導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育學(xué)前教育區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1數(shù)學(xué)活動(dòng)課與學(xué)科課

活動(dòng)課程是與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)校課程形式，是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐特長為主的課程。活動(dòng)課程與學(xué)科課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認(rèn)識(shí)。

    1．1從課程設(shè)置地位看，學(xué)科課處于主導(dǎo)地位，活動(dòng)課則處于輔助地位，其課時(shí)約占總課時(shí)的14％左右。一般來講，小學(xué)低年級(jí)每周安排5課時(shí)，高年級(jí)每周安排3課時(shí)。

    1．2從教學(xué)目標(biāo)看，學(xué)科課有教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。有較嚴(yán)密的定量化的考核評(píng)定制度。而活動(dòng)課不對(duì)學(xué)生個(gè)體作統(tǒng)一的要求，其具體教學(xué)目標(biāo)有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個(gè)個(gè)都會(huì)，只要求積極參與，盡情投入，學(xué)到多少算多少。因而，活動(dòng)課的考核評(píng)定不宜像學(xué)科課那樣嚴(yán)密和定量化，而適宜采用模糊評(píng)判的方法。通過學(xué)生的自我和相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己及他人在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。

    1．3從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)科課有較穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，選擇的知識(shí)主要是學(xué)術(shù)理性知識(shí)，教材有嚴(yán)密的、科學(xué)的編排體系。而活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容不很要求有嚴(yán)密的知識(shí)體系，活動(dòng)內(nèi)容是不斷更新的，選擇的知識(shí)主要是現(xiàn)實(shí)有用的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。

    1．4從施教方式看，學(xué)科課注重的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以簡約的方式學(xué)習(xí)人類千百年來積累下來的知識(shí)精華，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和鞏固。它主要采用班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主以教師傳授知識(shí)為主，教師居于主導(dǎo)地位。而活動(dòng)課側(cè)重的是學(xué)生個(gè)體實(shí)踐，直接體驗(yàn)和感受，它的教學(xué)組織形式靈活多樣，不受課堂限制?？梢允前嗉?jí)的，也可以是小組的，個(gè)別的和群眾性的；可以在課內(nèi)，也可以在課外，也可以走向社會(huì)。它以學(xué)生的獨(dú)立自主活動(dòng)為主，教師起輔導(dǎo)作用。

    活動(dòng)課和學(xué)科課有本質(zhì)上的區(qū)別，但又有緊密的聯(lián)系。

    這種聯(lián)系首先是在教學(xué)目標(biāo)上雖各有側(cè)重，但培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，即從不同側(cè)面，運(yùn)用不同方式使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到全面的發(fā)展。

    其次是課程內(nèi)容相輔相成。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科課就為數(shù)學(xué)活動(dòng)課提供了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能基礎(chǔ)和一定的內(nèi)容來源；反過來，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容又會(huì)受到學(xué)科課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的制約。

    第三是在育人功能上相互補(bǔ)充，使學(xué)生個(gè)性在全面發(fā)展的同時(shí)，又有特色發(fā)展。

    因此，學(xué)科課程雖然是主要部分，活動(dòng)課程是輔助部分，但活動(dòng)課程可以彌補(bǔ)學(xué)科課程的諸多不足，具有學(xué)科課程不可替代的功能。我們?cè)诨顒?dòng)課教學(xué)中要注意處理好學(xué)科課與活動(dòng)課兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。

     2數(shù)學(xué)活動(dòng)課與數(shù)學(xué)課外活動(dòng) 從表面上看，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容和以往學(xué)校中組織的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)有許多相似之處，但二者有質(zhì)的區(qū)別。以往學(xué)校中的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，往往被看作是學(xué)生的課余生活，學(xué)生可以自愿參加。其主要功能是數(shù)學(xué)學(xué)科課的延伸和補(bǔ)充；其主要目的是娛樂、休息、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)校生活。雖然客觀上也可以增長知識(shí)，開闊視野，在培養(yǎng)和教育學(xué)生方面有許多優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮了積極的作用，但由于不是作為正式課程出現(xiàn)的，沒有固定的時(shí)間表，缺乏穩(wěn)定的課程目標(biāo)，更無體系化的課程內(nèi)容，是一種彈性極大，開放性極強(qiáng)的學(xué)科課程的輔助形式。因此，它在學(xué)校教育中的地位得不到保證，不少學(xué)校的數(shù)學(xué)課處活動(dòng)時(shí)間常常被教師用來補(bǔ)課或安排作業(yè)，更多的學(xué)校由于受應(yīng)試教育為主的思想的影響，則始終未把它當(dāng)作一個(gè)重要的教育途徑而放任自流，課外活動(dòng)可有可無。有些學(xué)校即使用來開展一些有益的活動(dòng)，一般來說也難以始終如一，時(shí)緊時(shí)松，甚至處于雜亂無序的狀態(tài)。

    數(shù)學(xué)活動(dòng)課作為課程計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，不再是可有可無的，而是每個(gè)全日制小學(xué)都必須開設(shè)，每個(gè)學(xué)生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的活動(dòng)綱要和活動(dòng)指導(dǎo)書，是一種有組織，有計(jì)劃，有活動(dòng)內(nèi)容，有時(shí)間和教學(xué)進(jìn)程的新型課程?；顒?dòng)課是貫徹教育方針和落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑，我們?cè)谟^念上不能將數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)課外活動(dòng)混為一談，決不能簡單地把課程表中的課外活動(dòng)更名為“活動(dòng)課”來替代新課程計(jì)劃中所要求的活動(dòng)課程。

    3數(shù)學(xué)活動(dòng)課與其它數(shù)學(xué)活動(dòng)

由于近年來教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)中的活動(dòng)、競賽輔導(dǎo)及其它一些活動(dòng)亦有所加強(qiáng)和發(fā)展。如實(shí)驗(yàn)、演示、操作、技能訓(xùn)練等，呈現(xiàn)了前所未有的勢頭。這些活動(dòng)也有理論聯(lián)系實(shí)際，手腦并用，學(xué)生自主，發(fā)展特長等因素，并有助子對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但和活動(dòng)課中的活動(dòng)不可相提并論。學(xué)科課中的活動(dòng)，從本質(zhì)上講是完全服從于和服務(wù)于本學(xué)科課堂教學(xué)需要的，它是學(xué)科課教學(xué)的重要組成部分。而課程計(jì)劃中的活動(dòng)課則是一種獨(dú)立的新型課程?；顒?dòng)課的活動(dòng)有別于一般課堂教學(xué)的活動(dòng)，有以下幾層意思：以活動(dòng)為主；以學(xué)生的自我活動(dòng)為主；以學(xué)生的自己設(shè)計(jì)、組織、開展活動(dòng)為主；以學(xué)生的會(huì)員活動(dòng)為主?；顒?dòng)課程通過學(xué)生自主活動(dòng)，可以掌握學(xué)科課程難以包容的信息和技能。

篇2

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；學(xué)前；模式；創(chuàng)新；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）17-0289-01

引言：幼兒園教師角色的重要任務(wù)就是要在特定的情境中運(yùn)用自己的知識(shí)將教材生成幼兒容易理解的教學(xué)實(shí)踐。然而，我國當(dāng)前各高等院校學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程普遍存在著單一化、教條化的灌輸式課堂教學(xué)程序，難以體現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)職前幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建的價(jià)值。因此，創(chuàng)造豐富的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程功能，養(yǎng)成職前幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)，成為學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程課堂教學(xué)改革的必然趨勢[1]。

一、幼兒學(xué)前教育的重要性

1、學(xué)前教育對(duì)孩子的認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提升有著重要的影響。人類的社會(huì)化的起點(diǎn)階段和極為關(guān)鍵的時(shí)期是學(xué)齡前的時(shí)期，學(xué)齡前階段是孩子們認(rèn)知能力發(fā)展最快，同時(shí)也是最重要的時(shí)期，需要由教育工作者來進(jìn)行正確引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)期的孩子有很多發(fā)展的可能和空間，因此充分利用該種可能去提高學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知能力便要充分利用好這一時(shí)期的人力和物力等條件，為孩子們提供良好的教育環(huán)境。幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量關(guān)系到孩子們以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力以及性格等各方面，為了保證孩子們形成一種良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，家長及教師們便應(yīng)為孩子們的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)提供更多的積極方面的引導(dǎo)，同時(shí)為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)前教育環(huán)境培養(yǎng)孩子們形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將有利于孩子以后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。

2、學(xué)前教育對(duì)于孩子的人格品質(zhì)及社會(huì)性的形成發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。是受后天的社會(huì)環(huán)境等因素影響逐漸形成和發(fā)展社會(huì)性和人格品質(zhì)的時(shí)期，也是一些基本感情開始形成的時(shí)期。因此，正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育能夠?yàn)閮和】等烁竦男纬杉吧鐣?huì)性的發(fā)展提供良好的環(huán)境，促使孩子們形成一種良好的社會(huì)交往能力，同時(shí)具備一定的愛心、責(zé)任心及自信心且能夠具備自控的能力和與他人合作的能力等，這都將關(guān)系到孩子們的成長和發(fā)展。

3、學(xué)前教育影響孩子們自我意識(shí)的形成。學(xué)齡前的孩子對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)更多的要通過成年人的教育和引導(dǎo)，這種認(rèn)識(shí)包括一種自我主體及情緒的認(rèn)識(shí)。在學(xué)前教育中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己的身體各部位的名稱，明確自己與他人的區(qū)別，從而使他們形成一種自我主體的意識(shí)。同時(shí)在教育中，通過教育手段的運(yùn)用使孩子們認(rèn)識(shí)到自己及他人的情緒變化，也讓孩子們對(duì)于自己的能力有所了認(rèn)識(shí)[2]。

二、幼兒學(xué)前教育存在的問題

1、學(xué)前教育知識(shí)內(nèi)容過于“超前”。雖然學(xué)前教育是孩子小學(xué)教學(xué)的一個(gè)過渡階段，需要涉及一些小學(xué)的內(nèi)容，可以讓幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行逐漸過渡，但是現(xiàn)在某些幼兒園大班直接將小學(xué)一年級(jí)的課本拿來教學(xué)，其鐘內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)拼音、做習(xí)題為內(nèi)容，同時(shí)安排作業(yè)，現(xiàn)行幼兒教育中小學(xué)一年級(jí)教材的使用和各種作業(yè)的內(nèi)容占據(jù)了孩子們過多的時(shí)間，讓孩子們感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使得他們過早接受教育的壓力而失去童真的天性。

