導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)研究制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越快地融入經(jīng)濟(jì)全球化的大潮，中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化程度的不斷提高，迫切需要中國(guó)企業(yè)加快國(guó)際趨同的步伐，建立符合國(guó)際慣例的現(xiàn)代企業(yè)制度，包括與國(guó)際趨同的會(huì)計(jì)制度等。近年來(lái)，中國(guó)先后頒布實(shí)施了一系列與國(guó)際趨同的法規(guī)制度，包括企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系、企業(yè)內(nèi)部控制體系、可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語(yǔ)言（XBRL）技術(shù)規(guī)范系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等，為中國(guó)企業(yè)制度與信息系統(tǒng)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。相對(duì)原有制度框架而言，這些規(guī)章制度從理念到實(shí)務(wù)、從目標(biāo)到方法等都有較大變化。這些變化和改革對(duì)《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容更新、結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)等提出了新要求。另一方面，教育部相關(guān)文件指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國(guó)家發(fā)展和人才全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性都很強(qiáng)的高層次管理活動(dòng)，制度設(shè)計(jì)人員不僅要具備雄厚的專業(yè)知識(shí)、較高的政策水平、扎實(shí)的理論功底，而且應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、大膽的開(kāi)拓精神和良好的溝通能力。然而，目前大多數(shù)院校的《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，采用灌輸式教學(xué)，老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)、學(xué)生抄；老師考、學(xué)生背。這種模式側(cè)重于傳授和吸收知識(shí)，而忽視知識(shí)的應(yīng)用，不利于鍛煉和開(kāi)發(fā)學(xué)生的判斷性思維和創(chuàng)新能力，與該課程的教學(xué)目標(biāo)存在明顯的背離。《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，需要學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、法律、管理等相關(guān)課程的知識(shí)和原理，理論聯(lián)系實(shí)際，積極參加課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)調(diào)研和案例研討。 已開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的高校也存在教學(xué)素材缺乏， 案例資料陳舊、 沒(méi)有課程實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題。按照教育部相關(guān)規(guī)定， 本科課程應(yīng)有一定比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。 筆者主要研究《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)體系， 設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容， 解決目前該課程教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)素材缺乏、案例資料陳舊、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。

在《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要，不僅有助于解決理論教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，以及綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，深化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)理論的理解和掌握；而且，有助于充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“設(shè)計(jì)”境界，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和課堂參與程度。以達(dá)到“學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)，課型豐富，效果良好”的教學(xué)境界。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐能夠進(jìn)一步提升自己的專業(yè)判斷能力，養(yǎng)成全面正確的職業(yè)價(jià)值觀，鍛煉自己的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng) 現(xiàn)代英語(yǔ)的“實(shí)踐”一詞為“Practice”，意指“行動(dòng)、行為及其結(jié)果”。“教學(xué)”（Teaching and Learning or Instruction）有著不同的意義?！癟eaching”意指“拿給人看”，通過(guò)某些符號(hào)或象征向某人展示某事物?！癓earning”的意思是學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)。“Instruction”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在西方的教學(xué)理論中，并逐漸成為教學(xué)理論的一個(gè)基本術(shù)語(yǔ)，其涵義是“指導(dǎo)”，代表著一種新的教學(xué)觀念，教學(xué)活動(dòng)包括教師傳授和學(xué)生接受兩個(gè)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，不是被支配的對(duì)象；教師在教學(xué)中不應(yīng)是支配者，而應(yīng)是引導(dǎo)者。早在1975年，德國(guó)學(xué)者Flechsing就嘗試將項(xiàng)目教學(xué)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，該方法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法與環(huán)境相關(guān)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)和行動(dòng)相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)交往能力培養(yǎng)并重、突出學(xué)生的自主性。很多德國(guó)學(xué)校都有系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練方法，如關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問(wèn)題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法等，突出學(xué)生的主體作用和能力訓(xùn)練。Williams（1993）提出案例分析、項(xiàng)目討論、模擬實(shí)務(wù)等實(shí)踐教學(xué)有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力、溝通技巧和綜合素質(zhì)等。

顧明遠(yuǎn)（1990）在《教育大辭典》中將實(shí)踐教學(xué)定義為相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。湯百智、杜皓（2006）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)室或活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識(shí)和技能，提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式。江峰、陽(yáng)杰（2006）基于對(duì)實(shí)踐教學(xué)基本形式的理解，提出由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)組成的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式。吳國(guó)英（2010）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，是在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。 喬興旺、紀(jì)曉麗（2011）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是一種相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在但又與之相輔相成，旨在通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)傳承實(shí)踐知識(shí)， 形成實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)與方式。

（二）關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué) 美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）會(huì)計(jì)教育委員會(huì)曾明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)成為一名專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)，主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。北美地區(qū)的CBE（Competence Based on Education）教學(xué)模式和德國(guó)的“雙元制”模式都是比較受歡迎的教學(xué)模式。CBE模式是以能力為基礎(chǔ)的教育，重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技能需要為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。美國(guó)很多學(xué)校將會(huì)計(jì)教育和職業(yè)資格考試結(jié)合在一起，使學(xué)生在接受會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的同時(shí)能獲得相關(guān)的職業(yè)資格。德國(guó)“雙元制”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，即一元是學(xué)校，一元是企業(yè)，將企業(yè)與學(xué)校、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。澳大利亞會(huì)計(jì)教育遵循“行業(yè)引導(dǎo)教學(xué)”的思想，由會(huì)計(jì)行業(yè)機(jī)構(gòu)組織專家設(shè)計(jì)課程體系，按“模塊”編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，按“模塊”組織教學(xué)，實(shí)行學(xué)分制，在完成實(shí)踐教學(xué)中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實(shí)訓(xùn)大綱。對(duì)于如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，Gordon等（2005）的調(diào)查報(bào)告顯示案例教學(xué)最受美國(guó)會(huì)計(jì)教育界的親睞。

吳國(guó)英（2010）按照經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、形式及其作用，將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)分為操作性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)、演示性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)、模擬性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)、綜合性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)以及研究性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)。其中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般由教師擬訂題目，確定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生單獨(dú)或按小組完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行綜合分析。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般包括方案設(shè)計(jì)、資料查詢、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等階段。龔中良（2005）強(qiáng)調(diào)了校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性，趙建榮等（2004）就如何加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)給出了相應(yīng)的建議。沈建國(guó)（2006）基于CBE教改理論與實(shí)踐，研究高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。丁一琳（2007）提出會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)在校內(nèi)積極開(kāi)展“仿真教學(xué)”的同時(shí)，對(duì)外積極探索“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”， 將企業(yè)“搬進(jìn)課堂”。 喬興旺、 紀(jì)曉麗（2011）專題研究了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與實(shí)踐， 孟祥霞等（2010）基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向研究了經(jīng)管類專業(yè)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式理論與實(shí)踐，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)既包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理能力和綜合經(jīng)濟(jì)管理能力的訓(xùn)練， 也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理的基本技能、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

（三）關(guān)于《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)問(wèn)題 早在20世紀(jì)初期，我國(guó)就有會(huì)計(jì)學(xué)者借鑒西方的會(huì)計(jì)實(shí)踐，致力于企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的研究，到20世紀(jì)80年代出版了一系列的論文和著作，如王義云（1985）、江友三（1985）、李寶震、楊永平（1984）、陳安懷（1987）等。經(jīng)過(guò)不斷改革與發(fā)展，目前我國(guó)絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程。案例分析是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，張文賢（2004）專門(mén)就會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)案例出版了其研究成果，朱榮恩（2005）專門(mén)以內(nèi)部控制為題，收集、整理了大量的因會(huì)計(jì)制度缺陷而發(fā)生的失敗案例。但在同一案例中，能將理論內(nèi)容、案例解析、制度完善等內(nèi)容完全結(jié)合在一起的并不多見(jiàn)。 楊芳（2009）認(rèn)為在《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中， 95%的教師采用“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式， 留給學(xué)生的思考空間及實(shí)踐空間少，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次探討。 宋艷敏等（2011）的調(diào)查表明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)是不滿意的。

（四）對(duì)當(dāng)前研究文獻(xiàn)的評(píng)述及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì) 實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，實(shí)踐是認(rèn)知的來(lái)源，是認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是認(rèn)知的目的，是檢驗(yàn)認(rèn)知正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的目標(biāo)是認(rèn)知世界，更好地指導(dǎo)實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究很多，也頗有成效，為本項(xiàng)研究奠定了良好的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。但現(xiàn)有文獻(xiàn)大多從宏觀方面圍繞實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、模式、組織、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等展開(kāi)研究，很少有涉及一門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)，從目前文獻(xiàn)檢索的結(jié)果看還沒(méi)有針對(duì)《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究。鑒于此，筆者結(jié)合《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》的課程特點(diǎn)，以案例分析、企業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核等為主要模塊，構(gòu)建《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)體系，全方位拓展該課程實(shí)踐教學(xué)的空間，形成課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，以提高該課程的教學(xué)效果。

三、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例 案例教學(xué)是按一定的教學(xué)目的，以案例為素材，讓學(xué)生通過(guò)案例背景資料的閱讀、理解、分析及分組討論，使其置身在其中，如臨其境地解決問(wèn)題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的方法和過(guò)程。案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的研討，相互啟發(fā)、相互商討、教學(xué)相長(zhǎng)，求得正確認(rèn)識(shí)，深刻理解教材內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力和合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，加深對(duì)知識(shí)的理解，并調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和潛能來(lái)解決問(wèn)題，大大縮短了教學(xué)和實(shí)踐的距離。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，教師的程序設(shè)計(jì)和控制至關(guān)重要。筆者認(rèn)為案例教學(xué)的基本過(guò)程包括：教師選取典型案例素材；學(xué)生課外閱讀和理解案例資料；學(xué)生分組討論案例；各組總結(jié)觀點(diǎn)，發(fā)表課堂演講；教師點(diǎn)評(píng)各組觀點(diǎn)；教師總結(jié)案例討論成果。這些過(guò)程要求教師必須精心策劃，認(rèn)真組織，很多細(xì)節(jié)可能直接影響案例教學(xué)效果。例如，素材的選取是否典型和具有代表性，學(xué)生分組有沒(méi)有考慮性別、性格等結(jié)構(gòu)因素，教師的補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)是否具有針對(duì)性，如何鼓動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，如何提高課堂調(diào)控能力，做到收放自如等?，F(xiàn)有已公開(kāi)出版的《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》教材中，設(shè)計(jì)案例較少，且絕大部分內(nèi)容陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。 教師應(yīng)依據(jù)最新的法規(guī)制度及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，自行設(shè)計(jì)一定數(shù)量的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)案例，進(jìn)一步豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)課外實(shí)地調(diào)研項(xiàng)目 實(shí)地調(diào)研是要求學(xué)生利用課余時(shí)間或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。實(shí)地調(diào)研可以提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)地調(diào)研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一般包括調(diào)研目標(biāo)、調(diào)研組織、訪談內(nèi)容、考核要求等。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的課外實(shí)地調(diào)研項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行課外調(diào)研。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的情景資料 項(xiàng)目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主要教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的感覺(jué)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施一般要經(jīng)過(guò)確立項(xiàng)目、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、成果展示與評(píng)價(jià)等過(guò)程。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)至關(guān)重要，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：項(xiàng)目選擇要有一定的理論和實(shí)用價(jià)值，與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)密切相關(guān)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，主題突出，線索明確，符合邏輯；有較強(qiáng)的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)手欲望；便于分工，每一位項(xiàng)目參與者都有一定的角色，都能參與其中；項(xiàng)目要具有一定的難度和工作量；項(xiàng)目應(yīng)具有一定的延展意義，以便學(xué)生進(jìn)一步地深入研究；可以產(chǎn)生能夠展示的具體成果，教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和給出改進(jìn)建議。

