導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的人生規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 高等教育大眾化 人生目標(biāo) 現(xiàn)狀與規(guī)劃

我國高校自1999年擴(kuò)招以來,學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。我國高等教育已經(jīng)由精英教育過渡到大眾化教育階段。一方面可以為國家、社會培養(yǎng)不同領(lǐng)域的專業(yè)人才,填補(bǔ)人力資源的空缺。另一方面,隨著獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款等措施的實施,為更多人提供了受教育的機(jī)會,尤其是貧困地區(qū)的學(xué)生。但由于學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)大,導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊,特別是一些一般的高校由于各種客觀條件的限制,學(xué)校在師資力量、實驗條件、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等要求上跟不上規(guī)模的擴(kuò)張,因此,各高校在獲得空前發(fā)展空間的同時,也暴露出許多值得思考和研究的問題,特別是學(xué)生的人生目標(biāo)、學(xué)風(fēng)等問題已引起了全社會的高度關(guān)注。

一、當(dāng)代大學(xué)生人生目標(biāo)迷茫的主要表現(xiàn)

大學(xué)生的人數(shù)在逐年增加,但是其總體素質(zhì)較擴(kuò)招前卻有所縮水。具體表現(xiàn)在思想道德素質(zhì)(包括政治觀、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等)和人文素質(zhì)(對于生命價值及其意義的理解)這兩方面。一方面由于近些年社會的迅速發(fā)展,人們的生活水平不斷提高,一些青年學(xué)生在物質(zhì)精神上的時間及金錢花費遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過去:出入高檔消費場所,吃喝講排場,提前消費,過于注重外在的修飾,內(nèi)在的虛榮心在這種環(huán)境的“熏陶”下不斷地膨脹。另一方面,青年學(xué)生自我意識過于濃重,而集體意識相對薄弱,缺乏社會責(zé)任感,在人生目標(biāo)的追求過程中急功近利。這種膨脹了的自我意識有時甚至導(dǎo)致了部分青少年的行為失范,例如考試作弊、損壞公物、偷竊搶劫等。以上的情況多多少少在每個學(xué)校都有發(fā)生,這極大地影響了周圍原本好學(xué)苦讀的同學(xué),甚至打擊了他們的學(xué)習(xí)動力。如今,最主要的也是最讓人擔(dān)憂的是部分青少年沒有正確的人生目標(biāo)或人生目標(biāo)不清晰,他們迷茫、唐突、莽撞……

二、當(dāng)代大學(xué)生人生目標(biāo)迷茫的主要原因

由于實行高等教育大眾化,同時受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊和社會不良習(xí)氣的影響,各高校都存在一部分大學(xué)生不珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會,滋生了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、急功近利、投機(jī)取巧、不守信用、考試舞弊、隨意曠缺課等不良習(xí)氣,缺乏理想、目標(biāo)迷茫。在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,青少年的綜合素質(zhì)為何卻往相反的方向發(fā)展,為何會在人生的道路上躊躇不前?社會、學(xué)校、家庭、個人……到底誰該負(fù)責(zé)?這些都是值得社會各界反思的問題。

1.社會不良習(xí)氣影響學(xué)生。隨著科技的快速發(fā)展,信息獲取通道的寬泛,社會的不良風(fēng)氣易于進(jìn)入校園并影響著青少年的學(xué)習(xí)生活。一方面,社會的不平等現(xiàn)象使得青少年心理極易趨于不平衡,因此會使用旁門左道的手段來達(dá)到自己的目的,如通過請客吃飯在各種選拔活動中拉票……另一方面由于學(xué)校擴(kuò)招而使學(xué)生的數(shù)量大增,但相應(yīng)的教師人數(shù)增加卻沒有跟上,因此在教學(xué)中教師很難做到兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí),多多少少影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)與生活;在家庭方面,由于現(xiàn)在的青少年多為獨生子女,家長的溺愛使得孩子過于自我,在人際交往中表現(xiàn)為自私、專橫,缺乏集體意識和社會責(zé)任感。同時,家庭的不和睦也給孩子的心理帶來了極大的傷害,在同齡人中顯得較為叛逆或過于沉默;而學(xué)生由于缺乏正確的世界觀、人生觀,無法準(zhǔn)確地辨別是非,容易被事物的假象所迷惑……以上因素使得當(dāng)今的青少年的道德品質(zhì)與社會規(guī)范嚴(yán)重脫節(jié)。

2.大學(xué)生容易受到社會環(huán)境的影響。形形的誘惑混淆了青少年的人生目標(biāo),正所謂一失足成千古恨,再回首已百年身。人生目標(biāo)的缺失在一個人的生命中仿佛就像一顆定時炸彈,一旦起爆,其后果必將讓當(dāng)事人抱憾終生。缺少人生目標(biāo)的人大都處于百無聊賴當(dāng)中,混混噩噩過完人生中最充滿朝氣、最利于成長的最佳時間,到頭來換來的不僅是自己的失敗,而且這對整個國家、社會、個人都是不利的因素:由于此時的大學(xué)生缺少精確的判斷是非的能力,很容易受社會不良環(huán)境的影響,其后果大多為自毀前程。對于社會來說,青少年不務(wù)正業(yè)不但是對自己不負(fù)責(zé),而且由于他們的不當(dāng)行為,還會對社會的治安造成不良的影響,例如一些青少年甚至為了一時的私欲加入到了偷竊、詐騙、搶劫的行列中,破壞了整個社會的道德風(fēng)氣。上升到國家的角度來說,如今的青少年就是祖國的明天,沒有正確的人生目標(biāo)就好像一個國家沒有長久的發(fā)展計劃與策略,其命運必然走向衰敗。因此,青年大學(xué)生樹立正確的、清晰的人生目標(biāo)有著極其重要的意義。

3.大學(xué)生確立自己人生目標(biāo)存在迷茫。怎樣樹立適合自己的人生目標(biāo)成為大部分青少年困惑的事,他們早已習(xí)慣于接受、順從而非自己去尋找適合自己的,有些人在人生的道路上奔跑了大半輩子才發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在走的路并不適合。因此,在面對選擇的過程中一定要采取主動出擊,主動嘗試失敗。但現(xiàn)狀是在這一過程中每個青少年都會遭遇到不同的打擊與挫折。常言道,不如意事常八九。雖然說通往這一目的地所要經(jīng)歷的坎坷總體來說是大同小異的,但如今的青少年在遇到諸如此類的情況時總是習(xí)慣將這導(dǎo)致這一結(jié)果的原因推卸在他人或社會上。影響每個人的社會環(huán)境、自然環(huán)境都不同,從而使得每個人的心理及行為表現(xiàn)都千差萬別。但是萬變不離其宗,不管身處怎樣的環(huán)境,在面對自己今后的人生發(fā)展上每個人都應(yīng)該有所顧慮,有所打算。在外界環(huán)境暫時無法改變的情況下,每位青少年都應(yīng)該調(diào)整好心態(tài),做好準(zhǔn)備,去適應(yīng)這個規(guī)則,這個復(fù)雜的環(huán)境,這個充滿競爭的社會。

三、人生目標(biāo)的規(guī)劃

其實,在接近人生目標(biāo)的過程中其主要矛盾是在于自身,而非外界環(huán)境。人生目標(biāo)對于每一個人來說都并不遙遠(yuǎn),只是其中彎路崎嶇,當(dāng)面對逆境時一定要勇于面對,敢于接受。換句話說人生目標(biāo)的實現(xiàn)就是以最優(yōu)的方法處理好人生道路上不同階段出現(xiàn)的“攔路虎”。

1.擺好姿態(tài),認(rèn)識并認(rèn)清整個社會發(fā)展的規(guī)律,承認(rèn)并接受這一發(fā)展體制。尼采曾說過,人類艱辛勞作的終極目的是使最接近人類超越理想的完美個體的誕生。因此,那些自愿被超越并且支持超越者的個體就是階梯,而人類正是一個階梯一個階梯向上進(jìn)化的。青少年在享受社會給我們創(chuàng)造的優(yōu)質(zhì)生活環(huán)境、父母給予的親情關(guān)懷下健康地成長,通過各種不同的渠道接受多方面的教育,德、智、體、美得到了全面的發(fā)展。青少年在學(xué)會接受的同時要懂得回報社會、回報父母,而不是一味地依賴、享受卻不懂得如何去創(chuàng)造。如果說父母這一輩是自愿被超越并支持我們這一輩向前發(fā)展的階梯的話,那么此時此刻,每位青少年都應(yīng)該做好成為階梯的準(zhǔn)備,為社會的將來盡好我們的職責(zé)。

2.擺正心態(tài),直面人生的各種逆境。如今,青少年接觸到并感觸最深的莫過于社會的不公。眾所周知,人類不平等的產(chǎn)生是隨著私有制而來的。哲學(xué)上曾對不平等的由來做了如下的解釋:人相對于其他動物的優(yōu)越性就是趨于完善化的能力,也就是往前發(fā)展的能力,而正是這種能力,成為不平等的原因。人類每前進(jìn)一步,不平等也同時前進(jìn)一步。這些不平等主要存在于家庭、教育、就業(yè)等方面。但是當(dāng)青少年面對不公平時往往表現(xiàn)出來的就只是抱怨,不停地抱怨。其實這種抱怨無非是讓當(dāng)事人的心靈再受一次傷害而已。有時轉(zhuǎn)一個彎,情況也許會有所好轉(zhuǎn),畢竟如果一扇門關(guān)上了,總還有其它的門為你敞開。

3.選擇一個適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。古語言:近朱者赤,近墨者黑。人是群居的高等動物,因此每個人的成長同時還受到周圍人的影響。正所謂遇強(qiáng)則強(qiáng),周圍人的能力決定了我們每個青少年成長的起始高度。選擇志同道合、具有人格魅力的人作為人生道路上的伙伴能夠帶動青少年共同努力、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

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篇2

近年來，全市小學(xué)以提高教育質(zhì)量為第一要務(wù)，深化改革，強(qiáng)化管理，推動了小學(xué)教育又好又快發(fā)展，涌現(xiàn)了一批辦學(xué)思想端正、學(xué)校特色明顯、育人效果顯著、社會反響良好的學(xué)校。但城鄉(xiāng)區(qū)域之間發(fā)展不平衡。為進(jìn)一步探討新形勢下小學(xué)發(fā)展規(guī)律，提高小學(xué)教育質(zhì)量，市教育局決定召開小學(xué)校長論壇，為全市小學(xué)校長搭建一個交流學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的平臺，實現(xiàn)資源共享、均衡發(fā)展。

剛才，市實驗小學(xué)等12位校長聯(lián)系學(xué)校實際做了典型發(fā)言，總結(jié)了成功經(jīng)驗，提出了意見和建議，充分體現(xiàn)了每位校長都是用心在謀劃，用情在管理，用力在發(fā)展教育。希望與會同志共享論壇智慧，汲取好經(jīng)驗，謀劃新思路，采取新措施，確保論壇出成果。借此機(jī)會，我講三點意見：

一、立足小學(xué)教育長遠(yuǎn)發(fā)展，用戰(zhàn)略思維規(guī)劃學(xué)校

小學(xué)教育是整個教育事業(yè)的基石。要提高整個教育質(zhì)量，必須從小學(xué)教育抓起。作為一名小學(xué)校長，必須用戰(zhàn)略思維規(guī)劃學(xué)校發(fā)展。

（一）明確學(xué)校方向性發(fā)展目標(biāo)。方向性發(fā)展目標(biāo)，就是把學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)成什么樣的人。學(xué)年初，市教育局提出了義務(wù)教育規(guī)范、均衡、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展“四個目標(biāo)”，實現(xiàn)“辦好每一所小學(xué)，育好每一個學(xué)生”，這也是對小學(xué)校長辦學(xué)的總體要求。因此，各位校長要進(jìn)一步明確辦學(xué)宗旨，科學(xué)制定學(xué)校近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，以及實現(xiàn)目標(biāo)具體措施，理清發(fā)展思路，全面提升小學(xué)內(nèi)涵和辦學(xué)品位。

（二）制定學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展規(guī)劃。隨著學(xué)校布局調(diào)整的推進(jìn)，我市啟動了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程，一些學(xué)校已基本實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。如，蘭村小學(xué)作為全國義務(wù)教育均衡發(fā)展交流研討會的參觀點，接受了中央、省市領(lǐng)導(dǎo)的參觀，受到各級領(lǐng)導(dǎo)高度評價。今后，小學(xué)建設(shè)一定要向“標(biāo)準(zhǔn)化”邁進(jìn)，都要找到與“標(biāo)準(zhǔn)”的差距，制定好“六個方面”發(fā)展規(guī)劃：一是校舍、設(shè)施、圖書、儀器等硬件建設(shè)規(guī)劃，要達(dá)到省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的要求；二是現(xiàn)代學(xué)校管理制度，實現(xiàn)科學(xué)化和人文化管理；三是教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展；四是學(xué)校文化發(fā)展規(guī)劃，打造高品位文化學(xué)校；五是課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)；六是全面教育質(zhì)量提高規(guī)劃，實現(xiàn)小學(xué)教育持續(xù)發(fā)展。各項規(guī)劃既要考慮長遠(yuǎn)目標(biāo)，又要體現(xiàn)階段要求；既要組織教育干部和專家進(jìn)行論證，又要發(fā)動教師參與。學(xué)期末，各學(xué)校要完成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的任務(wù)。

二、堅持素質(zhì)教育辦學(xué)方向，用先進(jìn)思想管理學(xué)校

辦好一所學(xué)校，必須有一個好的辦學(xué)思想。

當(dāng)前，我市小學(xué)總體上樹立了素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為學(xué)校之間發(fā)展還不平衡，城區(qū)部分小學(xué)班容量較大；農(nóng)村一些小學(xué)規(guī)模較小，教師專業(yè)化水平較低。一些學(xué)校存在著單純以考試分?jǐn)?shù)評價教師和學(xué)生的問題，造成學(xué)生片面發(fā)展。特別是課堂教學(xué)高耗低效的問題還很突出，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練的狀況還普遍存在，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還較重。這些問題雖然是發(fā)展中的問題，但決不能輕視，必須下決心予以糾正。

