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篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用科技大學(xué)；本科；工程實(shí)踐；能力培養(yǎng)

作者簡介：張廣淵（1974-），男，山西大同人，山東交通學(xué)院信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院，教授；肖海榮（1969-），女，山東濟(jì)南人，山東交通學(xué)院信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院，教授。（山東 濟(jì)南 250357）

基金項(xiàng)目：本文系中國交通教育研究會教育科學(xué)研究課題（課題編號：交教研1202-71）、山東交通學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG201221）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0038-02

教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目于2013年1月底啟動(dòng)，旨在探索構(gòu)建我國應(yīng)用型高等教育體系，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。共有來自13個(gè)省市自治區(qū)的30余所高校參與該項(xiàng)目研究。山東交通學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳鳛槠渲械脑圏c(diǎn)單位，將在教學(xué)和管理等各個(gè)方面進(jìn)行大范圍深入探索和改革。其中，在學(xué)生培養(yǎng)方面，如何建設(shè)以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力為主線的人才培養(yǎng)方案改革，通過工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提升，使之成長為既熟練掌握基礎(chǔ)理論知識又具備較高實(shí)踐能力的高等應(yīng)用型人才就至關(guān)重要。目前在歐美大專院校實(shí)施的CDIO培養(yǎng)模式，以及我國的卓越工程師培養(yǎng)模式等等，都是依托于項(xiàng)目以起到培養(yǎng)學(xué)生工程能力的目的，這些以能力培養(yǎng)為主線，帶動(dòng)知識的學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高的培養(yǎng)模式，對我校在人才培養(yǎng)模式改革方面起到一定的借鑒作用。

一、我校本科生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

金賽（Mc.Kinsey）全球研究所發(fā)表的一份調(diào)查報(bào)告表明，中國學(xué)生的實(shí)踐能力差，創(chuàng)新能力弱，其中有確切數(shù)據(jù)提到，在2005年，大約60萬畢業(yè)學(xué)生中只有不到百分之十的工程技術(shù)人員才適合在國際化公司工作，原因是：中國的教育偏于理論，學(xué)生幾乎沒有工程項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練，而歐美的學(xué)生則通過具體的工程項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)合作的方式解決實(shí)際問題。[1]

對于山東交通學(xué)院來說，學(xué)校主要培養(yǎng)在交通行業(yè)生產(chǎn)一線從事工程技術(shù)和技術(shù)管理的應(yīng)用型人才，對于信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院來說，其培養(yǎng)的學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)其要具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。而且，從個(gè)人的發(fā)展來說，學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高是其在步入工作崗位后能夠持續(xù)提升的關(guān)鍵。

目前我校在本科教育方面依然采用傳統(tǒng)的教育模式，通過課程講授為主，配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，然后參加期末考試，這樣經(jīng)過幾年的知識積累，在臨畢業(yè)前到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，或者有的學(xué)生就在校內(nèi)實(shí)習(xí)，然后通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來鍛煉提升其綜合應(yīng)用知識的能力。這種傳統(tǒng)教育模式將理論教學(xué)與實(shí)踐分階段分割開來，其弊端就在于學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，以通過考試為最終目標(biāo)，在實(shí)習(xí)時(shí)有針對性對一些實(shí)踐所需的必要知識進(jìn)行惡補(bǔ)，使得理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生脫節(jié)，不能起到良好的能力培養(yǎng)效果。這就使得大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，適應(yīng)期過長，實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力偏弱。

二、CDIO及卓越工程師介紹

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。[2]

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)?！白吭接?jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。[3]

三、應(yīng)用科技大學(xué)大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)改革探討

通過將CDIO和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃中的成功和有效地經(jīng)驗(yàn)吸取進(jìn)來，結(jié)合信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院信息電氣類專業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，有針對性制定出以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)方案，才能更好地為社會和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。通過探索和借鑒，可采取以下措施提高學(xué)院信息電氣類專業(yè)大學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

1.以大賽為引，以項(xiàng)目為本，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際工程實(shí)踐項(xiàng)目

CDIO培養(yǎng)模式以及卓越工程師都是依托于項(xiàng)目以起到培養(yǎng)學(xué)生工程能力的目的，各類學(xué)生科技立項(xiàng)和大賽在提高學(xué)生工程能力和知識的掌握方面有異曲同工之處。而且，學(xué)生科技項(xiàng)目和各類學(xué)生科技競賽具有時(shí)間短、復(fù)雜度低、易組織和見效快等特點(diǎn)。通過以大賽為引，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各類學(xué)生科技立項(xiàng)和大賽中，易于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，并取得良好的效果。為此，學(xué)院制定了一系列的激勵(lì)措施和政策引導(dǎo)：在學(xué)生層面上，對參賽的學(xué)生實(shí)現(xiàn)包括學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、成果獎(jiǎng)勵(lì)、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分置換、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)推薦，優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)推薦等組合激勵(lì)措施；在教師層面上，在教師的績效考核中，在學(xué)生參賽指導(dǎo)、學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面設(shè)置考核點(diǎn)，并加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高教師指導(dǎo)學(xué)生參賽的積極性。

對于信電類專業(yè)，本科生由于基礎(chǔ)薄弱，工程實(shí)踐能力不強(qiáng)，因此在以往很少能實(shí)際參與到教師的實(shí)際工程實(shí)踐項(xiàng)目中去。通過參加大賽，使得本科生具備了一定的研究基礎(chǔ)和科研能力，可以進(jìn)一步更深入?yún)⑴c到教師的實(shí)際科研項(xiàng)目中去，同時(shí)，科研項(xiàng)目階段性的研究成果反過來又可以繼續(xù)參加相關(guān)競賽，這樣，本科生參與教師的科研項(xiàng)目就有了一定的延續(xù)性和上升動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)院對于本科生參與的科研項(xiàng)目，在績效考核方面給與相關(guān)政策傾斜和支持，也在一方面調(diào)動(dòng)教師吸引本科生參與自己項(xiàng)目的積極性。

2.加大企業(yè)在人才培養(yǎng)改革方案中的參與度

為什么要注重學(xué)生的工程實(shí)踐能力？不論是CDIO培養(yǎng)模式還是卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)的參與是必不可少的，企業(yè)參與的程度越深，培養(yǎng)出來的人才才能越接近企業(yè)對人才的需求。

培養(yǎng)本科生的工程實(shí)踐能力僅靠校內(nèi)資源是無法滿足要求的，加大企業(yè)在人才培養(yǎng)改革方案中的參與度，是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力必須要做的。從人才培養(yǎng)計(jì)劃的指定、專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置到課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)都通過到企業(yè)中進(jìn)行需求調(diào)研、實(shí)踐、再調(diào)研，實(shí)現(xiàn)企業(yè)深入?yún)⑴c學(xué)校的人才改革方案。例如，從課程內(nèi)容來說，由于工程教育要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的工程人才，教學(xué)大綱從制定開始就應(yīng)該引入企業(yè)進(jìn)行評估，要求課程內(nèi)容能夠在一定程度上體現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際需要，保障學(xué)生能夠根據(jù)課程大綱所學(xué)到的知識、技能和能力真正應(yīng)用到企業(yè)中去。企業(yè)的參與是被動(dòng)的，這就要求高校方面要主動(dòng)深入到企業(yè)中去調(diào)研，摸清企業(yè)需求的規(guī)模、方向和基礎(chǔ)，然后實(shí)踐應(yīng)用到人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定中去，再請企業(yè)對人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行評估，進(jìn)行調(diào)整、再調(diào)研、再調(diào)整，通過往復(fù)循環(huán)，不斷完善能夠真正培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.鼓勵(lì)教師下企業(yè)，企業(yè)引進(jìn)來

CDIO培養(yǎng)模式或卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃中的很多項(xiàng)目都是從企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中提煉出來的。所以，教師作為知識的傳授者，更應(yīng)該了解企業(yè)的需求，而這種了解僅憑短期的調(diào)研是不能深入了解的，這就需要教師長期到企業(yè)中去。在這方面，學(xué)院鼓勵(lì)年輕教師采用直接到企業(yè)掛職、參加職業(yè)培訓(xùn)等多種形式赴企業(yè)進(jìn)行鍛煉。結(jié)合教師的掛職意向、學(xué)術(shù)專長和企業(yè)的用人需求，學(xué)校出面與企業(yè)接洽，通過企業(yè)與教師的對接雙向選擇最終確定。同時(shí)，學(xué)院還為教師下企業(yè)實(shí)踐出臺了一系列的傾斜政策，例如，在掛職期間，生活方面給予額外補(bǔ)助，教學(xué)工作量酌情減免，在職稱評定、晉職方面優(yōu)先考慮。[1]使得青年教師認(rèn)識到下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉是成長的重要途徑，也是改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

企業(yè)引進(jìn)來是對企業(yè)需求了解的另一個(gè)有效途徑。引進(jìn)來包括引進(jìn)兩個(gè)方面的內(nèi)容：首先是項(xiàng)目的引進(jìn)，通過教師下企業(yè)，可以深入了解企業(yè)的需求，并引入企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目到學(xué)校中來，利用學(xué)校科研相關(guān)資源實(shí)現(xiàn)橫向項(xiàng)目合作，并在項(xiàng)目研究過程中引入學(xué)生的參與，進(jìn)一步提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。其次，引入企業(yè)中具有很強(qiáng)工程實(shí)踐能力的一線工程師和管理者到高校中來，通過講座、授課、指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等多種形式參與到對學(xué)生的教育中去，同時(shí)，教師之間的交流也更有利于教師對企業(yè)需求的了解。

4.建立完善的學(xué)生實(shí)踐考評機(jī)制

為激勵(lì)本科生積極參與科研和實(shí)踐活動(dòng)，需要制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)政策，不斷完善激勵(lì)機(jī)制。如何有效搭配和設(shè)置各類獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)包括學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、成果獎(jiǎng)勵(lì)、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分置換、畢業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)先推薦獎(jiǎng)勵(lì)等組合激勵(lì)措施，在有限資源情況下，怎樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的積極性，保障學(xué)生科研項(xiàng)目和實(shí)踐訓(xùn)練的順利開展和高質(zhì)量的完成，是需要深入研究的課題內(nèi)容。

通過制定有效的制度，給予科技大賽各方面支持，例如，可由教師引導(dǎo)將專業(yè)學(xué)科競賽與課程實(shí)踐結(jié)合起來，在人才培養(yǎng)方案制定、課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)和時(shí)間安排等方面向?qū)I(yè)學(xué)科競賽方面傾斜，建立參與大賽與學(xué)分和獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤制度，激發(fā)學(xué)生參加各類大賽的積極性。

四、結(jié)束語

在實(shí)際探索過程中，要注重總結(jié)，并且要注重調(diào)研、實(shí)踐、再調(diào)研的環(huán)狀步驟，只有這樣，才能真正了解企業(yè)的實(shí)際需求，并把這種需求轉(zhuǎn)化為如何提高學(xué)生相應(yīng)的工程實(shí)踐能力方面，真正培養(yǎng)出既熟練掌握基礎(chǔ)理論知識又具備較高實(shí)踐能力的高等應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳恭興，劉文白，張寶吉，等.基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育，2013，（18）：7-10.

