導語：如何才能寫好一篇小學的國防教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2001年，我國頒布了《中華人民共和國國防教育法》，從法律的地位上明確了國防教育的宗旨、原則、保障以及內(nèi)容等，并強調(diào)指出，中華人民共和國公民都有接受國防教育的權利和義務，并且針對不同對象確立相應的教育內(nèi)容分類組織實施。這些帶給國防教育工作者一個思考，我們應采取何種角度對教育對象進行分類并組織實施？如何做到因材施教，有針對性地、有效果地進行國防教育活動？如何事半功倍地達到國防教育的目的？

一、國防教育目的的兩種取向

關于教育目的，歷史上向來有兩種取向，一種是個人本位論，一種是社會本位論。教育目的的個人本位論主張教育的根本目的是使人真正稱其為人并且一切能力得到最完善的發(fā)展，提倡尊重人的本性和發(fā)展規(guī)律。瑞士著名教育家培斯泰洛齊主張初等教育思想，在于依照自然法則，發(fā)展兒童道德、智慧和身體各方面能力的均衡，而這些能力的發(fā)展，又必須顧到它們的完全平衡 [1]?？梢?，培斯泰洛齊相信，教育要依照人的本性和天然規(guī)律，順乎人性的自然，使得自身的能力、智慧得到發(fā)展。而社會本位論主張教育的目的在于使人們掌握社會的規(guī)范和知識，進而服務于社會，為社會的發(fā)展做出貢獻。著名教育思想家洛克認為教育的目的就是培養(yǎng)紳士，他說過“紳士需要有事業(yè)家的知識，合乎他的地位的舉止，同時要能按照自己的身份，使自己成為國內(nèi)著名的和有益國家的一個人物”。洛克主張教育培養(yǎng)的人要具備一定的知識和能力，要能夠承擔相應的社會責任，為社會做出貢獻 [2]。兩種不同的教育目的取向是既對立又統(tǒng)一，并且在一定的歷史條件下，是可以有所側重地將兩者統(tǒng)一起來的。

國防教育是國家為增強公民的國防意識，提高公民的國防行為能力而進行的教育，是國防建設和國民教育的重要組成部分。我國的國防教育具有雙重的屬性，既屬于教育現(xiàn)象，要遵循教育規(guī)律和原則；同時也屬于國防建設的重要組成部分，要服務于國防建設。而學生群體比較特殊，處在積累知識、學習技能為進入社會工作打基礎的階段，對其實施的國防教育不能忽視教育對象自身的發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)有的智能發(fā)展狀況，要考慮到教育對象自身的智能發(fā)展規(guī)律和秉承的天性，使得國防教育活動不僅適應教育對象的身心發(fā)展，同時起到促進其發(fā)展的作用。根據(jù)教育目的的社會本位論和個人本位論提出學生應側重自身的智能發(fā)展和規(guī)律，探討出因材施教的原委以及對策，進一步得出國防教育要同學生的智能發(fā)展相適應。

二、國防教育與智能發(fā)展

（一）智能發(fā)展的含義及相關問題

智能是主體結構中一種與認知和學習相關的綜合性的能力，它主要參與主體的認知和學習活動，是認知活動和學習活動所憑借的主要能力，是包括觀察、記憶、分析綜合、想象等各種認知加工和操作能力的綜合[3]。這是一個心理學上的概念，不同的心理學家對智能有不同的定義，但是現(xiàn)代心理學家更傾向于把智能看作是與我們的認知思維等相關的綜合能力，我們從這個定義可以直觀地看到智能與接受、內(nèi)化知識的聯(lián)系。智能發(fā)展與我們認知思維等相關綜合能力的發(fā)展，具有連續(xù)性和相對的階段性。從人一生來看，智能發(fā)展是一個連續(xù)的過程，智能水平會隨著年齡的增長而發(fā)生變化，具有一定的規(guī)律性。用因素分析法來對智能進行研究，又會發(fā)現(xiàn)，智能存在明顯的階段性，不同的智能因素在不同的年齡存在不同的發(fā)展水平和速度。所以，教育的一條基本規(guī)律就是教育要與受教育者的身心發(fā)展水平相適應，教育教學內(nèi)容的設置、教學方法的運用都應充分考慮到教育對象智能發(fā)展的情況。

（二）國防教育對象縱向劃分

對國防教育對象分類，最關鍵的是對教育對象年齡節(jié)點的確定，既要照顧到國防教育的階段性任務和目的，同時要兼顧到教育對象所處的智力發(fā)展水平和階段，使得兩者之間找到一個平衡。筆者根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，同時結合了學校階段性的教學，對國防教育對象進行如下的劃分[4]。

第一個階段：7～11歲（小學階段）。國防教育從小學開始，這個階段對應皮亞杰理論的具體運算階段，處在這個年齡階段的孩子已經(jīng)懂得了守恒性，即物體表面發(fā)生變化，其本質(zhì)不會發(fā)生變化；并且脫離了自我中心性，意識到自己的想法不代表別人的想法；開始具備了反向思維的可能，思維具有了可逆性。雖然該階段的兒童的心理操作基本屬于邏輯性質(zhì)的，但是依然需要具體形象或者實物的支持，在這個階段的孩子也特別喜歡動手，但是不能夠進行抽象思維。另外這個階段的兒童以游戲的形式認識世界，他們特別喜歡做游戲，在游戲中學會跟其他小朋友合作，同時在游戲中學習。

第二個階段：11～18歲（中學階段）。該階段的兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，具體有兩個方面表現(xiàn)：第一，思維形式擺脫思維內(nèi)容，形式運算階段的兒童能夠在沒有實物和具體形象的情況下，關注假設的命題，可以對假命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。第二，進行假設-演繹推理。假設-演繹推理是綜合全面地考慮現(xiàn)實條件，依據(jù)此提出解決問題的多種可能性，再分析出最合適的解決方法。處在這個階段的兒童，可以進行理論層面上的推理思考了，并且是培養(yǎng)兒童發(fā)散思維和創(chuàng)造力的最佳時期。

第三個階段：18～21歲（大學階段）。隨著中學的結束，智力達到基本成熟，思維形式過渡到辯證運算，能夠更理智更多面地看待問題，自主解決問題的能力提升，注重對知識的深入理解，并不單純地接受知識，而是更注重創(chuàng)造性，對一些專業(yè)性較強的知識，也不再覺得晦澀難懂，而是萌生了強烈的求知和好奇心。對于一些實際的問題，開始尋求自己認為合理的解決方式和辦法。

可以看到，人類的整個智力發(fā)展縱貫整個學生時期，大學生的智力達到成熟穩(wěn)定。在實施國防教育過程中，不僅要遵循學生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律，制定適應每一個階段兒童智能發(fā)展的教學方案，同時還要起到促進學生智力發(fā)展的作用。

（三）國防教育與智能發(fā)展的關系

從教育規(guī)律來看，國防教育是一項教育活動，所以遵循基本的教育規(guī)律。受教育者的智力發(fā)展階段和特征是教育者進行教育活動基本的依據(jù)，對公民的智能發(fā)展予以重視和考慮，是教育活動有效性和合理性的基本保障。根據(jù)受教育者所處的智能發(fā)展階段，制定相應的教育內(nèi)容、方式等，不僅能夠取得教學效果，同時也可以促進智能的發(fā)展。

從國防教育對象的特點來看，全民性的國防教育不同于一般的為某一個年齡階段量身定制的教育，其教育對象年齡橫跨人的整個一生，而公民的智能發(fā)展具有階段性，不同年齡階段的孩子在思維、語言以及身體發(fā)育等各方面是不同的。我們有必要以此作為教學實施的一個依據(jù)。

從施教者的角度來看，教育者要有目的、有計劃、有組織地對其進行知識或者技能的傳授，這種教育活動絕不是單向的，它通過教育者和受教育者雙方共同完成。受教育者對于知識的接受程度、思維的發(fā)展水平、語言特征等等都是教育者所要考慮的因素，這些因素與公民的智能發(fā)展息息相關。