一要加強(qiáng)養(yǎng)成教育。什么是教育？教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。小學(xué)教育更要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，從小事做起，對學(xué)生嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)他們道德高尚、文明禮貌、儀表端莊、言行一致的良好品質(zhì)。

二要規(guī)范辦學(xué)行為。要嚴(yán)格執(zhí)行省普通中小學(xué)校管理規(guī)定。城區(qū)要嚴(yán)格控制教學(xué)班人數(shù)，農(nóng)村小學(xué)要提高小班化教學(xué)效益。要認(rèn)真落實課程計劃，開齊開好課程。嚴(yán)格控制作息時間。適量布置作業(yè)量，小學(xué)一、二年級學(xué)生不留書面家庭作業(yè)，三年級學(xué)生書面家庭作業(yè)總量每天不超過30分鐘，四年級學(xué)生不超過45分鐘，五、六年級學(xué)生不超過60分鐘。

三要加強(qiáng)精細(xì)管理。堅持全員、全面、全過程管理，特別要加強(qiáng)計劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試和考查等教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理，建立教學(xué)監(jiān)督組織，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，實現(xiàn)“教有規(guī)、行有責(zé)、學(xué)有范”。

四要構(gòu)建高效課堂。每位校長要把精力集中在課堂教學(xué)上，持之以恒抓好集體備課，提高“通案”編寫質(zhì)量；推廣先進(jìn)教學(xué)方法，如目標(biāo)教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。要經(jīng)常走進(jìn)課堂，積極參與 “說課、講課、評課”活動，研究高效課堂策略，提高40分鐘效益。

五要開展豐富的課外活動。每位校長和教師都要尊重兒童個性，促進(jìn)全面發(fā)展，為學(xué)生幸福人生奠基。要大力開展德育實踐活動，建好德育展室、隊科室和德育長廊，開展“兩史一情”和“六愛塑魂”教育，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國等高尚情操。要積極開展陽光體育活動，上好“兩課兩操”，推廣和普及“太極拳”“健身舞”，保證學(xué)生每天不少于1小時校內(nèi)體育活動時間。積極開展藝術(shù)活動。在上好音樂、美術(shù)課的同時，學(xué)校要結(jié)合實際，組建合唱、舞蹈、器樂、美術(shù)、書法、攝影等小組，讓一大批有藝術(shù)特長的學(xué)生更加出類拔萃。積極開展綜合實踐活動。切實制訂實施方案，確定教師及其職責(zé)，讓小學(xué)生有更多的時間去參與、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造。

六要建設(shè)文化校園。校園文化對樹立學(xué)校品牌具有重要作用。我們要繼續(xù)推進(jìn)以綠化、美化、凈化和學(xué)生作品上墻為主要內(nèi)容的“三化一上墻”活動，大力開展校徽、校旗、校歌、校訓(xùn)、?？癁闃?biāo)志的“五個一”活動以及“學(xué)生社團(tuán)”建設(shè)，使學(xué)校文化成為規(guī)范師生道德行為的載體，成為彰顯學(xué)校特色的名片。

三、打造一流教師團(tuán)隊，用人格魅力發(fā)展學(xué)校

辦好一所學(xué)校，說到底要靠教師。校長是教師的帶頭人，必須提升人格魅力，以自己的實際行動凝聚合力。

一要成為研究型的教育家。要淡化官位意識，強(qiáng)化服務(wù)意識，率先垂范，帶頭任課、聽課和評課，帶頭教學(xué)研究，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，爭做一名業(yè)務(wù)精通的行家里手。

二要全心全意為師生服務(wù)。心中時時裝有師生，處處想著師生，主動為師生排憂解難。

三要發(fā)揚民主。要嚴(yán)于律己，民主治校，經(jīng)常走進(jìn)師生，在評先評優(yōu)、年度考核、職稱評定、效益工資、提拔使用等方面，要堅持公平、公正、公開原則，實現(xiàn)學(xué)校工作整體最優(yōu)化。

篇3

培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是我國現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢。長期以來，我國教師教育體制分為三級，即小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，初中教師由師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)，高中教師由高等師范院校培養(yǎng)。從1980年代中期開始，我國教師教育由三級師范向二級師范過渡，而且這一過渡尚未完成，于1990年代后期，又開始了由二級師范教育向一級或是新三級﹙專科、本科、研究生﹚師范教育過渡的研究和實踐。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》明確指出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)將使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分別提升到?？坪捅究茖哟巍?rdquo;到2020年，教育部規(guī)劃小學(xué)教師將總體上實現(xiàn)本科化。開創(chuàng)教師教育培養(yǎng)的新格局、提高教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次是我國教師教育改革與發(fā)展的重要思路。

培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是世界各國教師教育發(fā)展的基本態(tài)勢。在美國，于上世紀(jì)三、四十年代，提出了小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷，教師工資不以其所任教學(xué)校評定，而一律按受教育程度﹙學(xué)位﹚評定。隨后，中等師范學(xué)校數(shù)量逐漸減少、消失，被有資格授予各級學(xué)位的師范學(xué)校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完了規(guī)定的教育課程，才可取得小學(xué)和中學(xué)教師資格證。在英國，小學(xué)師資主要在大學(xué)培養(yǎng)。在法國，設(shè)立了教師教育大學(xué)中心，實施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制教師教育課程培養(yǎng)模式。在德國，各個州于上世紀(jì)70年代開始，小學(xué)教師基本上是由高等教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)?？傊?，世界各國迅速發(fā)展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對從事小學(xué)教育的人才要求發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)為小學(xué)教師培養(yǎng)層次上移，向著高起點、高學(xué)歷、高水平的方向發(fā)展；培養(yǎng)小學(xué)師資的中等師范學(xué)校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)路徑

（一）明確高等教育專業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)化小學(xué)教育本科專業(yè)特征

專業(yè)作為一種建制，一種知識生產(chǎn)、傳播與分配制度，一種人才培養(yǎng)與管理制度，規(guī)定著知識范圍的邊界，規(guī)定著教育資源的分配，規(guī)定著人力資源的結(jié)構(gòu)與流向。專業(yè)在高等教育體系和人才培養(yǎng)的過程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎(chǔ)教育之上的專業(yè)教育。世界高等學(xué)校的專門教育實際上是“根據(jù)學(xué)術(shù)門類劃分或職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專門化領(lǐng)域。”［2］專業(yè)建設(shè)，對實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會人才需求結(jié)構(gòu)間的平衡具有重要的意義。小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置，為高等教育專業(yè)建設(shè)注入了新的活力。在全面提高教師教育質(zhì)量的今天，把握好小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)發(fā)展特征，對促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)性發(fā)展有著重要作用。強(qiáng)化小學(xué)教育本科專業(yè)特征，避免外延擴(kuò)大。我國高等教育專業(yè)主要是根據(jù)社會需要而設(shè)置的。小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展，必須依托專業(yè)自身規(guī)范建設(shè)。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該根置于大學(xué)文化的沃土，應(yīng)堅持高等教育專業(yè)建設(shè)方向。在美國，小學(xué)師資的培養(yǎng)，一般在文理大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行，專業(yè)認(rèn)同度高。然而，在我國，小學(xué)教育本科專業(yè)，相對于傳統(tǒng)師范本科專業(yè)來說，專業(yè)特征不明，學(xué)生專業(yè)歸屬感不強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)同度不高，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事小學(xué)教育工作。小學(xué)教育本科專業(yè)不是中師、?？平逃暮唵紊瘢嗖煌耆韧趥鹘y(tǒng)的師范本科專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。為了增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，提高就業(yè)率，一些高校拓展了專業(yè)外延。這種做法，出發(fā)點無可非議，實際效果則適得其反。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專業(yè)特征，明確小學(xué)教育的專業(yè)方向，防止小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)”的傾向。

（二）樹立現(xiàn)代教師教育理念，強(qiáng)化小學(xué)教育本科專業(yè)特色

教師成為研究者是現(xiàn)代教師教育發(fā)展的必由之路。現(xiàn)代教育呼喚廣大教師的專業(yè)發(fā)展，其核心之一乃是科研素養(yǎng)，這是教育改革的原創(chuàng)潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教師教育教學(xué)研究是為了解決教育實踐活動中遇到的疑難問題，而不是脫離教育教學(xué)實踐活動，因而“行動研究”是很好的研究方式。“行動研究”不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動。作為教育實踐者的小學(xué)教師應(yīng)該在行動研究中要不斷地檢核、修正、改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問者、分析者等，更要隨時反省自己的角色，不僅要做技術(shù)性的反省，更要做實際性、批判性的反省。

（三）融合科學(xué)與人文精神，形成小學(xué)教育本科專業(yè)完美人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系，實際上就是經(jīng)濟(jì)與道德的關(guān)系問題。關(guān)于經(jīng)濟(jì)與道德的關(guān)系問題，其實是個老問題，早在幾千年前，中國圣賢對這個問題即曾有過精透圓通的見解，他們認(rèn)為，道德為目的，經(jīng)濟(jì)為工具，道德為立國之本，經(jīng)濟(jì)為治國之用。［3］從一定程度上來看，人文精神與科學(xué)精神是承載和導(dǎo)引人類社會前進(jìn)的兩條軌道，是人類在實踐中創(chuàng)造出來的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補(bǔ)的關(guān)系。科學(xué)精神的弘揚恢復(fù)了理性的權(quán)威，人文精神的倡導(dǎo)重新樹立了人的尊嚴(yán)，在人類社會的改造建設(shè)中，只有將兩者并重，社會才能順利前進(jìn)。完美的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)乃科學(xué)精神與人文精神之融合。完美人才要通過實施完美的教育來培養(yǎng)，完美的教育就是融合科學(xué)精神與人文精神的教育。實施完美教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的前提，良好的思想道德素質(zhì)，是學(xué)生成才的一個重要條件。哈佛大學(xué)研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關(guān)系、團(tuán)隊精神、自我激勵、思考方法等。［4］對于小學(xué)教育本科專業(yè)來說，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)教育的同時，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)的教育；既要培養(yǎng)較全的科學(xué)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)。小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生作為未來的小學(xué)教師，需要具備誠信、正直、積極、樂觀的品質(zhì)，通過潛移默化幫助學(xué)生樹立良好的思想道德素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、基礎(chǔ)性和選擇性，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗和生活實際，重視學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充和相互滲透。這一課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，意味著對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，要求小學(xué)教師既要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，又要有一定的人文素養(yǎng)。

（四）明確小學(xué)教育本科專業(yè)人才服務(wù)面向，把握人才培養(yǎng)特質(zhì)

服務(wù)面向是指高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的范圍和層次。服務(wù)面向是專業(yè)發(fā)展的基石，亦是高校辦學(xué)理念、水平、實力的特定表現(xiàn)維度。我國小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置，并沒有改變培養(yǎng)小學(xué)教師的宗旨，其主要目的是提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)要立足小學(xué)教育，服務(wù)小學(xué)教育。小學(xué)教育本科專業(yè)是高等教育體系一個組成部分，培養(yǎng)高規(guī)格的小學(xué)教師，它的服務(wù)面向是小學(xué)。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)反映了時代的需要，定位于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和研究型的小學(xué)教師。把握小學(xué)教育本科專業(yè)人才特質(zhì)是確保人才服務(wù)面向的前提。小學(xué)教育專業(yè)作為一門新興的專業(yè)，主要是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長，具備牢固的小學(xué)教育專業(yè)思想，高尚的道德修養(yǎng)，具備先進(jìn)的教育理念，熟悉小學(xué)教育，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需要，具有廣博的文化知識，掌握小學(xué)教育的基本技能，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與實踐能力的小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人及教育管理人員。關(guān)于小學(xué)教師的特質(zhì)，國內(nèi)外的學(xué)者曾做過一系列的論述，多關(guān)注小學(xué)教師的能力、素質(zhì)要求或小學(xué)教師的特殊性等。我國學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授指出，小學(xué)教師的培養(yǎng)由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊(yùn)，其次是提高小學(xué)教師的教育理論水平。小學(xué)教育本科專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較高的政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時應(yīng)該培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和專業(yè)情感。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)教師通過各類課程和活動引導(dǎo)兒童向真、善、美的方向和諧發(fā)展，因而小學(xué)教師應(yīng)具有綜合性的知識結(jié)構(gòu)，且對其性格、氣質(zhì)、敏感及應(yīng)對能力等綜合素質(zhì)要求也很高。［5］小學(xué)生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強(qiáng)。因此，教師品行端正、人格高尚，對學(xué)生能夠起到很好的榜樣作用。

（五）以多學(xué)科為支撐學(xué)科群，建構(gòu)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”。小學(xué)教育本科專業(yè)在我國師范教育體制中是一個新興專業(yè)，需要不斷探索和研究，明確專業(yè)建設(shè)的支持“學(xué)科群”，打好小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基石。所謂的“學(xué)科群”，從高等教育專業(yè)與學(xué)科目錄來看，它是若干相互聯(lián)系的具有相同級次的學(xué)科的集合。“學(xué)科群”的大小不僅與同級次的學(xué)科數(shù)量相關(guān)，還與所含學(xué)科的類目級次相關(guān)，學(xué)科的級次越高，學(xué)科的口徑越大，學(xué)科群中學(xué)科的容量就越大。有時某個學(xué)科下設(shè)若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要若干個學(xué)科支撐。學(xué)科以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)以學(xué)科為依托。著力建設(shè)好支撐學(xué)科，建立學(xué)科交叉平臺，形成新的學(xué)科專業(yè)生長點。構(gòu)建相互依托、相互支撐的學(xué)科專業(yè)體系。小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該有強(qiáng)有力的學(xué)科群的支撐，它承擔(dān)著教師教育的任務(wù)，其專業(yè)建設(shè)的水平直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)屬于多學(xué)科支撐的一個專業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂、美術(shù)等。［6］小學(xué)教育專業(yè)一般設(shè)置在初等教育學(xué)院或者是師范學(xué)院，它是一個多學(xué)科支撐的學(xué)院，決定了其需要以一個綜合性、多學(xué)科背景的大學(xué)作為依托，這樣才利于師范人才培養(yǎng)及學(xué)科專業(yè)水平提升。

