導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育技術(shù)學(xué)的基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 人本主義 大學(xué)數(shù)學(xué) 分類教學(xué)

一、問題的提出

隨著我國高校招生規(guī)模的日益加大，每年進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)超過700萬人。由于現(xiàn)行高考制度的局限性，“一考定終身”的現(xiàn)象仍然存在。對(duì)于高考發(fā)揮失常或具有相對(duì)偏科的同學(xué)而言，會(huì)有一部分同學(xué)進(jìn)入相對(duì)而言不太理想的學(xué)校學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生多元化發(fā)展的要求，做到“以生為本”，使學(xué)生的能力和水平得到充分發(fā)揮，為高考發(fā)揮失?；蚱频耐瑢W(xué)提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，彌補(bǔ)由于一次考試而造成的遺憾，我們考慮對(duì)學(xué)生從新生入學(xué)時(shí)，就實(shí)行分類教學(xué)，主要針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)英語兩門課程。

人本主義理論是繼行為主義心理學(xué)和弗洛伊德心理分析學(xué)之后，被稱為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”。其主要代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)“無條件積極關(guān)注”在個(gè)體成長過程中的重要作用，主張心理學(xué)要研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步富有意義的問題。持人本主義學(xué)習(xí)觀的人認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力，探究自己情感，學(xué)會(huì)與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度，發(fā)揮自己的潛能，以達(dá)到最佳境界的過程。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果是使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，一個(gè)充分起作用的人，即使學(xué)生整體的人格得到發(fā)展。當(dāng)代最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容是次要的。

本文主要討論基于人本主義理論的大學(xué)數(shù)學(xué)分類教學(xué)的具體做法和想法。

二、具體做法

我校是一所應(yīng)用型地方本科院校，每年招生人數(shù)接近5000人，其中不排除由于高考發(fā)揮失?；蚱茖?dǎo)致總分不高而進(jìn)入我校的同學(xué)。為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W生的潛力，改變過去所有同學(xué)都使用材、學(xué)要求的現(xiàn)象，我們?cè)噲D探討分類教學(xué)問題。

1.提前籌劃，制訂方案。在暑假期間，就組織人員根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將所有新生分為A、B兩類進(jìn)行分類教學(xué)。其中A類班同學(xué)占新生總數(shù)的30%左右，B類班占70%左右。B類班以人才培養(yǎng)方案為準(zhǔn)繩，仍然使用過去的教學(xué)大綱，A類班同學(xué)在滿足正常教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合考研大綱和各級(jí)各類競(jìng)賽的要求，重新編寫教學(xué)大綱，滿足學(xué)生多元化、多層次的學(xué)習(xí)要求。

2.在新生報(bào)到的第二天就組織分類考試，主要考查學(xué)生對(duì)高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況，對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟能力。根據(jù)考試成績（高考數(shù)學(xué)成績的60%，學(xué)校自測(cè)的成績的40%相加），在全校范圍內(nèi)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分類。

3.統(tǒng)一大學(xué)數(shù)學(xué)課程的授課時(shí)間。由于各個(gè)自然班因?yàn)榉诸惗蛏?，因此我們劃定大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)段，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，全校新生同時(shí)上大學(xué)數(shù)學(xué)課程。

4.為保證所有學(xué)生檔案成績的公平、合理，在期中、期末考試時(shí)，所有同學(xué)使用同一張?jiān)嚲?，期末考試時(shí)，A類班同學(xué)延長1小時(shí)考試時(shí)間，增加50分的附加試題，其難度接近于考研題或競(jìng)賽題，達(dá)到30分，學(xué)校加1分公共選修課學(xué)分，達(dá)不到30分的，則不給予1學(xué)分。

5.課程教學(xué)實(shí)行集體備課。我們每周組織課程研討，對(duì)每一章、每一節(jié)的內(nèi)容都進(jìn)行仔細(xì)的研究，由一位教師主講，其余教師討論補(bǔ)充。研究的重點(diǎn)在于對(duì)內(nèi)容的把握，授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容的拓展的深度、廣度等。

6.對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。每學(xué)期根據(jù)期末考試成績，A類班的后10%的同學(xué)，下學(xué)期編入B類班學(xué)習(xí)，B類班的前20%的同學(xué)，根據(jù)個(gè)人自愿，編入A類班或者繼續(xù)留在B類班學(xué)習(xí)。

7.分類教學(xué)的工作貫穿整個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)，每學(xué)期進(jìn)行一次分流。大一是高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行二次分流。大二上學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)線性代數(shù)，期末再進(jìn)行一次分流，大二下學(xué)期學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。之后，根據(jù)學(xué)生自我定位，在此基礎(chǔ)上，組織競(jìng)賽或考研輔導(dǎo)班，為參加各級(jí)各類競(jìng)賽或大四的考研做好準(zhǔn)備。

三、幾點(diǎn)感想

1.由于實(shí)行學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，分類教學(xué)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，A類教學(xué)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，求知欲旺盛，上課的出勤率、聽講態(tài)度都有較過去有所提高，學(xué)習(xí)氛圍變得較濃厚，課堂教學(xué)效率有了較大的提高。

2.從實(shí)際效果來看，A類班的學(xué)期考試成績均分要高于B類班15分，通過率高20%左右。

3.實(shí)施分類教學(xué)，對(duì)授課教師提出了較高的要求，尤其是A類班的授課教師，既要完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加深，而課時(shí)并沒有增加，如何突出重點(diǎn)，合理分配時(shí)間，就顯得尤為重要。B類班的授課教師同樣也不輕松，既要保證基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)跟上教學(xué)進(jìn)度，又要保證部分學(xué)有余力的同學(xué)“吃得飽”，處理起來都需要?jiǎng)右环X筋。

四、將來計(jì)劃

1.進(jìn)一步加大分類教學(xué)意義的宣傳，使學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來。有少數(shù)同學(xué)對(duì)自己將來的定位不明確，對(duì)分類教學(xué)的理解不夠深入，對(duì)這項(xiàng)工作的開展有一定的影響。

篇2

［關(guān)鍵詞］教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；關(guān)系；定位

在我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和理論研究中，人們可以對(duì)教育技術(shù)或教育技術(shù)學(xué)有不同的認(rèn)識(shí)，可以作出不同的解釋，甚至不必去統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)涉及我國教育技術(shù)學(xué)科的定位、研究領(lǐng)域以及與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等一些基本理論問題卻不能回避，都需作出正確的解釋。于是，筆者將這些問題概括為“四個(gè)關(guān)系”，即教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系、我國的教育技術(shù)學(xué)與美國的教育技術(shù)的關(guān)系、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系以及教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系。筆者試圖從這些關(guān)系的分析或辨析的角度，談?wù)勛约簩?duì)這些基本理論問題的認(rèn)識(shí)，以求學(xué)界同仁交流、探討。

一、教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系

“教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論”是我國教育學(xué)科背景下產(chǎn)生的一對(duì)關(guān)系，或許是我們特有的一個(gè)問題。對(duì)這個(gè)關(guān)系的分析和探討，旨在解決教育技術(shù)學(xué)科的研究領(lǐng)域、對(duì)象和學(xué)科屬性、定位等基本理論問題。

首先說明，“教學(xué)理論”與“教學(xué)論”不是同一個(gè)概念。所謂“教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它的核心問題是‘怎樣教才是有效的’?！保?］凡是對(duì)“怎樣教才是有效的”問題進(jìn)行研究和回答，并形成系統(tǒng)的理論觀點(diǎn)，就是教學(xué)理論。教學(xué)理論可以來自幾個(gè)相關(guān)學(xué)科，如教學(xué)法（學(xué)科教學(xué)論）、課程論和學(xué)習(xí)理論等。而教學(xué)論是一門獨(dú)立的學(xué)科，是專門研究教學(xué)問題和現(xiàn)象，把握教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。這是我國和包括俄國在內(nèi)的歐洲一些國家才有的學(xué)科。清楚了這兩個(gè)概念，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論之間的關(guān)系就容易討論了。

教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論是怎樣的關(guān)系？這是我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中不可回避的問題。在我國，與其他的教育學(xué)科相比，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系最為敏感，最容易產(chǎn)生沖突。主要表現(xiàn)在研究領(lǐng)域上。由于受美國教育技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)張的影響，我國教育技術(shù)的領(lǐng)域問題必然引起人們的關(guān)注，要與教學(xué)論作個(gè)劃分。

我以為，這種劃分既要尊重有關(guān)學(xué)科發(fā)展的歷史事實(shí)，也要看到本國教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀?！敖虒W(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。它的研究對(duì)象十分廣泛，包括教學(xué)過程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)生、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理，等等。”［2］我國的教學(xué)論將所有教學(xué)要素作為自己的研究對(duì)象，唯獨(dú)對(duì)視聽媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用沒有給予關(guān)注，給我國的教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展留下了生存空間?？梢哉f，我國教育技術(shù)學(xué)的生長點(diǎn)是從教學(xué)論研究的最薄弱領(lǐng)域中產(chǎn)生的。也可以說，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有科技含量的視聽工具和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用，產(chǎn)生了我國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展空間。這是我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的歷史事實(shí)。

由此看來，我國的教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系不是具體方法性學(xué)科與抽象理論科學(xué)的關(guān)系，即它們不是兩種層面的關(guān)系，而是一種從不同角度研究各自不同領(lǐng)域的關(guān)系。教學(xué)論是從全方位的角度來研究一切教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)，其目的是探究教學(xué)的一般規(guī)律；而教育技術(shù)學(xué)則是從教學(xué)媒體和方法應(yīng)用的角度入手，探究在現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)影響下的教育教學(xué)的特殊規(guī)律。教學(xué)論重在研究關(guān)于教學(xué)的一般規(guī)律，而教育技術(shù)學(xué)在于研究教學(xué)中可操作的、帶有方法性的特殊規(guī)律。從這個(gè)意義上說，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論是特殊與一般的關(guān)系。

教育技術(shù)學(xué)的誕生和發(fā)展需要吸收來自教學(xué)論研究的“養(yǎng)料”。在教育技術(shù)實(shí)踐中需要現(xiàn)代教學(xué)思想、理論的指導(dǎo)。反過來，教育技術(shù)學(xué)的研究成果也會(huì)充實(shí)、完善和影響教學(xué)論的建設(shè)。在我國目前的教育學(xué)科的狀況下，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論應(yīng)該是這樣的一種關(guān)系。

