導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)的國(guó)防教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2001年，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》，從法律的地位上明確了國(guó)防教育的宗旨、原則、保障以及內(nèi)容等，并強(qiáng)調(diào)指出，中華人民共和國(guó)公民都有接受?chē)?guó)防教育的權(quán)利和義務(wù)，并且針對(duì)不同對(duì)象確立相應(yīng)的教育內(nèi)容分類(lèi)組織實(shí)施。這些帶給國(guó)防教育工作者一個(gè)思考，我們應(yīng)采取何種角度對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)并組織實(shí)施？如何做到因材施教，有針對(duì)性地、有效果地進(jìn)行國(guó)防教育活動(dòng)？如何事半功倍地達(dá)到國(guó)防教育的目的？

一、國(guó)防教育目的的兩種取向

關(guān)于教育目的，歷史上向來(lái)有兩種取向，一種是個(gè)人本位論，一種是社會(huì)本位論。教育目的的個(gè)人本位論主張教育的根本目的是使人真正稱(chēng)其為人并且一切能力得到最完善的發(fā)展，提倡尊重人的本性和發(fā)展規(guī)律。瑞士著名教育家培斯泰洛齊主張初等教育思想，在于依照自然法則，發(fā)展兒童道德、智慧和身體各方面能力的均衡，而這些能力的發(fā)展，又必須顧到它們的完全平衡 [1]。可見(jiàn)，培斯泰洛齊相信，教育要依照人的本性和天然規(guī)律，順乎人性的自然，使得自身的能力、智慧得到發(fā)展。而社會(huì)本位論主張教育的目的在于使人們掌握社會(huì)的規(guī)范和知識(shí)，進(jìn)而服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。著名教育思想家洛克認(rèn)為教育的目的就是培養(yǎng)紳士，他說(shuō)過(guò)“紳士需要有事業(yè)家的知識(shí)，合乎他的地位的舉止，同時(shí)要能按照自己的身份，使自己成為國(guó)內(nèi)著名的和有益國(guó)家的一個(gè)人物”。洛克主張教育培養(yǎng)的人要具備一定的知識(shí)和能力，要能夠承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)做出貢獻(xiàn) [2]。兩種不同的教育目的取向是既對(duì)立又統(tǒng)一，并且在一定的歷史條件下，是可以有所側(cè)重地將兩者統(tǒng)一起來(lái)的。

國(guó)防教育是國(guó)家為增強(qiáng)公民的國(guó)防意識(shí)，提高公民的國(guó)防行為能力而進(jìn)行的教育，是國(guó)防建設(shè)和國(guó)民教育的重要組成部分。我國(guó)的國(guó)防教育具有雙重的屬性，既屬于教育現(xiàn)象，要遵循教育規(guī)律和原則；同時(shí)也屬于國(guó)防建設(shè)的重要組成部分，要服務(wù)于國(guó)防建設(shè)。而學(xué)生群體比較特殊，處在積累知識(shí)、學(xué)習(xí)技能為進(jìn)入社會(huì)工作打基礎(chǔ)的階段，對(duì)其實(shí)施的國(guó)防教育不能忽視教育對(duì)象自身的發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)有的智能發(fā)展?fàn)顩r，要考慮到教育對(duì)象自身的智能發(fā)展規(guī)律和秉承的天性，使得國(guó)防教育活動(dòng)不僅適應(yīng)教育對(duì)象的身心發(fā)展，同時(shí)起到促進(jìn)其發(fā)展的作用。根據(jù)教育目的的社會(huì)本位論和個(gè)人本位論提出學(xué)生應(yīng)側(cè)重自身的智能發(fā)展和規(guī)律，探討出因材施教的原委以及對(duì)策，進(jìn)一步得出國(guó)防教育要同學(xué)生的智能發(fā)展相適應(yīng)。

二、國(guó)防教育與智能發(fā)展

（一）智能發(fā)展的含義及相關(guān)問(wèn)題

智能是主體結(jié)構(gòu)中一種與認(rèn)知和學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合性的能力，它主要參與主體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的主要能力，是包括觀察、記憶、分析綜合、想象等各種認(rèn)知加工和操作能力的綜合[3]。這是一個(gè)心理學(xué)上的概念，不同的心理學(xué)家對(duì)智能有不同的定義，但是現(xiàn)代心理學(xué)家更傾向于把智能看作是與我們的認(rèn)知思維等相關(guān)的綜合能力，我們從這個(gè)定義可以直觀地看到智能與接受、內(nèi)化知識(shí)的聯(lián)系。智能發(fā)展與我們認(rèn)知思維等相關(guān)綜合能力的發(fā)展，具有連續(xù)性和相對(duì)的階段性。從人一生來(lái)看，智能發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，智能水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化，具有一定的規(guī)律性。用因素分析法來(lái)對(duì)智能進(jìn)行研究，又會(huì)發(fā)現(xiàn)，智能存在明顯的階段性，不同的智能因素在不同的年齡存在不同的發(fā)展水平和速度。所以，教育的一條基本規(guī)律就是教育要與受教育者的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用都應(yīng)充分考慮到教育對(duì)象智能發(fā)展的情況。

（二）國(guó)防教育對(duì)象縱向劃分

對(duì)國(guó)防教育對(duì)象分類(lèi)，最關(guān)鍵的是對(duì)教育對(duì)象年齡節(jié)點(diǎn)的確定，既要照顧到國(guó)防教育的階段性任務(wù)和目的，同時(shí)要兼顧到教育對(duì)象所處的智力發(fā)展水平和階段，使得兩者之間找到一個(gè)平衡。筆者根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，同時(shí)結(jié)合了學(xué)校階段性的教學(xué)，對(duì)國(guó)防教育對(duì)象進(jìn)行如下的劃分[4]。

第一個(gè)階段：7～11歲（小學(xué)階段）。國(guó)防教育從小學(xué)開(kāi)始，這個(gè)階段對(duì)應(yīng)皮亞杰理論的具體運(yùn)算階段，處在這個(gè)年齡階段的孩子已經(jīng)懂得了守恒性，即物體表面發(fā)生變化，其本質(zhì)不會(huì)發(fā)生變化；并且脫離了自我中心性，意識(shí)到自己的想法不代表別人的想法；開(kāi)始具備了反向思維的可能，思維具有了可逆性。雖然該階段的兒童的心理操作基本屬于邏輯性質(zhì)的，但是依然需要具體形象或者實(shí)物的支持，在這個(gè)階段的孩子也特別喜歡動(dòng)手，但是不能夠進(jìn)行抽象思維。另外這個(gè)階段的兒童以游戲的形式認(rèn)識(shí)世界，他們特別喜歡做游戲，在游戲中學(xué)會(huì)跟其他小朋友合作，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)。

第二個(gè)階段：11～18歲（中學(xué)階段）。該階段的兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，具體有兩個(gè)方面表現(xiàn)：第一，思維形式擺脫思維內(nèi)容，形式運(yùn)算階段的兒童能夠在沒(méi)有實(shí)物和具體形象的情況下，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。第二，進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。假設(shè)-演繹推理是綜合全面地考慮現(xiàn)實(shí)條件，依據(jù)此提出解決問(wèn)題的多種可能性，再分析出最合適的解決方法。處在這個(gè)階段的兒童，可以進(jìn)行理論層面上的推理思考了，并且是培養(yǎng)兒童發(fā)散思維和創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。

第三個(gè)階段：18～21歲（大學(xué)階段）。隨著中學(xué)的結(jié)束，智力達(dá)到基本成熟，思維形式過(guò)渡到辯證運(yùn)算，能夠更理智更多面地看待問(wèn)題，自主解決問(wèn)題的能力提升，注重對(duì)知識(shí)的深入理解，并不單純地接受知識(shí)，而是更注重創(chuàng)造性，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，也不再覺(jué)得晦澀難懂，而是萌生了強(qiáng)烈的求知和好奇心。對(duì)于一些實(shí)際的問(wèn)題，開(kāi)始尋求自己認(rèn)為合理的解決方式和辦法。

可以看到，人類(lèi)的整個(gè)智力發(fā)展縱貫整個(gè)學(xué)生時(shí)期，大學(xué)生的智力達(dá)到成熟穩(wěn)定。在實(shí)施國(guó)防教育過(guò)程中，不僅要遵循學(xué)生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律，制定適應(yīng)每一個(gè)階段兒童智能發(fā)展的教學(xué)方案，同時(shí)還要起到促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的作用。

