導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；本質(zhì)回歸；現(xiàn)狀分析；必要；具體途徑

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位太過(guò)具體

有很多小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中為整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)置太過(guò)具體的教學(xué)目標(biāo)，往往將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為既讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，又要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的升華；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過(guò)于具體會(huì)容易使整個(gè)教學(xué)復(fù)雜化。根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，將小學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度，而很多語(yǔ)文教師理解為三個(gè)目標(biāo)。就具體的一堂小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)講，短短的幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到以上過(guò)于具體的目標(biāo)顯然是不切合實(shí)際的。

2.盲目擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文的文本視線和領(lǐng)域

很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往感覺(jué)課本知識(shí)太少，用不了太多時(shí)間就可以講完，常常存在對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)的現(xiàn)象，將小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的教材內(nèi)容盲目地?cái)U(kuò)展了。甚至很多教師認(rèn)為如果不在教材基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行擴(kuò)展，那么這堂課程就不是好課，會(huì)被他人認(rèn)為是因循守舊的做法。

3.教學(xué)過(guò)程無(wú)序化、繁雜化現(xiàn)象凸顯

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文為例，一位教師講解《雨點(diǎn)》這課的時(shí)候給整堂課的教學(xué)過(guò)程設(shè)置了多達(dá)六個(gè)部分的內(nèi)容：讓學(xué)生唱歌；安排學(xué)生朗讀課文、在課堂上畫小雨點(diǎn)；還讓學(xué)生扮演小雨點(diǎn)等等。把一堂語(yǔ)文課堂變成音樂(lè)、美術(shù)為一體的綜合性課堂，但是很多教師仍不以為然，認(rèn)為新課改下的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是這個(gè)樣子，原本很簡(jiǎn)單的一堂課，一些教師將其變得復(fù)雜起來(lái)，沖淡了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好和興趣，往往引起學(xué)生諸多反感。

4.盲目地采用教學(xué)形式和教學(xué)方法

現(xiàn)實(shí)中，一些語(yǔ)文教師為了達(dá)到所謂的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、提高學(xué)生的情感感悟，變著花樣采用不同的教學(xué)方法。在多媒體設(shè)施的幫助下，又是準(zhǔn)備視頻資料，又是準(zhǔn)備兒歌舞蹈，認(rèn)為這樣能夠與教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。殊不知，這些看似熱鬧、看似內(nèi)容精彩的課堂，實(shí)效甚微。甚至有一些教師將教材丟在一邊，借助多媒體等多種教學(xué)手段將更多的時(shí)間浪費(fèi)掉，忽略了學(xué)生的朗誦、感悟以及應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)教育的規(guī)律，在充分理解新課改真諦的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、教材內(nèi)容和教學(xué)大綱合理安排教學(xué)過(guò)程。綜合分析以上在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要回歸到簡(jiǎn)單的本質(zhì)上來(lái)，已經(jīng)顯得非常必要了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)——簡(jiǎn)單，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面理解：

1.小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是最扎實(shí)的知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)

讓學(xué)生充分理解和掌握教材中的字、詞、句，背誦、朗讀以及作文，而不是將音樂(lè)、美術(shù)、自然等課程融入語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)，不是一門綜合的學(xué)科結(jié)合下的課程。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是最有實(shí)效的教學(xué)

教師通過(guò)教，就是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提升情感態(tài)度，通過(guò)教師指導(dǎo)下的對(duì)教材的感悟形成自己的價(jià)值觀。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是師生關(guān)系最為和諧的教學(xué)

教師采取不同教學(xué)方法和教學(xué)手段的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的所想、所感，并不是教師一人追求所謂完美的情趣和課堂氛圍，要讓語(yǔ)文教學(xué)在和諧的師生關(guān)系下、在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上追求教學(xué)的自然和樸實(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)回歸的具體途徑

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸要在堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正成為課堂的主人

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，在對(duì)話過(guò)程中教師要注意善于聆聽學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及理解能做出及時(shí)的判斷。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文為例，一位小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《我和祖父的園子》這一課的時(shí)候，首先讓學(xué)生提問(wèn)與文章有關(guān)的疑難問(wèn)題。當(dāng)一名學(xué)生向教師提問(wèn)了“為什么花開了，就像花睡醒了似的?！碑?dāng)然，學(xué)生問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題看似沒(méi)有任何價(jià)值。那位老師聽后想了一會(huì)，說(shuō)道：“你是不是想問(wèn)為什么花兒活了？”當(dāng)教師為學(xué)生作出這樣的回答之后，學(xué)生的思維立刻被拓展了，提出了很多具有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是對(duì)學(xué)生思維拓展、智慧生成的尊重。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸要盡力使課堂教學(xué)更加清晰化

簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)并不是不可以去追求簡(jiǎn)單，而是一種對(duì)平庸的拒絕，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生之間、文本之間的一種對(duì)話。這種對(duì)話是在教師引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，尊重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容獨(dú)立的理解和感悟。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸要實(shí)現(xiàn)師生之間關(guān)系的和諧相處、師生之間的情感交融

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單本質(zhì)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的讀、簡(jiǎn)單的講、簡(jiǎn)單的寫，而是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中如何避免機(jī)械地讀；在寫的過(guò)程中避免單純?yōu)榱擞洃浂菰锏貙?；在講的過(guò)程中為了應(yīng)付老師檢查而乏味地背；而是在反復(fù)和嚴(yán)格訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性和活潑性，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和情感交融下形成一種簡(jiǎn)單的情意融融的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀蘭.回歸小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的“七項(xiàng)高效學(xué)習(xí)法”[J].學(xué)周刊：C，2012（6）：104.

篇2

一、體育的本質(zhì)內(nèi)容

體育的本質(zhì)是以身體活動(dòng)為基本手段，以增強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)為目的的社會(huì)行為與社會(huì)現(xiàn)象。體育的主要對(duì)象是社會(huì)現(xiàn)象中的國(guó)民群體，是一種普及化的社會(huì)行為與現(xiàn)象，它是衡量一個(gè)國(guó)家人民體質(zhì)強(qiáng)弱與健康水平高低的重要標(biāo)志。其最根本的內(nèi)容就是增進(jìn)人民的健康。

二、高校體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

（一）高校體育教學(xué)內(nèi)容中存在的弊端

高校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在過(guò)去的時(shí)間里，有沒(méi)有充分發(fā)揮“促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展”的教育功能？從高校體育的健康教育、文化教育、終身教育等幾方面分析，體育教育的多功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和開發(fā)，而由于傳統(tǒng)教育思想影響所造成的課程內(nèi)容體系的改革滯后正是形成這一局面的主要原因。

1．健康教育功能不足。從體育教育的本質(zhì)出發(fā)，健康教育是體育教育的根本目的，注重體育教學(xué)對(duì)身體健康的促進(jìn)作用是選用體育課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮的首要因素。學(xué)校教育要樹立“健康第一、以人為本”的指導(dǎo)思想。

