導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇淺談小學(xué)教育的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有人說(shuō)：管理是一門神奇的綜合藝術(shù)，管理就是生產(chǎn)力，就是效益。在教育改革中，如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位地實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理，也正成為一個(gè)熱門話題。有人說(shuō)，管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說(shuō)：管理就是溝通，就是激勵(lì)，就是服務(wù)。還有人說(shuō)：管理就是不斷改進(jìn)工作，發(fā)揮大家的能力和思想，創(chuàng)造價(jià)值。等等。那么，課改背景下如何落實(shí)學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進(jìn)行管理？對(duì)于廣大學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，似乎還是一個(gè)說(shuō)不清道不白，或理解過(guò)于簡(jiǎn)單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出一點(diǎn)粗淺的思考。

1.管理應(yīng)該是真正的

現(xiàn)在，對(duì)于小學(xué)的管理，我們習(xí)慣并大力提倡的是以人為本的管理。無(wú)疑，這種管理的一個(gè)最基本的問(wèn)題就是尊重，而尊重的一個(gè)重要的前提又恰恰是真誠(chéng)與求實(shí)。如今，以人為本的管理的理念早已被管理者所認(rèn)識(shí)和接受。在實(shí)際的管理中我認(rèn)為，不要讓錯(cuò)誤的"行為"超越正確管理的"信念"。與正確"信念"相分離的"行為"都是虛假的，不要逼迫別人去做尚未想通的事。要允許遲疑，允許猶豫，允許觀望，允許不同聲音的存在，允許大家有一個(gè)消化的過(guò)程。相應(yīng)地，要允許教師"異步前進(jìn)"，誰(shuí)想清哪步就做到哪步。要為部分"先行者"提供挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，也要相對(duì)對(duì)"保守者"留出進(jìn)一步的觀察、思考的空間。這種寬容的和有差異的管理營(yíng)造的是一種自然與自由的氛圍，贏得的是一種根本的認(rèn)同和真正的自覺。對(duì)管理者而言，"真"是一種對(duì)己對(duì)人負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是一種境界。這種態(tài)度與境界在各個(gè)管理環(huán)節(jié)間相互串通、相互聯(lián)系；"真"是一種對(duì)集體熱情的表現(xiàn)，也是一種風(fēng)格，這種表現(xiàn)和風(fēng)格在各項(xiàng)管理制度中相互協(xié)調(diào)、相互促動(dòng)；"真"是一種人對(duì)單位在管理中的熱愛，也是一種激情，而這種熱愛和激情是與時(shí)俱進(jìn)的"命根子"，也是提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造學(xué)校信譽(yù)的"命根子"。"誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有用愛才能教育好孩子"。班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們親切交談，了解他們的家庭。了解他們的生活，讓他們真正感受到老師對(duì)他們的親和愛。使孩子們從老師身上感受到溫暖和關(guān)懷，感受到學(xué)校既是校園，更是家園，才能使孩子們"親其師，信其道"。心悅誠(chéng)服地愉快心境中跟隨老師去學(xué)習(xí)，才能形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成班級(jí)集體的親和力凝聚力，使班級(jí)工作順利開展。班級(jí)管理中，始終要貫穿著"賞識(shí)教育"。只有欣賞每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，甚至是他們的小淘氣，才能真正做到愛孩子，信任孩子?？鞓?lè)孩子們的快樂(lè)，郁悶孩子們的郁悶，與孩子們一起成長(zhǎng)。精誠(chéng)所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，"師愛"如無(wú)聲的春雨在不知不覺中滋潤(rùn)著孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛的遷移，交給了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。這樣就奠定了班主任在學(xué)生心中的位置。

2.管理應(yīng)該是微笑的

俗話說(shuō)，"沒有規(guī)矩不成方圓"。是的，管理的真正核心的表述就是規(guī)矩，管理要"依理而管"。管理要有"術(shù)"有"道"。而管理之"術(shù)"就是與時(shí)俱進(jìn)，而管理之"道"就是把握欲望。同樣，管理也要有"剛"有"柔"，而管理之"剛"就是一種堅(jiān)定與穩(wěn)定，而管理之"柔"就是一種靈活、感化、內(nèi)化，是一種互助的推動(dòng)力。從這個(gè)意義上說(shuō)，管理應(yīng)該是一種微笑的。只有在這樣的管理氛圍中，才能涌現(xiàn)出大量的有理想的教師和有理想的校長(zhǎng)，這是因?yàn)?，有理想的人，往往不那么循?guī)蹈矩，他們更需要的是理解、寬容和尊重。

管理應(yīng)該是微笑的，是教師對(duì)新型學(xué)校文化的展望，也是教師對(duì)新型學(xué)校管理的渴望。是的，一所理想而又有希望的學(xué)校，應(yīng)該是充滿人間溫情的，是可以到處都能看到笑臉，都能聽到笑聲的，是可以在忙中得到樂(lè)趣和浪漫的。一種理想的管理，應(yīng)該是要求不苛求，寬容不縱容，輕松不放松。只有教師的思想負(fù)擔(dān)，并獲得精神自由，才能有教養(yǎng)的創(chuàng)新和質(zhì)量，只有讓教師擁有思考、研究和實(shí)際的空間，才是對(duì)教師的信任、信賴和尊重。是啊，管理應(yīng)該是微笑的，微笑好似陽(yáng)光，是透過(guò)理智而折射出的感情之光。當(dāng)教師有過(guò)失的時(shí)候，校長(zhǎng)的微笑可以將它喚醒。他感到的可以是痛，但不是恨。當(dāng)教師遇到疑難、困難的時(shí)候，校長(zhǎng)的微笑可以激發(fā)起他的潛能。他感到的是真情實(shí)感的關(guān)教，而不是居高臨下的冷漠。當(dāng)教師在思想不愉，工作不順的時(shí)候，校長(zhǎng)的微笑可以激起他振奮精神，鼓足勇氣，他感到的是情感的溫暖，而不是一味嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。管理應(yīng)該是微笑的，可以使老師的舞臺(tái)更大，平臺(tái)更高；可以團(tuán)結(jié)凝聚教師，使學(xué)校得到更好的發(fā)展。

3.管理應(yīng)該是情智交融的

情智管理的核心理念是以人為本。情智交融，和諧共生，所強(qiáng)調(diào)的是重視發(fā)展、重視關(guān)懷、重視激勵(lì)。實(shí)踐中，以情啟智，以智治情是情智交融、輕質(zhì)共生的有效途徑。心理學(xué)研究表明，情感具有選擇功能、動(dòng)力功能、疏導(dǎo)功能和信號(hào)功能。用情智互動(dòng)的原理，對(duì)教師展開情智共生的培養(yǎng)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

3.1要培養(yǎng)教師的愛生情懷，在愛生中研究學(xué)生是一切管理和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生的熱愛，管理和教育就不能成功。教師惟有在熱愛學(xué)生方面狠下功夫，才能產(chǎn)生出教育的智慧和靈感。一個(gè)集體中，情感是粘合劑，能增加凝聚力；感性是油，能和諧人際關(guān)系；情感是動(dòng)力源，能促進(jìn)人奮發(fā)向上。因此，我們舉辦優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)習(xí)教師的先進(jìn)事跡，搭建"學(xué)習(xí)演講"，邀請(qǐng)杰出人士來(lái)校作報(bào)告，千方百計(jì)地為管理和愛生與研究學(xué)生搭建通道，盡力尋找情智教育的具體結(jié)合點(diǎn)。

