導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新型醫(yī)學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué)；本科教育；培養(yǎng)模式

全科醫(yī)學(xué)是以人為中心，以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，向個(gè)人、家庭與社區(qū)提供連續(xù)、綜合、便捷的基本衛(wèi)生服務(wù)的新型醫(yī)學(xué)學(xué)科。它是一個(gè)面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科。其主旨是強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為范圍、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長(zhǎng)期綜合性、負(fù)責(zé)式照顧，并將個(gè)體與群體健康融為一體。目前，我國(guó)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方式包括：轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、畢業(yè)后教育、成人教育及本科教育等，本科培養(yǎng)將成為主要的途徑。我們從2010年開(kāi)始開(kāi)展了全科醫(yī)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)，就培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法及考核方式等進(jìn)行了探索。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo) 緊跟行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

全科醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案采用優(yōu)化整體設(shè)計(jì)、推進(jìn)整體改革、追求整體效益，緊貼我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展需要，專才教育與通才教育適度結(jié)合，形成全科醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案。臨床醫(yī)學(xué)通用標(biāo)準(zhǔn)：全科醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，參照全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求（GMER），包括7個(gè)宏觀領(lǐng)域：①職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理；②醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；③溝通技能；④臨床技能；⑤群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)；⑥信息管理；⑦批判性思維和研究。同時(shí)還要結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。新醫(yī)改方案第三項(xiàng)任務(wù)就是要健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)（包括社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生站）是提供基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的責(zé)任主體，基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，包括10大類41項(xiàng)。全科醫(yī)生的主要職能是以公共衛(wèi)生服務(wù)（包括健康檔案、健康教育和管理、預(yù)防及傳染病報(bào)告和處理等，國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范）為主體的疾病預(yù)防控制體系。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，能應(yīng)用生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，開(kāi)展融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)為一體，畢業(yè)后能在社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事全科醫(yī)療的實(shí)用型衛(wèi)生人才。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，全科醫(yī)學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容分為全科醫(yī)學(xué)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)理論、醫(yī)患關(guān)系與人際溝通、社區(qū)康復(fù)、社區(qū)心理衛(wèi)生、預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生信息管理六個(gè)模塊。全科醫(yī)學(xué)本科培養(yǎng)要求：掌握臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等的基本理論與技能；具有分析影響人群健康的各種因素和疾病的流行規(guī)律，制定預(yù)防疾病和增進(jìn)人群健康措施與計(jì)劃的能力；熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；熟悉臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論和常見(jiàn)病、多發(fā)病的防治技術(shù)；掌握實(shí)施全科醫(yī)療及開(kāi)展衛(wèi)生防病、健康促進(jìn)、心理咨詢、計(jì)劃生育、衛(wèi)生管理以及掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢、衛(wèi)生調(diào)查、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及統(tǒng)計(jì)分析的基本方法和一定的科學(xué)研究能力。

二、加強(qiáng)素質(zhì)教育 改革課程體系

全科醫(yī)學(xué)專業(yè)整個(gè)課程體系應(yīng)注重生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式為指導(dǎo)，注重醫(yī)學(xué)與人文、生理與心理、預(yù)防與治療的有機(jī)結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文素養(yǎng)和科學(xué)研究貫穿在整個(gè)過(guò)程中，注重學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)。課程設(shè)置的原則緊扣全科醫(yī)學(xué)行業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容以適用、夠用、能用為原則，注重實(shí)際能力、職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神培養(yǎng)。采取“以器官系統(tǒng)為中心”綜合型課程模式，該課程模式是以人體器官系統(tǒng)為中心，根據(jù)臨床需要綜合和重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)機(jī)能與形態(tài)、微觀與宏觀、正常與異常、生理和病理等多種綜合，淡化了學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)和臨床課程之間的系統(tǒng)性和完整性，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、道德與情感的相互關(guān)系?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式緊扣醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞各個(gè)器官系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)、生理功能、生長(zhǎng)發(fā)育、病理改變，以及常見(jiàn)疾病的典型臨床表現(xiàn)、診斷、治療等問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的相互滲透，早期接觸臨床，使學(xué)生把各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和創(chuàng)新能力，以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程體系的構(gòu)建突出全科醫(yī)學(xué)特點(diǎn)、體現(xiàn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的最新理念、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在打牢醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，更加重視對(duì)全科醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能、自學(xué)能力、積極進(jìn)取的態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的精神、強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的課程設(shè)置在重視系統(tǒng)性、理論性的同時(shí)，還注重實(shí)用性。我們根據(jù)全科醫(yī)生有關(guān)原則和社區(qū)健康問(wèn)題的范圍、類型及特征，把各種基礎(chǔ)、臨床學(xué)科的內(nèi)容與生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)專科知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，從而形成一個(gè)獨(dú)特的全科醫(yī)學(xué)?？浦R(shí)體系。課程設(shè)置為：①生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)：主要課程包括人體發(fā)生學(xué)、人體結(jié)構(gòu)和機(jī)能學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)和病理生理學(xué)等，約占總課時(shí)的20%。要求學(xué)生掌握人類生命過(guò)程、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能及生命活動(dòng)的基本規(guī)律，掌握疾病的概念以及疾病發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律。②臨床醫(yī)學(xué)：主要包括診斷學(xué)、藥物治療學(xué)、臨床常見(jiàn)病癥處理、急救學(xué)、中醫(yī)學(xué)和老年病學(xué)等，約占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%。要求學(xué)生掌握常見(jiàn)病癥的臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和確定治療方案，能應(yīng)用中西醫(yī)結(jié)合的方法進(jìn)行疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)和保健，掌握急重癥的處理技術(shù)和常用的護(hù)理技術(shù)。③行為醫(yī)學(xué)：主要開(kāi)設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)技能學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和衛(wèi)生管理學(xué)相關(guān)學(xué)科等，約占總學(xué)時(shí)數(shù)的30%。要求學(xué)生掌握社區(qū)工作的基本知識(shí)，正確處理好醫(yī)療保健活動(dòng)中的各種人際關(guān)系、社會(huì)與醫(yī)學(xué)、家庭與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，掌握社區(qū)病因的調(diào)查方法、社區(qū)病因診斷、社區(qū)病因預(yù)防及社區(qū)病因治療，要求學(xué)生掌握有關(guān)衛(wèi)生管理知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決社區(qū)中醫(yī)療保健的實(shí)際問(wèn)題。

三、注重能力培養(yǎng) 更新教學(xué)方法

全科醫(yī)學(xué)本科教育基于“基于器官-系統(tǒng)”的課程模式在教學(xué)方法上的改革可采取“互動(dòng)式教學(xué)方法”，如以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning PBL）教學(xué)方法。結(jié)合臨床專業(yè)的具體的特點(diǎn)采取“模擬臨床式教學(xué)法”、“以問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法”和“主題式教學(xué)法”等互動(dòng)式教學(xué)法?！澳M臨床式教學(xué)法”即模擬醫(yī)生工作方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生接受知識(shí)的程序與臨床實(shí)際工作中的思維程序基本接近?！澳M臨床教學(xué)法”是使理論貼近臨床的手段之一，讓學(xué)生從中學(xué)到診斷疾病的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生臨床的思維特點(diǎn)及發(fā)展學(xué)生的智力；“以問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法”是采用案例為引導(dǎo)，提問(wèn)討論，教師歸納、精講結(jié)合的形式，由淺入深，啟發(fā)提高學(xué)生思維；“主題式教學(xué)法”，在臨床各系統(tǒng)疾病的教學(xué)中，癥狀學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，只有很好地掌握各系統(tǒng)疾病常見(jiàn)癥狀，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種疾病做好鋪墊，以某一共性“癥狀”（主題）為主線，橫向聯(lián)系各學(xué)科、各系統(tǒng)可能出現(xiàn)的疾病診斷與治療進(jìn)行臨床思維，發(fā)現(xiàn)該“癥狀”的本質(zhì)，確定臨床診治。采取“互動(dòng)式教學(xué)法”改變?cè)袉我坏摹⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。

四、強(qiáng)化考試功能 考核實(shí)踐能力

考核評(píng)價(jià)方式，建立起學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)^(guò)程的評(píng)定體系，其中包括多站式的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）、計(jì)算機(jī)模擬病例考試、測(cè)驗(yàn)、觀察記錄、查閱實(shí)習(xí)手冊(cè)、筆試等，主要課程采用過(guò)程和終結(jié)考試及綜合考試（基礎(chǔ)綜合、臨床綜合和技能綜合等），以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問(wèn)題能力、獲取知識(shí)能力及人際交流能力。對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，包括基本知識(shí)、解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力、臨床能力、職業(yè)行為、學(xué)術(shù)潛能等。這些評(píng)價(jià)來(lái)源于導(dǎo)師、各選修課教師。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué)課程 “創(chuàng)新型靈活教學(xué)模式” 教改

遺傳學(xué)是生命科學(xué)中進(jìn)展最快和最為活躍的學(xué)科之一，已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言和新世紀(jì)生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域。該學(xué)科理論與技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地推動(dòng)了整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)步。遺傳學(xué)課程是高校生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程之一，如何在課程教學(xué)中既注重經(jīng)典遺傳理論，又及時(shí)穿插本學(xué)科最新的研究進(jìn)展，同時(shí)注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是高校遺傳學(xué)教學(xué)工作者共同面對(duì)的問(wèn)題。幾年來(lái)，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的辦學(xué)宗旨，我院遺傳學(xué)課程組教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，研究探索的“創(chuàng)新型靈活教學(xué)模式”在實(shí)際教學(xué)工作中取得了良好的教學(xué)效果。