篇2

關(guān)鍵詞：地方本科高校；人才培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)新能力；學(xué)科競賽；大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0110-02

創(chuàng)新是國家發(fā)展和社會進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，要求其社會成員有更大的適應(yīng)性和更高的創(chuàng)新能力。知識經(jīng)濟(jì)的靈魂在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地，肩負(fù)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)。本科高校主體上分為研究型、研究兼應(yīng)用型和應(yīng)用型三類。每一類型的高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的側(cè)重點(diǎn)會有較大不同，地方本科高校側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐能力的創(chuàng)新。針對如何提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，許多學(xué)者提出了自己的看法。本文以寧德師范學(xué)院為例，著重剖析地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑、存在的問題以及相關(guān)建議。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑有很多，但筆者認(rèn)為學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目是比較有效的兩種方法。

1.依托學(xué)科競賽，提升創(chuàng)新能力。近年來，各級各類學(xué)科技能競賽蓬勃發(fā)展，通過學(xué)科競賽，強(qiáng)化了教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的熱情和潛能。學(xué)科競賽有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力已成為不爭的事實(shí)。寧德師范學(xué)院是2010升本的地方本科高校，將自身定位于應(yīng)用性和地方性高校。升本以來，學(xué)校高度重視大學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，出臺了鼓勵(lì)師生參加學(xué)科技能競賽的一些政策。如在教師職稱評定時(shí)，可將競賽獲獎(jiǎng)等級等價(jià)換算為對應(yīng)級別的學(xué)術(shù)論文。而學(xué)生參加學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)，根據(jù)賽事主辦單位和獲獎(jiǎng)級別，給予減免專業(yè)選修課、公共選修課學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)學(xué)金績點(diǎn)分和學(xué)士學(xué)位績點(diǎn)分等一系列措施。通過這些舉措，調(diào)動(dòng)了師生參加學(xué)科競賽的積極性，并取得了較好的成效。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，該專業(yè)是2012年設(shè)置的本科R擔(dān)從2013年開始參加學(xué)科競賽至今，先后參加國際創(chuàng)新與發(fā)明展、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力大賽等，共獲得國際金獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，國家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，省二等獎(jiǎng)16項(xiàng)，三等獎(jiǎng)9項(xiàng)。另外，參賽的部分作品還申報(bào)了國家專利，其中發(fā)明專利5項(xiàng)，實(shí)用新型專利11項(xiàng)。通過學(xué)科競賽，學(xué)生獲得了榮譽(yù)和學(xué)校給予的各方面獎(jiǎng)勵(lì)，更為重要的是，他們在競賽中真正地將理論知識和實(shí)踐很好結(jié)合，能夠?qū)ⅰ稒C(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》和《機(jī)械設(shè)計(jì)三維軟件》等課程的理論知識應(yīng)用于作品的設(shè)計(jì)方案中。為了制作樣機(jī)，學(xué)生必須學(xué)會操作各種加工設(shè)備，從而使他們獲得了很好的實(shí)踐鍛煉。

2.結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目是指國家為促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才而設(shè)立的面向本科學(xué)術(shù)層次的科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，主要包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目3類。同時(shí)，按照項(xiàng)目設(shè)立的等級來分，可分為國家級、省級和校級項(xiàng)目。通過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生不僅獲得了鍛煉機(jī)會，更重要的是激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。首先，在設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目題目時(shí)，大學(xué)生必須對自己所感興趣的領(lǐng)域有一個(gè)較深入的了解，形成問題意識，這種問題意識可以促使學(xué)生不斷地積極思考，不斷地提出問題和解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開端。其次，創(chuàng)新項(xiàng)目的本質(zhì)是創(chuàng)新，學(xué)生在開展項(xiàng)目過程中，通過理論計(jì)算、仿真分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等途徑來解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的意識。通過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，有利于樹立學(xué)生創(chuàng)新的信心，形成良好的創(chuàng)新氛圍。未開展項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新高不可攀。隨著項(xiàng)目研究的深入，他們的創(chuàng)新思路不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新成果也隨之獲得。仍以我校機(jī)械專業(yè)為例，近三年，機(jī)械專業(yè)獲批大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目30多項(xiàng)，其中國家級6項(xiàng)，省級9項(xiàng)。項(xiàng)目研究成果包括制造樣機(jī)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申報(bào)專利等。

二、加強(qiáng)激勵(lì)制度和管理體制的建設(shè)

我校通過開展學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，較好地提升了大學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)了教師提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。但是，在取得一些成效的同時(shí)，還存在以下問題或不足。

第一，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)制度有待完善。在開展學(xué)科技能競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目過程中，需要占用老師和學(xué)生的大量時(shí)間。一方面，本科生上課時(shí)間較多，必須在完成繁重的上課之后，擠出時(shí)間參與學(xué)科技能競賽和項(xiàng)目；另一方面，學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目雖然學(xué)生為主體，但是不管是學(xué)科競賽的方案設(shè)計(jì)和樣機(jī)制造，還是大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的選題立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)題驗(yàn)收等都離不開老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目勢必會占用到老師的時(shí)間和精力。必須本著物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并重的原則，采取相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施方能實(shí)現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展。寧德師范學(xué)院在學(xué)科競賽方面出臺了相關(guān)的激勵(lì)舉措，但是在開展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目方面還缺乏激勵(lì)政策，后續(xù)還應(yīng)加大激勵(lì)機(jī)制。

第二，管理體制有待提高。提升大學(xué)生創(chuàng)新能力不是一個(gè)口號，也不是一個(gè)孤立課題，需要認(rèn)真思考提升大學(xué)生創(chuàng)新能力要“做什么”，“如何做”。許多高校在開展學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，缺乏頂層設(shè)計(jì)和規(guī)范的管理制度，造成相關(guān)教學(xué)單位和部門之間發(fā)生“各自為政、互不溝通、彼此爭功”的情況，導(dǎo)致學(xué)生盲目參加競賽（項(xiàng)目）或應(yīng)付參賽（項(xiàng)目）或疲于參賽（項(xiàng)目），使學(xué)生和教師逐漸產(chǎn)生抵觸學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的想法。

第三，創(chuàng)新學(xué)分與人才培養(yǎng)方案有待融合。我校及大部分同類新建本科高校雖然提出增加創(chuàng)新學(xué)分，并將其列入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，但大部分高校的創(chuàng)新學(xué)分不占人才培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)指標(biāo)，只是用其抵減通識選修課學(xué)分，也就是說專業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新學(xué)分只是人才培養(yǎng)方案相對獨(dú)立的一個(gè)體系，而并沒有真正融入到人才培養(yǎng)方案中。

為了使大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作做得更好，建議采取以下幾個(gè)方面的措施：首先，建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師和學(xué)生在物質(zhì)和精神上都能得到相應(yīng)的回報(bào)；其次，結(jié)合學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目具體情況，修訂每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，增設(shè)相關(guān)方面的選修課程；最后，在經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室開放、人員和場地等方面加大力度，避免師生屢屢碰壁的狀況。

三、結(jié)束語

學(xué)科技能競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷受到訓(xùn)練和培養(yǎng)，活躍創(chuàng)新氛圍，形成良好的創(chuàng)新環(huán)境，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的兩個(gè)良好平臺。學(xué)校應(yīng)充分利用這兩個(gè)平臺，把教學(xué)工作、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、課程建設(shè)、管理體制等與科學(xué)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使大學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：半程 訂單班 校企合作 高職

訂單式人才培養(yǎng)對于高職教育實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)，解決學(xué)生就業(yè)難等問題具有重要作用，并已逐步得到社會和企業(yè)的認(rèn)可。實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)是高職院校實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要形式之一，是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求實(shí)現(xiàn)“無縫對接”的有效途徑。訂單式人才培養(yǎng)模式被眾多高職院校認(rèn)同并積極進(jìn)行研究、探索和實(shí)踐，且取得了一些成績。然而，在實(shí)踐的過程中，還是有很多復(fù)雜的問題出現(xiàn)，使得訂單培養(yǎng)顯得不夠規(guī)范，不夠成熟。

一、半程訂單班的實(shí)踐

（一）半程訂單班的界定

半程訂單班指學(xué)生在校正常學(xué)習(xí)1-2年時(shí)間后，由用人單位根據(jù)發(fā)展需要，從各相應(yīng)專業(yè)的在校學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，組成新的班級，校企雙方共同對學(xué)員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，之后錄用考核合格的學(xué)生。

（二）半程訂單班的運(yùn)作

1.簽訂“合作培養(yǎng)技術(shù)人才協(xié)議”

在校企合作雙方相互信任的基礎(chǔ)之上，通過簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，明確校企雙方職責(zé)。

2.校企雙方共同選拔學(xué)生

企業(yè)對自愿報(bào)名參加訂單培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行選拔，選拔方式包括筆試和面試，學(xué)校將為整個(gè)選拔工作提供全面的支持與協(xié)助，入選的學(xué)生將單獨(dú)組建“訂單培養(yǎng)班”。

3.校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案

校企雙方根據(jù)崗位的實(shí)際需要，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明確培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的各種職業(yè)素質(zhì)與能力，將這些要求寫入人才培養(yǎng)方案中。

4.利用校企雙方教育資源共同培養(yǎng)人才

在具體教學(xué)過程中，學(xué)校選派出骨干教師，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行社會基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論、政治思想道德等的教育與培養(yǎng)；企業(yè)則選派出有豐富管理經(jīng)驗(yàn)和熟練操作技能的業(yè)務(wù)能手，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的工作場地和設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的操作訓(xùn)練，培養(yǎng)畢業(yè)生的崗位工作技能。

5.企業(yè)參與人才質(zhì)量評估

為了讓企業(yè)獲得用得上、上手快、留得住的人才，保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效，由企業(yè)和學(xué)校共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估。

6.企業(yè)按照協(xié)議錄用畢業(yè)生

訂單培養(yǎng)教育完成后，企業(yè)必須嚴(yán)格按照“訂單”約定，錄用合格的畢業(yè)生，安排學(xué)生到企業(yè)就業(yè)。

二、半程訂單班存在的問題

（一）訂單班學(xué)員穩(wěn)定性不夠

雖然訂單班學(xué)員是在參加了企業(yè)的宣傳之后，自愿報(bào)名加入的，企業(yè)也派出了專業(yè)人員進(jìn)行了面試，但是在合作一段時(shí)間后，有的學(xué)員開始抱怨學(xué)到的太少，企業(yè)沒有兌現(xiàn)承諾，有的抱怨太辛苦，像是廉價(jià)勞動(dòng)力，有的擔(dān)心畢業(yè)設(shè)計(jì)不能按時(shí)完成，影響畢業(yè)，有的學(xué)員提出要退出，企業(yè)也對有的學(xué)員不滿意提出要退回。訂單班人數(shù)越來越少，嚴(yán)重影響訂單培養(yǎng)的進(jìn)展，也影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

（二）專職指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位

在訂單班成立初期，學(xué)校選派了專業(yè)教師作為訂單班的專職指導(dǎo)教師。由于專職指導(dǎo)教師專業(yè)的局限性和兼任的緣故，他對企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容一知半解。在訂單培養(yǎng)過程中，他對學(xué)員指導(dǎo)往往不專業(yè)不到位，不了解學(xué)員在企業(yè)情況，無法及時(shí)解決學(xué)員困惑，造成了學(xué)員有被棄之不管的感覺，同時(shí)也起不到督促企業(yè)按照協(xié)議培養(yǎng)學(xué)員的目的。

