導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談小學(xué)生心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；心理健康；教育管理

近年來，我國中小學(xué)生心理疾病發(fā)病率呈不斷上升趨勢，三成多中學(xué)生有心理異常表現(xiàn)。中小學(xué)生出走、自殺、殺親等事件頻見報端，引發(fā)了社會對中小學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注，有效的心理健康教育將對中小學(xué)生形成健全人格和正確的價值觀念、道德意識有重要影響。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展特點

從個體成長階段來看，中小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展階段。處于青春期的學(xué)生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應(yīng)自身的這種變化，接受一個全新的自我。

身體成長的同時也為中小學(xué)生創(chuàng)造了更大的活動空間，他們接觸到更多人、事，建立更復(fù)雜的關(guān)系，接受老師、同學(xué)、社會帶給他們的諸多影響。中小學(xué)生在認識自我、探索環(huán)境、建立關(guān)系的過程中逐步形成道德觀念和價值意識。

但是，不同于身體的快速成長，中小學(xué)生的心理成長速度相對緩慢，身心發(fā)展不平衡帶給他們更多成長壓力，也影響他們的心理健康。這個階段，人的自我意識逐步覺醒，抽象思維能力進一步提升，開始質(zhì)疑以父母為代表的權(quán)威，希望擺脫各種來自成年人的束縛，即進入我們常說的叛逆期。

對于尚處成長期的中小學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力、人際交往、社會發(fā)展外在環(huán)境變化都將對其心理發(fā)展造成深遠影響，而縱觀現(xiàn)階段教育實際，學(xué)校、家庭、社會在中小學(xué)生心理健康教育方面還存在不少問題。

二、影響中小學(xué)心理健康的因素

1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來，不少地區(qū)進行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評價體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長、社會對于學(xué)生個體評價還是分數(shù)占大頭，這對很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長“望子成龍”，在雙休日、假期等時段為孩子報名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟社會高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來越發(fā)達，在開拓中小學(xué)生視野的同時也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因為這些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點一線，少有其他活動及與真實社會接觸的機會。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學(xué)校心理健康教育存在問題。沒有專業(yè)心理健康教育隊伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗。無定期開展的心理輔導(dǎo)活動，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來加強心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長工作繁忙，很少有時間和孩子進行溝通，缺乏對孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺。因為是獨生子女，部分家長寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長想對孩子進行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒有科學(xué)手段，教育形式單一，沒有實際效果。

6.人際交往帶來壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨生子女，成長過程相對孤單，進入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會時，會遇到各種人際交往問題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會給中小學(xué)生帶來心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

三、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

樹立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問題與“精神疾病”混淆，認為有心理健康問題是一件羞恥的事情，這種習(xí)慣意識并不科學(xué)。多數(shù)人雖然心理相對健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛(wèi)生問題，這些問題在一定程度上會妨礙個體成長、發(fā)展及人際交往，因此需要時時關(guān)注心理健康狀況，采用科學(xué)的方法進行疏導(dǎo)，保持心理相對健康狀況，讓自己能有更好地狀態(tài)參加學(xué)習(xí)、工作，享受更好的生活。學(xué)校、家庭或其他對象在進行學(xué)生心理健康教育的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，明確區(qū)分“心理健康問題”和“精神疾病”，不要等到問題發(fā)展為疾病才采取行動。

建設(shè)好學(xué)校心理健康教育陣地。建立學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站，安排專兼職教師負責(zé)管理和活動組織。有條件的學(xué)?？勺灾鹘⒒蚵?lián)合建立心理咨詢中心，配備多種心理輔導(dǎo)器具，對學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)。對新生進行心理健康狀況摸底，建立學(xué)生心理健康檔案，重點關(guān)注特殊家庭或困難學(xué)生，進行跟蹤輔導(dǎo)。定期開展心理輔導(dǎo)專題活動，抓好新生、畢業(yè)生及其他特定時段的心理健康輔導(dǎo)，做好重點突破。加強心育隊伍建設(shè)。舉辦心理教師沙龍活動，邀請專家對專兼職心理教師進行專業(yè)輔導(dǎo)，互相交流經(jīng)驗，解決教師實踐中遇到的疑難問題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專業(yè)教師參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)活動，鼓勵教師考取心理輔導(dǎo)資格證，強化心理健康教育在日常教育教學(xué)中的滲透。輪流設(shè)立班級心理委員，設(shè)計班內(nèi)學(xué)生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學(xué)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化情況，定期上交學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站或咨詢中心，進行專業(yè)分析，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生心理健康檔案，并對發(fā)現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生進行及時輔導(dǎo)。探索“學(xué)生發(fā)展顧問制度”。不同于傳統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問制度將為學(xué)生帶去心理、學(xué)業(yè)、生活等綜合性咨詢輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問可由教師和有經(jīng)驗的學(xué)生擔(dān)任，一些擔(dān)任顧問的學(xué)生現(xiàn)身說法式的經(jīng)驗將給輔導(dǎo)對象提供更切實的幫助，取得更好心理輔導(dǎo)效果。

開展多項體藝實踐活動。學(xué)校應(yīng)推動學(xué)生社團發(fā)展，組織種類繁多的“陽光體育活動”，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進自然和社會，培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛好，強健學(xué)生體魄，引導(dǎo)其關(guān)注周圍的生活環(huán)境，提升其融入生活、適應(yīng)社會的能力，塑造積極樂觀、耐挫折的陽光心態(tài)。學(xué)?？杉訌娕c企事業(yè)單位的聯(lián)系，開發(fā)整合各類社會資源，豐富學(xué)生校園生活和經(jīng)驗閱歷。

抓住家庭教育這個重點。最近幾年，在學(xué)校的帶動下，不少家長學(xué)校已經(jīng)有意識地融入中小學(xué)生心理健康知識，以引導(dǎo)家長有效觀察分析孩子的行為表現(xiàn)，進行科學(xué)的心理教育。但是僅有這樣的知識滲透是不能滿足家長和孩子的需求，家長還應(yīng)不斷進行充電和調(diào)整，在學(xué)習(xí)專業(yè)心理輔導(dǎo)知識的同時要建立多元化教育目標(biāo)。家長的評價對孩子發(fā)展尤其是起步階段的發(fā)展至關(guān)重要，以成績?yōu)橹鞯膯我唤逃繕?biāo)勢必導(dǎo)致孩子單一追求成績的不平衡發(fā)展。因此，家庭教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包含道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、交際能力、實踐水平、行為習(xí)慣等多個維度，從而給孩子一個正確的發(fā)展導(dǎo)向。在進行家庭教育的同時，應(yīng)設(shè)置有效的獎懲措施，杜絕單純的物質(zhì)獎勵或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯誤的價值導(dǎo)向。家長應(yīng)積極參與學(xué)校開放日等親子互動活動，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現(xiàn)，敏銳捕捉細微變化，及時肯定進步，指出并引導(dǎo)改正不足。

