滿足了中小企業(yè)及個體戶對于資金需求短、急、頻的特點。但是，由于進入門檻低，行業(yè)發(fā)展不規(guī)范等問題，P2P網貸行業(yè)已經暴露出各種風險。

一、博弈模型的選擇

在P2P網絡貸款中，雙方在交易過程中依然存在信息不對稱的問題。一方面，網貸公司運營及財務不透明、跨區(qū)域網絡投資、粉飾的P2P網貸平臺、虛擬投標等因素都影響著投資者對P2P網貸平臺的理性分辨；另外一方面，借款人信息的真實性、可靠性也需要加以考慮。因此，P2P網貸中借貸雙方的關系可視為不完全信息動態(tài)博弈。本文將分別就投資者和網貸公司、借款者和網貸公司建立兩個不完全信息動態(tài)博弈模型來分析P2P網貸問題。

二、投資者與P2P網貸公司的博弈過程分析

（一）基本假設

假設1：博弈參與人為投資者和P2P網貸公司。

假設2：P2P網貸公司分為資質好的G和資質差的B兩種類型。資質好的公司一定會給與投資者預期的收益率，而資質差的公司一定不會給與投資者回報且投資者的本金也無法收回。網貸公司有承諾給予投資者高收益率R和正常收益率r（無需承諾）兩種策略，且R>r。假設網貸公司放出貸款的收益率為i，則i>R>r。

假設3：投資者對P2P網貸公司類型判斷的先驗概率分別為P（G）、P（B）， P（G）+ P（B）=1。投資者主要通過P2P網貸公司承諾的收益率來修正其先驗概率。

假設4：P2P網貸公司因承諾收益率而要付出的成本分別為CG=a（R-r）2，CB=b（R-r）2，其中0

（二）模型的建立及分析

根據(jù)上述系列假設及海薩尼轉換原理建立下面兩個模型，其中模型Ⅰ為P2P網絡貸款公司承諾成本與額外收益函數(shù)圖，模型Ⅱ為博弈樹。

在模型Ⅰ中Rmax滿足D（Rmax）-CG=0，資質好的網貸公司因承諾獲得的額外收益全部抵消了其承諾成本。由模型Ⅱ可知，此時承諾時的收益（i-R）小于不承諾條件下的收益（i-r），網貸公司將不會承諾收益率；在R>Rmax時，由模型Ⅱ可知，資質好的P2P網絡貸款公司此時的收益為負，故不會承諾此收益率水平。由模型Ⅰ可以看到，資質差的公司承諾的收益率一定不會超過Rmax。因為投資者知道沒有網貸公司會承諾那么高的收益率，否則投資者會很容易判斷此網貸公司為資質差的。當然資質差的網貸公司也知道這一點，故資質差的網貸公司不會承諾超過Rmax的收益率，即網貸款公司的承諾收益率肯定不會超過Rmax。

當r■（p>■）或p>■。

由不等式R>■（p>■）分析可知， p越大，投資者預期市場中資質好的P2P網貸公司較多，那么對R的最低要求就越小。如果市場中資質差的P2P網貸公司占大多數(shù)，那么此時值很小，投資者要求網貸公司承諾的收益率就會越高。根據(jù)p>■，p值在一定程度上既反映了P2P網貸市場發(fā)展的成熟度及規(guī)范程度，也反映了投資者投資的風險預期。p越大，市場發(fā)展就越成熟規(guī)范，投資風險的預期就越小，要求的補償收益率R就越小。p越小，市場發(fā)展越不成熟，投資風險的預期就越大，要求的補償收益率R也越大。在未來市場發(fā)展越來越成熟的時候，p值就會越大，那么此時根據(jù)R>■（p>■）可知，P2P網貸公司不再需要承諾一個較高的收益率，從而留給自己更多的利潤以發(fā)展自身，進一步減少了網貸公司經營風險，提高了P2P網貸行業(yè)發(fā)展的規(guī)范程度。

三、P2P網貸公司和借款者的博弈過程分析

（一）基本假設

假設1：博弈參與人為借款者和P2P網貸公司。

假設2：借款者分為信譽好的和信譽差的，且分別記為I、S，假定信譽好的一定會守約，而信譽差的一定違約。信譽好的借到款項用到投資的收益率為R，信譽差的不投資，其獲得的收益是借款本金。借款者有愿意為獲得借款而支付高利率rH和低利率rL兩種策略。

假設3：網絡貸款公司對借款者類型的先驗概率判斷分別為P（I）、P（S），P（I）為P2P網貸公司判斷借款者為信譽好的先驗概率，P（S）為判斷是信譽差先驗概率。網貸公司主要通過借款人愿意接受的利率水平來修正其先驗概率判斷。網貸公司支付貸款人的利率為i，且i

假設4：由于目前市場中資金供給量小，需求大，借款者如果只是愿意支付低利率，其獲得借款的可能性將大大降低。因此，在低利率的條件下，設借款者投資收益為δR（0

（二）模型的建立及分析

根據(jù)以上的假設及海薩尼轉換原理建立博弈模型Ⅲ。

假設借款者不愿意接受高利率，那么由目前市場的供求關系及網貸公司高收益的趨向，借款者幾乎是借不到款，δ將會很小，會使得R-rL>δR-rL，即δ0，解得rH>■（q>■）或q>■。

根據(jù)不等式rH>■（q>■）可知，預期市場中信譽好的借款者占較大的比例，即q比較大，那么■就比較小，也就是說rH最低要求會比較低，否則只有高利率才可以讓網貸公司接受借款者的申請。當市場中信譽差的借款者較多時，即rH較大，就導致了本來可以以較低的利率獲得貸款的信譽好的借款者要付出更多的成本來獲得借款，導致信譽好的借款者的信心下降，投資減少，同時rH也會隨著信譽好的借款者的減少而增大得更多。因此，網貸公司對于借款者類型的預期直接影響著市場的借貸利率。

根據(jù)不等式q>■，當市場中信譽好的借款者數(shù)量越多，網貸公司要求的利率就會越低。例如，銀行同期一年期的貸款利率為6.56%，如果網貸市場中的利率為此基準貸款利率，那么此時q>94%，即要求市場中超過94%的借款者類型為信譽好的。目前，P2P網路貸款市場發(fā)展還不盡成熟，信譽差的借款者數(shù)量較多。這也是資質不好的借款者在銀行借不到款而轉向其他渠道進行融資的結果，也更進一步理解了為什么借貸市場中的利率會偏高。當然，根據(jù)不等式rH>■（q>■），市場發(fā)展越成熟，網貸行業(yè)發(fā)展越規(guī)范，全社會信用體系更完善，q值會越來越大，市場中的網貸公司能夠分辨借款者的類型，網貸公司要求的rH會比較低，P2P網貸市場也將更健康發(fā)展。

四、對策分析及建議

首先，監(jiān)管部門要盡快落實對P2P網貸行業(yè)的規(guī)范性建設。目前，我國關于P2P信貸行業(yè)是通過民法通則、合同法、最高院的司法解釋、國務院的政策性文件作為其合法性的主要依據(jù)。正是由于缺少規(guī)范性的約束，根據(jù)模型Ⅱ分析知，投資者會缺失對P2P網貸公司的投資信心，導致投資者的預期概率p值偏低，使得市場中的承諾收益率偏高，擠壓了網貸公司的利潤空間。當P2P網貸市場發(fā)展進一步規(guī)范，根據(jù)R>■可以知道，p值增加，R減小，這樣就給予了P2P網絡貸款公司更多的發(fā)展空間，也有利于網貸公司的健康持續(xù)發(fā)展。

其次，盡快落實覆蓋P2P網貸市場的信用體系建設。通過建立信用體系，有效選擇借款者類型，使得網貸公司的相對值提高。如果P2P網貸公司不能有效篩選借款者，那么其很有可能將款項借給市場中的信譽差的借款者，這會導致值嚴重偏小。由模型Ⅲ知，根據(jù)rH>■（q>■），網貸公司需要一個高利率來彌補其風險，結果使得真正信譽好的借款者承受更大的成本，擠壓了信譽好的借款者利益空間，也就增大信譽好的借款者的違約風險，從而使違約概率上升，影響行業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張維迎.博弈論與信息經濟學[M].上海：上海人民出版社，2004.