篇2

關(guān)鍵詞:簡(jiǎn)約化;數(shù)學(xué)課堂;內(nèi)涵界定;價(jià)值辨析;形式特征

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0139-01

簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)主張。經(jīng)過(guò)幾年的關(guān)注、實(shí)踐和反思,“簡(jiǎn)約教學(xué)”的理念已逐漸成為我區(qū)數(shù)學(xué)教師的共識(shí),無(wú)論是日常教學(xué),還是公開課展示,我區(qū)的數(shù)學(xué)課堂都流露出特有的“簡(jiǎn)約氣質(zhì)”。本文試從以下幾個(gè)方面略作解讀。

一、立意:簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵界定

所謂“簡(jiǎn)約”,《辭源》上的解釋就是“簡(jiǎn)易”“簡(jiǎn)單”。但從其廣泛的實(shí)際應(yīng)用可以看出,“簡(jiǎn)約”并不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化,相反,它是一種更深更廣的豐富,在刪繁就簡(jiǎn)中又極其完美地保留了事物本身的經(jīng)典內(nèi)核。同樣,我們所倡導(dǎo)的簡(jiǎn)約教學(xué)也不是簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)易的教學(xué),它是指教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用,使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、豐富、深刻,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

二、追問(wèn):簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值辨析

從課程改革的進(jìn)程來(lái)分析,新一輪的課程改革已經(jīng)逐漸走出“蜜月期”,步人“反思期”。面對(duì)充滿“聲光電”的數(shù)學(xué)課堂,綜合得像個(gè)“大雜燴”的數(shù)學(xué)課堂……很多有識(shí)之土都大聲疾呼:數(shù)學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練,從緊張走向舒緩,從雜亂走向清晰,從膚淺走向深邃!追尋簡(jiǎn)約無(wú)疑是課改之后課堂教學(xué)反思調(diào)整的積極舉措。

此外,當(dāng)下基礎(chǔ)教育界最響亮的口號(hào)就是“減負(fù)增效”,“簡(jiǎn)約教學(xué)”無(wú)疑是通向“有效”的一條捷徑,它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的誤區(qū),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效和兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

三、探索:簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式特征

(一)目標(biāo)――簡(jiǎn)潔明了。不少人認(rèn)為,備課時(shí)寫教學(xué)目標(biāo)僅僅是個(gè)形式,因而擬定的目標(biāo)往往不切實(shí)際、空話連篇。其實(shí),教學(xué)目標(biāo)既是教師規(guī)劃課堂教學(xué)全程的起點(diǎn),也是反思教學(xué)效果的基準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)該“簡(jiǎn)潔明了、實(shí)實(shí)在在、易于達(dá)成、便于反饋”。

(二)環(huán)節(jié)――簡(jiǎn)化自然。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是過(guò)程簡(jiǎn)潔、思路清晰的,扣緊“主線”展開,層層向前推進(jìn),清新、自然,娓娓道來(lái)。

案例:教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程。

1.復(fù)習(xí)鋪墊(復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí),引入加減法);2.探索加法(研究加法的算法、算理);3.自學(xué)減法(遷移加法的學(xué)習(xí)思路,自己學(xué)習(xí)減法);4.解決問(wèn)題(綜合應(yīng)用,適度開放,延伸至連加、連減);5.反思小結(jié)(關(guān)注體驗(yàn),反思學(xué)法)。設(shè)計(jì)這樣五步的教學(xué)流程,使得整節(jié)課的教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明朗,每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)精當(dāng)明晰。

(三)指導(dǎo)――簡(jiǎn)要到位。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開教師的指導(dǎo):當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時(shí),要“引導(dǎo)”;當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí),要“開導(dǎo)”;當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí),要“輔導(dǎo)”。我們認(rèn)為,老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)力求簡(jiǎn)要到位:指導(dǎo)得精當(dāng),指導(dǎo)得明白,指導(dǎo)得科學(xué),指導(dǎo)的內(nèi)容要具有提示性、啟發(fā)性和示范性。

這是學(xué)生學(xué)習(xí)中最常見的錯(cuò)誤,原因是生活中人們講“樓房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平線為參照,垂直于地面。而數(shù)學(xué)上所講的“三角形的高”,是垂直于指定的邊(也就是底)的?！皵?shù)學(xué)里的高”并不等同于“生活中的高”!當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種意義的“高”進(jìn)行辨析后,他們畫三角形高的時(shí)候就很少出錯(cuò)了,這樣的指導(dǎo)才點(diǎn)在問(wèn)題的“要害處”。

(四)媒體――簡(jiǎn)單實(shí)用。信息技術(shù)與學(xué)科的整合為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更廣闊的空間,簡(jiǎn)約教學(xué)并不拒絕電腦等多媒體的介入。但使用任何媒體都應(yīng)該從實(shí)用和有效出發(fā),有時(shí)傳統(tǒng)媒體的作用恰恰是電腦所無(wú)法取代的。

案例:一次教學(xué)比賽,某教師執(zhí)教“圓錐的體積,”時(shí),為了形象表達(dá)“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”,執(zhí)教教師精心制作了動(dòng)畫演示的課件,模擬了體積轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

評(píng)課時(shí),不少評(píng)委都對(duì)此提出異議。大家認(rèn)為讓學(xué)生用等底等高的圓柱和圓錐的實(shí)物,通過(guò)倒水或倒沙子親歷探究的過(guò)程,比看動(dòng)畫演示的課件更有價(jià)值,因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐是一個(gè)探索的過(guò)程,而課件的演示只能是“告訴”而已。

(五)語(yǔ)言――簡(jiǎn)練深刻。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)練深刻:提問(wèn)語(yǔ)言要導(dǎo)向明確、過(guò)渡語(yǔ)言要自然流暢、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要扼要坦誠(chéng)……說(shuō)白了,字字句句都要給學(xué)生以明亮清澈的感覺。

案例:教學(xué)“可能性”時(shí),如果你問(wèn):“拋3次硬幣,有1次正面朝上,有2次反面朝上,那么拋第4次硬幣結(jié)果是什么?”不少同學(xué)都會(huì)選擇“正面朝上”。理由是:正面和反面朝上的可能性相等,都是二分之一,共拋了4次,不就應(yīng)該是正面和反面各2次嗎?所以,第4次應(yīng)該是正面朝上。

篇3

關(guān)鍵詞：改革 教學(xué)方法 靈活應(yīng)用 教學(xué)結(jié)構(gòu) 課外知識(shí)

一、教師的知識(shí)要淵博

俗話說(shuō)“想要給學(xué)生一碗水，教師至少要有一桶水”，同時(shí)也有“名師出高徒”的說(shuō)法，可見在教學(xué)的過(guò)程中教師個(gè)人素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語(yǔ)文教師博覽群書，不斷地豐富、充實(shí)和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無(wú)所不通、無(wú)所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹立崇高和神圣的形象。另外，教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

二、課堂要具有豐富的情感

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于年齡原因以及其認(rèn)知有限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如厭學(xué)、倦學(xué)甚至逃學(xué)等狀況，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著手，認(rèn)識(shí)到教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱。我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅。教師的激情來(lái)自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的喜愛，還有對(duì)夢(mèng)想的追求。培養(yǎng)他們健康的情感，以便為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以便他們能夠受益終生。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會(huì)不錯(cuò)。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣，興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情感。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)情境，可以把課文具體化、形象華，必到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

四、注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)課堂提問(wèn)既可以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，還可以進(jìn)行一定的師生互動(dòng)，活躍課堂的氛圍，另外對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)然在教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中我們也要注意，課堂提問(wèn)的問(wèn)題適中，如果太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)邮裁茨X筋就會(huì)覺得沒意思；如果太難，學(xué)生會(huì)感到摸不著邊際，失去信心。提問(wèn)要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說(shuō)出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問(wèn)題的，關(guān)鍵在于都是要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。

