導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

xxx中學(xué)  方xx

調(diào)查內(nèi)容：

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家庭教育

調(diào)查時(shí)間：

2017年10月——2017年11月

調(diào)查目的：

分析農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)校教育艱難的原因，并探索改善方案

調(diào)查地點(diǎn)：

xx縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)

調(diào)查方法：

教學(xué)參與、家訪、座談師生和家長(zhǎng)

關(guān)鍵詞：

家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校、留守兒童、社會(huì)性、獨(dú)立性、自覺性

一、前言

從教多年，業(yè)內(nèi)同仁談及當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育，都一致認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子越來越難教。相對(duì)于八九十年代，孩子難教有三個(gè)方面的突出表現(xiàn)：首先，學(xué)生的社會(huì)性越來越弱，許多學(xué)生表現(xiàn)為以自我為中心，不關(guān)注他人感受，嚴(yán)重者有抑郁、自閉傾向或心理疾?。黄浯?，學(xué)生的獨(dú)立性越來越差，依賴性越來越強(qiáng)，生活中的點(diǎn)滴小事都會(huì)讓他們無所適從，學(xué)習(xí)生活中一遇到困難就會(huì)找老師求助或者失去信心；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性越來越差，90%以上的學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是任務(wù)，是苦差事。

二、調(diào)查概述

為了得到一線教師、學(xué)生和家長(zhǎng)內(nèi)心真實(shí)的想法，我和同事設(shè)計(jì)了座談的問題，以證實(shí)上述問題是否存在、是否突出。問題設(shè)計(jì)如下：

社會(huì)性之問

1、放學(xué)回家后，家長(zhǎng)最喜歡詢問學(xué)生哪方面的情況：

A、學(xué)習(xí)方面    B、飽暖方面  C、師生同學(xué)關(guān)系方面  D、其他

2、是否是留守兒童或留守少年：

A、單親留守    B、雙親留守   C、不是

3、是否有基本的人際交往能力：

A、班上有好朋友        B、我樂意分享，親人朋友高興我也會(huì)快樂 

C、我習(xí)慣獨(dú)來獨(dú)往      D、有過好朋友，但他們總是讓我不高興

獨(dú)立性之問

1、在學(xué)校打過電話向家長(zhǎng)求助嗎？

A、有要家長(zhǎng)送衣物或零食       B、有要家長(zhǎng)接送

C、有，覺得自己不舒服，想家   D、幾乎不，不想給家里添麻煩

2、在家里做家務(wù)嗎？

A、很少                  B、家里一般不要我做   

C、自己的事情自己做      D、經(jīng)常幫家里做些力所能及的事情

3、遇到困難或難題你首先怎樣做？

A、向家長(zhǎng)求助、問老師      B、自己先想辦法，實(shí)在沒辦法就求助

C、不管它，干其它的        D、很煩心，害怕，不知道怎么辦

自覺性之問

1、你有理想嗎？為你的理想做過什么嗎？

A、有，但只是想          B、有，偶爾會(huì)做些事，但覺得很難實(shí)現(xiàn)

C、有，我一直在努力      D、沒有，覺得生活沒什么樂趣

2、在你看來，讀書學(xué)習(xí)是件什么樣的事情？

A、快樂的事              B、有意義的事 

C、煩心的苦差事          D、不想讀書想就業(yè)，有錢就好

3、覺得自己勤奮嗎？

A、只要聰明就好  B、不勤奮  C、我很勤奮  D、還算勤奮

4、給自己寫個(gè)計(jì)劃嗎？

A、寫過，但很難堅(jiān)持         B、沒有，跟著老師來

C、沒有，不想過得那么辛苦   D、寫，而且我堅(jiān)持按計(jì)劃做事

座談在50名學(xué)生中進(jìn)行，并對(duì)其中15名家長(zhǎng)進(jìn)行了走訪，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行求證，同時(shí)收集10名一線教師對(duì)這方面問題的看法，以及他們?cè)谝痪€遇到的一些真實(shí)而典型的事例。最終我們得到了如下數(shù)據(jù)：1、社會(huì)性之問，關(guān)注孩子師生同學(xué)關(guān)系的家長(zhǎng)只有4%，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的家長(zhǎng)為88%；留守兒童在近城區(qū)為62%，在偏遠(yuǎn)山區(qū)高達(dá)92%；人際交往方面選擇C和D的有64%。2、獨(dú)立性之問，向家長(zhǎng)求助選擇D的只有6%；在做家務(wù)上選擇C和D的只有16%；遇到困難方面選擇B者為12%。3、自覺性之問，選擇C的為6%，也有6%的學(xué)生選擇D；對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)，選擇C和D的人有56%；在勤奮方面，選擇A和B的有78%；對(duì)于寫計(jì)劃，選D的為0%。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，現(xiàn)在的孩子融入社會(huì)的能力，生活自理能力，自我提高的能力都表現(xiàn)得非常欠缺。在校生患心理疾病、自殺、大學(xué)畢業(yè)不能走向社會(huì)、啃老一族的人越來越多，他們沒有成為社會(huì)的優(yōu)良資產(chǎn)，而是成為了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

三、問題分析

美國(guó)人泰曼.約翰遜認(rèn)為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”。家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，父母對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。孩子只會(huì)越來越像自己的父母，而不會(huì)越來越像自己的老師。

1、農(nóng)村孩子有人養(yǎng)，沒人教的狀況成為常態(tài)。

首先，留守少年兒童現(xiàn)象很多人做過調(diào)查和論述，社會(huì)已有共識(shí)：隔代教育的溺愛型，家長(zhǎng)的放縱型等都指向一個(gè)問題，即留守少年兒童缺少家庭管教。其次，農(nóng)村家長(zhǎng)有的缺乏知識(shí)無力教，有的負(fù)擔(dān)沉重?zé)o心教，有的自我放縱無格教等等，這些現(xiàn)象已成為普遍。第三，社會(huì)對(duì)家庭教育關(guān)注有欠缺，對(duì)孩子的綜合成長(zhǎng)關(guān)注有偏差。社會(huì)對(duì)胎教、幼兒教育、各類知識(shí)培訓(xùn)班的關(guān)注還算比較普遍，相關(guān)書籍、網(wǎng)站、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等有很多，對(duì)于家長(zhǎng)培訓(xùn)的教育幾乎缺失，對(duì)孩子性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育極為薄弱。綜上所述，農(nóng)村家長(zhǎng)往往關(guān)注了孩子身體上的成長(zhǎng)，部分關(guān)注了知識(shí)上的成才，卻鮮有關(guān)注身心健康方面的成人。成人卻最重要。