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一 提供面向全體學(xué)生的集體教育

（一）開設(shè)心理健康課將心理健康教育課程化

只有將心理健康教育課程列入課程計劃之中，并根據(jù)心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，運用教材和指導(dǎo)用書，使心理健康教育具有可操作性，才能使心理健康教育為師生所實踐，從而開創(chuàng)素質(zhì)教育，教育整體改革的新局面。

（二）在學(xué)科教育中滲透心理健康教育

各學(xué)科教師要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機，把握教學(xué)的最佳時機，對學(xué)生進行心理健康教育，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，意志性格等。教師選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的主動性，巧妙地利用提問，論證，小組學(xué)習(xí)等形式，調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。另外，還可以在體音美課中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，競爭意識，自我保護意識，欣賞他人。學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵等。

（三）在日常教育教學(xué)活動中滲透心理健康教育

教師的日常教育活動包括每天早晨正式上課前，課間休息時，午休與下午上課前，放學(xué)后的教師與學(xué)生的溝通與交往等。這些都可以轉(zhuǎn)化為很好的心理健康教育時機。

（四）在課外活動中滲透心理健康教育

學(xué)校的課外活動有著趣味性和實踐性，學(xué)生容易接受，學(xué)生積極參與，同時他不受課堂教學(xué)中的時間，空間，形式上的局限，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動中易有深刻的體驗和感受，有助于把心理健康教育課上學(xué)到得知識內(nèi)化，并且在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。如開展各種班會，隊會活動，對小學(xué)生進行心理健康教育。班級活動的目的是創(chuàng)建一個良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，是學(xué)生在集體活動中養(yǎng)成良好的個性，培養(yǎng)高尚的品行，提高社會適應(yīng)能力。形式多樣的校園文化活動，如科學(xué)興趣小組，書法組，舞蹈組，合唱組等，不僅對培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，科學(xué)興趣，活躍思維有明顯的作用，同時，在這些活動中，小學(xué)生的非智力因素也得到了培養(yǎng)，如學(xué)會與人交往的技巧，懂得欣賞和創(chuàng)造美，提高獨立能力，抑制不良心態(tài)，提高心理健康水平。

二 開展個別心理健康教育

心理健康教育除了要面向全體學(xué)生，還要針對學(xué)生中存在的個別差異，以及個別學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)的各種心理行為問題，進行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。個別教育是心理健康教育的輔助途徑，是解決小學(xué)生心理問題的有效手段。例如組織學(xué)習(xí)小組，交友小組等自助互助方式改善心理狀況。及時通過門診咨詢予以當(dāng)面輔導(dǎo)，或者設(shè)立熱線電話進行心理輔導(dǎo)。

三 營造健康的心理環(huán)境

（一）創(chuàng)造積極嚴(yán)整的校園風(fēng)氣

（二）豐富高雅的校園文化

（三）和諧的師生關(guān)系

（四）團結(jié)友愛同學(xué)關(guān)系

四 建立“學(xué)校――家庭――社會”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生消費心理思想政治教育

隨著市場經(jīng)濟制度的逐步確立，加上我們一個時期以來，忽視了對學(xué)生的思想政治教育,有一部分大學(xué)生認為,現(xiàn)在我們搞社會主義市場經(jīng)濟，過去的思想政治教育已經(jīng)不合時宜了;甚至還有人認為，既然要搞現(xiàn)代化,就必須徹底割斷與傳統(tǒng)的聯(lián)系,丟掉傳統(tǒng)。于是,作為中國革命成功經(jīng)驗的重要組成――思想政治教育就被很多人置于腦后。上述錯誤的認識給大學(xué)生的消費心理和消費行為帶來了誤導(dǎo),并造成了不良影響。因此,我們有必要對大學(xué)生的消費心理和消費行為進行分析，對他們進行有的放矢地進行正確的思想政治教育。以培養(yǎng)他們正確的消費習(xí)慣和生活習(xí)慣。

一、受市場經(jīng)濟負面因素的影響，許多大學(xué)生脫離自己的實際情況，產(chǎn)生了錯誤的消費心理

1.追求時髦，消費表現(xiàn)為盲目性。大學(xué)生容易接受新事物，喜歡獵奇，追求代表潮流和富于時代精神的商品。但他們又沒有完全成熟，缺乏全面的理財能力，亂花錢和盲目消費的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，經(jīng)費開支處于無計劃的狀態(tài)，校園里經(jīng)常戲稱為“月光一族”。

2.追逐名牌，消費表現(xiàn)為超前性。大學(xué)生接觸信息廣，社交活動多，總希望在群體活動中提升自身的形象價值。因而，大學(xué)生比較注重商品的式樣與檔次，特別是知名品牌成為大家趨之若鶩的對象。脫離自己實際，任意揮霍浪費的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3.消費缺乏個性，其行為表現(xiàn)為極強從眾效應(yīng)。手機、mp3、電腦、品牌休閑運動商品成為各個階段大學(xué)生共同的所愛。

二、造成大學(xué)生上述消費心理的原因

1.社會上高消費示范效應(yīng)的影響。近年社會上存在著以驕奢逸為榮的不良風(fēng)氣。受這種風(fēng)氣的影響，加上資產(chǎn)階級進行和平演變所推崇的拜金主義、享樂主義的思想的侵襲，一部分大學(xué)生的人生觀和價值觀發(fā)生了偏離，認為只要有錢，吃喝玩樂乃是天經(jīng)地義的，任何理想信念說教都是蒼白無力的。

2.家長對子女的溺愛。一方面，隨著人們生活水平的普遍提高，大學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件也不斷得到改善，這就在客觀上為學(xué)生消費提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，父母對子女的愛全集中在經(jīng)濟的一味滿足上，經(jīng)濟寬裕家庭和經(jīng)濟困難家庭都是如此。有些父母寧愿自己省吃儉用，也要千方百計滿足子女的要求，生怕自己的子女因經(jīng)濟拮據(jù)而受委屈。家長的這種溺愛心態(tài)和做法在客觀上助長了一部分學(xué)生花錢無度的惡習(xí)。

3.政治教育的力度不夠。近些年來，學(xué)校對提倡艱苦奮斗精神的思想教育越來越少了，特別是對艱苦奮斗精神的理解失之偏頗。使很多人一提到艱苦奮斗，就認為在生活上要一味地節(jié)欲，做苦行僧，這就使部分大學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。有人甚至認為，艱苦奮斗是小農(nóng)經(jīng)濟的弊端，屬于特別需要消滅的傳統(tǒng)思想，結(jié)果使關(guān)于艱苦奮斗的思想政治教育流于形式。這種教育力度的不足和教育效果的蒼白，使大學(xué)生們很難真正將艱苦奮斗的精神付諸于行動上。

