導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生心理測(cè)評(píng)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 高職院校學(xué)生心理測(cè)評(píng)綜合分析報(bào)告 對(duì)高職院校學(xué)生心理檔案建設(shè)的思考 高職院校應(yīng)高度重視加強(qiáng)學(xué)生心理健康檔案的管理 心理測(cè)評(píng)在大學(xué)生心理健康教育中的問(wèn)題與對(duì)策 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用 高職院校黨建工作中面臨的學(xué)生心理問(wèn)題及對(duì)策 語(yǔ)文教學(xué)在高職院校學(xué)生心理健康培育中的作用及做法 高職院校學(xué)生求職過(guò)程中不良案例的心理原因解析及應(yīng)對(duì)措施 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校大學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)中的應(yīng)用 高職院校對(duì)貧困學(xué)生資助工作中的心理援助 小議高職院校學(xué)生體育課中的逆反心理 民辦高職院校學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理分析 如何使高職院校學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙 高職院校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的策略 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的思想心理問(wèn)題分析與對(duì)策 淺談歐文亞龍團(tuán)體模式在高職院校學(xué)生心理工作中的應(yīng)用 高職院校學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題及指導(dǎo)策略 高職院校大學(xué)生就業(yè)的心理指導(dǎo) 高職院校學(xué)生的心理困惑及應(yīng)對(duì)措施分析 淺談高職院校學(xué)生的心理健康教育 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

2 李 華.淺談高職院校建立大學(xué)生心理檔案的思考及對(duì)策［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：13～14

3 心理測(cè)評(píng)技術(shù)［EB/OL］.

4 李墨音.運(yùn)用心理測(cè)評(píng)軟件開展高校心理輔導(dǎo)工作［J］.今傳媒，2010（10）：156～157

篇2

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知行為； 團(tuán)體輔導(dǎo)； 大學(xué)生； 情緒管理

近年來(lái)，在高校頻發(fā)各類大學(xué)生傷人和自傷事件，起因多是由于情緒對(duì)照不良而引發(fā)的應(yīng)激沖動(dòng)行為。但長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校對(duì)于大學(xué)生生氣情緒管理問(wèn)題的研究和干預(yù)普遍不足，并未將其列入心理健康教育核心內(nèi)容?，F(xiàn)今教育管理部門所規(guī)劃的心理輔導(dǎo)任務(wù)，僅就目前高校發(fā)生暴力事件進(jìn)行補(bǔ)救，而在預(yù)防環(huán)節(jié)上明顯不足。究其原因一是忽視大學(xué)生心理個(gè)性的塑造，二是過(guò)多關(guān)注了補(bǔ)救性教育的研究。高校大學(xué)生生氣情緒管理的提出，正適應(yīng)了當(dāng)前大學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，亦符合了高校培養(yǎng)合格人才的教育理念，是完備心理健康教育模塊的重要內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)生情緒管理能力推進(jìn)，應(yīng)本著適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的原則，科學(xué)制定符合大學(xué)生心理文化的學(xué)習(xí)方案，使其逐漸成為高校正規(guī)心理教育中的一個(gè)所屬分支，為更好的推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)揮積極的推進(jìn)作用。

認(rèn)知行為取向互動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)（Cognitive-Behavioral Interactive Group Therapy，CBIGT）可以定義為是一種將認(rèn)知理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和行為理論有機(jī)結(jié)合的對(duì)生氣情緒起到有效降低的技術(shù)策略，并融合系統(tǒng)化心理干預(yù)技術(shù)的輔導(dǎo)取向[1]。目前該技術(shù)在國(guó)內(nèi)大學(xué)生群體中已經(jīng)有了一定的應(yīng)用。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種手段已經(jīng)逐漸應(yīng)用于高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等方面所遇到的各種心理健康問(wèn)題[2]。對(duì)于大學(xué)生的自殺、自殘、他殺等極端行為亦有良好的趨化作用[3-5]。目前國(guó)外的一些研究結(jié)果亦證明了它的顯著效果和現(xiàn)實(shí)意義[6-7]，認(rèn)知行為取向的生氣情緒管理團(tuán)體方案對(duì)團(tuán)員情緒管理有明顯的改善效果，自我化的管理手段、系統(tǒng)處理情緒問(wèn)題、認(rèn)知行為互動(dòng)的有效結(jié)合等一系列的方式與方法，成就了一套有效的情緒管理方案，并經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與發(fā)展，已然成為一套理論聯(lián)系實(shí)際的合理化的團(tuán)體輔導(dǎo)措施。本次實(shí)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)知行為取向團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于減少和對(duì)照大學(xué)生生氣情緒的發(fā)生起到顯著的干預(yù)效果，包括情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達(dá)和非理性信念等技術(shù)指標(biāo)上的改善。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以某綜合性大學(xué)在校本科學(xué)生為研究對(duì)象。選取標(biāo)準(zhǔn)為自我認(rèn)定情緒管理不善，易沖動(dòng)，并自愿接受團(tuán)體輔導(dǎo)有強(qiáng)烈的改變?cè)竿膫€(gè)體。通過(guò)使用大學(xué)生情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表的測(cè)評(píng)及與學(xué)生的一對(duì)一面談，最終確定42名大學(xué)生被試，并按隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組21名，試驗(yàn)組成員參與團(tuán)體訓(xùn)練，對(duì)照組成員不參與團(tuán)體訓(xùn)練；兩組成員在年齡、性別、專業(yè)、前測(cè)指標(biāo)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。所有來(lái)參加面試的大學(xué)生均接受前測(cè)、后測(cè)和追蹤測(cè)量。參與本研究的成員信息見(jiàn)表1。

1.2 研究工具

1.2.1 情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表 研究者依據(jù)高校的教育特點(diǎn)以及大學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，逐條修正了STAXI（Satate-Trait Anger Expression Scale）量表。該量表包括情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達(dá)3個(gè)分量表。通過(guò)內(nèi)部一致性Cronbach Alph系數(shù)分析度量表的信度。經(jīng)過(guò)修訂后的系數(shù)值分別為：情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達(dá)分量表分別為0.86、0.78、0.81，總量表的系數(shù)為0.82。

1.2.2 非理性信念量表 參照楊清艷等[8]編制的非理性信念量表（Irrational Beliefs Scale，IBS）。其研究?jī)?nèi)容以患者組和正常人作為研究對(duì)象，主要分4個(gè)層面內(nèi)容：絕對(duì)化要求、糟糕至極、低挫折耐受和概括化評(píng)論。情緒障礙是當(dāng)代大學(xué)生中最易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，焦慮、抑郁、情緒控制障礙等負(fù)性情緒與非理性信念的關(guān)系密切，這一結(jié)論已經(jīng)被大量研究所證實(shí)[9]。

1.2.3 團(tuán)體錄音 在征得所有試驗(yàn)成員同意后，使用專業(yè)的錄音筆，對(duì)在團(tuán)體訓(xùn)練過(guò)程中的所有有聲文字進(jìn)行聲音記錄。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后由專人負(fù)責(zé)將其轉(zhuǎn)化為書面稿件，用以記錄和分析每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)體實(shí)踐過(guò)程中的改變。

1.2.4 團(tuán)體回饋表 由團(tuán)體訓(xùn)練小組成員自行編制，在每次團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后回收，內(nèi)容主要包括團(tuán)體會(huì)序、團(tuán)體活動(dòng)、團(tuán)體內(nèi)容以及活動(dòng)有感和愿望等團(tuán)體活動(dòng)信息。

1.2.5 形成自我量化報(bào)告 用于測(cè)量被試生氣狀況的自我測(cè)評(píng)報(bào)告。報(bào)告以優(yōu)化大學(xué)生情緒管理作為目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練和參團(tuán)人員的具體情況擬定了情緒對(duì)照、生氣管理、減壓學(xué)習(xí)能力等3個(gè)方面的內(nèi)容，采用Likert 7點(diǎn)量表進(jìn)行自我量化。其中的數(shù)字“1”代表為負(fù)性的不符合，數(shù)字“7”表示為正性的最符合。

1.2.6 自我質(zhì)性報(bào)告 通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，成員填寫開放性問(wèn)卷調(diào)查，由課題組進(jìn)行總結(jié)、分析和梳理，并結(jié)合團(tuán)體錄音、團(tuán)體觀察記錄表、團(tuán)體回饋表等信息，分析團(tuán)體成員生氣狀態(tài)下的具體表現(xiàn)形式。最終精簡(jiǎn)為兩個(gè)維度的基本信息：生氣情緒管理行為的正向改變、認(rèn)知行為精神學(xué)習(xí)的改變。

1.3 CBIGT方案

1.3.1 帶領(lǐng)者 （1）主要帶領(lǐng)者：在該研究中擔(dān)任多重角色。負(fù)責(zé)團(tuán)體訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、各種量表的形成，活動(dòng)的組織實(shí)施，全局性的保證團(tuán)體訓(xùn)練整體的順利進(jìn)行。（2）協(xié)同帶領(lǐng)者：是團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目中的協(xié)助者。伴隨各類活動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展，負(fù)責(zé)收集團(tuán)體成員的反饋信息與建設(shè)性意見(jiàn)，整理分析各類量化表格，協(xié)助主要帶領(lǐng)者完成團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)。

1.3.2 團(tuán)體活動(dòng)方案 通過(guò)文獻(xiàn)分析及現(xiàn)狀調(diào)查[10-12]，以認(rèn)知行為互動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)為框架，融入Novaco的生氣對(duì)照模式與自我管理技巧，設(shè)計(jì)該項(xiàng)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。試驗(yàn)組通過(guò)4期共8次的認(rèn)知行為取向的生氣情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)，每次活動(dòng)時(shí)間為120 min。見(jiàn)表2。

1.4 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果評(píng)估 該項(xiàng)研究的評(píng)估效果主要包括3個(gè)方面：團(tuán)體成員在接受訓(xùn)練干預(yù)前和后的問(wèn)卷測(cè)試評(píng)分（試驗(yàn)組與對(duì)照組相比）、團(tuán)隊(duì)成員的自我量化報(bào)告、以及組員的自我質(zhì)性報(bào)告。研究過(guò)程包括三個(gè)時(shí)間點(diǎn)：前測(cè)，輔導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)行前，對(duì)面試人員進(jìn)行情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表的自測(cè)，自我量化報(bào)告的形成；后測(cè)，輔導(dǎo)項(xiàng)目結(jié)束后，團(tuán)體成員進(jìn)行情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表自測(cè)，形成自我量化報(bào)告和自我質(zhì)性報(bào)告；追蹤測(cè)量，在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后六周，團(tuán)體成員繼續(xù)填寫評(píng)估問(wèn)卷及自我量化報(bào)告。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)和方差分析，以P

2 結(jié)果

2.1 問(wèn)卷結(jié)果分析

2.1.1 試驗(yàn)組前后測(cè)情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表結(jié)果比較 試驗(yàn)組中情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達(dá)和非理性信念4個(gè)維度的后測(cè)值與前測(cè)值比較顯著降低（P

2.1.2 兩組情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表的結(jié)果比較 兩組前測(cè)中情境生氣等4個(gè)維度比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在后測(cè)和追蹤測(cè)試中，試驗(yàn)組4個(gè)維度的測(cè)評(píng)結(jié)果均顯著低于對(duì)照組（P

2.2 自我量化報(bào)告 試驗(yàn)組中情緒對(duì)照、減壓學(xué)習(xí)能力和生氣管理，與前測(cè)結(jié)果相比明顯升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見(jiàn)表4。