從國防教育的作用和意義來分析，它不但有助于公民增強國防意識和提高國防能力，同時，它對于培養(yǎng)公民的創(chuàng)新力，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)方面有著其他教育活動所不具備的優(yōu)勢。國防教育在激發(fā)公民創(chuàng)造力方面的作用大小和適宜程度也要符合智能發(fā)展的規(guī)律。以智能發(fā)展階段特征為依據(jù)的國防教育勢必在培養(yǎng)公民的創(chuàng)造力、開拓其思維能力方面起到事半功倍的效果。

三、智能發(fā)展規(guī)律下的國防教育教學

（一）小學階段

在小學階段的學生，注意力有限，通常是在玩耍中獲得生活的經(jīng)驗和知識。所以，不適合設置專業(yè)的課堂教學，也不以傳授專業(yè)知識為主，而是通過觀賞有教育意義的電影、參加清明掃墓活動以及參觀紀念館、博物館等具體活動來達到愛國意識的培養(yǎng)。通過寫作文的形式，抒發(fā)愛國思想，既能鍛煉這個階段學生的寫作能力，又能夠起到國防教育的目的。這些是小學國防教育經(jīng)常使用的做法，也起到了一定的作用。但針對小學生所處的階段，校方可以設計更多的帶有國防教育形式的游戲，使孩子們在游戲中學習、成長，能夠達到潛移默化、潤物細無聲的教育效果。

（二）中學階段

處在中學階段的學生，抽象性思維要比小學階段有所發(fā)展，但是還不成熟，還要依靠具體的事物形象進行理解?？梢砸恢茉O定一兩次國防教育課，傳授的方式可以通過課堂多媒體講述，聲圖并茂，便于學生理解，也可以通過實物模型，來進行現(xiàn)場演示。國防教育的內(nèi)容相較于小學階段，更加具有內(nèi)容性，可以就某一個主題進行講解，同時調(diào)動學生的積極性，使他們也參與到主題的學習中。另外，中學階段所開設的學習科目增多，在政治、歷史、地理課程的學習中，可以加入國防教育的內(nèi)容，與文化科目相結合，這種滲透式和多渠道的國防教育形式，能夠適應中學階段的學習情況，達到事半功倍的效果。

（三）大學階段

大學生的邏輯思維能力已經(jīng)趨于成熟，對抽象事物的理解能力也達到較高的水平。根據(jù)這個階段的學生特點，《普通高等學校軍事課教學大綱》規(guī)定，國防教育課程是普通高校學生的必修課程，學習時間為一學期，36學時，課程包括了軍事概論、軍事思想、軍事科技、戰(zhàn)略環(huán)境和中國國防五大方面。其中，軍事概論、軍事思想、戰(zhàn)略環(huán)境，涉及的概念、理論性知識比較多，內(nèi)容抽象。而軍事科技篇，涉及大量的精確制導、航天科技方面的內(nèi)容，由于高校學生平時對這方面的知識了解不多，更沒有親身實踐的經(jīng)驗，所以在課余還會配合去部隊參觀、親自實踐打靶課程，來配合國防教育理論教學。相較于前兩個階段，大學階段的國防教育更加專業(yè)、系統(tǒng)。

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關鍵詞 教學策略 教法學法 習慣培養(yǎng) 氛圍創(chuàng)設 

英語是一門語言。學習語言是為了交流。作為一名小學英語教師，英語教學必須講究教法學法。而小學英語教學又不同于初高中英語教學，小學中的英語要與這個階段孩子的心理、生理、年齡相適應。它有自己的特點。以下是我對小學英語教學的幾點體會： 

一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛 

課堂氣氛是通過上課的每一個步驟逐步實現(xiàn)的。一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候，建立交際感情的過程。要想使學生多聽英語、多說英語，課堂上積極用英語組織教學是十分重要的。這不僅能達到學英語、用英語的目的，而且還能起到活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生說英語的濃厚興趣，學會用英語思考問題。我在每堂課的開始安排了Daily Talk or Free Talk，師生間即興寒暄。如Good morning，boys and girls.Glad to meet you! Are you all well this morning? 還可結合教材適當補充會說內(nèi)容：如昨天學習了現(xiàn)在進行時，則今天會話內(nèi)容可以是：What am I doing? I am opening my book. What are you doing then? We are listening to the teacher.等；如今天學習“比較級與最高級”，則明天的會話內(nèi)容可補充為：Who is stronger，Wang Dong or Zhang Lin? Zhang Lin is stronger. Who studies best in your class? Our monitor is.等。這樣由少到多，由簡到繁，提高了學生的聽說能力。同時，教師可在師生問話中用英語宣講本課的教學任務。這樣銜接自然，也充滿了外語氣氛，一開始就把學生的注意力吸引到課堂上來。 

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性 

教師在教學中，充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設語言環(huán)境。并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環(huán)境中。再者，有意創(chuàng)設的語言環(huán)境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣；視聽結合也便于加深初學者的印象，強化記憶。例如，在教第一單元時，我告訴他們，熟人朋友見面打招呼時，常這樣表達：A：Hello! How are you? B：Fine.Thank you，and you? A：I’m fine，too.這一問候格式也要適時適地來用。設想兩人騎著車相對而行，且沒有必要下車交談時，就不該照搬這種近十秒鐘才能完成的問候形式。僅說“Hello!”或者簡單的“Hi”，甚至微笑著點頭致意就行了。在課堂上，我讓兩個學生表演騎車說全部問候語的場面，一邊擦身而過，一邊回頭完成問候的樣子，使得同學們在笑聲中領會其意。 

在教Where’s my toy car? 的句式時，我先拿出一輛玩具汽車開上一兩分鐘，故意讓小汽車在課桌下面鉆來鉆去，然后反復詢問學生：Where’ s my toy car? 等學生鉆在課桌下面發(fā)現(xiàn)小汽車后，啟發(fā)他們用這樣的句式Over there.來告訴我。用玩具小汽車營造寬松愉快的課堂氛圍，極大地調(diào)動了學生接受新知識的積極性。這樣一來學生們自然而然地把知識運用到生活中去，收到了學以致用的效果。 

三、培養(yǎng)良好的學習方法和習慣，幫助學生攻克難關 

學習外語積極性的高低，在很大程度上取決于是否會學。因此教給學生正確的學習方法是十分必要的。在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。大膽開口說英語，是英語學習所必需的。教師引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求。比如聽第一遍錄音能作出選擇，第二遍能夠聽出具體內(nèi)容，使聽一遍錄音，便有一次收獲。多聽、多說、多讀、多寫，聽說領先，讀寫跟上。鼓勵學生多開口，不怕難為情，不怕講錯，不要孤立記單詞，不要死摳語法等。如發(fā)現(xiàn)學生學習方法不對，要及時幫助糾正，介紹好的方法，也就是培養(yǎng)他們良好的學習習慣。養(yǎng)成開口說的習慣，朗讀背誦的習慣，書寫規(guī)范整潔的習慣，運用語言的習慣及課前預習等習慣。養(yǎng)成良好的學習習慣不僅可以使他們克服困難，有效地進行學習，而且能夠培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力。 

四、以學生為主體，精講多練 

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【關鍵詞】高校教育 課堂教學 教學效果 師生 高校教師

在高校教學的過程中，教師應該樹立課堂教學優(yōu)先的意識，千方百計的把提升課堂教學實際效果作為教學工作的重中之重?？梢赃@樣說，課堂教學是整個高校教育的核心和靈魂，地位顯著而重要。在新時期，面對高校教學任務的轉(zhuǎn)變，切實維護課堂教學的地位，提高課堂教學的效果和質(zhì)量，是廣大高校教師需要思考的課題。