1.精選、優(yōu)化課程內(nèi)容

適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，我院制訂的新教學(xué)方案強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，相應(yīng)縮減了理論教學(xué)課時(shí)。同時(shí)由于遺傳學(xué)的飛速發(fā)展，新概念、新理論、新成就不斷涌現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)容不斷增加，因而，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把課程的精華系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，就必須首先整合課程體系，精選、優(yōu)化課程內(nèi)容，合理處理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科前沿知識(shí)的比例關(guān)系，突出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)還要注意遺傳學(xué)與各相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的銜接和縱橫聯(lián)系，避免重復(fù)?；谝陨侠砟?，我們略去了教材中遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、核酸的分子結(jié)構(gòu)及基因的調(diào)控等與其他學(xué)科重復(fù)、交叉的內(nèi)容，并將經(jīng)典遺傳學(xué)的內(nèi)容精簡(jiǎn)，增加了端粒的結(jié)構(gòu)與功能、表觀遺傳學(xué)等內(nèi)容，從而使遺傳學(xué)課程體系更加科學(xué)、完備。

2.貫穿創(chuàng)新理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法

“創(chuàng)新”，一方面要求教師在教學(xué)過(guò)程中始終奉行 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，改變教師 “注入式”的教學(xué)模式，在教學(xué)方法的改革上與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建全方位、多角度的師生互動(dòng)研究型教學(xué)模式，并不斷發(fā)展創(chuàng)新。另一方面在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能。

“靈活”要求教師在教學(xué)方法上不采用單一的模式，而是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法，包括講授法、自學(xué)法、討論法、歸納法、比較法、推理法、抽象概括法等。如：采用課前預(yù)習(xí)促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；連鎖交換規(guī)律中的交換值與基因之間距離、連鎖強(qiáng)度及與交換的性母細(xì)胞數(shù)之間的關(guān)系，交換值與重組值的區(qū)別，三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)中雙交換與干涉及并發(fā)系數(shù)之間的關(guān)系等內(nèi)容，采用課堂討論式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激活學(xué)生高級(jí)認(rèn)知的能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)的掌握通過(guò)高水平的思維加工來(lái)達(dá)成，而不再依賴過(guò)多的機(jī)械記憶，有效增強(qiáng)教學(xué)效果；三大遺傳規(guī)律的教學(xué)主要是采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)遺傳學(xué)家的研究思路和技術(shù)路線及研究方法、研究結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，讓學(xué)生有置身于科研實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的感覺(jué)，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納自由組合及連鎖交換規(guī)律的實(shí)質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力；基因顯性的表現(xiàn)形式、伴X顯隱性遺傳及廣義和狹義遺傳力等內(nèi)容，通過(guò)采用比較、啟發(fā)等多種方法，啟發(fā)學(xué)生思維，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及分析、解決科學(xué)問(wèn)題的能力；根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)布置課后練習(xí)，使基礎(chǔ)題突出代表性，能力題突出綜合性，并定期開(kāi)展課外習(xí)題輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.緊跟學(xué)科前沿，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著21世紀(jì)生命科學(xué)的飛速發(fā)展，遺傳學(xué)研究前沿不斷拓寬和深入，因而遺傳學(xué)的教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，首要的問(wèn)題就是知識(shí)的更新。在遺傳學(xué)教學(xué)中，要隨時(shí)注意結(jié)合最新的研究進(jìn)展，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到研究前沿，從而營(yíng)造一種微妙、溫馨，令人產(chǎn)生創(chuàng)新沖動(dòng)的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去想象、推測(cè)、討論，并在課后積極主動(dòng)地跟蹤、查閱新知識(shí)，極大地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。活躍的課堂氣氛也能夠感染每一位學(xué)生，從而輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

除此之外，我們要求教師將教學(xué)、科研成果隨時(shí)融入課堂教學(xué)，充分利用教師的科研實(shí)力，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)、科研成果在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)遺傳學(xué)的研究熱點(diǎn)，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們通過(guò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題研究，補(bǔ)充課堂之所學(xué)。在此過(guò)程中使學(xué)生培養(yǎng)興趣、開(kāi)闊眼界，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和運(yùn)用能力。主講教師以電子郵箱或QQ群作為師生交流的平臺(tái)，及時(shí)最新教學(xué)材料和通知，并解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。同時(shí)，配備青年教師為課程助教，在課程主講教師指導(dǎo)下負(fù)責(zé)學(xué)生習(xí)題 、課外輔導(dǎo)、課程網(wǎng)站建設(shè)及參與組織各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，更好地實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革實(shí)驗(yàn)考核方式

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，首先要重點(diǎn)突出人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐性。為此，我們整體優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，精選基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，革新驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，拓展綜合性、分析性、探索性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，將一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合，并增加自選性實(shí)驗(yàn)和自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)室要面向?qū)W生開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高資源利用率。

實(shí)驗(yàn)考核由注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不僅要客觀、公正地給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而且要指出其存在的問(wèn)題及解決的辦法，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)考核包括平時(shí)考核和期末考核兩部分。平時(shí)考核的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，這部分成績(jī)占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的60%；期末考試（包括實(shí)驗(yàn)操作、技能、實(shí)驗(yàn)理論等）占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的40%。

篇3

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning，PBL）？美國(guó)巴克研究所這樣描述：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自1897年被首次提出以來(lái)，其理論不斷被教育專家豐富和完善，全世界的教師和學(xué)生也在不斷實(shí)踐和探索，依然被證實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

AltSchool是一所被美國(guó)硅谷熱捧的小學(xué)，受到硅谷大咖和投資人的關(guān)注。AltSchool是一個(gè)真正意義上的，以兒童為中心，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)方式而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)。不僅僅是AltSchool，其實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在北美和北歐被廣泛采用，世界范圍內(nèi)眾多的學(xué)校開(kāi)始重新關(guān)注和探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

在我國(guó)中高考改革的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種藍(lán)圖和框架，作為一種創(chuàng)新的教育模式，重回教育者的視野，開(kāi)始被廣泛關(guān)注和應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)校和教師們的歡迎，雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中形態(tài)各異，但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也蘊(yùn)含著核心的元素和要義。若能很好地理解其中的元素和要義，可以保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的規(guī)范和效果；若能獲得信息技術(shù)的支撐，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)變得更易實(shí)施和更有效率。更重要的是在操作和實(shí)踐層面，著眼于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施，最終形成完整的教學(xué)體系。

那么，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的元素和要義是什么？如何設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？

本期策劃，臺(tái)南大學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)科技學(xué)系教授林奇賢從21世紀(jì)5C關(guān)鍵核心能力出發(fā)，站在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的整體高度，提出課程設(shè)計(jì)的5A元素和課程的4個(gè)不同層次，以及課程檢核表；重慶市第一中學(xué)校的教師胡祖奎和重慶江津聚奎中學(xué)的教師張渝江，梳理了巴克研究所提出的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的八個(gè)基本要素，以及教學(xué)模式和技術(shù)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中提供的有效支撐作用；上海喵爪公司CEO李長(zhǎng)梅介紹了喵爪星球在線教育空間及在其基礎(chǔ)上開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情況，以及如何實(shí)現(xiàn)定制化的教育創(chuàng)新；北京景山學(xué)校的特級(jí)教師周群結(jié)合具體教學(xué)案例，展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程；甘肅武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)南倉(cāng)小學(xué)校長(zhǎng)齊松先介紹了其對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索c實(shí)踐。在此，通過(guò)前沿的視角、專業(yè)的研究、先進(jìn)的理念、具體的案例，呈現(xiàn)更具時(shí)代感和操作性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，期望能對(duì)一線教師的實(shí)踐有所啟發(fā)。（王曉波）

篇4

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”；中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)模式；構(gòu)建

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，他在一定程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此，抓住校長(zhǎng)培訓(xùn)便抓住了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。如何適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建多元化、開(kāi)放式的培訓(xùn)模式是廣大干訓(xùn)工作者面臨的重要課題。

一、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的涵義

“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式是一種以專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、交流評(píng)議、典型示范、研訓(xùn)一體為特點(diǎn)的互動(dòng)式培訓(xùn)模式。自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。導(dǎo)：即專家導(dǎo)航；導(dǎo)師解疑。由知名專家通過(guò)講座、對(duì)話為學(xué)員更新管理理念，引導(dǎo)辦學(xué)方向。學(xué)：即以探究式學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。議：即充分開(kāi)發(fā)學(xué)員自身的教育資源，通過(guò)多種形式交流評(píng)議活動(dòng)，充分展示學(xué)員自身的辦學(xué)特色、管理經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。訪：即組織學(xué)員走訪名校，拜訪名校長(zhǎng)，以開(kāi)拓視野，激發(fā)靈感，鼓舞創(chuàng)新。研：即通過(guò)課題研究，強(qiáng)化學(xué)員的科研意識(shí)，培養(yǎng)科研能力，指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展以總結(jié)自身管理經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中急需解決的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容的課題研究。

二、構(gòu)建“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的依據(jù)

1．中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)

我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)是：了解當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，了解教育科學(xué)新知識(shí)，研究和掌握教育規(guī)律，，進(jìn)一步提高組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平；掌握現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理理論，研究學(xué)校管理規(guī)律，了解并基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)一步提高管理水平和依法治校的能力；進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這一培訓(xùn)目標(biāo)靠傳統(tǒng)的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動(dòng)的培訓(xùn)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，只有采取理論與實(shí)踐、講座與研討、交流與評(píng)議、參觀與考察、嘗試與反思、總結(jié)與研究相結(jié)合的多元化培訓(xùn)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)。

2．中小學(xué)校長(zhǎng)的自身特點(diǎn)與需求

中小學(xué)校長(zhǎng)大都具有多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)校管理上形成了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，取得了一定的成績(jī)；同時(shí)，面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長(zhǎng)來(lái)參加培訓(xùn)，他們既不歡迎脫離學(xué)校管理實(shí)際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)林的經(jīng)驗(yàn)式或技能式的輔導(dǎo)。他們希望通過(guò)培訓(xùn)，能夠從更高的層面，更寬的領(lǐng)域，更廣的視角來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校管理的理論與實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地解決自己在管理實(shí)踐中存在的各種困惑與問(wèn)題，從而登上學(xué)校管理的一個(gè)新臺(tái)階，成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人。

