導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

要想實施有效教學(xué)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的辦法。要做到這一點，教師需要從以下幾方面努力：一是注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境；二是結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，精心設(shè)計具有趣味性的教學(xué)情境；三是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

二、精心設(shè)計活動，為學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會

在課改大形勢下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者。教師要從“以人為本”的教學(xué)理念出發(fā)，精心設(shè)計、組織活動，讓學(xué)生在生動活潑的活動中得到發(fā)展，在參與中獲得體驗。與此同時，教師還應(yīng)多為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，提高學(xué)生的動手實踐能力。如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課前作業(yè)，讓學(xué)生收集一些有角的實物或是圖片。課堂上讓學(xué)生進(jìn)行交流展示，并以小組的形式組織學(xué)生討論、探究，總結(jié)出角的特征，然后通過找一找、指一指、說一說等實踐活動，加深學(xué)生對角的理解。學(xué)生通過親自動手操作，可以對所學(xué)的知識有更深刻的記憶。

三、將思考的主動權(quán)交給學(xué)生，實施有效提問

提問是組織教學(xué)常用的手段，也是師生互動交流的重要渠道，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著非常重要的地位。有效的提問對于吸引學(xué)生注意力、發(fā)展學(xué)生思維有著十分重要的作用。在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真組織問題，給學(xué)生留下自主思考的空間，這樣才有利于實施有效教學(xué)。需要注意的是，教師的提問要具有針對性、適度性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和規(guī)范性。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一知識點時，教師首先要出示一個圓形，然后組織學(xué)生探究出圓的基本特征。教師在提問時應(yīng)有所側(cè)重，將回答問題的機(jī)會讓給學(xué)困生或一般學(xué)生，給這部分學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在講新課時，教師應(yīng)適時提出問題，讓學(xué)生分別將圓形、橢圓形、正方形這三種圖形沿一條直線滾一滾，將滾動過程中中心點的痕跡描出來，并自己試著分析。此時，教師應(yīng)找學(xué)有余力的學(xué)生回答，調(diào)動他們的積極性，使他們得到進(jìn)一步的發(fā)展?？傊?，教師的提問要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，既增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步和發(fā)展。

四、在學(xué)習(xí)方式的有效性方面多下功夫

課改的實施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，有效的學(xué)習(xí)方式可以起到事半功倍之功效。具體來說，可以從以下幾個方面著手：

1.對于一些知識點，可采用接受學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，有著獨特的結(jié)構(gòu)，許多概念都有嚴(yán)格的定義，許多知識是通過嚴(yán)密的推理論證得到的，并不是通過學(xué)生簡單的探究活動就可以得出來的。這就意味著，對這些知識的學(xué)習(xí)還是應(yīng)以傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要在教師的講授或指導(dǎo)下獲得相關(guān)知識。像我們常見的長度單位：米、分米、厘米等之間進(jìn)率的規(guī)定以及四則混合運(yùn)算順序的規(guī)定等，都是統(tǒng)一規(guī)定的，沒有必要進(jìn)行探究。有意義的接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的知識，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這也正是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點以及教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。需要注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也沒有必要讓學(xué)生處處去發(fā)現(xiàn)、去探索。此外，對于低年級的小學(xué)生來說，他們對于探究性學(xué)習(xí)的接受能力還很不足。因此，在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)時一定要把握好度。

3.大力推行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對學(xué)生個性的發(fā)展和人際交往能力的提高也是非常有益的。教師應(yīng)多為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中逐步提高與他人合作的能力?；ハ鄬W(xué)習(xí)有利于學(xué)生共同提高知識水平，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

篇2

談及原生態(tài)教學(xué)，我們不難聯(lián)想到我們的課堂。在我們平時的課堂教學(xué)中，甚至很多公開課中，很多教師在聽到精彩瞬間的過程中，都似乎有點不自在，仔細(xì)分析，那就是缺少了數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點，缺少了那種屬于數(shù)學(xué)自身的原生態(tài)物質(zhì)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這種元素缺的尤其明顯。原生態(tài)就是要讓我們的數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，與小學(xué)生的年齡特征相一致，讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)后能解決一些實際的問題。為此，我們要回歸新課標(biāo)，回歸我們的課堂實際。下面，我就以小學(xué)數(shù)學(xué)的原生態(tài)教學(xué)談以下幾個方面。

第一，讓數(shù)學(xué)設(shè)計和小學(xué)生的生活相結(jié)合。小學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會閱歷都處在一個比較初級的層面上，他們的抽象思維能力僅停留在他們已經(jīng)認(rèn)知的物體表面。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們要積極開發(fā)小學(xué)生的生活元素，準(zhǔn)確的說，是符合小學(xué)生生活實際的生活元素。在學(xué)生剛學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》的過程中，老師給出了如圖1所示的九幅圖，這九幅圖都是考查學(xué)生對知識掌握情況的，從學(xué)生練習(xí)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于左下角的那個圖像學(xué)生并沒有任何印象，雖然從圖像本身可能能夠判別出是平移還是旋轉(zhuǎn)，但是卻不能讓學(xué)生聯(lián)系實際生活中的旋轉(zhuǎn)。其實取而代之生活圖片有很多，讓學(xué)生在生活圖片中辨別好平移和旋轉(zhuǎn)，再用學(xué)生不曾見過的圖片檢測學(xué)生是否真正看透表象，掌握其本質(zhì)。這樣原生態(tài)的設(shè)計正好能達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的的效果。

