導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問(wèn)題教學(xué)，滲透核心素養(yǎng)

對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題和見解，教師不僅要給予鼓勵(lì)，而且要表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題進(jìn)而引導(dǎo)大家一起去深層次地思考交流。例如，教學(xué)《加法交換律》，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)。在講清競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：25+48、48+25、68+27、27+68…兩小組輪流答題，答到第4題時(shí)，先答題的小組的同學(xué)馬上提出了問(wèn)題：“老師，其他組的同學(xué)做的是我們小組做過(guò)的題目，不公平！”這時(shí)，老師問(wèn)：“為什么不公平，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。”接著學(xué)生就順其自然地說(shuō)到問(wèn)題的本質(zhì)：“雖然加數(shù)的位置相反，但是加數(shù)是相同的，所以結(jié)果也是相同的。”通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題抓住本質(zhì)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確加法交換律的內(nèi)涵。又如，“生活中的比”，導(dǎo)入時(shí)提出問(wèn)題：你在生活中有遇到哪些比？從學(xué)生的回答中可以將“糖水中的糖和水的比”與“籃球比賽中的比”提出來(lái)，并問(wèn)“這兩個(gè)比相同嗎？如果不同，不同之處在哪里？”學(xué)生通過(guò)交流和討論給出了不同的想法：比賽中的比主要是要比大小比輸贏，而糖水中糖和水的比雖然也有可能發(fā)生變化但是更注重糖和水之間的關(guān)系，從而抓住問(wèn)題的本質(zhì)，突破難點(diǎn)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去分析解決生活實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括、建立數(shù)學(xué)模型，探求問(wèn)題解決的方法，使學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步滲透和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。例如，客車和貨車同時(shí)從甲、乙兩鎮(zhèn)的中點(diǎn)向相反的方向行駛。3小時(shí)后客車到達(dá)甲鎮(zhèn)，而貨車離乙鎮(zhèn)還有30千米。已知貨車的速度是客車的3/4，求甲、乙兩鎮(zhèn)相距多少千米？分析：由題意知，客車3小時(shí)行完全程一半，貨車3小時(shí)行完全程的一半少30千米。如設(shè)甲乙兩鎮(zhèn)相距z千米，依據(jù)“貨車的速度是客車的3/4”可得方程，多數(shù)學(xué)生都選用了這種方法。教學(xué)時(shí)不能停留在此，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生變換一種方式思考：將已知條件“貨車的速度是客車的3/4”改變一種敘述方式“貨車與客車的速度比是3：4”，因行車時(shí)間相同，所以貨車與客車所行路程比是3：4，即貨車行3份，客車行了4份，貨車比客車少行1份少行30千米，因此易知客車行了4份行了120千米，貨車行了90千米，甲乙兩鎮(zhèn)相距240千米。這樣，通過(guò)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也可采用整數(shù)解法，即可采用比例應(yīng)用題的方法進(jìn)行解答，從而鞏固與提高學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力，更重要的是讓學(xué)生感受到轉(zhuǎn)化的方法能變繁為簡(jiǎn)、化難為易，有助于培養(yǎng)思維的靈活性，克服思維的呆板性。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)解題中經(jīng)常用到的還有諸如數(shù)形結(jié)合、化歸、符號(hào)化等思想方法，恰當(dāng)運(yùn)用這些思想方法不僅能提高解題效率，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)造精神。

二、應(yīng)用數(shù)學(xué)，滲透核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求將教學(xué)重心從教師教學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)方法過(guò)程上，要求為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用適當(dāng)方法解釋問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、領(lǐng)悟研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想方法，并提升通過(guò)數(shù)學(xué)探究獲取知識(shí)、研究解決生活問(wèn)題的能力。例如，在“圓的周長(zhǎng)”探究中，教師提問(wèn)通常都有共同之處：先讓學(xué)生猜猜圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)？圓的周長(zhǎng)大約是直徑的幾倍？然后根據(jù)猜想設(shè)計(jì)方案測(cè)量需要的數(shù)量并進(jìn)行驗(yàn)證，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程看似注重學(xué)生有證據(jù)地猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作能力等探究能力培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上并沒有給學(xué)生質(zhì)疑思考探究中可能產(chǎn)生的諸般問(wèn)題的機(jī)會(huì)：為什么要探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系？為什么要用周長(zhǎng)除以直徑？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在的誤差是什么？”等等。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的“合作探究”只不過(guò)是在教師的指導(dǎo)下解決“幾個(gè)人一起操作”的大問(wèn)題，是在簡(jiǎn)單重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程而已。顯然，這樣的教學(xué)不能提升學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)思想方法體系的能力，只有給學(xué)生充裕的時(shí)間不斷反思探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題：如何精確地測(cè)量所需的數(shù)量？為什么要用周長(zhǎng)除以直徑？為什么要進(jìn)行多次測(cè)量等問(wèn)題？并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行反思和質(zhì)疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？等等，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程體系；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是指數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，也不僅是簡(jiǎn)單的解題能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)依賴于數(shù)學(xué)技能和相關(guān)知識(shí)，并且高于知識(shí)和技能，凌駕于數(shù)學(xué)方法和思想之上.想要真正理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，就需要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有持續(xù)性、階段性、情境性、抽象性、習(xí)得性以及綜合性等特征.現(xiàn)代教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生自身存在的個(gè)性化獲得良好的發(fā)展，促使每名學(xué)生都能夠有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展.

一、數(shù)學(xué)文化熏陶

從宏觀的角度上來(lái)講，數(shù)學(xué)文化存在屬于數(shù)學(xué)本身的變化特點(diǎn)以及本質(zhì)特征，從某種程度上加強(qiáng)了數(shù)學(xué)文化熏陶對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的促進(jìn)，并且具有非常重要的價(jià)值.數(shù)學(xué)文化具有加強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值、智力價(jià)值、理性價(jià)值以及知識(shí)價(jià)值等，能夠通過(guò)數(shù)學(xué)圖形、公式以及符號(hào)等幫助學(xué)生深入欣賞數(shù)學(xué)當(dāng)中的美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想去分析生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[1].數(shù)學(xué)文化當(dāng)中包含數(shù)學(xué)思想、顯性知識(shí)，還包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度以及情感等一些隱性的東西，當(dāng)數(shù)學(xué)精神、方法、思想以及知識(shí)等共同作用時(shí)，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)精神的發(fā)揚(yáng)，有效地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐漸形成.

