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篇1

一、中小學(xué)教育研究主體的多元化

這主要是就中小學(xué)教育研究的隊(duì)伍構(gòu)成而言的。中小學(xué)教育研究的主體是多方面的，如教育理論工作者、教研人員、大學(xué)教師、教育行政管理人員、學(xué)生家長和社會(huì)上的其他相關(guān)人員等。一句話，只要是關(guān)心中小學(xué)教育，并開展基于中小學(xué)教育教學(xué)及管理問題研究的人員，事實(shí)上都構(gòu)成了中小學(xué)教育研究的主體。研究隊(duì)伍的多元化壯大了中小學(xué)教育研究的隊(duì)伍和力量，也豐富了中小學(xué)教育研究的內(nèi)涵。但在這里，我們特別想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是中小學(xué)教師在其中的地位與作用。

由于中小學(xué)教師每天生活和工作在中小學(xué)自然和真實(shí)的情境中，他們對中小學(xué)的情況最了解、最熟悉，也最有發(fā)言權(quán)，并且在長期教育教學(xué)實(shí)踐中，他們還積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)等，所有這些構(gòu)成了他們從事教育研究的最大優(yōu)勢，這也就使他們理所當(dāng)然地、應(yīng)該成為中小學(xué)教育研究最重要的承擔(dān)主體之一。但在過去，情況卻并非完全如此。由于受傳統(tǒng)教育思想觀念和現(xiàn)實(shí)“應(yīng)試教育”的制約和影響，在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我國中小學(xué)教師“知識(shí)傳授者”的核心職業(yè)角色被無限放大，而研究和探索的職能與職責(zé)在很大程度上被忽視和弱化了。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)研究中，中小學(xué)教師充當(dāng)?shù)耐墙逃碚摴ぷ髡吆透咝＝處熝芯克夭牡奶峁┱?，研究成果的佐證者、運(yùn)用者和消費(fèi)者，出現(xiàn)了所謂的由“高校教授包辦中小學(xué)教育研究”的不良現(xiàn)象。這種研究旁觀者和輔助者的身份，不僅弱化了他們的研究意識(shí)和能力，而且還影響了中小學(xué)教育研究的實(shí)際效能。所以，盡管中小學(xué)教育研究具有多元化的特點(diǎn)，但這種多元化應(yīng)該是多元化與一元化的辯證統(tǒng)一，即一方面要充分發(fā)揮各方面研究中小學(xué)教育的積極性；另一方面還要真正確立中小學(xué)教師在教育研究中的主體地位并發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

二、中小學(xué)教育研究情境的自然真實(shí)性

這主要是就中小學(xué)教育研究的外部環(huán)境條件及場所的性質(zhì)而言的。根據(jù)研究的外部環(huán)境條件及場所的性質(zhì)，我們可以把教育研究劃分為控制性的教育研究和自然情境下的教育研究兩大類。所謂控制性的教育研究，主要是指在教育研究中采用人為干預(yù)的方式，通過控制或改變某些研究變量，導(dǎo)致一定預(yù)期研究結(jié)果的產(chǎn)生；而自然情境下的教育研究，則主要是在教育教學(xué)自然和真實(shí)情境中進(jìn)行的，無須改變?nèi)魏巫兞康慕逃芯?。這兩種研究類型各有優(yōu)缺點(diǎn)。一般來講，中小學(xué)教育研究，尤其是中小學(xué)教師開展的教育研究，主要是在中小學(xué)自然和真實(shí)的情境中進(jìn)行的，不用專門控制其他變量因素。而研究情境的自然真實(shí)性也使中小學(xué)教育研究具有以下幾個(gè)方面的特殊性：一是研究問題的真實(shí)性，即在中小學(xué)教育研究中，中小學(xué)教師研究的大都是他們在實(shí)際教育教學(xué)及管理中遇到的真實(shí)問題，而并非是研究者頭腦中主觀臆想和邏輯推導(dǎo)出來的；二是研究過程與教育教學(xué)及管理工作的高度融合，即教育研究的過程是基于教育教學(xué)及管理工作，并且完全寓于其中的；三是研究目的實(shí)踐指向性，即他們開展教育研究的目的就是為了解決在教育教學(xué)及管理中遇到的問題，研究直接指向于提高教育教學(xué)和管理的有效性等。應(yīng)該講，研究情境的自然真實(shí)性，在一定程度上把中小學(xué)教育研究與教育理論研究和實(shí)驗(yàn)室里開展的教育研究等區(qū)別了開來，而且這一特點(diǎn)也使中小學(xué)教育研究的成果對中小學(xué)教育教學(xué)和管理工作具有直接的實(shí)踐指導(dǎo)性。

三、中小學(xué)教育研究的實(shí)踐應(yīng)用性

這主要是就中小學(xué)教育研究的成果形態(tài)和價(jià)值取向而言的。從成果形態(tài)和研究的價(jià)值取向來看，教育研究大致可分為教育的基礎(chǔ)理論研究和教育的應(yīng)用研究等。前者的成果形態(tài)主要表現(xiàn)為：通過研究，產(chǎn)生了一些有關(guān)教育的新觀點(diǎn)、新理念、新知識(shí)、新體系、新原理和新理論等，從而形成了對教育的新認(rèn)識(shí)。這種研究的價(jià)值取向主要在于教育學(xué)科的構(gòu)建和教育科學(xué)理論的發(fā)展完善；而后者的成果形態(tài)主要表現(xiàn)為：通過研究形成了某些解決中小學(xué)教育教學(xué)及管理問題的新方法、新手段、新途徑和新方案等，其價(jià)值取向的側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用性和指導(dǎo)性。盡管中小學(xué)教育研究也涉及到有關(guān)教育基礎(chǔ)理論問題的研究，但從總體上看，中小學(xué)教育研究，尤其是中小學(xué)教師開展的教育研究，主要還是屬于教育應(yīng)用研究的范疇，即他們開展教育研究主要不在于構(gòu)建一種新的教育理論體系和發(fā)展有關(guān)教育的理論，而在于體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性。從這個(gè)意義上講，實(shí)踐應(yīng)用的品質(zhì)可謂是中小學(xué)教育研究的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在這一問題上，有人就指出：“中小學(xué)教育研究因其性質(zhì)而與學(xué)術(shù)界搞的教育科研有一定的區(qū)別，它更多的是應(yīng)回答教育應(yīng)當(dāng)‘怎么辦’的問題，要解決的是如何提供有效的教育措施、途徑以提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及采取什么樣的行動(dòng)以解決教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研突出的是其實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)的是其‘形成性’和‘改進(jìn)功能’。因此，其重點(diǎn)應(yīng)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，扎根于教育實(shí)踐，進(jìn)行的應(yīng)是應(yīng)用研究，而不應(yīng)追求純理論研究。”[1]也有人認(rèn)為：“‘實(shí)踐取向’是中小學(xué)教育研究最為核心的特點(diǎn)……從問題到建議，是中小學(xué)教育研究的核心線索，是當(dāng)前中小學(xué)教育研究的常見范式?！盵2]這些論述都對中小學(xué)教育研究的實(shí)踐應(yīng)用性特征作了很好的注解和說明。

四、中小學(xué)教育研究的微觀性

這主要是就中小學(xué)教育研究的內(nèi)容及選題范圍的大小而言的。從研究問題范圍的大小來看，教育研究可分為宏觀教育問題研究、中觀教育問題研究和微觀教育問題研究三種類型。盡管中小學(xué)教育研究并不完全排斥宏觀教育問題和中觀教育問題的研究，但其主要應(yīng)該是一種微觀教育問題的研究。具體來講，中小學(xué)教育研究，就是要以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的具體問題作為自己的研究對象，通過研究解決這些具體問題。之所以強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究的微觀性，一方面固然是因?yàn)橹行W(xué)教師在日常工作中遇到的都是一些具體而微觀的問題，并且他們對這些問題有深刻的體驗(yàn)和感受，具有較好的研究基礎(chǔ)與可能；另一方面，相對于宏觀和中觀教育問題，中小學(xué)教師對微觀教育問題更能有效把握。正如有人指出的：“課題的選擇應(yīng)大小適度，但一些教師甚至校長在選題的時(shí)候往往貪大求全。如‘素質(zhì)教育淺析’‘中學(xué)生心理問題的研究’等。這樣的問題對中小學(xué)教師來說，太大，范圍太廣，大了就容易空，大而空的問題，就無從下手，不適合做課題。即使感到該選題有一定意義，但研究該問題的主客觀條件均不具備。”[3]根據(jù)中小學(xué)教育研究這一特點(diǎn)，中小學(xué)教師在從事教育研究時(shí)就不宜求大、求全，而應(yīng)從自己身邊的問題入手、從具體的問題入手、從熟悉的問題入手，并達(dá)到以小見大的研究目的。在這個(gè)問題上，值得我們注意的是，研究的意義和價(jià)值與選題范圍的大小并沒有直接的關(guān)系。研究問題的范圍大，并不意味著研究的意義和價(jià)值就一定大；相反，充分挖掘小問題中的教育意蘊(yùn)，同樣也能體現(xiàn)研究的重要意義和價(jià)值。