3．現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的過(guò)程是主體間的交往、對(duì)話和理解的過(guò)程，因此，“教學(xué)活動(dòng)要讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)。”“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”“教育必須是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。”才能夠收到良好的教育效果。同樣，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)吏應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使培訓(xùn)過(guò)程成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在培訓(xùn)中學(xué)會(huì)交流、研討、評(píng)議；學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)會(huì)總結(jié)和借鑒經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)課題研究。才能為校長(zhǎng)們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的組織實(shí)施

1．專家講座，導(dǎo)航解疑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)大都是從教師隊(duì)伍中選的。他們大都具有所教學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)，但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓(xùn)中也學(xué)習(xí)了部分管理類課程，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，距離教育管理實(shí)際對(duì)校長(zhǎng)們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補(bǔ)校長(zhǎng)理論知識(shí)的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長(zhǎng)培訓(xùn)的首要任務(wù)。

(1)專家選聘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業(yè)知識(shí)和較高的教育理論素養(yǎng)，又十分熟悉中小學(xué)教學(xué)改革和管理實(shí)際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和發(fā)展，并在學(xué)校的管理實(shí)踐中升華發(fā)展起來(lái)的學(xué)者型校長(zhǎng)。

(2)講座的編排。在整個(gè)的培訓(xùn)過(guò)程中，專家講座的安排應(yīng)遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓(xùn)的起始階段適當(dāng)多安排一些講座，以達(dá)到方向引領(lǐng)、理論提升的目的；培訓(xùn)后期，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員理論指導(dǎo)下的探究活動(dòng)。二是相對(duì)集中。即內(nèi)容相近的講座安排在同一培訓(xùn)單元，以便于學(xué)員就某一專題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、嘗試，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)員分專題進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。三是講座與答疑相結(jié)合。即每次講座后，要留有一定時(shí)間供專家為學(xué)員進(jìn)行對(duì)話和答疑。

2．探究學(xué)習(xí)，主體參與

中小學(xué)校長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者；也不是被動(dòng)的參訓(xùn)者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，實(shí)施探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。組織實(shí)施步驟為：

(1)確定探究學(xué)習(xí)方向和解決的問(wèn)題。組織學(xué)員根據(jù)學(xué)校管理中所遇到的疑難問(wèn)題，確定探究的方向和要解決的問(wèn)題。

(2)劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)探究的方向和問(wèn)題，將學(xué)員劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)員互相幫助，相互啟發(fā)，分工合作，共同研討。

(3)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。組織學(xué)員根據(jù)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、條件、時(shí)間、可采取的方式方法，制定小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(4)指導(dǎo)學(xué)員查閱資料。根據(jù)學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員搜集、查閱相關(guān)資料。

(5)指導(dǎo)探究過(guò)程。選聘有相應(yīng)研究專長(zhǎng)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)學(xué)員探究學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

(6)總結(jié)和交流。探究學(xué)習(xí)告一段落，組織學(xué)員在組內(nèi)交流研討的基礎(chǔ)上，以組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

3．交流評(píng)議，共同提高

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)員群體內(nèi)部的教育資源，通過(guò)多種形式的交流評(píng)議活動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。交流評(píng)議可采取的形式有：

(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓(xùn)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其一般程序?yàn)椋撼尸F(xiàn)案例閱讀分析分組討論全班交流總結(jié)評(píng)價(jià)。這一過(guò)程遵循了從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，又在實(shí)踐中總結(jié)提升理論的原則，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、著眼實(shí)踐、注重實(shí)效”的方針，充分張揚(yáng)了學(xué)員的個(gè)性特長(zhǎng)，在提高中小學(xué)校長(zhǎng)管理能力上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

(2)主題研討。主題研討的內(nèi)容一般來(lái)自兩個(gè)方面：一是針對(duì)某一專家講座展開(kāi)研討評(píng)議；二是就學(xué)

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校管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索，鼓勵(lì)學(xué)員各抒己見(jiàn)，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學(xué)員在短時(shí)間獲得大量的信息；另一方面通過(guò)交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問(wèn)題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變?cè)械乃季S模式，形成新的觀念，幫助學(xué)員切實(shí)解決教育管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

4．參觀訪問(wèn)，典型示范

由于我國(guó)地域遼闊，各地教育發(fā)展和中小學(xué)管理水平不平衡。有的地區(qū)在教育改革和中小學(xué)管理中進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)們迫切希望以培訓(xùn)為契機(jī)，通過(guò)參觀訪問(wèn)擴(kuò)大視野，交流經(jīng)驗(yàn)。特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng)，更希望通過(guò)參觀訪問(wèn)，實(shí)地了解優(yōu)秀學(xué)校的教育、管理和改革現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現(xiàn)狀的突破口。因此，組織校長(zhǎng)走出課堂，步入名校，拜訪優(yōu)秀校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)員開(kāi)闊視野，激發(fā)靈感，參照創(chuàng)新具有極大幫助。在組織參觀訪問(wèn)活動(dòng)中，一定要遵循典型性、代表性和經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的原則。

5．課題研究，指導(dǎo)實(shí)踐

中小學(xué)校長(zhǎng)大都具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒(méi)在瑣碎的日常管理工作中。因此，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行教育科研方法和能力的培養(yǎng)，對(duì)于促使其由經(jīng)驗(yàn)型、知識(shí)型校長(zhǎng)向?qū)W者型、專家型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。具體實(shí)施步驟為：

(1)開(kāi)設(shè)教育科研講座。在課題研究前，聘請(qǐng)教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何實(shí)施研究計(jì)劃，如何撰寫研究報(bào)告等教育科研方法，進(jìn)行專題講座，為學(xué)員的課題研究提供理論指導(dǎo)。

(2)確定研究方向。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員從分析當(dāng)前學(xué)校管理和教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題人手，從管理工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題中尋求研究的方向及課題。

(3)劃分課題緝，選配指導(dǎo)教師。根據(jù)研究方向，學(xué)員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行校際間的合作研究。以組為單位，為學(xué)員配備指導(dǎo)教師。

(4)查閱信息資料。指導(dǎo)學(xué)員利用田書館、閱覽室、中國(guó)期刊網(wǎng)等各種途徑，查閱有關(guān)信息資料，為課題研究搜集素材。

(5)實(shí)施課題研究。集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員運(yùn)用所學(xué)新思想、新理論以及參觀訪問(wèn)學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，回任職學(xué)校，結(jié)合自身管理實(shí)踐，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，利用4―6個(gè)月的時(shí)間，完成科研成果。

(6)組織結(jié)題答辯，進(jìn)行成果驗(yàn)收。分散研修結(jié)束；招集學(xué)員返回培訓(xùn)院校，由導(dǎo)師和專家組成評(píng)審組，對(duì)學(xué)員科研成果的選題立意、研究過(guò)程、理論與實(shí)踐價(jià)值以及在管理工作中的運(yùn)用情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

四、實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循的原則

1．整體性原則：要把導(dǎo)、學(xué)、議；訪、研幾部分看作一個(gè)有機(jī)整體

在培訓(xùn)過(guò)程中，“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓(xùn)方案的制定之始，就要對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，找準(zhǔn)每一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和與其它環(huán)節(jié)的切合點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以內(nèi)容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構(gòu)培訓(xùn)工作的全過(guò)程。

2．主體性原則：把中小學(xué)校長(zhǎng)當(dāng)做培訓(xùn)活動(dòng)的主體

中小學(xué)校長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者，也不是被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是自覺(jué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)者。因此在培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中，要從校長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)校長(zhǎng)的需求施訓(xùn)。從形式上體現(xiàn)校長(zhǎng)的參與性，從過(guò)程中體現(xiàn)校長(zhǎng)的主體性，從內(nèi)容上體現(xiàn)校長(zhǎng)的需求性。

3、實(shí)踐性原則：將培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做管理活動(dòng)的演練過(guò)程

管理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，校長(zhǎng)們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現(xiàn)在管理的各項(xiàng)活動(dòng)中，因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)必須十分重視實(shí)踐性的演練環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)、學(xué)、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導(dǎo)校長(zhǎng)的管理實(shí)踐，因此，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程從內(nèi)容到形式都要注意實(shí)踐性與示范性，以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

4．研究性原則：把培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做教育科研的過(guò)程

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關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生管理 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.077

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育工作的加速發(fā)展，國(guó)內(nèi)各類高校數(shù)量逐年增加，在校生人數(shù)屢創(chuàng)新高。高校在為社會(huì)各行業(yè)各領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時(shí)，自身發(fā)展也面臨著一系列嚴(yán)重的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)高校正在處于素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵階段，教學(xué)管理工作模式需要系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，其中學(xué)生管理工作模式優(yōu)化是重要的基礎(chǔ)性工作。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾十年時(shí)間的發(fā)展和積累，目前國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)普遍建立起完善的學(xué)生管理工作模式，并具備了一支專業(yè)化的學(xué)生管理工作者隊(duì)伍[1]，但是受到各種因素的制約和影響，現(xiàn)有的高校學(xué)生管理工作模式在運(yùn)行過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，值得我們認(rèn)真研究和分析。

1 高校學(xué)生管理工作的主要特點(diǎn)

高校學(xué)生管理工作以在校學(xué)生為主要對(duì)象，事關(guān)高校行政工作、教學(xué)工作等能否順利推進(jìn)和開(kāi)展。筆者認(rèn)為，高校學(xué)生管理工作主要具有以下幾方面的特點(diǎn)。

1.1 高校學(xué)生管理工作是教學(xué)管理工作的重要基礎(chǔ)

學(xué)生管理工作以在校大學(xué)生為主要對(duì)象，貫穿于教學(xué)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。高校通過(guò)實(shí)施學(xué)生管理工作，能夠?qū)⒃谛Ｉ谛Ｆ陂g生活、學(xué)習(xí)等納入有序運(yùn)行和發(fā)展的軌道之上，為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。

1.2 高校學(xué)生管理工作具有一定的行政化特點(diǎn)