第二，讓數(shù)學(xué)問題源于小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀存在于兒童與外界的溝通和交流之中，存在于兒童社會生活的實踐性活動中。在一次聽課過程中，內(nèi)容是《面積和面積單位》，在讓學(xué)生感知平方厘米的過程中，老師提問學(xué)生：“小朋友們，你們知道我們身邊有哪些東西的面積接近于一平方厘米？”這么一個問題拋出來后，學(xué)生很尷尬，也很難找，因為面積本身就是一個新概念，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)世界里對面積并沒有很深影響，然而要他們一下子舉出一平方厘米的東西有哪些，這談何容易？這樣一個提問的效果顯然不如人意。而在另一次聽課活動中，再次聽到這個環(huán)節(jié)，這位老師則在多媒體中畫出一個邊長為10厘米的正方形，算出面積后，再分割成一百個小正方形，這時學(xué)生已經(jīng)感受到一平方厘米的大小，這時老師再次提及剛才同樣的問題，學(xué)生們積極踴躍地回答問題，有同學(xué)說是手指甲，有的說是五角的硬幣，還有的說是自己衣服中的紐扣，這時學(xué)生的積極性就普遍提高，原因是他們對面積有了一個比較形象的理解，對一平方厘米也有一個形象的認(rèn)識，思維隨著知識的理解而迅速擴(kuò)散。整個課堂氛圍明顯活躍，原生態(tài)的教學(xué)目的也就顯而易見。這里我所談及的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，是教學(xué)對象對所學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)和思維深度。在此，我們教師必須站在學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上去擬定學(xué)生的思維出發(fā)點和切入口，切實提高解決數(shù)學(xué)問題的能力和效率。

第三，讓數(shù)學(xué)活動得到親身體驗。小學(xué)生的動手操作欲望很強(qiáng)，在動手操作過程中，小學(xué)生哪怕經(jīng)歷失敗和錯誤，也是正常的，那都是可以理解的。而且在失敗過后，學(xué)生的思維會再次活躍，就會積極投入到更深入的思維中。在思維與操作的過程中，學(xué)生之間會產(chǎn)生競爭意識，在競爭過程中，學(xué)生會再次積極開動腦子分析原因。這樣，學(xué)生在反復(fù)的思考和動手操作過程中，就會把他們要想解決的數(shù)學(xué)問題輕松解決。在這樣一個原生態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維是集中的，心情是愉悅的，動手操作是積極的，收獲是明顯的，學(xué)生更能體驗到成功的喜悅。比如，讓學(xué)生去解決“如何比較兩個角的大??？”的問題上，我們可以讓學(xué)生自己制作一些小硬板紙條，讓紙條和要比較的角重合，其實就是復(fù)制這個角，再去用另外兩個硬板紙條去復(fù)制另一個角，那樣再來比較復(fù)制好的兩個硬板紙條所夾角的大小。在操作過程中，學(xué)生學(xué)會了比較，在比較中，學(xué)生學(xué)會了估計，用肉眼去判測。在學(xué)生親身體驗的過程中，我們也會在學(xué)生的操作中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選取的硬紙條的長度是不一樣的，去復(fù)制相同的角，再拿同學(xué)之間復(fù)制的角去比較，我們還可以有新的發(fā)現(xiàn)，那就是角的大小與兩邊的長度是無關(guān)的。其實這樣的體驗活動很多，關(guān)鍵是我們教師是否愿意花時間引導(dǎo)學(xué)生去做，留時間和空間給他們?nèi)プ觯趯W(xué)生的親身體驗過程中，我們可以讓學(xué)生收獲比我們預(yù)設(shè)的更多的成果，不僅僅是數(shù)學(xué)知識中的，還有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法中的，也有動手應(yīng)用能力中的。

原生態(tài)教學(xué)過程和教學(xué)實踐是我們提高教學(xué)質(zhì)量、追求教學(xué)效率的一種有效措施，也是我們教學(xué)過程中所追求的一種境界。就像朱永新教授所提的新教育，構(gòu)建完美教室一樣，是我們每一個教育工作者所為之而努力為之而愉悅的事情。而目前我們的小學(xué)數(shù)學(xué)更需要這一種原生態(tài)的物質(zhì)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；游戲

前言：

隨著教育方式的不斷進(jìn)步，人性化和科學(xué)化的教學(xué)方式也在不斷改變，這對于促進(jìn)我國教育方式的提高有著重大的影響。就小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言。有不少小學(xué)生反映小學(xué)數(shù)學(xué)，枯燥無味，這對于剛剛進(jìn)入小學(xué)，活潑好動，認(rèn)知以形象思維為主的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，有如此反應(yīng)也實屬正常。游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，變單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識為游戲活動，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動態(tài)的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)而使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲取知識。教師適時合理的引進(jìn)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)小游戲來輔助教學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以達(dá)到寓教于樂的作用，很好的提高教學(xué)效果，鞏固教學(xué)質(zhì)量，并對小學(xué)生其他能力的培養(yǎng)也有著重要的作用。本文主要結(jié)合一些小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些游戲案例進(jìn)行探討，如有不足，敬請指教。

一、通過數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情

有求知的欲望，才能燃起小學(xué)生智慧的火花。據(jù)研究，一般一年級到三年級的小學(xué)生能夠連續(xù)集中的注意力在20分鐘左右，三、四年級在25分鐘左右，五六年級在30分鐘左右。尤其是小學(xué)教學(xué)中一些抽象的公式與定義，以及單調(diào)的計算題很容使學(xué)生感到枯燥，致使注意力不集中。但是學(xué)生一些有一定操作性和具體的數(shù)學(xué)教學(xué)互動則表現(xiàn)的相當(dāng)感興趣，精力也比較集中。

除此之外，小學(xué)生的自制力還處于比較弱的階段，不能夠根據(jù)教師所說的內(nèi)容去進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往聽著、聽著就轉(zhuǎn)移到別的事物上去了。通過游戲式的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠大幅度的提高學(xué)生的注意力，能夠有效的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果比較良好。比如教師在對“倍數(shù)”的概念進(jìn)行了講解之后，為增加對知識的鞏固，激發(fā)學(xué)生對“倍數(shù)”的興趣。教師可以組織學(xué)生和自己一起做一個拍手的游戲，游戲的規(guī)則是請一名學(xué)生隨便的拍幾下手，接著由別的同學(xué)拍出上一名同學(xué)拍手次數(shù)的2到3倍。另外還可以由同學(xué)自己設(shè)計拍手游戲，但是后一名同學(xué)拍手的次數(shù)必須是前一名同學(xué)拍手次數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。在集體進(jìn)行互動之后，進(jìn)行同桌之間，小組之間的互動。這樣的游戲教學(xué)符合了學(xué)生的心理特點，能夠激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，做到精神高度集中，短時間的游戲教學(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、通過數(shù)學(xué)游戲來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