二、數(shù)學(xué)理性思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與數(shù)學(xué)學(xué)科不可分割，從素養(yǎng)不同的發(fā)展角度來(lái)講，不同學(xué)科應(yīng)該使用不同的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，有效地實(shí)現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入每一門學(xué)科當(dāng)中，這對(duì)核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這單一的學(xué)科來(lái)講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)理性思維緊密相連.實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)和觀察等過(guò)程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問(wèn)題的價(jià)值觀和思維方法[2].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“位置與方向”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以使用教學(xué)游戲加上數(shù)形結(jié)合思想方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)校中的球架、旗臺(tái)、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標(biāo)注上“東”“南”“西”“北”四個(gè)方向，很多小學(xué)生對(duì)方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應(yīng)用這種數(shù)形結(jié)合思想，使各個(gè)建筑物的位置更加形象化，讓小學(xué)生在游戲中充分認(rèn)識(shí)和了解位置與方向，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).

三、數(shù)學(xué)課程改革

受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的提升，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)充分利用教學(xué)提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主w性以及差異性.隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越深，堅(jiān)持以生為本是當(dāng)前課堂教學(xué)的新理念，教師在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體性，逐漸將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也包含于課堂教學(xué)當(dāng)中，并且獲得了良好的落實(shí)[3].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以先設(shè)置一些問(wèn)題，如，分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則是什么？分?jǐn)?shù)減法的運(yùn)算法則是什么？詳細(xì)地認(rèn)識(shí)了解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建分?jǐn)?shù)單位的概念，這就要求學(xué)生一定要對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的意義和性質(zhì)有初步的了解，然后，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的自主探究過(guò)程以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主探究和思考的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有非常重要的意義和影響.

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最核心的問(wèn)題.在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過(guò)程當(dāng)中，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教育教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳安寧.淺談數(shù)學(xué)思想方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示――以雞兔同籠問(wèn)題為例[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（06）：97-100，111.

篇3

在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)“情境+問(wèn)題”的呈現(xiàn)方式，孩子通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題串，理解情境、解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)“認(rèn)位置”，以學(xué)生眼前的教室為情境，為學(xué)生提供了一個(gè)觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過(guò)程中不斷加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使他們不光會(huì)表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物體間位置關(guān)系的相對(duì)性，從而使學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)探索的過(guò)程。在教學(xué)東西南北這一課時(shí)，按照教科書的要求，要帶學(xué)生去操場(chǎng)，在操場(chǎng)上，孩子們一定會(huì)非常開心，非常興奮，當(dāng)老師指著太陽(yáng)，告訴他們，早上太陽(yáng)從東方升起，所以現(xiàn)在太陽(yáng)升起的方向就是東，比起刻板的告訴他們，太陽(yáng)升起的方向是東，他們一定會(huì)更加印象深刻，也一定會(huì)覺得數(shù)學(xué)課真有趣！

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，在實(shí)際生活中應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生?@得對(duì)數(shù)學(xué)理解，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到全方位發(fā)展。

例如，理解“對(duì)稱”較為抽象，教師可以先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的剪紙（對(duì)稱圖形：花邊、五角星……）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些剪紙的美麗和奇特，猜測(cè)老師怎么會(huì)剪出來(lái)的，躍躍欲試的學(xué)生可以自己嘗試著剪，允許他們率性而為，允許他們失敗，甚至允許他們犯錯(cuò)誤，教師盡量多給他們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，理解“對(duì)稱”的意義，并不斷嘗試著得出對(duì)稱花紋的正確剪法。通過(guò)觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對(duì)稱軸”，然后出示一組平面圖形：正方形、長(zhǎng)方形、三角形（一般的和等腰的）、平行四邊形、圓等，判斷它們的對(duì)稱性和對(duì)稱軸。學(xué)生可以討論，可以求助，也可以自己想辦法解決。通過(guò)了上面的動(dòng)手操作之后，大部分學(xué)生還是喜歡自己動(dòng)手，剪一剪、折一折，可以得到驗(yàn)證，并及時(shí)反饋，讓學(xué)生動(dòng)手操作，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感受、領(lǐng)悟和欣賞，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要注意孩子數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。可知良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人一生之影響的重大。小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效益，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展起著重要的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)的豎式計(jì)算教學(xué)就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣的一個(gè)良好的契機(jī)。豎式的書寫格式要求，數(shù)位要對(duì)齊，不要忘記進(jìn)位點(diǎn)，畫橫線要用直尺等。另外，在計(jì)算后要進(jìn)行驗(yàn)算。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度。

四、培養(yǎng)學(xué)生探索精神

在培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記，要培養(yǎng)的學(xué)生的探索能力，質(zhì)疑能力，千萬(wàn)不要讓學(xué)生變成一個(gè)“有樣學(xué)樣”的小書呆子。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)孩子自己去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

例如在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體特征時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)情境：觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物體形狀，出示一幢高樓模型，從不同的側(cè)面觀察，學(xué)生看到的形狀是各不相同的。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己家的左鄰右舍是什么樣的，然后把學(xué)生事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體紙盒讓學(xué)生觀察，然后拆開平鋪再觀察，在老師不作任何提示的情況下，讓學(xué)生自己主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，并讓他們盡情表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的意見。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、直觀演示，模型可能是一致的，但學(xué)生從不同的角度觀察，思維上卻是千變?nèi)f化的，得到的結(jié)論也就不是一成不變的了。這是提供學(xué)生發(fā)展思維的極好機(jī)會(huì)，即使失敗也是一種經(jīng)驗(yàn)所得。

五、培養(yǎng)學(xué)生樂于總結(jié)的好習(xí)慣

學(xué)過(guò)一段知識(shí)后，要注意培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣。特別是對(duì)解題出錯(cuò)的地方進(jìn)行反思總結(jié)。這一部分，可以借助整理與復(fù)習(xí)，也可以自己組織學(xué)生總結(jié)。這一段時(shí)間，你學(xué)到了哪些知識(shí)，在哪些知識(shí)點(diǎn)上你出現(xiàn)的錯(cuò)誤最多，和同桌討論交流后，全班進(jìn)行交流等。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的自我總結(jié)和自我反省。曾子曰：吾日三省吾身。這樣做也培養(yǎng)了學(xué)生自省的好品質(zhì)。