五、要能與學(xué)生融為一體

“親其師則重其道”，實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)都是，比如在生字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，識(shí)字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到有成功感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們也認(rèn)識(shí)到，只要努力，我們也可以做一個(gè)好學(xué)生，激發(fā)他們的成功意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

六、走出課堂，讓學(xué)生享受活動(dòng)的快樂(lè)

教育家陶行知提出“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論，強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學(xué)。”“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！笨梢姡虒W(xué)做的統(tǒng)一，有利于學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手中獲得真知灼見。所以我們引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂(lè)中學(xué)習(xí)，是對(duì)“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論極好詮釋。也符合“既教書又育人，既管課內(nèi)又課外”的“大教學(xué)觀”?！吧钪薪?，游戲中學(xué)；教在有心，學(xué)在無(wú)意”的教育理念也講的同一道理。同時(shí)也更容易激發(fā)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，擴(kuò)大知識(shí)視野，陶冶美好情操。

總之，我真誠(chéng)地希望我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光，讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中學(xué)會(huì)知識(shí)。多與學(xué)生交朋友，多做思想的交流，多做心靈的溝通。“俯首甘為孺子?！弊龊脤W(xué)生的服務(wù)員，做好學(xué)生在知識(shí)海洋中遨游的助推器，前進(jìn)的道路上的墊腳石。在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法，則無(wú)論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)?！痘茨献?。說(shuō)林訓(xùn)》中有一語(yǔ)：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲。”這只是我們現(xiàn)在一時(shí)覺得比較好的做法，但我們更應(yīng)相信“后生可畏，焉知來(lái)者之不如今也”（《論語(yǔ)》），一定會(huì)有更多的老師探索出更高效、更科學(xué)的做法。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 教材 運(yùn)用 思考

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。”這就是說(shuō)：為了促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，教師要善于運(yùn)用教材，突破“以本為本”的舊教材觀，本著從實(shí)際出發(fā)的原則，科學(xué)地處理教材?？茖W(xué)地合理開發(fā)教材，深入挖掘教材的探究資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究行為之中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在使用教材的過(guò)程中融入教師的智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，設(shè)計(jì)出形式多樣的教案，有效地將所授的知識(shí)激活，從而形成教師的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)實(shí)踐，談一談本人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的運(yùn)用與思考，以期待對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

1.讀懂教材，挖掘教材內(nèi)在的本質(zhì)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題與依據(jù)。教師應(yīng)努力鉆研教材，致力于挖掘教材內(nèi)在的本質(zhì)。只有這樣，教師才能憑借教材使教學(xué)有的放矢，去激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材是正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有讀懂教材，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，使教材的普遍性同本地教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；只有讀懂教材，才有可能正確地“吃透材教”，也才有進(jìn)一步創(chuàng)造性使用教材，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

1.1 理解課標(biāo)精神。教師要通過(guò)通讀根據(jù)課標(biāo)理念編寫的教材，清晰了解全套教材的脈絡(luò)，這有助于理解課標(biāo)精神，有利于從宏觀上把握教材的編寫思路、從微觀審視每?jī)?cè)、每單元（課時(shí)）的目標(biāo)要求。

1.2 找到適合自己的最為有效的教學(xué)思路?！白x”教材的過(guò)程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次。教師能否在讀教材中悟出教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)的孰重孰輕、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學(xué)效果的成敗。

1.3 讀懂教材的上下結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)教材的編寫思路、每個(gè)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，每個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，每?jī)?cè)教材的編寫安排，無(wú)處不體現(xiàn)出上下、前后內(nèi)容在外部看來(lái)的環(huán)環(huán)相扣和內(nèi)部看來(lái)的緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)教師只有結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)讀懂教材的設(shè)計(jì)才是最為實(shí)在的，也是最為重要的。

1.4 讀懂教材的“弦外之音”。對(duì)于教材中的“弦外之音”，處理得好無(wú)疑使“用教材教”錦上添花。鉆研教材是教師用好教材的前提條件，鉆研教材注意教材的前后聯(lián)系，從中挖掘教材的本質(zhì)，只有達(dá)到吃透教材的境界，才會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，融會(huì)貫通，使課堂教學(xué)效益得以提高。

由于學(xué)生思維能力不同，學(xué)生的經(jīng)歷不同，同一教材，不同的教師讀了產(chǎn)生不同的感受和不同的發(fā)現(xiàn)，選擇不同的角度作為教學(xué)的切入點(diǎn)和有不同的教學(xué)預(yù)設(shè)。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地使用教材，就要在讀懂的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，挖掘教材資源，進(jìn)行拓寬、知識(shí)建構(gòu)等，使之成為學(xué)生意義建構(gòu)的教材。

2.用活教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師只有讀懂教材，才有能力駕馭教材。在教材、課標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)拓展教材內(nèi)容，從而達(dá)到真正意義上的活用教材，同時(shí)使課堂更貼近學(xué)生實(shí)際，更有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)改變現(xiàn)行教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，把適合教師講解的教材內(nèi)容盡可能變?yōu)檫m合學(xué)生探討研究和實(shí)踐操作的素材，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。如我改變教材中先認(rèn)識(shí)三角形，再教學(xué)三角形的穩(wěn)定性的編排順序，而是先感知生活中的三角形，引出三角形的穩(wěn)定性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形。呈現(xiàn)形式的改變，有利于學(xué)生主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式，學(xué)生扎實(shí)地掌握了知識(shí)，學(xué)到了構(gòu)建知識(shí)的方法，也提高了動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，教師也才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

3.重組教材提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解方式，妥善引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)理解的質(zhì)量。在教學(xué)小數(shù)加法的簡(jiǎn)便計(jì)算中，為了很好在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到整數(shù)加法的運(yùn)算律、對(duì)小數(shù)加法，整數(shù)減法的運(yùn)算性質(zhì)對(duì)小數(shù)減法也同樣適用，并能正確應(yīng)用加法運(yùn)算律及減法性質(zhì)進(jìn)行一些小數(shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算。在探索與交流的活動(dòng)中，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)優(yōu)化意識(shí)；逐步形成積極的自我評(píng)價(jià)、自我反思的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。在教學(xué)了新知識(shí)之后安排了一些鞏固練習(xí)，我們可對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行選擇與重組，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生積累了數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在生活中每時(shí)每刻都要用到數(shù)學(xué)。

篇5

論文摘要：隨著改革開放的不斷深化，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元文化的沖擊影響，中國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計(jì)；改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，成為新時(shí)期高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的主要目的。  

  

歷史學(xué)是我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置中極具傳統(tǒng)特色的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。但隨著改革開放的不斷深化，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元文化的沖擊影響，我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)工作逐漸與其人才培養(yǎng)的目標(biāo)脫節(jié)：歷史學(xué)專業(yè)的社會(huì)功用和教化作用日漸降低；史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、待遇低；歷史教育教學(xué)欠缺生機(jī)，鮮有學(xué)生熱愛，難于學(xué)以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的改革之路，對(duì)今后我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)的發(fā)展，乃至整個(gè)高等教育的教育教學(xué)發(fā)展，都具有重要意義。  

一、高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)存不足  

縱觀我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，其主要不足突出表現(xiàn)在歷史學(xué)科教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”這兩個(gè)方面。  

1.歷史學(xué)科教育目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，導(dǎo)致“歷史無(wú)用論”泛濫  

