導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學生心理測評報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 高職院校學生心理測評綜合分析報告 對高職院校學生心理檔案建設(shè)的思考 高職院校應(yīng)高度重視加強學生心理健康檔案的管理 心理測評在大學生心理健康教育中的問題與對策 團體心理輔導(dǎo)在高職院校大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用 高職院校黨建工作中面臨的學生心理問題及對策 語文教學在高職院校學生心理健康培育中的作用及做法 高職院校學生求職過程中不良案例的心理原因解析及應(yīng)對措施 團體心理輔導(dǎo)在高職院校大學生團日活動中的應(yīng)用 高職院校對貧困學生資助工作中的心理援助 小議高職院校學生體育課中的逆反心理 民辦高職院校學生成長過程中的心理分析 如何使高職院校學生克服學習中的心理障礙 高職院校輔導(dǎo)員在大學生心理危機干預(yù)中的策略 高職院校學生頂崗實習中的思想心理問題分析與對策 淺談歐文亞龍團體模式在高職院校學生心理工作中的應(yīng)用 高職院校學生的就業(yè)心理問題及指導(dǎo)策略 高職院校大學生就業(yè)的心理指導(dǎo) 高職院校學生的心理困惑及應(yīng)對措施分析 淺談高職院校學生的心理健康教育 常見問題解答 當前所在位置：

2 李 華.淺談高職院校建立大學生心理檔案的思考及對策［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（5）：13～14

3 心理測評技術(shù)［EB/OL］.

4 李墨音.運用心理測評軟件開展高校心理輔導(dǎo)工作［J］.今傳媒，2010（10）：156～157

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【關(guān)鍵詞】 認知行為； 團體輔導(dǎo)； 大學生； 情緒管理

近年來，在高校頻發(fā)各類大學生傷人和自傷事件，起因多是由于情緒對照不良而引發(fā)的應(yīng)激沖動行為。但長期以來，國內(nèi)各高校對于大學生生氣情緒管理問題的研究和干預(yù)普遍不足，并未將其列入心理健康教育核心內(nèi)容?，F(xiàn)今教育管理部門所規(guī)劃的心理輔導(dǎo)任務(wù)，僅就目前高校發(fā)生暴力事件進行補救，而在預(yù)防環(huán)節(jié)上明顯不足。究其原因一是忽視大學生心理個性的塑造，二是過多關(guān)注了補救性教育的研究。高校大學生生氣情緒管理的提出，正適應(yīng)了當前大學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，亦符合了高校培養(yǎng)合格人才的教育理念，是完備心理健康教育模塊的重要內(nèi)容。對于大學生情緒管理能力推進，應(yīng)本著適應(yīng)學生心理發(fā)展規(guī)律的原則，科學制定符合大學生心理文化的學習方案，使其逐漸成為高校正規(guī)心理教育中的一個所屬分支，為更好的推進大學生心理健康教育工作發(fā)揮積極的推進作用。

認知行為取向互動團體輔導(dǎo)（Cognitive-Behavioral Interactive Group Therapy，CBIGT）可以定義為是一種將認知理論、社會學習理論和行為理論有機結(jié)合的對生氣情緒起到有效降低的技術(shù)策略，并融合系統(tǒng)化心理干預(yù)技術(shù)的輔導(dǎo)取向[1]。目前該技術(shù)在國內(nèi)大學生群體中已經(jīng)有了一定的應(yīng)用。團體輔導(dǎo)作為一種手段已經(jīng)逐漸應(yīng)用于高校學生學習、生活、工作等方面所遇到的各種心理健康問題[2]。對于大學生的自殺、自殘、他殺等極端行為亦有良好的趨化作用[3-5]。目前國外的一些研究結(jié)果亦證明了它的顯著效果和現(xiàn)實意義[6-7]，認知行為取向的生氣情緒管理團體方案對團員情緒管理有明顯的改善效果，自我化的管理手段、系統(tǒng)處理情緒問題、認知行為互動的有效結(jié)合等一系列的方式與方法，成就了一套有效的情緒管理方案，并經(jīng)過多年的實踐與發(fā)展，已然成為一套理論聯(lián)系實際的合理化的團體輔導(dǎo)措施。本次實驗，通過認知行為取向團體訓練對于減少和對照大學生生氣情緒的發(fā)生起到顯著的干預(yù)效果，包括情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達和非理性信念等技術(shù)指標上的改善。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以某綜合性大學在校本科學生為研究對象。選取標準為自我認定情緒管理不善，易沖動，并自愿接受團體輔導(dǎo)有強烈的改變愿望的個體。通過使用大學生情境-特質(zhì)生氣表達量表的測評及與學生的一對一面談，最終確定42名大學生被試，并按隨機數(shù)字表法分為試驗組和對照組，每組21名，試驗組成員參與團體訓練，對照組成員不參與團體訓練；兩組成員在年齡、性別、專業(yè)、前測指標等方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。所有來參加面試的大學生均接受前測、后測和追蹤測量。參與本研究的成員信息見表1。

1.2 研究工具

1.2.1 情境-特質(zhì)生氣表達量表 研究者依據(jù)高校的教育特點以及大學生的語言習慣，逐條修正了STAXI（Satate-Trait Anger Expression Scale）量表。該量表包括情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達3個分量表。通過內(nèi)部一致性Cronbach Alph系數(shù)分析度量表的信度。經(jīng)過修訂后的系數(shù)值分別為：情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達分量表分別為0.86、0.78、0.81，總量表的系數(shù)為0.82。

1.2.2 非理性信念量表 參照楊清艷等[8]編制的非理性信念量表（Irrational Beliefs Scale，IBS）。其研究內(nèi)容以患者組和正常人作為研究對象，主要分4個層面內(nèi)容：絕對化要求、糟糕至極、低挫折耐受和概括化評論。情緒障礙是當代大學生中最易出現(xiàn)的心理問題，焦慮、抑郁、情緒控制障礙等負性情緒與非理性信念的關(guān)系密切，這一結(jié)論已經(jīng)被大量研究所證實[9]。

1.2.3 團體錄音 在征得所有試驗成員同意后，使用專業(yè)的錄音筆，對在團體訓練過程中的所有有聲文字進行聲音記錄。在團體輔導(dǎo)結(jié)束后由專人負責將其轉(zhuǎn)化為書面稿件，用以記錄和分析每個團隊成員在團體實踐過程中的改變。

1.2.4 團體回饋表 由團體訓練小組成員自行編制，在每次團體活動結(jié)束后回收，內(nèi)容主要包括團體會序、團體活動、團體內(nèi)容以及活動有感和愿望等團體活動信息。

1.2.5 形成自我量化報告 用于測量被試生氣狀況的自我測評報告。報告以優(yōu)化大學生情緒管理作為目標，通過團體訓練和參團人員的具體情況擬定了情緒對照、生氣管理、減壓學習能力等3個方面的內(nèi)容，采用Likert 7點量表進行自我量化。其中的數(shù)字“1”代表為負性的不符合，數(shù)字“7”表示為正性的最符合。

1.2.6 自我質(zhì)性報告 通過團體心理輔導(dǎo)，成員填寫開放性問卷調(diào)查，由課題組進行總結(jié)、分析和梳理，并結(jié)合團體錄音、團體觀察記錄表、團體回饋表等信息，分析團體成員生氣狀態(tài)下的具體表現(xiàn)形式。最終精簡為兩個維度的基本信息：生氣情緒管理行為的正向改變、認知行為精神學習的改變。

1.3 CBIGT方案

1.3.1 帶領(lǐng)者 （1）主要帶領(lǐng)者：在該研究中擔任多重角色。負責團體訓練的前期準備、活動方案的設(shè)計、各種量表的形成，活動的組織實施，全局性的保證團體訓練整體的順利進行。（2）協(xié)同帶領(lǐng)者：是團體訓練項目中的協(xié)助者。伴隨各類活動項目的進展，負責收集團體成員的反饋信息與建設(shè)性意見，整理分析各類量化表格，協(xié)助主要帶領(lǐng)者完成團體訓練活動。

1.3.2 團體活動方案 通過文獻分析及現(xiàn)狀調(diào)查[10-12]，以認知行為互動團體輔導(dǎo)為框架，融入Novaco的生氣對照模式與自我管理技巧，設(shè)計該項團體輔導(dǎo)方案。試驗組通過4期共8次的認知行為取向的生氣情緒管理團體輔導(dǎo)，每次活動時間為120 min。見表2。

1.4 團體心理輔導(dǎo)的效果評估 該項研究的評估效果主要包括3個方面：團體成員在接受訓練干預(yù)前和后的問卷測試評分（試驗組與對照組相比）、團隊成員的自我量化報告、以及組員的自我質(zhì)性報告。研究過程包括三個時間點：前測，輔導(dǎo)項目進行前，對面試人員進行情境-特質(zhì)生氣表達量表的自測，自我量化報告的形成；后測，輔導(dǎo)項目結(jié)束后，團體成員進行情境-特質(zhì)生氣表達量表自測，形成自我量化報告和自我質(zhì)性報告；追蹤測量，在團體輔導(dǎo)結(jié)束后六周，團體成員繼續(xù)填寫評估問卷及自我量化報告。

1.5 統(tǒng)計學處理 使用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗和方差分析，以P

2 結(jié)果

2.1 問卷結(jié)果分析

2.1.1 試驗組前后測情境-特質(zhì)生氣表達量表結(jié)果比較 試驗組中情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達和非理性信念4個維度的后測值與前測值比較顯著降低（P

2.1.2 兩組情境-特質(zhì)生氣表達量表的結(jié)果比較 兩組前測中情境生氣等4個維度比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。在后測和追蹤測試中，試驗組4個維度的測評結(jié)果均顯著低于對照組（P

