導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)教案設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)案；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的提出

要提高課堂教學(xué)效率，必須把教學(xué)結(jié)構(gòu)放在第一位。作為教師，應(yīng)該從課堂的教法入手，并且也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)學(xué)案教學(xué)方法，可以做到教與學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

二、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.化學(xué)學(xué)案的組成

通常來說，化學(xué)學(xué)案內(nèi)容上不僅包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括達(dá)標(biāo)練習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和推薦作業(yè)等部分。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該把活動(dòng)設(shè)計(jì)放在首要地位。在內(nèi)容上，要涵蓋學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷充實(shí)和完善。

2.化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

（1）研究四項(xiàng)內(nèi)容：①對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行分析，整體上規(guī)劃學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)和制訂大致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)劃定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘。②從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)水平著手，制訂出學(xué)生個(gè)體到整體的學(xué)習(xí)策略。③探尋學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，尤其是關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)法指導(dǎo)線、知識(shí)流通線和能力培養(yǎng)線的方式來更加鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。④在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在方向上與內(nèi)容上達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（2）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在化學(xué)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)由非智力目標(biāo)和智力目標(biāo)組成。非智力目標(biāo)有意志目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理目標(biāo)等；智力目標(biāo)有能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等。非智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中稱為隱性目標(biāo)（可不寫于學(xué)案上），教師要做好調(diào)控工作，把學(xué)生的意志品質(zhì)和師生情感工作放在重要位置。智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中被稱為顯性目標(biāo)（寫于學(xué)案上），完成這一目標(biāo)，學(xué)生需要通過運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)手段。

（3）貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三條線：①第一條線是知識(shí)線。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，分析所有知識(shí)點(diǎn)，然后再設(shè)計(jì)不同層次的題目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。②第二條線是學(xué)法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識(shí)點(diǎn)的情感價(jià)值和能力價(jià)值提出解決問題的策略。從整體設(shè)計(jì)出發(fā)，應(yīng)把知識(shí)線、學(xué)法線和能力線有機(jī)地統(tǒng)一起來加以運(yùn)用。

（4）編輯、推薦作業(yè)。在學(xué)生編輯、推薦作業(yè)的時(shí)候，教師要該在起點(diǎn)上做到適中，并且與學(xué)習(xí)同步，使得每個(gè)接受層面的學(xué)生都能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)水平。

3.化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

（1）啟發(fā)性原則?；瘜W(xué)學(xué)案中的問題源自課本內(nèi)容，但是又要高于課本知識(shí)的深度和廣度，要在不同維度引導(dǎo)學(xué)生思維。所以把握好難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的程度異常重要。

（2）誘導(dǎo)原則。學(xué)案設(shè)計(jì)能夠誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心理，展現(xiàn)教學(xué)課程的“彈性”，營(yíng)造良好、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。高中課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學(xué)生掌握電子排布與能量、建立電子運(yùn)動(dòng)的圖像，不能僅僅生搬課堂內(nèi)容，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)以下有趣、科學(xué)的問題來誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負(fù)電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產(chǎn)生電子被吸進(jìn)原子核里的現(xiàn)象？②弄清楚鈉原子核之外的11個(gè)電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運(yùn)動(dòng)，還是11個(gè)電子集合成堆在核外某一點(diǎn)發(fā)生運(yùn)動(dòng)。③地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與電子圍繞電子核的運(yùn)動(dòng)在本質(zhì)上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規(guī)律為什么一定是鈉的核外電子排布規(guī)律而不屬于其他原子？最后的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過實(shí)踐、探索，能增強(qiáng)對(duì)原子核外電子排布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，牢固掌握原子核外電子排布的規(guī)律。

（3）適中原則。首先，學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生已掌握和未掌握的知識(shí)和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思路和學(xué)習(xí)技巧的培訓(xùn)，需要在教案設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪橋造路、多做提示，適度給學(xué)生難度適中的問題和提出相應(yīng)的要求?；瘜W(xué)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)電解原理課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可直接做出如下設(shè)問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設(shè)計(jì)內(nèi)容跨度太大，令缺乏系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)生無從下手，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)障礙。如果將以上問題分解成一系列相關(guān)的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運(yùn)動(dòng)情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應(yīng)式內(nèi)容、電極兩極的反應(yīng)表現(xiàn)等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，為學(xué)生降低難度、減輕心理壓力和學(xué)習(xí)障礙，才能有效促進(jìn)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)，通過適中降低難度等手法也能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為以后更為復(fù)雜的電解原理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）量力性原則。化學(xué)學(xué)案應(yīng)建立在學(xué)生的實(shí)際能力的基礎(chǔ)之上來設(shè)計(jì)，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。也就是說，學(xué)案最基本的就是把握好度的原則，在簡(jiǎn)單和復(fù)雜的情況下做到平衡。如，在學(xué)習(xí)原子核外電子的排布內(nèi)容時(shí)，若設(shè)計(jì)：①原子核外的電子運(yùn)動(dòng)不運(yùn)動(dòng)？②原子核是怎樣運(yùn)動(dòng)的？其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是沒有幫助的。只有在教師和學(xué)生共同的努力下才能探索出更加有價(jià)值的設(shè)計(jì)。

（5）系統(tǒng)性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循知識(shí)的“感知―深化―運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于任何知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該如此。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)中要深化和拓展知識(shí)，又要遷移和運(yùn)用知識(shí)。從系統(tǒng)的原則出發(fā)，才能提高課堂教學(xué)的效益。

三、化學(xué)學(xué)案的運(yùn)用

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該提前將教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加突出。

2.用于課堂學(xué)習(xí)

在課堂上教師要求學(xué)生掌握的目標(biāo)與教師在教案上的教學(xué)步驟相一致。這就要求教師在講課時(shí)學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)案來理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，將自己聽到的內(nèi)容運(yùn)用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)成效。

3.組織復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中運(yùn)用整合的手法將學(xué)案進(jìn)行加工，變成一份新的資料，簡(jiǎn)單明了，結(jié)構(gòu)明確，達(dá)到溫故而知新的目的。

綜上所述，學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用，不僅可以體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)案教學(xué)進(jìn)行自學(xué)，不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學(xué)習(xí)學(xué)案，以此解決疑難知識(shí)。為了能夠更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)該積極地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，把教與學(xué)真正融于課堂。所以，化學(xué)學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用，旨在教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的優(yōu)化，活躍課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)效率上得到極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].1版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006-02.

篇2

通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

2.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）理解力的平行四邊形定則。

（2）掌握合力的計(jì)算。

（3）認(rèn)識(shí)力的分解有多種不同的分解方法。

（4）知道力按效果進(jìn)行分解，并能根據(jù)具體的情況運(yùn)用力的平行四邊形定則計(jì)算分力。

2.過程與方法

（1）在過程中理解力的合成與分解。

（2）通過具體的實(shí)例，了解力的分解方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷地體會(huì)到尊重事實(shí)、尊重證據(jù)、不輕信主觀臆想的科學(xué)研究態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

（1） 教室是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。

（2）教室是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。

（3）學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.學(xué)生情況與教材分析

（1）學(xué)生通過第三節(jié)的學(xué)習(xí)，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，只要簡(jiǎn)略回顧上節(jié)內(nèi)容就可引出"力的平行四邊形定則"。

（2） 教材通過具體的例子讓學(xué)生了解力的平行四邊形定則在求合力和分力中的具體運(yùn)用方法；在力的分解中，教材的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究的過程中自我體會(huì)如何分解一個(gè)力，進(jìn)而解決物理學(xué)中常見的問題。

5.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用力的平行四邊形定則計(jì)算合力或分力。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：如何按力的作用效果分解一個(gè)力。

6.教學(xué)過程

1.新課引入

[復(fù)習(xí)]

（1）[設(shè)問] 曹沖稱象是用了什么方法？

（學(xué)生答）等效替代法。

（重申） 等效替代是重要的科學(xué)思維方法之一。

[設(shè)問] 如何用一個(gè)力等效替代兩力？

（學(xué)生答）……

（2） 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫"的動(dòng)畫課件復(fù)習(xí)"力的合成"的作圖過程。

2. 新課教學(xué)

（1）在上述回顧的基礎(chǔ)上引出"力的平行四邊形定則"。

[板書（PowerPoint）]用表示兩個(gè)分力的線段為鄰邊作平行四邊形，則這兩個(gè)鄰邊所夾的對(duì)角線可表示合力的大小和方向。這就是力的平行四邊形定則。