任何學(xué)科的設(shè)置，都將“培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才”作為教育的主要目標(biāo)，歷史學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)文化日趨多元化的今天，整個(gè)社會(huì)對(duì)歷史學(xué)科培養(yǎng)的人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和需求。這已然不同于傳統(tǒng)時(shí)代史學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立、重意識(shí)形態(tài)、強(qiáng)理論積淀的要求。新時(shí)期的歷史學(xué)科教育目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)出理論知識(shí)完備的人才，而且還要求每個(gè)史學(xué)人才能從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，用所學(xué)向社會(huì)發(fā)展提供有益見解，并增加歷史學(xué)科與其他學(xué)科的互動(dòng)。也就是說(shuō)，新時(shí)期的歷史學(xué)教育，需要將歷史學(xué)科擺在一種社會(huì)“顯學(xué)科”的地位，通過(guò)人才的培養(yǎng)最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)的直接、現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校依舊按照傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育目標(biāo)培養(yǎng)人才，歷史學(xué)科教育不但現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性差，不占有“顯學(xué)”學(xué)科地位，而且人才的培養(yǎng)也與“服務(wù)社會(huì)”理念相互脫節(jié)，這種明顯滯后的教育觀念與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)，在傳統(tǒng)與實(shí)際需求的矛盾中，歷史學(xué)科的實(shí)用性大打折扣，進(jìn)而影響其教化功能，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科甚至不是出于對(duì)歷史學(xué)科的熱愛，他們或者是由于專業(yè)調(diào)劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對(duì)于本身對(duì)歷史缺乏興趣的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無(wú)法達(dá)到“育人”的目的。于是，歷史學(xué)科喪失了本身的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，“歷史無(wú)用論”日漸泛濫。  

2.歷史學(xué)科教學(xué)方式機(jī)械單一，人才培養(yǎng)活力盡失  

我國(guó)高校歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一向?qū)挿糊嬰s，面面俱到，授課內(nèi)容涉及大量的史料和史實(shí)。然而高校歷史學(xué)科的教育方式卻與中學(xué)歷史課無(wú)異，即采用機(jī)械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，學(xué)生則是被動(dòng)地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)呆板乏味，偶爾出現(xiàn)一些課堂討論和學(xué)習(xí)互動(dòng)，也多是一些根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的陳舊話題，或者討論和互動(dòng)本身就在老師的引導(dǎo)下完成，并不見學(xué)生的自主探究能力。簡(jiǎn)言之，這樣一種教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性，更不用說(shuō)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力和自主創(chuàng)新能力。  

此外，我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)歷史學(xué)科單一的考核評(píng)價(jià)方式，多以一份試卷、一次考試來(lái)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，考核內(nèi)容基本上都是死記硬背的知識(shí)，考完試做完試卷之后，那些短期內(nèi)突擊背誦和記憶的知識(shí)，因?yàn)榈貌坏接行У膶?shí)踐應(yīng)用，基本上就又“還給了書本”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生表面掌握了歷史學(xué)科的理論知識(shí)，實(shí)則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重制約，人才培養(yǎng)活力盡失。  

二、對(duì)高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的思考  

針對(duì)我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)在教育、教學(xué)方面的突出問(wèn)題，需要從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前歷史學(xué)科教育、教學(xué)的思路，突出歷史學(xué)科的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，培養(yǎng)真正符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)史學(xué)人才。  

1.明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計(jì)  

當(dāng)前歷史學(xué)科的教育目標(biāo)，不斷滲透著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種要素，它要求史學(xué)人才不僅具備傳統(tǒng)意義培養(yǎng)模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提出有益社會(huì)發(fā)展的見解，同時(shí)加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有效互動(dòng)，從而促進(jìn)其自身的建設(shè)與發(fā)展。  

在這種學(xué)科教育目標(biāo)的要求下，高校歷史學(xué)專業(yè)既要改善傳統(tǒng)意義上的教育目標(biāo)，又必須科學(xué)合理地優(yōu)化歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，從而為社會(huì)輸送適應(yīng)性史學(xué)人才。  

首先，要從課程理論改革出發(fā)。眾所周知，歷史學(xué)科的理論知識(shí)抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥。現(xiàn)有的理論專業(yè)課程設(shè)計(jì)，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來(lái)講解理論；或者就是“事無(wú)巨細(xì)，面面俱到”，花大量的時(shí)間全方位展開某一門通史或?qū)ｉT史，而忽略學(xué)生乃至社會(huì)的實(shí)際需求。這樣的結(jié)果，就是使得當(dāng)前的歷史學(xué)科教育教學(xué)難于聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而讓整個(gè)歷史理論課程枯燥無(wú)味。  

對(duì)其進(jìn)行改革，主要是強(qiáng)調(diào)歷史理論與實(shí)踐的結(jié)合，提倡通過(guò)具體歷史事件的分析來(lái)審明某一歷史理論，結(jié)合一些“開放式教學(xué)”、“合作式教學(xué)”模式，并利用現(xiàn)代化信息化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在一種相對(duì)自由和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地吸收歷史理論知識(shí)，并運(yùn)用這些理論知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，再嘗試去應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生深切感受到自己的所學(xué)轉(zhuǎn)化成了實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，真正達(dá)到培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。  

其次，歷史學(xué)科專業(yè)課程的優(yōu)化，要以就業(yè)導(dǎo)向作為參考，即以學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用和服務(wù)性為參考。歷史學(xué)科的教育目標(biāo)是“人才”的培養(yǎng)，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業(yè)教育符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，并能滿足其個(gè)體未來(lái)發(fā)展的需要。當(dāng)前中國(guó)高校里，極少有專業(yè)的設(shè)置能直接滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，而歷史學(xué)作為一門當(dāng)下普遍認(rèn)為“偏冷”的專業(yè)，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、待遇不高、專業(yè)特色應(yīng)用能力不明顯已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，幾乎很少有高中畢業(yè)生能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)歷史專業(yè)，加之存在“歷史無(wú)用論”的不良社會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)生的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學(xué)熱情。破解歷史專業(yè)的就業(yè)難題，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前歷史學(xué)科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)需求。一方面，在歷史學(xué)科的課程設(shè)置上要不失傳統(tǒng)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的前提下，達(dá)到歷史學(xué)科自古以來(lái)的教化功能：陶冶學(xué)生情操，教會(huì)學(xué)生做人；另一方面，全面考察社會(huì)對(duì)歷史人才的實(shí)際需求，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，從學(xué)生入校起，就幫助其樹立科學(xué)的就業(yè)觀，制定合理的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)擇業(yè)、考研、考公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等不同的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)有正確的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)全方位鍛煉學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業(yè)角度完成對(duì)相關(guān)職業(yè)的定位和追求，最終使自己達(dá)到社會(huì)“人才”的標(biāo)準(zhǔn)。  

此外，還必須選拔理論功底厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，擔(dān)任歷史學(xué)科的專業(yè)教學(xué)工作。規(guī)范授課，理論聯(lián)系實(shí)際的教育，是明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計(jì)的必要前提。 

2.改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才  

現(xiàn)代教學(xué)理論提倡“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，要求教育工作者，特別是專業(yè)課教師要“充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中去”，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。這有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)、為權(quán)威的知識(shí)傳播模式，強(qiáng)調(diào)教師只扮演“引導(dǎo)者”和“知識(shí)推薦者”的角色，而讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。具體到歷史學(xué)科本身，則要從以下三個(gè)方面進(jìn)行這種教學(xué)方式的變革。  