一、調(diào)節(jié)和活躍課堂氣氛，凝造務實開放的新型課堂氛圍

課堂教學的有序開展，不僅需要教師、學生的共同努力，而且需要一些有效的策略和方法。其中，如何凝造和諧、開放、良好的課堂氛圍，讓課堂成為學生們樂于學習的“樂園”和“寶地”，這是廣大教師應該著重加強的內(nèi)容。適度的調(diào)節(jié)課堂氣氛，不僅可以提升學生對教學內(nèi)容的興趣，而且可以極大地解放教師，形成師生共同參與課堂建設，共同完成教學任務的良好氛圍。試想，課堂氣氛如果是和諧、開放、活潑的，那么學生就不會有任何的不適和心理負擔，就會把課堂學習當做樂趣，絲毫不會感覺反感和疲倦。所以，教師要注意對課堂氛圍的把控，要想方設法讓學生都可以進入良好的課堂學習氛圍中。

如，在日常的教學過程中，教師可以巧設情境，將原本枯燥無味的課本理論知識在具體的情境模式中進行展示和解讀，讓學生在自然、輕松的氛圍中完成對課本知識的理解、記憶和消化。類似的，在課堂中鼓勵學生多思考、多發(fā)言、多討論，使課堂變成學生們的“歡樂之地”，這樣的課堂氣氛很快就可以活躍和火熱起來，教學內(nèi)容也可以得到更好的傳授。平時的課堂教學中，教師要注意對學生思維導向的把握，要把學生的思考方向和課堂氣氛有機地統(tǒng)一起來，既要保證課堂氛圍的祥和、熱烈，也要保證教學服務學生的終極目標的實現(xiàn)。在凝造良好課堂教學氛圍的過程中，教師既是引導者，也是重要的參與者，其目的是改善課堂教學的環(huán)境，讓學生可以更專注的參與課堂學習中。同時，調(diào)節(jié)和塑造課堂氣氛，要把握好“務實”和“開放”的原則，既要保證氣氛的適度、適當，也要保證開放的課堂氛圍能夠幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容。

二、強化學生的課堂主體地位，加強師生的溝通、交流和互動

高校的教育應該特別注意對學生主體地位的把握，要始終牢記學生至上的教育觀念，讓學生成為教學工作的核心。在日常的課堂教學中，同樣不能忽視學生的主體作用。要認識到，課堂教學的所有努力和付出，倘若不能換來學生的成長和進步，那么這樣的教學是毫無價值的。因此，廣大高校教師必須切實維護學生在課堂教學中的核心地位，要想方設法的引導學生參與課堂學習中去，不斷地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們更加自覺的學習課堂知識，提高應用技能。另外，教師要加強與學生的溝通、交流和互動，爭取和學生打成一片，變成朋友，在亦師亦友的狀態(tài)中實現(xiàn)課堂教學的效果最優(yōu)化。

相關教育研究表明，當學生對某位教師認同或有好感時，那么此學生就會愛屋及烏的喜歡上教師教授的科目。其實，這一理論著重說明了教師和學生關系處理的重要性。教師和學生如果能夠建立良好的師生關系，不僅有利于課堂教學的效果提升，而且可以增強學生學習的主動性，提高他們對于課堂學習的興趣。具體到日常的課堂中，教師和學生都應該主動與對方進行溝通、交流，這樣不但可以強化知識的理解和記憶，而且可以凝造良好的課堂氛圍，進而增加課堂教學的樂趣?？傊?，師生間保持適度的溝通、互動，最終可以實現(xiàn)課堂教學和諧、有序的開展，不僅師生雙方都倍感輕松，而且教學效果也能迅速得以提升。

三、教師要革新教學觀念和方法，采用更加現(xiàn)代化的教學方式

高校教學的最終目的是提升教學效果，提高學生的知識掌握和應用能力，這一點也應該成為教師更新和改變教學觀念、方法的動力。面對日益發(fā)展的科技和迅速成長的學生，教師不應固守過往刻板、陳舊的教學思路，而是應該開拓進取，與時俱進，把握教學工作的新形勢、新變化，不斷采用更加人性化、現(xiàn)代化的教學手段，提升課堂教學的實效。具體來說，課堂教學的方法不一而足，千變?nèi)f化，所以教師要準確把握學生的興趣和愛好，根據(jù)學生的喜歡來適度采取更加靈活多變的教學方法。例如，在日常的課堂教學中，運用多媒體技術手段輔助教學，不僅可以提升課堂教學的效率，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的參與熱情。

其實，包括多媒體、計算機、信息技術等手段，都是可以為高校教師所用的現(xiàn)代化教學媒介，也是可以切實提升課堂教學效果的重要方法。適當使用這些現(xiàn)代化的教學工具，適度改進教學的思路和模式，不但是對教師的“解脫”，也是提升教學效率和質(zhì)量的有效方法。反過來說，高校學生對現(xiàn)代化的教學工具和媒介充滿興趣，這也正是教師采用新型教學方式和教學工具的理由?？傊處熃虒W思維、方法和策略的不斷更新、改進，既是對課堂教學的負責，也是提升教師自身素質(zhì)的需要。適應新形勢，應對新變化，采取新方法，提升新能力。高校教師既要千方百計的提升課堂教學的效果，還要保證學生可以學以致用，舉一反三，這才是高校課堂教學的真諦所在。

【參考文獻】

[1]李浪. 高校課堂教學現(xiàn)狀與教學效果提高研究[J]. 衡陽師范學院學報，2010（06） .

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Abstract: Traditional classroom teaching only confined to class , it is a closed system, too much emphasis on the knowledge of the text, while ignoring all aspects of student ability, cutting off the language and the close links between Chinese and life, which influence the student's personality, intelligence, ability, etc. Therefore, the response to the characteristics of physical and mental development of students in primary school, the implementation of the open course is the only way. This paper describes the meaning of open teaching, its specific implementation measures are introduced, and finally, the effect of implementation of the open teaching is explored.

關鍵詞:小學語文;開放式;課堂

Key words: primary Chinese language;open mode;classroom

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0180-02

1開放式課堂教學的內(nèi)涵及其意義

開放式課堂教學是針對傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發(fā)展過程的學習主體,看做是一個身心不斷構建、升華過程的人,始終把教學過程當作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。因此,揚棄封閉式課堂教學,采用開放式課堂教學,具有十分重要的意義。

1.1 促進語文知識的學習,開拓廣闊視野語文學科中實行開放式課堂教學,打破了傳統(tǒng)教學的局限,積極開展有效的開放式語文教學活動,如:根據(jù)課文拓展延伸,根據(jù)興趣選擇補充。利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等進行信息的搜集和整理,使學生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握,更讓學生走出課堂、走向社會、走向自然,無形中開拓視野,豐富知識,這是灌輸式的傳統(tǒng)語文教學所無法比擬的。

1.2 促進語文能力的提高,培養(yǎng)創(chuàng)造能力開放式課堂教學改變了傳統(tǒng)教學中教師填鴨式地教、學生被動接受的方式,積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,在教師的引導下,確保學生的主體地位的基礎上,讓學生積極地思考、主動地探索,在現(xiàn)實生活中去實踐、去交際,把“教”建立在“學”上,不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力,更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

1.3 陶冶學生情操,完善學生人格開放式課堂教學中,教師摒棄了傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和瑣碎機械的練習,善于抓住課內(nèi)、課外知識的情感點,以自己飽滿的激情充分激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素,在學生心靈上引起共鳴,使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂,受到美的熏陶,在情感體驗中得到升華,從而使人格得到發(fā)展和完善。