（三）前后培養(yǎng)方案融合度不夠

半程訂單班學(xué)員來自二年級不同專業(yè)的學(xué)生，原專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在學(xué)生入校前已經(jīng)制定好，卻無法與后期制定的半程訂單班人才培養(yǎng)方案有效銜接，主要在課程設(shè)置上缺乏周到的安排。企業(yè)和學(xué)校在共同制定人才培養(yǎng)方案時(shí)缺乏足夠的溝通，使得訂單班方案和大綱方案沖突重重。這些問題直接影響了訂單班學(xué)員的正常畢業(yè)，影響了原來班級的正常教學(xué)秩序，增大了學(xué)校任課教師及班主任的工作量。

三、半程訂單班運(yùn)作構(gòu)想

（一）提前宣傳，構(gòu)建訂單班選拔機(jī)制

訂單班學(xué)員選拔工作不能只在開始組建訂單班時(shí)進(jìn)行，應(yīng)該要提前宣傳，建立規(guī)范的相關(guān)選拔機(jī)制。利用新生入學(xué)教育的機(jī)會對其宣傳學(xué)校工學(xué)結(jié)合模式，讓其了解訂單班性質(zhì)、培養(yǎng)目的及開班時(shí)間，進(jìn)行前期宣傳。在正式選拔前，充分宣傳訂單班人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生積極面試，同時(shí)考慮班主任意見，篩選出職業(yè)素養(yǎng)較好的學(xué)生。對選的學(xué)員做好思想教育工作，幫助學(xué)員客觀理性正確地認(rèn)識訂單培養(yǎng)過程。一屆訂單班獲得良好口碑后，有利于校企的長期合作，有利于訂單培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（二）三方考核，建立建全專職指導(dǎo)教師考核機(jī)制

建立建全專職指導(dǎo)教師考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的工作積極性，由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)員三方共同打分，可以增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心。專職指導(dǎo)教師可以考慮從專業(yè)帶頭人里挑選，并及時(shí)安排其到企業(yè)參加培訓(xùn)，明確其工作職責(zé)和任務(wù)。這樣既有利于專業(yè)帶頭教師更好地指導(dǎo)新生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也有利于訂單培養(yǎng)的前期宣傳工作，同時(shí)專業(yè)帶頭教師對訂單班學(xué)員的情況有了較多了解，在指導(dǎo)學(xué)員實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)更加的得心應(yīng)手。

（三）提前規(guī)劃，制定適應(yīng)校企合作的人才培養(yǎng)方案

在制定新生專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分考慮訂單班人才培養(yǎng)方案的制定，統(tǒng)籌規(guī)劃課程安排、技能證書培訓(xùn)等。訂單班人才培養(yǎng)的制定要請專業(yè)建設(shè)委員會成員、專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人共同研討協(xié)商。訂單班人才培養(yǎng)方案要和原專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接，課程置換要緊扣企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容。融合度高的訂單班人才培養(yǎng)方案可以解決學(xué)員的后顧之憂，也會減少訂單班帶來的附加工作量，讓訂單培養(yǎng)顯得更加的規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

案例，深度剖析校企合作中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，校企合作的注意事項(xiàng)以及校企合作的運(yùn)行機(jī)制體制，為深度校企合作提供了真實(shí)案例和具體案例，從合作理念、資源共享、共同培養(yǎng)、合作開發(fā)、共同培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制、合作辦賽等多方面校企合作的運(yùn)行模式深化校企合作，達(dá)到“深度合作，互惠雙贏”的校企合作模式。

關(guān)鍵詞：校企合作 運(yùn)行模式 資源共享

1 深化校企一家的理念

經(jīng)過與企業(yè)的校企合作，要重點(diǎn)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)和員工樹立校企一家的理念，為了校企合作的深入，需要學(xué)校、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教育每一位企業(yè)員工、學(xué)校教師，真正關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，真正從內(nèi)心把企業(yè)、學(xué)校當(dāng)成自己的家，每個(gè)人都會盡力為之工作，每個(gè)人都愛我們的企業(yè)和學(xué)校，都會積極為校企的共同發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，都會積極為我們的企業(yè)和學(xué)院做積極正面的宣傳。

2 加強(qiáng)人力資源共享

2.1 學(xué)校派專業(yè)技術(shù)教師參與企業(yè)相關(guān)部門員工培訓(xùn)、考核，選派企業(yè)部門崗位需求的骨干教師直接參與企業(yè)的運(yùn)營管理工作，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，為企業(yè)提供改革的合理化建議、改革方案等。

2.2 選派專業(yè)技術(shù)教師，參與企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉，并擔(dān)任適當(dāng)?shù)膷徫宦殑?wù)，利用企業(yè)鍛煉的機(jī)會直接參與企業(yè)基層工作，鍛煉教師隊(duì)伍培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師。

2.3 企業(yè)選派專業(yè)技術(shù)或管理人員兼任學(xué)校兼職教師，安排一定量的課時(shí)，對管理經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)可以安排專題講座或報(bào)告，對學(xué)生或老師開展專題講座，每年企業(yè)選派、或?qū)W校邀請1-2名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)開展專題報(bào)告會。

2.4 企業(yè)定期開展專業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師共同進(jìn)行研討，開展技術(shù)研討，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流等，企業(yè)和學(xué)院教師開展專題研討，互相學(xué)習(xí)，共同解決實(shí)踐中的難題。

2.5 學(xué)生資源共享。①學(xué)院根據(jù)企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的季節(jié)特點(diǎn)，在第二學(xué)期以后每學(xué)期安排兩周的企業(yè)機(jī)動(dòng)實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，密切校企合作，做到校企互惠雙贏。②每年組織學(xué)生參加企業(yè)的美化綠化等類似活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)校后每人在企業(yè)種植一棵紀(jì)念樹，一直管護(hù)到畢業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可以由新生繼續(xù)養(yǎng)護(hù)，進(jìn)行樹木接力管理。從而提升學(xué)生對企業(yè)的親近感。③學(xué)生參與生產(chǎn)基地的環(huán)境管理，把生產(chǎn)基地邊緣的長草區(qū)，劃分給班級，由班級負(fù)責(zé)管理：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自己的實(shí)訓(xùn)企業(yè)。

3 共同制定教學(xué)人才培養(yǎng)方案

在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，經(jīng)過企業(yè)調(diào)研后制定的人才培養(yǎng)方案，必須和企業(yè)的相關(guān)專家、技術(shù)人員研究制定。商務(wù)管理專業(yè)請企業(yè)副總，會籍部經(jīng)理或營銷總監(jiān)餐飲部經(jīng)理座談人才培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)技術(shù)與管理專業(yè)請運(yùn)

作總監(jiān)、球童主管、練習(xí)場經(jīng)理座談制定人才培養(yǎng)方案等等。

4 校企合作開發(fā)培訓(xùn)課件

教學(xué)資源開發(fā)中培訓(xùn)課件等教學(xué)資源庫建設(shè)中，進(jìn)行校企合作開發(fā)能夠滿足高職院校教學(xué)需求，兼顧企業(yè)員工培訓(xùn)的課件、網(wǎng)絡(luò)課程是教育教學(xué)資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容，校企合作開發(fā)企業(yè)員工培訓(xùn)教材課件，合作開發(fā)針對企業(yè)一線員工培訓(xùn)的內(nèi)容課件，合作開發(fā)高校專業(yè)教師培訓(xùn)課件，合作開發(fā)針對全國相同專業(yè)院校專業(yè)教師的師資培訓(xùn)的內(nèi)容課件等對專業(yè)教學(xué)和社會服務(wù)意義重大。

5 校企共同開發(fā)工學(xué)一體的實(shí)訓(xùn)教材

校企合作開發(fā)針對企業(yè)一線員工培訓(xùn)的教材，開發(fā)適合現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的高職項(xiàng)目任務(wù)教材，融合真實(shí)的職業(yè)情景和企業(yè)人員共同完成校企合作教材的開發(fā)。學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)校和企業(yè)共同完成，企業(yè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選派有技術(shù)特長的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理。

6 校企共建“校企合作專業(yè)學(xué)生代表隊(duì)”

為了培養(yǎng)精英學(xué)生，提供企業(yè)和學(xué)校的知名度，學(xué)校和企業(yè)組建一支專業(yè)技術(shù)代表隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)人才為目標(biāo)，代表學(xué)校和企業(yè)參加大賽，企業(yè)負(fù)責(zé)為專業(yè)隊(duì)聘請1-2名職業(yè)教練負(fù)責(zé)日常訓(xùn)練，學(xué)院選派2-3名專業(yè)技術(shù)教師共同負(fù)責(zé)專業(yè)隊(duì)的訓(xùn)練管理，對成績達(dá)到一定程度的優(yōu)秀隊(duì)員給予免費(fèi)實(shí)踐、比賽的機(jī)會，對在省以上級別大型比賽上取得優(yōu)異成績的隊(duì)員，對其本人及教練員給予獎(jiǎng)勵(lì)。

7 企業(yè)建立優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生能力拼搏積極進(jìn)取，企業(yè)設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用以獎(jiǎng)勵(lì)在校期間品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，有突出成績或特長的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

8 校企互設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

利用每年的企業(yè)舉辦的特殊時(shí)間段，進(jìn)行年終表彰為學(xué)校發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)和員工，學(xué)校對其進(jìn)行表彰，二是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在企業(yè)運(yùn)營服務(wù)工作中，做出貢獻(xiàn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，由企業(yè)對其表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。從而調(diào)動(dòng)為校企合作付出辛勤汗水的領(lǐng)導(dǎo)、員工、教師的積極性，讓全體員工、教工看到一個(gè)真正的校企一家，精誠團(tuán)結(jié)共同發(fā)展的大好局面。

9 校企聯(lián)辦大型賽事活動(dòng)

充分利用校企合作的優(yōu)勢，校企共同每年舉辦一次大型賽事活動(dòng)，增加企業(yè)收入，鍛煉企業(yè)員工的大賽工作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉教師的賽事組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的賽事服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)方案；校企合作

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0233-02

高職專業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)是高職專業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定，而制定的依據(jù)是決定高職院校采用什么樣的教學(xué)手段，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果以及教學(xué)過程中采用什么樣的教學(xué)管理。傳統(tǒng)型的高職人才培養(yǎng)方案的論證和制定，更多的是考慮學(xué)校如何去組織教學(xué)，而往往較少考慮學(xué)生未來就業(yè)企業(yè)的人才素質(zhì)要求。因而基于校企合作機(jī)制下的高職人才培養(yǎng)方案的制定，就顯得十分重要。