五、中小學(xué)教育研究的校本性

這主要是就中小學(xué)教育研究問題的地域和學(xué)校屬性而言的。中小學(xué)教育研究無疑需要探討那些基本的和帶普遍性的教育問題，這是因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)及管理都有共同的屬性、特點(diǎn)及規(guī)律，研究和解決這些問題有助于為中小學(xué)提供一般性的指導(dǎo)和幫助。但中小學(xué)教育研究更應(yīng)該關(guān)注那些具有獨(dú)特性的教育問題，這是由于每所中小學(xué)都有自身獨(dú)特的歷史傳承、文化傳統(tǒng)、辦學(xué)特色和區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)?；蛘哒f，每所中小學(xué)與其他學(xué)校相比較，可能都是不相同的。這些帶獨(dú)特性的因素就構(gòu)成了每所中小學(xué)獨(dú)有的個(gè)性化教育問題，而解決這些問題就得依靠基于校本的研究了，這就是校本教育研究產(chǎn)生的主要依據(jù)及緣由。如果說專家學(xué)者們關(guān)注的主要是中小學(xué)的共性問題，揭示的是有關(guān)中小學(xué)教育教學(xué)及管理的一般規(guī)律的話，那么中小學(xué)教育研究則彰顯出了濃郁的校本性特點(diǎn)。這種校本性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是中小學(xué)教育研究主要是基于本校教師的研究，即中小學(xué)教育研究的主體力量是本校的教師；二是中小學(xué)教育研究主要是基于本校教育問題的研究，即中小學(xué)教育研究的對象主要是本校在教育教學(xué)及管理中遇到的特殊問題，而這些問題是本校教師都親身經(jīng)歷過的；三是中小學(xué)教育研究主要是基于提高本校教育教學(xué)及管理質(zhì)量的研究，即開展中小學(xué)教育研究的目的，主要就是為了解決本校出現(xiàn)的問題，并以此促進(jìn)本校教育教學(xué)和管理的順利進(jìn)行及質(zhì)量的提升。中小學(xué)的這種基于校本的研究，一方面是為了解決本校遇到的特殊和個(gè)性化的問題；另一方面，也是為了讓教師切實(shí)感受到教育研究的有用和有效；同時(shí)，還可充分體現(xiàn)本校教師在教育研究中的主體地位等。當(dāng)前，中小學(xué)教育研究的校本性主要體現(xiàn)和反映在以校為本的教學(xué)研究中。有人對以校為本的教學(xué)研究作了如下界定：“以校為本的教學(xué)研究以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體。它是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究；它既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。”并把其基本理念概括為“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！盵4]。

六、中小學(xué)教育研究的行動(dòng)性

這主要是就中小學(xué)教育研究所采用的具體方式而言的。根據(jù)研究所采用的具體方式不同，教育研究還可分為教育的理論研究和教育的行動(dòng)研究。教育的行動(dòng)研究主要是指“教師在自身所處的教育情境中，通過發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問題，在分析問題后提出改進(jìn)策略并付諸實(shí)施，從而改進(jìn)實(shí)踐，提升實(shí)踐知識(shí)和獲致專業(yè)理想的過程”[5]。“其研究的主要對象是教育問題，特別是學(xué)校教育問題，其主要的研究人員是教育實(shí)務(wù)工作者，其主要的研究目的是改進(jìn)教育的工作情境，企圖使教育實(shí)際與教育理論密切結(jié)合，并促成教育實(shí)務(wù)工作者的專業(yè)成長。教育行動(dòng)研究的焦點(diǎn)在于即時(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)工作情境中的實(shí)際問題?！盵6]有人進(jìn)一步對教育理論研究和行動(dòng)研究作了如下比較：理論研究者的教育研究是“描述和解釋教育的研究”，而教育行動(dòng)研究是“改進(jìn)教育的研究”；理論研究者的研究是“置身教育之外的研究”，而教育行動(dòng)研究則是“置身教育之內(nèi)的研究”；理論研究者的研究是“關(guān)于教育的研究”，而教育行動(dòng)研究則是“為了教育的研究”[7]。盡管教育行動(dòng)研究發(fā)端于西方，但由于教育行動(dòng)研究更符合中小學(xué)教育研究的性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)，教育行動(dòng)研究的理念及操作模式引進(jìn)介紹到我國后，就受到了廣泛的重視和關(guān)注，并成了當(dāng)前中小學(xué)教育研究的主要范式之一。

七、中小學(xué)教育研究的“草根性”

這主要是就中小學(xué)教育研究的整體面貌而言的。在這里，我們借用了“草根”一詞來概括當(dāng)前中小學(xué)教育研究的特點(diǎn)?！安莞币辉~來源于英文Grass Roots，原意是指生活在最底層的人，現(xiàn)在的“草根”主要有兩層含義：一是指與強(qiáng)勢的政府和決策者相對的弱小勢力；二是指出生卑微，收入寒微。顯然，在這里我們用的是其引申意思。如果說專家學(xué)者和大學(xué)教授開展的宏大教育研究屬于“高大上”的話，那么中小學(xué)教師開展的教育研究則帶有濃厚的“草根性”特征。當(dāng)然，在這里所謂的“草根性”也只是一種比較形象的說法。它主要是指中小學(xué)教師開展的教育研究帶有明顯的普及性、平民性、基層性和原生態(tài)性等特征。如從研究的內(nèi)容和課題來看，他們研究的大多是中小學(xué)中的原生態(tài)教育問題，屬于中小學(xué)教育教學(xué)及管理中最基本、最常見，甚至是最簡單和大家都習(xí)以為常的問題，而且這些問題也缺乏修飾、提升、升華和加工；從研究的方法來看，他們采用的大都是一些常規(guī)性的研究手段和方式，在一些專家學(xué)者眼里，這些研究方法可能是比較粗糙和缺乏專業(yè)性的；從研究的基礎(chǔ)來看，他們的研究大多是基于自身經(jīng)驗(yàn)的，主要是對自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡單概括、總結(jié)和提煉，缺乏從事研究的深厚理論功底等；從研究的表達(dá)來看，他們對研究過程及成果的表述是直接、樸素的，甚至是直白的，似乎欠缺學(xué)理上的闡述和提升等。所有這些都是“草根式”教育研究的主要表現(xiàn)形式。但與此同時(shí)，這種“草根式”研究的一個(gè)重要特點(diǎn)是“接地氣”。只要開展和運(yùn)用得當(dāng)，這種“草根式”的研究同樣具有無窮魅力，一味貶低“草根式”研究的做法事實(shí)上并不科學(xué)。