2開放式教學實施方法

2.1 精心選擇開放式的教學內(nèi)容小學語文新課程標準指出:語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,是學習的載體。作為教材的語文課本大部分都是很貼近學生生活實際的,內(nèi)容生動形象,但也有少數(shù)課文中人物的背景和生平事跡離學生的生活較遠,孩子缺乏那個時代的體驗,很難理解和接受課本內(nèi)容。在開放式課堂教學中,教師選擇教學內(nèi)容不能停留在教材上,不能受課本范圍的限制,而要從學生的實際出發(fā),靈活選用教材內(nèi)容,根據(jù)自己的教學所需,不斷拓展一些學生感興趣和喜歡的內(nèi)容,在激發(fā)學生積極性的同時,豐富學生知識,開闊學生視野,實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放。

2.2 精心創(chuàng)設開放的教學環(huán)境首先,創(chuàng)設良好的課堂學習情境“作者胸有境,入境始與親”,如何讓學生真正做到自主學習,入境體情,教師要著眼于學生的整體和諧發(fā)展,精心創(chuàng)設民主平等、和諧的教學氛圍,激發(fā)學生濃厚的興趣,調(diào)動學生積極情緒,發(fā)展學生的思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。其次,走出課堂,體驗學習的快樂。開放式課堂教學,還可以根據(jù)教學所需,擴大學習場所,帶領學生走出課堂,去田野、工廠、農(nóng)村、走進更為廣闊豐富的社會,去觀察,去實踐,使學生學習與現(xiàn)實社會生活相聯(lián)系,學到書本上沒有的知識,體驗全新的感受。

3實施效果分析

3.1 開放空間,開發(fā)資源在社會生活精彩紛呈的今天,語文教學可利用的教學資源可謂琳瑯滿目,數(shù)不勝數(shù)。語文教學除扎扎實實抓好每一堂課的教學,還應把關注的視角引向課外,充分利用好各種教學資源。教師要引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟,積累更多的語言素材,豐富自己的情感體驗。那些流傳千古的詩歌、詞文,更要帶領學生抑揚頓挫地去朗讀、背誦,提高對語言的感悟力,欣賞人類文化的精華,激發(fā)民族自尊心和自豪感。

3.2 開放內(nèi)容,回歸生活“讓語文走進生活,在生活中學習語文?！睂嶋H上語文課文中的內(nèi)容所反映的無非是自然中或社會中的人文內(nèi)容,因此學習課文時不能孤立地處理課文內(nèi)容,必須盡量把自然中、社會中的人文性內(nèi)容引入課堂中來,盡量聯(lián)系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內(nèi)容,或通過引導學生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達、表演等表現(xiàn)課文情境。

3.3 開放過程,個性解讀從過程設計上說,要鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀,使學習過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀《課標》特別指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”即允許學生個性化的多元解讀,同時要求教師少一點理性化的分析,少一點無謂的文字游戲,以重點精讀帶動全文瀏覽;多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會,著力于閱讀態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。

3.4 開放結構,鼓勵生成從結構設計上說,開放對應于封閉,生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預設是教學的基本要求,是有目標、有計劃的活動,其運行也需要一定的程序,并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。但是,傳統(tǒng)教學過分強調(diào)了預設與封閉,從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。

3.5 課程內(nèi)容與學生生活及社會生活相聯(lián)系,使學生的學習興趣大增通過開放式使課堂氣氛變活了,知識難度降低了,教學涉獵面拓寬了,教師對學生用情了,學生學習感到有趣了,師生間關系平夠了,學生越來越自信了,學習態(tài)度趨于主動了,學生學會合作學習了,見解越來越多了,共性和個性得到協(xié)同發(fā)展了。分析原因如下:

①教材結構的變化是其一,教材圖文并茂能吸引學生,適合學生積極學習。②在教學活動中,教師能夠把有關知識與學生的實際生活聯(lián)系起來,把抽象的知識生活化,學生在平時生活中,能夠捕捉到知識點,并在運用中掌握。③教師突出了閱讀、審美能力的培養(yǎng),使學生在學習過程中既能掌握了知識,又培養(yǎng)了交際能力。④課堂活動的加強,使學生初期的不適應,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮?從不敢開口不敢參與到積極發(fā)言,踴躍參與。

總之,開放的語文課堂是一種平等對話與交流的課堂,要求教師把自己的“講”變成學生的“講”,讓學生在課堂上自由的“我口說我心”。在具體操作中,教師要根據(jù)學生的年齡特點來確定開放程度。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng),也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標預設的要求。為此,我們的語文課堂教學必須構建新的開放的學習環(huán)境――一種學生主動參與的、尊重學生個性的參與型的教學環(huán)境,學生直接作用于這種學習環(huán)境而解決自己的學習課題。不斷改進語文課堂教學,運用新型開放式教學使其更能適應學生身心發(fā)育規(guī)律,激發(fā)調(diào)動學生主動學習的積極性,使學生真正成為課堂的主人,真正得以生動活潑地主動發(fā)展、全面發(fā)展。

參考文獻:

[1]向繼容.小學語文開放式課堂教學基本操作程序[J].教育科學論壇,2006(3).

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關鍵詞：自主學習；遠程教育；導學

電大的開放教育是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的遠程教育，它一方面要求教師通過科學、實用的教學設計和教學組織將網(wǎng)上教學資源、多媒體課件和有限的面授有機地結合起來，力求讓學生學到知識的同時通過考試；另一方面，它還必須與時俱進，適應知識經(jīng)濟時代和電大培養(yǎng)目標的要求――“培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的實用型人才”。本人在中央電大開放教育財會?？扑_設的“基礎會計”和“中級財務會計”課程的教學中，嘗試了“導―評”的教學模式。

“導―評”教學模式是指：通過對課程導學以及教師教學一體化的完整的活動程序設計，將教學活動結構框架的三個導學模塊（網(wǎng)絡、課堂、評價）貫穿其中，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的指導思想，通過“導”在活動程序的不同階段和模塊運用中，幫助、推動學生“學”，從而使學生進入學習狀態(tài)后再主動提出問題、研究問題以及解決問題，使之渾然一體，最終達到提高學生自學能力和專業(yè)水平的目的。

一、導――以教師為主導，推動學生“學”

1.導向：導學習觀念與專業(yè)方向

遠程教育作為一種新的教 育教學模式，要使學生對它有所了解，教師必須發(fā)揮向?qū)ё饔茫龑W生入學后由“傳統(tǒng)的學習觀”向現(xiàn)代遠程教育的“自主學習觀”轉(zhuǎn)變。在這里主要通過介紹遠程教育的特點、專業(yè)和學制，使學生對所開的課程有更清楚的認識，從而能夠自主、合理、有計劃地學習本專業(yè)的課程。

2.導能：指導學生學習現(xiàn)代信息技術、學習技能

遠程教育中學生不僅要學習與文字、音像、電視教材、計算機和因特網(wǎng)相關的學習技術，還要掌握以下技能：自我管理與自我發(fā)展的技能；與他人合作與聯(lián)系的技能；與資源管理人及其他學習者交流的技能；工作管理與解決問題的技能。此外，還應學會學生之間的“交互式學習”（比如小組學習）以及更為重要的師生之間的“交互式活動”。掌握現(xiàn)代信息技術、學習技能是遠程教育中學生“能夠最有效地跨越師生之間時空障礙”的關鍵。

3.導探：指導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教師根據(jù)教學內(nèi)容和要求，結合學生的實際水平，以有待解決的問題為載體，指導學生選擇探究主題，并為學生提供豐富的探究學習的信息資源和媒體支持，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，引導學生質(zhì)疑問難，并開展網(wǎng)上師生、生生之間的交互活動，使學生在自主探究、交流溝通、協(xié)商討論的過程中加深對問題與知識的認識與理解，使新舊知識相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)認知結構的重構。此外，教師指導學生組成學習小組，引導學生合作研究，利用網(wǎng)上資源庫、資源區(qū)，拓寬知識范圍，并鼓勵他們談學習的見解、體會，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題、探討新思路和尋求解決問題的新方案，從而培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新意識。