（2） 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫"的動(dòng)畫課件配合講解例1。

[設(shè)問] 如果把一個(gè)力分解成兩個(gè)力，結(jié)果也是唯一的嗎？

（學(xué)生答）……

[解說] 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫"的動(dòng)畫課件配合講解一個(gè)力有無數(shù)種分解結(jié)果。并說明作力的分解時(shí)常常按照其作用效果進(jìn)行分解。

[板書（PowerPoint）]分解一個(gè)力，常常根據(jù)這個(gè)力的實(shí)際作用效果來確定分力的方向，然后再依據(jù)平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

3. 演示實(shí)驗(yàn)

（1）在一個(gè)木支架上用塑料板做一個(gè)斜面，如圖 1 。

（2）用紅色粗繩平行塑料板，兩端用圖釘固定，如圖 2 。

（3）把小車放在斜面上，小車用一條平行墊板橡皮筋拉著， 待穩(wěn)定后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：（學(xué)生答） "塑料墊板產(chǎn)生了向下彎曲的形變，橡皮筋也拉長(zhǎng)了"。用回形針記錄小車此時(shí)的位置。 如圖3。

（4）在小車上放一（大）砝碼（如圖4）， 待穩(wěn)定后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：塑料墊板產(chǎn)生的彎曲形變幅度更大了，橡皮筋拉長(zhǎng)的幅度也更大了。

圖5[強(qiáng)調(diào)] 實(shí)驗(yàn)證明， 物體在斜面上其重力產(chǎn)生了使物體沿斜面下滑及壓緊斜面的兩種效果。 物體的重力越大，這種效果就越明顯。

4. 實(shí)驗(yàn)與探究

[器材]（每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一套）臺(tái)秤、木塊（一側(cè)面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個(gè)， 鉤碼、細(xì)繩若干。

[步驟]

（1）把木塊放在臺(tái)秤上，如圖6；在實(shí)驗(yàn)記錄表中第1行記錄臺(tái)秤的讀數(shù)。

（2）用細(xì)繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。使支架與臺(tái)秤保持一定的水平距離s1。如圖7。 在表中第2行記錄臺(tái)秤此時(shí)的讀數(shù)。

（3） 改變支架與臺(tái)秤的水平距離，使之為s2、s3 （s3>s2>s1）， 在表中第3、第4行記錄臺(tái)秤相應(yīng)的讀數(shù)。

（4） 保持支架與臺(tái)秤的水平距離s3，增加繩上的鉤碼，在表中第5行記錄臺(tái)秤相應(yīng)的讀數(shù)。

實(shí)驗(yàn)記錄表支架與臺(tái)秤的水平距離s懸掛鉤碼

的重力臺(tái)秤的讀數(shù)豎直向上的拉力結(jié)論1───2s1 3s2 （s2 >S1）4s3 （s3 >s2）5s3

請(qǐng)學(xué)生回答：通過實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？

（學(xué)生答）斜向上的拉力可減少重物對(duì)臺(tái)秤的壓力，說明斜向上的拉力具有豎直向上拉重物的作用效果。 當(dāng)拉力與水平面夾角越大時(shí)，這種作用效果越顯著。

[歸納] 用"多媒體課堂輔助教學(xué)資料庫"的動(dòng)畫課件配合講解。

[引導(dǎo)] 若用手斜向下拉繩子， 臺(tái)秤的讀數(shù)如何變化？ 請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手試一試！

5.小結(jié)

[板書（PowerPoint）]本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)：

（1）力的平行四邊形定則。

（2）力的分解和合成都遵循平行四邊形定則。

（3）已知大小和方向的兩個(gè)或多個(gè)分力的合力是唯一的。

（4）求一個(gè)已知力的兩個(gè)分力的任意解是無數(shù)的。

（5）在實(shí)際應(yīng)用中，分解一個(gè)力，常常根據(jù)這個(gè)力的實(shí)際作用效果來確定分力的方向。然后再依據(jù)平行四邊形定則計(jì)算分力的大小。

6.布置作業(yè)

（1）解釋（實(shí)踐與拓展1、2）的原理。

（2）課本p50練習(xí)1、練習(xí)2。

7.本課設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（1） 聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生熟知的實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；頻域分析；教學(xué)案例；DTMF

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）00-0221-03

“信號(hào)與系統(tǒng)”是電氣電子信息類本科學(xué)生連接數(shù)字信號(hào)處理、通信原理等后續(xù)課程學(xué)習(xí)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，美國(guó)麻省理工學(xué)院著名教授奧本海默也在他所著教科書Signals and Systems的前言中指出：“信號(hào)與系統(tǒng)課程不僅是工程教學(xué)中一門非常基本的課程，而且也成為工科學(xué)生在大學(xué)教育階段所修課程中最得益而又引人入勝和最有用的一門課程。”然而由于課程本身的特點(diǎn)，物理概念抽象，并且與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，尤其是頻域分析部分，復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)以及數(shù)學(xué)結(jié)果常常使學(xué)生難以理解，僅依靠做題來鞏固和理解所學(xué)知識(shí)，無法達(dá)到讓學(xué)生真正理解頻域分析的物理概念和工程含義等教學(xué)目的，這時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)及需要，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例便能讓學(xué)生更深刻理解所學(xué)知識(shí)的基本原理，更直觀地體會(huì)頻譜的物理概念以及應(yīng)用。本文結(jié)合學(xué)生日常生活所能接觸到的電話按鍵，設(shè)計(jì)了按鍵中DTMF信號(hào)頻域分析的教學(xué)案例，并實(shí)現(xiàn)按鍵號(hào)碼的自動(dòng)檢測(cè)。

一、DTMF的概念

DTMF（Dual Tone Multi Frequency，雙音多頻）被廣泛應(yīng)用于世界范圍內(nèi)的按鍵式電話上。作為實(shí)現(xiàn)號(hào)碼快速轉(zhuǎn)換并傳輸?shù)囊环N技術(shù)，具有很強(qiáng)的抗干擾能力和較高的傳輸速度，主要用于解決遠(yuǎn)程電話的自動(dòng)呼叫發(fā)送被叫號(hào)碼，代替原本由人工接續(xù)的脈沖撥號(hào)方式，是電話系統(tǒng)中電話機(jī)與交換機(jī)之間的一種用戶信令。電話撥號(hào)有兩種，脈沖和音頻，所謂音頻就是雙音多頻（DTMF）信號(hào)的撥號(hào)方式，近年來DTMF也應(yīng)用在交互式控制中，諸如語言菜單、語言郵件、電話銀行和來電顯示等方面。

DTMF是由兩個(gè)特定的單音頻組合信號(hào)來代表數(shù)字信號(hào)以實(shí)現(xiàn)其功能的一種編碼技術(shù)，其中一個(gè)頻率從四個(gè)低頻組中取出，另一個(gè)頻率從四個(gè)高頻組中取出，不同的頻率組合代表的數(shù)字或?qū)崿F(xiàn)的功能也不同。在電話機(jī)中通常有16個(gè)按鍵，每個(gè)鍵對(duì)應(yīng)一個(gè)DTMF信號(hào)（表1所示）例如按鍵“1”由697 Hz和1209 Hz組成的DTMF信號(hào)表示。

撥號(hào)時(shí)，每按一個(gè)鍵就發(fā)送一個(gè)由高頻正弦信號(hào)和低頻正弦信號(hào)組成的DTMF信號(hào)，之后利用交換機(jī)進(jìn)行解碼這些頻率組合并確定所對(duì)應(yīng)的按鍵。

二、頻域分析教學(xué)案例的實(shí)施

1.DTMF信號(hào)檢測(cè)原理分析。根據(jù)DTMF編碼原理可知DTMF信號(hào)是由兩個(gè)不同頻率的正弦信號(hào)組成，而傅里葉變換可以將信號(hào)轉(zhuǎn)換成各個(gè)頻率分量，如公式（1）傅里葉變換，所以可以應(yīng)用傅里葉分析方法檢測(cè)DTMF信號(hào)頻域。

在MATLAB仿真環(huán)境中應(yīng)用DFT方法，檢測(cè)分析DTMF信號(hào)。本次案例采用DTMF編碼的電話按鍵音頻經(jīng)MATLAB讀入并仿真得到DTMF信號(hào)x（n），x（n）包含1個(gè)DTMF信號(hào)，信號(hào)時(shí)長(zhǎng)為0.1s，采樣率fs=8194Hz（由錄制方式?jīng)Q定），這里利用MATLAB中的快速傅里葉變換（FFT）進(jìn)行時(shí)域頻域的轉(zhuǎn)換，因本次分析不需要得到精確的頻率，所以可以忽略頻譜泄露等誤差，其時(shí)域波形與頻譜圖分別如圖1（a）（b）所示。