小學(xué)生固有的特點就是好奇、好強(qiáng)、好動與好玩，作為數(shù)學(xué)教師我們要盡量多創(chuàng)設(shè)一些形式多樣的有趣游戲，并把它融入到教學(xué)之中。達(dá)到在玩中學(xué)，在學(xué)種玩的效果，并要增加學(xué)生自由表達(dá)、自由思考、自我評價的機(jī)會。

課堂游戲大都是以小組合作，全員參與的形式出現(xiàn)的。對于小組參與而言，它不僅僅是依靠個人的聰明才智，而是依靠全組人員的有效合作與共同努力來完成一項游戲，這有效的培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和相互配合能力。

所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)游戲中，我們不但要注重教學(xué)效果，也要注重學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，以此來提高他們的協(xié)作探究與分工合作能力。比如在進(jìn)行平行四邊形的面積計算時，讓學(xué)生以小組為單位，共同探索用剪與拼的方式把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為已學(xué)過的圖形來計算，學(xué)生們都高高興興，積極主動地動起手來，通過合作得到答案。

三、通過數(shù)學(xué)游戲來鞏固新知，增長智慧。

由于學(xué)生的認(rèn)識能力。理解能力還處于初期階段，對新知識的掌握需要一個吸收與消化的過程。這就需要我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些有趣味性、開放性和發(fā)展性的習(xí)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索，擁有屬于自己的思維空間，在借助已有知識的基礎(chǔ)上去完成對新知識的積累。

有許多的小學(xué)生對口算、筆算不感興趣，覺得枯燥，甚至有的已經(jīng)比較厭煩，對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)。如果小學(xué)的數(shù)學(xué)教師把這些內(nèi)容融入到我們的教學(xué)游戲中，就能幫助那些厭煩數(shù)學(xué)的同學(xué)，從厭倦的情緒中快解脫出來，重新喚起他們熱愛數(shù)學(xué)，主動參與的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生從游戲中體驗到了成功愉悅，鼓勵他們再一次想成功進(jìn)發(fā)。這對于他們鞏固新知識，增長更多的智慧有著重要的作用。

篇4

一、密切教科書與生活關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，生活是一切學(xué)科的源泉。數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，從生活實踐中來，到實踐中去，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解。荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾也曾說：數(shù)學(xué)教學(xué)就是源于生活、扎根于現(xiàn)實。因為，離開生活的數(shù)學(xué)是一片沒有魅力的死海！

翻開小學(xué)數(shù)學(xué)，許多數(shù)學(xué)知識都是由現(xiàn)實生活中抽象出來的，很多都能在生活中找到相應(yīng)的實例，所以在主題教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗直觀入手，一是可以加強(qiáng)學(xué)生的動手操作實踐能力；二是在操作運(yùn)用過程中感知數(shù)學(xué)知識；三是可逐步加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用。例如：小學(xué)一年級元角分的認(rèn)識以及四年級人民幣的兌換教學(xué)，就可充分利用學(xué)生對人民幣有一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)，但對元、角、分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系還不是很清楚，我們就可設(shè)定一定的場景如跳蚤市場，讓學(xué)生通過購買食品、玩具、學(xué)習(xí)用具等活生生的生活事例，把學(xué)到的知識最后還原到生活當(dāng)中去，感知元角分之間的轉(zhuǎn)換和兌換，在生活事件中接近數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)科間的相互滲透，提煉主題研究

科學(xué)發(fā)展的趨勢之一，就是表現(xiàn)為超越學(xué)科間的硬性壁壘而走向綜合和融匯，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的對話、合作與互作。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，各位同仁紛紛創(chuàng)立了打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)界限的相關(guān)課程、整合課程、綜合課程、活動課程等學(xué)科間相互滲透的、不同于傳統(tǒng)單一學(xué)科課程形式的主題教學(xué)研究。

如在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透德育教育根據(jù)思想品德教育的目的性，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)思想，或挖掘教材中的人文素質(zhì)思想，從中找出德育教育的素材，建立相關(guān)課程，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如教學(xué)分秒時，教育學(xué)生珍惜時間；圓周率可了解我國古代數(shù)學(xué)在世界上的輝煌，以此激勵學(xué)生的愛國熱情等等。

三、針對教學(xué)效果積極反思，培養(yǎng)有效思維

有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是在數(shù)學(xué)思維活動的不斷反思中實現(xiàn)的，所以，教師要自覺地結(jié)合自身的教學(xué)情況，針對教學(xué)效果、作業(yè)水平等反饋信息，全面而深入地冷靜思考、總結(jié)，重新組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題構(gòu)建，開展主題教學(xué)活動，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)行問題、資料的收集，有效地對知識進(jìn)行回顧，從而綜合各方面知識更新知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ；課堂氛圍 ；學(xué)習(xí)方法 ；學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生的思維一般地還處在具體形象思維階段，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學(xué)知識卻是抽象的，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點也就是抓住了小學(xué)數(shù)學(xué)的難點，就是抓住了整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我們要知難而進(jìn)，化解難點、解除疑惑，這是教學(xué)過程順暢有效的重要保證。