（三）國(guó)防教育與智能發(fā)展的關(guān)系

從教育規(guī)律來(lái)看，國(guó)防教育是一項(xiàng)教育活動(dòng)，所以遵循基本的教育規(guī)律。受教育者的智力發(fā)展階段和特征是教育者進(jìn)行教育活動(dòng)基本的依據(jù)，對(duì)公民的智能發(fā)展予以重視和考慮，是教育活動(dòng)有效性和合理性的基本保障。根據(jù)受教育者所處的智能發(fā)展階段，制定相應(yīng)的教育內(nèi)容、方式等，不僅能夠取得教學(xué)效果，同時(shí)也可以促進(jìn)智能的發(fā)展。

從國(guó)防教育對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)看，全民性的國(guó)防教育不同于一般的為某一個(gè)年齡階段量身定制的教育，其教育對(duì)象年齡橫跨人的整個(gè)一生，而公民的智能發(fā)展具有階段性，不同年齡階段的孩子在思維、語(yǔ)言以及身體發(fā)育等各方面是不同的。我們有必要以此作為教學(xué)實(shí)施的一個(gè)依據(jù)。

從施教者的角度來(lái)看，教育者要有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)其進(jìn)行知識(shí)或者技能的傳授，這種教育活動(dòng)絕不是單向的，它通過(guò)教育者和受教育者雙方共同完成。受教育者對(duì)于知識(shí)的接受程度、思維的發(fā)展水平、語(yǔ)言特征等等都是教育者所要考慮的因素，這些因素與公民的智能發(fā)展息息相關(guān)。

從國(guó)防教育的作用和意義來(lái)分析，它不但有助于公民增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)和提高國(guó)防能力，同時(shí)，它對(duì)于培養(yǎng)公民的創(chuàng)新力，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)方面有著其他教育活動(dòng)所不具備的優(yōu)勢(shì)。國(guó)防教育在激發(fā)公民創(chuàng)造力方面的作用大小和適宜程度也要符合智能發(fā)展的規(guī)律。以智能發(fā)展階段特征為依據(jù)的國(guó)防教育勢(shì)必在培養(yǎng)公民的創(chuàng)造力、開(kāi)拓其思維能力方面起到事半功倍的效果。

三、智能發(fā)展規(guī)律下的國(guó)防教育教學(xué)

（一）小學(xué)階段

在小學(xué)階段的學(xué)生，注意力有限，通常是在玩耍中獲得生活的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。所以，不適合設(shè)置專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，也不以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，而是通過(guò)觀賞有教育意義的電影、參加清明掃墓活動(dòng)以及參觀紀(jì)念館、博物館等具體活動(dòng)來(lái)達(dá)到愛(ài)國(guó)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)寫(xiě)作文的形式，抒發(fā)愛(ài)國(guó)思想，既能鍛煉這個(gè)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能夠起到國(guó)防教育的目的。這些是小學(xué)國(guó)防教育經(jīng)常使用的做法，也起到了一定的作用。但針對(duì)小學(xué)生所處的階段，校方可以設(shè)計(jì)更多的帶有國(guó)防教育形式的游戲，使孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，能夠達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

（二）中學(xué)階段

處在中學(xué)階段的學(xué)生，抽象性思維要比小學(xué)階段有所發(fā)展，但是還不成熟，還要依靠具體的事物形象進(jìn)行理解?？梢砸恢茉O(shè)定一兩次國(guó)防教育課，傳授的方式可以通過(guò)課堂多媒體講述，聲圖并茂，便于學(xué)生理解，也可以通過(guò)實(shí)物模型，來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。國(guó)防教育的內(nèi)容相較于小學(xué)階段，更加具有內(nèi)容性，可以就某一個(gè)主題進(jìn)行講解，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們也參與到主題的學(xué)習(xí)中。另外，中學(xué)階段所開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)科目增多，在政治、歷史、地理課程的學(xué)習(xí)中，可以加入國(guó)防教育的內(nèi)容，與文化科目相結(jié)合，這種滲透式和多渠道的國(guó)防教育形式，能夠適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）大學(xué)階段

大學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)趨于成熟，對(duì)抽象事物的理解能力也達(dá)到較高的水平。根據(jù)這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)，《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定，國(guó)防教育課程是普通高校學(xué)生的必修課程，學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，36學(xué)時(shí)，課程包括了軍事概論、軍事思想、軍事科技、戰(zhàn)略環(huán)境和中國(guó)國(guó)防五大方面。其中，軍事概論、軍事思想、戰(zhàn)略環(huán)境，涉及的概念、理論性知識(shí)比較多，內(nèi)容抽象。而軍事科技篇，涉及大量的精確制導(dǎo)、航天科技方面的內(nèi)容，由于高校學(xué)生平時(shí)對(duì)這方面的知識(shí)了解不多，更沒(méi)有親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以在課余還會(huì)配合去部隊(duì)參觀、親自實(shí)踐打靶課程，來(lái)配合國(guó)防教育理論教學(xué)。相較于前兩個(gè)階段，大學(xué)階段的國(guó)防教育更加專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)。

篇2

關(guān)鍵詞 教學(xué)策略 教法學(xué)法 習(xí)慣培養(yǎng) 氛圍創(chuàng)設(shè) 

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交流。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教學(xué)必須講究教法學(xué)法。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又不同于初高中英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)中的英語(yǔ)要與這個(gè)階段孩子的心理、生理、年齡相適應(yīng)。它有自己的特點(diǎn)。以下是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)： 

一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛 

課堂氣氛是通過(guò)上課的每一個(gè)步驟逐步實(shí)現(xiàn)的。一堂課的開(kāi)端就像人們見(jiàn)面一樣，是通過(guò)互相問(wèn)候，建立交際感情的過(guò)程。要想使學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)、多說(shuō)英語(yǔ)，課堂上積極用英語(yǔ)組織教學(xué)是十分重要的。這不僅能達(dá)到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的目的，而且還能起到活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的濃厚興趣，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考問(wèn)題。我在每堂課的開(kāi)始安排了Daily Talk or Free Talk，師生間即興寒暄。如Good morning，boys and girls.Glad to meet you! Are you all well this morning? 還可結(jié)合教材適當(dāng)補(bǔ)充會(huì)說(shuō)內(nèi)容：如昨天學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，則今天會(huì)話內(nèi)容可以是：What am I doing? I am opening my book. What are you doing then? We are listening to the teacher.等；如今天學(xué)習(xí)“比較級(jí)與最高級(jí)”，則明天的會(huì)話內(nèi)容可補(bǔ)充為：Who is stronger，Wang Dong or Zhang Lin? Zhang Lin is stronger. Who studies best in your class? Our monitor is.等。這樣由少到多，由簡(jiǎn)到繁，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，教師可在師生問(wèn)話中用英語(yǔ)宣講本課的教學(xué)任務(wù)。這樣銜接自然，也充滿了外語(yǔ)氣氛，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。 

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 

教師在教學(xué)中，充分利用相應(yīng)的直觀教具、動(dòng)作表演、卡片、掛圖、實(shí)物，隨時(shí)隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。并盡量多地使用英語(yǔ)，逐步過(guò)渡到用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生置身于一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境中。再者，有意創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，形象直觀，生動(dòng)活潑，也有助于學(xué)生理解所學(xué)英語(yǔ)，引起興趣；視聽(tīng)結(jié)合也便于加深初學(xué)者的印象，強(qiáng)化記憶。例如，在教第一單元時(shí)，我告訴他們，熟人朋友見(jiàn)面打招呼時(shí)，常這樣表達(dá)：A：Hello! How are you? B：Fine.Thank you，and you? A：I’m fine，too.這一問(wèn)候格式也要適時(shí)適地來(lái)用。設(shè)想兩人騎著車(chē)相對(duì)而行，且沒(méi)有必要下車(chē)交談時(shí)，就不該照搬這種近十秒鐘才能完成的問(wèn)候形式。僅說(shuō)“Hello!”或者簡(jiǎn)單的“Hi”，甚至微笑著點(diǎn)頭致意就行了。在課堂上，我讓兩個(gè)學(xué)生表演騎車(chē)說(shuō)全部問(wèn)候語(yǔ)的場(chǎng)面，一邊擦身而過(guò)，一邊回頭完成問(wèn)候的樣子，使得同學(xué)們?cè)谛β曋蓄I(lǐng)會(huì)其意。 

