導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育改革總體方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

4月29日，先進制造部全體老師在深入學(xué)習(xí)《總體方案》后，針對實訓(xùn)教學(xué)進行了深入的的研究和討論，會上討論總結(jié)如下：

1、實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)加強自身的師德和師風(fēng)：《總體方案》指出教師是立教之本、興教之源，教書育人是教師的第一職責(zé)。為更好地引導(dǎo)廣大教師履行職責(zé)，方案堅持把師德師風(fēng)作為第一標準。會議上，先進制造部全體老師一直認為，應(yīng)該把師德表現(xiàn)作為教師業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵首要要求，強化教師思想政治素質(zhì)考察，比如說：實訓(xùn)過程中熱愛學(xué)生認真指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)對學(xué)生有耐心、對于學(xué)生違反實訓(xùn)紀律的應(yīng)注意批評的方式和方法、上課期間認真指導(dǎo)實訓(xùn)不抽煙不玩手機等。

2、對于實訓(xùn)內(nèi)容和課程應(yīng)嘗試改革：根據(jù)工程訓(xùn)練中心實際的設(shè)備情況，統(tǒng)一工程實訓(xùn)各個工種的加工任務(wù)，設(shè)計一套能體現(xiàn)各工種特點的標準零件，將學(xué)生的加工任務(wù)標準化，每個工種之間相互聯(lián)系，整個實訓(xùn)過程中，每個學(xué)生完成兩到三個成品。讓學(xué)生根據(jù)老師和課程的安排，成功的完成各個工序。學(xué)生走完從傳統(tǒng)機械加工到現(xiàn)代加工的全過程，就可以加工出幾個指定的零件。這樣既有利于對學(xué)生成績的考核、有利于統(tǒng)一和規(guī)范教學(xué)，也使得學(xué)生之間產(chǎn)生無形的競爭，提高實際操作能力。設(shè)計每個工種的標準考核零件，考核零件應(yīng)具備該工種的主要工藝特點，零件不宜過難，要保證大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成。根據(jù)各考核零件特點，設(shè)計統(tǒng)一的考核標準。教師按照打分標準給學(xué)生評判實習(xí)成績，進而對學(xué)生的實訓(xùn)形成有效的考核機制。

3、規(guī)范學(xué)生實訓(xùn)的評價標準：方案提到堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法。對于實訓(xùn)教學(xué)也是一樣，不能單純依靠學(xué)生完成加工零件為單一考核標準，還應(yīng)加強安全實訓(xùn)、文明實訓(xùn)、勞動紀律和創(chuàng)新能力方面的考核，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好工程素質(zhì)和能力素養(yǎng)。

篇2

《通知》要求，深化教育體制改革要立足基本國情，遵循教育規(guī)律，解放思想，勇于實踐，大膽突破，努力形成有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機制。要堅持以人為本，著力解決重大現(xiàn)實問題；堅持統(tǒng)籌謀劃，確保改革協(xié)調(diào)有序推進；堅持因地制宜，鼓勵各地各校大膽試驗。要以改革推動發(fā)展，以改革提高質(zhì)量，以改革增強活力，使教育更加符合時展的要求，更加適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更加順應(yīng)人民群眾對接受更多更好教育的新期盼。

國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負責(zé)人介紹，國家教育體制改革試點的基本內(nèi)容為三大類，即專項改革試點、重點領(lǐng)域綜合改革試點和省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點。專項改革包括十大試點任務(wù)：基礎(chǔ)教育有3項，分別是加快學(xué)前教育發(fā)展、推進義務(wù)教育均衡發(fā)展和探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的途徑；高等教育有3項，分別是改革人才培養(yǎng)模式、改革高等學(xué)校辦學(xué)模式和建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度；另外4項是改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、改善民辦教育發(fā)展環(huán)境、健全教師管理制度和完善教育投入機制。

重點領(lǐng)域綜合改革試點，包括基礎(chǔ)教育綜合改革試點、職業(yè)教育綜合改革試點、高等教育綜合改革試點和民辦教育綜合改革試點。省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點，旨在深化教育管理體制改革，探索政校分開、管辦分離實現(xiàn)形式。統(tǒng)籌推進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌編制符合國家要求和本地實際的辦學(xué)條件、教師編制、招生規(guī)模等基本標準。統(tǒng)籌建立健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費、保障教育投入穩(wěn)定增長的體制機制?？偟膩砜?，試點任務(wù)涵蓋了各級各類教育的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每項任務(wù)在確定試點地區(qū)時統(tǒng)籌考慮了東、中、西部的布局。

重大政策由點及面推廣

國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負責(zé)人指出，為了盡可能地少走彎路，避免折騰，使改革的收益最大化，改革的風(fēng)險最小化，必須積極穩(wěn)妥地推進教育改革，做到統(tǒng)籌謀劃，系統(tǒng)設(shè)計，循序漸進。今后將從三個層面系統(tǒng)推進教育改革：一是重大標準、重要制度的改革以及復(fù)雜、敏感、系統(tǒng)性強的改革，由國家層面進行統(tǒng)籌謀劃，在做好整體設(shè)計的基礎(chǔ)上統(tǒng)一組織實施；二是對一些重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，由省級人民政府和中央有關(guān)部門在國家指導(dǎo)下開展試點，取得經(jīng)驗后，再總結(jié)推廣；三是各地各校結(jié)合自身實際，根據(jù)規(guī)劃綱要的要求，自行組織改革試驗。

這位負責(zé)人強調(diào)，凡是涉及面廣的重大政策，應(yīng)該在一些地區(qū)和學(xué)校先行先試，取得成功經(jīng)驗后，再由點及面推廣?！斑@樣做可以減少改革成本，使改革收益最大化。”

據(jù)了解，從2010年年初開始，教育規(guī)劃綱要工作小組辦公室就結(jié)合規(guī)劃綱要提出的重大改革，研究確定了近期啟動實施的重點任務(wù)，并將這些重點任務(wù)公開，請愿意先行先試的地區(qū)和學(xué)校，選擇一項或幾項申報國家改革試點，按照“自愿申報、專家評審、協(xié)商論證、綜合平衡、統(tǒng)一部署”的原則，制定國家教育體制改革試點總體方案。

試點要在四方面取得突破

著眼于破除制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機制障礙，著眼于解決人民群眾關(guān)心的重點難點問題和突出矛盾，國家教育體制改革試點力爭在4個方面取得新突破。

一是在人才培養(yǎng)體制改革上取得新突破，著力推進教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生和評價制度改革，探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、推進素質(zhì)教育的有效途徑和方法。二是在辦學(xué)體制改革上取得新突破，著力推進落實高等學(xué)校辦學(xué)自，改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，改善民辦教育發(fā)展環(huán)境，提高中外合作辦學(xué)水平。三是在管理體制改革上取得新突破，著力建立健全加快學(xué)前教育發(fā)展的體制機制，全面推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、多種途徑解決擇校問題，深化高等教育管理方式改革、建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度。四是在保障機制改革上取得新突破，著力健全教師管理制度、加強教師隊伍建設(shè)，完善教育投入機制、提高教育保障水平，推進教育信息化進程、提高教育現(xiàn)代化水平。

試點方案須咨詢委員會評審

篇3

關(guān)鍵詞： 英語教育 英語高考社會化 利弊

一、關(guān)于英語高考社會化

早在1727年，清政府就在北京開設(shè)了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現(xiàn)代外語教學(xué)的開端。1862年，在恭親王奕新（1833—1898）的反復(fù)奏請下，清政府在俄羅斯文館的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學(xué)的漫長萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學(xué)堂章程》，開始興辦中學(xué)堂，并將英語列為中學(xué)堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的英語教學(xué)。

時至今日，歷經(jīng)一個多世紀，英語成了中國學(xué)校普遍開設(shè)且學(xué)程最長的科目之一，成了人們發(fā)展的敲門磚。除了數(shù)以億計的學(xué)生之外，還有眾多成人乃至幼兒在學(xué)英文。如今學(xué)習(xí)英語的人數(shù)的增長異常迅猛，英語能力已成為評價人才素質(zhì)的綜合指標之一。然而，在國家勞力物力大量投入和個人消耗大量時間金錢的同時，全國范圍內(nèi)的英語總體水平卻遠未達到理想水平。實際上，英語教育或英語考試，一個多世紀以來，在國內(nèi)從來就不是新冷話題。談及英語教育，閃現(xiàn)在大多數(shù)人腦海里的詞匯大都是一些貶義詞，如“無用”、“教育資源浪費”、“啞巴英語”、“高分低能”、“應(yīng)試教育”，等等。存在問題不可怕，怕就怕對問題或困難視而不見或不作為。客觀地講，這幾年國內(nèi)各級部門、組織或機構(gòu)，為改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，做了不少研究和嘗試，但效果都不理想。限于篇幅，就英語教育所做的改革和取得的成就，在此不做累述。

《新京報》于2013年12月8日首次報道了教育部高考英語改革的總體方案：英語仍是高校招生選拔的重要學(xué)科，但該學(xué)科的考試不再在統(tǒng)一高考時舉行，而是實行社會化一年多考的改革，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)。為此，飽受詬病的英語，再次被輿論推上風(fēng)口浪尖。關(guān)于考試社會化，其涵義目前尚無統(tǒng)一界定。它是新形勢下誕生的一個新名詞，是為順應(yīng)“公開選拔、競爭上崗”的當(dāng)前選擇人才的趨勢和時展的潮流，各級政府人事部門以“市場化”、“社會化”為選拔范疇，以“公平、公正、公開”為基本準則而產(chǎn)生的選拔人才的形式。該考試體系具有權(quán)威性、公平性、開放性和靈活性等特點。國內(nèi)成熟的英語社會化考試有PETS和CET等，國外的英語社會化考試有雅思、BEC、托福、托業(yè)等。

二、英語高考社會化利弊

高考英語社會化的時間表雖未知曉，但勢在必行。因涉及面廣及影響深遠，改革方案一出，便迅速引來熱議。各大媒體、論壇紛紛加入，一時間，英語高考成為社會焦點。對此，人們眾說紛紜，觀點喜憂參半。本文就英語高考社會化的主要利弊，作嘗試性分析和歸納。