2、學(xué)前教育對(duì)于幼兒之間人際關(guān)系重視不足。幼兒時(shí)期的孩子從一個(gè)家庭走向一個(gè)大的集體，在他們心目中有的是自己個(gè)體的意識(shí)而無集體和整體的概念，因此在和其他孩子們相處時(shí)不可避免的會(huì)產(chǎn)生各種矛盾，甚至發(fā)生打架傷人的行為。當(dāng)孩子間有這種矛盾產(chǎn)生時(shí)，教師只是簡單的制止學(xué)生們的大鬧或者進(jìn)行簡單的批評(píng)教育，卻對(duì)于孩子們之間關(guān)系的維護(hù)沒有給予更多的關(guān)注和調(diào)節(jié)，這樣不但使幼兒身心得不到健康發(fā)展，更影響建立良好的人際關(guān)系。幼兒教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于關(guān)注與調(diào)節(jié)，關(guān)注兒童心理，調(diào)節(jié)幼兒對(duì)于人際關(guān)系的認(rèn)知，從根本上解決問題[3]。

3、教學(xué)模式相對(duì)落后活動(dòng)古板。學(xué)前教育知識(shí)和道理的傳授需要教師運(yùn)用各種方法充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)和參與的主動(dòng)性，要讓孩子們參與到其中，教育的目的才能更好的實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)行學(xué)前教育模式下教學(xué)方法的落后和溝通的缺失使得教師無法更好的滿足學(xué)生們的需求，老師只是延續(xù)傳統(tǒng)教育法，讓幼兒做同樣的游戲，逐漸會(huì)讓孩子失去興趣，覺得沒有意思，久而久之也不愿意去參與，對(duì)于學(xué)生的管理也存在一定的問題。有時(shí)候幼兒會(huì)有自己的創(chuàng)意，老師一下子否定了孩子的意見，磨滅了幼兒創(chuàng)新與主動(dòng)的意識(shí)。

三、幼兒學(xué)前教育新模式的轉(zhuǎn)變

1、充分發(fā)揮學(xué)前教育應(yīng)有的功能。幼兒園是孩子們接受教育和保持童真天性的地方，教師在教學(xué)中應(yīng)該在保護(hù)孩子們天性的同時(shí)采取有效的教學(xué)方法來提高孩子們的認(rèn)知能力、實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子們的智力培養(yǎng)及人格等各方面的培養(yǎng)。某些幼兒園“小學(xué)化”的內(nèi)容，不利于幼兒天性的健康發(fā)展，因此在實(shí)際教育中應(yīng)該注重與對(duì)他們天性的釋放。對(duì)于質(zhì)量性知識(shí)的傳授，教師們應(yīng)該注重引導(dǎo)孩子們從自己的本性出發(fā)來思考想解決相關(guān)的問題，不是要求他們?nèi)ビ泴W(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要他們?nèi)フ莆账伎嫉倪^程。形成一種良好的思維習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

2、教師應(yīng)該立足兒童本身的情況及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)齡前的兒童最大的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺乏和好奇心較重，孩子們對(duì)于許多問題會(huì)產(chǎn)生無數(shù)個(gè)為什么，教師在幼兒教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)孩子們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力為其解答。利用孩子們感興趣的方式去教育孩子可能會(huì)收到更好的效果。當(dāng)教師更多的從孩子們的角度出發(fā)來思考一些問題便能更好的實(shí)現(xiàn)與孩子們的溝通和相關(guān)知識(shí)的傳授。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，亦要與家長進(jìn)行及時(shí)溝通，讓家庭教育與幼兒園教育更好地聯(lián)系起來[4]。

3、注重孩子們?nèi)烁窈蜕鐣?huì)性的培養(yǎng)。學(xué)前教育的重要意義不僅僅是小學(xué)教育前智力性知識(shí)的傳輸，更多的是為孩子們的健康發(fā)展提供一個(gè)有利的環(huán)境。在這過程中，教師們應(yīng)該在日常和課堂教學(xué)中通過與孩子們的互動(dòng)或者孩子們之間的交流告訴孩子們對(duì)與錯(cuò)、是與非，并且使他們認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要性，從而培養(yǎng)孩子們形成一種良好的品格，為其以后的發(fā)展提供保障。許多孩子在家都是獨(dú)生子女，巨大部分都有著強(qiáng)烈的自私欲望，我們必須轉(zhuǎn)變他們的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)與他人分享，告訴他們和他們一樣的孩子許多生活環(huán)境不如他們，引起孩子們的同情心。為了保證孩子們的健康成長，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子們天性的保護(hù)，對(duì)于幼兒的學(xué)前教育要有針對(duì)性的開展。

結(jié)束語

所有的少年兒童都寄托著整個(gè)家庭的希望，是祖的花朵，更是未來使中國進(jìn)步的新的力量，幼兒教育對(duì)于整個(gè)國家來說，也是至關(guān)重要的，初期幼兒教育引導(dǎo)少年兒童走向健康成長之路，所以我們應(yīng)該注重少兒教育，并且應(yīng)該結(jié)合少兒學(xué)習(xí)的具體情況以及少兒心理建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)理念，整合幼兒教育機(jī)構(gòu)的資源，探索出一條可以全面提高少兒各方面素質(zhì)的新型教學(xué)理念?？纯船F(xiàn)在的幼兒教育，傳統(tǒng)的教學(xué)中還是有很多需要改善的地方，所以改變教育模式，促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，是提高整體人口素質(zhì)的迫切需求，也可以使幼兒教育保持更加健康持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳穎.淺談?dòng)變簩W(xué)前教育新模式的轉(zhuǎn)變[J].都市家教，2015，（07）.

[2] 馬艷雪.淺談?dòng)變簩W(xué)前教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2014，（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；新模式；轉(zhuǎn)變

教育是提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。國家對(duì)于幼兒教育的重視程度逐漸加強(qiáng)，隨著信息時(shí)代和經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教學(xué)改革的觸角已深入幼兒學(xué)前教育中，幼兒教師要加強(qiáng)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、幼兒學(xué)前教育的重要性

1.影響孩子的認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提升

學(xué)前教育時(shí)期是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的重要階段，這一階段的孩子缺乏明辨是非的能力，求知欲強(qiáng)，可塑性高，教師在認(rèn)識(shí)到孩子這一特點(diǎn)的前提下，應(yīng)為孩子提供良好的教學(xué)環(huán)境，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。另外，這一時(shí)期的孩子具有活潑好動(dòng)、愛模仿等特點(diǎn)，求知欲逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)造力與合作意識(shí)也逐漸提高。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)采取措施積極引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.影響孩子的人格品質(zhì)及社會(huì)性的形成

學(xué)前幼兒階段是性格培養(yǎng)的重要時(shí)期，由于受到外界環(huán)境等多方面因素的影響，孩子人格品質(zhì)一旦養(yǎng)成，對(duì)未來發(fā)展有決定性的作用。因此，科學(xué)的教育手段對(duì)培養(yǎng)孩子的人格品質(zhì)有積極的意義。同時(shí)，科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助孩子建立良好的合作意識(shí)與規(guī)則意識(shí)，在師生的交流互動(dòng)中，能夠提高孩子的自控能力與交流能力，對(duì)孩子的性格培養(yǎng)與社會(huì)性的形成具有重要的作用。

3.學(xué)前教育影響孩子們自我意識(shí)的形成

學(xué)前教育是幼兒自我意識(shí)形成與道德標(biāo)準(zhǔn)形成的重要途徑。教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生更完整的了解自己，讓孩子分清楚“我”與他人的區(qū)別，形成自我意識(shí)。同時(shí)，教師可以通過游戲教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在玩中了解道德標(biāo)準(zhǔn)，提高明辨是非的能力。

二、當(dāng)前我國幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀

1.學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重

學(xué)前教育受傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)過程中融入過多的小學(xué)知識(shí)內(nèi)容，雖然能夠提高孩子們的知識(shí)量，但很多學(xué)前幼兒教材均采用小學(xué)教材，這使得孩子提前進(jìn)入小學(xué)教育，過早的承受教學(xué)壓力很容易導(dǎo)致孩子失去原有的童真與童年樂趣。與此同時(shí)，很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)采用過于嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒的行為，這樣的標(biāo)準(zhǔn)不僅大大降低了孩子的主動(dòng)性，也限制了孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。過多的課堂時(shí)間占用了課外活動(dòng)時(shí)間，將幼兒固定在課堂中，灌輸知識(shí)，這種小學(xué)化的教學(xué)模式嚴(yán)重違背了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，難以達(dá)到學(xué)前教育的真正目的。

2.學(xué)前教育缺乏對(duì)幼兒間關(guān)系的維護(hù)

現(xiàn)在的獨(dú)生子女居多，單純的家庭環(huán)境使得孩子們?nèi)狈φw意識(shí)，在與他人的相處中出現(xiàn)種種問題與障礙，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的矛盾。很多幼兒教師僅僅是單純將孩子們拉開，批評(píng)教育幾句，孩子們很難認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，在今后與其他小伙伴的相處中無法很好的維護(hù)人際關(guān)系，這些矛盾極大地影響孩子們的身心健康發(fā)展。

3.教學(xué)模式相對(duì)落后不能滿足幼兒發(fā)展的需求

傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式中，師生之間缺乏有效的溝通，老師對(duì)幼兒的管理存在一定的不科學(xué)與不合理的情況，難以達(dá)到學(xué)前教育的真正目的。相對(duì)落后的教學(xué)模式難以適應(yīng)快速發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，因此，教學(xué)模式與教育理念亟待改革，教師要不斷提高自身素質(zhì)與教學(xué)能力，運(yùn)用科學(xué)的教育手段發(fā)揮學(xué)前幼兒的自主能力，達(dá)到教學(xué)目的。

三、幼兒學(xué)前教育新模式

針對(duì)學(xué)前教育存在的問題，學(xué)前教育工作者要轉(zhuǎn)變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)展需求，推動(dòng)學(xué)前教育改革的不斷發(fā)展，為國家與社會(huì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀是學(xué)前教育新模式實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，通過樹立“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，注重孩子的身心健康，徹底轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)方法，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，積極開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提供輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍與成長環(huán)境，走出教學(xué)困境與誤區(qū)。同時(shí)，因材施教，關(guān)注不同孩子的不同特點(diǎn)，盡量滿足每一個(gè)孩子發(fā)展的多方面需求，真正轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)前幼兒的教育目的。