二、我國教育技術(shù)學(xué)與美國教育技術(shù)的關(guān)系

分析這一對(duì)關(guān)系，有助于認(rèn)識(shí)我國教育技術(shù)學(xué)科的特色，以及我國教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的背景，對(duì)把握本國學(xué)科的發(fā)展和如何借鑒國外的相關(guān)理論和方法均有積極意義。

近些年來，由于美國的教育技術(shù)定義和教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)我國產(chǎn)生了重要的影響，產(chǎn)生了照搬美國理論、定義的傾向。有學(xué)者甚至認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該像物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科一樣，無國界之分，不應(yīng)當(dāng)有美國的教育技術(shù)學(xué)和中國的教育技術(shù)學(xué)之分。［3］顯然，這是對(duì)教育技術(shù)學(xué)科基本屬性認(rèn)識(shí)不清的表現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它的產(chǎn)生必然要受一定國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展等方面影響。美國學(xué)者曾明智地認(rèn)為他們定義的“教育（教學(xué)）技術(shù)”是他們文化的產(chǎn)物。［4］同樣道理，我國的教育技術(shù)學(xué)也是我們本國文化的產(chǎn)物。從這種大背景上看，中國的教育技術(shù)學(xué)與美國教育技術(shù)學(xué)是有差異的。討論這種差異，不是為了拒絕學(xué)習(xí)國外的理論和方法，而是為了避免不看本國的實(shí)際，盲目照搬的思想和做法，是為了更明智地、有效地學(xué)習(xí)他人的東西。

在美國，教育技術(shù)是作為一個(gè)領(lǐng)域而存在。這個(gè)領(lǐng)域是由不同的分支領(lǐng)域所組成，有的學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域是三個(gè)研究分支的匯合，即教育中的媒體、教學(xué)心理學(xué)和教育系統(tǒng)方法（Seels，1989）”。［5］也有學(xué)者認(rèn)為“視聽設(shè)備、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法已幫助形成了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域”。［6］無論哪種表述，有一點(diǎn)可以肯定，美國的教育技術(shù)是由最初的視聽教育（或教育中的媒體）與其他相關(guān)領(lǐng)域結(jié)合而形成的。自上世紀(jì)60年代以來，美國的學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的研究領(lǐng)域做過許多種界定，從這些定義便可以看出其研究領(lǐng)域是在不斷擴(kuò)大的，從對(duì)媒體、方法的研究擴(kuò)展到對(duì)所有教育（學(xué)習(xí)）過程和資源的應(yīng)用研究。也正因?yàn)槠漕I(lǐng)域的擴(kuò)大，導(dǎo)致其內(nèi)涵的模糊，才使得美國人一次次地定義教育技術(shù)的領(lǐng)域和范疇。

在我國，教育技術(shù)是以具有一定科技含量的視聽媒體在教育教學(xué)中應(yīng)用為核心，形成自己的教育技術(shù)學(xué)科。后又隨科技發(fā)展增加了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用。其領(lǐng)域始終是圍繞現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用這個(gè)領(lǐng)域。近十多年來，盡管汲取了美國的有關(guān)思想和方法（如系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)理論），我國教育技術(shù)的核心領(lǐng)域依然是視聽媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用，是圍繞著現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)資源、過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)，而非所有的教學(xué)資源和教學(xué)過程。

為什么美國的教育技術(shù)領(lǐng)域要逐步擴(kuò)大，而我國的教育技術(shù)領(lǐng)域卻沒有這樣擴(kuò)張？其根本原因就是兩國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素的不同，導(dǎo)致兩國的教育學(xué)科構(gòu)成存在差異。由于美國沒有綜述“教學(xué)問題的‘教學(xué)論’，像歐洲所講didactics（教學(xué)論）那樣的東西”，由于“在美國無現(xiàn)成一套教學(xué)論可用來作為其理論支柱，于是“教學(xué)設(shè)計(jì)”這門學(xué)問就應(yīng)運(yùn)而生”。［7］而“教學(xué)設(shè)計(jì)”恰恰是美國教學(xué)技術(shù)的核心理論。由此看來，美國的教育技術(shù)扮演著或部分扮演著類似我國教學(xué)論這樣的角色。當(dāng)然，是具有美國特色的“教學(xué)論”。這就是美國教育技術(shù)的領(lǐng)域擴(kuò)大的重要原因。［8］

我國的教育技術(shù)學(xué)并不完全是從教育學(xué)科之內(nèi)生長起來的，它從一開始就注重媒體技術(shù)。這是因?yàn)槲覈逃龑W(xué)科體系中有教學(xué)論，它的存在不可能給我國教育技術(shù)學(xué)留出像美國那樣的擴(kuò)張空間。因而我國教育技術(shù)發(fā)展與美國是不同的。順便說一句，有學(xué)者把我國教育技術(shù)的這種特點(diǎn)稱之為“媒體中心”論，并拿美國的“方法中心”論與之相對(duì)比，以表明我們的不足。其實(shí)，拋開兩國不同的學(xué)科背景作這樣的對(duì)比，顯然是不科學(xué)的。再者，媒體與方法之間是一種共生的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中它們是無法割裂的，只不過美國人關(guān)注的是教學(xué)中較廣泛的方法，而我國關(guān)注的是現(xiàn)代媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的方法。這也許就是它們之間的區(qū)別所在。

分析中美兩國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的差異，使我們意識(shí)到：第一，不同國家教育學(xué)科體系是有差別的。學(xué)習(xí)別國的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)注意本國的實(shí)際。若全盤照搬別人的東西，并視為“權(quán)威”，就難免產(chǎn)生與本國教育學(xué)科發(fā)展實(shí)際情況不相符合的現(xiàn)象。第二，在有教學(xué)論這個(gè)學(xué)科存在的背景下，我國的教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)該有自己特定的領(lǐng)域，不應(yīng)盲目地模仿美國，更不應(yīng)泛化。這個(gè)問題在前面已作了闡述。第三，我國的教育技術(shù)注重媒體技術(shù)的教育應(yīng)用，并不是一件讓國人感到尷尬的事，因?yàn)槊襟w的應(yīng)用與系統(tǒng)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)之間不是對(duì)立的，圍繞著現(xiàn)代教育媒體的教育應(yīng)用，并結(jié)合系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，使得教育技術(shù)工作更有成效。十多年的教育實(shí)踐已說明了這個(gè)問題。我以為這是我國教育技術(shù)學(xué)的特色之一。

三、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)有著密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)心理學(xué)看來，教育技術(shù)是其相關(guān)理論得以施展的途徑或平臺(tái)；而教育技術(shù)則把學(xué)習(xí)心理學(xué)當(dāng)作自己的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。然而，教育技術(shù)學(xué)如何應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，以及怎樣看待學(xué)習(xí)理論卻是值得討論的問題。

怎樣應(yīng)用學(xué)習(xí)理論？這是教育技術(shù)工作者時(shí)常產(chǎn)生困惑的問題。學(xué)習(xí)理論并不像某種應(yīng)用程序或某個(gè)工具那樣直接拿來使用。在教育技術(shù)實(shí)踐中（如教學(xué)或課件設(shè)計(jì)與制作中）并不能直接應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，而是經(jīng)過“轉(zhuǎn)化”過程后才能應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論的根本目的在于解釋“為什么”要這樣學(xué)習(xí)，在于說明有的學(xué)習(xí)為什么無效，有的學(xué)習(xí)為什么有效，所以，教育技術(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)理論的吸收還要經(jīng)過一道加工或轉(zhuǎn)化的工序，即在學(xué)習(xí)理論解釋“為什么”要這樣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生成“應(yīng)如何”學(xué)習(xí)的法則。［9］要在學(xué)習(xí)法則的指導(dǎo)下實(shí)施教育技術(shù)工作，設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的教學(xué)信息資源等。教育技術(shù)學(xué)是在學(xué)習(xí)理論基本原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等工作。因此這道“轉(zhuǎn)化”或“加工”的工序是十分重要的，正是教學(xué)設(shè)計(jì)所要完成的工作。這就是教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。那種把學(xué)習(xí)理論當(dāng)作標(biāo)簽，直接往教育技術(shù)學(xué)上貼的做法，或認(rèn)為“學(xué)習(xí)理論發(fā)展的過程在很大程度上代表了教育技術(shù)的發(fā)展”［10］的觀點(diǎn)均是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

如何看待學(xué)習(xí)理論？每個(gè)學(xué)科都有其自身發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)理論也是如此。從早期的行為主義理論到認(rèn)知心理學(xué)，再到建構(gòu)主義理論，以及作為“第三勢(shì)力”的人本主義理論出現(xiàn)，都是各派心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象從不同角度、不同層面的探索的結(jié)果。學(xué)習(xí)理論的演變，并不完全是一種理論顛覆另一種理論的結(jié)果，而是在承認(rèn)前一個(gè)理論合理成分的前提下，認(rèn)識(shí)到它們的不足和缺陷，進(jìn)而衍生出新的理論。因?yàn)槿祟惖膶W(xué)習(xí)或個(gè)體的學(xué)習(xí)是極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，可以說，每種理論都是從特定的角度揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象。但是沒有一個(gè)完美無缺的理論。

教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)利用各派學(xué)習(xí)理論合理成分或有效成果，進(jìn)行再次設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用等工作。應(yīng)該做到你的成果均可為我所用，你的最新成果可以被我接受，但不可以被你的發(fā)展所左右。教育技術(shù)學(xué)科有其自身的發(fā)展規(guī)律，教育技術(shù)學(xué)有其自己的領(lǐng)域或課題。它不應(yīng)該被動(dòng)地被心理學(xué)或?qū)W習(xí)理論發(fā)展所牽制。學(xué)習(xí)理論的最新成果出現(xiàn)，只是為教育技術(shù)學(xué)的再次設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等工作增添了新的基礎(chǔ)性原料。之所以產(chǎn)生誤把學(xué)習(xí)理論的發(fā)展當(dāng)作教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，或是線性地、更新?lián)Q代式地看待學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)象，蓋因教育技術(shù)學(xué)還在初期發(fā)展階段，自己獨(dú)特地解釋教育和學(xué)習(xí)現(xiàn)象的話語方式還沒有完全形成所致。

四、教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系也涉及了該學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科定位等問題。有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科是方法性的技術(shù)學(xué)科還是理論性的科學(xué)學(xué)科？是綜合性的應(yīng)用學(xué)科還是以基本理論探討為主的學(xué)科？［11］對(duì)這個(gè)問題的討論還在進(jìn)行之中。但無論產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，有一個(gè)問題值得注意，即怎樣認(rèn)定教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)學(xué)理論關(guān)系的問題。