二、評――加強網(wǎng)上學習，嚴把形成性考核關

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    一、任務的設計要有明確的目的

    學生完成教師布置的學習任務的同時就是一個不斷探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。教師要在活動前提出明確的目的和實施步驟,使學生有的放矢,在活動不斷變化的同時,能保持總方向不變。在教師的引導下,學生可以通過自主學習逐步達到教學目的。

    二、任務的設計要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點

    學生往往是依照自己的生活經(jīng)驗來理解書本知識、創(chuàng)造知識的。所以任務要與學生的生活經(jīng)驗相結合,以免導致“書本世界”遠離學生的“生活世界”。如“Go shopping”“Make a telephone call”等情景對話教學中有許多與學生的日常生活緊密聯(lián)系的元素。這樣學生在學習中,既可掌握相關的語言知識,又能學會一些生活常識與技能。興趣是最好的老師。教師要以學生的興趣為出發(fā)點,為學生創(chuàng)設適合學生實際的教學情景,內(nèi)容和方式要盡可能地貼近其真實生活,符合其認知水平?？梢杂帽硌荨υ?、圖片等方式有效地調(diào)動學生的積極性。例如,學習honey這個詞時,可以把原料拿到課堂上來,邊讓學生觀察,邊說honey,再讓他們品嘗。然后問學生“Do you like honey?”讓學生真實地表達他們的情感,“Yes,I do.”“No,I don’t”。這樣的教學不僅建立在了學生已有的經(jīng)驗的基礎之上,而且是以學生的興趣為出發(fā)點的,從而能有效提高任務教學法的教學效率。

    三、任務難度要適中,注重學生全員發(fā)展

    任務的設計除了要考慮情景的真實性、學生的興趣外,還要考慮到學生的個別差異和任務的難度。任務太簡單,容易缺乏挑戰(zhàn)性,會使學生失去興趣;任務過難,容易挫傷學生的積極性和自信心。因此,過易或過難都不能保證學生順利的完成任務。所以,任務要難度適中,由簡到繁,由易到難,層層推進,充分挖掘每一位學生的潛能,使他們在活動中都能找到自己的坐標,有施展才華的時間和空間。

    四、提高輸入質(zhì)量,促進知識內(nèi)化

    考德認為,“輸入”是學習者所接觸的語言材料,將語言材料的吸收叫做“內(nèi)化”。針對我國外語教學的現(xiàn)狀中的一些問題,任務型教學應從以下幾方面入手來提高輸入質(zhì)量。

    1.補充一些真實的語言材料?，F(xiàn)階段英語教學語言輸入存在的主要問題是學生接觸的英語與真實的語言使用有相當?shù)木嚯x。不少學生盡管學了相當長時間的英語,卻看不懂簡單的原汁原味的英文表達。為了彌補這些不足,教師應在提供真實的語言材料上下工夫。如利用張貼畫、圖片、報紙雜志、音像資料,尤其是因特網(wǎng)這一全球共享的信息資源來尋找有用的材料。這樣,既有助于培養(yǎng)學生的文化意識,也有助于拉近課堂學習與真實語言運用之間的距離。

    2.注重信息的提取。在任務型課堂教學中,為了提高學生對信息的提取量,教師就得從學生對信息的組織角度出發(fā)。例如:教師在教新單詞時,可以讓學生用單詞組詞、造句,這樣的學習涉及到了單詞的掌握已不是單純的記憶,而是經(jīng)過了一定的精加工,非常便于提取。在進行對話練習時,應盡量讓學生兩人或小組進行,這樣某些學生出現(xiàn)的錯誤會在其他同學的影響下不經(jīng)意間地糾正過來;同時讓學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動,他們會認真組織信息,從而產(chǎn)生良好的內(nèi)化效果,也有利于信息的提取。

    五、在任務教學中要突出互動性和合作性

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關鍵詞：教學 討論 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.053

討論教學在我國新課改以來，越來越受到廣大教師的重視與喜愛。因為討論教學可以營造一種良好的學習氛圍，可以激發(fā)學生的主動性和表現(xiàn)欲、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。討論教學實現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，有助于教學相長，有助于培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)和能力，是學生認知、理解、把握教材的好助手。在教學中如何組織學生討論才能促使教學效果最優(yōu)化呢？

一、充分做好討論前的準備工作

（一）精心設計問題

精心設計一些問題，有一定探索空間的問題，能引發(fā)學生的認知矛盾的問題，鼓勵學生積極思考，方法要多樣化，從不同角度去考慮，使思考在討論沖突中成長。設計的問題還應有梯度，梯度不能太大或太小，設計的問題要在學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生通過努力思考、討論、分析能夠解決，這樣才能學生的自信心，學生的思維才能得到不斷提高。

（二）合理分組

在分組時要從分體現(xiàn)“異質(zhì)同組”、“組間同質(zhì)”的思想，將不同品質(zhì)的學生分在一個組內(nèi)，能產(chǎn)生不同的思維，不同的見解，得到更全面的分析，是他們互相學習，互相幫助，共同提高，還能培養(yǎng)他們的合作精神，提高團隊的學習水平。還要盡量減小小組間的差距，平衡力量，形成競爭。

（三）交給學生討論的方法

討論的重點不僅僅是討論的結果如何，而更重要的是教給學生討論的方法，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)他們的學習習慣和能力。

二、靈活運用多種方式進行討論

（一）設置情境進行討論

教師要有意識創(chuàng)設有感染力的特定情境，使學生置身于該情境中，從而產(chǎn)生強烈的問題需求和迫切的探索心理，然后組織學習，引導學生討論。我在講長方形面積計算時，我出示了兩個大小不同的長方形圖形，讓他們比較他們面積的大小，在討論中有的用一平方厘米的單位測量，有的用割補法，學生開動腦筋積極討論，然后我又提出：要想知道我們學校操場的面積，還能用這種方法嗎？學生感到要想知道操場的面積這些方法太麻煩，也不實際，那么，有沒有簡便的方法求圖形的面積呢？問題激起學生的求知欲，他們開始用新的方法探求新知識。

（二）設置對話討論

使用對話式討論，要求師生共同參與，教師和學生是平等的關系，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的交流環(huán)節(jié)，使學生敢大膽的與教師進行討論，師生之間相互問答，這樣才能激發(fā)學生的大腦積極思考，才能達到理想的教學效果。

（三）開展辯論式討論

有些數(shù)學問題是一題多解，有些問題用常規(guī)的方法很容易出錯，教師可以巧設一個問題，讓學生解答，當用不同的方法解決同一個問題出現(xiàn)矛盾時，開始讓學生辯論，訓練學生的求同思維和求異思維。

（四）運用咨詢討論和調(diào)查討論

教師可以設置一個課外生活中的數(shù)學問題，讓學生去調(diào)查、咨詢、研究、討論，讓學生從多角度，多方位去分析，把各個角度不同的觀點集中起來分，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維能力。

三、把握時機，有張有弛，突出重點

課堂教學必須集中精力解決主要矛盾，一定要做到重點突出，對課程的重點應多角度讓學生思考和討論，通過對重點問題的討論，深化知識，提高課堂效率，一節(jié)課要以啟迪學生的思維為中心，但學生在一節(jié)課中并非處在亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學生的思維處于低谷時，可及時組織討論，將學生的思維重新推向，以形成高低起伏，錯落有致的教學節(jié)奏，同時對學生學習中產(chǎn)生的偏差、錯誤，教師可以利用它引發(fā)討論，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在教學中，學生對教師提出的問題感到無從回答或茫然時，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學生展開討論，通過發(fā)揮學生的集體智慧，達到茅塞頓開的目的。