在教Where’s my toy car? 的句式時(shí)，我先拿出一輛玩具汽車(chē)開(kāi)上一兩分鐘，故意讓小汽車(chē)在課桌下面鉆來(lái)鉆去，然后反復(fù)詢問(wèn)學(xué)生：Where’ s my toy car? 等學(xué)生鉆在課桌下面發(fā)現(xiàn)小汽車(chē)后，啟發(fā)他們用這樣的句式Over there.來(lái)告訴我。用玩具小汽車(chē)營(yíng)造寬松愉快的課堂氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生接受新知識(shí)的積極性。這樣一來(lái)學(xué)生們自然而然地把知識(shí)運(yùn)用到生活中去，收到了學(xué)以致用的效果。 

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，幫助學(xué)生攻克難關(guān) 

學(xué)習(xí)外語(yǔ)積極性的高低，在很大程度上取決于是否會(huì)學(xué)。因此教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是十分必要的。在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽(tīng)，可采用“手勢(shì)暗示法”。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。教師引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)清”，在播放錄音前，可分步提出聽(tīng)的具體要求。比如聽(tīng)第一遍錄音能作出選擇，第二遍能夠聽(tīng)出具體內(nèi)容，使聽(tīng)一遍錄音，便有一次收獲。多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，不怕難為情，不怕講錯(cuò)，不要孤立記單詞，不要死摳語(yǔ)法等。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，要及時(shí)幫助糾正，介紹好的方法，也就是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣，朗讀背誦的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔的習(xí)慣，運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣及課前預(yù)習(xí)等習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以使他們克服困難，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力。 

四、以學(xué)生為主體，精講多練 

篇3

【關(guān)鍵詞】高校教育 課堂教學(xué) 教學(xué)效果 師生 高校教師

在高校教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該樹(shù)立課堂教學(xué)優(yōu)先的意識(shí)，千方百計(jì)的把提升課堂教學(xué)實(shí)際效果作為教學(xué)工作的重中之重。可以這樣說(shuō)，課堂教學(xué)是整個(gè)高校教育的核心和靈魂，地位顯著而重要。在新時(shí)期，面對(duì)高校教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)維護(hù)課堂教學(xué)的地位，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，是廣大高校教師需要思考的課題。

一、調(diào)節(jié)和活躍課堂氣氛，凝造務(wù)實(shí)開(kāi)放的新型課堂氛圍

課堂教學(xué)的有序開(kāi)展，不僅需要教師、學(xué)生的共同努力，而且需要一些有效的策略和方法。其中，如何凝造和諧、開(kāi)放、良好的課堂氛圍，讓課堂成為學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)的“樂(lè)園”和“寶地”，這是廣大教師應(yīng)該著重加強(qiáng)的內(nèi)容。適度的調(diào)節(jié)課堂氣氛，不僅可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，而且可以極大地解放教師，形成師生共同參與課堂建設(shè)，共同完成教學(xué)任務(wù)的良好氛圍。試想，課堂氣氛如果是和諧、開(kāi)放、活潑的，那么學(xué)生就不會(huì)有任何的不適和心理負(fù)擔(dān)，就會(huì)把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)做樂(lè)趣，絲毫不會(huì)感覺(jué)反感和疲倦。所以，教師要注意對(duì)課堂氛圍的把控，要想方設(shè)法讓學(xué)生都可以進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中。

如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧設(shè)情境，將原本枯燥無(wú)味的課本理論知識(shí)在具體的情境模式中進(jìn)行展示和解讀，讓學(xué)生在自然、輕松的氛圍中完成對(duì)課本知識(shí)的理解、記憶和消化。類(lèi)似的，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)言、多討論，使課堂變成學(xué)生們的“歡樂(lè)之地”，這樣的課堂氣氛很快就可以活躍和火熱起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容也可以得到更好的傳授。平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)向的把握，要把學(xué)生的思考方向和課堂氣氛有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，既要保證課堂氛圍的祥和、熱烈，也要保證教學(xué)服務(wù)學(xué)生的終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在凝造良好課堂教學(xué)氛圍的過(guò)程中，教師既是引導(dǎo)者，也是重要的參與者，其目的是改善課堂教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生可以更專(zhuān)注的參與課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，調(diào)節(jié)和塑造課堂氣氛，要把握好“務(wù)實(shí)”和“開(kāi)放”的原則，既要保證氣氛的適度、適當(dāng)，也要保證開(kāi)放的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)師生的溝通、交流和互動(dòng)

高校的教育應(yīng)該特別注意對(duì)學(xué)生主體地位的把握，要始終牢記學(xué)生至上的教育觀念，讓學(xué)生成為教學(xué)工作的核心。在日常的課堂教學(xué)中，同樣不能忽視學(xué)生的主體作用。要認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)的所有努力和付出，倘若不能換來(lái)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，那么這樣的教學(xué)是毫無(wú)價(jià)值的。因此，廣大高校教師必須切實(shí)維護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心地位，要想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中去，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們更加自覺(jué)的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提高應(yīng)用技能。另外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流和互動(dòng)，爭(zhēng)取和學(xué)生打成一片，變成朋友，在亦師亦友的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果最優(yōu)化。

相關(guān)教育研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某位教師認(rèn)同或有好感時(shí)，那么此學(xué)生就會(huì)愛(ài)屋及烏的喜歡上教師教授的科目。其實(shí)，這一理論著重說(shuō)明了教師和學(xué)生關(guān)系處理的重要性。教師和學(xué)生如果能夠建立良好的師生關(guān)系，不僅有利于課堂教學(xué)的效果提升，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣。具體到日常的課堂中，教師和學(xué)生都應(yīng)該主動(dòng)與對(duì)方進(jìn)行溝通、交流，這樣不但可以強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶，而且可以凝造良好的課堂氛圍，進(jìn)而增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣。總之，師生間保持適度的溝通、互動(dòng)，最終可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧、有序的開(kāi)展，不僅師生雙方都倍感輕松，而且教學(xué)效果也能迅速得以提升。

三、教師要革新教學(xué)觀念和方法，采用更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式

高校教學(xué)的最終目的是提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用能力，這一點(diǎn)也應(yīng)該成為教師更新和改變教學(xué)觀念、方法的動(dòng)力。面對(duì)日益發(fā)展的科技和迅速成長(zhǎng)的學(xué)生，教師不應(yīng)固守過(guò)往刻板、陳舊的教學(xué)思路，而是應(yīng)該開(kāi)拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，把握教學(xué)工作的新形勢(shì)、新變化，不斷采用更加人性化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的方法不一而足，千變?nèi)f化，所以教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣和愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的喜歡來(lái)適度采取更加靈活多變的教學(xué)方法。例如，在日常的課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，不僅可以提升課堂教學(xué)的效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與熱情。

其實(shí)，包括多媒體、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等手段，都是可以為高校教師所用的現(xiàn)代化教學(xué)媒介，也是可以切實(shí)提升課堂教學(xué)效果的重要方法。適當(dāng)使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具，適度改進(jìn)教學(xué)的思路和模式，不但是對(duì)教師的“解脫”，也是提升教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。反過(guò)來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)工具和媒介充滿興趣，這也正是教師采用新型教學(xué)方式和教學(xué)工具的理由。總之，教師教學(xué)思維、方法和策略的不斷更新、改進(jìn)，既是對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)責(zé)，也是提升教師自身素質(zhì)的需要。適應(yīng)新形勢(shì)，應(yīng)對(duì)新變化，采取新方法，提升新能力。高校教師既要千方百計(jì)的提升課堂教學(xué)的效果，還要保證學(xué)生可以學(xué)以致用，舉一反三，這才是高校課堂教學(xué)的真諦所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李浪. 高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果提高研究[J]. 衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06） .

篇4

Abstract: Traditional classroom teaching only confined to class , it is a closed system, too much emphasis on the knowledge of the text, while ignoring all aspects of student ability, cutting off the language and the close links between Chinese and life, which influence the student's personality, intelligence, ability, etc. Therefore, the response to the characteristics of physical and mental development of students in primary school, the implementation of the open course is the only way. This paper describes the meaning of open teaching, its specific implementation measures are introduced, and finally, the effect of implementation of the open teaching is explored.