六、教師自身的榜樣力量

小學(xué)生有很強(qiáng)的向老師性。如果在日常教學(xué)中，教師給學(xué)生展示的是有條理的，那么學(xué)生將會(huì)是有條理的，教師給學(xué)生展示的是對(duì)數(shù)學(xué)和生活的熱愛，那么學(xué)生感受到的、學(xué)到的，也將會(huì)是對(duì)數(shù)學(xué)和生活的熱愛。

比如，淘氣的作息時(shí)間這一節(jié)課，教師就可以把自己的作息表展示到白板上，一定會(huì)吸引孩子的目光，讓孩子更親近于生活，更親近于他們的老師，也更親近于數(shù)學(xué)。

七、在課堂教學(xué)中掌握好信息技術(shù)的應(yīng)用

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

一、前言

素養(yǎng)是高于能力之上的一種修為，是人類內(nèi)涵的組成部分，它的形成需要潛移默化、日積月累.素養(yǎng)有時(shí)無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，有時(shí)卻又能隨時(shí)展露.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析.小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，基于個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及在多年工作中的踐，我認(rèn)為在小學(xué)階段可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

二、引發(fā)數(shù)學(xué)興趣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象的特點(diǎn)，而且邏輯性強(qiáng)、計(jì)算量大，相對(duì)于語(yǔ)文的朗朗上口、常學(xué)常用，很多學(xué)生不想學(xué)、不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，就更不用說(shuō)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)了.愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師.”只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣后學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)、喜歡學(xué)，肯下功夫去鉆研.也就是說(shuō)產(chǎn)生了興趣就相當(dāng)于成功了一半，所以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).

如何才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？一般來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下4個(gè)途徑.

（一）讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣

可以給學(xué)生講一講關(guān)于數(shù)學(xué)的起源以及有趣的數(shù)學(xué)故事；拼一拼有趣的圖形；進(jìn)行一些有趣的計(jì)算.例如，阿拉伯?dāng)?shù)字的誕生和使用就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們可以結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)向?qū)W生介紹數(shù)字誕生的歷史，讓學(xué)生了解數(shù)字符號(hào)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的無(wú)窮魅力.

（二）讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美

數(shù)學(xué)學(xué)科有它獨(dú)特的美，在教學(xué)過(guò)程中可經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn).例如，軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱美、完美的黃金分割比例、等式的平衡美、圖形平移旋轉(zhuǎn)的組合美，還有數(shù)學(xué)公式的簡(jiǎn)潔美等等.

（三）讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感

課堂上可以讓學(xué)生獨(dú)立去完成一些比較容易掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲取成就感；課后可以通過(guò)回家考考爸爸媽媽、幫幫你的好朋友、教教你的同桌等活動(dòng)中獲得成就感；還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，將日月變化與天體運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有一種發(fā)現(xiàn)宇宙奧秘的成就感.

（四）可以用教師的教法教態(tài)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

親其師才會(huì)信其道，教師在學(xué)生面前的表現(xiàn)可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以教師要經(jīng)常營(yíng)造幽默有趣的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出包容的態(tài)度，給予肯定的眼神、激勵(lì)性的語(yǔ)言，甚至一些心理暗示.讓學(xué)生在教師的影響下越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué).

以上這些途徑可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，是一門非常美的學(xué)科，數(shù)學(xué)實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、引導(dǎo)質(zhì)疑在辨析中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

善于思考、敢于提問(wèn)是學(xué)生必備的能力.有疑才有思，有質(zhì)疑的課堂才是有思想的課堂、有碰撞的課堂、有生長(zhǎng)的課堂，教師要多方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并對(duì)所有質(zhì)疑抱以欣賞和尊重的態(tài)度，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑.常見的引導(dǎo)方法有：設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，概念對(duì)碰引發(fā)質(zhì)疑，制造矛盾引發(fā)質(zhì)疑，捕捉錯(cuò)誤引發(fā)質(zhì)疑.

話越說(shuō)越明，道理越辯越清.質(zhì)疑的目的也是為了學(xué)得更多的知識(shí)，弄明白更多的道理.當(dāng)學(xué)生有質(zhì)疑的時(shí)候，會(huì)想辦法去解決，在解決的過(guò)程中，運(yùn)用到各種各樣的方法，例如，類比法、演繹法、枚舉法、假設(shè)法等等，而這些方法都有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

四、放手課堂讓學(xué)生在自主探究中鍛煉數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

一個(gè)被扶著走路的人，永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)會(huì)行走；一個(gè)在課堂上只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，也不可能養(yǎng)成自己的能力和素養(yǎng).教師在教學(xué)過(guò)程中可以從三個(gè)方面放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究：一是放手讓學(xué)生在情境中找到數(shù)學(xué)信息，二是放手讓學(xué)生自主尋求解決問(wèn)題的方法，三是放手讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納小結(jié).只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)親身經(jīng)歷，才能有收獲，才能鍛煉他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

五、指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為主體已經(jīng)實(shí)施了很多年了，但僅僅只是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是不夠的，更重要的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法進(jìn)行歸納和總結(jié).今天的教是為了將來(lái)的不教，授人以魚不如授人以漁.例如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶：“想一想在今天的學(xué)習(xí)中我們是怎樣認(rèn)識(shí)這些圖形的呢？”最后歸納出，可以通過(guò)摸一摸、印一印、畫一畫、比一比、找一找、說(shuō)一說(shuō)等方法來(lái)認(rèn)識(shí)新的圖形.到了二年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”的時(shí)候，一年級(jí)形成的能力和素養(yǎng)就體現(xiàn)出來(lái)了.當(dāng)教師有了方法引導(dǎo)的意識(shí)，像這樣的例子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果，大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)時(shí)期；情境教學(xué)