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好習(xí)慣不是與生俱來的，它是人在生活實踐中培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)。首先教師和家長要正確引導(dǎo)學(xué)生分辯好習(xí)慣和壞習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，特別是預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的方法，課前預(yù)習(xí)能了解本課的學(xué)習(xí)知識是什么，重難點在哪里，特別是預(yù)習(xí)時能發(fā)現(xiàn)解決不了的問題或是疑點。在進(jìn)行學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時，在具體的學(xué)習(xí)過程中就容易突破重點、難點，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率；其次，引導(dǎo)學(xué)生克服課堂上不能專心聽講的壞習(xí)慣。學(xué)生只有先形成一種專心的習(xí)慣，才有可能在日后的學(xué)習(xí)中全身心的投入。這就需要教師及時提醒和評判，同時要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生專心聽課的興趣和主動參與意識，以建立起良好的專心聽課習(xí)慣；最后，引導(dǎo)學(xué)生去掉粗心大意的壞習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、充分調(diào)動多種器官參與學(xué)習(xí)，著力營造和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)者在主動建構(gòu)的過程中必須要借助一定的操作對象，也就是說，總有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動孩子們的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，然后再讓學(xué)生做一定的練習(xí)，嘗試去解決有關(guān)的問題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主意所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在做的過程中，學(xué)生要充分借助自己的生活平臺，綜合運(yùn)用所有的生活經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當(dāng)前的問題，形成自己的思考和認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確，更系統(tǒng)。比如，在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列的活動，通過：“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“擺一擺”“摸一摸”，充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官展開學(xué)習(xí)。同時，教師也不要先把有關(guān)長方形、正方形和三角形的性質(zhì)告訴孩子之前，讓他們?nèi)テ磾[相應(yīng)的圖形。事實上，如果教師放手讓孩子去拼，孩子會拼得比教師想象的要好得多。正是這樣多種感官的參與，在嘗試錯誤的過程中他們完成了對新知的認(rèn)知活動。

三、放手讓學(xué)生自主地、獨立地學(xué)習(xí)、解題運(yùn)算

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)了解，目前農(nóng)村小學(xué)教師存在兩種情況：一是師生負(fù)擔(dān)重，師生總是在作業(yè)中奔忙，師生吃力不討好，雖然學(xué)生的統(tǒng)考成績有點上升，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻下降了。二是師生負(fù)擔(dān)輕。雖然給學(xué)生留下了大量的作業(yè)，教師卻沒有時間進(jìn)行批改，無法對作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)與講評，就采取公布答案的形式、或讓小助手代替批改。教師把批改作業(yè)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。這樣做，雖然減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，但是卻失去了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解的好機(jī)會；這樣做，學(xué)生是在抄作業(yè)而不是在做作業(yè)，有的學(xué)生根本不用動腦筋就可以完成作業(yè)，有的學(xué)生在老師公布作業(yè)答案時拼命地抄呀寫呀，從眼眼到手上，根本沒有經(jīng)過大腦思考，學(xué)生對知識一知半解；這樣做，學(xué)生會越學(xué)越糟，學(xué)習(xí)效率會越來越低，學(xué)生創(chuàng)新能力更不用說得到提高；這樣做，學(xué)生的作業(yè)在學(xué)校里就可以完成。

四、根據(jù)教材的特點，設(shè)計趣味性較強(qiáng)的作業(yè)題

兒童的記憶特點，無意記憶比較難，但是我們不難發(fā)現(xiàn)只要符合無意記憶的條件，即使出現(xiàn)一次的內(nèi)容也會讓他長久記憶。因此教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該體現(xiàn)具有趣味性，這在新教材里也充分體現(xiàn)了這一點，大家都很清楚，這里就不多說。這里主要講的是教師要深挖教材的編排意圖，根據(jù)教材的特點與學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計出有趣的作業(yè)題目，讓學(xué)生去練習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如：猴主人給猴子分桃子，猴主人說：一日三餐每餐二粒。猴子說：太少了。猴主人又說：每天五粒。猴子同意了，而且很高興。猴子值得高興嗎？你能用數(shù)學(xué)來解決這個題目嗎？同學(xué)們經(jīng)過一翻的討論，得到：2+2+2=6（個），原來每天6個，現(xiàn)在每天5個，5小于6，猴子不應(yīng)該高興。

又如：在教完“克與千克”、“米與千米”以后、可以給出學(xué)生留下這樣的作業(yè)：在（ ）里填上合適的單位。1（ ）=1000（ ）， 你還能想出像這樣的題目來嗎？

五、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律與方法

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新性教學(xué)

小學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時期，是人生的啟蒙階段，小學(xué)生未來發(fā)展成功與否，很多時候是取決于小學(xué)階段的培養(yǎng)程度。擁有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和打下較為扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是小學(xué)階段最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來國家高度強(qiáng)調(diào)和高度重視創(chuàng)新性教學(xué)性學(xué)習(xí)和教學(xué)，創(chuàng)新是社會發(fā)展和社會進(jìn)步的關(guān)鍵，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們作為數(shù)學(xué)工作者的重要工作之一。

一、倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生通過數(shù)學(xué)實踐活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。綜合起來。能培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是與他人合作交流的能力；三是利用所學(xué)知識解決實際問題的能力等。更重要的是，在數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、調(diào)查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得了良好的情感體驗，感受數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。這些，都是21世紀(jì)拔尖人才所必須的素質(zhì)，也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)科實踐活動作為一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，對于我們來說是一個嶄新的課題。在實踐和探索中我們認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更應(yīng)在知識應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用的意識；不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅要讓學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題，更要在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，感悟?qū)W習(xí)思想和方法。

二、因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展

由于不一樣的條件和智力發(fā)展情況，導(dǎo)致了小學(xué)生接受知識的程度不一，有些小朋友接受比較快，有些小朋友接受得比較慢，有些小朋友比較注重基礎(chǔ)的把握，有些小朋友悟性稍高等等現(xiàn)象，要求我們老師，要根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展程度，因材施教，培養(yǎng)小學(xué)生的獲得數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的能力?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識是教學(xué)是重要舉措，也是衡量教學(xué)活動的有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