一、“校企合作機(jī)制”的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的特征，在于前者強(qiáng)調(diào)高等教育基礎(chǔ)上的職業(yè)性，明確了高職教育的定位尺度。國家教育部早在2006年16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》就明確提出，要構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式，最重要的是要把提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量放在首要位置。對于高職院校來說，將教學(xué)質(zhì)量作為工程來做，視教學(xué)質(zhì)量工程為學(xué)校生存和發(fā)展的最根本基礎(chǔ)；而對于專業(yè)教學(xué)來說，就在于做好專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，即人才培養(yǎng)方案的制定。然而構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式，就是要在校企合作機(jī)制上有所創(chuàng)新，首先體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，由于人才培養(yǎng)方案決定了專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，決定了教學(xué)進(jìn)程和考核方法，校企合作不但貫穿于專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教法與學(xué)法，還應(yīng)該滲透到專業(yè)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)中；其次，將校企合作作為一種專業(yè)辦學(xué)的機(jī)制，主要體現(xiàn)在可持續(xù)性、發(fā)展層次、與專業(yè)課程教學(xué)的相互滲透程度；最后，校企合作不停留在合作文件的簽署層面，比如泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的船舶工程技術(shù)專業(yè)與泰州三福船舶工程有限公司的校企合作，包括生產(chǎn)項(xiàng)目信息的共享、專業(yè)課程教師與企業(yè)專家的相互聘用、人才培養(yǎng)方案的共同制定、專業(yè)核心課程的共同開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研課題的共同申報(bào)與參與、校企合作成效的考核與獎(jiǎng)勵(lì)等。

二、高職人才培養(yǎng)方案的制定流程

1.人才培養(yǎng)的校企合作基礎(chǔ)。高職人才培養(yǎng)方案制定是開展專業(yè)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，基于校企合作的高職人才培養(yǎng)方案，能夠更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為社會輸送優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，是高職教育的辦學(xué)方向。與校企合作緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)課程的教學(xué)提供了依據(jù)。比如船舶工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，綜合考慮到大中小型船廠的實(shí)際情況，比如滬東中華造船（集團(tuán)）有限公司、泰州三福船舶工程有限公司、中航鼎衡造船有限公司等大型造船企業(yè)校企合作，由于這些造船企業(yè)生產(chǎn)5萬噸以上的具有高附加值的散貨船、油船、集裝箱船、天然氣船等，它們代表了造船的技術(shù)水平和發(fā)展方向，因此與這些大型船舶企業(yè)合作，學(xué)生的就業(yè)問題能夠解決，更重要的意義是為造船行業(yè)提供了新鮮血液，同時(shí)也提升了學(xué)校的辦學(xué)目的與辦學(xué)質(zhì)量。在制定船舶工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，也考慮到一些中小造船企業(yè)，比如泰州江北船廠、申泰船廠、泰州海聯(lián)船廠等，這些中小船舶企業(yè)主要生產(chǎn)1千噸左右的船舶，船舶建造工藝比較傳統(tǒng)，有的船廠如泰州申泰船廠主要為一些大型船廠生產(chǎn)配套的船舶分段，所以在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定中，也考慮到為地方小微經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，泰州地區(qū)有中小型船廠323家，已經(jīng)成為泰州地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。

2.人才培養(yǎng)方案的制定。高職人才培養(yǎng)方案的制定，既要有可持續(xù)性，又要有開拓創(chuàng)新性。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的船舶專業(yè)辦學(xué)立足于地方，服務(wù)于長三角造船企業(yè)，與泰州三福船舶工程有限公司緊密深層次合作，成立廠中校，在人才培養(yǎng)方案中，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)明確放在泰州三福船舶工程有限公司，如船體放樣、船體裝配、船體焊接、船體檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在船廠完成，上述四項(xiàng)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)指導(dǎo)教師必須要駐廠，學(xué)生按照校企合作實(shí)訓(xùn)手冊的要求完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)科目訓(xùn)練，并通過技能考核，任課教師才能取得本實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)課時(shí)。其他一些實(shí)訓(xùn)課程如船舶CAD/CAM實(shí)訓(xùn)，則在學(xué)校船舶工程實(shí)訓(xùn)中心的機(jī)房去完成，鉗工實(shí)訓(xùn)在學(xué)校省級機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。校企合作教學(xué)計(jì)劃與以前的“2+1”模式不同，后者即前2年在學(xué)校上課，最后1年去船舶企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)“廠中校”的授課計(jì)劃，第1學(xué)期在學(xué)校上專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，如數(shù)學(xué)、英語、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等；第2學(xué)期采取前1個(gè)月到“廠中?！痹齑髽I(yè)參觀，到車間做一些輔助工作，如板材預(yù)處理、套料等，對造船流程有大概了解，接著的2個(gè)月開始在本校講授《船舶結(jié)構(gòu)與制圖》、《船舶原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程，學(xué)期的最后1個(gè)月在“廠中?！鄙险n，學(xué)校老師參與、主要由企業(yè)專家根據(jù)造船實(shí)際講授一些船型的識圖，如國外一些船舶設(shè)計(jì)所所設(shè)計(jì)的圖紙等。第2學(xué)期的暑假到第3學(xué)期開學(xué)后1個(gè)月，到船廠做板材的成型加工、管路的預(yù)裝、電器的預(yù)裝配等，鍛煉學(xué)生職業(yè)崗位的耐性。第3學(xué)期的第2、3月份在學(xué)校講授《船舶建造工藝》、《船舶設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程，余下的時(shí)間直至春節(jié)在船廠進(jìn)行船舶放樣實(shí)訓(xùn)。其他時(shí)間安排根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的授課計(jì)劃，直至第6學(xué)期期中，均采取工學(xué)交替模式，學(xué)生在船廠期間由廠方發(fā)給生活費(fèi)，任課教師輪流跟班，吃住和學(xué)生一樣在船廠，這樣做的好處是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力與努力方向，老師也得到鍛煉，而學(xué)校提高了辦學(xué)聲譽(yù)。

3.人才培養(yǎng)方案中的校企合作課程。人才培養(yǎng)方案的實(shí)施是根據(jù)課程教學(xué)來支撐，其中根據(jù)崗位核心能力開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)課程，是校企合作的基石，如《船舶材料與焊接工藝》這門課，焊接工藝的講授既要照顧到傳統(tǒng)工藝，又要兼顧到現(xiàn)代造船焊接工藝，如大型船舶企業(yè)，廣泛采用自動(dòng)化焊接，而在焊接課堂教學(xué)對于自動(dòng)化焊接只能講授其原理、功能，而自動(dòng)化焊接工藝結(jié)合船廠實(shí)際使用，在造船情境講授自動(dòng)化焊接中的注意事項(xiàng)，以及在焊接過程中出現(xiàn)問題如何處理，焊縫質(zhì)量如何檢驗(yàn)，在船廠講授此類課程效果遠(yuǎn)比在學(xué)校上課好。因而，經(jīng)過篩選出的專業(yè)技能核心課程應(yīng)該深度校企合作開發(fā)，對于學(xué)校和船廠都有利，從而讓學(xué)校有限的財(cái)力花在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的刀刃上。

三、人才培養(yǎng)方案的可行性分析

1.深度校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，和一般專業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行特征不同。就拿船舶工程技術(shù)專業(yè)來說，不但需要船廠的支持，還要綜合考慮船廠的實(shí)際生產(chǎn)情況、企業(yè)專家的工作狀態(tài)，其次才考慮校內(nèi)專業(yè)教師的授課內(nèi)容、授課進(jìn)度，力求在講授課程知識點(diǎn)，校內(nèi)教師與企業(yè)授課專家無縫對接，學(xué)校課程考核方式和船廠專家考核融通。在船舶專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，定期召開專任教師和企業(yè)專家專業(yè)共建座談會，專任教師利用一切可以利用的機(jī)會，深入到船體分段建構(gòu)車間、船臺大合攏工位等核心崗位，共同培養(yǎng)造船企業(yè)用得上留得住的造船一線人才。

2.人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)辦學(xué)的指南針，又是專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、講授方式方法、考核項(xiàng)目組合等，均需要依靠具有先進(jìn)性和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)中需要全面體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程教與學(xué)的關(guān)系，因而在制定船舶工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要得到充分體現(xiàn)。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程教研室對專業(yè)課程的教與學(xué)問題經(jīng)過長時(shí)間調(diào)研和論證，提出解決問題的方案，由以下幾個(gè)層面組成：（1）課程層面。對于高職教育開發(fā)的課程要充分研究高等教育與職業(yè)教育對象的接受特點(diǎn)和心智規(guī)律，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，對于陳述性的知識點(diǎn)取舍應(yīng)該按照情境性、科學(xué)性和人本性原則，因而高職教育課程開發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔。課程開發(fā)分為以下幾個(gè)步驟：問題剖析；案例分析；任務(wù)分解；課程編制。（2）教學(xué)層面。教學(xué)層面是介于課程層面與學(xué)生接受層面之間。根據(jù)德國納維亞職教理論，教學(xué)具有積極的內(nèi)涵，使用一個(gè)教與學(xué)策略達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期效果。（3）普通?？粕邮軐用?。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加得納多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上的智能。職業(yè)院校教育的培養(yǎng)對象，與普通本科教育培養(yǎng)相比，在智能結(jié)構(gòu)方面有很大區(qū)別，是不同層次和類型的人才培養(yǎng)，沒有智能的高低之分，只有智力類型的不同。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，具有不同智能類型的人，對于知識掌握具有不同的指向性，形象思維強(qiáng)的人能比較快地獲取策略性和經(jīng)驗(yàn)性知識，這是高職教育學(xué)生的優(yōu)勢。

高職船舶教育學(xué)生傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)通常是由教師準(zhǔn)備、學(xué)校組織和控制，教師主要關(guān)注知識的再現(xiàn)。然而學(xué)習(xí)過程和學(xué)生解決問題的方式方法是學(xué)習(xí)的整體組成部分，因此，讓高職學(xué)生學(xué)會自我定位，引導(dǎo)他們要善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育他們找到對自己學(xué)問長進(jìn)最為有效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式。根據(jù)本課題組調(diào)查，船舶專業(yè)學(xué)生更偏向于行動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于實(shí)際動(dòng)手操作，所以在編寫高職船舶教育人才培養(yǎng)方案時(shí)，按照學(xué)生接受能力考慮制定不同層次、分層培養(yǎng)的授課計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：基層；專業(yè)技術(shù)；人才

隨著科技發(fā)展的蒸蒸日上，設(shè)施推陳出新，技術(shù)難度直線上升的種種艱難的挑戰(zhàn)，如何才能化險(xiǎn)為夷，使得企業(yè)在發(fā)展中更上一層樓，就要靠基層技術(shù)人才隊(duì)伍的建設(shè)。技術(shù)性人力資源是企業(yè)發(fā)展前進(jìn)的核心推動(dòng)力。企業(yè)發(fā)展中技術(shù)創(chuàng)新，成果創(chuàng)新都是必不可少的關(guān)鍵。為此，文章就加強(qiáng)企業(yè)中基層的專業(yè)技術(shù)人才的建設(shè)提出若干可供思考的內(nèi)容。