四、討論教學中教師要注重調(diào)控作用

如果是討論教學的課堂上，教師就要轉(zhuǎn)變角色，一定要當好學生的參謀、聽眾，要起到指導和引路的作用，同時要為學生服務。學生在討論的過程中教師一定要全程參與，要及時指導，出現(xiàn)問題或者遇到疑問、障礙，教師一定要積極參與進來，防止停滯不前、冷場，甚至走題等等，這個關鍵時刻是需要教師對學生進行引導，也是體現(xiàn)教師的主導作用的過程。在組織課堂過程中，教師一定要注意觀察，不要機械的隨教案走，要靈活，應變能力強，隨時隨地組織、引導學生討論提出的主題，不要讓學生糾結在不休止的爭論中，發(fā)現(xiàn)問題一定要了解其原因，并及時糾正。另外，教師要運用教學藝術，盡可能地調(diào)動每一位學生積極參與，對少數(shù)人壟斷討論，排斥他人的局面要嚴格制止，同時鼓勵被動發(fā)言的學生的發(fā)言，引導他們進行深入的討論，使全體學生都得到提高。

五、總結討論

討論課一定要及時總結，分析討論中出現(xiàn)的問題，提出自己的觀點，并向?qū)W生提出進一步的要求，教師要歸納學生解決了的問題，獲得的成績和經(jīng)驗，給予表揚，包括大家討論時運用的創(chuàng)新方法?？偨Y討論中出現(xiàn)的問題和不足，包括觀點上的失誤，方法的局限性，要從觀點方法的統(tǒng)一中概括本次討論的內(nèi)容，指明今后學習努力的方向。

綜上所述，組織討論的確是教師中常用的有效的教學策略，它具有其他教學方式所無可比擬的優(yōu)越性，但它不是“靈丹妙藥”，不是萬能的，它具有一定的局限性和實效性，若單獨使用會浪費教學時間，不能達到良好的效果。所以討論教學要與其他教學方法結合起來，認清利弊，發(fā)揮各自是優(yōu)勢，才能促使教學效果最優(yōu)化。

參考文獻

[1]李友興.關于問題情境與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].

篇8

1建立完全開放的、教學型人體解剖標本陳列廳

多數(shù)體育院校十分重視科研型實驗室的建設，投入大量資金，而對教學型人體解剖標本陳列廳（館）的建設卻不夠重視，不能充分發(fā)揮人體解剖標本在教學和課外科普性健康教育中的作用。據(jù)調(diào)查，8所全國重點體育院校都建設有人體解剖標本陳列廳（見表1），面向全校學生全部開放，但完全開放的只占25%（見表2）。河南省27所體育院系中僅有8所院系有人體解剖標本展覽廳（室）（見表1），25%不開放，62 5%開放，僅有一所院校能夠?qū)崿F(xiàn)完全開放（見表2）。有的高校甚至沒有人體解剖標本實驗室，人體解剖實驗課開出率和開放率較低，不能保證開放性實驗教學，更不用說完全開放。

我院各級領導十分重視人體解剖標本陳列廳的建設，經(jīng)過多年的努力，于2009年12月在教學樓里建立了人體解剖標本陳列廳。人體解剖標本陳列廳面向全校學生開放，全校學生在課余時間都可以觀察標本。人體解剖標本陳列廳的建立不僅提高了人體解剖標本的利用率，而且為全校師生提供了良好的學習人體解剖知識的文化氛圍。

2人體解剖標本陳列廳的實驗教學績效

2 1復習鞏固理論和實驗教學內(nèi)容，加強實驗教學課外輔導

人體解剖學、運動生理學、體育保健學、運動醫(yī)學、運動生物力學、體育測量與評價等運動人體科學課程是與運動實踐結合密切的學科，人體解剖學是研究人體結構與體育技術動作相互關系的一門體育專業(yè)重要的基礎必修課，學習人體解剖學是學習其他運動人體科學課程的先導，也是為學好其他體育課程奠定基礎。過去學生只能在理論教學和實驗教學中見到人體解剖標本，平時沒有進行實物觀察的機會。理論教學和實驗教學的時間是有限的，隨著時間的推移，人體解剖知識很容易遺忘。有了人體解剖標本陳列廳，學生在課余時間可以復習、鞏固理論和實驗教學內(nèi)容。對于人體解剖學知識，學生在學習過程中經(jīng)常感到枯燥乏味，由于陳列廳中的標本用不同的體育技術動作形態(tài)展示，具有很強的觀賞性，增加了學生的感性認識，使原來較為枯燥乏味的解剖課變得生動活潑，從而培養(yǎng)了學生的學習興趣，有助于加強實驗教學課外輔導，提高實驗教學績效。

2 2加強體育專業(yè)思想教育，提高運動技術水平

優(yōu)秀競技體育人才的培養(yǎng)，個人運動能力的先天遺傳無疑是其成才的首要條件，但是后天科學系統(tǒng)訓練也是運動員成才的必備條件。以往運動訓練專業(yè)的學生進行專業(yè)思想教育，多數(shù)情況是進行心理教育和品德教育。現(xiàn)在，我們在新生入學后先帶領他們參觀人體解剖標本陳列廳的標本，結合運動生理學、體育保健學等課程內(nèi)容，讓他們牢固樹立“運動訓練的本質(zhì)就是在科學系統(tǒng)運動負荷下人體機構和機能的重建”的訓練思想，激發(fā)他們對運動訓練的熱愛，提高運動技術水平。

2 3加強健康教育的科普作用，提高師生健康素質(zhì)

人體解剖標本陳列廳是面向全院師生及社區(qū)開放的，體育新聞與英語、體育表演、體育旅游與管理等非運動技能專業(yè)的學生利用課余時間參觀人體解剖標本陳列廳展出的標本，不但可以了解與自己本專業(yè)有關的知識，如標本標簽的中英文對照、鑄型和塑化標本的美感等，而且他們還可以從中學到在中、小學沒有掌握的人體解剖、健康與疾病、運動損傷等方面的知識，增強他們的健康意識，養(yǎng)成良好的健康行為習慣，培養(yǎng)“形態(tài)與機能”、“局部與整體”、“先天與后天”的辯證唯物主義世界觀，從而樹立健康促進學校、健康促進社區(qū)的良好健康社會環(huán)境。

3人體解剖標本陳列廳的實驗管理績效

3 1建設目標要滿足實驗教學，樹立良好的文化環(huán)境，體現(xiàn)體育院校特色教育

人體解剖學實驗教學離不開標本和模型，實驗教學內(nèi)容多，實驗課時多，教學方法獨特，且教學效果對后續(xù)課程的學習乃至今后的工作產(chǎn)生深遠的影響〔3〕。因此，解剖實驗室的建設是體育院校的重點，尤其是人體解剖標本陳列廳的建設，在一定程度上代表著學校的辦學水平和辦學規(guī)模。隨著我院的發(fā)展，對實驗室投入逐漸加大，人體解剖標本陳列廳作為運動人體科學學科建設的基本項目，要適應現(xiàn)代體育院校的教育需要，在設備條件不斷完善，管理進一步科學化、現(xiàn)代化，為教學奠定堅實基礎的同時，還要樹立良好的學校教學文化環(huán)境，體現(xiàn)體育學院的特色教育。

3 2保證陳列廳標本的系統(tǒng)性、專業(yè)性和實用性

在陳列廳標本的布置上，通過考察、學科討論、會議匯報等形式，考慮到其本身的系統(tǒng)性，同一系統(tǒng)、功能相關的標本排列在一起，每個系統(tǒng)盡量有整體性標本在前面引導，然后依次顯示各器官的位置、結構、相鄰關系等。根據(jù)體育專業(yè)特點和服務對象，適當增加運動姿態(tài)的標本，根據(jù)人體解剖知識對體育專業(yè)的重要性，以運動系統(tǒng)骨骼、肌肉、關節(jié)三大結構為主。另外，標本盡量安排在安全、方便師生觀看的大廳和走廊，服務于整個學校和社區(qū)。