2．文化教育功能缺失。從體育教育的內(nèi)涵分析，體育文化教育是體育教育的重要內(nèi)容，通過(guò)體育教學(xué)過(guò)程傳遞體育文化是高校體育教學(xué)的基本任務(wù)之一。忽視、甚至排斥體育文化教育的體育教學(xué)無(wú)論從教育或?qū)W習(xí)的意義講都是不完整的。缺少文化教育的體育教育不僅不能使學(xué)生對(duì)體育形成正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，相反加大了他們步入體育理論和實(shí)踐的誤區(qū)的可能性?，F(xiàn)行高校體育教學(xué)內(nèi)容體系對(duì)體育文化教育的關(guān)注是不夠的，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，普通高校將“提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)之一，并有意識(shí)將體育文化相關(guān)內(nèi)容納入課程內(nèi)容體系的學(xué)校數(shù)量不足三成。

（二）造成這種弊端的原因

1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置運(yùn)動(dòng)智能。首先，側(cè)重于考試，每年都設(shè)置“達(dá)標(biāo)”考試，每節(jié)課都以提高“達(dá)標(biāo)”成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)；其次，以學(xué)生能否掌握某種運(yùn)動(dòng)技能作為教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展和其他各方面的均衡發(fā)展。

2．課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一、只以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。高校體育教學(xué)的內(nèi)容以統(tǒng)一的教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)和要求，往往只注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，忽略體育文化和保健常識(shí)的教學(xué)。所學(xué)內(nèi)容、形式單調(diào)，理論和實(shí)踐相脫離，不利于學(xué)生終身體育意識(shí)和健身能力的培養(yǎng)。

3．教學(xué)方法不靈活，忽視學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)的學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)要求，教學(xué)過(guò)程是以教師為中心，強(qiáng)制性的讓學(xué)生掌握技能，忽視學(xué)生創(chuàng)造性影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4．體育教學(xué)評(píng)價(jià)片面化。受應(yīng)試教育的影響，高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)僅重視技術(shù)評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視教學(xué)過(guò)程中的反饋信息，沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而弱化了激勵(lì)作用，挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）建立人本中心的高校體育教育目標(biāo)理念

高校體育教育是人才培養(yǎng)不可缺少和替代的一項(xiàng)內(nèi)容、一個(gè)環(huán)節(jié)，它決不僅僅是動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)而達(dá)到學(xué)生身心完善發(fā)展。所以，高校體育教育要以人為中心，而不能以運(yùn)動(dòng)為中心，每個(gè)學(xué)生具有各自的存在模式，對(duì)于體育的感受不盡相同。為此，高校體育教育的目標(biāo)是，尊重學(xué)生的個(gè)性，喚起學(xué)生自覺(jué)的主體性，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)人的價(jià)值。

三、小結(jié)

綜上所述，我們可以對(duì)體育本質(zhì)作如下斷定：體育是人類根據(jù)自身的需求創(chuàng)建的一種社會(huì)文化形式，它存在于每一個(gè)特定時(shí)代或特定民族的文化模式之中，隨著人類社會(huì)中需求的改變而調(diào)整本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，改造著自身的功能。高校體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合體育的本質(zhì)內(nèi)容，體育課程的內(nèi)容以體現(xiàn)體育教育的多功能為出發(fā)點(diǎn)，以最終促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展為歸宿。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張細(xì)謙.體育課程的本質(zhì)涵義[J].體育與科學(xué).2007(02).

[2] 任秀紅,楊曉景.淺析體育的本質(zhì)[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005(03).

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；方法；質(zhì)量觀

要深化素質(zhì)教育，就要從小學(xué)基礎(chǔ)抓起，小學(xué)基礎(chǔ)教育的各門學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，以適應(yīng)中國(guó)未來(lái)發(fā)展的之需要。作為小學(xué)最主要基礎(chǔ)課之一的小學(xué)數(shù)學(xué)更是重中之重，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求是：根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)用的教育，愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育，以及辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。這充分體現(xiàn)了教育性質(zhì)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要途徑。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，堅(jiān)持教書育人

通過(guò)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范整潔、嚴(yán)格認(rèn)真細(xì)致，自覺(jué)檢驗(yàn)修正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和勤于思考、不怕困難、敢于競(jìng)爭(zhēng)的精神。還可以通過(guò)數(shù)學(xué)的一些數(shù)據(jù)、材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過(guò)數(shù)學(xué)教師的為人師表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)。

二、教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的能力，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。如閱讀學(xué)習(xí)的方法、操作學(xué)習(xí)的方法、遷移類推的學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法、嘗試學(xué)習(xí)的方法。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、比較、還原、逆向等解題時(shí)的方法。例如在學(xué)習(xí)圓的面積公式時(shí)，讓學(xué)生用切割拼湊的方法推導(dǎo)出圓面積公式，在教學(xué)探求圓柱體積公式時(shí)，可這樣啟發(fā)學(xué)生：我們用什么方法，怎樣推導(dǎo)圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學(xué)過(guò)的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來(lái)推導(dǎo)圓柱的體積公式？從而促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)的正遷移，在遷移中推導(dǎo)出圓柱的體積公式。通過(guò)這此教學(xué)讓學(xué)生掌握方法，學(xué)生借助這些方法更好地消化、吸收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能達(dá)到發(fā)展、提高素質(zhì)的目的。

三、堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類指導(dǎo)

由于人的遺傳因素、生理?xiàng)l件以及環(huán)境、教育等影響，學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別，再加之社會(huì)對(duì)各方面的人才要求也不盡相同。因此，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，按不同的層次進(jìn)行指導(dǎo)，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的素質(zhì)要求，同時(shí)抓好“兩頭”，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地補(bǔ)差，在教學(xué)中做到提問(wèn)側(cè)重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內(nèi)輔導(dǎo)優(yōu)先中下生。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造良好條件，讓他們脫穎而出，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面；在練習(xí)上，可增加一些難度較高、綜合性較強(qiáng)的題目，加強(qiáng)思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性訓(xùn)練；在形式上，可組織他們參加數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓他們的聰明才智得到發(fā)揮。這樣讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)揮。

四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立全面質(zhì)量觀

篇4

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 教學(xué)計(jì)劃 實(shí)施策略

隨著《 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 》（以下簡(jiǎn)稱《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》）的不斷推進(jìn)與深入實(shí)施，體育與健康課程呈現(xiàn)出許多新的變化，主要表現(xiàn)在體育教學(xué)計(jì)劃作為施教基礎(chǔ)的作用越來(lái)越明顯，體育與健康課程校本化的實(shí)施內(nèi)容越來(lái)越豐富，教學(xué)資源的多元素內(nèi)涵也在不斷地增加，等等。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也要求體育教師對(duì)體育與健康這門課程的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究，如校本課程的開發(fā)與實(shí)施、健康教育內(nèi)容的選擇與傳授、學(xué)生體能的有效發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與健康綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等。如何將這些內(nèi)容整合，如何形成有效的實(shí)施機(jī)制，如何走校本特色發(fā)展的道路……此時(shí)，制定具有科學(xué)性、合理性和操作性的體育教學(xué)計(jì)劃顯得尤為重要。好的體育教學(xué)計(jì)劃是有效實(shí)施教學(xué)、精致規(guī)范教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一，它能夠幫助教師理解、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，便于教師清晰、完整地設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，也能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如何制訂好體育教學(xué)計(jì)劃，需要我們從深層次的角度領(lǐng)會(huì)與理解《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》的理念精神，并開展深入細(xì)致的創(chuàng)新性研究。