2.2 自我量化報告 試驗組中情緒對照、減壓學習能力和生氣管理，與前測結(jié)果相比明顯升高，差異有統(tǒng)計學意義（P0.05），見表4。

2.3 自我質(zhì)性報告 由組員不定式的開放問題組成，問卷于團體訓練結(jié)束后下發(fā)，并要求團隊成員在1周之內(nèi)填寫完整并統(tǒng)一上交。問題經(jīng)過輔導(dǎo)團隊成員編碼后總結(jié)歸納為：（1）生氣情緒管理行為的正向改變。21名訓練成員中認知上的改變有18名，占85.7%；應(yīng)對方式上的改變有17名，占81.0%。團隊成員提高了對于生氣情緒的認知能力以及處理事件發(fā)生與生氣情緒反應(yīng)之間的變化關(guān)系。（2）認知行為精神學習的改變。能夠成為自己的治療者從開始的3名，增加到9名；能夠具體的應(yīng)用認知行為技巧的人數(shù)從開始的1人增加到13名。

3 討論

大學生處于認知發(fā)展、調(diào)整的成熟階段[13]，對于突然發(fā)生的狀況及緊急情況大多處理缺少應(yīng)有的鎮(zhèn)定情緒及合適的處理技巧。往往對于生氣情緒無法有效化解，亦或壓力情緒管理不當[14]，甚至表現(xiàn)出因控制偏差而導(dǎo)致的不良后果。在國內(nèi)對于大學生情緒控制的研究發(fā)展尚淺，基本處于初級階段，許多研究手段和干預(yù)措施還需進一步完善。本研究的主要目的在于研究認知行為取向的團體訓練在大學生生氣情緒管理中的輔導(dǎo)效果，為進一步在高校開展大學生生氣情緒管理學習與應(yīng)用提供一定的技術(shù)參考[15]。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗組與對照組相比，在前測中情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達、非理性信念均沒有顯著差異（P>0.05）。在實施了生氣情緒管理的團體化訓練之后，大學生情境生氣、特質(zhì)生氣等4個維度與前測值相比，后測值均明顯降低（P

綜上所述，認知行為取向團體輔導(dǎo)對于提高大學生情緒管理水平有顯著效果，它可以有效提高大學生情緒對照、減壓學習、生氣管理的能力，對于大學生情緒控制有顯著的改善效果。團體訓練中學習的輔導(dǎo)技巧，能夠讓個體應(yīng)用于學習、生活、工作等多方面?zhèn)€人問題的處理中，在未來的大學生心理健康發(fā)展大環(huán)境下，期待著這項技術(shù)能成為提高大學生個人心理健康水平和促進校園和諧文明發(fā)展的重要保障。

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關(guān)鍵詞：大學新生；心理健康；調(diào)查分析；危機干預(yù)

近幾年來，大學生的心理健康狀況已經(jīng)引起國家與高校的高度重視。因此，對大學新生心理健康狀況進行調(diào)查，建立學生心理檔案，成為高校心理健康教育的重要組成部分。某校大學生心理輔導(dǎo)中心自2004年開始對入學新生進行心理健康狀況調(diào)查與分析，及時掌握和了解大學新生的心理健康狀況，幫助他們解決入學后諸多心理問題，有針對性地對他們進行心理健康教育。為了解某校2012級大專新生的心理健康狀況，大學生心理輔導(dǎo)中心于2012年9月19日對學工系統(tǒng)心理管理人員和部分輔導(dǎo)員老師進行大學生心理篩查知識及篩查過程的培訓，9月24日至9月28日對該校2012級新生進行大學生人格問卷（UPI）普測篩查，并將調(diào)查結(jié)果進行匯總報告：

1 對象及方法

心理輔導(dǎo)中心運用學校心理管理系統(tǒng)網(wǎng)上平臺對2012級大學新生2714名學生進行測試，無成績209人，有成績2505人，其中有效問卷2438份，無效問卷67份。男生576女生1862平均年齡20 歲。

2 調(diào)查方式與處理方法：

本次篩查前首先對學生進行十五分鐘的心理健康知識宣講，然后進行學生基本信息注冊并作答。在篩查系統(tǒng)中，采用的量表是大學生人格問卷 （University Personality Inventory簡稱UPI） ，該調(diào)查表1966年由日本大學咨詢專家與精神科醫(yī)生集體編制而成，第一部分是被調(diào)查者的基本情況，包括學生的姓名、性別等，第二部分采用由樊富珉、王建中1993年修訂本，經(jīng)檢驗具有良好的信度和效度。UPI量表的篩選率是指所篩選的有心理問題的學生比率，包括第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類篩選率。第Ⅰ類心理健康狀況的學生是心理問題較為嚴重的學生，需符合下面3個條件之一：總分≥25分，25題做肯定選擇，輔助題中至少有2題作肯定選擇，明確提出咨詢要求且屬于心理問題者。第Ⅱ類心理健康狀況學生是具有某種心理問題傾向的學生，需要滿足下面3個條件之一：20≤總分

3 結(jié)果：

總分大于等于25分或者第25題（想輕生）作肯定選擇者，即被界定為異常，經(jīng)統(tǒng)計，有效問卷中心理正常學生為2353人（96.5%），異常學生85人（3.5%），第一類（重點關(guān)注）篩選標準占施測人數(shù)的比率為199人（8.2%），其他為2239人（91.8%）。目前在使用UPI對大學生進行心理健康調(diào)查中，各高校一類學生所占比例差異較大。有研究發(fā)現(xiàn)，各高校一類的篩選率在6.3%～40.8%之間[2]，由此可見，該校2012級新生心理健康狀況檢出率低于各高校的平均水平，總體狀況較好。

3.1 各項目的選擇頻率

各項目的選擇頻率見表1，UPI 心理健康癥狀項目中，有 4 個關(guān)鍵癥狀項目反映目前學生的一些心理健康狀況。2012級新生中，選擇關(guān)鍵項目8：感覺“自己的過去和家庭是不幸的”有133人，占總?cè)藬?shù)的5.3%，心理問題產(chǎn)生的根源與家庭的不良環(huán)境及個體的早期不良體驗有密切的關(guān)系，在咨詢與干預(yù)中，需要結(jié)合此項做咨詢資料收集；選擇關(guān)鍵項目16：“常常失眠”的學生有153人，占總?cè)藬?shù)的6.3%?！俺３Ｊ摺蓖窃\斷神經(jīng)衰弱的一個重要癥狀，這些學生在高考的巨大壓力下長期處于緊張焦慮之中，來到大學后又面臨大學生活的適應(yīng)問題，從而引起睡眠障礙。關(guān)鍵項目25：明確表示自己“想輕生”的有24人，占總?cè)藬?shù)的 1%。這些有輕生想法的人如果長期處于抑郁焦慮的苦悶狀態(tài)，或遭遇外界的不良刺激，更容易選擇傷害自己的生命。因此，大學生心理輔導(dǎo)中心重點對篩查出的此類學生及時給予心理疏導(dǎo)與危機干預(yù)；選擇關(guān)鍵項目26 “對任何事情都沒有興趣”的有96人，占總?cè)藬?shù)的4%，此特征是鑒別抑郁癥的重要指標之一，如果長期處于萎靡不振郁郁寡歡的心理狀態(tài)，將會導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴重心理問題甚至會萌生自殺念頭。這也是在危機干預(yù)中除25項“想輕生”外需要重點關(guān)注的問題。

3.2統(tǒng)計各項目的選擇頻數(shù)，即分別計算在UPI各項目上做肯定選擇的人數(shù)及其占施測總?cè)藬?shù)的比率，該統(tǒng)計指標可反映學生的心理問題主要表現(xiàn)在哪些方面（要特別注意關(guān)鍵項目的頻數(shù)以及認為自己心理衛(wèi)生方面存在問題的學生比例和主動提出咨詢要求的人數(shù)）。由表2可知，其他精神狀況方面的重點關(guān)注項目主要是反應(yīng)強迫傾向、人際交往、自信心、自制力、神經(jīng)衰弱等方面，這反映出部分新生的精神狀況在某一方面存在不穩(wěn)定性，需要做有針對性的心理健康教育和輔導(dǎo)工作。

4 措施：

4.1心理輔導(dǎo)中心于2012年10月10日至10月18日對第一類學生中第25題（想輕生）做肯定選擇的23人（1%）逐一進行了回訪。結(jié)果表明，有一名學生存在嚴重輕生意向，經(jīng)干預(yù)仍不能解除危機狀況，已轉(zhuǎn)介專科醫(yī)院治療。十位學生存在嚴重的心理問題，該校心理輔導(dǎo)中心同所在系部及輔導(dǎo)員進行重點關(guān)注，對其進行心理發(fā)展動態(tài)觀察并進行主動干預(yù)。有7位學生存在一般的心理問題，該校心理輔導(dǎo)中心已對其進行心理輔導(dǎo)，癥狀已基本排除。其他學生基本排除心理問題的存在。對存在一般或嚴重心理問題的學生，心理輔導(dǎo)中心將作為長期關(guān)注對象給以心理咨詢與輔導(dǎo)并反饋給所在系部，所在系部領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員也需耐心對其關(guān)注，定期談話，了解心理發(fā)展狀況，強調(diào)要注意保密原則，因為這些學生心理特別敏感，戒備心理特別強，不愿讓別人知道自身存在的狀況，所以在做其工作時，要求心理老師及輔導(dǎo)員注意談話方式，做好談話記錄，指導(dǎo)、幫助學生盡快走出心理陰影，順利適應(yīng)大學生活，積極參加實踐活動，保證身心健康發(fā)展[4]。

4.2 對一類其他學生的回訪情況，心理輔導(dǎo)中心在一類學生中，有選擇的對部分學生進行回訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著大學生活的進一步適應(yīng)，這些同學基本沒有了新入學時的不良身心狀況，該校心理輔導(dǎo)中心要求學校各方面的共同努力來提高2012級新生的心理健康情況，同時要求各系部對篩查出的一類學生進行不同程度的關(guān)注，大學生心理輔導(dǎo)中心繼續(xù)關(guān)注該校學生心理健康動態(tài)，確保他們順利度過學校生活。