由圖1（b）可得DTMF信號(hào)x（n）包含的兩個(gè)頻率成分為大約為702.9Hz和1334Hz，查表可得該DTMF信號(hào)對(duì)應(yīng)的按鍵號(hào)碼為2。

2.按鍵號(hào)碼自動(dòng)檢測(cè)。應(yīng)用上述分析法，對(duì)含有N個(gè)按鍵音的信號(hào)y（N）進(jìn)行按鍵號(hào)碼的自動(dòng)檢測(cè)，并在MATLAB仿真環(huán)境中進(jìn)行算例分析。

讀入并仿真音頻信號(hào)y（n），y（n）包含10個(gè)按鍵音即10個(gè)DTMF信號(hào)，每個(gè)信號(hào)時(shí)長(zhǎng)為0.1s，信號(hào)間間隔為0.1s。為防止10個(gè)DTMF信號(hào)在時(shí)域到頻域轉(zhuǎn)換時(shí)造成頻率混疊從而無法識(shí)別對(duì)應(yīng)的按鍵號(hào)碼，利用兩個(gè)矩陣Time（n，m）和Data（n，m）對(duì)y（n）進(jìn)行時(shí)域的自動(dòng)分割，將其分成10個(gè)獨(dú)立的信號(hào)，矩陣Time（n，m）存放橫坐標(biāo)數(shù)據(jù)即時(shí)間，矩陣Data（n，m）存放縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)即信號(hào)幅值，步驟大致如下：

首先將y（n）中的10個(gè)DTMF信號(hào)按順序編號(hào)由1至10即y（1）-y（10），Time（n，m）和Data（n，m）初始n=1，m為y（1）信號(hào)的數(shù)據(jù)，當(dāng)n=1時(shí)，截取并仿真第一個(gè)DTMF信號(hào)y（1），當(dāng)n≠1時(shí)，使用循環(huán)語句進(jìn)入循環(huán)，每次循環(huán)，Time（n，m）中的n增加1，m中數(shù)據(jù)增加0.2s，Data（n，m）中的n也增加1，m中數(shù)據(jù)變?yōu)橄乱粋€(gè)DTMF信號(hào)數(shù)據(jù)，循環(huán)9次后，10個(gè)DTMF信號(hào)就可以被獨(dú)立仿真，再利用循環(huán)對(duì)矩陣Data（n，m）中m內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)域頻域的轉(zhuǎn)換，便可得到10個(gè)信號(hào)的頻域波形。

接下來設(shè)計(jì)能夠自動(dòng)識(shí)別號(hào)碼的部分，由表1可知DTMF編碼的低頻范圍是0-1000Hz，高頻范圍是1000Hz-2000Hz，利用矩陣AL（n，m）和AH（n，m）分別放置低頻0-1000Hz數(shù)據(jù)和高頻1000Hz-2000Hz數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)頻域分割，n放置序列號(hào)，m放置各個(gè)頻率對(duì)應(yīng)幅度值，再利用MATLAB中的max函數(shù)分別找出AL（n，m）和AH（n，m）中m的最大值對(duì)應(yīng)的頻率，至此可以確定組合成信號(hào)的兩個(gè)高低頻，再結(jié)合表1便可以確定按鍵號(hào)碼。以信號(hào)y（1）為例，矩陣AL（1，m）和AH（1，m）分割其高低頻率，max函數(shù)找出最大幅值對(duì)應(yīng)的頻率后，結(jié)合表1利用條件語句自動(dòng)檢測(cè)出對(duì)應(yīng)的按鍵號(hào)碼。最后使用循環(huán)語句，就可以實(shí)現(xiàn)10個(gè)按鍵號(hào)碼的自動(dòng)識(shí)別。信號(hào)y（n）最后號(hào)碼自動(dòng)檢測(cè)的結(jié)果為：2004011737。

三、結(jié)束語

本文介紹了DTMF信號(hào)的概念以及應(yīng)用，并分析DTMF信號(hào)檢測(cè)的原理，設(shè)計(jì)了DTMF信號(hào)頻域分析的教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)按鍵號(hào)碼的自動(dòng)檢測(cè)，這種案例教學(xué)的方法，將晦澀的理論知識(shí)具體化、形象化，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，更提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題能力，達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏，羅錦榮.信號(hào)與系統(tǒng)課程案例教學(xué)的探討――以心率測(cè)量顯示系統(tǒng)為例[J].大學(xué)教育，2016，（2）：141-142.

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篇4

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn));教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請(qǐng)參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃?rùn)C(jī)械地對(duì)上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場(chǎng)是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動(dòng)開展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺(tái)來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評(píng)價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂,在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長(zhǎng)資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。

(5)活動(dòng)過程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評(píng)價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

(6)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開中所采用的評(píng)價(jià)方法(對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等)、評(píng)價(jià)的對(duì)象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對(duì)小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評(píng)表、自評(píng)表、教師評(píng)分表等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計(jì)思路展開的。

1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成

“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評(píng)價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會(huì)調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問題,有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計(jì)思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評(píng)價(jià)工具(對(duì)演示文稿、對(duì)出版物、對(duì)網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評(píng)價(jià))等。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)

信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對(duì)所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個(gè)方面對(duì)愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場(chǎng)辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理以及對(duì)教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)和知識(shí)深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識(shí)的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)與修改。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對(duì)教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對(duì)于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來強(qiáng)化自己對(duì)基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問題意識(shí)”,通過從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)有很大的提高。

對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對(duì)于教學(xué)方案的編寫一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識(shí),又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語

教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

篇5

1教學(xué)案例應(yīng)提升學(xué)生的興趣

教師在設(shè)計(jì)物理案例時(shí)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)課堂抱有期待，從而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中.并且很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，使得部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理存在畏難心理，有趣的教學(xué)過程能夠活躍課堂氣氛，營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí).首先，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣.如教師可以選擇一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)例，給學(xué)生展示一個(gè)與學(xué)生原有生活認(rèn)知有沖突的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇心，引起學(xué)生的興趣.同時(shí)教師在講解一些比較抽象的物理概念時(shí)，可以采用一些學(xué)生熟悉的事物來幫助學(xué)生更容易理解知識(shí).還可以借助多媒體來給學(xué)生直觀展示一些抽象的物理知識(shí)，讓學(xué)生能夠感受和理解只通過教師口頭講解無法理解的物理現(xiàn)象，豐富學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)知，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，浮力本身是一個(gè)抽象的概念，教師只通過單純的講述無法讓學(xué)生明白其意義，并且學(xué)生對(duì)這些抽象的概念不感興趣.因此教師可以先給學(xué)生展示一些死海漂浮、輪船航海、人游泳等圖片，學(xué)生在觀看這些圖片的同時(shí)，對(duì)其中的現(xiàn)象產(chǎn)生很大的興趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲.然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起將剛才觀察到的現(xiàn)象模擬到小實(shí)驗(yàn)中，將小塑料塊放入盛有水的燒杯中，小塑料塊漂浮在水面上.然后引導(dǎo)學(xué)生以此為模型進(jìn)行研究，教師再向?qū)W生展示小塑料塊的受力示意圖，引出浮力的概念，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠更快地理解浮力的概念.然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浮力的測(cè)量，讓學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)以及之前學(xué)習(xí)的壓力計(jì)算等知識(shí)來練習(xí)浮力的測(cè)量方法，在這個(gè)過程中既讓學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的物理知識(shí)，還熟悉了浮力產(chǎn)生的原理，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和吸收.

2教學(xué)案例應(yīng)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性

教師在教學(xué)中應(yīng)充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情.并且教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)學(xué)生的作用，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響.因此教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，并且肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信，激發(fā)學(xué)生的潛能.同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況因材施教，應(yīng)注重學(xué)生存在的差異性，不能單方面以后進(jìn)生或優(yōu)等生為基準(zhǔn)降低或提高教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠健康發(fā)展.