篇4

文學(xué)教育作為現(xiàn)代人文教育的一部分，它在培養(yǎng)學(xué)生特別是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生方面具有非常重要的作用。之所以將小學(xué)教育專業(yè)與初等教育和學(xué)前教育分開，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)前者文學(xué)類課程教學(xué)的迫切性，其原因主要在于以下兩點:

1．小學(xué)教育對象的獨特性和小學(xué)教育的關(guān)鍵性。相對于學(xué)前教育和中等教育，小學(xué)教育階段的教學(xué)任務(wù)更為繁重。因為小學(xué)階段一共有6年，孩子從6歲入學(xué)，一直到12歲畢業(yè)升初中，他們從一個懵懂、幼稚的兒童逐步成長成為一個青澀的少年，他們的性格、興趣、愛好，他們對外在世界的逐步認(rèn)識與評判，這些都會在這關(guān)鍵性的六年時光內(nèi)得到發(fā)展，除了家庭、社會之外，學(xué)校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進(jìn)入小學(xué)后，他們對外在世界的認(rèn)識會隨著他們的識字量、閱讀量以及人生經(jīng)歷的增多而增多，他們對外在未知世界的好奇心和探知欲會越來越強(qiáng)，同時他們會根據(jù)自身的想法對外在的世界做出自己簡單的評判。如何在這一過程中，引導(dǎo)這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價值觀和世界觀、培養(yǎng)他們的認(rèn)知事物能力、獨立思考的能力和審美能力，這些均需要小學(xué)教師具備有強(qiáng)大的知識容量和濃厚的責(zé)任意識，需要小學(xué)教師付出更多的耐心、愛心和熱心。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”和“學(xué)高為師，身正為范”，這些名言警句從一個共同的層面強(qiáng)調(diào)了豐富的學(xué)識、高尚的人格、開闊的視野、敏銳的思維等美好品質(zhì)對于一名教育工作者的重要性。特別是對于一名小學(xué)教師而言，他更是應(yīng)該具備以上種種優(yōu)良品格。試想一個人格不健全、審美能力低下、思想境界不開闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當(dāng)下消費主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時代，孩子們的思想極容易受到不良社會現(xiàn)象的影響。在這樣一個利益至上、夢想被無情粉碎的時代，如何引導(dǎo)孩子們?nèi)デ笳?、求善、求美，是每一個教師肩負(fù)的重任，可以說，當(dāng)今的小學(xué)教師乃至于大學(xué)教師都肩負(fù)著前所未有的對學(xué)生進(jìn)行有效人文教育的重任，相比于中學(xué)和大學(xué)教師而言，小學(xué)教師身上的擔(dān)子更重。

2．現(xiàn)有的小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足?！拔膶W(xué)就是做夢。因為有了這個夢，單調(diào)的生活將變得復(fù)雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學(xué)鼓勵我們用別人的故事來補(bǔ)充自己的生活經(jīng)歷，也鼓勵我們用別人的體驗來擴(kuò)展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經(jīng)歷別人的人生，分享別人的傷感?！保?］無論是中國古典文學(xué)還是現(xiàn)代文學(xué)，無論是中國文學(xué)還是外國文學(xué)，無論是還是兒童文學(xué)，它們實際上都具有開闊人的視野與增長人的見識、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生中開設(shè)文學(xué)類課程，這既是專業(yè)教育的需要，更是素質(zhì)教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！笨鬃訉ξ膶W(xué)的審美功能、認(rèn)知功能和社會功能的發(fā)現(xiàn)和重視為后代的文學(xué)教育和文學(xué)研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學(xué)教學(xué)不僅要從孔子的教育觀上吸取經(jīng)驗，更是要在具體行動上加強(qiáng)對大學(xué)生特別是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)教育。只可惜，現(xiàn)在很多大學(xué)開設(shè)的小學(xué)教育本科專業(yè)根本不重視文學(xué)類課程教學(xué)。筆者隨機(jī)抽查了十所學(xué)校的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，居然發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)校沒有開設(shè)任何文學(xué)類課程。而在另外九所學(xué)校當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)它們開設(shè)的文學(xué)類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學(xué)校中，它們開設(shè)的文學(xué)類課程比較集中于兒童文學(xué)、古典詩文欣賞、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、古典文學(xué)作品選讀、現(xiàn)(當(dāng))代文學(xué)作品選讀等七門主干課程，其中兒童文學(xué)這門課程的開設(shè)較為普遍，而后幾門課程的開設(shè)在不同的學(xué)校情況各不相同。每所學(xué)?；旧祥_設(shè)了兩門及兩門以上的文學(xué)類課程，除了兒童文學(xué)之外，它們在“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)代文學(xué)”、“外國文學(xué)”三門課程的設(shè)置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質(zhì)、課時的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個相通點。例如，在“中國古代文學(xué)”的課程教學(xué)時間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學(xué)、南京曉莊學(xué)院比較重視這門課程的教學(xué)，其課程學(xué)分均為6分，湖北理工學(xué)院沒有開設(shè)“中國古代文學(xué)”這門課程，取而代之的是“中國古代文學(xué)作品選讀”，分三階段進(jìn)行教學(xué)，共6學(xué)分。對于“外國文學(xué)”這門課程，各個學(xué)校似乎不大看重，除了湖北師范學(xué)院開設(shè)了“外國文學(xué)”這門課程之外，其他學(xué)校均沒有開設(shè)這門課程。另外，重理論輕實踐，也是現(xiàn)有高校小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)存在著的不足。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性較強(qiáng)的實用型教育人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅要養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)、具備科學(xué)的教育理念，同樣還應(yīng)該有著較為寬厚的文化基礎(chǔ)。因而在制定相關(guān)人才培養(yǎng)方案的時候，一定得注意各類文學(xué)、藝術(shù)等課程教學(xué)方式的合理安排。而在所抽查的幾所學(xué)校當(dāng)中，大部分學(xué)校的相關(guān)課程教學(xué)方式均為理論教學(xué)，它們的課程教學(xué)基本上是通過講授的方式去完成，而缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的文學(xué)閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對于學(xué)生而言，進(jìn)行有效的文學(xué)品讀、欣賞，既可提升學(xué)生的知識容量、擴(kuò)展他們的閱讀視野，同時還可在討論的過程中提升學(xué)生的閱讀和分析問題的能力。雖然有幾所學(xué)校開設(shè)了“中國古代文學(xué)作品選讀”或“古典詩詞鑒賞”、“文學(xué)鑒賞”類課程，可它們對學(xué)生文學(xué)品讀與鑒賞的實際訓(xùn)練并未做硬性規(guī)定。從這些現(xiàn)狀均可看出相關(guān)學(xué)校對該專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)認(rèn)識上的不足和重視力度的不夠。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)的科學(xué)設(shè)置

鑒于目前部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)在文學(xué)類課程教學(xué)上存在著的不足，要改變這種不良的教學(xué)現(xiàn)狀，要求相關(guān)的教學(xué)部門重新認(rèn)識文學(xué)教育的強(qiáng)大功能，要求他們在具體的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上做出變革，在相關(guān)課程教學(xué)上也應(yīng)該做出具體、詳細(xì)的安排?？偠灾?，相關(guān)教學(xué)部門可從以下兩個層面著手進(jìn)行教學(xué)變革，進(jìn)而使現(xiàn)有的這種不良教學(xué)現(xiàn)狀得到改善。

1．重新審視文學(xué)類課程教學(xué)的重要性，拓展文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時。文學(xué)是一門軟學(xué)科，它不像那些應(yīng)用性較強(qiáng)的理工科學(xué)科，學(xué)生可在較短的學(xué)習(xí)時間提升其某一方面的技能。中南大學(xué)文學(xué)院院長歐陽友權(quán)先生認(rèn)為:“文學(xué)教育始終都是人的心智教育、情感教育、人的精神和生命意義的教育?！保?］因而，對學(xué)生特別是這些將來要從事于小學(xué)教育工作的學(xué)生的文學(xué)教育必須是持續(xù)的、有效的。利用文學(xué)作品的品讀教學(xué)來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，健全他們的人格、培養(yǎng)他們的愛心與浩然之氣，以便于他們將來能以一種良好的精神狀態(tài)去教育祖國的下一代，成為合格的“人類靈魂的工程師”?，F(xiàn)有的高校小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類的課程教學(xué)基本上集中于“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)代文學(xué)”、“外國文學(xué)”以及“兒童文學(xué)”這幾門課程。除去“兒童文學(xué)”這門課程之外，其他的三門課程之間具有非常緊密的聯(lián)系。中國很多現(xiàn)當(dāng)代作家的文學(xué)創(chuàng)作受到中國古典文學(xué)和外國文學(xué)的影響很大，如冰心女士創(chuàng)作的小詩與中國古典詩詞、與印度詩人泰戈爾的詩歌之間聯(lián)系緊密，她的“愛的哲學(xué)”三個組成部分“愛自然、愛母親、愛兒童”都可在泰戈爾先生的詩文尋找到相關(guān)的足跡。人的情感是相通的，在具體文學(xué)創(chuàng)作中，后世作家對前世作家的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗或?qū)ν瑫r期作家創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，這都是非常常見的現(xiàn)象，也正是因為如此，“比較文學(xué)”這門課程應(yīng)運而生。當(dāng)然，對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，沒有必要進(jìn)行過多的文學(xué)史和文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要對中外文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行持續(xù)的、有效的閱讀與賞析。我們可在課程性質(zhì)、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課時安排上加大力度，來強(qiáng)化對文學(xué)類課程教學(xué)的力度?！爸袊糯膶W(xué)經(jīng)典作品選讀”、“中國現(xiàn)代文學(xué)作品選讀”、“外國經(jīng)典文學(xué)作品選讀”、“兒童文學(xué)經(jīng)典賞析”以及某些學(xué)校開設(shè)的“文學(xué)基礎(chǔ)”課程，這些課程都應(yīng)該設(shè)置為“專業(yè)必修課程”，首先課程性質(zhì)的設(shè)置上對其進(jìn)行重視。將它們視為必修課程，也就意味著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年時間內(nèi)必須接受較為全面和較長時間的文學(xué)品讀訓(xùn)練。除此之外，對于以上這些課程的課時安排，我們也應(yīng)該做出合理的安排。中國古代文學(xué)歷史較長，經(jīng)典文學(xué)作品較多，它們在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的頻率也比較高，因而我們可適當(dāng)加大“中國古代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時間;以此類推，我們可適當(dāng)減少“外國文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時間。以“中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程教學(xué)32學(xué)時為標(biāo)準(zhǔn)，我們可將“中國古代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時間安排為48或56學(xué)時，將“外國文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程教學(xué)時間設(shè)置為12學(xué)時。也許有人認(rèn)為，對于該專業(yè)的學(xué)生而言，沒有必要開設(shè)“外國文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程，那么，我們可根據(jù)具體情況在課時安排或課程教學(xué)內(nèi)容上做出靈活處理。我們可將對外國文學(xué)經(jīng)典作品的品讀放入到“中外文學(xué)經(jīng)典賞析”這門課程以內(nèi)，根據(jù)這門課程的課時安排，適當(dāng)?shù)亟o予四分之一或五分之二的教學(xué)學(xué)時;或者干脆將其作為實訓(xùn)課程，要求學(xué)生在課外時間獨立完成閱讀任務(wù)，教師可將這部分的閱讀納入到最終的課程考核范圍之內(nèi)，也可將這門課程設(shè)置為課外必須選修課程。在文學(xué)已經(jīng)走向全球化、各國文化交流越來越密切的今天，無論是哪個專業(yè)的大學(xué)生適當(dāng)?shù)乩斫馔鈬膶W(xué)名著是非常有必要的。

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關(guān)鍵詞：班級文化素質(zhì)教育家校共管

一、 班級文化現(xiàn)狀及問題

1、班級文化意識淡薄

很多農(nóng)村家長往往只關(guān)心學(xué)生成績而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的整體提高和均衡發(fā)展。一部分老師在班級文化建設(shè)中囿于家長思想的左右，同時一些想法也得不到家長的支持、理解，從而造成對班級文化的建設(shè)缺少全面性，只注重“學(xué)風(fēng)”建設(shè)。同時老師的這種導(dǎo)向也導(dǎo)致了學(xué)生把更多的精力都用在了學(xué)習(xí)上，忽視了身體、精神等其他層面上知識的吸取。結(jié)果就是家長、老師、學(xué)生三者的班級文化意識都比較淡薄。

2、物質(zhì)文化相對落后

班級物質(zhì)文化主要包括班級的教育環(huán)境布置、班級規(guī)劃以及班級衛(wèi)生狀況等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說："無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話"。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。而現(xiàn)狀是，教室中黑板報、“學(xué)習(xí)園地”、“隊角”等教育宣傳陣地不齊全，或是沒有形成定期出版、更換和專人負(fù)責(zé)的制度，從而難以達(dá)到宣傳、影響的效果。

3、班級觀念文化形成缺乏有效載體

班級觀念文化，是在班級成員（教師和學(xué)生）相互的學(xué)習(xí)生活相交往活動中逐漸形成的思想意識、價值觀念。這里的交往活動除了正常的課內(nèi)教學(xué)活動外還需要更多的課外活動作為載體來為班級觀念文化的形成起推動作用。目前，就了解到的情況看來，農(nóng)村小學(xué)班級活動從數(shù)量和質(zhì)量上講都還很欠缺。主要表現(xiàn)為：活動經(jīng)費的支出不足，不少班級幾乎沒有這方面的預(yù)算經(jīng)費；前期策劃準(zhǔn)備不充分；活動內(nèi)容形式陳舊、缺乏創(chuàng)新性和時代性，這些原因?qū)е聦W(xué)生無法從中獲得預(yù)期的價值提升和素質(zhì)鍛煉，也就使班級觀念文化的形成成了紙上談兵。

4、班級文化個性的缺失

時代呼喚有個性的新人，民族需要有個性的發(fā)展，教育是為了讓學(xué)生的個性得到積極發(fā)展。個性，是不斷創(chuàng)新和改革的產(chǎn)物?？墒窃诎嗉壩幕慕ㄔO(shè)中，我們很多農(nóng)村小學(xué)的班級中找不到“個性文化”，除了學(xué)校對這項工作的忽視外，還因為教師缺少創(chuàng)新和改革的意識，更缺少為此思索的空間。