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，社會(huì)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面給予了較高的關(guān)注，當(dāng)前學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為了全社會(huì)的議題。近些年來(lái)，各小學(xué)為能夠加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠平衡發(fā)展，由此提出在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期，教師可以通過(guò)盡情教學(xué)以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)的關(guān)注，讓學(xué)生能夠全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。從小學(xué)美術(shù)的實(shí)際課堂來(lái)看，現(xiàn)階段的美術(shù)課堂已經(jīng)不再沿用此前的方式，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的教育模式已經(jīng)成為了過(guò)往，現(xiàn)階段對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行融合，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍疚尼槍?duì)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的情境教學(xué)進(jìn)行了深入的思考和研究，以期為我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的探索盡微薄之力。

一、開展情境教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念下，教師更為注重的是學(xué)生自身的天賦，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之前，已經(jīng)設(shè)立了較高的門檻，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而核心素養(yǎng)教育則可以讓學(xué)生融入美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，以此培養(yǎng)自身的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖像的識(shí)別能力，提升學(xué)生美術(shù)作品的表現(xiàn)力，提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)文化的理解能力，由此對(duì)美術(shù)進(jìn)行開拓和創(chuàng)新，學(xué)生能夠通過(guò)美術(shù)展現(xiàn)自我觀念與思想。通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。而在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期開展情境教學(xué)，則具有以下意義。第一，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的審美情趣。開設(shè)小學(xué)美術(shù)學(xué)科，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力。而在這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠具備對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，而在探究的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深刻的思考，以此領(lǐng)悟作品當(dāng)中的真正含義，并能夠表達(dá)自己對(duì)于美術(shù)作品的感悟和體會(huì)。欣賞本身就是抽象性的詞匯，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的欣賞能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生提升其欣賞能力不得要領(lǐng)。而情境教學(xué)為教師提供了一個(gè)較好的方法，教師可以在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生能夠置身良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品欣賞的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作美術(shù)作品的積極性。借由情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞和觀察能力。第二，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)時(shí)是極為重要的，而學(xué)習(xí)力本身是可以被培養(yǎng)的。教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)本身就是當(dāng)前新課改背景下提倡的新型學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)這一方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但現(xiàn)階段，在美術(shù)課堂中開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)本身面臨諸多挑戰(zhàn)，因?qū)W習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)較重，教師在開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常面臨完不成教學(xué)任務(wù)的情況，除此之外，學(xué)生人數(shù)不同也阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。教師無(wú)法通過(guò)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的難題，而因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致即便教師了解學(xué)生所遇到的難題，也無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的解決。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就能有效解決這一問(wèn)題，多媒體技術(shù)可以成為教師展現(xiàn)美術(shù)作品的工具，并通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更為直觀地感受到美術(shù)作品當(dāng)中的意境，領(lǐng)略美術(shù)所帶來(lái)的感官享受。情境教學(xué)提高了教學(xué)效率，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程當(dāng)中存在的困惑，并且也預(yù)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的集體意識(shí)。第三，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)極為重要，合理有效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。而開放的情境教學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此提升學(xué)生的審美能力和集體意識(shí)，再依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在每一學(xué)期可以設(shè)計(jì)三節(jié)完全自由的課程，將時(shí)間留給學(xué)生，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的思考，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的理解，提升其創(chuàng)新思維能力。第四，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，學(xué)生要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，就需要具備相應(yīng)的人格和情操。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，以此能讓其感受到美術(shù)具備的魅力。教師可以通過(guò)傳授繪畫技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)習(xí)慣。而在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生可以和他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自主探究能力。教師在對(duì)美術(shù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的感受，培養(yǎng)學(xué)生從美術(shù)作品當(dāng)中獲得情感的能力，借此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、開展情境教學(xué)的措施

首先，教師需要提高自身的綜合素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，首先，教師就需要強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學(xué)能力和專業(yè)水平時(shí)，才能夠?qū)⒍鄻踊慕虒W(xué)模式應(yīng)用到各類教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中。尤其是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，更加需要教師具備良好的教學(xué)能力，如此才能讓學(xué)生能夠深入其中。因此，小學(xué)美術(shù)教師的綜合素質(zhì)是開展情境教學(xué)的首要前提。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更新教育理念，通過(guò)反思并不斷完善教學(xué)方法，用新課改的教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，確保小學(xué)生所獲得的美術(shù)知識(shí)是最為先進(jìn)的知識(shí)。除此之外，教師還需要注重自身的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取更多的美術(shù)教學(xué)資源，在線上學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技巧。同時(shí)，教師還可以借由多媒體技術(shù)，向?qū)W生更為直觀地展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入其中，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)活潑好動(dòng)，這也對(duì)小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求。除了具備專業(yè)的美術(shù)教學(xué)能力，還需要具備相應(yīng)的組織能力，讓小學(xué)生能夠被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引。其次，教師需要靈活運(yùn)用情境教學(xué)的技巧。掌握了情境教學(xué)技巧，教師就可以更好地開展情境教學(xué)，進(jìn)行因材施教，加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。要想順利開展情境教學(xué)，首先就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師還需要對(duì)于班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡情況、心理特征等多項(xiàng)因素給予了解。教師可以通過(guò)與學(xué)生不斷溝通交流的方式，了解學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的感受，以此制訂科學(xué)合理的教案。除此之外，小學(xué)美術(shù)教師還需要對(duì)于情境教學(xué)方法進(jìn)行深入的理解，了解其實(shí)質(zhì)，教師要清楚情境教學(xué)的技巧是輔助工具，而教學(xué)本身才是目的。教師需要考慮到小學(xué)生對(duì)于多彩事物的喜愛程度，在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以選擇色彩較多的美術(shù)作品，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠獲得感官上的享受。與此同時(shí)，教師還可以將美術(shù)作品和其他的藝術(shù)形式進(jìn)行結(jié)合。比如，開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以播放適合教學(xué)場(chǎng)景的音樂，或者可以在美術(shù)作品完成后，在教師的幫助下，學(xué)生對(duì)自己所創(chuàng)作的作品進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，讓其能夠?qū)τ谶@一段經(jīng)歷加深印象。小學(xué)美術(shù)教師還可以通過(guò)和其他學(xué)科教師進(jìn)行交流討論，將其他學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，以此幫助學(xué)生理解美術(shù)作品。最后，教師需要提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用度?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)全面融入進(jìn)課堂當(dāng)中，教師需要具備掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，這對(duì)于教師能夠順利開展教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，也是開展情境教學(xué)的重要方法。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使得美術(shù)作品提升其表現(xiàn)力，將色彩圖案擴(kuò)大化，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生了解美術(shù)作品背后的故事，以此提升學(xué)生對(duì)于作品的興趣。小學(xué)生本身就極易被色彩豐富的內(nèi)容所吸引，因此，教師可以在課堂當(dāng)中多加入多媒體技術(shù)的元素，以此滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以全面發(fā)展。除此之外，教師通過(guò)多媒體技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師通過(guò)多媒體技術(shù)，在展現(xiàn)美術(shù)作品的同時(shí)，還可以借由多媒體技術(shù)播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生從視覺和聽覺來(lái)感知美術(shù)作品的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞: 高校 數(shù)學(xué)教師 素養(yǎng) 能力