一、研究創(chuàng)新校本化體育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際意義

體育學(xué)科的教學(xué)有著與其他學(xué)科不同的教學(xué)特征，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在依據(jù)《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》相關(guān)具體要求的基礎(chǔ)上，還要針對(duì)不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合教材、學(xué)校場(chǎng)地、器材資源、體育教師專業(yè)水平等實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。因此，研制具有校本特色的教學(xué)計(jì)劃，并形成操作性強(qiáng)的文本資料，不僅便于有效教學(xué)的實(shí)施與管理，能切實(shí)將計(jì)劃落實(shí)并應(yīng)用于課堂教學(xué)，杜絕隨意的教學(xué)行為，還能提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、體育教學(xué)計(jì)劃制訂中存在的共性問(wèn)題

為研究體育教學(xué)計(jì)劃校本化制訂與實(shí)施的實(shí)際狀況，我們?cè)?jīng)采集了20所中學(xué)（包括公辦學(xué)校、民辦學(xué)校）的體育教學(xué)計(jì)劃樣本進(jìn)行了分析與研究，發(fā)現(xiàn)了一些共性問(wèn)題，一是進(jìn)度計(jì)劃缺少全校性的統(tǒng)籌安排，各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度安排出現(xiàn)混亂；二是教學(xué)進(jìn)度與學(xué)期計(jì)劃、學(xué)時(shí)數(shù)安排與單元教學(xué)計(jì)劃不太相符；三是單元教學(xué)計(jì)劃中對(duì)三年教學(xué)內(nèi)容難度的安排不夠合理，遞進(jìn)程度不夠明顯；四是教學(xué)內(nèi)容安排不夠具體明確，無(wú)法去檢查教學(xué)的質(zhì)量；五是考核內(nèi)容不全面，考核方法、標(biāo)準(zhǔn)不具體，評(píng)價(jià)手段單一；六是選修個(gè)性化教學(xué)沒(méi)有具體要求，隨意性較大；七是高中田徑必修課的內(nèi)容安排，未能與本年度《 國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn) 》測(cè)試內(nèi)容結(jié)合起來(lái)；八是高中體育與健康學(xué)分認(rèn)定沒(méi)有計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和辦法等。這些問(wèn)題的存在，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的效果，因此，在制訂校本化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要針對(duì)這些問(wèn)題展開研究與討論，結(jié)合本校的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整與完善，使體育教學(xué)計(jì)劃符合課程目標(biāo)的要求。

三、研究與制訂體育教學(xué)計(jì)劃的四個(gè)步驟

體育教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，這四種計(jì)劃雖有各自的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，但都是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，它們互相銜接，互相促進(jìn)，緊密結(jié)合，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)文件。

第一步：制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃。

計(jì)劃指標(biāo)：年級(jí)、學(xué)期（第一學(xué)期和第二學(xué)期）、教材項(xiàng)目?jī)?nèi)容（必修或選修、健康教育、考核內(nèi)容）、學(xué)時(shí)分配、學(xué)分認(rèn)定（高中階段）。

第二步：制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)計(jì)劃）。

計(jì)劃指標(biāo)：周次、課次、教學(xué)內(nèi)容（依據(jù)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中的教材具體教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教材的教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)數(shù)要與學(xué)年教學(xué)計(jì)劃相符）、考核內(nèi)容（具體考核內(nèi)容和辦法）、體能發(fā)展（內(nèi)容要細(xì)化，如耐力素質(zhì)變速跑100米快跑+100米慢跑）。

第三步：制訂單元教學(xué)計(jì)劃。

是依據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的某項(xiàng)教材，按課次順序排列的單項(xiàng)教學(xué)進(jìn)度，具有專項(xiàng)性教學(xué)的特點(diǎn)。

計(jì)劃指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)步驟（研究該項(xiàng)教材的性質(zhì)和特點(diǎn)，分析其技術(shù)結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)確定教材的難易程度合理安排）。

第四步：編寫課時(shí)計(jì)劃（教案）。

教案是體育教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、單元教學(xué)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行的具體實(shí)施方案，是上好課的前提。教案編寫的內(nèi)容要與前面的相關(guān)計(jì)劃對(duì)應(yīng)，是相互聯(lián)系的，這樣才能有步驟、有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

四、研究與制訂體育教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)措施

（1）采取集體備課討論的方式進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的研究。教研組長(zhǎng)先拿出計(jì)劃制訂的整體思路，讓各年級(jí)備課組都能清楚地了解，在此基礎(chǔ)上，各年級(jí)備課組進(jìn)行進(jìn)度、單元教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，也就是按照教學(xué)計(jì)劃制訂的四步驟進(jìn)行研究與編寫。

（2）在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，找出不足的部分進(jìn)行修改。例如按課程要求將各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)年教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比對(duì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)季節(jié)將教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將各年級(jí)教材教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行細(xì)化安排。

（3）依據(jù)本年度《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試文件要求，將測(cè)試內(nèi)容與田徑教學(xué)內(nèi)容結(jié)合安排。

（4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)目標(biāo)的要求，研究確定考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

（5）對(duì)健康教育內(nèi)容，可依據(jù)教材進(jìn)行有計(jì)劃的專題教學(xué)，并研究與制作系列課件。

（6）將學(xué)分認(rèn)定實(shí)施的計(jì)劃與辦法納入到學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中，要讓每位體育教師都能熟悉學(xué)分認(rèn)定要求，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出這方面的要求。

五、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃多元素融合案例

以某校高一年級(jí)為例，學(xué)年教學(xué)計(jì)劃多元素融合案例如表1所示。

六、有效落實(shí)體育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施策略

（1）不斷強(qiáng)化新的課程理念，使體育教師在全面認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)如何選擇符合課程目標(biāo)體系的教學(xué)內(nèi)容和方法來(lái)達(dá)成課程目標(biāo)的問(wèn)題展開研究和探討，集思廣益，提出實(shí)施策略，以應(yīng)對(duì)體育課程發(fā)展的新環(huán)境。

（2）加強(qiáng)體育教學(xué)管理，經(jīng)常檢查教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的情況。通過(guò)檢查，了解執(zhí)行計(jì)劃的進(jìn)程和所要達(dá)到的效果程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，糾正偏離計(jì)劃的狀態(tài)，使教學(xué)計(jì)劃得以順利地實(shí)施。同時(shí)要重視檢查教案的實(shí)施狀況，采取抽查、互查、聽課等方式，以促進(jìn)教案優(yōu)質(zhì)化、規(guī)范化、合理化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（3）要積極開展多形式的集體備課，加強(qiáng)教法研究，力求創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，用新穎有效的教學(xué)手段，來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。教師不僅要研究教的方法，而且要研究學(xué)的方法，以教法促進(jìn)學(xué)法的改進(jìn)，以學(xué)法促進(jìn)教法的革新，使教法與學(xué)法相結(jié)合，為學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能搭建寬闊的平臺(tái)。