2、農(nóng)村家長(zhǎng)愛無度，教無方的現(xiàn)象極為普遍。

計(jì)劃生育的推進(jìn)，孩子都成了家長(zhǎng)的寶貝，為了孩子安全長(zhǎng)大，家長(zhǎng)常常給孩子畫地為牢，這里不安全不能去，那里太辛苦不要去，這事太臟，不要干，那事太累不要做。初中生沒掃過地、沒倒過開水都已經(jīng)不是稀奇事。住校生因?yàn)闆]有拖鞋、開水瓶壞了、鼻子感覺不舒服等就會(huì)給家里打電話要家長(zhǎng)過來，這些都成了普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)開車接送孩子上下學(xué)，往學(xué)校給孩子送這送那，晚自習(xí)下課了還要到學(xué)?？纯春⒆釉趺淳蛯?，這些也司空見慣。愛要有度，教須有方，家長(zhǎng)培訓(xùn)是當(dāng)前社會(huì)的重要課題。

3、農(nóng)村社會(huì)推家教，促和諧的工作意義重大。

中國(guó)是人口大國(guó)，人力資源是社會(huì)的巨大財(cái)富。人力資源是轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)還是不良資產(chǎn)是一個(gè)此消彼長(zhǎng)的辯證，推動(dòng)家庭教育發(fā)展，促進(jìn)人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧有極其重要的意義。家庭教育、家長(zhǎng)培訓(xùn)工作的嚴(yán)重滯后與當(dāng)前社會(huì)鬧訪、校鬧、醫(yī)鬧、鄉(xiāng)村衛(wèi)生差、打牌賭博等各種不良現(xiàn)象息息相關(guān)。推進(jìn)家庭教育，推動(dòng)家長(zhǎng)培訓(xùn)工作落到實(shí)處需要全社會(huì)形成共識(shí)，共同努力。

四、發(fā)展建議

1、建立專門家長(zhǎng)培訓(xùn)資源庫

2017年11月，人民日?qǐng)?bào)刊發(fā)評(píng)論文章《家長(zhǎng)也應(yīng)“持證上崗”》，“ 重視家庭教育、重視家庭建設(shè)，讓家長(zhǎng)們上好“人生第一課”，讓千千萬萬個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)，至關(guān)重要”。很多家長(zhǎng)知道自己水平低，想提升，但不知道怎提升；很多專業(yè)人士知道社會(huì)現(xiàn)狀，想發(fā)言，但聲音常常被淹沒。建立專門的家長(zhǎng)培訓(xùn)資源庫，給有識(shí)之士一個(gè)平臺(tái)，給有心家長(zhǎng)一個(gè)空間，給人們一個(gè)導(dǎo)向，給社會(huì)一筆財(cái)富。

2、以學(xué)校為中心，推動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校求真務(wù)實(shí)開展工作。

家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)很好的平臺(tái)，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校讀書，很多家長(zhǎng)還是有積極的配合。很多學(xué)校都會(huì)開家長(zhǎng)會(huì)，但家長(zhǎng)會(huì)往往以教學(xué)為中心，針對(duì)家長(zhǎng)問題的內(nèi)容非常有限；同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)工作量大，社會(huì)共識(shí)不足，很多學(xué)校只是針對(duì)部分學(xué)生開家長(zhǎng)會(huì)，甚至幾年都不開家長(zhǎng)會(huì)。

近年，家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)概念被廣泛提及，但家長(zhǎng)學(xué)校的相關(guān)工作基本停留在紙面，各級(jí)機(jī)構(gòu)重視不夠，沒有真正發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，發(fā)掘它的潛能。應(yīng)該為學(xué)校配備專門的師資，建立專門的制度，調(diào)度專門的經(jīng)費(fèi)深入開展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，讓專業(yè)的團(tuán)隊(duì)給家長(zhǎng)培訓(xùn)講座。

3、建立專門機(jī)構(gòu)，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，部門聯(lián)動(dòng)，形成多渠道，全方位家長(zhǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

家長(zhǎng)培訓(xùn)只能是一種業(yè)余或半業(yè)余的形式開展，所以強(qiáng)行把他推給某個(gè)部門顯然不切實(shí)際，應(yīng)該成立專門的機(jī)構(gòu)，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，部門間聯(lián)動(dòng)，形成多渠道的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由專門機(jī)構(gòu)組織工作，發(fā)揮文廣新局的傳媒宣傳作用，拓展“村村響”功效，讓家長(zhǎng)形成固定時(shí)段收看相關(guān)欄目收聽相關(guān)廣播；發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府、村支兩委的宣傳和會(huì)議的作用，充分利用宣傳欄、標(biāo)語等進(jìn)行宣傳教育；積極利用黨員學(xué)習(xí)平臺(tái)，在兩學(xué)一做、紅星云等黨員學(xué)習(xí)平臺(tái)開拓家長(zhǎng)培訓(xùn)窗口，合格家長(zhǎng)也是合格黨員的一部分；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮家校微信群、QQ群的作用。

4、正確認(rèn)識(shí)留守兒童委托和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

篇2

關(guān)于村小學(xué)教育的調(diào)研報(bào)告范文

摘要：近年來，農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于城市教育是眾所周知，有目共睹的。同時(shí)，我們可以清醒的看到我國(guó)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，阻礙了教育快速前進(jìn)的腳步。農(nóng)村小學(xué)教育所存在的一系列問題已經(jīng)成為制約我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大障礙。我們應(yīng)客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，不能在困難面前茫然而不知所措，被困難嚇倒。那么，農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀究竟是怎樣?本文以海城市牌樓鎮(zhèn)三角村三角小學(xué)為例，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，并提出了一些解決問題的建議，僅供有關(guān)部門參考。

關(guān)鍵詞：教育，現(xiàn)狀，薄弱，改善

引言：農(nóng)村教育問題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。解決這一系列問題需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這期間可以嘗試加強(qiáng)硬管式的傳統(tǒng)教育方法，著重要給學(xué)生樹立起積極拼搏的意識(shí)。其根本的改善必須舉全國(guó)之力而為之，且要堅(jiān)持下去。

三角小學(xué)情況

(一)學(xué)?；粳F(xiàn)狀

三角小學(xué)于XX年由東溝小學(xué)，小堡小學(xué)合并在一起，學(xué)?？傉嫉孛娣e8000多平米，建筑占地面積800多平米。XX年中心校為學(xué)校將木窗換為鋁合金窗，辦公用品均是由中心校統(tǒng)一購置。學(xué)校共設(shè)有1個(gè)微機(jī)室，沒有實(shí)驗(yàn)室和圖書室，學(xué)校操場(chǎng)設(shè)有籃球架和乒乓球臺(tái)。XX年學(xué)校購置了電腦，共22臺(tái)，3～6年級(jí)可以上微機(jī)課，課上2人使用一臺(tái)電腦。全校共6個(gè)班級(jí)，6個(gè)年級(jí)，分別為學(xué)前班、1、3、4、5、6年級(jí)，由于XX年沒有招來一年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)致沒有二年級(jí)。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生人少，所以學(xué)校每?jī)赡暾幸淮紊?。學(xué)生共105人(具體見表格1)，以前學(xué)生有200多人，每個(gè)班級(jí)至少30人，但后來越來越少，到鎮(zhèn)里去上學(xué)的孩子越來越多。

(表格1：學(xué)生人數(shù)及男女比例)