1.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

對(duì)于高校數(shù)學(xué)教師而言,長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著一專與多能之間的矛盾,無(wú)法得到較好的解決,制約著教師向復(fù)合型、全面型素質(zhì)方向的發(fā)展。大體來(lái)講,高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下四個(gè)方面的素養(yǎng)。

1.1政治素養(yǎng)

高校教師應(yīng)具備一定的政治理論功底,堅(jiān)持正確的政治方向和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)意識(shí)和獻(xiàn)身教育的職業(yè)理想:教書育人;具有熱情、堅(jiān)定、同情、關(guān)心、耐心、自制等良好的師德素養(yǎng)。師德是執(zhí)教者的魂,是耕耘者的根,只有師德高尚、樂于奉獻(xiàn)、熱愛教育事業(yè)的教師,才能以自己的人格魅力去感染、影響、塑造學(xué)生,才能不計(jì)個(gè)人得失,執(zhí)著地追求事業(yè)的成功。

1.2數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

高校數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)主要是指教師要具備一定的科學(xué)文化程度和知識(shí)結(jié)構(gòu),包括哲學(xué)的理論修養(yǎng)、扎實(shí)精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和基本的教育科學(xué)知識(shí)等。特別強(qiáng)調(diào),高校數(shù)學(xué)教師要有豐富的數(shù)學(xué)史知識(shí),使數(shù)學(xué)內(nèi)容包含更豐富的內(nèi)涵。因?yàn)椤耙粋€(gè)把數(shù)學(xué)僅僅看成是工具的老師,他只會(huì)給出大量的公示和呆板的例題;一個(gè)把數(shù)學(xué)僅僅看成是邏輯體系的教師,他只會(huì)依循一種有條不紊卻異常枯燥無(wú)味的定義―公理―定理的方式去講授;一個(gè)把數(shù)學(xué)僅僅看作是智力游戲的老師,他會(huì)偏愛刁鉆的難題而忽略基本工夫;一個(gè)認(rèn)為數(shù)學(xué)除了包含以上各方面之外還有更豐富內(nèi)涵的教師,他的教學(xué)才會(huì)別具一格”。

1.3身心素養(yǎng)

高校教師應(yīng)具備健康的體魄、旺盛的精力、健全的人格、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、良好的心理素質(zhì),能夠應(yīng)付各種壓力和突發(fā)。21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì),數(shù)學(xué)教師也要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的挑戰(zhàn),保持健康的心理。教師要以寬廣的胸襟化解人際交往中的矛盾,要以積極進(jìn)取的心態(tài)戰(zhàn)勝工作中的困難,能以“酸葡萄”的哲理淡泊名利,能以樂觀的人生態(tài)度善待生活;要善于調(diào)節(jié)自己的情緒,做到不將個(gè)人的煩惱、不良情緒帶進(jìn)教室,遷怒于學(xué)生;要善于以健康的心態(tài)去開啟學(xué)生的心靈之窗,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。教師具有很高的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力,才能愉快地、高效率地投入教學(xué)實(shí)踐中,跟上時(shí)代的步伐。

1.4創(chuàng)新素養(yǎng)

沒有創(chuàng)新意識(shí)的高校是沒有希望的高校,高校的創(chuàng)新主要依賴于教師創(chuàng)新意識(shí)的確立。高等院校在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是創(chuàng)新意識(shí)的確立。如果教師的創(chuàng)新素養(yǎng)缺乏或缺失,那么所謂復(fù)合型人才的培養(yǎng)也必將無(wú)法落到實(shí)處。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)不僅對(duì)高校教師獲取知識(shí)提出了新的要求,而且對(duì)高校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了非同以往的要求。創(chuàng)新素養(yǎng)的確立,旨在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為日常工作中的一種自覺與自律,并在教學(xué)和科研實(shí)踐中表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神和創(chuàng)造。知識(shí)的不斷更新、創(chuàng)新是新世紀(jì)對(duì)人才的最基本的要求。以此類推,肩負(fù)培養(yǎng)人才重任的教師,若其不具備創(chuàng)新素養(yǎng),顯然是不符合時(shí)代要求的。因此,創(chuàng)新素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為衡量高校教師素質(zhì)優(yōu)劣的重要條件之一。

2.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的能力

高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動(dòng)者的光榮使命。高等教育迅速發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)高校數(shù)學(xué)教師的能力也提出了新的要求,高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的能力主要包括以下六個(gè)方面。

2.1知識(shí)(學(xué)術(shù))更新能力

高校數(shù)學(xué)教師如何應(yīng)對(duì)已從網(wǎng)上獲得大量學(xué)術(shù)新知和創(chuàng)新思維的學(xué)生,這是一個(gè)必須正視的新問(wèn)題,它迫切要求高校教師具備不斷補(bǔ)充知識(shí)和學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展視野、更新理念的強(qiáng)大能力,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)增加自己的知識(shí)容量,在知識(shí)方面時(shí)刻保持“居高臨下”的優(yōu)勢(shì)。

2.2數(shù)學(xué)教學(xué)能力

教學(xué)工作是高校教師的基本工作,也是本職工作。高校數(shù)學(xué)教師要具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)能力,要善于吸收國(guó)內(nèi)外高等數(shù)學(xué)教學(xué)的最新思想,敢于突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力。高校數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅、緊張的良好氛圍,喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的才能和潛能,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3科研能力