篇5

【關(guān)鍵詞】 品德教育 學(xué)校本位 實(shí)施策略

品德教育作為學(xué)校教育結(jié)構(gòu)中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起到的奠基與導(dǎo)向作用，已經(jīng)受到越來(lái)越多的重視。但是學(xué)校在實(shí)施品德教育的過(guò)程中，教育的內(nèi)容和形式卻往往流于主觀，脫離學(xué)生的思想實(shí)際，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代要求。鑒于此品德教育的科學(xué)化、時(shí)代化成為品德教育管理改革的主要目標(biāo)。學(xué)校的品德教育工作必須要努力探索符合時(shí)代精神和滿足學(xué)生需求的豐富多彩、生動(dòng)活波的品德教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式，彰顯品德教育的學(xué)校本位，也就是現(xiàn)在本文要探討的"學(xué)校本位的品德教育"。

1.學(xué)校本位的品德教育

何謂"學(xué)校本位的品德教育"？筆者查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其明確定義，其中顧明遠(yuǎn)教授在研究中提到"學(xué)校是德育工作的一個(gè)整體，需要整個(gè)學(xué)校，包括每個(gè)教職工共同參與，形成一個(gè)良好的品德教育氛圍來(lái)影響學(xué)生的思想品德，而這種品德教育氛圍每所學(xué)校都會(huì)有不同的特色，為此，學(xué)校要挖掘本校的德育因素，建立校本德育體系。" 據(jù)此可以認(rèn)為，學(xué)校本位的品德教育即指：學(xué)校透過(guò)學(xué)校本位管理的精神，依照學(xué)校的情景特質(zhì)、社區(qū)的文化背景、學(xué)生的素質(zhì)與需求、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期望，設(shè)計(jì)符合該校學(xué)生的品德教育的課程與計(jì)劃，并將品德教育的內(nèi)涵融入學(xué)校本位課程，透過(guò)學(xué)校的行政措施、經(jīng)費(fèi)輔助、課程設(shè)計(jì)、教師教學(xué)、家長(zhǎng)配合、學(xué)生參與等方式，發(fā)展符合學(xué)校特色及適合學(xué)生能力且永續(xù)經(jīng)營(yíng)的品德教育。換句話說(shuō)，各級(jí)學(xué)校的品德教育課程，不再沿襲過(guò)去國(guó)家由上而下的決策管理方式，而要由下而上培養(yǎng)教師課程統(tǒng)整、設(shè)計(jì)的能力，來(lái)共同發(fā)展學(xué)校本位課程，讓品德教育的根，透過(guò)學(xué)校本位品德教育的課程與教學(xué)，能在各級(jí)學(xué)校萌芽、茁壯，讓每一所學(xué)校都擁有特色的品德校園化，滿足本校學(xué)生的實(shí)際需求。

2.學(xué)校本位的品德教育與學(xué)校特色發(fā)展之間的關(guān)系

2.1 學(xué)校本位的品德教育促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

創(chuàng)建學(xué)校本位的品德教育不只是建立簡(jiǎn)單的品德教育體系，更是通過(guò)創(chuàng)建學(xué)校本位的品德教育來(lái)提升獨(dú)特的辦學(xué)理念，培養(yǎng)有特色的教師團(tuán)隊(duì)，開發(fā)有特色的德育課程，找到學(xué)校特色發(fā)展的切入口，打造特色學(xué)校品牌。

2.1.1 創(chuàng)建學(xué)校本位的品德教育，提升獨(dú)特辦學(xué)理念

學(xué)校的特色發(fā)展離不開獨(dú)特的辦學(xué)理念。學(xué)校本位的品德教育能夠營(yíng)造良好的育人氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中成長(zhǎng)。特色學(xué)校的發(fā)展過(guò)程就是學(xué)校辦學(xué)理念的實(shí)踐過(guò)程，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，需要通過(guò)理念與實(shí)踐的不斷磨合，提升學(xué)校實(shí)際的特色發(fā)展。

2.1.2 創(chuàng)建學(xué)校本位的品德教育，培養(yǎng)特色師資隊(duì)伍

特色的師資隊(duì)伍是學(xué)校特色發(fā)展的重要支撐。有特色的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)出各種不同的人才，才能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元化。學(xué)校本位的品德教育需要全校教職工的努力配合，不斷開發(fā)學(xué)校的特色資源，為學(xué)校本位的品德教育創(chuàng)建提供有力的資源，從而形成教師的特色發(fā)展。

2.1.3 創(chuàng)建學(xué)校本位的品德教育，開發(fā)學(xué)校本位課程

開發(fā)學(xué)校本位的品德教育課程就要以學(xué)校為核心，設(shè)立品德教育的課程目標(biāo)，透過(guò)學(xué)校人力的整合和社區(qū)資源的運(yùn)用，發(fā)展品德教育課程活動(dòng)，再加上學(xué)校行政推動(dòng)、教師教學(xué)、課程設(shè)計(jì)的方式，發(fā)展符合學(xué)校特色、學(xué)生能力、家長(zhǎng)期望的品德教育課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。透過(guò)此種課程發(fā)展活動(dòng)，可以提供最適合，也可以建立學(xué)校獨(dú)特的品德教育課程的特色。

2.2 學(xué)校特色發(fā)展深化學(xué)校本位的品德教育

新課程改革，校本課程進(jìn)入學(xué)者的研究視野，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們也認(rèn)識(shí)了學(xué)校本位的品德教育，更讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)校的發(fā)展要努力從自身探尋有特色的辦學(xué)方向與目標(biāo)，形成自己的辦學(xué)風(fēng)格。學(xué)校的特色發(fā)展投向管理特色、教學(xué)特色、課程特色、活動(dòng)特色上來(lái)，逐漸的學(xué)校管理者也注意到品德教育特色也是學(xué)校特色發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而品德教育特色立足的核心就學(xué)校本位。學(xué)校本位品德教育的創(chuàng)建離不開學(xué)校實(shí)際，學(xué)校的特色發(fā)展也要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，不能脫離實(shí)際空談特色，因此，學(xué)校的特色發(fā)展與創(chuàng)建學(xué)校本位的品德教育在本質(zhì)上是一致的，在一定程度上，學(xué)校的特色發(fā)展也可以深化學(xué)校本位的品德教育創(chuàng)建。

3.學(xué)校本位品德教育實(shí)施原則

品德教育是現(xiàn)今教育的趨勢(shì)，也是人際互動(dòng)的依據(jù)，更是學(xué)校教育的基石。在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，品德教育的實(shí)施確有其迫切性與需求性，亦是當(dāng)前教改潮流下相當(dāng)被重視的議題之一。了解問(wèn)題學(xué)校本位品德教育的核心特質(zhì)之后，實(shí)施品德教育就要堅(jiān)持一下原則：

3.1 啟發(fā)思辨

除了"身教"之外，"言教"也是品德教育方式之一，品德教育不能只靠灌輸學(xué)生道德規(guī)則，必須兼采和學(xué)生真誠(chéng)的道德"對(duì)話"，并藉由與學(xué)生對(duì)話的方式，解除疑惑并啟發(fā)道德認(rèn)知，使學(xué)生更加了解品德的本質(zhì)與精神，才不至于淪為"教條式"和"說(shuō)教式"的教學(xué)，令學(xué)生感到枯燥和無(wú)趣。

3.2 環(huán)境形塑

除了"身教"、"言教"之外，"境教"更是品德教育方式之一，環(huán)境的良善與否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響品德教育的形塑，這正是所謂"近朱者赤，近墨者黑"，因此學(xué)校與教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感受到彼此尊重、共同合作、互相和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 體驗(yàn)反思

