導語：如何才能寫好一篇小學生編程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、做好師生之間的情感交流

處理好師生關(guān)系在小學語文教學中尤為重要，只有建立起師生平等的關(guān)系，才能令學生對教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣并積極參與進來。對于男老師來說，在日常教學中應(yīng)當充分運用非語言行為來提升課程內(nèi)容對學生的吸引力，學生只有對教師產(chǎn)生了興趣才能對教師教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使課堂氣氛最大程度上活躍起來，所以說男老師科學利用非語言行為更容易獲得學生的認可。目前，很多男老師在與學生交流的過程中較為冷淡，這樣會影響學生學習熱情，只有將自身融入學生當中并且經(jīng)常對學生微笑，積極在教學中設(shè)置游戲與學生互動，才能最大調(diào)動學生學習積極性。對于女教師來說，由于自身性別優(yōu)勢具備較大學生親和力，女教師應(yīng)做到經(jīng)常與學生交談并且與學生相互尊重。小學階段學生在日常生活中難免會遇到這樣或那樣的情緒問題，需要教師與學生積極充分的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題和困難并且加以幫助和正確疏導。教師應(yīng)當更加關(guān)愛學生，經(jīng)常與學生進行情感交流，使學生充分感受到來自教師的關(guān)心并對教師產(chǎn)生依賴感，這樣有助于提升學生的學習主動性。

為了加強師生之間的情感交流，語文教師除了進行日常的教學，還要積極地開展課外活動，在課外活動中傳授更多的語文知識，讓學生拓寬知識面，同時還能增進學生與教師之間的感情，讓學生與老師之間擁有更多的感情交流的機會，為提升語文教師的教學質(zhì)量提供可靠的保證。

二、教師要客觀地認識學生

由于教??年齡的增長以及自身認知水平的不斷變化，教師總會主觀地去批評學生。這種情況在小學語文教學中是不合適的，在小學教育中，教師需要對學生進行有針對性的教育并且充分了解學生的心理特征。由于小學階段的學生正處于思維成長階段，這就使學生自身對知識的接受和理解能力不是很高，這個時候教師的重要性就充分體現(xiàn)出來。在這種情況下要求教師要充分了解學生的自身基礎(chǔ)，及時對課堂教學內(nèi)容進行相應(yīng)改革，使所教授內(nèi)容更容易被學生消化與吸收。與此同時，教師要充分了解和分析每個學生對教學內(nèi)容的接受能力的強弱，并且在教學中要設(shè)置各類問題對學生進行測驗以了解學生對知識的掌握情況。因為每個學生都有自身的特點以及每個學生的學習天賦是存在差異的，所以班級中難免會出現(xiàn)好學生與差生。這就要求教師要平等對待每一個學生，不能以“有色眼鏡”看人，對學生進行區(qū)別對待。在對差生的教學當中更要做到公平公正，教師要努力發(fā)掘其自身優(yōu)點并且努力使學生建立信心從而努力學習和提升自我。另外，教師還需要對每個學生的性格進行高度關(guān)注，關(guān)注學生的心理發(fā)育情況，保證學生能夠在一個健康快樂的學習環(huán)境下長大，為學生今后更好的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、教師與教師之間做好交流合作

教師間的交流合作應(yīng)得到重視，小學語文教育主要是由學校內(nèi)語文組科室所有教師共同進行的，這就要求語文組內(nèi)各個教師必須要做好交流工作并不斷來提高完善自己的教學能力。教師之間只有做好溝通工作才能使優(yōu)秀的教學經(jīng)驗得到良好交流，進而使教師做到共同進步并且將先進的教育方式有效地利用到學生教育工作當中。為了提升教師間的交流與合作，學校應(yīng)該積極地開展教師之間的互評工作，通過互評工作的開展，可以及時地找出自身工作中的不足并且有效改正。讓每一個語文教師都能夠充分提升教學水平，為轉(zhuǎn)變小學語文教師的學生觀奠定良好的基礎(chǔ)。另外，學校還可以舉辦各有各樣的活動，增進教師之間的了解，提升語文教師之間的情感交流，這樣的情況下能夠提升教師與教師之間的默契，保證交流合作的水平不斷提升，為提升學校的教學水平奠定堅實的基礎(chǔ)。通過加強交流合作可以讓團隊中存在良性的競爭，促進教師工作能力的共同進步。

四、提升教師自身素質(zhì)

新課程不斷深化的背景下，教師也迫切地需要提升自身教學效率。滿足提升自身教學效率的需求下就要提升教師自身的素質(zhì)。只有針對不同學歷背景的教師做好與之對應(yīng)的培訓，才能做好小學語文教學工作。作為小學語文教師單單掌握本學科的知識和教學內(nèi)容是不夠的，必須還要掌握與之相關(guān)的教育學、心理學、社會學以及法律等方面的知識。只有具備多種知識，才能準確掌握小學生心理并且采取正確教育方式和溝通方法，進而使自身教學效率得到提升。小學語文教師在教授本學科知識的同時要做好與其他學科知識的交叉工作，做好德育以及其他學科知識的滲透，使學生了解各個學科之間知識的聯(lián)系，以此使學生的學習能力和學習質(zhì)量得到充分提升。學校應(yīng)該加強對教師的培訓，針對新課程開展針對性的培訓，讓語文教師能夠?qū)π碌恼n程有一個清楚的認識與了解，提升語文教師的教學水平，為新的課程下語文教師的教學水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，為了能夠提高語文教師提升自身素質(zhì)的積極性，學校應(yīng)該建立與素質(zhì)相關(guān)的績效考核機制，通過績效考核提高教學自主學習的積極性，為小學語文教師的自身素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、轉(zhuǎn)變學校辦學理念

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記得那時沒有適合中小學生使用的教材，大家普遍使用的參考教材就是譚浩強老師為大學生編寫的《BASIC語言程序設(shè)計》一書。為了解決我校中學生的教材需求問題，郭善渡老師為孩子們編寫了《微電腦學習手冊》，據(jù)我們了解該手冊是我國（除港、澳、臺地區(qū)）專門為初中生和小學生編寫的第一本教材，教材通俗易懂，言簡意賅，介紹了計算機的基本知識和Apple機的BASIC語言程序設(shè)計。學生們終于有了適合自己年齡特點的計算機課本了。