二、有效改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)的建議和舉措。

1、創(chuàng)造良好的班級環(huán)境

具有生命化文化環(huán)境氛圍對人的發(fā)展的重要影響是不可低估的。歷史上“孟母三遷”的典故，正說明了在一種文化環(huán)境熏陶下對人才成長的作用。長期處在某一文化環(huán)境中的師生，在這獨特的班級文化的熏陶下，會形成一定的價值觀念、思維方式。作為一個學(xué)校管理者，要善于創(chuàng)設(shè)一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化，使學(xué)校變得有吸引力。

2、制定科學(xué)合理充滿人性關(guān)懷的班級制度

“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息?！边@是葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理念中對班級建設(shè)提出的核心要求。班級文化建設(shè)不是一蹴而就的，應(yīng)以共同的奮斗目標(biāo)為前提，而班級目標(biāo)的制定，不是班主任憑空設(shè)想的“紙上談兵”，而是通過全班同學(xué)充分地醞釀、討論、交流、完善后的實施方案，讓學(xué)生能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展目標(biāo)，這正是新理念所體現(xiàn)班級文化建設(shè)的標(biāo)志。還給學(xué)生的內(nèi)容包括班級環(huán)境的建設(shè)權(quán)、班級工作的管理權(quán)和班級活動的組織權(quán)，通過參與各項活動充分調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的情感、需要、愿望、興趣等得到發(fā)展，在每個學(xué)生充分發(fā)展的同時形成一個平等、民主、寬松的班集體，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育，讓每個學(xué)生都成為班級文化氛圍的營造者，人人又是班級文化氛圍熏染的受益者。

3、明確班級文化主題，指明文化建設(shè)方向，辦出班級文化個性。

“有了共同的目標(biāo)才有整齊的步伐”。在班級文化建設(shè)中教師可利用班名、班旗、班號的設(shè)計、征集，調(diào)動起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，更集中體現(xiàn)了一個班的精神風(fēng)貌。

4、充分利用集體活動增進(jìn)情感，增強(qiáng)班級凝聚力

班級的凝聚力無疑是班風(fēng)建設(shè)中的又一絕招。一個班級，具有良好的班級凝聚力，對學(xué)生的思想教育就能順?biāo)浦?，而活動則是推動凝聚力形成的最佳途徑之一。通過組織開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的活動，參與競爭，提高學(xué)生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主參與，促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)彼此友誼，進(jìn)而升華為集體感情。積極組織學(xué)生參加學(xué)校開展的各項文體活動，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)以及各種設(shè)計、表演、演講大賽、辯論大賽、卡拉0K比賽等活動。這些活動增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對班級產(chǎn)生了自豪感、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

5、班級文化應(yīng)以人為本，要體現(xiàn)“童心、童真、童趣”

班級文化建設(shè)基本出發(fā)點應(yīng)“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導(dǎo)思想。一方面，要尊重學(xué)生的人生歷程的發(fā)展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展需要，突出以學(xué)生發(fā)展為核心構(gòu)建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學(xué)教育中應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個方面：第一，兒童文化，小學(xué)教育活動體系的設(shè)計與實施、小學(xué)教育環(huán)境的設(shè)計都應(yīng)關(guān)注兒童的生活背景和生活需要，體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領(lǐng)學(xué)生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學(xué)生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使教師和學(xué)生都能得到很好地發(fā)展和成長。

可見，合理利用“班級文化”這一無形的教育資源，不僅是對學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，更能在實際的班級生活中有效地促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，而這正是我們教育的目的。城市有它的文明、時尚之美，農(nóng)村有它的淳樸、自然之美。記得羅丹曾說過：生活中不是缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。針對目前農(nóng)村小學(xué)的班級文化現(xiàn)狀，我想說的是，我們不是缺少班級文化，而是缺少挖掘班級文化的動力。動力哪里來，或許還是那個字：愛――一份來自對農(nóng)村天地、對農(nóng)村學(xué)生、對農(nóng)村教育事業(yè)的愛！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：全科型小學(xué)教師；全科化；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）06-0098-05

“全科型小學(xué)教師” [1 ]培養(yǎng)從十年前第一次提出這個概念，到如今發(fā)展成為全國性蓬勃興旺的事業(yè)，這是發(fā)生在我國小學(xué)教師教育領(lǐng)域的一場由觀念到實踐的深刻變革?；仡櫴晏剿鳉v程，深刻反思實踐道路，并從中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，找出規(guī)律，形成理論，進(jìn)而走向更加輝煌的未來，這既是理論研究的基本責(zé)任，也是促進(jìn)事業(yè)成長壯大的必然之路。

一、農(nóng)村教育改革，誰執(zhí)杏壇――“全科型小學(xué)教師”

20世紀(jì)末，按照國家教師教育改革有關(guān)要求，湖南省原有培養(yǎng)小學(xué)教師的32所中師學(xué)?；虿⑷敫叩仍盒?，或改辦為其他類別的學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完成了三級師范向二級師范的過渡。但在調(diào)整后的幾年里，各地陸續(xù)反映農(nóng)村小學(xué)教師隊伍出現(xiàn)了一些新問題：譬如，年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)極不合理，英語、計算機(jī)、音、體、美等學(xué)科合格教師嚴(yán)重缺乏；很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模很小，有的甚至是一個學(xué)校一名教師，難以勝任多個學(xué)科教學(xué)任務(wù)；教師教育中生源質(zhì)量下降、師范專業(yè)教育弱化、教育實習(xí)環(huán)節(jié)不落實等。為此，省教育廳提出了改革小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和模式，實施農(nóng)村小學(xué)教師專項培養(yǎng)計劃，著力培養(yǎng)“全科型小學(xué)教師”的建議，得到省政府高度重視 [2 ]，并批轉(zhuǎn)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的意見》 [2 ]，作出實施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃”的重要部署，決定以此為突破口吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)，改革師范生培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面加強(qiáng)小學(xué)教師培養(yǎng)工作。該意見明確提出按照小學(xué)、幼兒園教師全科型、初中教師一專多能型、高中教師?？菩偷囊螅诸愋?、分層次培養(yǎng)中小學(xué)教師。教育部對湖南這項工作給予了高度評價，于2005年12月專門發(fā)簡報向全國推介 [2 ]，引起教育及社會各界較大反響。2006年，湖南省正式啟動“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃” [2 ]，開始全科型小學(xué)教師培養(yǎng)實踐探索。

“全科型小學(xué)教師”是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師 [1 ]。

具體說來，“全科型小學(xué)教師”擁有如下基本特征：一是具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，具備良好的教師職業(yè)道德。二是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需的知識結(jié)構(gòu)。較系統(tǒng)地掌握小學(xué)教育和兒童發(fā)展的基本理論，較準(zhǔn)確地理解小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的基本原則和主要方法，較廣泛地掌握人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，具備承擔(dān)小學(xué)教育和藝術(shù)教學(xué)所需的人文、藝術(shù)素養(yǎng)。三是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需技能和能力。能正確把握各學(xué)科知識的相融性，具備主動學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、有效構(gòu)建并不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)的能力，能夠正確運用所學(xué)知識和技能相對獨立地開展小學(xué)各科教學(xué)、班級管理及課外輔導(dǎo)工作。普通話達(dá)到二級乙等以上水平，粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫規(guī)范、工整、美觀，簡筆畫造型準(zhǔn)確、生動、形象，英語有較強(qiáng)的聽說能力并能通過普通高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試，通過全省普通高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用水平等級考試，較熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，在音樂、美術(shù)課程中，形成與個性相適應(yīng)的音樂、美術(shù)等藝術(shù)特長。四是具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。掌握科學(xué)鍛煉身體的基本方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn) [2 ]。

二、“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)的“全科化”體系

如前所述，“全科型小學(xué)教師”中“全科”有齊全、齊備之意，對“全科型小學(xué)教師”的培養(yǎng)也需要“全科化”，需要從對象確定、計劃編制、經(jīng)費投入、基地建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行“全科化”的實踐探索。近十年來的湖南省“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)實踐，已經(jīng)初步形成了一套頗具創(chuàng)新的“全科型小學(xué)教師”的“全科化”培養(yǎng)體系。

1. 培養(yǎng)對象的確定：選拔自愿從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀生源

從常理講，普通高中畢業(yè)生經(jīng)過本?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)，應(yīng)該具有較高綜合能力與素質(zhì)，但是實際情形常常不是這樣的。原因是：（1）攻讀小學(xué)教育專業(yè)的高中畢業(yè)生整體素質(zhì)不高，新生錄取分?jǐn)?shù)線通常相對偏低；（2）高中畢業(yè)生生理、心理上已經(jīng)錯過了藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的最佳時期；（3）學(xué)生把大部分時間和精力放在學(xué)科文化學(xué)習(xí)上，不太注重與未來小學(xué)教師職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。然而招錄初中畢業(yè)生則不然。他正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，心理、生理可塑性大，容易形成穩(wěn)定的專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度，對新知識和藝術(shù)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的求知欲，也容易培養(yǎng)形成德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的能力素質(zhì)，對按全科型培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的小學(xué)教師比較有利。因此，選拔自愿從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀生源是實施全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，也是確保全科型小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2. 計劃編制：先“自上而下”、再“自下而上”

在小學(xué)教師職業(yè)地位和待遇偏低、吸引力不強(qiáng)情況下，湖南采取免費培養(yǎng)和定向就業(yè)政策，以吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考小學(xué)教育專業(yè)。為了與現(xiàn)行教育人事制度相銜接，在招生計劃編制上采取先“自上而下”、再“自下而上”辦法。“自上而下”是指省教育廳將年度培養(yǎng)計劃預(yù)分至“專項計劃”所面向的各扶貧縣，“自下而上”是指扶貧縣根據(jù)預(yù)分計劃和本地農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)實際，由教育局會同編制、人事、財政等部門共同確定本縣農(nóng)村小學(xué)教師實際需求計劃再行上報，這樣最終由省教育廳綜合后下達(dá)的培養(yǎng)招生計劃能夠確保培養(yǎng)對象學(xué)成就業(yè)有編有崗。

計劃招生要從兩個方面入手。一方面，明確工作要求：一是參與“專項計劃”各級教育行政部門要精心組織，確保培養(yǎng)對象的選拔公平、公正、公開；二是規(guī)定選拔程序，即采取個人自愿申報、所在學(xué)校選拔推薦、縣（市、區(qū)）教育局初選、市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校面試、培養(yǎng)學(xué)校擇優(yōu)錄取、省教育廳統(tǒng)一審核的辦法進(jìn)行；三是規(guī)定正式錄取學(xué)生與所在縣（市區(qū)）教育局、培養(yǎng)學(xué)校簽訂《農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)協(xié)議書》并在省教育廳備案。另一方面，明確培養(yǎng)對象選拔條件：一是持當(dāng)?shù)貞艨诘膽?yīng)屆初中畢業(yè)生，中考成績不低于本年度當(dāng)?shù)厥痉叮ㄖ攸c）高中錄取分?jǐn)?shù)；二是熱愛祖國，熱愛兒童，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)；三是身體健康，參照《中等師范學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》體檢合格等 [2 ]。

后來隨著工作的推進(jìn)，“專項計劃”的培養(yǎng)類型增加了幼兒教師，計劃范圍增加了市州計劃，培養(yǎng)層次增加了本科層次，但一直堅持了由省統(tǒng)一組織管理、縣市區(qū)政府根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H需求確定年度培養(yǎng)計劃規(guī)模、省市縣教育行政部門與培養(yǎng)學(xué)校共同參與招生的工作格局。十年來，全科型教師培養(yǎng)生源質(zhì)量始終保持在年度生源所屬地示范（重點）高中錄取水平以上。

3. 經(jīng)費投入：劃撥到校，全額培養(yǎng)

經(jīng)費投入是開展全科型教師培養(yǎng)工作和確保培養(yǎng)質(zhì)量的前提和保障。湖南省準(zhǔn)備實施農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)時，就計劃“十一五”期間由省財政安排專項經(jīng)費2億元，為全省農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)定向培養(yǎng)小學(xué)教師1萬人。2006年開始，按照初中起點五年制?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)教師4 000元/人/年、初中起點六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師6 000元/人/年，直接將經(jīng)費劃撥到培養(yǎng)學(xué)校，全額用于定向師范生培養(yǎng)。培養(yǎng)對象不僅免繳學(xué)、雜費，而且還可享受一定生活費補(bǔ)助。

4. 培養(yǎng)院校建設(shè)：全省統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進(jìn)

小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系后，湖南按照全省統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進(jìn)的原則，在2005年至2007年間，組織力量對全省所有承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)工作的學(xué)校評估，確定湖南第一師范、長沙師范、吉首大學(xué)師范學(xué)院等九個具有大專層次小學(xué)教師培養(yǎng)資格的學(xué)校為全科型小學(xué)教師培養(yǎng)基地，每年分配下達(dá)一定數(shù)量的培養(yǎng)任務(wù)。各學(xué)校集中本校優(yōu)勢，整合校內(nèi)資源，成立專門教學(xué)部，積極參與優(yōu)秀培養(yǎng)對象的招生選拔、相應(yīng)教學(xué)計劃制定、培養(yǎng)模式和教學(xué)改革研究，以確保培養(yǎng)質(zhì)量 [2 ]。

改革教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，使小學(xué)教師培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇和強(qiáng)力政策扶持。在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上，基地學(xué)校辦學(xué)條件和水平大幅提高。如省屬湖南第一師范用短短八年時間實現(xiàn)了從中師學(xué)校到培養(yǎng)規(guī)模近兩萬人、以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的本科院校的飛躍式發(fā)展；長沙師范也于2013年建設(shè)成為環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施完善、特色鮮明和以培養(yǎng)幼兒教師為主的本科院校；市州所屬培養(yǎng)學(xué)校也在省市各級政府支持下積極整合本地優(yōu)質(zhì)教師教育資源，建設(shè)成為服務(wù)本地教育的新型教師教育基地。實施全科型教師培養(yǎng)模式，帶動和促進(jìn)了我省小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的改革發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模基本滿足了新時期全省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)需要。