（一）英語高考社會化之積極意義。首先，促進英語教育本質(zhì)回歸?？荚囌呤怯⒄Z教育的“指揮棒”，對英語教育具有導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，英語的溝通屬性大打折扣，在很大程度上成為升學(xué)就業(yè)的“敲門磚”。應(yīng)試化的英語教學(xué)背離了英語教育的初衷，因此，英語不納入高考總分或不統(tǒng)一高考，將有助于英語遠離應(yīng)試，回歸交流工具的功能，走出應(yīng)試教育的“死胡同”。其次，促進英語教學(xué)和測試研究。英語高考社會化，要求相關(guān)教育部門和機構(gòu)，在教學(xué)層面上，就課程設(shè)置、師資匹配、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面做出與之相適應(yīng)的調(diào)整，并積極開展教學(xué)研究，探索新的教學(xué)模式。此外，就形式而言，社會化一年多考，類似于現(xiàn)在比較成熟的雅思、托福或BEC考試。但此類考試是由外國考試機構(gòu)設(shè)計的，僅適用于他們國家的具體情況。所以，如何開展和設(shè)計英語高考社會化考試，便成了測試學(xué)領(lǐng)域的研究新課題。再次，體現(xiàn)以生為本。一年多考，打破“一考定終身”，給考生提供更多選擇權(quán)，體現(xiàn)對考生的人性關(guān)懷。從某種程度來講，一年多考，有利于考生舒緩考試壓力，降低高考恐懼感。最后，英語培訓(xùn)機構(gòu)是英語高考社會化的受益者之一?？荚嚧螖?shù)的增加，培訓(xùn)機構(gòu)的生源也會增加。生源的增多，要求培訓(xùn)機構(gòu)擴大師資規(guī)模，研發(fā)新的對路培訓(xùn)項目。這些轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)造利潤的同時，也促進了就業(yè)?？梢?，英語高考社會化，具有一定的積極的社會意義。

（二）英語高考社會化之消極意義。為便于表述，消極意義分教師和學(xué)生兩方面分析。教師方面：英語高考社會化給教師帶來新的顧慮和擔(dān)憂。首先，一年多考，會否降低英語的學(xué)科地位？如答案為肯定，勢必會造成英語教師的心理失衡，也會導(dǎo)致英語教師收入降低。因為學(xué)科地位決定教學(xué)工作量，而教師收入的一部分來自教學(xué)工作量。收入降低，就會影響到教師對教學(xué)的投入，進而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，社會化考試相對傳統(tǒng)高考而言，是一個全新的考試。這就需要老師重新研究并適應(yīng)新的考試要求，調(diào)整教學(xué)。這對那些有一定教齡的教師而言，無疑是一個負擔(dān)。因為，調(diào)整需要時間和精力方面的投入。此外，英語高考社會化也帶來一些連鎖問題。如，有的學(xué)生第一次就考了理想的成績，那么這些學(xué)生后期是否該繼續(xù)上英語課？上什么樣的英語課？何人何時教這些課？所有這些問題，都是教育機構(gòu)必須面對的，而解決這些問題，必然導(dǎo)致管理成本的增加。最后，實行社會化考試，責(zé)任主體會由此發(fā)生轉(zhuǎn)移，這樣，新的教育混亂現(xiàn)象會由此而生?？荚嚨纳鐣?，甚至?xí)嵉罐k學(xué)主體。比如社會辦學(xué)機構(gòu)成“香餑餑”，而公辦學(xué)校教學(xué)被邊緣化，反倒成了配角。學(xué)生方面：前面提到，英語高考的社會化舒緩了考生的高考壓力，也給了他們更多考試機會。但如若把握不好，在輕松的情景下，則考生的懈怠和惰性等壞習(xí)慣容易滋生，直接影響學(xué)習(xí)成績。另外，據(jù)教育部規(guī)定，英語高考社會化后，英語依然會以高考錄取的參考之一而存在。這樣，考生會出于競爭而不停考試，以刷新成績，甚至?xí)袑W(xué)生為成績報讀培訓(xùn)班。此類做法在時間、精神和經(jīng)濟上，都會給學(xué)生乃至家庭帶來新的負擔(dān)。這樣一來，改革只會帶來新一輪“英語熱”。

三、結(jié)語

篇4

[關(guān)鍵詞]全日制藝術(shù)碩士；培養(yǎng)方案；優(yōu)化改革；實踐 

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0022-03 

培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的綜合。[1]研究生培養(yǎng)方案作為制定研究生培養(yǎng)計劃和教學(xué)活動的主要依據(jù)，對于保障和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著基礎(chǔ)性作用。 

一、新時期全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案優(yōu)化改革的必要性 

專業(yè)學(xué)位研究生教育作為研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。為了促進專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，2013年出臺的《教育部 人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確要求：發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，要深入推進培養(yǎng)模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質(zhì)量。培養(yǎng)單位應(yīng)依據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，以及全日制或非全日制學(xué)習(xí)方式，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案并定期修訂。培養(yǎng)方案應(yīng)合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加大實踐性課程的比重。鼓勵培養(yǎng)單位結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特點和自身優(yōu)勢，制訂各具特色的培養(yǎng)方案。[2] 

為了保證和提高藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，在國家下發(fā)的在職藝術(shù)碩士和全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的文件基礎(chǔ)上，結(jié)合《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》和目前我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展情況，全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱全國藝教指委）組織各專業(yè)分委員會委員及院校專家多次討論、征詢意見，完成了指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的修訂工作，并于2015年4月下發(fā)了《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》，要求各培養(yǎng)院校結(jié)合自身實際情況，修訂完善本校的培養(yǎng)方案及實施細則。 

作為首批在職藝術(shù)碩士培養(yǎng)試點院校之一，南京藝術(shù)學(xué)院（以下也稱我校）于2009年開始招收并培養(yǎng)全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。截至目前，我校在音樂、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、電影、廣播電視、舞蹈6個藝術(shù)碩士專業(yè)領(lǐng)域招收并培養(yǎng)全日制藝術(shù)碩士研究生，在校研究生數(shù)近800名。在國家高度重視專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新時期，作為具有百年辦學(xué)歷史和擁有30多年學(xué)位與研究生教育實踐經(jīng)驗的綜合性高等藝術(shù)學(xué)府，南京藝術(shù)學(xué)院亟待進一步優(yōu)化和改革適應(yīng)新時期專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展形勢并充分體現(xiàn)學(xué)校特色的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。 

二、我校全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案設(shè)置和運行現(xiàn)狀及存在問題 

2010年以來，南京藝術(shù)學(xué)院面向全國招收的全日制碩士研究生，包含學(xué)術(shù)型研究生和全日制專業(yè)學(xué)位研究生兩類。從專業(yè)方向類型上來看，學(xué)術(shù)型研究生的專業(yè)方向又分為理論類和實踐類兩種不同類型。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各個方面，學(xué)術(shù)型研究生中的實踐類專業(yè)方向尚未做到與理論類專業(yè)方向有明顯的區(qū)別，并且其與全日制專業(yè)學(xué)位研究生中的大部分專業(yè)方向重復(fù)，這種結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。為此，我校早在2013年下半年即開始對招生環(huán)節(jié)進行了調(diào)整：將學(xué)術(shù)型研究生招生專業(yè)目錄下的實踐類研究方向全部調(diào)整至全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生專業(yè)目錄內(nèi)，同時增加全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的招生專業(yè)領(lǐng)域。隨著招生環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，我校于2014年初也及時啟動了研究生培養(yǎng)方案的全面修訂工作。 

（一）設(shè)置和運行現(xiàn)狀 

1.各專業(yè)領(lǐng)域下按照研究方向分別制訂培養(yǎng)方案實施細則。藝術(shù)碩士的招生和培養(yǎng)領(lǐng)域分為音樂、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、電影、廣播電視、舞蹈、戲劇和戲曲8個專業(yè)領(lǐng)域，南京藝術(shù)學(xué)院目前在美術(shù)、音樂、電影、廣播電視、藝術(shù)設(shè)計、舞蹈6個專業(yè)領(lǐng)域招收和培養(yǎng)全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。由于藝術(shù)領(lǐng)域的特殊性，無論學(xué)術(shù)型研究生還是全日制專業(yè)學(xué)位研究生，其招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)均在專業(yè)領(lǐng)域下細分若干研究方向。因此，修訂后的全日制藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案也遵循了以往的慣例，在各專業(yè)領(lǐng)域下分別細分了若干研究方向，并結(jié)合各研究方向的培養(yǎng)目標分別制定了培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，從而保障了就讀該方向的研究生得到應(yīng)有的專業(yè)和實踐訓(xùn)練。例如，音樂專業(yè)領(lǐng)域下細分了聲樂表演、中國樂器演奏、西方管弦樂器演奏、作曲等研究方向，美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域下細分了油畫、版畫、壁畫、雕塑、中國畫等研究方向，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域下細分了平面設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、服裝設(shè)計等研究方向。 

2.建立了區(qū)分度較高的課程體系。修訂后的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置分為三大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課（選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課）。公共基礎(chǔ)課（設(shè)置8個學(xué)分）包括文藝理論、藝術(shù)原理、藝術(shù)創(chuàng)作方法研究、外國語；專業(yè)必修課（設(shè)置20個學(xué)分）部分，除了該研究方向的專業(yè)主課（專題）之外，還包括4-5門貼合該方向的理論及實踐課程以及1門開放課程，旨在強化藝術(shù)碩士生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)；選修課（設(shè)置6個學(xué)分）分為專業(yè)選修課和公共課，專業(yè)選修課為該研究方向所屬二級學(xué)院內(nèi)部開始的與該研究方向有關(guān)聯(lián)的選修課程，公共選修課為跨學(xué)院、跨專業(yè)領(lǐng)域的選修課程，旨在提高研究生的綜合素質(zhì)。 

3.調(diào)整了實踐環(huán)節(jié)。我校修訂后的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的實踐環(huán)節(jié)由學(xué)年實踐、社會實踐、學(xué)術(shù)活動和教學(xué)實習(xí)4個部分組成。特別是針對學(xué)年實踐部分，為了突出專業(yè)學(xué)位研究生的實踐性特點，修訂后的培養(yǎng)方案要求在讀期間需進行1-2次藝術(shù)實踐展演。并且要求展示作品具有一定的完整性、系統(tǒng)性，能夠充分體現(xiàn)本專業(yè)研究方向較高的藝術(shù)水準。學(xué)年實踐展示均需要進行等級評定，分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”。[3]

4.規(guī)定了畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的具體要求。修訂后的全日制藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案明確了畢業(yè)考核環(huán)節(jié)包括畢業(yè)展演和學(xué)位論文2個部分的要求。畢業(yè)展演方面，設(shè)置了6個學(xué)分，對各專業(yè)方向的畢業(yè)展演作品的形式、內(nèi)容等作了細化規(guī)定，畢業(yè)展演合格后，方能申請學(xué)位論文答辯。學(xué)位論文方面，要求研究生緊密結(jié)合自己的專業(yè)藝術(shù)實踐和藝術(shù)創(chuàng)作，根據(jù)所學(xué)理論知識，結(jié)合專業(yè)特點，針對自己在專業(yè)實踐和創(chuàng)作中遇到的問題進行闡釋，并且允許多樣化的論文形式。此外，培養(yǎng)方案還對各專業(yè)方向?qū)W位論文的字數(shù)作了明確而有區(qū)別的規(guī)定。[3] 