“教育技術(shù)學(xué)科”是一門學(xué)科或?qū)I(yè)的概念。它既是一門針對(duì)特定領(lǐng)域研究和探索過程中而產(chǎn)生的學(xué)問，也是培養(yǎng)特定人才的專業(yè)領(lǐng)域。而“教育技術(shù)學(xué)理論”是該學(xué)科中對(duì)其基本理論進(jìn)行研究的學(xué)問。作為一門學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)科有不同的研究方向，形成更專門化的研究領(lǐng)域，如有對(duì)某種媒體教育應(yīng)用的研究，有對(duì)某類教學(xué)方法的研究，有對(duì)某種類型教學(xué)材料開發(fā)的研究，也有對(duì)基本理論的研究等等。因此，我們說教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性學(xué)科。它既不是單一的技術(shù)學(xué)科，也不是純粹的理論學(xué)科。而教育技術(shù)學(xué)理論僅是對(duì)教育技術(shù)現(xiàn)象在理論層面上探索的學(xué)問。教育技術(shù)學(xué)理論與教育技術(shù)學(xué)科不是一種并列的概念關(guān)系，而是其下位概念。

作為一門專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有不同的課程，而反映教育技術(shù)學(xué)基本理論的“教育技術(shù)學(xué)概論”僅是該專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一。因此，“教育技術(shù)學(xué)科”與“教育技術(shù)學(xué)理論”不是同一層次的概念，教育技術(shù)學(xué)理論是教育技術(shù)學(xué)科的重要組成部分之一，它是教育技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程。我們不能因?yàn)樵搶W(xué)科有許多方法性、媒體操作性的內(nèi)容而忽視學(xué)科的基本理論建設(shè)；反過來，也不能因強(qiáng)調(diào)其基本理論建設(shè)，而忽略或掩蓋了其具有的綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)。對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行這種分析也許對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)、定位的認(rèn)識(shí)有所幫助。

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篇3

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教法；改革

【中圖分類號(hào)】 G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0283-02

1 引言

現(xiàn)在人們正以突飛猛進(jìn)的速度進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)已成為這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志，現(xiàn)在每種事物的進(jìn)步都與計(jì)算機(jī)，有著或多或少的聯(lián)系。由于利用計(jì)算機(jī)教學(xué)方便、快捷、效率高為課堂節(jié)省了很多的時(shí)間。所以我們要想進(jìn)行課堂教學(xué)改革，大力推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人才也離不開計(jì)算機(jī)。而現(xiàn)階段要想進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)仍是實(shí)施素質(zhì)教育的渠道，現(xiàn)階段擺脫作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中主要形式的課堂來談教改是不現(xiàn)實(shí)的，因此用計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)應(yīng)是現(xiàn)階段進(jìn)行課堂教學(xué)改革的上佳教學(xué)手段之一。

要想使教師們自動(dòng)自發(fā)的使用計(jì)算機(jī)，首先應(yīng)促進(jìn)教師的教學(xué)思想的更新，提高教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)。教育現(xiàn)代化不僅要求在設(shè)備、技術(shù)手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想觀念，思想內(nèi)容和思想方法等“軟件”方面的更新。后者是教育的重要方面和教學(xué)改革的深層目標(biāo)。它意味著對(duì)科學(xué)文化、教育傳統(tǒng)的繼承、轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要求更新觀念，轉(zhuǎn)變落后于時(shí)代的教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合教育的規(guī)律，阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)于舊的傳統(tǒng)教學(xué)要在繼承和借鑒其經(jīng)驗(yàn)與長處的同時(shí)，必須改革那些陳舊的、落后的低效高耗的內(nèi)容、方法和手段，引進(jìn)新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。而使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀方面將形成不可多得的形式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的健康發(fā)展既會(huì)使常規(guī)課堂教學(xué)、某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)相形見絀，又會(huì)使常規(guī)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)如虎添翼。

計(jì)算機(jī)課程就是要實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有用的信息，人人都學(xué)會(huì)基本的操作，不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展?！睂?shí)施計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機(jī)結(jié)合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導(dǎo)“探”，“探”檢驗(yàn)“引”，從而讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入計(jì)算機(jī)世界，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)地獲取知識(shí)，體會(huì)計(jì)算機(jī)的使用價(jià)值及操作計(jì)算機(jī)的樂趣。本文主要就目前中職學(xué)校中計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提出一些看法。

2 中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，職業(yè)教育存在著辦學(xué)模式單一，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革滯后，與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)等問題，這些問題在中等職業(yè)學(xué)校中表現(xiàn)的更為突出。近幾年來，普高熱及愈演愈烈的招生大戰(zhàn)使得許多中等職業(yè)學(xué)校年年為了完成招生任務(wù)而疲于奔命，以至于有許多學(xué)校沒能在加強(qiáng)內(nèi)部管理，改善辦學(xué)條件，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力上做足文章，致使學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：

1、計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，不論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上看，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備還停留在較低的層次上。

2、師資匱乏。

3、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容落后。

在社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求中，學(xué)術(shù)型的、專門從事理論研究的人才通常只是少數(shù)，大量需要的是實(shí)用型的、能直接完成工作任務(wù)的一線人才，因此，在人才的培養(yǎng)模式中，占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)該是職業(yè)教育，其中，中職學(xué)校就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大量“IT藍(lán)領(lǐng)”的任務(wù)，所以，改革現(xiàn)有的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，成為當(dāng)前中職學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3 中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革

針對(duì)目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)中等技術(shù)人才的需求為依據(jù)，我們?cè)_展了一個(gè)與之相關(guān)的課題研究方案。該方案將我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)改造成以下各專門化專業(yè)：①網(wǎng)站制作與維護(hù)；②圖形圖像設(shè)計(jì)與制作；③網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)。通過各專門方向的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的操作技能，具有解決和操作本專業(yè)方向基本技術(shù)的能力，結(jié)合有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在校期間能取得一至多門本專業(yè)方向職業(yè)資格證書，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，又能較好擺脫因所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)而導(dǎo)致就業(yè)難的問題。

信息技術(shù)是一個(gè)高新技術(shù)領(lǐng)域,具有發(fā)展迅速和知識(shí)復(fù)雜兩大特點(diǎn)。但是它涉及面極廣,并且只有與各行各業(yè)結(jié)合才有生命力,這給教育工作提出了一個(gè)難題。教學(xué)的實(shí)踐證明,解決這一難題的有效途徑是,用層次結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。按照基本目的和教學(xué)規(guī)律,我認(rèn)為可分為如下三個(gè)層次:

1、教學(xué)大綱和教材應(yīng)當(dāng)有明顯的時(shí)間性

信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和新月異的變化,必然帶動(dòng)這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。而另一方面,由于設(shè)備、師資、專業(yè)方向等方面的差異,計(jì)算機(jī)與信息的基礎(chǔ)教育必然是多元化的。也就是說,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平是永遠(yuǎn)不會(huì)與信息技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)水平并駕齊驅(qū)的,而只能是一個(gè)動(dòng)態(tài)的跟蹤過程。任何企圖像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)那樣將教學(xué)內(nèi)容保持幾年、十幾年甚至幾十年不變的,都是不符合信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律的。明顯的時(shí)間標(biāo)志,便于同一水平上的交流。時(shí)間上的差距,有利于形成追我趕的生動(dòng)局面:對(duì)教學(xué)水平落后的職業(yè)學(xué)校來說,無疑是一種鞭策;對(duì)先進(jìn)的職業(yè)學(xué)校來說,如何探索新的教程及其體系也將成為一個(gè)永恒的課題。

2、精講多練

在全國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)上,計(jì)算機(jī)教育家譚浩強(qiáng)教授提出近幾年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要上一個(gè)新臺(tái)階應(yīng)當(dāng)著重解決的十個(gè)問題,其中提出"壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí),增加課外學(xué)時(shí)是發(fā)展的趨勢(shì)"。但是,具體怎么做呢?也就是說,課內(nèi)與課外應(yīng)當(dāng)各設(shè)多少學(xué)時(shí)呢?我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)把課時(shí)分為三部分:課堂講授、課內(nèi)上機(jī)和課外上機(jī),現(xiàn)階段這三部分基本以1:1:1的比例為好。為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),每部分每周以2學(xué)時(shí)為宜。

3、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力

當(dāng)前計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)課程改革的討論中,有人提出"程序設(shè)計(jì)不要講哪一種具體的語言"等觀點(diǎn)。對(duì)這些見解,本人是不贊同的。實(shí)踐證明,這些都是無法進(jìn)行的。例如,程序設(shè)計(jì)不要講哪一種具體的語言,如何叫學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序?自己的程序是否正確?也有人提出"教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)趕潮流,追逐新的軟件"的觀點(diǎn)。對(duì)此筆者也不敢貿(mào)然茍同。一方面,本人認(rèn)為計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)決不能成為某家公司的培訓(xùn)班,不能為某一家公司所左右;另一方面本人認(rèn)為,趕潮流、追蹤新技術(shù)正是計(jì)算機(jī)信息學(xué)科的重要特點(diǎn),我們不但要追蹤新技術(shù),還要注意培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力。

4 加強(qiáng)教法改革探索

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，課堂上講授的大部分知識(shí)都需要讓學(xué)生在機(jī)器上進(jìn)行實(shí)踐操作，并要求達(dá)到熟練掌握的程度。改革后的新課程對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的要求相對(duì)較高，因此，計(jì)算機(jī)設(shè)備的數(shù)量和檔次的保證是使計(jì)算機(jī)教學(xué)改革順利實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。此外要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不斷改革陳舊的教學(xué)手段和教學(xué)模式是順利實(shí)施教學(xué)改革的有效途徑。

改革后的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大都運(yùn)行于Windows平臺(tái)，在教學(xué)中應(yīng)盡量采用現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)手段，如采用多媒體教室和相應(yīng)的輔助教學(xué)軟件等，將會(huì)收到事半功倍的效果。這些現(xiàn)代教學(xué)媒體特別是在學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)、office軟件、圖形圖像處理軟件、可視化程序設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程等方面都是大有必要的。

5 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)與技能

目前計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)備用于學(xué)科課堂教學(xué)的，絕大多數(shù)采用以課件演示為主的輔助教學(xué)，課件成為教學(xué) “裝點(diǎn)彩車”，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會(huì)去使用課件，似乎不用課件上課的教師都落伍了。教師開始要求學(xué)習(xí)制作多媒體課件，學(xué)校也注重對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和多媒體課件編制方面的培訓(xùn)，而忽略了現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)素養(yǎng)，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，不能將現(xiàn)代教育技術(shù)成果科學(xué)、合理地運(yùn)用于學(xué)校的教育教學(xué)過程中。如部分教師在教學(xué)過程中，僅僅把現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，沒有發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的效能，只成為傳統(tǒng)教育模式的附屬手段，從而出現(xiàn)把多媒體計(jì)算機(jī)當(dāng)作幻燈機(jī)使用的現(xiàn)象，這是與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展背道而馳的。因此，要想提高教育工作者教育技術(shù)應(yīng)用的理論水平和實(shí)踐技能，就必須在注重教育技術(shù)應(yīng)用軟件如計(jì)