一、當(dāng)前基層人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況

目前各大企業(yè)在技術(shù)人才隊(duì)伍的組建上都已經(jīng)頗具規(guī)模，但是由于各種問題與不足，競爭機(jī)制不合理等等不利因素，使得技術(shù)型人才在隊(duì)伍中缺少足夠的發(fā)展空間，此種狀況制約著企業(yè)人才隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)，更使得企業(yè)難以繼續(xù)高速運(yùn)轉(zhuǎn)下去。同時(shí)各企業(yè)在引進(jìn)完技術(shù)型人才之后，就忽略了對人才的進(jìn)修與培訓(xùn)，沒有將技術(shù)培訓(xùn)提上企業(yè)的規(guī)章制度上來，使得技術(shù)型人才普遍缺乏創(chuàng)新意識。導(dǎo)致無法為企業(yè)的發(fā)展做出進(jìn)一步的貢獻(xiàn)。在技術(shù)人才的發(fā)展空間上也存在著人才發(fā)展空間不足等方面的問題?；鶎訊徫幌鄬我唬瑫x升的層次也并不豐富，技術(shù)型人才在職位的晉升上并沒有足夠的發(fā)展空間，從而導(dǎo)致人才向高水平的技術(shù)顧問、專家的轉(zhuǎn)型也充滿曲折。所以當(dāng)很多從基層工作上來的技術(shù)性人才，在多年的努力后評得較高的職稱之后就開始工作消極怠工，工作熱情與積極性都大打折扣。這不僅對企業(yè)的發(fā)展是十分不利的，同樣的對于人才自身也是種資源的浪費(fèi)。故要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，對企業(yè)的制度進(jìn)行革新，積極鼓勵(lì)在企業(yè)發(fā)展中做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)的杰出人才。同時(shí)在分配制度上也要做出調(diào)整，反對“大鍋飯”。也就是要做到按勞分配，對實(shí)行技術(shù)創(chuàng)新的人才要積極的做出嘉獎(jiǎng)等。

二、企業(yè)怎樣儲備技術(shù)型人才

（一）落實(shí)黨管理人才，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)：要在企業(yè)人才管理上做到黨管理人才，切實(shí)地把企業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)成果壯大起來。組建一支高精尖的人才隊(duì)伍。企業(yè)要做到對人才培養(yǎng)的全面規(guī)劃，集中領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，明確責(zé)任制度，高層領(lǐng)導(dǎo)要做到對人才管理的宏觀指引。人資與社保有關(guān)部門要做到全局指揮和局部指導(dǎo)相互作用。創(chuàng)新發(fā)展科學(xué)、科教、財(cái)政等部門以及各組織各盡其責(zé)的靈活運(yùn)行，一起來發(fā)展基層技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。（二）落實(shí)技術(shù)人才培養(yǎng)方案：企業(yè)要以培養(yǎng)優(yōu)秀可靠的技術(shù)性人才來作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。加速落實(shí)年輕的人才培養(yǎng)方案，加大培養(yǎng)力度，在緊缺型技術(shù)人才的培養(yǎng)上下功夫。同時(shí)對于參加企業(yè)人才培訓(xùn)后通過的人要頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)證明以資鼓勵(lì)。同時(shí)也要注意不定期地舉行技術(shù)人才知識水平考核，對于考核成績優(yōu)秀者要適當(dāng)進(jìn)行一些物質(zhì)補(bǔ)貼，并從中選取企業(yè)技術(shù)骨干力量帶頭人。在培養(yǎng)方案中也要著重突出對于人才技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的靈魂所在，沒有創(chuàng)新的企業(yè)就像是缺少了骨頭的人。增強(qiáng)基層人才隊(duì)伍創(chuàng)新精神的培養(yǎng)使得企業(yè)在各方面競爭中均可棲身于有力的地位。（三）重視資金的投入：組建企業(yè)需要的基層技術(shù)人才隊(duì)伍，就要重視資金的投入。企業(yè)在進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)的時(shí)候，不能夠吝嗇對于人才培養(yǎng)中資金的使用力度。要為企業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)立專用資金。專門投入于人才的技術(shù)能力培訓(xùn)，技術(shù)人才嘉獎(jiǎng)等方面。同時(shí)要用這項(xiàng)專用資金來多開設(shè)一些人才技能競爭大賽，用比賽的形式來激發(fā)隊(duì)伍中人才的創(chuàng)新能力。（四）從根源上進(jìn)行技術(shù)人才儲備工作：企業(yè)要想長治久安的發(fā)展下去，就要重視人才的引進(jìn)，為基層人才隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮“血液”。企業(yè)選擇人才可以在應(yīng)屆畢業(yè)生中進(jìn)行篩選工作，從引入畢業(yè)生作為新鮮力量來做起。通過全面的能力測評、性格了解、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、終審面試等諸多方式來全方位的對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行考核，然后再篩選適合企業(yè)的、有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行擇優(yōu)錄用。在畢業(yè)生正式入職后要進(jìn)行崗位輪換工作，幫助他們盡快找到適合自己的崗位。在合適的崗位上發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自身夢想的同時(shí)，更是幫助了企業(yè)進(jìn)一步推進(jìn)了企業(yè)基層技術(shù)人才建設(shè)的進(jìn)程。（五）完善獎(jiǎng)懲制度：通過獎(jiǎng)懲制度的建立，來調(diào)動(dòng)人才工作的積極性。對隊(duì)伍中優(yōu)秀人才的獎(jiǎng)勵(lì)是一種充分尊重人才的工作能力的體現(xiàn)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式可以是房補(bǔ)、節(jié)日禮物等等。讓員工充分地感受到企業(yè)大家庭的溫暖。在工作中為人才的發(fā)展提供更高、更優(yōu)的平臺。在獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀員工的同時(shí)，也要對一些平時(shí)對于技術(shù)創(chuàng)新消極怠工的員工采取一些必要的懲罰措施，來激發(fā)員工的技術(shù)創(chuàng)新的熱忱。

三、為技術(shù)型人才提供發(fā)展空間

在企業(yè)的技術(shù)人才隊(duì)伍發(fā)展壯大之際，要為人才的發(fā)展提供充足的發(fā)展空間。否則企業(yè)將面臨著留不住優(yōu)秀技術(shù)人才的尷尬局面。鑒于此種情況，就要通過企業(yè)內(nèi)部晉升制度的完善，來鼓勵(lì)人才在工作上穩(wěn)步前進(jìn)，為人才發(fā)展準(zhǔn)備足夠的發(fā)展空間。通過企業(yè)制度的完善，來為企業(yè)打造一支技術(shù)水平過硬，進(jìn)取心強(qiáng)的基層技術(shù)人才隊(duì)伍。要為人才的發(fā)展搭建合適的平臺。要使得平臺充分發(fā)揮積極作用，做到匯聚企業(yè)優(yōu)秀人才共同進(jìn)行技術(shù)革新，突破難關(guān)。研發(fā)屬于自己、利于企業(yè)發(fā)展的有著知識產(chǎn)權(quán)的獨(dú)特研發(fā)技術(shù)成果。幫助企業(yè)中優(yōu)秀人才去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。同時(shí)要在基層人才隊(duì)伍中定期選拔企業(yè)的技術(shù)顧問、專家學(xué)者等高層次人才。

四、結(jié)論

打造技術(shù)能力過硬的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，是企業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。基層技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)的組建，有利于幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，完成工作、生產(chǎn)中遇到的諸多問題與挑戰(zhàn)。只有完善基層人才晉升制度，為人才提供充足的發(fā)展空間才能更好地使人才服務(wù)于企業(yè)的工作，從而為企業(yè)發(fā)展添加全新活力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

民族地區(qū)高校特色人才培養(yǎng)主要思路：在教育方面，要構(gòu)建適合地區(qū)發(fā)展需要的特色人才培養(yǎng)方案，提高教師教學(xué)科研能力，深化教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)課程，加強(qiáng)對外交流，加大對民族地區(qū)的招生比例；在教學(xué)方面，以課堂教學(xué)為主要育人手段，以民族藝術(shù)研究室、實(shí)驗(yàn)室、工作室、校企合作平臺為載體，重視教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一。將社會實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、文化水平提高統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)的始終，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體水平。

1.構(gòu)建特色設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

特色人才培養(yǎng)方案目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族文化藝術(shù)的精神，為民族地區(qū)培養(yǎng)既精通民族文化又能夠傳播民族文化的藝術(shù)人才。人才培養(yǎng)方案要突出體現(xiàn)“理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、專業(yè)與品德、教學(xué)與自學(xué)、對外交流與科學(xué)研究于一體”的辦學(xué)理念。學(xué)習(xí)國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外設(shè)計(jì)教育的先進(jìn)理念，吸收民族地區(qū)特有的文化藝術(shù)元素，制訂適應(yīng)民族地區(qū)高校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

2.提升科研水平

科研水平提高是少數(shù)民族地區(qū)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育快速發(fā)展的關(guān)鍵。高校要重視地域文化藝術(shù)的深入研究，加強(qiáng)教師對民族藝術(shù)研究課題的申報(bào)；健全科研管理制度，設(shè)立科研發(fā)展基金，對教師承擔(dān)民族文化藝術(shù)研究課題項(xiàng)目實(shí)施專項(xiàng)補(bǔ)助，提升教師對民族藝術(shù)研究的重視程度；加強(qiáng)內(nèi)引外聯(lián)工作，聘請國內(nèi)外專家、學(xué)者來西部高校指導(dǎo)科研工作；充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人作用，逐步完成高水平科研學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)工作，為地區(qū)的民族藝術(shù)研究服務(wù)。

3.優(yōu)化專業(yè)課程

圍繞特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)資料查詢等手段，完成一套民族特色強(qiáng)、針對性強(qiáng)的人才培養(yǎng)課程體系。將課程設(shè)置與民族地區(qū)人才培養(yǎng)方案及人才需求緊密聯(lián)系在一起，調(diào)整藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。在課程安排過程中，加大民族藝術(shù)設(shè)計(jì)課及民族文化藝術(shù)欣賞課的比重，體現(xiàn)教學(xué)為民族地區(qū)建設(shè)需要服務(wù)的原則，完成課程的優(yōu)化。

4.實(shí)踐教學(xué)研究

組建民族設(shè)計(jì)元素及民俗宗教藝術(shù)研究室，創(chuàng)辦新型材料實(shí)驗(yàn)室及各類實(shí)踐教學(xué)工作室。建立大量的實(shí)踐教學(xué)基地，搭建校企合作平臺，為高校師生及研究人員提供足夠的研究場所，提高師生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

5.調(diào)整民族高校藝術(shù)類招生比例

西部落后少數(shù)民族地區(qū)貧困學(xué)生多，生源質(zhì)量差嚴(yán)重影響了西部高校的辦學(xué)質(zhì)量。加大民族高校對少數(shù)民族藝術(shù)類學(xué)生的招生比例，將更多少數(shù)民族學(xué)生招入藝術(shù)高校接受藝術(shù)教育，才能實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)生源質(zhì)量的逐步提升，確保設(shè)計(jì)藝術(shù)人才回流，形成人才及教學(xué)質(zhì)量提高的良性循環(huán)。

6.加強(qiáng)國際交流工作，提升民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。充分利用好西部大開發(fā)平臺，盡快與西亞、中亞、蒙古國等建立學(xué)術(shù)交流機(jī)制，將我國民族地區(qū)的特色設(shè)計(jì)元素與國外傳統(tǒng)民族元素進(jìn)行研究比較，探索適合我國民族高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法，健全特色人才培養(yǎng)方案。

二、西部民族地區(qū)高校特色藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)路徑

加強(qiáng)西部落后地區(qū)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革，建立完善民族特色藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系，主要包括以下實(shí)施路徑：

1.建立特色教師隊(duì)伍

教師是實(shí)施民族特色課程建設(shè)的主體。教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握少數(shù)民族文化設(shè)計(jì)元素的內(nèi)涵，盡快提高自身的設(shè)計(jì)水平，還要積極參與本地區(qū)重大項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，尤其是民族特色裝飾設(shè)計(jì)任務(wù)，提高自身對民族文化的理解與創(chuàng)造力。各省自治區(qū)盡快建立少數(shù)民族設(shè)計(jì)專家?guī)欤瑢?shí)現(xiàn)民族藝術(shù)專家進(jìn)課堂，還要引進(jìn)高水平設(shè)計(jì)人才，提高在職教師的學(xué)歷、職稱水平，提升教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)教師研究民族藝術(shù)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.特色教材建設(shè)