一是有針對(duì)性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史熱情。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容博大龐雜，但并非全部?jī)?nèi)容都與現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的需要相適應(yīng)。從“以學(xué)生為本”的理念出發(fā)，對(duì)當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以優(yōu)化，突出重點(diǎn)，合理取舍，做到通史和專門史的相互協(xié)調(diào)，既不能花費(fèi)大量時(shí)間去細(xì)致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。要合理地根據(jù)學(xué)校的特色和學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，合理安排通史與專門史的學(xué)習(xí)，是二者有機(jī)結(jié)合，相互搭配，相得益彰。此外，對(duì)一些前沿理論和研究成果，也要及時(shí)組織學(xué)生探討學(xué)習(xí)，在一種開放式的合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的歷史熱情。  

二是改變現(xiàn)有的歷史學(xué)科考核評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐能力。歷史學(xué)科考核評(píng)價(jià)方式一直難以突出學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，本著“培養(yǎng)綜合型人才”的要求出發(fā)，對(duì)歷史學(xué)科的考核評(píng)價(jià)方式，應(yīng)進(jìn)行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的一部分，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定：采用研究報(bào)告、課程論文、實(shí)踐調(diào)查、小組討論等形式，達(dá)成對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考察。  

三是讓高校歷史教學(xué)走出教室，走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)服務(wù)價(jià)值。當(dāng)前歷史學(xué)科教育旨在培養(yǎng)能為社會(huì)發(fā)展提供有效見解的人才，那么就要求我們史學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展中具體存在的問(wèn)題進(jìn)行史學(xué)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐所需，服務(wù)社會(huì)全面建設(shè)發(fā)展。讓歷史學(xué)課程教學(xué)走出教室，讓學(xué)生們深入實(shí)地調(diào)研，再適時(shí)相互交流、開展討論，并分析整合學(xué)習(xí)研究成果。這一過(guò)程使得歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加開放，也更加貼近了社會(huì)對(duì)人才的要求，讓史學(xué)專業(yè)的學(xué)生能直接體會(huì)到歷史研究的重要價(jià)值，有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)方向的認(rèn)同，能促進(jìn)史學(xué)專業(yè)學(xué)生做出有價(jià)值，令社會(huì)滿意的研究成果。  

當(dāng)然，隨著我國(guó)高等教育課程改革的不斷深化發(fā)展，針對(duì)歷史學(xué)科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學(xué)科教育教學(xué)的改革，是歷史學(xué)科自身發(fā)展的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)高素質(zhì)史學(xué)人才提供了必要的條件。教育教學(xué)改革是一個(gè)永不衰老的主題，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，唯有通過(guò)一定的改革，才會(huì)促使一門學(xué)科不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才，使其真正符合現(xiàn)代化建設(shè)的要求，并最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。  

  

參考文獻(xiàn)：  

[1]張雅妮.合作學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[j].科教文匯，2011， (5).  

[2]王紅信.就業(yè)導(dǎo)向與高校歷史專業(yè)教學(xué)改革的思考[j].科技導(dǎo)刊，2010，(7).  

篇6

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；管理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)11-20298-02

1 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)越來(lái)越成熟，隨著各高校教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求也逐漸走上正軌。本文以我院進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)為例，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和管理。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)配置方案

我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基于寬帶的校園局域網(wǎng)，編程語(yǔ)言為ASP，數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQL Server2000作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，服務(wù)器操作系統(tǒng)是Win2000 Server，平臺(tái)的前臺(tái)是網(wǎng)頁(yè)界面。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖如下：

學(xué)院教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提供更加全面廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新的知識(shí)，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊有：教師備課、網(wǎng)上答疑、學(xué)生作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試、電子郵件、學(xué)生管理等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持課程循環(huán)，學(xué)期結(jié)束后，教師更新課程部分內(nèi)容，導(dǎo)入新生的數(shù)據(jù)，就可以直接在新學(xué)期使用，節(jié)省了備課時(shí)間。

教師登錄后，在課程管理中，可以個(gè)性化設(shè)置自己的課程，比如課程模塊、課程分類、是否允許課程申請(qǐng)和等。教師可以開設(shè)多門課程，也可申請(qǐng)瀏覽學(xué)習(xí)其他教師的課。教師可教學(xué)資源，布置及批改教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)的論壇模塊與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，教師利用這些數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步改進(jìn)課程的質(zhì)量。

學(xué)生登錄后，在教師的課程中可以瀏覽或下載教學(xué)資源，根據(jù)課程首頁(yè)的教學(xué)任務(wù)通知來(lái)完成老師布置的作業(yè)，測(cè)試或者考試。在論壇中回復(fù)師生的提問(wèn)或者發(fā)起新的討論，也可利用站內(nèi)郵件系統(tǒng)做師生間進(jìn)一步的溝通。

2.3 教學(xué)平臺(tái)中的交流互動(dòng)

交流是教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，師生之間缺乏交流，往往是教學(xué)中最大的缺陷。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師課上講授的時(shí)間占去了很大一部分，師生之間的交流比較少，這種現(xiàn)象在某種程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中有討論、博客、聊天、答疑等互動(dòng)模塊。教師和學(xué)生都能在討論區(qū)或答疑區(qū)發(fā)起討論和答疑。答疑平臺(tái)可真正把教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠及時(shí)解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，博客、聊天等模塊也給師生提供了一個(gè)情感交流和展示個(gè)性風(fēng)采的平臺(tái)。

2.4 平臺(tái)中的教學(xué)任務(wù)

師生登錄后，在課程的首頁(yè)，可以看到教學(xué)任務(wù)通知，比如作業(yè)、測(cè)試或考試等。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要的形式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中作業(yè)和考試也是不可缺少的一部分。平時(shí)教師留的作業(yè)，學(xué)生都要認(rèn)真作答，作業(yè)成績(jī)要記載到作業(yè)成績(jī)庫(kù)中，并且教師可以在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上考試。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有布置作業(yè)、考試的向?qū)崾??？荚嚨念}型有主觀題和客觀題等七種題型，教師可以設(shè)定時(shí)間期限，作業(yè)或考試。平臺(tái)可根據(jù)教師設(shè)定的答案自動(dòng)評(píng)判客觀題，同時(shí)平臺(tái)的批改系統(tǒng)可使教師方便、高效地批改主觀題或作業(yè)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理及推廣

3.1 政策支持

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視建設(shè)高質(zhì)量、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并給予了相應(yīng)的政策支持。學(xué)院鼓勵(lì)教師勤于鉆研, 積極參加現(xiàn)代教育培訓(xùn)工作，以提高教師們熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)水平和質(zhì)量。

學(xué)院督促各院系教師制作精品課程，各院系舉辦課件制作競(jìng)賽, 獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書, 給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)院由教務(wù)處向各院系下文，要求各院系教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，并督促檢查相關(guān)的教學(xué)資源上網(wǎng)情況及師生交流互動(dòng)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首先在現(xiàn)代教育技術(shù)中心試用，待測(cè)試穩(wěn)定后，向全院師生推廣使用。

3.2 網(wǎng)絡(luò)管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要得以順利和高效的實(shí)施，離不開高效的管理。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)講，管理員起著對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行全面管理和維護(hù)的作用，主要任務(wù)包括賦予教師和學(xué)生的權(quán)限、公告管理、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)管理、教學(xué)管理、系統(tǒng)管理等。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心以 “支持和發(fā)展教學(xué), 且重在發(fā)展教學(xué)”為主要任務(wù)，以“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”作為管理目標(biāo), 全力保障現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