我們知道，每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的個性特征。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，既要有整體性，使學(xué)生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)度、時間都一定的情況下，面對學(xué)生的個體差異，可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)。如學(xué)習(xí)“加減法”時，可設(shè)計三層目標(biāo)：第一層，能正確判斷怎樣的加數(shù)與被加數(shù)的應(yīng)對位置；能加減龐大的數(shù)據(jù)，提高學(xué)習(xí)能力；第二層，能就加數(shù)與減數(shù)之間，運(yùn)用不同的方法求出同一結(jié)果的探索，歸納出怎樣的可行性方法的種類，這一嘗試是較為困難的，但是又是很有意義的過程；第三層，能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類思想等。

三、加強(qiáng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)理念

數(shù)學(xué)實踐活動是一項實踐性較強(qiáng)的活動，是教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)活動。這個活動必須建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，是其年齡段感興趣，做得了的。只有這樣，學(xué)生才能在活動中更好地積累經(jīng)驗，感悟、理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。發(fā)展解決問題的策略，體會學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，為今后更有效地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、在溝通交流中探索數(shù)學(xué)知識

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一、認(rèn)真鉆研教材，理解編寫意圖

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)九年義教教材，不難發(fā)現(xiàn)：口算是小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。低年級20以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘除法，都用口算完成。編者編九年義務(wù)教材時也比較重視這部分的內(nèi)容，在課本的第一冊里編排了10以內(nèi)的加法表和減法表，在課本的第二冊里編排20以內(nèi)的加法表和減法表，在課本的第三冊里編排了乘法口訣表。這樣，利用表上的數(shù)進(jìn)行加減口算練習(xí)和乘除口算練習(xí)，可以節(jié)省教師出題的時間和學(xué)生的書寫時間，有利于提高學(xué)生的口算能力。到了中高年級引入筆算，仍然是以口算為基礎(chǔ)。即使到了分?jǐn)?shù)、小數(shù)計算，亦是如此。

口算是溫故知新的橋梁，是組織教學(xué)的有效方式，是導(dǎo)入新課的最佳手段。尤其在低年級，剛一上課，教師就出示口算卡片，這是無聲的命令，頓時全班學(xué)生的注意力都集中到了口算題上，專心致志地進(jìn)行思考、計算，老師說上多少句話，也起不到如此效果。而且這些口算題，是對舊知識的復(fù)習(xí)，新知識的鋪墊。教師應(yīng)用這些口算題卡，復(fù)習(xí)舊知識，進(jìn)行舊知識的再現(xiàn)，轉(zhuǎn)入新課。教師只要抓住舊知識與新知識的連接點，稍加點撥，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了知識的變化而獲得了新知。

口算是激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展智力的好形式。每一節(jié)課都有相應(yīng)的練習(xí)，這些練習(xí)開頭是為了鞏固新知識而編排的，它既是對本節(jié)課新知識以簡單、明了的形式再現(xiàn)，又是應(yīng)用新知識、鞏固新知識的必要手段，對以后進(jìn)行思考，由易到難，由簡到繁，思維有了依據(jù)。課中編排的口算練習(xí)，既可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，又可借助口算發(fā)現(xiàn)新原理，認(rèn)識新規(guī)律。例如，第六冊89頁11題，看誰算得又對又快：4800 ÷800，3200 ÷40，22×300，700×400……它一方面鞏固了商不變的性質(zhì)，又對比了乘法與除法之間完全相反的變化情況，學(xué)生也受到了鍛煉。

二、排入課堂教學(xué)，認(rèn)真落實

1. 要有計劃，有步驟的進(jìn)行，且要持之以恒。由于小學(xué)生的“向師性”很強(qiáng)，經(jīng)常是教師說什么，他們就做什么，思維也比較直觀，因而教師必須做出長計劃短安排，有計劃、有步驟地進(jìn)行口算訓(xùn)練，而不能沒有選擇地拿著什么，就練什么，必須堅持基本口算天天練，特殊口算結(jié)合教學(xué)進(jìn)度練。

2. 遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律。兒童認(rèn)識事物有一定的規(guī)律。因此口算教學(xué)要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握方法，在應(yīng)用中加以鞏固。

3. 采用不同的訓(xùn)練方式，形式多樣，講求實效。常用的口算訓(xùn)練方式主要有：看算、聽算、小黑板上算。教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)實際需要選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。有時，可以采用幾種方式結(jié)合，如教學(xué)乘法時，先出示卡片：9×8=72，然后再提問加上9得多少，這樣有利于分配學(xué)生的注意，調(diào)動多種感官參與。同時，單一方式的口算在低年級中最容易使學(xué)生乏味，因而必須采用多種形式，如用卡片、口算表、撲克牌等進(jìn)行口算，采用開火車等方式進(jìn)行口算，還有“找朋友”、“送信”、“組與組比賽”等。但在訓(xùn)練時，要有明確的目的，動靜結(jié)合，講求實效，提倡簡便易行。

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 入門課程 基礎(chǔ)學(xué)科 能力培養(yǎng)

孩子在低年級階段的學(xué)習(xí),知識、技能并不是第一位的,興趣和自信心才是最關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)是一門有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性的學(xué)科,孩子對數(shù)學(xué)有濃厚興趣,才會全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí),才會千方百計地想辦法去認(rèn)識和解決數(shù)學(xué)問題。

一年級的數(shù)學(xué)教材就象是一本卡通故事書,每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小故事來把它表達(dá)出來,并把知識融入到學(xué)生的生活當(dāng)中,與學(xué)生的實際生活緊密相連。在實際教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活,用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題,還有學(xué)生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng),怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望,并注意培養(yǎng)興趣

在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時,我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境――教室,讓他們尋找教室中的數(shù),又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀,尋找校園中的數(shù),然后告訴學(xué)生:這就是數(shù)學(xué),其實數(shù)學(xué)就在我們身邊,使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。

首先,要讓孩子知道數(shù)學(xué)很有用,也很有趣。老師可以將生活中孩子關(guān)心、熟悉的現(xiàn)象改編成數(shù)學(xué)題,加深孩子對數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識,激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的興趣;還可以對題目進(jìn)行故事包裝,即把一個很普通的題目,用一些有趣的故事把它包裝起來,讓孩子覺得有趣,有意思。如:對于9的分與合,出這樣一道題:有9名戰(zhàn)士分成兩小隊執(zhí)行任務(wù),如果你是隊長,你準(zhǔn)備怎樣分?有多少種分法?這樣比單純說9可以分成1和8,9可以分成2和7等,要有趣得多,孩子才會覺得有意思。