2.充分發(fā)揮學(xué)前教育應(yīng)有的功能

要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育模式的轉(zhuǎn)變，教師必須充分充分了解這一時(shí)期孩子的天性與特點(diǎn)，利用科學(xué)的教育方法培養(yǎng)孩子健康的人格、明辨是非的能力以及智力的提高。在教學(xué)過程中，改變填鴨式的教育方法，充分還原幼兒活潑可愛的天性，注重引導(dǎo)作用的發(fā)揮，通過積極的引導(dǎo)培養(yǎng)孩子逐漸形成自主能力與創(chuàng)造意識(shí)，形成良好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教師應(yīng)該立足兒童本身的情況及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)齡前兒童的求知欲較強(qiáng)，喜歡問“為什么”，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)孩子的心理特點(diǎn)，認(rèn)真為其解答每一個(gè)問題，并從孩子們的角度思考這些問題的答案，加強(qiáng)與孩子之間的溝通交流。同時(shí)，結(jié)合新模式的教學(xué)方法，在活動(dòng)過程中引導(dǎo)幼兒積極的探索答案?？梢蚤_展豐富的教學(xué)活動(dòng)。例如，很多孩子對(duì)彩虹十分好奇，老師可以布置這樣的題目“小朋友們，怎么樣才能夠與天上一樣的彩虹呢？”讓小朋友們開動(dòng)腦筋，分組進(jìn)行討論，師生交流后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程。首先，準(zhǔn)備1盆清水與1個(gè)平面鏡。將平面鏡斜插入清水中，鏡面的方向?qū)χ柟?，在墻上就可以看到彩虹了。在孩子們驚奇的同時(shí)，教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的講解，讓孩子們能夠掌握光的折射作用的原理。留出課后作業(yè)，“小朋友們，大家開動(dòng)腦筋，還有什么其他的方法，能夠創(chuàng)造出彩虹呢？”通過預(yù)留的問題，提高幼兒的積極性，引導(dǎo)孩子發(fā)揮主動(dòng)性探索問題的答案。

4.注重孩子們?nèi)烁窈蜕鐣?huì)性的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，人們往往十分重視的是對(duì)孩子在知識(shí)方面的灌輸，而在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，對(duì)于學(xué)前教育的孩子們，還要更加注重人格與社會(huì)性方面的培養(yǎng)。而要想做到這一點(diǎn)，首先就要求教師在課堂教學(xué)的過程中，積極的與孩子進(jìn)行交流，尤其是事務(wù)發(fā)展過程中的對(duì)與錯(cuò)問題。其次，教師還要激勵(lì)學(xué)生要積極的與其他學(xué)生進(jìn)行合作，并且通過事情的本身讓孩子認(rèn)識(shí)到合作的重要性?？傊囵B(yǎng)孩子的人格與社會(huì)性絕非一朝一夕之事，然而，對(duì)于這方面的培養(yǎng)卻能為孩子以后的發(fā)展提供良好的保障，使得孩子受益終生。綜上所述，學(xué)前教育對(duì)于孩子未來的發(fā)展而言具有不可忽視的重要作用。所以，有針對(duì)性的開展學(xué)前教育的研究活動(dòng)，不斷的發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題，并且探索出更加適合學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式，是教育發(fā)展中的一個(gè)重要課題。因而，我國學(xué)前教育有關(guān)部門應(yīng)該大力致力于學(xué)前教育的研究和發(fā)展之中，使得孩子在健康、快樂環(huán)境下不斷成長的同時(shí)，也為培養(yǎng)出具有較高品質(zhì)與能力的人才而奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮梅.新時(shí)期幼兒學(xué)前教育的策略和方法[J].群文天地，2011，(18).

篇4

論文關(guān)鍵詞：關(guān)于幼小銜接

 

幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學(xué)都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。

面對(duì)如同白紙般的幼兒園和低年級(jí)學(xué)生，怎樣做好這一銜接工作呢？

一、充分了解幼兒和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，能靈活、協(xié)調(diào)地掌握基本動(dòng)作，小肌肉發(fā)展迅速。幼兒腦發(fā)育顯著加速，隨著幼兒腦結(jié)構(gòu)的形成，腦的機(jī)能也發(fā)展起來，幼兒的抑制過程加強(qiáng)，可以逐漸控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，幼兒的思維是具體的，在認(rèn)知方面能根據(jù)概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關(guān)系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對(duì)因果關(guān)系也有所理解。

小學(xué)低年級(jí)兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動(dòng)強(qiáng)有力地促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差。

二、幼兒階段應(yīng)初步培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

我國著名心理學(xué)家林崇德教授指出：“由于小學(xué)兒童品德發(fā)展以協(xié)調(diào)性為特點(diǎn)幼兒教育論文，小學(xué)階段是道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。盡管品德培養(yǎng)應(yīng)該有多種起點(diǎn)，道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)也離不開道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的培養(yǎng)，但從道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學(xué)兒童品德的最有效的途徑。”

兒童的模仿性強(qiáng)，可塑性大，且兒童時(shí)期是道德行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，在此期間，如能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采用優(yōu)化的教育手段，就能達(dá)到較好的教育效果。

1．從“坐、立、行”起步，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，活動(dòng)，離不開“坐、立、行”這些最基本的行為動(dòng)作。雖然每個(gè)學(xué)生的行為動(dòng)作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢總有個(gè)規(guī)范cssci期刊目錄。俗話說，坐如鐘、立如松、行如風(fēng)。訓(xùn)練學(xué)生的“坐、立、行”等行為動(dòng)作時(shí)，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過長期的訓(xùn)練，逐步使之內(nèi)化為學(xué)生的一種習(xí)慣。其實(shí)，一個(gè)人“坐、立、行”的風(fēng)度很重要，它不僅反映了人的教養(yǎng)、氣質(zhì)，而且，直接影響著別人對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)與看法。

2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養(yǎng)文明的禮儀習(xí)慣。

幼兒的文明習(xí)慣可以體現(xiàn)在文明的交往中。小學(xué)生在家孝敬父母、長輩，在校尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)都是文明交往的表現(xiàn)。要學(xué)著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節(jié)做起，逐漸養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣。

3．從課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。如果這些基本姿勢不正確，在進(jìn)入小學(xué)以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學(xué)前班可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。課堂上經(jīng)常進(jìn)行注意力集中訓(xùn)練。

三、幼兒階段應(yīng)培養(yǎng)初步的生活能力。

1．從簡單的學(xué)習(xí)用品的整理入手，培養(yǎng)幼兒的收拾整理的能力。

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，按時(shí)休息，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象幼兒教育論文，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

2．從語言教育入手，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，不說臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能簡單表達(dá)自己的想法和思路，能和同伴、老師進(jìn)行交流，基本能說簡單的完整的話。

四、幼兒園應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

放眼現(xiàn)在的幼兒園、學(xué)前教育，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)校的知名度，進(jìn)行的教育大大超出了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)范圍。根據(jù)幼兒教學(xué)大綱，幼兒園小班重在培養(yǎng)幼兒自我護(hù)理能力，中班重在培養(yǎng)幼兒形成數(shù)的概念，到了大班才開始教孩子一些簡單的數(shù)的組成和加減法。對(duì)于大班小朋友也可適當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)的課堂紀(jì)律和行為規(guī)范，讓孩子對(duì)幾個(gè)月后的小學(xué)生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發(fā)言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應(yīng)試布置作業(yè)。

幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒簡單的學(xué)習(xí)興趣。國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”對(duì)于智育目標(biāo)，《規(guī)程》中指出，“發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。”可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長望子成龍心切，錯(cuò)誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來。誤認(rèn)為：“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明。”其實(shí)不然，開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶，并不理解)要高級(jí)的多，而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩，識(shí)多少字等，一旦上了小學(xué)成績并不樂觀的現(xiàn)象?？茖W(xué)研究表明，不適宜地過早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，不但對(duì)開發(fā)幼兒智力無益，甚至有害。

重復(fù)教育，易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒。因一些學(xué)前班教材的部分教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容是一致的，如拼音、書寫漢字、做算術(shù)題等，這部分內(nèi)容是小學(xué)一年級(jí)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，若孩子在學(xué)前班學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容幼兒教育論文，表面上看孩子在學(xué)習(xí)一年級(jí)課程時(shí)是重復(fù)的，但一年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)要比學(xué)前班學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)得多，也深入一些，而幼兒在學(xué)前班接觸過這些知識(shí)后，從幼兒心理上看是很容易產(chǎn)生滿足感，而不愿進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，時(shí)間長了便產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒，隨之帶來聽課不認(rèn)真，作業(yè)不細(xì)心，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的孩子由于在幼兒園時(shí)接受了這些知識(shí)，在進(jìn)入小學(xué)以后產(chǎn)生一種驕傲情緒，這些將對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很不利的影響，這就是很多上了學(xué)前班的幼兒在小學(xué)高年級(jí)時(shí)成績并不優(yōu)秀的原因之一cssci期刊目錄。

幼兒在學(xué)前班一旦接受了錯(cuò)誤的知識(shí)，就容易產(chǎn)生一種思維定勢，在進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)行糾正就相對(duì)困難了。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在幼兒園，雖然百以內(nèi)的數(shù)的加減都在進(jìn)行講解，但往往只注重計(jì)算的結(jié)果，不重視算理，進(jìn)入小學(xué)后，進(jìn)行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的提高有害無益。

五、要加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師、教學(xué)內(nèi)容、教法的銜接和聯(lián)系。

1．加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系。

幼兒園教師要了解小學(xué)教育的教育內(nèi)容及階段劃分，不要過多過快地進(jìn)行教育，宜遵循小學(xué)教學(xué)的階段性特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教師要經(jīng)常深入小學(xué)低年級(jí)聽課，了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法。

2．加強(qiáng)幼兒園的教材和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接。

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容不宜過深，要適合學(xué)生的年齡特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能只顧教學(xué)內(nèi)容的延伸而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的知指導(dǎo)以及算理的講解。

3．加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教育課堂教法的過渡和銜接。

對(duì)于從幼兒園剛剛跨入小學(xué)大門的兒童來說，面臨著許多的變化：1、環(huán)境變化。學(xué)習(xí)生活環(huán)境由以家庭、幼兒園為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W(xué)校園、班級(jí)為主。2、活動(dòng)變化。幼兒園活動(dòng)是以游戲?yàn)橹鳎贿M(jìn)入小學(xué)后，兒童的活動(dòng)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主。3、主要指導(dǎo)者的變化。學(xué)前時(shí)期幼兒的主要指導(dǎo)者是家長和幼兒園阿姨，進(jìn)入小學(xué)后，主要指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為小學(xué)教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂，以游戲?yàn)橹?，進(jìn)入小學(xué)以后，課堂教學(xué)時(shí)間由三十分鐘延長到了四十分鐘，學(xué)生的注意力容易分散，所以要求小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)采用靈活、新穎的教學(xué)方式，充分準(zhǔn)備各種教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)方面的感知和注意，完成課堂教學(xué)。課堂中可以進(jìn)行中途休息，進(jìn)行相關(guān)的游戲幼兒教育論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意，為下半節(jié)課的學(xué)習(xí)打下精力基礎(chǔ)。