為此我們要特別注意開展思想政治教育，而針對大學(xué)生的錯誤消費心理，這種思想政治教育的核心內(nèi)容應(yīng)該表現(xiàn)為艱苦奮斗精神教育，而艱苦奮斗教育的實質(zhì)既是指崇尚節(jié)儉的生活作風(fēng)，又是指不畏艱難、銳意進取的思想品格，包括奮發(fā)向上、一往無前的精神狀態(tài)，不怕困難、百折不撓的堅強意志，自強不息、開拓進取的精神風(fēng)貌，兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻的工作態(tài)度等。因此大學(xué)生不僅學(xué)會在艱苦的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，更應(yīng)該有開拓進取的奮斗精神。

三、大學(xué)生要從以下幾個方面予以加強

1.個人的價值實現(xiàn)必須和我國經(jīng)濟、社會發(fā)展相一致。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟已露端倪，國力競爭日趨激烈。我國面臨著經(jīng)濟社會發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。在這個特定的階段，我國對建設(shè)人才的需要，就是大學(xué)生確定自我發(fā)展的目標(biāo)的客觀社會基礎(chǔ)。任何一個希望實現(xiàn)自我價值的大學(xué)生，都應(yīng)該毫不例外地根據(jù)我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化大目標(biāo)的需要來確定自己的奮斗目標(biāo)和奮斗方向。把個人奮斗目標(biāo)與我國現(xiàn)階段發(fā)展緊密結(jié)合，自覺認識社會對人才的需要和要求，并把這個需要和要求轉(zhuǎn)化為自己的奮斗目標(biāo)，建立起科學(xué)合理的目標(biāo)體系，是當(dāng)代大學(xué)生首先應(yīng)該做到的。

2.個人的理想目標(biāo)必須和自身的實際條件相結(jié)合。每個人的基礎(chǔ)素質(zhì)和已經(jīng)形成的能力是有差別的，興趣、愛好、特長也各有差異，每人都有發(fā)展自己的優(yōu)勢。這些特色和特長，往往影響自己的發(fā)展前途，決定著個人發(fā)展的命運。如果在社會崗位上能避其短而用其長，事業(yè)成功的幾率就大一些，反之亦然。所以對具有一定分析問題能力的大學(xué)生來說，認真地分析自己的優(yōu)缺點、特長，客觀地認識評價一下自我，是十分必要的，對自己的主客觀條件有一個清醒的、準(zhǔn)確的、客觀的評價，選擇能充分發(fā)揮自己特長的奮斗目標(biāo)，乃是十分重要的。在確定自己的奮斗目標(biāo)上，人云亦云，盲目從眾，隨波逐流，目標(biāo)是很難實現(xiàn)的。

3.個人的奮斗目標(biāo)要和現(xiàn)實可能性相結(jié)合。奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)，不是個人孤立的行為，它是社會行為的一部分，因而帶有明顯的社會性。就是說，奮斗目標(biāo)的實現(xiàn)除了個人的主觀努力之外，還受到社會環(huán)境、單位條件、機遇條件等因素的制約。自己選擇的目標(biāo)，與自己所處的學(xué)校與所學(xué)的專業(yè)有關(guān)，與所處的政治、經(jīng)濟、地理環(huán)境等條件有關(guān)。這些目標(biāo)就是奮斗目標(biāo)實現(xiàn)的現(xiàn)實可能性。離開了現(xiàn)實目標(biāo)的現(xiàn)實可能性，只能是盲目的自我設(shè)計。

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隨著社會的迅猛發(fā)展，健康的范疇在擴大，社會對勞動者素質(zhì)的要求，也在不斷的提高，不僅要求人們有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)，健康的心理。

一、農(nóng)村中小學(xué)生心理健康方面存在的問題

隨著社會的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學(xué)生生活的社會環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學(xué)校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農(nóng)村中小學(xué)生的心理產(chǎn)生了較大的影響，一些小學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生在心理方面存在的問題，主要有以下幾個方面：

首先，對心理健康教育的重視程度不夠。目前，許多農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中，心理健康教育只是一門可有可無的課程，它與自己的教育教學(xué)無關(guān)，可做可不做。甚至有很多老師認為對心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校也沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實處。即使有的學(xué)校開了心理健康教育這門課程，它也只能解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題，如要解決所有孩子的心理問題，精力也有限。

其次，心理健康教育教師專業(yè)化水平不高。許多農(nóng)村學(xué)校教師包括心理輔導(dǎo)教師，缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導(dǎo)過程中不能正確運用心理健康教育的方法去引導(dǎo)孩子，而是采取品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主，這樣不僅傷害了學(xué)生的身心健康，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生又出現(xiàn)一系列的心理問題。還有些教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧瑥亩绊懥藢W(xué)生心理的健康發(fā)展。甚至有部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，其本身都存在著心理健康問題，更別說教育學(xué)生，這樣的教師往往也會給學(xué)生的成長帶來不利影響。

再者，學(xué)生的心理問題日益增多。農(nóng)村中小學(xué)生正處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期。面臨著理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。

此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長對孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。

二、如何實施好農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育

1.關(guān)注“留守兒童”

長期的留守，得不到父愛、母愛，對孩子的成長產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對父母呵護的心理需求。這也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛關(guān)注，除了從物質(zhì)上對他們幫助，精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛，建議平時應(yīng)與留守兒童多溝通，多一些精神上的鼓勵，心理上的開導(dǎo)。

2、整合資源，積極開辟未成年人心靈溝通的多種渠道

充分發(fā)揮心理學(xué)專業(yè)師資的優(yōu)勢和心理協(xié)會的作用，建立心理咨詢專家?guī)?，組建心理咨詢服務(wù)志愿者隊伍，成立 “未成年人心理咨詢網(wǎng)站系統(tǒng)”、“未成年人心理咨詢熱線”，由心理專家和心理服務(wù)志愿者為未成年人提供專業(yè)免費的心理咨詢服務(wù)，定期組織心理專家到中小學(xué)校舉辦心理講座，開展公益的心理健康咨詢活動。

3、加大投入，建立健全中小學(xué)心理健康教育機制。

要優(yōu)先解決學(xué)校心理健康教育的師資問題。建議有關(guān)部門核定并增加各中、小學(xué)心理健康教育教師的專項編制。完全中學(xué)和中等職校應(yīng)增加心理健康教育教師的專項編制，初級中學(xué)和小學(xué)也應(yīng)增加心理健康教育教師的專項編制。同時教育主管部門、人事部門應(yīng)給予設(shè)置中小學(xué)心理健康專業(yè)職稱評定機機制，制定中小學(xué)校心理健康教育工作考核評價標(biāo)準(zhǔn)和教師職稱評定的依據(jù)。