（四）設(shè)計(jì)課程模擬試驗(yàn)項(xiàng)目 《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，針對(duì)操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下自己動(dòng)手，相互協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、組織分工、操作標(biāo)準(zhǔn)及考核要求等，由學(xué)生分組擬定自己的實(shí)施方案來(lái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（五）設(shè)計(jì)《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課堂小組討論與展示 為引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，教師在《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中可穿插學(xué)生的分組討論成果展示。這種教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程包括：教師設(shè)計(jì)研討主題，并指派給各組同學(xué)；學(xué)生分組，指派小組長(zhǎng)，利用課余時(shí)間組織研討；每次課抽出10～20分鐘時(shí)間，安排1～2組學(xué)生在課堂上演講或展示其小組研討的成果；學(xué)生展示后，教師點(diǎn)評(píng)，給出進(jìn)一步補(bǔ)充和改進(jìn)的建議； 各組同學(xué)根據(jù)點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)進(jìn)一步改進(jìn)其“作品”，連同討論記錄、 展示課件等一并上交任課教師，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

四、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施原則 實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，課前教師要深入實(shí)際，精心挑選和設(shè)計(jì)案例素材、情景資料、實(shí)驗(yàn)提綱、研討主題等，課堂上要精心組織，要營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，提高課堂駕馭能力，針對(duì)學(xué)生的討論和發(fā)言，教師要作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和總結(jié)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生深度融入教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀相關(guān)資料，分析和理解實(shí)踐內(nèi)容，積極討論和發(fā)言，善于理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行分析、總結(jié)、表述和設(shè)計(jì)。為提高實(shí)踐教學(xué)效果，需要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的考核體系。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施案例 筆者從調(diào)研報(bào)告、課程實(shí)驗(yàn)、成果展示、課堂參與等方面構(gòu)建對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。如果實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核按百分制計(jì)算，分值分配可按下列標(biāo)準(zhǔn)確定：（1）調(diào)研報(bào)告考核（20分）。企業(yè)實(shí)地調(diào)研是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，由于是學(xué)生分組在課外進(jìn)行，任課老師應(yīng)加強(qiáng)這方面的考核。考核成績(jī)可依據(jù)各組在班級(jí)的匯報(bào)情況和調(diào)研報(bào)告的質(zhì)量來(lái)確定。調(diào)研報(bào)告應(yīng)包括小組成員、調(diào)研主題、調(diào)研目標(biāo)、調(diào)研對(duì)象、調(diào)研提綱、訪談?dòng)涗?、主要結(jié)論等。（2）課程模擬實(shí)驗(yàn)考核（20分）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核10分，依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果并結(jié)合其考勤情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等評(píng)定成績(jī)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核10分，任課教師要認(rèn)真批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析給出評(píng)語(yǔ)、成績(jī)。（3）成果展示考核（40分）。依據(jù)前面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有多個(gè)地方可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己小組的成果，包括在項(xiàng)目教學(xué)法中各組同學(xué)設(shè)計(jì)的作品、在課堂小組討論與發(fā)言中各組同學(xué)展示的成果等。這些成果應(yīng)作為各組同學(xué)考核的依據(jù)，原則上組內(nèi)同學(xué)的得分應(yīng)一致，除非有證據(jù)表明某同學(xué)有搭便車，未積極參與其中的情況。（4）課堂參與情況考核（20分）。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與和積極配合，任課老師在這方面應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的考核?？己丝梢罁?jù)學(xué)生在案例討論與分析、課堂小組討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)和課堂參與情況確定分值。

為提高《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效率效果，任課老師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，精心策劃實(shí)踐教學(xué)方案，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，選取實(shí)踐教學(xué)素材。由于這方面的工作量很大，建議相關(guān)高校以課程組或教研室為單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)成果共享，提高備課效率。

五、結(jié)論

《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大幅度增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者從案例分析、企業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課堂討論、學(xué)生考核等方面，構(gòu)建了該課程的實(shí)踐教學(xué)體系，全方位拓展了該課程實(shí)踐教學(xué)空間，并給出如下建議：第一，相關(guān)院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，組織力量、安排資源大力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)。第二，相關(guān)教師應(yīng)積極投身實(shí)踐，與企業(yè)、社會(huì)建立密切聯(lián)系，不斷開(kāi)拓和積累自己的實(shí)踐資源。同時(shí)，努力提高自己的授課技巧，增強(qiáng)課堂駕馭能力，提高實(shí)踐教學(xué)的效率效果。第三，實(shí)踐教學(xué)的效果在很大程度上取決于活動(dòng)的組織，而組織的關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，這應(yīng)該引起任課教師足夠的重視。第四，考核是提高實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段，教師應(yīng)客觀、公正、公開(kāi)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核。

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篇2

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);教學(xué)管理制度;建設(shè)

相關(guān)研究表明，要有效推進(jìn)新課程改革的持續(xù)發(fā)展必須有一個(gè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)管理制度來(lái)保障以及支撐。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們的學(xué)校教育一定要注重發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。這樣一個(gè)教育價(jià)值取向的變化也要求我們的學(xué)校教學(xué)管理制度要更加趨向于人性化。通過(guò)多年的管理實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程背景下我們的小學(xué)教學(xué)管理制度重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面。

一、樹(shù)立開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念

仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的生成性以及開(kāi)放性。基于此種情況，我們的小學(xué)教學(xué)管理也應(yīng)該相應(yīng)地具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性和開(kāi)放性應(yīng)該主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)管理的方法應(yīng)該逐步向系統(tǒng)性和權(quán)變性轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)管理的主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的自上而下的單向領(lǐng)導(dǎo)逐步向領(lǐng)導(dǎo)――教師――學(xué)生――家庭――社會(huì)的多元參與轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)管理的內(nèi)容應(yīng)該逐步向全方位開(kāi)放性以及全過(guò)程開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)該由傳統(tǒng)的單純培養(yǎng)智育向促進(jìn)師生全面、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會(huì)面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會(huì)有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當(dāng)中去。例如，對(duì)于同學(xué)們的評(píng)價(jià)既要考慮其共性又要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨(dú)特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。

二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個(gè)全新的要求――要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進(jìn)行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的研究者。面對(duì)新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進(jìn)行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。

筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進(jìn)而通過(guò)制度化的建設(shè)促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個(gè)案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進(jìn)我們的教師加強(qiáng)與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的對(duì)話和研究中去。對(duì)于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見(jiàn)，讓大家積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后集眾家之長(zhǎng)建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非?？茖W(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會(huì)引起教師的不滿，進(jìn)而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實(shí)施效果。

三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無(wú)論是對(duì)于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長(zhǎng)都是一個(gè)嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地探索、實(shí)踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開(kāi)始下移――從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，建立一個(gè)更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個(gè)由學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時(shí)候也可以參照國(guó)外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

小學(xué)的教學(xué)管理制度是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也并不是三言兩語(yǔ)就可以論述清楚的。筆者在研究的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)為上述幾點(diǎn)是非常重要的。但是要真正做到上述幾點(diǎn)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。相信在大家的共同努力之下，小學(xué)的教學(xué)管理制度一定會(huì)建設(shè)得更加科學(xué)化和民主化，也會(huì)更加有效。無(wú)規(guī)矩不成方圓，相信在科學(xué)的教學(xué)管理制度的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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篇3

關(guān)鍵詞:工程管理;執(zhí)業(yè)師;教育評(píng)估;人才培養(yǎng)

引言

我國(guó)建筑行業(yè)的執(zhí)業(yè)師制度經(jīng)過(guò)十五年的不斷發(fā)展和完善,在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮了提高工程水平,保證工程質(zhì)量,減少工程事故的重要作用。其中,與工程管理專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)師資格已有十余項(xiàng)。從社會(huì)發(fā)展與人才需求來(lái)看,我國(guó)高等建筑教育經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展,逐漸認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育除了可以培育未來(lái)的專家、學(xué)者,更需要培育群體廣泛的工程技術(shù)人員,而相當(dāng)一部分工程技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)將是具有執(zhí)業(yè)資格的注冊(cè)師。

1. 工程管理專業(yè)結(jié)合執(zhí)業(yè)師制度的必要性

1.1 推進(jìn)結(jié)合執(zhí)業(yè)師制度下的工程管理教育改革是參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要

我國(guó)施行的越來(lái)越完善的執(zhí)業(yè)師制度,已經(jīng)對(duì)我國(guó)的高等建筑教育和建設(shè)行業(yè)產(chǎn)生積極影響,廣大建筑業(yè)從業(yè)人員積極參加執(zhí)業(yè)師考試,建設(shè)工程必須蓋有認(rèn)證的執(zhí)業(yè)師圖章才能審核通過(guò),在校大學(xué)生也都把執(zhí)業(yè)師資格作為今后的一個(gè)目標(biāo)。執(zhí)業(yè)師認(rèn)證注冊(cè)的目的是通過(guò)自身被社會(huì)的認(rèn)可為其向社會(huì)提供一種資格,從而能夠有法可依的進(jìn)行相關(guān)工作。

1.2 工程管理專業(yè)教學(xué)改革結(jié)合執(zhí)業(yè)師制度是專業(yè)評(píng)估的需要

執(zhí)業(yè)師制度與工程管理專業(yè)教育評(píng)估都有著密切聯(lián)系和相互影響。高等教育專業(yè)評(píng)估是國(guó)際上通行的做法,已經(jīng)成為世界各國(guó)保證高等教育質(zhì)量的重要手段。同時(shí),高等專業(yè)教育評(píng)估也是執(zhí)業(yè)師制度的一個(gè)重要組成部分,專業(yè)評(píng)估與執(zhí)業(yè)師制度是緊密聯(lián)系的,專業(yè)評(píng)估促進(jìn)執(zhí)業(yè)師制度的完善,執(zhí)業(yè)師制度促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。首先,提高了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),要求教師提高教學(xué)水平,擴(kuò)展知識(shí)層面,改革教學(xué)方法;其次,執(zhí)業(yè)師制度要求專業(yè)建設(shè)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),從而能夠推動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè);第三,執(zhí)業(yè)師要求學(xué)生學(xué)好基本的專業(yè)知識(shí),從而給與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。

2. 對(duì)工程管理專業(yè)改革適應(yīng)執(zhí)業(yè)師制度的思考

2.1 執(zhí)業(yè)師制度要求強(qiáng)化職業(yè)道德教育、提升職業(yè)意識(shí),適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的需要

執(zhí)業(yè)師的職業(yè)道德是指建設(shè)執(zhí)業(yè)師職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任。近年來(lái),在建設(shè)行業(yè)范圍內(nèi),存在較多的無(wú)職業(yè)道德的事件的發(fā)生,部分原因就在于忽視執(zhí)業(yè)師的職業(yè)道德教育,一切奉行“向錢(qián)看”的錯(cuò)誤職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)該從普法的類比出發(fā),對(duì)于專業(yè)人員進(jìn)行早期的職業(yè)道德教育。因此,高等學(xué)校在進(jìn)行知識(shí)、技能教育的同時(shí),也不能忽視職業(yè)道德教育,需要從大學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí),樹(shù)立必要的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感,職業(yè)道德的建立從被動(dòng)走向主動(dòng),強(qiáng)化學(xué)校教育中的職業(yè)意識(shí)。

2.2 執(zhí)業(yè)師制度要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,制定重點(diǎn)突出的教學(xué)計(jì)劃

2.2.1 課程體系總體優(yōu)化。當(dāng)前工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯現(xiàn)出多樣化的形態(tài),對(duì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)結(jié)合執(zhí)業(yè)師知識(shí)體系,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),制定合理的教學(xué)計(jì)劃,建立重點(diǎn)突出的有特色的課程體系。