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;開(kāi)放式;課堂

Key words: primary Chinese language;open mode;classroom

中圖分類(lèi)號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)30-0180-02

1開(kāi)放式課堂教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

開(kāi)放式課堂教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)主體,看做是一個(gè)身心不斷構(gòu)建、升華過(guò)程的人,始終把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過(guò)程。因此,揚(yáng)棄封閉式課堂教學(xué),采用開(kāi)放式課堂教學(xué),具有十分重要的意義。

1.1 促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),開(kāi)拓廣闊視野語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)行開(kāi)放式課堂教學(xué),打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限,積極開(kāi)展有效的開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),如:根據(jù)課文拓展延伸,根據(jù)興趣選擇補(bǔ)充。利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行信息的搜集和整理,使學(xué)生不僅對(duì)課本語(yǔ)文知識(shí)有了清楚正確的掌握,更讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向自然,無(wú)形中開(kāi)拓視野,豐富知識(shí),這是灌輸式的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所無(wú)法比擬的。

1.2 促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高,培養(yǎng)創(chuàng)造能力開(kāi)放式課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨式地教、學(xué)生被動(dòng)接受的方式,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在教師的引導(dǎo)下,確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生積極地思考、主動(dòng)地探索,在現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐、去交際,把“教”建立在“學(xué)”上,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力,更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

1.3 陶冶學(xué)生情操,完善學(xué)生人格開(kāi)放式課堂教學(xué)中,教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí),善于抓住課內(nèi)、課外知識(shí)的情感點(diǎn),以自己飽滿的激情充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素,在學(xué)生心靈上引起共鳴,使他們?cè)谟鋹偟姆諊邢硎苷Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),受到美的熏陶,在情感體驗(yàn)中得到升華,從而使人格得到發(fā)展和完善。

2開(kāi)放式教學(xué)實(shí)施方法

2.1 精心選擇開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,是學(xué)習(xí)的載體。作為教材的語(yǔ)文課本大部分都是很貼近學(xué)生生活實(shí)際的,內(nèi)容生動(dòng)形象,但也有少數(shù)課文中人物的背景和生平事跡離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),孩子缺乏那個(gè)時(shí)代的體驗(yàn),很難理解和接受課本內(nèi)容。在開(kāi)放式課堂教學(xué)中,教師選擇教學(xué)內(nèi)容不能停留在教材上,不能受課本范圍的限制,而要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),靈活選用教材內(nèi)容,根據(jù)自己的教學(xué)所需,不斷拓展一些學(xué)生感興趣和喜歡的內(nèi)容,在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí),豐富學(xué)生知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生視野,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。

2.2 精心創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境首先,創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境“作者胸有境,入境始與親”,如何讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí),入境體情,教師要著眼于學(xué)生的整體和諧發(fā)展,精心創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒,發(fā)展學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。其次,走出課堂,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。開(kāi)放式課堂教學(xué),還可以根據(jù)教學(xué)所需,擴(kuò)大學(xué)習(xí)場(chǎng)所,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,去田野、工廠、農(nóng)村、走進(jìn)更為廣闊豐富的社會(huì),去觀察,去實(shí)踐,使學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相聯(lián)系,學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí),體驗(yàn)全新的感受。

3實(shí)施效果分析

3.1 開(kāi)放空間,開(kāi)發(fā)資源在社會(huì)生活精彩紛呈的今天,語(yǔ)文教學(xué)可利用的教學(xué)資源可謂琳瑯滿目,數(shù)不勝數(shù)。語(yǔ)文教學(xué)除扎扎實(shí)實(shí)抓好每一堂課的教學(xué),還應(yīng)把關(guān)注的視角引向課外,充分利用好各種教學(xué)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、品味、感悟,積累更多的語(yǔ)言素材,豐富自己的情感體驗(yàn)。那些流傳千古的詩(shī)歌、詞文,更要帶領(lǐng)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地去朗讀、背誦,提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力,欣賞人類(lèi)文化的精華,激發(fā)民族自尊心和自豪感。

3.2 開(kāi)放內(nèi)容,回歸生活“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！睂?shí)際上語(yǔ)文課文中的內(nèi)容所反映的無(wú)非是自然中或社會(huì)中的人文內(nèi)容,因此學(xué)習(xí)課文時(shí)不能孤立地處理課文內(nèi)容,必須盡量把自然中、社會(huì)中的人文性內(nèi)容引入課堂中來(lái),盡量聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解和感悟。這可以通過(guò)實(shí)物或表述、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會(huì)內(nèi)容,或通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達(dá)、表演等表現(xiàn)課文情境。

3.3 開(kāi)放過(guò)程,個(gè)性解讀從過(guò)程設(shè)計(jì)上說(shuō),要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)多元的個(gè)性化的解讀,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。如閱讀《課標(biāo)》特別指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！奔丛试S學(xué)生個(gè)性化的多元解讀,同時(shí)要求教師少一點(diǎn)理性化的分析,少一點(diǎn)無(wú)謂的文字游戲,以重點(diǎn)精讀帶動(dòng)全文瀏覽;多一點(diǎn)熏陶、多給學(xué)生一點(diǎn)揣摩、感悟的機(jī)會(huì),著力于閱讀態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.4 開(kāi)放結(jié)構(gòu),鼓勵(lì)生成從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上說(shuō),開(kāi)放對(duì)應(yīng)于封閉,生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),其運(yùn)行也需要一定的程序,并因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性。但是,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了預(yù)設(shè)與封閉,從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂(lè)趣,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。

3.5 課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會(huì)生活相聯(lián)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增通過(guò)開(kāi)放式使課堂氣氛變活了,知識(shí)難度降低了,教學(xué)涉獵面拓寬了,教師對(duì)學(xué)生用情了,學(xué)生學(xué)習(xí)感到有趣了,師生間關(guān)系平夠了,學(xué)生越來(lái)越自信了,學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了,學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)了,見(jiàn)解越來(lái)越多了,共性和個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。分析原因如下:

①教材結(jié)構(gòu)的變化是其一,教材圖文并茂能吸引學(xué)生,適合學(xué)生積極學(xué)習(xí)。②在教學(xué)活動(dòng)中,教師能夠把有關(guān)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),把抽象的知識(shí)生活化,學(xué)生在平時(shí)生活中,能夠捕捉到知識(shí)點(diǎn),并在運(yùn)用中掌握。③教師突出了閱讀、審美能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了交際能力。④課堂活動(dòng)的加強(qiáng),使學(xué)生初期的不適應(yīng),逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮?從不敢開(kāi)口不敢參與到積極發(fā)言,踴躍參與。

總之,開(kāi)放的語(yǔ)文課堂是一種平等對(duì)話與交流的課堂,要求教師把自己的“講”變成學(xué)生的“講”,讓學(xué)生在課堂上自由的“我口說(shuō)我心”。在具體操作中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)確定開(kāi)放程度。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。為此,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須構(gòu)建新的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境――一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的參與型的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生直接作用于這種學(xué)習(xí)環(huán)境而解決自己的學(xué)習(xí)課題。不斷改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),運(yùn)用新型開(kāi)放式教學(xué)使其更能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律,激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生真正成為課堂的主人,真正得以生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]向繼容.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式課堂教學(xué)基本操作程序[J].教育科學(xué)論壇,2006(3).

篇5

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；導(dǎo)學(xué)

電大的開(kāi)放教育是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的遠(yuǎn)程教育，它一方面要求教師通過(guò)科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織將網(wǎng)上教學(xué)資源、多媒體課件和有限的面授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力求讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)通過(guò)考試；另一方面，它還必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和電大培養(yǎng)目標(biāo)的要求――“培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才”。本人在中央電大開(kāi)放教育財(cái)會(huì)專(zhuān)科所開(kāi)設(shè)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)中，嘗試了“導(dǎo)―評(píng)”的教學(xué)模式。

“導(dǎo)―評(píng)”教學(xué)模式是指：通過(guò)對(duì)課程導(dǎo)學(xué)以及教師教學(xué)一體化的完整的活動(dòng)程序設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架的三個(gè)導(dǎo)學(xué)模塊（網(wǎng)絡(luò)、課堂、評(píng)價(jià)）貫穿其中，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，通過(guò)“導(dǎo)”在活動(dòng)程序的不同階段和模塊運(yùn)用中，幫助、推動(dòng)學(xué)生“學(xué)”，從而使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后再主動(dòng)提出問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題，使之渾然一體，最終達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平的目的。

一、導(dǎo)――以教師為主導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生“學(xué)”

1.導(dǎo)向：導(dǎo)學(xué)習(xí)觀念與專(zhuān)業(yè)方向

遠(yuǎn)程教育作為一種新的教 育教學(xué)模式，要使學(xué)生對(duì)它有所了解，教師必須發(fā)揮向?qū)ё饔?，引?dǎo)學(xué)生入學(xué)后由“傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀”向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“自主學(xué)習(xí)觀”轉(zhuǎn)變。在這里主要通過(guò)介紹遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)和學(xué)制，使學(xué)生對(duì)所開(kāi)的課程有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而能夠自主、合理、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的課程。