深入挖掘地區(qū)民族文化藝術(shù)元素，通過對西部民族地區(qū)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的研究，構(gòu)建具有鮮明民族特色的專業(yè)課程體系。深入研究少數(shù)民族建筑藝術(shù)、裝飾圖案藝術(shù)、民族服飾藝術(shù)、圖騰藝術(shù)、民俗文化藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝制作、宗教藝術(shù)等民族文化藝術(shù)，完善民族高校特色教材。民族地區(qū)高校根據(jù)民族特色課程教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)教材編著獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)高校教師、民族地區(qū)專家參與高校教材編著工作，充分挖掘各地區(qū)具有較高審美價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和代表性強(qiáng)的藝術(shù)作品編入教材，應(yīng)用于教學(xué)之中，為西部地區(qū)高校培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維及民族文化意識相結(jié)合的特色設(shè)計(jì)人才服務(wù)。

3.實(shí)行階段式人才培養(yǎng)計(jì)劃

重建民族地區(qū)特色藝術(shù)教學(xué)模式。第一學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)階段，開展民族文化藝術(shù)優(yōu)秀作品賞析，提高學(xué)生專業(yè)理論水平，加強(qiáng)對民族文化設(shè)計(jì)元素的認(rèn)識。第二、三學(xué)年為專業(yè)教育階段，全面講授現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素、民族設(shè)計(jì)元素的相關(guān)知識，同時(shí)加大專業(yè)理論課的課時(shí)量，進(jìn)一步拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。第四學(xué)年為綜合訓(xùn)練培養(yǎng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作階段，培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用民族元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素有效結(jié)合的綜合設(shè)計(jì)能力，同時(shí)利用工作室、實(shí)訓(xùn)室、校企合作平臺加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4.系列課程建設(shè)的深化與拓展

開設(shè)富有鮮明民族性、區(qū)域性的特色課程，在必修課中加入民族藝術(shù)鑒賞課程，培養(yǎng)學(xué)生對民族藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，傳承優(yōu)秀民族文化，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。

5.創(chuàng)建民族藝術(shù)作品欣賞網(wǎng)站

篇8

關(guān)鍵詞：高職軟件專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；特色；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0117-02

1探討軟件人才培養(yǎng)的必要性

我國高職院校普遍存在IT教學(xué)課程安排脫離實(shí)際，教材更新過慢等問題，同時(shí)面臨著一些軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)有力的競爭。因此，高職軟件專業(yè)迫切需要改革高職人才培養(yǎng)方案的具體措施。

2轉(zhuǎn)變教育思想觀念

近年來我國高等教育已由過去的精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的大眾化教育，生源差距較大，不少高職學(xué)生接受理論知識的能力較弱，邏輯思維、判斷能力較弱。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮教育對象的這一特點(diǎn)，將理論知識教學(xué)重心下移，實(shí)踐動(dòng)手能力教學(xué)重心上移，做到因材施教。

3人才培養(yǎng)方案的特色定位

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。在制訂高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，首先要通過充分的社會調(diào)查和專家論證，提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)的知識點(diǎn)、能力要素和職業(yè)素質(zhì)，也就是專業(yè)的核心知識和能力。然后據(jù)此制定理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、職業(yè)素質(zhì)教育體系以及創(chuàng)新教育體系。這種方案制訂的特點(diǎn)是“倒推法”，即從專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力出發(fā)，演繹出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，直至教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。

4加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)

有組織、有計(jì)劃、堅(jiān)持不懈的搞學(xué)生科技制作、軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手?？梢酝ㄟ^設(shè)立各種競賽活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)制度的方式，推動(dòng)學(xué)生在課余假日進(jìn)行科技創(chuàng)新，提高動(dòng)手能力，取得良好效果。還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參與各類會展的服務(wù)工作，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，為將來的工作打下基礎(chǔ)。

5加強(qiáng)一學(xué)兩證的雙證書制

為了使課程教學(xué)更貼近企業(yè)的需求，可以加強(qiáng)雙證書制。例如在專業(yè)教學(xué)中，完整地嵌入北大青鳥二年制課程體系。對于北大青鳥教改實(shí)驗(yàn)班，主要推廣北大青鳥國際認(rèn)證證書，具體實(shí)施采用一學(xué)兩證的辦法，即學(xué)生完成學(xué)業(yè)可以獲得畢業(yè)證書，同時(shí)獲得ACCP全球認(rèn)證證書。對于其他軟件班，則推薦有分量有影響的專業(yè)證書，如國家勞動(dòng)部門的職業(yè)資格證書以及占據(jù)行業(yè)認(rèn)證主流地位的微軟等公司的認(rèn)證證書。

6課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革

在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，將北大青鳥二年制課程作為主干專業(yè)課程嵌入到高職三年制課程之中，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，增加了相關(guān)專業(yè)課程，以保證專業(yè)教學(xué)內(nèi)容理論適用，理論和實(shí)踐的課程環(huán)環(huán)相扣。其中專業(yè)課又可分為三類：編程語言、支撐課程以及專業(yè)技能提高與擴(kuò)展課?？捎脠D1表示按技術(shù)路線走的軟件專業(yè)課程體系。

這個(gè)課程體系，無論從技術(shù)路線、授課門類，還是教學(xué)內(nèi)容來看，具有針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，也相當(dāng)務(wù)實(shí)，對于高職院校來說，比較合理、適用。

7重視創(chuàng)新教育

高職教育必須牢牢把握創(chuàng)新的基本原則，把創(chuàng)新貫徹到人才培養(yǎng)方案的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

例如開設(shè)了“創(chuàng)新制作”課程，作為專業(yè)必修實(shí)踐課，包括題目確定、撰寫開題報(bào)告、開題答辯、研究設(shè)計(jì)過程、撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、結(jié)題答辯等6個(gè)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己選擇一個(gè)具有新意的制作課題，利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)或其他途徑所提供的條件，在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)、制作過程，最終提供規(guī)范的開題報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告及制作實(shí)物。課程進(jìn)行中采用討論、交流、講座、答疑等較為自由、靈活的課堂形式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

“創(chuàng)新制作”課程在教學(xué)計(jì)劃中安排固定的學(xué)時(shí)、學(xué)分，形式可靈活多樣。如取消固定的課堂，學(xué)生自行選擇教師，完全利用課余時(shí)間完成課程要求的內(nèi)容，教師通過指導(dǎo)學(xué)生獲得工作量。學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)過必要的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在二年級即可選擇教師進(jìn)行“創(chuàng)新制作”課程的教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在電腦市場、IT企業(yè)、工程施工現(xiàn)場等實(shí)踐性較強(qiáng)的場所進(jìn)行“創(chuàng)新制作”課程的教學(xué)，教學(xué)時(shí)間可長可短，也可以跨學(xué)期，以完成任務(wù)為限。教師以實(shí)訓(xùn)室為基地，以自身積極的科研活動(dòng)帶動(dòng)創(chuàng)新課程的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孔小利. 研究高職辦學(xué)規(guī)律發(fā)展高等職業(yè)教育[J]. 黑龍江高教研究，2002，(5).

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關(guān)鍵詞：優(yōu)秀生培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；質(zhì)量保障機(jī)制

創(chuàng)新體制機(jī)制、探索構(gòu)建有利于學(xué)生成長成才的培養(yǎng)體系，是高校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、大力提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平的重要內(nèi)容。在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，南京航空航天大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展的人才需求，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，貫通融合培養(yǎng)機(jī)制，系統(tǒng)構(gòu)建了以“點(diǎn)面結(jié)合、兩線并舉、兩級融通”為主線的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，有力促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、點(diǎn)面結(jié)合，整體構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)平臺

所謂“點(diǎn)面結(jié)合”，就是由點(diǎn)帶面，實(shí)行“試點(diǎn)、大步走，帶面、小步走”策略，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)優(yōu)秀生培養(yǎng)模式改革。從1996年組建強(qiáng)化班開始，學(xué)校陸續(xù)成立了工研班、中烏聯(lián)合培養(yǎng)班、錢偉長班和理學(xué)實(shí)驗(yàn)班，不斷探索和建設(shè)各類培養(yǎng)“點(diǎn)”，并綜合試點(diǎn)改革的成果，于2010年成立“長空學(xué)院”，構(gòu)建了寬基礎(chǔ)、交叉性、研究型、個(gè)性化的優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)平臺。

1. 培優(yōu)班――“點(diǎn)”的探索實(shí)踐

隨著時(shí)代的演變，有關(guān)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究已經(jīng)逐步由知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向整體素質(zhì)等各方面。人才培養(yǎng)效果的滯后性決定了必須不斷探索培養(yǎng)過程的作用要素和機(jī)理，持續(xù)創(chuàng)新和完善培養(yǎng)模式。因此，“點(diǎn)”的探索圍繞人才素質(zhì)的形成逐步推進(jìn)：第一階段，重視知識結(jié)構(gòu)的牢固基礎(chǔ)，強(qiáng)化大類基礎(chǔ)的培養(yǎng)，構(gòu)建了以大數(shù)理類、大力學(xué)類、大電類課程為主干的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以強(qiáng)化班為例，學(xué)校采取“2+2”培養(yǎng)模式即前兩年集中組班強(qiáng)化數(shù)理和學(xué)科基礎(chǔ)，后兩年回本專業(yè)學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二階段，重視知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的貫通培養(yǎng)。以工研班為例，工研班是從強(qiáng)化班演進(jìn)而來的。但工研班并不是強(qiáng)化班的簡單延續(xù)，在教學(xué)觀念上摒棄“學(xué)時(shí)多加，內(nèi)容多教”的量的強(qiáng)化，更加注重學(xué)習(xí)的自主探究性和能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。按照“知行統(tǒng)一、寓教于研”的理念，大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探究者。工研班實(shí)行本碩博連讀培養(yǎng)，學(xué)生在一、二學(xué)年集中進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)年按照個(gè)性化培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)，并加入導(dǎo)師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)開展科研活動(dòng)，注重培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。第三階段，以“工研班”模式帶動(dòng)、輻射到各學(xué)科專業(yè)，形成定向?qū)W科專業(yè)的特色培養(yǎng)“點(diǎn)”。例如，發(fā)揮我校辦學(xué)優(yōu)勢，面向航空等領(lǐng)域開設(shè)工程力學(xué)“錢偉長班”，培養(yǎng)力學(xué)素養(yǎng)深厚的拔尖人才；開設(shè)“中烏聯(lián)合培養(yǎng)班”，通過實(shí)行本科生雙導(dǎo)師制和雙學(xué)歷學(xué)位制，培養(yǎng)航天領(lǐng)域高素質(zhì)創(chuàng)新人才。學(xué)生一、二學(xué)年在國內(nèi)接受寬口徑、厚基礎(chǔ)的前期培養(yǎng)，三、四學(xué)年赴烏克蘭學(xué)習(xí)并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯；開設(shè)理科實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行數(shù)學(xué)+X的本碩博貫通培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的理科高素質(zhì)創(chuàng)新人才。其他如飛行器動(dòng)力工程培優(yōu)班、材料科學(xué)與工程培優(yōu)班、適航技術(shù)與管理培優(yōu)班等，都是根植于學(xué)科專業(yè)特色建立起的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法各有特色的“點(diǎn)”。通過各階段“點(diǎn)”的探索，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式日趨成熟和完善。