高校學(xué)生管理工作屬于內(nèi)部行政管理的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，具有嚴(yán)格的管理程序、執(zhí)行主體、監(jiān)督制約機(jī)制等等[2]。從這個(gè)意義上說(shuō)，高校學(xué)生管理工作帶有較強(qiáng)的行政管理工作特點(diǎn)。高校管理者運(yùn)用行政強(qiáng)制力保證學(xué)生管理工作的各項(xiàng)措施得以貫徹實(shí)施和有效推進(jìn)。高校學(xué)生管理工作帶有一定的行政化特點(diǎn)，也是其與教學(xué)工作最大的區(qū)別之所在。

1.3 高校學(xué)生管理工作方法集中體現(xiàn)了辦學(xué)理念和宗旨

高校學(xué)生管理是其辦學(xué)理念和宗旨的投射及具體體現(xiàn)。對(duì)于高校管理部門來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用行政強(qiáng)制力保證學(xué)生管理制度措施的執(zhí)行，以及學(xué)生管理工作如何統(tǒng)一到人才培養(yǎng)總體目標(biāo)等等，都集中體現(xiàn)著其對(duì)于高等教育工作本質(zhì)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。

2 現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作存在的主要問(wèn)題

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)許多高校在開(kāi)展學(xué)生管理工作的過(guò)程中集中存在著一些問(wèn)題和不足，這些問(wèn)題和不足已經(jīng)成為影響高校教學(xué)管理體制改革的主要障礙，需要引起我們足夠的重視。

2.1 學(xué)生管理工作理念不科學(xué)

許多高校管理者對(duì)于學(xué)生管理工作本質(zhì)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)存在片面化和膚淺化的情況，單純地認(rèn)為學(xué)生管理工作就是要“管住”學(xué)生。實(shí)際上，作為高校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)秉承服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)工作的理念，大部分高?！爸毓芾?、輕服務(wù)”的理念實(shí)際上是官僚意識(shí)在高校工作中的再現(xiàn)和映射。如果運(yùn)用這種理念開(kāi)展學(xué)生管理工作，高校勢(shì)必會(huì)遭遇學(xué)生管理與教學(xué)科研工作相脫節(jié)、學(xué)生管理和專業(yè)教育教學(xué)效果相抵觸等后果。長(zhǎng)此以往，對(duì)于高校健康發(fā)展是極為不利的。

2.2 學(xué)生管理工作者隊(duì)伍專業(yè)化程度有待提高

當(dāng)前，高校承擔(dān)學(xué)生管理工作執(zhí)行者職責(zé)的主要是思想政治輔導(dǎo)員。思想政治輔導(dǎo)員的首要工作是開(kāi)展思想政治教育，學(xué)生管理只是其開(kāi)展思想政治教育工作的途徑和方式。學(xué)生管理工作是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)化的工程，需要綜合調(diào)動(dòng)和運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論，對(duì)于管理者的專業(yè)性要求非常高。如果單純依賴思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)施學(xué)生管理工作，那么勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況，不但影響到高校思想政治教育工作的深入開(kāi)展，也會(huì)給學(xué)生管理工作水平的提高帶來(lái)不利影響。

2.3 高校學(xué)生管理工作手段單一化

當(dāng)前，高校學(xué)生管理工作手段和方式單一化是大部分高校普遍面臨的另一個(gè)非常重要的問(wèn)題。這種單一化的模式不僅僅會(huì)影響到學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率，而且對(duì)于管理水平的提高是極為不利的。一些高校采取的被動(dòng)式和單向度的學(xué)生管理工作模式與現(xiàn)階段在校生理解認(rèn)知方式存在一定偏差，管理工作效果并不理想。

3 新形勢(shì)下高校學(xué)生管理工作模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的加速發(fā)展，各行業(yè)和各領(lǐng)域?qū)τ谌瞬啪C合素質(zhì)和數(shù)量的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與人力資源市場(chǎng)需求間的結(jié)構(gòu)性差異將會(huì)長(zhǎng)期存在，高校為了適應(yīng)這種全新的形勢(shì)，必須要對(duì)高校學(xué)生管理工作模式進(jìn)行全面優(yōu)化和創(chuàng)新。

3.1 樹(shù)立正確的學(xué)生管理工作理念，切實(shí)提高服務(wù)意識(shí)

高校管理者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的學(xué)生管理工作理念，將“重管理、輕服務(wù)”的理念逐步轉(zhuǎn)移到“學(xué)生管理為學(xué)生發(fā)展服務(wù)、為教學(xué)工作服務(wù)”的目標(biāo)上來(lái)，切實(shí)提高服務(wù)意識(shí)。高校學(xué)生管理者應(yīng)當(dāng)明確管理與服務(wù)之間的關(guān)系，消除行政意識(shí)對(duì)于學(xué)生管理工作的不利影響，用正確的理念指導(dǎo)學(xué)生管理工作的健康發(fā)展。

3.2 建立一支專業(yè)化的學(xué)生管理工作者隊(duì)伍

筆者認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生管理工作者隊(duì)伍建設(shè)，以高校思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍為主體，并將專業(yè)教師、后勤服務(wù)隊(duì)伍等納入學(xué)生管理工作中隊(duì)伍之中，根據(jù)職責(zé)分工確定管理工作任務(wù)目標(biāo)，提高管理工作專業(yè)化水平，確保學(xué)生管理工作的科學(xué)化和制度化。

3.3 不斷豐富和完善學(xué)生管理工作模式

對(duì)于高校管理部門來(lái)說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)不斷豐富和完善學(xué)生管理工作模式，根據(jù)在校生理解能力和認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等新興信息傳播媒介，豐富學(xué)生管理工作渠道，更好地發(fā)揮學(xué)生管理工作的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀彥.高校學(xué)生事務(wù)管理概論[M].高等教育出版社，2009.

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關(guān)鍵詞：制劑工程 課程設(shè)計(jì) GMP規(guī)范

隨著我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)逐步與國(guó)際接軌，需要大量既懂得工程技術(shù)（如GMP藥物制劑車間設(shè)計(jì)、制藥設(shè)備等）又有藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。在新形勢(shì)下，將車間設(shè)計(jì)與藥物制劑技術(shù)、GMP規(guī)范、制藥設(shè)備及公用工程技術(shù)緊密聯(lián)系在一起，已經(jīng)成為制藥工程專業(yè)和工科藥物制劑專業(yè)教學(xué)與科研的當(dāng)務(wù)之急[1]。藥物制劑車間設(shè)計(jì)即為該背景下出現(xiàn)的課程之一[2-4]。同所有課程設(shè)計(jì)一樣，它是課程教學(xué)過(guò)程中綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握符合GMP要求的制劑車間工程設(shè)計(jì)基本內(nèi)容；熟悉查閱技術(shù)資料和技術(shù)規(guī)范；學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)潔的文字、圖形和工程語(yǔ)言正確表達(dá)設(shè)計(jì)思想與結(jié)果[4]，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)理念。

由于我國(guó)制藥工程專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，各兄弟院校都在努力探索適合自身發(fā)展的藥物制劑課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式。如合肥工業(yè)大學(xué)將課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)和科研相結(jié)合，獲得設(shè)計(jì)中的某些關(guān)鍵性設(shè)計(jì)參數(shù)[5]。我校制藥工程專業(yè)在近十年的建設(shè)中，也逐步形成了一套完整的新型制劑工程學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

1 新型制劑工程學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系

我校開(kāi)設(shè)的制劑工程學(xué)課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)為5周，屬于綜合性實(shí)踐類課程，是在前期專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合運(yùn)用和實(shí)踐。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的工程觀念和系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置及課程實(shí)施進(jìn)行了如下調(diào)整：

1.1 課程內(nèi)容的系統(tǒng)化

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱梳理，我校制劑工程學(xué)課程設(shè)計(jì)逐步從制藥設(shè)備與工程設(shè)計(jì)核心理論型專業(yè)課的附屬實(shí)踐課演變成融合了GMP相關(guān)法規(guī)和GMP藥劑車間操作等內(nèi)容獨(dú)立設(shè)課的綜合性實(shí)踐課程。內(nèi)容包括：AutoCAD繪圖技能培訓(xùn)、GMP相關(guān)法規(guī)培訓(xùn)和藥劑車間操作實(shí)習(xí)及GMP制劑車間設(shè)計(jì)3個(gè)模塊。各模塊之間的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，相輔相成，組成了一個(gè)相對(duì)完整、獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

本課程的設(shè)計(jì)思想是通過(guò)GMP法規(guī)學(xué)習(xí)和GMP車間實(shí)習(xí)，系統(tǒng)了解GMP藥物制劑車間布置原則、管理規(guī)范及制劑設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）；再根據(jù)藥物制劑學(xué)、制藥設(shè)備與工程設(shè)計(jì)等前修課程的基本知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用計(jì)算機(jī)完成指定劑型藥物的工藝流程圖、物料恒算、設(shè)備選型、設(shè)備流程圖和GMP制劑車間平面布置圖等主要設(shè)計(jì)任務(wù)。在課程結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)對(duì)集中答辯過(guò)程的回顧及與實(shí)際GMP藥物制劑車間施工圖比較，撰寫感想，總結(jié)不足，進(jìn)一步擴(kuò)大和鞏固課程學(xué)習(xí)收獲和感悟。

為了達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)模塊分工明確，又穿行。具體課程內(nèi)容體系如圖1所示。

1.2 課程設(shè)計(jì)思想的先進(jìn)性

課程設(shè)計(jì)題目采取半開(kāi)放式，即每組2～3人完成同一劑型的藥物制劑車間設(shè)計(jì)，但每個(gè)人設(shè)計(jì)的具體藥物種類不能相同，其處方和生產(chǎn)規(guī)模由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查閱及藥廠調(diào)研后提出具體方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后確定。