(二)在校教師情況

學(xué)校有老師12人，2個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，6個(gè)班主任，班主任主要教語文和數(shù)學(xué)。全校只有一名英語老師，負(fù)責(zé)3、4、5、6年級(jí)的教學(xué)，是特意給三角小學(xué)派來的，來到三角小學(xué)已經(jīng)有4、5年了。學(xué)校無專業(yè)音體美、思想品德、自然老師，都是一個(gè)老師教多個(gè)科目。在缺少老師時(shí)，學(xué)校會(huì)在村里尋求高中學(xué)生作為代課老師。老師大部分住在牌樓鎮(zhèn)中，每天上下班有專門的車接送。教師年齡在36～50多歲之間，最長(zhǎng)教齡長(zhǎng)達(dá)30年，最短教齡為16年。工資2600～2700元∕月，過節(jié)時(shí)沒有待遇，今年只有降溫補(bǔ)貼100元。學(xué)校會(huì)逐年評(píng)選優(yōu)秀教師，但評(píng)出的優(yōu)秀教師都會(huì)被調(diào)走，老師的安排是輪流調(diào)換，調(diào)走原因有很多，有的是因?yàn)楣ぷ餍枰?，有的是根?jù)個(gè)人原因。老師在同一所小學(xué)最多呆6年，很少有機(jī)會(huì)參加外出培訓(xùn)。三角小學(xué)里有一位劉老師，是6年前調(diào)來的，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常給孩子家長(zhǎng)打電話反映情況，劉老師實(shí)行一幫一原則，一好帶一壞。

(三)學(xué)校教育管理方面

每學(xué)期開一次家長(zhǎng)會(huì)，但家長(zhǎng)來的人數(shù)很少，其中老人占很大比例。因?yàn)槔蠋熂易≡谂茦擎?zhèn)上，來回不方便，平常教師不常與家長(zhǎng)溝通。學(xué)校每學(xué)期考一次試，試卷由鎮(zhèn)上統(tǒng)一印發(fā)。每學(xué)期評(píng)選百分之三十的的三好學(xué)生，百分之十五的優(yōu)秀少先隊(duì)員。每學(xué)期期末老師都會(huì)進(jìn)行家訪，針對(duì)對(duì)象是學(xué)困學(xué)生和貧困學(xué)生，每次5～10個(gè)學(xué)生。學(xué)校采取硬式教育，考試之后不排榜。

(四)老師分析學(xué)生情況

1、老師們認(rèn)為，孩子好壞不能根據(jù)考試成績(jī)來評(píng)價(jià)，因?yàn)楹⒆映煽?jī)起伏不定，有可能同一科目，上次考試成績(jī)與這次考試成績(jī)相差太遠(yuǎn)。而且孩子有自己的特長(zhǎng)，有可能英語不好，數(shù)學(xué)卻很好，這些都不能用來比較孩子的好壞。

2、現(xiàn)在上學(xué)書本都不要錢，每年只需要拿些卷紙錢，所以因?yàn)榧依镓毨Ф藢W(xué)的原因極低，孩子不愛學(xué)習(xí)的主要的原因就是認(rèn)為學(xué)習(xí)累，吃不了苦，越是家庭條件好的越不愛學(xué)習(xí)。孩子學(xué)習(xí)氛圍差，害怕問老師題。

篇3

近年來，隨著改革開放和“科教興國(guó)”方略的實(shí)施，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)取得的成績(jī)是眾所周知，有目共睹的，特別是黨的xx大以后，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)駛?cè)肓擞趾糜挚炜茖W(xué)發(fā)展的軌道。目前，在我國(guó)農(nóng)村普遍實(shí)施了根本意義的九年義務(wù)教育免費(fèi)機(jī)制，不僅鞏固和加強(qiáng)了農(nóng)村義務(wù)教育普九成果，同時(shí)，還促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村的創(chuàng)建進(jìn)程。

然而，受傳統(tǒng)教育的束縛和影響，長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱。應(yīng)試教育積重難返，一些地方往往把升學(xué)率作為教育工作近乎唯一的標(biāo)準(zhǔn)，致使農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，必將影響國(guó)民整體素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程。

二.調(diào)查方式

我選擇了訪談的調(diào)查方式，通過訪談的形式，探尋農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀為農(nóng)村義務(wù)教育建言獻(xiàn)策。在訪談人群的選擇上，我根據(jù)典型性廣泛性原則，尋找影響鄉(xiāng)村義務(wù)教育的各大主體：學(xué)生，教師，家長(zhǎng)等進(jìn)行了訪談。

三：農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析

1.教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。農(nóng)村中小學(xué)教育資源的嚴(yán)重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足;最近幾年，國(guó)家對(duì)教育的投入占gdp2%的比例，然而就這2%絕大部分都投入到高等教育和城市中小學(xué)教育中。由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，加之某些官員政績(jī)思想膨脹，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施缺乏落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展，音體美勞等課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無法開展所謂的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。由于信息渠道不暢通，能熟練使用電腦的不足半數(shù)，遠(yuǎn)程教學(xué)成了空想。

2.師資力量薄弱。鄉(xiāng)村中小學(xué)的教師大部分不是正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎清一色的民轉(zhuǎn)公。他們中只有少數(shù)受過專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的。教法陳舊，觀念落后，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面窄。

3.應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負(fù)。“考，考，考，教師的法寶;分，分，分，學(xué)生的命根”。數(shù)十年來，農(nóng)村中小學(xué)教師一直無法走出應(yīng)試教育的怪圈，究其原因是縣鄉(xiāng)教育行政部門在學(xué)年末，年終考升學(xué)率，非畢業(yè)班優(yōu)秀率，合格率，統(tǒng)一排名。學(xué)生成績(jī)的好壞直接關(guān)系到教師的晉級(jí)加薪，于是老師也顧不了“千呼萬喚始出來的素質(zhì)教育”，一味延長(zhǎng)時(shí)間。有道是：“不管是黑貓白貓，考得高分就是好貓。”

4.德育教育令人堪憂。重智育輕德育，是農(nóng)村中小學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。不少學(xué)生心理欠缺，甚至扭曲，打群架，偷盜，出入網(wǎng)吧，侮辱師生。

5.升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大部分地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大都返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工，但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置，教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理問題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。

6.初中學(xué)生流失現(xiàn)象死灰復(fù)燃。除學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難這一客觀原因外，還有教師敬業(yè)精神差，教育理念落后，教育方式陳舊，教學(xué)質(zhì)量低下等，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)而流失的主要原因。

7.農(nóng)村留守兒童居多，缺乏家長(zhǎng)關(guān)愛。

四.改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的策略。

1.加大農(nóng)村教育資源投入，最大限度的改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)來抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。

2.全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師的整體綜合素質(zhì)。加大師資培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，清退不合格教師，招有具有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時(shí)改善教師的福利待遇狀況，完善農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)農(nóng)村教育的公平正義。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教育質(zhì)量；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-218-01