2.3 自我質(zhì)性報(bào)告 由組員不定式的開放問(wèn)題組成，問(wèn)卷于團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束后下發(fā)，并要求團(tuán)隊(duì)成員在1周之內(nèi)填寫完整并統(tǒng)一上交。問(wèn)題經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員編碼后總結(jié)歸納為：（1）生氣情緒管理行為的正向改變。21名訓(xùn)練成員中認(rèn)知上的改變有18名，占85.7%；應(yīng)對(duì)方式上的改變有17名，占81.0%。團(tuán)隊(duì)成員提高了對(duì)于生氣情緒的認(rèn)知能力以及處理事件發(fā)生與生氣情緒反應(yīng)之間的變化關(guān)系。（2）認(rèn)知行為精神學(xué)習(xí)的改變。能夠成為自己的治療者從開始的3名，增加到9名；能夠具體的應(yīng)用認(rèn)知行為技巧的人數(shù)從開始的1人增加到13名。

3 討論

大學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展、調(diào)整的成熟階段[13]，對(duì)于突然發(fā)生的狀況及緊急情況大多處理缺少應(yīng)有的鎮(zhèn)定情緒及合適的處理技巧。往往對(duì)于生氣情緒無(wú)法有效化解，亦或壓力情緒管理不當(dāng)[14]，甚至表現(xiàn)出因控制偏差而導(dǎo)致的不良后果。在國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生情緒控制的研究發(fā)展尚淺，基本處于初級(jí)階段，許多研究手段和干預(yù)措施還需進(jìn)一步完善。本研究的主要目的在于研究認(rèn)知行為取向的團(tuán)體訓(xùn)練在大學(xué)生生氣情緒管理中的輔導(dǎo)效果，為進(jìn)一步在高校開展大學(xué)生生氣情緒管理學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供一定的技術(shù)參考[15]。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組與對(duì)照組相比，在前測(cè)中情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達(dá)、非理性信念均沒(méi)有顯著差異（P>0.05）。在實(shí)施了生氣情緒管理的團(tuán)體化訓(xùn)練之后，大學(xué)生情境生氣、特質(zhì)生氣等4個(gè)維度與前測(cè)值相比，后測(cè)值均明顯降低（P

綜上所述，認(rèn)知行為取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于提高大學(xué)生情緒管理水平有顯著效果，它可以有效提高大學(xué)生情緒對(duì)照、減壓學(xué)習(xí)、生氣管理的能力，對(duì)于大學(xué)生情緒控制有顯著的改善效果。團(tuán)體訓(xùn)練中學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)技巧，能夠讓個(gè)體應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活、工作等多方面?zhèn)€人問(wèn)題的處理中，在未來(lái)的大學(xué)生心理健康發(fā)展大環(huán)境下，期待著這項(xiàng)技術(shù)能成為提高大學(xué)生個(gè)人心理健康水平和促進(jìn)校園和諧文明發(fā)展的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1] Davis.A cognitive-behavioral model of pathological Internet use[J].Computers in Human Behavior，2001，17（6）：187-195.

[2]李麗.團(tuán)體輔導(dǎo)-高校心理健康教育的有效途徑[J].未來(lái)與發(fā)展，2013，8（1）：85-87.

[3]梁瑛楠，楊麗珠.大學(xué)生自殺意念的流行病學(xué)特征[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011，19（8）：1010-1012.

[4]鄭小方，陳華蓮.積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)自殺意念大學(xué)生的干預(yù)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21（1）：64-66.

[5]郭文斌，張劍，馮小瑜，等.大學(xué)生自殺意念及其影響因素的現(xiàn)況調(diào)研[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，28（1）：150-153.

[6] Duo Chen，Zhang J M，Shen L L，et al.Interner Addiction and Its Relationship with Social Anxiety of College Students[J].Chinese Journal of Health Psychology，2009，17（5）：151-152.

[7] Gni S，Wu X C.A study on the intervening effect of a cognitive-behavioral interactive group therapy on academic burnout of college students[J].Chinese Journal of Clinical Psychology，2009，17（5）：512-514.

[8]楊清艷，李占江，姜長(zhǎng)青，等.非理性信念量表的初步編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2007，15（6）：562-568.

[9] Solomon A，Arnow B A，Gotlib I H，et al.Individualized measurement of irrational beliefs in remitted depressive[J].Journal of Clinical Psychology，2003，59（4）：439-455.

[10]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005：1-2.

[11]邢秀茶，曹雪梅.大學(xué)生人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效研究[J].心理科學(xué)，2003，26（6）：1142-1143.

[12]段鑫星，趙玲.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：科學(xué)出版社，2008：162-163.

[13] Rose S D.青少年團(tuán)體治療-認(rèn)知行為互動(dòng)取向[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2003：1-2.

[14]魏鵬程.大學(xué)生壓力管理團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（5）：167-169.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；心理健康；調(diào)查分析；危機(jī)干預(yù)

近幾年來(lái)，大學(xué)生的心理健康狀況已經(jīng)引起國(guó)家與高校的高度重視。因此，對(duì)大學(xué)新生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，建立學(xué)生心理檔案，成為高校心理健康教育的重要組成部分。某校大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心自2004年開始對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查與分析，及時(shí)掌握和了解大學(xué)新生的心理健康狀況，幫助他們解決入學(xué)后諸多心理問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。為了解某校2012級(jí)大專新生的心理健康狀況，大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心于2012年9月19日對(duì)學(xué)工系統(tǒng)心理管理人員和部分輔導(dǎo)員老師進(jìn)行大學(xué)生心理篩查知識(shí)及篩查過(guò)程的培訓(xùn)，9月24日至9月28日對(duì)該校2012級(jí)新生進(jìn)行大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）普測(cè)篩查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總報(bào)告：

1 對(duì)象及方法

心理輔導(dǎo)中心運(yùn)用學(xué)校心理管理系統(tǒng)網(wǎng)上平臺(tái)對(duì)2012級(jí)大學(xué)新生2714名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，無(wú)成績(jī)209人，有成績(jī)2505人，其中有效問(wèn)卷2438份，無(wú)效問(wèn)卷67份。男生576女生1862平均年齡20 歲。

2 調(diào)查方式與處理方法：

本次篩查前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行十五分鐘的心理健康知識(shí)宣講，然后進(jìn)行學(xué)生基本信息注冊(cè)并作答。在篩查系統(tǒng)中，采用的量表是大學(xué)生人格問(wèn)卷 （University Personality Inventory簡(jiǎn)稱UPI） ，該調(diào)查表1966年由日本大學(xué)咨詢專家與精神科醫(yī)生集體編制而成，第一部分是被調(diào)查者的基本情況，包括學(xué)生的姓名、性別等，第二部分采用由樊富珉、王建中1993年修訂本，經(jīng)檢驗(yàn)具有良好的信度和效度。UPI量表的篩選率是指所篩選的有心理問(wèn)題的學(xué)生比率，包括第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類篩選率。第Ⅰ類心理健康狀況的學(xué)生是心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生，需符合下面3個(gè)條件之一：總分≥25分，25題做肯定選擇，輔助題中至少有2題作肯定選擇，明確提出咨詢要求且屬于心理問(wèn)題者。第Ⅱ類心理健康狀況學(xué)生是具有某種心理問(wèn)題傾向的學(xué)生，需要滿足下面3個(gè)條件之一：20≤總分

3 結(jié)果：

總分大于等于25分或者第25題（想輕生）作肯定選擇者，即被界定為異常，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有效問(wèn)卷中心理正常學(xué)生為2353人（96.5%），異常學(xué)生85人（3.5%），第一類（重點(diǎn)關(guān)注）篩選標(biāo)準(zhǔn)占施測(cè)人數(shù)的比率為199人（8.2%），其他為2239人（91.8%）。目前在使用UPI對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查中，各高校一類學(xué)生所占比例差異較大。有研究發(fā)現(xiàn)，各高校一類的篩選率在6.3%～40.8%之間[2]，由此可見(jiàn)，該校2012級(jí)新生心理健康狀況檢出率低于各高校的平均水平，總體狀況較好。

3.1 各項(xiàng)目的選擇頻率

各項(xiàng)目的選擇頻率見(jiàn)表1，UPI 心理健康癥狀項(xiàng)目中，有 4 個(gè)關(guān)鍵癥狀項(xiàng)目反映目前學(xué)生的一些心理健康狀況。2012級(jí)新生中，選擇關(guān)鍵項(xiàng)目8：感覺(jué)“自己的過(guò)去和家庭是不幸的”有133人，占總?cè)藬?shù)的5.3%，心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源與家庭的不良環(huán)境及個(gè)體的早期不良體驗(yàn)有密切的關(guān)系，在咨詢與干預(yù)中，需要結(jié)合此項(xiàng)做咨詢資料收集；選擇關(guān)鍵項(xiàng)目16：“常常失眠”的學(xué)生有153人，占總?cè)藬?shù)的6.3%?！俺３Ｊ摺蓖窃\斷神經(jīng)衰弱的一個(gè)重要癥狀，這些學(xué)生在高考的巨大壓力下長(zhǎng)期處于緊張焦慮之中，來(lái)到大學(xué)后又面臨大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題，從而引起睡眠障礙。關(guān)鍵項(xiàng)目25：明確表示自己“想輕生”的有24人，占總?cè)藬?shù)的 1%。這些有輕生想法的人如果長(zhǎng)期處于抑郁焦慮的苦悶狀態(tài)，或遭遇外界的不良刺激，更容易選擇傷害自己的生命。因此，大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心重點(diǎn)對(duì)篩查出的此類學(xué)生及時(shí)給予心理疏導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)；選擇關(guān)鍵項(xiàng)目26 “對(duì)任何事情都沒(méi)有興趣”的有96人，占總?cè)藬?shù)的4%，此特征是鑒別抑郁癥的重要指標(biāo)之一，如果長(zhǎng)期處于萎靡不振郁郁寡歡的心理狀態(tài)，將會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴(yán)重心理問(wèn)題甚至?xí)壬詺⒛铑^。這也是在危機(jī)干預(yù)中除25項(xiàng)“想輕生”外需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

3.2統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)目的選擇頻數(shù)，即分別計(jì)算在UPI各項(xiàng)目上做肯定選擇的人數(shù)及其占施測(cè)總?cè)藬?shù)的比率，該統(tǒng)計(jì)指標(biāo)可反映學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在哪些方面（要特別注意關(guān)鍵項(xiàng)目的頻數(shù)以及認(rèn)為自己心理衛(wèi)生方面存在問(wèn)題的學(xué)生比例和主動(dòng)提出咨詢要求的人數(shù)）。由表2可知，其他精神狀況方面的重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目主要是反應(yīng)強(qiáng)迫傾向、人際交往、自信心、自制力、神經(jīng)衰弱等方面，這反映出部分新生的精神狀況在某一方面存在不穩(wěn)定性，需要做有針對(duì)性的心理健康教育和輔導(dǎo)工作。

4 措施：

4.1心理輔導(dǎo)中心于2012年10月10日至10月18日對(duì)第一類學(xué)生中第25題（想輕生）做肯定選擇的23人（1%）逐一進(jìn)行了回訪。結(jié)果表明，有一名學(xué)生存在嚴(yán)重輕生意向，經(jīng)干預(yù)仍不能解除危機(jī)狀況，已轉(zhuǎn)介?？漆t(yī)院治療。十位學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，該校心理輔導(dǎo)中心同所在系部及輔導(dǎo)員進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行心理發(fā)展動(dòng)態(tài)觀察并進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)。有7位學(xué)生存在一般的心理問(wèn)題，該校心理輔導(dǎo)中心已對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，癥狀已基本排除。其他學(xué)生基本排除心理問(wèn)題的存在。對(duì)存在一般或嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，心理輔導(dǎo)中心將作為長(zhǎng)期關(guān)注對(duì)象給以心理咨詢與輔導(dǎo)并反饋給所在系部，所在系部領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員也需耐心對(duì)其關(guān)注，定期談話，了解心理發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)要注意保密原則，因?yàn)檫@些學(xué)生心理特別敏感，戒備心理特別強(qiáng)，不愿讓別人知道自身存在的狀況，所以在做其工作時(shí)，要求心理老師及輔導(dǎo)員注意談話方式，做好談話記錄，指導(dǎo)、幫助學(xué)生盡快走出心理陰影，順利適應(yīng)大學(xué)生活，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，保證身心健康發(fā)展[4]。