八、中小學(xué)教育研究的從屬性和服務(wù)性

這主要是就中小學(xué)教育研究在學(xué)校工作中的比重和地位而言的。要認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育研究的這一特點(diǎn)，我們還有必要把大學(xué)的教育研究與中小學(xué)的教育研究作一比較。一般來講，高等學(xué)校肩負(fù)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等多種社會(huì)職能。開展科學(xué)研究不僅是高校的一個(gè)重要社會(huì)職能，而且高校的科學(xué)研究對提升其教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的質(zhì)量，發(fā)揮著十分重要的作用。如此，科研及成果就成為了評價(jià)高校教師工作業(yè)績的一個(gè)重要指標(biāo)，科研工作在高校全部工作中占據(jù)了重要的地位。而中小學(xué)則不同，盡管從事教育研究是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而且當(dāng)前教育研究在中小學(xué)的重要性也逐漸被認(rèn)同，但中小學(xué)的主要任務(wù)還是通過教師的系統(tǒng)傳授和講解，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里，繼承和掌握人類長期發(fā)展過程中積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)達(dá)到社會(huì)認(rèn)識(shí)的高度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。這一特點(diǎn)就決定了教育研究不可能成為中小學(xué)最重要的目標(biāo)和任務(wù)，也決定了教育研究在中小學(xué)的從屬和服務(wù)屬性。即中小學(xué)的教育研究要服從和服務(wù)于教師素質(zhì)的提高，服從和服務(wù)于知識(shí)的授受、學(xué)生智力和能力的發(fā)展、良好思想品德的養(yǎng)成和個(gè)性的全面發(fā)展等。明確這一點(diǎn)也十分重要，否則一味地讓中小學(xué)教師申報(bào)教育研究課題，撰寫和，甚至用所謂的研究，沖擊和影響正常的教育教學(xué)及管理工作，則完全偏離了中小學(xué)教育研究的初衷和目的。當(dāng)前，就有人提出，要把中小學(xué)教師從形式主義色彩濃厚的教育研究中解放出來，讓他們回歸到課堂教學(xué)中。應(yīng)該講，這種觀點(diǎn)是很有針對性的。

總之，作為教育研究的一種特殊類型，中小學(xué)教育研究具有自身的特殊性。認(rèn)識(shí)這些特殊性，有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育研究的本質(zhì)和規(guī)律，也有助于在實(shí)踐中更好地提高中小學(xué)教育研究的實(shí)效性。

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篇2

（一）認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過開設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，成長為一個(gè)合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。

（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過程

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過開設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評價(jià)、小學(xué)教學(xué)管理等；通過開設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、管理的理論與技術(shù)；通過開設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過開設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、管理的知識(shí)與策略。

（三）學(xué)會(huì)研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和研究小學(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過開設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識(shí)；通過開設(shè)中國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國教育發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)我國不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國教育歷史發(fā)展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設(shè)外國教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會(huì)主要發(fā)達(dá)國家不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢；通過開設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國初等教育的優(yōu)勢與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢；通過開設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開設(shè)過程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會(huì)因?yàn)榻逃龑I(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識(shí)課程的課時(shí)。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。

二、教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程的邏輯

學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時(shí)間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開設(shè)一定比例的活動(dòng)課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因?yàn)?ldquo;實(shí)踐性課程的拓展與開發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。

（一）感知小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程。通過開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)、小學(xué)生的身心特點(diǎn)及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實(shí)施小學(xué)教育見習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫好見習(xí)日記，引導(dǎo)他們對自己的所見所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵(lì)他們就自己感到困惑的問題向指導(dǎo)老師請教，與同學(xué)討論交流，加深自己對小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和感悟。

（二）實(shí)踐小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過程的實(shí)踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）。通過開設(shè)小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評價(jià)、思想品德教育、課外活動(dòng)指導(dǎo)、班級管理、少先隊(duì)工作等教育教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，感悟小學(xué)教育工作的意義和價(jià)值。在實(shí)施小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實(shí)踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫好實(shí)習(xí)日記和實(shí)結(jié)，引導(dǎo)他們對自己的實(shí)習(xí)見聞、體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對已學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。

（三）研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實(shí)踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，引導(dǎo)他們在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)教育研究、實(shí)踐教育研究、體驗(yàn)教育研究，為他們將來成長為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實(shí)踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。

三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但總體來看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。

（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能

從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，師范教育專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個(gè)性特點(diǎn)，突出的特點(diǎn)有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動(dòng)性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求小學(xué)教師必須時(shí)刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達(dá)技能、書法技能、文藝活動(dòng)技能、科技活動(dòng)技能、體育活動(dòng)技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動(dòng)指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個(gè)外語教師來講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項(xiàng)技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時(shí)代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會(huì)工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。

（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能

在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時(shí)，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個(gè)性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個(gè)性。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。

四、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)模式；改革

和其它專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)指向性是非常明確的，其主要任務(wù)就是為各類普通小學(xué)培養(yǎng)合格的專任教師[1]。隨著國家對基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視程度不斷提高，基礎(chǔ)教育的課程改革也在不斷推進(jìn)，全社會(huì)對于小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和擔(dān)任的角色有了更高的要求，這種局面既給小學(xué)教師的培養(yǎng)單位帶來了不小的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給小學(xué)教育專業(yè)的跨越式發(fā)展提供新的機(jī)遇。

一小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要類別

經(jīng)過二十年的發(fā)展，國內(nèi)越來越多的師范院校開辦了小學(xué)教育的本科專業(yè)，培養(yǎng)的模式主要有兩類：

（一）高中起點(diǎn)的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的模式類型（四年制）該人才培養(yǎng)的模式也可以分為三種類型：1.綜合培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式不細(xì)分具體學(xué)科和具體專業(yè)方向，該模式目標(biāo)定位為培養(yǎng)文理并重，綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都較高，能夠滿足師資力量相對不足的小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)需要的本科學(xué)生，培養(yǎng)出來的學(xué)生，特點(diǎn)是“寬”而“不深”。代表性學(xué)校有：東北師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)等。2.分科培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式主要根據(jù)小學(xué)階段開設(shè)的具體學(xué)科進(jìn)行人才培養(yǎng)，根據(jù)各學(xué)科的專業(yè)方向來設(shè)置相對應(yīng)的課程；培養(yǎng)出來的學(xué)生，主要特點(diǎn)是知識(shí)面和教學(xué)實(shí)踐能力“深”而“窄”。代表性學(xué)校有：首都師范大學(xué)和天津師范大學(xué)等。3.中間培養(yǎng)模式。這是培養(yǎng)模式是上述兩種培養(yǎng)模式的中間狀態(tài)，采取了文理分科的形式培養(yǎng)社會(huì)所需要的小學(xué)教師，培養(yǎng)出具有文科或理科綜合素質(zhì)的小學(xué)老師是這種培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位；按文科和理科兩個(gè)主要方向設(shè)置課程，培養(yǎng)出來的學(xué)生，特點(diǎn)是知識(shí)面和教學(xué)實(shí)踐能力既“較深”也“較寬”[2]。代表性學(xué)校有：上海師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)等。以上這三種人才培養(yǎng)的模式雖然都有其各自的優(yōu)點(diǎn)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在著許多的不足之處，培養(yǎng)出來的學(xué)生在教學(xué)基本功方面并不扎實(shí)。

（二）初中起點(diǎn)的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式類型（六年制）該類人才的培養(yǎng)，采用了“二加四”分段培養(yǎng)的類型，前兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)在高中完成，后四年的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要在高校完成，但并非所有學(xué)生都可以進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)籍轉(zhuǎn)換的過程需要進(jìn)行選拔性的考試，只有考試成績合格的才可以轉(zhuǎn)換；學(xué)生前兩年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以高中階段的課程和教師教學(xué)技能的課程學(xué)習(xí)為主，但課程的難度會(huì)略低于普通高中的課程難度；后四年在高校里的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以專業(yè)方向課為主；和前一種培育模式培養(yǎng)的學(xué)生做比較，此模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，教師的教學(xué)基本功更加的扎實(shí)，實(shí)踐能力也非常強(qiáng)，但缺點(diǎn)在于知識(shí)儲(chǔ)備量尚顯不足，生源質(zhì)量也得不到穩(wěn)定保證，湖南第一師范學(xué)院是國內(nèi)最早開展這種人才培養(yǎng)模式的高校，隨后快速推廣到其他師范類院校[3]。