前言：隨著改革開放時(shí)代的到來，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育得到了全面的發(fā)展。促進(jìn)了我國(guó)的整體教育水平，但是由于我國(guó)的農(nóng)村的人口眾多，還是存在部分地區(qū)教育落后的情況。這就要求我國(guó)教育的全面普及，促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量面臨的問題

教育資源是學(xué)校得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素。同時(shí)也是保證學(xué)校的硬件和軟件的在教學(xué)過程中能夠正確實(shí)施的關(guān)鍵，教學(xué)資源的全面和完善是重要的發(fā)展條件。針對(duì)我國(guó)的目前農(nóng)村的教學(xué)水平來看，與城市之間明顯有著距離。不論是相應(yīng)的辦學(xué)條件還是校舍的標(biāo)準(zhǔn)，其中的圖書館和多媒體設(shè)備都是農(nóng)村的中小學(xué)教育當(dāng)中不完善甚至是不具備的設(shè)施。師資力量方面更是具有明顯的差距，師資力量和教學(xué)資源之間的差異，嚴(yán)重影響著我國(guó)的中小學(xué)的農(nóng)村的教育水平，和相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

1、經(jīng)費(fèi)問題

經(jīng)費(fèi)問題也是影響著我國(guó)的教育質(zhì)量的因素之一。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村的教育逐漸的被關(guān)注，致使我國(guó)貫徹義務(wù)教育的教育體制。但是還是存在大多數(shù)的地區(qū)貫徹不全面和落實(shí)不到位的問題，阻礙了我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)的教育問題。針對(duì)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施的趕緊和更新，還有就是課程的全面性建設(shè)，這都需要眾多的教育經(jīng)費(fèi)，其中的求學(xué)困難和經(jīng)費(fèi)短缺也是影響教學(xué)質(zhì)量的原因。

2、師資問題

師資力量同樣是影響我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。農(nóng)村的師資力量薄弱，更有很多優(yōu)秀的教師進(jìn)入城市，使得農(nóng)村的師資力量問題尤為突出。由于農(nóng)村的優(yōu)秀教師缺少，致使農(nóng)村的中小學(xué)的教育缺乏創(chuàng)新性和新課程的實(shí)施，導(dǎo)致德智體美勞不能夠全面的發(fā)展，缺乏英語和計(jì)算機(jī)等的教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)水平低下，嚴(yán)重的影響著教學(xué)質(zhì)量。

3、課程設(shè)置問題

農(nóng)村的主要經(jīng)濟(jì)來源是指務(wù)農(nóng)勞作來換取生活所需。中小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能在實(shí)際當(dāng)中得到應(yīng)用也是導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受教育的原因之一。同時(shí)又由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，教師在進(jìn)行教育的過程中注重的是升學(xué)教育，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的調(diào)研當(dāng)中，農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)一部分是由于家庭的原因，另一部分是由于感覺升學(xué)無望，所以盡在的在家里幫忙務(wù)農(nóng)和出去打工。這樣的問題在農(nóng)村的教育當(dāng)中比比皆是。

二、提升農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的對(duì)策

1、加大農(nóng)村教育投入力度

加大農(nóng)村的教育的經(jīng)費(fèi)投入力度，需要政府進(jìn)行有效的配置。要以科學(xué)發(fā)展觀為核心，將農(nóng)村的教育作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)部分。將貫徹的義務(wù)教育進(jìn)行落實(shí)，逐漸的將農(nóng)村的教育體制納入到公共財(cái)政的保障范圍當(dāng)中。提升農(nóng)村的中小學(xué)的資金的投入力度，通過經(jīng)費(fèi)的投入進(jìn)行支持農(nóng)村教育的開展，改善教職員工和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和居住環(huán)境，形成長(zhǎng)期有效的改革機(jī)制。改善辦學(xué)環(huán)境，提升教師的待遇。同時(shí)要加大相應(yīng)的投入力度，對(duì)學(xué)生實(shí)行全畫的補(bǔ)助工作。促進(jìn)教學(xué)得以實(shí)施，提升學(xué)生的受教育程度。建立由政府資助為主的保障機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的正?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2、深化教育體制的改革

深化農(nóng)村的教育體制的改革，能夠強(qiáng)有力的推動(dòng)農(nóng)村教育體制的發(fā)展。同時(shí)也是提升農(nóng)村的整體素質(zhì)的重要手段，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。推進(jìn)教育改革是重要的因素之一，教育是發(fā)展的根本，更是推動(dòng)整體素質(zhì)的重要手段。是規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)的目標(biāo)和服務(wù)的方向，同時(shí)也是為農(nóng)村提供相應(yīng)的后備力量，確保農(nóng)村穩(wěn)定的發(fā)展和進(jìn)步。農(nóng)村的教育環(huán)境和教育資源嚴(yán)重不足，致使民眾的需求和教學(xué)體制之間的形成矛盾。因此，政府應(yīng)該大力加強(qiáng)投入力度，積極開展公辦教育，努力籌措資金發(fā)展農(nóng)村的教育，促進(jìn)農(nóng)村辦學(xué)的多元化。同時(shí)，推進(jìn)中小學(xué)的認(rèn)識(shí)制度改革也非常重要，其中的教育水平的低下與教師的專業(yè)水平有著直接的關(guān)系，政府應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)師資力量的配備，采取積極有效地措施來吸引優(yōu)秀的教師來農(nóng)村任教。并且要通過定向招生的方式培養(yǎng)農(nóng)村的教師，從根本上解決農(nóng)村教師的水平的問題，提升中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村教育質(zhì)量的發(fā)展。

3、整合優(yōu)質(zhì)資源

農(nóng)村和城市的發(fā)展水平上的差異與阻礙著教育的發(fā)展，先進(jìn)的設(shè)備不能被應(yīng)用，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中只能依靠傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。但是傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)水平。因此，應(yīng)該促進(jìn)城市的教育資源位農(nóng)村的中小學(xué)教育服務(wù)，推動(dòng)教育的現(xiàn)代化。同時(shí)可以開展教師和學(xué)校之間的互動(dòng)和交流形式，進(jìn)行學(xué)校與學(xué)校之間的交流，可以進(jìn)行教師之間的互換教學(xué)，這樣的方式能夠有效的將城市的先進(jìn)思想帶勁農(nóng)村的教學(xué)理念當(dāng)中，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。要開展城市當(dāng)中的各職業(yè)類院校面向農(nóng)村的招生數(shù)量，開展職業(yè)技能的培訓(xùn)，滿足農(nóng)村的發(fā)展需求，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：鄱陽湖 生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū) 學(xué)校教育

2009年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，這標(biāo)志著江西經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前邁出了一大步，從這期間，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)由于獲得國(guó)家的大力支持，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，各項(xiàng)指標(biāo)取得了顯著的增長(zhǎng)。但是，在鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)高度發(fā)展的同時(shí)，一些社會(huì)事業(yè)的發(fā)展并不明顯。通過調(diào)研發(fā)展，中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的速度并不大，一些指標(biāo)沒有得到有效的增長(zhǎng)，特別是專任教師數(shù)增長(zhǎng)緩慢，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的中小學(xué)教師數(shù)增長(zhǎng)更加的緩慢，甚至出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)。這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視，教育是國(guó)家未來發(fā)展的根本，應(yīng)當(dāng)加大這方面的重視程度。另外，在調(diào)研中，還發(fā)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)單一，過度重視分?jǐn)?shù)；教師配置不合理；學(xué)校之間的差距很明顯等問題，針對(duì)這些情況和現(xiàn)象，本文提出了一些建議。