5. 課程建設(shè)：加大教育類課程比重，強(qiáng)化教育實習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”

設(shè)置科學(xué)合理的課程體系是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)大都采取綜合培養(yǎng)模式，但如何培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，并沒有多少可資借鑒的經(jīng)驗。為此，湖南組織省內(nèi)教師教育專家、教授，按照全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，研究制訂了《湖南省五年制?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》 [2 ]，作為指導(dǎo)性文件印發(fā)各培養(yǎng)院校，要求各培養(yǎng)學(xué)校據(jù)此制訂具體的教學(xué)計劃并組織教學(xué)。課程方案按五年學(xué)制、每天6課時、每學(xué)年40周、總計6 000課時進(jìn)行設(shè)計。課程設(shè)計主要遵循專業(yè)化、綜合性、針對性和均衡性原則，針對當(dāng)時培養(yǎng)中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊過時、師范專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練不足、教學(xué)技能訓(xùn)練普遍有所放松、教育實習(xí)和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不到位等問題，大力改革教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等傳統(tǒng)師范課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突出師范生科學(xué)文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及教師的基本素質(zhì)和能力訓(xùn)練，特別突出了貼近基礎(chǔ)教育課程改革、強(qiáng)化師范生職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，加強(qiáng)師范專業(yè)實踐教學(xué)等教師培養(yǎng)專業(yè)特點，力求反映現(xiàn)代教育改革與發(fā)展對教師教育教學(xué)知識能力和水平的客觀要求，以及世界教師教育發(fā)展趨勢，力求加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透和知識整合，滿足我國基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教育發(fā)展和農(nóng)村小學(xué)教師的新要求，力求兼顧各種類型課程的作用和要求，形成以必修課程為主、選修課程為輔，以適應(yīng)各科教學(xué)為主、發(fā)展某科特長為輔，以顯性課程為主、隱性課程為輔的功能互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)的課程體系。

為了落實課程方案，省教育廳專門成立湖南省小學(xué)教師教育教材建設(shè)委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃小學(xué)教師教育教材建設(shè)，組織研制教學(xué)大綱和編寫教材，審定、修訂教W大綱和教材，監(jiān)管教材使用。從2006年到2008年間，組織小學(xué)教育培養(yǎng)各學(xué)科專家和教師，完成全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程教學(xué)大綱編制，以及40科64本全套新教材編寫，印發(fā)各校使用 [2 ]。

權(quán)衡目前小學(xué)教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而在于“怎么教”和“怎么學(xué)”。因此全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程適當(dāng)壓縮解決“教什么”的學(xué)科專業(yè)課程和課時，加大“怎么教”的課程和課時。與以往課程比較，主要是調(diào)整三類課程所占比例，加大教育類課程比重，強(qiáng)化教育實習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”。

一是拓寬基礎(chǔ)課程。由于小學(xué)的主要任務(wù)是啟蒙教育，小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段正處在由混沌向分化的轉(zhuǎn)化時期，有著強(qiáng)烈的好奇心和廣泛的興趣、愛好，小學(xué)教師對小學(xué)生的啟蒙教育應(yīng)該是全方位的。因此，對小學(xué)教師的通識、通才要求較高，需要加強(qiáng)歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德等綜合素質(zhì)教育課，設(shè)置學(xué)科交叉、文理兼容、反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步的課程，同時強(qiáng)化語言（普通話、英語）、計算機(jī)（教育信息技術(shù)）等工具課程。

二是整合學(xué)科專業(yè)課程。按照少而精、博而強(qiáng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，改變課程內(nèi)容“舊、窄、雜、空”的現(xiàn)狀。減少學(xué)科專業(yè)類課程比重，對主干課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，按照未來小學(xué)課程和教師專業(yè)發(fā)展的需求，在不違背學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)的前提下，選擇和調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建綜合課程。比如，將物理、化學(xué)、生物整合為科學(xué)，將政治、歷史、地理整合為社會，將音樂、美術(shù)整合為藝術(shù)等等。

三是拓寬教育專業(yè)課程。教師教育專業(yè)具有“雙專業(yè)性”，即教師必須同時具備本體性知識（學(xué)科專業(yè)知識）和條件性知識（教育專業(yè)知識）。尤其是對小學(xué)教師來說，必須比大學(xué)、中學(xué)教師更注重教育教學(xué)水平和藝術(shù)。原因是小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)過程中自控能力差，影響他們學(xué)習(xí)的因素復(fù)雜多變，學(xué)生不能準(zhǔn)確地表述自己的學(xué)習(xí)障礙，教師難以了解他們的真實意圖。要能教和教好小學(xué)生，小學(xué)教師更需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)等知識，更需要掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。

四是強(qiáng)化教育實踐課程。教育實踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程，教育專業(yè)知識（條件性知識）與學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）必須由實踐性知識（即教育教學(xué)活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內(nèi)化為從事教育教學(xué)工作的實際能力。因此，要科學(xué)有序地安排好各項教育實踐類課程，注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，采取參觀學(xué)習(xí)、試教、教育見習(xí)、教育觀摩、教育調(diào)查、模擬實習(xí)、教育實習(xí)等多種形式，使學(xué)生受到多層次、多方面的實踐鍛煉。

課程方案、教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材的頒布實施，成為一整套標(biāo)準(zhǔn)文件，有效地規(guī)范了全科型教師培養(yǎng)工作，確保培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的。2006年至2013年，湖南省共招收培養(yǎng)初中起點五年制?？茖哟稳菩娃r(nóng)村小學(xué)教師12 577人。2011年，首屆全科型培養(yǎng)模式培養(yǎng)對象共981人畢業(yè)，由生源所在縣市區(qū)教育行政部門全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學(xué)任教，受到農(nóng)村學(xué)校的普遍歡迎。截至2014年5月，全科型教師培養(yǎng)模式各校共培養(yǎng)畢業(yè)生6 246人，這批新生力量的到崗就業(yè)，為全省農(nóng)村基礎(chǔ)教育注入了新的活力，迅速緩解了農(nóng)村小學(xué)教師隊伍師資匱乏的結(jié)構(gòu)性矛盾。

三、“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)體系是“全面發(fā)展教育”思想的教師教育實踐

在小學(xué)教師培養(yǎng)模式問題上，學(xué)界一直存在分歧和爭議。我國最早開始小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的院校中，南京師大曉莊學(xué)院提出“綜合培養(yǎng)，分項選修”，杭州師范大學(xué)提出“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，首師大教育學(xué)院提出“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，上海師大提出“大學(xué)通識教育、學(xué)科綜合教育和小學(xué)職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合”，其共同特點之一，是“小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須以綜合性作為自己的鮮明特征” [3 ]。因此，我們認(rèn)為，各派觀點之間的分歧不在于要不要綜合培養(yǎng)，而在于能夠?qū)崿F(xiàn)多大程度的綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育具有綜合性和基礎(chǔ)性特點，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育，相應(yīng)的，作為培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作的小學(xué)教師更需做全面發(fā)展的踐行者和示范者。湖南以馬克思人的全面發(fā)展教育理論作為全科型教師培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，以高水平全面發(fā)展作為小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面，通過開設(shè)充實豐富的文化課程夯實培養(yǎng)對象的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，另一方面，通過各學(xué)科教學(xué)法研習(xí)促進(jìn)培養(yǎng)對象既知“其然”又知“其所以然”，通過實習(xí)、見習(xí)等教育實踐以教促學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)對象“反芻”書本理論知識，最大程度地推動培養(yǎng)對象實現(xiàn)德智體美諸方面全面發(fā)展。在湖南省實施全科型小學(xué)教師培養(yǎng)實踐之前，不少人對全科型這種綜合性達(dá)到最大程度的培養(yǎng)模式是心存疑慮甚至否定的，但實踐證明，全科型教師能夠較快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革中的課程綜合化趨勢和開設(shè)綜合課程的要求，其自身素質(zhì)發(fā)展的全面性不僅為自身職業(yè)后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而且對帶動學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展產(chǎn)生積極效應(yīng)。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式更好地實現(xiàn)了培養(yǎng)對象自身素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的共同發(fā)展，是人的全面發(fā)展教育理論在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域的成功實踐。教育部原師范教育司管培俊司長在多個場合提倡創(chuàng)新教師教育，“探索文化基礎(chǔ)教育與教師養(yǎng)成教育相融合的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式” [4 ]，廣西、重慶、浙江、廣東等省也相繼開展了全科型教師培養(yǎng)的實踐探索。

事物發(fā)展和人類認(rèn)識都是永無止境的。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，教師隊伍建設(shè)也將面臨新的更高要求。從國際小學(xué)教師培養(yǎng)的歷程看，培養(yǎng)專科程度的小學(xué)教師帶有一定的過渡性，其必然趨勢是向培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師方向發(fā)展 [5 ]。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，我國已于2002年將小學(xué)教育專業(yè)列入本科教育目錄，正式納入高等教育體系，迄今有159所普通高校開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè) [6 ]。湖南“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃”也已從2010年開始增加了培養(yǎng)六年制本科層次小學(xué)教師項目。因此，作為處在探索中的新生事物的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式在實踐中不斷地探索完善是時代賦予的最好的歷史境遇。

首先，要全面審視全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定是全科型教師培養(yǎng)中最關(guān)鍵的問題，對培養(yǎng)涉及的人才規(guī)格、課程教材以及教學(xué)安排等所有問題起統(tǒng)z作用。從現(xiàn)階段實踐情況看，由于我國高等教育小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展歷史不長，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等關(guān)鍵問題上缺乏明確定位，不同學(xué)校在培養(yǎng)條件和認(rèn)知上存在巨大差異 [7 ]。因此，我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)宜定位于小學(xué)教育應(yīng)用型人才也就是專業(yè)化的小學(xué)教師。盡管專業(yè)化小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)不同于小學(xué)教育研究者或教育家培養(yǎng)目標(biāo)，但作為職前教育，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)為培養(yǎng)對象后續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其具備教師職業(yè)相關(guān)各種專長發(fā)展的可能性 [8 ]。比照初等教育師資培養(yǎng)相關(guān)研究成果和國際經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行全科型教師培養(yǎng)目標(biāo)，一是層次要求不夠明確，與高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定差距；二是知能要求較為細(xì)化，反而不足以概括教師職業(yè)素質(zhì)特征。需要將其修正為：培養(yǎng)綜合型、全面發(fā)展、適應(yīng)性更強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Ω蟮娜菩托W(xué)教師，要求“既具有一定的人文素養(yǎng)，又具有較全面的科學(xué)素養(yǎng)；既具有小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)知識，又具有其他學(xué)科的一般性知識；既具有現(xiàn)代的教育理念與方法，又具有熟練的教育技能技巧；既能蚴と渦Щ本的教育教學(xué)工作，又能從事一定的教育科學(xué)研究” [9 ]，并就此開展新一輪實踐研究進(jìn)行求證。

其次，要重視完善全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案。全科型教師培養(yǎng)課程方案是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的“施工藍(lán)圖”。湖南省曾制訂全科型教師培養(yǎng)專門課程方案作為指導(dǎo)性文件下發(fā)培養(yǎng)學(xué)校參照執(zhí)行，并據(jù)此配套編寫了培養(yǎng)教材供學(xué)校使用。應(yīng)該說，方案的實施保證了實施之初培養(yǎng)工作的規(guī)范有序進(jìn)行。通過一段時間的實踐，以及與國內(nèi)外相關(guān)比較研究，我們感到現(xiàn)行課程體系還需進(jìn)一步完善。一是在課程理念上，針對現(xiàn)有課程存在“就事論事”、“見樹木不見森林”和“目中無人”的問題，強(qiáng)化對基礎(chǔ)教育整體認(rèn)識和對教育對象個體的研究關(guān)注；二是在課程結(jié)構(gòu)上，針對改善人文教育和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，更科學(xué)地劃分各類課程比例，強(qiáng)化通識課程、理論課程和隱形課程，真正實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的“大學(xué)化”；三是在課程內(nèi)容上，針對全科型教師培養(yǎng)中“什么都要學(xué)”與學(xué)程有限之間的矛盾，加強(qiáng)課程的整合和知識的綜合，精簡教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展和農(nóng)村教育環(huán)境變化，強(qiáng)化價值觀及師德教育，開發(fā)有針對性的學(xué)習(xí)專題如農(nóng)村留守兒童教育等；四是在課程實施上，根據(jù)師范教育教師教學(xué)過程與學(xué)生教學(xué)技能習(xí)得過程統(tǒng)一的特點，加強(qiáng)教學(xué)的示范性，針對如何加強(qiáng)實踐教學(xué)，在增加實踐教學(xué)時量的同時提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。

最后，要著力提升全科型小學(xué)教師培養(yǎng)配套水準(zhǔn)。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)以高等學(xué)校為主，但要將全科型小學(xué)教師培養(yǎng)作為農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一個重要抓手，就絕不能僅由高等學(xué)校一家來實施，而必須完善相關(guān)的配套措施。比如，培養(yǎng)高素質(zhì)教師的關(guān)鍵之一是招收優(yōu)質(zhì)生源，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)工作之所以收效良好，是因為有政府實施免費教育和定向就業(yè)政策的強(qiáng)力主導(dǎo)。還比如，高校強(qiáng)化實踐教學(xué)，無論是教育調(diào)查、社會實踐、教育觀察、見習(xí)實習(xí)，還是請優(yōu)秀一線教師上門“傳經(jīng)送寶”，都要與校外有關(guān)學(xué)校、單位和部門打交道，取得他們的積極配合和支持。為了持續(xù)做好全科型小學(xué)教師培養(yǎng)工作，地方政府將制訂教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和定向培養(yǎng)計劃、安排簽訂定向就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生到崗就業(yè)、支持培養(yǎng)院校培養(yǎng)工作“常態(tài)化”，為全科型教師培養(yǎng)保駕護(hù)航；培養(yǎng)高校也需圍繞提高培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，進(jìn)一步做好內(nèi)部師資配備、課程安排、教學(xué)研究以及擴(kuò)充教育實踐基地等方面的工作，不斷提升培養(yǎng)質(zhì)量，讓全科型小學(xué)教師培養(yǎng)在我國教師教育改革創(chuàng)新的實踐中不斷完善和發(fā)揚光大。