在劑型種類上，除了片劑、膠囊劑、水針劑、大輸液、粉針劑等常見(jiàn)劑型外，還增加了丸劑和口服液等北京及其周邊藥廠實(shí)際生產(chǎn)劑型。課程設(shè)計(jì)藥劑劑型盡可能與未來(lái)可預(yù)見(jiàn)的就業(yè)需求相關(guān)聯(lián)。

此外，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注制劑工藝的發(fā)展動(dòng)態(tài)，詳細(xì)解讀新版GMP法規(guī)內(nèi)容，注意保持課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求的先進(jìn)性和與時(shí)俱進(jìn)。如2012年的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中明確要求，輸液劑盡可能使用符合GMP要求的聯(lián)動(dòng)機(jī)組；各種制劑車間潔凈等級(jí)布置必須滿足2011版GMP要求；在水針劑、大輸液和粉針劑的灌裝/分裝環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中注意隔離器的使用等。

1.3 GMP相關(guān)法規(guī)培訓(xùn)和制劑車間操作實(shí)習(xí)的多元化開(kāi)展

為了保證學(xué)生在進(jìn)行GMP藥物制劑車間設(shè)計(jì)之前對(duì)GMP制劑車間布置及生產(chǎn)管理有充分的感性認(rèn)識(shí)，我們首先以劑型為主線對(duì)學(xué)生進(jìn)行GMP相關(guān)法規(guī)培訓(xùn)。通過(guò)結(jié)合案例分析解讀GMP相關(guān)法規(guī)及知識(shí)問(wèn)答等多種形式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)制劑車間和設(shè)備的清潔、操作的SOP。

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)入口服固體制劑GMP車間進(jìn)行操作實(shí)習(xí)。受潔凈度要求及實(shí)習(xí)場(chǎng)地限制，對(duì)于潔凈等級(jí)較高的注射劑生產(chǎn)車間，主要由指導(dǎo)教師組織學(xué)生觀看、講解車間布置和生產(chǎn)設(shè)備圖片、生產(chǎn)過(guò)程錄像的形式完成實(shí)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中GMP相關(guān)法規(guī)培訓(xùn)和制劑車間操作實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，時(shí)間為2周。通過(guò)以上課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)GMP制劑車間布置、車間生產(chǎn)管理及設(shè)備結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)能力有了初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)GMP藥物制劑車間設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

1.4 GMP藥物制劑車間設(shè)計(jì)過(guò)程的有序展開(kāi)及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段的使用

在為期2周的GMP制劑車間設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師將設(shè)計(jì)內(nèi)容詳細(xì)分解成藥物處方，生產(chǎn)能力確定，編寫生產(chǎn)工藝規(guī)程，繪制工藝流程框圖，繪制帶潔凈等級(jí)和控制點(diǎn)的工藝流程圖，物料恒算，主要制劑設(shè)備選型，設(shè)備流程圖，車間工藝平面布置圖及編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書9個(gè)小環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生首先明確每一天的設(shè)計(jì)任務(wù)和要求。指導(dǎo)教師控制每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，評(píng)價(jià)合格后方能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代化設(shè)計(jì)手段，在車間設(shè)計(jì)之前還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期一周的AutoCAD繪圖技能培訓(xùn)。GMP車間設(shè)計(jì)任務(wù)中的工藝流程圖、物料恒算流程圖、設(shè)備流程圖和車間工藝平面布置流程圖均要求利用AutoCAD計(jì)算機(jī)繪圖軟件完成。

1.5 突出應(yīng)用能力的考核方式

課程設(shè)計(jì)的各個(gè)模塊均設(shè)置有注重學(xué)生工程應(yīng)用能力的考核環(huán)節(jié)，具體考核內(nèi)容及分值分配情況見(jiàn)表1。如在AutoCAD繪圖技能培訓(xùn)模塊中設(shè)有隨機(jī)抽測(cè)圖形的限時(shí)繪制考核環(huán)節(jié)；在GMP相關(guān)法規(guī)培訓(xùn)和車間操作實(shí)習(xí)模塊中設(shè)有制劑車間和生產(chǎn)設(shè)備SOP及設(shè)備操作隨機(jī)抽測(cè)考核環(huán)節(jié)；而在GMP藥物制劑車間設(shè)計(jì)模塊中，在以考勤和檢查提交設(shè)計(jì)材料完整性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中答辯。通過(guò)集中答辯不僅可以反映出學(xué)生對(duì)AuotoCAD計(jì)算機(jī)繪圖技能、制劑設(shè)備性能特點(diǎn)及車間布置原則和設(shè)計(jì)技巧的掌握情況，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)制藥設(shè)備和車間設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)從整體到細(xì)節(jié)的掌握，破除學(xué)生的“等、靠、抄”等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2 多種教學(xué)方法組合使用

在制劑工程學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各模塊教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用了多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生工程思維和解決工程問(wèn)題的能力。

2.1 授課方式由單一細(xì)節(jié)講授向個(gè)性問(wèn)題指導(dǎo)與共性問(wèn)題集中探討轉(zhuǎn)變

課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不再適合就重點(diǎn)課程內(nèi)容進(jìn)行精講、精練的教學(xué)方法，而是采用任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師首先對(duì)學(xué)生下達(dá)總體任務(wù)，再對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體分解，讓學(xué)生主動(dòng)完成后，根據(jù)出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題逐個(gè)指導(dǎo)，共性問(wèn)題組織討論后再集中講解。

如在指導(dǎo)口服固體制劑工藝規(guī)程編寫時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的藥物種類不同，其原輔料組成及具體工藝也不盡相同。在設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)教師需要逐一指導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)生普遍存在編寫工藝規(guī)程內(nèi)容混亂或過(guò)于籠統(tǒng)等共性問(wèn)題需要集中講解。

2.2 教學(xué)形式由教師為主體的課堂教學(xué)向?qū)W生為主體的互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變

在GMP藥物制劑車間設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師根據(jù)每一環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行小組分析討論，理清設(shè)計(jì)思路，力求設(shè)計(jì)符合實(shí)際應(yīng)用。課堂上教師比較注重問(wèn)題的總體把握，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)知識(shí)的記憶型學(xué)習(xí)向?qū)χR(shí)的理解分析和綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

如固體制劑在粉碎和混合工藝中控制點(diǎn)的設(shè)定，既要滿足實(shí)際生產(chǎn)工藝需要，又是后續(xù)設(shè)備選型、車間布置的基礎(chǔ)，學(xué)生往往不知道設(shè)置哪些指標(biāo)和具體數(shù)值。為此，指導(dǎo)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查資料、組織小組討論等反復(fù)論證后確定。

2.3 注意由單一的教材使用向工程應(yīng)用實(shí)際轉(zhuǎn)變

制劑工程學(xué)課程設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面廣，在有限學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不可能再參照具體教材按部就班講解。多采用案例式教學(xué)，通過(guò)對(duì)具體案例的分析、講解，使學(xué)生快速掌握和感悟案例中蘊(yùn)涵的工程應(yīng)用技能。

如“AutoCAD繪圖技能培訓(xùn)”模塊中，更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以保證在后續(xù)課程設(shè)計(jì)中順利完成圖紙的繪制。指導(dǎo)教師通常將繪圖技巧結(jié)合8～10個(gè)由簡(jiǎn)到繁的圖形任務(wù)，在演示講解后指導(dǎo)學(xué)生繪制完成，再輔助一些趣味性較強(qiáng)的圖形繪制練習(xí)及1～2個(gè)制劑車間平面布置圖形繪制作業(yè)，鞏固和加深學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖技巧。

在GMP藥物制劑車間設(shè)計(jì)模塊中，更注重與實(shí)際工程接軌。教師以實(shí)際生產(chǎn)中氧氟沙星膠囊工藝規(guī)程和制劑車間設(shè)計(jì)作為案例進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)制劑工程學(xué)課程設(shè)計(jì)的總體任務(wù)和具體要求有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

2.4 多媒體和板書教學(xué)手段并用

本課程除GMP制劑車間操作內(nèi)容外，均在配備多媒體功能的機(jī)房?jī)?nèi)完成，要求機(jī)房安有AutoCAD應(yīng)用軟件，具有上網(wǎng)功能。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解各種藥物劑型的實(shí)際GMP車間布置情況，自2010年開(kāi)始，本課程逐步實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。在GMP藥物制劑車間設(shè)計(jì)和GMP相關(guān)法規(guī)培訓(xùn)模塊的授課過(guò)程中，使用了動(dòng)畫素材，同時(shí)輔以圖片、實(shí)物和現(xiàn)場(chǎng)錄像，將抽象的內(nèi)容具體化，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際GMP車間布置中存在的問(wèn)題，在引起學(xué)生重視的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)規(guī)避設(shè)計(jì)漏洞，尋求解決辦法，在掌握設(shè)計(jì)技巧的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在采用多媒體教學(xué)的同時(shí)，我們發(fā)揮傳統(tǒng)板書教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在GMP相關(guān)法規(guī)培訓(xùn)過(guò)程中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索性，培養(yǎng)了學(xué)生分析、思考問(wèn)題的能力。

總之，本課程根據(jù)每一模塊的特點(diǎn)，通過(guò)多種教

學(xué)方法的設(shè)計(jì)和使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在掌握藥物制劑工藝和GMP藥物制劑車間設(shè)計(jì)基本技能的基礎(chǔ)上，鍛煉了工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和思考、解決問(wèn)題的素養(yǎng)。

3 教學(xué)效果

從教學(xué)效果上看，這種多學(xué)科交叉而又系統(tǒng)務(wù)實(shí)、多種教學(xué)方法組合應(yīng)用的綜合實(shí)踐課程教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校開(kāi)設(shè)的制劑工程學(xué)課程設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生加深了對(duì)制劑生產(chǎn)過(guò)程共性工程技術(shù)原理的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力。有多件課程設(shè)計(jì)作品延伸后在大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技論文和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲得市級(jí)和校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。此外，對(duì)在藥廠就業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查反饋意見(jiàn)也表明，綜合性的制劑工程學(xué)課程設(shè)計(jì)確實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藥廠各種工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】概況 途徑