我校是一所既有初、高中也有小學的實驗學校，為了全面開展計算機教育活動試驗，我們還在小學開展一些計算機的課外活動。一天，我們在北京晚報上看到了一則“豆腐塊”大小的報道，其內(nèi)容是北京大學的余世文教授出訪美國時看到的美國小學生用LOGO語言學習編程?？催^這則消息，我和章淳老師決定循此線索到北大找一找這位教授，詳細了解一下有關(guān)的情況。由于沒有詳細的地址，我們在北大找了近5個小時，最后終于在北大的一所公寓里找到了這位教授。教授非常有興致地為我們介紹了他在美國的見聞，演示了LOGO語言編程的方法。當我們告辭時，余教授將他從美國帶回的一張5寸的LOGO語言的系統(tǒng)盤送給了我們。回到學校后，章老師為學生編寫了油印的教材（現(xiàn)在沒有這本書的收藏了），在小學四、五年級開展了課外活動。這使我國（除港、澳、臺地區(qū)）在校學生第一次接觸到了LOGO語言的編程知識（現(xiàn)在真的很想找機會去報社查一查1984年某月某日晚報上的那則關(guān)于余世文先生與LOGO語言的報道）。

由于我校計算機教育的發(fā)展，學校于1985年成立了計算機教研組，那個階段我們的教研組就有五六位老師呢！

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C語言程序設(shè)計 ACM競賽平臺 教學效果

一、引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何改革傳統(tǒng)的教育教學理念與方法，將理論與實踐有機結(jié)合，有效推進素質(zhì)教育和高水平人才培養(yǎng)，是新時期IT人才培養(yǎng)面臨的新課題。程序設(shè)計能力是計算機專業(yè)學生的基本技能之一，也是檢驗畢業(yè)生是否合格的重要標準。

ACM/ICPC國際大學生程序設(shè)計競賽作為一項世界性的競賽活動，正好迎合了當今社會對創(chuàng)新性IT人才的需求，競賽較全面地考驗學生對知識的綜合運用能力、創(chuàng)造性地分析解決問題的能力，所以在IT界具有超凡的影響力。該項賽事極大地提高了參賽同學的學習熱情、實踐動手能力、團隊合作能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

本人自2009年開始致力于C語言教學改革，將ACM/ICPC競賽平臺用于程序設(shè)計課程的實踐教學中，極大地提高了學生的編程積極性，提高了學生的實踐能力、自學能力和分析解決問題的能力，為后繼專業(yè)課程的學習打下來良好的基礎(chǔ)。

二、C語言程序設(shè)計課程的特點

1.C語言程序設(shè)計是計算機相關(guān)專業(yè)的入門第一課

程序設(shè)計能力是計算機專業(yè)學生的基本技能之一，從課程學習的角度看，它是很多課程的基礎(chǔ)，沒有較強的程序設(shè)計能力將導致許多后續(xù)課程難以學好。從計算機專業(yè)課程體系來看，國內(nèi)外大多數(shù)高校都把C語言程序設(shè)計作為計算機專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，重在培養(yǎng)學生理解計算機解題過程，培養(yǎng)學生用計算機解題的思維方式，破除學生對計算機的神秘感，激發(fā)學生的學習興趣，為后繼專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)，幫學生打開計算機世界的大門。所以，如何教好這入門第一課對學生今后其它專業(yè)課程的學習至關(guān)重要。

2.C語言是一門實踐性很強的課程

C語言程序設(shè)計的重點是“程序設(shè)計”，C語言的教學不能只停留在對語法的研究上，而是教學生用C語言的語法表達自己的算法思想。目前很多C語言教材過于詳盡的語法解釋是對老師和學生的一大誤導。老師在課堂上用大量篇幅強調(diào)語法，再加上大部分高校C語言考試采用筆試，引導著學生的學習方式也是以語法為中心，導致會做選擇題、填空題、讀程序題，但就是不會自己寫程序。

三、ACM競賽平臺在C語言實踐教學中的作用

C語言的教學重在編程能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)編程能力，清華大學吳文虎教授經(jīng)常對學生說：“你不是看會的也不是聽會的，而是動手動腦練會的”。要想教好C語言這門課，用一句話可以概括為：千方百計提高學生對編程的興趣。ACM競賽平臺正是起到了激發(fā)學生編程熱情的作用。

1.為學生搭建了一個學習交流的平臺

傳統(tǒng)的實驗教學模式下，很多學生只是照著詳細的實驗指導書或課本，輸入一些代碼，進行一些驗證性實驗，起不到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即使學生獨立完成了編程任務(wù)，傳統(tǒng)模式下缺少嚴格的評判，只是學生自己運行評判自己的程序，而這樣的測試是遠遠不夠的，一種輸入正確，不等于所有的輸入都正確；一次運行正確，不等于次次運行都正確。因此傳統(tǒng)模式下實驗效果根本就無法保證。

而借助競賽平臺后情況就完全不同了。學生需要提交源程序，由機器使用大量的測試數(shù)據(jù)評判學生的程序是否正確，然后返回相應(yīng)的信息：成功通過、語法錯誤、答案錯誤、超時或內(nèi)存溢出等等。學生可以根據(jù)系統(tǒng)返回的信息繼續(xù)修改程序，然后再提交，直到評判成功為止。編程中遇到問題了，苦思敏想、單步調(diào)試找出bug了、或者求助老師、學長解決了，就真正掌握了一個重要知識點、或積累了一個重要編程經(jīng)驗，程序員就是這樣成長的。

通過這一平臺，教師可以隨時了解每個學生的完成情況，分析學生的代碼，及時解決學生的問題。學生每做出一道題，系統(tǒng)都有記錄和排名，同時學生也能查看其他同學做了多少題、做了那些題，無形中在他們間形成一種互相競爭的狀態(tài)，激起繼續(xù)努力的勁頭，形成良好的學習氛圍。