其次,要注意多鼓勵,少批評。孩子做錯了題目老師一定要耐心和孩子一起分析錯在哪里,錯誤的原因是什么,從這個錯誤中吸取什么教訓(xùn),今后怎樣避免同樣的錯誤再次發(fā)生。盡量不批評或少批評孩子。有這樣一道經(jīng)典題目經(jīng)常在各類數(shù)學(xué)競賽中出現(xiàn):小明和小剛住同一棟樓,小明家住三樓,他從樓下爬樓到家需要3分鐘,小剛家住五樓,問小剛從樓下爬樓到家需要幾分鐘?這道題非常簡單,但是非常容易錯,很多孩子會脫口而出“5分鐘”。對于這種錯誤老師不要立刻表達(dá)孩子錯了,而要引導(dǎo)孩子分析問題:首先,爬樓梯問題是小學(xué)奧數(shù)的典型應(yīng)用題之一,有些奧數(shù)書上也叫“植樹問題”,這種題的特點很簡單,只要老師提示一句話就可以“住在一樓的人是不需要爬樓的”;其次,這道題的背后又含有“找規(guī)律”這個經(jīng)典數(shù)學(xué)思想,即3樓3分鐘能不能推出4樓4分鐘、5樓5分鐘,找規(guī)律最為重要的是確定初始值,也就是1樓1分鐘能不能成立,想到這里就很清楚,顯然1樓1分鐘是不成立的。如果每一道題目老師都鼓勵孩子多思考,從更深層次幫助學(xué)生分析錯誤,并且舉一反三,學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然就做到了事半功倍。

二、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境

“好玩”是孩子的天性,怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,編排設(shè)計了很多不同的游戲、故事……如:在上“認(rèn)識物體和圖形”一課時,我讓孩子帶來了許多物體和圖形,先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品,后放到一起數(shù)一數(shù),看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識了數(shù),還為以后的分類課打好了基礎(chǔ),更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考,解決問題

大家都知道本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中,有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機(jī),鼓勵學(xué)生多動腦筋,勤思考。剛開始,當(dāng)我問道:“誰還有不同的方法?”時,很多學(xué)生的表情都很茫然,所以這時,只要有學(xué)生能通過思考來回答問題,不管他答對與否,我都給與相應(yīng)的鼓勵,表揚(yáng)他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時,大多數(shù)學(xué)生都列算式為:2+6(2個搖繩的,6個跳繩的),這時,有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手,她列的算式是:4+4,我故作驚訝地問:“你為什么要列成4+4呢?”她說:“有4個小男孩,4個小女孩,共有8個小朋友在玩跳繩。”我當(dāng)時特別高興,就借機(jī)說:“你真是個愛動腦筋的好孩子,棒極了!”并獎給她一個“智慧果”。然后,我對其他孩子說:“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式,誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā),學(xué)生的思維頓時活躍起來,最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式,甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后,在每每拿出一道題,學(xué)生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題?？梢?只要我們能適時抓住機(jī)會,并加以正確引導(dǎo),相信孩子們是有潛能可挖的。

四、培養(yǎng)孩子的生活實踐能力

篇9

一、抓住本質(zhì)巧復(fù)習(xí)

同年級有一位數(shù)學(xué)教師，新授課時的進(jìn)度一直慢于同年級其他數(shù)學(xué)老師，但是進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，卻后來居上，成為所有人中進(jìn)度最快的教師。經(jīng)過討教經(jīng)驗，筆者才知道她在復(fù)習(xí)時，大膽對書中所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和順序進(jìn)行二次備課。在復(fù)習(xí)時，凡歷年考試不曾考到的知識點直接跳過，練習(xí)時相關(guān)習(xí)題直接刪掉，所以教學(xué)進(jìn)度立刻比其他人快了起來，并且遙遙領(lǐng)先。姑且不論這種復(fù)習(xí)方法對培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力有無益處，僅就應(yīng)付迫在眉睫的考試而言，應(yīng)該是行之有效的。

細(xì)細(xì)分析這種做法，發(fā)現(xiàn)正是因為該位老師從眾多的知識點中提煉出了基本的考點、常見的考點，才能夠刪減得當(dāng)，在復(fù)習(xí)時重點凸顯，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。正如同我們在教學(xué)時，若能抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的核心知識，然后再有的放矢地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展練習(xí)，那么不僅教和學(xué)都變得輕松，而且教學(xué)效率也自然而然提升。

筆者在授課教學(xué)時，都會花費(fèi)一定的時間鉆研相關(guān)內(nèi)容，解讀數(shù)學(xué)本質(zhì)，因而教學(xué)時心中有數(shù)，口中、手下也就有分寸，有把握。但是在總復(fù)習(xí)時要把小學(xué)六年所學(xué)的數(shù)學(xué)知識一網(wǎng)打盡，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對筆者而言，就有點捉襟見肘、黔驢技窮了。史寧中教授在《注重“過程”中的教育》一文中指出：“孩子小，一節(jié)課別講太多，多了孩子弄不清楚什么重要什么不重要，他以為你講的都重要。一節(jié)課無論如何，10分鐘就可以講完，頂多15分鐘。老師一定要精而又精地想好這10分鐘，在孩子們精力最集中的時候把內(nèi)容都講完。剩下的時間，啟發(fā)他們思考、討論，甚至玩都行。講課千萬別反復(fù)講。還有，不要在細(xì)枝末節(jié)上提太多要求。旁枝末節(jié)要求多了，就抓不住本質(zhì)了?！?/p>