[2]張家峰.信貸行為中的不完全信息動態(tài)博弈[J].湖北經濟學院學報，2003（04）.

[3]武洪昆，李亞瓊.銀企不完全信息動態(tài)博弈下的信用風險調控[J].統(tǒng)計與決策，2006（05）.

篇6

[關鍵字]美國；教育技術學；博士學位論文；內容分析框架

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

對美國教育技術學博士學位論文進行內容分析，可以在一定程度上展示美國的教育技術領域在研究什么、怎樣研究，促進我們更深入地理解教育技術的內涵。內容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個研究的方向與質量。本研究以1995-2004年美國產生的935篇教育技術學博士論文為研究對象，構建了內容分析框架，盡力做到系統(tǒng)、科學和嚴謹，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.從對教育技術的理解出發(fā)，確定主要分析維度

本研究基于劉美鳳教授的教育技術的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國學者對教育技術的理解。

教育技術的廣義定位理論認為教育技術的知識構成包括三方面：教育技術知識I和教育技術知識II屬于研究內容方面，教育技術知識III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術的知識來源問題。那么，美國博士論文到底研究了教育技術知識中的哪些內容？采用了哪些方法？依據(jù)了哪些理論，或者利用或轉化了哪些學科的知識？所以，分析框架擬包括研究內容、研究方法、理論基礎3個一級維度。

AECT'94定義分析了教育技術的研究范疇和影響這些范疇的主要來源，以及教育技術的實踐領域。因此，在框架的“研究內容”維度，可以從研究范疇和實踐領域兩方面分析。定義中對影響范疇的來源的分析，為本研究的“理論基礎”維度的分類提供了參考。

2.參考已有的教育技術內容分析框架，設置框架類目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續(xù)四次采用內容分析法對教育技術的文獻進行回顧，并從中預測教育技術的發(fā)展趨勢，其中的很多趨勢也被后來的事實所證明。伊利的框架對研究主題進行了詳細的分類，在管理、技術開發(fā)、設計與開發(fā)、評價、教育過程/服務這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對文章的研究類型進行了分類：文獻回顧、方法類、理論類、經驗和實驗、描述研究、評價研究、專業(yè)相關。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標和研究方法兩個維度來考察，研究目標包括理論研究、經驗研究、解釋性研究、后現(xiàn)代研究、開發(fā)研究、評價研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對論文類型、分析主題、研究方法、目標群體進行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美國教育技術學博士論文的題目，豐富框架類目

我們分析了935篇論文的題目，發(fā)現(xiàn)這些論文題目的字數(shù)較多，研究問題很小，對研究范圍規(guī)定明確，從多個維度命題。這樣，分析框架就需要分多個維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學科的問題，如數(shù)學、科學、外語等，所以可以考慮學科問題，并分析教育技術如何解決這些問題。另外，論文關注的群體多樣，學生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關注群體。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三輪測試

經過測試，我們對框架進行了修改與補充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進行分析。第三輪，對所有論文的摘要進行了分析，筆者作為主評判員，并邀請其他5名教育技術學碩士生作助理評判員，對內容評判進行互相校驗。

2.訪談相關專家

我們訪談了一些專家，對框架進行了修改。專家包括有美國教育技術學博士求學經歷的博士、教育技術學領域的知名學者，還有熟悉內容分析法的博士。

3.德爾斐法完善分析框架

我們采取德爾斐方法對10位專家進行了兩輪的意見征求，對分析框架進行了修改和完善。專家組的質量是保證德爾斐方法信度和效度的關鍵因素。本研究選擇專家的標準為：（1）對教育技術有深厚的理解；（2）在國內教育技術領域具有較強的學術影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過領域專家推薦和專業(yè)期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術研究經驗和豐富研究成果的教授或副教授，來自北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、上海外國語大學、北京大學等開設教育技術學專業(yè)時間較長的學校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術基本理論是他們共同的研究方向之一，對教育技術有著深厚的認識與理解，在國內教育技術領域有著較強的學術影響力。

三、分析框架的確定

最終確定的分析框架如表1所示，包括4個一級維度，每個維度都有具體的類目，逐級分類。同一維度中的類目之間有兩種關系，一種是每篇論文分別從這幾個方面分析，即這幾項必選，在表1中用灰色區(qū)域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個或者多個，但不是所有，在表1中用白色區(qū)域表示。例如，第一維度中的4個類目（研究目的、研究內容等）之間為第一種關系，即每篇論文都會從這4個方面分析；“研究目的”中的4個類目之間的關系為第二種關系，即每篇論文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的類目描述

對框架類目進行描述就是清晰地界定框架中的每一個類目，它有三個作用：讓不同的評判者對框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內容評判中易達成一致；有助于研究結論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學術交流。

1.研究目的

每個研究都有一定的指向性，解決什么樣的問題、得到什么樣的結果。

（1）基礎研究

進行探尋和求證規(guī)律的活動，指向具有普遍性，可以為現(xiàn)有學科的知識體系增添新的東西。目的在于發(fā)展和完善理論，闡明新的理論或重新評價原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問題。

（2）應用研究

指向特定的問題，具有直接的實際應用價值。目的在于應用或檢驗理論來解決實際的問題或提供直接有用的知識，回答“怎么用”的問題。

（3）開發(fā)研究

指向方法和策略。目的在于發(fā)明或優(yōu)化方法、策略和產品，回答“如何改進”的問題。

（4）評價研究

評價一項活動或方案在一定情境下的價值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問題。

2.研究內容

（1）教育技術的基本理論研究

指有關教育技術學學科自身的研究，可以為其知識體系增添新的東西，或者討論這一學科發(fā)展的問題。

1）學科建設

是指關于教育技術學學科發(fā)展的研究。

①專業(yè)人員能力素質：教育技術學專業(yè)畢業(yè)生和領域工作人員需具備的能力素質、能力標準等方面的研究

②專業(yè)倫理道德規(guī)范：教育技術學專業(yè)研究和實踐需遵守的倫理道德規(guī)范的研究

③課程設置：教育技術學專業(yè)需要開設的主干課程

④學科歷史與發(fā)展：有關教育技術學科發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來的研究

⑤學科定位：有關教育技術學的研究對象、定位的研究，回答“教育技術是什么”的問題

⑥專業(yè)名詞、概念、內涵的界定：有關教育技術學專業(yè)中重要的名詞和概念的界定

2）知識體系研究

指關于教育技術知識的研究，建立相關學科知識的基礎之上，來源于教育教學實踐又能夠指導實踐問題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過程的設計、開發(fā)、應用、管理、評價以及方法論等方面的知識。