同時(shí)，心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)孩子的激勵(lì)、教育作用非常明顯，在學(xué)前教育階段，應(yīng)多用摟抱、親吻、撫慰等動(dòng)作，講故事，做游戲等簡單活動(dòng)，漂亮玩具、好吃的東西等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、和幼兒交流，克服幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。在進(jìn)入小學(xué)以后，隨著孩子年齡的增長，可以采用鼓勵(lì)、微笑、平易近人的態(tài)度、撫摸孩子的頭、對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步等促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，消除孩子心中學(xué)習(xí)辛苦的印象。

總之，不管是小學(xué)教師，還是幼兒園教師，都應(yīng)該多閱讀相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)書籍，了解小學(xué)生在入學(xué)以前的課堂教學(xué)經(jīng)歷，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”。

篇5

關(guān)鍵詞： 補(bǔ)課 唯文化化 人格

現(xiàn)有的教育體系或者說國民義務(wù)教育體系，只是從量的角度――受教育的年限，來區(qū)分小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，這樣的教育以統(tǒng)一的時(shí)間、年齡、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、過程為標(biāo)志，為學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)、研究等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育的終極一般表現(xiàn)為量的評(píng)價(jià)：考試。只要考試合格，無論哪一級(jí)教育，都跟著結(jié)束。所以，應(yīng)試教育是國民教育的普遍特征。除了學(xué)前教育，其他的教育幾乎都在為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備。即使是就業(yè)，也得通過考試。這樣的考試主要是考查人們對(duì)于知識(shí)的記憶、理解和掌握，與實(shí)際能力相差甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，小學(xué)教育與中學(xué)、大學(xué)教育有質(zhì)的不同，對(duì)于12歲以下的兒童的生活習(xí)慣培養(yǎng)、人格培養(yǎng)、藝術(shù)培養(yǎng)等人性本質(zhì)的東西重視不夠，或者沒有完成任務(wù)，以至于出現(xiàn)到大學(xué)生、研究生階段再進(jìn)行良好生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等培養(yǎng)的教育“倒掛”現(xiàn)象。

因?yàn)榱康脑u(píng)價(jià)形式的存在，以及直接關(guān)系到孩子的就業(yè)、發(fā)展等問題，不少學(xué)校和家長認(rèn)為單純的課堂教學(xué)滿足不了需求，而采取其他的方式來進(jìn)行補(bǔ)充。單純從學(xué)生的學(xué)業(yè)上來講，大中小學(xué)校的學(xué)生都熱衷于補(bǔ)所謂的文化知識(shí)，即狹義面上的文化，而真正的廣義上的文化知識(shí)是十分欠缺的，文化素養(yǎng)的水平也比較低。鑒于唯文化化所造成的惡果，必須進(jìn)行補(bǔ)課。

一、教育的唯文化化

人的本性的構(gòu)成應(yīng)該具備責(zé)任、方法和美感，這是明顯區(qū)別于動(dòng)物的特點(diǎn)，當(dāng)然我們也希望從學(xué)校出來的孩子與沒受過教育的孩子不一樣，這樣教育的效果有了，教育的作用也就凸顯出來了。但是就目前來講，人的本質(zhì)的教育并不盡如人意，更多的是人的本質(zhì)力量的教育，即在本質(zhì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的人的文化的教育，如語言、歷史、哲學(xué)、文字、藝術(shù)、科學(xué)、宗教等。這其中最為根本的教育是人的本質(zhì)的教育，面向?qū)W生而言，更加注重本質(zhì)的學(xué)習(xí)，而非文化的學(xué)習(xí)。魯迅在1918年9月發(fā)表的《隨感錄二十五》中說：“小的時(shí)候，不把他當(dāng)人，大了以后，也做不了人。”①必須先完成人的本質(zhì)的教育，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文化教育。

目前我們的各類教育所呈現(xiàn)出來的唯知識(shí)化、唯文化化的教育，不是以人的本質(zhì)為根本開展的教育，而是弱化本質(zhì)教育，舍本逐末，偏離教育目標(biāo)。

二、關(guān)于補(bǔ)課存在的形式

小學(xué)的補(bǔ)課，以往大多數(shù)表現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)班的形式，來增加知識(shí)的容量和廣度，對(duì)學(xué)業(yè)有一定幫助，但是，非智力因素兼顧得卻很少，因而學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)蘋果，但發(fā)現(xiàn)不了“蘋果里的星星”（慣用的切蘋果的方式是豎切，而橫切則會(huì)看到一個(gè)規(guī)整的五角星）。應(yīng)試教育沒有教的樂趣，學(xué)生沒有學(xué)的興趣，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)。學(xué)生用于課堂上的時(shí)間，隨著年齡的增長，學(xué)業(yè)層次的升高，呈減少的趨勢，自主支配的時(shí)間越來越多。很多時(shí)候，小學(xué)生由于本身生理心理發(fā)展不是很成熟，外在的約束相應(yīng)地就會(huì)多一些，而大中學(xué)生的生理心理的發(fā)展水平，已經(jīng)趨于成熟。且從大的方面來講，與社會(huì)大環(huán)境、教育制度、考試制度、人才選拔制度也有一定關(guān)系。所以，相對(duì)于小學(xué)生來講他們就會(huì)有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行補(bǔ)課。小學(xué)階段雖是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)習(xí)基本的知識(shí)和基本的技能，知識(shí)比較淺顯，技能也比較簡單，卻是重中之重，淺顯中蘊(yùn)含著深邃，看似簡單的教學(xué)需要復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)也要從這個(gè)階段開始培養(yǎng)，且小學(xué)的兒童既有基礎(chǔ)又有強(qiáng)烈的成長需要，因而這時(shí)期進(jìn)行各種素養(yǎng)的培養(yǎng)收效會(huì)很大，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段教育的重要性。

三、補(bǔ)課的實(shí)質(zhì)思想

有人形容當(dāng)今的各級(jí)教育：幼兒園在學(xué)小學(xué)的知識(shí)，小學(xué)在學(xué)中學(xué)的知識(shí)，中學(xué)在學(xué)大學(xué)的知識(shí)，而大學(xué)則在學(xué)幼兒園的知識(shí)，這足可以反映出文化的學(xué)習(xí)并非教育之本，人的本質(zhì)的教育才是最根本的，卻等大學(xué)再來補(bǔ)救，雖不是收效甚微，但為時(shí)已晚，遠(yuǎn)沒有在關(guān)鍵的階段進(jìn)行教育所取得的效果要好。如一些生活、行為習(xí)慣沒有發(fā)展好，則更談不上對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的教育及思維開發(fā)的教育，如果形成惡的本質(zhì)，后果便不堪設(shè)想。我們力圖通過補(bǔ)課，來將前一個(gè)階段未完成的任務(wù)彌補(bǔ)上?？鬃友裕骸靶韵嘟?，習(xí)相遠(yuǎn)?！薄傲?xí)”也決定人的成長，同時(shí)突出本質(zhì)教育的“習(xí)”就會(huì)發(fā)展本質(zhì)。

現(xiàn)在我國也在做一些教育上的改革，也通過教改實(shí)驗(yàn)來做一些嘗試。但是，目前的狀況是，我們的教改實(shí)驗(yàn)仍然滯留在探索如何更好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上。比如某項(xiàng)小學(xué)語文教改實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)（即掌握了2500個(gè)以上的漢字，并能流暢地寫出800―1000字的文章），其余學(xué)生也能掌握1500―2000個(gè)漢字，能流暢地寫出200―500字的短文，即能接近預(yù)定目標(biāo)。經(jīng)過兩輪試驗(yàn)的結(jié)果表明，只用兩年甚至三個(gè)學(xué)期的時(shí)間使絕大部分學(xué)生（95%以上）掌握2500個(gè)以上的漢字是沒有問題的。所以，我們?nèi)孕鑼?duì)教育的真正含義正確的領(lǐng)會(huì)，教育的目的是培養(yǎng)人的人性，包括人的責(zé)任、方法與美，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不是真正的目的?，F(xiàn)在我們就應(yīng)該正視這個(gè)問題，教育貫穿人的始終，人一出生便有教育，兒童在成長的每個(gè)階段都要完成不同的任務(wù)，學(xué)前階段的任務(wù)沒有完成要靠小學(xué)教育來補(bǔ)救，小學(xué)教育的任務(wù)沒有完成則需要中學(xué)來補(bǔ)救，中學(xué)沒有完成的任務(wù)要靠大學(xué)來補(bǔ)救。上一階段的教育如果出現(xiàn)偏差，在下一個(gè)階段就要試圖去改正，使學(xué)生能朝一個(gè)正確的方向發(fā)展。補(bǔ)救是彌補(bǔ)教育失誤和不足的一種重要手段和措施，但是補(bǔ)救不是目的，不要等到出現(xiàn)問題再補(bǔ)救，這比一開始就能很好地完成教育任務(wù)要付出更多的努力，但是由于關(guān)鍵期和最佳期的存在，一旦錯(cuò)過，就會(huì)使最終的教育效果收效甚微甚至不可逆轉(zhuǎn)。為此，我們通過具體形式的補(bǔ)課來進(jìn)行。同樣，補(bǔ)課并不是不可行的、一概否定的，是補(bǔ)救的一種方式。

當(dāng)我們找到補(bǔ)償?shù)囊罁?jù)和方式之后，對(duì)于補(bǔ)救的內(nèi)容，我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)以人性的自我建構(gòu)為主線，并非我們通常意義上講的單純的課堂上的所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)課，更多的應(yīng)是像如諸子百家學(xué)說的補(bǔ)課，文學(xué)經(jīng)典的補(bǔ)課，道德品質(zhì)的補(bǔ)課，社會(huì)公德的補(bǔ)課。學(xué)業(yè)成績的提高并不代表不需要補(bǔ)課了，碩士、博士學(xué)業(yè)領(lǐng)域有成就的人，往往會(huì)出現(xiàn)文化的矮子，低劣的道德品質(zhì)，這是一個(gè)可持續(xù)的、連貫的過程。無論是應(yīng)對(duì)“入世”后西方意識(shí)形態(tài)的大幅東移還是我們自身可持續(xù)發(fā)展的需要，加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應(yīng)是教育工作者責(zé)無旁貸的重要任務(wù)。增加傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育內(nèi)容，尤其應(yīng)定期開設(shè)詩詞、楹聯(lián)、書畫篆刻及文史講座一類專題教育，如果學(xué)校內(nèi)部缺乏專長人才，可以請(qǐng)外部專家參與，也可以分期分批給教育教學(xué)人員補(bǔ)課，提高其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