可見，教學(xué)時唯有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，圍繞數(shù)學(xué)的核心知識展開復(fù)習(xí)，方能事半功倍。依靠延長學(xué)習(xí)時間固然可以有所收益，但若不是建立在準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)組織教學(xué)的基礎(chǔ)上，輕則會事倍功半，重則南轅北轍，勞民傷財，誤人子弟。只有圍繞核心知識展開教學(xué)才會有效果，延長學(xué)習(xí)時間才會有意義。我們總抱怨時間不夠用，其實皆是因為沒有把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，沒有抓住核心知識，拎出考點所致。具體表現(xiàn)為：怎么講，總覺得還沒有講完，沒有講透，唯恐知識點遺漏；怎么練，總覺得還沒有練到可以胸有成竹地應(yīng)付考試的程度，總覺得時間不夠用，并且這種焦灼的情緒隨著時間的推移會愈發(fā)嚴(yán)重，越是臨近考試越是嚴(yán)重。結(jié)果，自然就是學(xué)生，被老師的情緒所影響，老師和學(xué)生都在一片焦灼不安中走向考試。

二、正確對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤

古語有云：“人非圣賢孰能無過。”老師和學(xué)生一樣，也會出錯。作為老師，對待自己所犯的錯誤，該如何處置呢？

山?A?阿莫納什維利說：“應(yīng)確立與兒童實事求是關(guān)系的原則，并應(yīng)給兒童創(chuàng)造條件，讓他們在與老師的交往中感到自己是與老師平等的伙伴，是老師的戰(zhàn)友。在這樣的條件下，孩子們感到需要老師，而老師，也不能沒有孩子們。”

那么，老師作為一個真實的人，在孩子們面前犯點錯，又有何不可呢？家庭作業(yè)剛發(fā)下去，方靜（化名）便跑來跟我說，我把她的作業(yè)改錯了。具體題目如下：“在下面的括號里填上‘一定’‘可能’，或者‘不可能’。有一個角是45度的等腰三角形（）是直角三角形?！蔽遗臅r，認(rèn)為括號內(nèi)應(yīng)該填“一定”。方靜分析說，有一個角是45度的等腰三角形有兩種可能：一種是等腰三角形的頂角是45度，則等腰三角形的一個底角是（180-45）÷2=67.5度，是一個銳角三角形；另一種可能是等腰三角形的一個底角是45度，則等腰三角形的頂角是180-45×2=90度，是一個直角三角形，所以括號內(nèi)不能填“一定”，而應(yīng)該填“可能”。

她分析得很清楚，甚至還在黑板上畫出了相應(yīng)的圖形，寫出了具體的算式，其他同學(xué)都看明白、聽明白了。在事實和真理面前，我誠懇地向全班同學(xué)承認(rèn)了我的錯誤，并主動改正。這種承認(rèn)錯誤并積極改正錯誤的行為給學(xué)生上了一堂生動的思想品德課，即對待老師的批改和評判，我們應(yīng)該持客觀審慎的態(tài)度，先認(rèn)真分析對錯，再糾錯，千萬不能盲從，認(rèn)為老師的批改就一定是正確的，因為老師也和我們一樣會犯錯。我們有義務(wù)、有責(zé)任幫助老師發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，就像老師幫助我們一樣。以此，我和學(xué)生們之間營造出了一種實事求是的關(guān)系和交往氛圍，使孩子們能夠體會到他們的自由選擇感，以及自己參加上課活動、參加學(xué)習(xí)活動的獨特感。

又有一次作業(yè)發(fā)下去以后，嚴(yán)彤（化名）提出質(zhì)疑。具體題目如下：a／2的分?jǐn)?shù)單位是（），a=（）時，這個數(shù)的倒數(shù)是最小的素數(shù)。我在批改時，認(rèn)為a=4時，這個數(shù)的倒數(shù)是最小的素數(shù)。事實卻是a=2時，這個數(shù)的倒數(shù)是最小的素數(shù)。一開始，我還沒有認(rèn)識到自己的錯誤，還與學(xué)生們“辯論”了幾句，是學(xué)生們用清晰的講解和分析、正確的解答說服了我，使我認(rèn)識到自己的錯誤。

經(jīng)過這幾次事情以后，學(xué)生們變得“聰明”了，每每領(lǐng)到批改后的作業(yè)后，總不忘仔細(xì)檢查，自己不能確定的問題還要與同學(xué)討論，反復(fù)交流之后，才真正接受老師的批改意見。不再像從前一樣，只要是老師的評判，一律同意，一律接受，毫不懷疑。現(xiàn)在，他們（至少有半數(shù)以上的學(xué)生）都已經(jīng)養(yǎng)成了拿到作業(yè)訂正之前，先思考、討論、辨別正誤的習(xí)慣。這種貌似對老師的不信任，其實卻飽含著孩子們對自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)，以及一種勇于懷疑、善于質(zhì)疑的精神。

有時，我會故意給學(xué)生們改錯，在學(xué)生們的作業(yè)上留下“罪證”；有時，也會出現(xiàn)意料之外的錯誤，凡對正確解答方法理解的同學(xué)總會據(jù)理力爭，在他們據(jù)理力爭的過程中，不僅自己對問題的理解更加深入，全班同學(xué)也會對問題有進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。在他們的心目中，老師也和他們一樣，是需要幫助的人。老師需要他們，他們也需要老師。

有意出錯也好，無意犯錯也罷，學(xué)生們在這一次次的給老師查錯、改錯的過程中，逐步樹立起勇于懷疑的意識，養(yǎng)成了善于懷疑的習(xí)慣，善于質(zhì)疑的能力也在一次次這樣的經(jīng)歷中得到了鍛煉與提高。