4、加強中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。

重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且影響到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明，學(xué)生80%的不良情緒來自于身邊的長者，當(dāng)然也包括教師。因此，要加強心理健康教育教師和任課老師的專業(yè)培訓(xùn)。使教師掌握心理健康教育所需的知識和能力，把師源性的心理與行為問題減到最低程度，使教師在工作、生活中應(yīng)以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個學(xué)生健康成長。

5、家?；?，不斷提高家教水平

進一步完善現(xiàn)有家長學(xué)校（委員會）的管理機制，使家長學(xué)校（委員會）規(guī)范化、經(jīng)?；?、制度化，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。把中小學(xué)生的心理健康作為家長學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，組織學(xué)生家長進行較為系統(tǒng)的心理健康知識和家教方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長改變傳統(tǒng)思想觀念，重視子女心理問題，加強與子女交流溝通，努力形成家、構(gòu)心理健康教育的合力，促進未成年人的身心健康。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 心理健康教育 問題 對策

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 但長期以來，我國中小學(xué)教育片面追求“知識傳遞”的價值趨向，導(dǎo)致了學(xué)校僅僅重視學(xué)生的智力開發(fā)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這對全面推進素質(zhì)教育產(chǎn)生了負面效應(yīng)。

由于中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。與此同時學(xué)生的心理健康得不到應(yīng)有的關(guān)心和重視，下面就具體來分析中小學(xué)生心理健康問題。

一、了解心理健康教育基本含義

健康是人類最基本的需要之一，也是一個廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫健康說明，我們也認同“擁有財富遠不如擁有健康”這一道理，這說明健康是參與社會生活的一種重要，以至于人們在見面時一般要相互問候彼此的健康，表達自己對朋友健康的祝愿。人們認為，為了其他的幸福如利益、提升、財富而犧牲健康是不明智的行為。

心理健康教育含義： 指在學(xué)校中，教育工作者根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)揭示的原理和方法，來促進學(xué)生心理發(fā)展，維護學(xué)生心理健康以及培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格為目的的教育活動。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題。認為對心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。

（二）心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平不高

許多農(nóng)村中小學(xué)校長、教師包括心理輔導(dǎo)教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>

（三）學(xué)生的心理問題突出

農(nóng)村中小學(xué)生處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期。面臨著理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。?主要表現(xiàn)在：（1）認知上的問題。主要是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問題。（2）情感上的問題。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問題的學(xué)生。

三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題原因

（一）中小學(xué)階段是個體一生中心理發(fā)展最為重要的關(guān)鍵時期，是學(xué)生的心理從不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和穩(wěn)定的時期。在這一時期，每個學(xué)生都會遇到心理發(fā)展過程中所常見的危機問題，心理矛盾和沖突時有發(fā)生。有的因問題得不到及時的解決，而影響個體心理順利成長，導(dǎo)致心理障礙的形成。

（二）時展迅猛劇烈，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復(fù)雜，成人在競爭社會中帶來的變異約束與煩惱，及青少年自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的少年兒童的心理和行為帶來一些障礙和失常。

（三）隨著農(nóng)村勞務(wù)輸出的增加，帶來了特殊的群體――“留守兒童”，他們或由爺爺、奶奶、外公、外婆領(lǐng)養(yǎng)，或寄居親戚朋友，而老人和親朋主要關(guān)心的是孩子吃飽了沒有，睡好了沒有，穿暖了沒有，很少關(guān)心孩子心里在想什么，在學(xué)習(xí)中有什么困難，心理上有什么壓力……這些問題如得不到重視和及時解決，久而久之，這些孩子就容易產(chǎn)生各種各樣的心理障礙和心理問題。

（四）農(nóng)村家長知識水平，文化品味，道德水準(zhǔn)參差不齊，較之城市居民而言有較多不盡人意之處。諸如有的小富即安，富不思進；有的封建迷信思想嚴(yán)重；有的整日浸泡在麻將撲克中，對子女管教方法簡單，或粗暴加壓，或放任自流，或嬌寵慣養(yǎng)，或恨鐵不成鋼，給孩子的心理健康帶來了較大的影響。

（五）地方經(jīng)濟的差異，種種條件制約下的不均衡，使農(nóng)村健康娛樂設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，活動不多，青少年學(xué)生課余生活枯燥、單調(diào)，游戲機房和網(wǎng)吧成了孩子經(jīng)常光顧的地方，有的上網(wǎng)成癮，容易導(dǎo)致各種心理疾病。

（六）地域環(huán)境、文化底蘊的不同，學(xué)校教育條件、師資力量與城市的差異，農(nóng)村各種心理健康教育資料的缺乏，都導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)生在心理健康狀況上的不同和差異。

總之，心理健康教育是中小學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視，家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對學(xué)生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會競爭。

參考文獻：

[1]曹海靜＼王玲《中小學(xué)心理教育課程》廣東高等教育出版社

[2]教育部.關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見.1999，8.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寄宿生；心理健康教育

隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的加快，寄宿制學(xué)校越來越成為農(nóng)村義務(wù)教育的主流。毫無疑問，目前，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一種重要辦學(xué)模式。

在寄宿制小學(xué)里，留守兒童和單親家庭兒童作為我國當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的主要弱勢人群，面臨著諸多問題。例如寄宿學(xué)生的費用會大量增加；孩子太小，生活不能自理，但對大多數(shù)孩子來說，生活、物質(zhì)的困難并不是主要的，關(guān)鍵是由于寄宿的孩子們情感需求的缺乏，長期的“寄宿”將給孩子們帶來學(xué)習(xí)、生活、心靈上不可彌補的永久傷害。因此，加強寄宿小學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。

一、要細心觀察了解寄宿小學(xué)生的內(nèi)心思想

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個學(xué)生對同一問題可能會做出不同的反應(yīng)。對于這一切，老師一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的內(nèi)心思想，要根據(jù)每個學(xué)生的情緒表現(xiàn)和行為舉止窺測其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過談心活動，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情。并根據(jù)他們不同的心理特點，以他們樂于接受的方式，“對癥下藥”，進行個別心理指導(dǎo)，讓他們把主要精力用在學(xué)習(xí)上，使他們走出心理誤區(qū)。

二、在課堂教學(xué)中以激勵為手段培養(yǎng)寄宿小學(xué)生的自信心

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于運用激勵手段，對學(xué)生進行積極的心理暗示，盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要，給學(xué)生以更多的自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的機會。例如課堂提問中，當(dāng)學(xué)生回答正確而精彩時，我們就帶頭鼓掌，給予鼓勵和表揚；當(dāng)學(xué)生回答的不準(zhǔn)確甚至錯誤時，我們總是給予“高一格”的評價，或者給予一定的引導(dǎo)、啟發(fā)，給學(xué)生提供能回答正確的機會。當(dāng)學(xué)生遇到困難，猶豫、徘徊時，用“老師相信你一定能行的”，鼓勵學(xué)生樹立信心。