①教育實踐問題的解決方案方面的知識：根據(jù)教育教學實踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學實踐問題的解決方案，包括解決問題的指導原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求方面的知識

②與促進教學有關的過程的理論：對解決方案的過程進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論。過程指的是指向實現(xiàn)目標的一系列的操作或活動

③與促進教學有關的資源的理論：對解決方案所需的資源進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論

④教育技術的方法論：有關教育技術的方法論研究，如系統(tǒng)方法和形成性研究方法

⑤教育技術學的分支理論：從其他學科的視角研究教育技術，從而形成的理論或知識，如教育技術的批判理論等

（2）教育技術的應用研究

是指應用已有的理論、方法或媒體來解決實際的問題。

1）問題層次

①宏觀：大規(guī)模的問題，如一個學校、企業(yè)和組織的整體性改進或規(guī)劃方案

②中觀：中等規(guī)模的問題，如一門課程、一個系統(tǒng)、一個班級等

③微觀：小規(guī)模的問題，如一個單元、一堂課、一個媒體材料等

2）研究范疇

①問題解決的方案規(guī)劃：根據(jù)教育教學實踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學實踐問題的解決方案。包括：

系統(tǒng)方案設計；采用系統(tǒng)方法，對較為綜合和復雜的系統(tǒng)進行設計，包括分析、設計、開發(fā)、實施和評價等步驟

教學模式：在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型

課程開發(fā)：根據(jù)社會對教育活動的需求、學習者的基本條件和特征、教育者和教育機構的特征而制定能有效地適應社會需求及其變化發(fā)展的教育活動、教學活動的程序或模式，并開展相應的實施和評價活動

②設計：運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。包括：

需求分析：找出存在的問題和差距以確定目標和途徑

教學環(huán)境：教與學賴以存在物質環(huán)境和人文環(huán)境

教師特征：研究教學過程中的教師的心理、性格等特征

學習者特征：影響學習過程有效性的學習者的經驗背景的各個方面

任務分析：在確定需求之后，對需要進行的任務的分析

教學策略：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

學習策略：學習者在充分考慮自身條件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學習效果的主動性調控行為。主要體現(xiàn)在資源管理和學習方法的選擇上

訊息設計：對訊息的形態(tài)進行操作的計劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導發(fā)送者和接收者之間交流的訊息形態(tài)的具體設計

教學資源：專門為教和學設計的有關軟件資源

③開發(fā)：把設計方案轉化為物理形式的過程。包括：

媒體開發(fā)：即對硬件和軟件的設計與開發(fā)

資源開發(fā)：對媒體所需材料、資源的設計與開發(fā)

④應用：使用各種媒體或資源，以促進學習或改進績效的活動，包括：

效果評價：研究媒體使用對于某一目標的實現(xiàn)情況，即效果。常采用實驗研究，結論表現(xiàn)為有無顯著性差異

影響應用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等

政策法規(guī)：影響教育技術的推廣和使用的社團或組織的規(guī)則和行為

文化與道德問題：團體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問題

健康問題：媒體對用戶（中小學生等）身心健康的影響

教育技術應用標準：國家、政府或學術團體制定的技術應用的標準

應用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進學習、教學或者績效

應用狀況：分析某個國家、機構或學校的技術應用情況

推廣應用：為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程

⑤管理：通過計劃、組織、協(xié)調和監(jiān)督來控制教學技術

管理者素質：管理者應具有的素質

組織管理：對一個組織或者團隊進行的管理

項目管理：計劃、監(jiān)督和控制教學設計和開發(fā)項目，或其他項目

信息管理：管理過程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲存等過程

知識管理：對人力資本與資源、知識及其載體的管理，是基于知識的企業(yè)管理、對知識型組織的管理，目標是提高組織的知識生產力、知識增值率和知識創(chuàng)新能力

人員管理：管理企業(yè)、組織或其他團體中的人力資源

資金管理：對企業(yè)、組織或其他團體中的資金的管理

設備與資源管理：計劃、監(jiān)督和控制設備、資源支持系統(tǒng)和相關的服務

傳送系統(tǒng)管理：計劃、監(jiān)督和控制媒體傳送系統(tǒng)中的過程和產品

⑥評價：對計劃、產品項目或課程等的價值確定

評價對象：論文的評價對象可能是下面其中之一。項目評價：對在限定時期內執(zhí)行某一特殊任務的活動進行評估：產品評價：對某一物品的優(yōu)點、效果或者價值進行評估；成本效益評價：對某一技術、產品或方案等應用的成本和效益比例的評價；評價模型的設計與開發(fā)：設計和開發(fā)某一個評價/測量模型，該模型可以被多次測量某一類型的對象；評價模型的評價：對某一個評價/測量模型的信度和效度進行評價

評價方式：論文的評價方式可能是下面其中之一。診斷性評價：活動開始之前，對事物的情況進行“摸底”；形成性評價：搜集達標方面的信息，并將這些信息作為進一步發(fā)展的基礎：總結性評價：搜集達標方面的信息和使用這些信息來作出利用方面的決策

3）應用領域

論文解決的問題屬于哪個領域或行業(yè)，包括學校教育：遠程教育：由各類學校或其他社會組織實施，教師和學生在時空上的相對分離；企業(yè)與組織：解決企業(yè)、公司或者其他組織中的管理、發(fā)展、績效和培訓等問題；衛(wèi)生：解決醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、醫(yī)生等方面的問題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問題；科研：解決科學研究中的問題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數(shù)字資源中信息的查詢、加工和利用等問題；大眾傳媒：大眾傳播，如報紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學校教育、遠程教育、企業(yè)和組織是主要的實踐領域，我們進行詳細分類。

①學校教育

從研究主題分類。信息技術與課程整合：研究如何將技術尤其是信息技術應用于教學中；網絡教學：研究如何使用網絡進行教學的問題：教學設計：研究學校教學中如何使教學效果達到最優(yōu)化的過程；教師教育：研究教育教學中的教師問題，如教師的素質、教師培訓等：教學資源的研究與利用：研究學校圖書館、博物館、教學資源中心等的使用問題

從學校的類別來看，論文研究的領域有以下幾類：

學前教育：幼兒教育、學齡前兒童的教育

中小學教育：在美國稱為K-12教育

普通高等學校教育：從社區(qū)學院到研究性大學，不包含專門開設遠程教育的學校。又可分為醫(yī)學、軍隊、體育、理工科、文科、藝術、政治/經濟、其他、沒有區(qū)分

成人教育：針對成人開展的教育、教學

職業(yè)技術教育：針對工程、技術等職業(yè)開展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學習；宗教教育：宗教開辦的學校，或者培養(yǎng)牧師、宗教人員的學校；特殊教育：有關殘疾人、智力障礙、學習困難學生的教育問題；文化教育：有關公民素質、學生文化素質的教育；4-H教育：社會性的青少年教育，培養(yǎng)學生的動手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關公民的健康、衛(wèi)生教育

②遠程教育

需求分析與規(guī)劃：遠程教育項目的需求分析與系統(tǒng)規(guī)劃

發(fā)展狀況：分析國家、區(qū)域、學校的遠程教育發(fā)展狀況

遠程教育傳送系統(tǒng)：實施遠程教育的一些技術手段，如印刷品、廣播、電視、網絡等

工作人員分析：分析遠程教育領域的各類工作人員，如遠程教師、輔導教師、服務人員、研究人員等

教學過程和模式：分析遠程教育過程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及一些進行遠程教育的教學和實施模式