"做中學(xué)"是實(shí)施品德教育的有效途徑，藉由學(xué)校提供服務(wù)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生活使學(xué)生能體驗(yàn)真實(shí)生活，領(lǐng)悟生活內(nèi)涵，促動(dòng)省思與實(shí)踐，發(fā)揮替別人著想的同理心。

3.4 正向期許

教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生除了追求學(xué)業(yè)成就之外，也要達(dá)成品德教育的優(yōu)質(zhì)目標(biāo)，并期許學(xué)生能終生奉行知善、愛善、行善并止于至善。

4.學(xué)校本位品德教育實(shí)施策略

學(xué)校本位的品德教育強(qiáng)調(diào)盡力滿足學(xué)生的情感上、學(xué)習(xí)上的雪球，貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生的主體地位，要在品德教育實(shí)施過(guò)程中解放學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生受教育的自主性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生知行的結(jié)合，提高品德教育的實(shí)效性，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校風(fēng)貌的改善。

4.1 課堂上滲透學(xué)校本位的品德教育

在教學(xué)過(guò)程中，要注意體驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生在潛移默化中得到來(lái)自教學(xué)內(nèi)容所具備的品德教育的教化。語(yǔ)文課中，其文字的美，文字蘊(yùn)含的深刻思想以及通過(guò)領(lǐng)悟作者獨(dú)具魅力的氣質(zhì)，讓學(xué)生在思考、體悟的過(guò)程中陶冶情操、震撼心靈；數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)上取得的成就，激發(fā)起愛國(guó)心和民族自豪感。另外，在教學(xué)過(guò)程中老師本身亦應(yīng)通過(guò)言傳身教和人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生的品德產(chǎn)生變化。

4.2 生活中延伸學(xué)校本位的品德教育

生活即教育，學(xué)校的品德教育，不能僅停留在各種具體品德教育活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)上。應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)校生活的各環(huán)節(jié)、各角落都受到學(xué)校獨(dú)特的品德教育氛圍的影響。學(xué)校本位的品德教育不能僅僅停留在學(xué)校層面，要走出校門，走進(jìn)社區(qū)和家庭，充分利用各種資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。學(xué)生是品德教育的主體，更是生活的主人，學(xué)生要在生活中學(xué)會(huì)自我管理、自我反思、自我教育，以便更好地生活、更好地適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校本位的品德教育應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活展開，為學(xué)生的美好生活服務(wù)。學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在這里鍛煉自己的能力。

4.3 活動(dòng)中升華學(xué)校本位的品德教育

在活動(dòng)中得到體驗(yàn)，是提高品德教育實(shí)效性的重要途徑。學(xué)校本位的品德教育要以活動(dòng)為載體，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展為目的和宗旨。學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)和內(nèi)心世界，具有獨(dú)特的個(gè)性和獨(dú)立人格，學(xué)校本位的品德教育要尊重學(xué)生、了解、關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，要通過(guò)開展發(fā)揮學(xué)生主體需要、滿足學(xué)生自由意志的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能和創(chuàng)造力。如在班集體活動(dòng)、學(xué)生會(huì)、校團(tuán)委活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉自立、自治能力，培養(yǎng)責(zé)任心、自控力，讓學(xué)生在活動(dòng)中開發(fā)心理潛能、健全個(gè)性心理品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)積極優(yōu)秀人格的養(yǎng)成，從而為自身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，師生是平等的地位，老師不能將自己的意志、觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、平等、不懼權(quán)威的精神。

綜合上述品德教育實(shí)施策略，在建立學(xué)校本位品德教育方面，應(yīng)以"自上而下、多元參與"的前提下，透過(guò)學(xué)校行政人員的支持、教師專業(yè)知能的提升、長(zhǎng)期的校園文化的塑造，潛移默化，照顧每個(gè)學(xué)生的良知良能，使學(xué)生、老師在校園內(nèi)外，都能知性合一、愛好行善。這樣的品德教育才能深植人心，我們的家園也會(huì)溫良恭讓，和諧幸福也更環(huán)繞在你我四周。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧明遠(yuǎn).積極開展中小學(xué)校本德育研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2009，（12）.

[2] 杜時(shí)忠，劉長(zhǎng)海.教師如何開展品格教育[J].教育科學(xué)研究，2004（10）.

篇6

（一）明確師生雙方的地位

我國(guó)新課程改革中，在課堂中將學(xué)生作為教學(xué)主體、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是關(guān)鍵問(wèn)題。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)生本理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，首先要明確師生雙方的地位和責(zé)任，才能從根本上提升英語(yǔ)有效教學(xué)。對(duì)于廣大一線的職業(yè)院校英語(yǔ)教師而言，首要任務(wù)是積極轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行以學(xué)定教，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同成長(zhǎng)。在生本理念的背景下，教師要積極更新教學(xué)觀念，并在實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)研討交流，總結(jié)教育模式，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在不同程度的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生之間的角色應(yīng)該是這樣的：

（1）教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，教師不再是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威。相反，教師應(yīng)該作為課堂的引導(dǎo)者與合作者，積極融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體方。生本理念將學(xué)生放在主體地位，這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)要點(diǎn)的控制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生潛能；根據(jù)學(xué)生的情感需要，進(jìn)行和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，學(xué)生很少有自己思考和討論的時(shí)間，那么生本理念的貫徹實(shí)施也就無(wú)從談起了。因此教師一定要盡快實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)。

（1）小組討論式教學(xué)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)模式總是圍繞著老師備課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度而只給同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn)，所以就忽視了學(xué)生中不明白的地方，即使同學(xué)間互相討論也難達(dá)到很好的效果。因此我認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)模式應(yīng)該擺脫那種只依靠老師的備課本的束縛，進(jìn)而運(yùn)用一些針對(duì)性、可學(xué)性的教學(xué)模式，從學(xué)生們的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，多講述學(xué)生實(shí)用的知識(shí)，不要束縛于課本本身的知識(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)以分組討論的方式為主要的形式，貫穿整個(gè)教學(xué)課程。分組討論可以激發(fā)學(xué)生自主的積極和能動(dòng)性，就可以使不同的授學(xué)階段，學(xué)生成為整節(jié)課的策劃者、發(fā)起者、指導(dǎo)者、組織者、詢問(wèn)者、參與者或評(píng)論者。例如當(dāng)學(xué)生每學(xué)習(xí)一項(xiàng)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，通過(guò)全班同學(xué)的一起齊聲朗讀之后，小組內(nèi)部或者小組與小組之間，進(jìn)行先口述，后筆試。練習(xí)活動(dòng)后，在組內(nèi)或組間進(jìn)行評(píng)判，有爭(zhēng)論的共同問(wèn)題給老師統(tǒng)一解答；或者全體共同評(píng)判，找某個(gè)學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥啟示學(xué)生。多進(jìn)行小組的練習(xí)時(shí)間，減少單組或者單人在全班范圍內(nèi)的評(píng)判檢查時(shí)間，以獲得更多的反饋信息及時(shí)做出指導(dǎo)以便鞏固知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)上，我們特別應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在采用分組教學(xué)方法時(shí)，一定要制定合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。一方面，要突出對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成功不僅在于學(xué)生個(gè)人，更在于每個(gè)小組成員的共同努力，整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要能容忍某個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，防止個(gè)人英雄主義和歧視現(xiàn)象。讓每個(gè)小組分別匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生了解自己小組和其它小組的情況，這實(shí)際上也是檢驗(yàn)學(xué)生參與程度的一種方法。另一方面，還要體現(xiàn)出對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與性、積極度和創(chuàng)造性等方面進(jìn)行分析，避免讓學(xué)生產(chǎn)生以來(lái)傾向，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同層次的提升。