1.現(xiàn)狀研究

近年來，在江西省政府的支持下，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)效益大幅提升，教育質(zhì)量提升明顯，經(jīng)營(yíng)環(huán)境也得到明顯的改善。但是，在高速發(fā)展的同時(shí)，難免會(huì)存在一些需要改善的地方，本文旨在分析與研究鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)中小學(xué)教育的發(fā)展情況，并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

1.1小學(xué)教育發(fā)展情況

數(shù)據(jù)表明，2001年起，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展不明顯，小學(xué)專任教師數(shù)增長(zhǎng)幅度很低，甚至出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)的情況，這說明近些年來鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)小學(xué)教育投入不高，教育力量，特別是教師的力量增長(zhǎng)不明顯。

教師數(shù)目增長(zhǎng)緩慢，說明目前鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)小學(xué)多仍然以大班授課的形式存在，沒有大面積開展小班授課，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，特別是要積極推廣大班授課的教育模式。

1.2中學(xué)教育發(fā)展情況

圖2 2001-2012年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)中學(xué)教育發(fā)展情況

數(shù)據(jù)來源：江西省教育廳

數(shù)據(jù)表明，2001年起，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)普通中學(xué)的專任教師數(shù)增長(zhǎng)幅度并不明顯，并且中間出現(xiàn)了小幅下降的年份。這說明近些年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)中學(xué)教育投入不高，教育的力量，特別是教師人數(shù)增長(zhǎng)不高。

從數(shù)據(jù)中可以看出，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)小班授課的比例較低，特別是10來年改觀并不明顯，絕大部分學(xué)校仍然是堅(jiān)持大班授課的形式，這說明經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)中學(xué)教育事業(yè)的重視程度并不夠，需要予以調(diào)整。

1.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育發(fā)展情況

圖3 2008-2012年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育發(fā)展情況

數(shù)據(jù)來源：江西省教育廳

數(shù)據(jù)表明，2008年到2012年，經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的數(shù)目略有下降，小學(xué)專任教師數(shù)基本持平，中學(xué)在校學(xué)生數(shù)基本持平。這說明對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育方面的投入不夠，教育的師資力量增長(zhǎng)不明顯。

在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意教育事業(yè)的發(fā)展，特別是貧困地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，2008年起，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展明顯，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育水平并沒有得到增長(zhǎng)，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)予以重視，并且應(yīng)當(dāng)進(jìn)行政策方面的調(diào)整。

1.4鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育發(fā)展情況

圖4 2008-2012年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育發(fā)展情況

數(shù)據(jù)來源：江西省教育廳

數(shù)據(jù)表明，2008年到2012年，經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的數(shù)目有所下降，中學(xué)專任教師數(shù)基本持平，但是有小幅的下降，中學(xué)在校學(xué)生數(shù)有小幅的上升。這說明對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育方面的投入不夠，教育的師資力量增長(zhǎng)不明顯。

在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意教育事業(yè)的發(fā)展，特別是貧困地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，2008年起，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展明顯，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育水平并沒有得到增長(zhǎng)，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)予以重視，并且應(yīng)當(dāng)進(jìn)行政策方面的調(diào)整。

2.存在的主要問題

2.1教育培養(yǎng)目標(biāo)單一，過度重視分?jǐn)?shù)

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)仍然存在著不全面發(fā)展的情況，學(xué)生與教師多半過度重視考試分?jǐn)?shù)。學(xué)校對(duì)于德育、體育、勞育的重視不夠，教育方式較為單一。這與社會(huì)、家庭、學(xué)校都有關(guān)系，社會(huì)過度以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。這樣將會(huì)產(chǎn)生一定的危害。首先，對(duì)學(xué)生而言，品德教育是最為關(guān)鍵，沒有品質(zhì)的保障，一切教育的努力將付出很大的代價(jià)。其次，均衡發(fā)展才是教育的根本原則之一，只有均衡發(fā)展才能夠維持長(zhǎng)久，偏機(jī)型的發(fā)展多半只是短期的成果，正如許多學(xué)生以考試為目的，并沒有真正收貨知識(shí)和得到提升，結(jié)果出現(xiàn)許多唯考試論的情況，許多學(xué)生畢業(yè)后來到社會(huì)并不適應(yīng)，許多同學(xué)甚至去了大學(xué)后都不能完全適應(yīng)，甚至出現(xiàn)了離開父母后難以自理生活的情況。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都與我們教育培養(yǎng)目標(biāo)過于單一，多度重視考試分?jǐn)?shù)有關(guān)。

2.2學(xué)校之間差距明顯

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校之間差距十分明顯，特別是重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)之間的差距，在經(jīng)濟(jì)區(qū)范圍內(nèi)，特別是縣里面的中學(xué)，由于過度追求高考和中考，造成了重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)之間的學(xué)生資源、教師資源和硬件資源有著明顯的差距。經(jīng)常出現(xiàn)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通中學(xué)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，甚至一度造成普通中學(xué)的學(xué)生沒有讀書積極性，完全以應(yīng)付性的心態(tài)對(duì)待初中和高中教育，縣里面普通中學(xué)的學(xué)生甚至出現(xiàn)了還沒讀完書就想好去工廠上班的念頭。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，但是這和重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)之間有著過度的差距有關(guān)系。學(xué)校之間的差距會(huì)在一定程度上造成學(xué)生之間的心理不平衡，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生會(huì)有些自傲的心理，而普通中學(xué)的學(xué)生會(huì)有些自卑的心理，比如甚至出現(xiàn)了“學(xué)霸”和“學(xué)渣”之間的稱號(hào)。當(dāng)然所謂的“學(xué)霸”多是指重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，所謂的“學(xué)渣”多是指普通中學(xué)的學(xué)生，這一現(xiàn)象很不利于學(xué)生們心理的成長(zhǎng)。另外，就教師資源而言，教師們因?yàn)閷W(xué)校之間的差距，基本都希望能去重點(diǎn)中學(xué)，而普通中學(xué)的教師多半會(huì)因此受到一定的社會(huì)歧視，社會(huì)觀念認(rèn)為重點(diǎn)學(xué)校的老師就是名師，而普通中學(xué)的教師則是很普通的教師。這是一種偏見的思維，是不利于教師們的發(fā)展，甚至?xí)?duì)教師們教書的積極性產(chǎn)生影響。造成這一現(xiàn)象的原因也是重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)之間差距太大而導(dǎo)致的。