語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，顯得尤為重要，較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是其他學(xué)科正常學(xué)習(xí)的保障，因此一直以來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文課教學(xué)模式的研究就是語(yǔ)文教學(xué)者所不斷探討的問(wèn)題，如今，語(yǔ)文新授課發(fā)展性學(xué)習(xí)模式的興起，為語(yǔ)文教育注入了活力，將帶動(dòng)語(yǔ)文教育取得不斷的發(fā)展，語(yǔ)文教育模式的改革對(duì)于語(yǔ)文教育具有重大的意義，對(duì)于小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較大的促進(jìn)作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而營(yíng)造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的汲取，是一種重要的教育模式。

一、新授課發(fā)展性學(xué)習(xí)模式的概況

所謂的新授課發(fā)展性學(xué)習(xí)模式就是利用當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)作為指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以可持續(xù)發(fā)展作為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生和教師共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生和老師得到共同發(fā)展，新授課發(fā)展性學(xué)習(xí)模式的授課一般會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式注重小組談?wù)?，組員之間的分工與合作，小組成員在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

二、小學(xué)語(yǔ)文新授課發(fā)展性學(xué)習(xí)模式的途徑

1.總領(lǐng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師常常是以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，以課文內(nèi)容為指導(dǎo)線，采用一定的方法引起學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的興趣，然后用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言對(duì)課文的重點(diǎn)部分進(jìn)行講解，使得同學(xué)們對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，除了要對(duì)全班同學(xué)的共同學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)行解惑以外，還要對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出一定的引導(dǎo)，給予學(xué)生一個(gè)具體的學(xué)習(xí)方向，這樣就可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中迅速掌握住學(xué)習(xí)的思路，這樣就不用教師對(duì)于課文進(jìn)行通篇講述，只要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在自學(xué)的過(guò)程中對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解。

2.互學(xué)

在語(yǔ)文新授課發(fā)展性學(xué)習(xí)模式的途徑的三個(gè)階段之中，第二階段互學(xué)顯得特別重要，互學(xué)是一個(gè)知識(shí)的人交流過(guò)程，學(xué)生之間分為不同的小組，有一個(gè)相對(duì)愉悅的討論環(huán)境，學(xué)生思維較為開(kāi)闊，互學(xué)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，肯本內(nèi)容、教師引導(dǎo)、學(xué)生互學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生更快的掌握課本知識(shí)，學(xué)生通過(guò)在小組之間的討論，交流彼此之間的不同的觀念與看法，各種思想的融合有助于開(kāi)闊學(xué)生思維，是一個(gè)知識(shí)不斷升華交流的過(guò)程。每一個(gè)小組就是一個(gè)小型的班級(jí)體，在小組的討論中，學(xué)習(xí)骨干處于小組的核心地位，對(duì)于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)教師還可以專門進(jìn)行骨干培訓(xùn)，這種培訓(xùn)不僅可以使得骨干分子得到一定的發(fā)展，同時(shí)可以使得骨干分子更好的在小組中起到帶頭作用，促進(jìn)整個(gè)小組成員學(xué)習(xí)能力的提高。

3.總結(jié)

篇8

為適應(yīng)現(xiàn)今醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的需要,醫(yī)學(xué)教育也要與之相應(yīng)地加速培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才，在很大程度上依賴于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理。因此,建立一種適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)室管理模式是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育前進(jìn)和發(fā)展的有力保障。以下從實(shí)驗(yàn)室體制、實(shí)驗(yàn)室綜合管理及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員幾方面對(duì)醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室管理模式這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討。

1醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室綜合化模式改革

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的特征是多學(xué)科間的融合發(fā)展。醫(yī)學(xué)各學(xué)科將更廣泛地與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程信息技術(shù)相互交叉、相互滲透,呈現(xiàn)高度綜合趨勢(shì)。未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重大突破將越來(lái)越依賴于生物學(xué)與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息工程技術(shù)及生命倫理學(xué)等多學(xué)科的交叉與綜合,并且醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)研究和醫(yī)療技術(shù)的交叉與綜合這種特征使高等醫(yī)學(xué)教育向綜合化、整體化方向發(fā)展。為了適應(yīng)這種發(fā)展要求,建立以功能相同、學(xué)科相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)室已成為必然趨勢(shì)。如將以形態(tài)學(xué)研究為主的解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)及寄生蟲學(xué)等實(shí)驗(yàn)室合并成為形態(tài)實(shí)驗(yàn)室;將以研究不同條件下人體生命活動(dòng)規(guī)律的生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室綜合成為功能實(shí)驗(yàn)室;將外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、臨床檢驗(yàn)學(xué)等實(shí)驗(yàn)室成立臨床技能實(shí)驗(yàn)室等。以往在高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)醫(yī)學(xué)科為單位，單一性實(shí)驗(yàn)室常常各自為政,成為“小而全”的格局,所以造成很多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)相似、功能雷同，資源不能共享，為完成一項(xiàng)內(nèi)容大致相同的實(shí)驗(yàn),一種儀器要裝備于多個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室,資源無(wú)法共享。并且,由于儀器的重復(fù)購(gòu)置,使得學(xué)校投資效益低下,一旦學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束,實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地則長(zhǎng)期閑置,造成實(shí)驗(yàn)用房既很緊張又很浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和學(xué)科的全面發(fā)展。建立綜合性體制的實(shí)驗(yàn)室避免了以上的不足,并且為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)課程體系奠定了基礎(chǔ)。如目前生理、病生、藥理三學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融合的《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》,是新型的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種嘗試。又如第三軍醫(yī)大學(xué)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大膽改革,分為實(shí)體實(shí)驗(yàn)和素質(zhì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)體包括組胚、病理方面的形態(tài)觀察實(shí)習(xí)和像生理、藥理那樣的基本的功能實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則包括醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本理論教學(xué)、醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新型實(shí)驗(yàn)。這些改革模式均為學(xué)科綜合性的具體體現(xiàn)。

2醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室綜合項(xiàng)目管理的網(wǎng)絡(luò)化模式改革

2.1實(shí)驗(yàn)器材及藥品試劑管理,包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備統(tǒng)計(jì)、儀器設(shè)備使用登記、維修登記、損壞賠償?shù)怯浐蛨?bào)廢登記、藥品試劑賬目。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料管理,包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)課表、實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率、實(shí)驗(yàn)室利用率等。

2.3實(shí)驗(yàn)人員基本情況管理,包括實(shí)驗(yàn)人員基本信息、實(shí)驗(yàn)人員實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備記錄、實(shí)驗(yàn)人員考核情況等。

這些綜合管理的信息較繁多、復(fù)雜,而且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的信息均是封閉的,要上報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),需花費(fèi)許多時(shí)間,還容易出錯(cuò)。目前,計(jì)算機(jī)應(yīng)用相當(dāng)廣泛,但如何充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的管理工作,還需要進(jìn)一步研究。如果將這些綜合管理的信息建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù),利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),將各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的信息進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理,則可以使儀器、試劑等合理調(diào)配,資源共享。對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的工作狀況、學(xué)習(xí)情況及時(shí)了解,同時(shí)能夠方便、快速地統(tǒng)計(jì)所需數(shù)據(jù)。隨著計(jì)算機(jī)軟件的深入開(kāi)發(fā)及應(yīng)用,這種網(wǎng)絡(luò)化管理模式將是實(shí)驗(yàn)室管理的一種必然趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目管理的網(wǎng)絡(luò)化模式運(yùn)行，能夠使實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)管理運(yùn)行更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時(shí)也可大大提高實(shí)驗(yàn)室管理的實(shí)效性。

3實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員高素質(zhì)的文化模式改革

文化模式是指內(nèi)在的民族精神或時(shí)代精神、價(jià)值取向、習(xí)俗、倫理規(guī)范等構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。

篇9

關(guān)鍵詞：服裝縫制工藝 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式 轉(zhuǎn)換

服裝縫制工藝是服裝專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)踐技能的一門重要學(xué)科。近年來(lái)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核等方面進(jìn)行了一些改革嘗試，并取得了較好的效果。在此，就其中的一些主要做法做如下分析。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的中等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，因此職業(yè)教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”的原則，以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為主，拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。

“授人以魚，不如授人以漁”，新的教學(xué)理念提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師作為引領(lǐng)者提出問(wèn)題、答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模擬企業(yè)生產(chǎn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神，并加強(qiáng)應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)和手段改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新世紀(jì)企業(yè)發(fā)展的需要。

二、注重能力培養(yǎng)，精選教學(xué)內(nèi)容

1.構(gòu)建突出能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新體系

實(shí)踐教學(xué)是服裝工藝教學(xué)的重要組成部分，該環(huán)節(jié)從培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的縫制技能進(jìn)行了全面訓(xùn)練。筆者設(shè)計(jì)和建立了一個(gè)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，覆蓋專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，多元化的、立體的、全新的實(shí)踐教學(xué)體系，由兩大模塊、三個(gè)層次、三個(gè)培養(yǎng)階段組成。

（1）兩大模塊?；A(chǔ)模塊和拓展模塊?；A(chǔ)模塊訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和綜合運(yùn)用；拓展模塊鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)之上開(kāi)展創(chuàng)新。

（2）三個(gè)層次。第一層次：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)踐，學(xué)生服裝縫制工藝基礎(chǔ)知識(shí)、熨燙基礎(chǔ)知識(shí)、典型的服裝部件縫制。第二層次：成衣縫制實(shí)踐，服裝的成衣制作是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的綜合應(yīng)用，通過(guò)單件產(chǎn)品的制作，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)服裝縫制的全過(guò)程。第三層次：拓展制作實(shí)踐，積極引入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，結(jié)合現(xiàn)代服裝企業(yè)的產(chǎn)品，具有先進(jìn)性和時(shí)尚感，學(xué)習(xí)與之相適應(yīng)的一系列縫制新工序。