（2）創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，我們還要通過(guò)其它的教學(xué)方式方法作為補(bǔ)充點(diǎn)。例如當(dāng)今流行的情景設(shè)計(jì)交際教學(xué)的方法來(lái)教授課堂知識(shí)，就可以充分發(fā)揮情景交際學(xué)的作用。課堂上學(xué)生們通過(guò)各種情景設(shè)定來(lái)了解學(xué)會(huì)怎樣與他人交流，遇到某種情況該如何予以應(yīng)付。這樣學(xué)生更好的投入情景中學(xué)會(huì)交流回答，并能學(xué)會(huì)許多為人處世的道理，避免碰到類似的情景的害怕、靦腆。有的同學(xué)不敢開口的原因是遇到別人不知道該聊什么，怎么說(shuō)，很是有恐懼的感覺(jué)，更怕自己說(shuō)錯(cuò)話，別他人的冷嘲熱諷。老師通過(guò)情景教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，還可以使缺乏自信的同學(xué)逐漸的自信。

（三）建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)通過(guò)一次或者幾次考試的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣，這也是為什么在老師的眼中會(huì)有“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”區(qū)別的主要原因。然而，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該盡快改變對(duì)學(xué)生的這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，大膽嘗試過(guò)程性評(píng)價(jià)，以此來(lái)達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾方面著手努力：首先，教師要公平、客觀對(duì)待每一位學(xué)生，給予學(xué)生同樣的關(guān)注，而不是只將目光集中在某幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生身上。以課堂提問(wèn)為例，多給那些成績(jī)一般的學(xué)生機(jī)會(huì)。但是，特別應(yīng)當(dāng)注意的是，一定要對(duì)學(xué)生的作答給予及時(shí)的、必要的和客觀的點(diǎn)評(píng)；其次，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生現(xiàn)在的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，但是通過(guò)一段時(shí)間的努力，不僅課堂表現(xiàn)積極了，成績(jī)較以前也有了一定的進(jìn)步。這時(shí)，教師一定要給予學(xué)生必要的表?yè)P(yáng)，即便他的成績(jī)依然夠不到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。最后，對(duì)于職業(yè)院校的英語(yǔ)教師而言，一定要在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)，逐漸形成教師—學(xué)生—家長(zhǎng)三位一體的立體化輻射模式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中來(lái)。

二、總結(jié)

篇7

1、個(gè)別教學(xué)。我國(guó)宋代以前的各級(jí)官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個(gè)別教學(xué)，它是漫長(zhǎng)的奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。

2、班級(jí)授課。即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。

3、分組教學(xué)。分組教學(xué)能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，但同時(shí)也給各類學(xué)生在心理上造成不良影響。

篇8

一、要有較高的文學(xué)素質(zhì)

語(yǔ)文與文學(xué)有著天然的不可分離的關(guān)系，語(yǔ)文教材中也編選了大量的文學(xué)作品，使得語(yǔ)文教學(xué)色彩紛呈，美不勝收。然而，要體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的審美特質(zhì)，語(yǔ)文教師必須具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)，與學(xué)生一起進(jìn)入優(yōu)美的文學(xué)殿堂，去欣賞那璀璨的藝術(shù)之花，以美育美，以情動(dòng)情，這樣，語(yǔ)文課才能真正打動(dòng)人心，受到學(xué)生的歡迎。語(yǔ)文課要達(dá)到引人入勝的境界，語(yǔ)文教師應(yīng)有較高的文學(xué)素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、議論、童話等各種體裁，如果教師缺少一定的文學(xué)知識(shí)，就很難把課講好，這就要求就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和完善自己，拓寬知識(shí)面。

語(yǔ)文教學(xué)的目的大致是兩個(gè)方面:一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，二是語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。教師對(duì)學(xué)生的教育也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面通過(guò)課堂主渠道，讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能；一方面通過(guò)長(zhǎng)期的接觸，教師示范引領(lǐng)，潛移默化受到影響，在不知不覺(jué)中從教師身上受到的影響， 當(dāng)一個(gè)教師的宿舍里有幾櫥書，他常常在讀書寫作，他的文章常見諸報(bào)端，可想而知，學(xué)生對(duì)這個(gè)教師有幾分敬意，無(wú)形中學(xué)生自覺(jué)模仿教師的行為，這樣學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

二、要有較高的語(yǔ)言素質(zhì)

課堂教學(xué)語(yǔ)言是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)語(yǔ)言不單單是口頭表達(dá)技巧的問(wèn)題，而是一個(gè)語(yǔ)文教師知識(shí)總量、道德修養(yǎng)及性格特點(diǎn)的外在表現(xiàn)。語(yǔ)言是心靈的窗口，看一個(gè)語(yǔ)文教師是否形成自己的教學(xué)風(fēng)格，很大程度上是看其教學(xué)語(yǔ)言是否成熟。語(yǔ)文教師除了應(yīng)具備一般教師所具有的課堂語(yǔ)言特點(diǎn)，講究準(zhǔn)確、生動(dòng)、活潑、得體，還應(yīng)具有自己的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)，如:講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，字正音準(zhǔn)，遣詞造句合乎語(yǔ)法、修辭、邏輯，語(yǔ)言生動(dòng)形象，飽含感情，富于藝術(shù)感染力。語(yǔ)文教師都有應(yīng)該以于漪、魏書生、寧鴻彬等名家為榜樣，努力錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，使自己形成較高的語(yǔ)言素質(zhì)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一是教師的誦讀帶動(dòng)，因?yàn)轫嵨妒菑囊髡b中來(lái)體會(huì)的，興趣是從吟誦中產(chǎn)生的，語(yǔ)感是從吟誦中來(lái)積累的，素養(yǎng)是從吟誦中培養(yǎng)的，傾聽教師吟誦，有助于學(xué)生形成初略的情感體驗(yàn)。

因此，在課堂上，語(yǔ)文教師通過(guò)自己高超的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言藝術(shù)水平去實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的心靈交流，使教學(xué)過(guò)程成為其樂(lè)融融的師生情感交流過(guò)程。也就說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的橋梁。

三、語(yǔ)文教師要有較高的寫作素質(zhì)

要教會(huì)學(xué)生游泳，教師必須首先下水;要教會(huì)學(xué)生寫作文，教師自身必須具有豐厚的寫作素質(zhì)，必須掌握寫作規(guī)律，通曉訓(xùn)練程序，精于執(zhí)教之道。語(yǔ)文教師首先要懂得寫作方面的知識(shí):既經(jīng)懂得記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等文體的寫作，又要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫以及材料作文、命題作文等訓(xùn)練體式，在寫作訓(xùn)練的實(shí)踐中培養(yǎng)寫作能力。其次，語(yǔ)文教師必須會(huì)寫、善寫，用自己的寫去帶動(dòng)學(xué)生的寫。教師善寫下水作文，能夠現(xiàn)身說(shuō)法，這有利于學(xué)生增進(jìn)對(duì)教師的敬慕感和信任感，消除對(duì)作文的畏懼心理，培養(yǎng)作文的興趣與習(xí)慣。同時(shí)，語(yǔ)文教師自身也為學(xué)生樹立了崇高的寫作榜樣，贏得了學(xué)生的尊敬和熱愛。