2.培養(yǎng)了學生自主學習能力

C語言程序設(shè)計是一個實踐性很強的學科，僅靠理論課和實驗課上有限的時間是遠遠不夠的，學生需要在課下進行大量的編程練習，在編程、調(diào)試的過程中才能深入掌握理解C語言的語法，并培養(yǎng)程序設(shè)計思想。而ACM競賽平臺正好提供了這樣一個程序在線測試平臺。為了能夠在下次實驗或競賽中取得良好的成績，他們會充分的利用課余時間，在競賽平臺下大量的做題，雖然有些知識的學習很枯燥，但是由于在攻克題目中行之有效，又是學以致用，他們常常會樂此不疲，直到把每一個知識點都理解透徹，這在無形中正好彌補了我們教學中的不足，對我們的教學工作起到了良好的促進作用。

3.引導著C語言教學理念的改變

C語言被國內(nèi)大部分高校列為計算機相關(guān)專業(yè)的入門第一課。但國內(nèi)高校C語言的教學效果普遍不理想，成了打擊計算機專業(yè)學生成長的絆腳石。早期的C語言程序設(shè)計教材大都以講解語法為中心，鉆語法的牛角尖。教學生寫程序，好比教小學生寫作文，只講語法是教不會寫作的。而ACM競賽平臺的引入，把以語法為中心的教學模式引導到案例驅(qū)動的教學模式中來。C語言的學習，不再以語法為中心，而是以培養(yǎng)編程能力為中心。C語言的教學重點得到了撥亂反正，教學效果得到了顯著提高。

四、結(jié)語

新的教學模式對專業(yè)教師提出了更高的要求。第一，要求教師要熱愛編程，能帶學生領(lǐng)略編程之美，激發(fā)學生的編程熱情；第二，要求教師要有很強的責任感，及時解決學生編程中遇到的問題，保護學生的編程積極性。本人自09年開始嘗試借助ACM競賽平臺進行C語言教學改革，教學效果提高顯著。進行教學改革的兩個班級中的學生進入高年級以后，有的在ACM-ICPC國家大學生程序設(shè)計競賽中獲得大獎，有的成了學生科研團隊的主力軍，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量也有明顯提高。這一教學改革成果于2012年開始在全院推廣，使得2012級新生整體編程能力有很大提高。這一教學改革成果的推廣必將極大地提高學生的實踐動手能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力，為社會輸送更多的高質(zhì)量的IT人才。

參考文獻：

[1]何莉輝，梁滄.基于ACM國際大學生程序設(shè)計競賽的學習模式[J].經(jīng)濟與文化，2008，（6）：95-96.

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關(guān)鍵詞:程序設(shè)計、程序設(shè)計語言、多語言、并行教學

一、 前言

現(xiàn)在計算機相關(guān)專業(yè)的教學計劃中一般都開設(shè)了“程序設(shè)計”課程,有的為了增強編程能力,先后開設(shè)了多種面向過程的程序設(shè)計語言,如:QBASIC、FOXPRO、C語言,接著又開設(shè)了多種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言,如:VB、VF、VC語言。這種教學安排對教師來說可利用市場上現(xiàn)成的教材,對學生來說最大的好處就是當學生畢業(yè)時求職表上可以多幾門課的成績,也就似乎多了幾種能力,找到工作的可能性似乎就大,其實90%的同學根本就不敢去找編程的工作。[1]每門課長期沿用這樣的教學模式:過于注重語句、語法和一些細節(jié),基本上是以程序設(shè)計語言自身的體系為脈絡(luò)展開,學生每學習一種語言就要學一遍諸如常量、變量、運算符、表達式、程序結(jié)構(gòu)、函數(shù)過程等程序設(shè)計語言所涉及的概念;沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位上,對如何分析和解決問題講得不夠,對學生編程的能力和上機解題的能力訓練不夠。許多學生在學習程序設(shè)計語言的課程時覺得枯燥難學,學過之后不能用來解決實際問題。在這樣的教學模式培養(yǎng)之下,學生雖然學習了一定量的程序設(shè)計知識,但缺乏對知識的整體把握,動手編程的能力較差,甚至部分學生遇到實際問題就無從下手。所以系統(tǒng)化程序設(shè)計思維培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)迫在眉睫。

二、 國內(nèi)外現(xiàn)狀

1) 成功地解決了計算機文化基礎(chǔ)的入門,但未解決程序設(shè)計的入門問題。

90年代,計算機文化基礎(chǔ)課進行了一場大的改變,就是由以計算機操作入門代替了程序設(shè)計語言入門,事實證明這場改革是正確的,在計算機的普及教育中起了重要作用。這種改革表面上是改了入門的內(nèi)容,而實質(zhì)是拋開了程序設(shè)計這個讓人頭痛的課程。這一點無疑是正確的,因為非計算機專業(yè),一般情況下沒有必要編程。但是這種改革并沒有從根本上改變計算機專業(yè)的狀況(特別是軟件專業(yè)),因為程序設(shè)計類課程不僅是計算機專業(yè)學生的必修課程,也是其他理工科學生的必修課程。一名計算機專業(yè)的本科生要學習五至八門程序設(shè)計課程,一名其他理工類的學生也要學習三門以上的程序設(shè)計課程,那么如何通過這些課程的學習培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化程序設(shè)計思維就顯得尤為重要。

2) 大部分教材是為設(shè)計師門介紹新語言的,但不適宜初學者。

介紹一門新程序設(shè)計語言,當然是指為已有程序設(shè)計基礎(chǔ)的設(shè)計師門介紹新語言的,重點是介紹語句的格式和功能,是一本操作說明手冊。而對剛?cè)胄５膶W生來說就不能用這種方法了。因為程序設(shè)計思想,是一種邏輯思維,是必須有一個過程才能培養(yǎng)起來的。就像學英語一樣,不是教完單詞和語法,學生就能寫出好作文。市場上的程序設(shè)計課教材,基本上即是入門教材也是進修教材,給入門者用太難,給進修者又提供不了多少幫助。所以必須全面刷新程序設(shè)計課教材的體系。