學習資源建設：如何設計、開發(fā)遠程教育資源

學習者分析：分析遠程教育中的學習者特征

學習策略：分析遠程學習者如何進行學習

遠程學習者的失學問題：分析遠程教育中學生失學的現(xiàn)象、原因、對策等

交互設計與分析：分析遠程教育中師生、生生之間的教學的交互和情感的交互，并設計策略以促進交互

協(xié)作學習：遠程教育中，學生以小組形式進行的學習

質量保證：為使人們確信某個遠程教育項目能夠滿足質量要求，在質量體系內實施并按照需要進行證實的全部有計劃的和系統(tǒng)的活動

學習支持服務：為了促進遠程學習者的學習，給學生提供信息、資源、人員和設施服務的總和

③企業(yè)與組織

企業(yè)績效技術：企業(yè)或組織改進績效、促進發(fā)展的問題

企業(yè)人員素質分析：研究企業(yè)某個崗位的員工需要的素質，或者現(xiàn)有的素質

常規(guī)企業(yè)培訓：研究企業(yè)如何對員工實施培訓，不包括使用信息技術進行的培訓

企業(yè)e-learning：研究如何用計算機、網絡來培訓員工

組織文化與學習：研究一個組織中如何形成文化、促進學習，以促進組織發(fā)展

組織變革：研究組織發(fā)展和變革中的現(xiàn)象和規(guī)律

4）關注的媒體

多數(shù)應用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：

①媒體類型：具體類目見表1

②是否為專門教育開發(fā)的媒體：如教學、課件、群件技術、Webquest、WebCT、電子教學設計工具

③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；

媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會影響到媒體的設計與開發(fā)

媒體設計：設計某一媒體

軟件或資源開發(fā)：開發(fā)軟件或者相應的資源

媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等

媒體效果：研究媒體使用對于某一目標的實現(xiàn)情況，即效果評價

媒體文化：研究使用媒體的文化環(huán)境

構建環(huán)境：構建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環(huán)境

5）關注的群體：具體類目見表1

6）應用學科：研究某一門學科的問題。類目見表1

3.研究方法

研究方法可以分為三個層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數(shù)據(jù)的方法、收集數(shù)據(jù)的手段、分析數(shù)據(jù)的方法則作為工具幫助上述這些方法的實現(xiàn)。

（1）方法論

方法論是指導研究的思想體系，關于認識世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。

（2）一般研究方法

適用于各門科學的一般的研究方法，自然科學、社會科學和思維科學共同適用的科學研究方法。包括：

①系統(tǒng)科學方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學方法

②歸納法：是一種由個別到一般的論證方法，即用若干個別性事物來證明觀點的方法

③演繹法：從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法

（3）具體研究方法

適用于某一科學研究領域的特殊方法，貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。

①理論研究；對復雜問題的性質和關系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律或一般性結論

②實驗研究：根據(jù)一定的假設，創(chuàng)造能驗證實驗假設的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關因素的干擾，從而探索事物的因果關系

③調查研究：在理論指導下，通過運用觀察、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學的分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動

④人種學研究：是對人以及人的文化進行詳細地、動態(tài)地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價值觀念和行為模式

⑤案例研究：在現(xiàn)象和其背景的界限不清晰時，使用多種資料源調查現(xiàn)實世界當前現(xiàn)象的一種實證的探究。目的是產生新理論和證明已有理論

⑥歷史研究：對過去發(fā)生事件的了解和解釋，目的在于通過以往時間的原因、結果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預測未來研究

⑦內容分析研究：對文獻內容進行客觀、系統(tǒng)、定量的分析，其目的是弄清或測度文獻中本質性的事實或趨勢

⑧相關與比較研究：相關研究是對兩個或以上的變量間是否相關及相關程度進行判定，目的是建立相關或用于預測；比較研究是按一定標準對彼此有聯(lián)系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點，共同規(guī)律和特殊本質

⑨設計研究：通過形成性研究過程，采用逐步改進的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進設計，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計

（4）收集數(shù)據(jù)的方法

①觀察法：在自然條件下，通過感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學事實

②實驗法：綜合采取隨機取樣和隨機安排、前測和控制組等方法，對影響研究內部效度的無關變量進行嚴格地控制

③前實驗法：對無關變量沒有控制，因而效度很低

④準實驗法：在現(xiàn)場背景下難以對無關變量進行充分的控制，只能做到最大限度地保證實驗的內部效度

⑤訪談法：以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復搜集客觀的事實材料，以說明樣本所要代表的總體的一種方式

⑥問卷法：根據(jù)研究需要而編制成的一套問題表格，由調查對象回答的一種收集資料的工具

⑦測量法：利用工具按照規(guī)則給對象或事件賦值，能充分地測出研究中的變量、概念或現(xiàn)象，從操作意義上提供研究所需的數(shù)據(jù)

⑧文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性

⑨檔案資料分析法。包括以下具體方法。文件分析：通過分析某一組織或機構的文件、文檔，獲得信息；計算機程序跟蹤：利用計算機程序來跟蹤研究對象，并獲得關于研究對象的數(shù)據(jù)：網絡文件分析：通過分析網絡上的文件，獲得研究所需的信息：數(shù)據(jù)挖掘：從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數(shù)據(jù)中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程

篇7

成人教育論文致謝詞范文一：

非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學的最后學習階段——畢業(yè)設計階段給自己的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業(yè)論文，她們放棄了自己的休息時間，她們的這種無私奉獻的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這四年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下!

成人教育論文致謝詞范文二：

通過這一階段的努力，我的畢業(yè)論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學生活即將結束。在大學階段，我在學習上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。在本論文的寫作過程中，我的導師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師以及關心我的同學和朋友。寫作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學習的過程，畢業(yè)論文的完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學子，在今后的工作中把XX的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大。感謝各位專家的批評指導

成人教育論文致謝詞范文三：

歲月如梭，如歌。轉眼間，三年的研究生求學生活即將結束，站在畢業(yè)的門檻上，回首往昔，奮斗和辛勞成為絲絲的記憶，甜美與歡笑也都塵埃落定。交通大學以其優(yōu)良的學習風氣、嚴謹?shù)目蒲蟹諊涛仪髮W，以其博大包容的情懷胸襟、浪漫充實的校園生活育我成人。值此畢業(yè)論文完成之際，我謹向所有關心、愛護、幫助我的人們表示最誠摯的感謝與最美好的祝愿。本論文是在導師李霞副教授的悉心指導之下完成的。三年來，導師淵博的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。導師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血，在此我向我的導師李霞副教授表示深切的謝意與祝福!本論文的完成也離不開其他各位老師、同學和朋友的關心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學院能源課題組為本論文提供的數(shù)據(jù)和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵和幫助。回想整個論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經歷了思考和啟示，也更加深切地體會了法學的精髓和意義，因此倍感珍惜。還要感謝父母在我求學生涯中給與我無微不至的關懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵我。同時，還要感謝馬元平同學、張樂同學、趙潔同學、王玥同學三年來對我的愛護、包容和幫助，愿友誼長存!相關的論文致謝樣本·畢業(yè)論文致謝如何寫·課程設計論文致謝詞·博士生論文致謝范例·碩士研究生畢業(yè)論文感謝信·本科畢業(yè)論文致謝·大專畢業(yè)論文致謝詞求學生涯暫告段落，但求知的道路卻永無停滯。三年的交大生活給予我許多珍貴的財富，教會我許多難能的品質。精勤求學，敦篤勵志，果毅力行，忠恕任事——這十六字箴言將伴隨我在以后的人生道路上，勇敢地不斷前行。