篇10

一、正確處理錯誤資源，提高教學(xué)效率

英國一位心理學(xué)家曾講：“錯誤人皆有之，作為教師不加以利用是不可原諒的?！苯處煈?yīng)巧妙地利用錯題資源，使錯題資源成為提高教學(xué)效率的一種途徑，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。一線的教師都會遇到對于新知識一部分學(xué)生會出現(xiàn)錯誤的解答，甚至?xí)诲e再錯。有經(jīng)驗的教師會巧妙地利用出現(xiàn)的錯誤資源適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，整理出錯誤的原因，再進(jìn)行錯題的講解，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，以避免錯誤的再次發(fā)生，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。而經(jīng)驗不足的教師可能會責(zé)怪學(xué)生粗心大意，或反應(yīng)不夠靈活。然后是進(jìn)行大量的練習(xí)，這樣學(xué)生對錯誤的原因不夠清楚，對知識的理解不夠透徹，這種效果是不理想的。針對學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該認(rèn)真地理性地分析錯誤的原因。引起學(xué)生作業(yè)的錯誤包括智力因素和非智力因素兩個層面，集中在四大類：（1）概念、法則混淆不清；（2）閱讀理解能力的障礙；（3）注意力發(fā)展不完善；（4）強(qiáng)信息及思維定式的干擾。教師在批改作業(yè)或?qū)W生課堂練習(xí)的過程中出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)及時診斷出屬于哪種原因而采取針對性的評講。作業(yè)錯題評講是錯題資源有效利用的重要環(huán)節(jié)。教師展現(xiàn)錯題，學(xué)生認(rèn)識錯題有層次性的區(qū)分：第一次是在課堂練習(xí)上或?qū)W生作業(yè)上出現(xiàn)的錯題，對此，教師應(yīng)把錯題呈現(xiàn)出來和學(xué)生一起分析錯誤的原因，找出正確的答案以及以后應(yīng)注意的問題，避免出現(xiàn)類似的錯誤。第二次是在單元練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。如果有了第一次的分析、評講，這一次則是知識的回生。那么如何進(jìn)行錯題評講呢？針對概念，法要則出現(xiàn)的錯題評講，要引導(dǎo)學(xué)生分析比較出錯誤的原因，加強(qiáng)概念之間的對比，強(qiáng)化學(xué)生對知識的辨認(rèn)。造成這種錯誤的原因主要是學(xué)生的理解不到位，知識間的脈絡(luò)不夠清晰。針對閱讀能力理解障礙引起錯誤的評講中，要逐步地培養(yǎng)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生的注意力一般容易分散，對事物的認(rèn)識比較模糊，從而造成審題不認(rèn)真，張冠李戴。例如，計算題：324+123+267=？和125+123+267=？學(xué)生能正確地計算出第一題，而做第二題時卻出現(xiàn)了較多的錯誤。學(xué)生審題不認(rèn)真只看第一個數(shù)字，而第二個數(shù)字，第三個數(shù)字是一題的數(shù)字學(xué)生可能都不看題直接憑印象做出來了。對于這種情況應(yīng)讓學(xué)生多讀題目，以及做完題目后應(yīng)及時地檢查。針對注意力發(fā)展不完善的錯題評講，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察題目，收集數(shù)學(xué)信息，以做出正確的解答，避免出現(xiàn)強(qiáng)信息及思維定式的干擾。作為一線的教師，應(yīng)有效地利用錯題資源，使學(xué)生對錯題的原因有深刻的認(rèn)識，避免錯誤的發(fā)生，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、有意義的追問，讓課堂教學(xué)更有效

教學(xué)中的練習(xí)，是為了鞏固知識、深化知識，使學(xué)生牢固地掌握知識。在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的技能和發(fā)展數(shù)學(xué)思維應(yīng)該是分層次的，而不是簡單機(jī)械地反復(fù)練習(xí)。在課堂中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計有價值的追問。課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與知識的探索。在這個過程中，應(yīng)是思想交流的互動，是一個觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過程。學(xué)生在這個過程中，會出現(xiàn)多種多樣的現(xiàn)象，教師不應(yīng)簡單的肯定和否定，應(yīng)選擇有代表性的結(jié)果進(jìn)行適時的追問，以展現(xiàn)出學(xué)生思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及勇于思考的品質(zhì)。只有學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，這樣的教學(xué)才是高效的，也是學(xué)習(xí)知識的最佳方法。對于抽象的數(shù)學(xué)知識，看過的、聽過的都可能忘記，只有自己思考后探索出來的知識才可以有深刻的印象。課堂中應(yīng)有意識地設(shè)計一些意義的追問，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，激活學(xué)生智慧的潛能，鼓勵學(xué)生當(dāng)知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者，展開高品質(zhì)的數(shù)學(xué)思維，在更高的層次感受數(shù)學(xué)思想的和方法。每一個學(xué)生都在成長，作為教師，應(yīng)是學(xué)生成長中的引路者，作為引路人，應(yīng)在課堂中設(shè)計一些有效的追問，以促成學(xué)生的成長，通過有效的追問來提高教學(xué)效率。

三、適時的駐足，以促進(jìn)教學(xué)的有效性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)的活動應(yīng)重視過程，處理好過程和結(jié)果的關(guān)系，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有效教學(xué)不能是以教學(xué)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)為方針，要關(guān)注過程，而在探索的過程中要適時駐足，讓學(xué)生能在交流中碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促成充滿數(shù)學(xué)思考的有效教學(xué)。從觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)本質(zhì)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和飛躍，教師要調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，做到松弛有度。讓學(xué)生有充分的時間去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)，以展現(xiàn)知識的形成過程，適時的駐足是在思維的深化處駐足。好奇是小學(xué)生的天性，對于新知識，學(xué)生會有各種奇思妙想。如果教師只注重結(jié)果，過于追趕教學(xué)進(jìn)度，對于學(xué)生的問題視而不見，聽而不答，這樣會構(gòu)成學(xué)生思維的斷層，挫傷學(xué)生探索知識的積極性，對于結(jié)果知識似懂非懂。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是主動發(fā)現(xiàn)、不斷反省的過程。教師要注重過程在思維的深化處適時駐足，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到知識的探索中，這樣有利于學(xué)生對知識的深刻理解。只有松弛有度的教學(xué)節(jié)奏，在思維的深化處駐足，才能提高教學(xué)的效率。