3) 部分教材涉及前導課程太多,使初學者望而生畏。

近幾年,市場出現(xiàn)的《程序設(shè)計》高職教材涉及前導課程太多使初學者望而生畏,經(jīng)常聽教師說學生基礎(chǔ)太差,學不好。說實在的,由于大學擴展,高職層次生源質(zhì)量有所下降,前導課程學得不好的比較多,所以應(yīng)盡量去掉一些非必須的高等數(shù)學、邏輯推理、咬文嚼字等方面的內(nèi)容。所以最好只涉及計算機文化基礎(chǔ)課及中學前語文、數(shù)學課。

三、 程序設(shè)計語言與程序設(shè)計是有區(qū)別的

隨著程序設(shè)計學科的發(fā)展,程序設(shè)計思想經(jīng)歷了從簡單的順序計算到結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計,再到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計的發(fā)展過程,形成了一整套的思想理論和思維方法。程序設(shè)計過程本身就是系統(tǒng)化的過程,首先要對解決的問題有一個系統(tǒng)化的認識,從整個系統(tǒng)的觀點出發(fā),設(shè)計出整體模型,進行功能模塊的劃分,然后在整體的程序設(shè)計風格的基礎(chǔ)之上編寫程序代碼。

我認為程序設(shè)計語言課與程序設(shè)計課是有很大的差異的,程序設(shè)計語言是介紹語句的格式和功能,重點注意一些不同點就可以了。程序設(shè)計語言課是為已有程序設(shè)計基礎(chǔ)的設(shè)計師門介紹新語言的做法,而對剛?cè)胄５膶W生來說就不能用這種方法了。因為程序設(shè)計思想,是一種邏輯思維,是必須有一個過程才能培養(yǎng)起來的。就像學英語一樣,不是教完單詞和語法,學生就能寫出好作文。

四、 傳統(tǒng)的課程體系及教學效果

現(xiàn)在計算機相關(guān)專業(yè)的教學計劃中一般都開設(shè)了“程序設(shè)計”課程,有的為了增強編程能力,先后開設(shè)了多種面向過程的程序設(shè)計語言,如:QBASIC、FOXPRO、C語言,接著又開設(shè)了多種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言,如:VB、VF、VC語言,這種一門接一門的開設(shè),暫且稱為單語言串行教學體系。各學校開設(shè)情況有所不同,有的開6門,也有的開4門,還有的只有2門,我們在此不來評說該開幾門語言課或該開哪幾門好一些。這種教學安排對教師來說可利用市場上現(xiàn)成的教材,對學生來說最大的好處就是當學生畢業(yè)時求職表上可以多幾門課的成績,也就似乎多了幾種能力,找到工作的可能性似乎就大,其實90%的同學根本就不敢去找編程的工作。[2]每門課長期沿用這樣的教學模式:過于注重語句、語法和一些細節(jié),基本上是以程序設(shè)計語言自身的體系為脈絡(luò)展開,學生每學習一種語言就要學一遍諸如常量、變量、運算符、表達式、程序結(jié)構(gòu)、函數(shù)過程等程序設(shè)計語言所涉及的概念;沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位上,對如何分析和解決問題講得不夠,對學生編程的能力和上機解題的能力訓練不夠。許多學生在學習程序設(shè)計語言的課程時覺得枯燥難學,學過之后不能用來解決實際問題。在這樣的教學模式培養(yǎng)之下,學生雖然學習了一定量的程序設(shè)計知識,但缺乏對知識的整體把握,動手編程的能力較差,甚至部分學生遇到實際問題就無從下手。所以系統(tǒng)化程序設(shè)計思維培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)迫在眉睫。[3]如果我們在開課門數(shù)和總課時數(shù)上不變的條件下,我認為計算機有關(guān)專業(yè),特別是高職學院的程序設(shè)計課應(yīng)采用分期多語言并行教學,即要求教師同時用多種程序設(shè)計語言教學,同樣要求學生同時用幾門語言書寫和調(diào)試程序,如果按這種方法進行一下課程體系調(diào)整,就能使學生畢業(yè)時既學了多門程序設(shè)計語言、又能有較強的編程能力、求職時真正能達到專業(yè)對口、并且很快地參與到軟件開發(fā)課題中。

五、 多語言并行教學的可行性

多語言并行教學最大的疑惑是學生是否受得了?效果是否有改進?我們以小學生六年的部分學習課程來考察,列出如下表,設(shè)共有6年,每年均開六門課(數(shù)學、語文、英語、體育、音樂、政治),則開課的順序是按行順序:A行B行C行D行E行F行(即第一年只開數(shù)學),還是按列順序:1列2列3列4列5列6列(即6門課同時開),不言而喻按列順序好。若按行順序,即單門串行方式,在學三年級數(shù)學時大多會出現(xiàn)語文跟不上的現(xiàn)象,導致許多學生放棄學業(yè),這時數(shù)學也就是三年級水平,而語文及其它課程均未入門。如果真是這樣開課每年不知要新添多少文盲。若是按列順序,即多門并行方式,即使學三年級數(shù)學時遇到困難,放棄學業(yè),這時的數(shù)學是三年級水平,而其它課程也同樣也是三年級水平,況且這種現(xiàn)象很少會出現(xiàn),80%的學生都能小學畢業(yè)。這時他們的各門課的能力基本上是均衡發(fā)展的。

若將QBASIC、FOXPRO、C、VB、VF、VC++語言比作數(shù)學、語文、英語、體育、音樂、政治六門課。每一門課都分為一到六章。

從上表分析得到:按列順序1列2列3列4列5列6列,開課效果好,并且由于程序設(shè)計語言是大同小異,同一序號章節(jié)的內(nèi)容基本相同,正是因為這一點,也許會有人說,一個學期開一章是不是太少?這樣教師才會有大量的時間講程序設(shè)計的思想,就能由小到大的講應(yīng)用。學生也會有大量的時間練習和思考,當然可根據(jù)難易程度也可多章合并。象數(shù)學課一樣,邏輯思維能力逐步加強,是最能體現(xiàn)高職特色的一種教學體系。根據(jù)各校情況不一樣,可將各學期開設(shè)的內(nèi)容分別稱為“程序設(shè)計入門”、“初級程序設(shè)計”、“中級程序設(shè)計”、“高級程序設(shè)計”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”、“軟件開發(fā)技術(shù)”。