算機(jī)的使用及課件的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)重視現(xiàn)代教育基本理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論等方面的培訓(xùn)。

6 結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)；校本；培訓(xùn)

引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。作為一名高校教師，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律、具備教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要熟練掌握多種教育技術(shù)手段，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。我國教育部高教司早在2000年就發(fā)出《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，該文件中強(qiáng)調(diào)，教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面?！敖逃夹g(shù)培訓(xùn)”是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。“教育技術(shù)培訓(xùn)”旨在通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實(shí)際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動(dòng)性和自覺性。如何在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)全國高校教師的培訓(xùn)，使教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革取得顯著進(jìn)展，使高等學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平得到明顯提高，成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，積極開展高校教師教育技術(shù)的校本培訓(xùn)是保證培訓(xùn)任務(wù)得以完成的有效途徑。

一、校本教育技術(shù)培訓(xùn)的分析

校本培訓(xùn)是英文school - based training的譯文，目前普遍認(rèn)為“校本”包含三方面的含義：一是“為了學(xué)校”，即解決學(xué)校和教師所面臨的具體問題；二是“在學(xué)校中”，指教師應(yīng)在任職的學(xué)校和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展；三是“基于學(xué)?！?，指教師繼續(xù)教育的一切計(jì)劃與活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)踐需求出發(fā)。綜合這個(gè)解釋，我們認(rèn)為教育技術(shù)的校本培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，自主確定教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容，立足于教師本職崗位，自主開展的旨在促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)校教育信息化程度不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

近幾年廣東海洋大學(xué)大力開展信息化建設(shè)，建設(shè)了大量的多媒體教室和語音教室，學(xué)校也要求教師使用多媒體手段進(jìn)行授課。教學(xué)環(huán)境的改變對(duì)教師傳統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)也提出了挑戰(zhàn)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校在職教師尤其是老教師需要具備更新的觀念、方法和能力。很多教師此時(shí)意識(shí)到了多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等對(duì)開展教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要性，要求提高自己的教育技術(shù)水平，希望得到這方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)?？捎捎诮處煿ぷ骱苊Γ荒茉诼殞W(xué)習(xí)，時(shí)間保證不了，培訓(xùn)的效果容易受到影響。此時(shí)開展的教育技術(shù)校本培訓(xùn)符合了教師們?cè)趰弻W(xué)習(xí)的需求。

二、校本教育技術(shù)培訓(xùn)的目的和內(nèi)容

對(duì)高校教師這一特定的培訓(xùn)對(duì)象來說，教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)并不是將高校教師培養(yǎng)成教育技術(shù)專業(yè)人才或多媒體、課件制作、網(wǎng)頁制作專家，而是通過培訓(xùn)促進(jìn)教師更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，使教師能夠掌握一定的教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)技能，以此為基礎(chǔ)開展信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。

教育技術(shù)中的理論與技術(shù)是相輔相成的。教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該把理論融入技術(shù)和應(yīng)用之中。根據(jù)高教司在《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》中提出的培訓(xùn)任務(wù)要求，我們安排的培訓(xùn)內(nèi)容是：

（一）教育技術(shù)基本理論知識(shí)：力求讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)，了解教育技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，建立在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，使教師在以后的教學(xué)過程中能將信息技術(shù)和課程有效的整合。

（二）基本計(jì)算機(jī)技能：掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，懂得計(jì)算機(jī)管理和維護(hù)的基本知識(shí)。使教師通過學(xué)習(xí)后，了解多媒體教室的使用及常見故障的排除。

（三）綜合應(yīng)用：學(xué)習(xí)使用PowerPoint，photoshop，Authorware，Dreamweaver、Flash等軟件，教會(huì)老師做課件， 使教師能根據(jù)實(shí)際情況作出符合自己授課要求的課件，還可以使用工具軟件設(shè)計(jì)與制作課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

三、校本教育技術(shù)培訓(xùn)的方法

由于培訓(xùn)對(duì)象是從事教學(xué)工作的一線教師，對(duì)這些教師的培訓(xùn)主要有如下特點(diǎn)：培訓(xùn)時(shí)間短；應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)多且雜；教師的信息技術(shù)水平參差不齊；高校教師教學(xué)與科研任務(wù)重；參訓(xùn)時(shí)間雖少， 但自學(xué)能力較強(qiáng)。

針對(duì)這些情況，在每次開班之前，我們會(huì)發(fā)出調(diào)查問卷，根據(jù)教師的具體需求和初始水平，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的組合和調(diào)整。每期培訓(xùn)班結(jié)束后再發(fā)放培訓(xùn)效果調(diào)查表，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作為對(duì)此次培訓(xùn)工作的反思和下次工作改進(jìn)的參考。

在具體的培訓(xùn)工作中，采用多種手段綜合運(yùn)用。一是集中授課模式，將教育技術(shù)初始水平相近或需求相類似的教師編成一個(gè)教學(xué)班，利用節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行集中授課培訓(xùn)。二是注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，授課地點(diǎn)選在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，人手一機(jī)，其中教師機(jī)配備有投影儀，同時(shí)每個(gè)教室還配備一至兩名上機(jī)輔導(dǎo)老師，讓受訓(xùn)教師邊學(xué)習(xí)邊具體操作，通過反復(fù)實(shí)踐對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，上機(jī)老師的手把手輔導(dǎo)使得培訓(xùn)中受訓(xùn)教師的疑問能得到及時(shí)解決。三是在授課過程中，授課教師注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，采用示范教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法和培訓(xùn)形式，使受訓(xùn)教師切實(shí)感受到教育技術(shù)的“魅力”。這種培訓(xùn)方法的優(yōu)點(diǎn)是整個(gè)培訓(xùn)過程既便于授課教師的指導(dǎo)，又結(jié)合了本校的教學(xué)實(shí)際，效果顯著。

結(jié)束語

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作是教育部高教司和教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)十分關(guān)注的一項(xiàng)重要工作，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要舉措，它關(guān)系到高等院校教育教學(xué)質(zhì)量水平的提高。校本教育技術(shù)培訓(xùn)作為推動(dòng)教育信息化發(fā)展的重要手段，我們今后會(huì)進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善和調(diào)整校本教育技術(shù)培訓(xùn)方法，加強(qiáng)教師專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，提高我校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平，使我校的教學(xué)工作更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸芳,鄭道林．高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、模式及管理研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(3)89-92．

篇5

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；現(xiàn)代教育；教師素質(zhì)；重要作用

現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展水平在某種程度上反映出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平，以及信息化發(fā)展的重要標(biāo)志，有利于進(jìn)一步加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育事業(yè)跨越發(fā)展的主要目的和目標(biāo)要求。采取現(xiàn)代教育信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息化程度，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域得到充分的應(yīng)用和靈活的掌握。特別是對(duì)于諸多教師來說，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)教育工作的主要任務(wù)，必須充分的靈活掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并且能夠靈活的采取現(xiàn)代教育技術(shù)以及方式和手段，進(jìn)一步更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)信息化發(fā)展進(jìn)程以及教育的工作要求，不斷促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提升，著力增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化科學(xué)化程度。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)在教師素質(zhì)提升中的現(xiàn)狀

學(xué)校的教師關(guān)于具有的現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和靈活運(yùn)用能力，需要對(duì)于其發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的明確，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，被譽(yù)為是“知識(shí)爆炸經(jīng)濟(jì)”的時(shí)期，相應(yīng)的要求信息化發(fā)展水平相對(duì)提升。學(xué)校教育要始終堅(jiān)持面向現(xiàn)代化發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)出更多的符合現(xiàn)代時(shí)代快速要求的新型信息化戰(zhàn)略人才資源。因此，必須相應(yīng)的高度重視和進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)的信息化發(fā)展水平。對(duì)于教師來說，從事教育教學(xué)的信息化建設(shè)，必須能夠在諸多的教育教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)一步的深入的開展和靈活的運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)和推進(jìn)現(xiàn)代教育的快速健康發(fā)展的完整過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)顯著的特點(diǎn)就是，堅(jiān)持堅(jiān)持?jǐn)?shù)字原則、網(wǎng)絡(luò)原則、智能原則、多媒體原則等基本原則，充分彰顯基本的特征，融入開放的、共享的、交互的、協(xié)作的等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)的因素進(jìn)入現(xiàn)代教育技術(shù)之中。將現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，作為現(xiàn)代教育模式和以及現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式等領(lǐng)域的重大的創(chuàng)新和變革，堅(jiān)持摒棄以往的傳統(tǒng)的不科學(xué)的教育思想、教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等。作為教師來說，必須勇于面對(duì)來自社會(huì)變革的要求，積極構(gòu)建起現(xiàn)代教育技術(shù)教育的體系、現(xiàn)代教育技術(shù)教育的模式、現(xiàn)代教育技術(shù)教育的理念等方面，積極搶抓前所未有的現(xiàn)代教育技術(shù)教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)和面臨的歷史機(jī)遇?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)校教育教學(xué)信息化建設(shè)的重要部分之一，已經(jīng)成為衡量學(xué)校教師綜合素質(zhì)、職業(yè)能力等方面的重要指標(biāo)，加快提升學(xué)校教師能否靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的能力，已經(jīng)成為學(xué)?？焖侔l(fā)展的關(guān)注所在，各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行更加積極的現(xiàn)代教育技術(shù)教育和培訓(xùn)等工作，引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師，特別是青年教師能夠靈活的掌握和靈活的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以期能夠?yàn)楝F(xiàn)代的教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。由于近年來學(xué)校教育的快速健康發(fā)展，許多學(xué)校的教師隊(duì)伍也隨之壯大起來，目前的許多教師沒有參與過和接受過更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，特別是在教育心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等領(lǐng)域，仍然存在一定的空白。主要存在以下幾個(gè)方面的問題：有的教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)等關(guān)鍵概念以及理論知識(shí)等方面的理解相對(duì)比較模糊，廣大教師存在著比較陳舊的現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育觀念等因素，能夠較大程度上決定著學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)教育過程之中，所能夠科學(xué)選擇的現(xiàn)代教育教學(xué)的方略以及現(xiàn)代教育教學(xué)模式，有些東西甚至沒有任何變化沿襲到今天。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)在教師素質(zhì)提升的探索和應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展對(duì)于學(xué)校教師的基本素質(zhì)提出了新的更高的要求，要求廣大教師能夠更加熟練的掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方式方法和手段，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈理念和端正態(tài)度，以多種多樣的更加專業(yè)化的理論知識(shí)，輔助以現(xiàn)代教育技術(shù)的有效手段。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)于優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中重要的就是要善于學(xué)習(xí)，特別是勇于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并且在實(shí)踐中堅(jiān)持做到靈活運(yùn)用。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和基本理論已經(jīng)為廣大的教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式的創(chuàng)新和探索提供了扎實(shí)的理論指導(dǎo)和方向要求。同時(shí)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)能夠進(jìn)一步的拓展和延伸廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和高度，在全面提升廣大學(xué)生文化成績和水平的同時(shí)，需要注重開展針對(duì)廣大學(xué)生的潛質(zhì)、興趣、道德等關(guān)鍵方面和領(lǐng)域的大力培養(yǎng)和培訓(xùn)。在開展主要教育技能科學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)結(jié)合課題所學(xué)的核心課程，更加兼顧的考慮到廣大學(xué)生的針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)接受能力，充分利用和借助現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，例如，在進(jìn)行多媒體教育教學(xué)之中，適當(dāng)?shù)娜谌胂嚓P(guān)的視頻和一系列圖片，確保廣大學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的各種各樣課程產(chǎn)生更加直觀的現(xiàn)實(shí)感受，有利于進(jìn)一步的快速的接受知識(shí)和內(nèi)容，起到學(xué)校教師良好的引導(dǎo)重要作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)不斷的提升廣大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的效率，比如，在現(xiàn)代教育日?；顒?dòng)之中，需要明確教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，充分借助信息傳遞的有效途徑和方式，及時(shí)的反饋出現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的媒體，嚴(yán)格根據(jù)不同的刺激和顯著的作用，在學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)之中得以充分的靈活應(yīng)用。以現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教育教學(xué)為例，需要圍繞企業(yè)所需要的技能型人力資源，更加關(guān)注培養(yǎng)和早就廣大學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，更加關(guān)注廣大學(xué)生積極學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和知識(shí)，借助廣大學(xué)生的操作主要技能，客觀分析現(xiàn)代教育技術(shù)的顯著特點(diǎn)，采取圖片、文字、聲音等諸多環(huán)節(jié)的顯著特點(diǎn)，特別是在教育教學(xué)的過程之中，需要挖掘出重要的功能和作用，這些功能和作用是其他的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式所不具備的。在采取和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程之中，引導(dǎo)廣大學(xué)生采取更加積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，但是在傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，許多的學(xué)生反映，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果肯定會(huì)受到一定的影響。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育工作者基本素質(zhì)的任務(wù)要求