二小學(xué)教育本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革依據(jù)和主要措施

（一）培養(yǎng)模式改革的依據(jù)培養(yǎng)模式改革的理論與實(shí)踐依據(jù)：1.小學(xué)教育專業(yè)定位。專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)。“小學(xué)教育的本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)定性為‘教育門類’，定向?yàn)椤W(xué)階段’，定位為‘本科層次’”[4]。主要從辦學(xué)的性質(zhì)、辦學(xué)方向和辦學(xué)層次對小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，體現(xiàn)了該專業(yè)三個(gè)主要特點(diǎn)，分別為小學(xué)性，本科性和綜合性。2.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國于2012年頒布實(shí)行了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，首次以文件的形式對小學(xué)教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)范，該標(biāo)準(zhǔn)主要從“基本理念”、“基本內(nèi)容”和“實(shí)施建議”三個(gè)大的方向?qū)πW(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)合理的分類，在“基本內(nèi)容”上主要設(shè)置了三個(gè)專業(yè)維度，分別為：“專業(yè)理念與師德規(guī)范”、“專業(yè)知識(shí)水平”和“專業(yè)能力”，每個(gè)專業(yè)維度又被細(xì)劃分出若干個(gè)子領(lǐng)域，而每個(gè)子領(lǐng)域又有若干個(gè)要求，該標(biāo)準(zhǔn)雖然并不完美，也存在著一定問題，但它還是為我國的小學(xué)教師培養(yǎng)和考核等工作提供了重要理論和實(shí)踐依據(jù)。3.小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。進(jìn)入21世紀(jì)，我國小學(xué)教育得到了快速而穩(wěn)步的發(fā)展，同時(shí)也呈現(xiàn)出新趨勢：一是全社會(huì)對小學(xué)階段的教育需求已從單純的學(xué)校數(shù)量的需求上升到對優(yōu)質(zhì)教育的需求；二是小學(xué)階段的教育在學(xué)生的個(gè)人綜合發(fā)展方面的奠基作用顯得更加的突出，小學(xué)層次的教師必須具有勝任多門學(xué)科教學(xué)的能力；三是小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的安排主要根據(jù)班級規(guī)模的不同進(jìn)行調(diào)整，可以分科也可以綜合。小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式需要不斷改進(jìn)，從而適應(yīng)我國小學(xué)階段教育的快速發(fā)展過程中對小學(xué)教師提出的新要求和新挑戰(zhàn)[5]。

（二）培養(yǎng)模式改革的主要措施。1.確立人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立方面，培養(yǎng)者首先需要明確的是人才的培養(yǎng)層次；其次要明確培養(yǎng)專業(yè)人才需要具備的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。在人才專業(yè)素質(zhì)的提升方面，培養(yǎng)單位需要確保小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的小學(xué)教師應(yīng)該具備多方面的綜合素質(zhì)，如專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)能力等方面的內(nèi)容。只有培養(yǎng)出具有多方面專業(yè)素質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)的合格人才，培養(yǎng)單位才能夠達(dá)成小學(xué)教育人才培養(yǎng)設(shè)定的主要目標(biāo)。2.完善人才的培養(yǎng)內(nèi)容。目前我國小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中還存在著不少問題，培養(yǎng)單位需要直面這些問題并給予解決，進(jìn)一步完善當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容。在具體課程內(nèi)容的設(shè)置上，需要體現(xiàn)出本科層次的水平，課程內(nèi)容要突出在縱向上的聯(lián)系；在課程類別的設(shè)定方面，要選擇以綜合性的課程為主，不僅體現(xiàn)在通識(shí)類、教育類和學(xué)科類等課程的整體綜合，在各課程的內(nèi)部科類上也需要綜合；在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，需要處理好不同課程課時(shí)數(shù)設(shè)置的比例關(guān)系，從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的綜合性、統(tǒng)一性和可選擇性等特點(diǎn)。3.改進(jìn)人才的培養(yǎng)策略。針對專業(yè)人才培養(yǎng)在具體實(shí)踐應(yīng)用過程中存在的各種問題，人才培養(yǎng)策略的選擇和應(yīng)用方面，需要從四方面進(jìn)行綜合考慮，首先，具體的人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容必須有利于小學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)效果的提高；其次，在人才培養(yǎng)的具體過程中，我們需要樹立“以生為本，自主發(fā)展”的人才培養(yǎng)和發(fā)展理念[6]，讓受教育的學(xué)生也可以成為教育他本人的人；第三，教學(xué)的基本途徑和輔助途徑需要有效整合，在堅(jiān)持課堂教學(xué)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能深入小學(xué)教學(xué)的課堂，從課堂教學(xué)的實(shí)踐中獲得扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感悟；第四，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段結(jié)合起來使用，以啟發(fā)式的教學(xué)思想來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和領(lǐng)悟，從而提高他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思能力，為他們未來進(jìn)入小學(xué)教學(xué)的課堂進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞： 高考改革 小學(xué)教育專業(yè) 語文素養(yǎng)

2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位、注重同其他課程同生活實(shí)踐的聯(lián)系、注重對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)，是循序漸進(jìn)的積累過程，語文學(xué)習(xí)將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會(huì)角色和具有什么素質(zhì)的根本性問題，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)”。因此，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須與當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)主體――教師，教學(xué)客體――學(xué)生和教學(xué)環(huán)境――課堂。

在此著重探討教學(xué)主體――教師在小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。

（一）教學(xué)情感“缺鈣”。

所謂教學(xué)情感“缺鈣”主要指在語文教學(xué)中教師只注重對課文故事內(nèi)容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會(huì)和分析。學(xué)完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學(xué)“意化”。例如，在學(xué)習(xí)《列寧和衛(wèi)兵》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對文本語言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上?！苯處熥寣W(xué)生轉(zhuǎn)述，學(xué)生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上?！蔽谋疽馑级荚?，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個(gè)短語表達(dá)此時(shí)此刻“太陽”的狀態(tài)和景觀，用“灑”表達(dá)“照”的意思，而學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學(xué)習(xí)方法忽略的正是語文課程非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)――語言學(xué)習(xí)。

我國小學(xué)語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結(jié)全文”的“讀懂課文”閱讀教學(xué)模式，學(xué)生獲得的主要是文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只知道了二三百個(gè)故事而已。

（二）兒童文學(xué)素養(yǎng)低。

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有著必然的聯(lián)系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學(xué)》演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，在周作人看來，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。

以現(xiàn)行人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學(xué)作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學(xué)文藝、散文、小說、獨(dú)幕劇等。

此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)實(shí)卻是：1.語文教師忽略兒童文學(xué)教育在整個(gè)語文教育活動(dòng)中的重要性。2.語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識(shí)方面的匱乏，難以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。

（三）學(xué)科知識(shí)單一。

學(xué)科知識(shí)綜合化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，跨學(xué)科綜合教學(xué)才能為學(xué)生提供廣泛的知識(shí)背景和良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握除小學(xué)語文課之外的一至兩門其他學(xué)科教學(xué)，并學(xué)會(huì)把這些跨學(xué)科的知識(shí)融合在一起。很難想象一知識(shí)貧乏、知識(shí)面狹窄的教師如何拓寬學(xué)生的視野、引導(dǎo)思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經(jīng)常被學(xué)生問及幾個(gè)問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當(dāng)時(shí)的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個(gè)地方地理位置有什么特點(diǎn)？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識(shí)范疇，有的屬于地理知識(shí)范疇，有的屬于建筑學(xué)范疇，有的屬于科技知識(shí)范疇。對上述問題要求語文老師都能準(zhǔn)確地回答，老師只有具有較深厚的多學(xué)科知識(shí)積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的有著內(nèi)在的聯(lián)系，面對現(xiàn)實(shí)對小學(xué)語文教學(xué)中教師的要求，小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得明朗了許多。

小學(xué)教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師。

（一）多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

未來對小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)生知識(shí)的簡單組合，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師要用人類智慧的整體文化（文學(xué)文化、科學(xué)文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師首先應(yīng)該具有包括政治理論、科學(xué)人文及不斷積累的社會(huì)生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識(shí)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要擁有博中求精求專的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和兩門或兩門以上的學(xué)科專門性知識(shí)與技能。因?yàn)閺奈覈壳皩?shí)際情況看，小學(xué)語文教師要承擔(dān)幾門課程的教學(xué)工作。小學(xué)語文教師應(yīng)對兩門或兩門以上的學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，了解學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢，了解這些學(xué)科對于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值及在人類生活中的多種表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要展示知識(shí)本身發(fā)展的無限性和生命力，把知識(shí)活化，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神、理論與實(shí)踐、知識(shí)與人類的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)全面育人的價(jià)值。最后，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師還應(yīng)具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)理論、教育藝術(shù)等方面的知識(shí)。美國教育家杜威說過，不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí)，沒有對兒童心理結(jié)構(gòu)與活動(dòng)進(jìn)行深入觀察的人，是沒有資格當(dāng)教師的。復(fù)合型小學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。還必須重視教學(xué)方法的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。方法制約效果，只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進(jìn)取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責(zé)任感的新人。