4.2 對(duì)一類其他學(xué)生的回訪情況，心理輔導(dǎo)中心在一類學(xué)生中，有選擇的對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行回訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著大學(xué)生活的進(jìn)一步適應(yīng)，這些同學(xué)基本沒(méi)有了新入學(xué)時(shí)的不良身心狀況，該校心理輔導(dǎo)中心要求學(xué)校各方面的共同努力來(lái)提高2012級(jí)新生的心理健康情況，同時(shí)要求各系部對(duì)篩查出的一類學(xué)生進(jìn)行不同程度的關(guān)注，大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心繼續(xù)關(guān)注該校學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)，確保他們順利度過(guò)學(xué)校生活。

4.2.1第一類學(xué)生中第25題（想輕生）做肯定選擇共23人，排除5人，存在誤選或隨意作答，7人基本排除輕生意向，但存在其他心理困擾，屬一般性心理問(wèn)題，有11人存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，需要所在系部在以后的管理中重點(diǎn)關(guān)注。。

4.2.2一類學(xué)生中，顯示心理異常共85人，除23人想輕生外，其他62人為總分大于25分者，心理輔導(dǎo)中心要求輔導(dǎo)員進(jìn)行積極關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)異常，要求按照學(xué)校三級(jí)預(yù)警機(jī)制及時(shí)與輔導(dǎo)中心聯(lián)系。篩查中，符合第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生共199人，雖然對(duì)其他176人暫時(shí)未作干預(yù)，但并不能保證他們?cè)谝院蟮纳钪胁怀霈F(xiàn)異常心理，要求系部領(lǐng)導(dǎo)和所在班級(jí)輔導(dǎo)員積極關(guān)注這些學(xué)生，防止意外情況發(fā)生。對(duì)于符合第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)的的學(xué)生，一般要求約請(qǐng)面談，要求輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注。

4.2.3篩查中另有209名學(xué)生無(wú)成績(jī)，67名學(xué)生未通過(guò)測(cè)謊，答卷屬無(wú)效問(wèn)卷，本次篩查沒(méi)有其心理狀況的準(zhǔn)確描述，對(duì)于這276名學(xué)生，要求各系部也予以重視。

4.3運(yùn)用大學(xué)生心理測(cè)評(píng)軟件采集數(shù)據(jù)，建立學(xué)生心理檔案

篩查出存在心理異常的群體，需要有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)，運(yùn)用大學(xué)生心理測(cè)評(píng)軟件采集數(shù)據(jù)，建立完善學(xué)生心理檔案，使心理輔導(dǎo)中心工作從繁重的數(shù)據(jù)收集和處理工作中解脫出來(lái)，將主要精力放在后期的學(xué)生輔導(dǎo)上，從而提高了工作效率和工作質(zhì)量。

4.4加強(qiáng)新生適應(yīng)教育將心理健康教育融入素質(zhì)拓展活動(dòng)中。

該校心理輔導(dǎo)中心對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題做了系列講座，應(yīng)對(duì)新生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)面臨環(huán)境和學(xué)習(xí)方式方法的變化，使他們及時(shí)適應(yīng)這些變化。由于很多新生心理問(wèn)題的發(fā)生與適應(yīng)有關(guān)，因此心理干預(yù)中將心理健康教育融入素質(zhì)拓展活動(dòng)中，如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、文明修身教育、班級(jí)心理活動(dòng)等[5]，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在素質(zhì)教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，從而促進(jìn)身心全面發(fā)展，緩解身心壓力。

4.5關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)心理變化，做好預(yù)警工作。

學(xué)生心理是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，心理測(cè)評(píng)結(jié)果作為評(píng)定正常和異常心理的量化依據(jù)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注還應(yīng)考慮個(gè)體在生活中實(shí)際的言談舉止、行為方式。在日常的管理工作中，要求輔導(dǎo)員老師如發(fā)現(xiàn)某學(xué)生言談、行為異常，須及時(shí)報(bào)告系部領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)中心，切實(shí)做好心理預(yù)警工作，真正做到對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早預(yù)防。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]王建中.UPI與SCL-90的比較研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志.1999，（3）：117-118

[2]林靜.大學(xué)生人格問(wèn)卷與癥狀自評(píng)量表相結(jié)合用于大學(xué)新生心理普查[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007，15（1）：45-46

[3]姜伏蓮.地方高校新生UPI調(diào)查結(jié)果的比較與分析[J].心理科學(xué)，2004，27（2）：483-486

[4]朱雙華，劉海雄.基于UPI的高職新生心理健康狀況分析與對(duì)策[N].學(xué)術(shù)·理論，2007，（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理壓力;心理彈性;入學(xué)適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0100-02

大學(xué)生心理壓力與入學(xué)適應(yīng)一直是高校心理健康教育備受關(guān)注的研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外許多研究報(bào)告了日常生活中的應(yīng)激事件與人們心理健康之間的關(guān)系密切（Winnie，2005;蔡穎，2010）[1-2]。

心理應(yīng)激（psychological stress），也稱心理壓力，本研究指?jìng)€(gè)體自知正處于重要但困難應(yīng)對(duì)的環(huán)境時(shí)所出現(xiàn)的心身緊張狀態(tài)。壓力反應(yīng)強(qiáng)度取決于壓力源、個(gè)體與環(huán)境這三個(gè)因素之間的相互作用情況。適應(yīng)（adaptation）本研究定義為個(gè)體對(duì)環(huán)境及其身心變化的心理與行為反應(yīng)狀態(tài)。心理彈性（resilience，也譯作“抗逆力”、“心理韌性”、“復(fù)原力”）可定義為個(gè)體成功應(yīng)對(duì)變化、逆境或危機(jī)的積極心理品質(zhì)。有關(guān)心理彈性的研究已經(jīng)有四十多年的歷史，積累了大量的理論與實(shí)證研究成果。Pinquart（2009）報(bào)告了心理彈性與應(yīng)激的適應(yīng)聯(lián)系密切，而且心理彈性對(duì)入學(xué)一段時(shí)間后大學(xué)新生的適應(yīng)狀況具有預(yù)測(cè)力[3]。迄今國(guó)內(nèi)外關(guān)于心理彈性在心理應(yīng)激與心理健康間的作用基本有三種：直接預(yù)測(cè)作用、調(diào)節(jié)作用和中介作用。研究結(jié)論不同，有必要進(jìn)一步驗(yàn)證。

本研究特別關(guān)注從依賴逐漸過(guò)渡到獨(dú)立階段的大學(xué)新生群體。值得提出的是，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生適應(yīng)的有關(guān)研究多使用國(guó)外量表，存在文化普適性的問(wèn)題。因此，本研究采用針對(duì)了解中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激與適應(yīng)狀況的本土測(cè)量工具，利用問(wèn)卷調(diào)查法探討心理彈性、心理應(yīng)激與適應(yīng)之間的關(guān)系。

一、研究對(duì)象與方法

（一）被試

選取哈爾濱市某所高等學(xué)校的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷545份，有效問(wèn)卷數(shù)508份，有效率93.2%。其中男生347人，女生161人。年齡最小的16歲，最大的24歲，平均年齡為18.90±0.90歲。

（二）研究工具

《中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表》，由梁寶勇和郝志紅于2005年編制[4]，共85個(gè)條目，包括學(xué)習(xí)、生活、社交、發(fā)展和家庭五個(gè)分量表，5點(diǎn)計(jì)分，該量表具有良好的心理測(cè)量學(xué)特征。

《Connor-Davidson心理彈性量表》中文版，由于肖楠和張建新于2007年修訂[5]，共25個(gè)項(xiàng)目，包含韌性、力量、樂(lè)觀三個(gè)維度，5點(diǎn)計(jì)分，該量表具有良好的心理測(cè)量學(xué)特征。

《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》，由方曉義等于2005年編制[6]，共60個(gè)項(xiàng)目，分為情緒、自我、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)適應(yīng)及滿意度七個(gè)維度，5點(diǎn)計(jì)分，該量表具有良好的心理測(cè)量學(xué)特征。

采用Spss 13.0 for windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）相關(guān)分析

通過(guò)使用SPSS軟件，采取皮爾遜相關(guān)法，對(duì)508名被試在三個(gè)量表上的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果詳見(jiàn)表1。

表 1 心理應(yīng)激、心理彈性與適應(yīng)的相關(guān)矩陣

注：***代表 p

表1表明，心理應(yīng)激與適應(yīng)具有顯著負(fù)相關(guān)，心理應(yīng)激與心理彈性具有顯著負(fù)相關(guān)，心理彈性與適應(yīng)具有顯著正相關(guān)關(guān)系。

（二）回歸分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，為進(jìn)一步驗(yàn)證心理應(yīng)激與心理彈性是否能夠直接預(yù)測(cè)適應(yīng)狀況，本研究將適應(yīng)作為后果變量，將心理應(yīng)激與心理彈性分別作為先行變量進(jìn)入回歸模型，一元回歸分析的結(jié)果詳細(xì)見(jiàn)表2與表3。

表2 回歸分析的模型匹配表

表3 回歸分析表

表2和表3顯示，心理應(yīng)激與適應(yīng)和心理彈性與適應(yīng)的回歸方程均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01和p<0.001），這兩個(gè)回歸模型中的變量亦存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01和p<0.001）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，心理應(yīng)激對(duì)適應(yīng)有顯著預(yù)測(cè)作用，心理彈性對(duì)適應(yīng)具有直接預(yù)測(cè)力。

（三）調(diào)節(jié)作用分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，將心理彈性作為調(diào)節(jié)變量引入，以檢驗(yàn)心理彈性在心理應(yīng)激與適應(yīng)之間是否具有調(diào)節(jié)作用。結(jié)果詳見(jiàn)表4。

表4 心理彈性對(duì)心理應(yīng)激和適應(yīng)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

表4表明，心理彈性與心理應(yīng)激的交互作用系數(shù)并不顯著，也就是說(shuō)，心理彈性與心理應(yīng)激的相互作用對(duì)適應(yīng)沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用，心理彈性在心理應(yīng)激與適應(yīng)之間未起到調(diào)節(jié)作用。

三、結(jié)論討論

相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果表明，心理應(yīng)激與適應(yīng)存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，心理應(yīng)激能夠直接預(yù)測(cè)適應(yīng)。Pinquart的研究證明了壓力性生活事件對(duì)個(gè)體心理適應(yīng)的影響（2009）[5]，本研究得出相似的研究結(jié)果。生活中的應(yīng)激性生活事件能夠?qū)m應(yīng)狀況起到直接預(yù)測(cè)作用。進(jìn)而說(shuō)明對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，短期內(nèi)承受的總體心理應(yīng)激量越大，其適應(yīng)狀況就越不好。相反，新生所遇的心理壓力強(qiáng)度越小，對(duì)新生活的適應(yīng)越好。

研究還顯示，心理壓力與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)，心理彈性與適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，也驗(yàn)證了心理彈性與應(yīng)激的適應(yīng)聯(lián)系密切的觀點(diǎn)。心理彈性對(duì)適應(yīng)具有直接預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明大學(xué)生的心理彈性水平越高，會(huì)感知或承受更少的心理應(yīng)激，適應(yīng)狀況更好;大學(xué)生的心理彈性水平越低，入學(xué)適應(yīng)越差。高心理彈性的個(gè)體比低心理彈性的呈現(xiàn)更好地適應(yīng)結(jié)果及更高的心理健康水平。這與Pinquart的研究結(jié)果基本相同（2009）[6]。

從心理應(yīng)激、心理彈性與入學(xué)適應(yīng)關(guān)系的研究結(jié)果看，心理彈性能夠直接和積極影響大學(xué)生良好的入學(xué)適應(yīng)。但尚未發(fā)現(xiàn)心理彈性能夠抵御應(yīng)激事件對(duì)入學(xué)適應(yīng)的不利影響，心理彈性對(duì)心理壓力與適應(yīng)的關(guān)系不具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

綜上所述，心理彈性是個(gè)體適應(yīng)壓力的保護(hù)性資源，對(duì)促進(jìn)積極適應(yīng)具有重要貢獻(xiàn)，能夠維護(hù)和提升身心的健康水平。因此啟發(fā)我們?cè)诟咝５男睦斫】到逃龑?shí)踐中，教育者要積極關(guān)注和努力踐行對(duì)學(xué)生心理彈性的培養(yǎng)，從而促進(jìn)青年學(xué)生提高心理健康水平，更好地適應(yīng)大學(xué)新生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]Winnie，W.S.et al.A psychosocial model of stress

-distress relationship among Chinese americans

[J].Journal of Social and Clinical Psychology，

2005，（3）：422-445.