4 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)思想，改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心的教學(xué)模式。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)同工作能力，有利于推進(jìn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，有利于學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需求的新型人才。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展和補(bǔ)充了教學(xué)資源，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；優(yōu)秀教師還能夠“以一當(dāng)十”，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)教材單一、封閉型學(xué)習(xí)的缺陷。對(duì)于全日制的學(xué)生而言，網(wǎng)上資源也可延伸到課堂，更好地反饋課堂學(xué)習(xí)效果。

學(xué)院的許多老師已經(jīng)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)越性，并在實(shí)踐教學(xué)中加以使用，學(xué)院也建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制以督促網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為：首先，不應(yīng)把上網(wǎng)資源的數(shù)量作為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要看學(xué)生是否主動(dòng)參與，師生交流互動(dòng)是否順利，學(xué)生的思維和技能是否得到提高；最后，就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，這也是衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家DavidKoonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它是以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的形式在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中被經(jīng)常采用，在實(shí)踐中，感覺到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我所從教的班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立性和實(shí)際操作能力的提升，同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的精神的培養(yǎng)，都有很大的幫助。

1.培養(yǎng)小組在競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

教師為了增強(qiáng)小組的活力，可以適當(dāng)?shù)嘏e辦一些課堂活動(dòng)和表演比賽等等，這些以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)，對(duì)學(xué)生的集體榮譽(yù)感進(jìn)行激發(fā)，提高小組完成任務(wù)的效率。如在進(jìn)行一個(gè)單元的最后一個(gè)部分小詩(shī)和歌曲的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)完成以后，讓學(xué)生自行的進(jìn)行準(zhǔn)備，然后進(jìn)行小組間的朗讀或唱歌大"PK"。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個(gè)結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

2.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)證明，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予充分的肯定，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在日常的英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的進(jìn)步之處進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，例如，教師對(duì)小組討論表現(xiàn)突出的學(xué)生可以用Excellent、very good、welldone等詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生或者小組討論參與不夠積極地學(xué)生，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后教師可以用you do very well and I believe you can do bett erlater或者是please keepitup等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)教材的英語(yǔ)詞匯靠傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)生不但容易產(chǎn)生疲勞，而且學(xué)習(xí)效果也不明顯，因此在小學(xué)英語(yǔ)分組合作教學(xué)組織形式的創(chuàng)新過(guò)程中，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，制定適合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)常規(guī)，完善小組學(xué)習(xí)督促機(jī)制，比如將學(xué)生分成合作小組，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容安排學(xué)生分組背誦，安排成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)一般的學(xué)生在同一組，促進(jìn)成績(jī)的快速提高。

3.要注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體

篇8

1 精心設(shè)計(jì)使用預(yù)習(xí)卡

精心設(shè)計(jì)和使用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)卡，能吸引學(xué)生的注意力并啟發(fā)學(xué)生思考，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供指向作用。

用預(yù)習(xí)卡幫助學(xué)生自學(xué)生字詞。一是讓學(xué)生看實(shí)物的形狀學(xué)習(xí)字詞。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)課程中，特別是象形字大都表示具體事物的形象。預(yù)習(xí)卡可以結(jié)合實(shí)物、字形和書中的圖畫，把要學(xué)的字詞形象地展示在同學(xué)們的面前，使大家產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。二是同桌或小組互相學(xué)習(xí)字詞時(shí)，小組長(zhǎng)把要學(xué)的字詞，寫在小白板上試教，讓組內(nèi)同學(xué)想其讀音，觀察字形結(jié)構(gòu)，同學(xué)們?cè)倬毩?xí)拼讀或擴(kuò)詞擴(kuò)句。經(jīng)過(guò)此兩步練習(xí)，字詞的讀音和構(gòu)成已基本在同學(xué)大腦中打下烙印。三是利用預(yù)習(xí)卡幫助學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)，積累詞匯。教師精選詞語(yǔ)，做成卡上內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，開課時(shí)讓學(xué)生閱讀，思考卡上所學(xué)詞語(yǔ)的讀音和字詞組合的密切聯(lián)系，進(jìn)一步加深印象，記牢。四是小組或全班交流讀寫卡上的生字詞或其它學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容，進(jìn)而檢驗(yàn)到預(yù)習(xí)卡的指向作用。

2 課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活起來(lái)”，鼓勵(lì)學(xué)生“我很棒，我能行”，最大限度地讓同學(xué)在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中積極地快樂(lè)求知，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)情景。對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，促進(jìn)雙向交流，培養(yǎng)同學(xué)們的綜合發(fā)展素質(zhì)，使每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。讓同學(xué)當(dāng)“小老師、達(dá)人秀”，給他們充分展示才能的空間，改變課堂教學(xué)中老師“一言堂”的教學(xué)模式。教學(xué)中，老師盡量少講，只在關(guān)鍵和容易出錯(cuò)的地方做點(diǎn)撥啟導(dǎo)。充分發(fā)揮班干部、科代表、小組長(zhǎng)、班級(jí)達(dá)人的作用，讓他們兵教兵，兵練兵，做到生生互動(dòng)。還特別注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的核心作用，讓他們帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的聽寫，讀記檢測(cè)都交由小組長(zhǎng)完成。充分信任同學(xué)們的能力，大膽地把任務(wù)分配到同學(xué)的手中，做到師生互動(dòng)，資源共享，開發(fā)潛能，激活學(xué)習(xí)。

2.2 在激發(fā)課堂學(xué)習(xí)熱情時(shí)，插播有趣的新信息，給課堂氣氛添加“調(diào)味劑”。把朗朗上口的兒歌帶進(jìn)課堂，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)形象記憶。如學(xué)習(xí)《雷鋒，您在哪里》等課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編小詩(shī)《愛的溫暖﹒是什么讓留守的身影不孤單，是什么讓受傷的心靈不凄婉，是愛的溫暖！她能讓冰冷的心有?？康母蹫?，能讓無(wú)助的腳步走進(jìn)愛的家園！只要人人像雷鋒一樣獻(xiàn)出愛，世界將變成美好的春天》?；蚋鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容出字謎，讓同學(xué)用肢體語(yǔ)言，表達(dá)意思，或自己做動(dòng)作，大家猜，或全班做動(dòng)作，小組猜，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)興趣高。

3 課堂鞏固練習(xí)寓教于樂(lè)

精彩的課堂鞏固練習(xí)活動(dòng)是讓同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好法寶之一。因?yàn)榕d趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們老師教學(xué)所追求的。在鞏固練習(xí)中，用活動(dòng)來(lái)檢測(cè)教學(xué)，使學(xué)習(xí)不枯燥、乏味，并迅速提升學(xué)習(xí)能力。如課堂練習(xí)中，教師可放錄音給學(xué)生聽，使之從聽覺上正確地感受聽、說(shuō)、讀、寫、思等的能力訓(xùn)練體系，系統(tǒng)地完成一個(gè)新知識(shí)的鞏固教學(xué)。讀課文與做游戲相結(jié)合，寓教于樂(lè)。或輔以游戲競(jìng)賽，檢測(cè)同學(xué)的記憶能力。如：比一比誰(shuí)是超級(jí)記憶達(dá)人，誰(shuí)正確識(shí)記的生字多，記憶力更持久。這樣，調(diào)動(dòng)同學(xué)鞏固記憶的積極性，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做“記憶先鋒，記憶強(qiáng)者”。雖然有的同學(xué)記憶力較差，但有競(jìng)爭(zhēng)比賽，要么提前準(zhǔn)備，要么虛心請(qǐng)教，要么熟讀多記，做到笨鳥先飛，這樣，大力提高了全班鞏固記憶的學(xué)習(xí)能力。