并且教師在教學(xué)過程中給學(xué)生制定的目標(biāo)應(yīng)適宜，過高會(huì)使得學(xué)生無法達(dá)到目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)興趣，過低會(huì)無法激發(fā)學(xué)生探究的欲望.教師應(yīng)制定合適的目標(biāo)讓學(xué)生能夠通過努力實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)讓學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)合作的方式實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在探究討論的過程中更好的理解知識(shí)，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.同時(shí)教師可以在學(xué)生探究的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如對(duì)于一些完成實(shí)驗(yàn)較快的學(xué)生，教師可以提醒其多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者讓其分析處理數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

3教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

物理案例教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主要在課堂中起著引導(dǎo)的作用.教師需要合理設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)，并且通過探究和思考發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并在探究學(xué)習(xí)的過程中形成自己的見解和看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師在安排物理課堂時(shí)應(yīng)靈活安排課堂，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有效吸收物理知識(shí)，讓學(xué)生在物理課堂活動(dòng)中主動(dòng)提高自身的能力.并且通過合理應(yīng)用物理案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地在探究過程中應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體教學(xué)過程為：首先給學(xué)生展示一些有趣的小實(shí)驗(yàn)作為引子激發(fā)學(xué)生的興趣.教師可以在平時(shí)組織一些適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)小比賽，讓學(xué)生自己收集材料展示一些小實(shí)驗(yàn)，然后教師對(duì)一些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣.同時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生參與一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，提高實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)案例的探究過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成爭(zhēng)取的學(xué)習(xí)方法.如在學(xué)習(xí)“探究物體沉浮條件”的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多猜想，但不可能將所有的都通過實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)需要教師引進(jìn)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將一些相似看法的學(xué)生分別組成小組，讓其進(jìn)行小組探究和討論，制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案.同時(shí)教師在學(xué)生探究的過程中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)解決遇到的困難.探究過程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分別說出得出的結(jié)論，發(fā)表自己的見解.教師再根據(jù)具體的情況對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行完善和總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成更系統(tǒng)的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和吸收.

4教學(xué)案例應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合

生活中充滿了物理現(xiàn)象，并且物理教學(xué)中的很多物理知識(shí)也都來源于生活.教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際合理地融合起來.并且在物理教學(xué)中提出生活中存在的物理問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主探究和思考，學(xué)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中.教師應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的橋梁作用，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.并且在解決實(shí)際問題的過程中提高學(xué)生各方面的能力.同時(shí)通過與生活實(shí)際聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力.并且將理論知識(shí)融入到生活現(xiàn)象中，能夠化抽象為直觀，讓學(xué)生更容易理解，有效解決了物理概念抽象難理解的問題.并且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行探究和思考.

篇6

【關(guān)鍵詞】檔案管理信息系統(tǒng) 院校教學(xué) 設(shè)計(jì)開發(fā)

21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用日漸廣泛，借助其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)歸納、處置功能，能夠?qū)崿F(xiàn)許多繁雜數(shù)據(jù)的妥善處理，將其應(yīng)用于院校的檔案管理中，能夠極大的提高管理的效率和質(zhì)量。隨著技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)逐漸體現(xiàn)，檔案管理信息系統(tǒng)成為各高等院校著力設(shè)計(jì)和開發(fā)的重要系統(tǒng)，對(duì)高校檔案管理的發(fā)展起到無可取代的推動(dòng)作用。

1 院校教學(xué)檔案的基本內(nèi)容

教學(xué)檔案是高校在進(jìn)行教W活動(dòng)中形成的檔案資料，包括文字、圖表、音頻、視頻等，是高校發(fā)展的縮影，具有極高的紀(jì)念和參考價(jià)值。按照檔案的內(nèi)容分類，院校的教學(xué)檔案大致分為以下幾類：

1.1 文件、規(guī)定等政策性資料

該類別涵蓋上級(jí)教育主管部門、學(xué)校、學(xué)院等下達(dá)的各類與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的文件、規(guī)定，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行框架搭建、完善，制度體系理順和重、難點(diǎn)問題處置的重要資料，應(yīng)該將其作為重要的檔案內(nèi)容進(jìn)行妥善的整理、歸檔。

1.2 教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)踐性資料

這是對(duì)教學(xué)的文件、規(guī)定的細(xì)化和落實(shí)，包括具體的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、要求，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對(duì)專業(yè)教學(xué)的教材、老師備課的教案和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行整理，形成歸檔資料。

1.3 學(xué)生名冊(cè)、成績(jī)等學(xué)生資料

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，其個(gè)人資料是極為重要的，是教學(xué)檔案的基礎(chǔ)構(gòu)成。概況來說，包括學(xué)生的姓名、籍貫等基本信息，所學(xué)專業(yè)級(jí)課程學(xué)習(xí)情況，在校表現(xiàn)和畢業(yè)跟蹤等。是院校檢驗(yàn)和反思自身教學(xué)質(zhì)量的重要資料。

2 檔案管理信息系統(tǒng)的功能需求分析

2.1 海量數(shù)據(jù)高速處理

毋庸置疑，院校的檔案資料數(shù)據(jù)量是極為龐大的，且呈現(xiàn)顯著的逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，對(duì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理能力提出極高的要求，設(shè)計(jì)的檔案管理信息系統(tǒng)必須能夠快速存儲(chǔ)和處理海量的教學(xué)檔案，滿足院校對(duì)檔案管理工作的需要。

2.2 系統(tǒng)服務(wù)器虛擬化

伴隨這數(shù)據(jù)總量的增加，院校的檔案存儲(chǔ)所需要的計(jì)算機(jī)硬件的容量大幅提高，導(dǎo)致相關(guān)費(fèi)用占據(jù)院校財(cái)政支出的較大比例，給院校的發(fā)展造成極為不利的影響。鑒于此，應(yīng)該借助先進(jìn)的云技術(shù)，通過系統(tǒng)服務(wù)器的虛擬化降低對(duì)系統(tǒng)硬件的要求，起到降本增效的目的。

2.3 多平臺(tái)高效利用

檔案管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用初衷在于提高檔案管理和利用的便捷性。所以，應(yīng)該順應(yīng)計(jì)算機(jī)終端的多元化發(fā)展潮流，構(gòu)建計(jì)算機(jī)、手機(jī)等多種載體的檔案管理系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)檔案的高效利用。

2.4 檔案管理安全防護(hù)

檔案管理信息系統(tǒng)是依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的數(shù)字化檔案管理體系，受到檔案屬性和網(wǎng)絡(luò)特性的影響，系統(tǒng)的安全防護(hù)成為設(shè)計(jì)和開發(fā)的重點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限和訪問限制，對(duì)用戶進(jìn)行分類和管理，以此提高檔案管理的安全水平。

3 院校教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)的功能架構(gòu)

按照各自功能的差異，系統(tǒng)的功能架構(gòu)分為三個(gè)層次，即平臺(tái)層、檔案管理層和業(yè)務(wù)規(guī)則模塊。

3.1 平臺(tái)層

所謂平臺(tái)層是指檔案管理信息系統(tǒng)的基本框架，包括管理系統(tǒng)的用戶界面、基本的功能按鈕和系統(tǒng)所能提供的基礎(chǔ)服務(wù)等。該層次是教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)所在，直接關(guān)系到系統(tǒng)的功能性。因此，必須重視該層次的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作。

3.2 檔案管理層

檔案關(guān)聯(lián)信息系統(tǒng)是面向教師和學(xué)生的系統(tǒng)，理應(yīng)包涵學(xué)生和教師兩部分內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)檔案管理層進(jìn)行分別設(shè)計(jì)，賦予不同的權(quán)限、功能和職能，確保用戶身份與檔案管理需求的相匹配。

3.3 業(yè)務(wù)規(guī)則模塊

該模塊是對(duì)檔案管理工作進(jìn)行梳理和歸類，形成相應(yīng)的數(shù)字檔案管理體系，實(shí)現(xiàn)檔案管理工作的信息化改進(jìn)，形成體系齊全、架構(gòu)合理的教學(xué)檔案管理分支。

4 檔案管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)思路

4.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的軟硬件設(shè)施

硬件是支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)，應(yīng)該根據(jù)院校的檔案管理的內(nèi)容、數(shù)據(jù)量和功能需求進(jìn)行謹(jǐn)慎選擇，確保功能與需求相適應(yīng)。此外，還應(yīng)該考慮系統(tǒng)未來升級(jí)的可能，注意其拓展性和兼容性。本系統(tǒng)打算采用B/S結(jié)構(gòu)，前段頁面采用jsp技術(shù)開發(fā)，后臺(tái)程序基于Servlet+JavaBean技術(shù)及MySql數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)的最終目標(biāo)是大部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示和操作都能再瀏覽器中完成，達(dá)到簡(jiǎn)單易用，權(quán)限明確，穩(wěn)定，方便維護(hù)，擴(kuò)展性良好的特點(diǎn)。