[2]蔡穎，梁寶勇，周亞娟.中學(xué)生的升學(xué)考試壓力、心理彈

性與壓力困擾的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2010，

（2）.

[3]Pinquart，M.Moderating effects of dispositional

resilience on associations between hassles and

psychological distress[J].Journal of Applied

Developmental Psychology，2009，30：53-60.

[4]教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組，方曉義，沃

建中，藺秀云.《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》的編制[J].心理

與行為研究，2005，（2）.

[5]梁寶勇，郝志紅.中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表的編制[J].

心理與行為研究，2005，（2）.

篇5

【關(guān)鍵詞】 高職生 焦慮 影響因素 應(yīng)對(duì)策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010――2020年)明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育,高等職業(yè)教育是與普通高等教育并列的一種類型,而不是高等教育的一個(gè)層次,高等職業(yè)教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。據(jù)教育部公布消息,2009年高職院校學(xué)生人數(shù)比重占到高等教育的49%,因而深入研究高職生心理特點(diǎn),針對(duì)性的建構(gòu)高職生心理健康教育模式,對(duì)提高高職技術(shù)人才社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用。焦慮是個(gè)體在應(yīng)激狀態(tài)下最常見(jiàn)的一種負(fù)性情緒體驗(yàn),影響高職生日常學(xué)習(xí)生活的主要心理問(wèn)題之一,因此有必要深入了解高職大學(xué)生焦慮狀況及其影響因素,并有針對(duì)性的提出預(yù)防高職生焦慮情緒,提高其心理健康水平的有效策略,為此,采用如下有較好信度、效度的測(cè)評(píng)工具:(1)Spielberger等人編制的狀態(tài)―特質(zhì)焦慮(STAI)問(wèn)卷的中文修訂版[1],(2)中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表(CCSPSS)[2],(3)一般自我效能感量表(GSES)[3],(4)簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(SCSQ)[1],(5)領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)[1]對(duì)石家莊四所高職?？圃盒?63名的大學(xué)生進(jìn)行了此項(xiàng)調(diào)查,結(jié)果報(bào)告如下。

一、高職生焦慮狀況

高職生焦慮平均分男女生分別為(41.62±7.84),(41.44±7.60)分,與普通人群常模[男性(39.71±8.89)分,女性(38.97±8.98)分]比較,高職生焦慮水平明顯高于普通人群(t=3.95,7.24,P

二、 高職生狀態(tài)焦慮的影響因素

相關(guān)性分析顯示,高職生狀態(tài)焦慮與學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、家庭方面的壓力存在正相關(guān)(p

三、應(yīng)對(duì)焦慮策略

根據(jù)本調(diào)查研究結(jié)果,為預(yù)防、降低高職生焦慮,提高其心理健康水平,建議如下:

(一)降低壓力源對(duì)學(xué)生的影響

本次心理壓力情況調(diào)查結(jié)果顯示,高職生壓力源由強(qiáng)到弱依次為學(xué)習(xí)、生活、社交、發(fā)展和家庭,壓力水平低于全國(guó)大學(xué)生常模;一年級(jí)新生以學(xué)習(xí)壓力最為明顯,其次是生活和社交壓力;二年級(jí)學(xué)生生活、發(fā)展、社交壓力均最高,三年級(jí)各方面壓力最小。心理影響前十位的壓力源條目是:1、“操心日常開支”2、“升入大學(xué)”3、“自由支配時(shí)間增多” 4、“不喜歡所學(xué)專業(yè)”5、“沒(méi)有考上理想大學(xué)”6、“學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變”7、“生活環(huán)境發(fā)生變化”8、“每天須按時(shí)上課”9、“被人誤解錯(cuò)怪”10、“準(zhǔn)備期末考試”。由上可見(jiàn)高職生心理壓力水平雖然比普通大學(xué)生低,但壓力依然是存在的,并呈現(xiàn)了自身特點(diǎn),因此,在高職教育中對(duì)引起學(xué)生焦慮的壓力源要充分的認(rèn)識(shí)和重視,并根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同年級(jí)學(xué)生的壓力特點(diǎn),著力加強(qiáng)高職生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、生涯規(guī)劃教育,有針對(duì)性地做好高職生學(xué)習(xí)、社交、生活等方面的適應(yīng)教育。

(二)重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)

自信是健全人格最重要的品質(zhì),自信的人才能,調(diào)試自我,保持適度的焦慮水平,更好地面對(duì)挑戰(zhàn)。筆者統(tǒng)計(jì)了2006～2009年連續(xù)4年的新生心理普查結(jié)果,半數(shù)左右的學(xué)生感覺(jué)自己缺乏自信,因此要把學(xué)生自信心的激發(fā)和培養(yǎng)放在高職生素質(zhì)教育的首位,幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、接納自己,形成積極自我概念,并在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在不斷嘗試、實(shí)踐中增長(zhǎng)能力,生發(fā)自信。

(三)多元思維習(xí)慣和積極心態(tài)的培養(yǎng)

美國(guó)心理學(xué)家艾利斯提出合理情緒ABC理論,認(rèn)為事件本身不會(huì)直接引起情緒,而是個(gè)體對(duì)事件的看法。本調(diào)查研究也證明了這點(diǎn),也就是說(shuō),對(duì)高職生焦慮進(jìn)行干預(yù)其關(guān)鍵在于培養(yǎng)多元思維習(xí)慣,改變學(xué)生對(duì)壓力事件的消極認(rèn)知。任何事情都沒(méi)有絕對(duì)的好與壞,習(xí)慣以消極思維看待問(wèn)題,負(fù)性情緒就會(huì)多,而能客觀面對(duì)問(wèn)題,從多個(gè)視角分析問(wèn)題,并積極解決問(wèn)題,體驗(yàn)的焦慮情緒就少。因此,對(duì)于正處于一生中人格發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期,又面臨學(xué)業(yè)、發(fā)展、人際等諸多人生課題的大學(xué)生們,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考,以積極心態(tài),正向思維模式應(yīng)對(duì)壓力,才是減輕焦慮的有效途徑。

(四)完善社會(huì)支持系統(tǒng)

按照埃里克森的心理發(fā)展階段理論,大學(xué)階段正是建構(gòu)自我認(rèn)同和建立親密感的重要時(shí)期。大學(xué)生們渴望得到同伴的認(rèn)同,渴望擁有良好的人際關(guān)系,人際困擾已成為影響學(xué)生心理健康主要原因。許多研究表明社會(huì)支持對(duì)個(gè)體心理健康具有積極作用,無(wú)論較高或較低壓力情境下,社會(huì)支持良好比社會(huì)支持不良的大學(xué)生焦慮情緒較少[7]。這啟示我們創(chuàng)設(shè)一種融合式大家庭的校園文化氛圍,讓家庭、同學(xué)、老師和學(xué)校都成為可利用的社會(huì)支持資源,無(wú)疑是緩解高職生焦慮情緒、提高心理健康水平的又一有效途徑。

參考文獻(xiàn): (下轉(zhuǎn)第112頁(yè))

(上接第102頁(yè))

[1] 汪向東,王希林,馬弘. 心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M]. 北京: 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999,(增訂版):122-133.

[2] 教育部《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組. 中國(guó)大學(xué) 生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)量表手冊(cè).2005:6~13.

[3] 張作記,主編,行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè)[M].北京:中華醫(yī)學(xué)電子 音像出版社,2005:187~188.

[4] 翟德春,翟光宇,劉學(xué)年,等. 大學(xué)生社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式 與抑郁、焦慮關(guān)系[J].中國(guó)公共衛(wèi)生,2009,25(2):254.

[5] 劉霞,陶沙. 壓力和應(yīng)對(duì)策略在女性大學(xué)生負(fù)性情緒產(chǎn)生 中的作用[J]. 心理學(xué)報(bào).2005,37(5)637~649

[6] 李偉,陶沙. 大學(xué)生的壓力感與抑郁、焦慮的關(guān)系:社會(huì)支 持的作用[J]. 臨床心理學(xué). 2003,11(2):108~110.

基金項(xiàng)目:河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題(O8030083)

篇6

1.對(duì)象與方法

①研究對(duì)象

本研究通過(guò)隨機(jī)抽樣以我校護(hù)理專業(yè)2012級(jí)、2011級(jí)和2010級(jí)全日制本科生共200人作為研究對(duì)象，大一護(hù)生67人，占33.5%；大二護(hù)生人66人，占33.0%；大三護(hù)生67人，占33.5%。其中年齡在18歲至23歲，男生16名，占8.7%，女生168名，占91.3%。本研究共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷191份，回收率為95.5%，有效問(wèn)卷184份，有效率為96.3%。

結(jié)果三個(gè)年級(jí)本科護(hù)生心理亞健康的總發(fā)生率16.85%，其中2010級(jí)（大三）、2011級(jí)（大二）和2012級(jí)（大一）的心理亞健康發(fā)生率分別為19.67%、12.50%、17.91%；三個(gè)年級(jí)本科護(hù)生總體平均心理壓力感得分為1.80±0.54，處于較低壓力水平。按壓力程度從大到小的順序，排列前五位的是：家庭壓力、學(xué)業(yè)壓力、戀愛(ài)壓力、自卑壓力、情緒壓力。心理壓力與心理亞健康呈正相關(guān)（ P

②研究方法

A調(diào)查方法

對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，嚴(yán)格掌握測(cè)評(píng)方法與標(biāo)準(zhǔn)后，按照統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)語(yǔ)，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)評(píng)，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

B研究工具

a大學(xué)生心理壓力量表

該量表包括兩個(gè)維度：①個(gè)人自身壓力，主要包括家庭壓力、適應(yīng)壓力、健康壓力、戀愛(ài)壓力、自卑壓力和挫折壓力六個(gè)方面；②社會(huì)環(huán)境壓力，主要包括人際壓力、擇業(yè)壓力、情緒壓力、學(xué)校環(huán)境壓力和學(xué)業(yè)壓力五個(gè)方面。采用5點(diǎn)計(jì)分方式，即“沒(méi)有”計(jì)1分，“很輕”計(jì)2分，“一般”計(jì)3分，“較強(qiáng)”計(jì)4分，“很強(qiáng)”計(jì)5分。得分越高，表明被調(diào)查者的心理壓力就越大。此量表的兩個(gè)維度Cronbach’S系數(shù)分別為0.81、0.86，總體同質(zhì)信度為0.89，穩(wěn)定性系數(shù)為0.59，以心理癥狀自評(píng)量表的總分作- 3 -為心理壓力感的預(yù)測(cè)指標(biāo)，量表的預(yù)測(cè)效度為0.46，表明該量表具有較好的信度和效度。

b康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)量表（Cornell Medical Index，CMI）