（3）三個(gè)培養(yǎng)階段。第一階段：第一學(xué)期，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作、基本技能和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐的內(nèi)容以典型部件的縫制為主。第二階段：第二學(xué)期至第三學(xué)期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工藝方法的積累和創(chuàng)新意識(shí)，初步訓(xùn)練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)行基本技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練并重。第三階段：第四學(xué)期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐為主。

2.篩選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

在課程內(nèi)容的選擇上，必須遵循崗位技能本位的原則，建立由基礎(chǔ)工藝技能與工藝拓展項(xiàng)目?jī)刹糠纸M成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（1）基礎(chǔ)工藝技能部分。對(duì)原有教材的內(nèi)容重新整合處理，刪除其中內(nèi)容老化、結(jié)構(gòu)不合理的實(shí)踐操作知識(shí)，保留了教材中部分具有共性的、典型的基礎(chǔ)工藝及成衣品種；增添新的工藝以及合理的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，優(yōu)化操作方法，并結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)的流行，對(duì)成衣品種的部分老舊款式做了更新，盡量選擇受學(xué)生歡迎的、貼近市場(chǎng)的樣式，使教學(xué)內(nèi)容既符合教學(xué)目標(biāo)又生動(dòng)、扎實(shí)。

（2）工藝拓展項(xiàng)目部分。一方面，依托大型的服裝企業(yè)，融入企業(yè)提供的服裝樣式作為實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)，突出服裝專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，及時(shí)了解掌握本領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能，達(dá)到專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。另一方面，依據(jù)學(xué)生掌握技能的情況，布置相關(guān)的制作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、圖片收集等方式，確定符合任務(wù)的服裝樣式，結(jié)合制版課程進(jìn)行制作。

三、變革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

1.引入多媒體教學(xué)

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師借助電腦、投影儀等多媒體工具向?qū)W生展示圖文并茂的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并將教師的示范操作同步展示進(jìn)行教學(xué)，清晰、直觀地傳達(dá)知識(shí)信息。在學(xué)生操作訓(xùn)練的過(guò)程中，循環(huán)播放服裝的縫制步驟、示范動(dòng)作、技巧、要領(lǐng)等知識(shí)技能，直觀地展示技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解掌握技能的同時(shí)，以視聽(tīng)的方式記憶、鞏固，使教學(xué)效果明顯提升。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，學(xué)生按照教師提供的任務(wù)去練習(xí)，通過(guò)師生合作、生生共同練習(xí)、發(fā)展評(píng)價(jià)完成教學(xué)任務(wù)。

2.實(shí)施開(kāi)放式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

服裝工藝課程的教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，與市場(chǎng)接軌、與社會(huì)接軌。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師將服裝制作品種的拓展任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生分成3～4人小組圍繞這一任務(wù)展開(kāi)資料收集、市場(chǎng)調(diào)研、整合定款、面料采購(gòu)、打版裁剪、工藝縫制等一系列實(shí)踐操作。在整個(gè)制作過(guò)程中，學(xué)生必須根據(jù)市場(chǎng)的服裝款式以及當(dāng)季的流行趨勢(shì)，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)這些款式的特征、款式結(jié)構(gòu)、工藝處理方法等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察、思考、分析，而教師只給以指導(dǎo)和啟發(fā)。通過(guò)師生合作、小組成員之間的討論和練習(xí)、成果評(píng)價(jià)最終完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中更注重教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)揮潛能，提高他們的綜合能力。

3.吸納多種教學(xué)方法，提升教學(xué)成效

為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如講授式、問(wèn)題式、直觀演示法、討論法、案例法等?？傊诰唧w教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活多變，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)夭捎酶鞣N教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)效果。

四、重視技能操作，細(xì)化教學(xué)考核

服裝工藝課程的考核，以實(shí)踐操作考核為主，以掌握服裝專業(yè)技能為目標(biāo)，考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力及綜合能力。因此，實(shí)踐教學(xué)的考核應(yīng)是重技能過(guò)程和結(jié)果的雙重考核。

1.基礎(chǔ)類實(shí)踐教學(xué)模塊

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式設(shè)置課程，課程內(nèi)容以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，專業(yè)教學(xué)要突出針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具有一定的適應(yīng)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

其考核主要以服裝排料裁剪、熨燙、主要工序質(zhì)量、成品效果、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐報(bào)告六部分構(gòu)成，其中成品效果與其他部分的成績(jī)各占考核成績(jī)的50%。通過(guò)對(duì)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，明確問(wèn)題所在，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作過(guò)程，為更好地掌握專業(yè)技能奠定必要的基礎(chǔ)。

2.拓展類實(shí)踐教學(xué)模塊

拓展類實(shí)踐內(nèi)容考核主要以款式稿、工藝設(shè)計(jì)、成品效果、小組互評(píng)、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐報(bào)告六部分構(gòu)成，其中成品效果和工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)各占考核成績(jī)的30%，其他環(huán)節(jié)占考核成績(jī)的40%。拓展類環(huán)節(jié)實(shí)踐內(nèi)容要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自行完成具體的制作任務(wù)，并對(duì)完成的作品進(jìn)行展示。同時(shí)，力求做到工學(xué)結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。

筆者認(rèn)為，教師需要不斷地對(duì)學(xué)科知識(shí)充實(shí)和完善，追蹤學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新情況和新問(wèn)題不斷地進(jìn)行探索和改革，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢輝，楊文堯.中等職業(yè)教育教學(xué)方法與手段的探索 [J].職教論壇，2001（9）.

[2]呂永貴.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（22）.

篇10

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型班級(jí);建設(shè);創(chuàng)新;具體思路

中圖號(hào):C40文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):9451(2009)02-151-04

Learning Class:An Innovative and Developmental

Model of Class Management

YANG Nana,DING Yangbin

(The Research Department of Ideological and Political Theory Teaching and Research,

Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)

Abstract:The development of society and the reform of education require allround improvement in the quality of education,so a new class management should be explored.Based on the contemporary advanced management theory――learning organization theory and combined with the practical situation of the class in universities,an innovative and developmental model of class management is explored from the aspects of the definition of learning class,the significance and the methods of creating learning classes.

Key Words:learning class;construction;innovation;train of thought

一、學(xué)習(xí)型班級(jí)的提出

21世紀(jì)是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建”學(xué)習(xí)型社會(huì)”的世紀(jì),早在2001年5月,在亞太經(jīng)貿(mào)組織會(huì)議上就提出“:構(gòu)建終身教育體系,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。”如今,學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念已經(jīng)深入人心,一個(gè)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的新正在孕育之中。作為高校高技能人才培養(yǎng)的前線陣地――班級(jí),更應(yīng)由學(xué)習(xí)型班級(jí)構(gòu)成。

學(xué)習(xí)型班級(jí)是指在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中善于獲取、創(chuàng)造、提煉各方面有益知識(shí),并以這些新知識(shí)、新見(jiàn)解、新理念為指導(dǎo),不斷修正自己行為、努力實(shí)現(xiàn)共同愿望的班級(jí)。在學(xué)習(xí)型班級(jí)中,學(xué)生通過(guò)“堅(jiān)持不懈的自我超越”、“細(xì)水長(zhǎng)流的心智改善”“、持之以恒的愿景累積”、“長(zhǎng)期有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”,從而得以不斷突破自己能力的上限,共同創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)理想的良好環(huán)境和班級(jí)氛圍,并能全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù),以及一起領(lǐng)悟如何共同進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),它的學(xué)習(xí)不僅引起了知識(shí)、信念、措施的變化,還增強(qiáng)了班級(jí)的革新能力和成長(zhǎng)能力。

二、學(xué)習(xí)型班級(jí)的創(chuàng)建意義

傳統(tǒng)的班級(jí)管理從組織文化的創(chuàng)立到組織結(jié)構(gòu)的安排,以及組織制度的建立等方面表現(xiàn)出的種種弊端,制約了班級(jí)教育功能的全面發(fā)揮。因此,學(xué)習(xí)型班級(jí)的創(chuàng)建是現(xiàn)代高校班級(jí)順應(yīng)時(shí)展的必然。

(一)建立學(xué)習(xí)型班級(jí)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校改革的要求

2001年5月,主席在亞太經(jīng)合組織會(huì)議上提出:“構(gòu)建終身教育體系,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)?！秉h的十六大報(bào)告也提出了“形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”奮斗目標(biāo),其根本目的是“促進(jìn)人的全面發(fā)展”。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才,是高等學(xué)校貫徹黨的十六大精神,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的具體體現(xiàn)和適應(yīng)時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要。

(二)建立學(xué)習(xí)型班級(jí)是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求

21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)“把學(xué)生作為發(fā)展的中心”,學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)習(xí)型班級(jí)。學(xué)習(xí)型班級(jí)最重要的一個(gè)觀念是:所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)型班級(jí)符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,因?yàn)樗粌H注重營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍,更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。

(三)學(xué)習(xí)型班級(jí)是大學(xué)生自身全面發(fā)展的要求

在傳統(tǒng)的高校班級(jí)中,相當(dāng)一部分同學(xué)存在著學(xué)習(xí)障礙:沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,甚至厭學(xué);沒(méi)有明確的個(gè)人愿景,學(xué)習(xí)不努力,精神不振作;缺乏合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神,合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)差,這些都限制了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)型班級(jí)能夠有效地提高班級(jí)的管理和教育效能,增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力,讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)型班級(jí)中培養(yǎng)自信能力、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好的習(xí)慣,獲得持續(xù)創(chuàng)新的能力,成為一個(gè)有活力、能合作的學(xué)習(xí)團(tuán)體。班級(jí)及其成員能學(xué)會(huì)友愛(ài)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)超越,尋找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),以此推動(dòng)班級(jí)的和諧、持續(xù)和全面發(fā)展。

依據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論,改造與重組傳統(tǒng)的班級(jí)組織,使之成為真正的學(xué)習(xí)型班級(jí),這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展教育的要求.