（二）扎實(shí)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立科學(xué)的兒童觀。不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生看作社會(huì)的、發(fā)展的、獨(dú)立的、完整的人，給予他們公平的機(jī)會(huì)和權(quán)利，小學(xué)語文教師必須對兒童的情感認(rèn)知、品德、個(gè)性等全方位了解并努力促進(jìn)其向好的方向發(fā)展。只有充分認(rèn)識(shí)他們，才能正確對待他們，才能促進(jìn)少年兒童健康成長。小學(xué)語文教學(xué)有一個(gè)重要使命就是塑造學(xué)生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價(jià)值的特質(zhì)和知識(shí)傳給學(xué)生的途徑”。對于小學(xué)語文教師來說，要求他們同時(shí)把健康的人格、獨(dú)特的個(gè)人素質(zhì)和特性傳授給學(xué)生。因此，新世紀(jì)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律。除了“講”的能力之外，還要有“導(dǎo)”的能力，引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”。

例如，在童話教學(xué)中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話等多種形式，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作中嘗試，放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學(xué)生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學(xué)中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)、兒童文學(xué)的體裁功能，倡導(dǎo)加強(qiáng)語文教師的兒童文學(xué)理念教育，讓“兒童文學(xué)回歸兒童”，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能使自己的教學(xué)游刃有余、生動(dòng)活潑，才能使學(xué)生對自己的課感興趣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)教育R滌鏤乃匱的途徑

（一）整合中文類課程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

適應(yīng)小學(xué)語文課程改革需要，整合小學(xué)教育本科專業(yè)中文類課程，提高學(xué)生的語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置上主要照搬高師“中文專業(yè)”，到形成相對“專門化”的課程設(shè)置，這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的中文類課程顯得特別多，而小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要“專業(yè)化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進(jìn)行整合。不僅符合小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的整體安排，而且使學(xué)生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學(xué)觀，具備從事小學(xué)語文教學(xué)研究能力，從而從整體上提高學(xué)生語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要求加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學(xué)生不僅對枯燥的教育理論產(chǎn)生興趣，還提高現(xiàn)代教育水平，充分掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。

加強(qiáng)教育實(shí)踐課程設(shè)置，提高學(xué)生語文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從目前情況看，我國高師院校小教專業(yè)學(xué)生語文課外活動(dòng)較少，組織語文活動(dòng)能力不強(qiáng)，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不夠，還缺乏有效的指導(dǎo)，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，并加強(qiáng)指導(dǎo)。還要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生加深對小學(xué)語文教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，為他們成為高素質(zhì)的小學(xué)語文教師打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師的實(shí)踐素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的體現(xiàn)。因此，教師語文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，使之成為語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實(shí)踐方法的指導(dǎo)者。

小教專業(yè)學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才能在將來工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和高尚的道德品質(zhì)，逐步形成積極向上進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)。

小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性。這就要求小學(xué)教師具有從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會(huì)演、能做、會(huì)畫等全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性，兒童模仿性強(qiáng)、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對小學(xué)生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性，小學(xué)教育專業(yè)在對學(xué)生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會(huì)，而且掌握要準(zhǔn)確、扎實(shí)、規(guī)范，且富于美感，切實(shí)提高未來小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。

教學(xué)技能包括基本技能、基本教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能?；炯寄苡?xùn)練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強(qiáng)對“三筆字”和普通話的要求。訓(xùn)練目的主要是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高個(gè)人的基本素質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)，為其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特點(diǎn)是全面性、基礎(chǔ)性。基本教學(xué)技能訓(xùn)練是結(jié)合專業(yè)要求，使學(xué)生形成從事教學(xué)工作必須具備的基本教學(xué)技能，要求是做小學(xué)教師。特點(diǎn)是進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，為培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力打下基礎(chǔ)，突出師范性、規(guī)范性。

綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能。這一階段訓(xùn)練反映學(xué)生運(yùn)用已形成的教學(xué)技能完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，會(huì)做小學(xué)教師。特點(diǎn)是訓(xùn)練緊密結(jié)合具體教學(xué)情景，開展見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等綜合性訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。

總之，教育目的應(yīng)符合社會(huì)需要，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“人盡其才”的完美統(tǒng)一。

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篇5

小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）學(xué)生為本

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

（二）師德為先

熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

（三）能力為重

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

維度領(lǐng)域

基本要求 專業(yè)理念與師德

（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

3.認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

（二）對小學(xué)生的態(tài)度與行為

6.關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位。

7.尊重小學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)小學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一個(gè)小學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生。

8.信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。

9.積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。

（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。

11.尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)小學(xué)生提供適合的教育。

12.引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神。

13.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為

14.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

16.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

17.勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

18.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

專 業(yè) 知識(shí)

（五）小學(xué)生發(fā)展知識(shí)

19.了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

20.了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。

23.了解對小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法。

24.了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法。

（六）學(xué)科知識(shí)

25.適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。

26.掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法。

27.了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

（七）教育教學(xué)知識(shí)

28.掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。

29.掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律。

30.掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

31.掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)。

（八）通識(shí)性知識(shí)

32.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

33.了解中國教育基本情況。

34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。

35.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。

專 業(yè) 能力

（九）教育教學(xué)設(shè)計(jì)

36.合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃。

37.合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。

38.合理設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。

（十）組織與實(shí)施

39.建立良好的師生關(guān)系,幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。

40.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

41.調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

42.發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式。

43.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中。

44.較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

45.妥善應(yīng)對突發(fā)事件。

46.鑒別小學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。

（十一）激勵(lì)與評價(jià)

47.對小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

48.靈活使用多元評價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)。

49.引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價(jià)。

50.利用評價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（十二）溝通與合作

篇6

目前，我國小學(xué)英語教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在著多層次、多類型的現(xiàn)象。就層次而言，有中等師范院校、?？茖哟蔚母叩葞煼对盒！⒈究茖哟蔚母叩葞煼对盒５?就具體的承擔(dān)單位而言，有的由教育學(xué)院(或教育系)承擔(dān)，有的由英語學(xué)院(或英語系)承擔(dān)。不同層次和類型教育的性質(zhì)，規(guī)定著該種層次和類型專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等方面的特殊性，決定了該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊定位。

1．培養(yǎng)專業(yè)型英語教師是高師教育的性質(zhì)所決定的

小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)專業(yè)型英語教師，這是由太原師范學(xué)院高師教育的性質(zhì)所決定的。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于中等師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于基礎(chǔ)教育，具有“基礎(chǔ)性”的特點(diǎn);高師教育屬于高等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于“專業(yè)教育”，具有“專業(yè)性”的特點(diǎn)。太原師范學(xué)院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學(xué)校一樣，是為社會(huì)培養(yǎng)專門人才的機(jī)構(gòu)，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)教師為主旨。培養(yǎng)具有專業(yè)理想、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的未來教師，是高師教育的主要任務(wù)。作為太原師范學(xué)院教師教育的一個(gè)專業(yè)———小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)主要服務(wù)于培養(yǎng)小學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)以提升學(xué)生的專業(yè)水平為目標(biāo)，使學(xué)生樹立專業(yè)理想，確立專業(yè)理念，掌握專業(yè)知識(shí)，形成專業(yè)能力，為成為專業(yè)型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，因本專業(yè)英語方向的定位，使培養(yǎng)目標(biāo)也自然地聚焦于培養(yǎng)小學(xué)專業(yè)型英語教師。