2.2.2 在當(dāng)前少課時(shí)的條件下的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。在當(dāng)前教育部提出的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)的通用人才目標(biāo)的指引下,各大高校紛紛壓縮了專業(yè)課課時(shí),專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有所減少,有的章節(jié)只能是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過(guò),更多需要學(xué)生的自學(xué),教學(xué)效果就難以得到保證,達(dá)不到執(zhí)業(yè)師知識(shí)體系的深度要求。

3. 執(zhí)業(yè)師制度要求促進(jìn)多元化工程管理師資隊(duì)伍建設(shè)

一所學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍的整體水平,直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),工程管理專業(yè)作為一個(gè)較新的專業(yè),師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)在于如何構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師隊(duì)伍[3]。多元化的師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)是允許學(xué)歷為本科但是擁有注冊(cè)執(zhí)業(yè)師資格的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才任教。例如,我校當(dāng)前的工程管理專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)位大多都是城鎮(zhèn)建設(shè)或是土木工程,在經(jīng)濟(jì)管理方面存在較大的缺陷,同時(shí),部分青年教師理論強(qiáng)而工程實(shí)踐若,這對(duì)于強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)就顯得尤為不足,難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前建筑教育發(fā)展的具體要求。根據(jù)建筑教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和執(zhí)業(yè)師發(fā)展的要求,我校要求專業(yè)教師特別是青年教師逐步成為雙師型教師,從而改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

4. 執(zhí)業(yè)師制度對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力方面提出更高的要求

執(zhí)業(yè)師制度對(duì)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才能力培養(yǎng)要求方面產(chǎn)生了極大地影響,主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面,這就要求學(xué)校需要想法設(shè)法加強(qiáng)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié),優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。實(shí)踐能力是工程管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,工程管理專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容多樣,包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、上機(jī)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。我校根據(jù)課程實(shí)際情況采取的措施包括,第一,采取長(zhǎng)時(shí)間和短時(shí)間相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的辦法;第二,憑借學(xué)校的基建項(xiàng)目,安排部分內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)設(shè)計(jì)院、質(zhì)檢站、監(jiān)理公司、施工單位、房地產(chǎn)公司等,建立相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地,營(yíng)造良好的工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);第三,由學(xué)生社團(tuán)舉辦“模擬招投標(biāo)”、“模擬現(xiàn)場(chǎng)討論會(huì)”等活動(dòng),增加學(xué)生的代入感;第四,聘請(qǐng)工程管理專業(yè)方面的專家、學(xué)者開(kāi)設(shè)專題講座,開(kāi)闊學(xué)生視野,讓學(xué)生了解和掌握本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及社會(huì)需求狀況,為今后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5. 結(jié)語(yǔ)

總之,隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展和執(zhí)業(yè)師制度的不斷完善,必將進(jìn)一步推動(dòng)工程管理專業(yè)課程體系的改革,帶動(dòng)新時(shí)期人才培養(yǎng)方法的革新,從而使專業(yè)辦學(xué)水平向更高的方向發(fā)展,能夠培養(yǎng)出更加適合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]錢(qián)建平. 注冊(cè)師制度與高等建筑教育改革[J]. 上海高教研究,1995,(2):45-46.

篇4

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代大學(xué)制度 教授治學(xué) 績(jī)效評(píng)估 指標(biāo)體系

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）01-0117-03

構(gòu)建科學(xué)、可行的教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系，樹(shù)立治學(xué)績(jī)效評(píng)估的標(biāo)桿，這是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)所面臨的核心問(wèn)題，也是教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估研究的主體任務(wù)。

一、教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估概述

績(jī)效是指人們完成工作任務(wù)的質(zhì)量與效果，績(jī)效評(píng)估是測(cè)量和評(píng)定個(gè)人或團(tuán)隊(duì)績(jī)效的系統(tǒng)。教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估則是指在現(xiàn)代大學(xué)制度視野下，教授參與教學(xué)、科研、事務(wù)管理與決策的過(guò)程中，在治學(xué)內(nèi)涵上體現(xiàn)治學(xué)科、治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)、治教學(xué)的質(zhì)量與效果；在職能上體現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的功能；在現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)核心層面上體現(xiàn)學(xué)術(shù)民主和學(xué)術(shù)自由的精神；在大學(xué)章程層面上體現(xiàn)教授委員會(huì)的本質(zhì)。概括地說(shuō)，教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估是通過(guò)評(píng)估主體應(yīng)用現(xiàn)代評(píng)估科學(xué)理論與原理，運(yùn)用、對(duì)比治學(xué)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用一定方法和手段來(lái)測(cè)量與評(píng)定教授治學(xué)過(guò)程的質(zhì)量與效果的過(guò)程。從教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估層面和治學(xué)必要性中引導(dǎo)出評(píng)估的實(shí)際性意義，直觀表達(dá)有五點(diǎn)：一是有利于建立教授委員會(huì)基本數(shù)據(jù)資源庫(kù)，發(fā)揮教授在現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)中的作用；二是有利于修正教授委員會(huì)成員的遴選標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其成員甄選標(biāo)準(zhǔn)的有效性；三是體現(xiàn)“以評(píng)促治、以評(píng)促改、治改結(jié)合、重增績(jī)效”的思想；四是能對(duì)教授治學(xué)的質(zhì)量與效果進(jìn)行綜合判斷，有利于指標(biāo)體系的完善；五是有利于促進(jìn)教授治學(xué)文化的形成。

二、教授治學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于教授治學(xué)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)者多有爭(zhēng)鳴。張意忠認(rèn)為：“教授治學(xué)，主要是指教授教書(shū)育人、科學(xué)研究、參與決策的職責(zé)”。張君輝指出：教授治學(xué)，一是治學(xué)科，學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的龍頭和基礎(chǔ)，在高等學(xué)校發(fā)展中具有戰(zhàn)略性地位。學(xué)科和專業(yè)設(shè)置及水平在很大程度上決定了高校辦學(xué)的特色和水平。二是治學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)是有體系的專門(mén)學(xué)問(wèn)。大學(xué)制度建設(shè)的核心是學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)民主。三是治學(xué)風(fēng)，治學(xué)風(fēng)是治學(xué)術(shù)的重要方面。四是治教學(xué)，大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的高質(zhì)量人才，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)這三大職能都是圍繞育人這一中心任務(wù)展開(kāi)的。王壽春認(rèn)為，教授治學(xué)是指在大學(xué)里實(shí)行專家、教授對(duì)學(xué)校的教學(xué)、人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的民主管理，就是使教授擁有學(xué)術(shù)權(quán)力，使專家學(xué)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域行使其決定權(quán)力。孫曉華認(rèn)為：“教授治學(xué)的內(nèi)涵是指學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)、具有獨(dú)立人格與學(xué)術(shù)追求的教師對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研及部分事務(wù)性工作的管理與決策?！睏钍缱釉谡撌鼋淌谥螌W(xué)時(shí)，提出了三個(gè)基本觀點(diǎn)：“學(xué)術(shù)為基，育人為本；以法治校，以德治校；黨委領(lǐng)導(dǎo)，行政管理?！表n延明在論及“教授治學(xué)”時(shí)，認(rèn)為治學(xué)包含了對(duì)教學(xué)、學(xué)科、學(xué)術(shù)活動(dòng)以及學(xué)風(fēng)的決策與規(guī)制@。

綜上所述，教授治學(xué)的共性內(nèi)涵是治學(xué)科、治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)、治教學(xué)。其中，治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)是首要任務(wù)，治教學(xué)是基本任務(wù)，治學(xué)科是核心任務(wù)。

三、教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

1 整體性與客觀性原則。教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估體系中的每個(gè)指標(biāo)都應(yīng)能全面反映治學(xué)的客觀本質(zhì)，指標(biāo)內(nèi)涵與觀測(cè)點(diǎn)間應(yīng)相互聯(lián)系而不能相互重疊；應(yīng)注重指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的公整性，把定性與定量指標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行整體客觀分析，量化是最客觀的表述方式。

2 規(guī)范性與方向性原則。有規(guī)范、有方向是目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)清晰的標(biāo)志。教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估體系要突出重點(diǎn)指標(biāo)，在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)策略上應(yīng)鼓勵(lì)教授以治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)為首，以治教學(xué)為本，以治學(xué)科為重。

3 統(tǒng)一性與可比性原則。治學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)無(wú)論對(duì)于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、一般教學(xué)型大學(xué)，還是對(duì)于從事通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課教學(xué)的教授，可實(shí)行統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)，以便于比較。

4 可操作性原則。要求每個(gè)等級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵設(shè)計(jì)用詞簡(jiǎn)潔精辟，表達(dá)明晰，便于操作和使用。

5 定量與定性相結(jié)合原則。在設(shè)計(jì)制定治學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)時(shí)，宜以定量為主，輔之以定性。治教學(xué)、治科研指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)盡可能以量化指標(biāo)為主；治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)則應(yīng)多以定性指標(biāo)為主。

6 指標(biāo)權(quán)重合理分配性原則。教授治學(xué)有因其自身發(fā)展軌跡所形成的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，評(píng)估也需要選用科學(xué)的計(jì)算方法確定評(píng)估指標(biāo)權(quán)重的分配值，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性、結(jié)果的有效性。一般認(rèn)為，研究型大學(xué)教授治學(xué)績(jī)效指標(biāo)應(yīng)以治學(xué)術(shù)、治學(xué)科為重點(diǎn)，其他類型大學(xué)應(yīng)以治教學(xué)為主。

四、教授治學(xué)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的基本框架

教授治學(xué)績(jī)效的三維包括：大學(xué)基本職能的體現(xiàn)，以治學(xué)內(nèi)涵設(shè)計(jì)績(jī)效指標(biāo)，將教授從事的教學(xué)、科研與參與事務(wù)管理和決策凝結(jié)于治學(xué)內(nèi)涵之中。這個(gè)系統(tǒng)要既適合于教授個(gè)體，也適合于教授群體。以下是筆者擬構(gòu)的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

1 指導(dǎo)思想。首先要突出教授治學(xué)的理念與思路，明確學(xué)術(shù)民主、學(xué)術(shù)自由的學(xué)術(shù)本位，明確治學(xué)科、治教學(xué)、治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)的主體思路；其次是要明晰教授委員會(huì)的職責(zé)與本質(zhì)任務(wù)是治學(xué)；三是要確保教授參與學(xué)校事務(wù)的管理與決策。

2 治學(xué)科。教授要參與學(xué)科的規(guī)劃與目標(biāo)、隊(duì)伍與基地、項(xiàng)目與環(huán)境等方面的建設(shè)，以便于凝練學(xué)科建設(shè)方向，塑造學(xué)科發(fā)展特色，匯聚學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，構(gòu)建學(xué)科發(fā)展基地，并在專業(yè)建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)等重大問(wèn)題上擁有決策權(quán)和管理權(quán)。

3 治學(xué)術(shù)。治學(xué)術(shù)就是要增強(qiáng)學(xué)術(shù)實(shí)力，遵守學(xué)術(shù)制度，執(zhí)行學(xué)術(shù)規(guī)范，維護(hù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

4 治教學(xué)。首先要完善教授為本科生上課制度，規(guī)范要求教授深入教學(xué)第一線；其次要讓教授廣泛參與教學(xué)管理，決定培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學(xué)組織的形式；三是要參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

5 治學(xué)風(fēng)。教授要表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的不懈追求，體現(xiàn)刻苦的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，參與學(xué)術(shù)批評(píng)，保持良好的治學(xué)態(tài)度，以學(xué)術(shù)魅力、人格魅力去影響他人、示范學(xué)生。