2.導(dǎo)能：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)習(xí)技能

遠(yuǎn)程教育中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與文字、音像、電視教材、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)技術(shù)，還要掌握以下技能：自我管理與自我發(fā)展的技能；與他人合作與聯(lián)系的技能；與資源管理人及其他學(xué)習(xí)者交流的技能；工作管理與解決問(wèn)題的技能。此外，還應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)生之間的“交互式學(xué)習(xí)”（比如小組學(xué)習(xí)）以及更為重要的師生之間的“交互式活動(dòng)”。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)習(xí)技能是遠(yuǎn)程教育中學(xué)生“能夠最有效地跨越師生之間時(shí)空障礙”的關(guān)鍵。

3.導(dǎo)探：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，以有待解決的問(wèn)題為載體，指導(dǎo)學(xué)生選擇探究主題，并為學(xué)生提供豐富的探究學(xué)習(xí)的信息資源和媒體支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并開(kāi)展網(wǎng)上師生、生生之間的交互活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究、交流溝通、協(xié)商討論的過(guò)程中加深對(duì)問(wèn)題與知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，使新舊知識(shí)相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作研究，利用網(wǎng)上資源庫(kù)、資源區(qū)，拓寬知識(shí)范圍，并鼓勵(lì)他們談學(xué)習(xí)的見(jiàn)解、體會(huì)，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探討新思路和尋求解決問(wèn)題的新方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、評(píng)――加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，嚴(yán)把形成性考核關(guān)

篇6

    一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目的

    學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)就是一個(gè)不斷探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程。教師要在活動(dòng)前提出明確的目的和實(shí)施步驟,使學(xué)生有的放矢,在活動(dòng)不斷變化的同時(shí),能保持總方向不變。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐步達(dá)到教學(xué)目的。

    二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)

    學(xué)生往往是依照自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解書(shū)本知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的。所以任務(wù)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,以免導(dǎo)致“書(shū)本世界”遠(yuǎn)離學(xué)生的“生活世界”。如“Go shopping”“Make a telephone call”等情景對(duì)話教學(xué)中有許多與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系的元素。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中,既可掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),又能學(xué)會(huì)一些生活常識(shí)與技能。興趣是最好的老師。教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景,內(nèi)容和方式要盡可能地貼近其真實(shí)生活,符合其認(rèn)知水平。可以用表演、對(duì)話、圖片等方式有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如,學(xué)習(xí)honey這個(gè)詞時(shí),可以把原料拿到課堂上來(lái),邊讓學(xué)生觀察,邊說(shuō)honey,再讓他們品嘗。然后問(wèn)學(xué)生“Do you like honey?”讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)他們的情感,“Yes,I do.”“No,I don’t”。這樣的教學(xué)不僅建立在了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,而且是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)的,從而能有效提高任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率。

    三、任務(wù)難度要適中,注重學(xué)生全員發(fā)展

    任務(wù)的設(shè)計(jì)除了要考慮情景的真實(shí)性、學(xué)生的興趣外,還要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異和任務(wù)的難度。任務(wù)太簡(jiǎn)單,容易缺乏挑戰(zhàn)性,會(huì)使學(xué)生失去興趣;任務(wù)過(guò)難,容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。因此,過(guò)易或過(guò)難都不能保證學(xué)生順利的完成任務(wù)。所以,任務(wù)要難度適中,由簡(jiǎn)到繁,由易到難,層層推進(jìn),充分挖掘每一位學(xué)生的潛能,使他們?cè)诨顒?dòng)中都能找到自己的坐標(biāo),有施展才華的時(shí)間和空間。

    四、提高輸入質(zhì)量,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

    考德認(rèn)為,“輸入”是學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言材料,將語(yǔ)言材料的吸收叫做“內(nèi)化”。針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀中的一些問(wèn)題,任務(wù)型教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手來(lái)提高輸入質(zhì)量。

    1.補(bǔ)充一些真實(shí)的語(yǔ)言材料。現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言輸入存在的主要問(wèn)題是學(xué)生接觸的英語(yǔ)與真實(shí)的語(yǔ)言使用有相當(dāng)?shù)木嚯x。不少學(xué)生盡管學(xué)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ),卻看不懂簡(jiǎn)單的原汁原味的英文表達(dá)。為了彌補(bǔ)這些不足,教師應(yīng)在提供真實(shí)的語(yǔ)言材料上下工夫。如利用張貼畫(huà)、圖片、報(bào)紙雜志、音像資料,尤其是因特網(wǎng)這一全球共享的信息資源來(lái)尋找有用的材料。這樣,既有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),也有助于拉近課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用之間的距離。

    2.注重信息的提取。在任務(wù)型課堂教學(xué)中,為了提高學(xué)生對(duì)信息的提取量,教師就得從學(xué)生對(duì)信息的組織角度出發(fā)。例如:教師在教新單詞時(shí),可以讓學(xué)生用單詞組詞、造句,這樣的學(xué)習(xí)涉及到了單詞的掌握已不是單純的記憶,而是經(jīng)過(guò)了一定的精加工,非常便于提取。在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí),應(yīng)盡量讓學(xué)生兩人或小組進(jìn)行,這樣某些學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)在其他同學(xué)的影響下不經(jīng)意間地糾正過(guò)來(lái);同時(shí)讓學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng),他們會(huì)認(rèn)真組織信息,從而產(chǎn)生良好的內(nèi)化效果,也有利于信息的提取。

    五、在任務(wù)教學(xué)中要突出互動(dòng)性和合作性

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué) 討論 效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.053

討論教學(xué)在我國(guó)新課改以來(lái)，越來(lái)越受到廣大教師的重視與喜愛(ài)。因?yàn)橛懻摻虒W(xué)可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和能力，是學(xué)生認(rèn)知、理解、把握教材的好助手。在教學(xué)中如何組織學(xué)生討論才能促使教學(xué)效果最優(yōu)化呢？

一、充分做好討論前的準(zhǔn)備工作

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，有一定探索空間的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，方法要多樣化，從不同角度去考慮，使思考在討論沖突中成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)有梯度，梯度不能太大或太小，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過(guò)努力思考、討論、分析能夠解決，這樣才能學(xué)生的自信心，學(xué)生的思維才能得到不斷提高。

（二）合理分組

在分組時(shí)要從分體現(xiàn)“異質(zhì)同組”、“組間同質(zhì)”的思想，將不同品質(zhì)的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，能產(chǎn)生不同的思維，不同的見(jiàn)解，得到更全面的分析，是他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，還能培養(yǎng)他們的合作精神，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)水平。還要盡量減小小組間的差距，平衡力量，形成競(jìng)爭(zhēng)。

（三）交給學(xué)生討論的方法

討論的重點(diǎn)不僅僅是討論的結(jié)果如何，而更重要的是教給學(xué)生討論的方法，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

二、靈活運(yùn)用多種方式進(jìn)行討論

（一）設(shè)置情境進(jìn)行討論

教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)有感染力的特定情境，使學(xué)生置身于該情境中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題需求和迫切的探索心理，然后組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。我在講長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí)，我出示了兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形圖形，讓他們比較他們面積的大小，在討論中有的用一平方厘米的單位測(cè)量，有的用割補(bǔ)法，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極討論，然后我又提出：要想知道我們學(xué)校操場(chǎng)的面積，還能用這種方法嗎？學(xué)生感到要想知道操場(chǎng)的面積這些方法太麻煩，也不實(shí)際，那么，有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，他們開(kāi)始用新的方法探求新知識(shí)。

（二）設(shè)置對(duì)話討論

使用對(duì)話式討論，要求師生共同參與，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生敢大膽的與教師進(jìn)行討論，師生之間相互問(wèn)答，這樣才能激發(fā)學(xué)生的大腦積極思考，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）開(kāi)展辯論式討論

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題是一題多解，有些問(wèn)題用常規(guī)的方法很容易出錯(cuò)，教師可以巧設(shè)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生解答，當(dāng)用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)矛盾時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生辯論，訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。

（四）運(yùn)用咨詢討論和調(diào)查討論

教師可以設(shè)置一個(gè)課外生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生去調(diào)查、咨詢、研究、討論，讓學(xué)生從多角度，多方位去分析，把各個(gè)角度不同的觀點(diǎn)集中起來(lái)分，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力。

三、把握時(shí)機(jī)，有張有弛，突出重點(diǎn)