在教學(xué)過程中，注意公平地對待每一個學(xué)生，充分相信每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，充分肯定他們的進步，抓住閃光點，正面引導(dǎo)、鼓勵，用語言、動作、手勢或眼神向?qū)W生傳遞贊許的信息。例如經(jīng)常用“你很棒”“非常精彩”“太好了”等語言，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予正面強化，滿足學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。讓每個學(xué)生每天都得到一定的成功，在成功中體驗歡樂，提高自信心和成功的勇氣，從而獲得更進一步的動力。

三、做好寄宿小學(xué)生課后的心理輔導(dǎo)

課后心理輔導(dǎo)是針對個別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的心理障礙一時無法在課堂中消除時，教師應(yīng)及時地在課后予以化解。例如經(jīng)常在作業(yè)本上或試卷上給學(xué)生寫上鼓勵的話語，及時與學(xué)生交流。如對于有創(chuàng)意的解答，在其作業(yè)本上注上一個“妙”字，以激發(fā)該學(xué)生在以后的解答中有更多的創(chuàng)新。對于有錯誤的，不要一味地打“×”，因為學(xué)生一般不愿看到“×”，我們應(yīng)幫他找出出錯的關(guān)鍵，并打上“？”或在旁邊注上啟示以利其心理的接受能力。對有自卑傾向的學(xué)生經(jīng)常寫上：“你最近已有進步，加油！相信你能取得更大的進步?！睂σ恍┏煽儾畹膶W(xué)生更應(yīng)該尊重他們，可以用：“別著急，你成績不好是因為你過去沒學(xué)好，從現(xiàn)在開始，讓我們一起努力吧！相信你能取得進步！”來鼓勵，這對學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的心理困擾很有幫助。

四、用心輔導(dǎo)寄宿小學(xué)生的問題行為

寄宿生的問題行為是在成長過程中所遭遇的問題或困難，通常表現(xiàn)為愛打架、不守紀(jì)律、逃課、遲到等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導(dǎo)。

基于問題行為輔導(dǎo)的復(fù)雜性，我們首先要建立好輔導(dǎo)關(guān)系。接納、理解的關(guān)系是輔導(dǎo)過程的動力和基礎(chǔ)。良好關(guān)系本身就在起輔導(dǎo)作用。當(dāng)當(dāng)事人沒有感受到輔導(dǎo)老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關(guān)注的關(guān)系建立的前提下，我們認為在行為矯正的同時，還需要配合認知層面的調(diào)節(jié)。在情、理、意行的整合輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。

例如對于愛打架的學(xué)生，教師要幫助他認識到，每個同學(xué)都是集體的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學(xué)會與人相處，大家和睦相處。待人友善，有容人之量，可以增進感情，化解矛盾，避免沖突。

五、以自身為榜樣給寄宿小學(xué)生以積極的心理感染

首先，小學(xué)生的人格正在形成時期，社會環(huán)境，特別是教師的人格對其有重要的影響?！吧斫虅儆谘越獭笔菍W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的最重要的方式。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，教師是學(xué)生認同與模仿的主要對象，教師的心理品質(zhì)對學(xué)生的心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有深遠的影響。所以，我們以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其是在課堂上，表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容等良好的心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、健全的個性、高尚的人格去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。

其次，平時閑暇時間我們盡量多與學(xué)生接觸，以平易之心與他們交流溝通，傾聽他們的訴說，分享他們的喜悅，幫他們解決一些心理上的困惑，做學(xué)生的知心朋友。這樣一來，那怕是很調(diào)皮的孩子，在課堂上，他們也會給足你這個“朋友”的面子。

總之，在寄宿小學(xué)生的心理健康教育中，我們不僅要做一個“傳道授業(yè)”的師長，而且應(yīng)當(dāng)扮好學(xué)生的“心理健康衛(wèi)士”這個角色，科學(xué)、及時地解決、疏導(dǎo)孩子們成長過程中的心理問題，用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗來參與學(xué)習(xí)的過程，用愛心為他們支撐起一片蔚藍的天空，讓他們的心靈在充滿陽光的寄宿學(xué)校中健康成長。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：生本教育；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-076-001

目前，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，大都是由老師講解并演示操作步驟，或者由學(xué)生操作演示，然后學(xué)生仿照著進行練習(xí)，一切盡在老師的掌控之下，老師教得機械，學(xué)生學(xué)得辛苦。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對教師有著很大的依賴性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到體現(xiàn)，并且這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是極為不利的。在日常的教學(xué)中，我雖然嘗試了其他的教學(xué)方式，但更多采用的還是這種模式。同時也在思考：利用什么樣的教學(xué)方法才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到知識與技能兼顧，素養(yǎng)與素質(zhì)并舉。

在學(xué)校推行的課堂教學(xué)改革中，我注意到了一個詞語一生本，抱著好奇的心態(tài)，我對“生本”進行了學(xué)習(xí)，逐漸對“生本”產(chǎn)生了興趣，并有了一定的認識，不久前參加了全國生本教育理論與實踐研討暨揚中市生本教育推進會，令我對生本教育有了更深的認識?！吧窘逃笔菫閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，其根本出發(fā)點在于，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其深層意義就是以生命為本，回歸生命本體的教育，是一種尊重自然發(fā)展規(guī)律，提升生命的教育?！吧窘逃钡慕逃砟顦O大地拓展了我的眼界，與此同時，也讓我自己靜下心來對自己的教學(xué)方式進行了反思。我認為把“生本教育”的理念運用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中來，能夠很好地改變目前的教學(xué)生態(tài)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我就“生本教育”理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在信息技術(shù)高速發(fā)展和家庭生活條件不斷提高的情況下，電腦融入了人們的日常生活，許多家庭都擁有了電腦，許多學(xué)生或多或少都接觸過電腦，因而電腦對學(xué)生的吸引力是很大的，這讓學(xué)生對信息技術(shù)課程也有著極強的興趣。因此，在上課的時候，我們就應(yīng)充分利用學(xué)生對計算機的興趣來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。另外，每個學(xué)生的內(nèi)心深處，對未掌握的知識都會有一種潛在的欲望，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，充分挖掘和激發(fā)這種欲望。例如在學(xué)習(xí)《自定義動畫》一課時，我并沒有直接演示操作給學(xué)生看，而是創(chuàng)設(shè)了在不同模式下使用簡單數(shù)學(xué)課件的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望馬上就被激發(fā)了出來，他們主動地去探求知識，在不知不覺中自主學(xué)習(xí)能力被發(fā)揮出來，并得到強化，自主學(xué)習(xí)的能力也將逐漸得到培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動，先做后學(xué)