該量表包括身體和精神狀況兩方面的內(nèi)容，可分為A眼耳、B呼吸系、C心血管、D消化系、E肌肉骨骼、F皮膚、G神經(jīng)、H泌尿生殖、I疲勞度、J患疾頻度、K既往癥狀、L習(xí)慣、M不適、N抑郁、O不安、P過(guò)敏、Q憤怒、R緊張18個(gè)方面。采用兩點(diǎn)計(jì)分方式，凡回答“是”者，記1分，回答“否”記0分，全部項(xiàng)目得分相加得出CMI的總分，將MYR部分每一項(xiàng)目的得分相加得出MR值 。在中國(guó)醫(yī)學(xué)生、內(nèi)科門診病人和神經(jīng)癥病人中試測(cè)結(jié)果表明，CMI進(jìn)行篩查，男性亞健康總分≥35，M-R分≥15；分女性≥40，M-R≥20分，即為心理亞健康。

③統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)采用EpiData軟件進(jìn)行錄入，并用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，分析方法包括一般描述性分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、雙變量相關(guān)分析、方差分析，P

2.結(jié)果

①本科護(hù)生心理壓力感總體狀況

三個(gè)年級(jí)本科護(hù)生總體平均心理壓力感得分為1.80±0.54。按壓力程度從大到小的順序，排列前五位的是：家庭壓力、學(xué)業(yè)壓力、戀愛(ài)壓力、情緒壓力和自卑壓力。個(gè)人自身心理壓力感及各因子得分顯著高于社會(huì)環(huán)境心理壓力感及各因子得分，排名前5名的壓力來(lái)源有3種壓力來(lái)自于個(gè)人自身方面。

②三個(gè)年級(jí)本科護(hù)生心理亞健康狀況

三個(gè)年級(jí)本科護(hù)生心理亞健康總發(fā)生率為16.85%，共有31人處于亞健康狀態(tài)。=0.0018，P>0.05。

③護(hù)理本科生心理壓力與心理亞健康的相關(guān)分析

心理壓力與心理亞健康的相關(guān)性總評(píng)分為0.511。按相關(guān)性從大到小的順序，排列前五位的是： 家庭壓力、學(xué)業(yè)壓力、情緒壓力、 擇業(yè)壓力、健康壓力。心理壓力與心理亞健康呈正相關(guān)（ P

3.討論

①本科護(hù)生心理壓力及心理亞健康總體情況

本研究顯示，本科護(hù)生總體平均心理壓力得分為1.80±0.54，處于較低壓力水平，心理亞健康的總發(fā)生率16.85%，大三、大二和大一的心理亞健康的發(fā)生率分別為19.67%、12.50%、17.91%，低于國(guó)內(nèi)許多調(diào)查結(jié)果，這可能與我校老師根據(jù)全校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地采取相關(guān)措施有關(guān)。與湖南省高校大學(xué)生總體平均心理壓力感得分為

1.81±0.56和常海英、王惠珍等對(duì)南京醫(yī)科大學(xué)460 名護(hù)理本科生的調(diào)查結(jié)果顯示心理亞健康發(fā)生率為17.0%相近。按壓力程度大小排前5位的壓力來(lái)源依次為：家庭壓力、學(xué)業(yè)壓力、戀愛(ài)壓力、自卑壓力和情緒壓力，其中前5名的壓力來(lái)源有3種壓力來(lái)自于個(gè)人自身方面，總體而言三個(gè)年級(jí)本科護(hù)生的心理壓力感較輕。這與劉敏芳（2007）在對(duì)貴州省大學(xué)生壓力感調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，貴州省大學(xué)生在各個(gè)壓力維度上的得分按平均分高低順序排列依次為：學(xué)業(yè)壓力、生活壓力、自我發(fā)展與擇業(yè)壓力、社交壓力存在一定差異。這也說(shuō)明我校注重大學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)壓力高可能主要與護(hù)理學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)，大量專業(yè)課、專業(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)課有關(guān)。

②本科護(hù)生心理壓力與心理亞健康相關(guān)性

本研究結(jié)果顯示，心理壓力和心理亞健康兩者之間的相關(guān)性總評(píng)分為0.511，心理壓力與處于心理疾病前期的心理亞健康狀況存在著一定的相關(guān)性，家庭壓力、健康壓力、適應(yīng)壓力、戀愛(ài)壓力、自卑壓力、挫傷壓力、人際壓力、擇業(yè)壓力、學(xué)校環(huán)境壓力、情緒壓力、學(xué)業(yè)壓力與心理亞健康呈顯著的正相關(guān)，表明本科護(hù)生心理壓力越大，越容易發(fā)生心理亞健康。說(shuō)明適度的身心緊張狀態(tài)對(duì)機(jī)體適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對(duì)問(wèn)題是有利的；但如果緊張反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈持久，超過(guò)了機(jī)體自身的調(diào)節(jié)和控制能力，就可能導(dǎo)致心理和生理功能的紊亂而致病。若長(zhǎng)期處于壓力大的環(huán)境中， 且缺乏有效的減壓調(diào)適方法， 就容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

作為即將承擔(dān)緊張而繁忙護(hù)理工作的本科護(hù)生而言，健康的心理和健康的身體一樣重要。本研究結(jié)果提示各學(xué)校心理工作者，在教育和管理學(xué)生過(guò)程中，應(yīng)密切觀察其心理情況，尤其是在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、人際溝通等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理壓力和心理亞健康變化，制定與其相關(guān)，具有針對(duì)性的心理健康教育的內(nèi)容、方法和形式，防止其向心理疾病方向轉(zhuǎn)化，確保本科護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面提升，為社會(huì)送上一批優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]程華山.上海市中小學(xué)生心理學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告[J].心理輔導(dǎo)雜志，1998，（1）：33

[2]季建林等.83例大學(xué)生心理咨詢分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1990，4：34-35

[3]解亞寧等.生活事件因素與中國(guó)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況的相關(guān)和多元逐步回歸分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1993，7（4）：182

[4]車文博，張林，黃冬梅等.大學(xué)生心理壓力感基本特點(diǎn)的調(diào)查研究[J].應(yīng)用心理學(xué)， 2003，9（3）：3

[5]于智敏.走出亞健康[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003：10

[6]張林，車文博，黎兵.大學(xué)生心理壓力感量表編制理論及其信、效度研究.心理學(xué)，2004，（4）：47-51

[7]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：23-30.

[8]王建中，樊富珉.北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，16（5）： 331

[9]劉恒，張建新.我國(guó)中學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）評(píng)定結(jié)果分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，18（2）：88

[10]李玉鳳，馮硯國(guó)，姚豐菊.技校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].臨床心身疾病雜志， 2005，11（2）：136

[11]龔勛.湖南省高校大學(xué)生心理壓力感、人格特征與應(yīng)對(duì)方式及其關(guān)系的研究.應(yīng)用心理學(xué)，2010.6（1）：17

[12]常海英，王惠珍.護(hù)理本科生心理亞健康狀態(tài)的調(diào)查分析[J].護(hù)理研究，2008，22（1C）：199

[13]劉敏芳.貴州省大學(xué)生壓力狀況調(diào)查研究.黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007 3：61-65.

[14]韋有華，湯盛欽.幾種主要的應(yīng)激理論模型及其評(píng)價(jià)[J].心理科學(xué)，1998，21（5）：441-444

[15]吳嵐，李江山.大學(xué)生心理亞健康狀態(tài)調(diào)查[J].中華現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與臨床，2005，2（7）：43

篇7

【關(guān)鍵詞】異常心理 篩查 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 心理約談

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0069-02

一、新生心理普測(cè)情況

為貫徹《教育部衛(wèi)生部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》精神，準(zhǔn)確了解和掌握高校新生心理健康狀況，進(jìn)一步做好新生的心理建檔及心理危機(jī)干預(yù)工作，我校為切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性，在每年的10月份，校學(xué)生處大學(xué)心理健康教育中心會(huì)組織各學(xué)院進(jìn)行新生心理健康普測(cè)工作。

測(cè)試方法為網(wǎng)絡(luò)機(jī)試，由學(xué)院統(tǒng)一安排，由心理輔導(dǎo)老師和心理聯(lián)絡(luò)員帶領(lǐng)，以班為單位，集體參加測(cè)評(píng)。共選用兩個(gè)測(cè)評(píng)軟件，分別是大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。

大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）是University Personality Inventory的簡(jiǎn)稱。UPI的主要功能是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問(wèn)題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神健康調(diào)查表。UPI 主要以大學(xué)新生為對(duì)象，入學(xué)時(shí)作為精神衛(wèi)生狀況實(shí)態(tài)調(diào)查而使用，以了解學(xué)生中神經(jīng)癥、心身癥、精神分裂癥以及其他各種學(xué)生的煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況的簡(jiǎn)易的問(wèn)卷。UPI有三類篩選標(biāo)準(zhǔn)，我們一般按前兩類篩選：第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)：滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第一類：（一） UPI總分在25分（包括25分）以上者；（二） 第25題（“想輕生”）做肯定選擇者； （三） 輔助題中同時(shí)至少有兩題做肯定選擇者；（四） 明確提出咨詢要求者；第二類篩選標(biāo)準(zhǔn)：滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第二類：（一） UPI總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者；（二） 第8題（“自己的過(guò)去和家庭是不幸的”），16題（“常常失眠”），26題（“對(duì)任何事情都沒(méi)興趣”）中有一題做肯定選擇者；（三） 輔助題中只有一題作肯定選擇者；根據(jù)上述篩查標(biāo)準(zhǔn)，一般可篩查出異常人數(shù)約占新生總數(shù)的5%左右。

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）：由德若伽提斯編制于1975年，本量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包含有較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有涉及，并有10項(xiàng)因子分別反應(yīng)10個(gè)方面的心理癥狀情況。正是由于本量表內(nèi)容大，反應(yīng)癥狀豐富，較能準(zhǔn)確描述參評(píng)人員的自覺(jué)癥狀的特點(diǎn)，所以這一量表是高校新生心理健康普測(cè)的必選項(xiàng)目之一。

按全國(guó)常模結(jié)果，總分超過(guò)160分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)，或任一因子超過(guò)兩分，可考慮陽(yáng)性篩選。每年篩選出的異常人數(shù)比率是10%左右。

二、異常心理篩查所面臨的實(shí)際問(wèn)題

1.測(cè)評(píng)問(wèn)卷的局限性

我們不能完全依賴心理測(cè)評(píng)量表，但是測(cè)評(píng)量表結(jié)果還是能夠信賴的，可以作為我們對(duì)異常心理學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步篩查的參考依據(jù)。從測(cè)評(píng)結(jié)束到進(jìn)行約談中間經(jīng)歷的時(shí)間周期比較長(zhǎng)，學(xué)生的心理狀態(tài)又會(huì)發(fā)生新的變化；并且測(cè)量分低的同學(xué)也是有可能存在心理問(wèn)題的，所以只依據(jù)測(cè)評(píng)量表的結(jié)果還是不夠的，還要根據(jù)班主任、班長(zhǎng)、舍長(zhǎng)及其他同學(xué)們的觀察來(lái)匯報(bào)班級(jí)心理健康狀況。

而且，缺少本土化的測(cè)評(píng)問(wèn)卷，我們所用的測(cè)評(píng)問(wèn)卷都是從國(guó)外引進(jìn)的，雖然經(jīng)過(guò)修訂，但是對(duì)于完全適用還存在較大爭(zhēng)議，且常模未能及時(shí)更新，如，scl-90量表自從1986年修訂過(guò)常模之后，至今都未再更新過(guò)。臺(tái)灣學(xué)者楊國(guó)樞認(rèn)為，中國(guó)人在做問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)時(shí)，有著不可忽視的與西方人不同的反應(yīng)心向。例如，社會(huì)贊許心向（按照社會(huì)的期望作答）、默認(rèn)心向（答“是”或“贊成”的傾向比答“否”或“不贊成”的傾向要強(qiáng)）、“中庸”心向（傾向于選擇折衷的、中間的答案）[1]。