為適應(yīng)高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要,使高等數(shù)學(xué)的知識(shí)更好地與其他學(xué)科相結(jié)合,為科技發(fā)展提供有力的支持,數(shù)學(xué)教師要對(duì)自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究,由過(guò)去的教書先生向教育家轉(zhuǎn)變,就要善于在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中自愿、主動(dòng)地提出科研任務(wù)和要求,具有選題、搜集信息、設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施、總結(jié)寫作等科研能力。教師要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地研究、改進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法,探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,提煉、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),以科研工作帶動(dòng)教學(xué)工作。

2.4組織管理能力

組織管理能力包括組織實(shí)施教學(xué)的能力、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)的能力,組織管理能力是高校教師“育人”能力的重要標(biāo)志。

2.5運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力

教師具有對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)熟練的操作能力(能自己動(dòng)手制作教學(xué)課件),就能正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路、檢索信息、獲取知識(shí)和化解問(wèn)題。教育的發(fā)展要求教師必須具備現(xiàn)代教育技能,既要是專家,又要是雜家;既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又必須博學(xué)多才,能開設(shè)多門選修課;關(guān)注自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué),指導(dǎo)學(xué)生在包羅萬(wàn)象的信息面前學(xué)會(huì)選擇信息。數(shù)學(xué)教師必須熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù),使教學(xué)技巧靈活而巧妙,具有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的能力,有效增加高等數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量,擴(kuò)大學(xué)生獲取信息的渠道,提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

篇7

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其意義

概括而言，核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人的素養(yǎng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，最終落實(shí)到個(gè)人的和終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力和必備品質(zhì)。具體在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，規(guī)定了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的10 個(gè)核心素養(yǎng)：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等幾個(gè)方面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠定足夠的基礎(chǔ)，并且提供給學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠給學(xué)生打來(lái)極大的啟發(fā)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)中

核心素養(yǎng)往往是看不到摸不著，沒有具體落腳點(diǎn)的，但是在教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)需要與學(xué)生教學(xué)的“三維目標(biāo)”相結(jié)合，逐漸滲透在教學(xué)中。這是一種實(shí)現(xiàn)一般到具體、普遍到特殊的發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中就能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)出足夠的空間設(shè)計(jì)等。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠給學(xué)生更多的關(guān)注，將數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)中。首先，在具體的教學(xué)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，尋找到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，將核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)中。其次，在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要給予足夠的策略分析，幫助學(xué)生判斷所學(xué)知識(shí)的實(shí)現(xiàn)方法。在很多時(shí)候，教師需要給學(xué)生更多的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中逐漸滲透入核心素養(yǎng)[1]。

（二）緊扣核心素養(yǎng)組織教學(xué)工作

篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性探索，從而提高教學(xué)效果，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。因此，在教學(xué)改革背景下，相關(guān)教育人員要重點(diǎn)針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種具有動(dòng)態(tài)特征的學(xué)習(xí)方法，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，而在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生能加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，并強(qiáng)化相應(yīng)技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的需求選擇關(guān)鍵素材，構(gòu)建契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，并在此環(huán)境中讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)解決開放性問(wèn)題完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能促進(jìn)教學(xué)中不同學(xué)習(xí)資源的有效整合，也能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維、實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力等，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供良好支持[2]。具體而言，因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題為目的、以自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)為方式的，所以將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有利于讓學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；有利于讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；有利于讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，從整體上來(lái)講，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義化建構(gòu)，而且能讓學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合理化應(yīng)用，能逐步發(fā)揮教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效，保障學(xué)生的綜合能力得到合理化的訓(xùn)練。具體而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要涉及以下方面。

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

按照現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能在特定的項(xiàng)目環(huán)境中通過(guò)自主實(shí)踐和合作探究完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能結(jié)合自身學(xué)習(xí)自主性的原則要求組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，合作完成對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理，并在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上通過(guò)討論和探究快速確定研究的主要方向，進(jìn)而按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)程序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，如此可夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升[3]。

（二）有助于拓展學(xué)生能力訓(xùn)練范圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和多元能力的訓(xùn)練，這能為教學(xué)活動(dòng)的開展作出積極的指引。因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)改革的具體需求，教師可引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師采用以經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為核心的理念，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能更好地踐行做中學(xué)的教學(xué)思想，并在項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，如此既能夠在素質(zhì)教育背景下促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的顯著提升，也能在引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的參與能力、思維能力、知識(shí)轉(zhuǎn)換能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生探索創(chuàng)新精神

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，即教師在教學(xué)活動(dòng)中要借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，突破傳統(tǒng)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中能融入項(xiàng)目探索團(tuán)隊(duì)，真正應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合應(yīng)用，從而讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，有效保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力等得到培養(yǎng)及提高，為學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供支持，并借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)一步加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展總體進(jìn)程[4]。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）持續(xù)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)能力，該能力不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有重要作用，而且在學(xué)生的生活中也具有極為重要的作用。教師選取的項(xiàng)目既可以通過(guò)一兩個(gè)課時(shí)完成，也可以直接貫穿整個(gè)學(xué)期，而學(xué)生既可在課堂時(shí)間研究項(xiàng)目，也可在課余時(shí)間圍繞項(xiàng)目開展一系列活動(dòng)。另外，教師在衡量學(xué)生項(xiàng)目完成程度時(shí)不能只參照時(shí)間，而是要關(guān)注任務(wù)完成情況、知識(shí)的實(shí)際掌握程度及最終的項(xiàng)目成果。因此項(xiàng)目式教學(xué)要注重持續(xù)性，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的探究能力。

（二）真實(shí)性原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最為重要的原則就是真實(shí)性原則，這里所說(shuō)的真實(shí)并非只是強(qiáng)調(diào)實(shí)際發(fā)生，而是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的生活與項(xiàng)目之間建立聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與知識(shí)之間存在聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目時(shí)，必須要從學(xué)生的生活情境中抽取合適的要素設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠在情境中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維體系，然后再將思維體系與數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。真實(shí)性原則要求學(xué)生形成的思維方式與所學(xué)的知識(shí)是真實(shí)的。

（三）合作性原則

合作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本技能之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，因?yàn)閷W(xué)生需要通過(guò)合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共贏目標(biāo)，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到合作的重要性，進(jìn)而形成合作意識(shí)，這樣其在面對(duì)難度較高、僅憑個(gè)人力量無(wú)法完成的挑戰(zhàn)時(shí)，就能夠探求與其他人的合作，相互配合，更高效、高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。