（二）存在的問題 

相較于修訂前的培養(yǎng)方案，我校于2014年初啟動并修訂完成的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案在課程體系、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等方面都進行了較大的改革，但是還存在一些問題和不足。 

1.課程體系和設(shè)置有待改進。全國藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》要求專業(yè)必修課應(yīng)著重提高研究生的專業(yè)技能水平、綜合藝術(shù)修養(yǎng)，增強研究生理解作品的能力，并且要求學(xué)位課程與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占到總學(xué)分的60%以上。目前我校在課程體系和設(shè)置方面，專業(yè)必修課的課程設(shè)置上尚不能完全達到指導(dǎo)性培養(yǎng)方案規(guī)定的要求，所設(shè)置的實踐性課程還不夠多，而其中的1門開放性課程雖然定性為實踐性課程，但是在實際課程教學(xué)中落實情況不理想。另外，我校在廣播電視和舞蹈領(lǐng)域下設(shè)的各研究方向培養(yǎng)方案中的選修課模塊的學(xué)分為6個學(xué)分，與指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求不一致。 

2.實踐環(huán)節(jié)有待調(diào)整。目前我校規(guī)定的實踐環(huán)節(jié)包括學(xué)年實踐、社會實踐、學(xué)術(shù)活動和教學(xué)實習(xí)。一方面，“社會實踐”規(guī)定的要求較為模糊，且和專業(yè)必修課中的“開放性課程”要求雷同；另一方面，對于各專業(yè)領(lǐng)域下設(shè)的所有研究方向是否都有必要設(shè)置“教學(xué)實習(xí)”這一環(huán)節(jié)有待商榷。 

3.畢業(yè)考核環(huán)節(jié)有待優(yōu)化。一是我校的培養(yǎng)方案在畢業(yè)展演部分設(shè)置了6個學(xué)分，此做法與全國藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》要求不一致，亟待改進。二是對畢業(yè)展演的具體要求上需進一步規(guī)范和細化。三是雖然規(guī)定允許多樣化的學(xué)位論文形式，但是未對各學(xué)位論文的各形式作詳細的規(guī)定和撰寫指導(dǎo)，從而會導(dǎo)致實際落實效果大打折扣。 

4.藝術(shù)實踐的條件和實踐基地建設(shè)還很薄弱。2015年下發(fā)的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案明確規(guī)定培養(yǎng)過程應(yīng)突出專業(yè)特點，以實踐為主兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，要積極創(chuàng)造藝術(shù)實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。但是目前我校的培養(yǎng)方案中未能明確規(guī)定和體現(xiàn)藝術(shù)實踐條件的提升，校外實踐基地基本沒有。 

三、全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案優(yōu)化路徑 

針對我校全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀及存在問題，根據(jù)教育部關(guān)于推進專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的有關(guān)文件精神，以全國藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》為基本依據(jù)，同時結(jié)合多年來我校研究生教育改革的經(jīng)驗，可以從以下幾個方面對培養(yǎng)方案進行優(yōu)化改革。 

（一）優(yōu)化課程體系和學(xué)分設(shè)置 

根據(jù)全國藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》要求，藝術(shù)碩士學(xué)位課程設(shè)置分為公共課、專業(yè)必修課和選修課。公共課著重提高研究生的總體素質(zhì)；專業(yè)必修課著重提高研究生的專業(yè)技能水平；選修課分為專業(yè)選修課和一般選修課，著眼于全面提高研究生的綜合素質(zhì)。[4]此外，在選修課的學(xué)分設(shè)置上，廣播電視和舞蹈領(lǐng)域要求不少于10個學(xué)分，其他專業(yè)領(lǐng)域要求不少于6個學(xué)分。 

因此，全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課3個模塊，具體課程名稱和學(xué)分設(shè)置如下表所示。此外，為保證專業(yè)必修課模塊里設(shè)置的“開放課程”的教學(xué)真正落實到實處，應(yīng)特別規(guī)定其內(nèi)容主要是與行業(yè)相聯(lián)合的項目性課程，授課方式可以課堂外為主，具體內(nèi)容可根據(jù)各專業(yè)方向特點自行安排。 

（二）調(diào)整實踐環(huán)節(jié) 

藝術(shù)碩士的培養(yǎng)過程要求突出專業(yè)特點，以實踐為主，采用課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓(xùn)練及藝術(shù)實踐等相結(jié)合的培養(yǎng)方式。[4]為強化全日制藝術(shù)碩士的實踐訓(xùn)練，可將目前培養(yǎng)方案實踐環(huán)節(jié)中原先設(shè)置的4個部分調(diào)整為學(xué)年實踐、藝術(shù)實踐和學(xué)術(shù)活動3個部分。調(diào)整后，一方面，“藝術(shù)實踐”取代了“社會實踐”，更加符合藝術(shù)類專業(yè)的特點和要求；另一方面，去掉了“教學(xué)實習(xí)”部分，避免了和學(xué)術(shù)型碩士實踐環(huán)節(jié)設(shè)置雷同，也更加符合藝術(shù)碩士培養(yǎng)的規(guī)律和要求。 

（三）改進畢業(yè)考核環(huán)節(jié) 

首先，去除“畢業(yè)展演”的6個學(xué)分設(shè)置，與指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求保持一致。其次，進一步細化畢業(yè)能力展示要求。畢業(yè)能力展示主要體現(xiàn)學(xué)位申請人的專業(yè)技能水平，具體可采用畢業(yè)展演的方式。目前培養(yǎng)方案中部分研究方向的畢業(yè)展演要求還較為模糊，可操作性不強，有必要進一步細化標準和要求。再次，針對培養(yǎng)方案允許多樣化的學(xué)位論文形式，學(xué)校有關(guān)部門和二級學(xué)院應(yīng)對允許撰寫的學(xué)位論文形式作進一步細化的規(guī)定，從而保證藝術(shù)碩士畢業(yè)生的學(xué)位論文水平達到應(yīng)有的學(xué)術(shù)水準。 

（四）加強實踐基地建設(shè) 

專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)以實踐能力培養(yǎng)為重點，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)重點是藝術(shù)實踐能力。穩(wěn)定、健康的培養(yǎng)基地有利于切實提高研究生的實踐能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識；有利于建立起高校與行業(yè)、企業(yè)的長效合作關(guān)系，實現(xiàn)資源的有機整合；有利于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。[5] 

針對藝術(shù)實踐基地建設(shè)落后的局面，我校應(yīng)積極與校外相關(guān)行（企）業(yè)聯(lián)系，如演藝集團、電視臺、演藝公司、舞蹈團等，為藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)建立穩(wěn)定的實踐基地。另外，還可以聘請上述行（企）業(yè)中具有豐富藝術(shù)實踐經(jīng)驗的藝術(shù)家實際參與到學(xué)校全日制藝術(shù)碩士的藝術(shù)實踐指導(dǎo)工作中來。 

四、結(jié)語 

2010年國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》中提出：到2020年實現(xiàn)中國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，建立健全碩士、博士專業(yè)學(xué)位教育宏觀管理與質(zhì)量保障體系。在專業(yè)學(xué)位研究生教育蓬勃發(fā)展的新時期，南京藝術(shù)學(xué)院作為具有百年辦學(xué)歷史的綜合性高等藝術(shù)學(xué)府，積極改革和優(yōu)化全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的實施細則，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 肖念，關(guān)少化.碩士生培養(yǎng)方案修訂的幾個關(guān)鍵點——以北京工業(yè)大學(xué)教育學(xué)碩士生培養(yǎng)方案為例[J].學(xué)位與研究生教育，2012（9）：27-30. 

[2] 教育部，人力資源社會保障部.關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見[EB/OL].（2013-11-04）[2017-02-26].http：//moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfil？鄄 

篇5

本文中的數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程,系指數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教材教法、數(shù)學(xué)教學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維方法、初等數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)實踐等為高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)教育基本教學(xué)理論和實際教學(xué)技能的相關(guān)課程。

1問題的提出

基礎(chǔ)教育改革發(fā)展迅速,其中突出的表現(xiàn)之一,就是實施新課程標準和使用新教材。師范院校作為我國教師教育的主體,如何面對這一實際的基本策略就是“配合適應(yīng)”和“推動引導(dǎo)”[7]。這一策略的實施,則需要具體的工作去體現(xiàn)。那么具體到高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)來說,應(yīng)該怎么做好自的工作,培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的“適用性”數(shù)學(xué)師資呢?傳統(tǒng)的高師數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程,實行的是各自為政,分科教學(xué)的課程模式。各門課程及其教學(xué)方面很少具有有機聯(lián)系,其后果勢必是或遺漏,或重復(fù)。由于各門課程由不同的教師擔(dān)任教學(xué),因此內(nèi)容重復(fù)不僅無法避免,而且相當(dāng)多;同時,由于內(nèi)容仍具有繼續(xù)擴張的趨勢,形成教學(xué)內(nèi)容的變量性,這與教學(xué)時間的常量性產(chǎn)生了較尖銳的矛盾。如教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育學(xué),心理學(xué)、教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)法,數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)思維方法,數(shù)學(xué)教材教法和數(shù)學(xué)教學(xué)技能,數(shù)學(xué)思維方法與初等數(shù)學(xué)研究,還有教育科研與畢業(yè)論文等課程,在教學(xué)內(nèi)容上都有不同程度地重復(fù),且顯然有些課程是后增的。內(nèi)容的重復(fù)浪費了不少寶貴的教學(xué)時間,新增的內(nèi)容顯然是必要的,原有的內(nèi)容又覺得必不可少,造成教學(xué)內(nèi)容的不斷膨脹,其結(jié)果只能是減少學(xué)生的自學(xué)時間。造成以上結(jié)果的主要原因,是我國的課程、教材“幾十年因循守舊,采取補補綴綴的辦法”,于是,“招致課程內(nèi)容的膨脹,不能從根本上解決教材陳舊老化的問題”,因此,“從根本上革新課程,已經(jīng)刻不容緩了。”[2]基礎(chǔ)教育實施數(shù)學(xué)新教材以來,教學(xué)的各方面都有相當(dāng)大的改革。雖然高校師范類專業(yè)也在進行一些相應(yīng)的改革,但從總體上看,還是處在一個被動應(yīng)付、治標不治本的狀態(tài)之下。這就是說,職前教師教育適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的需要,比如,數(shù)學(xué)教育類課程的設(shè)置與教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式就是明顯的例子。根據(jù)我們的調(diào)查顯示,在數(shù)學(xué)教學(xué)上,中小學(xué)迫切需要教學(xué)基本功扎實,課堂教學(xué)能力強,具有開展數(shù)學(xué)研究性教學(xué)能力的教師。而這些年來,由于諸多原因,師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生總體質(zhì)量有下滑的趨勢,再加上中小學(xué)實施新數(shù)學(xué)課程標準和新數(shù)學(xué)教材,而高師教師對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革了解不夠,因此,致使培養(yǎng)的新教師不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育實施新數(shù)學(xué)課程的需要。綜上所述,對職前數(shù)學(xué)教師教育中數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程及其教學(xué)的改革,從某種意義上說,已刻不容緩。在實踐和理論上已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上,我們提出“以課題組織課程,以問題組織課堂”,改革數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程及其課堂教學(xué)模式的基本思想。