2. 長空學(xué)院――“面”的整體構(gòu)建

耶魯大學(xué)校長理查德?萊文尖銳地指出，跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學(xué)生最缺乏的。中國大學(xué)急需補(bǔ)上“跨學(xué)科和創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的“短板”。為了構(gòu)筑寬、專、交的知識體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，學(xué)校利用各“點(diǎn)”打下的良好基礎(chǔ)，聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，將分散的培優(yōu)班凝聚為整體工程，成立了“長空學(xué)院”。長空學(xué)院按照“格物致知，融通致用，創(chuàng)新致善，弘毅致遠(yuǎn)”的理念，根據(jù)不同層次類型規(guī)格確定培養(yǎng)目標(biāo)，注重因材施教，以自由選擇和個(gè)性化培養(yǎng)的學(xué)分制取代按專業(yè)招生和培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。以研究性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的研究潛質(zhì)和創(chuàng)新潛能，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，系統(tǒng)實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)、中外合作雙學(xué)位培養(yǎng)、本碩博貫通培養(yǎng)。系統(tǒng)制定優(yōu)秀生選拔方案、培養(yǎng)方案和課程體系，集中開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，通過菜單式課程選修，開設(shè)了工程教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)教學(xué)，通過名師授課計(jì)劃、長空講壇，建立導(dǎo)師聯(lián)盟等形式，實(shí)行特區(qū)式、廣平臺教學(xué)管理，為學(xué)生全面發(fā)展提供了廣闊平臺。學(xué)院通過下設(shè)院務(wù)委員會、院長聯(lián)盟、導(dǎo)師聯(lián)盟、學(xué)生聯(lián)盟四大主要機(jī)構(gòu)開展工作，實(shí)現(xiàn)了“虛體實(shí)辦”，為創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供了生動(dòng)的個(gè)案。2010年，學(xué)校以此為基礎(chǔ)組織申報(bào)的《人才培養(yǎng)模式改革》課題成為國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

二、兩線并舉，全方位建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

所謂“兩線并舉”，即第一和第二課堂并舉。學(xué)校按照“學(xué)以致用、學(xué)思結(jié)合、學(xué)研結(jié)合”的理念，強(qiáng)化培養(yǎng)過程和質(zhì)量的全面性，將“第一課堂”與“第二課堂”并舉，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1. 創(chuàng)新工程教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

學(xué)校實(shí)施“工程教育行動(dòng)計(jì)劃”，開設(shè)了“工程專項(xiàng)教育”輔修專業(yè)，開出“工程導(dǎo)論”、“創(chuàng)造學(xué)技術(shù)”、“工程倫理學(xué)”、“工程組織與管理”等工程基礎(chǔ)系列課程，在各工程專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的緒論課中強(qiáng)化工程背景和工程觀念，突出現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。以強(qiáng)化工程師“角色訓(xùn)練”為重點(diǎn)，建立了工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)質(zhì)量管理體系（該體系通過ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證），實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練過程管理與工程過程管理的有機(jī)結(jié)合。鼓勵(lì)教師把科研成果融入教學(xué)，組織學(xué)生依托教師承擔(dān)的工程項(xiàng)目做課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。經(jīng)過不斷探索，形成了工程基礎(chǔ)教育、工程訓(xùn)練與工程實(shí)踐“三位一體”的工程教育模式。同時(shí)，學(xué)校還把工程教育陣地延伸至校外，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。在頂層設(shè)計(jì)上，發(fā)揮行業(yè)特色，緊緊圍繞大型飛機(jī)、載人航天與探月、核高基等國家重大科技專項(xiàng)，發(fā)揮學(xué)校在新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢，將“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”列入與航空航天等領(lǐng)域大型企事業(yè)單位的戰(zhàn)略合作，以此為導(dǎo)向，構(gòu)筑聯(lián)合培養(yǎng)平臺，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)定位確定培養(yǎng)目標(biāo)，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。例如，在“卓越計(jì)劃”中實(shí)施連貫培養(yǎng)、分段管理的“4+2.5”模式，一、二年級實(shí)行基于問題的研究性學(xué)習(xí)，二、三年級實(shí)行基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，三、四年級實(shí)行集中式企業(yè)學(xué)習(xí)，研究生階段實(shí)行工程頂崗學(xué)習(xí)。由校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以企業(yè)為主實(shí)施對學(xué)生的考核，形成了實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗見習(xí)“三連貫”模式，有效地避免了傳統(tǒng)的實(shí)踐時(shí)間短、連貫性差、效果不好等問題。目前，學(xué)校正探索建立工程實(shí)踐和學(xué)生就業(yè)的“無縫對接”，依托中國第一飛機(jī)設(shè)計(jì)研究院、中國直升機(jī)研究院、“中國商飛”、東方航空公司等企事業(yè)單位，已建立了70余個(gè)穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)平臺，并著力打造具有行業(yè)規(guī)模效應(yīng)的教學(xué)品牌。

2. 實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，開展以問題為核心的科技創(chuàng)新活動(dòng)

鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生盡早進(jìn)入科研訓(xùn)練階段，是激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生自主、探索學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)校按照“寓創(chuàng)新于實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新”的思路，構(gòu)建了“四個(gè)層次一個(gè)專項(xiàng)”的科技創(chuàng)新訓(xùn)練體系，即“院級、校級、江蘇省、國家大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基金項(xiàng)目或創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”加“科研素質(zhì)訓(xùn)練專項(xiàng)”。同時(shí)，構(gòu)建了以“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽為龍頭的多層次、開放式的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)體系，如“飛豹杯”未來飛行器設(shè)計(jì)系列大賽、“挑戰(zhàn)飛行員”和“機(jī)場模擬大賽”等等，為學(xué)生創(chuàng)造了參與創(chuàng)新、體驗(yàn)創(chuàng)新的廣闊舞臺。學(xué)校通過制訂和實(shí)施《大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃管理辦法》，將上述“科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”和“課外科技創(chuàng)新活動(dòng)”納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目的情況記入學(xué)習(xí)檔案。學(xué)校還通過組建“科技創(chuàng)新研修學(xué)院”，將各重點(diǎn)學(xué)科、工程研究中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室也納入科研創(chuàng)新訓(xùn)練體系，建設(shè)了飛機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技中心等22個(gè)本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、24個(gè)研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和4個(gè)創(chuàng)新基地，建成了2個(gè)“國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，為學(xué)生搭建了廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺，每年有超過10000人次學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新活動(dòng)。

3. 全面開展創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生事業(yè)發(fā)展能力

學(xué)校立足學(xué)生未來發(fā)展，遵循“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新”的理念，構(gòu)建了“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)之上的創(chuàng)業(yè)教育，普惠教育基礎(chǔ)之上的精英教育”的創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，系統(tǒng)化創(chuàng)新實(shí)踐、個(gè)性化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、市場化創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”的培養(yǎng)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育分兩個(gè)層次展開，一是廣泛開展“普慧式”創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融通專業(yè)教育，開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教育”輔修專業(yè)，實(shí)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃”和學(xué)分認(rèn)定制度。例如，學(xué)校要求每門課的備課方案中，突出有關(guān)對學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)新思維訓(xùn)練是教學(xué)檢查的必查環(huán)節(jié)。學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課程滿25個(gè)學(xué)分，將認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)。二是開展“精英式”創(chuàng)業(yè)培育，鼓勵(lì)學(xué)生開展科技創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣愛好訂制創(chuàng)業(yè)方案，形成了“高科技、高層次、高成長、高素質(zhì)”的精英人才培養(yǎng)特色。圍繞上述兩個(gè)層次，學(xué)校成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，下設(shè)教學(xué)研究中心、科技創(chuàng)新中心、精英培育中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心，系統(tǒng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究。同時(shí)，統(tǒng)籌科技創(chuàng)新資源，加強(qiáng)與地方政府合作、與校外創(chuàng)業(yè)孵化資源進(jìn)行廣泛對接，共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，形成了科技創(chuàng)業(yè)特色模式。自2008年以來，學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈蓬勃之勢，已涌現(xiàn)了60余個(gè)科技創(chuàng)業(yè)典型，學(xué)校因此獲得江蘇省首批“創(chuàng)業(yè)教育示范?！狈Q號。

三、兩級融通，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制

所謂“兩級融通”，即學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層級圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，上下聯(lián)動(dòng)互通，政策措施融合，共同致力于教學(xué)評價(jià)、激勵(lì)和管理，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1. 建立“學(xué)習(xí)力”和“教學(xué)力”綜合評價(jià)體系

遵循“學(xué)”的規(guī)律建立學(xué)生“學(xué)習(xí)力”形成性評價(jià)體系。學(xué)校一級抓“進(jìn)出”兩頭，重點(diǎn)實(shí)施招生選拔和學(xué)位授予評價(jià)。例如，改革本科生入學(xué)選拔機(jī)制，建立統(tǒng)一考試錄取為主、多元化評價(jià)相結(jié)合的優(yōu)秀學(xué)生選拔機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的知識面、綜合應(yīng)用能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)等。學(xué)院一級管“中間”，實(shí)施學(xué)習(xí)過程評價(jià)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維。因此，“學(xué)習(xí)力”評價(jià)改變以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過程，注重記憶能力、忽視邏輯能力，注重理論推導(dǎo)、忽視問題綜合解決能力的簡單方式，建立有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的評價(jià)導(dǎo)向，除了將學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)（聽課狀態(tài)、作業(yè)情況等）納入指標(biāo)體系，還兼顧學(xué)科專業(yè)差異，突出學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，將學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等納入考核，建立以“績點(diǎn)制”為基礎(chǔ)的多維評價(jià)體系。

遵循“教”的規(guī)律構(gòu)建教師“教學(xué)力”狀態(tài)評估體系。教學(xué)力包含了教師的學(xué)習(xí)能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力、技術(shù)服務(wù)能力以及教學(xué)研究能力等，具體表現(xiàn)為對學(xué)生的凝聚力、控制力和轉(zhuǎn)化力等。學(xué)校依據(jù)“教學(xué)力”內(nèi)涵，改革教學(xué)是“軟指標(biāo)”為“硬指標(biāo)”，實(shí)施“教學(xué)力”評估。校院兩級共同制訂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評價(jià)、多維評價(jià)、分類評價(jià)、團(tuán)隊(duì)評價(jià)“四位一體”的綜合評價(jià)體系。例如，針對課堂教學(xué)，學(xué)校制訂了《本科課堂教學(xué)質(zhì)量評估辦法》和《教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作辦法》，學(xué)校一級組成校評估專家組、學(xué)院一級組成同行專家評估組實(shí)行學(xué)生評估、同行評估和專家評估三結(jié)合的綜合評估。同時(shí)強(qiáng)化“教學(xué)力”評估結(jié)果在任課資格制、教學(xué)質(zhì)量一票否決制、職稱評聘和獎(jiǎng)勵(lì)等監(jiān)督管理中的作用。