成人教育論文致謝詞范文四：

四年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經由您悉心的點撥，再經思考后的領悟，常常讓我有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!人生的道路有許多的坎坷，不是一條通往光明之路，有痛苦，有傷心，有無助，也有面對一切所不能忍受的，這就是生活。但是生活中確實有許多美好的東西，有些時候你不會看到它的本身的色彩，如果你用這一種方式感受不到的話，不妨換一種方式去感受，也許它正是你所需要的那種生活方式。千萬不要放棄生活，你放棄了它，生活也就放棄了你，人生貴在的是感受，會感受才會有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才會感受到生活中的美好，你才會知道你在前世所選擇的是今生的最正確的人生路。

六、在校的這五年時間里很感謝老師們對我的淳淳教誨，是你們教會了我們勤奮學習，誠實做人，踏實做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進。在點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。特別要感謝我的指導老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。感謝我的家人，我永遠的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學生涯。沒有你們，就不會有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔。你們的支持和鼓勵是我前進的動力。衷心感謝我的導師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導下完成的，從論文的選題、研究計劃的制定、技術路線的選擇到系統(tǒng)的開發(fā)研制，各個方面都離不開X老師熱情耐心的幫助和教導。在碩士研究階段的三年來，老X師認真的工作態(tài)度，誠信寬厚的為人處世態(tài)度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹立了優(yōu)秀的榜樣。

篇8

中國古代有句成語， 叫“ 因噎廢食”，出自《呂氏春秋?蕩兵》：“夫有以噎死者，欲禁天下之食，悖?！币馑际钦f，假如因為有人吃飯噎死了，而想要禁止天下的人吃飯，那是非?；闹嚨?。因為出現(xiàn)了本科生畢業(yè)論文質量不高的現(xiàn)象而提出取消畢業(yè)論文，此論概與“因噎廢食”無異。

本科生做畢業(yè)論文的意義在于，對本科期間的學習做一個綜合的運用實踐，并由此檢測其專業(yè)知識和能力的水平。取消論者大約只注意到了檢測的功能，而忽略了畢業(yè)論文的實踐意義。很顯然，如果畢業(yè)論文僅僅只有檢測作用的話，那么取消也是可以的，因為學業(yè)水平的檢測方式方法可以多種多樣?？墒?，學生畢業(yè)論文的實踐體驗，卻是無法用其它形式所代替的。學習就其核心價值而言，就在于使學習者獲得一種實踐體驗，形成某種能力，因此，教育最重要的是過程，而非結果。畢業(yè)論文是本科教育不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)，換句話說，是本科生成長中不可缺少的核心學習體驗。學生在這個過程中，要綜合地運用所學專業(yè)知識，獨立地探索、解決問題，能夠很好地提升素質、磨練能力。沒有畢業(yè)論文的實踐，本科教育將是殘缺的。打個不確切的比喻，就像一盤散落的珍珠，沒有用線把它們串聯(lián)起來，它們就難以成為美麗的佩飾，更不能成為藝術品。

至于本科生畢業(yè)論文質量不高的原因，應當具體情況具體分析。筆者以為，首要的責任在學校和教師。當下大學生就業(yè)市場形勢嚴峻，政府教育行政部門把就業(yè)率作為考核學校辦學水平的一個重要指標。為了順利就業(yè)，不少本科四年級學生幾乎把全部精力都放到就業(yè)實習上，而有些學校睜只眼閉只眼，不采取措施，為的就是提高就業(yè)率。學校如此，一些教師也落得順水推舟，畢業(yè)論文也就成了走過場的形式。學校、教師固然有難言之隱，但放任之舉實在是一種短視行為。重要教學環(huán)節(jié)的缺失、核心學習體驗的缺少，將對學生未來發(fā)展造成無法彌補的遺憾，同樣對學生提高就業(yè)競爭力沒有好處。學校要真正愛護學生，教師要真正為學生著想，就要為之計深遠。在復旦大學就有這樣的實例，有的學院對本科畢業(yè)論文質量要求很嚴、很高，部分本科畢業(yè)生論文能在國內國際核心學術期刊上發(fā)表。他們的畢業(yè)生不僅就業(yè)競爭力一點也不遜色，而且發(fā)展的空間更大、實力更強。古人云：“教不嚴，師之惰”。在教育活動中，教師是主導。教師嚴格要求，學生就不會松懈。如果教師要求不高，那么學生自然也就會降低要求。人本性就是“經濟”的、“短視”的，能用更小的“成本”就獲得眼前的利益，他不會愿意去付出比它更多的“成本”。事實上，不能排除部分教師在畢業(yè)論文指導上也不愿意支付“成本”?，F(xiàn)在，大學評價教師的主要標準是出研究成果，在這種導向下，不重視教學較為普遍。更有甚者，有些教師為了在以學生評價為基礎的教學評估中得到高分，有意討好學生，給學生以“自由”，給學生以“廉價”的高分，明知畢業(yè)論文“灌水”，也視而不見。所以，毫不夸張地說，教師職業(yè)道德水平部分地決定了畢業(yè)論文的質量水平。如果我們的教師能夠恪守教育工作者的職業(yè)道德，畢業(yè)生論文質量才能夠得到基本保障。

有人說，現(xiàn)在很多本科畢業(yè)論文都是網上資料“東拼西湊”起來的，對這種現(xiàn)象也有一個區(qū)別分析的問題。如果學生能夠通過現(xiàn)代網絡技術，廣泛地搜集學術信息和文獻資料，有效地提煉出材料，綜合形成自己的文章理論，提出獨立思考的見解，也未嘗不可。我們應當看到，過去傳統(tǒng)環(huán)境條件下數(shù)周數(shù)月查考出來的文獻，現(xiàn)在可能只需要數(shù)小時、數(shù)天就能完成。對于現(xiàn)代做論文的“速度”和“方式”，不必過于敏感。尤其是一些還不諳電腦、網絡的教師，不要憑想當然，就認為學生做法不正當。當然，我們反對剽竊，反對純粹的“電子剪貼”的游戲文章。關鍵是讓學生知道什么是正確的、規(guī)范的，什么是對自己有益的。

（本文作者系復旦大學高等教育研究所常務副所長，《復旦教育論壇》常務副主編，教育學博士，研究員）

篇9

當前世界范圍內存在著兩種不同的偵查教育模式，即偵查學歷教育模式與偵查業(yè)務培訓模式。這兩種不同的偵查教育模式有著不同的特征，同時也有著各自的優(yōu)勢與不足之處。在當前公安教育改革過程中，有些偵查學專家學者、偵查實務部門的領導對美國警察的業(yè)務培訓模式表示了關注。偵查教育模式的選擇關乎公安教育發(fā)展的路徑，因此，在選擇偵查教育模式時，不但要考慮到該種偵查教育模式的優(yōu)點，也要看到其不足。