2.3師資力量總體不足，教師配置不合理

數(shù)據(jù)表明，相比而言，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)教師力量仍然較為薄弱。特別是師資配置不合理，主修型的科目，比如主課型的教師過多，而輔課型的教師過少，學(xué)校多半為高考、中考而設(shè)置，為此，語文、英語、數(shù)學(xué)等升學(xué)需要考試的教師十分多，與之相比，一些較為冷門課程的教師則偏少，比如體育、美術(shù)和音樂。這一較為畸形的教師配置基本是為了實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，有著較大的升學(xué)壓力，這一做法多少可以被理解，但是目前，大部分重點(diǎn)學(xué)校基本都出現(xiàn)這一情況，這種課程配置是不利于學(xué)生均衡發(fā)展的，一些輔助型的課程是同樣需要得到重視的，比如美術(shù)、體育和音樂，這些課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

另外，教師的補(bǔ)充渠道仍然不廣，許多教師，特別是骨干教師和優(yōu)秀教師的補(bǔ)充渠道不暢通，一些骨干教師在工作若干年后選擇了去沿海地區(qū)發(fā)展，這些教師選擇離開后，縣市的中學(xué)比較難有通暢的渠道進(jìn)行補(bǔ)充。這一現(xiàn)象也較為明顯，因此適當(dāng)增加對(duì)優(yōu)秀教師的鼓勵(lì)，適當(dāng)進(jìn)行收入的獎(jiǎng)勵(lì)是必須的。

2.4教育投入有待增加，小班授課有待推廣

目前，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)中小學(xué)許多仍然是以大班型授課，這與江西省的經(jīng)濟(jì)仍然較為落后，財(cái)政收入較低有關(guān)，但是應(yīng)當(dāng)看到，教育是國(guó)家立足的根本，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智。因此，教育的投入仍然需要增加。小班授課是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，為此，加大力度推廣小班授課是有其必然性，這一勢(shì)頭仍然需要繼續(xù)保持。

3.對(duì)策建議

3.1加快普及高中教育

教育是一個(gè)國(guó)家未來發(fā)展的基礎(chǔ)，教育的重要性對(duì)一個(gè)國(guó)家而言，是無需置疑的。加快普及高中教育，盡量將高中教育納入義務(wù)性教育的范疇是一件功在當(dāng)下，利在千秋的好事情。對(duì)于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)學(xué)校而言，許多地方，特別是縣里面，高中教育并沒有得到完全的普及，這不利于經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)中小學(xué)生的發(fā)展。客觀而言，高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，對(duì)于一個(gè)地區(qū)而言，如果仍然存在部分學(xué)生沒辦法接受基礎(chǔ)教育，這說明這個(gè)地區(qū)教育的發(fā)展水平仍然偏低，仍然存在著加快和加強(qiáng)教育發(fā)展的緊迫性和壓力。對(duì)于政府而言，要充分認(rèn)識(shí)到加快和提升高中教育的意義和作用，增強(qiáng)加快高中教育的使命感和責(zé)任感。

3.2促進(jìn)和提升中小學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展的水平

對(duì)于中小學(xué)教育而言，由于這些教育屬于基礎(chǔ)教育，因此特別要求均衡發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的中小學(xué)而言，均衡發(fā)展的程度并不高，這主要體現(xiàn)在過度偏向于考試型教育，教師配置不合理等方面。

針對(duì)這方面，經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的中小學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行努力。首先，逐漸加大副科型老師的配置比例，比如可以加大音樂、美術(shù)、體育這樣類型的教師人數(shù)，加多學(xué)生在這方面的課程數(shù)。一些副科，比如音樂、美術(shù)和體育等，如果堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間，那么將有利于學(xué)生的均衡性發(fā)展。另外，學(xué)校里面應(yīng)當(dāng)多安排一些副科型的課程，不能過度偏機(jī)的大量安排主課，并且需要適當(dāng)讓學(xué)生們參加體育活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等。其次，盡量縮小重點(diǎn)學(xué)習(xí)和普通學(xué)校之間的差距。不可否認(rèn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的存在有其必然性，這是因?yàn)檑蛾柡鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的地區(qū)大部分仍然較為貧困，因此，存在著一些學(xué)生依靠高考、中考等來改變命運(yùn)的現(xiàn)狀。但是如果多度的追求升學(xué)，過度拉大重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校之間的差距，那么將十分不利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)，造成一些意想不到的惡果。政府的教育部門不應(yīng)該主管上刻意區(qū)分學(xué)校之間的差距。應(yīng)當(dāng)逐漸采取措施縮小學(xué)校之間的差距，比如多批準(zhǔn)和設(shè)立一些重點(diǎn)學(xué)習(xí)，減少和制止重點(diǎn)學(xué)校里面再開設(shè)重點(diǎn)班的行為。

3.3逐漸加大教育方面的投入

政府應(yīng)當(dāng)逐漸加大對(duì)教育方面的投入，并且將教育方面的經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村地區(qū)傾斜，提高農(nóng)村地區(qū)教師的收入水平，擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師引入的渠道，鼓勵(lì)民營(yíng)企業(yè)參與高中教育的興辦。在這方面，一方面，政府可以積極出臺(tái)相關(guān)措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資金參與到基礎(chǔ)教育，特別是高中學(xué)校的興辦上去，推進(jìn)辦學(xué)制度的改革，構(gòu)建多種模式的辦學(xué)體制。另一方面，政府還應(yīng)當(dāng)抓好示范型普通高中學(xué)校的建設(shè)，以榜樣帶動(dòng)相關(guān)教育質(zhì)量的提高。另外，積極拓寬教育資金的來源渠道，支持和鼓勵(lì)銀行、金融和信貸部門借款給中小學(xué)校，提高教育資金的融資渠道，鼓勵(lì)各種資金參與中小學(xué)教育的興辦。

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篇6

關(guān)鍵詞: 新課程改革; 農(nóng)村地區(qū); 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào): G653 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1009-8631(2010)04-0091-01

當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在寧夏推行已有八年多的時(shí)間,在推行的過程中,我們發(fā)現(xiàn),課改實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行,廣大農(nóng)村地區(qū)的課改進(jìn)程是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度慢,地方財(cái)政收入低,教育的發(fā)展規(guī)模小,教育條件差,教育相對(duì)封閉,所以中小學(xué)教育質(zhì)量不高。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平滯后的因素有關(guān),但是教師的專業(yè)發(fā)展水平是其中的重要因素。處在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師,由于受歷史、經(jīng)濟(jì)條件和自然環(huán)境的限制,在客觀上制約和阻礙了農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展,也影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程。為了更準(zhǔn)確地了解農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)狀,加快農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展,我們于2009年6月至8月期間對(duì)原州區(qū)農(nóng)村地區(qū)部分中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)研的問卷設(shè)計(jì)以教師專業(yè)發(fā)展“關(guān)注階段論”為基礎(chǔ),“關(guān)注”(concern)階段的研究是教師專業(yè)發(fā)展階段研究中較早出現(xiàn)的一類,以富勒(F.Fuller)為代表。富勒通過對(duì)教師關(guān)注問題的研究,提出了教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的四階段模式:第一階段為任教前關(guān)注階段。此階段是師資養(yǎng)成時(shí)期,師范生仍扮演學(xué)生角色,對(duì)于教師角色僅是想象,沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只關(guān)注自己;不僅如此,對(duì)于給他們上課的教師的觀察,常常是不同表情的,甚至是敵意的;第二階段為早期求生存階段。此階段是初次實(shí)際接觸教學(xué)工作,所關(guān)注的是作為教師自己的生存問題,所以,他們關(guān)注對(duì)課堂的控制是否被學(xué)生喜歡和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。故在此階段,他們都具有相當(dāng)大的壓力;第三階段是關(guān)注教學(xué)情境階段。此階段關(guān)注的是教學(xué)和在這種教學(xué)情境下如何完成教學(xué)任務(wù)。所以在此階段較重視自己的教學(xué),所關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn),而不是學(xué)生的學(xué)習(xí);第四階段為關(guān)注學(xué)生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)和情緒需求的關(guān)注,但是卻沒有實(shí)際的行動(dòng)。直到他們親身體驗(yàn)到必須面對(duì)和克服較繁重的工作時(shí),才開始把學(xué)生作為關(guān)注的中心。