六、 多語言并行教學安排

其中的課時數(shù)應(yīng)根據(jù)學校準備開設(shè)的語言門數(shù)進行適當?shù)脑鰷p。建議一般開六門語言用64課時;4門語言用48課時;2門語言用32課時;即可分周完成,也可分期完成。

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關(guān)鍵詞：Scratch教學；小學信息技術(shù)；想象；編程；分享

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）02-0046-05

一、基本情況介紹

1.調(diào)查背景及目的

（1）調(diào)查背景

Scratch是一種圖形化編程語言，面向8至16歲的兒童和青少年的可視化程序設(shè)計語言與開發(fā)環(huán)境，專注于用編程實現(xiàn)簡單的動畫效果。目前Scratch1.4版已經(jīng)完全支持中文界面，更方便使用，而且Scratch運用的是積木組合式的程序語言，編程時完全不用背指令，[1]通過學習者拖拽代碼塊進行組合，從而讓學習變得更輕松且充滿樂趣。

我國中小學信息技術(shù)教育以信息素養(yǎng)為總目標已經(jīng)落后于時代的要求，信息技術(shù)教育不僅要讓學生成為信息的明智“消費者”，還必須培養(yǎng)他們成為信息的“生產(chǎn)者”，以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。[2]Scratch作為簡單的可視化編程工具，使得學生的信息“生產(chǎn)者”地位得以實現(xiàn)。

Scratch軟件自2006年以來，在一些國家和地區(qū)掀起了Scratch 學習的熱潮。英國認為Scratch能給學生更多的創(chuàng)作和創(chuàng)新空間；美國目前有數(shù)以百萬的學生在學習Scratch，哈佛大學、加州大學伯克利分校這樣的世界名校也將Scratch 納入其計算機課程內(nèi)容；我國臺灣地區(qū)的中小學也廣泛地以Scratch 為主展開信息技術(shù)教學，并定期開展相關(guān)競賽。[3]

在大陸地區(qū)Scratch逐步由愛好者的小范圍創(chuàng)作到如今被廣大中小學教師所接受與喜愛，越來越多的教師開始在實際教學中引入Scratch教學。而Scratch的核心理念“想象（Image）”、“編程（Program）”、“分享（Share）”更是迎合了廣大教師教學的需求。

國外對Scratch軟件的實踐研究較豐富而且深入，但他們將Scratch軟件擴展到學校中正式學習研究和探討較少，只是針對8-18歲的孩子在課后活動中心的計算機樂部里進行程序設(shè)計學習所做的實驗研究。大陸地區(qū)雖有中小學已經(jīng)開始使用Scratch工具進行程序設(shè)計教學，但尚未對其教學流程、特點以及存在的問題進行系統(tǒng)的研究，從理論上形成模式，從效果上發(fā)現(xiàn)價值。臺灣地區(qū)研究的內(nèi)容主要集中在將Scratch應(yīng)用于教學后，對學生的創(chuàng)造力、邏輯思維能力和問題解決能力等方面的影響。

綜上所述，可以看出Scratch教學的相關(guān)研究，國內(nèi)外并不是很多，僅有的研究中也多以Scratch的功能、特點及其對學生各方面的影響為主，缺乏以學生視角分析Scratch教學的研究。

本學期上海市長寧區(qū)實驗小學將Scratch作為四年級學生拓展課進行開設(shè)，筆者基于本學期教學情況及學生平時反饋信息設(shè)計了一份以學生視角看待Scratch教學的問卷，用以研究Scratch教學中存在的問題。

（2）調(diào)查目的

本研究主要通過對上海市長寧實驗小學四（1）班40名學生進行問卷調(diào)查及訪談，調(diào)查學生對Scratch的態(tài)度以及學生在設(shè)計、編程和分享作品過程中存在的問題，并通過思考與分析提出相應(yīng)的改進建議。

2.調(diào)查對象及方法

（1）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為小學四年級40名學生，其中女生21名，男生19名，平均年齡為10歲。

（2）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問卷法和訪談法。共發(fā)放問卷40份，其中回收的有效問卷35份，問卷的有效回收率為87.5%。問卷主要從學生對Scratch課程喜愛程度、想象、編程、分享四個方面進行題目設(shè)計。訪談法主要以集體訪談為主，個別訪談為輔，訪談內(nèi)容則主要是對問卷進行進一步補充。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學生對Scratch課程喜愛程度

目前，越來越多的中小學開設(shè)Scratch課程，而學生對待Scratch課程的態(tài)度，是影響教學效果的關(guān)鍵所在，所以調(diào)查學生對Scratch的喜愛程度是很有必要的。

調(diào)查顯示，68.57%的學生表示很喜歡Scratch課程，25.71%學生表示喜歡，總體而言喜歡Scratch課程的學生達到94.28%，同時80%學生表示會在課余時間使用Scratch創(chuàng)建作品，71.43%的學生表示有向周圍的親戚朋友推薦過這個軟件。

通過訪談及主觀題收集到學生喜愛的原因：80%左右學生提到了有趣、好玩這些關(guān)鍵詞，70%左右學生說能夠提高自己的想象力和創(chuàng)造力，50%左右學生提到了學習Scratch后，能夠自己做“游戲”了，其中有一個同學說認識到了計算機不僅僅可以玩游戲，還可以自己做好玩的游戲。由此看出在Scratch作品創(chuàng)作中，學生由信息的“消費者”轉(zhuǎn)變成信息的“生產(chǎn)者”。

為了更加深入地了解影響學生喜愛的因素，綜合考慮到教學方式對學生的影響，因此我們在教學方式和調(diào)查上設(shè)置了一個排序題，將課程教學中使用的三種教學方式：封閉式教學、半封閉半開放式教學以及開放式教學進行排序。

封閉式教學是指在教學過程中，由教師講解并分析作品，學生通過單純模仿教師作品進行創(chuàng)作；半封閉半開放式教學指教師向?qū)W生提供作品的開頭部分，由學生發(fā)揮想象進行后續(xù)的作品創(chuàng)作；開放式教學是指教師給定一個主題，由學生自由發(fā)揮想象力設(shè)計作品。