6 教授治學(xué)保障體系。治學(xué)制度保障體系，應(yīng)包括國(guó)家制定的教育法律制度，如《教育法》、《高等教育法》、《教師法》等等；大學(xué)內(nèi)部治學(xué)制度保障體系，應(yīng)以《現(xiàn)代大學(xué)章程》為綱，以綱舉目，再建大學(xué)教授委員會(huì)，制定《教授委員會(huì)章程》、《學(xué)術(shù)道德規(guī)范》、《學(xué)術(shù)評(píng)審制度》、《教授為本科生上課制度》、《優(yōu)秀教授評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)制度》等等，使教授們?cè)谥螌W(xué)中有明確的治學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，有規(guī)范性的治學(xué)準(zhǔn)則。

最后是關(guān)于在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)定二級(jí)指標(biāo)及其等級(jí)問(wèn)題的說(shuō)明。在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)定若干二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都有不同的二級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵，其內(nèi)涵分別設(shè)立A、B、C、D四個(gè)指標(biāo)等級(jí)，A級(jí)為優(yōu)秀，B級(jí)為良好，C級(jí)為合格，D級(jí)為不合格。評(píng)估指標(biāo)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)級(jí)區(qū)間是：A級(jí)≥90分，B級(jí)≥80分，C級(jí)≥60分，D級(jí)

篇5

關(guān)鍵詞：厭學(xué)；大學(xué)生；思政教育；引導(dǎo)

大學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在于校園，從我們的研究中可以看出，厭學(xué)情緒產(chǎn)生的主要原因還是學(xué)生自身，與自我概念有著一定的關(guān)系，同時(shí)存在著有趣的“二年級(jí)現(xiàn)象”，但是我們作為教育工作者，必須要努力的改變這種現(xiàn)象，甚至希望這種現(xiàn)象消失，我們所做的一切都是外在的影響和努力，哲學(xué)上講外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用，所以我們更應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，從大學(xué)生的內(nèi)心改變厭學(xué)的狀況，盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中去。

應(yīng)該從一下的方面對(duì)厭學(xué)的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)：

一、要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍

校園文化建設(shè)一直都是我們學(xué)生工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是思想政治教育的有益補(bǔ)充，通過(guò)營(yíng)造校園文化可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，通過(guò)營(yíng)造校園文化的氛圍來(lái)體現(xiàn)校園文化的育人功能。人可以創(chuàng)造環(huán)境 ，同時(shí)環(huán)境也可以育人。校園文化有著思想政治教育工作不具備的無(wú)形和有形的功效，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種良好的校園環(huán)境，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化，會(huì)內(nèi)化成學(xué)生的思想品德、道德風(fēng)尚和行為習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)校生活有著影響，而且會(huì)持久地影響到學(xué)生將來(lái)的社會(huì)生活。

其次，通過(guò)校園文化活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)校園文化的育人功能。校園文化活動(dòng)可以不斷激發(fā)自身的情感，培養(yǎng)良好的道德情感。不斷經(jīng)受校園文化活動(dòng)的磨煉，可以造就學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。校園文化活動(dòng)可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的光榮感和使命感，從而培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自立自強(qiáng)的高尚品質(zhì)和獻(xiàn)身精神。

二、要加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，特別是厭學(xué)的學(xué)生

在重視素質(zhì)教育的今天，作為教師尤其是輔導(dǎo)員的我們不僅要重視學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)，而且要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，用愛(ài)心來(lái)感化學(xué)生心靈，培養(yǎng)他們健全的人格與心理素質(zhì)，使學(xué)生得到和諧發(fā)展。如果教師與學(xué)生的溝通不當(dāng)，即使心懷美好的動(dòng)機(jī)，也會(huì)造成很多的問(wèn)題。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生注重感情投資。一個(gè)高校思想政治工作者應(yīng)對(duì)大學(xué)生充滿愛(ài)心，傾注深情。處處體察學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育，健康的心理有利于學(xué)生接受思想政治教育，并內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為，另一方面是科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀對(duì)一個(gè)人的心理素質(zhì)有極為重要的導(dǎo)向作用，并可以提高其心理健康水平。其次，增強(qiáng)實(shí)效，發(fā)揮心理健康教育在思想政治教育工作中的重要作用。要建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍，全方位了解學(xué)生心理需求，切實(shí)為大學(xué)生提供心理援助和解決實(shí)際問(wèn)題。

三、要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理方式

以往對(duì)班級(jí)管理基本是一條線的管理模式，對(duì)今天的大學(xué)生我們要改變對(duì)他們的管理方式，首先從班級(jí)管理的改變開(kāi)始，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，淡化班級(jí)管理的主客體界線，著重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生組織管理方法上的引導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用：思想意識(shí)上的引導(dǎo)、行為規(guī)范上的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。充分發(fā)揮制度的規(guī)范與約束作用，制定和完善班級(jí)管理的崗位職責(zé)，建立和健全班級(jí)管理的教育制度，科學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)管理的管理制度，充分發(fā)揮觀念轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)作用，理解學(xué)生，以理服人，關(guān)心學(xué)生，以情感人，尊重學(xué)生，以誠(chéng)待人，充分發(fā)揮學(xué)生宿舍的基地作用，科學(xué)合理安排宿舍，把黨團(tuán)小組建在宿舍內(nèi)，以宿舍為單位開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。

四、要改變思想政治教育的載體

在以往對(duì)大學(xué)生的教育是較為直白的，不注重大學(xué)生的心里承受能力，而且現(xiàn)在的大學(xué)生都是比較脆弱的，稍不留神就會(huì)對(duì)其造成傷害，所以我們現(xiàn)在的思想政治教育要改變方式方法，盡量不是直接的戳穿他，而是要?jiǎng)帕康耐ㄟ^(guò)別的同學(xué)或別的事情，潛移默化的對(duì)其產(chǎn)生影響，所以我們要多多舉辦如“雷鋒月學(xué)習(xí)互動(dòng)”，“愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)”，“表彰活動(dòng)”等，也可以走出校園進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育。

五、注重榜樣的示范作用

我們認(rèn)為，優(yōu)秀校友的典型示范是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育有效途徑。一方面優(yōu)秀校友的典型示范教育在思想政治教育中具有針對(duì)性和實(shí)效性，是在校學(xué)生最為親近的榜樣，另一方面優(yōu)秀校友的典型示范教育在思想政治教育中具有吸引力和感染力。

首先，建立校友工作網(wǎng)絡(luò)，廣泛收集校友事跡。建立健全的校友聯(lián)系渠道和完善的校友信息庫(kù)是開(kāi)展校友工作的前提，是開(kāi)展優(yōu)秀校友的典型示范教育的基礎(chǔ)。

其次，大力宣傳校友事跡，在不同方面進(jìn)行優(yōu)秀校友的典型示范教育。要大力宣揚(yáng)優(yōu)秀校友的先進(jìn)事跡，在不同時(shí)間不同場(chǎng)合不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀校友的典型示范教育。

六、注重學(xué)生社團(tuán)的組織作用

我們認(rèn)為，學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生按興趣自愿組織的學(xué)生群體，具有群體內(nèi)部的趨同性，和興奮點(diǎn)的一致性，思想政治工作將社團(tuán)作為第一環(huán)節(jié)，通過(guò)社團(tuán)再影響到具體的學(xué)生個(gè)體可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

首先，要選派得力教師參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。教師要在業(yè)務(wù)和思想兩方面關(guān)心社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)。

其次，著重做好社團(tuán)骨干成員的工作。思想教育要把握好社團(tuán)骨干成員，利用他們的優(yōu)勢(shì)把握社團(tuán)成員的思想狀況，并通過(guò)他們開(kāi)展有社團(tuán)特點(diǎn)、有針對(duì)性的思想政治教育。

從思想政治的教育的角度來(lái)改變大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀是我們每個(gè)教育工作者的愿望，希望我們淺薄的想法對(duì)你有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]扎實(shí)前進(jìn)把大學(xué)生思想政治工作推向前進(jìn)，李衛(wèi)紅，高校理論展現(xiàn)[J]，20007(7) 124-130

此論文為結(jié)題論文

課題名稱：大學(xué)生厭學(xué)的心理疏導(dǎo)及量化研究

篇6

    一、閱讀理解過(guò)程的基本理論

    正確認(rèn)識(shí)閱讀理解過(guò)程的本質(zhì)，有助于教師對(duì)閱讀診斷和矯治策略作出選擇。近二十年來(lái)，教育界對(duì)閱讀 理解過(guò)程作了大量研究，提出了若干閱讀理解過(guò)程模式理論。

    （一）閱讀的“自下而上”、“自上而下”及“相互作用”模式理論

    1.“自下而上”閱讀模式理論。閱讀理解的“自下而上”或“以課文為基礎(chǔ)”的理論認(rèn)為，閱讀是讀者從 辨認(rèn)字母開(kāi)始，組成單詞、詞組、句子、語(yǔ)段等，逐級(jí)由語(yǔ)音、詞素等最基礎(chǔ)的單位聚合向上、向整體意義發(fā) 展的過(guò)程；閱讀教學(xué)的合理序列應(yīng)是先教字母，再教字詞，然后逐漸過(guò)渡到培養(yǎng)高級(jí)水平的閱讀技能。顯然， 這一理論把閱讀看作僅是從文本中提取意義的過(guò)程，而忽視了讀者固有知識(shí)對(duì)閱讀的影響。筆者認(rèn)為，“自下 而上”模式只能說(shuō)明閱讀過(guò)程中的某些現(xiàn)象，而不能解釋閱讀過(guò)程中各種信息間的相互作用，它反映了早期線 性信息加工理論對(duì)閱讀研究的影響。著名學(xué)者高夫(Gough, P.B.)是這種理論的主要代表。“自下而上”閱讀模 式較為明顯的讀者常把自己的感性和理性背景知識(shí)與所讀內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。（注：R. J. Tierney & P. D. Pear son,"Leatn-ing to learn from text: A framework for improving classroom pr-actice", In H. Singer &. R. B. Ruddel(Eds.), Theoretical models and processes of Reading(3rd.ed).P.878, Newark.D.E.:in ternat-ional Reading Association,1985.）

    2.“自上而下”閱讀模式理論。閱讀的“自上而下”模式理論又稱“以讀者為基礎(chǔ)”或“概念驅(qū)動(dòng)”模式 理論。這種理論認(rèn)為，閱讀并非一個(gè)精確知覺(jué)的系列加工過(guò)程，而是一個(gè)以讀者已有知識(shí)為基礎(chǔ)的取樣、預(yù)期 、檢驗(yàn)和證實(shí)的“從內(nèi)而外”的循環(huán)過(guò)程。在這一過(guò)程中，讀者把比課文內(nèi)容更多的信息帶到課文中來(lái)，在閱 讀時(shí)不斷進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，讀者先前的知識(shí)和語(yǔ)言被用來(lái)對(duì)所讀內(nèi)容作選擇。隨著閱讀的展開(kāi)，讀者綜合已有知 識(shí)證實(shí)或修正自己的預(yù)測(cè)。筆者認(rèn)為，這種強(qiáng)調(diào)讀者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而輕視文本信息對(duì)理解作用的觀點(diǎn)也是片面 的，它在實(shí)踐中易于造成忽視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的嚴(yán)重后果。從理論上講，用絕對(duì)的自上而下模式來(lái)解 釋閱讀過(guò)程也是困難的。著名學(xué)者古德曼(Goodman,K.S.)就是這一理論的主要代表?！耙宰x者為基礎(chǔ)”傾向較 為明顯的讀者，在理解和解釋課文時(shí)常常過(guò)于概括。（注：M. Strange, "Instructio-nal implications of a conceptnal theory of reading comprehens-ion", The Reading Technique,33,1980, P.391.）