要求教師改變以往的教學(xué)思想和模式方法，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠應(yīng)用在課堂教育教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，相應(yīng)的要求廣大教師更新教學(xué)教育的觀念、課程授課的組織形式以及現(xiàn)代教學(xué)教育方法等關(guān)鍵。如果廣大教師的教育教學(xué)的理念和思想沒有變化的話，則就會(huì)將現(xiàn)代教育技術(shù)作為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和方法的附屬，而不能更好的充分展示和發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大潛力，只能將現(xiàn)代教育技術(shù)作為演示等作用，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的滿意的教育教學(xué)效果。同時(shí)，要求廣大教師實(shí)現(xiàn)自身職能和角色的快速轉(zhuǎn)變，由以往的“教”的作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒒?dòng)”的重要功能和作用，廣大學(xué)生容易堅(jiān)持從外部環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)源頭之中，進(jìn)一步的獲得更多的信息和理論知識(shí)，在校教師采取信息傳播的主要方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代要求，需要轉(zhuǎn)變職能將指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)、教導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)、引導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)等作為。在現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)代，廣大學(xué)生可以有效的通過現(xiàn)代教育技術(shù)接受到更好的學(xué)校教育，與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)承載起來的知識(shí)體系、信息技術(shù)，已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越發(fā)散，越來越聯(lián)結(jié)的發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)著浩如煙海的學(xué)習(xí)信息，廣大的學(xué)生可能更加的茫然，更加對(duì)于自己學(xué)習(xí)的方式和目標(biāo)失去方向，特別是無法辨認(rèn)出有用的信息。此時(shí)，需要廣大教師的精心用心指導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)著紛繁復(fù)雜的理論和知識(shí)的同時(shí)，加緊提取信息的過程，完善和更新現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，科學(xué)指引廣大學(xué)生在靈活運(yùn)用和充分掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的態(tài)勢(shì)，能夠準(zhǔn)確處理處理復(fù)雜信息和各種各樣的問題。加緊組織現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富形式和方法，改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)教育主要模式，呈現(xiàn)出更加豐富的教育教學(xué)主要內(nèi)容，不斷的提升教育教學(xué)的效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效輔助課堂教育教學(xué)，通常的以語言講授為主要模式的教學(xué)教育信息傳遞模式，已經(jīng)不能很好的適應(yīng)時(shí)代要求了。伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步廣泛的應(yīng)用，需要更多的借助現(xiàn)代教育技術(shù)的教育教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，通過采取現(xiàn)代教育技術(shù)以及相應(yīng)的教育教學(xué)軟件，能夠進(jìn)一步的顯示出更加科學(xué)的教學(xué)主要內(nèi)容，有的教學(xué)教育信息采取的方式是超文本的方式存在的。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)通常是采用現(xiàn)代教育技術(shù)的演示、現(xiàn)代教育技術(shù)媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)練習(xí)等更加直觀的教學(xué)教育的方法方式，也需要相應(yīng)的增加一系列個(gè)別化的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方法，以期能夠很好的適應(yīng)出不同種類、不同類型的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教育工作者提升基本素質(zhì)的路徑選擇

對(duì)于提升教師基本素質(zhì)在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此需要科學(xué)選擇出目前教師的提升素質(zhì)的主要路徑，必須高度重視道德修養(yǎng)以及思想政治品質(zhì)，特別重視現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教師的言行對(duì)于廣大學(xué)生所能夠產(chǎn)生的重要影響。對(duì)于教師來說，需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)必須重點(diǎn)加強(qiáng)自身的思想政治的修養(yǎng)，堅(jiān)持從點(diǎn)滴小事開始做起，持續(xù)不斷的開展自我現(xiàn)代教育技術(shù)教育、自我現(xiàn)代教育技術(shù)提高、自我現(xiàn)代教育技術(shù)完善。牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的基本素質(zhì)。需要提升教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的自覺性、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，在日常的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中，需要重點(diǎn)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更加系統(tǒng)的、更加全面的認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本觀點(diǎn)和基本理論，進(jìn)一步提升自身所具有的扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。努力掌握更多的、扎實(shí)的、深厚的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)，確保在現(xiàn)代教育技術(shù)有效運(yùn)用的過程中，能夠更加科學(xué)的指導(dǎo)廣大學(xué)生鍛煉分析問題和解決問題的實(shí)際能力。對(duì)于廣大教師來說，為提升現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的基本素質(zhì)，建議采取自學(xué)的方式、進(jìn)修的方式、攻讀學(xué)位的方式、做訪問學(xué)者的方式、參加會(huì)議的方式等諸多的行之有效的形式，進(jìn)一步提高和增強(qiáng)的方式理論水平。對(duì)于學(xué)校來說，也需要高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)的教育和培訓(xùn)，進(jìn)一步提升廣大教師的現(xiàn)代教育技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，重點(diǎn)強(qiáng)化廣大教師在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)能力的培訓(xùn)和鍛煉，學(xué)校積極提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)和教育培訓(xùn)，教師要更加積極的主動(dòng)的參加與現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，定期的步入社會(huì)實(shí)踐，在各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)之中，不斷的豐富和提升現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐綜合的能力。

綜上所述，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)于教師提升現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的基本素質(zhì)提出了新的更高的要求，需要廣大教師始終保持清醒的頭腦和終身學(xué)習(xí)的良好的態(tài)度，切實(shí)更新現(xiàn)代教育技術(shù)的理念、現(xiàn)代教育技術(shù)政策、現(xiàn)代教育技術(shù)目的、現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)模式等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)瞄準(zhǔn)前瞻性的理論和知識(shí)，在實(shí)踐中探索和提高，較為圓滿的完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。

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篇6

一、網(wǎng)絡(luò)資源與思想政治課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

時(shí)代性是政治課的性質(zhì)和任務(wù)的要求。與時(shí)政緊密結(jié)合，與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，是思想政治課的顯著特點(diǎn)。由于網(wǎng)絡(luò)給我們提供了豐富的包括社會(huì)熱點(diǎn)在內(nèi)的信息，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源就能輕松地解決教學(xué)中資料不足困難，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展。這樣，教學(xué)內(nèi)容由課本內(nèi)容一統(tǒng)天下的局面，變?yōu)檎n本內(nèi)容與網(wǎng)上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的新局面。這既體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，也加大了課堂容量。而且網(wǎng)上大量的生動(dòng)鮮活事例材料所帶給學(xué)生的教育和感染作用是傳統(tǒng)的思想政治課所難以比較和抗衡的。因此，教師可在網(wǎng)上選擇大量相關(guān)資料下載，并將一些相關(guān)網(wǎng)站提供給學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行自主的探索性的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，既堅(jiān)持了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，又增強(qiáng)了教育教學(xué)效果。但是，選擇哪些網(wǎng)上內(nèi)容來為教學(xué)服務(wù)，是一個(gè)值得研究的問題。切忌為了取悅學(xué)生而將網(wǎng)上一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的東西、甚至有悖于社會(huì)道德的內(nèi)容、宣揚(yáng)唯心主義世界觀的文字和圖畫選進(jìn)網(wǎng)頁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)。

我認(rèn)為，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源至少應(yīng)做到三個(gè)“精選”：

第一，精選與教學(xué)內(nèi)容特別是與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)緊密相關(guān)的資料，且每一則資料都要能給學(xué)生以啟發(fā)和教育，做到使資料為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

第二，精選與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際緊密聯(lián)系的資料。對(duì)于學(xué)生難以判斷和理解的材料，教師應(yīng)在材料后面給出一定的說明引導(dǎo)，使材料的啟發(fā)教育作用更好地發(fā)揮出來。

第三，精選反映當(dāng)前社會(huì)實(shí)際的材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問題做出正確的分析和判斷，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。這三個(gè)“精選”是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是否充分發(fā)揮的重要體現(xiàn)，也是對(duì)教師的思想政治素質(zhì)和理論水平以及教育教學(xué)能力的檢測(cè)。