考慮到調(diào)查對象是平均年齡僅10歲的學生，所以將抽象的術(shù)語落實到具體的課程案例中，封閉式教學以教學前期的《迷宮游戲》課程為例，半封閉半開放式教學以教學中期的《拯救懶羊羊》課程為例，開放式教學以教學后期的《兒童節(jié)》主題自主設(shè)計課程為例，調(diào)查顯示，排序的綜合得分差距很小。

而通過查看詳細數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生選擇排在第一位的教學方式稍有變化，如圖1所示。

從圖1中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡的教學方式是半封閉半開放式教學，其次是開放式教學，最后是封閉式教學。

這表明學生喜歡自由創(chuàng)新與設(shè)計自己的作品，而在毫無頭緒的狀況下更希望教師能夠給予引導與提示。通過訪談得知，在學習Scratch基本模塊功能初始階段，學生傾向于封閉式教學，在初步掌握各項模塊功能后，傾向于半封閉半開放式教學，而在熟練掌握模塊功能后，更喜歡開放式的自主設(shè)計內(nèi)容。

當然，影響學生喜愛的因素有很多，本問卷中選取了較為典型的問題進行闡述。從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，Scratch確實是一款適合小學生編程的軟件。

2.Scratch作品設(shè)計調(diào)查

Scratch是能夠讓學生發(fā)揮無限想象力的一款教學軟件，而在真正的編程前，最重要的是要對作品有個整體設(shè)計，也就是Scratch核心價值中的想象部分，所以了解學生在想象設(shè)計部分的情況也是非常重要的。

如圖2調(diào)查顯示，學生在課堂練習中，學生模仿比例大致呈現(xiàn)正態(tài)分布狀，總是模仿教師作品的學生占到4%，從來不會模仿教師作品的學生占到3.23%，說明在創(chuàng)造設(shè)計方面有困難的學生和創(chuàng)造力很強的學生都是占據(jù)很小的一部分，大部分學生在創(chuàng)造設(shè)計作品方面問題不是很大，而根據(jù)訪談得出在創(chuàng)造設(shè)計方面學生需要教師給予指導，但不希望教師加以限制。

而學生是否主動地去創(chuàng)建一些新穎有趣的故事、游戲和動畫也是衡量學生創(chuàng)造設(shè)計能力的一個標準。

如圖3所示，主動創(chuàng)造設(shè)計作品的學生也大致呈現(xiàn)正態(tài)分布，總是創(chuàng)建和從來不會創(chuàng)建的學生比例分別是6.45%和3.23%，大部分學生仍會主動嘗試去創(chuàng)設(shè)作品。 而在創(chuàng)建作品部分對學生進行訪談得知，大部分學生在創(chuàng)設(shè)作品時遇到的最大困難是很難理清整體思路，或是思路很好卻不容易將創(chuàng)設(shè)的作品用Scratch做出來，另外有部分學生在搜集素材方面存在問題，信息檢索與篩選能力有待提高。

3.Scratch作品編程情況調(diào)查

學生使用Scratch進行編程的情況主要從腳本編寫、編程過程中遇到的困難等方面進行調(diào)查。

（1）與同學交流腳本編寫情況

在Scratch中，每一個角色各自執(zhí)行不同的腳本， 學生只需使用鼠標拖動相應(yīng)模塊到腳本編輯區(qū)后，再進行部分參數(shù)的設(shè)定就可以完成腳本編寫，進而實現(xiàn)故事、動畫和游戲等的創(chuàng)作。

與同學交流腳本編寫的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果如圖4所示。從圖中可以看出，有11.43%的學生選擇從不與同學交流腳本編寫，而是獨自完成或請教任課教師；88.57%的學生選擇與同學交流腳本編寫。其中，分別有37.14%、22.86%、11.43%、17.14%的學生選擇總是交流和經(jīng)常交流、有時交流、偶爾交流。

從訪談中得知，一些學生表示在遇到復雜的練習時，他們傾向于先與同學交流協(xié)作完成作品，當同學之間的協(xié)作亦不能解決問題時，他們才會選擇請教老師。

（2）編程過程中遇到的困難情況

學習編程最重要的是編程思想的培養(yǎng)，要在腳本編寫中培養(yǎng)學生利用編程解決問題的能力。學生學會了編程的基本原理和方法后，有能力將動畫、游戲和故事等編寫得更有趣。在修改動畫游戲腳本的過程中，學生不斷地提出問題、解決問題，能夠根據(jù)自己的需求進行分析、設(shè)定合適的角色與相應(yīng)的腳本，最終實現(xiàn)程序。

編程過程中遇到的困難調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果如下所示：34.29%的學生選擇無法順利將自然語言轉(zhuǎn)化成Scratch語言；31.43%的學生選擇無法理清整體設(shè)計思路；28.57%的學生選擇不能完全理解與使用Scratch各個模塊的功能；25.71%的學生選擇無法發(fā)散思維、缺少創(chuàng)意；22.86%的學生選擇其他，困難主要為腳本出錯時，不知道如何進行修改。

4.Scratch作品交流與分享調(diào)查

學生Scratch作品交流與分享情況主要從是否希望和同學分享自己的作品、是否愿意將優(yōu)秀作品分享給父母或好朋友看、是否有將好的作品給父母或好朋友等方面調(diào)查。

由圖5可以看出，僅有2.86%的學生選擇從不希望和同學分享自己的作品。97.14%的學生選擇希望和同學分享自己的作品，其中分別有54.29%、14.29%、17.14%、11.43%的學生選擇總是希望和經(jīng)常希望、有時希望、偶爾希望。由此說明，大部分的學生還是希望和同學分享自己的作品。

由圖6可以看出，91.43%的學生愿意和父母或好朋友分享自己的作品；8.57%的學生不愿意和父母或好朋友分享自己的作品。

從訪談中得知，一些學生不愿意和父母或好朋友分享自己作品的原因在于，分享過程比較麻煩。另外一些樂于和父母或好朋友分享自己作品的學生則表示，向父母或好朋友展示自己的優(yōu)秀作品讓他們在之后的學習中更加充滿動力。

由圖7可以看出，17.14%的學生選擇從沒有和父母或好朋友分享自己的作品；82.86%的學生選擇有和父母或好朋友分享自己的作品。其中分別有42.86%、22.86%、14.29%、2.86%、17.14%的學生選擇總是給他們看和經(jīng)常給他們看、有時給他們看、偶爾給他們看。