（四）挑戰(zhàn)性原則

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供給學(xué)生的項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的協(xié)作與操作就能夠完成，那么很難將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與教育意義體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)從低階思維至高階思維的有效轉(zhuǎn)變。因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)確保項(xiàng)目難度略高于小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，使其能在問(wèn)題情境中通過(guò)使用舊的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲得新的知識(shí)，從而完成構(gòu)建知識(shí)體系與遷移知識(shí)的任務(wù)。

（五）指導(dǎo)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要轉(zhuǎn)變?cè)镜闹鲗?dǎo)者角色，但是尊重學(xué)生的主體性并不等同于使課堂完全由學(xué)生把控，教師要按照指導(dǎo)性原則，在學(xué)生合作與小組討論時(shí)開展巡視活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。教師的指導(dǎo)必須要把握好尺度，不能直接將問(wèn)題的解決辦法告知學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的主置，讓學(xué)生感受到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與知識(shí)探索帶來(lái)的樂趣。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能顯著提高教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索提供良好的支持。下面筆者就基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建并結(jié)合“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）情境導(dǎo)入，明確項(xiàng)目任務(wù)

在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師要先對(duì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)進(jìn)行確定，即按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律開展認(rèn)知分析工作，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)進(jìn)行整合研究，然后從數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的角度設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目具體任務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維、抽象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有效借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)[5]。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試采用情境導(dǎo)入的方法，明確項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合理化實(shí)施[6]。例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖主要信息，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理化的計(jì)算和判斷，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，并能應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決生活中的問(wèn)題。因此教師可在教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，將“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)據(jù)分析和在生活中的應(yīng)用作為項(xiàng)目研究的主要環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且可以借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)的方法，將探究項(xiàng)目設(shè)定為：“我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖称犯缓S富的營(yíng)養(yǎng)成分，并且在產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)成分表中都對(duì)營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行了標(biāo)注，那么讓我們通過(guò)應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖探索一下不同食物營(yíng)養(yǎng)成分的分布吧！”在確定項(xiàng)目任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做出積極引導(dǎo)。

（二）收集資料，設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究方案

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用需要項(xiàng)目方案的支撐，因此在項(xiàng)目探究任務(wù)后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集必要的項(xiàng)目探究資料，并結(jié)合資料準(zhǔn)備工作對(duì)項(xiàng)目探究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，為項(xiàng)目探究活動(dòng)的有效組織實(shí)施做好準(zhǔn)備。例如，結(jié)合“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中項(xiàng)目任務(wù)的布置情況，教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)對(duì)具體的資料進(jìn)行搜集，同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備常見的食物營(yíng)養(yǎng)成分介紹的圖片，并采用統(tǒng)計(jì)表歸納整理的方法對(duì)主要營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行確定。學(xué)生搜集食品營(yíng)養(yǎng)成分表后對(duì)營(yíng)養(yǎng)成分占比進(jìn)行計(jì)算，然后設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，如表1所示，這樣能為參與設(shè)計(jì)扇形統(tǒng)計(jì)圖方面的項(xiàng)目任務(wù)做好資料準(zhǔn)備，并方便其結(jié)合豐富的資料設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究方案，以保障數(shù)學(xué)項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)效果。

（三）小組合作，踐行項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

在確定“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)項(xiàng)目方案后，按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位選擇不同的食品營(yíng)養(yǎng)成分表，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)和分析進(jìn)行探究。在項(xiàng)目探究活動(dòng)中，學(xué)生要結(jié)合前期準(zhǔn)備的關(guān)于食品營(yíng)養(yǎng)成分占比統(tǒng)計(jì)表，分工設(shè)計(jì)食品營(yíng)養(yǎng)成分的扇形統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行介紹。如學(xué)生可以模仿教材中對(duì)牛奶產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)成分統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，在教材展示的信息中，牛奶的主要營(yíng)養(yǎng)成分是水分、蛋白質(zhì)、脂肪、乳糖和其他成分，其中水分占比為87.0%，蛋白質(zhì)占比為3.3%，脂肪占比為4.0%，乳糖占比為5.0%，其他成分占比為0.7%。學(xué)生可結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，對(duì)其他食品營(yíng)養(yǎng)成分占比扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析和探究，先結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖展示的具體數(shù)據(jù)信息，從百分?jǐn)?shù)的意義角度理解不同營(yíng)養(yǎng)成分的占比，并從每天食用多少食品的角度，判斷每個(gè)人每天能夠吸收的食品營(yíng)養(yǎng)成分為多少。依此類推，在項(xiàng)目中學(xué)生對(duì)其他食品的營(yíng)養(yǎng)成分扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，直觀感受扇形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用，并通過(guò)解析扇形統(tǒng)計(jì)圖中的具體數(shù)據(jù)，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)進(jìn)行探究，從生活實(shí)際問(wèn)題的處理角度加深對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖方面數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[7]。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

在基本上完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的訓(xùn)練和規(guī)劃后，為了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中還要設(shè)計(jì)總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)本小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，然后在小組內(nèi)對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成對(duì)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)[8]。在匯報(bào)展示活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生反思自己參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本情況，將生活中的問(wèn)題通過(guò)數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、建模分析的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的主要數(shù)據(jù)特點(diǎn)、“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)據(jù)解讀方式及“扇形統(tǒng)計(jì)圖”在生活中的實(shí)踐應(yīng)用角度總結(jié)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要成果，讓學(xué)生能從生活元素入手提煉數(shù)學(xué)信息，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到針對(duì)性的鍛煉，提高教學(xué)的有效性[9]。

五、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 整合

隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著相應(yīng)的改變，教育也發(fā)生了深刻的變革，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。因此小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而現(xiàn)代信息技術(shù)恰能起到這樣的橋梁作用。把現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識(shí)的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

1.以小學(xué)生為認(rèn)識(shí)主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認(rèn)識(shí)對(duì)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對(duì)生動(dòng)具體的事物認(rèn)識(shí)較清楚，但對(duì)抽象概括的知識(shí)理解和掌握卻往往感到困難。再?gòu)恼J(rèn)識(shí)對(duì)象來(lái)看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認(rèn)識(shí)的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。

2.以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高計(jì)算能力，具備初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要特征。