4.2.1第一類學生中第25題（想輕生）做肯定選擇共23人，排除5人，存在誤選或隨意作答，7人基本排除輕生意向，但存在其他心理困擾，屬一般性心理問題，有11人存在較嚴重的心理問題，需要所在系部在以后的管理中重點關(guān)注。。

4.2.2一類學生中，顯示心理異常共85人，除23人想輕生外，其他62人為總分大于25分者，心理輔導(dǎo)中心要求輔導(dǎo)員進行積極關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)異常，要求按照學校三級預(yù)警機制及時與輔導(dǎo)中心聯(lián)系。篩查中，符合第一類篩選標準學生共199人，雖然對其他176人暫時未作干預(yù)，但并不能保證他們在以后的生活中不出現(xiàn)異常心理，要求系部領(lǐng)導(dǎo)和所在班級輔導(dǎo)員積極關(guān)注這些學生，防止意外情況發(fā)生。對于符合第一類篩選標準的的學生，一般要求約請面談，要求輔導(dǎo)員重點關(guān)注。

4.2.3篩查中另有209名學生無成績，67名學生未通過測謊，答卷屬無效問卷，本次篩查沒有其心理狀況的準確描述，對于這276名學生，要求各系部也予以重視。

4.3運用大學生心理測評軟件采集數(shù)據(jù)，建立學生心理檔案

篩查出存在心理異常的群體，需要有針對性地進行心理干預(yù)，運用大學生心理測評軟件采集數(shù)據(jù)，建立完善學生心理檔案，使心理輔導(dǎo)中心工作從繁重的數(shù)據(jù)收集和處理工作中解脫出來，將主要精力放在后期的學生輔導(dǎo)上，從而提高了工作效率和工作質(zhì)量。

4.4加強新生適應(yīng)教育將心理健康教育融入素質(zhì)拓展活動中。

該校心理輔導(dǎo)中心對大學新生適應(yīng)問題做了系列講座，應(yīng)對新生從中學進入大學面臨環(huán)境和學習方式方法的變化，使他們及時適應(yīng)這些變化。由于很多新生心理問題的發(fā)生與適應(yīng)有關(guān)，因此心理干預(yù)中將心理健康教育融入素質(zhì)拓展活動中，如素質(zhì)拓展訓練、文明修身教育、班級心理活動等[5]，讓學生有機會在素質(zhì)教育活動中發(fā)現(xiàn)自我存在的價值，從而促進身心全面發(fā)展，緩解身心壓力。

4.5關(guān)注學生動態(tài)心理變化，做好預(yù)警工作。

學生心理是動態(tài)變化的過程，心理測評結(jié)果作為評定正常和異常心理的量化依據(jù)，但不是唯一標準，對學生的關(guān)注還應(yīng)考慮個體在生活中實際的言談舉止、行為方式。在日常的管理工作中，要求輔導(dǎo)員老師如發(fā)現(xiàn)某學生言談、行為異常，須及時報告系部領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)中心，切實做好心理預(yù)警工作，真正做到對心理問題學生早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早預(yù)防。[6]

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關(guān)鍵詞：大學生;心理壓力;心理彈性;入學適應(yīng)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0100-02

大學生心理壓力與入學適應(yīng)一直是高校心理健康教育備受關(guān)注的研究領(lǐng)域。國內(nèi)外許多研究報告了日常生活中的應(yīng)激事件與人們心理健康之間的關(guān)系密切（Winnie，2005;蔡穎，2010）[1-2]。

心理應(yīng)激（psychological stress），也稱心理壓力，本研究指個體自知正處于重要但困難應(yīng)對的環(huán)境時所出現(xiàn)的心身緊張狀態(tài)。壓力反應(yīng)強度取決于壓力源、個體與環(huán)境這三個因素之間的相互作用情況。適應(yīng)（adaptation）本研究定義為個體對環(huán)境及其身心變化的心理與行為反應(yīng)狀態(tài)。心理彈性（resilience，也譯作“抗逆力”、“心理韌性”、“復(fù)原力”）可定義為個體成功應(yīng)對變化、逆境或危機的積極心理品質(zhì)。有關(guān)心理彈性的研究已經(jīng)有四十多年的歷史，積累了大量的理論與實證研究成果。Pinquart（2009）報告了心理彈性與應(yīng)激的適應(yīng)聯(lián)系密切，而且心理彈性對入學一段時間后大學新生的適應(yīng)狀況具有預(yù)測力[3]。迄今國內(nèi)外關(guān)于心理彈性在心理應(yīng)激與心理健康間的作用基本有三種：直接預(yù)測作用、調(diào)節(jié)作用和中介作用。研究結(jié)論不同，有必要進一步驗證。

本研究特別關(guān)注從依賴逐漸過渡到獨立階段的大學新生群體。值得提出的是，目前國內(nèi)大學生適應(yīng)的有關(guān)研究多使用國外量表，存在文化普適性的問題。因此，本研究采用針對了解中國大學生心理應(yīng)激與適應(yīng)狀況的本土測量工具，利用問卷調(diào)查法探討心理彈性、心理應(yīng)激與適應(yīng)之間的關(guān)系。

一、研究對象與方法

（一）被試

選取哈爾濱市某所高等學校的大學一年級學生為被試進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷545份，有效問卷數(shù)508份，有效率93.2%。其中男生347人，女生161人。年齡最小的16歲，最大的24歲，平均年齡為18.90±0.90歲。

（二）研究工具

《中國大學生心理應(yīng)激量表》，由梁寶勇和郝志紅于2005年編制[4]，共85個條目，包括學習、生活、社交、發(fā)展和家庭五個分量表，5點計分，該量表具有良好的心理測量學特征。

《Connor-Davidson心理彈性量表》中文版，由于肖楠和張建新于2007年修訂[5]，共25個項目，包含韌性、力量、樂觀三個維度，5點計分，該量表具有良好的心理測量學特征。

《中國大學生適應(yīng)量表》，由方曉義等于2005年編制[6]，共60個項目，分為情緒、自我、人際關(guān)系、學習、校園生活、擇業(yè)適應(yīng)及滿意度七個維度，5點計分，該量表具有良好的心理測量學特征。

采用Spss 13.0 for windows進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）相關(guān)分析

通過使用SPSS軟件，采取皮爾遜相關(guān)法，對508名被試在三個量表上的得分進行相關(guān)分析，結(jié)果詳見表1。

表 1 心理應(yīng)激、心理彈性與適應(yīng)的相關(guān)矩陣

注：***代表 p

表1表明，心理應(yīng)激與適應(yīng)具有顯著負相關(guān)，心理應(yīng)激與心理彈性具有顯著負相關(guān)，心理彈性與適應(yīng)具有顯著正相關(guān)關(guān)系。

（二）回歸分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，為進一步驗證心理應(yīng)激與心理彈性是否能夠直接預(yù)測適應(yīng)狀況，本研究將適應(yīng)作為后果變量，將心理應(yīng)激與心理彈性分別作為先行變量進入回歸模型，一元回歸分析的結(jié)果詳細見表2與表3。

表2 回歸分析的模型匹配表

表3 回歸分析表

表2和表3顯示，心理應(yīng)激與適應(yīng)和心理彈性與適應(yīng)的回歸方程均存在統(tǒng)計學意義（p<0.01和p<0.001），這兩個回歸模型中的變量亦存在統(tǒng)計學意義（p<0.01和p<0.001）。統(tǒng)計結(jié)果說明，心理應(yīng)激對適應(yīng)有顯著預(yù)測作用，心理彈性對適應(yīng)具有直接預(yù)測力。

（三）調(diào)節(jié)作用分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，將心理彈性作為調(diào)節(jié)變量引入，以檢驗心理彈性在心理應(yīng)激與適應(yīng)之間是否具有調(diào)節(jié)作用。結(jié)果詳見表4。

表4 心理彈性對心理應(yīng)激和適應(yīng)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用檢驗

表4表明，心理彈性與心理應(yīng)激的交互作用系數(shù)并不顯著，也就是說，心理彈性與心理應(yīng)激的相互作用對適應(yīng)沒有顯著預(yù)測作用，心理彈性在心理應(yīng)激與適應(yīng)之間未起到調(diào)節(jié)作用。

三、結(jié)論討論

相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果表明，心理應(yīng)激與適應(yīng)存在顯著負相關(guān)關(guān)系，心理應(yīng)激能夠直接預(yù)測適應(yīng)。Pinquart的研究證明了壓力性生活事件對個體心理適應(yīng)的影響（2009）[5]，本研究得出相似的研究結(jié)果。生活中的應(yīng)激性生活事件能夠?qū)m應(yīng)狀況起到直接預(yù)測作用。進而說明對于剛?cè)雽W的大學生，短期內(nèi)承受的總體心理應(yīng)激量越大，其適應(yīng)狀況就越不好。相反，新生所遇的心理壓力強度越小，對新生活的適應(yīng)越好。

研究還顯示，心理壓力與心理彈性呈顯著負相關(guān)，心理彈性與適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，也驗證了心理彈性與應(yīng)激的適應(yīng)聯(lián)系密切的觀點。心理彈性對適應(yīng)具有直接預(yù)測作用，說明大學生的心理彈性水平越高，會感知或承受更少的心理應(yīng)激，適應(yīng)狀況更好;大學生的心理彈性水平越低，入學適應(yīng)越差。高心理彈性的個體比低心理彈性的呈現(xiàn)更好地適應(yīng)結(jié)果及更高的心理健康水平。這與Pinquart的研究結(jié)果基本相同（2009）[6]。

從心理應(yīng)激、心理彈性與入學適應(yīng)關(guān)系的研究結(jié)果看，心理彈性能夠直接和積極影響大學生良好的入學適應(yīng)。但尚未發(fā)現(xiàn)心理彈性能夠抵御應(yīng)激事件對入學適應(yīng)的不利影響，心理彈性對心理壓力與適應(yīng)的關(guān)系不具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