2. 完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

為鞏固本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，引導(dǎo)高水平教師向教學(xué)一線匯集，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)，通過制定《教學(xué)優(yōu)秀、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)評審辦法》等制度，設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、“名師獎(jiǎng)”等十多個(gè)專門獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校制定了“課堂教學(xué)評估排名獎(jiǎng)勵(lì)和末尾淘汰制”，即按照課程大類（分基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類）進(jìn)行分類評價(jià)并排名，基礎(chǔ)課由學(xué)校一級統(tǒng)一排名，專業(yè)課由學(xué)院一級排名后報(bào)學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)。針對排名前30%且學(xué)生評教成績?yōu)閮?yōu)秀的教師，按排名次序設(shè)立教學(xué)質(zhì)量一、二、三等獎(jiǎng)，并將獎(jiǎng)勵(lì)情況記入教師業(yè)務(wù)檔案；對于教學(xué)工作質(zhì)量評價(jià)排名后3%且學(xué)生評教成績低于70分的教師學(xué)校給予相應(yīng)的教學(xué)警示，促其改進(jìn)提高。獎(jiǎng)懲分明，極大地推進(jìn)了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校還制定了《教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)一方案》、《“本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”立項(xiàng)管理辦法》等制度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成果、教材建設(shè)與科研成果同等對待；優(yōu)先考慮從事教學(xué)一線的教師申報(bào)科研項(xiàng)目、評優(yōu)選先、出國進(jìn)修等，為激勵(lì)教師投身教學(xué)提供了制度保障。學(xué)校正探索設(shè)立以教學(xué)為主的教授崗位，實(shí)行優(yōu)秀教學(xué)晉升制，對于連續(xù)多年教學(xué)優(yōu)秀的教師給予晉升。

篇10

關(guān)鍵詞:軟件工程;專業(yè)評估;人才培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2017年，教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(高教司〔2017〕62號)。隨后，安徽省教育廳《關(guān)于成立安徽省普通本科高校專業(yè)合作委員會的通知》(皖教高〔2017〕62號)，由各專業(yè)合作委員會擬定專業(yè)評估辦法。在此背景下，獨(dú)立學(xué)院如何改革所設(shè)的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使其符合安徽省普通本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，成為獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。謝承旺［1］等人在工程教育認(rèn)證背景下，提出并實(shí)踐了從專業(yè)課程體系、學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制、校企合作以及開放式實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理等方面進(jìn)行的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。該模式圍繞學(xué)生，以提升學(xué)生工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平的目的。張錦［2］等人提出了整體上遵循工程教育認(rèn)證核心理念，從數(shù)據(jù)信息化管理、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)等方面分別進(jìn)行三階段劃分的迭代式軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在湖南師范大學(xué)軟件工程專業(yè)進(jìn)行了實(shí)施，取得了一定的初步成效。沈海波［3］等人在改變教育觀念、創(chuàng)新培養(yǎng)方式等方面對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐，突出特色課程建設(shè)對培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的軟件工程人才的重要性。在軟件工程專業(yè)評估背景下，以上創(chuàng)新模式對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行軟件工程人才培養(yǎng)模式改革均具有一定的借鑒意義。

一、獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

軟件工程專業(yè)評估針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了社會對軟件人才的可度量評價(jià)，主要從人才動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及社會評價(jià)等方面評估。現(xiàn)今，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然在上述各方面取得了一定的培養(yǎng)效果，但或多或少都存在一些問題。經(jīng)分析整理，現(xiàn)將這些問題歸納為以下幾個(gè)主要方面:

(一)專業(yè)課程體系的更新滯后于社會需求獨(dú)立學(xué)院制定軟件工程人才培養(yǎng)方案時(shí)一般以3到4年為一個(gè)周期，在此影響下，培養(yǎng)方案中的課程體系(特別是提升學(xué)生實(shí)踐能力的拓展課程)的更新速度，往往滯后于社會需求變化，導(dǎo)致了培養(yǎng)的軟件人才畢業(yè)質(zhì)量提高慢，社會認(rèn)可度下降。如何制定一套受人才培養(yǎng)方案更新周期影響小、高效靈活的課程體系，以保障高質(zhì)量軟件人才的培養(yǎng)，這一問題亟待解決。

(二)師資隊(duì)伍的工程項(xiàng)目實(shí)踐能力亟待強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)課教師往往把大量精力投入到科學(xué)研究和教學(xué)研究上，其工程項(xiàng)目實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。只有參與實(shí)際軟件工程項(xiàng)目的技術(shù)培訓(xùn)及開發(fā)后，專業(yè)課程老師才能具備豐富的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，更好地開展專業(yè)教學(xué)。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境需進(jìn)一步完善獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)時(shí)，重心多放在基礎(chǔ)核心實(shí)踐課程的需求上，而對于一些如大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、智能車等綜合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)環(huán)境往往投入不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

(四)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制存在局限性獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，一般從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行。理論教學(xué)質(zhì)量一般用理論課考試成績來評價(jià);實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量通常從實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面綜合進(jìn)行評價(jià)。這種質(zhì)量評價(jià)機(jī)制僅體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并未客觀反映學(xué)生整體的專業(yè)素質(zhì)，具有一定的局限性。

二、專業(yè)評估背景下的獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐

安徽省依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，參考工程教育認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定和實(shí)施了《安徽省普通高校本科類專業(yè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系》。其中，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系中，針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要涉及專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制等方面。在此背景下，提出從優(yōu)化軟件工程專業(yè)課程體系、提升師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)以及健全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行的獨(dú)立學(xué)院軟件工程人才培養(yǎng)模式的改革，并在阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐。

(一)優(yōu)化軟件工程專業(yè)課程體系獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的更新速度，往往滯后于社會需求變化，若能緩解這一矛盾，可以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和社會聲譽(yù)。阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院將軟件工程專業(yè)課程體系分為通識教育課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群、專業(yè)拓展課程群以及實(shí)踐教育五個(gè)課程群，共169.5個(gè)學(xué)分。其中教育課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群、實(shí)踐教育是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和工程教育認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定的，共145學(xué)分，保障了該課程體系符合安徽省軟件工程專業(yè)評估對課程體系的要求。優(yōu)化的重點(diǎn)在專業(yè)拓展課程群中，該課程群共24.5個(gè)學(xué)分，其中保留8個(gè)學(xué)分的專業(yè)實(shí)踐拓展課作為機(jī)動(dòng)課程，用以開設(shè)社會需求高的實(shí)踐課程，這些課程一般會發(fā)生一定的變動(dòng)，具體的課程由獨(dú)立學(xué)院和合作的校企合作單位討論共同決定。這將很好地緩解課程體系更新速度滯后于社會需求的矛盾，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)率和社會聲譽(yù)。阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院已與藍(lán)橋軟件學(xué)院進(jìn)行校企合作實(shí)施其在專業(yè)拓展課程群的改革，專業(yè)學(xué)生就業(yè)率提升至96.08%，較往年有較大提高。

(二)提升師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)課教師多數(shù)從研究型高校引入，在教學(xué)中往往側(cè)重理論教學(xué)，其工程實(shí)踐能力偏弱，影響和阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極提供讓教師從高校走出去的機(jī)會，參與實(shí)際軟件工程項(xiàng)目開發(fā)的培訓(xùn)和實(shí)踐，提升其工程實(shí)踐能力，更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。為提升軟件工程專業(yè)課教師工程實(shí)踐能力，阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院一方面加強(qiáng)軟件工程專業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的開展，另一方面與達(dá)內(nèi)科技有限公司、無錫軟通“急客營”科技公司等企業(yè)開展教師委培合作。在每個(gè)暑假的教師委培合作中，獨(dú)立學(xué)院分派1到3名軟件工程專業(yè)課教師到上述單位進(jìn)行實(shí)際軟件開發(fā)項(xiàng)目的培訓(xùn)或?qū)嶋H開發(fā)。這種改革，普遍受到軟件工程專業(yè)課教師的歡迎，其實(shí)踐能力能夠得到持續(xù)性提升和發(fā)展，從而更好地滿足了軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)軟件工程專業(yè)是實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)，完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力軟件工程人才的保障。首先，將多元化教學(xué)模式［4］植入到理論教學(xué)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分階段實(shí)施以項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐課程的教學(xué)和考核;其次，強(qiáng)化學(xué)科競賽，以賽促學(xué)，以賽促教，完善相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。在此方面，阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院組織學(xué)生積極參與全國大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽、智能車競賽、機(jī)器人大賽及單片機(jī)競賽等多項(xiàng)學(xué)科競賽，并設(shè)置了嵌入式實(shí)驗(yàn)室、智能車實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室各1個(gè)。通過學(xué)科競賽的鍛煉，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得到普遍提高;最后，加強(qiáng)校企合作和協(xié)同育人，讓更了解社會行業(yè)需求的企業(yè)積極參與到軟件工程人才培養(yǎng)中來，學(xué)校由于財(cái)力或師資不足無法單方面建設(shè)健全的實(shí)踐教學(xué)條件，可與合作企業(yè)合作建設(shè)，實(shí)現(xiàn)雙贏。阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院已與達(dá)內(nèi)科技有限公司和北大青鳥教育集團(tuán)合作，共建大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室和云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室。由合作企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)老師，每學(xué)期輸送50名左右的軟件工程專業(yè)的學(xué)生到這些企業(yè)中去進(jìn)行大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等相關(guān)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(四)健全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制軟件工程專業(yè)人才要有較高的工程實(shí)踐能力［5］，根據(jù)安徽省計(jì)算機(jī)類專業(yè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系，有關(guān)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力兩方面。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)包括思想道德、基本理論課程成績、英語四級通過率、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))及升碩率等五個(gè)方面。學(xué)生創(chuàng)新能力的評價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生公開發(fā)表文章(論文或作品)、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐能力以及學(xué)生技能和科技競賽活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)情況等三個(gè)方面。根據(jù)上述指標(biāo)，為健全獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制［6］，除保障學(xué)生進(jìn)行思想道德和基礎(chǔ)理論課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)外，阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院還從以下幾個(gè)方面實(shí)施改革措施:首先，加大學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師把更多精力投入到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽中去，幫助學(xué)生提升技能和科技競賽的檔次和質(zhì)量;其次，開展第二課堂教學(xué)，即鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)的教師利用業(yè)余時(shí)間開展義務(wù)科普講座，豐富學(xué)生科普知識，提升學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的興趣和動(dòng)力;最后，加強(qiáng)輔導(dǎo)員宣傳工作，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生考研，對升碩的學(xué)生及其輔導(dǎo)員予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。自2017年9月以來，阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院共培養(yǎng)104名軟件工程專業(yè)畢業(yè)生，針對這些學(xué)生開展的第二課程達(dá)13次(除寒暑假，平均約每月一次)，涉及10名專業(yè)課教師和4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在表1中，實(shí)際數(shù)據(jù)項(xiàng)累計(jì)統(tǒng)計(jì)了從2017年9月至2019年5月，對這104名軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的各項(xiàng)評估數(shù)據(jù)。從表1可以看出，在對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制改革后，阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)的各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量評估均達(dá)標(biāo)，取得了較好的評估成績。其中，公開發(fā)表文章、學(xué)生技能和科技競賽活動(dòng)指標(biāo)達(dá)到優(yōu)秀，升碩率低的主要原因是大多數(shù)軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)選擇了高薪就業(yè)。