    3.“相互作用”閱讀模式理論。這種理論認(rèn)為，讀者帶到閱讀中來(lái)的知識(shí)和課文中的信息在閱讀理解中都 是重要的；閱讀的“自上而下”與“自下而上”加工應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讀者正是運(yùn)用解碼和語(yǔ)言技能以及他們 關(guān)于世界的知識(shí)去獲得對(duì)課文意義的理解的。首先，課文激發(fā)讀者運(yùn)用他們的解碼策略，隨著對(duì)詞語(yǔ)加工的展 開(kāi)，讀者運(yùn)用他們的知識(shí)去接受或拒絕關(guān)于涵義的假設(shè)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，從本質(zhì)講，理解是建立在讀者不斷填 充當(dāng)前閱讀主題空缺基礎(chǔ)上的，然后在閱讀時(shí)把這些信息綜合起來(lái)，結(jié)果就產(chǎn)生了不同讀者對(duì)同一課文的不同 理解。因?yàn)樽x者的知識(shí)是有差異的。魯姆哈特(Rumelhart,D.E.)是這一理論的重要代表。他從圖式理論出發(fā)， 提出了讀者閱讀理解失敗的若干原因：(1)讀者可能并不具有適合該課文的圖式，因此不能對(duì)課文內(nèi)容作出假設(shè) ，不能理解課文表達(dá)的概念；(2)就語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容而言，讀者具有適合該課文的圖式，但作者在課文中沒(méi)有提 供激活讀者這些圖式的足夠線索；(3)讀者可能作出了對(duì)課文的一致的解釋，但這種解釋并非作者的原意，在這 種情況下，讀者的圖式被激活了，而且讀者認(rèn)為自己已理解了課文，然而，所獲得的理解不同于作者表達(dá)的思 想。理解中的這種情況常發(fā)生于“自上而下”模式較為明顯的讀者身上。（注：D. E. Rumelhart, "U-nderst anding understanding", In J. Flood(Ed.) Understanding r-eading Comprehension , PP.86～94, Newark , D.E. International Reading Association, 1984.）圖式理論關(guān)于理解失敗的原因分析，對(duì)診斷閱讀理解具 有直接意義。

    （二）閱讀理解五過(guò)程模式理論

    傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)是把理解分解為若干子技能來(lái)傳授的。近年來(lái)，理解的這種子技能模式受到了猛烈批 評(píng)。歐文(Irwin,J.W.)認(rèn)為，我們需要一個(gè)客觀地描述讀者閱讀理解過(guò)程的模式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的子技能模式；只 有客觀地揭示了理解是怎樣發(fā)生的，才能更好地教學(xué)生去理解課文。為此，他以認(rèn)知心理學(xué)家和閱讀研究者的 有關(guān)研究為基礎(chǔ)，提出了閱讀理解五過(guò)程模式理論。（注：Judith Westphal Irwin, Teaching Rea-ding Com prehensions Processes, Prentice-Hall, Inc. Englewood C-liffs, New Jersey, 1986,pp.1～15、pp.141～ 157.）該理論認(rèn)為，在閱讀理解過(guò)程中，至少同時(shí)涉及微加工、整合加工、宏加工、精加工和元認(rèn)知等五個(gè)加 工過(guò)程，其中每個(gè)加工過(guò)程又包括了若干子過(guò)程或技能。

    1.微加工過(guò)程。讀者的第一項(xiàng)任務(wù)是從每個(gè)句子的各個(gè)觀念單位中提取意義并決定這些觀念中哪些觀念需 要記住。這種對(duì)單個(gè)句子中的單個(gè)觀念的理解和選擇性記憶稱微加工過(guò)程(Microprocessing)，它主要包括了把 字詞組成有意義詞組的“組塊”(Chunking)能力和不斷地對(duì)各個(gè)句子中的重要細(xì)節(jié)進(jìn)行選擇性記憶的微選擇能 力等兩個(gè)加工子技能。

    2.整合加工過(guò)程。讀者只有把各個(gè)句子中的各個(gè)觀念連結(jié)為有機(jī)整體才能有效閱讀。這就意味著讀者必須 理解從句間或句子間的關(guān)系。這種對(duì)單個(gè)從句或句子間的關(guān)系作出推論或理解的過(guò)程稱為整合加工過(guò)程(Integ rative Processing)。在整合加工過(guò)程中，讀者必需具有鑒別代詞所指的對(duì)象，對(duì)因果關(guān)系和次序以及所描述 的整個(gè)情景作出推論的能力。整合加工主要包括三種類型：(1)對(duì)首語(yǔ)重復(fù)的理解；(2)對(duì)連接關(guān)系的理解；(3 )填補(bǔ)空缺推論。因此，為了提高學(xué)生的整合加工能力，應(yīng)相應(yīng)開(kāi)展這三方面的訓(xùn)練。

    3.宏加工過(guò)程。概念只有被組織在一個(gè)總的結(jié)構(gòu)模式中，才能得到有效連接和保持。因此，在閱讀理解中 ，讀者必須把單個(gè)概念綜合和組織成概要或一系列結(jié)構(gòu)化的總概念。這種對(duì)課文的主要思想不斷進(jìn)行歸納和選 擇的過(guò)程，稱為宏加工過(guò)程(Macroprocessing)。在宏加工過(guò)程中，至少需要兩種加工子過(guò)程或技能。第一，選 擇總體概念并對(duì)段落進(jìn)行概括的能力，而這又包括了選擇主題句、刪除、概括、形成上位概念等子加工過(guò)程或 技能；第二，運(yùn)用課文總體結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行理解和記憶的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，為了提高宏加工能力，應(yīng) 針對(duì)性地加強(qiáng)這兩種加工子技能的診斷與教學(xué)。

    4.精加工過(guò)程。在閱讀中，我們常會(huì)作出一些既非必然是作者意想的也非必然是字面解釋所需要的推論。 閱讀中的這種推論過(guò)程稱為精加工過(guò)程(Elaborative processing)。它主要包括五種類型：(1)預(yù)言；(2)把課 文信息與讀者已有的知識(shí)綜合起來(lái)；(3)形成心理意象；(4)情感反應(yīng)；(5)應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等較高級(jí)思 維反應(yīng)過(guò)程。在這些精加工類型中，預(yù)言對(duì)閱讀理解具有特別重要的作用。研究表明，優(yōu)秀讀者在閱讀時(shí)經(jīng)常 帶著對(duì)課文結(jié)構(gòu)和各種事件的期望，預(yù)言有助于讀者對(duì)理解的監(jiān)控，并把注意引向課文重要的信息。因此，對(duì) 有閱讀理解問(wèn)題的學(xué)生可以教他們運(yùn)用預(yù)言這一自我?guī)椭募夹g(shù)。其基本步驟是：(1)教師示范。教師閱讀標(biāo)題 、插圖或課文的某些章節(jié)，并作出預(yù)言，然后向?qū)W生解釋這樣預(yù)言的理由。(2)學(xué)生嘗試。教師示范數(shù)次后，學(xué) 生進(jìn)行嘗試性預(yù)言。(3)實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生在日常閱讀中不斷作出對(duì)課文事件的預(yù)言。

    5.元認(rèn)知過(guò)程。元認(rèn)知可以粗略地理解為對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)和控制，它涉及讀者對(duì)自己是否理解 了讀物以及怎樣實(shí)現(xiàn)一個(gè)認(rèn)知目標(biāo)的意識(shí)。這種有意識(shí)地通過(guò)調(diào)整閱讀策略從而對(duì)閱讀理解和長(zhǎng)時(shí)記憶等認(rèn)知 過(guò)程進(jìn)行控制的過(guò)程稱為元認(rèn)知加工過(guò)程(Metacognitive proc-essing)，它主要包括為了理解意義而閱讀的元 認(rèn)知活動(dòng)和為了記憶而閱讀的元認(rèn)知活動(dòng)兩種類型，而讀者為了特定目標(biāo)而主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)策略的過(guò)程則是閱讀 理解中最主要的元認(rèn)知活動(dòng)。研究表明，有效的閱讀依賴于讀者積極控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控的 失敗可能導(dǎo)致嚴(yán)重的閱讀理解問(wèn)題。因此，診斷和發(fā)展元認(rèn)知加工能力是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

    附圖{圖}

    歐文強(qiáng)調(diào)，為了改進(jìn)閱讀理解教學(xué)，僅對(duì)閱讀理解五個(gè)加工過(guò)程作一描述是不夠的，還應(yīng)弄清理解過(guò)程是 怎樣受整個(gè)閱讀背景影響的。首先，理解是一個(gè)主動(dòng)積極的過(guò)程，在這一過(guò)程中，讀者把自己的態(tài)度、興趣、 期望、技能和知識(shí)（讀者背景）帶入閱讀之中，并據(jù)此對(duì)課文作出積極推論和解釋。其次，課文特征和閱讀的 總體情景也對(duì)理解產(chǎn)生深刻的影響。所有這些影響理解的因素可用“背景金字塔”作出圖示（圖一）。因此， 為了使閱讀教學(xué)適合學(xué)生的實(shí)際需要，教師應(yīng)把讀者背景課文特征和閱讀的總體情景等背景變量綜合起來(lái)，不 斷作出診斷和分析，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)。

    閱讀理解五過(guò)程模式理論對(duì)閱讀診斷與矯治教學(xué)具有重要意義，它不但為我們確立了閱讀診斷的基本范圍 ，也為我們提供了開(kāi)展矯治性教學(xué)的基本框架和方法。從這一理論出發(fā)，我們就可能綜合閱讀背景的各種因素 ，按照閱讀理解發(fā)生的過(guò)程，針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)別化閱讀教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展閱讀理解過(guò)程教學(xué)，從而提高課堂閱讀 教學(xué)效率。

    二、閱讀診斷的概念和過(guò)程

    綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)研究，筆者認(rèn)為，所謂閱讀診斷，就是為了使閱讀教學(xué)更好地適合學(xué)生個(gè)別化閱讀 學(xué)習(xí)的需要，在閱讀教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ?，通過(guò)對(duì)有關(guān)資料和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的綜合 分析，查明師生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的各種優(yōu)點(diǎn)、缺陷及知識(shí)、能力、需要等各方面的狀況，判斷閱讀問(wèn)題 和困難的特征、性質(zhì)和原因，并有針對(duì)性地提出矯治性閱讀教學(xué)策略的過(guò)程。理解這一概念，要注意以下幾點(diǎn) ：

    1.閱讀診斷的目的是通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因的分析，使閱讀教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí) 需要，從而提高閱讀教學(xué)效率；

    2.診斷是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它貫穿于教前、教中和教后各個(gè)環(huán)節(jié)之中；

    3.診斷和矯治的對(duì)象并非局限于閱讀差生或智力遲鈍學(xué)生，它同樣適用于閱讀優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生；

    4.診斷的目標(biāo)應(yīng)是系統(tǒng)地提出矯治策略和方法。教育診斷只有轉(zhuǎn)化為特定的教育策略才能具有實(shí)際意義。

    從上述閱讀診斷定義出發(fā)，閱讀診斷依其展開(kāi)順序可依次分為如下個(gè)基本環(huán)節(jié)：

    1.概觀性調(diào)查與診斷。即以較為總括的形式鑒別小組或班級(jí)學(xué)生的總體閱讀學(xué)習(xí)情況，從眾多學(xué)生中篩選 甄別出具有閱讀問(wèn)題、需要進(jìn)一步診斷的學(xué)生。它一般是由課堂教師以班組形式對(duì)學(xué)生的閱讀潛力或閱讀期望 水平與閱讀成就水平作出比較而進(jìn)行的。

    2.閱讀困難癥狀鑒別。即通過(guò)各種診斷方法和量具進(jìn)一步弄清有關(guān)學(xué)生閱讀困難的具體表現(xiàn)和癥狀。與步 驟一所不同的是，步驟二是一個(gè)具體的、個(gè)體的和臨床的診斷過(guò)程。