2改革的實施

根據(jù)“以課題組織課程,以問題組織課堂”的基本思想,在數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程整合及其課堂教學(xué)模式的改革實踐中,具體實施過程如下:

2.1改革的基礎(chǔ)

為了使改革不流于形式,取得預(yù)期的成效,必須要扎實改革的基礎(chǔ)。首先,此項改革以浙江省新世紀高等教育教學(xué)改革項目———“面向基礎(chǔ)教育實施數(shù)學(xué)新課程和教師專業(yè)化的高師數(shù)學(xué)教育改革研究”為依托,另外有相關(guān)的省教育科研課題,有浙江省精品課程———數(shù)學(xué)教育學(xué),還由浙江大學(xué)出版社出版了《數(shù)學(xué)教育新視野》,由研究出版社出版了《數(shù)學(xué)問題論》等相關(guān)專著,在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報上》發(fā)表了《數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)改革研究》,在《教學(xué)月刊》上發(fā)表了《開設(shè)數(shù)學(xué)問題課,提升數(shù)學(xué)思維力》等相關(guān)論文為基礎(chǔ)。其次,國內(nèi)外已經(jīng)有類似的改革先例。據(jù)顧建民等[3]在《以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》中介紹,位于歐洲丹麥德蘭半島北部奧爾堡大學(xué)從1974年建校起,就創(chuàng)立了“以問題為中心”、“由課題來組織”的“做學(xué)問”的新模式。美國在20世紀70年代課程開發(fā)發(fā)生了顯著的質(zhì)的變化。變化之一就是科學(xué)的綜合化動向[4]。關(guān)于課程教學(xué),則是眾所周知的“問題解決教學(xué)”。“問題解決教學(xué)”最具代表性的當(dāng)推數(shù)學(xué)。此外,還有德國的“范例方式課程論”、“范例教學(xué)法”與美國和前蘇聯(lián)的“問題教學(xué)法”都具有相似意義。國內(nèi)有華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等對學(xué)科教育類課程正在進行相應(yīng)的改革,改革的基本思想是:考慮教師教育專業(yè)的邊際或雙專業(yè)性質(zhì),把普通文化知識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程、教育技能課程和教育實踐課程有機地結(jié)合起來,課程設(shè)計按照課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合的原則進行,以便形成課程體系和盡量壓縮每門課程的學(xué)時。至于中小學(xué),與此改革相似的改革就更多了,限于篇幅,不再一一細說。再次,改革有先進的理論指導(dǎo)。從課程論來看,“以課題組織課程,以問題組織課堂”的思想和做法,屬于“一體化教學(xué)方法”。這種組織課程的方法,G•豪森等人認為,要求“組織學(xué)習(xí)的過程要考慮到學(xué)生水平發(fā)展的需要”,“學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也必須適合學(xué)生的興趣和需要”。這就是說,凡是跟個人生活和職業(yè)有關(guān)的實際需要和現(xiàn)實問題,無論是目前的還是將來的,都應(yīng)予以考慮。從現(xiàn)實中提取的問題將決定教學(xué)內(nèi)容。這樣的問題和問題組,一般不可能局限于個別的學(xué)校科目,也不能依靠某一學(xué)科的教材、概念和有關(guān)知識來加以解決。幾個學(xué)科的處理方法與觀念的相互作用,將會在解決問題的階段起決定性的作用。由于這個緣故,一體化教學(xué)方法取消了教學(xué)科目的劃分,而是把這些科目按現(xiàn)成問題的需要進行一體化的處理。[5]

2.2改革的方案和措施

改革的總體方案是:根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的實際,用“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適用性數(shù)學(xué)教師”這一課題來組織數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程的整合;用“問題教學(xué)法”來組織理論課的教學(xué)。課程整合的具體措施是“大合小分”。“大合”即將數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程整合為2門課程,一門為數(shù)學(xué)思維的理論與實踐,一門為數(shù)學(xué)教育的理論與實踐。數(shù)學(xué)思維的理論與實踐主要是由數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)和初等數(shù)學(xué)研究這樣傳統(tǒng)的3門課程整合而成。整合后的數(shù)學(xué)思維理論與實踐這一課程下設(shè)2門子課程,一門是以理論為主的數(shù)學(xué)思維論,一門是以實踐為主的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練。而數(shù)學(xué)教育的理論與實踐則主要是由數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能和系列化實習(xí)整合而成。數(shù)學(xué)教育的理論和實踐課程下設(shè)2門子課程,一門是以理論為主的省精品課程數(shù)學(xué)教育學(xué),一門是以實踐為主的系列化實踐。“小分”即在以上的大課程下設(shè)列小課程。“數(shù)學(xué)思維的理論與實踐”這門大課程下設(shè)的“數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練”課程,由初、高中升學(xué)試題解答、怎樣解題和數(shù)學(xué)競賽等3門小課程組成。“數(shù)學(xué)教育的理論與實踐”這門課程下設(shè)的“數(shù)學(xué)教育學(xué)”,則由數(shù)學(xué)新課標解讀、新數(shù)學(xué)教材分析、數(shù)學(xué)教育理論、數(shù)學(xué)教育技能訓(xùn)練等4門小課程組成。而“系列化實踐”課程又由2個子課程組成,一門是“校內(nèi)實訓(xùn)”課程,一門是“校外實習(xí)”課程。校內(nèi)實訓(xùn)課前述的“數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”外,還有“實習(xí)前試教”;而“校外實習(xí)”則由“參觀附屬學(xué)校”、“一節(jié)課見習(xí)”、“全程見習(xí)”、“規(guī)范性實習(xí)”和“適應(yīng)性實習(xí)”這樣一個系列所構(gòu)成。在實施以上課程構(gòu)架時,具體的做法是:“數(shù)學(xué)思維論”為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平而開設(shè),數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練中的“初、高中升學(xué)試題解答”課程作為一、二年級學(xué)生的寒暑假作業(yè),屬課外活動課程;“怎樣解題”課程由教師用波利亞的《怎樣解題》中的相應(yīng)理論為主,對學(xué)生的寒暑假作業(yè)作集中點評;“數(shù)學(xué)競賽”課程作為選修課開設(shè)。“數(shù)學(xué)教育學(xué)”中的“中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準解讀”、“中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析”這2門課程作為小課程,由具有中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的教師擔(dān)任;“數(shù)學(xué)教育理論”課程作為“數(shù)學(xué)教育學(xué)”的理論部分相對集中講授,“數(shù)學(xué)教學(xué)技能”的基本功部分分散在課外進行,備課、說課、上課、評課等數(shù)學(xué)技能則利用微格教學(xué)以分組為主進行訓(xùn)練。關(guān)于“系列化實踐”則不是本文的主題,此處不贅。以上闡述了如何“以課題組織課程”的方法措施,接下來以一個教學(xué)實例來說明如何“以問題組織課堂”。[6]勾股定理是初中數(shù)學(xué)的一個基本教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生為以后進行這一內(nèi)容的教學(xué)打下扎實基礎(chǔ),教師組織了以下一系列問題,進行了一次關(guān)于勾股定理的教學(xué)。[7]（公式略）#p#分頁標題#e#

篇6

“我們必須謀大事、抓改革、重創(chuàng)新，才能使各項工作開創(chuàng)新局面、實現(xiàn)新突破、邁上新臺階?！?/p>

鄭富芝司長向我們展示一份又一份的文件修改稿、多次研討會紀要和調(diào)研報告。每一項改革措施的背后，都凝聚了大量教育專家和學(xué)科專家、教育行政、教研、科研等部門負責(zé)人以及一線校長和教師的心血。

“改革目標能否落地，關(guān)鍵在于我們是否能夠圍繞改革目標，制定出一系列制度和程序，關(guān)鍵在于我們是否具備了相應(yīng)的制度執(zhí)行能力。這是改革深化后，我們將面臨的重大課題?！?/p>

鄭富芝司長說，面對改革進程中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題，我們要像所要求的那樣，敢于出招又善于應(yīng)招，做到“蹄疾而步穩(wěn)”。

2013年是教育事業(yè)改革發(fā)展進程具有重要歷史意義的一年

記者：鄭司長，聽您剛才的介紹，剛剛過去的2013年基礎(chǔ)教育改革發(fā)展取得了豐碩成果。由于教育事業(yè)的特征，2013年出臺的有關(guān)改革措施將在未來幾年陸續(xù)影響到教育的各個方面，您能詳細地為我們談一談嗎？

鄭富芝：對2013年工作，我想用一句話來總結(jié)，即“是教育事業(yè)改革發(fā)展進程具有重要歷史意義的一年”。為什么這么說？因為有幾項改革都具有突破性意義。

一是印發(fā)了《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，首次全面提出了包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況5個方面和行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)20個關(guān)鍵性指標的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標體系框架。

社會各界對中小學(xué)“綠色評價”改革給予了高度關(guān)注和充分肯定，中央主要媒體進行了集中報道。像《人民日報》認為，全新“綠色評價”體系的建立，意味著我國中小學(xué)教育進入了“綠色GDP”時代。中央電視臺“新聞聯(lián)播”將其作為黨的十以來教育領(lǐng)域重大改革，先后進行了兩次報道。

二是推進考試招生改革。按照部黨組關(guān)于考試招生制度改革的總體部署，研究起草了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施意見》，對普通高中學(xué)業(yè)水平考試的定位、考試科目、考試內(nèi)容、考試成績使用等做出了規(guī)定；對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則、評價內(nèi)容與方式、評價程序等提出了明確要求。上述兩個《意見》將作為考試招生制度改革總體方案的配套文件一同印發(fā)，促進普通高校建立起基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制。同時，著手研究起草了《關(guān)于深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實施意見》，對建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試制度、改進高中階段招生錄取辦法等提出指導(dǎo)性意見。

評價和考試招生是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅被教育界視為教育改革的“瓶頸”，也被廣大群眾特別關(guān)注，因為評價和考試招生關(guān)系到上億名中小學(xué)生的切身利益。我們感到壓力很大，但是動力也很足。在啃這兩塊“硬骨頭”的過程中，我們集思廣益，多地多次調(diào)研，對教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的探討也深深地融入了這兩項改革之中。

記者：確實，教育改革牽涉面廣、影響深遠，所以改革舉措必須慎重，要經(jīng)得起歷史的檢驗。

鄭富芝：是的，所以我認為，哪怕是創(chuàng)新和開拓性的工作，也要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、扎扎實實地去做，不搞任何轟動效應(yīng)。