課堂教學(xué)必須集中精力解決主要矛盾，一定要做到重點(diǎn)突出，對(duì)課程的重點(diǎn)應(yīng)多角度讓學(xué)生思考和討論，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的討論，深化知識(shí)，提高課堂效率，一節(jié)課要以啟迪學(xué)生的思維為中心，但學(xué)生在一節(jié)課中并非處在亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于低谷時(shí)，可及時(shí)組織討論，將學(xué)生的思維重新推向，以形成高低起伏，錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的偏差、錯(cuò)誤，教師可以利用它引發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感到無(wú)從回答或茫然時(shí)，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，達(dá)到茅塞頓開(kāi)的目的。

四、討論教學(xué)中教師要注重調(diào)控作用

如果是討論教學(xué)的課堂上，教師就要轉(zhuǎn)變角色，一定要當(dāng)好學(xué)生的參謀、聽(tīng)眾，要起到指導(dǎo)和引路的作用，同時(shí)要為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生在討論的過(guò)程中教師一定要全程參與，要及時(shí)指導(dǎo)，出現(xiàn)問(wèn)題或者遇到疑問(wèn)、障礙，教師一定要積極參與進(jìn)來(lái)，防止停滯不前、冷場(chǎng)，甚至走題等等，這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用的過(guò)程。在組織課堂過(guò)程中，教師一定要注意觀察，不要機(jī)械的隨教案走，要靈活，應(yīng)變能力強(qiáng)，隨時(shí)隨地組織、引導(dǎo)學(xué)生討論提出的主題，不要讓學(xué)生糾結(jié)在不休止的爭(zhēng)論中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一定要了解其原因，并及時(shí)糾正。另外，教師要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，盡可能地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極參與，對(duì)少數(shù)人壟斷討論，排斥他人的局面要嚴(yán)格制止，同時(shí)鼓勵(lì)被動(dòng)發(fā)言的學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的討論，使全體學(xué)生都得到提高。

五、總結(jié)討論

討論課一定要及時(shí)總結(jié)，分析討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，并向?qū)W生提出進(jìn)一步的要求，教師要?dú)w納學(xué)生解決了的問(wèn)題，獲得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，給予表?yè)P(yáng)，包括大家討論時(shí)運(yùn)用的創(chuàng)新方法?？偨Y(jié)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，包括觀點(diǎn)上的失誤，方法的局限性，要從觀點(diǎn)方法的統(tǒng)一中概括本次討論的內(nèi)容，指明今后學(xué)習(xí)努力的方向。

綜上所述，組織討論的確是教師中常用的有效的教學(xué)策略，它具有其他教學(xué)方式所無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但它不是“靈丹妙藥”，不是萬(wàn)能的，它具有一定的局限性和實(shí)效性，若單獨(dú)使用會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，不能達(dá)到良好的效果。所以討論教學(xué)要與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，認(rèn)清利弊，發(fā)揮各自是優(yōu)勢(shì)，才能促使教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]李友興.關(guān)于問(wèn)題情境與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].

篇8

1建立完全開(kāi)放的、教學(xué)型人體解剖標(biāo)本陳列廳

多數(shù)體育院校十分重視科研型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，投入大量資金，而對(duì)教學(xué)型人體解剖標(biāo)本陳列廳（館）的建設(shè)卻不夠重視，不能充分發(fā)揮人體解剖標(biāo)本在教學(xué)和課外科普性健康教育中的作用。據(jù)調(diào)查，8所全國(guó)重點(diǎn)體育院校都建設(shè)有人體解剖標(biāo)本陳列廳（見(jiàn)表1），面向全校學(xué)生全部開(kāi)放，但完全開(kāi)放的只占25%（見(jiàn)表2）。河南省27所體育院系中僅有8所院系有人體解剖標(biāo)本展覽廳（室）（見(jiàn)表1），25%不開(kāi)放，62 5%開(kāi)放，僅有一所院校能夠?qū)崿F(xiàn)完全開(kāi)放（見(jiàn)表2）。有的高校甚至沒(méi)有人體解剖標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室，人體解剖實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率和開(kāi)放率較低，不能保證開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更不用說(shuō)完全開(kāi)放。

我院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)十分重視人體解剖標(biāo)本陳列廳的建設(shè)，經(jīng)過(guò)多年的努力，于2009年12月在教學(xué)樓里建立了人體解剖標(biāo)本陳列廳。人體解剖標(biāo)本陳列廳面向全校學(xué)生開(kāi)放，全校學(xué)生在課余時(shí)間都可以觀察標(biāo)本。人體解剖標(biāo)本陳列廳的建立不僅提高了人體解剖標(biāo)本的利用率，而且為全校師生提供了良好的學(xué)習(xí)人體解剖知識(shí)的文化氛圍。

2人體解剖標(biāo)本陳列廳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)績(jī)效

2 1復(fù)習(xí)鞏固理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課外輔導(dǎo)

人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程是與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合密切的學(xué)科，人體解剖學(xué)是研究人體結(jié)構(gòu)與體育技術(shù)動(dòng)作相互關(guān)系的一門(mén)體育專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課，學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)是學(xué)習(xí)其他運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的先導(dǎo)，也是為學(xué)好其他體育課程奠定基礎(chǔ)。過(guò)去學(xué)生只能在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中見(jiàn)到人體解剖標(biāo)本，平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行實(shí)物觀察的機(jī)會(huì)。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間是有限的，隨著時(shí)間的推移，人體解剖知識(shí)很容易遺忘。有了人體解剖標(biāo)本陳列廳，學(xué)生在課余時(shí)間可以復(fù)習(xí)、鞏固理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于人體解剖學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感到枯燥乏味，由于陳列廳中的標(biāo)本用不同的體育技術(shù)動(dòng)作形態(tài)展示，具有很強(qiáng)的觀賞性，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使原來(lái)較為枯燥乏味的解剖課變得生動(dòng)活潑，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課外輔導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)績(jī)效。

2 2加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)思想教育，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平

優(yōu)秀競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)，個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力的先天遺傳無(wú)疑是其成才的首要條件，但是后天科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練也是運(yùn)動(dòng)員成才的必備條件。以往運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，多數(shù)情況是進(jìn)行心理教育和品德教育?，F(xiàn)在，我們?cè)谛律雽W(xué)后先帶領(lǐng)他們參觀人體解剖標(biāo)本陳列廳的標(biāo)本，結(jié)合運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)等課程內(nèi)容，讓他們牢固樹(shù)立“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的本質(zhì)就是在科學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下人體機(jī)構(gòu)和機(jī)能的重建”的訓(xùn)練思想，激發(fā)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的熱愛(ài)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

2 3加強(qiáng)健康教育的科普作用，提高師生健康素質(zhì)

人體解剖標(biāo)本陳列廳是面向全院師生及社區(qū)開(kāi)放的，體育新聞與英語(yǔ)、體育表演、體育旅游與管理等非運(yùn)動(dòng)技能專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用課余時(shí)間參觀人體解剖標(biāo)本陳列廳展出的標(biāo)本，不但可以了解與自己本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，如標(biāo)本標(biāo)簽的中英文對(duì)照、鑄型和塑化標(biāo)本的美感等，而且他們還可以從中學(xué)到在中、小學(xué)沒(méi)有掌握的人體解剖、健康與疾病、運(yùn)動(dòng)損傷等方面的知識(shí)，增強(qiáng)他們的健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣，培養(yǎng)“形態(tài)與機(jī)能”、“局部與整體”、“先天與后天”的辯證唯物主義世界觀，從而樹(shù)立健康促進(jìn)學(xué)校、健康促進(jìn)社區(qū)的良好健康社會(huì)環(huán)境。

3人體解剖標(biāo)本陳列廳的實(shí)驗(yàn)管理績(jī)效

3 1建設(shè)目標(biāo)要滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，樹(shù)立良好的文化環(huán)境，體現(xiàn)體育院校特色教育

人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)標(biāo)本和模型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)多，教學(xué)方法獨(dú)特，且教學(xué)效果對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)乃至今后的工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響〔3〕。因此，解剖實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是體育院校的重點(diǎn)，尤其是人體解剖標(biāo)本陳列廳的建設(shè)，在一定程度上代表著學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)規(guī)模。隨著我院的發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入逐漸加大，人體解剖標(biāo)本陳列廳作為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本項(xiàng)目，要適應(yīng)現(xiàn)代體育院校的教育需要，在設(shè)備條件不斷完善，管理進(jìn)一步科學(xué)化、現(xiàn)代化，為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要樹(shù)立良好的學(xué)校教學(xué)文化環(huán)境，體現(xiàn)體育學(xué)院的特色教育。