4 精心培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是思維的體操。培養(yǎng)閱讀能力有利于全面提升學(xué)習(xí)能力，可以發(fā)展個(gè)性學(xué)習(xí)的基本技能，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)。

4.1 培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。在朗讀教學(xué)過(guò)程別注重教師或語(yǔ)文朗讀帶的使用，讓范讀技巧產(chǎn)生正確的行為示范。領(lǐng)讀，同學(xué)跟讀，檢查反饋。再提倡多種多樣形式的讀：表演讀、齊讀、對(duì)讀、開火車讀、奪紅旗背誦等。通過(guò)多樣化的朗讀教學(xué)形式，能正確提高朗讀能力，為后續(xù)的交際學(xué)習(xí)做出良好的開端。

4.2 擴(kuò)大積極的語(yǔ)言因素。①擴(kuò)大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因?yàn)樵~匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好語(yǔ)文，掌握詞匯是關(guān)鍵。積累摘抄是增加詞匯量的方法之一。但是，小學(xué)生覺得枯燥乏味。作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和記憶詞語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于同學(xué)的看課外書、讀寫結(jié)合的認(rèn)知過(guò)程中。②積累語(yǔ)法規(guī)則，是提高閱讀能力的保證。引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)口，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)放在口語(yǔ)鍛煉中，這樣降低了掌握語(yǔ)法的難度。③精選閱讀資料，是提高閱讀能力的重要因素。熱情是最好的老師，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言資料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境讓同學(xué)們閱讀，可將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的整合?；蜻x擇與課文難度相當(dāng)?shù)摹⑷の兜?、幽默的資料供同學(xué)閱讀，可生成主動(dòng)積極的探尋思維。④加強(qiáng)交際性閱讀，是拓展知識(shí)的平臺(tái)。小學(xué)階段的重點(diǎn)是訓(xùn)練同學(xué)的聽說(shuō)技能。結(jié)合聽說(shuō)訓(xùn)練，可將閱讀資料進(jìn)行交際化處理，這樣有助于對(duì)閱讀資料的深層理解。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只使同學(xué)的閱讀能力得到提高，而且使同學(xué)的分析思維和解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。

4.3 把知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力。盡力讓課堂成為語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所.將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中，使語(yǔ)言和語(yǔ)言的運(yùn)用能力緊密結(jié)合。例如，每節(jié)課要求學(xué)生做學(xué)習(xí)報(bào)告，或口述課文大意，或描述所觀察事物的形狀。在講解課文時(shí)，加強(qiáng)追問(wèn)，不斷提出啟發(fā)性的新問(wèn)題，使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；算法多樣化；教學(xué)策略

一、為什么要提倡算法多樣化

（1）這是計(jì)算教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。教學(xué)中有的教師認(rèn)為，直接教給學(xué)生如何計(jì)算，學(xué)生完全可以掌握，沒有必要花費(fèi)那么多的時(shí)間在嘗試、思考、討論上。這里有一個(gè)價(jià)值取向問(wèn)題。如果僅僅是滿足于會(huì)做幾道計(jì)算題，顯然學(xué)生單純模仿是一個(gè)有效的途徑。但新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等多方面都得到發(fā)展，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)依靠豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

（2）這是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平也不同，對(duì)同一問(wèn)題就有不同想法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣。班級(jí)中每一個(gè)人的思維方式、個(gè)性等都各不相同，這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，要尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。

二、算法多樣化教學(xué)存在的誤區(qū)

在當(dāng)前的算法多樣化教學(xué)中，還存在許多誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，但是并不是算法全面化。曾聽到一節(jié)公開課：小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算教學(xué)，教師一直讓學(xué)生探討算法，學(xué)生絞盡腦汁，但效果并不明顯。還有的教師在教學(xué)中把握不好教W節(jié)奏。教學(xué)中有的教師只關(guān)注算法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。另外，多種算法中缺少優(yōu)化提升。優(yōu)化是對(duì)多種算法的理解、比較、選擇的過(guò)程。教學(xué)時(shí)教師往往把算法多樣化變成“一題多解”，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化。

三、算法多樣化教學(xué)策略

（1）教師要充分預(yù)設(shè)算法的多樣化。算法多樣化教學(xué)對(duì)教師駕馭課堂能力有很高的要求，因此，教師課前要精心備課、備教材、備學(xué)生，弄清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，把學(xué)生可能出現(xiàn)的算法盡量預(yù)設(shè)到，做到心中有數(shù)，把握教學(xué)目標(biāo)，這樣才能靈活對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元“捐書活動(dòng)”一課，由于備課時(shí)沒有更多地去預(yù)設(shè)，課堂上，我出示：“118+104+95=？”讓學(xué)生自主探究算法。交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的解題方法是我備課時(shí)都沒有想到的。

（2）教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們自主探究和合作交流。算法多樣化其實(shí)就是一個(gè)群體多樣化。在教學(xué)算法多樣化過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主探究，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷思考、探索、發(fā)現(xiàn)、感悟過(guò)程，從而獲得自己的方法和策略。教師就是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。我在教學(xué)二年級(jí)第六單元“加與減”第一課《買電器――口算加、減法》。我先創(chuàng)設(shè)情境“朋友淘氣全家到商場(chǎng)買電器，讓同學(xué)們幫忙”，然后出示：洗衣機(jī)一臺(tái)500元，電視機(jī)一臺(tái)800元，電冰箱一臺(tái)960元。我然后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題提出：“一臺(tái)洗衣機(jī)和一臺(tái)電視機(jī)一共要多少元？說(shuō)說(shuō)你們?cè)鯓佑?jì)算？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，自主探究，最后全班交流算法?！?/p>

生1 ：800+200=1000，1000+300=1300（元）。生2：500+500=1000，1000+300=1300（元）。生3：5張100元加上8張100元，就是13張100元，是1300元。一節(jié)課，學(xué)生不僅有主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為投入，還有積極的學(xué)習(xí)情感投入和認(rèn)知投入，自主探究出多種算法。

（3）教師要把握節(jié)奏，在體驗(yàn)中提升優(yōu)化，提高教學(xué)效率。有效落實(shí)“算法多樣化”可以使每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)自主探究，得出結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功。

教學(xué)中教師要把握節(jié)奏，注意三個(gè)階段。首先，探索階段，倡導(dǎo)算法多樣化，教師重在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)；其次，總結(jié)階段，對(duì)算法的歸納與優(yōu)化；最后，應(yīng)用階段，鼓勵(lì)算法的個(gè)性化，注重優(yōu)化。這三個(gè)階段，時(shí)間要把握好、分配好。

篇10

論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很不完善,甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性、可行性,并提出了應(yīng)對(duì)措施。 

 

1. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀 

新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)地位很低,這從指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》就可以看出。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中,1985年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽和譯的能力,并根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個(gè)階段的差異,對(duì)學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而,1986年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》則只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽的能力,而對(duì)學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,其重點(diǎn)仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個(gè)突出點(diǎn)是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同的階段對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說(shuō)能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個(gè)共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)層次的不同分別提出了不同的具體要求。 

新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行的。目前的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型中,翻譯只占了五個(gè)小題,即要求對(duì)五句話中每句話的一部分進(jìn)行翻譯。而且對(duì)近幾年的翻譯考題進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn),翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語(yǔ)。以四六級(jí)考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對(duì)精讀文章的重要詞句進(jìn)行英翻漢及漢翻英的練習(xí),老師一般也不專門進(jìn)行翻譯理論和技能的講解及練習(xí),很多時(shí)候是老師直接將翻譯過(guò)來(lái)的句子寫出來(lái)或念出來(lái),學(xué)生抄下來(lái)就算完成翻譯練習(xí)。從嚴(yán)格意義上說(shuō),這并不是翻譯教學(xué)。 