綜上所述，心理彈性是個體適應(yīng)壓力的保護性資源，對促進積極適應(yīng)具有重要貢獻，能夠維護和提升身心的健康水平。因此啟發(fā)我們在高校的心理健康教育實踐中，教育者要積極關(guān)注和努力踐行對學生心理彈性的培養(yǎng)，從而促進青年學生提高心理健康水平，更好地適應(yīng)大學新生活。

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篇5

【關(guān)鍵詞】 高職生 焦慮 影響因素 應(yīng)對策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010――2020年)明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育,高等職業(yè)教育是與普通高等教育并列的一種類型,而不是高等教育的一個層次,高等職業(yè)教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。據(jù)教育部公布消息,2009年高職院校學生人數(shù)比重占到高等教育的49%,因而深入研究高職生心理特點,針對性的建構(gòu)高職生心理健康教育模式,對提高高職技術(shù)人才社會競爭力有重要作用。焦慮是個體在應(yīng)激狀態(tài)下最常見的一種負性情緒體驗,影響高職生日常學習生活的主要心理問題之一,因此有必要深入了解高職大學生焦慮狀況及其影響因素,并有針對性的提出預(yù)防高職生焦慮情緒,提高其心理健康水平的有效策略,為此,采用如下有較好信度、效度的測評工具:(1)Spielberger等人編制的狀態(tài)―特質(zhì)焦慮(STAI)問卷的中文修訂版[1],(2)中國大學生心理應(yīng)激量表(CCSPSS)[2],(3)一般自我效能感量表(GSES)[3],(4)簡易應(yīng)對方式問卷(SCSQ)[1],(5)領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)[1]對石家莊四所高職?？圃盒?63名的大學生進行了此項調(diào)查,結(jié)果報告如下。

一、高職生焦慮狀況

高職生焦慮平均分男女生分別為(41.62±7.84),(41.44±7.60)分,與普通人群常模[男性(39.71±8.89)分,女性(38.97±8.98)分]比較,高職生焦慮水平明顯高于普通人群(t=3.95,7.24,P

二、 高職生狀態(tài)焦慮的影響因素

相關(guān)性分析顯示,高職生狀態(tài)焦慮與學習、生活、發(fā)展、家庭方面的壓力存在正相關(guān)(p

三、應(yīng)對焦慮策略

根據(jù)本調(diào)查研究結(jié)果,為預(yù)防、降低高職生焦慮,提高其心理健康水平,建議如下:

(一)降低壓力源對學生的影響

本次心理壓力情況調(diào)查結(jié)果顯示,高職生壓力源由強到弱依次為學習、生活、社交、發(fā)展和家庭,壓力水平低于全國大學生常模;一年級新生以學習壓力最為明顯,其次是生活和社交壓力;二年級學生生活、發(fā)展、社交壓力均最高,三年級各方面壓力最小。心理影響前十位的壓力源條目是:1、“操心日常開支”2、“升入大學”3、“自由支配時間增多” 4、“不喜歡所學專業(yè)”5、“沒有考上理想大學”6、“學習方式發(fā)生改變”7、“生活環(huán)境發(fā)生變化”8、“每天須按時上課”9、“被人誤解錯怪”10、“準備期末考試”。由上可見高職生心理壓力水平雖然比普通大學生低,但壓力依然是存在的,并呈現(xiàn)了自身特點,因此,在高職教育中對引起學生焦慮的壓力源要充分的認識和重視,并根據(jù)高職生的學習特點以及不同年級學生的壓力特點,著力加強高職生的自我學習、自我管理、生涯規(guī)劃教育,有針對性地做好高職生學習、社交、生活等方面的適應(yīng)教育。

(二)重視學生自信心的培養(yǎng)

自信是健全人格最重要的品質(zhì),自信的人才能,調(diào)試自我,保持適度的焦慮水平,更好地面對挑戰(zhàn)。筆者統(tǒng)計了2006～2009年連續(xù)4年的新生心理普查結(jié)果,半數(shù)左右的學生感覺自己缺乏自信,因此要把學生自信心的激發(fā)和培養(yǎng)放在高職生素質(zhì)教育的首位,幫助學生客觀認識、評價、接納自己,形成積極自我概念,并在教學過程中以學生為主體,讓學生在不斷嘗試、實踐中增長能力,生發(fā)自信。

(三)多元思維習慣和積極心態(tài)的培養(yǎng)

美國心理學家艾利斯提出合理情緒ABC理論,認為事件本身不會直接引起情緒,而是個體對事件的看法。本調(diào)查研究也證明了這點,也就是說,對高職生焦慮進行干預(yù)其關(guān)鍵在于培養(yǎng)多元思維習慣,改變學生對壓力事件的消極認知。任何事情都沒有絕對的好與壞,習慣以消極思維看待問題,負性情緒就會多,而能客觀面對問題,從多個視角分析問題,并積極解決問題,體驗的焦慮情緒就少。因此,對于正處于一生中人格發(fā)展最關(guān)鍵時期,又面臨學業(yè)、發(fā)展、人際等諸多人生課題的大學生們,引導(dǎo)他們學會思考,以積極心態(tài),正向思維模式應(yīng)對壓力,才是減輕焦慮的有效途徑。

(四)完善社會支持系統(tǒng)

按照埃里克森的心理發(fā)展階段理論,大學階段正是建構(gòu)自我認同和建立親密感的重要時期。大學生們渴望得到同伴的認同,渴望擁有良好的人際關(guān)系,人際困擾已成為影響學生心理健康主要原因。許多研究表明社會支持對個體心理健康具有積極作用,無論較高或較低壓力情境下,社會支持良好比社會支持不良的大學生焦慮情緒較少[7]。這啟示我們創(chuàng)設(shè)一種融合式大家庭的校園文化氛圍,讓家庭、同學、老師和學校都成為可利用的社會支持資源,無疑是緩解高職生焦慮情緒、提高心理健康水平的又一有效途徑。

參考文獻: (下轉(zhuǎn)第112頁)

(上接第102頁)

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基金項目:河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題(O8030083)

篇6

1.對象與方法

①研究對象

本研究通過隨機抽樣以我校護理專業(yè)2012級、2011級和2010級全日制本科生共200人作為研究對象，大一護生67人，占33.5%；大二護生人66人，占33.0%；大三護生67人，占33.5%。其中年齡在18歲至23歲，男生16名，占8.7%，女生168名，占91.3%。本研究共發(fā)放問卷200份，回收問卷191份，回收率為95.5%，有效問卷184份，有效率為96.3%。

結(jié)果三個年級本科護生心理亞健康的總發(fā)生率16.85%，其中2010級（大三）、2011級（大二）和2012級（大一）的心理亞健康發(fā)生率分別為19.67%、12.50%、17.91%；三個年級本科護生總體平均心理壓力感得分為1.80±0.54，處于較低壓力水平。按壓力程度從大到小的順序，排列前五位的是：家庭壓力、學業(yè)壓力、戀愛壓力、自卑壓力、情緒壓力。心理壓力與心理亞健康呈正相關(guān)（ P

②研究方法

A調(diào)查方法

對調(diào)查人員進行專業(yè)培訓，嚴格掌握測評方法與標準后，按照統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)語，以班級為單位進行團體測評，并當場收回問卷。

B研究工具

a大學生心理壓力量表

該量表包括兩個維度：①個人自身壓力，主要包括家庭壓力、適應(yīng)壓力、健康壓力、戀愛壓力、自卑壓力和挫折壓力六個方面；②社會環(huán)境壓力，主要包括人際壓力、擇業(yè)壓力、情緒壓力、學校環(huán)境壓力和學業(yè)壓力五個方面。采用5點計分方式，即“沒有”計1分，“很輕”計2分，“一般”計3分，“較強”計4分，“很強”計5分。得分越高，表明被調(diào)查者的心理壓力就越大。此量表的兩個維度Cronbach’S系數(shù)分別為0.81、0.86，總體同質(zhì)信度為0.89，穩(wěn)定性系數(shù)為0.59，以心理癥狀自評量表的總分作- 3 -為心理壓力感的預(yù)測指標，量表的預(yù)測效度為0.46，表明該量表具有較好的信度和效度。

b康奈爾醫(yī)學指數(shù)量表（Cornell Medical Index，CMI）

該量表包括身體和精神狀況兩方面的內(nèi)容，可分為A眼耳、B呼吸系、C心血管、D消化系、E肌肉骨骼、F皮膚、G神經(jīng)、H泌尿生殖、I疲勞度、J患疾頻度、K既往癥狀、L習慣、M不適、N抑郁、O不安、P過敏、Q憤怒、R緊張18個方面。采用兩點計分方式，凡回答“是”者，記1分，回答“否”記0分，全部項目得分相加得出CMI的總分，將MYR部分每一項目的得分相加得出MR值 。在中國醫(yī)學生、內(nèi)科門診病人和神經(jīng)癥病人中試測結(jié)果表明，CMI進行篩查，男性亞健康總分≥35，M-R分≥15；分女性≥40，M-R≥20分，即為心理亞健康。

③統(tǒng)計學處理

所有數(shù)據(jù)采用EpiData軟件進行錄入，并用SPSS17.0軟件包進行統(tǒng)計學處理，分析方法包括一般描述性分析、非參數(shù)檢驗、雙變量相關(guān)分析、方差分析，P

2.結(jié)果

①本科護生心理壓力感總體狀況

三個年級本科護生總體平均心理壓力感得分為1.80±0.54。按壓力程度從大到小的順序，排列前五位的是：家庭壓力、學業(yè)壓力、戀愛壓力、情緒壓力和自卑壓力。個人自身心理壓力感及各因子得分顯著高于社會環(huán)境心理壓力感及各因子得分，排名前5名的壓力來源有3種壓力來自于個人自身方面。