3 2保證陳列廳標(biāo)本的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性

在陳列廳標(biāo)本的布置上，通過(guò)考察、學(xué)科討論、會(huì)議匯報(bào)等形式，考慮到其本身的系統(tǒng)性，同一系統(tǒng)、功能相關(guān)的標(biāo)本排列在一起，每個(gè)系統(tǒng)盡量有整體性標(biāo)本在前面引導(dǎo)，然后依次顯示各器官的位置、結(jié)構(gòu)、相鄰關(guān)系等。根據(jù)體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象，適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)姿態(tài)的標(biāo)本，根據(jù)人體解剖知識(shí)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的重要性，以運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)三大結(jié)構(gòu)為主。另外，標(biāo)本盡量安排在安全、方便師生觀看的大廳和走廊，服務(wù)于整個(gè)學(xué)校和社區(qū)。

3 3提高陳列廳標(biāo)本的科學(xué)性，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理

篇9

關(guān)鍵詞：地方高校 漢語(yǔ)國(guó)際教育 協(xié)同 實(shí)踐

一.引言

構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體制機(jī)制是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。“協(xié)同，已經(jīng)成為系統(tǒng)推進(jìn)工作的基本概念和重要方法?！保ɡ钊鍓郏?013）目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當(dāng)前校企合作培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）從微觀的角度研究某個(gè)專(zhuān)業(yè)或某門(mén)課程實(shí)踐內(nèi)容的協(xié)同教學(xué)。其中以醫(yī)學(xué)、工學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究居多。

雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：重視協(xié)同培養(yǎng)宏觀理論的構(gòu)建，缺少具體學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究；醫(yī)學(xué)、工學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)研究較多，理學(xué)、文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)研究較少。

而當(dāng)前“落實(shí)人才培養(yǎng)工作中心地位，建立協(xié)同培養(yǎng)體制機(jī)制，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”是我校一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的總體思路。在此思想指導(dǎo)下，在醫(yī)學(xué)、工學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)研究的帶動(dòng)下，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)等具體類(lèi)別課程教學(xué)資源的協(xié)同建設(shè)研究是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一，是將“協(xié)同培養(yǎng)”落到實(shí)處的具體努力。本文以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程為例具體探討“協(xié)同培養(yǎng)”在人文類(lèi)學(xué)科的實(shí)施辦法。

二.地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源匱乏

在我國(guó)，地方高校尤其是內(nèi)陸地方高校存在著經(jīng)費(fèi)投入不足，教師、學(xué)習(xí)資源缺乏、專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏特色等問(wèn)題。而地方高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)中這些問(wèn)題更為突出。首先，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)交流的方式才能掌握國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的最新資源，而這些資源集中在北京少數(shù)高校中，雖然每年北京語(yǔ)言大學(xué)會(huì)組織漢語(yǔ)國(guó)際教育暑期培訓(xùn)班，但能夠參與其中的教師還是少數(shù)，而真正能夠運(yùn)用到教學(xué)中的可共享教學(xué)資源仍然無(wú)法做到充分共享。其次，地方高校留學(xué)生生源不穩(wěn)定，漢語(yǔ)國(guó)際教育與推廣實(shí)習(xí)基地較遠(yuǎn)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)相比，地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，如何結(jié)合本地實(shí)際情況與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建可操作性強(qiáng)、可充分利用的教學(xué)資源庫(kù)是發(fā)展本專(zhuān)業(yè)的方向之一。

（二）課程教學(xué)強(qiáng)理論弱實(shí)踐

地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程同其它教育學(xué)類(lèi)別課程一樣，強(qiáng)理論而弱實(shí)踐。學(xué)校采用211教學(xué)模式，雖然大學(xué)四年最后一年都是教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，但是前三年的學(xué)習(xí)基本上以理論學(xué)習(xí)為主，少量的實(shí)踐學(xué)習(xí)也是以發(fā)展學(xué)生的科研能力為主的自主創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，學(xué)生未進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之前的理論學(xué)習(xí)，任課教師的教學(xué)猶如紙上談兵，與學(xué)生之間無(wú)法建立直接的理論感受；學(xué)生理解起來(lái)也非常困難，教與學(xué)都味同嚼蠟，課堂互動(dòng)較少。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式難以激發(fā)教師的教學(xué)激情，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種問(wèn)題亟待解決。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件較差

由于地處中部省區(qū)，本地區(qū)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，與國(guó)外的交流合作相對(duì)較少，學(xué)校的留學(xué)生生源不穩(wěn)定，數(shù)量少，只能通過(guò)與外校合作的方式建立實(shí)踐教學(xué)基地。但這種實(shí)踐教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生管理不便且由于各種原因無(wú)法形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，導(dǎo)致外在實(shí)踐教學(xué)條件難以保證維持。這種實(shí)習(xí)狀況僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，日常教學(xué)實(shí)習(xí)更是無(wú)法保證。地方高校在人才培養(yǎng)模式上開(kāi)展協(xié)同培養(yǎng)方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。

（四）缺乏對(duì)實(shí)踐師資力量的評(píng)價(jià)與監(jiān)管制度

學(xué)生在外實(shí)習(xí)基本上是散養(yǎng)的方式進(jìn)行，沒(méi)有固定、統(tǒng)一的指導(dǎo)老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進(jìn)行的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相比，還未形成成熟完善的實(shí)踐師資力量，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師也沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)管與評(píng)價(jià)制度，無(wú)法保障教師與學(xué)生的權(quán)益，也無(wú)法保障教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效。

三.“協(xié)同教學(xué)”在語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的實(shí)現(xiàn)路徑

協(xié)同教學(xué)是“兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)”的教學(xué)模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學(xué)模式，由學(xué)校協(xié)同教學(xué)、學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、社會(huì)協(xié)同合作的方式構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到各方力量互動(dòng)協(xié)調(diào)起來(lái)，促使資源和平臺(tái)的充分利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)手段最優(yōu)化。高校的協(xié)同教學(xué)主要分內(nèi)部和外部?jī)煞N模式。內(nèi)部協(xié)同指學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同合作；外部協(xié)同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業(yè)、高校與地方政府或其它社會(huì)單位之間的協(xié)同合作。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)可通過(guò)這些方式實(shí)現(xiàn)。

（一）通過(guò)校內(nèi)協(xié)同的方式整合漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)課程資源

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是一種綜合性學(xué)科，涉及到漢語(yǔ)語(yǔ)言本體、教育學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得等相關(guān)學(xué)科的交叉與綜合。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程可以和本校內(nèi)部的教育學(xué)、學(xué)前教育、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的相關(guān)課程協(xié)同合作，打破不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和院系之間的壁壘，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、分享教學(xué)資源。

通過(guò)校內(nèi)協(xié)同的方式建設(shè)語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)課程群教學(xué)資源，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。比如：與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)協(xié)同教學(xué)兒童語(yǔ)言習(xí)得部分內(nèi)容；與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院協(xié)同合作共建《漢英語(yǔ)言對(duì)比》、《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》、《跨文化交際》等課程；文學(xué)院內(nèi)部的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行資源整合、改革，使校內(nèi)外課程資源配置優(yōu)化，避免資源浪費(fèi)，也使整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和適用性。

（二）通過(guò)校企協(xié)同、高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同的方式開(kāi)發(fā)新的教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)

學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)協(xié)作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方向，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)采用與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)的方式能夠保證教學(xué)資源的實(shí)踐性和真實(shí)性。湖北文理學(xué)院地處湖北省省域副中心城市――襄陽(yáng)，襄陽(yáng)以其歷史文化、汽車(chē)工業(yè)和中學(xué)教育聞名，其中汽車(chē)工業(yè)與法國(guó)、日本等國(guó)有密切的技術(shù)交往。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)到襄陽(yáng)進(jìn)行長(zhǎng)期技術(shù)交流的外國(guó)人員越來(lái)越多，工作之余學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意愿也比較強(qiáng)烈，學(xué)校可以通過(guò)為來(lái)襄外籍工作人員提供商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)的方式與二汽基地建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，進(jìn)而在本地尋求并建立一個(gè)小規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)。

此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視精神生活的建設(shè)，關(guān)于語(yǔ)言康復(fù)、兒童語(yǔ)言口吃等現(xiàn)象受到越來(lái)越多的關(guān)注，學(xué)生可以通過(guò)自主創(chuàng)新的社會(huì)實(shí)踐方式建立語(yǔ)言康復(fù)中心，為有語(yǔ)言障礙的特殊人群提供專(zhuān)業(yè)幫助，從而尋求一種新的語(yǔ)言實(shí)踐方式。