二、調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研共涉及中小學(xué)校15所,其中小學(xué)9所,中學(xué)6所;鄉(xiāng)級(jí)中小學(xué)12所,村級(jí)小學(xué)3所。共發(fā)放問卷500份,回收問卷486份,有效問卷478份。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

(一)教師專業(yè)發(fā)展水平總體不高

表1教師對(duì)自身生存狀態(tài)的關(guān)注程度

表1、表2的統(tǒng)計(jì)表明,教師在工作中更多關(guān)注自身的生存狀況以及教學(xué)任務(wù)本身,而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及需求。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展“關(guān)注階段論”,被調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展水平大部分處于“自我關(guān)注階段”和“任務(wù)關(guān)注階段”,專業(yè)發(fā)展水平較低。

(二)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

1. 學(xué)歷因素

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,大學(xué)畢業(yè)生大都不愿去農(nóng)村學(xué)校工作,現(xiàn)有的農(nóng)村教師主要是原來中師的畢業(yè)生。由于缺少教師,很多農(nóng)村學(xué)校不得不雇用一些低學(xué)歷的代課教師,這種情況在西部落后地區(qū)則更為嚴(yán)重。在本次調(diào)查的478名教師中,學(xué)歷在中專及中專以下學(xué)歷的占到了32.8%,而本科及本科以上學(xué)歷的只占13.8%。

2. 專業(yè)因素

教師在教學(xué)中所教學(xué)科是否與自己所學(xué)專業(yè)相符,在一定程度上也影響著自身的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在學(xué)校中,一些所教學(xué)科與自己原來所學(xué)專業(yè)不相符的教師,其專業(yè)發(fā)展水平普遍較低。而結(jié)果顯示,有10.1%的教師在學(xué)校中所教專業(yè)與自己原來所學(xué)專業(yè)不相符。

3. 學(xué)校自身?xiàng)l件的限制

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,辦學(xué)條件大都很差,學(xué)校很少能提供給教師外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),很多學(xué)校甚至不能提供教師教學(xué)的基本設(shè)備和用具。在對(duì)“你認(rèn)為現(xiàn)在制約自己專業(yè)發(fā)展的主要因素是什么?”問題的回答中,有52%的教師提到是所在學(xué)校自身?xiàng)l件太差,尤其表現(xiàn)為學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件太差,能給教師提供的學(xué)習(xí)資料太少,同時(shí)缺少必要的教學(xué)設(shè)備。有34%的教師提到是因?yàn)閷W(xué)校不能提供給自己出去進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

篇7

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；農(nóng)村中小學(xué)生；資源建設(shè)

運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。要使教育技術(shù)得到最優(yōu)化、最大化的應(yīng)用，首先要解決的是教育技術(shù)資源的建設(shè)問題，沒有資源談何應(yīng)用。

一. 農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展至今走過了近二十載，經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的歷程，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，得益于國(guó)家啟動(dòng)的多項(xiàng)重大計(jì)劃與工程，包括《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”等，教育技術(shù)資源建設(shè)取得了巨大的成就，資源建設(shè)的種類很多、形式多樣，涉及到教師繼續(xù)教育、教學(xué)案例、教學(xué)示范、等各種資源并以純電子文本、課件、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)。但農(nóng)村中小學(xué)教育術(shù)資源建設(shè)不均衡。

從問卷反饋的信息來看，軟硬件的建設(shè)不成比例，重硬件輕軟件的現(xiàn)狀較普遍。除了硬軟件資源建設(shè)外，教育技術(shù)資源環(huán)境建設(shè)也有相當(dāng)大的改觀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三個(gè)區(qū)的學(xué)校生機(jī)比平均為18.38：1，師機(jī)比為3.25：1，建有校園網(wǎng)的學(xué)校占37.7％，ADSL專線上網(wǎng)的學(xué)校占67.5％，通過撥號(hào)上網(wǎng)的占18.8％，還有部分學(xué)校無法上網(wǎng)，已建立學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)校占37.7％，而通過教育網(wǎng)站備案的只占21.3％，建有校本教育資源庫的學(xué)校只占22.9％。平均每所學(xué)校建有多媒體教室2.8間；課件制作室0.48間；電子閱覽室0.26間；電腦室約1.4間；班級(jí)數(shù)與配平臺(tái)班級(jí)數(shù)的比例為3.85：1。從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校具備上網(wǎng)條件，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠理想，教育技術(shù)資源建設(shè)與城區(qū)學(xué)校相比還有較大差距，現(xiàn)有設(shè)備的利用率也不是很理想。教師對(duì)教育技術(shù)資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)程度86.12％的老師認(rèn)為非常重要和重要，教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)的態(tài)度也是制約著資源建設(shè)發(fā)展的瓶頸。

二. 教技術(shù)資源建設(shè)中存在的問題

（一）資金不足，硬件資源建設(shè)滯后

教育技術(shù)設(shè)備不足，老化現(xiàn)象嚴(yán)重。政府對(duì)教育技術(shù)資源建設(shè)的投入有限，各個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)校優(yōu)先的資金投入。經(jīng)費(fèi)投資比例失調(diào)，教育技術(shù)資源缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件的制約，教育技術(shù)設(shè)備數(shù)量明顯的不足，尤其是計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、多媒體教室等高檔設(shè)備數(shù)量更少，條件較好的能有幾個(gè)計(jì)算機(jī)教室和幾臺(tái)視頻展示臺(tái)，有的僅有一個(gè)多媒體教室。

（二）重視不夠，軟件資源建設(shè)匱乏

課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)，課件資源是一個(gè)封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個(gè)性化特點(diǎn)使其應(yīng)用受到限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設(shè)計(jì)者固定下來。課件資源的通用性不強(qiáng)，更加難以產(chǎn)業(yè)化。學(xué)科教師作為教育技術(shù)資源軟件建設(shè)的重要力量，應(yīng)該成為教學(xué)軟件資源開發(fā)的主力軍。然而，由于很多原因，許多教師不注重軟件資源的建設(shè)，以及沒有能力開發(fā)新的軟件或者說只關(guān)注教學(xué)軟件而不積極參與學(xué)習(xí)軟件資源的建設(shè)。