三、學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)的具體思路

五項(xiàng)修煉是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的無(wú)上法寶,在目前班級(jí)建設(shè)中存在班主任(輔導(dǎo)員)所帶班級(jí)較多,日常輻射班級(jí)事務(wù)工作時(shí)間較少,班級(jí)在集體建設(shè)中急需增強(qiáng)組織凝聚力和共同目標(biāo),部分學(xué)生對(duì)班級(jí)歸屬感較弱等問(wèn)題的情況下,開(kāi)展集體成員的五項(xiàng)修煉將利于構(gòu)建班級(jí)組織的凝聚力,在一定程度上修正和克服這些問(wèn)題。班級(jí)的五項(xiàng)修煉要通過(guò)改變心智模式、建立共同愿景、個(gè)體自我超越、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(一)改變心智模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體身份和意識(shí)

新生進(jìn)入大學(xué)校園后,很多時(shí)候會(huì)遇到類似于如下的兩種問(wèn)題:一種是大學(xué)的輔導(dǎo)員一個(gè)學(xué)期也很難見(jiàn)到幾次面,班級(jí)事務(wù)很多時(shí)候班主任知曉較少;另一種情況是輔導(dǎo)員對(duì)各種事情充分重視,對(duì)班級(jí)中每一項(xiàng)工作都主要按照個(gè)人的意愿進(jìn)行,有某種“一言堂”表現(xiàn)。以上兩種情況都不利于學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建。要解決這些問(wèn)題,就要改變班級(jí)成員(包括班主任和班級(jí)學(xué)生)的心智模式,使其針對(duì)自身重新進(jìn)行身份和角色的思考和轉(zhuǎn)變。將心智模式轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)員為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合。在學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)中開(kāi)展以教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的原則,就是既要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員(班主任)的指導(dǎo)作用,又要使班級(jí)教育活動(dòng)的具體組織及實(shí)施基本上由班級(jí)學(xué)生干部或?qū)W生獨(dú)立完成,把輔導(dǎo)員(班主任)進(jìn)行班級(jí)教育的意向變?yōu)閷W(xué)生們的決心和自覺(jué)行動(dòng)。這無(wú)疑是一種精心的指導(dǎo)工作,是一種教育的藝術(shù)。它要求大學(xué)的輔導(dǎo)員,既要負(fù)責(zé)地去指導(dǎo)班級(jí)教育,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又不能包辦代替、包攬一切。在學(xué)習(xí)型班級(jí)的身份轉(zhuǎn)換過(guò)程中,輔導(dǎo)員是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員真正合理地發(fā)揮出主導(dǎo)作用,學(xué)生也就容易發(fā)揮出主體的作用。輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在:用人得當(dāng),各項(xiàng)集體教育活動(dòng)的開(kāi)展要做到合理地使用干部和調(diào)配力量。根據(jù)要求規(guī)定工作的具體目標(biāo)和內(nèi)容。出主意,想辦法,當(dāng)好參謀。及時(shí)糾偏差,排干擾,幫助學(xué)生解決好集體教育活動(dòng)和日常班級(jí)管理中的各種困難。

(二)將構(gòu)建和諧的優(yōu)秀班集體作為共同愿景

共同愿景,是班級(jí)成員的目標(biāo)和導(dǎo)航,能夠引領(lǐng)班級(jí)為理想而不斷努力,在學(xué)習(xí)型班集體的構(gòu)建中,共同愿景應(yīng)為和諧的優(yōu)秀班。和諧的班應(yīng)是優(yōu)秀的班,也只有優(yōu)秀的班才能成為和諧的班。和諧的班應(yīng)是公平、友愛(ài)、民主的班。所謂公平,是指形式公平和實(shí)質(zhì)公平的統(tǒng)一。班級(jí)成員各方面的利益要求都能得到平等對(duì)待,一視同仁,為每個(gè)同學(xué)提供同等的待遇和發(fā)展機(jī)會(huì);努力保護(hù)和幫助弱勢(shì)群體,給予更多的傾斜和幫助。所謂民主,是在處理班級(jí)的各種關(guān)系和矛盾時(shí),在各種討論和決策時(shí),多采用頭腦風(fēng)暴法,班級(jí)每個(gè)成員都能得到尊重,來(lái)自每個(gè)成員的意見(jiàn)和要求都能得到重視,通過(guò)協(xié)調(diào)而非行政命令手段化解矛盾,使各方面積極因素得到廣泛調(diào)動(dòng)。所謂關(guān)愛(ài),是指班級(jí)中洋溢著濃郁的人文關(guān)愛(ài)的氣氛,師生關(guān)系融洽,精神世界得到提升。每個(gè)人都關(guān)心他人的發(fā)展和實(shí)際困難,并愿意義務(wù)為他人提供幫助。

(三)實(shí)現(xiàn)班級(jí)個(gè)體的自我超越

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)型班集體的構(gòu)建,既要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍,形成促進(jìn)班級(jí)發(fā)展和進(jìn)步的外因,又要發(fā)揮每個(gè)人應(yīng)有的作用,進(jìn)行自我突破與超越,強(qiáng)化發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)因,并將兩者有效的結(jié)合在一起,才利于形成班級(jí)整體的自我超越。

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)班級(jí)氛圍。營(yíng)造自我超越的氛圍,就要聚合班級(jí)中各種成員共同的心理特征或傾向性,它的凝聚點(diǎn)就是每個(gè)成員都有的強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。一個(gè)凝聚力強(qiáng)的班集體為個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我超越創(chuàng)造了良好的條件:因?yàn)榧w榮譽(yù)感,每個(gè)同學(xué)都有為集體目標(biāo)奉獻(xiàn)自我的精神,因?yàn)榧w榮譽(yù)感,班級(jí)每個(gè)成員都恥于拖班級(jí)發(fā)展的后腿。同時(shí)班級(jí)成員的個(gè)體要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的超越:讓每個(gè)人充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人力量的無(wú)限,采取教育措施使個(gè)體認(rèn)識(shí)到自身的潛力是無(wú)限的,只要自己努力付出,就能夠不斷地戰(zhàn)勝自我,超越自我,來(lái)激發(fā)每個(gè)人的潛力。幫助弱勢(shì)群體實(shí)現(xiàn)超越,此處所述弱勢(shì)群體主要為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生和行為上違紀(jì)的弱勢(shì)生,強(qiáng)化此類群體的自我教育作用,激發(fā)他們改進(jìn)和奮進(jìn)的動(dòng)力。采取措施保障超越,采取激勵(lì)措施、訂立小目標(biāo)、簽定責(zé)任狀,不斷實(shí)現(xiàn)超越。

(四)組織班級(jí)成員開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

班級(jí)成員的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以是思想上的共同進(jìn)步,也可以是學(xué)習(xí)上的共同提高。在此以學(xué)習(xí)上的共同提高為例,目前很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)中的不良競(jìng)爭(zhēng)鬧矛盾,輔導(dǎo)員就要指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,引導(dǎo)大家共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型組織中,學(xué)習(xí)意味著發(fā)展,意味著力量的增長(zhǎng)。就學(xué)習(xí)為發(fā)展個(gè)人的力量而言,學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的目的追求。在沖突的環(huán)境中,個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望,可能會(huì)受到壓抑。班級(jí)中所有組織成員,包括教師和學(xué)生,都是為其他班級(jí)成員提供積極的學(xué)習(xí)需要滿足的對(duì)象。在學(xué)習(xí)型班級(jí)里,團(tuán)體智商會(huì)高于個(gè)體智商,這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)型班級(jí)里,組織成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是相互排斥的,而是相互支持、相互幫助的。在學(xué)習(xí)型班級(jí)里,學(xué)生之間的差異仍然存在,但是這種差異不是學(xué)習(xí)障礙,而是學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生,為暫時(shí)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生提供了前進(jìn)的坐標(biāo);各有特點(diǎn)的班級(jí)成員,成為相互學(xué)習(xí)的對(duì)象。在班級(jí)中營(yíng)造共同“學(xué)習(xí)追求”的氛圍。在學(xué)習(xí)型班級(jí)里,求知是一種共同的樂(lè)趣,它超越了班級(jí)成員在班級(jí)中的榮譽(yù)與地位。

(五)以系統(tǒng)思考為基礎(chǔ),進(jìn)行班級(jí)自我評(píng)估與反思

班級(jí)要想不斷地自我發(fā)展,就需要利用系統(tǒng)的思想去建立自我評(píng)估和反思的體系。班級(jí)自我評(píng)估就是班級(jí)為了了解班級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀,由班級(jí)有計(jì)劃、系統(tǒng)地去收集材料,由班級(jí)成員檢驗(yàn)和討論班級(jí)組織結(jié)構(gòu)、組織方式及班級(jí)行為方面的效能,找出班級(jí)發(fā)展中的問(wèn)題并積極改進(jìn)。班級(jí)自我評(píng)估應(yīng)主要關(guān)注三個(gè)核心問(wèn)題:我們現(xiàn)在的情況怎樣?(班級(jí)表現(xiàn)如何?是否達(dá)到目標(biāo)?自我評(píng)估和反思如何協(xié)助班級(jí)進(jìn)步?)我們?cè)鯓涌梢灾?(我們應(yīng)有什么表現(xiàn)指標(biāo)度量班級(jí)各方面的表現(xiàn)?)我們將會(huì)做什么?(怎樣報(bào)告評(píng)估結(jié)果?如何跟進(jìn)?)

大學(xué)校園中的每一個(gè)班級(jí)都是構(gòu)成校園文化氛圍的有機(jī)組成部分,因此擁有一個(gè)良好的集體組織形式就顯得尤為重要。在高校教學(xué)和學(xué)生事務(wù)管理工作中,大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建,改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式,將五項(xiàng)修煉的組織管理思想貫穿于高校班級(jí)建設(shè)之中,通過(guò)班級(jí)實(shí)際工作切實(shí)有效的落實(shí)下去,它將對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展,真正推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要的作用,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

參考文獻(xiàn):

李學(xué)農(nóng).建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)想\.教育評(píng)論,2004,2(5):56.