3 3提高陳列廳標本的科學性，逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化管理

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關鍵詞：地方高校 漢語國際教育 協(xié)同 實踐

一.引言

構建協(xié)同培養(yǎng)應用型人才體制機制是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的根本途徑?！皡f(xié)同，已經(jīng)成為系統(tǒng)推進工作的基本概念和重要方法?！保ɡ钊鍓?，2013）目前，國內(nèi)關于協(xié)同培養(yǎng)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協(xié)同培養(yǎng)機制的內(nèi)容、實現(xiàn)路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當前校企合作培養(yǎng)存在的問題及對策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）

（2）從微觀的角度研究某個專業(yè)或某門課程實踐內(nèi)容的協(xié)同教學。其中以醫(yī)學、工學專業(yè)的研究居多。

雖然國內(nèi)關于協(xié)同培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，但仍存在一些缺憾，如：重視協(xié)同培養(yǎng)宏觀理論的構建，缺少具體學科協(xié)同教學研究；醫(yī)學、工學的協(xié)同培養(yǎng)研究較多，理學、文學專業(yè)相關研究較少。

而當前“落實人才培養(yǎng)工作中心地位，建立協(xié)同培養(yǎng)體制機制，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)體系”是我校一步深化應用型人才培養(yǎng)改革的總體思路。在此思想指導下，在醫(yī)學、工學等實踐性較強的學科協(xié)同培養(yǎng)研究的帶動下，對人文社會科學等具體類別課程教學資源的協(xié)同建設研究是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的途徑之一，是將“協(xié)同培養(yǎng)”落到實處的具體努力。本文以漢語國際教育專業(yè)課程為例具體探討“協(xié)同培養(yǎng)”在人文類學科的實施辦法。

二.地方高校漢語國際教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）教學資源匱乏

在我國，地方高校尤其是內(nèi)陸地方高校存在著經(jīng)費投入不足，教師、學習資源缺乏、專業(yè)發(fā)展缺乏特色等問題。而地方高校開設漢語國際教育專業(yè)中這些問題更為突出。首先，教師需要通過學習交流的方式才能掌握國內(nèi)外漢語教學的最新資源，而這些資源集中在北京少數(shù)高校中，雖然每年北京語言大學會組織漢語國際教育暑期培訓班，但能夠參與其中的教師還是少數(shù)，而真正能夠運用到教學中的可共享教學資源仍然無法做到充分共享。其次，地方高校留學生生源不穩(wěn)定，漢語國際教育與推廣實習基地較遠，因此，漢語國際教育專業(yè)的學生進行教學實踐的機會相對較少。

與國內(nèi)一流大學相比，地方高校的漢語國際教育專業(yè)毫無優(yōu)勢可言，如何結合本地實際情況與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，調(diào)整教學方向和教學實踐內(nèi)容，構建可操作性強、可充分利用的教學資源庫是發(fā)展本專業(yè)的方向之一。

（二）課程教學強理論弱實踐

地方高校的漢語國際教育專業(yè)課程同其它教育學類別課程一樣，強理論而弱實踐。學校采用211教學模式，雖然大學四年最后一年都是教學實踐時間，但是前三年的學習基本上以理論學習為主，少量的實踐學習也是以發(fā)展學生的科研能力為主的自主創(chuàng)新訓練項目。因此，學生未進行漢語教學實踐之前的理論學習，任課教師的教學猶如紙上談兵，與學生之間無法建立直接的理論感受；學生理解起來也非常困難，教與學都味同嚼蠟，課堂互動較少。傳統(tǒng)的理論講授式教學模式難以激發(fā)教師的教學激情，也無法調(diào)動學生的學習興趣，這種問題亟待解決。

（三）實踐教學條件較差

由于地處中部省區(qū)，本地區(qū)的對外經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，與國外的交流合作相對較少，學校的留學生生源不穩(wěn)定，數(shù)量少，只能通過與外校合作的方式建立實踐教學基地。但這種實踐教學耗時長、學生管理不便且由于各種原因無法形成長期的合作關系，導致外在實踐教學條件難以保證維持。這種實習狀況僅限于畢業(yè)實習，日常教學實習更是無法保證。地方高校在人才培養(yǎng)模式上開展協(xié)同培養(yǎng)方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實踐教學順利開展。

（四）缺乏對實踐師資力量的評價與監(jiān)管制度

學生在外實習基本上是散養(yǎng)的方式進行，沒有固定、統(tǒng)一的指導老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進行的中小學語文教學實踐相比，還未形成成熟完善的實踐師資力量，對實踐指導教師也沒有相應的監(jiān)管與評價制度，無法保障教師與學生的權益，也無法保障教學實踐的科學有效。

三.“協(xié)同教學”在語言學類課程的實現(xiàn)路徑

協(xié)同教學是“兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責”的教學模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學模式，由學校協(xié)同教學、學生協(xié)同學習、社會協(xié)同合作的方式構成，能夠?qū)W生學習過程中涉及到各方力量互動協(xié)調(diào)起來，促使資源和平臺的充分利用，使學生學習手段最優(yōu)化。高校的協(xié)同教學主要分內(nèi)部和外部兩種模式。內(nèi)部協(xié)同指學校內(nèi)部不同學科、專業(yè)及團隊之間的協(xié)同合作；外部協(xié)同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業(yè)、高校與地方政府或其它社會單位之間的協(xié)同合作。漢語國際教育專業(yè)課程的協(xié)同教學可通過這些方式實現(xiàn)。

（一）通過校內(nèi)協(xié)同的方式整合漢語國際教育相關課程資源

漢語國際教育專業(yè)是一種綜合性學科，涉及到漢語語言本體、教育學、第二語言習得等相關學科的交叉與綜合。因此，漢語國際教育專業(yè)的相關課程可以和本校內(nèi)部的教育學、學前教育、外國語學院的相關課程協(xié)同合作，打破不同學科、專業(yè)和院系之間的壁壘，共同組建教學團隊、分享教學資源。

通過校內(nèi)協(xié)同的方式建設語言教學類課程群教學資源，可以避免教學內(nèi)容的重復和教學資源的浪費。比如：與學前教育專業(yè)協(xié)同教學兒童語言習得部分內(nèi)容；與外國語學院協(xié)同合作共建《漢英語言對比》、《第二語言習得概論》、《跨文化交際》等課程；文學院內(nèi)部的《對外漢語教學概論》、《對外漢語教學法》、《中學語文教學法》等相關課程的教學內(nèi)容可進行資源整合、改革，使校內(nèi)外課程資源配置優(yōu)化，避免資源浪費，也使整個課程群的教學內(nèi)容更具針對性和適用性。

（二）通過校企協(xié)同、高校與培訓機構協(xié)同的方式開發(fā)新的教學實踐點

學校與校外機構協(xié)作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方向，漢語國際教育專業(yè)采用與培訓機構、中小學協(xié)同開發(fā)的方式能夠保證教學資源的實踐性和真實性。湖北文理學院地處湖北省省域副中心城市――襄陽，襄陽以其歷史文化、汽車工業(yè)和中學教育聞名，其中汽車工業(yè)與法國、日本等國有密切的技術交往。據(jù)調(diào)查，近年來到襄陽進行長期技術交流的外國人員越來越多，工作之余學習漢語的意愿也比較強烈，學校可以通過為來襄外籍工作人員提供商務漢語培訓的方式與二汽基地建立長期合作關系，進而在本地尋求并建立一個小規(guī)模的實踐教學點。

此外，隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視精神生活的建設，關于語言康復、兒童語言口吃等現(xiàn)象受到越來越多的關注，學生可以通過自主創(chuàng)新的社會實踐方式建立語言康復中心，為有語言障礙的特殊人群提供專業(yè)幫助，從而尋求一種新的語言實踐方式。