一、偵查學歷教育模式

（一）偵查學歷教育模式的概念

偵查學歷教育模式，是指學習者在該教育模式下，通過一個較長期限的接受偵查知識教育，最終能夠獲得某種學歷或學位的偵查教育模式?！皩W歷教育”是一種獲取與偵查相關的知識的過程，該學習能夠幫助接受教育的人員獲得某種層次學歷或學位（例如中等專業(yè)學歷、第二學歷、高等職業(yè)教育學歷、學士學歷、碩士學位、博士學位等）。偵查學歷教育，通常是隸屬于國民教育體系之列，根據(jù)國民教育體系中學歷的層次，偵查學歷教育可以分為中等專業(yè)的偵查學歷教育、大學專科層次的偵查學歷教育、大學本科層次的偵查學歷教育、碩士研究生層次的偵查學歷教育與博士研究生層次的偵查學歷教育。

偵查學歷教育模式的實踐。應用偵查學歷教育模式的國家和地區(qū)非常廣泛，幾乎所有現(xiàn)代國家里有都存在偵查學歷教育模式。

（二）偵查學歷教育模式的種類與特征

1、偵查學歷教育的種類

（1）中等專業(yè)學歷（High school degree）。由較初級學校層次高些的教育機構所授予的學歷證書，通常其獲得者是在接受了12或13年教育后才能獲得的學歷證書。

（2）第二學歷證書（Associate degree），是一種由高等?？茖W校或大學為那些在該學校（或大學）接受了兩年教育的人所授予的學歷證書。

（3）高等職業(yè)教育學歷證書（Higher professional education degree）。一種由大學或高等職業(yè)學院所頒發(fā)的學歷證書，通常頒發(fā)給那些接受了三年職業(yè)教育的人。（在德國稱為"；Fachhochschule"； degree）

（4）學士學位（Bachelor‘s degree）。一種由學院或大學所頒發(fā)的學歷證書，其獲得者是接受了完整大學教育（通常學制為4—5年）的人。

（5）碩士學位。一種由大學授予的學位，其獲得者必須是指那些接受了繼續(xù)教育的大學畢業(yè)生，其學制為二至三年（在學士學位教育的基礎上）。

（6）博士學位。一種只能由大學才能授予的、層次最高的學歷學位；其主要特色在于其較碩士學位的層次要高，其學制為三到四年，其獲得方式為學習或作研究。

經過多年的發(fā)展，我國偵查教育已經形成了以部屬與省屬警察院校為教育主體的，以大學（含?？?、本科）學歷教育為主、也有碩士研究生與博士研究生學歷的學歷教育體系。

2、偵查學歷教育的特征，主要表現(xiàn)在學習者接受教育期限、提供教育的主體、學習的后果等方面。

（1）偵查學歷教育模式的主要特征之一，是學歷教育的期限較長。學歷教育的學制通常需要幾年時間，如專科學歷教育三年、本科學歷教育四年，碩士研究生與博士研究生都是三年。

（2）特征之二，是提供學歷教育的主體通常為那些被納入國民教育序列的院校或科研機構。我國偵查學歷教育就屬于我國的國民教育序列，各類部屬與省屬公安警察院校是開展偵查學歷教育的主體學歷；另外，在一些地方政法院校中的刑事司法學院、公安學院也提供本科層次的偵查學歷教育。

（3）特征之三，是學習者在通過接受教育后能夠獲得某種學歷（學位）。學習者在接受偵查學歷教育之后，通常能夠獲得國家教育部門認可的相應學歷或學位證書。

二、偵查業(yè)務培訓模式

（一）偵查業(yè)務培訓模式的概念

偵查業(yè)務培訓模式，也叫警察培訓模式，即以培養(yǎng)在職偵查人員業(yè)務能力的偵查教育模式。偵查業(yè)務培訓，是一種獲取偵查工作所必需的技能與知識的過程，接受偵查業(yè)務培訓的人不能獲得某種學歷或學位證書，但是卻可能獲得（也可能不能獲得）某種形式的證明書。在偵查實踐中，偵查業(yè)務培訓主要有針對初任刑事警察的業(yè)務培訓、為解決偵查實踐中遇到的新問題而舉辦的專門業(yè)務培訓，以及以培訓高級偵查官員的業(yè)務培訓等。

偵查業(yè)務培訓模式的特征。存在偵查業(yè)務培訓模式的國家或地區(qū)的范圍也相當廣泛。

（二）偵查業(yè)務培訓模式的種類與特征

1、偵查業(yè)務培訓的種類

（1）基礎培訓（Basic training），是指那種為才進入偵查機構的人所提供的入門級培訓。該培訓內容主要是傳授給培訓者以基礎的偵查知識和偵查操作技能，如某些地區(qū)的公安機關所舉辦的刑事警察資格培訓班。

（2）特種培訓（SPECIALIZED TRAINING），主要是針對不同偵查業(yè)務或偵查工作崗位（經濟犯罪偵查、現(xiàn)場勘查、案件偵查、人質談判、警犬訓練與使用等）的特殊培訓。

（3）高級管理（指揮）培訓（MANAGEMENT TRAINING）。一種為那些擔任偵查指揮或管理工作（管理其他偵查人員）的高級警官提供的培訓。如刑警支隊長、刑警大隊長等業(yè)務培訓班等。　y=vtMBxQ+ez*!'4ZS.)8EE^B"\ "f&7N學前教育論文t 1OPV_NVHgF*Q]LB]u/SfH U-

2、特征：

（1）特征之一，是業(yè)務培訓的期限通常較短，短到一天或幾天、幾周，長的也不過一個月、或幾個月，通常不會達到一年、兩年的期限。

（2）提供培訓的主體，通常是偵查機關或偵查機關內部的人事訓練部門；擔任具體授課業(yè)務的，多為有豐富偵查實踐經驗的偵查專家。

（3）學習的后果。學習者接受偵查業(yè)務培訓后，并不能獲得學歷或學位，但可能獲得某種形式的結業(yè)證書或上崗資格證書。

與偵查學歷教育相比，偵查業(yè)務培訓的主要特點是期限通常較短。

三、兩種偵查教育模式的比較及應用情況

（一）兩種偵查教育模式的比較

偵查學歷教育模式與偵查業(yè)務培訓模式是偵查教育的兩種重要模式；但是，偵查學歷教育模式與偵查業(yè)務培訓模式卻也有著各自優(yōu)點與不足之處。

論文兩種偵查教育模式之比較來自WWW.66WEN.COM

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關鍵詞：學術型研究生；培養(yǎng)模式；重構

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0187-03

隨著科教興國戰(zhàn)略的逐步推進，經濟發(fā)展與社會變革等各項事業(yè)持續(xù)發(fā)展，國家對高層次人才的需求日益加劇，高等教育體制也隨之不斷進行改革，我國研究生培養(yǎng)模式及教育體系也在不斷探索。由于學術型研究生培養(yǎng)目標不清晰，與應用型研究生培養(yǎng)模式混淆不清，缺乏靈活性、開放性，需要調整與重構培養(yǎng)模式，從而能更好的適應高校和社會對學術型研究生的需求。