2.缺少專職心理輔導(dǎo)老師

如今，測(cè)試軟件中的“異?！狈种翟O(shè)置偏低，還有少部分同學(xué)不認(rèn)真答題，導(dǎo)致測(cè)評(píng)軟件中顯示異常的人數(shù)偏多；再加上由于抗拒、逃避或者其他原因未參加集中測(cè)評(píng)和測(cè)評(píng)無(wú)效的同學(xué)，也會(huì)納入異常心理名單進(jìn)入第二輪的篩查。而且，高校中普遍存在專職心理輔導(dǎo)老師人數(shù)不夠，一人兼多項(xiàng)工作的現(xiàn)象，所以，在短時(shí)間內(nèi)如何快速、準(zhǔn)確、科學(xué)地進(jìn)行異常心理篩查工作就成為了一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

三、異常心理篩查方案探索

以我學(xué)院為例，每年由心理測(cè)評(píng)軟件測(cè)出的異常人數(shù)占新生總?cè)藬?shù)的 10%左右， 對(duì)于心理輔導(dǎo)員來(lái)講，能快速、科學(xué)地篩查是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者總結(jié)出一套異常心理篩查的方法：第一步，通過(guò)心理測(cè)評(píng)軟件確定異常學(xué)生名單；第二步，把第一步確定的名單、無(wú)效測(cè)評(píng)的和未參加測(cè)評(píng)的名單都列入異常心理篩查團(tuán)體輔導(dǎo)的對(duì)象，進(jìn)行第二輪篩查，確定需要約談的名單，一般占據(jù)異常人數(shù)的54%左右 ；最后一步，再通過(guò)一對(duì)一的心理約談確定最終的異常心理學(xué)生名單，并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，且將約談學(xué)生分為三類：需要重點(diǎn)關(guān)注、一般關(guān)注和不需要關(guān)注。同時(shí)，為所有測(cè)出異常的學(xué)生建立心理健康檔案，定期跟蹤回訪。

1.異常心理篩查團(tuán)體輔導(dǎo)

為減少學(xué)生的阻抗現(xiàn)象，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的題目擬定為《探索內(nèi)心世界，迎接彩虹明天》，時(shí)間約180分鐘，中間休息10分鐘，機(jī)動(dòng)調(diào)整15分鐘；由各院的心理老師作為團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)人，學(xué)生人數(shù)為30-40人，共分為3到4組，每組由經(jīng)驗(yàn)豐富的三年級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員任組長(zhǎng)，并作詳細(xì)記錄，團(tuán)體結(jié)束后把每組的學(xué)生表現(xiàn)及其建議寫一份書面報(bào)告，匯報(bào)給團(tuán)體總帶領(lǐng)人，由學(xué)院心理老師確定最終的約談名單。

意象對(duì)話技術(shù)是朱建軍教授在19世紀(jì) 90 年代初在精神分析和心理動(dòng)力學(xué)理論基礎(chǔ)上創(chuàng)立發(fā)展起來(lái)的一種心理咨詢和治療技術(shù)。這一技術(shù)創(chuàng)造性地吸取了自由聯(lián)想技術(shù)、釋夢(mèng)技術(shù)、催眠技術(shù)、人本主義心理學(xué)、東方文化思想等。它通過(guò)誘導(dǎo)來(lái)訪者做想象，深入來(lái)訪者的潛意識(shí)的意象中調(diào)節(jié)和改變來(lái)訪者的意象，從而達(dá)到治療的效果[2]。房子就是一個(gè)人的“心房”，通過(guò)意象對(duì)話“看房子”的材質(zhì)、新舊、光線是否充足、潔凈程度、窗戶情況、內(nèi)部擺設(shè)等，可以看到一個(gè)人的當(dāng)下的心理狀況，如內(nèi)心開放自、我接納程度、人際交往、內(nèi)心沖突等。為進(jìn)一步篩查學(xué)生的異常心理狀況提供了豐富的信息和依據(jù)。

房樹人測(cè)驗(yàn)（House-Tree-Person Test，HTP）是一種心理投射繪畫測(cè)驗(yàn)。它要求被試在一張紙上畫出房子、樹和人，通過(guò)對(duì)繪畫特征、繪畫過(guò)程等的分析解釋，來(lái)探索被試的人格特征。房子是家庭的象征，投射被試對(duì)現(xiàn)實(shí)或理想層面家庭關(guān)系的態(tài)度、情感和觀念。樹象征人的成長(zhǎng)，投射被試無(wú)意識(shí)的自我形象和心理能量。人則反映被試意識(shí)層面的自我形象[3]。由于房樹人測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)單、易操作，不僅能夠收集到學(xué)生真實(shí)信息、起到心理診斷的作用還能促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我探索、釋放負(fù)面情緒，內(nèi)心整合的作用。作為心理測(cè)評(píng)軟件的補(bǔ)充，為進(jìn)一步的心理約談工作提供了更加豐富的素材

2.心理約談

心理約談是高校心理健康教育工作中的一項(xiàng)實(shí)效性較強(qiáng)的基礎(chǔ)工作，與日常咨詢被動(dòng)等待學(xué)生來(lái)訪不同，心理約談是咨詢師或心理輔導(dǎo)員主動(dòng)邀約通過(guò)初步測(cè)量軟件篩查和團(tuán)體心理輔導(dǎo)評(píng)估之后的疑似心理異常的學(xué)生，通過(guò)觀察約談學(xué)生的言行、詢問(wèn)適應(yīng)狀況、了解成長(zhǎng)史等，評(píng)估約談學(xué)生的心理健康狀況，給出約談報(bào)告，以判定關(guān)注等級(jí)，是否需要以及如何進(jìn)行心理干預(yù)。心理約談采用提前預(yù)約，一對(duì)一訪談的形式，訪談時(shí)間大約為20-25分鐘時(shí)間，其中，有12-15分鐘時(shí)間由約談學(xué)生來(lái)講述，心理輔導(dǎo)老師可從約談學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，表情、動(dòng)作等多方面來(lái)觀察，約談內(nèi)容可圍繞學(xué)生適應(yīng)狀況、心理測(cè)量的高分選項(xiàng)、房樹人和看房子的解讀等。其中，特別關(guān)注有自殺意念的學(xué)生，及時(shí)干預(yù)。約談之后要形成約談報(bào)告，及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并做好保密和相關(guān)資料存檔工作。

四、結(jié)論

綜上所述，在高校新生異常心理心理篩查中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和約談相結(jié)合的辦法具有以下優(yōu)勢(shì)：（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式靈活多樣，易被學(xué)生接受，可減少阻抗；（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的意象對(duì)話――看房子和房樹人投射測(cè)驗(yàn)可以作為心理測(cè)評(píng)的輔助篩查工具，彌補(bǔ)測(cè)評(píng)量表的不足，為心理約談收集到更多學(xué)生信息，便于鑒別診斷，使得心理約談內(nèi)容豐富，速度快捷；同時(shí)，在約談中對(duì)房樹人和看房子的內(nèi)容進(jìn)行適度解釋，即可以有助于建立良好的咨訪關(guān)系，又可以幫助學(xué)生自我探索、自我成長(zhǎng)；（三）除了起到篩查和診斷的作用，還能讓學(xué)生在團(tuán)體心理活動(dòng)中釋放負(fù)面情緒，找到社會(huì)支持；（四）可以讓學(xué)生了解到高校心理健康教育工作的多面性，有利于心理健康知識(shí)的普及和工作的開展。因此，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕 房樹人投射測(cè)驗(yàn)在新生心理普查中的應(yīng)用價(jià)值

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 思想政治教育

當(dāng)代大學(xué)生思想政治總體狀況是積極的、健康向上的，主流是好的，但也面臨許多新情況、新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，大學(xué)生思想政治教育亟須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生政治思想工作還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，這就需要教育工作者結(jié)合時(shí)代特征，在校園里創(chuàng)新開展思想政治教育工作。

一、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)思想政治教育的新陣地

大學(xué)校園是大學(xué)生成長(zhǎng)的具體環(huán)境，校園文化蘊(yùn)涵著師生員工共同的價(jià)值觀念、大學(xué)的精神、校風(fēng)、教風(fēng)、行為準(zhǔn)則等等，這些都對(duì)學(xué)生價(jià)值觀起著潛移默化的作用。良好的校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想和心理的健康發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，創(chuàng)建一個(gè)和諧、優(yōu)美、寬松、積極向上的育人環(huán)境，是高校思想政治教育工作當(dāng)前所面臨的艱巨任務(wù)。高校要充分利用社會(huì)教育資源，增強(qiáng)教育者與受教育者心理環(huán)境的有效互動(dòng)，積極構(gòu)建一個(gè)以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義榮辱觀教育為重點(diǎn)，以深厚的校園人文底蘊(yùn)為支撐，以健康向上、形式活潑、主題鮮明的校園文化活動(dòng)陣地為載體，營(yíng)造一個(gè)教書育人、服務(wù)育人、管理育人和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、互動(dòng)對(duì)話的生態(tài)教育環(huán)境。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)也成為學(xué)校開展思想政治教育的重要陣地。由于網(wǎng)絡(luò)具有覆蓋面廣，信息容量大，信息傳遞速度快，直接面向?qū)ο?，沒(méi)有空間和時(shí)間上的限制等優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)于好奇心強(qiáng)的學(xué)生也樂(lè)于接受，因此網(wǎng)絡(luò)教育必將成為未來(lái)德育教育的新天地。

首先要加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，充分利用現(xiàn)代信息科學(xué)及網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、閉路電視、錄像等現(xiàn)代化的教育手段，全方位、多角度地將世界最前沿的科技動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，提出正確的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面地教育和引導(dǎo);其次是建立專門的德育和思想政治教育網(wǎng)站，全面加強(qiáng)高校的黨建和團(tuán)建網(wǎng)站、以及校園網(wǎng)、學(xué)院網(wǎng)、班級(jí)網(wǎng)的建設(shè)，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主動(dòng)權(quán)，積極開展以網(wǎng)絡(luò)為載體，形式多樣、生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)校園文化的主旋律，形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作體系;最后是在開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的同時(shí)，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控力度，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的行為道德規(guī)范，幫助廣大學(xué)生增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法制和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高辨別是非的能力，防止受到不良信息的侵害。

二、開展豐富多彩的思想政治教育活動(dòng)

1.開展好基本國(guó)策和形勢(shì)政策教育。形勢(shì)政策教育是思想政治教育的重要途徑，通過(guò)設(shè)立形勢(shì)資料報(bào)告庫(kù)，定期在校園里組織形勢(shì)報(bào)告會(huì)，讓在校學(xué)生及時(shí)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展變化，以及我國(guó)改革開放的最新成果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

2.在高校中開展社會(huì)主義榮辱觀教育，要注重三個(gè)結(jié)合：(1)社會(huì)榮辱觀教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地、主渠道作用；(2)社會(huì)主義榮辱觀教育要與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮校園文化的熏陶作用；(3)社會(huì)主義榮辱觀教育要與師德建設(shè)緊密結(jié)合，發(fā)揮教師言傳身教的作用。

3.積極探索大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和形式，深入開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)青年學(xué)生喜歡參與性活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)業(yè)的精神參與各種形式的社會(huì)實(shí)踐，如參加社會(huì)公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、業(yè)余科技發(fā)明、社會(huì)調(diào)查、勤工助學(xué)等等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與校內(nèi)教育、實(shí)踐育人與理論育人的有機(jī)統(tǒng)一和良性互動(dòng)。

三、有針對(duì)性的解決好大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題新時(shí)期大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新的手段和方法雖然

還有很多，但其最終落腳點(diǎn)還是要解決大學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題只有最大程度解決學(xué)生的實(shí)際困難，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，贏得了廣大師生的認(rèn)可，那我們的思想政治工作才是有效的、可行的;如果不能解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，那么我們的思想政治工作創(chuàng)新也就是一句空話。