像學(xué)前教育三年行動計劃，自2011年實施以來，我們毫不放松地抓了三年。如今，學(xué)前教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，財政投入大幅提高，普惠性資源快速增加。截至2013年底，全國幼兒園達到19.7萬所，在園幼兒3895萬人，比2010年分別增加4.66萬所、918萬人，增幅分別為30.97%和30.84%，學(xué)前教育三年行動計劃目標任務(wù)全部圓滿完成，提前實現(xiàn)“十二五”教育規(guī)劃學(xué)前三年毛入園率65%的目標。

在系統(tǒng)總結(jié)三年行動計劃成效經(jīng)驗、分析面臨的形勢任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們又開始謀劃新一輪學(xué)前教育三年行動計劃，研究起草了《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》，進一步提高城鄉(xiāng)公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，加快建立學(xué)前教育成本分擔(dān)和運行保障機制，推動學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

記者：這確實體現(xiàn)了教育工作的一個特點，即工作的連續(xù)性和成效顯現(xiàn)的滯后性。一項改革措施出臺時可能引起廣泛關(guān)注，但關(guān)鍵是后續(xù)怎么做，它需要一個長期的落實，而不是短暫的光芒。

鄭富芝：沒錯！我們應(yīng)該用這種態(tài)度對待每一項教育改革和發(fā)展的任務(wù)。國務(wù)院辦公廳已轉(zhuǎn)發(fā)教育部等七部門《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》，明確了特殊教育改革發(fā)展的總體目標和重點任務(wù)，提出了加強關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)改革發(fā)展的一系列政策措施。國家教改領(lǐng)導(dǎo)小組召開了全國特殊教育工作電視電話會議，對當(dāng)前和今后一個時期的特殊教育工作進行了全面部署。這是特殊教育發(fā)展取得的重大突破。

《提升計劃》指出，到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達到90%以上，其他殘疾人受教育機會明顯增加。這指出了未來三年的時間表和任務(wù)書，我們應(yīng)該按照這個時間表，分步驟有節(jié)奏地完成任務(wù)。

2014年工作思路：以改革提升質(zhì)量、促進發(fā)展、實現(xiàn)資源共享

記者：鄭司長，在請您談2014年基礎(chǔ)教育二司的重點工作之前，請先談一談明年的工作思路。

鄭富芝：2014年，我們要圍繞基礎(chǔ)教育治理體系改革、教育治理能力提高，進一步深化基礎(chǔ)教育綜合改革，堅持把改革創(chuàng)新貫穿于基礎(chǔ)教育發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，工作的總體思路是：以改革提升質(zhì)量，以改革促進發(fā)展，以改革實現(xiàn)資源共享。

一、以改革提升質(zhì)量，全面落實立德樹人根本任務(wù)。要以學(xué)生發(fā)展為主題，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，把促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長作為工作的根本出發(fā)點和落腳點；以統(tǒng)籌改革為主線，立足長遠，著眼全局，協(xié)同推進各項改革；以課程改革和考試評價改革為切入點，著力推進關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革，著力破解立德樹人面臨的困難和問題。

二、堅持以改革促發(fā)展，進一步提升基礎(chǔ)教育普及水平。學(xué)前教育要堅持擴總量、調(diào)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)擴大公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園覆蓋面；建機制、強保障，努力構(gòu)建成本分擔(dān)和運行保障機制；抓能力建設(shè)、提保教質(zhì)量，全面糾正“小學(xué)化”傾向。普通高中教育要加快推進普及，重點支持民族地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)提高普及水平；健全投入機制，提高正常運轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展保障能力；推進綜合改革，促進多樣化、有特色發(fā)展。特殊教育要完善布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系；建立財政為主、社會支持、全面覆蓋、通暢便利的特殊教育服務(wù)保障機制；形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、各方參與、齊抓共管的特殊教育工作格局。

三、以改革實現(xiàn)資源共享，進一步擴大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋面。面向社會，廣泛征集，重點開發(fā)資源；搭建共享平臺，重點支持困難地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)；促進交流應(yīng)用，發(fā)揮資源效應(yīng)。

記者：清晰的工作思路，給各地開展具體工作提供了參考和指導(dǎo)。

2014年工作重點：深化改革、狠抓落實、務(wù)求實效

記者：鄭司長，剛才您提到2014年工作思路，第一條就是有關(guān)立德樹人工程。據(jù)我們了解，從2013年2月起，教育部先后召開了2次部黨組會、8次部長辦公會、9次專家座談會，對《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》進行專門研究和審議，對此的重視可見一斑。請問，我們?yōu)槭裁丛谶@個節(jié)點制定該《意見》？

鄭富芝：立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。而要把立德樹人的要求落到實處，就必須充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。

目前看來，我們的課程改革面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進、各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，使學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了深刻變化。就青少年學(xué)生而言，他們的思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。另一方面，國際競爭日趨激烈，時代和社會發(fā)展需要進一步提高國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些需求和變化對課程改革提出了新的更高要求。

當(dāng)前，大中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分數(shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱；大中小學(xué)課程目標有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全。

這些困難和問題直接影響著立德樹人的效果，必須引起我們的高度重視。要通過全面深化課程改革，以達到落實立德樹人根本任務(wù)的目的。

記者：2014年，《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》就要印發(fā)了。請問鄭司長，《意見》的亮點主要有哪些方面？

鄭富芝：在改進和完善已有措施的基礎(chǔ)上，此次改革重點提出了四項新的措施。

1.研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和新時期立德樹人目標具體化，系統(tǒng)回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題；明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。重點解決兩個問題，一是將黨的教育方針具體化、細化，將德智體美全面發(fā)展轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展狀況提供評判依據(jù)。

2.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準?，F(xiàn)行課程標準對學(xué)什么、學(xué)多少講得比較詳細、清楚，但大部分學(xué)科對學(xué)到什么程度要求不明確、不清晰，難以量化。這樣帶來兩個問題，一是教育教學(xué)活動不好把握，容易出現(xiàn)偏難、偏深等教學(xué)問題；二是考試評價缺乏統(tǒng)一、具體、可操作的能力表現(xiàn)標準。建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，明確質(zhì)量要求，完善現(xiàn)行課程標準，有助于增強對教學(xué)和考試評價的指導(dǎo)性。

3.修訂普通高中課程方案和課程標準。普通高中課程改革自2003年啟動，已進行了10年實驗。此次將按照立德樹人的要求，在總體設(shè)計的基礎(chǔ)上，啟動普通高中課程方案和課程標準的修訂工作，重點是進一步明確培養(yǎng)目標、完善課程結(jié)構(gòu)、打好學(xué)生共同基礎(chǔ)、滿足個性發(fā)展需要。同時與高?？荚囌猩贫雀母镒龊勉暯印?/p>

此次修訂，將把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準要求充實到課程標準當(dāng)中，并突出四個方面的要求：一是增強思想性，加強社會主義核心價值體系教育，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)民族特點；二是增強科學(xué)性，客觀反映人類探索自然和社會發(fā)展的規(guī)律，確保課程內(nèi)容嚴謹準確；三是增強時代性，充分體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，根據(jù)社會、科技最新發(fā)展，及時更新課程內(nèi)容；四是增強適宜性，要符合高中階段學(xué)生的年齡特征，精選課程內(nèi)容，增加學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機會，科學(xué)確定課程容量和難度。

4.加強相關(guān)學(xué)科課標教材縱向銜接和橫向配合。過去修訂課程標準、教學(xué)大綱和編寫、修訂教材，關(guān)注的主要是本學(xué)科和本學(xué)段的內(nèi)容設(shè)計，對學(xué)段間、學(xué)科間內(nèi)容的銜接配合、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)關(guān)注不夠，因此上下脫節(jié)、交叉重復(fù)、簡單割裂等問題在所難免。為此，此次深化課程改革，將把跨學(xué)段整體育人、跨學(xué)科綜合育人作為重要工作任務(wù)。

記者：這些亮點確實抓住了目前教育改革中的難點、重點問題。像您剛才提到的研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，就非常有必要。沒有準確的、具體的、可操作的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，老師們教學(xué)就無標準可依，那就只能比誰教得難、誰教得多、誰的學(xué)生分高，這也是學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的原因之一。2013年出臺和起草有關(guān)中小學(xué)評價和考試招生改革的文件，目的之一也是推進素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，請問這方面工作在2014年有什么規(guī)劃？

鄭富芝：2014年，根據(jù)考試招生制度改革工作的總體部署，印發(fā)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施意見》，啟動有關(guān)改革試點工作。同時，指導(dǎo)各地落實好《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，全面推進改革實驗區(qū)工作，進一步完善評價指標體系和評價標準。研究制定評價改革實施指南，組織開展專題培訓(xùn)，搭建資源共享平臺，委托專業(yè)機構(gòu)提供專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。

2014年，我們還會部署推進中考改革工作。印發(fā)《關(guān)于深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚⒔∪踔袑W(xué)業(yè)水平考試制度，改進高中階段學(xué)校招生錄取辦法，改變單純以學(xué)生學(xué)科考試分數(shù)簡單相加作為招生錄取唯一依據(jù)的做法。

記者：除了這兩方面，2014年基礎(chǔ)教育二司還要重點做好哪些方面的工作？

鄭富芝：還要重點做好五個方面的工作：

一是嚴格規(guī)范教材管理，進一步提高教材質(zhì)量和水平。印發(fā)《中小學(xué)教材選用管理辦法》，明確教材選用機構(gòu)、選用程序，選用工作監(jiān)督和對違規(guī)行為的處罰等，進一步規(guī)范中小學(xué)教材選用管理。修訂《中小學(xué)教材審定管理辦法》，進一步強化教材編寫、審定、修訂、使用工作的規(guī)范管理。會同有關(guān)部門完成《中小學(xué)教輔材料管理辦法》修訂工作，進一步加強對中小學(xué)教輔材料的監(jiān)管。

二是加快推進學(xué)前教育改革發(fā)展。啟動實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃，提高城鄉(xiāng)普惠性學(xué)前教育資源覆蓋面，建立完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運行保障機制。同時，繼續(xù)實施國家學(xué)前教育重大項目。加大對困難地區(qū)、困難群體和薄弱環(huán)節(jié)的扶持力度，根據(jù)新階段新任務(wù)，引導(dǎo)各地建立推進學(xué)前教育發(fā)展的長效保障機制。

三是全面提升特殊教育發(fā)展水平。這方面工作主要是全面落實《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》，健全特殊教育財政保障機制，全面推進全納教育，大力提升特殊教育普及水平，不斷提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

有兩大重點項目：一是啟動特殊教育改善辦學(xué)條件項目，對普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學(xué)校改善辦學(xué)條件等方面給予支持。二是繼續(xù)實施特殊教育學(xué)校建設(shè)項目，支持高等學(xué)校特殊教育師范專業(yè)建設(shè)、殘疾人中等職業(yè)學(xué)校和高校特殊教育學(xué)院建設(shè)。鼓勵有條件的地區(qū)試點建設(shè)孤獨癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部）。