義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程具有較為突出的操作性和工具性，《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確提出：小學(xué)階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于讓學(xué)生通過動手與動腦相結(jié)合的體驗，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能。就要求我們教師在課堂上將大部分時間交給學(xué)生操作練習(xí)。而生本教育中提倡“先做后學(xué)”，正好可以解決這一問題。這一思想與指導(dǎo)綱要中的“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)思想也是一致的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，把要學(xué)習(xí)掌握的知識隱含在一個一個的任務(wù)主題中，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源積極主動應(yīng)用，進行自主探究，在完成任務(wù)的同時，達到學(xué)習(xí)的目的。

三、寓教于樂，玩中學(xué)習(xí)

愛玩是孩子的天性，在教學(xué)中，我們就要尊重孩子的這一天性，通過新穎的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上都玩起來，這樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成了學(xué)生的內(nèi)在需要。例如在教學(xué)《認識計算機》一課時，我讓學(xué)生自己拆裝電腦，引起了學(xué)生的極大興趣，每個學(xué)生都積極地參與到其中。又如在教學(xué)鼠標(biāo)器的操作時，我設(shè)計了玩七巧板游戲，讓學(xué)生在“玩”的過程中，了解并掌握實際操作。實踐證明，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式十分喜歡。

四、引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)

“生本教育”理念中，無論是先做后學(xué)，還是先學(xué)后教，最終的目的是為了“不教”，即讓學(xué)生學(xué)會主動探究，自主學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中內(nèi)化學(xué)習(xí)信息技術(shù)的思維方法和處理信息的能力，才能真正使學(xué)生的素質(zhì)和素養(yǎng)并舉。例如在教學(xué)《插入超級鏈接》一課時，我沒有進行示范操作，而是讓學(xué)生對照書本上的操作步聚，自己一步一步地進行研究操作。在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生自己去探索，去練習(xí)，去實踐，在遇到各種各樣問題時，學(xué)會自己去探究解決。

五、展示評價，快樂學(xué)習(xí)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；創(chuàng)新能力；體育教學(xué)；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我國國家總理同志曾經(jīng)在全國的教育會議上說過，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才 跟中華民族的興衰有這一定的關(guān)系。從中可以看出創(chuàng)新的重要性，而孩子又是我們國家的未來，那培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識是刻不容緩的一件事。在教育小學(xué)生的教育方法和模式就要突出培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。每一個孩子都是有這創(chuàng)新的潛力的，只是要看在教學(xué)中教師有沒有方法禿⒆擁那繃Ω激發(fā)出來，所以在教學(xué)的也要跟以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生改變。那就可以從以下幾點做起。

一、教師改變教學(xué)的舊觀念

教師的教學(xué)不僅僅只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。那教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候就要更新舊的思想觀念，以學(xué)生為教學(xué)中的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的思想，在開闊的教學(xué)環(huán)境中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維散發(fā)的能力。將傳統(tǒng)的體育課的教學(xué)變的不止有運動的教學(xué)和運動技術(shù)的分析指導(dǎo)，將體育課變成一個充滿樂趣的課堂，讓小學(xué)生能夠積極的參與到其中，變被動為主動。在當(dāng)今的21世紀(jì)也是一個科技迅速發(fā)展的社會，而社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)那就要從小開始培養(yǎng)的。教師也要不斷的更新自己的教學(xué)方法，在不斷的研究和實踐中更新自己的教學(xué)模式。見學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一個富有個性和創(chuàng)新能力的學(xué)生，擁有自主學(xué)習(xí)，自主思考的能力。

二、創(chuàng)造小學(xué)生的創(chuàng)新能力

國外的著名的教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)提出過：學(xué)習(xí)最重要的是興趣；我國古代的教育學(xué)家孔子也說過：知之者比如好之者，好之者不如樂之者。從古至今很多的名言都說明了興趣是學(xué)生的最好的老師，興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)不斷探索的最重要的動力。而小學(xué)生的想象力是很豐富的，在小學(xué)生的體育課的教學(xué)中要讓學(xué)生自己思考，自己創(chuàng)造的能力。比如說在體育課的擲鉛球的課程教學(xué)中，在教授技術(shù)的時候讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象力，感受自己就是一張弓，一張即將讓箭射出的弓，然后迅速的射出去。讓學(xué)生自己去慢慢的體會，當(dāng)然由于鉛球的重量的原因可能會存在著安全隱患，在開始的練習(xí)中學(xué)生可以用其他的東西代替比如可以用空心的球，塑料球來代替，也可以讓學(xué)生自己來創(chuàng)造出更多不同的代替品。比如說讓學(xué)生用一些不要的廢紙，怎么在體育課中發(fā)揮作用？讓學(xué)生通過自己的想象自己動手去創(chuàng)造。讓學(xué)生在這種輕松、歡快的環(huán)境中去發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生喜歡上學(xué)生，首先最重要的就是要引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，才會讓學(xué)生的創(chuàng)新動力更好的激發(fā)出來。學(xué)生也不可能是都喜歡體育的課程的，當(dāng)學(xué)生對體育課不感興趣時，我們要根據(jù)每個學(xué)生的不同的性格和特點，設(shè)計適合學(xué)生的運動，帶動學(xué)生的思想，讓他可以很融洽的融入到學(xué)習(xí)中去。

三、促進學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是只是一味的只傳授知識，將學(xué)生當(dāng)作只會學(xué)習(xí)的機器，強行的填鴨式的教育方法會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，這樣的簡單枯燥的重復(fù)式的學(xué)生方法讓學(xué)生沒有積極性，不感興趣那就不會有創(chuàng)新的能力。隨著現(xiàn)在的教育政策的改革，教育越來越突出對學(xué)生的主動學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極的主動的參與到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)中主動的學(xué)習(xí)，主動的參與，主動的思考，而不是簡簡單單的去看，不去思考。那這就要教師的授課要創(chuàng)新，要讓學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生興趣?？梢栽谡n堂上講傳授知識的時間減少一點，讓學(xué)生和老師之間多點溝通，多點交流，讓課堂變成一個和諧的溝通環(huán)境，而不是以前的那種只有教師在說而單一的教學(xué)模式。讓學(xué)生在更多的交流中產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，也是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效的方法。

四、結(jié)束語

教育學(xué)生不僅是要傳授學(xué)生的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一促而就的事情，是需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)的過程。而學(xué)生的成長過程是不一樣的，那教育的方法就要存在著不同的，要尊重學(xué)生的思想，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在教育的方法也要不斷的創(chuàng)新，不斷的進步，更好的將知識傳授給學(xué)生。

參考文獻：

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[2]王浩.對小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[J].當(dāng)代體育科技，2012，23：49+51.