解決經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，完善國(guó)家助學(xué)貸款制度同加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信檔案建設(shè)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信等級(jí)進(jìn)行評(píng)定和歸檔來(lái)降低銀行貸款風(fēng)險(xiǎn)，調(diào)動(dòng)銀行貸款積極性，以確保每一個(gè)貧困大學(xué)生都能通過(guò)助學(xué)貸款來(lái)順利完成學(xué)業(yè);其次是將對(duì)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)助困與精神助困相結(jié)合。我國(guó)每年都要有幾百萬(wàn)的貧困學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生光靠國(guó)家和學(xué)校的財(cái)力來(lái)解決他們上大學(xué)的費(fèi)用問(wèn)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在當(dāng)前我國(guó)教育體制下也是不現(xiàn)實(shí)的。作為高教工作者，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種載體來(lái)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的立志教育，如創(chuàng)業(yè)教育、貧困生專訪、“愛(ài)心家園”網(wǎng)站、立志專欄等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的奮斗精神，激勵(lì)貧困大學(xué)生坦然面對(duì)困難、正視困難、在困難中磨練自己的意志品質(zhì)，樹立在逆境中立志成才的奮斗目標(biāo);同時(shí)開辟多種渠道，結(jié)合有意義的活動(dòng)教育貧困生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)他人，如結(jié)合“愛(ài)心助學(xué)”、愛(ài)心家長(zhǎng)和貧困生的“合家歡”活動(dòng)，結(jié)合回報(bào)社會(huì)的義務(wù)家教活動(dòng)對(duì)貧困生進(jìn)行愛(ài)心教育、立志教育等，努力使經(jīng)濟(jì)助困和精神助困同時(shí)取得良好的效應(yīng)。

四、全力以赴千方百計(jì)解決就業(yè)壓力問(wèn)題

1.幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)信心，引導(dǎo)大學(xué)生到基層、到西部、到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)。

2.健全大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和就業(yè)信息服務(wù)體系，通過(guò)校園專場(chǎng)招聘會(huì)以及校園就業(yè)網(wǎng)將最新就業(yè)信息提供給廣大畢業(yè)生;建立畢業(yè)生就業(yè)回訪制度，通過(guò)定期回訪，便于對(duì)本校畢業(yè)生的就業(yè)和工作情況進(jìn)行全方位的跟蹤和調(diào)查，同時(shí)可借助往屆校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來(lái)激勵(lì)即將走上社會(huì)的畢業(yè)生，形成一種良性的帶動(dòng)關(guān)系。

3.高校建立人力資源測(cè)評(píng)中心，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，幫助他們開展職業(yè)生涯規(guī)劃，找準(zhǔn)自己未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)定位

4.在解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題時(shí)，推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)關(guān)口前移，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)際就業(yè)之前，在學(xué)校期間就進(jìn)行名義上的就業(yè)實(shí)習(xí)，來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

五、注重給予大學(xué)生感情關(guān)懷，解決心理問(wèn)題

篇9

關(guān)鍵詞：心理貧困；心理健康教育；解困對(duì)策

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0081-02

藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”問(wèn)題是指很多家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳的學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)大學(xué)后，由于經(jīng)濟(jì)貧困壓力導(dǎo)致的一系列個(gè)性特征和心理健康方面的負(fù)性變化，如自卑、多疑、焦慮、孤僻，有的還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，情緒極端，出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的心理貧困現(xiàn)象。為了更好地關(guān)注貧困大學(xué)生，尤其是學(xué)者關(guān)注較少的藝術(shù)院校的貧困生，有必要對(duì)“心理貧困”理論進(jìn)行梳理，本文即從“心理貧困”研究興起的背景、定義、研究對(duì)象、特點(diǎn)等方面對(duì)該理論加以述評(píng)。

一、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”研究?jī)?nèi)容

20世紀(jì)90年代我國(guó)學(xué)者已開始對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究，但對(duì)該問(wèn)題的研究達(dá)到則是在最近的十幾年。進(jìn)入中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，用模糊匹配的方法，輸入“心理貧困”的主題，即會(huì)很快得到3 599篇文章。換成精確匹配的方法也會(huì)搜索到336篇相關(guān)文章。但如果把搜索范圍擴(kuò)大，搜索主題延伸為“藝術(shù)院校貧困生”，用模糊匹配的方法則只有寥寥7篇。將其進(jìn)行初步整理與分析，可分為以下幾類：一是針對(duì)藝術(shù)院校貧困生心理行為特點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)者居學(xué)明所寫《藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”探析及解決途徑》，張?zhí)鹱珜憽端囆g(shù)院校貧困生心理特點(diǎn)分析》，楊倩撰寫《藝術(shù)院校貧困生的心理行為特點(diǎn)及教育對(duì)策》。二是從分析成因的角度出發(fā)，如學(xué)者張?zhí)鹁蛷摹端囆g(shù)類院校貧困生壓力分析與教育對(duì)策》的角度談了自己的看法。三是從提出教育對(duì)策的角度進(jìn)行論述。高瑋瑋撰寫《藝術(shù)類院校貧困生管理與教育工作的探析》，史華鳳所寫的《工藝美院貧困生解困之思考》，陳雷撰寫《淺析藝術(shù)院校輔導(dǎo)員對(duì)貧困生的工作》的文章則從發(fā)揮輔導(dǎo)員育人作用的角度提出了自己的見(jiàn)解。

綜上所述，多數(shù)研究者將注意力集中在對(duì)高校貧困大學(xué)生心理特征消極方面的論述，對(duì)藝術(shù)院校貧困大學(xué)生心理特征研究的文章不多。

二、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”研究的爭(zhēng)論

1.“心理貧困”稱謂的爭(zhēng)論

關(guān)于“什么是心理貧困”，理論界的看法各不相同。學(xué)者指出，很多家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳的學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)大學(xué)后，由于經(jīng)濟(jì)貧困的壓力導(dǎo)致的一系列個(gè)性特征和心理健康方面的負(fù)性變化，如自卑、多疑、焦慮、孤僻，有的還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)了“心理貧困”現(xiàn)象[1]127。學(xué)者牛東旗，王玉翠也認(rèn)為，當(dāng)今，在貧困大學(xué)生中，除了表面的物質(zhì)貧困外，出現(xiàn)了另一種隱性貧困，即“心理貧困”。如果不能幫助他們解除，輕則影響心理健康， 重則導(dǎo)致人性的扭曲，必將嚴(yán)重阻礙貧困大學(xué)生的健康成才[2]30。但有學(xué)者并不贊同這種觀點(diǎn)。學(xué)者賈文華指出，用“心理貧困”或“精神貧困”甚至“雙困生”等詞語(yǔ)來(lái)形容貧困大學(xué)生的消極心理特征有待商榷，這些稱謂會(huì)無(wú)形中誘發(fā)貧困大學(xué)生的負(fù)面情緒，使之產(chǎn)生心理障礙，強(qiáng)化其消極心理特征或心理問(wèn)題[3]115-116。

2.“心理貧困”研究對(duì)象的爭(zhēng)論

在“心理貧困”的研究中，很多學(xué)者以“普通大學(xué)生”作為“貧困大學(xué)生”的對(duì)照詞，將貧困大學(xué)生排除在普通大學(xué)生的行列，將兩者作為研究的對(duì)照組。對(duì)此，有學(xué)者表達(dá)了不同的看法。包水梅認(rèn)為，雖然研究者所指的“普通大學(xué)生”是指非貧困大學(xué)生，但她建議以后的研究中應(yīng)該使用“非貧困大學(xué)生”作為“貧困大學(xué)生”的對(duì)照詞，這對(duì)維護(hù)貧困大學(xué)生的自尊、減輕他們的心理壓力無(wú)疑是有益的[4]43-44。

三、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”理論研究的方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”研究中，我國(guó)專家學(xué)者側(cè)重于從理論層面進(jìn)行論證，大都是以敘述性的說(shuō)明為主、通過(guò)文字來(lái)描述現(xiàn)象的定性研究，前面在研究?jī)?nèi)容部分已經(jīng)提及有關(guān)的理論文章，這里就不再?gòu)?fù)述。通過(guò)數(shù)據(jù)的展現(xiàn)來(lái)得出結(jié)論的定量研究也可稱為實(shí)證方面的研究成果相對(duì)較少。

在實(shí)證研究中，主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)調(diào)查的研究方法，很少使用除問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)調(diào)查以外的形式。調(diào)查者將目光對(duì)準(zhǔn)其所在高校的大學(xué)生；抽樣方法基本都采用隨機(jī)抽樣的方法以及問(wèn)卷法和量表法等資料收集方法。例如，杜鵬所寫的《藝術(shù)院校學(xué)生思想狀況的調(diào)研報(bào)告—以山東工藝美術(shù)學(xué)院為例》就采用了這種方法。

四、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”理論研究的特點(diǎn)

“心理貧困”問(wèn)題的研究，對(duì)高等教育邁入大眾化發(fā)展階段的中國(guó)而言，非常重要。學(xué)者也紛紛意識(shí)到這一點(diǎn)，開始或加大對(duì)“心理貧困”理論的研究工作?？傮w上說(shuō)，“心理貧困”理論研究亟須加強(qiáng)。

1.“心理貧困”理論研究的片面性

目前，學(xué)者對(duì)“心理貧困”理論研究持續(xù)升溫，進(jìn)行了大量研究，但總體上研究者總還是從自己最擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域著手，這就使得研究本身不可避免地帶有片面性。以“心理貧困”成果來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)者在研究貧困大學(xué)生的心理特征時(shí)，只有26.7%的研究者談到了貧困大學(xué)生積極的心理特征，而幾乎所有的文獻(xiàn)都聚焦于對(duì)貧困大學(xué)生消極的心理特征的分析和描述，忽視了對(duì)貧困大學(xué)生積極的心理特征的分析和研究，無(wú)疑違背了研究的公平性原則， 難免會(huì)影響到研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性[5]40-44。

2.“心理貧困”理論研究的矛盾性

由于觀察分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)、角度和目的不同，當(dāng)前，對(duì)“心理貧困”的研究體現(xiàn)出矛盾性。如上所述，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是“心理貧困”稱謂、“心理貧困”研究對(duì)象是否科學(xué)。對(duì)這些問(wèn)題的回答導(dǎo)致截然不同的兩派。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明“心理貧困”研究還有待于深入。

3.“心理貧困”理論研究缺乏科學(xué)性

在科學(xué)研究中，定性研究和定量研究不可能截然分開。定性研究基于對(duì)“既有事實(shí)”的特征描述、原因分析、對(duì)策研究，也不可避免地會(huì)受到研究者的個(gè)人因素的影響。而定量研究基于對(duì)客觀數(shù)據(jù)的收集和驗(yàn)證，排除了研究者本人對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響。所以成文的過(guò)程比較概括、客觀。但“心理貧困”理論研究文獻(xiàn)中，以敘述性的說(shuō)明為主、通過(guò)文字來(lái)描述現(xiàn)象的定性研究占72. 7% ，通過(guò)數(shù)據(jù)的展現(xiàn)來(lái)得出結(jié)論的定量研究只占27. 3%[4]40-44。同樣，理論研究和實(shí)證研究也是緊密結(jié)合的。實(shí)證研究通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律[5]?，F(xiàn)在研究表明，定性研究和定量研究沒(méi)有很好結(jié)合，理論和實(shí)踐方面脫節(jié)。表明，心理研究還需向縱深拓展。

4.“心理貧困”理論研究缺乏連貫性

包水梅等人在對(duì)有關(guān)貧困大學(xué)生心理調(diào)查后指出，已有的研究成果都對(duì)貧困大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行了論述，但無(wú)論是在偏向定性的研究中還是在偏向定量的研究中，恰恰忽略了研究結(jié)果是否科學(xué)合理、是否有代表性、是否符合倫理道德問(wèn)題的研究，這也是今后該領(lǐng)域研究中需要注意的問(wèn)題。