3.以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，師生教與學(xué)相互作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生教與學(xué)相互作用的活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機(jī)交互方式，從而適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。例如：在教授“圓的知識(shí)”這一知識(shí)時(shí)，上課一開始，教師就讓學(xué)生看計(jì)算機(jī)演示的動(dòng)畫：小猴、小兔、小貓、小狗四個(gè)動(dòng)物騎自行車比賽（小猴的自行車車輪是圓的；小兔的是正方形；小貓的也是圓的，但它的車輪的車軸沒在中間；小狗的是三角形）。在演示這個(gè)動(dòng)畫的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先猜測(cè)“誰(shuí)會(huì)最先達(dá)到終點(diǎn)”“為什么”等。這樣引入新課，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以為學(xué)生解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。多媒體將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的情境中，有效地傳遞信息，使課堂教學(xué)過(guò)程形象化、直觀化、趣味化。它通過(guò)模擬操作突破重難點(diǎn)，在愉快的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，特別是教學(xué)“平均分”含義時(shí)，我把正方體、桃子和盤子用director軟件制成可拖動(dòng)的圖片。上課時(shí)，先讓學(xué)生分一分，即拖動(dòng)正方體、桃子擺一擺。這時(shí)，多媒體給學(xué)生提供了探索工具和認(rèn)知工具。

3.提供多樣化的外部刺激，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。多媒體以其聲像、直觀、靈活等優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，起到了重要作用。利用多媒體計(jì)算機(jī)聲像結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，符合小學(xué)生的心理需要。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；模型思想；探究

如何培養(yǎng)學(xué)生的模型思想是現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是我國(guó)教育發(fā)展的總體目標(biāo)。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況來(lái)看，許多教師雖然在提倡模型思想，但是最終效果并不理想。因此，通過(guò)何種手段培養(yǎng)學(xué)生的模型思想是相關(guān)人士關(guān)注的重要課題。在這種形勢(shì)下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的模型思想具有實(shí)用價(jià)值。

一、解讀學(xué)生模型思想的內(nèi)涵

從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可知，極易忽略數(shù)學(xué)知識(shí)的模型思想，致使教學(xué)過(guò)程中所采用方法非?？菰锓ξ?，極難吸引學(xué)生的注意力。在新課改背景下，教師應(yīng)該徹底破除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合模型思想提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，從而滿足數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生模型思想的實(shí)際需求，從而幫助學(xué)生快樂地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在“數(shù)量關(guān)系式”教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生特征及知識(shí)背后隱含的模型思想，深入分析設(shè)計(jì)和“數(shù)量關(guān)系式”相關(guān)的模型，學(xué)生從中感悟“數(shù)量關(guān)系式”的模型思想。同時(shí)在課堂講述過(guò)程中，把習(xí)題中涉及的各種模型做對(duì)比，就能夠有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)中“模型思想缺失”的問(wèn)題，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有效滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求。

總之，教師要結(jié)合小學(xué)生特征，從培養(yǎng)學(xué)生的模型思想入手，針對(duì)小學(xué)課堂特征制訂合理的教學(xué)策略，提升小學(xué)課堂教學(xué)效率。通過(guò)合理的教學(xué)策略不但能提升教學(xué)效率，還能夠從中尋找模型思想及教學(xué)中的共同點(diǎn)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的提升打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想模型的策略

合理的模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，因此必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況制訂合理的培養(yǎng)模式。

1.創(chuàng)設(shè)合理情境

事實(shí)上，人類從生活實(shí)踐中歸納提煉出生活經(jīng)驗(yàn)，從而形成數(shù)學(xué)思想，這種思想是對(duì)活動(dòng)的一種總結(jié)和歸納。并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要回歸到生活之中，以數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)成果作為支點(diǎn)，改善生活，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師要把實(shí)踐生活中各種豐富事例選為教學(xué)案例，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。采取這種方式，主要有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)；其一能夠有效消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感與恐懼感；其二能夠讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中滲入數(shù)學(xué)模型，通過(guò)生動(dòng)、豐富的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)自身的素養(yǎng)水平及綜合能力。

2.加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)性

要培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)，就需要教師給學(xué)生明確目標(biāo)定位，在培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)時(shí)一定不能夠忽略實(shí)況。在實(shí)際教學(xué)中，如果僅僅是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，在培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)過(guò)程中就無(wú)法讓學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目標(biāo)，就是通過(guò)教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生建模素養(yǎng)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從中尋找解決生活問(wèn)題中的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確所教授課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)建模的應(yīng)用

在人們生活中處處都有數(shù)學(xué)建模，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的建模思想過(guò)程中要盡可能和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。通過(guò)這種模式就能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，就能夠讓他們將建模思想應(yīng)用到生活之中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外實(shí)踐活動(dòng)中，獲取知識(shí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一些數(shù)學(xué)題要求學(xué)生求解圖形的長(zhǎng)、寬、高，或者是圖形的體積或面積，教師可以將這種題目應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生從生活中尋找解決問(wèn)題的措施。比如，讓小學(xué)生回家測(cè)量家中的電視機(jī)、微波爐等用品的長(zhǎng)、寬、高，同時(shí)求解體積和表面積，通過(guò)多次實(shí)際操作尋找生活中數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)這些方式把數(shù)學(xué)融入生活之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)更符合小學(xué)生心理，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。

4.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體制

從現(xiàn)實(shí)小學(xué)教學(xué)來(lái)看，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教育方法。許多學(xué)?？己诵W(xué)生的主要方式依然是試卷考核，衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，這種模式根本沒有重視學(xué)生的建模能力考核，尤其是小學(xué)生處于特殊年齡階段，缺乏建模思想的真情意識(shí)。因此，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)建模思想的積極性，不能隨便給予肯定或者否定，通過(guò)不斷引導(dǎo)給予適當(dāng)鼓勵(lì)與支持，同時(shí)要及時(shí)改造學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿信心和興趣。

在小學(xué)教學(xué)中，建模思想越來(lái)越重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)建模思想及方法，要匯總分析小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘建模重點(diǎn)。同時(shí)要將知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，通過(guò)數(shù)學(xué)建模解決數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題及生活相關(guān)問(wèn)題，體現(xiàn)出應(yīng)用數(shù)形知識(shí)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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