篇9

關(guān)鍵詞： 校企合作 職業(yè)學(xué)校校本教材 實(shí)踐應(yīng)用

在國(guó)家倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各個(gè)地區(qū)的職業(yè)院校都開始推廣校企合作模式，為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，需要針對(duì)校企合作的模式開發(fā)出職業(yè)校本教材。與高等教育相比而言，職業(yè)教育更加重視應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)，因此，關(guān)于校企合作校本教材的開發(fā)，必須注重教材的應(yīng)用性和實(shí)用性。但是，就目前看，很多職業(yè)院校的教材都是直接照搬本科教材，教學(xué)理念陳舊，過(guò)于重視理論教學(xué)，嚴(yán)重影響校企合作模式的順利開展。

1.校企合作模式下開發(fā)教材的急切性

雖然近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，也取得了很多的經(jīng)驗(yàn)，但是教材一直未能跟上職業(yè)教育的發(fā)展步伐，存在借用本科教材的問(wèn)題。但是職業(yè)院校與本科院校無(wú)論是在人才培養(yǎng)目的，還是培養(yǎng)制度上都存在一定差異，高職院校更加注重技能型人才的培養(yǎng)，而本科院校并非如此。因此，高職院校必須樹立以能力為本位、全面教育為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，培養(yǎng)出可以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的綜合型人才。此外，高職院校教學(xué)課時(shí)與分配與本科院校也存在差異，如果完全借助本科院校的教材，則很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)階段高職教育改革的一個(gè)必然趨勢(shì)就是制定一種以職業(yè)教育為核心的教育體系，通過(guò)多年努力，我們意識(shí)到，我國(guó)高職教育課程處在重點(diǎn)轉(zhuǎn)型階段，這個(gè)轉(zhuǎn)型讓越來(lái)越多的教師意識(shí)到了人才培養(yǎng)的作用。教材建設(shè)屬于高職教育的重要保障，只有高質(zhì)量的教材才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，鑒于此，必須重視教材的改革與建設(shè)，編寫出具有針對(duì)性的教材，推動(dòng)我國(guó)高職教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

2.高職院校校本教材開發(fā)中的常見問(wèn)題

2.1教材開發(fā)與教育水平不同步。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于高職教育體系的研究也越來(lái)越深入，在這一背景下，高職教育體系發(fā)生了深刻變化，雖然注重技能型人才的培養(yǎng)得到了大家的認(rèn)可，但是很多高職院校并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。從教材的編寫上依然可以看出，并沒(méi)有額外增加技能培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，少數(shù)開發(fā)校本教材的高職院校存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的問(wèn)題。在這一因素的影響下，高職院校的校本教材既無(wú)法像本科教材一樣完整，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位素養(yǎng)。

2.2教材的開發(fā)缺乏行業(yè)協(xié)作。

高職教育重視“校企合作”，但是應(yīng)該如何合作，采用怎樣的渠道合作卻一直備受爭(zhēng)議，一些高職院校將合作重點(diǎn)放置在于企業(yè)的協(xié)議方面，實(shí)際上這只是表面上的工作。要提高校企合作的質(zhì)量，需要抓好學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)工作，在教學(xué)活動(dòng)中融入企業(yè)的技能和文化要求，在教材的開發(fā)中，要重視“校企合作”，也就是與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合起來(lái)，共同開發(fā)教材，但是，少數(shù)高職院校并未意識(shí)到這一問(wèn)題。

2.3設(shè)計(jì)思路與教學(xué)方法脫節(jié)。

高職院校的一線教師一直在根據(jù)高職教育的特點(diǎn)探索適宜的教學(xué)方式，然而多元化的教學(xué)方式卻一直未能取得理想的效果。調(diào)研顯示，一些教師與學(xué)生對(duì)教材的編寫都存在疑惑，認(rèn)為教材是延續(xù)本科教育的路線，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。而教學(xué)方法的應(yīng)用也受到教材的影響，難以發(fā)揮出應(yīng)有作用，因此，教材的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)方法保持一致，只有這樣才能讓學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握實(shí)踐技能。

3.校企合作開發(fā)職業(yè)校本教材的實(shí)踐應(yīng)用

3.1重視崗前調(diào)研，提煉教材重點(diǎn)。

在編寫教材前，需要做好崗前調(diào)研工作，與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行溝通和交流，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和細(xì)化，考慮到每一個(gè)企業(yè)的工作內(nèi)容都存在差異，就可以將共性內(nèi)容設(shè)置為必修模塊，其他的內(nèi)容設(shè)置為選修模塊。同時(shí)，要對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，篩選出的內(nèi)容不僅要是重點(diǎn)，而且要滿足普適性的要求。

3.2深入企業(yè)一線，總結(jié)實(shí)踐素材。

在目前的企業(yè)中，大多數(shù)工種都需要接受崗前培訓(xùn)方可上崗，以某重汽企業(yè)為例，關(guān)于總裝線安裝工，不僅要看懂圖紙，正確識(shí)別零部件，而且要能夠嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)安裝，安裝完畢后，及時(shí)進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)，這一工作對(duì)于自動(dòng)化程度有非常高的要求，因此，關(guān)于此類實(shí)踐的總結(jié)，必須兼顧各個(gè)細(xì)節(jié)。還有部分崗位必須持證才能上崗，需要接受系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，在校本教材開發(fā)過(guò)程中，需要盡可能多地在企業(yè)中收集素材，讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)企業(yè)的操作要求。

3.3合理選擇主線，注重項(xiàng)目管理。

項(xiàng)目化管理模式是把一個(gè)單位或一個(gè)具體工作的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)做項(xiàng)目對(duì)待，然后對(duì)其實(shí)行項(xiàng)目管理，項(xiàng)目化的管理模式不僅可以提高校本教材的開發(fā)效率，而且可以分工明確，促使參編人員保質(zhì)保量完成工作。從編寫項(xiàng)目啟動(dòng)前的指定目標(biāo)到項(xiàng)目啟動(dòng)，再到項(xiàng)目實(shí)施都有具體的工作和操作步驟，這樣防止教材編寫的盲目性和隨意性。校本教材編寫工作的實(shí)施與質(zhì)量管理是項(xiàng)目化管理的重要環(huán)節(jié)。各工作人員根據(jù)分工按時(shí)按量完成工作，及時(shí)向負(fù)責(zé)人匯報(bào)情況，通過(guò)調(diào)研、開會(huì)、寫報(bào)告的形式不斷對(duì)教材編寫工作出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修正，不斷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校教學(xué)主管部門也可以參與到項(xiàng)目的管理中，作為監(jiān)督者對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，構(gòu)建激勵(lì)體系，監(jiān)督項(xiàng)目的順利實(shí)施。