一、目前學術型研究生培養(yǎng)模式運行及局限

1.研究生培養(yǎng)系統(tǒng)不完善，學術型與應用型研究生培養(yǎng)目標不明晰。當前，我國高等教育在社會政治、經濟改革推動下加速發(fā)展，整個社會對高層次專門人才的需求日趨多樣化，研究生教育改革的關鍵問題是碩士研究生培養(yǎng)目標定位。碩士研究生作為本科、碩士、博士這一整個高層次人才培養(yǎng)鏈條的中間的重要環(huán)節(jié)，有著其自身的獨特性，尤其面對當前學術研究領域專門人才和高校師資的培養(yǎng)取向日漸向博士層次傾斜的新形勢下，同時具有為博士生教育提供合格生源及為社會提供實用人才的雙重功能，學術型碩士生教育工作應如何合理兼顧二者的關系，進行適時、適度的調整，成為其培養(yǎng)模式改革的關鍵所在。但是目前學術型碩士生培養(yǎng)目標還未明確化，雖然應用型專業(yè)學位碩士發(fā)展迅速，已經打破了過去的單一型研究生培養(yǎng)體系，且應用型學位研究生基本采取各高校自定招生的形式，有大幅度增加。但其培養(yǎng)模式仍然是與學術型研究生培養(yǎng)模式混為一談。一些重點高校采用縮短了學術型碩士生培養(yǎng)年限的方式，但在總體思路上，碩士生培養(yǎng)要求仍然與傳統(tǒng)要求是一致的，并未沖破碩、博分階段式培養(yǎng)，仍未能從整體連貫性、可持續(xù)性角度來改革并解決學術型研究生培養(yǎng)模式。因此，完善研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，明確學術型研究生與應用型研究生的培養(yǎng)區(qū)別，是當前我國研究生教育亟需改革的問題。

2.學術型研究生培養(yǎng)模式較模糊。研究生培養(yǎng)模式是“相互緊密關聯(lián)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四大要素共同構成的研究生培養(yǎng)運行方式與組織模式。”[1]尤其要強調培養(yǎng)過程的監(jiān)督與管理。目前學術型研究生培養(yǎng)模式模糊，與本科生培養(yǎng)模式近似，并且與應用型研究生共同培養(yǎng)，培養(yǎng)目標單一，培養(yǎng)方式松散，培養(yǎng)過程單調，缺乏有效的評價和監(jiān)督機制。學術型研究生作為高等學校教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而研究生培養(yǎng)模式的完善與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。學術型研究生與應用型研究生培養(yǎng)模式共同發(fā)展是順應我國社會主義市場經濟發(fā)展的必然結果，也是滿足研究生教育追求學術價值與適應市場需求的合理化發(fā)展。美國威斯康星囂張查理斯?范海斯提出大學具有三項服務職能：“（1）培養(yǎng)有知識、有能力工作的公民；（2）發(fā)展和創(chuàng)新知識；（3）傳播和推廣知識，使之解決經濟、社會和政治等領域的實際問題”。[2]美國紐約州立大學教務長約瑟夫?C伯克教授也曾對高等教育的學術價值和市場價值進行過論述，他認為“學術和商業(yè)有著不同的目的和取向，他們被不同人格的各種專業(yè)人員追求者，學術的目的是通過探索來發(fā)現(xiàn)真理并傳播這些基本原則，而商業(yè)的目的則是通過暢銷產品的開發(fā)和供應來獲得利潤?！盵3]學術型研究生與應用型研究生則充分體現(xiàn)了學術和商業(yè)兩種不同的規(guī)范和價值取向。學術型研究生培養(yǎng)學者、追求學術價值，推進科研創(chuàng)新。應用型研究生則以培養(yǎng)社會和市場需求的實用、復合型人才為目標，增進技術創(chuàng)新、知識應用。

3.學術型研究生缺乏培養(yǎng)質量評價監(jiān)控機制。目前高校大部分設立了專門的校、院兩級管理機構。校一級的研究生院主要負責研究生招生、培養(yǎng)、學位及就業(yè)等工作和事宜；在院一級則設立研究生思想教育與教學管理部門，負責研究生的日常管理與教學，研究生實施導師負責制，導師承擔著學生的日常教學和培養(yǎng)與畢業(yè)審核職責。院校對學生實質性的培養(yǎng)作用不明顯。但是學校對研究生的培養(yǎng)質量缺乏評價和監(jiān)控機制，對相應的導師資格審查和培養(yǎng)質量缺乏相應的明確約束制度。美國高校擁有嚴謹?shù)馁|量監(jiān)控機制，各種中間組織嚴密監(jiān)控研究生的培養(yǎng)質量。以美國大學聯(lián)合會最為出名，其成員由哈佛大學等一些研究型大學組成，將監(jiān)督博士生教育質量作為職責，設立了嚴格的評價標準，對博士學位的授予資格條件進行了規(guī)定，有效保障了研究生的培養(yǎng)素質。此外，美國高校對博士生論文具有原創(chuàng)性要求，這些評價制度提高了學生的科研素養(yǎng)和鉆研精神。

二、學術型研究生培養(yǎng)模式要素分析

研究生培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)具體的培養(yǎng)目標而對其培養(yǎng)過程的諸要素標準進行要求，以形成規(guī)范的、形成相對穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，可以使高校研究生培養(yǎng)有章可循?！安⒎鞘菍υ信囵B(yǎng)模式的完全摒棄，而是在吸收或者包容原有模式基礎上的一種創(chuàng)新，一種發(fā)展，一種轉變”。[4]研究生培養(yǎng)模式包含了四要素，即培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)過程和質量評價。

學術型研究生教育模式的目標旨在培養(yǎng)高校和科研機構的教學與科研人員。從發(fā)展角度和其層次要求來看，社會發(fā)展與科技進步對學術型人才的需求已從碩士研究生提高到了博士層次。因此，學術型研究生的培養(yǎng)目標與博士研究生的培養(yǎng)目標應該同異并存，體現(xiàn)出共同的和差異性的目標。一方面要為研究生夯實扎實的理論基礎和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，另一方面應該為攻讀博士學位做好準備，從而實現(xiàn)碩士研究生到博士研究生培養(yǎng)目標層次的銜接。學術型研究生培養(yǎng)目標應該具有以下兩個基本特征：

1.專博兼具。學術型研究生應該與本科生教育相比體現(xiàn)其高層次性和研究性。因此，它以專業(yè)教學活動為基礎，通過課程學習掌握某一專業(yè)領域的較為系統(tǒng)的專門知識，并且能夠圍繞該專業(yè)開展研究和創(chuàng)新工作。此外，隨著現(xiàn)代科技的分化與綜合發(fā)展趨勢，跨學科領域研究較過去已經大大拓展。因此，學術型研究生既要有扎實的專業(yè)知識儲備，又要廣泛涉獵其他學科，以適應科技發(fā)展對學術創(chuàng)新的要求。

2?？蒲泄浴W術型研究生教育與應用型研究生培養(yǎng)本質的區(qū)別在于其承擔著科學研究、理論創(chuàng)新和發(fā)展知識的重任。日本《研究生院標準》對研究生學位明確規(guī)定：“通過創(chuàng)造性的研究，對從前的學術研究成果再增添新的見解，以促進文化的發(fā)展，同時在其專攻領域內養(yǎng)成指導研究的能力?！盵5]