②三個年級本科護生心理亞健康狀況

三個年級本科護生心理亞健康總發(fā)生率為16.85%，共有31人處于亞健康狀態(tài)。=0.0018，P>0.05。

③護理本科生心理壓力與心理亞健康的相關(guān)分析

心理壓力與心理亞健康的相關(guān)性總評分為0.511。按相關(guān)性從大到小的順序，排列前五位的是： 家庭壓力、學業(yè)壓力、情緒壓力、 擇業(yè)壓力、健康壓力。心理壓力與心理亞健康呈正相關(guān)（ P

3.討論

①本科護生心理壓力及心理亞健康總體情況

本研究顯示，本科護生總體平均心理壓力得分為1.80±0.54，處于較低壓力水平，心理亞健康的總發(fā)生率16.85%，大三、大二和大一的心理亞健康的發(fā)生率分別為19.67%、12.50%、17.91%，低于國內(nèi)許多調(diào)查結(jié)果，這可能與我校老師根據(jù)全校學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地采取相關(guān)措施有關(guān)。與湖南省高校大學生總體平均心理壓力感得分為

1.81±0.56和常海英、王惠珍等對南京醫(yī)科大學460 名護理本科生的調(diào)查結(jié)果顯示心理亞健康發(fā)生率為17.0%相近。按壓力程度大小排前5位的壓力來源依次為：家庭壓力、學業(yè)壓力、戀愛壓力、自卑壓力和情緒壓力，其中前5名的壓力來源有3種壓力來自于個人自身方面，總體而言三個年級本科護生的心理壓力感較輕。這與劉敏芳（2007）在對貴州省大學生壓力感調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，貴州省大學生在各個壓力維度上的得分按平均分高低順序排列依次為：學業(yè)壓力、生活壓力、自我發(fā)展與擇業(yè)壓力、社交壓力存在一定差異。這也說明我校注重大學生責任感的培養(yǎng)。學業(yè)壓力高可能主要與護理學專業(yè)是醫(yī)學類專業(yè)，大量專業(yè)課、專業(yè)選修課、實驗課有關(guān)。

②本科護生心理壓力與心理亞健康相關(guān)性

本研究結(jié)果顯示，心理壓力和心理亞健康兩者之間的相關(guān)性總評分為0.511，心理壓力與處于心理疾病前期的心理亞健康狀況存在著一定的相關(guān)性，家庭壓力、健康壓力、適應(yīng)壓力、戀愛壓力、自卑壓力、挫傷壓力、人際壓力、擇業(yè)壓力、學校環(huán)境壓力、情緒壓力、學業(yè)壓力與心理亞健康呈顯著的正相關(guān)，表明本科護生心理壓力越大，越容易發(fā)生心理亞健康。說明適度的身心緊張狀態(tài)對機體適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對問題是有利的；但如果緊張反應(yīng)過于強烈持久，超過了機體自身的調(diào)節(jié)和控制能力，就可能導(dǎo)致心理和生理功能的紊亂而致病。若長期處于壓力大的環(huán)境中， 且缺乏有效的減壓調(diào)適方法， 就容易出現(xiàn)心理問題。

作為即將承擔緊張而繁忙護理工作的本科護生而言，健康的心理和健康的身體一樣重要。本研究結(jié)果提示各學校心理工作者，在教育和管理學生過程中，應(yīng)密切觀察其心理情況，尤其是在學習、生活環(huán)境、人際溝通等方面，及時發(fā)現(xiàn)心理壓力和心理亞健康變化，制定與其相關(guān)，具有針對性的心理健康教育的內(nèi)容、方法和形式，防止其向心理疾病方向轉(zhuǎn)化，確保本科護生的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面提升，為社會送上一批優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)護理人才。

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【關(guān)鍵詞】異常心理 篩查 團體心理輔導(dǎo) 心理約談

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0069-02

一、新生心理普測情況

為貫徹《教育部衛(wèi)生部關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》精神，準確了解和掌握高校新生心理健康狀況，進一步做好新生的心理建檔及心理危機干預(yù)工作，我校為切實加強大學生心理健康教育工作的針對性、實效性，在每年的10月份，校學生處大學心理健康教育中心會組織各學院進行新生心理健康普測工作。

測試方法為網(wǎng)絡(luò)機試，由學院統(tǒng)一安排，由心理輔導(dǎo)老師和心理聯(lián)絡(luò)員帶領(lǐng)，以班為單位，集體參加測評。共選用兩個測評軟件，分別是大學生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（SCL-90）。

大學生人格問卷（UPI）是University Personality Inventory的簡稱。UPI的主要功能是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學生而編制的大學生精神健康調(diào)查表。UPI 主要以大學新生為對象，入學時作為精神衛(wèi)生狀況實態(tài)調(diào)查而使用，以了解學生中神經(jīng)癥、心身癥、精神分裂癥以及其他各種學生的煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況的簡易的問卷。UPI有三類篩選標準，我們一般按前兩類篩選：第一類篩選標準：滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第一類：（一） UPI總分在25分（包括25分）以上者；（二） 第25題（“想輕生”）做肯定選擇者； （三） 輔助題中同時至少有兩題做肯定選擇者；（四） 明確提出咨詢要求者；第二類篩選標準：滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第二類：（一） UPI總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者；（二） 第8題（“自己的過去和家庭是不幸的”），16題（“常常失眠”），26題（“對任何事情都沒興趣”）中有一題做肯定選擇者；（三） 輔助題中只有一題作肯定選擇者；根據(jù)上述篩查標準，一般可篩查出異常人數(shù)約占新生總數(shù)的5%左右。

癥狀自評量表（SCL-90）：由德若伽提斯編制于1975年，本量表共有90個項目，包含有較廣泛的精神癥狀學內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有涉及，并有10項因子分別反應(yīng)10個方面的心理癥狀情況。正是由于本量表內(nèi)容大，反應(yīng)癥狀豐富，較能準確描述參評人員的自覺癥狀的特點，所以這一量表是高校新生心理健康普測的必選項目之一。

按全國常模結(jié)果，總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子超過兩分，可考慮陽性篩選。每年篩選出的異常人數(shù)比率是10%左右。

二、異常心理篩查所面臨的實際問題

1.測評問卷的局限性

我們不能完全依賴心理測評量表，但是測評量表結(jié)果還是能夠信賴的，可以作為我們對異常心理學生進行進一步篩查的參考依據(jù)。從測評結(jié)束到進行約談中間經(jīng)歷的時間周期比較長，學生的心理狀態(tài)又會發(fā)生新的變化；并且測量分低的同學也是有可能存在心理問題的，所以只依據(jù)測評量表的結(jié)果還是不夠的，還要根據(jù)班主任、班長、舍長及其他同學們的觀察來匯報班級心理健康狀況。

而且，缺少本土化的測評問卷，我們所用的測評問卷都是從國外引進的，雖然經(jīng)過修訂，但是對于完全適用還存在較大爭議，且常模未能及時更新，如，scl-90量表自從1986年修訂過常模之后，至今都未再更新過。臺灣學者楊國樞認為，中國人在做問卷測驗時，有著不可忽視的與西方人不同的反應(yīng)心向。例如，社會贊許心向（按照社會的期望作答）、默認心向（答“是”或“贊成”的傾向比答“否”或“不贊成”的傾向要強）、“中庸”心向（傾向于選擇折衷的、中間的答案）[1]。

2.缺少專職心理輔導(dǎo)老師

如今，測試軟件中的“異?！狈种翟O(shè)置偏低，還有少部分同學不認真答題，導(dǎo)致測評軟件中顯示異常的人數(shù)偏多；再加上由于抗拒、逃避或者其他原因未參加集中測評和測評無效的同學，也會納入異常心理名單進入第二輪的篩查。而且，高校中普遍存在專職心理輔導(dǎo)老師人數(shù)不夠，一人兼多項工作的現(xiàn)象，所以，在短時間內(nèi)如何快速、準確、科學地進行異常心理篩查工作就成為了一個值得探索的問題。

三、異常心理篩查方案探索

以我學院為例，每年由心理測評軟件測出的異常人數(shù)占新生總?cè)藬?shù)的 10%左右， 對于心理輔導(dǎo)員來講，能快速、科學地篩查是一項艱巨的任務(wù)，經(jīng)過幾年的實踐，筆者總結(jié)出一套異常心理篩查的方法：第一步，通過心理測評軟件確定異常學生名單；第二步，把第一步確定的名單、無效測評的和未參加測評的名單都列入異常心理篩查團體輔導(dǎo)的對象，進行第二輪篩查，確定需要約談的名單，一般占據(jù)異常人數(shù)的54%左右 ；最后一步，再通過一對一的心理約談確定最終的異常心理學生名單，并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，且將約談學生分為三類：需要重點關(guān)注、一般關(guān)注和不需要關(guān)注。同時，為所有測出異常的學生建立心理健康檔案，定期跟蹤回訪。

1.異常心理篩查團體輔導(dǎo)

為減少學生的阻抗現(xiàn)象，團體心理輔導(dǎo)的題目擬定為《探索內(nèi)心世界，迎接彩虹明天》，時間約180分鐘，中間休息10分鐘，機動調(diào)整15分鐘；由各院的心理老師作為團隊的帶領(lǐng)人，學生人數(shù)為30-40人，共分為3到4組，每組由經(jīng)驗豐富的三年級心理聯(lián)絡(luò)員任組長，并作詳細記錄，團體結(jié)束后把每組的學生表現(xiàn)及其建議寫一份書面報告，匯報給團體總帶領(lǐng)人，由學院心理老師確定最終的約談名單。