（三）通過利用其他高?？蒲袡C構建立的語料庫整合開發(fā)留學生學習漢語的教學資源

現(xiàn)代信息技術發(fā)展迅猛，很多教學資源，如中介語語料庫、課堂教學示范課、教學軟件等在國家漢辦＼孔子學院總部、世界漢語教學學會、北京語言大學對外漢語教學中心等網(wǎng)站都提供了大量的學習材料。教師可利用微信公眾號或其它方式引導學生收集相應的學習資源，建立本課程群的教學資源庫，包括各種教學案例資源庫、留學生中介語語料庫等。以教學案例作為協(xié)同開發(fā)的課程資源主體，保證實踐課程教學資源真實有效的同時，使教師的教學能夠有的放矢，能夠激發(fā)學生參與教學的熱情，進而提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

此外，教學資源庫的建立也能為相關專業(yè)課程的教學提供便利條件，為語言教學類課程群的立體化教材建設做好儲備工作，保障該課程群科學有序地建設。與此同時，資源庫建立應以社會需求為指導思想，以漢語言教學的最新課程標準的符合度為原則，收集、整合教學案例，使教學更具針對性和適用性。

（四）通過創(chuàng)新機制鼓勵學生之間的協(xié)同學習

通過各種獎勵機制鼓勵學生之間的協(xié)同學習，創(chuàng)新學生協(xié)同學習方式。一、同一班級內(nèi)部建立學習興趣小組，進行分小組教學，加強學生之間的團結協(xié)作與互相幫助。在分組教學中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，讓學生真正成為課堂的主人，教師只充當活動的組織者或者資源庫，在必要階段對學生工作進行點評與提示，或在充分鼓勵學生自己解決問題的基礎上適當?shù)剡M行答疑解惑?？偠灾處熢谡n堂中的作用。此外，這種協(xié)同學習方式需要求小組內(nèi)部分工精細，責任到人，人人參與。二、將高年級學生中的優(yōu)秀學員挑選出來以助教的形式一對多輔導低年級學生的課程學習，甚至可以讓高年級學生以教學實踐的方式給低年級學生講課。

地方高校漢語國際教育專業(yè)運用協(xié)同教學的方式能夠最大限度地利用學校、教師、學生、社會各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學生提供更多實踐機會，盤活課堂教學模式，使學生主動參與到課內(nèi)外的學習中來。但是如何協(xié)調(diào)好各合作單位、個體的權責和利益仍需要我們?nèi)ｉT探討。

參考文獻

[1]王少非.協(xié)同教學：模式與策略[J].外國中小學教育，2005（3）.

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[5]楊路.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同機制及其實現(xiàn)途徑[J].現(xiàn)代教育管理，2013（1）.

篇10

關鍵詞：高職；繼續(xù)教育；課堂教學；心理學

一、高職繼續(xù)教育課堂教學現(xiàn)狀

高職繼續(xù)教育學生普遍存在課堂上不聽課、玩手機、講話、看課外書籍或者睡覺的問題，比例可能占總學生的70%；被動接受，應付考試型學習的學生可能占20%；而真正對學習感興趣，積極接受并參與教學活動的學生可能只有10%。經(jīng)常能夠聽到有些教師抱怨現(xiàn)在的學生素質(zhì)差、難教，課堂紀律難以維持，課堂教學無法實施等。如何進行教學改革，搞活課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，已成為亟須解決的問題。

二、激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學技術

要想提升課堂教學效果，必須走進學生內(nèi)心。只有和學生產(chǎn)生共鳴，才可能激起他們內(nèi)在的學習動力和興趣。現(xiàn)在的高職學生可能還沒有真正意識到課程的重要，不能想象出現(xiàn)在所學的課程和今后的工作有何聯(lián)系，所以總覺得課程用處不大，所以他們就自顧自地在課堂上干起自己感興趣的事來，這些學生在教師眼里多是學困生。如果教師能換個角度看問題，多與他們真誠溝通，糾正他們錯誤的認知，定會給他們帶來新的希望。這就需要一定的心理溝通技術，如，認知行為技術。

認知行為技術認為，人的行為受學習過程中對環(huán)境的觀察和解釋的影響。不適宜的行為產(chǎn)生于錯誤的知覺和理解。所以，要改變?nèi)说男袨?，就要首先改變?nèi)说恼J知。認知行為技術在促發(fā)心理能量方面的巨大作用不僅在心理學界，目前在教育界也越來越受重視。班主任及任課教師應充分運用這一技術。這樣在教學中，就能調(diào)動學生的學習積極性，提高其學習效率，激發(fā)潛能，促使學生走向成功。因此，強化教師心理技術的培訓已刻不容緩。

傳統(tǒng)的教學方法只重視對知識理論的講授，而忽視了學生的接受能力，如學生的心境、認識、態(tài)度等。很多教師認為上課不聽講、愛搗亂的學生是學困生，殊不知，他們這樣做可能僅僅因為不感興趣或沒意識到這門課程的重要性。

對當代的教師來說，不僅要求專業(yè)知識過硬，而且要求具備過硬的或至少必須的心理專業(yè)素養(yǎng)。但就目前來看，教師心理專業(yè)素養(yǎng)的欠缺還比較嚴重。目前，我們的教學多數(shù)是自然學習和傳統(tǒng)課堂下的知識和技能學習，而且通常是教師認為好的、對的就填鴨式地灌輸給學生，很少從學生的角度考慮，比如，教師應該考慮如何做如何講才能讓學生覺得這門知識的學習很重要，對他們今后的工作學習有多重要的意義，讓學生迫不及待、開動腦筋、全神貫注地學習。認知行為技術與教育整合，可從專業(yè)角度改進教師心理素養(yǎng)，提高教師的指導技能，整體提升學生的學習成績和學校的教學質(zhì)量。

三、運用心理學技術，充分發(fā)揮學生學習的能動性

心理學認為，注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意，是有選擇地加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺（視覺、味覺等）和知覺（意識、思維等）同時對一定對象的選擇指向和集中（對其他因素的排除）。人在同一時間內(nèi)不能感知很多對象，只能感知環(huán)境中的少數(shù)對象。而要獲得對事物清晰、深刻、完整的反映，就需要使心理活動有選擇地指向有關的對象。只有當心理活動指向某一特定對象時，這個對象才能被清晰地辨認出來，從而為我們所認識和理解。筆者在跟蹤課堂中發(fā)現(xiàn)，百分之八九十以上的學生都有上課注意力不集中的現(xiàn)象，嚴重降低了學習效率。為了在課堂教學中使學生的注意力始終穩(wěn)定而集中，教師對學生的心理活動必須予以重視。也就是說，教師應善于運用心理學的手法，將學生的注意力有效地集中到教學內(nèi)容上。具體的方法可以有以下幾種：如上課時盡量多用新鮮、有趣、生動的多媒體進行教學；可適當增加在課堂上與學生的互動，讓學生有更多的參與感；可通過適當?shù)脑u價、外部獎賞來激發(fā)學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；上課時經(jīng)常提問，可促使學生思考問題；課下要和學生多溝通，糾正他們的某些錯誤認知。

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主宰，課堂上以教師的講為主，這種方法有點類似填鴨，不能充分發(fā)揮學生學習的能動性，不利于學生掌握知識。而現(xiàn)代教學中，教學過程圍繞學生的需求進行，學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探索者。而如何促使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習，就需要教師充分了解和把握學生的心理素質(zhì)和特征，定期開展心理拓展訓練和心理輔導，使他們走出心理誤區(qū)，放手去努力學習。根據(jù)學生多樣化的需求開展教學，采用恰當?shù)慕虒W方法，重在培養(yǎng)學生對知識的廣泛興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性。要改革傳統(tǒng)的注人式教學方法，引入激勵機制，采用啟發(fā)式、討論式、答辯式的教學方法。同時，對學生成績評價機制進行改革，鼓勵學生積極地參加課堂訓練，開展課堂互動和小組合作探究。

參考文獻：

[1]房小敏，王爭.心理咨詢與輔導技術在課堂中的應用.科教導刊，2009.