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一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)該說，每個孩子都有客觀存在或多或少創(chuàng)新精神，作為教師，就是要尊重孩子的創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)并鼓勵孩子們創(chuàng)新精神，絕對不可以因為孩子“出格”而受到指責(zé)，如果那樣聰明淘氣的孩子的頭腦中蘊藏著一個強烈的希望，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，是一個了不起的人。這是一種寶貴的生命火花，這就需要我們教師要給他們指明道路，鼓勵他們。使他們看到成績，享受到成功的快樂。例如，剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童在初步學(xué)習(xí)集合排隊時，會左右相推擠，找不到自己的位置，甚至因為著急而亂說亂叫，教師若單憑枯燥乏味的說教，指責(zé)，命令，壓制，很難達到預(yù)期的目的。針對這種現(xiàn)象，把學(xué)生分成四個隊，分別編成“小鴨子隊”、“小雞隊”、“小白兔隊”和“小花貓隊”，并給每個學(xué)生編成號。例如第一隊的第三個就是“小鴨子隊”的老三。這樣以來，學(xué)生從心理上樂意接受，再集合的時候老師就說“看那一隊的小動物最先找到家。”再加上一些表情，語言提示，可使兒童進入角色。逐漸在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己很快就會想出許多方法。例如，有一隊學(xué)生當(dāng)雞媽媽，把他的小雞編成老大，老二、老三依次往下排成隊，同學(xué)們站的會非常迅速，快兒不亂，這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們由不愿學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，通過這樣的常試，學(xué)生們的創(chuàng)造思維得到了發(fā)揮，同時也培養(yǎng)了她們創(chuàng)造的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

創(chuàng)新離不開想象。想象的重要性已達到是創(chuàng)新的先導(dǎo)和基礎(chǔ)的地位。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生想象能力可以采取以下形式：

（1）用準(zhǔn)確優(yōu)美的動作示范，生動形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象

如在教學(xué)“投擲小沙包”時，用“投時身體似彎弓，沙包空中如彩虹”的形象語言描述，同時再用優(yōu)美的動作示范，通過直觀觀察的語言啟發(fā)，使學(xué)生初步感知動作表象，建立理念與實踐之間的聯(lián)系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲存有多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想的想象。

（2）利用原型啟發(fā)，誘導(dǎo)思考，促進學(xué)生想象

原型啟發(fā)是指從事物的相似和類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史證明：應(yīng)用原型啟發(fā)解決問題，是引發(fā)創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。比如在教學(xué)投擲小沙包出手動作的身體姿勢，可比作一張拉弦待發(fā)的弓，說明滿弓的道理。我們可用一根小竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有小石子的一端，這時小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而在沒有彎成“滿弓”的情況下，小石子根本就飛不起來。讓學(xué)生從事物的相似屬性中悟出動作的本質(zhì)，探求動作的科學(xué)規(guī)律。深入淺出地激發(fā)學(xué)生的想象能力。

（3）中低年級的小學(xué)生正處在兒童充滿幻想的時期，我們要給學(xué)生充分的幻想空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

美國哲學(xué)家、教育家杜威有一句名言：“科學(xué)的每一項巨大成就，都是以大膽的想象為出發(fā)點的。”我們教育也一樣，如果沒有豐富的幻想能力，學(xué)生就不可能實現(xiàn)創(chuàng)新與成功。

三、巧妙利用想像，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會創(chuàng)造

想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：“創(chuàng)新起端于想象”。想象，就是充分運用頭腦的想象力來構(gòu)想、設(shè)計、創(chuàng)新新事物。想象不僅是創(chuàng)新的方法，同時也是創(chuàng)新的一種動力。如我利用廢舊報紙進行教學(xué)：提問：舊報紙在體育課中有什么作用？你可以有什么玩法？學(xué)生在充分的想象后想出了很多玩法：撕、拍、拋、吹、卷、折……。然后經(jīng)過我的因勢利導(dǎo)，學(xué)生積極地展開活動：1.頂報紙；（頭頂報紙，邊跑邊做各種各樣的動作，培養(yǎng)平衡能力。）2.拉報紙跑；（邊拉報紙邊跑去兜風(fēng)，學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力）3.貼報紙跑；（利用報紙往同學(xué)的背上粘貼，培養(yǎng)奔跑能力）4.利用報紙做成紙團做下冰雹；（讓學(xué)生自由發(fā)揮進行各種各樣的拋接練習(xí)）。5.利用報紙做成紙棒、紙球、紙飛機等做投擲練習(xí)，（培養(yǎng)正確的投擲姿勢）。

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論文關(guān)鍵詞：高職　焦慮　英語學(xué)習(xí)　英語教學(xué)

論文摘要：近年來，隨著人文心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者中心理論越來越受到廣大英語教學(xué)專家、學(xué)者們的關(guān)注。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，研究他們的態(tài)度和動機，研究態(tài)度和動機對學(xué)習(xí)效果的影響是關(guān)系到英語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。本文力圖研究高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒，分析其成因，探討應(yīng)對措施，從而幫助學(xué)生在輕松的心態(tài)和氛圍中，收到最佳的英語學(xué)習(xí)效果。

一、高職學(xué)生的特點

從生源結(jié)構(gòu)、英語基礎(chǔ)等方面來看，高職生源與普通本科院校生源相比要復(fù)雜得多。高職生源主要來自中職、中專、技校和高中。年齡結(jié)構(gòu)、受教育程度、年限等存在一定的差異。隨著英語教學(xué)的開展，基礎(chǔ)較差學(xué)生的成績逐漸后退，厭學(xué)情緒漸濃；基礎(chǔ)較好的學(xué)生也往往會隨著學(xué)習(xí)氛圍的改變出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。

二、英語學(xué)習(xí)焦慮的定義

英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理是一種變態(tài)情緒，伴隨著心理的異常。這種焦慮的產(chǎn)生是由于個體不能達到預(yù)期的目標(biāo)或者克服不了眼前的障礙或者威脅，導(dǎo)致該個體的自尊心受挫，并且這種失敗感會不斷增加，最終導(dǎo)致焦躁緊張。再次遇到相同困難時，會產(chǎn)生恐懼感。英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮心理，是由于學(xué)習(xí)者需要用英語進行表達的時候產(chǎn)生的恐懼或者不安的心理。由于英語學(xué)習(xí)過程中充滿了自我挑戰(zhàn)，更容易引起學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮。比如：在進行口語交際練習(xí)時，英語學(xué)習(xí)者的英語表達能力完全展示在他人面前，此時，學(xué)習(xí)者會擔(dān)心得到別人不好的評價或者嘲笑，焦慮心理從此產(chǎn)生。這種焦慮心理會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，造成英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，最終影響英語學(xué)習(xí)的效果。