二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

的基本理論學(xué)生難以自發(fā)形成和自主接受，仍需要教師的系統(tǒng)傳授；學(xué)生思想覺悟和政治素質(zhì)的提高難以自發(fā)實(shí)現(xiàn)，仍依賴教師的循循善誘。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中當(dāng)學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前進(jìn)，注意力被網(wǎng)頁中豐富的內(nèi)容所吸引，不容易聽見教師的要求。而只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，才能取得較好的教學(xué)效果。因此，政治課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將傳統(tǒng)的教師講授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)政治課的教學(xué)目標(biāo)。

我認(rèn)為政治課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

第一，體現(xiàn)在對(duì)網(wǎng)頁內(nèi)容的精心選取和設(shè)計(jì)上。將教師的語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)而合適的文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等媒體內(nèi)容，使學(xué)生通過瀏覽和思考網(wǎng)頁內(nèi)容，獲得知識(shí)并提高認(rèn)識(shí)。網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)可包括這樣幾個(gè)區(qū)域：“基礎(chǔ)知識(shí)區(qū)”。包括課本的基本理論、重要概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)目標(biāo)、疑難問題解答等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供系統(tǒng)、準(zhǔn)確的理論支持；“擴(kuò)展知識(shí)區(qū)”。第二，體現(xiàn)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂組織上。在網(wǎng)絡(luò)課堂上一開始就要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方向進(jìn)行控制和引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)網(wǎng)上提供的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行課堂討論與交流時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)生從網(wǎng)上獲得的各種信息要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論來分析社會(huì)問題。可以提問和辯論，通過師生之間、生生之間的思維碰撞，把學(xué)生中不正確的思想認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到健康、正確的軌道上來，使學(xué)生真正理解和接受的基本理論，認(rèn)識(shí)到理論的科學(xué)性、先進(jìn)性。并自覺應(yīng)用理論作為思想和行動(dòng)的指南，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和覺悟的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及問題的回答進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

三、先進(jìn)的教育思想與先進(jìn)的教育技術(shù)相結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有自主性、交互性和個(gè)性化的特點(diǎn)，對(duì)于改變當(dāng)前政治課堂教學(xué)中存在的諸如“填鴨式”、學(xué)生為考而學(xué)等現(xiàn)象無疑具有積極意義，但目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在一些誤區(qū)，如信息技術(shù)與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)教育技術(shù)的整合是我們教師應(yīng)當(dāng)長期探索的課題。

篇7

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；歷史研究；發(fā)展脈絡(luò)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0020-04

一、引言

對(duì)歷史的研究通常能幫助我們尋找規(guī)律以更好地預(yù)知未來，科學(xué)研究同樣如此，要把握任何學(xué)科的未來，最好途徑就是先了解其歷史。因此學(xué)科歷史研究是非常重要的一種學(xué)術(shù)方法。從某種意義來說，對(duì)學(xué)科歷史研究和反思的重要性甚至不亞于學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究，這種反思的深度廣度，對(duì)該學(xué)科理論體系的形成和發(fā)展都是非常重要的。

學(xué)科史研究服務(wù)于該學(xué)科的需要，通常關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域里主要理論問題的來源、解決情況以及解決方法等。通過研究學(xué)科的起源及發(fā)展歷程，梳理出學(xué)科發(fā)展的清晰脈絡(luò)，確保該學(xué)科的理論體系的自主性和基本價(jià)值，是所有學(xué)科發(fā)展的重要前提，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這一年輕學(xué)科來說同樣如此。通過對(duì)教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史中重大事件、重要人物以及重要思想體系產(chǎn)生過程的研究，有助于我們深入分析領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系的形成及其發(fā)展演變過程。這種歷史研究的方法和分析角度對(duì)我們梳理教育技術(shù)學(xué)科，尋找學(xué)科自身發(fā)展演變規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)其未來發(fā)展趨勢(shì)都是非常重要的。

二、科學(xué)史主要研究方法對(duì)比分析

目前，科學(xué)史的研究主要有三種方法，分別是以科學(xué)史學(xué)科創(chuàng)始人薩頓為代表的實(shí)證主義編年史方法，以柯瓦雷為代表的思想史編史方法以及以默頓和貝爾納為代表的社會(huì)學(xué)方法。

以科學(xué)史學(xué)科的主要?jiǎng)?chuàng)始人喬治?薩頓為代表的實(shí)證主義史學(xué)觀認(rèn)為科學(xué)是實(shí)證知識(shí)，而科學(xué)史則是實(shí)證知識(shí)的積累史，其研究方法通常采用以大事年表的方法記錄歷史上出現(xiàn)的所有科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。由法國科學(xué)史家柯瓦雷開創(chuàng)的思想史編史家們則認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是觀念，科學(xué)觀念的發(fā)展是內(nèi)在的和自主的，科學(xué)史是觀念內(nèi)在更替的思想史。與編年史研究方法相比，思想史研究方法既能從某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域中尋找和選擇能夠代表其不同發(fā)展階段的代表性科學(xué)事實(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，又能深入分析這些科學(xué)事實(shí)和技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系和演變規(guī)律，在科學(xué)研究的系統(tǒng)性上面有了一定的進(jìn)步。以默頓和貝爾納為代表的科學(xué)社會(huì)史家們則認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是一種社會(huì)活動(dòng)，因而科學(xué)史可以而且應(yīng)該寫成科學(xué)與其它社會(huì)文化因素的互動(dòng)史?？茖W(xué)社會(huì)史研究方法的主要特點(diǎn)在于其主張?jiān)谘芯靠茖W(xué)發(fā)展的同時(shí)結(jié)合對(duì)應(yīng)時(shí)代的社會(huì)背景。

實(shí)證主義編年史研究有助于人們快速而清晰地了解某一科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和主要脈絡(luò)，但對(duì)重大科學(xué)事件背后隱藏的科學(xué)演變規(guī)律卻未作過多探究?？茖W(xué)思想史和科學(xué)社會(huì)史的研究者們?cè)趯?duì)科學(xué)人物、科學(xué)事件和科學(xué)成果進(jìn)行記錄和總結(jié)的同時(shí)，還試圖通過歷史解釋的方式來尋找其產(chǎn)生的根本原因以及發(fā)展規(guī)律。在學(xué)科史研究過程中，如果想找出蘊(yùn)含于其中的歷史規(guī)律，最好的方法是對(duì)上述幾種方法取長補(bǔ)短，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)加以綜合運(yùn)用，我們?cè)谶M(jìn)行教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的歷史研究時(shí)同樣需要如此。

三、教育技術(shù)學(xué)歷史研究的主要方法

在充分借鑒了科學(xué)史的主要研究方法后，教育技術(shù)學(xué)歷史研究者們最終形成了關(guān)鍵事件編年史研究、范式研究和學(xué)術(shù)人物思想研究等三種不同方法，由此也分別形成了不同視角下的教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史。

1. 教育技術(shù)學(xué)的編年史研究

與其他科學(xué)編年史相同，教育技術(shù)編年史研究也是對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)發(fā)生的各類事件進(jìn)行整理，通過分析其對(duì)本領(lǐng)域的影響程度來進(jìn)行選擇，最終形成不同時(shí)間點(diǎn)具有代表性的教育技術(shù)重大事件列表。

目前已有很多各具特點(diǎn)的教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)大事年表，如美國佐治亞大學(xué)Julie Moore 主講的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程中，學(xué)生Saeid Roushanzamir和 Emily Giles 創(chuàng)建并維護(hù)了一個(gè)教育技術(shù)學(xué)大事年表（表1），該表的時(shí)間段基本上是從1920年代前后一直到2000年前后。針對(duì)每個(gè)時(shí)段里的重要事件都有較詳細(xì)的說明和分析，其中列出每個(gè)年代出現(xiàn)的重要理論，如20世紀(jì)50年代的行為主義理論，20世紀(jì)60年代的系統(tǒng)方法，20世紀(jì)70年代行為主義理論開始向認(rèn)知主義理論轉(zhuǎn)化，20世紀(jì)80年代微型計(jì)算機(jī)的普及所帶來的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大影響以及績效技術(shù)的出現(xiàn)，20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)等。從這個(gè)大事年表中，我們可以通過那些對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展有重大影響的事件來把握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的發(fā)展歷程。

2. 教育技術(shù)學(xué)的范式研究

美國科學(xué)史家、科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫恩在其代表作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中首次提出了范式的概念，為當(dāng)代科學(xué)思想研究建立了一個(gè)重要討論基礎(chǔ)。范式實(shí)際上就是在某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，研究者們遵循的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)理論、思想觀念以及相應(yīng)的研究方法的總和，也就是研究者們對(duì)于特定對(duì)象所使用的各種研究工具和方法構(gòu)成的體系。

在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，以庫恩范式理論為指導(dǎo)來解讀和詮釋教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史成為一種重要思路。不少學(xué)者根據(jù)自己的思考，分別提出了不同的教育技術(shù)范式體系，其中比較有代表性和影響力的范式體系如賽特勒的教學(xué)技術(shù)四范式理論，即：媒體范式、傳播與系統(tǒng)范式、行為科學(xué)范式、認(rèn)知科學(xué)范式，蒂莫西?克詩曼提出的包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）范式、智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）范式、（Logo-as-Latin）范式以及計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)（CSCL）范式等。運(yùn)用科學(xué)范式理論研究教育技術(shù)學(xué)既有積極的推動(dòng)意義也有消極影響，因?yàn)榉妒嚼碚撍珜?dǎo)的多元化既能有助于從不同研究角度推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展，也可能影響教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)一規(guī)范的理論體系的形成。

3.教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)人物思想研究

學(xué)科基礎(chǔ)理論的最終形成通?？梢钥醋髟搶W(xué)術(shù)領(lǐng)域大師們的理論思想與實(shí)踐研究的積累和沉淀。運(yùn)用思想史研究方法，研讀和分析教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展過程中的關(guān)鍵學(xué)術(shù)論著及其包含的觀念和思想，既能從中梳理出引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展方向的線索，研究成果最終也可以構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)理論體系的基石。