3.4堅(jiān)持相應(yīng)原則，按需編寫教材。

在完成企業(yè)實(shí)踐素材的培訓(xùn)工作之后，即可著手編寫素材，現(xiàn)階段，符合企業(yè)要求的校本教材，都是需要根據(jù)企業(yè)崗位需求進(jìn)行設(shè)置，但是很多崗位的操作是存在共性的。在編寫教材時(shí)，需要對(duì)這些素材進(jìn)行提煉，制定出寬基礎(chǔ)模塊，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位的差異和企業(yè)的要求選擇拓展模塊，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，構(gòu)建系統(tǒng)的教材框架。教材內(nèi)容的編寫可以是多種多樣的，其中可以融入項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等一系列新型教學(xué)方法，這可以有效提升教學(xué)活動(dòng)有效性。

3.5注重教學(xué)評(píng)價(jià)，引入評(píng)估機(jī)制。

為了鼓勵(lì)高職教師積極研究校本教材，學(xué)校需要為其提供必備的資金支持，同時(shí)，應(yīng)該為教師提供外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，減少教材編寫的盲目性。此外，可以邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家、學(xué)者、技能型人才來(lái)學(xué)校為校本教材的開發(fā)提出見解，并為到企業(yè)中收集素材的教師制定工作任務(wù)，讓他們收集更多與實(shí)際工作相關(guān)的素材，引入企業(yè)和行業(yè)的評(píng)估機(jī)制，為校本教材應(yīng)用的成功奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

高職校本教材在高職教學(xué)過(guò)程中，還是一個(gè)新生事物。校本教材開發(fā)體系的建設(shè)還處在摸索階段。但是只要在教材開發(fā)過(guò)程中堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想，積極進(jìn)行探索，同時(shí)國(guó)家相關(guān)部門、高職院校給予相關(guān)政策扶持、鼓勵(lì)，就必然會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文槿，陳鴻，荀莉，康樹林.現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校若干教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）.

[2]羅穎.論中職數(shù)控專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)開發(fā)校本教材開發(fā)的必要性[J].科技視界，2016（03）.

[3]姜南.高職院校校本教材建設(shè)的現(xiàn)狀與途徑――以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.

[4]黃鵬飛，劉振華，張陵娜.中職衛(wèi)校數(shù)學(xué)校本教材開發(fā)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（06）.

篇10

由于中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，經(jīng)驗(yàn)有待積累，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程理論還不夠完善，課程的實(shí)施可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)也不多，雖然浙江省已組織人員編寫了《創(chuàng)新教程》和《創(chuàng)業(yè)教程》兩本書，但由于地域差異、生源差異以及創(chuàng)業(yè)目標(biāo)差異，其適用性和效果可能大打折扣。而要解決這一問(wèn)題，自主開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程，探索形成校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)素質(zhì)的提高創(chuàng)造了機(jī)會(huì)；有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校又好又快地發(fā)展。

1.有利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)”，重在創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把創(chuàng)新性看成是生活中所必需的；其次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的重要心理因素，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，效果越顯著；再次重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能滿足個(gè)性發(fā)展的需要。

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)和課程實(shí)施，打破“校校相同，生生相同，所有學(xué)生齊步走”的局面，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，更好地滿足中職學(xué)校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康地發(fā)展。

2.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的開發(fā)主體是教師， 教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從而改變了教師只是既定課程執(zhí)行者的單一角色，成為課程建設(shè)者、開發(fā)者和執(zhí)行者多種角色。作為主體參與到課程開發(fā)與管理的過(guò)程中，極大地發(fā)揮了教師工作的積極性和創(chuàng)造性，使其專業(yè)特長(zhǎng)和才能得以施展。

3.有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，要求每所學(xué)校既要規(guī)范化辦學(xué)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又要有自己的辦學(xué)特色。學(xué)校特色是培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個(gè)性的學(xué)生，也是學(xué)校生存和發(fā)展的要求。校本課程很大程度上反映出一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)能使一個(gè)學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)的思路

1.用目標(biāo)管理來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在我們國(guó)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)應(yīng)該是：將來(lái)走上工作崗位，培養(yǎng)出在工作中開創(chuàng)新事業(yè)的人才，其主要特征表現(xiàn)為具有創(chuàng)新意識(shí)、企業(yè)家精神和批判性思維。一般目標(biāo)是：一種善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的人才，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、理論，能夠有效把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，具有較高的組織、協(xié)調(diào)和交流能力。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。

兩個(gè)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生群體的不同特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立、分層設(shè)計(jì)的課程體系。課程體系應(yīng)該分模塊進(jìn)行任務(wù)型設(shè)計(jì)：?jiǎn)l(fā)課：激發(fā)學(xué)生的求知愿望知識(shí)課：促使學(xué)生掌握專業(yè)與職業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)模擬課：通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)培養(yǎng)動(dòng)手能力和意識(shí)實(shí)戰(zhàn)課：校企結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一種最真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)家精神。

2.用校本特色來(lái)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容

要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的質(zhì)量，應(yīng)具有學(xué)校特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)必須考慮本校的創(chuàng)業(yè)文化、學(xué)生特質(zhì)以及學(xué)生所就業(yè)的企業(yè)的層次和特點(diǎn)。注重利用本校的知識(shí)、技術(shù)、設(shè)備和教師的力量，開發(fā)出符合本校學(xué)生實(shí)際的工作創(chuàng)業(yè)時(shí)必備的知識(shí)和能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)模式改革，加強(qiáng)通用能力培養(yǎng)，提高開創(chuàng)性工作的能力和素質(zhì)。

3.用學(xué)生參與來(lái)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程開發(fā)的目的主要在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這要求校本課程的教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)完全突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式，采用新的教學(xué)方法：?jiǎn)⒚呻A段，采用“細(xì)節(jié)示范”方法，每項(xiàng)任務(wù)都以簡(jiǎn)單的操作步驟和圖例方式來(lái)描述，學(xué)生跟著示范完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；成熟階段，采用“模塊串講”方法，把所有內(nèi)容集中起來(lái)，一攬子解決問(wèn)題，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)即學(xué)即用，在用中強(qiáng)化、鞏固；學(xué)習(xí)過(guò)程，采用“全程導(dǎo)航”方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議和現(xiàn)場(chǎng)幫助。這樣，可以充分引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)更為生動(dòng)和有效。

4.用學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)

如同其它校本課程一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)校本課程的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，作為進(jìn)一步充實(shí)和完善課程內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。因此，應(yīng)經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查，就教師教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果征求學(xué)生的建議和意見。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的和持續(xù)的過(guò)程，需要不斷地總結(jié)和反思，應(yīng)重在開發(fā)的過(guò)程而不在結(jié)果。在這過(guò)程中，教師既要做課程的執(zhí)行者，更要做課程的研究者，應(yīng)深入實(shí)踐，努力創(chuàng)新，使自己各方面的能力都得到提升。

構(gòu)建面向全體學(xué)生的有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和企業(yè)家精神教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、首創(chuàng)意識(shí)、冒險(xiǎn)精神和批判性思維。

擁有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才更具潛力，更具備成為未來(lái)新型企業(yè)家的能力和素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)脫離專業(yè)課程教學(xué)之外，而應(yīng)與專業(yè)課程緊密聯(lián)系，以專業(yè)教學(xué)為基本載體，以專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式改革為核心，著力提高學(xué)生的開創(chuàng)性工作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開拓者[J].中國(guó)高教研究，2007，（7）.