 與此同時(shí),在筆者所進(jìn)行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中,有66.8%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是重要的,他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)翻譯課程。許多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯,但是苦于無(wú)門,只能到社會(huì)上花高價(jià)去學(xué)習(xí)翻譯,特別是在畢業(yè)之后。 

2. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性 

2.1 社會(huì)和時(shí)代的需要 

隨著中國(guó)改革開放的深入,尤其在中國(guó)加人世貿(mào)組織后,對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)層面,深入到經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。如今,外國(guó)人直接到中國(guó)來(lái)辦公司、開銀行以及進(jìn)行各種科技文化活動(dòng),英語(yǔ)不僅在對(duì)外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來(lái)越突出,社會(huì)要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語(yǔ)進(jìn)行交際、用英語(yǔ)開展工作。就翻譯涉及說(shuō)和寫的綜合交際能力來(lái)說(shuō),越來(lái)越被社會(huì)看重。目前參加各種等級(jí)翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì),而其中很多是非英語(yǔ)專業(yè)的在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會(huì)需要具有翻譯能力的學(xué)生,同時(shí)又有這么多在校大學(xué)生到社會(huì)上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試,那就說(shuō)明我們的大學(xué)英語(yǔ)課程,沒有在切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息,英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識(shí),用人單位非常需要非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才,雖然后來(lái)曾在筆者所在學(xué)校舉行專場(chǎng)招聘會(huì),卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。 

2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的要求 

現(xiàn)在的社會(huì)要求大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語(yǔ)綜合能力的組成部分,是衡量外語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極手段,也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的有效方法。由于翻譯要求準(zhǔn)確、透徹的理解,學(xué)生做翻譯時(shí)的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高,通過(guò)譯文,教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度,效果遠(yuǎn)比一般閱讀的多項(xiàng)選擇題好。另外,從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮,不管是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,翻譯都是他們最實(shí)用的外語(yǔ)技能之一,尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以前,曾從事過(guò)建筑工程翻譯,旅游及商貿(mào)工作,對(duì)此深有體會(huì)。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識(shí),不經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實(shí)踐根本無(wú)法勝任。 

在英語(yǔ)界一直存在這樣一種觀點(diǎn),那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會(huì)隨之提高,翻譯自然就不成問(wèn)題了。但事實(shí)果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子: 

strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart. 

學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了,在你旅游的時(shí)候。因?yàn)榈厍虮环譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)區(qū)。 

 出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語(yǔ)言對(duì)比方面的基本知識(shí),學(xué)生在翻譯過(guò)程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu),他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu),把單詞一個(gè)個(gè)填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時(shí),時(shí)間會(huì)發(fā)生奇妙的變化,因?yàn)榈厍蚍譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)為一個(gè)時(shí)區(qū)。 

 當(dāng)然,除了英漢語(yǔ)言對(duì)比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準(zhǔn)確性。而學(xué)習(xí)這些知識(shí),對(duì)提高翻譯水平無(wú)疑有著巨大的幫助。而這些知識(shí)和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過(guò)的,學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識(shí)和技巧的。必須開設(shè)專門的翻譯課程,有計(jì)劃、有目標(biāo)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。 

3. 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的可行性 

一些人想當(dāng)然地認(rèn)為,非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解,在08年四川省大學(xué)英語(yǔ)年會(huì)上,外研社社長(zhǎng)說(shuō),進(jìn)入08年全國(guó)cctv杯前三名的都是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實(shí)面前,誰(shuí)還敢說(shuō)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,誰(shuí)還敢說(shuō)他們就沒有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年,中小學(xué)的英語(yǔ)教育改革力度很大,有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求。在進(jìn)入大學(xué)后,經(jīng)過(guò)1年左右時(shí)間的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們就能夠達(dá)到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點(diǎn)院校的學(xué)生略低,但經(jīng)過(guò)兩年左右的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們一樣可以開始翻譯課程的學(xué)習(xí)。 

4. 措施 

盡管新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)還很落后,但卻可以?shī)^起直追。筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)。 

首先,要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對(duì)待,摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認(rèn)識(shí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),因?yàn)榉峭庹Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領(lǐng)域,如科技翻譯和專業(yè)翻譯,比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。另外,就文化基礎(chǔ)知識(shí)(包括英語(yǔ)基礎(chǔ))而言,非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不亞于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強(qiáng)。這從近幾年進(jìn)入cctv杯最后決賽的選手大多為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來(lái)。因此,不要認(rèn)為只有英語(yǔ)專業(yè)才能開設(shè)翻譯課程,大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)然也可以開設(shè)翻譯課程。 

其次,在高年級(jí)開設(shè)翻譯選修課程?？紤]到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件,可以先在高年級(jí)開設(shè)翻譯選修課程。既然要開設(shè)翻譯選修課程,就必須要先編寫適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱。適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱,就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫適當(dāng)?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要,反應(yīng)時(shí)代的特征。另外,翻譯選修課程的每個(gè)班的人數(shù)要有限制,最好是不超過(guò)40人。因?yàn)榉g課程需要多練,老師需要掌握每個(gè)學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問(wèn)題,并在互動(dòng)練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。特別是如今社會(huì)急需的科技翻譯實(shí)踐能力。在積累一定的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的時(shí)間,在大二下學(xué)期開設(shè)翻譯課程。 

 第三,師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的質(zhì)和量都還存在嚴(yán)重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語(yǔ)專業(yè)任教?，F(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力及教學(xué)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件,為大學(xué)英語(yǔ)教師提供參加假期開設(shè)的翻譯培訓(xùn)班,如《中國(guó)翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級(jí)翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語(yǔ)基礎(chǔ)好,對(duì)翻譯感興趣的教師,鼓勵(lì)他們到其他院校去進(jìn)行在職進(jìn)修或?qū)ｉT學(xué)習(xí),為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的開展和提高進(jìn)行師資的儲(chǔ)備。 

結(jié)語(yǔ): 

要改善新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué),必須對(duì)社會(huì)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求有著清醒的認(rèn)識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)局限在外語(yǔ)專業(yè)這個(gè)狹小的圈子里,非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生被排除在外。但是,90% 以上的中國(guó)大學(xué)生都是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。而且,翻譯是一門需要多方面知識(shí)的綜合學(xué)科和技能,如果沒有學(xué)習(xí)某一專業(yè)領(lǐng)域里的一組基本課程,就不可能達(dá)到既懂專業(yè)又會(huì)翻譯的目標(biāo);而我國(guó)學(xué)翻譯的學(xué)生絕大部分是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,沒有什么專業(yè)知識(shí),英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在翻譯中往往感到缺乏科技知識(shí)。這在筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在燈塔軟件(成都)有限公司的實(shí)例中就得到了證明。事實(shí)上,任何處在學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家往往也是翻譯家,他們?cè)谧鲅芯康耐瑫r(shí),還在翻譯引介西方的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)技術(shù)?！霸谥袊?guó),80% 以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)都是由科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的"(羅選名,2002)。因此,培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力不僅是可行的,而且是必要的。 

新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)本身起步晚,可以考慮把翻譯教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范疇,制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱,編寫高質(zhì)量的教科書,讓廣大的非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)翻譯,提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,培養(yǎng)未來(lái)的翻譯人才。這不僅是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需要,也是社會(huì)的需要。 

參考文獻(xiàn): 

[1]羅選民.中國(guó)的翻譯教學(xué):問(wèn)題與前景[j].中國(guó)翻譯,2002(4):56—58.