大部分學生雖然有意愿和父母或好朋友分享自己的作品，但是實際上他們中的一些從未和父母或好朋友分享自己的作品。從訪談中可知，主要原因如下：找不到合適的分享平臺、父母不關(guān)心他們在信息技術(shù)課上所學內(nèi)容，導致他們放棄與父母分享的打算。

三、思考與建議

筆者通過對教學實踐的總結(jié)反思，針對此次調(diào)查分析，結(jié)合Scratch的三個核心理念：想象、編程、分享，提出Scratch教學中的一些建議：

1.創(chuàng)建素材庫，為學生創(chuàng)設(shè)作品提供素材支持

Scratch自帶素材庫為學生的初期創(chuàng)作提供了便利。隨著學習的深入，學生需要用到的素材種類越來越多種多樣，此時，Scratch自帶素材庫已經(jīng)滿足不了學生的需求。筆者建議，教育主管部門率先組織以某幾個學?；蚰骋粎^(qū)域為單位創(chuàng)建Scratch素材庫，不僅校際間可以共享素材庫中的優(yōu)秀資源，還可以吸引更多的學校加入Scratch素材庫的創(chuàng)建，進而提高素材庫資源的有效利用率。

針對教學本身而言，創(chuàng)建素材庫的目的，一方面是為了節(jié)省課堂上學生花費在搜索素材上的時間，另一方面也是為了給學生提供更廣闊的思路。

素材庫的創(chuàng)建可由學生和教師共同完成，這個創(chuàng)建的過程是持續(xù)的。學生或教師可以將搜集到的好的素材放進素材庫，并將素材進行分類整理，方便學生以后創(chuàng)設(shè)作品時使用。

2.借助流程圖，幫助學生將自然語言轉(zhuǎn)換成程序設(shè)計語言

流程圖為學生逐步從自然語言向抽象的程序設(shè)計語言過渡提供了幫助。它不僅能夠幫助學生理清作品設(shè)計思路，而且能夠培養(yǎng)學生抽象化的邏輯思維能力。教師在教學前、中期可借助于流程圖進行教學，引導學生將流程圖中的自然語言與Scratch的程序設(shè)計語言一一對應(yīng)。當學生能夠用自然語言描述某一角色的動作時，借助于流程圖的幫助，學生能夠理解其中的邏輯關(guān)系，自主嘗試探索出合理的程序模塊搭建。

3.根據(jù)教學進度合理安排教學形式，促進學生有效學習

教師可以根據(jù)教學所處的不同階段選取相應(yīng)的教學方式。在課程學習前期，當學生學習基本腳本模塊時，可采用封閉式教學，學生可以通過模仿與修改教師課堂講授的作品來達到學習基礎(chǔ)知識的目的。在課程學習中、后期，可以采用半封閉半開放式或是全開放式的教學方式。在實際教學中建議教師可以在課程結(jié)束前鼓勵學生利用課余時間對課堂教學作品進行再創(chuàng)作。

另外，筆者建議教師在教學內(nèi)容的選取上盡可能貼近生活，融入到具體的生活情境中。比如，在母親節(jié)來臨之際，以“母親節(jié)”為主題的作品設(shè)計等。

4.重視學生的個體差異，適當安排開放性環(huán)節(jié)

一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學生。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一教育目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。

在Scratch作品創(chuàng)造過程中，學生的個體差異性尤其明顯。針對一個特定的主題，每個學生對作品的設(shè)計與理解有其獨特的想法。教師要全面觀察分析每個學生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性。因此，教師在考慮教學步調(diào)一致性的基礎(chǔ)上，還要注重發(fā)揮學生的主體性。[4]在每節(jié)課的開放性環(huán)節(jié)中，針對學習能力不同的學生，教師可以設(shè)計不同層次的開放任務(wù)。

5.搭建專有共享平臺，鼓勵學生自由創(chuàng)作

Scratch官方網(wǎng)站由于其開放性程度較大，不適合用于班級小規(guī)模教學的交流與分享，而且一些學生不愿意和陌生人共享自己的作品。目前大部分瀏覽器均支持Scratch2.0版本作品的播放，所以筆者認為可以在學校校園網(wǎng)上搭建專有的Scratch作品共享平臺，給學生提供一個分享作品的渠道，同時還可以幫助教師有效地開展教學，加強師生間的互動。

學生在這個共享平臺上作品后，可以看到其他同學或教師對其作品的評價與修改建議。一些學生可以根據(jù)同學或教師的建議，對其作品進行進一步的修改和完善。

此外，該共享平臺還應(yīng)對學生家長開放，允許家長在校園網(wǎng)之外的地方進行登錄，以方便學生能和他們的父母分享自己的作品。當然，一些學生同樣也可以將自己的優(yōu)秀作品上傳到Scratch官方社交平臺上，與更多的人分享交流，還能從他人的改進中獲得新的靈感，進一步豐富自己的作品。

四、結(jié)語

Scratch引入中小學信息技術(shù)課堂，不僅為中小學信息技術(shù)課堂增添了活力，更重要的是，在使用Scratch進行創(chuàng)作的過程中，學生的邏輯思維能力、數(shù)字流暢能力和解決問題的能力將會得到培養(yǎng)。

在Scratch教學中，教師要充分考慮學生的個體差異，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷提出問題、分析問題和解決問題的過程，并在解決問題、完成任務(wù)的過程中去探索、學習，掌握自主學習的方法。只有這樣，我們的Scratch課程才能使學生的想象力得到表達，學生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揮想象力進行修改、完善，進一步培養(yǎng)和提升了學生的想象力、邏輯思維能力及解決問題的能力。

參考文獻：

[1][3]吳俊杰. Scratch：想象 編程 分享：Scratch：為每一個創(chuàng)意插上翅膀[J].上海教育，2014（8）：30-34.