4.2 檔案管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)步驟

4.2.1 數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建

對(duì)于院校的檔案管理信息系統(tǒng)來說，數(shù)據(jù)庫是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理和調(diào)用的核心所在，應(yīng)該高度重視，通過妥善的構(gòu)建策略實(shí)現(xiàn)檔案資料的合理存儲(chǔ)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先對(duì)檔案數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)圖，之后進(jìn)行數(shù)據(jù)模型的轉(zhuǎn)化，形成精練的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)據(jù)庫。

4.2.2 主界面的設(shè)計(jì)

主界面是系統(tǒng)面向用戶的主要內(nèi)容，其設(shè)置的合理性和便捷性直接關(guān)系到用戶的使用體驗(yàn)。一般來說，檔案管理信息系統(tǒng)的主界面采取菜單式設(shè)計(jì)，即在界面的左側(cè)和上方設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)各功能的菜單，通過鼠標(biāo)單擊即可完成相應(yīng)功能菜單的調(diào)取，進(jìn)而按照相應(yīng)的指令進(jìn)行操作完成檔案的管理、查詢等功能。

4.2.3 用戶管理

從用戶的賬號(hào)功能角度分析，用戶分為三類，一是教師、二是學(xué)生、三是管理員。進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該確保管理員具備足夠的權(quán)限，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行日常的維護(hù)，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)行。與此同時(shí)，應(yīng)該給予教師、學(xué)生不同的功能權(quán)限，使其能夠有效利用檔案管理信息系統(tǒng)。

4.2.4 附屬功能的實(shí)現(xiàn)

在實(shí)際的檔案管理工作中，涉及到打印、復(fù)制等多項(xiàng)內(nèi)容，這是檔案利用的主要途徑，系統(tǒng)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮此問題，留設(shè)相應(yīng)的打印、復(fù)制接口，從而實(shí)現(xiàn)檔案管理信息系統(tǒng)的打印、復(fù)制等附屬功能，提高系統(tǒng)利用的便捷性。

5 結(jié)束語

綜上，借助檔案管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)資料的有效管理是社會(huì)發(fā)展的需要，能夠提高檔案管理的效率和質(zhì)量，應(yīng)得到院校的支持，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的快速構(gòu)建和應(yīng)用完善，發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)案設(shè)計(jì)；考試焦慮；心理健康

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的不斷普及，“大數(shù)據(jù)”和人工智能的發(fā)展，信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，也影響著的思維與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。屬于高階思維活動(dòng)，更注重自主參與學(xué)習(xí)和知識(shí)理解應(yīng)用的“深度學(xué)習(xí)”模式，受到了研究者的廣泛關(guān)注，人們積極探索深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用場(chǎng)景和途徑。

一、圖式與深度學(xué)習(xí)

所謂圖式，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，也表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它影響對(duì)相關(guān)信息的加工過程。原本是康德提出的哲學(xué)概念，后經(jīng)瑞士心理學(xué)家皮亞杰改良后變成心理學(xué)概念，并由此提出著名的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。如果頭腦中沒有圖式，即使理解了字面意思，也無法理解其內(nèi)在含義。

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念源于1976年，美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo聯(lián)名發(fā)表《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》。淺層學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中知道、領(lǐng)會(huì)的認(rèn)知水平，通過外動(dòng)力促使學(xué)習(xí)知識(shí)的重復(fù)記憶、簡(jiǎn)單描述、強(qiáng)化訓(xùn)練，屬于低階思維活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知水平，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解、應(yīng)用，屬于高階思維活動(dòng)。

圖式實(shí)際上是關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它與學(xué)習(xí)的關(guān)系極為密切。深度學(xué)習(xí)的過程是在舊圖式的基礎(chǔ)上不斷地修正，構(gòu)建新圖式的過程，深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論經(jīng)過多年的研究已進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用階段，各學(xué)科都努力探索在教學(xué)中使用深度學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系

學(xué)案是中國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐中智慧的結(jié)晶。學(xué)案可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有“自己探究”的精神，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的巨大潛力。但是學(xué)案在實(shí)際的教學(xué)過程中，使用率并不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，教師以傳授的方式展開教學(xué)工作，教師不會(huì)耗費(fèi)精力系統(tǒng)性地，結(jié)構(gòu)性地設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，最終淪為練習(xí)題。

學(xué)案作為教學(xué)過程中的重要輔助材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與深度學(xué)習(xí)的運(yùn)作機(jī)制是一致的，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是知識(shí)內(nèi)容本身難度，而是在于學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的理解和構(gòu)建。

從教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定離不開布魯姆的教育目標(biāo)分類，而深度學(xué)習(xí)直指布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)的最高層次，高級(jí)認(rèn)知技能水平。二者本質(zhì)上是相通的。

新課程改革要求以學(xué)生為中心，符合學(xué)案教學(xué)合一的特性，一份合格的學(xué)案可以是教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、課后的“練案”。以深度學(xué)習(xí)理論為背景設(shè)計(jì)的學(xué)案，將會(huì)有助于學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的心理健康教育學(xué)案設(shè)計(jì)策略——以“考試焦慮的自我調(diào)適”為例

（一）關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

教育與實(shí)際生活密不可分，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的知識(shí)和環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，喚醒學(xué)生腦海中已有的直接經(jīng)驗(yàn)，在此圖式的基礎(chǔ)上修正，從而形成學(xué)習(xí)新的知識(shí)，形成新的圖式，將新知識(shí)融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高年級(jí)的學(xué)生還可以通過間接經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，間接經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯和知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

例：在《考試焦慮的自我調(diào)適》課程的引入環(huán)節(jié)，通過音樂放松的方式引導(dǎo)學(xué)生再體驗(yàn)重大考試的情境，完成學(xué)案內(nèi)容“你曾經(jīng)在重大考試前/考試中/考試后，體驗(yàn)過下面哪些感受？”小組內(nèi)分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)案內(nèi)容“你的朋友們體驗(yàn)到哪些不一樣感受？請(qǐng)將你們的感受分類，哪些是屬于生理反應(yīng)？哪些是心理反應(yīng)？哪些是行為反應(yīng)？”學(xué)生通過生活中的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，了解到考試焦慮的表現(xiàn)。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，推動(dòng)思維發(fā)展

以問題設(shè)計(jì)為載體，深度學(xué)習(xí)的過程也就是解決問題的過程。要把知識(shí)融入問題設(shè)計(jì)中，把核心知識(shí)（重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）轉(zhuǎn)化為核心問題；創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生已有圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，修正舊圖式，形成新的圖式的構(gòu)建，再將新圖式運(yùn)用到新的問題解決中。

問題設(shè)計(jì)要有層次，有梯度。由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求存在著差異性，問題的設(shè)計(jì)既要考慮到整體學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，也要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如同類問題解決的變式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為同一類問題在情境條件、解題方法方面的變化或者是對(duì)同一事物（問題）的多側(cè)面思考，多視角形成各側(cè)面的子問題。

例：在理解考試焦慮水平和考試成績(jī)直接的關(guān)系時(shí)，通過層層設(shè)問，引出倒U曲線。學(xué)案內(nèi)容：

“1.剛剛你們描述，都是考試焦慮帶來的消極表現(xiàn)，請(qǐng)思考一下，在即將面臨考試的壓力下，人們會(huì)做出哪些積極的行為？

2.為什么有時(shí)候考試焦慮讓人們體驗(yàn)到如此強(qiáng)烈的負(fù)性情緒并表現(xiàn)出消極行為？有時(shí)卻可以引發(fā)積極的行為？

3.請(qǐng)繪制考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系圖?！蓖ㄟ^繪制倒U曲線，讓學(xué)生了解適當(dāng)?shù)慕箲]可以提高考試成績(jī)，過度焦慮才會(huì)影響焦慮。此時(shí)，學(xué)生自然會(huì)希望進(jìn)一步了解自己的焦慮程度如何，是不是屬于過度焦慮。學(xué)案中提供考試焦慮自評(píng)量表，計(jì)算方法，結(jié)果說明，學(xué)生可以完成自我測(cè)評(píng)。

（三）構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成和發(fā)展以知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握與理解為前提和基礎(chǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)，是將學(xué)習(xí)材料概括化或結(jié)構(gòu)化整理，幫助學(xué)生在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上快速而清晰理解后續(xù)所學(xué)新知識(shí)的邏輯，并將新的知識(shí)融入個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。用連貫的知識(shí)鏈條有助于的學(xué)生理解和記憶。具體包括知識(shí)組合、知識(shí)呈現(xiàn)形式及知識(shí)學(xué)習(xí)路徑等要素，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或某一問題（概念、原理、規(guī)則）等知識(shí)要點(diǎn)形成的“主題式”或“問題式”知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生構(gòu)建了屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)加速新知識(shí)的遷移和理解。