    3.鑒別和分析閱讀不良癥狀的具體原因。

    4.制定干預(yù)和矯治方案。診斷就意味著矯治，沒(méi)有干預(yù)方案的診斷是不完整的。

    三、診斷矯正性閱讀教學(xué)模式和策略建議

    （一）個(gè)別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型和教學(xué)基本過(guò)程

    為使矯正和矯治閱讀教學(xué)適合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要，魯珀利(Rupley, W. H.)等人在對(duì)有關(guān)閱讀教學(xué)變量分 析研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)綜合的個(gè)別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并對(duì)診斷性閱讀教學(xué)的基本過(guò)程作 了詳盡闡述。（注：Williarm H. Rupley & Timothy R. Blair, Reading Diagnosis and Remediation, Merr ill Publishing Company, 1989,P96、pp.43～46.）該設(shè)計(jì)模型要求教師在個(gè)別化閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí) 者類型、任務(wù)狀況、資源特征和教師風(fēng)格等教學(xué)變量作出綜合思考和邏輯分析，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)的外在條件與 學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)狀況相匹配。

    1.學(xué)習(xí)者類型。通過(guò)對(duì)學(xué)生關(guān)于某個(gè)學(xué)習(xí)情景準(zhǔn)備狀態(tài)的診斷分析，作出對(duì)特定學(xué)生應(yīng)采用的教學(xué)方法、 組織形式和教學(xué)難度水平等有關(guān)決定。

    2.學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果作出鑒別，對(duì)任務(wù)狀況作出詳細(xì)闡述，明確矯正與矯治閱讀教學(xué) 所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，從而使閱讀教學(xué)與學(xué)生需要相適應(yīng)。

    3.資源特征。教師不但要明確可以得到哪些資源，而且還要確定這些資源在何種程度上滿足了學(xué)生的閱讀 需要和動(dòng)機(jī)特征，并努力使資源與學(xué)生需要相匹配。

    4.教師風(fēng)格。為使個(gè)別化閱讀教學(xué)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者類型、任務(wù)狀況、資源特征與教師風(fēng)格結(jié)合 起來(lái)，不斷作出診斷分析和必要的教學(xué)調(diào)整。

    總之，個(gè)別化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型集中于對(duì)學(xué)習(xí)者類型、任務(wù)狀況、資源特征和教師風(fēng)格等變量的邏輯分析 ，它反映了個(gè)別化閱讀教學(xué)是一個(gè)涉及讀者、教師、課文和資源等因素的綜合性活動(dòng)。

    在對(duì)個(gè)別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型綜合考察的基礎(chǔ)上，魯珀利等人還詳盡闡述了診斷性閱讀教學(xué)的 基本過(guò)程，其主要內(nèi)容包括：

    1.分析。(1)教學(xué)診斷。診斷性閱讀教學(xué)過(guò)程的最主要研究領(lǐng)域應(yīng)是教師自己的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)首先對(duì)自 己的教學(xué)作出反省，把診斷教學(xué)與診斷學(xué)生的閱讀能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。(2)材料收集。運(yùn)用恰當(dāng)評(píng)價(jià)工具收集學(xué) 生標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)驗(yàn)結(jié)果、非正式閱讀測(cè)量與教學(xué)水平、字面理解、解釋性理解和批判性閱讀理解等方面的信息 。(3)測(cè)驗(yàn)解釋與材料綜合。這一環(huán)節(jié)著重了解班級(jí)學(xué)生間學(xué)習(xí)水平的差異、認(rèn)知和理解的優(yōu)缺點(diǎn)、潛在水平與 現(xiàn)實(shí)閱讀能力的不一致性程度，以及是否需作進(jìn)一步診斷性測(cè)驗(yàn)等信息。

    2.個(gè)別化閱讀教學(xué)。在診斷性教學(xué)過(guò)程的最后階段，教師作出診斷的決定并向?qū)W生提供實(shí)際教學(xué)。(1)確定 重點(diǎn)。教師就有關(guān)教學(xué)重點(diǎn)作出決策，并確定學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮潛力的領(lǐng)域。(2)設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生的學(xué)習(xí) 準(zhǔn)備狀態(tài)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，需要教師對(duì)閱讀材料和環(huán)境作出深思熟慮的設(shè)計(jì)和安排，尤其是材料的數(shù)量和類型 必須符合個(gè)別化閱讀教學(xué)的實(shí)際需要。(3)教學(xué)處理。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)個(gè)別化設(shè)計(jì)模式靈活綜合運(yùn)用各種 教學(xué)方法和組織形式，努力使教學(xué)過(guò)程適合學(xué)生的實(shí)際需要。(4)持續(xù)診斷。診斷是有效閱讀教學(xué)的核心。最初 關(guān)于學(xué)生的診斷性結(jié)論必須得到不斷評(píng)價(jià)，作出新的診斷性結(jié)論，并相應(yīng)調(diào)整原來(lái)的矯正性閱讀教學(xué)計(jì)劃。

    長(zhǎng)期來(lái)，漢語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和基本過(guò)程是以“預(yù)習(xí)—講習(xí)—練習(xí)—復(fù)習(xí)”的線性序列為基本模式的，其主 要特點(diǎn)是重課文和講解，輕學(xué)生閱讀問(wèn)題診斷和研究，把課文理解與讀者特征、資源特征和教師風(fēng)格等閱讀背 景割裂開(kāi)來(lái)，因而在閱讀教學(xué)中很難使因材施教落到實(shí)處，大大降低了閱讀教學(xué)的效率。這里，魯珀利等人提 出的個(gè)別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型和教學(xué)基本過(guò)程對(duì)改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要借鑒意義。

篇7

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

獨(dú)立學(xué)院是由普通高校和社會(huì)民間力量或個(gè)人合作，按照新機(jī)制和模式設(shè)立的本科層次的“二級(jí)學(xué)院”。不同于以往普通高校按照公辦機(jī)制、模式建立的二級(jí)學(xué)院、分?；蚱渌愃频亩?jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，是我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，承擔(dān)著高校擴(kuò)招的很大份額，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。根據(jù)2008年教育部頒布的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》規(guī)定，五年內(nèi)獨(dú)立學(xué)院將調(diào)整充實(shí)，經(jīng)考察驗(yàn)收符合要求，核發(fā)辦學(xué)許可證，意味著2013年獨(dú)立學(xué)院要真正走向獨(dú)立，不能再以文憑吸引學(xué)生，而是要提高辦學(xué)實(shí)力。如何保證教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立健全尤為重要。

一.建立健全獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

獨(dú)立學(xué)院具有民辦、獨(dú)立、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是具備較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，必須更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但獨(dú)立學(xué)院多處在歷史發(fā)展的初期階段，其領(lǐng)導(dǎo)管理體制、教師來(lái)源及結(jié)構(gòu)、學(xué)生生源質(zhì)量、教學(xué)管理隊(duì)伍及水平都對(duì)母體高校有一定的依附性又有有別于母體高校的特殊性，獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展，規(guī)范是基礎(chǔ)，質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，如何加強(qiáng)內(nèi)部規(guī)范管理，如何保證教育教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院面臨的亟待解決的問(wèn)題。因此，建立健全獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全面監(jiān)控學(xué)校教學(xué)工作，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量有著積極促進(jìn)作用。

二.全面質(zhì)量管理指導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

全面質(zhì)量管理是指在全面社會(huì)的推動(dòng)下，企業(yè)中所有部門(mén)，所有組織，所有人員都以產(chǎn)品質(zhì)量為核心，把專業(yè)技術(shù)，管理技術(shù)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)技術(shù)集合在一起，建立起一套科學(xué)嚴(yán)密高效的質(zhì)量保證體系，控制生產(chǎn)過(guò)程中影響質(zhì)量的因素，以優(yōu)質(zhì)的工作最經(jīng)濟(jì)的辦法提供滿足用戶需要的產(chǎn)品的全部活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu)，按照一定的程序，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行并達(dá)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程。[1]獨(dú)立學(xué)院應(yīng)借鑒企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中的全面質(zhì)量管理思想，在教學(xué)過(guò)程以及管理過(guò)程中建立必要的監(jiān)控體系和管理制度，利用一系列科學(xué)的方法和手段，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各因素進(jìn)行全面管理，形成有自己特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人到學(xué)生的全員全過(guò)程參與。（見(jiàn)圖1）

三.建立健全具有獨(dú)立學(xué)院特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本目標(biāo)是保證高等教育滿足國(guó)家的基本需要，增強(qiáng)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化的能力，促進(jìn)學(xué)校合理、高效地利用各種資源，不斷改進(jìn)和提高學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)的質(zhì)量。[2]圖1中分析得知，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要分為五個(gè)小體系：組織體系、制度體系、執(zhí)行體系、監(jiān)督體系和反饋體系。各個(gè)小體系之間環(huán)環(huán)相扣缺一不可，不斷的循序運(yùn)行形成全面、完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大體系。

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系 獨(dú)立學(xué)院的組織體系是董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由董事會(huì)層面董事會(huì)成員組成，董事會(huì)成員的資質(zhì)、素質(zhì)，結(jié)構(gòu)須合理并健全，代表辦學(xué)各方的方向、意志和利益，董事會(huì)如何行使領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，有所為有所不為，必須明確領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)有為的作用。院長(zhǎng)如何在董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下履行管理的職責(zé)，明確享有管理權(quán)，而非領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，明確學(xué)院管理范圍內(nèi)的管理權(quán)限與職責(zé)。[3]獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系是學(xué)校的決策指揮中心，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系，對(duì)明確獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量等等學(xué)院發(fā)展決策有著決定作用。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系 獨(dú)立學(xué)院的制度體系大體上由學(xué)院行政管理部門(mén)和教學(xué)監(jiān)督委員會(huì)組成，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)后，制定各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及各項(xiàng)行政管理制度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面質(zhì)量管理，基本涵蓋了教師備課、上課、聽(tīng)課、考核管理、監(jiān)考職責(zé)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、新辦專業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程、教材選用、教學(xué)檢查等各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)行政管理制度包含違紀(jì)處分、教學(xué)事故處理、教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)、教育教學(xué)評(píng)優(yōu)工作等。建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行體系 教學(xué)質(zhì)量的執(zhí)行體系由參加教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生組成，其中以教師為主。獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間短，師資隊(duì)伍一般都是由母體學(xué)校委派教師、外聘教師和學(xué)院專任教師三部分組成。這種混合編制的師資隊(duì)伍造成了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐都不豐富，沒(méi)有形成具有自身特色的師資隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型人才，但卻缺乏“應(yīng)用型”教師。很多獨(dú)立學(xué)院中青年教師都是從高校畢業(yè)后，直接應(yīng)聘到獨(dú)立學(xué)院任教，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符，也不利于獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。必須重點(diǎn)大力培養(yǎng)自身應(yīng)用型的師資隊(duì)伍，教師招聘應(yīng)更多的傾向企業(yè)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀員工，教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用，縮減純理論性的教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的是教學(xué)活動(dòng)，建立健全獨(dú)立學(xué)院特有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行體系，保證教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，才能更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控監(jiān)督體系 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，成員應(yīng)由院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，從母體高?；蚱髽I(yè)中招聘具有業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神已經(jīng)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教職員或優(yōu)秀企業(yè)職工組成。通過(guò)課堂聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)檢查、實(shí)踐考察等多種形式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)水平。加強(qiáng)監(jiān)督隊(duì)伍建設(shè),與教學(xué)管理職能部門(mén)密切聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立地專門(mén)負(fù)責(zé)承擔(dān)教學(xué)監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)估以及咨詢工作。這是一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)監(jiān)督體系，它能站在比較客觀、公正的立場(chǎng)上，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人及有關(guān)管理部門(mén)提供反饋意見(jiàn)，協(xié)助教學(xué)管理職能部門(mén)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程管理，保證正常的教學(xué)秩序，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，從而保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控監(jiān)督體系，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的宏觀調(diào)節(jié)管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系 建立健全反饋體系，設(shè)立教學(xué)信息員和學(xué)生信息員，拓寬教學(xué)信息收集的渠道，形成一套獨(dú)立學(xué)院科學(xué)、全面地收集教學(xué)信息的方法，將收集到的信息進(jìn)行嚴(yán)格篩選、分析、整理，形成反饋信息定期或不定期地向?qū)W校負(fù)責(zé)人及有關(guān)管理部門(mén)反饋，以便其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展政策做出及時(shí)的調(diào)整；同時(shí)，對(duì)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，了解本專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)適應(yīng)性，根據(jù)反饋信息及時(shí)對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行調(diào)整，以便更好地改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