四是加快普及高中階段教育。印發(fā)《關(guān)于加快普及高中階段教育的意見》。明確普及高中階段教育的總體目標、主要指標和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門，推動建立普通高中生均公用經(jīng)費撥款標準。

同時，實施普及高中階段教育攻堅計劃，支持中西部貧困地區(qū)加快發(fā)展普通高中教育，改善辦學(xué)條件，提高普及水平。大力推動普通高中多樣化發(fā)展，加強高中學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。

五是進一步提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平。通過多種方式，開展優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)工作，逐步建設(shè)完成符合新課標要求、與新版教材相配套的數(shù)字教育資源體系，為幼兒園和中小學(xué)提供更多適用、實用、好用的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。搭建中小學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用平臺，挖掘典型案例，促進經(jīng)驗交流。制定出臺《中小學(xué)教學(xué)信息化指導(dǎo)綱要》，促進信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用落到實處，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

記者：新的一年，您對廣大的一線校長和教師有哪些希望和要求？

篇7

一、順應(yīng)教師發(fā)展需要，把握課程開發(fā)契機

我校自2000年至2003年先后經(jīng)歷了兩次縣級教育改革試點和兩次鎮(zhèn)級教育內(nèi)部調(diào)整，都涉及了教師的切身利益，有的教師因為業(yè)務(wù)水平不高而下崗，近似殘酷的改革現(xiàn)實教育了廣大教師。使他們認清了一個最基本的道理——要想適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，首先要勝任教育教學(xué)工作，要想不下崗，自身的專業(yè)素質(zhì)必須不斷提高。教師對提高自身教育教學(xué)水平發(fā)展有了空前的需要。我們洞悉到教師這種需要，結(jié)合學(xué)校教育改革與發(fā)展，提出了促進教師專業(yè)發(fā)展的舉措和要求也就水到渠成了。

二、重視學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，奠定課程開發(fā)理論基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展有了內(nèi)部動因，沒有課程開發(fā)的實踐理論支撐，要做好課程開發(fā)工作是一句空話。為此，我們在加強課程開發(fā)與實施的組織領(lǐng)導(dǎo)、制定實施方案以及評價標準的基礎(chǔ)上，采取了四項措施和四個步驟來落實課程開發(fā)與實施工作。四項措施：一是開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，強化課程開發(fā)與實施能力；二是加大課程校本教研工作力度；三是研制、開發(fā)校本課程；四是強化對校本課程的管理。四個步驟：一是深入學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)、綜合實踐活動設(shè)計理論和操作技術(shù)；二是借鑒先進學(xué)校的做法；三是開發(fā)校本課程和綜合實踐活動課程；四是打造校本課程和文化。

1. 在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校強化課程開發(fā)與實施能力工作中，我們本著急用先學(xué)的原則，通過專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)、自主研修等形式開展了各項學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)?；顒拥倪^程中，我們針對校本課程、綜合實踐活動是由國家著眼于宏觀指導(dǎo)而研制的校本課程、綜合實踐活動課程的指導(dǎo)綱要，地方和學(xué)校則要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃基本內(nèi)容和具體活動方案。我校制訂了《校本課程、綜合實踐活動課程開發(fā)與實施總體方案》，不僅從指導(dǎo)思想、內(nèi)容目標、課程實施、課程評價等方面都作了比較詳盡的說明和要求，并且提出了3～6年級分階段的課程目標。使教師課程開發(fā)有標可依，避免了課程開發(fā)的隨意性，保證了課程開發(fā)與實施的效果。

2. 在課程開發(fā)與實施的步驟上，我們在學(xué)習(xí)、借鑒、開發(fā)的基礎(chǔ)上，圍繞打造學(xué)校特色，將學(xué)校特色和校本課程開發(fā)與實施整合起來開展工作。例如，我校在辦學(xué)特色定位上確定了以校本教研為主、以美術(shù)刮刮畫、乒乓球為輔的學(xué)校特色建設(shè)發(fā)展方向。通過不斷發(fā)掘課程資源、不斷完善校本教研、乒乓球、刮刮畫課程實施，不僅使校本課程逐步成為學(xué)校特色發(fā)展的重要組成部分，而且有利地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

三、加大校本課程研究，提升校本課程開發(fā)質(zhì)量

在校本教研課程開發(fā)與實施中，我校利用自2000年以來先后開展的“強化思維品質(zhì)訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)、生動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”，“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)校本教研”以及“構(gòu)建雙效課堂，促進教師發(fā)展”主題教研活動為校本教研課程資源。開發(fā)并形成了以面向教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)引領(lǐng)、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動課程結(jié)構(gòu)。用“備課、說課、上課、評課、測試、反思、專題研討、領(lǐng)導(dǎo)點撥”八項內(nèi)容作為校本教研課程的主要內(nèi)容。進一步使教師經(jīng)歷、感受課程開發(fā)，形成課程開發(fā)意識，明確學(xué)校教育教學(xué)處處有課題，處處有課程。與此同時，針對教師開展綜合實踐活動課沒有實踐經(jīng)驗，開展課程存在畏難情緒等實際問題，我校立足于校本課程、綜合實踐活動課都是一門課程的本質(zhì)屬性，并注意了這是一門教師暫時難以掌握的課程實際，將校本課程納入了我校十幾年如一日堅持開展并形成的以“專業(yè)引領(lǐng)、自主實踐、同伴互助、反思提高”為載體，以“備課、說課、上課、評課、測試、反思、專題研討、領(lǐng)導(dǎo)點撥”為主要內(nèi)容的校本教研活動中，將校本教研與課程改革有機結(jié)合、與教師專業(yè)發(fā)展需要有機結(jié)合、與學(xué)校發(fā)展需要有機結(jié)合、與教育科研有機結(jié)合為特色的校本教研活動中來。通過我校的校本教研活動不斷研究解決課程開發(fā)與實施中遇到的新問題，不斷提高課程開發(fā)與實施的質(zhì)量。例如，我們在理論培訓(xùn)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，首先通過組織骨干教師運用典型引路的形式，使廣大教師明確校本課程開發(fā)與實施的內(nèi)容選擇，教學(xué)基本模式和操作要求；在自主實踐活動中，引導(dǎo)教師在自己實踐課中，按照學(xué)校提供的范例進行強化學(xué)習(xí)、實踐并結(jié)合自己與學(xué)生的實際不斷探索更加有效的教學(xué)模式和方法；在同伴互助活動中，我們將教師課程開發(fā)與實施中遇到、發(fā)現(xiàn)的問題和有推廣價值的經(jīng)驗進行提煉放到教研活動中，通過觀摩研討、課題研究、問題診斷、案例研究等教研模式，運用同伴互助的方式使先進的經(jīng)驗得到推廣，發(fā)現(xiàn)的問題得到研究解決；在反思提高階段，我們通過教學(xué)反思、優(yōu)秀課例評選等活動使任課教師進一步明確課程改革與發(fā)展的方向，形成了我校課程開發(fā)與實施循序漸進、螺旋上升的良好運行機制，提高了課程開發(fā)與實施的質(zhì)量。

四、整合課程實施力量，形成課程開發(fā)實施合力

我校是全國優(yōu)秀家長學(xué)校，將學(xué)校工作要求與家長對學(xué)生的需要整合起來，開展教育工作是我校家長學(xué)校工作的優(yōu)勢。為此，我們針對課程開發(fā)與實施的特點，尤其是綜合實踐活動課程特點，通過印發(fā)《家長報》、《小學(xué)生生活能力與家長聯(lián)系卡》，家長學(xué)校上課等方式，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，努力營建齊抓共管的工作運行機制，使綜合實踐活動得以全方位實施。每年寒暑假，學(xué)校都要求學(xué)生在家長的支持下，完成一件小制作作品，孩子們用棉花、布、鐵絲、紙板、木片、塑料泡沫等多種材料動手進行小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造。在開學(xué)后學(xué)校組織的評比表彰活動中，各班以《小小發(fā)明從這里起步》為欄目，將學(xué)生的優(yōu)秀作品分門別類地陳列在學(xué)校為各班級配備的素質(zhì)教育展板中，讓豐富充實、琳瑯滿目的作品對參觀的學(xué)生有所啟發(fā)、學(xué)有所得，營造積極的課程開發(fā)與實施的文化氛圍。

五、強化校本課程管理，保障課程開發(fā)和實施質(zhì)量

我們立足校本課程、綜合實踐活動是國家推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的重點、熱點和亮點。同時也是對習(xí)慣了按本教學(xué)、封閉教學(xué)的教師在開展綜合實踐活動上的難點。為此，我校把教師培訓(xùn)工作列為開展綜合實踐活動課的一項重要工作來抓。先后通過上級和校本級《走進新課程》、《綜合實踐課程開設(shè)意義與要求》、《綜合實踐活動實踐操作技術(shù)》等專題培訓(xùn)，使廣大教師認識到：我國新一輪課程改革設(shè)置綜合實踐活動課是針對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著嚴重不足，經(jīng)驗課、綜合課嚴重不足，實現(xiàn)課程功能的改變所推行的新一輪課程改革的重要工作。綜合實踐活動課的本質(zhì)是讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實踐中，通過切身體驗達到綜合素質(zhì)提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了保證培訓(xùn)工作質(zhì)量，學(xué)校進一步完善了各種教育、教學(xué)工作制度，并將教師開展綜合實踐活動工作業(yè)績納入了《教師工作考核細則》之中，與教師晉級、評優(yōu)等切身利益掛鉤。

與此同時，對校本課程、綜合實踐活動課程開發(fā)及時地進行總結(jié)、反思會收到事半功倍的效果。每學(xué)期，不僅要有每次小結(jié)，還要有階段性總結(jié)、專題性總結(jié)、還需要學(xué)期性總結(jié)。在總結(jié)中既要看完成了那些任務(wù)，有什么好的經(jīng)驗和做法應(yīng)該推廣，還要明確有那些問題需要解決和繼續(xù)研究。例如，我們發(fā)現(xiàn)一些在過去課程開發(fā)和實施過程中，很多曾經(jīng)是被肯定的做法和經(jīng)驗，在新的課程開發(fā)與實施中又出現(xiàn)“穿新鞋走老路”現(xiàn)象。對此，我們通過在總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，及時開展研制教學(xué)模式、細化課程評價量表等措施，有效地規(guī)避了課程開發(fā)與實施的反彈現(xiàn)象發(fā)生，促進了課程開發(fā)與實施工作的持續(xù)健康發(fā)展。

六、取得的成績和今后努力的方向

篇8

關(guān)鍵詞：行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：吳志先（1983-），男，福建莆田人，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院上塘珠寶玉石學(xué)院書記，講師，研究方向為就業(yè)指導(dǎo)及校企合作；林志謙（1970-），男，福建莆田人，湄州灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教處處長，研究方向為校企合作。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0055-04