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篇7

關(guān)鍵詞:河北省 教師;師資結(jié)構(gòu);工資

中圖分類號:G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0080-02

一、研究目的、意義以及研究方法

1、當(dāng)前河北省西部山區(qū)小學(xué)教師師資隊伍的基本情況,包括學(xué)歷、待遇、工作時間、課時、職業(yè)滿意程度等問題;

2、當(dāng)前河北省西部山區(qū)小學(xué)教師師資結(jié)構(gòu)存在的主要矛盾及其解決辦法;

3、小學(xué)教師師資隊伍建設(shè)與教育質(zhì)量的關(guān)系;

本研究主要采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法分析當(dāng)前河北省西部山區(qū)小學(xué)教師師資隊伍狀況詳細(xì)信息,并以此為當(dāng)?shù)卣徒逃块T就如何加強(qiáng)小學(xué)教師師資隊伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的決策依據(jù)。

本次調(diào)查研究共發(fā)出調(diào)查問卷512份,著重調(diào)查小學(xué)教師基本信息、工作狀況、生活狀況和思想狀況等方面問題,至調(diào)查結(jié)束收回有效問卷504份。

二、研究結(jié)果

1、教師性別、年齡狀況分析

本次被調(diào)查教師中女教師比例為62.80%,略低于全國平均水平,但仍然可以看出當(dāng)前小學(xué)教師男女比例失調(diào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,很多人仍然存在這樣的思想觀念:即有知識的男性從事小學(xué)教師工作是沒面子、沒前途的職業(yè)。教師的年齡結(jié)構(gòu)中,45歲以下的教師占62.80%,教師以中青年為主(見表1)。

2、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出,到本世紀(jì)末,通過師資補(bǔ)充和在職培訓(xùn),絕大多數(shù)中小學(xué)教師要達(dá)到國家規(guī)定的合格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)和初中教師中具有?？坪捅究茖W(xué)歷者的比重逐年提高。目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師文化程度大學(xué)本科和?？频谋壤呀?jīng)超過85%,本次調(diào)查結(jié)果顯示,調(diào)查區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師的文化程度總體不高,大學(xué)本科和專科學(xué)歷加起來還不到40%,教師學(xué)歷現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)之間仍然存在一定差距,各位小學(xué)教師必須適時采取各種方法提高自己的文化程度以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育的快速發(fā)展(見表2)。

3、 教師工作狀況調(diào)查分析

調(diào)查中,大多數(shù)教師反映每周工作時間較長,存在大量隱性工作時間(如下班后還要利用晚上的時間批改學(xué)生作業(yè));課時較多,基本上每周12節(jié)以上,甚至多者達(dá)到近30節(jié);工作時間過長,工作量過大是造成教師工作壓力大的主要原因。調(diào)查中,半數(shù)以上的教師認(rèn)為工作壓力比較大,教師們普遍認(rèn)為,導(dǎo)致工作壓力大的原因主要有以下幾點:收入不高,支持整個家庭經(jīng)濟(jì)開支較為困難;課時過多,升學(xué)壓力過大;班主任還要擔(dān)心學(xué)生的人身安全。并且存在一定程度的所學(xué)專業(yè)與任教科目不一致的問題。(見表3、表4)

4、教師工資待遇分析

調(diào)查結(jié)果顯示,大部分教師認(rèn)為目前小學(xué)教師工資待遇偏低,與實際勞動付出不對稱。并且所調(diào)查區(qū)域內(nèi)存在大量小學(xué)代課教師,由于代課教師屬于編制外教師,因此在工資待遇上與具有正式人事編制教師存在較大差距,因為教師工資是由財政工資以及結(jié)構(gòu)工資兩部分組成,代課教師基本上不享受財政工資?？傮w來說,小學(xué)教師工資待遇不高。(見表5)

5、教師對自我職業(yè)價值評價分析

教師的職業(yè)價值觀是教師在教學(xué)工作中對于教師職業(yè)地位,功能及其對個人生活意義的看法。教師職業(yè)價值觀包括教師對教師職業(yè)的優(yōu)劣評價,對教師工作崗位的看法。調(diào)查研究中,有47.82%的教師表示對自己的職業(yè)表示滿意,認(rèn)為自己所從事的教師職業(yè)能夠體現(xiàn)自身價值;有38.87%的教師對自己的職業(yè)表示基本滿意,認(rèn)為自己從事的教師職業(yè)基本能夠體現(xiàn)自身價值;有9.98的教師表示對自己的職業(yè)不好評價;有3.33%的教師對自己從事的職業(yè)持否定態(tài)度,其主要原因是工作壓力較大,社會地位不高,收入偏低等。(見表6)

三、研究結(jié)論以及解決問題策略分析

1、調(diào)查區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師師資隊伍狀況基本能滿足小學(xué)教育需要,但存在問題較多,如:教師文化程度整體不高,工作時間較長,工作壓力較大,部分教師思想覺悟及自身文化素質(zhì)有待提高,要優(yōu)化小學(xué)師資隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu),及時補(bǔ)充緊缺學(xué)科師資,建設(shè)一支適應(yīng)教育要求的思想素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的師資隊伍。

2、長久以來,我國教育經(jīng)費的分配是逐漸向城市傾斜,農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,教學(xué)水平跟不上,自然就會造成教育水平落后城市地區(qū),嚴(yán)重制約了農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,現(xiàn)在,必須修正思路,平衡城市和農(nóng)村地區(qū)教育水平的發(fā)展。鑒于小學(xué)教育在人的教育階段和成長過程中的重要性,當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T應(yīng)加大對小學(xué)教育投資力度,從財政上保證小學(xué)教師師資隊伍建設(shè),保證小學(xué)教師福利待遇,盡可能解決代課小學(xué)教師的人事關(guān)系。

3、各位在職小學(xué)教師也應(yīng)加強(qiáng)知識的更新?lián)Q代,以跟上日益發(fā)展的教育水平,及時為自己充電,采取多種方式提高自身文化程度特別是文化素質(zhì),加強(qiáng)教師教書育人工作,加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)。強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神,增強(qiáng)教書育人的責(zé)任心,提高教師思想政治素質(zhì),真正全身心投入到農(nóng)村小學(xué)教育的工作當(dāng)中去,以為祖國教育事業(yè)奉獻(xiàn)為榮。

篇8

人性化視域下的生涯規(guī)劃教育，正成為一項指向人的生成的系統(tǒng)性工程。當(dāng)前的生涯規(guī)劃教育，在定位、主體、實施以及評價四個方面存在著內(nèi)在沖突。為此，應(yīng)精準(zhǔn)定位，還生涯規(guī)劃教育以生命意蘊(yùn)；科學(xué)設(shè)計，建生涯規(guī)劃教育的成長根基。

關(guān) 鍵 詞

生涯規(guī)劃教育；人性；生命；人生

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-000-04

近些年來，積極開設(shè)生涯規(guī)劃課程、引導(dǎo)學(xué)生積極樹立正確的人生觀與價值觀，成為很多中小學(xué)積極探索的教育途徑。然而從人性化的視域來看，當(dāng)前的生涯規(guī)劃教育本身存在著很多內(nèi)部沖突，并直接影響到生涯規(guī)劃教育的成效。為此，需要以生命為核心，為當(dāng)前的生涯規(guī)劃教育探索合理路徑。

一、生涯規(guī)劃教育――指向人的生成的系統(tǒng)性工程

理性來看，生涯規(guī)劃教育之所以能夠受到高度重視，正是因為這種教育不同于其他學(xué)科知識、能力與方法的教育，而更側(cè)重于對學(xué)生未來一生的探討、計劃，對于成為什么樣的人、怎樣成為這樣的人的理性思考與內(nèi)在審問。人的存在不同于動物的重要區(qū)別，就在于人具有意識屬性，能夠?qū)ξ磥磉M(jìn)行一定的前瞻并付諸行動。生涯規(guī)劃教育正是以人的生成為指向，通過開展目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰的培養(yǎng)人的活動，并對人的自然屬性、社會屬性與精神屬性實現(xiàn)了貫通式觀照。

（一）尊重人的自然屬性：生涯規(guī)劃教育的前提

作為成長中的個體，學(xué)生對于未來可能發(fā)生的一切既有觀望，也有評判；既有期許，也有迷惘。生涯規(guī)劃教育著眼于學(xué)生未來前景的重要根基，正是尊重學(xué)生作為一個有著鮮活生命個體的價值訴求，以其自然屬性為原型，進(jìn)而拓展學(xué)生自然生命成長的可能空間，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生命成長的實現(xiàn)過程。不可否認(rèn)的是，每個學(xué)生的自然屬性并不是整齊劃一的，面對的家庭、社區(qū)、學(xué)校等物理環(huán)境是不同的，自身的智力、體力等也有著明顯差異。這些內(nèi)外因素共同決定了學(xué)生所具有的個體差異性。不充分注意到這些個體差異性，沒有深刻理解學(xué)生所具有的自然屬性，成功的教育便無從談起。遺憾的是，當(dāng)前的中小學(xué)教育仍然存在著壓抑學(xué)生身心的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)的生涯規(guī)劃教育要走出這種誤區(qū)，一個重要前提便是要識別每個學(xué)生作為生命個體的千姿百態(tài)與多姿多彩，尊重學(xué)生的自然屬性。

（二）建構(gòu)人的社會屬性：生涯規(guī)劃教育的核心

盧梭在《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》一書中曾感慨到：“人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關(guān)于‘人’的知識。”[1]關(guān)于“人”的知識之所以重要，正在于人不單單具有屬于自身的自然屬性，而且還具有強(qiáng)烈的社會屬性；人不單單具有生理、安全等基礎(chǔ)性需要，而且還有尊重、自我實現(xiàn)等高級的社會性訴求。在社會中，人識別了自身所處的位置及其可能、所扮演的角色及其限度，并在與他人的交往中實現(xiàn)了自身的成長，逐漸建構(gòu)起屬于人的多維向度。正如馬克思所說：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！盵2]生涯劃教育的核心正在于引導(dǎo)學(xué)生在人生成長過程中科學(xué)審視社會、合理融入社會，從而建構(gòu)起成長過程中的社會屬性。作為人的本質(zhì)屬性，社會性始終貫穿在學(xué)生成長的全過程，對社會的識別、評判與認(rèn)同等成為中小學(xué)生涯規(guī)劃教育的核心問題。

（三）提升人的精神屬性：生涯規(guī)劃教育的旨?xì)w

在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀過程中，生涯規(guī)劃教育更關(guān)懷學(xué)生情感、意志、思維等精神層面的成長。人不僅具有自然生命、社會生命，而且具有屬于人自身的精神生命?；谧匀粚傩?、依憑社會屬性，精神屬性的教育傾向于人類自身精神世界的充盈與完滿，專注于人作為一個有價值的個體在成長的過程中所獲取的精神狀態(tài)。生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的引導(dǎo)最終是要實現(xiàn)學(xué)生個體與自然、與社會、與自身的和諧相處、相融相長。提升學(xué)生的精神境界，有助于實現(xiàn)學(xué)生對于真善美的追求，規(guī)范學(xué)生作為社會個體的意志品質(zhì)與日常行動，在學(xué)校、家庭與社會中過有意義的精神生活，進(jìn)而真正實現(xiàn)屬于自身的、獨特的美好人生。這正是生涯規(guī)劃教育的終極關(guān)懷。

二、內(nèi)在沖突――當(dāng)前生涯規(guī)劃教育的人性化剖析

雖然在本質(zhì)上生涯規(guī)劃教育關(guān)涉人的自然、社會與精神三重屬性，然而從人性化的視角，當(dāng)前我國中小學(xué)生涯規(guī)劃教育實施的定位、主體、策略與評價等層面仍然存在著內(nèi)在沖突。

（一）定位：知識的獲取抑或人生的醒悟？

生涯規(guī)劃教育“教”什么？如何定位生涯規(guī)劃教育？傳統(tǒng)學(xué)科意義上的教育，傾向于自身學(xué)科的基本概念、基礎(chǔ)知識與能力的教學(xué)，因?qū)W科而劃定的界限使得學(xué)科教育形成了相對完備的教育過程，這也逐漸成為中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的思維框架，并對其他教育產(chǎn)生重要影響。最初，很多中小學(xué)就是按照這種思維模式，將生涯規(guī)劃教育作為一種帶有知識理解層面的教育，讓學(xué)生在識別“生涯”“人生”“未來”等基本概念及其邏輯關(guān)系上下功夫，而忽視了生涯規(guī)劃教育對于學(xué)生能力、信念等精神維度的引導(dǎo)。這種知識獲取意義上的生涯規(guī)劃教育，存在著三個方面的效應(yīng)：一是將生涯規(guī)劃教育作為學(xué)科教育，專任教師、專屬知識、專項考核，一定程度上加重了學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的負(fù)擔(dān)；二是作為非考科目，很多學(xué)校對生涯規(guī)劃教育不重視、不關(guān)注，沒有真正予以實施；三是學(xué)生僅僅將生涯規(guī)劃教育作為一種對象化的存在，主體漠視現(xiàn)象較為嚴(yán)重?？傊@些效應(yīng)的發(fā)生都與很多中小學(xué)對生涯規(guī)劃教育錯誤的定位有著密切的關(guān)聯(lián)。雖然很多優(yōu)質(zhì)學(xué)校已經(jīng)將“為學(xué)生終生奠基”“讓學(xué)生過一個幸福人生”等作為生涯規(guī)劃教育的定位，但人性缺失的現(xiàn)象仍存在于當(dāng)前的生涯規(guī)劃教育之中。