三、英語學(xué)習(xí)焦慮的成因

英語學(xué)習(xí)焦慮的成因歸結(jié)起來有三種，分別是學(xué)生個性，學(xué)生的不安心理以及競爭天性和好勝心。

1.學(xué)生個性問題。由自身個性問題引發(fā)焦慮心理的這部分英語學(xué)習(xí)者，通常都是性格比較怯懦并且缺乏自信心。這類英語學(xué)習(xí)者在課堂上的常態(tài)是不愛抬頭，盡量不和老師發(fā)生目光交流，被提問回答問題時聲音很小，手心出汗，話語斷斷續(xù)續(xù)。在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的這種焦慮表現(xiàn)的屬于氣質(zhì)型焦慮，并且持續(xù)時間會很久。

2.學(xué)生的不安心理。當(dāng)英語學(xué)習(xí)者對于剛剛學(xué)習(xí)的英語知識沒有完全掌握，但是老師突然請他回答問題的時候，學(xué)習(xí)者緊張不安的心理會產(chǎn)生。這種不安的心理常常會影響其思維能力和判斷能力，使之不能正確思考。具體的表現(xiàn)是語言表達斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)巴，并且伴隨一些口頭語。這種焦慮持續(xù)的時間很短，帶來的消極影響較小。

3.競爭天性和好勝心導(dǎo)致焦慮感。即使是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生也有學(xué)好英語的愿望，也希望自己的表現(xiàn)能夠得到老師和同學(xué)的認可。但是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)或者自己心中的預(yù)期成績相比，還有較大差距的時候，或者自己的表現(xiàn)沒有得到老師和同學(xué)們的贊許，他們的心里就會焦慮不安。

四、有效對策

通過實踐教學(xué)和反復(fù)驗證，如下英語教學(xué)方法對于改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮有明顯效果。

1.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛。良好的師生關(guān)系有助于降低英語學(xué)習(xí)的焦慮。研究表明，師生之間良好的情感關(guān)系與學(xué)習(xí)效果有很高的正相關(guān)。古諺云，親其師才能信其道。學(xué)生會把他們對英語教師的好感轉(zhuǎn)化成對英語的熱愛和興趣。師生關(guān)系好了，距離接近了，課堂環(huán)境才能輕松愉快，師生之間溝通與交流才能暢通無阻。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。自信的學(xué)生往往是英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。培養(yǎng)自信心一方面靠學(xué)生自己，另一方面教師也要提供相應(yīng)的幫助。在教學(xué)過程中，教師可以特別要求缺乏自信心的學(xué)生回答問題，不管學(xué)生的回答情況如何，都應(yīng)給予鼓勵。并且教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，只要對自己充滿自信，學(xué)習(xí)成績自然會提高。當(dāng)缺乏自信的學(xué)生發(fā)言的時候，教師要面帶微笑認真聆聽，這種態(tài)度可以給他們以鼓勵，幫助他們樹立自信心。當(dāng)他們給出正確答案的時候，教師要積極表揚，使他們感受到成功的喜悅。但是，當(dāng)他們給出的答案不令人滿意的時候，教師決不能全面否定，應(yīng)該找出答案的正確部分，大到一個句子，小到一個單詞或者短語。并且盡量啟發(fā)他們自己改正錯誤答案。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到難題，或者出現(xiàn)心理障礙的時候，教師要積極予以幫助。如果采用此種方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中的自信心一定會慢慢增長，原來因為不自信而產(chǎn)生的焦慮心理也會逐漸緩解，最后消失。英語學(xué)習(xí)效果會逐步提高。

3.不糾錯或少糾錯，幫助學(xué)生建立模糊容忍度。人很難不犯錯誤，應(yīng)予容忍，相信在以后的學(xué)習(xí)中自然會得以更正。英語學(xué)習(xí)正是一種“模糊情境”。絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者沒有在英語國家長期生活的經(jīng)歷，所以英語對于他們來說是一種完全不熟悉的語言體系和文化。在運用英語進行交流的時候，學(xué)習(xí)者會遇到大量沒有固定模式、隨機應(yīng)變的語言因素。隨著環(huán)境、話題、會話參與者的不同，交際中會出現(xiàn)大量非結(jié)構(gòu)和難以確切把握的信息暗示，這種模糊情境常被視為威脅并引起心理不適。英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)以致用。作為教育者，應(yīng)該幫助學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的中心放到英語的交際功能上，注重學(xué)生心態(tài)的調(diào)整，克服害怕出錯誤，羞于開口表達的心理，降低否定評價的消極影響。

4.在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，減少英語學(xué)習(xí)者的焦慮感。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的一種學(xué)習(xí)方式，以小組為單位。在小組中的每個成員都有一種歸屬感，并且每個小組成員受到的關(guān)注以及受到的評價不會集中到個別人的身上，所以害怕得到不好評價的焦慮感會降低。由于英語學(xué)習(xí)的最終目的是口語輸出能力，所以在英語學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)者積極發(fā)言，以達到鍛煉的目的。但是有些學(xué)習(xí)者在發(fā)言前沒有充足的時間思考，或者是擔(dān)心得到較差的評價，所以會產(chǎn)生焦慮心理。合作學(xué)習(xí)法可以解決這個問題，因為在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向公眾發(fā)言之前，已經(jīng)有充足的時間思考，并且在相互討論環(huán)節(jié)，已經(jīng)傾聽了小組其他成員的意見，獲得小組其他成員的反饋和必要的糾正，犯錯誤的幾率由此降低。在學(xué)習(xí)者用英語進行交際時，會遇到不能流暢表達自己思想的時候，情急之下會用漢語代替。遇到這種情況，教師應(yīng)當(dāng)仔細聆聽，這樣思路不會由于焦慮而打斷。老師可以在學(xué)生說完之后給出適當(dāng)?shù)挠⒄Z表達，并且糾正表達過程中的語法和時態(tài)錯誤，全班都會記住在這個生動的情景下學(xué)到的英語表達方式。并且學(xué)生會逐漸地大膽開口講英語。學(xué)生的口語表達能力和英語水平才能得到不斷提高。

通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)過程。英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不僅僅是可以讀和寫，更要能聽和說。這種學(xué)習(xí)的特殊性造成了學(xué)習(xí)者會在公眾面前犯錯誤的可能性，加之來自家長、老師的壓力以及學(xué)習(xí)者急于求成的心態(tài)，都會造成英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的情緒。如果壓力過大，就會對英語學(xué)習(xí)起到消極作用，直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該規(guī)定學(xué)生能夠力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且從積極方面引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的循序漸進性，放棄急于求成，害怕出錯的心理。從而減輕弱化甚至消除在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的焦慮心理，達到最佳的學(xué)校效果。

參考文獻：