近年來，隨著我國職業(yè)教育改革的深入與發(fā)展，黨和政府對現(xiàn)代學(xué)徒制給予高度重視，將其視為“推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”，相續(xù)出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]129號）、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）等文件。為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，各職業(yè)院校也在各級各地政府的支持下，紛紛探索踐行現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展概況及其內(nèi)涵

“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一名詞最初出于英國，1993年，英國政府為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進經(jīng)濟發(fā)展，實施“現(xiàn)代學(xué)徒制計劃”。其實，二戰(zhàn)后，被德國稱為經(jīng)濟騰飛的秘密武器――雙元制職業(yè)教育體系就是“以工作為本位”的現(xiàn)代學(xué)徒制。此后，英國、法國、瑞士等各國紛紛效仿德國雙元制職業(yè)教育，在借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上創(chuàng)造適合本國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的形式，把現(xiàn)代學(xué)校教育中“系統(tǒng)、規(guī)范、高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)中“言傳身教”的技藝傳承優(yōu)勢結(jié)合起來，強調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”的一種校企一體化人才培養(yǎng)模式，可以有效克服當(dāng)前職業(yè)教育“與工作環(huán)境真實世界相脫離”和傳統(tǒng)學(xué)徒制中“理論不足，潛力受限”的缺陷，為各國所大力推行[2]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推行面臨的困境

二十世紀五十年代以來，我國部分地區(qū)高職院校就對半工半讀的人才培養(yǎng)模式進行嘗試與探索，也取得了一定的成效。但總體上來看，多數(shù)職業(yè)院校采用以“學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。即人才培養(yǎng)、課程設(shè)置以職業(yè)院校作為主，學(xué)生頭兩年或兩年半在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，后一年或半年通過工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)形式到企業(yè)進行實踐實習(xí)，企業(yè)只是按照學(xué)校的要求，配合參與現(xiàn)代學(xué)徒制實施，負責(zé)為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供便利。然而，從全國各地現(xiàn)代學(xué)徒制實施的情況來看，這種以“學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中存在不少問題。主要表現(xiàn)在三個方面：

一是校企合作育人不深?！耙詫W(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中居于主導(dǎo)地位，幾乎包辦人才培養(yǎng)方案、課程教材開發(fā)、教學(xué)組織實施、學(xué)習(xí)考核評價、學(xué)生管理、招生招工等人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，行業(yè)、企業(yè)只是配合職業(yè)院校實施，介入程度或參與度較低。這種偏離現(xiàn)代學(xué)徒制本源的教育方式，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)院校的“獨角戲”，讓現(xiàn)代學(xué)徒制中強調(diào)“產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的校企一體化合作育人流于形式，徒有其名。如，有些學(xué)校所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，缺乏合作企業(yè)的參與，只是在原有的人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、教材和課程安排等方面上進行了調(diào)整刪減，使學(xué)生理論知識與實踐操作不能相適應(yīng)，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)與工作結(jié)合不緊。當(dāng)前，全國多數(shù)職業(yè)院校在踐行“以學(xué)校為主導(dǎo)”的現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，采取“2+1”、“2.5+0.5”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，即兩年或兩年半的時間安排學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，再利用一年或半年的時間安排學(xué)生進行師帶徒頂崗實習(xí)[3]。這種模式容易導(dǎo)致前兩年過于偏重理論知識教學(xué)，脫離與工作世界的聯(lián)系溝通，使學(xué)生所學(xué)的知識缺乏實效性和針對性；在后一年或半年的師帶徒頂崗實習(xí)階段，又容易使學(xué)生脫離學(xué)校指導(dǎo)，出現(xiàn)盲目摸索的情況。這與現(xiàn)代學(xué)徒制中強調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”以工作為本位的教育模式相背離。同時，這種分段式的人才培養(yǎng)，由于地理時空和知識認知的問題，學(xué)校教師與企業(yè)師傅缺乏有效溝通和聯(lián)系，往往各自為政，對學(xué)生培養(yǎng)缺乏協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證。

三是校企管理考核銜接不暢。在我國“以學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制教育理論設(shè)計上，把職業(yè)院校設(shè)定為現(xiàn)代學(xué)徒制總體方案的實施者和理論基礎(chǔ)教育供給方，將企業(yè)設(shè)計為學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場所，通過校企合作、工學(xué)交替學(xué)習(xí)培訓(xùn)的形式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但現(xiàn)實實踐中，這種“以學(xué)校為主導(dǎo)”現(xiàn)代學(xué)徒制，導(dǎo)致校企認識出現(xiàn)分歧，出現(xiàn)校企管理考核銜接不暢的問題。職業(yè)院校認為，他們已完成理論基礎(chǔ)教育，學(xué)生一旦進廠進行師帶徒實踐，就從學(xué)生變?yōu)閷W(xué)徒，即企業(yè)的“準員工”，日常管理和指導(dǎo)應(yīng)該由企業(yè)負責(zé)，學(xué)校自然而然卸了管理和考核責(zé)任，無義務(wù)再去操心。所以，學(xué)校對學(xué)生考核評價，僅以企業(yè)出具的學(xué)生師帶徒頂崗實習(xí)證明為依據(jù)，考核評價存在走過場、流于形式的問題。企業(yè)則以為他們只為學(xué)徒實習(xí)提供便利，對學(xué)生管理管理和科學(xué)考核評價是學(xué)校老師應(yīng)該完成的事情，應(yīng)付了之。這種缺乏與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的融合柔性評價的管理制度，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[4]。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；職業(yè)困境；教育券

中圖分類號：G 615 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0127-03

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了“積極發(fā)展學(xué)前教育”“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”的要求。農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展需要一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍來保障，在一定意義上，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)生存狀態(tài)是制約和決定農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)進一步發(fā)展的最直接、最現(xiàn)實的因素之一。廣東省在推進學(xué)前教育的進程中，城鄉(xiāng)差異、地域不平衡的問題尤為突出。窺一斑而知全豹，作為要支撐廣東農(nóng)村學(xué)前事業(yè)發(fā)展的中堅力量，農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀實際折射出了農(nóng)村學(xué)前教育目前亟待解決的諸多問題。

一、廣東省農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)困境

（一）困境一：數(shù)量不足

農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量缺乏從師幼比例數(shù)據(jù)可以得到印證。2008年廣東省農(nóng)村幼兒園幼兒與教職工比例超過20∶1[1]，遠遠高于國家規(guī)定的7∶1。嚴重失衡的師幼比意味著農(nóng)村幼兒教師承擔(dān)了三倍的工作量，過大的工作壓力不僅影響了廣大農(nóng)村幼兒教師的身體健康，更直接影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。

（二）困境二：素質(zhì)偏差

農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)偏低外在方面表現(xiàn)為學(xué)歷和職稱不高，內(nèi)在方面反映為教育理念落后。根據(jù)調(diào)查，2010年全省農(nóng)村專任幼兒教師學(xué)歷達到?？萍耙陨系募s25%，高中以下學(xué)歷的超過10%。近90%的農(nóng)村幼兒教師未評定職稱，已經(jīng)評定職稱的少部分教師，其職稱層次也偏低：小學(xué)高級以上不足2%，小學(xué)一級和小學(xué)二級分別占4%左右。

職前學(xué)歷低、職后培訓(xùn)少直接影響到了農(nóng)村幼兒教師的教育理念。教師教育理念的落后，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園以室內(nèi)集體上課為主來組織教育活動，“小學(xué)化”傾向比較嚴重。相當(dāng)數(shù)量農(nóng)村幼兒園的活動室內(nèi)沒有任何操作材料和玩具，大部分學(xué)前班教室里只有小學(xué)式的座椅、黑板、粉筆以及幼兒人手一冊用書，室外缺少體育及游戲設(shè)施設(shè)備。另一方面，教師陳舊的教育觀念擺脫不了家長要求學(xué)知識的束縛，她們也無能力把幼兒各階段的發(fā)展目標靈活地滲透到幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)中去，只好以學(xué)前班或幼兒園教材為課本，以教材為中心，圍繞“讀、寫、算”按頁碼順序進行教學(xué)。

（三）困境三：隊伍不穩(wěn)定

廣東省農(nóng)村幼兒教師待遇普遍較差，公辦編制嚴重不足，這直接導(dǎo)致了幼兒師資隊伍的不穩(wěn)定。20世紀90年代以來，許多公辦幼兒園隨著企事業(yè)單位的改制而被拋向市場，公辦園的數(shù)量、經(jīng)費、教師編制與日劇減。目前全省幼兒園在編的教職工有1.5萬人左右，約占教職工總數(shù)的9%，而且大多分布在城市、縣的公辦幼兒園中，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制。

調(diào)查顯示，2010年農(nóng)村幼兒教師每月工資在300-600元左右，與農(nóng)村小學(xué)教師收入差距較大，很多農(nóng)村幼兒園教師沒有按規(guī)定購買養(yǎng)老、醫(yī)療等保險，幼兒教師培訓(xùn)、評優(yōu)等權(quán)益也未能得到很好的保障。這些都嚴重影響了幼兒教師的工作積極性，農(nóng)村幼兒園中的優(yōu)秀教師，通常通過考取小學(xué)編制的方式尋求職業(yè)發(fā)展，造成優(yōu)秀幼兒教師嚴重流失。優(yōu)秀幼兒教師流失后，轉(zhuǎn)而由一些低素質(zhì)，樂于接受低工資的人員充當(dāng)，大大降低了幼兒教師職業(yè)的吸引力，直接影響了農(nóng)村幼兒教師隊伍的素質(zhì)。

二、造成農(nóng)村幼兒教師職業(yè)困境的原因

（一）政府經(jīng)費投入不足

學(xué)前教育的經(jīng)費不足是全國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過程中普遍面臨的問題之一。近5年以來，廣東省學(xué)前教育經(jīng)費在全省財政性教育經(jīng)費中所占的比例約為1%[1]，省級財政也沒有專門的學(xué)前教育經(jīng)費。這些經(jīng)費大部分又流入了城市、珠三角地區(qū)和縣鎮(zhèn)，很少投入到農(nóng)村。在廣東省東西兩翼、北部山區(qū)等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，鞏固提高“普九”和發(fā)展高中教育已使各級政府背上了沉重的經(jīng)濟負擔(dān)，無力加大對學(xué)前教育的投入。

（二）幼兒園籌措經(jīng)費困難

缺少政府的經(jīng)費投入，農(nóng)村幼兒園自籌經(jīng)費也比較困難。多數(shù)農(nóng)村幼兒園完全依靠保教費維持運作，其收費水平只能勉強維持低成本運營。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，受人均收入水平低、當(dāng)?shù)毓⒂變簣@收費標準低等因素的影響，農(nóng)村私立幼兒園的收費標準大約為200-450元∕人∕學(xué)期。偏低的收費標準使幼兒園很難有多余資金進行發(fā)展性投入，舉辦者也不愿意支付較高的教師工資，進而影響了幼兒園的持續(xù)發(fā)展，形成了“幼兒園條件差、教師工資低、素質(zhì)弱、辦園水平不高”的惡性循環(huán)。