篇6

關(guān)鍵詞：計算機教學 如何實施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

二十一世紀需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力的主渠道是通過學科教學，計算機課便是其中一個重要的培訓陣地。在小學計算機教學中如何對學生實施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合自己的工作實際，談一點粗淺看法。

一、合理設(shè)計教學目標，激發(fā)學生學習的興趣。

教學目標不僅是教學活動結(jié)果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物具有較強的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此，教學目標的定位，要體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。例如，在教WORD應(yīng)用教程時，教師應(yīng)先在大屏幕上演示一份用WORD編輯的很美觀、精致的晚報，晚報中既有形象各異的文字、圖像，又有各種不同的表格，學生們看后會發(fā)出驚嘆的聲音，并各自展開充分的想象空間，思考著如何來完成這個設(shè)計，在這個濃烈的學習氣氛中，教師給學生概括講解WORD所具有的強大功能，學生們馬上產(chǎn)生強烈的求知欲，個個躍躍欲試，這就為后面授課的順利進行做好準備。同時在這個過程中，教師既完成了教學任務(wù)，又提高了學生的思維能力，激發(fā)了學生學習的求知欲和好奇心，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是學習的巨大動力，是最好的老師。實踐證明，學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃?，由強迫學變?yōu)樽杂X學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想像力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。作為計算機學科，有一個很大的優(yōu)勢：學生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應(yīng)該優(yōu)化教學內(nèi)容，精選教學軟件。比如，指法練習是小學低年級的重要內(nèi)容，而這個內(nèi)容單一、枯燥，如果不選好教學軟件，學生很容易失去興趣。針對這一情況，選擇的教學軟件不能單一，有時可以在PIPI下進行基本練習；有時可以在一些打字的游戲軟件中進行練習；有時又可以在記事本中用拼音背誦課文，聯(lián)系其他科目，進一步調(diào)動他們的好奇心理……

三、選擇好教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學方法表現(xiàn)在“灌輸有余，啟發(fā)不足”，這嚴重影響了學生的思維活力，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。針對這一情況，可以嘗試用“任務(wù)”方式對待新授內(nèi)容。具體做法是，在接觸新內(nèi)容時先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力來解決問題。比如，在教學“鼠標器”這一內(nèi)容時，教師首先問“同學們，我們學習了windows的許多知識，在使用鼠標時，你們有沒有發(fā)現(xiàn)在不同的情況下鼠標的指針形狀是不一樣的，……”教師的話還沒說完，學生就會回答到：“對！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學過的知識來找一找鼠標指針都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”教師的話音剛落，同學們就會爭先恐后地上機尋找起來，只怕自己比別人少找一個。這樣學生學習情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學生利用所學的窗口方面的知識積極上機尋找鼠標指針的各種圖案。通過這種方法進行教學，不僅激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成了課堂的主人。

四、充分利用教學課時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對于每節(jié)課的教學過程教師要做到精心設(shè)計。可以先安排10――15分鐘的理論和演示，再提出練習要求，然后由學生按教師提出的要求去練習、去學習。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐能有效地促進學生去積極主動地思考。教師在回答學生上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。當學生提出問題時，要注意觀察學生的屏幕和操作，聆聽學生描述操作現(xiàn)象，然后再根據(jù)情況做出不同的反應(yīng)。有些問題要示范操作過程；有些問題需要簡短的討論；有些問題則需要直接回答；而有些問題卻需要教師用另一個問題將學生的思考引向深入。作為小學計算機教師，和學生接觸的時間并不多，所以更應(yīng)充分抓住教學課時，引導學生探索與創(chuàng)新。比如在繪畫教學中，設(shè)計一個這樣的課題──《添畫》，畫中就只有一棵樹和一幢沒有門的房子，留給學生很大的空間，讓他們在上面畫自己想畫的東西。結(jié)果定會令教師驚奇萬分：有畫草的，有畫鳥的，有畫太陽的，觀察仔細的還會給給房子畫上門，在房子里畫一只小老鼠……由此可見，學生是多么富有創(chuàng)造力?。∽鳛槔蠋?，我們應(yīng)該充分相信并培養(yǎng)他們這種能力。

五、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新能力

求異性是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)學生發(fā)散思維是培養(yǎng)學生的求異能力，培養(yǎng)學生多角度、多方面思考問題的能力。在計算機教學中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵會編程的學生一題多編，因為它是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一種行之有效的方法，它能使學生在一題多編的過程中激發(fā)興趣、開闊思路。比如學生在學習使用QBASIC語言打印圖形時，先引導學生編寫基本程序，讓計算機輸出用“******”組成的正方形，然后讓學生們?nèi)ニ伎?、去討論，最終通過修改程序中的某些語句，使圖形變?yōu)橹苯侨切?、正三角形、平行四邊形、菱形等多種圖形。這樣一來，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又使學生學得更靈活、知識掌握得更全面。

六、提高形象思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

電腦繪畫是在傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興繪畫藝術(shù)。一方面，它繼承了傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的基本特點，如構(gòu)圖、造型、著色等；另一方面，它具有傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)所無法比擬的優(yōu)越性，如它的方便易用、新穎獨特以及效果的豐富多樣等。因而，電腦繪畫深受小學生的喜愛。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)電腦繪畫不僅有助于提高學生的審美能力，而且對發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)獨特的創(chuàng)意都具有重要意義。

畫圖是Windows中自帶的一個小程序。通過教學與研究發(fā)現(xiàn)，如果教師站在思維發(fā)展的高度講授畫圖程序，便可以達到提高學生形象思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。計算機可以在短時間內(nèi)給學生提供大量的、生動的表象，并通過實際操作將這些表象外化，為學生提取、加工表象打下堅實的基礎(chǔ)。如：教學生用畫筆工具繪制圖形和線條，并讓學生練習這些基本圖形和線條的各種變化畫法。學生通過利用軟件中的矩形、圓形、多邊形等工具親自動手操作，畫出了形態(tài)各異的基本圖形的變形，在腦子里逐漸形成這種圖形的表象，從而積累了創(chuàng)作的素材。因此，要想在教學過程中提高學生形象思維能力，教師必須有意識地、能動地駕馭課堂，給予學生恰當?shù)攸c撥與適時地指導，才能使他們真正開闊視野，提高動手能力和抽象思維能力，從而迸發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花。

七、積極開展第二課堂，展現(xiàn)學生的個性魅力。