（三）通過(guò)利用其他高?？蒲袡C(jī)構(gòu)建立的語(yǔ)料庫(kù)整合開(kāi)發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多教學(xué)資源，如中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、課堂教學(xué)示范課、教學(xué)軟件等在國(guó)家漢辦＼孔子學(xué)院總部、世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)、北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心等網(wǎng)站都提供了大量的學(xué)習(xí)材料。教師可利用微信公眾號(hào)或其它方式引導(dǎo)學(xué)生收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，建立本課程群的教學(xué)資源庫(kù)，包括各種教學(xué)案例資源庫(kù)、留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等。以教學(xué)案例作為協(xié)同開(kāi)發(fā)的課程資源主體，保證實(shí)踐課程教學(xué)資源真實(shí)有效的同時(shí)，使教師的教學(xué)能夠有的放矢，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外，教學(xué)資源庫(kù)的建立也能為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供便利條件，為語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)課程群的立體化教材建設(shè)做好儲(chǔ)備工作，保障該課程群科學(xué)有序地建設(shè)。與此同時(shí)，資源庫(kù)建立應(yīng)以社會(huì)需求為指導(dǎo)思想，以漢語(yǔ)言教學(xué)的最新課程標(biāo)準(zhǔn)的符合度為原則，收集、整合教學(xué)案例，使教學(xué)更具針對(duì)性和適用性。

（四）通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)

通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)方式。一、同一班級(jí)內(nèi)部建立學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)行分小組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與互相幫助。在分組教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只充當(dāng)活動(dòng)的組織者或者資源庫(kù)，在必要階段對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提示，或在充分鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行答疑解惑?？偠灾處熢谡n堂中的作用。此外，這種協(xié)同學(xué)習(xí)方式需要求小組內(nèi)部分工精細(xì)，責(zé)任到人，人人參與。二、將高年級(jí)學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)員挑選出來(lái)以助教的形式一對(duì)多輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，甚至可以讓高年級(jí)學(xué)生以教學(xué)實(shí)踐的方式給低年級(jí)學(xué)生講課。

地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)運(yùn)用協(xié)同教學(xué)的方式能夠最大限度地利用學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，盤(pán)活課堂教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中來(lái)。但是如何協(xié)調(diào)好各合作單位、個(gè)體的權(quán)責(zé)和利益仍需要我們?nèi)?zhuān)門(mén)探討。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：高職；繼續(xù)教育；課堂教學(xué)；心理學(xué)

一、高職繼續(xù)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職繼續(xù)教育學(xué)生普遍存在課堂上不聽(tīng)課、玩手機(jī)、講話、看課外書(shū)籍或者睡覺(jué)的問(wèn)題，比例可能占總學(xué)生的70%；被動(dòng)接受，應(yīng)付考試型學(xué)習(xí)的學(xué)生可能占20%；而真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，積極接受并參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生可能只有10%。經(jīng)常能夠聽(tīng)到有些教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)差、難教，課堂紀(jì)律難以維持，課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)施等。如何進(jìn)行教學(xué)改革，搞活課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為亟須解決的問(wèn)題。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)技術(shù)

要想提升課堂教學(xué)效果，必須走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。只有和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才可能激起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣?，F(xiàn)在的高職學(xué)生可能還沒(méi)有真正意識(shí)到課程的重要，不能想象出現(xiàn)在所學(xué)的課程和今后的工作有何聯(lián)系，所以總覺(jué)得課程用處不大，所以他們就自顧自地在課堂上干起自己感興趣的事來(lái)，這些學(xué)生在教師眼里多是學(xué)困生。如果教師能換個(gè)角度看問(wèn)題，多與他們真誠(chéng)溝通，糾正他們錯(cuò)誤的認(rèn)知，定會(huì)給他們帶來(lái)新的希望。這就需要一定的心理溝通技術(shù)，如，認(rèn)知行為技術(shù)。

認(rèn)知行為技術(shù)認(rèn)為，人的行為受學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)環(huán)境的觀察和解釋的影響。不適宜的行為產(chǎn)生于錯(cuò)誤的知覺(jué)和理解。所以，要改變?nèi)说男袨?，就要首先改變?nèi)说恼J(rèn)知。認(rèn)知行為技術(shù)在促發(fā)心理能量方面的巨大作用不僅在心理學(xué)界，目前在教育界也越來(lái)越受重視。班主任及任課教師應(yīng)充分運(yùn)用這一技術(shù)。這樣在教學(xué)中，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率，激發(fā)潛能，促使學(xué)生走向成功。因此，強(qiáng)化教師心理技術(shù)的培訓(xùn)已刻不容緩。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視對(duì)知識(shí)理論的講授，而忽視了學(xué)生的接受能力，如學(xué)生的心境、認(rèn)識(shí)、態(tài)度等。很多教師認(rèn)為上課不聽(tīng)講、愛(ài)搗亂的學(xué)生是學(xué)困生，殊不知，他們這樣做可能僅僅因?yàn)椴桓信d趣或沒(méi)意識(shí)到這門(mén)課程的重要性。

對(duì)當(dāng)代的教師來(lái)說(shuō)，不僅要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，而且要求具備過(guò)硬的或至少必須的心理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但就目前來(lái)看，教師心理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的欠缺還比較嚴(yán)重。目前，我們的教學(xué)多數(shù)是自然學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂下的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，而且通常是教師認(rèn)為好的、對(duì)的就填鴨式地灌輸給學(xué)生，很少?gòu)膶W(xué)生的角度考慮，比如，教師應(yīng)該考慮如何做如何講才能讓學(xué)生覺(jué)得這門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)很重要，對(duì)他們今后的工作學(xué)習(xí)有多重要的意義，讓學(xué)生迫不及待、開(kāi)動(dòng)腦筋、全神貫注地學(xué)習(xí)。認(rèn)知行為技術(shù)與教育整合，可從專(zhuān)業(yè)角度改進(jìn)教師心理素養(yǎng)，提高教師的指導(dǎo)技能，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意，是有選擇地加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺(jué)（視覺(jué)、味覺(jué)等）和知覺(jué)（意識(shí)、思維等）同時(shí)對(duì)一定對(duì)象的選擇指向和集中（對(duì)其他因素的排除）。人在同一時(shí)間內(nèi)不能感知很多對(duì)象，只能感知環(huán)境中的少數(shù)對(duì)象。而要獲得對(duì)事物清晰、深刻、完整的反映，就需要使心理活動(dòng)有選擇地指向有關(guān)的對(duì)象。只有當(dāng)心理活動(dòng)指向某一特定對(duì)象時(shí)，這個(gè)對(duì)象才能被清晰地辨認(rèn)出來(lái)，從而為我們所認(rèn)識(shí)和理解。筆者在跟蹤課堂中發(fā)現(xiàn)，百分之八九十以上的學(xué)生都有上課注意力不集中的現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率。為了在課堂教學(xué)中使學(xué)生的注意力始終穩(wěn)定而集中，教師對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)必須予以重視。也就是說(shuō)，教師應(yīng)善于運(yùn)用心理學(xué)的手法，將學(xué)生的注意力有效地集中到教學(xué)內(nèi)容上。具體的方法可以有以下幾種：如上課時(shí)盡量多用新鮮、有趣、生動(dòng)的多媒體進(jìn)行教學(xué)；可適當(dāng)增加在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生有更多的參與感；可通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)，可促使學(xué)生思考問(wèn)題；課下要和學(xué)生多溝通，糾正他們的某些錯(cuò)誤認(rèn)知。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，課堂上以教師的講為主，這種方法有點(diǎn)類(lèi)似填鴨，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，不利于學(xué)生掌握知識(shí)。而現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識(shí)的探索者。而如何促使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，就需要教師充分了解和把握學(xué)生的心理素質(zhì)和特征，定期開(kāi)展心理拓展訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)，使他們走出心理誤區(qū)，放手去努力學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生多樣化的需求開(kāi)展教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣泛興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性。要改革傳統(tǒng)的注人式教學(xué)方法，引入激勵(lì)機(jī)制，采用啟發(fā)式、討論式、答辯式的教學(xué)方法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加課堂訓(xùn)練，開(kāi)展課堂互動(dòng)和小組合作探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]房小敏，王爭(zhēng).心理咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用.科教導(dǎo)刊，2009.