意象對話技術(shù)是朱建軍教授在19世紀 90 年代初在精神分析和心理動力學理論基礎(chǔ)上創(chuàng)立發(fā)展起來的一種心理咨詢和治療技術(shù)。這一技術(shù)創(chuàng)造性地吸取了自由聯(lián)想技術(shù)、釋夢技術(shù)、催眠技術(shù)、人本主義心理學、東方文化思想等。它通過誘導(dǎo)來訪者做想象，深入來訪者的潛意識的意象中調(diào)節(jié)和改變來訪者的意象，從而達到治療的效果[2]。房子就是一個人的“心房”，通過意象對話“看房子”的材質(zhì)、新舊、光線是否充足、潔凈程度、窗戶情況、內(nèi)部擺設(shè)等，可以看到一個人的當下的心理狀況，如內(nèi)心開放自、我接納程度、人際交往、內(nèi)心沖突等。為進一步篩查學生的異常心理狀況提供了豐富的信息和依據(jù)。

房樹人測驗（House-Tree-Person Test，HTP）是一種心理投射繪畫測驗。它要求被試在一張紙上畫出房子、樹和人，通過對繪畫特征、繪畫過程等的分析解釋，來探索被試的人格特征。房子是家庭的象征，投射被試對現(xiàn)實或理想層面家庭關(guān)系的態(tài)度、情感和觀念。樹象征人的成長，投射被試無意識的自我形象和心理能量。人則反映被試意識層面的自我形象[3]。由于房樹人測驗簡單、易操作，不僅能夠收集到學生真實信息、起到心理診斷的作用還能促進學生的自我認識、自我探索、釋放負面情緒，內(nèi)心整合的作用。作為心理測評軟件的補充，為進一步的心理約談工作提供了更加豐富的素材

2.心理約談

心理約談是高校心理健康教育工作中的一項實效性較強的基礎(chǔ)工作，與日常咨詢被動等待學生來訪不同，心理約談是咨詢師或心理輔導(dǎo)員主動邀約通過初步測量軟件篩查和團體心理輔導(dǎo)評估之后的疑似心理異常的學生，通過觀察約談學生的言行、詢問適應(yīng)狀況、了解成長史等，評估約談學生的心理健康狀況，給出約談報告，以判定關(guān)注等級，是否需要以及如何進行心理干預(yù)。心理約談采用提前預(yù)約，一對一訪談的形式，訪談時間大約為20-25分鐘時間，其中，有12-15分鐘時間由約談學生來講述，心理輔導(dǎo)老師可從約談學生的語速、語調(diào)，表情、動作等多方面來觀察，約談內(nèi)容可圍繞學生適應(yīng)狀況、心理測量的高分選項、房樹人和看房子的解讀等。其中，特別關(guān)注有自殺意念的學生，及時干預(yù)。約談之后要形成約談報告，及時向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報，并做好保密和相關(guān)資料存檔工作。

四、結(jié)論

綜上所述，在高校新生異常心理心理篩查中運用團體心理輔導(dǎo)和約談相結(jié)合的辦法具有以下優(yōu)勢：（一）團體心理輔導(dǎo)活動形式靈活多樣，易被學生接受，可減少阻抗；（二）團體心理輔導(dǎo)中的意象對話――看房子和房樹人投射測驗可以作為心理測評的輔助篩查工具，彌補測評量表的不足，為心理約談收集到更多學生信息，便于鑒別診斷，使得心理約談內(nèi)容豐富，速度快捷；同時，在約談中對房樹人和看房子的內(nèi)容進行適度解釋，即可以有助于建立良好的咨訪關(guān)系，又可以幫助學生自我探索、自我成長；（三）除了起到篩查和診斷的作用，還能讓學生在團體心理活動中釋放負面情緒，找到社會支持；（四）可以讓學生了解到高校心理健康教育工作的多面性，有利于心理健康知識的普及和工作的開展。因此，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]張燕 房樹人投射測驗在新生心理普查中的應(yīng)用價值

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【關(guān)鍵詞】大學生 思想政治教育

當代大學生思想政治總體狀況是積極的、健康向上的，主流是好的，但也面臨許多新情況、新問題和新挑戰(zhàn)，大學生思想政治教育亟須進一步加強和改進。從當前形勢來看，我國大學生政治思想工作還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，這就需要教育工作者結(jié)合時代特征，在校園里創(chuàng)新開展思想政治教育工作。

一、加強校園文化建設(shè)，主動占領(lǐng)思想政治教育的新陣地

大學校園是大學生成長的具體環(huán)境，校園文化蘊涵著師生員工共同的價值觀念、大學的精神、校風、教風、行為準則等等，這些都對學生價值觀起著潛移默化的作用。良好的校園環(huán)境對大學生思想和心理的健康發(fā)展起著積極的促進作用，創(chuàng)建一個和諧、優(yōu)美、寬松、積極向上的育人環(huán)境，是高校思想政治教育工作當前所面臨的艱巨任務(wù)。高校要充分利用社會教育資源，增強教育者與受教育者心理環(huán)境的有效互動，積極構(gòu)建一個以理想信念教育為核心，以愛國主義教育、社會主義榮辱觀教育為重點，以深厚的校園人文底蘊為支撐，以健康向上、形式活潑、主題鮮明的校園文化活動陣地為載體，營造一個教書育人、服務(wù)育人、管理育人和促進大學生全面發(fā)展、互動對話的生態(tài)教育環(huán)境。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)也成為學校開展思想政治教育的重要陣地。由于網(wǎng)絡(luò)具有覆蓋面廣，信息容量大，信息傳遞速度快，直接面向?qū)ο螅瑳]有空間和時間上的限制等優(yōu)點，而且對于好奇心強的學生也樂于接受，因此網(wǎng)絡(luò)教育必將成為未來德育教育的新天地。

首先要加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，充分利用現(xiàn)代信息科學及網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、閉路電視、錄像等現(xiàn)代化的教育手段，全方位、多角度地將世界最前沿的科技動態(tài)、國內(nèi)外形勢發(fā)展動態(tài)以及一些社會熱點問題、焦點問題，提出正確的觀點，對學生進行正面地教育和引導(dǎo);其次是建立專門的德育和思想政治教育網(wǎng)站，全面加強高校的黨建和團建網(wǎng)站、以及校園網(wǎng)、學院網(wǎng)、班級網(wǎng)的建設(shè)，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主動權(quán)，積極開展以網(wǎng)絡(luò)為載體，形式多樣、生動活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚校園文化的主旋律，形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作體系;最后是在開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的同時，加大對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控力度，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的行為道德規(guī)范，幫助廣大學生增強網(wǎng)絡(luò)法制和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高辨別是非的能力，防止受到不良信息的侵害。

二、開展豐富多彩的思想政治教育活動

1.開展好基本國策和形勢政策教育。形勢政策教育是思想政治教育的重要途徑，通過設(shè)立形勢資料報告庫，定期在校園里組織形勢報告會，讓在校學生及時了解國際國內(nèi)形勢的發(fā)展變化，以及我國改革開放的最新成果，增強學生的民族自豪感和社會責任感。

2.在高校中開展社會主義榮辱觀教育，要注重三個結(jié)合：(1)社會榮辱觀教育與課堂教學相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學的主陣地、主渠道作用；(2)社會主義榮辱觀教育要與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮校園文化的熏陶作用；(3)社會主義榮辱觀教育要與師德建設(shè)緊密結(jié)合，發(fā)揮教師言傳身教的作用。

3.積極探索大學生社會實踐內(nèi)容和形式，深入開展社會實踐活動。在學習過程中，針對青年學生喜歡參與性活動和競爭性活動的特點，鼓勵學生以勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)業(yè)的精神參與各種形式的社會實踐，如參加社會公益活動、志愿服務(wù)、業(yè)余科技發(fā)明、社會調(diào)查、勤工助學等等活動，來培養(yǎng)大學生堅韌不拔的品質(zhì)和樂于奉獻的精神，實現(xiàn)社會實踐與校內(nèi)教育、實踐育人與理論育人的有機統(tǒng)一和良性互動。

三、有針對性的解決好大學生的實際問題新時期大學生思想政治工作創(chuàng)新的手段和方法雖然

還有很多，但其最終落腳點還是要解決大學生所面臨的實際問題只有最大程度解決學生的實際困難，堅持以學生為本，關(guān)心學生，愛護學生，贏得了廣大師生的認可，那我們的思想政治工作才是有效的、可行的;如果不能解決學生的實際問題，達不到預(yù)期的目標，那么我們的思想政治工作創(chuàng)新也就是一句空話。

解決經(jīng)濟困難問題，完善國家助學貸款制度同加強大學生誠信檔案建設(shè)相結(jié)合，通過對學生的誠信等級進行評定和歸檔來降低銀行貸款風險，調(diào)動銀行貸款積極性，以確保每一個貧困大學生都能通過助學貸款來順利完成學業(yè);其次是將對大學生的經(jīng)濟助困與精神助困相結(jié)合。我國每年都要有幾百萬的貧困學生進入大學學習，這些學生光靠國家和學校的財力來解決他們上大學的費用問題，是遠遠不夠的，在當前我國教育體制下也是不現(xiàn)實的。作為高教工作者，要通過創(chuàng)設(shè)多種載體來加強對經(jīng)濟困難學生的立志教育，如創(chuàng)業(yè)教育、貧困生專訪、“愛心家園”網(wǎng)站、立志專欄等，來培養(yǎng)學生自強不息的奮斗精神，激勵貧困大學生坦然面對困難、正視困難、在困難中磨練自己的意志品質(zhì)，樹立在逆境中立志成才的奮斗目標;同時開辟多種渠道，結(jié)合有意義的活動教育貧困生學會感恩、學會愛自己、愛他人，如結(jié)合“愛心助學”、愛心家長和貧困生的“合家歡”活動，結(jié)合回報社會的義務(wù)家教活動對貧困生進行愛心教育、立志教育等，努力使經(jīng)濟助困和精神助困同時取得良好的效應(yīng)。

四、全力以赴千方百計解決就業(yè)壓力問題

1.幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀念，增強就業(yè)信心，引導(dǎo)大學生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)。