2．培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師是高師教育的層次所決定的

小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師，這是由太原師范學(xué)院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要區(qū)別于中等師范教育，又要區(qū)別于?？茖哟蔚母邘熃逃?。培養(yǎng)合格教師是所有師范院校培養(yǎng)人才基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學(xué)教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，保證質(zhì)量基準(zhǔn)，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo);?？茖哟蔚母邘熃逃谶_(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格基礎(chǔ)上的更好;本科層次的高師教育在達(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格、更好基礎(chǔ)上的優(yōu)秀?！吨腥A人民共和國教師法》中規(guī)定小學(xué)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)學(xué)歷是中師，而現(xiàn)實(shí)中大多的中師學(xué)校已升格成為?？茖哟危@在一定程度上提高了小學(xué)教師的學(xué)歷底線，即?？茖哟蔚母邘熢盒３蔀樾W(xué)教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，本科層次的高師院校主要承擔(dān)中學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)屬于本科層次，與?？茖哟蔚男W(xué)教育專業(yè)相比較，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合格基礎(chǔ)上的“優(yōu)秀”，在培養(yǎng)所有學(xué)生具備合格教師素養(yǎng)的前提下，著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，為學(xué)生成為未來的優(yōu)秀英語教師奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，“優(yōu)秀”也只是一個(gè)相對概念，是與?？茖哟蜗啾容^的更好，是在合格基礎(chǔ)上的提升與發(fā)展，是在達(dá)成國家小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的更好更優(yōu)。

3．培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的教師是教育系的專業(yè)特點(diǎn)所決定的

小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的英語教師，這是由太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)單位的專業(yè)特點(diǎn)決定的。目前小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)單位主要有兩個(gè):一個(gè)是由教育學(xué)院(教育系)承擔(dān)，另一個(gè)則是由與方向一致的院系承擔(dān)，如小學(xué)教育(英語方向)由英語系承擔(dān)。培養(yǎng)目標(biāo)往往要凸顯培養(yǎng)單位的專業(yè)優(yōu)勢，同一專業(yè)培養(yǎng)單位不同，則培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)有差異。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)由教育系承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與英語系相比較，除教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論等傳統(tǒng)教育類課程外，教育系能為學(xué)生開設(shè)更豐富的教育學(xué)課程，在教育類課程教學(xué)方面具有絕對的優(yōu)勢，具備為學(xué)生奠定較高教育理論素養(yǎng)的專業(yè)條件。因此，小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分體現(xiàn)本系的專業(yè)優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生較高的教育理論素養(yǎng)。此處的“較高”，是與傳統(tǒng)高師教育中通過老三門(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論)給予學(xué)生的教育理論素養(yǎng)相比較而言的，教育理論素養(yǎng)主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準(zhǔn)確把握與深入理解、教育原理和教育技術(shù)的操作應(yīng)用等。

二、突出學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，實(shí)踐能力是教師素養(yǎng)得以外化的條件。這兩個(gè)方面既是高師教育所有專業(yè)的共同要求，又是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也是小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)包括分學(xué)科方向和不分學(xué)科兩種類型，太原師范學(xué)院教育系設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)為前者，定位為英語方向。與設(shè)在教育系不分學(xué)科的小學(xué)教育專業(yè)相比較，小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)以提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，英語課程設(shè)置的門類多、比例大、專業(yè)性強(qiáng)，旨在使學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，具備較高水平的學(xué)科素養(yǎng)，為未來成為專業(yè)型優(yōu)秀英語教師奠定學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)，從當(dāng)前新上崗小學(xué)教師的現(xiàn)狀來看，普遍存在著實(shí)踐能力薄弱的問題。在“教師專業(yè)化發(fā)展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀”這一主題，以小學(xué)管理者(校長、教導(dǎo)主任、教研組長)為對象，本課題組進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。訪談結(jié)果反映，地方高師院校畢業(yè)的新教師普遍學(xué)科素養(yǎng)好、理論水平高，但實(shí)踐能力相對薄弱，尤其是將教育原理應(yīng)用于教育教學(xué)的能力欠缺。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的母機(jī)，地方高師院校的人才培養(yǎng)必須反映基礎(chǔ)教育的需要，突出小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能滿足基礎(chǔ)教育對師資的需求。培養(yǎng)未來英語教師的實(shí)踐能力，既需要加強(qiáng)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)類課程設(shè)置的改革，為學(xué)生搭建“臨床”實(shí)踐的平臺(tái)，還需要改革課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，以重實(shí)踐的常態(tài)教學(xué)濡化學(xué)生，發(fā)展其實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。

三、關(guān)注發(fā)展多元綜合性的專業(yè)素養(yǎng)

篇7

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識(shí)類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。

也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)，這種課程設(shè)置是否缺乏針對性和實(shí)用性？

我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒有貶低學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育的意思。相反，我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識(shí)，而且是通過知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對目前過早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng)，也算是一個(gè)收獲吧。

二、對大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專長、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對應(yīng)，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時(shí),有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時(shí)不足，無法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學(xué)習(xí)。

單純對知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無所不包，簡單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識(shí)類課程

文化通識(shí)類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂、美術(shù)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。

2.小學(xué)教育專業(yè)課程

小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。

小學(xué)教育實(shí)踐類課程在時(shí)間安排與過程評價(jià)上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)，對教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開發(fā)隱性課程，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信念及對小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，一年級在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見習(xí)。二年級每周安排一天的分小組見習(xí)，并開始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師定期檢查，并對學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評估。四年級學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時(shí)間六周左右。

以上安排，教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長和興趣，按照學(xué)科知識(shí)體系選修。

四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

論文摘要：高師小學(xué)教育專業(yè)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際和小學(xué)教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學(xué)科專業(yè)技能等10項(xiàng)。

一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學(xué)教育的特殊性

小學(xué)教育的特殊性對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)必須針對小學(xué)教育的特殊性。

1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點(diǎn)對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識(shí)傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時(shí)，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時(shí)期。因此，小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達(dá)到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強(qiáng)的教師基本功技能、藝體活動(dòng)技能，又要有較強(qiáng)的教師智力技能，以便針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學(xué)生的認(rèn)知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長;小學(xué)生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語，在教師的影響下，學(xué)會(huì)了寫字、閱讀和寫作。小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生這些獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進(jìn)行個(gè)別教育的技能、針對兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、藝體活動(dòng)技能等。

此外，小學(xué)生正處于社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在與教師和同學(xué)的相處中，小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時(shí)，其自我概念開始形成，如果小學(xué)生長期得不到教師及同伴的肯定，將會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學(xué)教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學(xué)生、進(jìn)行集體教育的技能，還要具備著眼于小學(xué)生的成長正確運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)的技能、初步心理咨詢技能等。正因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，所以小學(xué)教師的職業(yè)技能具有不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的專門要求。

(二)社會(huì)發(fā)展和基拙教育課程改革的實(shí)際

1.社會(huì)的快速發(fā)展變革對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實(shí)要求。改革開放以來，我國社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學(xué)習(xí)成為必然、小學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認(rèn)真思考的問題。與此同時(shí)，由于我國社會(huì)的快速變革，近年來在小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會(huì)不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨(dú)生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實(shí)施家庭教育、對小學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)等教師智力技能，以滿足時(shí)代對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實(shí)要求。

2.教師專業(yè)發(fā)展對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進(jìn)人20世紀(jì)80年代以來，世界各國興起了“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國際教師教育的發(fā)展趨勢來看，教師的專業(yè)化程度將會(huì)越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學(xué)教師為甚。不少人認(rèn)為小學(xué)教師不需要很高的學(xué)術(shù)水平、研究能力，只要有一定學(xué)科知識(shí)都可以成為小學(xué)教師。其實(shí)，這種誤解從另一個(gè)側(cè)面也反映出我國小學(xué)教師專業(yè)化程度低，小學(xué)教育專業(yè)性不強(qiáng)。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志之一，是小學(xué)教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機(jī)組成部分。因此，我們在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視小學(xué)教師職業(yè)技能不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師及其他專業(yè)人才的獨(dú)特性，增強(qiáng)小學(xué)教師的不可替代性，為小學(xué)教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

3.基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國正在實(shí)施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程評價(jià)等方面都與以前有很大的不同，這對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全新的要求?；A(chǔ)教育課程改革改變了過于注重知識(shí)傳授，而重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成;改變了過于注重學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而重視小學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，而重視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)等。這些對小學(xué)教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運(yùn)用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小學(xué)教育是一個(gè)規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到該體系是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的綜合體，因而，要加強(qiáng)自身各種技能之間的融會(huì)貫通，全面提高小學(xué)教師的職業(yè)技能水平。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