雖然教育技術(shù)學(xué)的歷史比較短暫，但在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中，本學(xué)科和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)無數(shù)學(xué)識(shí)卓越的大師通過智慧和努力，為學(xué)科的誕生與發(fā)展壯大提供了寶貴的思想。例如世界上第一部系統(tǒng)的教育學(xué)理論巨著――夸美紐斯的《大教學(xué)論》，給出了很多教育基本理論的界定，成為教育學(xué)及其分支學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的理論基石。心理學(xué)家桑代克、斯金納將行為反射理論應(yīng)用于教育心理學(xué)；此外，皮亞杰的認(rèn)知理論，香農(nóng)的信息理論和拉斯韋爾、施拉姆對(duì)信息傳播模式的定義對(duì)教育傳播學(xué)后續(xù)發(fā)展的影響。皮亞杰、布魯納、維果斯基、格拉斯菲爾德等人對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的體系形成和發(fā)展的影響等。這些例子都說明不同歷史階段代表性人物的學(xué)術(shù)思想對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的巨大推動(dòng)作用。

對(duì)教育技術(shù)學(xué)界重要人物的學(xué)術(shù)思想史進(jìn)行追溯與解讀，系統(tǒng)介紹、分析研究和評(píng)價(jià)大師們的學(xué)術(shù)思想，是教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論問題研究以及學(xué)科理論體系建設(shè)的重要內(nèi)容，有助于理清教育技術(shù)重要理論的發(fā)展及沿革規(guī)律。

四、不同視角結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展線索

教育技術(shù)學(xué)歷史研究的上述三種方法各有優(yōu)點(diǎn)和不足。例如僅關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的歷史事件，往往容易迷失于其中，難以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同樣，如果脫離歷史事件進(jìn)行范式研究或是學(xué)術(shù)人物思想研究同樣無法真正把握教育技術(shù)學(xué)的歷史脈絡(luò)，我們必須融匯和綜合運(yùn)用各種歷史研究方法，結(jié)合教育技術(shù)歷史研究三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，分別通過關(guān)鍵事件年表、研究主題和范式的演變以及主要學(xué)術(shù)人物思想演變的過程梳理出多視角下的教育技術(shù)歷史發(fā)展脈絡(luò)。

1.理論與技術(shù)視角下教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展演化線索

各種理論與技術(shù)隨時(shí)間逐漸引入教育，使得教育技術(shù)學(xué)研究的主題與研究對(duì)象也經(jīng)歷了不斷的演變，如果以各類技術(shù)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)學(xué)及其研究主題的影響作為分析線索，可以清晰地看出歷史演進(jìn)線索，如圖1所示。

針對(duì)上述教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、技術(shù)及研究主題的歷史演變，可以借鑒塞特勒范式概念來解讀和綜合研究其發(fā)展線索，可以綜合應(yīng)用媒體范式和傳播與系統(tǒng)范式來研究直觀教學(xué)到視聽傳播這條線索，綜合應(yīng)用行為主義范式和認(rèn)知科學(xué)范式來研究個(gè)別化學(xué)習(xí)演化這條線索，這能夠在一定程度上反映理論基礎(chǔ)與技術(shù)進(jìn)步影響下的教育技術(shù)學(xué)演進(jìn)規(guī)律。

2.基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)思想視角下的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展線索

教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程的關(guān)鍵階段，往往都是隨著技術(shù)進(jìn)步的影響及其他相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科理論的發(fā)展，對(duì)本學(xué)科重要學(xué)術(shù)人物產(chǎn)生了較大影響，令其深入思考后提出帶有突破性的觀點(diǎn)和理論而推動(dòng)的。如美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中，以戴爾、芬恩為代表的早期媒體派教學(xué)專家的研究工作；二十世紀(jì)五十年代傳播學(xué)的影響和行為主義心理學(xué)發(fā)起的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器運(yùn)動(dòng)帶來的從媒體研究向整體教學(xué)過程研究的發(fā)展，使系統(tǒng)科學(xué)研究方法逐漸開始成為教育技術(shù)學(xué)科重要的理論基礎(chǔ)和研究方法；此后學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)逐漸成為教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，使系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開發(fā)成為教育技術(shù)學(xué)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。相關(guān)學(xué)術(shù)思想和研究成果不斷開拓著教育技術(shù)學(xué)研究視野，逐步形成和完善了學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)。因此，不同學(xué)術(shù)人物之間的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究方法的溝通交流與融合貫通，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)科理論體系的不斷充實(shí)和完善。

五、多視角結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)

結(jié)合上面所說的教育技術(shù)歷史關(guān)鍵事件、研究范式的演變以及學(xué)術(shù)人物思想的碰撞與交互過程，我們可以嘗試著綜合運(yùn)用這些方法來梳理出一條清晰而易于理解的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。例如，可以應(yīng)用賽特勒四范式結(jié)合歷史事件、理論發(fā)展及代表學(xué)術(shù)人物思想影響來梳理出20世紀(jì)30年代至目前的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和演進(jìn)關(guān)系。

從上圖中不難看出，在教育技術(shù)的演變過程中，在不同歷史時(shí)期，所產(chǎn)生的關(guān)鍵事件，能夠帶來教育技術(shù)研究視野和角度的變化，對(duì)于相應(yīng)時(shí)期的學(xué)術(shù)人物的學(xué)術(shù)觀念會(huì)帶來很大的影響，由此推動(dòng)其學(xué)術(shù)思想的變化和豐富完善，這種多因素的共同影響，在大多數(shù)情況下，構(gòu)成了推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的全部動(dòng)力。

六、結(jié)語

教育技術(shù)學(xué)作為真正意義的學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上都與現(xiàn)代教育技術(shù)自身的出現(xiàn)和發(fā)展息息相關(guān)、相輔相承，而教育技術(shù)的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教育實(shí)踐的需求相結(jié)合的產(chǎn)物。不同階段的教育技術(shù)發(fā)展都受到社會(huì)發(fā)展的影響，從不同角度的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史中，都能明顯的看出這一點(diǎn)。

在教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象在不斷發(fā)展開拓，從主要注重視覺媒體及其教育應(yīng)用，到視聽媒體、再到視聽傳播、教育制度，從只關(guān)注學(xué)校教育本身到關(guān)注學(xué)校以外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等隱性因素，從注重借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)到注重國際教育和發(fā)展教育等，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象在不斷向縱橫方向深入發(fā)展，這種研究的深入也在不斷推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科體系自身的不斷深入和完善。

在教育技術(shù)研究中綜合運(yùn)用多種研究方法，能夠幫助我們克服單一視角和單一研究方法所帶來的局限性，有助于梳理出更加清晰、完整和易于理解的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。在研究中應(yīng)堅(jiān)持歷史與邏輯的同一原則，既注重對(duì)事實(shí)的敘述，也注重對(duì)事實(shí)背后影響因素的邏輯分析，應(yīng)將教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展過程置身于科學(xué)、技術(shù)以及教育發(fā)展的歷史長河中進(jìn)行考察，在不同歷史時(shí)期、不同國家間進(jìn)行比較研究，同時(shí)要結(jié)合我國特定歷史時(shí)期社會(huì)狀況來做研究和分析。

作為比較年輕的學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)誕生和發(fā)展還不到一百年，在基礎(chǔ)理論建設(shè)上還很不成熟。對(duì)于這樣發(fā)展迅速的新興交叉學(xué)科，對(duì)其歷史和理論的總結(jié)、研究和反思就顯得更加重要。為解決學(xué)科高速發(fā)展同時(shí)帶來的一系列需要正視和解決的問題，所有教育技術(shù)理論工作者需要做的是冷靜總結(jié)學(xué)科發(fā)展歷史，尋找客觀規(guī)律，分析和預(yù)測(cè)變化趨勢(shì)，探尋保證本學(xué)科可持續(xù)性發(fā)展的正確道路！

參考文獻(xiàn)：

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病理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練,提高分析問題和解決問題的能力;注重教師在實(shí)踐中教,學(xué)生在實(shí)踐中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。因此,病理學(xué)教學(xué)改革的方向要反映先進(jìn)的教學(xué)思想,教學(xué)內(nèi)容要充分反映學(xué)科前沿成果并不斷更新,教學(xué)方法要特色鮮明、符合素質(zhì)教育的要求,形成高水平的授課教師梯隊(duì),這些是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的基本條件保障。重點(diǎn)是加強(qiáng)課程內(nèi)涵的建設(shè)和授課方式的改進(jìn),使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),提高認(rèn)知能力和研究能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革,體現(xiàn)教學(xué)理念的變化,帶動(dòng)一批課程的改革和創(chuàng)新。持續(xù)、深入的課程建設(shè)與改革必將帶動(dòng)教研室的教材建設(shè),推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

依據(jù)本學(xué)院的具體定位,結(jié)合本學(xué)科的現(xiàn)狀,我院形成了“一個(gè)中心、兩個(gè)輔助”的學(xué)科定位。“一個(gè)中心”即以教學(xué)工作為中心,“兩個(gè)輔助”即科研輔助教學(xué),外檢輔助教學(xué)。

要突出形態(tài)學(xué)教學(xué)的特色,通過多媒體手段和切片標(biāo)本,將病理學(xué)變化形象、具體地展現(xiàn)出來,使學(xué)生通過這種感性認(rèn)識(shí)更好地認(rèn)識(shí)、理解疾病;突出實(shí)踐性特色,病理學(xué)是一門實(shí)踐性十分突出的形態(tài)學(xué)學(xué)科,在課程建設(shè)中本學(xué)科著重突出了“實(shí)踐”。通過大量病例分析,舉行臨床病理討論會(huì),觀察大量標(biāo)本、切片,參觀病理標(biāo)本陳列室,參觀及參加病理取材、切片,以及參觀尸體解剖教學(xué)等工作,學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)踐工作能力,提高了臨床病理思維和科研思維,為學(xué)習(xí)臨床課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的科學(xué)教育技術(shù),建立了病理精品課程網(wǎng)頁和多功能、設(shè)備先進(jìn)的顯微形態(tài)互動(dòng)多媒體教室。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)

病理學(xué)課程目標(biāo)是:通過理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué),學(xué)生能夠理解和掌握病理學(xué)的基本概念、基本理論和原理,以及病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、合并癥、臨床表現(xiàn)和結(jié)局。我院通過教學(xué)活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和方法論,使學(xué)生掌握病理學(xué)的基本理論知識(shí)和重要的新進(jìn)展,加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,為后續(xù)臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)、參加臨床實(shí)踐及科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),課程的主要任務(wù)是講述病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和多發(fā)病、常見病的病理變化及臨床病理聯(lián)系,適當(dāng)介紹國內(nèi)外醫(yī)學(xué)新成就,反映現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)水平,并且積極結(jié)合臨床,使學(xué)生初步掌握病理學(xué)基本檢驗(yàn)方法、病理學(xué)常用的研究技術(shù)。

3.建立病理學(xué)綜合教學(xué)模式

病理學(xué)綜合教學(xué)模式應(yīng)該是:理論課―實(shí)驗(yàn)課―網(wǎng)絡(luò)教學(xué)―病理討論―病例分析―第二課堂―開放實(shí)驗(yàn)室―知識(shí)競(jìng)賽―臨床病理見習(xí)等多方面結(jié)合的教學(xué)模式。我院改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式,從多方面多角度學(xué)習(xí)病理學(xué)知識(shí),使學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)掌握更深入、更廣泛,并以理論課教學(xué)為基礎(chǔ),以實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為重點(diǎn),以實(shí)踐性教學(xué)為補(bǔ)充。具體內(nèi)容以總論基本病變和各論常見病多發(fā)病為重點(diǎn),采用實(shí)物標(biāo)本、課件、教學(xué)錄像、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的綜合形式。臨床病理討論以學(xué)生獨(dú)立討論分析臨床病例為主,教師啟發(fā)總結(jié)為輔,旨在使學(xué)生掌握臨床病理聯(lián)系。加強(qiáng)病理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽和臨床病理見習(xí),體現(xiàn)病理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)橋梁關(guān)系,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力,從而為今后臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),將病理學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、課件(講義)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題等制作成網(wǎng)絡(luò)資源,則有利于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí),同時(shí)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析問題能力。

4.建立與綜合教學(xué)模式相匹配的教學(xué)方法

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論文摘要:師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展時(shí)推進(jìn)我國教育深化改革有著深遠(yuǎn)的影響和積極意義通過對(duì)我國當(dāng)前高等師范院校普遮開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑.