（二）主體：教師的引導(dǎo)抑或?qū)W生的覺醒？

誰來從事生涯規(guī)劃教育？這一個看似不言自明的問題實際上埋藏著巨大的危機(jī)。對這一前提性問題缺乏理性的審視，會直接導(dǎo)致生涯規(guī)劃教育陷入主體缺失的誤區(qū)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，始終將教師作為主體，突出教師在課堂教學(xué)、班級管理等方面的主體地位，使學(xué)生被規(guī)訓(xùn)為完全的受教育者，一切聽?wèi){教師的言行。在當(dāng)前中小學(xué)生涯規(guī)劃教育中，也明顯地存在著這樣一種現(xiàn)象――教師為學(xué)生的生涯規(guī)劃設(shè)置前提、提供樣本甚至劃定界限，學(xué)生只能在教師的指揮下從事原本屬于自身的生涯規(guī)劃，任何逾越、違背都會遭致教師的干遇。教師的權(quán)威在生涯規(guī)劃教育過程中扮演著至高無上的角色。然而，當(dāng)代教育研究已經(jīng)表明，如果不能關(guān)注學(xué)生作為教育對象的內(nèi)部需求與內(nèi)心感受，任何教育都難以成功實現(xiàn)。生涯規(guī)劃教育不能成為學(xué)校、家庭以及社會對學(xué)生約束的過程，不能讓教師的意志代替或占領(lǐng)學(xué)生的思想世界。當(dāng)然，學(xué)生作為成長中的個體，知識、能力與視域等方面存在天然的限度，教師理應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對于自身生活、生命的體認(rèn)，以及對于未來的理性關(guān)注。但中小學(xué)教師如何在生涯規(guī)劃教育中把握好“度”？如何真正喚醒學(xué)生對于自身的理性關(guān)注？可以說，生涯規(guī)劃教育的主體問題，從一開始就有些模糊，這直接導(dǎo)致教師過度關(guān)注生涯規(guī)劃教育，學(xué)生反而缺乏對原本屬于自身的生涯規(guī)劃教育的關(guān)注。

（三）策略：生存的技能抑或生命的充盈？

當(dāng)前，很多中小學(xué)蓬勃開展的生涯規(guī)劃教育充分關(guān)注到了學(xué)生作為個體在未來人生道路上的成長問題、生存問題。于是，很多學(xué)校將習(xí)得一定的生存技能、獲取生活的本領(lǐng)作為生涯規(guī)劃教育的核心內(nèi)容。將烹飪、陶藝、拓展訓(xùn)練、藝術(shù)素養(yǎng)等作為生涯規(guī)劃教育的全部內(nèi)容。然而，生涯規(guī)劃教育是不是僅僅為學(xué)生提供一種生存的技能？是否是一種生存技能的規(guī)劃？顯然，技能層面的生涯規(guī)劃教育僅僅是一種工具論意義上的教育，生存成為最大的目標(biāo)。不可否認(rèn)，成長中的學(xué)生的確需要很多生存的基本技能以及生活的基本本I，這些理應(yīng)成為學(xué)生生涯規(guī)劃中的重要內(nèi)容。但除此之外，人的一生還有很多豐富的內(nèi)容。生存技能作為一種基礎(chǔ)，并非生涯規(guī)劃教育的全部。我們更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分意識到，在未來漫漫人生道路上，無數(shù)的艱難險阻需要我們?nèi)?zhàn)勝、克服，同時還有許許多多的幸福、快樂需要我們?nèi)?chuàng)造、分享。人的存在不僅僅是一種自然的存在，同時還是一種自為的存在。生涯規(guī)劃教育理應(yīng)超越工具論意義上的生存技能教育，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生存技能的基礎(chǔ)上，指向人的生命的充盈。

（四）評判：課程的終結(jié)抑或人的生成？

很多中小學(xué)在開展生涯規(guī)劃教育過程中，十分在意將生涯規(guī)劃教育過程中所開展的活動、所形成的素材等作為展示、宣傳的內(nèi)容，以課程形式出現(xiàn)的生涯規(guī)劃教育也在這一過程中得以評價。然而，生涯規(guī)劃課程告一段落是否意味著學(xué)生對于自身生涯規(guī)劃的結(jié)束？如何更有效地評價中小學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育？對生涯規(guī)劃教育所開展的終結(jié)性評價顯然存在著嚴(yán)重的問題：既然生涯規(guī)劃教育指向人的生成，關(guān)注學(xué)生作為成長的個體要實現(xiàn)什么樣的人生理想、計劃如何實現(xiàn)自己的追求等，那么生涯規(guī)劃教育能否以學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段為單位對學(xué)生進(jìn)行考核？很多學(xué)校所開展的量化考核能否真正衡量學(xué)生作為生涯規(guī)劃主體的內(nèi)在需求？這種重視結(jié)果的生涯規(guī)劃教育評價方式，顯然無法研判學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中的內(nèi)在覺醒，無法預(yù)判學(xué)生對于生涯規(guī)劃的機(jī)動性調(diào)整。對于生涯規(guī)劃教育的終結(jié)性評價，顯然是從課程評價角度出發(fā)的。但生涯規(guī)劃教育本身超越課程，而直指人的生成。忽視生涯規(guī)劃教育對于學(xué)生的過程性引導(dǎo)，顯然無法衡量學(xué)生對于自身生涯規(guī)劃的教育結(jié)果。同時，也極易導(dǎo)致以分?jǐn)?shù)、結(jié)果為取向的生涯規(guī)劃教育陷入誤區(qū)，進(jìn)而誤導(dǎo)學(xué)生成長。

三、重審生命――人性化視域下生涯規(guī)劃教育的合理化路徑

消解沖突，開展好生涯規(guī)劃教育，需要建構(gòu)以“生命”為核心、以“規(guī)劃”為紐帶的生涯規(guī)劃教育，積極探索生涯規(guī)劃教育的合理化路徑。

（一）精準(zhǔn)定位：還生涯規(guī)劃教育以生命意蘊(yùn)

生涯規(guī)劃教育，說到底是以“生涯規(guī)劃”為關(guān)鍵詞而開展的教育，其實質(zhì)正是對生命的喚醒與彰顯。解決當(dāng)前中小學(xué)生涯規(guī)劃教育所面對的內(nèi)在沖突，首先需要對生涯規(guī)劃教育予以精準(zhǔn)定位。

生涯規(guī)劃教育是實現(xiàn)人的精神信念的教育。生涯規(guī)劃教育的實質(zhì)“弘揚的是一種人必須主宰自己的精神信念。在這種信念下，一切有關(guān)客體、客觀、工具、規(guī)律等類似問題的形而上學(xué)理解顯得極為蒼白”[3]。生涯規(guī)劃教育，不能讓學(xué)生失去了對人性善的審視、對人生的美好追求。這種人生不是“被決定”了的人生，而是真正屬于自己的人生，需要自己來創(chuàng)造的精彩人生。

生涯規(guī)劃教育是彰顯人的生命成長的教育。人的成長是一個緩慢而復(fù)雜的過程，雜而無序的生命漸進(jìn)只能帶來人生意義的缺失，無法實現(xiàn)“成為你自己”的人生境遇?！叭说纳娌⒎悄欠N自在的、本能性的存在，而是呈現(xiàn)出自為的、超越性的‘類’的存在”[4]。對于中小學(xué)生而言，生涯規(guī)劃正是一次與自身生命的邂逅，對未來人生的展望以及可能生活的向往。生涯規(guī)劃教育的價值正在于引導(dǎo)學(xué)生理性審視自身的成長，科學(xué)面對可預(yù)期的未來與可展現(xiàn)的生命光彩。

（二）科學(xué)設(shè)計：建生涯規(guī)劃教育的成長根基

如果將生命比喻為種子，那么生涯規(guī)劃教育就要精心呵護(hù)并培育這粒種子，厚植沃土，科學(xué)引導(dǎo)，使其蓬勃向上，成長壯大。對于當(dāng)前中小學(xué)生涯規(guī)劃教育而言，應(yīng)從三個方面消解生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在沖突。

一是突顯學(xué)生在生涯規(guī)劃教育中的主體性。學(xué)生是自身生涯規(guī)劃教育的真正主體，要尊重學(xué)生對于自身生命的認(rèn)識、人生道路的選擇以及人生意義的建構(gòu)，尤其要尊重因自身身體、家庭等各種狀況所形成的差異化的生命認(rèn)識，引導(dǎo)其樹立科學(xué)的生命觀與人生觀。我國著名教育學(xué)家陳元暉先生認(rèn)為，“對社會未來的預(yù)測和估計，教師比未來學(xué)家更有權(quán)威”[5]。教師對于學(xué)生未來有著比其他人更準(zhǔn)確的預(yù)期，但要有限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，切忌“越俎代庖”式地幫助學(xué)生制定生涯規(guī)劃，反對“置之不理”式地忽視學(xué)生對自身生涯規(guī)劃的設(shè)計，倡導(dǎo)以學(xué)生的生命成長為核心、充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的生涯規(guī)劃，從而切實發(fā)揮生涯規(guī)劃教育的真正價值。

二是提升生涯規(guī)劃教育實施的教育性。生涯規(guī)劃教育的真正價值就在于對人的生成的倡導(dǎo)，對學(xué)生人生觀的方向性引導(dǎo)，理應(yīng)側(cè)重于方法論意義上的教育，而非知識型、技能型的教育。在生涯規(guī)劃教育實施過程中，要注重這種教育本身對學(xué)生所具有的教育意義，增強(qiáng)學(xué)生對于自身生命的省察與體悟，科學(xué)研判自身生命成長的當(dāng)下境況與可能抉擇，進(jìn)而主動為未來的人生道路設(shè)計科學(xué)的方案。同時，創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，增強(qiáng)生涯規(guī)劃教育實施過程對學(xué)生的影響。馬克思在《德意志意識形態(tài)》中明確指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”生涯規(guī)劃教育不僅要實現(xiàn)學(xué)生自身的人生理想，而且還要將國家觀念、民族意識與國際理解結(jié)合起來，建構(gòu)利于生涯規(guī)劃教育的校園文化，實現(xiàn)學(xué)生個體成長與國家進(jìn)步、民族富強(qiáng)的有效銜接，從而進(jìn)一步增強(qiáng)生涯規(guī)劃教育的教育性。

三是強(qiáng)化生涯規(guī)劃教育評價的生成性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：要“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度”，“開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動”，“做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價”。這些政策性倡議為生涯規(guī)劃教育評價提供了重要啟示。生涯規(guī)劃教育，不能僅僅局限于學(xué)生一時一地的狀況、樣態(tài)，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為成長中的個體的過程性、形成性。對生涯規(guī)劃教育的評價更應(yīng)強(qiáng)化其生成性，突顯學(xué)生在這一過程中的成長與成熟，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能、反饋功能，著力建構(gòu)“評―建”結(jié)合的生涯規(guī)劃教育。

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篇9

調(diào)研了皖西地區(qū)部分農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀，包括教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育師資隊伍現(xiàn)狀、學(xué)生生源情況和鄉(xiāng)村教育觀念等。針對該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)普遍存在的教育問題開展分析研究，指出了問題的產(chǎn)生背景與原因。從持續(xù)改善該地區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、完善農(nóng)村小學(xué)師資隊伍培養(yǎng)、加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)社會教育風(fēng)氣整頓等多角度對進(jìn)一步改進(jìn)皖西農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀給予反思和建議。

關(guān)鍵詞:

皖西地區(qū);農(nóng)村小學(xué);教育現(xiàn)狀;基礎(chǔ)設(shè)施;師資隊伍

我國是有著眾多農(nóng)村人口的發(fā)展中大國，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育關(guān)系著農(nóng)村地區(qū)的持續(xù)發(fā)展［1，2］。近年來，國家對農(nóng)村中小學(xué)的財政投入逐漸加大，農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育狀況在很多方面都得到了很好的改善［3，4］，但不能忽視的是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的薄弱和農(nóng)村傳統(tǒng)觀念中存在的一些問題仍然會長期存在［5］。同時，隨著經(jīng)濟(jì)社會的變革，一些新的問題也不斷出現(xiàn)。這些傳統(tǒng)問題和新的矛盾點不斷的顯現(xiàn)，從根本上制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的長期發(fā)展，導(dǎo)致其背離了國家在新世紀(jì)倡導(dǎo)的城鄉(xiāng)均衡教育發(fā)展規(guī)劃［6，7］。皖西地區(qū)作為經(jīng)濟(jì)社會相對欠發(fā)達(dá)的老區(qū)，其廣大農(nóng)村的小學(xué)教育存在著諸多問題，具有典型的代表性。

一、皖西農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀分析

皖西地區(qū)地處大別山老區(qū)，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)教育相對落后。隨著國家對貧困地區(qū)教育投資力度的加大，皖西地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作得到一定程度的改善。但是，由于老問題的持續(xù)存在以及新問題的不斷涌現(xiàn)，使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育改進(jìn)之路艱巨而漫長，該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)主要涉及教育基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃問題、師資隊伍培養(yǎng)問題、生源問題以及不良社會教育風(fēng)氣問題等。

(一)基礎(chǔ)設(shè)施問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，皖西地區(qū)多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的校園建設(shè)規(guī)劃不科學(xué)，辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)。2005年以前普遍實行屬地管理，辦學(xué)主體是鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，受地方財力薄弱的限制，在小學(xué)校園建設(shè)上投入很少而且規(guī)劃不合理，不利于教育專項資金的高效利用和小學(xué)校園的長遠(yuǎn)規(guī)劃。2005年以后，農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)劃歸縣一級財政統(tǒng)籌，專項資金投入逐漸加大，先后通過全面危改、校安工程、中西部初中項目、抗震加固、營養(yǎng)計劃食堂改造等系列項目建設(shè)規(guī)劃，投入了大量資金以促進(jìn)基礎(chǔ)教育設(shè)施改善。通過不斷努力，校園建設(shè)和辦學(xué)條件均得到較快發(fā)展和較好的改善。但是，在這些基礎(chǔ)建設(shè)過程中，受專項資金分批投入的限制，很多資金只能用于解決學(xué)校迫切需要改善的辦學(xué)條件等，仍然存在很多基礎(chǔ)建設(shè)沒有能夠嚴(yán)格按照科學(xué)規(guī)劃實施，出現(xiàn)頻繁變更的現(xiàn)象。而且隨著皖西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)合并情況的不斷出現(xiàn)，大量堆積的基礎(chǔ)設(shè)施面臨著棄用的局面，這對寶貴的教育資金來說無疑是極大的浪費［8－9］。另外，由于教育資金的相對短缺，校園建設(shè)的單調(diào)乏味，而且多數(shù)學(xué)校校舍功能單一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)所必須的專用教室和多功能教室，在新的辦學(xué)思想和理念指導(dǎo)下，為了能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展同步，這些已有的基礎(chǔ)設(shè)施依舊面臨著新的改造或重建。表1為皖西地區(qū)15所農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施配置情況