(一)聽說技能

這是小學(xué)教師的基本功技能，是小學(xué)教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽的技能主要指善于傾聽小學(xué)生說話，引導(dǎo)其說話要逐漸增強(qiáng)邏輯性、條理性、突出主要觀點(diǎn)的聽力思維技能。說的技能主要包括:會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利的普通話;用詞準(zhǔn)確、層次清楚，重點(diǎn)突出;音量、語速、聲調(diào)等方面要符合語境和表達(dá)內(nèi)容的要求，講究抑揚(yáng)頓挫;說話要生動(dòng)形象、有感染力，同時(shí)注意結(jié)合語境恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語言。

(二)文字與圖形表達(dá)技能

“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師職業(yè)威信的樹立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個(gè)方面的內(nèi)容。 (三)教學(xué)工作技能

教師的教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的分析、針對學(xué)生實(shí)際對教學(xué)策略的選擇、教具、學(xué)具、多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在導(dǎo)人、講解、提問、課堂組織、交往互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、板書、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能，主要表現(xiàn)在針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化、開放性的課外作業(yè)并認(rèn)真批改;第四，教學(xué)結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學(xué)教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計(jì)劃、確立班級奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二，個(gè)體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學(xué)生、與學(xué)生談話、建立學(xué)生個(gè)人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)、對小學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價(jià)等;第只，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng);第四，與學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、幫助家長實(shí)施家庭教育，組織家訪和家長會(huì)、幫助學(xué)生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實(shí)踐中偶發(fā)事件的處理技能。

(五)以藝體活動(dòng)為主體的美育技能

這是小學(xué)兒童的特點(diǎn)對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的要求。小學(xué)兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨(dú)特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。對小學(xué)兒童實(shí)施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而引導(dǎo)兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

(六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能

這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學(xué)兒童的特點(diǎn)對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學(xué)教師必須能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:PPT，F(xiàn)lash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運(yùn)用等技能。

(七)課程研發(fā)技能

這是基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學(xué)教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標(biāo)志之一。基礎(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動(dòng)深化為包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教育五個(gè)方面內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)往感以及各種良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣和需要的、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢的、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開設(shè)需要小學(xué)教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實(shí)施、評價(jià)和總結(jié)的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來，小學(xué)開展教育科研的積極性明顯增強(qiáng)，一些有條件的小學(xué)紛紛設(shè)立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐開展教育研究是體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。

(十)學(xué)科專業(yè)技能

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代漢語

現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對提高學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認(rèn)為，針對以上種種問題，可以從落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進(jìn)行探索。

一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題

（一）課程定位模糊

現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，是漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級學(xué)科上歸屬于中國語言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對小學(xué)教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應(yīng)是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒有將它定位為主干課程，極個(gè)別學(xué)校該課程只有二十幾個(gè)課時(shí)。可見，現(xiàn)代漢語在小學(xué)教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高等師范學(xué)院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點(diǎn)，它并不強(qiáng)調(diào)中文學(xué)科知識(shí)的精、專、深，而強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學(xué)目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，與小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)

中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側(cè)重于學(xué)生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語文教學(xué)所必須具有的漢語理論知識(shí)，具備運(yùn)用這些知識(shí)解決語言教學(xué)和語言運(yùn)用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)與中文專業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語教學(xué)很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容與中文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒有太多的區(qū)別，對小學(xué)語文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。例如：小學(xué)語文教學(xué)非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識(shí)在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。

（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性

現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語實(shí)際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)中依然存在著這樣的問題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)，教師本身缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的對策

（一）落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度

小學(xué)教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學(xué)不過關(guān)，學(xué)生在語言能力這一最基本的素質(zhì)上沒有得到切實(shí)的提高，就難以勝任語言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語文教學(xué)。因此，對于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應(yīng)成為專業(yè)主干課程，在課時(shí)安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力?！比缜八?，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)有不同的服務(wù)對象和服務(wù)宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)對象是未來的小學(xué)語文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學(xué)能力、語言分析與運(yùn)用能力、語言教學(xué)及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)施有效的課程教學(xué)。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)

現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該從了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學(xué)切實(shí)服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

1.了解小學(xué)語文教學(xué)需求

現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)需求，完全按照教材編排進(jìn)行語言知識(shí)、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對語文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等都作了詳細(xì)的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面了解現(xiàn)代漢語知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的訓(xùn)練及運(yùn)用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學(xué)更具針對性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文語言教學(xué)的能力。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中會(huì)遇到一些語言學(xué)問題，但由于他們的專業(yè)水平和時(shí)間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學(xué)者的成果支持?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學(xué)中的語言學(xué)問題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。所以，作為小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語課程建設(shè)中，主動(dòng)把小學(xué)語文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容

在了解小學(xué)語文教學(xué)需求、研究小學(xué)語文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄皩W(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結(jié)構(gòu)分析方法；強(qiáng)化“漢語拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語拼音教學(xué)的差異；強(qiáng)化學(xué)生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語音教學(xué)的能力培養(yǎng)。

漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！薄罢J(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！薄袄塾?jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫?！薄坝谐醪降莫?dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習(xí)慣?！痹诘谌龑W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！边@些規(guī)定與要求凸顯了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，也要求我們在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書寫規(guī)范的教學(xué)。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來進(jìn)行筆順筆畫的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識(shí)字能力，少寫或不寫錯(cuò)別字也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級語文識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行，理解了漢字的象形表意特點(diǎn)，特別是象形字和形聲字的特點(diǎn)，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫錯(cuò)別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關(guān)于語義場、義素、義位等過于專業(yè)的內(nèi)容，強(qiáng)化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實(shí)際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。

語法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對于小學(xué)教育的學(xué)生來說，重點(diǎn)不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，而是聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，對小學(xué)語文教學(xué)涉及的語法知識(shí)深入理解，對小學(xué)語文教學(xué)沒有涉及到的知識(shí)，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識(shí)要點(diǎn)》中將“詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語?！薄皬?fù)句的類型：并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件?！绷袨樾W(xué)語文教學(xué)的語法知識(shí)要點(diǎn)，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語語法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語文教學(xué)中，一些常用修辭格的運(yùn)用分析卻是重要的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語法修辭知識(shí)要點(diǎn)》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問?！绷袨樾W(xué)語文教學(xué)的修辭知識(shí)要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。

（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性

小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)面對的是未來的小學(xué)語文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，采取更加靈活、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動(dòng)。將教師的講授與學(xué)生的參與有機(jī)結(jié)合起來，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵(lì)爭論。

現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實(shí)際生活語言用例，特別是選用小學(xué)語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同時(shí)也可加強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)的實(shí)用性。

在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識(shí)加工制作成可見、可聞、可感的生動(dòng)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號(hào)同生活情景結(jié)合起來理解，書本知識(shí)就變得好學(xué)易懂了。

總之，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)： 

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篇10

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育專業(yè) 全科培養(yǎng) 全程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.032

我國小學(xué)教育本科專業(yè)自1998年南京曉莊學(xué)院首次招生至今，其“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”的定位已經(jīng)清晰。但是面向農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)踐與研究，是近年來才成為業(yè)內(nèi)關(guān)注的熱點(diǎn)，尚難以形成相對一致的培養(yǎng)模式和操作性建議。因此，針對本地區(qū)實(shí)際狀況進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索與研究仍有其獨(dú)特價(jià)值。

1小學(xué)教育專業(yè)定位的確立與培養(yǎng)目標(biāo)的演化

1.1面向基層農(nóng)村培養(yǎng)全科小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

張家口屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在廣大農(nóng)村尚有大量的小學(xué)教育師資缺口，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師可以在很大程度上緩解這一現(xiàn)實(shí)需求。

張家口學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)改制升格的應(yīng)用型地方本科院校。充分l揮學(xué)校自1984年以來既有的培養(yǎng)?？茖哟涡W(xué)教師的辦學(xué)優(yōu)勢，于2013年首批升本的小學(xué)教育專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層農(nóng)村小學(xué)的全科型教師，該定位既符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也能最大化發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。

1.2對“全科小學(xué)教師”內(nèi)涵的不斷深化認(rèn)識(shí)

對小學(xué)全科教師的概念、核心素質(zhì)及功能的界定，業(yè)內(nèi)一直眾說紛紜，有人認(rèn)為全科教師應(yīng)能獨(dú)立承擔(dān)各門分科課程教學(xué)工作的，應(yīng)具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等學(xué)科教師的特征。有的強(qiáng)調(diào)全科教師應(yīng)具有多學(xué)科的“全景視角”來全面觀察和了解每個(gè)學(xué)生的；還有的不僅強(qiáng)調(diào)全科教師需教學(xué)科目“全”，還對其提出具有“學(xué)科融合的科學(xué)育人理念”以及“整體認(rèn)知兒童的能力”的更高要求。