教師是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主體，負(fù)責(zé)整合各種知識(shí)內(nèi)容。首先要對(duì)知識(shí)識(shí)別和判斷，將知識(shí)的難易分類，由簡(jiǎn)單知識(shí)入手，分層遞進(jìn)到難的知識(shí)；辨別哪些知識(shí)有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)；選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展；預(yù)留開放性空間提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和探索；創(chuàng)設(shè)小組合作的協(xié)同學(xué)習(xí)形式；深度學(xué)習(xí)內(nèi)容要與已有經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)相聯(lián)系；知識(shí)結(jié)構(gòu)要匹配學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。

例：考試焦慮的自我調(diào)適是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不同學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)不同，即使有些同學(xué)焦慮表現(xiàn)相同或者相似，但應(yīng)對(duì)方法也可能大相徑庭。心理調(diào)適既有共性方法，個(gè)體間又存在巨大的差異。此時(shí)配有學(xué)案的小組討論和分享，可以達(dá)到心理調(diào)適共性與個(gè)性的統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容：“1.針對(duì)小組內(nèi)部出現(xiàn)的各種考試焦慮表現(xiàn)，請(qǐng)小組成員討論分享并提供兩種以上有效的應(yīng)對(duì)策略和處理方法（小組成員經(jīng)過實(shí)踐，親測(cè)有效）。2.結(jié)合學(xué)案第一部分考試焦慮表現(xiàn)和考試焦慮測(cè)評(píng)結(jié)果，判斷自己考試焦慮狀態(tài)是否需要調(diào)適。3.如果你的考試焦慮狀態(tài)需要調(diào)適，參考小組成員的經(jīng)驗(yàn)，你會(huì)選擇哪種方式進(jìn)行調(diào)整和改善？”學(xué)生小組討論時(shí)，教師要巡視各小組的討論進(jìn)度和內(nèi)容，及時(shí)給予調(diào)適方法的補(bǔ)充和引導(dǎo)。

（四）發(fā)展高階思維能力，提升綜合素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)類信息觸手可及，思維能力才是核心。高階思維能力更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)需求，學(xué)習(xí)者要能夠具有批判性地思考問題和覺察事物的內(nèi)在邏輯的能力，在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思，具有自主學(xué)習(xí)，解決問題的能力，形成多元?jiǎng)?chuàng)新的思維。

在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，離不開思維的發(fā)展。學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定包含高階思維的培養(yǎng)；合理和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生思維跳躍做鋪墊和準(zhǔn)備；有技巧的設(shè)問和創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)認(rèn)知沖突，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展與深化。

篇8

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解數(shù)字化生活的基本內(nèi)容；了解信息技術(shù)如何推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步；了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的定義。

過程與方法： 能夠探討數(shù)字化在生活的各個(gè)方面的體現(xiàn)；探討信息技術(shù)給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所帶來的具體變化；理解保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要意義。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 交流信息技術(shù)推動(dòng)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所起的作用；辯證分析信息技術(shù)發(fā)展給生活帶來的影響；樹立自覺保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：數(shù)字化體現(xiàn)在生活、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。 樹立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。

難點(diǎn)：樹立保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

師：前幾天我聽到了一首旋律優(yōu)美的歌曲，很想與大家一起欣賞，只可惜我不知道歌名。但是我記住了歌詞“每種色彩都應(yīng)該盛開”，大家?guī)臀蚁朕k法一起來找到這首歌吧！

設(shè)計(jì)意圖：將輕松的搜索問題拋給學(xué)生，吸引學(xué)生盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生幫助教師解決問題的興趣。學(xué)生通過對(duì)歌詞檢索找到歌曲，實(shí)踐了互聯(lián)網(wǎng)搜索功能的應(yīng)用，同時(shí)引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生找到歌曲，觀察歌曲的格式。

師：生活中一首歌曲、一段聲音，怎樣能把它存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)中呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過舊課復(fù)習(xí)，回顧聲音數(shù)字化的過程是采樣和量化。再次明確數(shù)字化的概念含義，為數(shù)字化應(yīng)用做鋪墊。

2.暢談：信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在你的生活中還有哪一些數(shù)字化方面的應(yīng)用是與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的呢？

生1：用互聯(lián)網(wǎng)查找資料。

生2：用數(shù)碼照相機(jī)拍照。

生3：網(wǎng)絡(luò)聊天。

……

設(shè)計(jì)意圖：從日常生活中，尋找數(shù)字化給生活帶來的改變，讓學(xué)生自由表達(dá)數(shù)字化生活體驗(yàn)，在不知不覺中認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)給我們的生活帶來了怎樣的影響。

師：數(shù)字化生活像空氣一樣無所不在的時(shí)代已經(jīng)到來。每個(gè)人置身其中，享受著數(shù)字化帶來的快捷、便利。

教師展示幻燈片：中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心在2011年6月做出了統(tǒng)計(jì)，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.85億。

教師展示2010年12月到2011年6月之間各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)用戶規(guī)模、半年間的網(wǎng)絡(luò)增長(zhǎng)率，通過具體的數(shù)據(jù)比較，分析出用戶使用率大幅增加的是網(wǎng)上支付、即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從宏觀上了解目前中國(guó)網(wǎng)民發(fā)展情況和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的各項(xiàng)比例情況。歸納總結(jié)出微博、電子商務(wù)為首的數(shù)字化應(yīng)用正逐步改變著人們傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)理念。

師：互聯(lián)網(wǎng)影響著我們每個(gè)人。在這樣一個(gè)大環(huán)境中，與普通大眾生活息息相關(guān)的社會(huì)事業(yè)，也在逐漸地?cái)?shù)字化。今天，我們就深入地了解信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響。全班分成教育科技組、醫(yī)藥衛(wèi)生組、廣播電視組、電子政務(wù)組，每個(gè)小組成員通過各種途徑，查找社會(huì)事業(yè)信息化的具體內(nèi)容，時(shí)間為10分鐘。

因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生對(duì)案例的搜索不是很有針對(duì)性，教師提供相應(yīng)的網(wǎng)站，主要是為了幫助這部分學(xué)生。

任務(wù)實(shí)踐：通過討論、思考，學(xué)生完成了案例的搜索，并由組長(zhǎng)代表發(fā)言。

組長(zhǎng)發(fā)言(略)。

師：那么校園數(shù)字化有什么優(yōu)勢(shì)，給我們教育帶來了什么？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

組長(zhǎng)發(fā)言(略)。

師：你覺得此類數(shù)字化應(yīng)用的發(fā)展，給我們生活帶來了怎樣的變化呢？

學(xué)生發(fā)言(略)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過搜索與分析案例，提煉關(guān)鍵詞，列舉自己身邊的信息技術(shù)應(yīng)用，與組員共同討論，體會(huì)信息技術(shù)給社會(huì)生活帶來的推動(dòng)作用，達(dá)到信息交流與共享的目的，對(duì)數(shù)字化社會(huì)生活有進(jìn)一步的了解，從中理解數(shù)字化在社會(huì)生活中所滲透到的領(lǐng)域，思考數(shù)字化所帶來的影響。

師：我們要感謝每一位同學(xué)的努力，大家才可以共享到這么多的信息，開拓了眼界。前幾天有一則好消息，我們寧波獲得了“2011中國(guó)城市信息化卓越成就獎(jiǎng)”。這個(gè)獎(jiǎng)?wù)f明寧波在信息化建設(shè)方面走在了全國(guó)的前列，我們?yōu)榇烁械阶院馈?/p>

設(shè)計(jì)意圖：全班群策群力，共享了信息，我鼓勵(lì)每位同學(xué)，并提及我們所在的城市的信息化建設(shè)成就，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。

3.數(shù)字化環(huán)境下如何保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)

師：數(shù)字化改變了我們的生活，為我們帶來了數(shù)不清的好處，但是也引發(fā)了一些矛盾。就像剛才我看到部分同學(xué)很為老師著想，已經(jīng)幫我下載了歌曲。大家想想，這種方式是否有不恰當(dāng)?shù)牡胤侥亍＿@首歌曲飽含了作者的心血，我們是否可以輕易地占有別人的勞動(dòng)成果呢？