四、由文化的補(bǔ)課到人格的補(bǔ)課

由文化的補(bǔ)課延伸到人格的補(bǔ)課，文化帶動(dòng)人格的補(bǔ)課，行為習(xí)慣的補(bǔ)課，思維方式、政治素養(yǎng)的補(bǔ)課。其一，構(gòu)成人格的要素不少，但其核心是人的內(nèi)在素質(zhì)，即人的精神境界、思想意識(shí)、價(jià)值觀念。這一切，都與人的文化素質(zhì)有關(guān)，與人的整體素質(zhì)、綜合素質(zhì)有關(guān)。文化素質(zhì)既是人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，又是現(xiàn)代人格的基礎(chǔ)，較高的文化素質(zhì)是形成現(xiàn)代化人格的理想條件。文化素質(zhì)體現(xiàn)著人的思維方式、價(jià)值取向，折射出人的信仰和情感，體現(xiàn)著人的精神風(fēng)貌，代表著人的品位和品質(zhì)，廣博的知識(shí)是提高自身修養(yǎng)、完善自我的重要基礎(chǔ)。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！敝R(shí)能塑造人的性格?？梢?，人格的教育與塑造必須以提高人的文化素質(zhì)為前提和基礎(chǔ)，特別是面向兒童和面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人格教育更是如此?，F(xiàn)實(shí)工作中要走出應(yīng)試教育的泥潭，切實(shí)貫徹落實(shí)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的素質(zhì)教育，依靠綜合教育培養(yǎng)全面的素質(zhì)。其二，在豐富文化底蘊(yùn)的同時(shí)，還要強(qiáng)化思維訓(xùn)練。思維素質(zhì)是綜合素質(zhì)的精髓，人格的水平與思維能力直接相關(guān)。并且要注意傳授新思想，學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)用反映當(dāng)代世界發(fā)展的新知識(shí)、新科技武裝青少年的頭腦，促使人格盡快現(xiàn)代化。其三，文化的最終歸宿還是個(gè)人素質(zhì)的提升。擁有文化傳統(tǒng)的人無論在什么境地都會(huì)不變化，這即是文化的力量、人格的力量形成的一種文化人格力，才能獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。的政治經(jīng)濟(jì)只是手段，做文化上的巨人，這即是文化的正確導(dǎo)向。由文化到人格的聯(lián)系，這是自身發(fā)展的需求，也是整個(gè)社會(huì)文化的需求。明白這一點(diǎn)，乃是個(gè)人之幸、家庭之幸、社會(huì)之幸、國家之幸。

教師不僅是傳授各類知識(shí)、進(jìn)行教育的簡單中介，其作為教育理念、教育措施的具體施行者，還必須具有過硬的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，明確教師知識(shí)基礎(chǔ)，并能以此為標(biāo)準(zhǔn)，看到自身缺乏哪類知識(shí)。目前來講，教育界普遍缺乏目的性知識(shí)，取而代之的是迫切地追求學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)只是實(shí)現(xiàn)目的性知識(shí)的方法和手段，并非本體性知識(shí)，而是工具性知識(shí)。因而，必然會(huì)導(dǎo)致以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主的應(yīng)試教育的出現(xiàn)。為了解決應(yīng)試教育的弊端，教師具備專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)。明確教師本身應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以改變教師以往偏頗的教育思想，為改變現(xiàn)有的應(yīng)試教育提供有效的理論支持，并做可操作的嘗試。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自唐淑，鐘昭華主編.中國學(xué)前教育史［M］.北京:人民教育出版社，1993：106.

參考文獻(xiàn)：

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［3］孫培青.中國教育史［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.

篇6

學(xué)前教育是兒童教育的開始，合理的學(xué)前教育可以讓兒童未來的發(fā)展有一個(gè)良好的開始。今天小編給大家為您整理了學(xué)前教育實(shí)習(xí)生鑒定個(gè)人總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育實(shí)習(xí)生鑒定個(gè)人總結(jié)范文一20_年x月x日，在老師的帶領(lǐng)下，我們開始了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，此次實(shí)習(xí)對(duì)我個(gè)人來說，打破了以往只聽課，只觀察的習(xí)慣。以幼兒教師的身份講課，讓我更好的將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

我認(rèn)為實(shí)習(xí)不止是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是師范生不斷進(jìn)行自我完善的教學(xué)過程，通過實(shí)習(xí)培養(yǎng)各種實(shí)踐能力，提高專業(yè)素質(zhì)，以達(dá)到夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力之功效。此次實(shí)習(xí)感受頗深，總結(jié)如下幾點(diǎn)：

一、縱觀實(shí)習(xí)班級(jí)

1.老師

俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任_老師、教師_老師和保育員_老師，她們始終恪守給家長和社會(huì)的承諾：對(duì)待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。

2.幼兒

小二班共有40個(gè)小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學(xué)習(xí)，快樂的渡過在幼兒園的每一天。

二、辛苦的實(shí)踐

1.集中教育活動(dòng)。

好動(dòng)愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動(dòng)時(shí)間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無濟(jì)于事，所以能讓小朋友在比亞時(shí)候安靜的聽講，自己也會(huì)覺得很有成就感。第一個(gè)集中教育活動(dòng)時(shí)，我既興奮又緊張，很累。之后的每個(gè)集中教育活動(dòng)我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，

幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中我也穿插一些小游戲，以讓達(dá)到幼兒在玩中學(xué)。

2.戶外活動(dòng)。

說到戶外活動(dòng)，就是讓老師最揪心的事情了，每個(gè)幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個(gè)孩子而出意外，好在實(shí)習(xí)圓滿結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無損的交還給原任老師。

三、發(fā)現(xiàn)不足

實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了自己的許許多多不足，主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.表達(dá)能力不強(qiáng)，綜合概括能力仍欠缺。

2.語速、語調(diào)掌握還不夠好，語言不夠童化。

3.專業(yè)技能不扎實(shí)。

4.人際關(guān)系的處理有待提高。

5.與教師的交流顯得有些少。

四、滿載而歸

一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實(shí)彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個(gè)光榮的職業(yè)，同時(shí)也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。

實(shí)習(xí)讓我第一次置身于社會(huì)活動(dòng)中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關(guān)系，讓她們對(duì)你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動(dòng)，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動(dòng)。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財(cái)富。

實(shí)習(xí)讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。

這個(gè)月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來的教育生涯中我會(huì)做得更好。

學(xué)前教育實(shí)習(xí)生鑒定個(gè)人總結(jié)范文二兩年的學(xué)習(xí)生活，快要結(jié)束了。為了讓我們更好的適應(yīng)以后的教育工作，學(xué)校組織我們實(shí)習(xí)。這次實(shí)習(xí)的目的是幫助我們?nèi)媸煜び變簣@和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，使什么能在畢業(yè)后獨(dú)立從事學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的日常管理和保育。

即將畢業(yè)的我，三個(gè)星期的實(shí)習(xí)使我深刻地感受到，自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)只是一些空洞的理論，它與實(shí)際的幼教工作還存在著很大的區(qū)別。在上課期間我更加注重書本上的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)第一次完整的觀察幼兒園一日的生活。

發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。在看完老師的教學(xué)后我感受到幼兒園教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很靈活的過程。老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有機(jī)會(huì)的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。例如：小朋友在洗完手的時(shí)候沒有隨手關(guān)水龍頭，浪費(fèi)水，老師機(jī)會(huì)跟小朋友說我們幼兒園的水是怎么來的?

不能浪費(fèi)!并告訴他們?nèi)绾螐纳钪泄?jié)約水資源!老師要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能讓孩子開心、積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)才能取得好的教學(xué)效果。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

小朋友們喜歡做游戲，我也很喜歡和他們一起玩，在幼兒園里早上有半個(gè)小時(shí)讓幼兒到室外自由活動(dòng)的，我會(huì)趁這個(gè)時(shí)候和他們聊聊天，我試著讓自己變成小朋友融入他們的世界、了解他們的興趣愛好、才會(huì)得到他們的信任和依賴。因?yàn)槲蚁胗讕煂?duì)孩子要充滿愛心自己要有耐心，當(dāng)然老師自己要有特長，要學(xué)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

學(xué)前教育實(shí)習(xí)生鑒定個(gè)人總結(jié)范文三作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，我在今年進(jìn)行了一次在幼兒園的實(shí)習(xí)。我充分的利用了這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步體驗(yàn)了幼兒園生活，對(duì)幼兒工作這個(gè)概念有了真正的了解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎么當(dāng)一名合格的幼兒教師。如何讓孩子在幼兒園通過教育學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)審美，養(yǎng)成自信，好奇，堅(jiān)毅，交往，合作，關(guān)心他人的良好品質(zhì)以及保持輕松愉快的情緒!我們時(shí)時(shí)牢記著自己肩負(fù)的職責(zé)，處處提醒著自己： 要用快樂去迎接每一天，因?yàn)槟憧鞓?，孩子才?huì)快樂; 要用真情去愛每一個(gè)孩子，因?yàn)槟銗鬯?，他才?huì)愛你; 要用心去與他交流，因?yàn)槟闶撬砷L中的啟蒙者;

要用寬容去接納他們每一次成長中的過失， 因?yàn)?，他們稚嫩的心靈需要更多的呵護(hù)……

為期七星期的教育實(shí)習(xí)結(jié)束了，回顧走過的日子，我覺得只能用“光陰似箭”這四個(gè)字來表達(dá)自己的感受。想想自己一開始的不適應(yīng)，到逐步的進(jìn)入狀態(tài)，再到與孩子們打成一片，最后依依不舍的告別，整個(gè)過程就像做了一場夢(mèng)，直到動(dòng)手開始寫這篇總結(jié)，仍然有一種恍惚的不真實(shí)感，這短短的兩個(gè)月，于我而言就像是濃縮了的人生，酸甜苦辣一應(yīng)俱全。好在雖然歷經(jīng)波折，但總歸收獲了美好的結(jié)局。豐富的經(jīng)歷使人成長，在這段飛速成長的日子里，我懂得了付出，學(xué)會(huì)了感恩，收獲了真情，因此，“熱愛”、“責(zé)任”、“感恩”是這一路走來最深切的感受。