在實(shí)施過程中，我校在深入領(lǐng)會(huì)教育部對培養(yǎng)“知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”的意見，以及學(xué)習(xí)國內(nèi)學(xué)界相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對“全科”經(jīng)歷了由能達(dá)到“文理兼教，語數(shù)、音美可各教一門”到“能勝任語數(shù)音美等多學(xué)科教學(xué)”的認(rèn)識(shí)和深化。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)的基本確立

在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，經(jīng)過對當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)需求的了解、基于本校的定位及傳統(tǒng)優(yōu)勢，以及對國內(nèi)外小學(xué)教師教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷深入研究，到2016版為止，我校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了三次調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過演化后確立為：“小學(xué)教育專業(yè)致力于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，主要面向基層農(nóng)村小學(xué)，培養(yǎng)擁護(hù)黨和國家的教育方針，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念，系統(tǒng)掌握小學(xué)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備小學(xué)教育教學(xué)能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)和管理工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)小學(xué)教育工作者?！?/p>

2小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的確立與實(shí)施

2.1培養(yǎng)方案的初步確立與調(diào)整

當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展基本呈現(xiàn)為“邊實(shí)踐、邊研究、邊建設(shè)”的特點(diǎn)。在專業(yè)建設(shè)之初，我校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式并未能十分清晰，在實(shí)施過程中，隨著培養(yǎng)目標(biāo)的基本確立，從全科課程設(shè)置到實(shí)踐教學(xué)都做了相應(yīng)調(diào)整。

從課程設(shè)置來看，2013版初始培養(yǎng)方案為了實(shí)現(xiàn)“文理兼教，語數(shù)、音美各教一門”的培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程設(shè)置中，將學(xué)科專業(yè)課程分為“文科”、“理科”、“藝術(shù)”三大模塊，其中藝術(shù)模塊分為音樂和美術(shù)模塊，學(xué)生從中二選其一進(jìn)行修讀。此外，在選修課程中設(shè)置大量藝術(shù)課程，希望通過必修和選修交叉修業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)“全科”發(fā)展。在實(shí)施過程中，通過對學(xué)生、任課教師及小學(xué)一線教師的調(diào)研，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“全科”教學(xué)的能力，將藝術(shù)模塊中音樂和美術(shù)課程進(jìn)行了合并，使學(xué)生對音樂和美術(shù)的基礎(chǔ)課程都須進(jìn)行必修課修讀。

從實(shí)踐課程的開設(shè)來看，小學(xué)教育初始培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程中延續(xù)了“普通話”、“三筆字”、“微格教學(xué)技能訓(xùn)練”、“教學(xué)技能訓(xùn)練”等傳統(tǒng)師范類技能訓(xùn)練課程，還專門針對農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)進(jìn)行了專門設(shè)置，但是對全科培養(yǎng)背景下的實(shí)踐需求并未完全得到體現(xiàn)，尤其是教師教育類課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)還非常薄弱，教育見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)的安排尚未完全從?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)思路上轉(zhuǎn)變過來。在積極學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)兄弟院校及專家學(xué)者先進(jìn)實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2014版培養(yǎng)方案起，及時(shí)將以“實(shí)踐取向”的課程設(shè)置理念融入到培養(yǎng)方案的修訂工作，并以教師教育模塊課程為主線開始打造貫穿學(xué)生四學(xué)年八學(xué)期學(xué)習(xí)全程的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，著力提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師角色意識(shí)、教學(xué)及管理技能以及全科教學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2培養(yǎng)方案實(shí)施的配套保障

小學(xué)教育專業(yè)全科課程的設(shè)置決定了需要調(diào)配全校資源才可能實(shí)施，因此，學(xué)院專門成立了藝術(shù)教育中心、初等教育系等單位為本專業(yè)提供支持。在培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，廣泛征集各專業(yè)模塊任課教師的意見，從小學(xué)教育專業(yè)的規(guī)律和需求對課程設(shè)置及實(shí)施進(jìn)行大量研討，對包括課程教學(xué)大綱、說課、教案等在內(nèi)的課程教學(xué)資料進(jìn)行規(guī)范化管理。

全程實(shí)踐教學(xué)體系的建立與落實(shí)需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐基地建設(shè)的支撐。學(xué)校的教師技能訓(xùn)練中心是學(xué)生進(jìn)行日常專業(yè)技能訓(xùn)練和技能大賽的支持單位，在教師口語訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、說課訓(xùn)練等各方面均有專業(yè)設(shè)施及配置。校外實(shí)踐基地的建設(shè)更緊密圍繞農(nóng)村全科小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，與當(dāng)代政府積極爭取，分別建立了一批城市小學(xué)實(shí)習(xí)基地和農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)基地，支持學(xué)生進(jìn)行日常見習(xí)、短期實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，高校、地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)教師的模式初步顯現(xiàn)。

3小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特色的提煉

3.1全科培養(yǎng)

在專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施方面，小學(xué)教育專業(yè)的課程突破了以往分科教學(xué)的局限，不僅打破了傳統(tǒng)區(qū)分“文、理”的學(xué)科設(shè)置，而且加大了“藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中不僅拓寬了知識(shí)范圍，而且加強(qiáng)了藝術(shù)修養(yǎng)，通過技能訓(xùn)練，小教學(xué)生大多能達(dá)到勝任小學(xué)“文、理、音、美”多學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和技能水平。

3.2全程實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)方面，既繼承了傳統(tǒng)師范教育對教學(xué)基本功及教學(xué)技能訓(xùn)練的重視，又緊緊追隨當(dāng)代教師教育對“反思性實(shí)踐者”的培養(yǎng)要求，圍繞全科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)行了包括崗位體驗(yàn)、崗位觀摩、教師教育專業(yè)課程見習(xí)、示范課及活動(dòng)觀摩、參與式短期實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等一系列校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過貫穿四學(xué)年八學(xué)期的全程實(shí)踐，使學(xué)生在“理論一實(shí)踐一反思”的不斷循環(huán)過程中對教師角色意識(shí)、教學(xué)基本技能及全科教學(xué)能力均產(chǎn)生螺旋式提升。

3.3全面發(fā)展

經(jīng)過四年的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對處于高等教育序列的小W教育本科專業(yè)學(xué)生，不僅需達(dá)到國家對于大學(xué)生的“德、智、體、美全面發(fā)展”的基本要求，更要站在未來小學(xué)教師的角度，要求其達(dá)到對未來從教所需的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)、全科教師的專業(yè)知識(shí)技能水平以及維護(hù)自身及調(diào)節(jié)學(xué)生身心健康發(fā)展的能力水平以及一定的藝術(shù)修養(yǎng)水平，真正實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

4小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的未來展望

4.1培養(yǎng)目標(biāo)的未來演化趨勢

（1）突出“全科”融合能力的培養(yǎng)?！叭啤辈⒎呛唵蔚膶W(xué)科的結(jié)合，而應(yīng)培養(yǎng)師范生對全科課程的融合能力。如何針對性地加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師范生全科知識(shí)的積累，特別是加強(qiáng)其全科課程的融合能力，并在未來的小學(xué)教育實(shí)踐中得以發(fā)揮，是我們努力的重點(diǎn)。（2）以關(guān)注兒童發(fā)展為核心的職業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)。小學(xué)教育專業(yè)師范生未來面對的是正處于人生奠基階段的兒童，在職前培養(yǎng)階段，如何增強(qiáng)其對小學(xué)兒童的了解、認(rèn)識(shí)，如何深化其對兒童的情感，如何促使其在未來的職業(yè)生涯中真正具有“以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展”為核心的職業(yè)意識(shí)，是我們教師教育者研究和探索的要?jiǎng)?wù)。（3）終身學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中反思能力的強(qiáng)化。在職前培養(yǎng)階段，如何有效促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)師范生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并切實(shí)提升其自身在行動(dòng)中研究和反思的能力，是我們在未來的培養(yǎng)中有待強(qiáng)化的內(nèi)容。