2.健全大學生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和就業(yè)信息服務(wù)體系，通過校園專場招聘會以及校園就業(yè)網(wǎng)將最新就業(yè)信息提供給廣大畢業(yè)生;建立畢業(yè)生就業(yè)回訪制度，通過定期回訪，便于對本校畢業(yè)生的就業(yè)和工作情況進行全方位的跟蹤和調(diào)查，同時可借助往屆校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來激勵即將走上社會的畢業(yè)生，形成一種良性的帶動關(guān)系。

3.高校建立人力資源測評中心，對在校學生進行全面的測評，幫助他們開展職業(yè)生涯規(guī)劃，找準自己未來的職業(yè)目標定位

4.在解決大學生就業(yè)問題時，推動大學生就業(yè)關(guān)口前移，使大學生在社會實際就業(yè)之前，在學校期間就進行名義上的就業(yè)實習，來增強大學生的社會適應(yīng)能力。

五、注重給予大學生感情關(guān)懷，解決心理問題

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關(guān)鍵詞：心理貧困；心理健康教育；解困對策

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0081-02

藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”問題是指很多家庭經(jīng)濟狀況欠佳的學生進入藝術(shù)大學后，由于經(jīng)濟貧困壓力導(dǎo)致的一系列個性特征和心理健康方面的負性變化，如自卑、多疑、焦慮、孤僻，有的還會產(chǎn)生逆反心理，情緒極端，出現(xiàn)了現(xiàn)實中的心理貧困現(xiàn)象。為了更好地關(guān)注貧困大學生，尤其是學者關(guān)注較少的藝術(shù)院校的貧困生，有必要對“心理貧困”理論進行梳理，本文即從“心理貧困”研究興起的背景、定義、研究對象、特點等方面對該理論加以述評。

一、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”研究內(nèi)容

20世紀90年代我國學者已開始對此問題進行研究，但對該問題的研究達到則是在最近的十幾年。進入中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，用模糊匹配的方法，輸入“心理貧困”的主題，即會很快得到3 599篇文章。換成精確匹配的方法也會搜索到336篇相關(guān)文章。但如果把搜索范圍擴大，搜索主題延伸為“藝術(shù)院校貧困生”，用模糊匹配的方法則只有寥寥7篇。將其進行初步整理與分析，可分為以下幾類：一是針對藝術(shù)院校貧困生心理行為特點進行分析。學者居學明所寫《藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”探析及解決途徑》，張?zhí)鹱珜憽端囆g(shù)院校貧困生心理特點分析》，楊倩撰寫《藝術(shù)院校貧困生的心理行為特點及教育對策》。二是從分析成因的角度出發(fā)，如學者張?zhí)鹁蛷摹端囆g(shù)類院校貧困生壓力分析與教育對策》的角度談了自己的看法。三是從提出教育對策的角度進行論述。高瑋瑋撰寫《藝術(shù)類院校貧困生管理與教育工作的探析》，史華鳳所寫的《工藝美院貧困生解困之思考》，陳雷撰寫《淺析藝術(shù)院校輔導(dǎo)員對貧困生的工作》的文章則從發(fā)揮輔導(dǎo)員育人作用的角度提出了自己的見解。

綜上所述，多數(shù)研究者將注意力集中在對高校貧困大學生心理特征消極方面的論述，對藝術(shù)院校貧困大學生心理特征研究的文章不多。

二、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”研究的爭論

1.“心理貧困”稱謂的爭論

關(guān)于“什么是心理貧困”，理論界的看法各不相同。學者指出，很多家庭經(jīng)濟狀況欠佳的學生進入藝術(shù)大學后，由于經(jīng)濟貧困的壓力導(dǎo)致的一系列個性特征和心理健康方面的負性變化，如自卑、多疑、焦慮、孤僻，有的還會產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)了“心理貧困”現(xiàn)象[1]127。學者牛東旗，王玉翠也認為，當今，在貧困大學生中，除了表面的物質(zhì)貧困外，出現(xiàn)了另一種隱性貧困，即“心理貧困”。如果不能幫助他們解除，輕則影響心理健康， 重則導(dǎo)致人性的扭曲，必將嚴重阻礙貧困大學生的健康成才[2]30。但有學者并不贊同這種觀點。學者賈文華指出，用“心理貧困”或“精神貧困”甚至“雙困生”等詞語來形容貧困大學生的消極心理特征有待商榷，這些稱謂會無形中誘發(fā)貧困大學生的負面情緒，使之產(chǎn)生心理障礙，強化其消極心理特征或心理問題[3]115-116。

2.“心理貧困”研究對象的爭論

在“心理貧困”的研究中，很多學者以“普通大學生”作為“貧困大學生”的對照詞，將貧困大學生排除在普通大學生的行列，將兩者作為研究的對照組。對此，有學者表達了不同的看法。包水梅認為，雖然研究者所指的“普通大學生”是指非貧困大學生，但她建議以后的研究中應(yīng)該使用“非貧困大學生”作為“貧困大學生”的對照詞，這對維護貧困大學生的自尊、減輕他們的心理壓力無疑是有益的[4]43-44。

三、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”理論研究的方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”研究中，我國專家學者側(cè)重于從理論層面進行論證，大都是以敘述性的說明為主、通過文字來描述現(xiàn)象的定性研究，前面在研究內(nèi)容部分已經(jīng)提及有關(guān)的理論文章，這里就不再復(fù)述。通過數(shù)據(jù)的展現(xiàn)來得出結(jié)論的定量研究也可稱為實證方面的研究成果相對較少。

在實證研究中，主要采用了問卷調(diào)查和訪問調(diào)查的研究方法，很少使用除問卷調(diào)查和訪問調(diào)查以外的形式。調(diào)查者將目光對準其所在高校的大學生；抽樣方法基本都采用隨機抽樣的方法以及問卷法和量表法等資料收集方法。例如，杜鵬所寫的《藝術(shù)院校學生思想狀況的調(diào)研報告—以山東工藝美術(shù)學院為例》就采用了這種方法。

四、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”理論研究的特點

“心理貧困”問題的研究，對高等教育邁入大眾化發(fā)展階段的中國而言，非常重要。學者也紛紛意識到這一點，開始或加大對“心理貧困”理論的研究工作。總體上說，“心理貧困”理論研究亟須加強。

1.“心理貧困”理論研究的片面性

目前，學者對“心理貧困”理論研究持續(xù)升溫，進行了大量研究，但總體上研究者總還是從自己最擅長的研究領(lǐng)域著手，這就使得研究本身不可避免地帶有片面性。以“心理貧困”成果來說，中國學者在研究貧困大學生的心理特征時，只有26.7%的研究者談到了貧困大學生積極的心理特征，而幾乎所有的文獻都聚焦于對貧困大學生消極的心理特征的分析和描述，忽視了對貧困大學生積極的心理特征的分析和研究，無疑違背了研究的公平性原則， 難免會影響到研究結(jié)果的客觀性和準確性[5]40-44。

2.“心理貧困”理論研究的矛盾性

由于觀察分析問題的出發(fā)點、角度和目的不同，當前，對“心理貧困”的研究體現(xiàn)出矛盾性。如上所述，爭論的焦點是“心理貧困”稱謂、“心理貧困”研究對象是否科學。對這些問題的回答導(dǎo)致截然不同的兩派。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明“心理貧困”研究還有待于深入。

3.“心理貧困”理論研究缺乏科學性

在科學研究中，定性研究和定量研究不可能截然分開。定性研究基于對“既有事實”的特征描述、原因分析、對策研究，也不可避免地會受到研究者的個人因素的影響。而定量研究基于對客觀數(shù)據(jù)的收集和驗證，排除了研究者本人對研究過程和結(jié)果的影響。所以成文的過程比較概括、客觀。但“心理貧困”理論研究文獻中，以敘述性的說明為主、通過文字來描述現(xiàn)象的定性研究占72. 7% ，通過數(shù)據(jù)的展現(xiàn)來得出結(jié)論的定量研究只占27. 3%[4]40-44。同樣，理論研究和實證研究也是緊密結(jié)合的。實證研究通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律[5]?，F(xiàn)在研究表明，定性研究和定量研究沒有很好結(jié)合，理論和實踐方面脫節(jié)。表明，心理研究還需向縱深拓展。

4.“心理貧困”理論研究缺乏連貫性

包水梅等人在對有關(guān)貧困大學生心理調(diào)查后指出，已有的研究成果都對貧困大學生心理問題進行了論述，但無論是在偏向定性的研究中還是在偏向定量的研究中，恰恰忽略了研究結(jié)果是否科學合理、是否有代表性、是否符合倫理道德問題的研究，這也是今后該領(lǐng)域研究中需要注意的問題。

五、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”理論研究的對策

學者在進行“心理貧困”理論研究時，對貧困大學生的心理狀況及其成因給予論述，大都給出了解決的方法。

1.完善資助體系， 建立健全貧困生檔案，緩解貧困生的經(jīng)濟壓力

幾乎所有的文獻都認為，釋放貧困生的壓力是解決藝術(shù)院校貧困生工作的根本。有的研究成果頗有新意，提出“建立貧困生檔案”。楊倩認為，建立健全幫貧助學體系，建立貧困生檔案，以便對貧困生進行及時的心理跟蹤[6]307。而高瑋瑋認為，從掌握貧困生群體的動態(tài)變化的角度出發(fā)，學校應(yīng)建立健全貧困生檔案，因為學生的貧困狀況是動態(tài)變化的，只有通過經(jīng)常性的調(diào)查走訪，才能掌握貧困生群體的動態(tài)變化情況。高瑋瑋還以自己所在的學校為例，作者所在的學校就建立了經(jīng)濟困難學生檔案，分為貧困生和特困生兩個檔次，并以學年為單位，于每學年9月份對經(jīng)濟困難學生檔案進行調(diào)整[7]223。