一、唯有熱愛，才能堅(jiān)持

初入幼兒園的一星期，還不需要組織教育活動(dòng)，我的主要任務(wù)是“觀察”和“協(xié)助”，觀察幼兒一日生活的流程、觀察老師的教育指導(dǎo)、觀察幼兒的在園表現(xiàn);協(xié)助指導(dǎo)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、協(xié)助老師進(jìn)行教育活動(dòng)，幼兒園的一切在我這個(gè)初來乍到的新手來看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中開始，擦拭完教室，馬上要指導(dǎo)來園的幼兒洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中飯、刷牙、脫衣服、起床、穿衣服、吃午點(diǎn)、喝水??每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊相扣，沒有一點(diǎn)喘息的時(shí)間，而我就像個(gè)機(jī)械的陀螺，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)還要不停地嘮叨：“小米，要挽袖子哦。”“成成，快來刷牙?！薄跋ο?，小椅子擺正，小胸脯貼桌子，大口吃飯?！??一天下來，口干舌燥，渾身酸痛，連說話的力氣都沒有了，除了身體上的疲乏，更重要的是心靈上的空虛。幼兒園的工作十分繁瑣，工作的重點(diǎn)是幼兒的保育，真正的嚴(yán)格意義上的教育活動(dòng)很少，我在努力適應(yīng)的同時(shí)不停地問自己：這種工作的意義是什么?這是誰都可以干的工作啊?它得專業(yè)性和技術(shù)含量在哪里?以后還有沒有從事這個(gè)職業(yè)的必要?我就在這樣的思考中，一次次的陷入絕望和痛苦之中。不僅如此，和幼兒的相處也成了巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)闆]有與幼兒接觸的經(jīng)驗(yàn)，不知道怎樣與他們打交道，同時(shí)中班兒童又處于自我意識(shí)較強(qiáng)的階段，他們對(duì)我這個(gè)半路插來的老師并沒有表現(xiàn)幼兒的天真、無邪和可愛，“我想讓你走開?！薄鞍パ剑也幌肼犇阏f?！薄敖o我拉下拉鏈?！边@些活生生的幼兒與我腦海中可愛孩子的形象大相徑庭，我一次次的問自己：他們?cè)趺催@樣?這是小孩子嗎?我應(yīng)該怎樣與他們相處?就這樣，身心疲憊的感覺一次次襲來，我一次次的懷疑自己，否定自己，甚至對(duì)人生的意義都產(chǎn)生了質(zhì)疑?？墒菍?shí)習(xí)還有很長的日子，生活還要繼續(xù)，多年的教育經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)支持著我，遇到問題，發(fā)現(xiàn)問題后就要解決問題，一味的糾結(jié)和抱怨只是逃避現(xiàn)實(shí)的懦弱表現(xiàn)。為什么我的指導(dǎo)老師每天都能很開心的工作?為什么她能和幼兒相處的那么融洽?為什么她總是輕松愉快的狀態(tài)?金老師的學(xué)歷要高我很多，為什么她能如此的投入這看似繁瑣的工作?于是，我便留心觀察金老師的一言一行，我發(fā)現(xiàn)她總是微笑著面對(duì)幼兒，微笑著與幼兒交流，微笑著指導(dǎo)幼兒，微笑著面對(duì)孩子們的小淘氣，她幾乎從不嚴(yán)厲的批評(píng)孩子，但她帶班的時(shí)候孩子們都能很有秩序的做事情，很專心的聽老師講話??.孩子們并沒有因?yàn)樗牟粐?yán)厲而不聽她的話，反倒很愿意和她交流，很信賴、很依靠她。于是我學(xué)著她的樣子，少了對(duì)幼兒的要求，多了對(duì)他們的關(guān)愛，我與幼兒交流的內(nèi)容也逐漸由給他們要求變成了“小米，哪里不舒服嗎?”“要加油哦，老師相信你一定可以的。”“聰聰，你好棒!”類似這樣的關(guān)注和關(guān)心。很快就發(fā)現(xiàn)孩子們一個(gè)個(gè)愿意和我交流起來，有了孩子們的主動(dòng)表達(dá)和配合，我的教育指導(dǎo)行為也變得輕松起來了。我和幼兒交往的氣氛逐漸的融洽和諧起來了，我也有了更多的時(shí)間和精力去關(guān)注幼兒一日生活中出現(xiàn)的問題和對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)了，每日的工作似乎也不是那么無意義了。我慢慢開始體會(huì)到“寓教育于生活”的真正意義，幼兒在園的一日生活中處處蘊(yùn)含教育問題和時(shí)機(jī)，真正優(yōu)秀的教育工作者會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)這些問題，并且及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)。這樣教育的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的教育活動(dòng)，所以，幼兒教育的工作看似很繁瑣，但它不是簡單機(jī)械地重復(fù)，在看似繁瑣的過程中發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的意義和價(jià)值。而要做到這樣敏銳地觀察、耐心地指導(dǎo)，沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，沒有對(duì)孩子們的愛和責(zé)任，將是一紙空談。我很慶幸遇到了一位對(duì)教育事業(yè)充滿激情，對(duì)幼兒充滿愛心的老師，讓我在實(shí)習(xí)開始就明白了這么簡單卻很重要的問題。這樣的認(rèn)識(shí)直接影響到了我接下來的實(shí)習(xí)工作，鼓舞著我順利、圓滿地完成了接下來的實(shí)習(xí)任務(wù)。

二、有責(zé)任，有動(dòng)力

教育工作不同于其他行業(yè)，它是直接關(guān)乎個(gè)人發(fā)展的偉大事業(yè)，受眾是實(shí)實(shí)在在的人，教育質(zhì)量的好壞影響著個(gè)人一生的發(fā)展。學(xué)前教育尤其如此，幼兒正處于人生的頭幾年，他們就好比一張張白紙，今后會(huì)有怎樣的發(fā)展，怎樣的表現(xiàn)，都與老師的教育息息相關(guān)、密布可分。幼兒的判斷能力很有限，接受能力卻很強(qiáng)，一旦受到某些不好的影響，養(yǎng)成某些不好的習(xí)慣，今后是很難改變的。因此，作為學(xué)前教育工作者，肩負(fù)著很重要的教育使命和職責(zé)?？墒?，幼兒教育畢竟不同于中小學(xué)教育，有量化的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，有專門的監(jiān)督部門，教育的成效也很難在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來。所以，幼兒教育的質(zhì)量很大程度上全憑老師的良心和責(zé)任。每天面對(duì)紛紛擾擾的幼兒的一日生活，還有幼兒園里各種事務(wù)性工作，怎樣保證積極向上的教育激情和良好的教育質(zhì)量呢?通過實(shí)習(xí)，我覺得最重要的是要充分認(rèn)識(shí)到自己身上肩負(fù)的使命和扛起幼教工作者應(yīng)有的責(zé)任重?fù)?dān)。真正正正接觸到幼兒后，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在成長的過程中真的會(huì)出現(xiàn)形形的問題，有些問題看似很小，但不加改正，長此以往養(yǎng)成不好的習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生很負(fù)面的影響。比如，有的幼兒很反感刷牙，總是想各種辦法逃避老師的視線，平常照看三十多名幼兒已經(jīng)使得老師筋疲力盡，如果再跟個(gè)別幼兒較勁，老師真的會(huì)很累。可是一想到這種行為對(duì)他今后可能會(huì)產(chǎn)生的影響，想到自己作為老師應(yīng)有的責(zé)任心，我就會(huì)在第一時(shí)間說服自己，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，以他能接受的方式作出指導(dǎo)，使其真正的接受刷牙這一行為。在比如，有些幼兒有很強(qiáng)的自我中心意識(shí)，總是與其他的幼兒發(fā)生沖突，如果簡單的就表面的行為作出處理，不去發(fā)掘他出現(xiàn)這種行為的內(nèi)在原因，不針對(duì)性地作出交流和教育，實(shí)質(zhì)上并不能真正的解決問題?？墒且胗嗅槍?duì)性地處理這些問題，必須要老師在平時(shí)充分觀察、了解幼兒，然后因材施教，在合適的時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育，只有這樣才能受到較好的教育效果。但這些都是很牽扯老師精力的事情，如果老師僅僅去應(yīng)付全體幼兒和園中的事物，是很難有心思去關(guān)注這些事情的。所以，只有充分認(rèn)識(shí)到自己作為一名幼兒教師應(yīng)有的對(duì)幼兒人格塑造上的責(zé)任和義務(wù)，才能有動(dòng)力在繁瑣的工作之余抽出專門的時(shí)間關(guān)注這些問題。有責(zé)任，才有動(dòng)力，這是我在實(shí)習(xí)中反思到的第二個(gè)問題。

三、學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)感恩

篇7

論文關(guān)鍵詞：印度教育 教育均衡 教育平等

目前，印度普及義務(wù)教育存在的主要問題是入學(xué)率和保持率低，不同團(tuán)體或階層的兒童不能平等享用受教育機(jī)會(huì)，其中包括一些地區(qū)對(duì)女童教育的歧視，這主要是由一些經(jīng)濟(jì)和社會(huì)原因造成的。2007年12月印度第十一個(gè)五年規(guī)劃(2007～2012)誕生，提出“全納性增長”的發(fā)展理念，即推進(jìn)均衡發(fā)展，縮小區(qū)域、群體和性別間的差距，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。

一、基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢，不同學(xué)段教育失衡

1．農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村地區(qū)文盲率不斷上升。時(shí)至今日，印度的基礎(chǔ)教育雖已有了顯著的發(fā)展，但仍有63，000，000兒童不能上學(xué)讀書。從目前的發(fā)展趨勢看，印度要完成全國范圍內(nèi)對(duì)適齡兒童實(shí)行普及義務(wù)教育的任務(wù)至少還要50年。尤其是在印度的廣大農(nóng)村地區(qū)，文盲率不斷上升，目前已達(dá)到了5億，并有一半以上的印度農(nóng)村女童根本不會(huì)讀寫。印度農(nóng)村基礎(chǔ)教育的普及成為亟待解決的問題。

盡管小學(xué)教育(6歲至14歲)的入學(xué)率接近100％，但識(shí)字率仍低于70％，輟學(xué)率則平均高達(dá)31％。印度計(jì)劃委員會(huì)援引的一份近期研究發(fā)現(xiàn)，在上了4年學(xué)的兒童中，有38％不能閱讀由短句構(gòu)成的短文，有55％不會(huì)做三位數(shù)除以一位數(shù)的算術(shù)?？杀氖?，無法勝任熟練工作的禍根，早在他們上小學(xué)之前就已經(jīng)埋下了。營養(yǎng)不良會(huì)嚴(yán)重影響兒童的身體和認(rèn)知能力發(fā)育，而印度有6000萬兒童營養(yǎng)不良，其比率高于撒哈拉以南的非洲地區(qū)。”