四.結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有效機(jī)制，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，及時(shí)獲取教學(xué)過(guò)程中各要素、各環(huán)節(jié)工作狀態(tài)的信息反饋，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整，以有效的手段約束和激勵(lì)教學(xué)過(guò)程的組織者和實(shí)施者。[4]建立健全獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有助于學(xué)院從各個(gè)方面全面了解教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，因校因時(shí)的制定相關(guān)政策，明確獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)方向，指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；同時(shí)，促進(jìn)師資隊(duì)伍和教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，確保學(xué)生獲得高質(zhì)量的教育，確保獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。使獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，并有效地進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

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篇8

關(guān)鍵詞：高職；列車調(diào)度指揮；課程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0043-03

我國(guó)的鐵路運(yùn)輸事業(yè)已進(jìn)入高速時(shí)代，調(diào)度系統(tǒng)作為鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)的指揮中樞，是鐵路運(yùn)輸安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。CTC調(diào)度集中、CTCS-2、CTCS-3列控設(shè)備等新設(shè)備廣泛應(yīng)用，高速動(dòng)車組列車、高速貨物列車、重載貨物列車等新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，使調(diào)度指揮模式發(fā)生了新變化。列車調(diào)度員是列車運(yùn)行的指揮者，不僅需要具備不斷學(xué)習(xí)的能力，掌握更多的新知識(shí)并能夠熟練應(yīng)用到工作中，更要具備極強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)及遇到問(wèn)題進(jìn)行果斷、冷靜處理的能力。

列車調(diào)度指揮課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

高職傳統(tǒng)列車調(diào)度指揮課程內(nèi)容是基于學(xué)科教育體系的，關(guān)注的是知識(shí)的系統(tǒng)性，理論與實(shí)踐是相對(duì)分離的，或者說(shuō)沒(méi)有有效地結(jié)合在一起。不是針對(duì)學(xué)生的技能要求和畢業(yè)后工作的需要，而是針對(duì)課本上的一個(gè)理論或者一項(xiàng)練習(xí)而進(jìn)行的，未能考慮到學(xué)生所學(xué)技能與畢業(yè)后工作的接軌，更未能考慮到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職傳統(tǒng)列車調(diào)度指揮課程的教學(xué)方式單一，主要采用以教師為主體的教學(xué)方式，教師控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，崇尚教師講得清清楚楚、學(xué)生聽(tīng)得明明白白的教學(xué)境界，學(xué)習(xí)方式基本為接受式，缺少體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失，使學(xué)生缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)過(guò)程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本上是基于終結(jié)性評(píng)價(jià)，并且以教師的評(píng)價(jià)為主，比較片面，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。

列車調(diào)度指揮課程創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課程定位

在系統(tǒng)分析列車調(diào)度員應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，與具備本專業(yè)豐富教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的課程專家共同確定列車調(diào)度指揮課程的定位。

列車調(diào)度指揮課程是鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生具備列車調(diào)度指揮的相關(guān)知識(shí)，能正確、熟練地操作TDCS、CTC設(shè)備，在正常情況下，能夠按照列車運(yùn)行圖指揮列車運(yùn)行的基本能力；在發(fā)生特殊情況時(shí)，能正確及時(shí)地組織車務(wù)、機(jī)務(wù)、工務(wù)、電務(wù)、車輛各部門(mén)協(xié)調(diào)配合，具備降低特殊情況對(duì)列車運(yùn)行不良影響的應(yīng)急處理能力；具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和過(guò)硬的心理素質(zhì)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、反應(yīng)靈敏；具備“安全高于一切，責(zé)任重于泰山，服從統(tǒng)一指揮”的職業(yè)素質(zhì)，在調(diào)度指揮過(guò)程中，能嚴(yán)格遵守《鐵路運(yùn)輸調(diào)度規(guī)則》、《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《行車組織規(guī)則》等有關(guān)規(guī)定，具備列車調(diào)度員的職業(yè)崗位能力。

（二）基于列車調(diào)度員崗位真實(shí)工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)內(nèi)容

在選擇列車調(diào)度指揮課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要突破原有的科學(xué)知識(shí)本身的系統(tǒng)性，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)列車調(diào)度員職業(yè)崗位的任職要求，整合列車調(diào)度員應(yīng)具備的知識(shí)、技能與態(tài)度，將相關(guān)的知識(shí)、技能、素質(zhì)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由易到難、由單一到復(fù)雜地融入各學(xué)習(xí)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過(guò)程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力，通過(guò)對(duì)各學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的提高，具備列車調(diào)度指揮的職業(yè)能力。

應(yīng)以鐵路現(xiàn)有的列車調(diào)度指揮設(shè)備為載體，確定列車調(diào)度指揮課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目及學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)列車調(diào)度員真實(shí)的工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)列車調(diào)度員完成每個(gè)任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮小職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果與實(shí)際需求之間的距離（見(jiàn)表1）。

（三）采用能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，在合理的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為原則，采用合理的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式的認(rèn)識(shí)、思維和工作方式，在自我控制和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問(wèn)題的方案。

根據(jù)學(xué)校一體化教室調(diào)度指揮設(shè)備的臺(tái)位數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由組織能力和執(zhí)行力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織學(xué)生分別扮演列車調(diào)度員、助理調(diào)度員、車站值班員。在每一項(xiàng)工作任務(wù)的開(kāi)始，由組長(zhǎng)發(fā)給本小組成員任務(wù)單，使學(xué)生明白本次任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成本次任務(wù)需要什么理論知識(shí)做支撐、需要什么樣的操作技能，本次工作任務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程及工作方法。在明白工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員合作進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集、歸類、整理，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行角色分工，在列車調(diào)度指揮一體化教室模擬正常情況下及各種設(shè)備故障、自然災(zāi)害等非正常情況下的列車調(diào)度指揮，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅起到為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)的作用。

可以將課堂建在實(shí)訓(xùn)室，理論與實(shí)踐教學(xué)交融并進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練一體化，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，也可以到調(diào)度所，在實(shí)境中開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)實(shí)境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步應(yīng)用與拓展，促進(jìn)學(xué)生與工作崗位的有機(jī)對(duì)接。

（四）建立以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率為目的的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中只重視教師評(píng)價(jià)，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體的多元性及評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)注的僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)不斷完成每一項(xiàng)完整的工作任務(wù)來(lái)完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)模式，在很多方面與傳統(tǒng)的教育模式有很大的不同，需要實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

在對(duì)學(xué)生最終課程成績(jī)加以評(píng)定時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)際學(xué)習(xí)效果的度量和評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。

列車調(diào)度指揮課程的考核應(yīng)針對(duì)三級(jí)評(píng)價(jià)主體，一級(jí)評(píng)價(jià)主體是被評(píng)價(jià)的學(xué)生本人，二級(jí)評(píng)價(jià)主體是該學(xué)習(xí)小組成員，三級(jí)評(píng)價(jià)主體是由教師及4～5位學(xué)生代表組成的考核小組。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)若干測(cè)評(píng)點(diǎn)。為保證三級(jí)評(píng)價(jià)主體能在被評(píng)價(jià)人完成任務(wù)的過(guò)程中平行獨(dú)立地進(jìn)行各自的評(píng)價(jià)工作，互相之間不產(chǎn)生影響，可為不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)“自我評(píng)價(jià)表”和“他人評(píng)價(jià)表”等評(píng)價(jià)表格，用于現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)，然后用“學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表”匯總本組成員該學(xué)習(xí)任務(wù)的測(cè)評(píng)成績(jī)。

對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)安排一次測(cè)評(píng)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)方式，宏觀考慮評(píng)價(jià)的維度，從多維度全面評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況，課程的最終成績(jī)應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在整個(gè)課程中的比重，由考評(píng)小組根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)加權(quán)后確定。列車調(diào)度指揮課程的評(píng)價(jià)體系如表2所示。

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篇9

初高中教學(xué)銜接方面的研究在國(guó)內(nèi)有很多，學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究也不少，我國(guó)有名的心理學(xué)專家譚頂良先生等學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面做了大量的研究。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異不僅僅是智力、興趣和性格等方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格參與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，直接影響著學(xué)習(xí)效果。研究和教學(xué)實(shí)踐表明，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能將更有效。在我國(guó)，雖然對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已經(jīng)逐漸豐富和完善，但初高中化學(xué)教學(xué)銜接與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格接軌方面研究的比較少，學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究主要集中于大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及英語(yǔ)教學(xué)方面。本研究在對(duì)以往相關(guān)研究的回顧與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，主要以烏魯木齊市的部分初三和新高一學(xué)生為調(diào)查目標(biāo)，通過(guò)感知方式測(cè)評(píng)表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)來(lái)考察初高中教學(xué)銜接階段的學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方式的匹配性。筆者從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概況

美國(guó)學(xué)者哈伯特?賽倫在1954年第一次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有其個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，并具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和活動(dòng)與個(gè)性功能等特點(diǎn)。譚頂良先生1995年對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。鄧恩夫婦把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定成是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義很多?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的獨(dú)特的、穩(wěn)定的、高效的和習(xí)慣化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為傾向的綜合。譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)做了如下定義：

獨(dú)特性：學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和技能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成。因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。

穩(wěn)定性：學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，一旦形成，便具有持久穩(wěn)定性。但學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并不表明它不可改變，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)勢(shì)，在看到穩(wěn)定性的同時(shí)，還應(yīng)注意其可塑性。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受多重因素的影響和制約，這些因素的不同形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的研究者以不同的方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類。感官偏愛(ài)因素形成的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)層面。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是指?jìng)€(gè)體信息加工的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格除了包含信息加工方式外，還包含個(gè)體的感情因素、心理行為、環(huán)境、社會(huì)等要素。

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為：視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型及動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)型（以下簡(jiǎn)稱觸覺(jué)型）三個(gè)類型。

視覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)視覺(jué)刺激手段來(lái)獲取信息。長(zhǎng)處在于，快速瀏覽，接受視覺(jué)批示效果好，易看懂圖表，書(shū)面測(cè)驗(yàn)得分高。不足之處，接受口頭指導(dǎo)難，不易分辨聽(tīng)覺(jué)刺激。

聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)口頭演講、討論、談?wù)撛掝}以及聽(tīng)別人說(shuō)來(lái)達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)處在于，語(yǔ)音辨析，接受口頭指導(dǎo)效果好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結(jié)果。不足之處，書(shū)面作業(yè)與抄錄困難。

觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡操作性的活動(dòng)，喜歡動(dòng)手嘗試，在操作性技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出。長(zhǎng)處在于，運(yùn)動(dòng)節(jié)律感、平衡感好，書(shū)寫(xiě)整潔，易操作裝配事物。不足之處，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)接受信息欠佳，書(shū)面測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)欠佳。

有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)是否匹配，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。譚頂良先生認(rèn)為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)不只是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處，還要彌補(bǔ)其不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本研究探討了學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方式的匹配性。