三、走出困境的突破口：加大投入

（一）需要投入

要思考解決學(xué)前教育的諸多問題都和經(jīng)費有關(guān)，因此加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入是走出目前困境的突破口，這種投入所獲得的回報是長遠而不可替代的。早在1965年美國就開始實施“開端計劃”（Project Head Start），旨在為貧窮、環(huán)境不良和少數(shù)民族的兒童提供補償教育。該研究經(jīng)過20余年的跟蹤發(fā)現(xiàn)，接受計劃的兒童成年后與沒受過學(xué)前教育的同類人相比，學(xué)業(yè)完成率高，特殊教育需求少；社會責(zé)任感強，社會性發(fā)展水平好；成婚率、就業(yè)率、占有資產(chǎn)率高，雙親家庭多，犯罪率低。

1997年英國政府推出了“確保開端計劃”（Sure Start）[2]，旨在改善包括出生前在內(nèi)的兒童及其家庭的健康和福利狀況，使他們做好入學(xué)準備。該計劃中，英國政府投入了大量的人力和物力，試圖通過擴大社區(qū)合作、保教一體化、咨詢等手段來擴展和提升幼兒教育和保育的質(zhì)量和數(shù)量。

2000年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者、芝加哥大學(xué)的詹姆斯·赫克曼（James Heckman）教授指出，在其他條件相同的情況下，幼兒時期對一個人投資1美金，將比在幼兒期之后投入同樣的金額收益更大。[3]可以看出，兒童年齡越小，投入資金越多，并且隨其成長過程而不斷追加是最佳的投資策略。

（二）投入模式

加大對學(xué)前教育，尤其是貧困地區(qū)學(xué)前教育的投資已成為我國絕大多數(shù)教育工作者的共識。2010年11月，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強調(diào)要“努力擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源”“各級政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入”“安排專門資金，重點建設(shè)農(nóng)村幼兒園”。廣東省也在不斷探索推進農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的新模式。2010年《廣東省教育綜合改革試點總體方案》指出，要逐步加大財政投入力度，完善學(xué)前教育成本合理分擔(dān)機制，還要創(chuàng)造條件設(shè)立學(xué)前教育財政專項，扶持欠發(fā)達縣、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，對家庭經(jīng)濟困難的幼兒入園給予補助。[4]而具體的投入措施，教育券制度給我們帶來了一定的啟示。

教育券（Educational voucher）由美國經(jīng)濟學(xué)家米爾頓·佛里德曼（Milton Friedman）于20 世紀50年代正式提出，指政府把教育經(jīng)費折算成一定數(shù)額可以用作抵充學(xué)費的有價證券，直接發(fā)給家庭或?qū)W生，學(xué)生憑教育券自由選擇政府所認可的學(xué)校就讀，教育券可以沖抵全部或部分學(xué)費，學(xué)校憑券到政府部門換取教育經(jīng)費。[5]其基本思路在于改變政府壟斷公共教育而導(dǎo)致的公立學(xué)校系統(tǒng)質(zhì)量和效率低下的狀況，從而提高學(xué)校的教育質(zhì)量，因此也被稱為市場模式的教育券，沒有排富性。

另外，一些學(xué)者如美國經(jīng)濟學(xué)家克里斯多夫·詹克斯（Chrisropher Jendks）認為，教育券是為社會弱勢群體提供高質(zhì)量教育的有效途徑，因此政府應(yīng)利用教育券制度向貧困的家庭和學(xué)生提供資助，以幫助貧苦的學(xué)生接受高質(zhì)量的教育。[5]這種模式主要從爭取平等教育機會出發(fā)，更關(guān)注社會弱勢群體，被稱為補償性市場模式的教育券，帶有排富性。

我國浙江省長興縣于2001年首先開始了教育券制度的創(chuàng)新。他們從最初的民辦教育和職業(yè)教育入手，逐漸拓展實施范圍，延伸至弱勢群體和貧困學(xué)生。2007年，我國香港地區(qū)以增加學(xué)前教育資源投放、減輕合資格家長的財政負擔(dān)、改善學(xué)前教育的素質(zhì)為目的，通過教育券的形式，對3至6歲幼兒的家長提供學(xué)費資助。[6]

廣東省農(nóng)村地域差異非常突出，粵北、粵西和粵東等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村幼兒園規(guī)模小、人數(shù)少、收費低，處在一種國家集體“顧不上”、社會資本“看不上”的困難境地，師資的數(shù)量、素質(zhì)等基本情況不容樂觀。借用教育券的模式，政府可以分地區(qū)制定不同的補助標準，把教育券發(fā)給適齡幼兒，鼓勵幼兒入讀合格、優(yōu)質(zhì)的幼兒園。同時鼓勵優(yōu)質(zhì)幼兒園適當(dāng)調(diào)整收費標準，到農(nóng)村辦分園，構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒園共同體，逐步完善政府、社會、家庭合理分擔(dān)學(xué)前教育成本的機制。

廣東省農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)困境真實地折射出了農(nóng)村學(xué)前教育亟待解決的諸多問題，但其核心的根源還在于缺乏經(jīng)費投入。教育券的投入方式對于廣東學(xué)前教育的發(fā)展來說，屬于一種嶄新的模式。它的可行性在國內(nèi)其他地區(qū)得到了證實，同時這種模式對廣東省農(nóng)村學(xué)前教育政策的調(diào)整、吸引民間資金進入農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域等問題指出了的新方向，值得進一步探討。

參考文獻：

[1]關(guān)于2009-2010年學(xué)年度廣東省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的情況通報[Z].2010.

[2]錢曉玲.英國“確保開端”項目的發(fā)展近況及啟示[J].教育導(dǎo)刊，2010，（6）：91-93.

[3]赫克曼.提升人力資本投資的政策[M].曾湘泉譯.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.

[4]廣東省教育綜合改革試點總體方案[Z].廣東教育（綜合版），2010，（10）：28-33.

篇10

1、體育課程和體育教學(xué)概念

1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點

關(guān)于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法?？v觀教育史料，“課程”這一術(shù)語在我國最早出現(xiàn)，是在唐代孔穎達的《五經(jīng)正義》中?！敖套o課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學(xué)》之中也我國教學(xué)論的觀點認為，“課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃及其過程”。教育學(xué)觀點認為，“課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學(xué)科”。課程論的觀點認為，“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標基本文化成果及學(xué)習(xí)活動方式或組成的用于學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設(shè)計、課程實施和評價等。我國的教育學(xué)家胡德海認為：“課程是依據(jù)一定社會的教育目標和學(xué)生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化?！边@一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據(jù)，本文傾向于這一觀點。從現(xiàn)代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內(nèi)涵必須大于教學(xué)，而小于學(xué)校教育，并且正確地認識“學(xué)科課程”和“活動課程”之間的辯證關(guān)系，同時課程應(yīng)該規(guī)定教育者在何時，以何種方式經(jīng)歷哪一學(xué)段達到何種程度。

1.2、什么是體育課程

根據(jù)以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現(xiàn)行的學(xué)校體育課程的范疇為認識對象，我國學(xué)校體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，可由學(xué)生選擇的，被規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標準的總體設(shè)計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學(xué)和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系以現(xiàn)代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現(xiàn)形式和本體功能特點，體育課程的本質(zhì)是向?qū)W生傳承人類優(yōu)秀的體育文化。體育課程的各成分、內(nèi)容和要素，在符合體育教學(xué)規(guī)律和原則前提下，通過科學(xué)的實施，積極促進學(xué)生身心健康發(fā)育、體育綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高所產(chǎn)生的作用就是體育課程的本質(zhì)。這是體育課程本質(zhì)區(qū)別于其它課程的本質(zhì)特點。什么是體育教學(xué)的本質(zhì)？從現(xiàn)行的體育教學(xué)形態(tài)特征和功能特點出發(fā)，經(jīng)研究認為，體育教學(xué)的本質(zhì)是指體育教學(xué)內(nèi)容要素經(jīng)過科學(xué)的優(yōu)化組合，在符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則要求下，通過師生雙方互動的教與學(xué)活動過程，學(xué)生獲得一定體育文化知識、技術(shù)技能、方法和原理，為促進學(xué)生的體質(zhì)健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產(chǎn)生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學(xué)目標就是體育教學(xué)的本質(zhì)。體育課程的本質(zhì)則說明對學(xué)生的主體發(fā)展，從總體上產(chǎn)生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學(xué)的本質(zhì)則說明對學(xué)生產(chǎn)生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。

2、體育潛在課程與教學(xué)的關(guān)系

體育潛在課程是近幾年來體育教學(xué)領(lǐng)域普遍所關(guān)注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學(xué)活動過程、班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭社會環(huán)境中的文化價值、態(tài)度、習(xí)慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學(xué)研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內(nèi)容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質(zhì)、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學(xué)中被列為一定的教學(xué)目標，結(jié)合具體的教學(xué)對象特點和教學(xué)過程，使學(xué)生在社會人文素質(zhì)諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結(jié)合，才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學(xué)生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動，這些因素與教師原設(shè)計的教學(xué)目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產(chǎn)生矛盾或制約作用，甚至?xí)a(chǎn)生不良的結(jié)果。所以，現(xiàn)代體育教學(xué)中，對潛在課程因素進行科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學(xué)是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據(jù)潛在課程的基本要求，根據(jù)特定的教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等特點，通過一定的科學(xué)有效的方法和手段來引導(dǎo)、啟發(fā)、教育和培養(yǎng)學(xué)生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學(xué)效率、質(zhì)量和水平。這方面的內(nèi)容包括：提高學(xué)生對體育價值觀的認識水準、不同課程內(nèi)容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神、互幫互學(xué)的行為品質(zhì)、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學(xué)習(xí)和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態(tài)對成功與失敗，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)；提高學(xué)生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關(guān)系。這些功能只有通過具體的教學(xué)實踐過程，與具體的教學(xué)內(nèi)容融合一起才能得以實現(xiàn)。但是在體育教學(xué)過程中，有時某些潛在課程因素與教學(xué)目標不一致時，學(xué)生很可能會出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育學(xué)生，化解和消除心理上的障礙，穩(wěn)定思想和情緒，使他們?nèi)硇谋M快投入到教學(xué)之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現(xiàn)代體育教學(xué)中，潛在課程的因素與體育教學(xué)目標相一致時，學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關(guān)系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，科學(xué)的設(shè)計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學(xué)的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發(fā)揮出體育教學(xué)的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標。

3、體育課程設(shè)計與教學(xué)工作的關(guān)系