2．基礎(chǔ)教育和高等教育發(fā)展失衡，民眾受教育的機(jī)會(huì)不均等。印度的精英教育取得了非常顯著的成績，建立了規(guī)模龐大的高等教育設(shè)施，培養(yǎng)了數(shù)量可觀的精英人才，造就了一支聲譽(yù)斐然的科技隊(duì)伍，奠定了經(jīng)濟(jì)騰飛和國家崛起的強(qiáng)大基礎(chǔ)。但是，印度的精英教育也存在一些問題。

其一是教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)超規(guī)模擴(kuò)張。在20世紀(jì)八十年代，印度的高等教育出現(xiàn)了“強(qiáng)力爆炸式”發(fā)展，大學(xué)的數(shù)量明顯增多，招生數(shù)量急劇膨脹，出現(xiàn)了不少學(xué)生人數(shù)超過10萬甚至接近20萬的“巨型大學(xué)”或“超級(jí)大學(xué)”。這種狀況造成了大學(xué)管理不善、教學(xué)秩序混亂、教學(xué)質(zhì)量下降等嚴(yán)重后果，引起了公眾的廣泛批評(píng)。

其二是高等教育內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理。在高等教育大發(fā)展的20世紀(jì)五六十年代，學(xué)校的人文、社科等專業(yè)占到80％，而工、農(nóng)、醫(yī)科等其他專業(yè)僅占15％左右，比例嚴(yán)重失調(diào)。由于未對(duì)高等教育發(fā)展進(jìn)行很好的宏觀調(diào)控，使得專業(yè)設(shè)置極為盲目，80％的大學(xué)生分布于普通文理科和商科專業(yè)，而作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林專業(yè)學(xué)科的比例一直在1％左右徘徊。教育行政管理部門和學(xué)校設(shè)置專業(yè)進(jìn)行招生時(shí)沒有進(jìn)行社會(huì)需求的調(diào)研和預(yù)測，更缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成大批畢業(yè)生就業(yè)困難。

其三是人才失業(yè)情況比較嚴(yán)重。高等院校的學(xué)生畢業(yè)以后，很多人很難找到合適的工作。據(jù)報(bào)道，至少有10％～15％的大學(xué)畢業(yè)生和研究生不能在畢業(yè)后立刻找到工作，一些畢業(yè)女大學(xué)生和研究生甚至多年找不到工作。這個(gè)問題一方面與就業(yè)市場的嚴(yán)峻有關(guān)，另一方面也與學(xué)科設(shè)置的偏差、教學(xué)質(zhì)量的欠缺和實(shí)際能力的不足有關(guān)。

其四是人才外流現(xiàn)象層出不窮。由于失業(yè)威脅，特別’是印度國內(nèi)的科研條件和物質(zhì)待遇不如發(fā)達(dá)國家，印度科技精英大量流向國外，很多學(xué)有專長的高材生紛紛到美國英國、加拿大和中東石油輸出國去找工作。目前，在美國硅谷工作的軟件科技人員中有相當(dāng)大一部分來自印度，而在其他科技領(lǐng)域中也有相當(dāng)數(shù)量的印籍或印裔的科學(xué)家在發(fā)達(dá)國家供職。另一方面，印度本身急需的各類人才又很缺乏，特別是高技術(shù)領(lǐng)域的專門人才更是供不應(yīng)求，這也在一定程度上反映了印度精英教育的深層問題。

二、政府關(guān)注教育平等。努力提高教育質(zhì)量

印度政府在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些問題處理欠妥，出現(xiàn)一些偏差。因此作了改進(jìn)，采取了新的措施：

1．制定國家教育法規(guī)，奠定教育平等基石。印度憲法(1950年)第45條規(guī)定：國家應(yīng)努力在自本憲法生產(chǎn)之日起l0年內(nèi)為所有兒童提供免費(fèi)義務(wù)教育，直到他們滿l4歲為止。在初等教育方面，聯(lián)邦政府具有重要作用：作為協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；開展初等教育的研究；發(fā)起試點(diǎn)項(xiàng)目，消除各邦之間的差別并保證機(jī)會(huì)均等；對(duì)欠發(fā)達(dá)的邦提供財(cái)政援助。印度憲法第29條規(guī)定：宗教、種族、種姓、語言或其中任何一個(gè)因素都不能成為取消公民進(jìn)入任何國立教育機(jī)構(gòu)的權(quán)利，或從國家基金中獲取資助的權(quán)利。印度憲法尤其關(guān)注對(duì)弱勢階層的教育，第46條規(guī)定：國家應(yīng)特別關(guān)心并促進(jìn)低弱階層的教育經(jīng)濟(jì)利益，尤其是表列種姓和表列部落的教育經(jīng)濟(jì)利益，并保護(hù)他們免受社會(huì)歧視及各種形式的剝削。政府還為殘疾人的教育設(shè)立特殊學(xué)校。

2．修訂國家教育政策，樹立教育平等導(dǎo)向。1986年，印度政府首次頒布《國家教育政策》，普及基礎(chǔ)教育工程正式在全國啟動(dòng)。從當(dāng)時(shí)的教育政策中就可以看出國家對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視，《國家教育政策》第四部分曾指出“在部落區(qū)域中要為開辦小學(xué)提供優(yōu)先權(quán)。要根據(jù)正規(guī)教育基金以及全國農(nóng)村就業(yè)計(jì)劃、農(nóng)村就業(yè)保證計(jì)劃和部落福利計(jì)劃等，在這些區(qū)域中優(yōu)先建造校舍?！薄耙蛏鐣?huì)上所有教育落后的部分，特別是農(nóng)村的落后地區(qū)提供適當(dāng)?shù)拇碳ぁ薄?992年，政府又根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)施情況對(duì)1986年的《國家教育政策》進(jìn)行了修改，并在全國實(shí)行統(tǒng)一的教育體制，明確提出了人人享有受教育的權(quán)利，要把教育擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，消除教育上的城鄉(xiāng)和貧富差距。印度議會(huì)曾通過憲法第86次修正案，重申人人享有受教育的權(quán)利，規(guī)定6至14歲兒童必須接受強(qiáng)制性免費(fèi)教育，爭取在2000年使入學(xué)率達(dá)到100％。

印度政府在1992年修正了1986年的國家教育政策，新修正的政策主要有以下幾個(gè)顯著特征：更多地依賴社會(huì)力量來促進(jìn)基礎(chǔ)教育；重視學(xué)前教育；權(quán)力下放，以區(qū)為單位來規(guī)劃實(shí)施基礎(chǔ)教育和成人掃盲；在基層微觀規(guī)劃的基礎(chǔ)上制定戰(zhàn)略，以確保減少兒童的輟學(xué)率；整合備受國家關(guān)注的成人掃盲教育和非正規(guī)教育，諸如小型家庭模式，衛(wèi)生保健，環(huán)境和營養(yǎng)；為學(xué)校提供必要的設(shè)施；通過一項(xiàng)以兒童為中心，以活動(dòng)為基礎(chǔ)的方案；給非政府組織和私營部門提供足夠多的辦學(xué)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)民辦學(xué)校的積極性來普及基礎(chǔ)教育。

3．采取多項(xiàng)教育措施，落實(shí)教育平等目標(biāo)。

(1)增加基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入。20世紀(jì)八十年代以來，印度高等教育經(jīng)費(fèi)所占比重的逐步下調(diào)，使基礎(chǔ)教育相對(duì)份額有所增加，從而使九十年代后印度農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育有了改善。教育支出占GNP的百分比逐步上升，1950～1951年為1．2％，1960～1961年為2．5％，1970—1971年和1980—1981年均為3％。1992～1993年教育支出占GNP的3．8％，占政府支出的11．46％。印度政府還對(duì)落后地區(qū)采取了一些措施，如學(xué)生書籍、文具免費(fèi)供應(yīng)，免費(fèi)發(fā)送校服，設(shè)女生出勤獎(jiǎng)學(xué)金，免費(fèi)供應(yīng)午餐等。

(2)開展全民掃盲教育工作。印度政府非常重視掃盲工作，把成人教育列入國家計(jì)劃。為了加強(qiáng)成人教育，中央政府成立了國家成人教育委員會(huì)，各邦也成立了相應(yīng)的組織。因此，印度的掃盲工作取得了可喜的成績。尤其是近些年來，為了掃盲，印度曾開展了規(guī)?？涨暗某扇俗R(shí)字運(yùn)動(dòng)，1986年實(shí)行了全國普及教育計(jì)劃，1988年確定了年齡為15～35歲的掃盲識(shí)字任務(wù)。在此之前，印度先后實(shí)行過“農(nóng)民識(shí)字計(jì)劃”、“成年婦女識(shí)字計(jì)劃”、“青年非正規(guī)教育計(jì)劃”、“全國成人教育計(jì)劃”等。其具體做法是：第一，確定奮斗指標(biāo)，根據(jù)自愿，自下而上確定，有時(shí)間的要求，但注意成本與效益相結(jié)合。第二，各地區(qū)組成掃盲委員會(huì)，該委員會(huì)由各區(qū)稅務(wù)官、區(qū)議會(huì)和社會(huì)各階層代表參加領(lǐng)導(dǎo)，由該委員會(huì)具體落實(shí)各項(xiàng)計(jì)劃。第三，參加掃盲工作的人員出于自愿，大部分人不計(jì)報(bào)酬，自愿獻(xiàn)出自己的時(shí)間、精力和錢財(cái)為掃盲服務(wù)。第四，為了更好地搞好掃盲工作，訂出一套“加速進(jìn)度、改進(jìn)內(nèi)容”的教學(xué)方法，編出一套行之有效的多年用教材，集教、學(xué)、練于一體，貫徹以學(xué)為主的原則，由淺人深，循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。第五，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期交流，不斷改正錯(cuò)誤或偏差，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。印度掃盲教育計(jì)劃包括下列內(nèi)容：劃出識(shí)字率低于全國平均水平的地區(qū)，優(yōu)先對(duì)婦女、表列種姓、表列部落進(jìn)行掃盲；資助成人教育事業(yè)中的志愿組織，辦好成人教育中心；號(hào)召學(xué)生和社會(huì)青年參加成人教育活動(dòng)；加強(qiáng)掃盲后教育，鞏固掃盲成果；資助出版教材；培訓(xùn)各級(jí)成人教育工作人員；建立成人教育與保健、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)以及社會(huì)福利等事業(yè)部門的適當(dāng)聯(lián)系，加強(qiáng)協(xié)作；利用傳統(tǒng)的和電子技術(shù)傳播媒介，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