五、藝術(shù)院校貧困生“心理貧困”理論研究的對(duì)策

學(xué)者在進(jìn)行“心理貧困”理論研究時(shí)，對(duì)貧困大學(xué)生的心理狀況及其成因給予論述，大都給出了解決的方法。

1.完善資助體系， 建立健全貧困生檔案，緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力

幾乎所有的文獻(xiàn)都認(rèn)為，釋放貧困生的壓力是解決藝術(shù)院校貧困生工作的根本。有的研究成果頗有新意，提出“建立貧困生檔案”。楊倩認(rèn)為，建立健全幫貧助學(xué)體系，建立貧困生檔案，以便對(duì)貧困生進(jìn)行及時(shí)的心理跟蹤[6]307。而高瑋瑋認(rèn)為，從掌握貧困生群體的動(dòng)態(tài)變化的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)建立健全貧困生檔案，因?yàn)閷W(xué)生的貧困狀況是動(dòng)態(tài)變化的，只有通過(guò)經(jīng)常性的調(diào)查走訪，才能掌握貧困生群體的動(dòng)態(tài)變化情況。高瑋瑋還以自己所在的學(xué)校為例，作者所在的學(xué)校就建立了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案，分為貧困生和特困生兩個(gè)檔次，并以學(xué)年為單位，于每學(xué)年9月份對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案進(jìn)行調(diào)整[7]223。

2.打造舒適、輕松的貧困生育人空間

良好的育人空間，不僅有利于減輕貧困生的心理壓力，而且對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要。杜鵬認(rèn)為，作為在校學(xué)生，尚未踏入社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足而對(duì)目標(biāo)報(bào)以過(guò)高要求，一旦愿望失敗極易悲觀厭世，作出一些不理智的行為。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，打造良好的育人氛圍刻不容緩。對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題引導(dǎo)教育的好壞，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，順利成才的重要方面[8]177。

3.對(duì)貧困生進(jìn)行真正的人文關(guān)懷，以情動(dòng)人

對(duì)于藝術(shù)院校的教育工作者來(lái)說(shuō)，要雙管齊下，一方面解決其物質(zhì)問(wèn)題，保障其生存，另一方面關(guān)心其精神世界，幫助他們樹立起樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。張?zhí)鹫J(rèn)為，在對(duì)貧困生進(jìn)行幫助時(shí)，要講究一些技巧，多從受助學(xué)生的角度著眼，淡化資助工作的公開性，進(jìn)行一些隱性的幫助，改變資助的形式。另外，充分發(fā)掘藝術(shù)院校專業(yè)教師的獨(dú)特育人作用。由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，多采用一對(duì)一的授課方式，師生間的關(guān)系有時(shí)勝似父母。加強(qiáng)師生的合作與交流，真正使貧困生感受到集體的溫暖，消除封閉、自卑等不良心理[9]161。

4.加強(qiáng)貧困生心理健康教育

調(diào)查表明，健康的心理教育活動(dòng)對(duì)消除貧困生的心理障礙，恢復(fù)健康心態(tài)會(huì)起到一定的作用。楊倩提出，要開展大學(xué)生的心理健康調(diào)查和測(cè)評(píng)，提早預(yù)防；開設(shè)心理健康教育課程，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。張?zhí)鹫J(rèn)為，可采用電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、團(tuán)體咨詢、心理游戲等咨詢方式進(jìn)行單獨(dú)或統(tǒng)一輔導(dǎo)，不僅能保護(hù)藝術(shù)院校貧困生的自尊，還能消除其對(duì)自己經(jīng)濟(jì)貧困現(xiàn)狀的孤獨(dú)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]居學(xué)明：藝術(shù)院校貧困生“心理貧困” 探析及解決途徑 [J]. 高教論壇，2010，（12）.

[2]牛東旗，王玉翠.高校貧困生的“心理貧困 ”現(xiàn)象探析及對(duì)策研究[J]. 黑龍江高教研究， 2005，（4）.

[3]賈文華：貧困大學(xué)生“心理貧困”稱謂的探究[J].黑龍江高教研究，2011，（2）.

[4]包水梅，王曉霞.21世紀(jì)我國(guó)貧困大學(xué)生心理健康研究綜述[J].高校發(fā)展與評(píng)估，2005， 21（4）.

[5]徐喜春：我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理貧困研究述評(píng)[EB/OL] 中國(guó)廣州網(wǎng).

[6]楊倩.藝術(shù)院校貧困生的心理行為特點(diǎn)及教育對(duì)策[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（4）.

[7]高瑋瑋.藝術(shù)類院校貧困生管理與教育工作的探析[J]. 青少年研究：山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2008，（S1）.

篇10

關(guān)鍵詞　高?！∪袒【蜆I(yè)指導(dǎo)　平臺(tái)

所謂全程就業(yè)指導(dǎo)，是相對(duì)于畢業(yè)前夕才進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)新理念，指的是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程。依據(jù)“人職匹配、雙向選擇”的職業(yè)指導(dǎo)理論及大學(xué)生不同年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)課程、講座、報(bào)告會(huì)、平面及網(wǎng)絡(luò)媒體、咨詢等輔助指導(dǎo)形式，分年級(jí)、分階段地進(jìn)行與學(xué)生發(fā)展要求相適應(yīng)的就業(yè)教育和指導(dǎo)。

在全程就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)校需努力形成可依托的途徑和形式，著力搭建就業(yè)指導(dǎo)的“四大平臺(tái)”（即課程、咨詢、校園文化及社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)），以便根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況有針對(duì)性地開展工作。在此方面，湖北汽車工業(yè)學(xué)院通過(guò)多年的實(shí)踐，已積累了一套較為豐富和成熟的經(jīng)驗(yàn)。

1 課程平臺(tái)建設(shè)

由于我國(guó)大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有受過(guò)職業(yè)發(fā)展方面的教育，因此開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)類課程是高校有意識(shí)、成系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)知識(shí)的主渠道。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院于2007年成立了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究室。主要負(fù)責(zé)全校就業(yè)類課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。目前針對(duì)大一新生開設(shè)有16學(xué)時(shí)《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》，針對(duì)大二、大三學(xué)生開設(shè)有24學(xué)時(shí)《KAB創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》，針對(duì)大三（下）、大四（上）學(xué)生開設(shè)有16學(xué)時(shí)《就業(yè)指導(dǎo)》三門公共課程。通過(guò)正規(guī)教學(xué)的形式，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和就業(yè)技巧知識(shí)。

2 咨詢平臺(tái)建設(shè)

2.1 職業(yè)測(cè)評(píng)與輔導(dǎo)

職業(yè)測(cè)評(píng)與輔導(dǎo)的主要功能在于協(xié)助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，客觀地評(píng)價(jià)自己。自我認(rèn)知是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，個(gè)體在自我成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己的興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)、價(jià)值觀盡管會(huì)有一些感性認(rèn)識(shí)，但往往帶有較大的主觀性，缺乏相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，因此，有必要借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果，依靠測(cè)評(píng)工具來(lái)幫助大學(xué)生了解自我。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院于2007年引進(jìn)了北森朗途職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是按照“自我了解—職業(yè)了解—決策—行動(dòng)”的流程來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，通過(guò)提供思考、訓(xùn)練、模擬等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀、興趣、技能、性格等方面進(jìn)行有效的自我認(rèn)知，并提供“如何發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì)、如何控制你的不足、適合你的崗位特質(zhì)、個(gè)人發(fā)展建議”四個(gè)方面的測(cè)評(píng)結(jié)果，從而幫助學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)規(guī)劃。

2.2 心理咨詢中心

咨詢服務(wù)是就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一，為適應(yīng)新形勢(shì)下育人工作的需要，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，湖北汽車工業(yè)學(xué)院于2008年成立了心理健康教育指導(dǎo)中心，由專職心理教師、校醫(yī)院有關(guān)專家及長(zhǎng)期從事學(xué)生工作的部分教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，努力構(gòu)建起院系、輔導(dǎo)員和班主任、專職教師的三級(jí)輔導(dǎo)體系，采取個(gè)別咨詢與專題性咨詢的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)咨詢、學(xué)業(yè)咨詢和心理咨詢活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、科學(xué)認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待就業(yè)、科學(xué)合理地選定求職目標(biāo)、以積極的心態(tài)面對(duì)就業(yè)過(guò)程中的種種困難。

3 校園文化平臺(tái)建設(shè)

結(jié)合大學(xué)生不同階段的職業(yè)人生發(fā)展需要，湖北汽車工業(yè)學(xué)院通過(guò)多種途徑營(yíng)造校園就業(yè)文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶與影響，幫助學(xué)生盡早確立生涯規(guī)劃意識(shí)，提高職業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

3.1 建立高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)

為畢業(yè)生提供就業(yè)信息服務(wù),是在新形勢(shì)下做好畢業(yè)生就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)。湖北汽車工業(yè)學(xué)院早在2000年便開通了畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)。除給學(xué)生提供各類就業(yè)信息外，還充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)方便、快捷等特點(diǎn)，在就業(yè)信息網(wǎng)上開通職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、BBS等，開展網(wǎng)上互動(dòng)咨詢、進(jìn)行在線就業(yè)指導(dǎo)。另外，湖北汽車工業(yè)學(xué)院就業(yè)信息網(wǎng)已于E時(shí)代戶口檔案代辦網(wǎng)、全國(guó)大學(xué)生就業(yè)公共服務(wù)立體化平臺(tái)、湖北招生信息網(wǎng)等網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)資源對(duì)接，共享畢業(yè)生就業(yè)與指導(dǎo)的信息。

3.2 編寫《畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)》

為方便畢業(yè)生詳細(xì)地了解掌握就業(yè)工作的手續(xù)和國(guó)家的相關(guān)政策，湖北汽車工業(yè)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心于2009年精心設(shè)計(jì)編寫了《畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》） ?！妒謨?cè)》中收錄包括國(guó)家、學(xué)校、各地市的就業(yè)政策和畢業(yè)生就業(yè)的工作流程、就業(yè)手續(xù)辦理的注意事項(xiàng)以及各省市就業(yè)主管部門聯(lián)絡(luò)方式，《手冊(cè)》電子版已上傳至就業(yè)信息網(wǎng)，使畢業(yè)生隨時(shí)隨地都可以查閱相關(guān)信息。

3.3 舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座

在大學(xué)四個(gè)年級(jí)，湖北汽車工業(yè)學(xué)院根據(jù)學(xué)生的具體需要，有針對(duì)性地實(shí)施開展了就業(yè)升學(xué)系列指導(dǎo)講座（如職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、公務(wù)員考試及考研講座），在幫助學(xué)生了解各個(gè)階段學(xué)當(dāng)具備的知識(shí)、能力，為學(xué)生開啟就業(yè)之門起到重要的作用。在師資方面，湖北汽車工業(yè)學(xué)院一直積極開發(fā)、吸引各種師資，如人力資源、公關(guān)禮儀、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、公務(wù)員考試、研究生入學(xué)考試方面的專家型講師，企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、專題講師等專業(yè)培訓(xùn)師，知名企業(yè)家或在對(duì)口企業(yè)高管的實(shí)力派講師，以及優(yōu)秀校友等，極大地提升了講座的質(zhì)量及針對(duì)性。

3.4 召開模擬人才招聘會(huì)

畢業(yè)生在求職過(guò)程中，面試是最為艱難也是特別重要的一關(guān)。為了讓學(xué)生熟悉招聘形式，掌握面試技巧，提升就業(yè)能力。湖北汽車工業(yè)學(xué)院每年都以院系為單位組織校園模擬招聘會(huì)，并按照實(shí)際面試形式和要求設(shè)置模擬招聘會(huì)的各環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中獲得了寶貴的實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，獲得諸如著裝儀表、簡(jiǎn)歷規(guī)范、面試技巧等細(xì)節(jié)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

3.5 舉辦職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