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢(shì)和國際教育界的基本共識(shí)，而教育技術(shù)的有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教育工作者的教育技術(shù)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養(yǎng)基地”，在師范生中開展教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)推進(jìn)我國教育信息化的發(fā)展以及教育教學(xué)改革起到舉足輕重的作用而如何結(jié)合師范院校普遍開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)來加強(qiáng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索出一條切實(shí)可行的教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，是當(dāng)前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)展存在的問題

我國在20世紀(jì)90年代開始在各級(jí)各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》(或電化教育學(xué))公共課，在師范生中進(jìn)行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)和思想理念的主要途徑.開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時(shí)也落實(shí)了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能.然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn):

1.1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐的需要.媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進(jìn)媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無法實(shí)現(xiàn)在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)用需要來進(jìn)行針對(duì)性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

1.3各學(xué)校對(duì)師范生的教育技術(shù)理論知識(shí)和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計(jì)算機(jī)常用軟件知識(shí)的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).導(dǎo)致師范生對(duì)教育技術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解存在著較大的差異和誤區(qū).

1.4當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來實(shí)施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時(shí)，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展

2促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)今教育改革的突破口，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器.可見，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大.在深人分析當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多.當(dāng)前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實(shí)際操作技能的培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實(shí)踐技巧，輕視媒體運(yùn)用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和正確把握.從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展.

那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)間，該標(biāo)準(zhǔn)的建立對(duì)我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標(biāo)提供了很好的依據(jù)_該標(biāo)準(zhǔn)分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)方面詳細(xì)說明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三方面的知識(shí)能力培養(yǎng)，并全面滲透意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標(biāo)，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展.

2.2合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修 完教育學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程.在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三大模塊來教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論三個(gè)重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進(jìn)行講授這樣，既能滿足少學(xué)時(shí)內(nèi)包容重要的理論知識(shí)講授需要的同時(shí)，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色;教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實(shí)踐操作為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系;現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐的重點(diǎn)是在前兩大模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng).教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和解決問題的實(shí)際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力. 轉(zhuǎn)貼于

2.3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思

目前，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來了極大的負(fù)面影響，使學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進(jìn)教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實(shí)施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開始對(duì)教師所講授的先進(jìn)教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實(shí)施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進(jìn)的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認(rèn)識(shí)甚至誤區(qū).比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于主題式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等很多不同的最新學(xué)習(xí)模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習(xí)模式的含義，而無法真正理解其運(yùn)用背后的深遠(yuǎn)意義和具體實(shí)施步驟和策略.因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式.應(yīng)以真正的行動(dòng)來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件.

2.4加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境

當(dāng)前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際需要的情況.學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時(shí)還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì).在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源(如，英特爾未來教育項(xiàng)目和全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如，博克、免費(fèi)論壇、MOODEL)等來建立學(xué)習(xí)資源庫.該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐教學(xué)模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級(jí)學(xué)生們的作品來不斷擴(kuò)充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)和更新，進(jìn)行合理的知識(shí)管理，逐漸通過學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動(dòng)來完善軟件資源的建設(shè).學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù).這樣的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的擴(kuò)展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力.

2.5通過學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展?fàn)I造全校范圍內(nèi)推動(dòng)教育信息化的積極氛圍

推進(jìn)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn).能力的發(fā)展還需要實(shí)踐和體驗(yàn)，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實(shí)踐和體驗(yàn)需要建立在學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上.這種學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿足:一是建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和先進(jìn)的教育教學(xué)理念.讓師范生在教育技術(shù)條件下進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)更多的專業(yè)課堂運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù);二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化重組，為學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作交流擴(kuò)展知識(shí)的平臺(tái);三是在整個(gè)學(xué)校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵(lì)各種學(xué)?；顒?dòng)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個(gè)師范院校日常工作和學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融.

篇10

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以將真實(shí)生活中英語應(yīng)用的場(chǎng)景以動(dòng)畫、圖片、音樂或錄影的形式融入英語課堂教學(xué)，形成生動(dòng)活潑、形象逼真的英語交際場(chǎng)景，從文字、圖形、聲音、影像等各個(gè)層面刺激學(xué)生的感官，這樣可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并身臨其境地感受語言文化知識(shí)，易于接受，真正意義上做到寓教于樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提升。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提升英語課堂教學(xué)的效率。多媒體課件的制作，減少了教師課堂大量進(jìn)行板書的時(shí)間，其知識(shí)脈絡(luò)清晰，重難點(diǎn)明確，令學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容印象深刻。此外，教師可將原來進(jìn)行板書的時(shí)間大量用于語言知識(shí)點(diǎn)和語言技能的操練，加深學(xué)生對(duì)于新的語言知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用。并且，通過大量的實(shí)踐練習(xí)，能夠更加清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)加以糾正與鞏固練習(xí)、及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)講解的不足和語言規(guī)律的總結(jié)。眾所周知，英語這門學(xué)科的特點(diǎn)就是需要記憶的內(nèi)容多，如語法規(guī)則、單詞、句型等。但通過現(xiàn)代教育技術(shù)，教師完全可以在課件制作中把關(guān)鍵詞做成醒目的顏色，或制成模擬圖形，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，一方面加深學(xué)生的印象，另一方面也可以讓學(xué)生自己來歸納總結(jié)，這樣他們便會(huì)記憶猶新，從而大大提升英語課堂教學(xué)的效率。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使英語課堂有效延伸。課程博客，語音練習(xí)軟件，口語聽力練習(xí)軟件可以在課后有效管理學(xué)生的英語訓(xùn)練，詳實(shí)記錄訓(xùn)練的時(shí)間和成效，如實(shí)反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各類問題，使老師更為全面地掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并可以更有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。而且，此類技術(shù)可以增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也可更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。

二、英語教育專業(yè)開始現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置及重要性

1.英語教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置。英語教育專業(yè)的學(xué)生是明天的英語教師，是中小學(xué)英語教育的主力軍，他們的教育技術(shù)和能力水平將直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程應(yīng)當(dāng)以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為參照，明確課程的目的是為了培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)革新的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高他們從事教育教學(xué)的基本能力。因此課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是基于教育技術(shù)基本技能學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行教育技術(shù)基本理論的講解，其重點(diǎn)應(yīng)著眼于教育技術(shù)基本技能的應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門不斷變化的課程，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，新的理論和技術(shù)不斷被吸入，而已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容則要不斷地更新。因此，課程的內(nèi)容設(shè)置可以以教材為主線，但不拘泥于教材。要能夠摘取最基本、最核心、最重要內(nèi)容進(jìn)行課堂授課，同時(shí)要給學(xué)生提供新的思想、理論、技術(shù)和方法，從而拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為所有師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，在引入英語教育專業(yè)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)需要相結(jié)合。因此，在音頻視頻處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方面應(yīng)著重加強(qiáng)。能將PPT、flash、3Dmax等技術(shù)綜合應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，避免屏幕變成信息的海洋，而忽略學(xué)生“聽說讀寫”基本技能的培養(yǎng)。由此，課程的開設(shè)才能滿足英語教育專業(yè)學(xué)生在今后教學(xué)過程中創(chuàng)建多元化、立體化課堂教學(xué)的需要。

2.英語教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的重要性。首先，英語教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程有利于提升該專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用主要是由于應(yīng)付考試和老師的作業(yè)，沒有深刻把握信息技術(shù)的重要性，對(duì)于信息的敏感度不高，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息過于偏信，常常采取“拿來主義”，直接拷貝使用而缺乏信息使用分析的洞察力?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的開設(shè)，將使該專業(yè)學(xué)生充分了解信息的獲取渠道，信息的分析方法以及應(yīng)用于課程教學(xué)的實(shí)踐方法。從而提升他們對(duì)于信息的敏感度和洞察力，提升他們的信息素養(yǎng)。其次，英語教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程可以有效提升該專業(yè)學(xué)生應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的層次。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠幫助該專業(yè)的學(xué)生掌握多媒體課件制作的各項(xiàng)技術(shù)，例如課件資源的搜索、課件資源的合理整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作視覺、聽覺、觸覺等多感官的教學(xué)資源，并能協(xié)助學(xué)校更好地構(gòu)建英語教學(xué)的資源庫建設(shè)。同時(shí)，通過課程的學(xué)習(xí)，了解常見教學(xué)軟件的功能及使用并開展多種英語教學(xué)模式的探索，如課堂集中演示教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢索瀏覽學(xué)習(xí)、模擬式教學(xué)、游戲式教學(xué)以及仿真學(xué)習(xí)等。再次，英語教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程可以提高該專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)程教學(xué)的能力。該門課程能正確地引導(dǎo)英語教育專業(yè)的學(xué)生樹立應(yīng)用遠(yuǎn)程資源的觀念，教授他們遠(yuǎn)程教學(xué)可以使用的工具和資源，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行備課，并鼓勵(lì)他們積極探索遠(yuǎn)程教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合方式，通過遠(yuǎn)程教學(xué)的補(bǔ)充，使課堂教學(xué)能夠提升一個(gè)層次。

三、結(jié)語