(3)因地制宜進(jìn)行特殊教育。印度殘疾人教育具體措施無論在什么地方，只要可行，應(yīng)向行動(dòng)困難者和其他輕度殘疾兒童實(shí)行與他人一樣的教育；盡可能在縣城為嚴(yán)重的殘疾的兒童提供帶有宿舍的特殊學(xué)校；要為殘疾人合理安排職業(yè)訓(xùn)練；要重新確定教師培訓(xùn)計(jì)劃，特別是低年級(jí)教師的培訓(xùn)計(jì)劃，以解決殘疾兒童的特殊困難；以各種可能的方式鼓勵(lì)人們志愿為殘疾人的教育作出努力。

(4)積極關(guān)愛女童婦女教育。女童教育呈現(xiàn)嚴(yán)重的入學(xué)率低、輟學(xué)率高的趨勢，主要原因是許多家長把送女童上學(xué)看做是一種消費(fèi)，是“額外的負(fù)擔(dān)”，由于宗教和等級(jí)的偏見，廣大農(nóng)村地區(qū)女子早婚、早育的現(xiàn)象仍在繼續(xù)。根據(jù)1981年調(diào)查，印度75％的婦女仍是文盲，而且在邊遠(yuǎn)地區(qū)，婦女識(shí)字率要低于5％。在全國幾乎一半的地區(qū)，女性識(shí)字率要低于15％。早在l959年，印度成立了全國婦女教育委員會(huì)，該委員會(huì)提出以下建議：遲早成立國家女童和婦女教育理事會(huì)；中央政府負(fù)有盡早實(shí)現(xiàn)女童受教育機(jī)會(huì)平等的責(zé)任；調(diào)查社會(huì)對(duì)婦女人才的需求情況，激勵(lì)女童的學(xué)習(xí)興趣和積極性；中央任命一名聯(lián)合教育顧問級(jí)別的高級(jí)官員負(fù)責(zé)女童和婦女教育問題。有些邦還采取設(shè)立女子學(xué)校、免費(fèi)供應(yīng)文具書籍、免費(fèi)發(fā)放校服、免費(fèi)供應(yīng)午餐、設(shè)立女生出勤獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)貧困家庭送女童上學(xué)。

4．制定教育資助政策，保證弱勢群體教育權(quán)益。印度仍然有50％的人口掙扎在貧困線上，為了保證經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，印度政府制定了范圍廣泛、內(nèi)容豐富的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、教育貸款政策。這些政策在很大程度上保證了印度社會(huì)弱勢群體的受教育權(quán)益，緩和了緊張的社會(huì)矛盾，促進(jìn)了社會(huì)公平與平等，取得了較好的社會(huì)效益。

(1)教育貸款計(jì)劃。從1963年起，印度政府為了在提高高等教育入學(xué)率的同時(shí)不增加政府的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，開始實(shí)行一項(xiàng)免收利息的國家貸款助學(xué)計(jì)劃。2000年后，印度政府同印度儲(chǔ)備銀行和印度銀行協(xié)會(huì)正式出臺(tái)綜合性教育貸款計(jì)劃。教育貸款計(jì)劃適用于所有商業(yè)銀行，為所有開展教育貸款業(yè)務(wù)的銀行提供指導(dǎo)性大綱。銀行也可以做出必要改動(dòng)，使學(xué)生或家長能更方便地貸款。教育貸款計(jì)劃的目標(biāo)是在合理?xiàng)l件限制下提供經(jīng)濟(jì)支持，讓需要幫助的貧困生接受基礎(chǔ)教育，讓有前途的學(xué)生接受高等教育、專業(yè)教育和技術(shù)教育。新貸款計(jì)劃覆蓋了所有的課程和學(xué)科，包括印度國內(nèi)外的高等院校專業(yè)性課程。目前，印度全國有26家銀行開始推出教育貸款計(jì)劃。

(2)獎(jiǎng)助學(xué)金計(jì)劃。獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金制度是印度教育政策的重要組成部分，特別為處于社會(huì)不利地位和少數(shù)民族學(xué)生提供平等接受教育和就業(yè)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)個(gè)人成就和美德，鼓舞他們獲取知識(shí)、達(dá)到職業(yè)目標(biāo)。印度獎(jiǎng)助學(xué)金網(wǎng)站列出了60余所大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)和各種組織設(shè)立的200余種獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃，超過20種獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃來自非政府組織，印度人力資源部還提供28種獎(jiǎng)學(xué)金專門資助學(xué)生出國留學(xué)。獎(jiǎng)助學(xué)金計(jì)劃主要有國家獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃、國家農(nóng)村天才兒童獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃、印地語獎(jiǎng)學(xué)金、婦女平等與權(quán)力教育計(jì)劃等。

篇8

關(guān)鍵詞：師范院校；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）26-5913-04

1 問題的引入

20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以程序設(shè)計(jì)語言、微機(jī)原理與接口技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容。到了1997年，教育部提出了三個(gè)層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系，即計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)規(guī)范的、快速發(fā)展時(shí)期。十年前，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)我國社會(huì)發(fā)展需要和高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求，又及時(shí)提出了以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”取代以講授辦公軟件為主要內(nèi)容的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”。[2]總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

玉溪師范學(xué)院是一所以師范專業(yè)為基礎(chǔ)、文學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)、體育學(xué)等各科共同發(fā)展的多科性本科院校。它與上述理工院校相比，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同；學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)，以及學(xué)校的軟硬件條件等方面，還存在很大的差距。它既有師范專業(yè)，也有非師范專業(yè)；既有計(jì)算機(jī)專業(yè)，也有非計(jì)算機(jī)專業(yè)。目前，我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將面臨著一個(gè)迫切需要解決的問題，是如何使我們培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)時(shí)代背景的需要，適應(yīng)高等教學(xué)的需要；如何使我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)趕上全國改革的步伐，進(jìn)而減小與其他學(xué)校的差距。為此，我們參照國家教育部的試點(diǎn)學(xué)校（同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)和華東理工大學(xué)）改革的經(jīng)驗(yàn)和辦法，結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行改革，探索適合師范院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的有效途徑。

2 解決問題的途徑

2.1 重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

根據(jù)2004年公布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與教學(xué)的要求，以及師范院校的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)的要求，提出了對(duì)本校所有專業(yè)進(jìn)行大的類別劃分（見表1）的基礎(chǔ)上，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為Ⅰ和Ⅱ兩類（見表2和表3）；提出了按不同專業(yè)要求進(jìn)行分層、分類課程體系（見表4）。改變了以往不分類別、不分專業(yè)要求，“一刀切”的狀況。

表1 專業(yè)分類

[類別＼&專業(yè)＼&理工＼&1、數(shù)學(xué)2、應(yīng)用數(shù)學(xué)3、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)4、物理學(xué)5、教育技術(shù)6、化學(xué)7、應(yīng)用化學(xué)8、生物科學(xué)9、電氣工程及其自動(dòng)化10、通信工程11、自動(dòng)化12、環(huán)境科學(xué)13、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境14、信息管理與信息系統(tǒng)＼&文史＼&1、法學(xué)2、社會(huì)工作3、思想政治教育4、學(xué)前教育5、漢語言文學(xué)6、漢語國際教育7、泰語8、新聞學(xué)9、英語10、小學(xué)教育＼&藝體＼&1、體育教育2、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理3、音樂學(xué)4、舞蹈學(xué)5、美術(shù)學(xué)6、繪畫學(xué)7、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)8、環(huán)境設(shè)計(jì)＼&綜合＼&1、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易2、地理科學(xué)3、自然地理與資源環(huán)境4、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃5、工商管理6、市場營銷7、會(huì)計(jì)學(xué)8、財(cái)務(wù)管理9、土地資源管理10、旅游管理＼&]

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，以“注重基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新”為培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建“1+X”課程體系和創(chuàng)新活動(dòng)；按照“理工、文史、藝體和綜合”類，分別組織教學(xué)班級(jí)；根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和應(yīng)用，組織課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施因材施教，比較適合師范院校培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。

2.2 樹立新的教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)方法

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是新生入學(xué)的一門重要的必修課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，注重的是課堂知識(shí)的傳授，其次，大部分學(xué)生曾不同程度地學(xué)過中小學(xué)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程，再次，他們受中學(xué)應(yīng)試教育影響很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的往往不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此，教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改革非常重要。

2.2.1 注重基礎(chǔ)，上好第一門必修課

例如，對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，第一，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法不同，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到問題時(shí)如何解決等；第二，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要有所不同等；第三，不僅要讓學(xué)生知道該門課程與中學(xué)時(shí)期上的《信息技術(shù)教育》課程要求不同，而且，還要讓學(xué)生明確通過學(xué)習(xí)該門課程后要達(dá)到什么目的，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性等。

2.2.2 采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率

例如，對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的Office辦公軟件，多媒體軟件等操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，邊講邊練。這樣做既使學(xué)生直觀地了解和掌握相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，又使學(xué)生在技能上即時(shí)得到了訓(xùn)練，解決了操作中存在的難點(diǎn)。對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程，可通過“提出問題，解決問題、歸納分析“三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索[1]。

2.2.3 將項(xiàng)目開發(fā)與應(yīng)用相結(jié)合

例如，對(duì)于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用項(xiàng)目和網(wǎng)站應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)。應(yīng)向?qū)W生提出課程的要求，并進(jìn)行大量相關(guān)實(shí)驗(yàn)；應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，自主選題；項(xiàng)目開發(fā)與應(yīng)用相結(jié)合的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力等培養(yǎng)上。

2.2.4 不斷改革考核方式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，不同的課程應(yīng)采用不同的考核方式。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，由于理工/綜合類與文史/藝體類學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)區(qū)別較大，因此，教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同；其次，應(yīng)注重實(shí)踐能力的考核，即采用平時(shí)模塊考核，期末上機(jī)考試等方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績。加大平時(shí)考核成績的分?jǐn)?shù)比例等。對(duì)于與項(xiàng)目開發(fā)相結(jié)合的應(yīng)用課程，可通過展示、演示、答辯等方法進(jìn)行綜合考試。

2.3 培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的思想和意識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)、省級(jí)和全國有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的競賽等。

2.4 不斷改善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和上機(jī)條件

不斷改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境和上機(jī)條件，是培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的基本條件。第一，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟、硬件的配置、維護(hù)和管理。第二，要保證學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間。第三，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)工作等。

3 結(jié)論

總之，參照國家教育部試點(diǎn)學(xué)校（同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)和華東理工大學(xué)）改革成功的經(jīng)驗(yàn)和辦法，結(jié)合我校的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系；樹立新的教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)方法；培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；不斷改善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和上機(jī)條件。比較適合師范院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔沛曾，楊志強(qiáng)，等.實(shí)施“12字”培養(yǎng)目標(biāo)，提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[M]. 計(jì)算機(jī)教育，2011.11.