(二)師資隊伍問題皖西地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)師資隊伍同樣存在諸多問題。一直以來，安徽省農(nóng)村小學(xué)教師編制師生比是1比23，并且是按中心小學(xué)為編制單位進(jìn)行核算的。由于適齡就讀兒童數(shù)量的逐漸減少，目前皖西山區(qū)農(nóng)村村級小學(xué)和教學(xué)點的學(xué)生人數(shù)往往都在100以內(nèi)，部分偏遠(yuǎn)小學(xué)甚至不足40人。雖然學(xué)校規(guī)模較小，但年級跨度卻較大，依照以往編制所審批確認(rèn)的教師人數(shù)則無法完成正常的教學(xué)工作。這一現(xiàn)狀在近年來愈發(fā)突出，生源的逐年短缺使教職工短缺問題日趨嚴(yán)重。同時，教師隊伍結(jié)構(gòu)性失衡也較為嚴(yán)重。由于缺少學(xué)科專業(yè)老師，導(dǎo)致教非所學(xué)、學(xué)科教師不匹配的情況普遍存在。在多數(shù)小學(xué)里，美術(shù)、音樂、體育、地理、自然、信息技術(shù)等學(xué)科的教師非常缺乏。其課程多由語文、數(shù)學(xué)老師兼任，這種狀況顯然不利于素質(zhì)教育的實施，有礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。表2為皖西地區(qū)6所農(nóng)村小學(xué)學(xué)科專業(yè)教師配比情況統(tǒng)計。雖然目前有很多教師培訓(xùn)計劃，通過多角度的培訓(xùn)鍛煉來促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)能力和整體素質(zhì)的提升，但從總體的實施情況來看，由于諸多客觀條件和原因所限制，農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)相對薄弱。在皖西地區(qū)部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校里，教學(xué)能力突出的骨干教師少，經(jīng)驗豐富的高水平教師流失情況嚴(yán)重，而且有不斷加劇的趨勢。相對于城區(qū)教師，農(nóng)村教師較少有外出交流培訓(xùn)機(jī)會，部分年長的教師陸續(xù)出現(xiàn)知識老化、教學(xué)思維方法陳舊等問題，難以適應(yīng)新課改的要求，致使很多新課程的理念和內(nèi)容難以落到實處，尤其是涉及綜合實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實施。因此，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)工作迫在眉睫。

(三)生源與社會風(fēng)氣問題近年來，國家加大了義務(wù)教育階段的資金投入力度，實行了“兩免一補(bǔ)”政策，從多方面保障了家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生按時完成學(xué)業(yè)，杜絕了貧困家庭子女因貧輟學(xué)的現(xiàn)象。但目前農(nóng)村生源流失速度仍然在不斷加劇，這一現(xiàn)象在皖西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)中十分常見。目前皖西多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的生源人數(shù)越來越少，部分偏遠(yuǎn)山區(qū)甚至出現(xiàn)瀕臨倒閉的情況，例如，皖西地區(qū)某縣部分小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有的鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生均不足50人，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)個位數(shù)。這種情況使得城鄉(xiāng)教師資源配置差距進(jìn)一步加大，越來越多的教育資源向城區(qū)集中。這種現(xiàn)象是由以下因素所導(dǎo)致的。首先是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，這是越來越多的農(nóng)村生源流失的主要原因。城鄉(xiāng)教育差距造成經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭設(shè)法將孩子送進(jìn)城區(qū)小學(xué)就讀，普通條件的家庭往往也將孩子送進(jìn)縣鎮(zhèn)所屬小學(xué)，家庭條件確實困難的孩子才會留在鄉(xiāng)村小學(xué)就讀，這是目前部分農(nóng)村家庭孩子的擇?，F(xiàn)狀。其次，隨著國家逐漸加大了對城市農(nóng)民工子女入學(xué)問題的關(guān)注，在政策上給予多方面關(guān)照，使得更多農(nóng)村孩子有機(jī)會隨外出務(wù)工的父母在城市里就讀，這也是近年來生源流失的一個因素。表3為皖西地區(qū)15所農(nóng)村小學(xué)2015年度生源情況統(tǒng)計。家庭環(huán)境也是影響農(nóng)村小學(xué)教育的一大因素。當(dāng)前，農(nóng)村家庭對教育的認(rèn)識缺少正確的價值導(dǎo)向。很多父母堅持的是“學(xué)而優(yōu)則仕”，唯分?jǐn)?shù)論，希望孩子通過教育升學(xué)將來找一份好的工作，走出鄉(xiāng)村，光宗耀祖，教育投入的功利性很強(qiáng)。另一方面，部分家長則趨向于讀書無用論，認(rèn)為孩子只要能擺脫文盲的身份，出去打工掙錢即可。這些價值導(dǎo)向?qū)τ诤⒆拥娜松^、世界觀的正確引導(dǎo)十分不利。同時，許多農(nóng)村家庭對孩子的教育缺少一個好的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在農(nóng)村少子家庭，普遍存在對孩子的溺愛問題，在很多隔代照顧的留守兒童身上就更加明顯。爺爺奶奶對于孩子的照顧往往只是關(guān)注于吃穿，對孩子的任何物質(zhì)要求都會竭盡所能予以滿足。而父母也會因為不在孩子身邊而十分愧疚，往往設(shè)法在金錢和物質(zhì)方面給予彌補(bǔ)，而對孩子的許多過錯，往往沒有很好的教育方式，通常是以打罵等粗暴方式來處理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的社會不良風(fēng)氣對農(nóng)村學(xué)生的價值觀產(chǎn)生一定的影響。在經(jīng)濟(jì)改革的浪潮下，讀書無用論等思想也有一定的市場，這一現(xiàn)象，在父母外出務(wù)工農(nóng)村較多的皖西地區(qū)尤其明顯。當(dāng)今的鄉(xiāng)村已經(jīng)卷入市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，愛慕虛榮攀比、追趕時尚潮流、崇拜金錢物質(zhì)、逐名角利不擇手段等不良思潮開始侵入農(nóng)村社會，對傳統(tǒng)價值觀有極大的摧毀作用。

二、問題反思與改進(jìn)措施

黨的十報告明確提出要均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)等。這就從國家層面明確了廣大農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作的根本任務(wù)和努力方向。相應(yīng)地，地方政府應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加大對農(nóng)村中小學(xué)教育資金的投入比例、優(yōu)配農(nóng)村中小學(xué)教育資源，完善農(nóng)村教師入職流程、交流活動、職稱評定、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考核評價政策制度，破解農(nóng)村教師隊伍建設(shè)瓶頸，穩(wěn)步提高農(nóng)村教師待遇。加強(qiáng)學(xué)生的文明道德教育，特別是關(guān)心留守兒童的健康成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，地方政府和教育部門對轄區(qū)學(xué)校進(jìn)行重新規(guī)劃和布局調(diào)整。撤并一些生源數(shù)量很小的小學(xué)，成立綜合性九年一貫制實驗學(xué)校。教育投入上不再全面開花、撒胡椒面，重點建設(shè)農(nóng)村規(guī)模超過100人的村級小學(xué)，并盡力做到建一所成一所，完善好附屬設(shè)施、校園環(huán)境和相關(guān)美化等基本配套建設(shè)。其次，在師資建設(shè)上，著力加強(qiáng)農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、扎根基層的奉獻(xiàn)精神。重視農(nóng)村教師的職稱提升、交流培訓(xùn)等工作，不斷提升教師整體素養(yǎng)。在教師待遇上，學(xué)校應(yīng)通過績效考評和績效工資，平衡工作量，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬;地區(qū)財政部門制定相關(guān)政策，將待遇向偏遠(yuǎn)山區(qū)在崗教師傾斜。采用多種措施，切實改善農(nóng)村教師生活條件，關(guān)心教職工身心健康，既要待遇留人，也要感情留人。在學(xué)生管理教育方面，通過課堂教育、早操、集體活動、國旗下教育、班會和班級主題活動等方式加強(qiáng)學(xué)生德育工作，加強(qiáng)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，矯正不良行為。努力培養(yǎng)其文明意識和文明行為習(xí)慣，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生參加簡單的實踐活動。在實踐中提高學(xué)生的動手能力、適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，強(qiáng)化政治教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，加強(qiáng)紀(jì)律教育和法制教育，及時矯正可能出現(xiàn)的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識。對于目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在的留守兒童，要給予關(guān)心愛護(hù)。針對留守兒童常年與父母分離、缺失父母的關(guān)愛和教育，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)傾向嚴(yán)重或性格內(nèi)向不愿意與同學(xué)們一起玩等諸多問題，教師應(yīng)該把更多的關(guān)心和呵護(hù)傾注到他們身上:關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)，如提醒他們注意路上安全;觀察他們的心理，多與不愛說話的孩子溝通;對學(xué)習(xí)成績差的孩子多給予輔導(dǎo);鼓勵他們積極地參與班級的集體活動，多與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，培養(yǎng)活潑開朗的心態(tài)。另外，加強(qiáng)家校聯(lián)動，盡可能地讓孩子與父母經(jīng)常聯(lián)系，教師也定期與家長進(jìn)行“電話溝通”，家?；?，共同促進(jìn)留守學(xué)生的健康成長。

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篇10

教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華表示，因“不能讓孩子輸在起跑線上”而選擇所謂好的小學(xué)初中，并不符合科學(xué)邏輯，不值得宣傳和推廣。他說，這句話某種程度上是一種忽悠。

“起步不影響一生發(fā)展”

王定華稱，人生猶如長跑，起步早晚并不能影響一生發(fā)展。因“不能讓孩子輸在起跑線上”而選擇所謂好的初中，好的小學(xué)，乃至好的幼兒園，雖可以理解，但并不符合科學(xué)的邏輯，不值得宣傳和推廣。

談到“小升初”擇校問題時，王定華承認(rèn)，“小升初”仍是一個需要繼續(xù)推進(jìn)解決的問題。他表示，由于城市所具備的特殊情況，解決小升初擇校問題面臨的挑戰(zhàn)也比較多。

副廳長稱言論和利益相關(guān)

到會的山東省教育廳副廳長張志勇，也不認(rèn)可“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法。

“這句話是誰喊得最要緊？是辦學(xué)的人，因為背后都有利益支持的，都和利益相關(guān)?！睆堉居抡J(rèn)為，要看到小學(xué)教育對孩子的影響，最關(guān)鍵的不是他掌握了多少知識，而是他的興趣習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要呼喚教育理性，而家長理性非常重要。

教育部稱“不讓孩子輸在起跑線上”是一種忽悠

在教育部召開的新聞通氣會上介紹，近期將印發(fā)義務(wù)教育分規(guī)劃，通過采取統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師工資待遇、明確禁止學(xué)校收取擇校費和治理“占坑班”、改革高中階段招生考試制度、鼓勵普通高中將招生指標(biāo)均衡分配到初中等方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展。

教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華稱，目前有種社會現(xiàn)象，就是把辦班與招生聯(lián)系起來，舉辦所謂的“占坑班”，甚至有些學(xué)校明里或者暗里與“占坑班”的舉辦人進(jìn)行聯(lián)系，作為選擇生源的一個途徑，這種現(xiàn)象是不允許的，而且是目前需要著力整頓的。

征收高額擇校費的問題，也是教育部和有關(guān)部門一直反對的。目前有些地方的學(xué)校雖然明著取消了擇校費，但改為“捐資助學(xué)”的方式暗中獲利，針對這一情況，王定華表示，治理擇校收費并不意味著要停止捐資助學(xué)，根據(jù)《教育法》、《捐贈法》，一直鼓勵社會團(tuán)體、公民個人捐資助學(xué)，現(xiàn)在要反對的是把捐資助學(xué)與擇校直接掛起鉤來的錯誤做法。把義務(wù)教育階段擇校與收費完全脫鉤，切斷學(xué)校收取擇校生與獲得經(jīng)濟(jì)利益的聯(lián)系。

王定華表示，在大城市，小升初的問題仍是社會熱點和難點，需要繼續(xù)推動解決。由于大城市所具有的特殊情況，解決小升初擇校問題面臨的挑戰(zhàn)比較多。解決擇校問題的一個關(guān)鍵是要淡化過早考試競爭。

小升初的擇校，客觀上刺激了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生睡眠少、上太多課外班、做各種習(xí)題的情況仍然存在，給小學(xué)生減負(fù)任務(wù)仍較重。“在我看來人生是長跑，起步早晚并不能決定一個人的一生發(fā)展?！蓖醵ㄈA說，“‘不要輸在起跑線上’這句話某種程度上是一種忽悠！”

他認(rèn)為，說不能讓孩子輸在起跑線上從而選擇所謂好的初中，好的小學(xué)，乃至好的幼兒園，雖是一種可以理解的家長心理，但它并不符合科學(xué)的邏輯。不讓孩子輸在起跑線上，很多時候是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一種宣傳語，不值得進(jìn)行大肆的宣傳和推廣。

王定華介紹，2011年，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，教育部制定了義務(wù)教育分規(guī)劃、教師隊伍建設(shè)分規(guī)劃，與有關(guān)部門一起啟動義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程等。其中，義務(wù)教育分規(guī)劃有望于近期印發(fā)。

教育部表示，解決義務(wù)教育階段擇校問題，從根本上必須大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改造薄弱學(xué)校，消除校際教育質(zhì)量差距，同時必須完善招生政策，規(guī)范招生秩序。教育部將改革高中階段招生考試制度，鼓勵將普通高中一部分或大部分招生指標(biāo)均衡地分配到初中的辦法。據(jù)悉，解決“占坑班”、擇校費等問題，將列入北京“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的時間表和路線圖”。王定華介紹，各地都將簽訂關(guān)于此時間表和路線圖的備忘錄，而北京作為第一批即將確定具體內(nèi)容。

每年千名城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)支教