師：知識(shí)產(chǎn)權(quán)這個(gè)概念聽起來很遠(yuǎn)，其實(shí)離我們很近。你無意中的一個(gè)有價(jià)值的想法、一個(gè)創(chuàng)意，可能就屬于你的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是你的財(cái)富。

設(shè)計(jì)意圖：從數(shù)字化給生活帶來的一系列變化聯(lián)想到知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從歌曲下載引到知識(shí)產(chǎn)權(quán)，貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生的思考。

教師提示任務(wù)：自學(xué)教材中關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容。

學(xué)生看書并回答知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念、種類、法律法規(guī)，了解信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)主要涉及哪些方面。

設(shè)計(jì)意圖：明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念，為接下來的案例探討做好知識(shí)鋪墊。

師：從2005年起，百度就因?yàn)镸P3下載一事官司纏身。大家認(rèn)為百度有沒有侵犯唱片公司的知識(shí)產(chǎn)權(quán)呀？你能在教材中找到相應(yīng)的論據(jù)來支持你的觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生看書，思考，并尋找相關(guān)論據(jù)。

生：沒侵權(quán)，估計(jì)百度和唱片公司有約定。

生：沒侵權(quán)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有地域性和時(shí)間性保護(hù)。

生：沒侵權(quán)，百度沒有向我們網(wǎng)民收費(fèi)。

生：有侵權(quán)，百度怎么可以把這么多的歌曲放在網(wǎng)站上呢？不得對(duì)其作品進(jìn)行復(fù)制，傳播等非法操作。

設(shè)計(jì)意圖：挑選與學(xué)生生活接近又比較有爭(zhēng)議的案例，供學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用，梳理對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理解。

師：既然公說公有理，婆說婆有理，就讓我們來看看最后的判決結(jié)果和媒體的評(píng)論，并思考下面兩個(gè)問題：①你覺得MP3下載中，誰侵犯了知識(shí)產(chǎn)權(quán)？②你認(rèn)為未來MP3的免費(fèi)下載時(shí)代將終結(jié)嗎？

學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，思考問題，揭曉有爭(zhēng)議的案例謎底，思考未來的下載模式，考慮該如何保護(hù)權(quán)利人的合法權(quán)益。

教學(xué)反思

在本節(jié)課中，教師沒有一味地灌輸學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生通過自己搜索資料，提煉數(shù)字化的應(yīng)用，體會(huì)信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響。通過音樂搜索、下載這條主線，展開了信息技術(shù)在使用過程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等一系列問題的探討。

在課堂教學(xué)中，要重視分組工作，這是完成小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提供相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇9

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修核心課程，融理論與實(shí)踐于一體，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握適度的教育理論，初步形成設(shè)計(jì)和組織各類型教育活動(dòng)的能力。教案設(shè)計(jì)作為該類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，常常以課后作業(yè)的形式出現(xiàn)，學(xué)生編寫教案的過程是對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化、改造、構(gòu)思的過程，是學(xué)生依照本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容搜集資料、處理信息、設(shè)計(jì)方案的過程，這一過程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的心理歷程，本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，同時(shí)它也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)活動(dòng)的前提。

但是由于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣、主觀努力程度等方面存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生的教案設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量參差不齊。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式用分?jǐn)?shù)或等級(jí)來評(píng)價(jià)學(xué)生教案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，學(xué)生對(duì)“錯(cuò)在哪”、“為什么錯(cuò)”、“怎么改”、“怎么避免”等無從獲知，最終喪失了作業(yè)批改的有效價(jià)值。為改善這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在教案批改環(huán)節(jié)嘗試使用分層面批策略，通過分層面批以及批改過程中的信息交流，當(dāng)面了解學(xué)生在教案設(shè)計(jì)中的思維過程并展開個(gè)性化的輔導(dǎo)，通過面對(duì)面的“碰撞”，激起學(xué)生智慧的火花，幫助學(xué)生熟練掌握教案設(shè)計(jì)的思路、方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)未來職業(yè)場(chǎng)景的“模擬”，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提高教案批改效率，最終使教師、學(xué)生受益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教案設(shè)計(jì)面批的實(shí)踐

“咚咚咚”的敲門聲伴隨著小A和同學(xué)們的吵鬧聲一同在門外響起，緊接著一個(gè)腦袋探了進(jìn)來。看著小A小心謹(jǐn)慎的樣子，我不禁有點(diǎn)好笑，“客氣什么？進(jìn)來吧！這又不是請(qǐng)客吃飯！拿自己的本子，找地方坐下來，放松放松，我們馬上開始”。同學(xué)們被這句話逗樂了，緊張的氣氛一下子歡快起來。

今天是第一次實(shí)施“預(yù)約面批”，這是我和同學(xué)們?yōu)榱吮苊馀R時(shí)通知所帶來的不便、提高面批計(jì)劃性的小小嘗試?！斑€是預(yù)約好啊！要不然我想見你們不知道有多難！”，我故意打趣，“不過，我也很忙的，今天你們的預(yù)約只有45分鐘時(shí)間，提前結(jié)束不退費(fèi)，超時(shí)另外計(jì)費(fèi)哦，請(qǐng)大家抓緊時(shí)間”。第一次預(yù)約面批就這樣開始了。我選擇小A作為面批的突破口。

老師：小A，你這次的教案設(shè)計(jì)與眾不同，請(qǐng)把你設(shè)計(jì)思路說給我們聽聽吧。

小A：開始部分，我選擇用“變魔術(shù)”的方式導(dǎo)入，讓小朋友觀察“我”發(fā)型上的變化，激發(fā)他們參加活動(dòng)的興趣。然后就開始教他們制作的技巧，比如：折―剪―卷―粘。最后讓小朋友帶上制作的“卷發(fā)”到操場(chǎng)上進(jìn)行“模特表演”，我會(huì)用照相機(jī)把他們的表演拍下來，給小朋友和家長(zhǎng)看。

老師：大家聽了小A的設(shè)計(jì)思路有什么感覺？

小D：很有趣，小朋友會(huì)很開心。

小B：她的活動(dòng)設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，把簡(jiǎn)單枯燥手工活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的興趣。

……

老師：大家說的都很好，找到了小A教案最大的亮點(diǎn)――創(chuàng)意。特別是小B，總結(jié)的很精辟，能做出這樣的總結(jié)和評(píng)價(jià)，說明你已經(jīng)把理論運(yùn)用到實(shí)踐中了（小A和小B露出臉上露出一絲俏皮和得意的表情）。但是這個(gè)教案中有一個(gè)細(xì)節(jié)上的問題，誰能看出來！

學(xué)生：……

老師：我提示一下，幼兒園小班科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)一般多長(zhǎng)時(shí)間？

小C：15分鐘左右！

小A：哦，我知道了！是時(shí)間太長(zhǎng)了。

小B：是內(nèi)容太多了吧，一節(jié)課要折―剪―卷―粘，小朋友動(dòng)作又慢，所以15分鐘時(shí)間根本就不夠！

老師：那怎么解決這個(gè)問題呢？

小C：可以去掉兩個(gè)環(huán)節(jié)??！

小B：不行，這個(gè)基本環(huán)節(jié)是教學(xué)的目標(biāo)，去掉就不完整了！

小D：也可以把折和剪這兩個(gè)環(huán)節(jié)在課前完成??！

小A：我有辦法了，我可以提前剪好一部分紙條，在小朋友剪的時(shí)候發(fā)給他們，這樣既有了剪的過程，時(shí)間也來得及了！

老師：很好，大家集思廣益，可見方法總比問題多??！小A的創(chuàng)意非常好，如果以后能更加關(guān)注教案設(shè)計(jì)過程中的細(xì)節(jié)問題，將來一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼兒園老師，這就叫――細(xì)節(jié)決定成敗！接下來就看你修改后的結(jié)果是“成”還是“敗”嘍！（同學(xué)們起哄，小A臉上又露出俏皮的表情）

老師：其實(shí)要避免這些小失誤還有一個(gè)最好的辦法，你們想想是什么？

小B：寫完以后檢查一遍。

老師：這個(gè)方法也行，但是自己寫的東西有時(shí)候不容易被發(fā)現(xiàn)問題啊。

小A：那就讓其他人看看。

老師：對(duì)。同學(xué)之間的協(xié)作比較方便。比如小C和小D經(jīng)常在一起，就可以互相檢查，還可以合作完成教案設(shè)計(jì)，通過你們之間的討論、爭(zhēng)辯，有助于開拓思路，激發(fā)思維，互相促進(jìn)。一位哲學(xué)家曾說過：“我有一個(gè)蘋果，你有一個(gè)蘋果，交換以后，我們還是擁有一個(gè)蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會(huì)擁有兩種思想?！遍L(zhǎng)此以往，大家的收獲就會(huì)越來越多。小C、小D，你們說對(duì)嗎？