2.打造舒適、輕松的貧困生育人空間

良好的育人空間，不僅有利于減輕貧困生的心理壓力，而且對其成長至關(guān)重要。杜鵬認為，作為在校學生，尚未踏入社會，社會經(jīng)驗不足而對目標報以過高要求，一旦愿望失敗極易悲觀厭世，作出一些不理智的行為。從這一點來說，打造良好的育人氛圍刻不容緩。對大學生戀愛問題引導(dǎo)教育的好壞，是關(guān)系到學生能否健康成長，順利成才的重要方面[8]177。

3.對貧困生進行真正的人文關(guān)懷，以情動人

對于藝術(shù)院校的教育工作者來說，要雙管齊下，一方面解決其物質(zhì)問題，保障其生存，另一方面關(guān)心其精神世界，幫助他們樹立起樂觀向上的生活態(tài)度。張?zhí)鹫J為，在對貧困生進行幫助時，要講究一些技巧，多從受助學生的角度著眼，淡化資助工作的公開性，進行一些隱性的幫助，改變資助的形式。另外，充分發(fā)掘藝術(shù)院校專業(yè)教師的獨特育人作用。由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，多采用一對一的授課方式，師生間的關(guān)系有時勝似父母。加強師生的合作與交流，真正使貧困生感受到集體的溫暖，消除封閉、自卑等不良心理[9]161。

4.加強貧困生心理健康教育

調(diào)查表明，健康的心理教育活動對消除貧困生的心理障礙，恢復(fù)健康心態(tài)會起到一定的作用。楊倩提出，要開展大學生的心理健康調(diào)查和測評，提早預(yù)防；開設(shè)心理健康教育課程，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。張?zhí)鹫J為，可采用電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、團體咨詢、心理游戲等咨詢方式進行單獨或統(tǒng)一輔導(dǎo)，不僅能保護藝術(shù)院校貧困生的自尊，還能消除其對自己經(jīng)濟貧困現(xiàn)狀的孤獨感。

參考文獻：

[1]居學明：藝術(shù)院校貧困生“心理貧困” 探析及解決途徑 [J]. 高教論壇，2010，（12）.

[2]牛東旗，王玉翠.高校貧困生的“心理貧困 ”現(xiàn)象探析及對策研究[J]. 黑龍江高教研究， 2005，（4）.

[3]賈文華：貧困大學生“心理貧困”稱謂的探究[J].黑龍江高教研究，2011，（2）.

[4]包水梅，王曉霞.21世紀我國貧困大學生心理健康研究綜述[J].高校發(fā)展與評估，2005， 21（4）.

[5]徐喜春：我國高校家庭經(jīng)濟困難學生心理貧困研究述評[EB/OL] 中國廣州網(wǎng).

[6]楊倩.藝術(shù)院校貧困生的心理行為特點及教育對策[J]. 長江大學學報：社會科學版，2010，（4）.

[7]高瑋瑋.藝術(shù)類院校貧困生管理與教育工作的探析[J]. 青少年研究：山東省團校學報，2008，（S1）.

篇10

關(guān)鍵詞　高校　全程化　就業(yè)指導(dǎo)　平臺

所謂全程就業(yè)指導(dǎo)，是相對于畢業(yè)前夕才進行就業(yè)指導(dǎo)的一個新理念，指的是大學生就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿大學生從入學到畢業(yè)的全過程。依據(jù)“人職匹配、雙向選擇”的職業(yè)指導(dǎo)理論及大學生不同年級的學習重點和心理特點，通過課程、講座、報告會、平面及網(wǎng)絡(luò)媒體、咨詢等輔助指導(dǎo)形式，分年級、分階段地進行與學生發(fā)展要求相適應(yīng)的就業(yè)教育和指導(dǎo)。

在全程就業(yè)指導(dǎo)的實際操作過程中，學校需努力形成可依托的途徑和形式，著力搭建就業(yè)指導(dǎo)的“四大平臺”（即課程、咨詢、校園文化及社會實踐平臺），以便根據(jù)學生的特點和實際情況有針對性地開展工作。在此方面，湖北汽車工業(yè)學院通過多年的實踐，已積累了一套較為豐富和成熟的經(jīng)驗。

1 課程平臺建設(shè)

由于我國大學生在基礎(chǔ)教育階段沒有受過職業(yè)發(fā)展方面的教育，因此開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)類課程是高校有意識、成系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)知識的主渠道。

湖北汽車工業(yè)學院于2007年成立了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究室。主要負責全校就業(yè)類課程的設(shè)計和實施。目前針對大一新生開設(shè)有16學時《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》，針對大二、大三學生開設(shè)有24學時《KAB創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》，針對大三（下）、大四（上）學生開設(shè)有16學時《就業(yè)指導(dǎo)》三門公共課程。通過正規(guī)教學的形式，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯知識、創(chuàng)業(yè)知識和就業(yè)技巧知識。

2 咨詢平臺建設(shè)

2.1 職業(yè)測評與輔導(dǎo)

職業(yè)測評與輔導(dǎo)的主要功能在于協(xié)助大學生認識自我，客觀地評價自己。自我認知是一個非常復(fù)雜的過程，個體在自我成長過程中對自己的興趣、個性、特長、價值觀盡管會有一些感性認識，但往往帶有較大的主觀性，缺乏相應(yīng)的科學依據(jù)，因此，有必要借助心理測量學科的研究成果，依靠測評工具來幫助大學生了解自我。

湖北汽車工業(yè)學院于2007年引進了北森朗途職業(yè)發(fā)展測評系統(tǒng)。該系統(tǒng)是按照“自我了解—職業(yè)了解—決策—行動”的流程來進行設(shè)置的，通過提供思考、訓練、模擬等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生對價值觀、興趣、技能、性格等方面進行有效的自我認知，并提供“如何發(fā)揮你的優(yōu)勢、如何控制你的不足、適合你的崗位特質(zhì)、個人發(fā)展建議”四個方面的測評結(jié)果，從而幫助學生進行良好的職業(yè)規(guī)劃。

2.2 心理咨詢中心

咨詢服務(wù)是就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一，為適應(yīng)新形勢下育人工作的需要，全面提高大學生心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，湖北汽車工業(yè)學院于2008年成立了心理健康教育指導(dǎo)中心，由專職心理教師、校醫(yī)院有關(guān)專家及長期從事學生工作的部分教師擔任心理輔導(dǎo)員，努力構(gòu)建起院系、輔導(dǎo)員和班主任、專職教師的三級輔導(dǎo)體系，采取個別咨詢與專題性咨詢的方式，對學生進行有針對性的職業(yè)咨詢、學業(yè)咨詢和心理咨詢活動，引導(dǎo)大學生正確認識自我、科學認識和正確對待就業(yè)、科學合理地選定求職目標、以積極的心態(tài)面對就業(yè)過程中的種種困難。

3 校園文化平臺建設(shè)

結(jié)合大學生不同階段的職業(yè)人生發(fā)展需要，湖北汽車工業(yè)學院通過多種途徑營造校園就業(yè)文化環(huán)境，對學生進行潛移默化的熏陶與影響，幫助學生盡早確立生涯規(guī)劃意識，提高職業(yè)發(fā)展的自覺性與主動性。

3.1 建立高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)

為畢業(yè)生提供就業(yè)信息服務(wù),是在新形勢下做好畢業(yè)生就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)。湖北汽車工業(yè)學院早在2000年便開通了畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)。除給學生提供各類就業(yè)信息外，還充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)方便、快捷等特點，在就業(yè)信息網(wǎng)上開通職業(yè)測評系統(tǒng)、BBS等，開展網(wǎng)上互動咨詢、進行在線就業(yè)指導(dǎo)。另外，湖北汽車工業(yè)學院就業(yè)信息網(wǎng)已于E時代戶口檔案代辦網(wǎng)、全國大學生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺、湖北招生信息網(wǎng)等網(wǎng)站實現(xiàn)資源對接，共享畢業(yè)生就業(yè)與指導(dǎo)的信息。

3.2 編寫《畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)手冊》

為方便畢業(yè)生詳細地了解掌握就業(yè)工作的手續(xù)和國家的相關(guān)政策，湖北汽車工業(yè)學院就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心于2009年精心設(shè)計編寫了《畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)手冊》（以下簡稱《手冊》） 。《手冊》中收錄包括國家、學校、各地市的就業(yè)政策和畢業(yè)生就業(yè)的工作流程、就業(yè)手續(xù)辦理的注意事項以及各省市就業(yè)主管部門聯(lián)絡(luò)方式，《手冊》電子版已上傳至就業(yè)信息網(wǎng)，使畢業(yè)生隨時隨地都可以查閱相關(guān)信息。

3.3 舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座

在大學四個年級，湖北汽車工業(yè)學院根據(jù)學生的具體需要，有針對性地實施開展了就業(yè)升學系列指導(dǎo)講座（如職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、公務(wù)員考試及考研講座），在幫助學生了解各個階段學當具備的知識、能力，為學生開啟就業(yè)之門起到重要的作用。在師資方面，湖北汽車工業(yè)學院一直積極開發(fā)、吸引各種師資，如人力資源、公關(guān)禮儀、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、公務(wù)員考試、研究生入學考試方面的專家型講師，企業(yè)內(nèi)訓師、專題講師等專業(yè)培訓師，知名企業(yè)家或在對口企業(yè)高管的實力派講師，以及優(yōu)秀校友等，極大地提升了講座的質(zhì)量及針對性。

3.4 召開模擬人才招聘會

畢業(yè)生在求職過程中，面試是最為艱難也是特別重要的一關(guān)。為了讓學生熟悉招聘形式，掌握面試技巧，提升就業(yè)能力。湖北汽車工業(yè)學院每年都以院系為單位組織校園模擬招聘會，并按照實際面試形式和要求設(shè)置模擬招聘會的各環(huán)節(jié)，使學生從中獲得了寶貴的實戰(zhàn)演練的機會，獲得諸如著裝儀表、簡歷規(guī)范、面試技巧等細節(jié)問題的認識。

3.5 舉辦職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)競賽