從其培養(yǎng)目標出發(fā)，學術型研究生的招生應該恪守嚴格的錄取標準，科學全面地考察學生的思想、學術修養(yǎng)、科研能力和綜合素質。國外學術型研究生招生對優(yōu)秀生源的條件限定明確，如美國要求考生大學的平均成績在75分（滿分100分）以上；英國要求學生的本科畢業(yè)證書是一級或者二級榮譽學位。德國和英國雖然研究生錄取沒有考試形式，但招生時都非常注重面談效果、申請書和專家的推薦書。面談過程中，導師會提出較寬泛的問題來考察學生的科研素質、學術興趣和研究方向。一些大學還將GRE成績綜合能力考試作為選拔條件，以此來考察學生的綜合能力和學術潛能。此外，學生在本科期間取得的科研成果，特別是具有創(chuàng)新性的成果，也成為高校錄取研究生的重要參考標準。招生質量是保證學術型研究生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基本。

學術型研究生的培養(yǎng)過程應區(qū)別于本科教學的單純知識傳授，而應該側重科研探索、知識創(chuàng)新，致力于提高研究生的科研能力。因此，學術型研究生課程教學應該注重研究性、參與性啟發(fā)式教學。西方國家專家學者在研究生教育階段通常會采用Seminar教學法，采用學術交流方式，在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主開放探討式的學習活動。傳統(tǒng)導師一對一負責制使得教師與學生之間形成私人關系，學生無法最大限度接觸到其他導師的不同思想，學術交流與融合欠缺。“在當今科學技術高速發(fā)展、互相滲透、不斷分化綜合并以綜合為主流的發(fā)展趨勢中，創(chuàng)新性成果往往產生在多學科的相互交叉點上?！盵6]

學術型研究生自入學到畢業(yè)離校，培養(yǎng)時間跨度較長，因此，需要在不同的階段設立不同的質量評價和監(jiān)控措施，以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。雖然目前高校都設有中期檢查制度，以激勵研究生對自身能力進行查漏補缺，但目前的中期檢查流于形式，檢查力度與標準要求過低，而且缺少相應的處罰措施。西方國家已經普遍采用資格考試與淘汰制并舉的考試制度。在博士研究生進行論文寫作之前，均要參加資格考試，考察其是否已經具備獨立完成高水平學位論文的知識儲備和科研能力，資格考試的淘汰率在5%～30%不等。這種考評制度對研究生的質量監(jiān)管起到了積極作用。

三、我國學術型研究生培養(yǎng)模式的重構路徑

完善我國學術型研究生培養(yǎng)模式，需要從其培養(yǎng)目標、入學形式、培養(yǎng)方式與質量評價機制等要素角度著手，明晰培養(yǎng)目標，嚴格錄取標準，完善導師負責制度，建立質量評價制度。實現(xiàn)其重構，需要轉變觀念、提高認識，政策支持、制度創(chuàng)新，需要整個研究生培養(yǎng)體系的不斷完善。

高校教育改革，觀念轉變是先導。目前我國高校研究生培養(yǎng)模式已經從傳統(tǒng)的單一走向多元，應用型、復合型人才需求與日俱增。需要高校和社會首先從整體觀念上樹立學術型、應用型、復合型研究生培養(yǎng)并存的認識，從而在具體實踐中對不同的研究生類型采取不同的針對性培養(yǎng)方式。隨著知識經濟對高層次應用型技術人才的需求，高等教育大眾化時代的到來，社會各行各業(yè)越來越深化發(fā)展，對科技創(chuàng)新的依賴越來越強，因此對學術型研究生也提出更多樣化的需求。學術型研究生培養(yǎng)應該走出傳統(tǒng)的埋頭書本教育模式，逐漸擴展到了社會生活的各個領域，不僅培養(yǎng)各個領域的高層次科研人員，還負有培養(yǎng)社會各行各業(yè)需要的綜合型、復合型人才的責任。學術型研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也不能僅限于科學理論的創(chuàng)造，還要包括對技術創(chuàng)新與知識應用的再發(fā)展，技術創(chuàng)新的是基礎知識創(chuàng)新，技術創(chuàng)新也是知識應用于經濟發(fā)展的關鍵。面對各種新形勢下的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的專注理論的學術型研究生培養(yǎng)模式已經不能適應社會科技的快速變革。因此，需要探索適應新時期學術型研究生培養(yǎng)的寬視角、深層次的學科體系和培養(yǎng)計劃，以明確區(qū)別于應用型研究生培養(yǎng)模式。

目前，我國對高等教育的立法和相關政策還相對不完善，美國學者伯頓?克拉克認為政府指導、學術權威和市場調節(jié)影響著高等教育的發(fā)展。因此，在我國學術型研究生培養(yǎng)模式進行完善的過程中，需要相關法律法規(guī)及政府政策的支持，加強學位類型的多樣化，對學術型研究生的培養(yǎng)目標、質量評價等方面做出相應的規(guī)章制度規(guī)定，以促進學術型研究生培養(yǎng)模式的進一步健全。此外，在政府職能角度應該進一步簡政放權，擴大高校辦學的自主性。西方國家在處理政府與學校的關系方面，政府僅僅是宏觀調控，賦予高校較大的自主辦學權力，不直接干預高校內部管理。政府對高校的管理應該更多用立法、政策指導等必要的行政手段進行宏觀管理。而對于學校的招生、教學組織與管理、專業(yè)學科設置、財產管理等方面應該充分發(fā)揮其自。如學術型研究生可根據(jù)學校學科情況發(fā)展一些交叉學科及邊緣學科。政府應該加強對學術型研究生培養(yǎng)質量的監(jiān)督。在尊重高校自主辦學權的基礎上，政府要定期開展評估活動，把握研究生教育評價方向，制定相關的評估政策與標準，根據(jù)學術型研究生與應用型研究生的不同分別做出具體規(guī)定。調動社會力量、社會團體從多方面對高校研究生培養(yǎng)質量進行監(jiān)督。

學術型研究生培養(yǎng)模式的完善還離不開學校教學管理制度的創(chuàng)新與師資隊伍的健全。學分制仍然是學術型研究生培養(yǎng)的管理制度，學年學分制下，一般研究生在前一年或者一年半進行課程學習，拿到相應的學分，后一年開展論文寫作。這種單一的管理制度雖然有利于研究生培養(yǎng)的計劃性和規(guī)范性，但隨著學術型研究生主體性意識的提升，個性化發(fā)展與科研深化的需求，學分管理制度已經限制了研究生培養(yǎng)的靈活性和開放性。高?？商剿髦贫ǜ挥袕椥缘呐囵B(yǎng)計劃，如申請課程免修，根據(jù)知識結構選擇課程和學習進度，學分互認互換，申請導師組的重建等方式。使研究生能夠最大限度利用教學教師資源進行學術研究和創(chuàng)新。目前美國、日本等國家已實施了高校之間學分交換、承認、轉移等制度，增進了高校之間的溝通和學術交流。我國高校與高校之間的交流過少，我國研究生培養(yǎng)模式的完善，迫切需要高校之間增進學習，與國際教育模式接軌，建立和制定學分交換承認制度，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

隨著高校學科建設步伐的加快，高校教師隊伍的發(fā)展與建設也越來越成為影響學術型研究生教育質量的重要影響因素之一。研究生導師隊伍科研水平的高低、導師與研究生之間師生比例的協(xié)調與否，直接決定著研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，高校應完善導師聘任制，合理配置研究生導致比例，為導師自身水平的提升提供培訓機會。對學術型研究生導師堅持教學與科研并重的考核機制，根據(jù)教學、科研任務定職責，將學生的考核與導師考核直接掛鉤，引進競爭機制，打破傳統(tǒng)的論資排輩。

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