小C、小D：點(diǎn)點(diǎn)頭（臉微紅，因?yàn)樗齻儍扇说淖鳂I(yè)一模一樣。）

老師：小A的教案有創(chuàng)意，小C和小D善于合作，如果這兩點(diǎn)再加上小B的規(guī)范和認(rèn)真，那這份教案就完美了，大家來看看小B的教案。（學(xué)生圍坐在一起傳看小B的教案設(shè)計(jì)作業(yè)）

小C：哇，寫這么詳細(xì)?。?/p>

老師：是啊，每次批改小B的作業(yè)都會(huì)讓我感受到她的勤奮與努力，整篇教案，格式規(guī)范，條理清晰、字跡工整，特別是她的內(nèi)容非常詳實(shí)，她的教案就是我上課時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“詳案”，你們知道我為什么要大家堅(jiān)持寫詳案嗎？……（學(xué)生七嘴八舌）

老師：如果我現(xiàn)在讓你拿著你寫的教案上一節(jié)課，你能行嗎？

小D：肯定不行啊，時(shí)間太短了，都不知道說什么。

老師：說的很好，其實(shí)這就是寫簡(jiǎn)案最大的問題，雖然拿著教案，但是仍然不知道怎么上課。原因是什么呢？這是因?yàn)閷W(xué)生缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中一點(diǎn)一滴地積累起來的，現(xiàn)在認(rèn)真的寫好每一份教案就是在積累經(jīng)驗(yàn)。

小C：寫詳案就知道怎么上課了嗎？

老師：不相信啊，那我們?cè)囋嚢?！就用你和小B的教案的導(dǎo)入部分，我們讓小E來扮演老師，其余同學(xué)配合她，大家來感受一下。

小E：啊，我來啊，能不能換一個(gè)人啊！

老師：不用換，就你了，我看好你哦?。ㄍ瑢W(xué)們哈哈大笑）……（組織過程略）

老師：不錯(cuò)，有點(diǎn)小老師的樣子了，你的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力很強(qiáng)啊！談?wù)勀闵险n的感受吧！

小E：拿小B的教案上課很輕松，用小C的教案上課比較累，她導(dǎo)入部分只寫了一句話，我拿著教案都不知道從哪開始。

老師：兩份教案小E事先都沒有看過，這是她這個(gè)“局外人”最直觀的感受。現(xiàn)在大家明白我讓大家寫詳案的用意了吧！

小D：就是為了方便我們后面“上課”。

老師：對(duì)，現(xiàn)在的“辛苦學(xué)習(xí)”是為了今后的“順利就業(yè)”，堅(jiān)持寫“詳案”，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，有利于我們盡快的適應(yīng)幼兒教師這個(gè)崗位的要求，現(xiàn)在培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的好習(xí)慣會(huì)讓我們受益一生，也會(huì)讓幼兒園對(duì)你“青睞有加”。

老師：最后請(qǐng)大家總結(jié)一下今天面批的收獲。

……（略）

老師：今天的面批對(duì)我們大家都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，比如小A的創(chuàng)意、小B的認(rèn)真，小E的組織和應(yīng)變能力以及小C、小D的合作精神等等。面批時(shí)，大家都積極參與討論，在交流、碰撞、思考、分享中蹦出耀眼的火花，結(jié)出智慧的果實(shí)。不過現(xiàn)在這個(gè)果實(shí)還比較青澀，還需要通過大家的努力，讓這顆果實(shí)更加成熟，明白嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，本次面批到此結(jié)束）

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教案設(shè)計(jì)面批的思考

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教案設(shè)計(jì)進(jìn)行分層面批，體現(xiàn)了“以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為本”教育理念，通過快速、暢通的交流，有效縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中信息反饋和糾正錯(cuò)誤的周期，幫助學(xué)生充分的進(jìn)行反思并對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，突出了學(xué)生的主體地位以及獨(dú)立設(shè)計(jì)意識(shí)，加強(qiáng)了師生之間的交流和合作。在具體實(shí)施過程中需做到：

1、精“備”

面批的隨機(jī)性較強(qiáng)，效果和時(shí)間都不易控制，要提高面批的有效性，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)類型，精心準(zhǔn)備面批內(nèi)容。首先，備學(xué)生。“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是教育改革的理念和靈魂，中職學(xué)生存在多維度的個(gè)體差異，不僅表現(xiàn)在智力上，還表現(xiàn)在性格、興趣、能力、態(tài)度等方面。教師必須把握學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置不同的批改側(cè)重點(diǎn)，做到“因人施批”。其次，備內(nèi)容。要真正做到“因人施批”，必須做到先預(yù)批，再面批。教師在預(yù)批過程中可以掌握學(xué)生作業(yè)完成的基本情況，便于查找共性問題、分析個(gè)性問題，理清面批的思路。在預(yù)覽學(xué)生教案設(shè)計(jì)時(shí)，可先用紅筆標(biāo)注需要評(píng)講之處，必要時(shí)可加注關(guān)鍵詞。此法既能在面批時(shí)作為對(duì)教師的提醒，避免遺漏，又能在面批后幫助學(xué)生重拾記憶。最后，備資料。經(jīng)過前兩個(gè)階段后，教師基本能預(yù)見學(xué)生的困惑并采取有效的面批策略。但是對(duì)于機(jī)械型和被動(dòng)型的學(xué)生，教師還應(yīng)盡可能準(zhǔn)備同類型的優(yōu)秀教案作為借鑒以提高面批實(shí)效。

2、傳“愛”

有效的教與學(xué)是建立在和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的，而“師愛”是學(xué)生心靈中的一縷陽光，更是構(gòu)建和諧融洽師生關(guān)系的常青藤。在作業(yè)面批過程中，教師應(yīng)用微笑、贊揚(yáng)和寬容，播種“師愛”。①多一些微笑，撒播師愛。微笑是教師最美的語言，它能使學(xué)生感受到教師的理解和關(guān)心，喚醒學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)有助于減輕學(xué)生面批時(shí)的心理壓力，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的面批氛圍。②多一些贊揚(yáng)，傳遞師愛。心理學(xué)家威廉?杰姆士說：“人性最深層的需求是渴望別人的欣賞和贊美?！?學(xué)生總是期望被老師贊賞。教師應(yīng)充分運(yùn)用贊揚(yáng)的藝術(shù)，尋找甚至制造學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，加以激勵(lì)和引導(dǎo)，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。③多一些寬容，譜寫師愛。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，抄襲作業(yè)現(xiàn)象比較普遍，老師應(yīng)寬容的教育方式，為學(xué)生調(diào)整“錯(cuò)誤”行為預(yù)留一段時(shí)間，這種教育方式能給予學(xué)生良好的心理影響，使學(xué)生感到教師所表達(dá)的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)。

3、促“思”

篇10

論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！睂W(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？我班分五個(gè)單元的活動(dòng)進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)——有緣千里來相會(huì)、我的自我我最知、生命的價(jià)值我探尋、我真的很不錯(cuò)和我的未來不是夢(mèng)。

世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！笨梢?，心理健康越來越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另外，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效途徑。

據(jù)報(bào)導(dǎo)，在全國(guó)兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認(rèn)識(shí)與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對(duì)于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。

如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動(dòng)更有針對(duì)性，更具實(shí)效。第二，活動(dòng)的選題盡量小，以小見大，便于實(shí)際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求形式多樣、生動(dòng)有趣。多設(shè)計(jì)游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動(dòng)。使學(xué)生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。

根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會(huì)上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計(jì)。

一、課程目標(biāo)：

通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨(dú)感；使學(xué)生學(xué)會(huì)和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，思考自己的人生夢(mèng)想，增強(qiáng)方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗(yàn)與他人親密交流、彼此信任的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、傾聽和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。

二、活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生

三、活動(dòng)方式：團(tuán)體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助

四、活動(dòng)時(shí)間：共五次，開學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時(shí)

五、理論基礎(chǔ)：

馬斯洛需要層次理論

羅杰斯人本主義發(fā)展觀

羅杰斯的自我和諧理論

六、活動(dòng)過程：（見附表）

參考文獻(xiàn)：

「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)（C證）》.