二、研究方法及結(jié)果分析

本研究主要以初三、高一雙語(yǔ)班學(xué)生為研究對(duì)象，從烏魯木齊市部分初高中學(xué)校隨機(jī)選擇710名學(xué)生（初中學(xué)生410名，高一學(xué)生300名），用“知覺(jué)通道偏愛(ài)測(cè)定表”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。有效問(wèn)卷703分，用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行詳細(xì)的分析。

SPSS數(shù)據(jù)分析軟件得出的數(shù)據(jù)及分析如下：

1.初三雙語(yǔ)班學(xué)生

（1）對(duì)整體初三雙語(yǔ)班學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)分析

從描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以知道，視覺(jué)型感知方式的學(xué)生均分最高，3.554，其次是聽(tīng)覺(jué)型，均分為3.178，觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比較少，均分為3.129。

（2）感知方式在不同性別上的差異分析

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生女生在感知方式偏好上不存在顯著性差異。（p>0.005）

2.高一雙語(yǔ)班學(xué)生

（1）對(duì)整體高一雙語(yǔ)班學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)分析

從描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以知道，視覺(jué)型感知方式的學(xué)生均分最高，為3.49，其次是聽(tīng)覺(jué)型，均分為3.18，觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比較低，均分為3.07。

（2）感知方式在不同性別上的差異分析

從分析結(jié)果可以知道，視覺(jué)型、觸覺(jué)型方面男生和女生沒(méi)有較大的區(qū)別，但女生相對(duì)男生更喜歡采取聽(tīng)覺(jué)型感知方式；均分為3.23。

（3）感知方式在不同班級(jí)上的差異分析

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果表明，宏志班與普通班學(xué)生在視覺(jué)型感知方式上存在顯著性差異（p

宏志班的學(xué)生采取更多的視覺(jué)型感知方式，均分為3.60；普通班的學(xué)生采取更多的聽(tīng)覺(jué)型感知方式，均分為3.19。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，無(wú)論是高中生還是初中生“知覺(jué)通道偏愛(ài)測(cè)定表”問(wèn)卷得分由高到低依次為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型。也就是說(shuō)，雖然雙語(yǔ)班學(xué)生所偏好的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在類型上基本一致，都最為偏好視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后是觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但在視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度上，普通班學(xué)生對(duì)視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度明顯低于宏志班學(xué)生（p

通過(guò)分析數(shù)據(jù)，我們從中得到如下結(jié)論：

第一，具有不同感覺(jué)偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，避免將這些不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的行為誤解為注意力不集中或行為不良。

第二，教師傾向按照自己教學(xué)的方式來(lái)教學(xué)生，因此，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生就比較適應(yīng)聽(tīng)覺(jué)型教師的教學(xué)方式，并且可能會(huì)取得較好的成績(jī)，而視覺(jué)型學(xué)生則不容易被聽(tīng)覺(jué)型教師所吸引并表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。

第三，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不良，原因不是學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)能力問(wèn)題，而是課堂教學(xué)沒(méi)能與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致，尤其是偏好通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，很少給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

三、研究結(jié)論

通過(guò)研究，我們總結(jié)出下列幾種針對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接采取的措施：

第一，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的有關(guān)知識(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自身發(fā)展具有重要意義。學(xué)生通過(guò)量表測(cè)試學(xué)習(xí)風(fēng)格后，可以在了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，很快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能通過(guò)各種方法彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，挖掘自己的潛力，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，因材施教。教師應(yīng)充分了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的特點(diǎn)及其差異，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，允許不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格并存，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)中的重要作用。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師及對(duì)自身的態(tài)度。

第三，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量使教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性。

第四，宏志班學(xué)生和普通班學(xué)生在視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格上有明顯的差異。也就是說(shuō)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生更偏好視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行全面評(píng)估，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生均衡地實(shí)施匹配與失配教學(xué)策略，以使各類學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式接受教學(xué)，避免只對(duì)一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)施過(guò)度的匹配而忽視其他風(fēng)格的學(xué)生。

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于偏好視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要求他們，閱讀時(shí)用各種不同顏色的筆做標(biāo)記、畫(huà)重點(diǎn)；將聽(tīng)到的重點(diǎn)盡快轉(zhuǎn)化成文字或圖表；動(dòng)手整理筆記。對(duì)于偏好聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要求他們背書(shū)時(shí)大聲朗誦；學(xué)習(xí)環(huán)境保持安靜；善用教學(xué)錄音帶，或把畫(huà)面數(shù)據(jù)透過(guò)錄音帶的播放讓耳朵便于吸收；上課時(shí)專心聽(tīng)講。對(duì)于偏好動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要求他們利用各種感官如嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)去認(rèn)識(shí)新事物；保持讀書(shū)環(huán)境空氣流通、光線充足；保持心情愉快很重要；多通過(guò)比劃的方式去記憶。

篇10

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 青年教師 教學(xué)素質(zhì) 隊(duì)伍建設(shè) 師資隊(duì)伍

隨我國(guó)人口增長(zhǎng)，當(dāng)今高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招、發(fā)展，在快節(jié)奏、信息化的時(shí)代當(dāng)中，如何高效率的為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展所必須考慮的問(wèn)題，打造高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型青年教師中堅(jiān)力量迫在眉睫。下面，筆者就如何培養(yǎng)青年教師，讓他們更加高效的提高自身綜合素質(zhì)，滿足學(xué)校教學(xué)要求，高質(zhì)量的完成工作進(jìn)一步進(jìn)行分析探究。

一、獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍特點(diǎn)

青年教師在歷史、年齡等因素影響下，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更為貼合于時(shí)展，他們充分學(xué)習(xí)、吸收了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)理論，掌握最前沿的科技動(dòng)態(tài)，能夠緊隨時(shí)代的腳步。同時(shí)，青年教師也以其特有的充沛精力、活躍的思維能力讓其更能夠易于與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、交流，易成為學(xué)生的良師益友，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力與感染力。此外，青年教師接受新事物的能力較強(qiáng)，且具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，能夠充分做好教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)資源利用，例如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)輔助工具，完成知識(shí)傳播，并使教學(xué)模式生動(dòng)化、高效化、科學(xué)化。高等學(xué)府的就學(xué)經(jīng)驗(yàn)也使得青年教師具有極豐富的知識(shí)積累與極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，加以培養(yǎng)便能造就高素質(zhì)師資人才，成為獨(dú)立學(xué)院邁向蓬勃發(fā)展的珍貴財(cái)富。

二、青年教師所存在的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍配置不合理。

因獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展速度提高，辦學(xué)規(guī)模也日益壯大，為滿足不斷增長(zhǎng)的教學(xué)要求，在短時(shí)間內(nèi)聘用了大量剛剛走出校門(mén)步入社會(huì)的碩士研究生及本科應(yīng)屆畢業(yè)生，這樣的青年教師隊(duì)伍已成為了獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前任教教師的主要部分。盡管人數(shù)上的增加能夠緩和教師隊(duì)伍不足的情況，但師資配備上不具備年齡優(yōu)勢(shì)，即為老、中、輕混合梯隊(duì)的合理配置，中間出現(xiàn)斷層，缺乏中青年骨干教師。

（二）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于許多青年教師來(lái)說(shuō)，畢業(yè)之后剛剛步上講臺(tái)，雖然在角色上從學(xué)生轉(zhuǎn)換為了教師，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)教師所處的地位、作用、職業(yè)操守、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律以及素養(yǎng)要求等概念都還處于模糊階段。大多數(shù)的教師并非師范類院校畢業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)正規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練，也缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，相對(duì)而言教學(xué)基本素質(zhì)較差。其具體表現(xiàn)在對(duì)高等教育學(xué)理論掌握程度不夠，對(duì)課堂的駕馭能力不強(qiáng)，教學(xué)不具備學(xué)科應(yīng)有的魅力，難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量及效率整體下降。

（三）缺乏實(shí)踐能力。

目前許多獨(dú)立學(xué)院因?yàn)榻處熧Y源緊張等因素，在職教師都超負(fù)荷的承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，造成一些獨(dú)立學(xué)院為緩解教師負(fù)擔(dān)，讓一些青年教師一進(jìn)校門(mén)就登上講臺(tái)，沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)自身實(shí)踐能力進(jìn)行提高，更無(wú)法兼顧科研工作。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院普遍存在重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)象，青年教師處在一個(gè)無(wú)法對(duì)科學(xué)研究造成有利導(dǎo)向的環(huán)境當(dāng)中，對(duì)重大課題研究以及對(duì)學(xué)術(shù)會(huì)議的參與機(jī)會(huì)極少，因此致使獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研以及實(shí)踐能力普遍較低。

（四）缺乏奉獻(xiàn)精神。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熢诮逃^(guò)程中不但要教書(shū)，更要育人，在從教過(guò)程當(dāng)中注重教師職業(yè)道德的培養(yǎng)也同樣不容忽視。前清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦曾如是說(shuō)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”為人師表在一言一行上的表現(xiàn)都會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生的品德與性情。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的辦學(xué)體制因素的影響以及經(jīng)濟(jì)效益的限制，讓教師的權(quán)益難以受到保護(hù)，勢(shì)必會(huì)影響到教師的責(zé)任心與積極性，特別是對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，缺乏一定的耐心與德行，在自身利益得不到保障的情況下往往會(huì)造成消極怠工等情況的發(fā)生。校方在使得教育方面力度不足也是導(dǎo)致教師缺乏對(duì)教學(xué)的熱忱與愛(ài)崗敬業(yè)精神的因素之一。

三、提高獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)素質(zhì)的實(shí)際措施

獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作中，先要做到穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍，抓好制度建設(shè)，讓青年教師能夠安心、放心，從而全力以赴應(yīng)對(duì)日常的教學(xué)工作，盡心盡力為自己的事業(yè)與學(xué)院發(fā)展服務(wù)。在工資待遇以及醫(yī)療、住房、人事檔案、職稱評(píng)審等等諸多方面都要做出明確的規(guī)定，并且應(yīng)按照規(guī)定剛性執(zhí)行，從而消除專職教師在獨(dú)立學(xué)院工作中的后顧之憂，讓教師能夠放心、安心、盡心的為教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。并且，在做到穩(wěn)定師資之后還應(yīng)適當(dāng)為做出特別貢獻(xiàn)的教師給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，并要消除人事與在編人員的待遇區(qū)別問(wèn)題，整體學(xué)院應(yīng)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行福利發(fā)放。作為獨(dú)立學(xué)院的生力軍，青年專職教師的培養(yǎng)機(jī)制一定要加強(qiáng)完善，進(jìn)一步建立健全，從而實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展與學(xué)院發(fā)展相結(jié)合的步調(diào)一致規(guī)劃。許多青年教師是剛剛碩博畢業(yè)的學(xué)生，雖然具有高超的理論知識(shí)水平，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故此十分有必要運(yùn)用多種途徑、多元化的方式方法對(duì)教師專業(yè)技能與科研水平進(jìn)行加強(qiáng)與提高。例如通過(guò)實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，充分發(fā)揮出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老教師的能動(dòng)作用，采取傳、幫、帶的作用，為青年教師提供一對(duì)一的導(dǎo)師配置，通過(guò)對(duì)青年教師進(jìn)行在備課、講課以及作業(yè)批改等等過(guò)程中的指導(dǎo)，幫助青年教師熟悉各教學(xué)步驟的工作，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)召開(kāi)定期交流會(huì)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步推廣，盡快幫助青年教師找準(zhǔn)自身定位，加速角色轉(zhuǎn)化過(guò)程。同時(shí)也要進(jìn)一步建立健全有效的激勵(lì)機(jī)制與績(jī)效考核評(píng)審制度，實(shí)現(xiàn)更加人性化的規(guī)范管理。