（三）觀念落后，資源建設(shè)不受重視

許多學(xué)校對(duì)教育技術(shù)課的沒有足夠的重視，使得教育技術(shù)的硬件和軟件資源配備很隨意，老化的設(shè)備得不到及時(shí)地更換，教師的配備也比較隨意。有的學(xué)校未能真正理解資源建設(shè)的基本內(nèi)涵，只注重對(duì)硬件的添置，忽視對(duì)人員的深度培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)備不會(huì)用、用不好；有的學(xué)校盲目攀比，看到其他學(xué)校有什么設(shè)備，認(rèn)為自己學(xué)校不能落后也應(yīng)該購置，而不考慮自身的條件以及這些設(shè)備對(duì)學(xué)校是否真的需要。最主要的是部分教師認(rèn)為只要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化，忽略了教育技術(shù)資源的建設(shè)，沒有資源談何應(yīng)用。

三. 加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)資源建設(shè)的對(duì)策

（一）籌集資金，確保硬件資源建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)中的硬件是基礎(chǔ)，在硬件建設(shè)過程中，應(yīng)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。因此，應(yīng)該通過必要的政策，靠教育有關(guān)部門，社會(huì)上的民企單位等多方面力量增強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)資源的投資?？刹扇　耙Y修建”等辦法購進(jìn)設(shè)備，保證教育技術(shù)資源的建設(shè)；建立遠(yuǎn)程教育接收點(diǎn)，配備衛(wèi)星地面接收站，配備電視，VCD，放映機(jī)和計(jì)算機(jī)必要的設(shè)備以及教學(xué)資源光盤，來接收優(yōu)秀的教學(xué)課程和教學(xué)資源，通過定期向?qū)W校收取服務(wù)費(fèi)來實(shí)現(xiàn)營(yíng)收。將教育技術(shù)的相關(guān)資源引進(jìn)企業(yè)，對(duì)企業(yè)增加企業(yè)的利益有一定的促進(jìn)作用，進(jìn)而使企業(yè)對(duì)學(xué)校的教育技術(shù)資源投資。

（二）采取激勵(lì)，注重軟件資源建設(shè)

采取激勵(lì)政策，積極吸納具有高水平教育技術(shù)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村中小學(xué)，增加對(duì)教育技術(shù)資源建設(shè)的支持。不僅如此，必須增強(qiáng)教師自身對(duì)教育技術(shù)資源的認(rèn)識(shí)和教育技術(shù)的操作能力，使教師在使用教育技術(shù)資源的過程中不斷的開發(fā)建設(shè)新的資源。課件資源具有一定的固定性，要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個(gè)課件。積件資源是一個(gè)完全開放的軟件資源，根據(jù)教學(xué)的需要，可以自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源進(jìn)行教學(xué)。但是積件資源不是教學(xué)資源庫和多媒體工具的疊加，必須由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用。

（三）實(shí)地調(diào)研，開發(fā)符合農(nóng)村課程改革需求的資源

基礎(chǔ)教育課程改革，在課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)上都發(fā)生了很大的變化，教材也隨之發(fā)生了很大的變化。但由于農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)普遍不高，難以適應(yīng)課程改革帶來的變化，在新教材的把握上存在一定難度。網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)成為課程改革在農(nóng)村地區(qū)順利實(shí)施的推動(dòng)力。首先，應(yīng)及時(shí)將課程改革的相關(guān)信息送到農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的手中，使他們能領(lǐng)會(huì)課程改革的主旨，積極改善自身教學(xué)方式、方法。其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)以課程改革提倡的新理念、新方法為依據(jù)進(jìn)行整合，教師在使用這些整合后的資源開展教學(xué)的過程中，將慢慢領(lǐng)會(huì)課程改革所提倡的新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的落后，師資匱乏導(dǎo)致某些課程在農(nóng)村中小學(xué)很難開設(shè)，如英語、藝術(shù)類課程。在短時(shí)間內(nèi)難以補(bǔ)充師資的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，直接將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)況送到農(nóng)村中小學(xué)，代替教師的教學(xué)。

（四）抓好教育技術(shù)資源建設(shè)的管理

建立專門的資源建設(shè)之外的隊(duì)伍，一是決定資源建設(shè)的計(jì)劃和方向，既是資源建設(shè)的管理者又是資源建設(shè)的負(fù)責(zé)人，二是直接使用者對(duì)于資源質(zhì)量的好壞、裝備的建設(shè)最具有發(fā)言權(quán)，教育技術(shù)資源建設(shè)需要他們的參與研究與評(píng)價(jià)。三是教育技術(shù)資源配套產(chǎn)品的企業(yè)隊(duì)伍，引導(dǎo)一批具有專業(yè)水準(zhǔn)和一定生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)，為學(xué)校教育技術(shù)資源建設(shè)的服務(wù)是必不可少的。采購的渠道需要規(guī)范、公正性、公開性，以保證資源質(zhì)量。

四. 結(jié)束語

總之，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中的運(yùn)用是極其廣泛的。我們一定要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育資源建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教育技術(shù)資源的交流與共享，促進(jìn)教育信息化在農(nóng)村中小學(xué)的深入發(fā)展，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】本文系陜西理工學(xué)院教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYYJ2011-12）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；缺失；發(fā)展；影響

【分類號(hào)】G525.1

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，然而，農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇都有較大的限制，由此也說明了他們社會(huì)地位的低下。正是這種長(zhǎng)期的壓制使得農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍后繼無人，從而直接影響到當(dāng)前小學(xué)的正常教學(xué)秩序。我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀：數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不科學(xué)、待遇偏低以及隊(duì)伍流動(dòng)性大等，這種現(xiàn)象在貧困地區(qū)就更加顯著。所以，進(jìn)行農(nóng)村教師隊(duì)伍內(nèi)在問題的研究，從而總結(jié)出行之有效的解決方案，對(duì)農(nóng)村教育工作步入良性發(fā)展道路具有非常重要意義。

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和對(duì)相關(guān)方面的影響

1.工Y待遇較低

農(nóng)村小學(xué)教師工資受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響程度較大，所以農(nóng)村小學(xué)教師的待遇差異性較大，但大多數(shù)農(nóng)村教師的待遇都不高。如果與城市教師進(jìn)行比較，則工作量大、待遇偏低。另外，由于地方經(jīng)濟(jì)條件不高，使得農(nóng)村教師不能得到應(yīng)有的福利以及補(bǔ)助。

2.住房條件較差

通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三十左右的青年教師在當(dāng)年開始從事教育工作時(shí)經(jīng)濟(jì)狀況都不寬裕，在住房方面自然比較簡(jiǎn)陋，然而時(shí)至今日已經(jīng)有較多的人已經(jīng)成家，并且有部分人員已經(jīng)成為各自學(xué)校的中梁脊柱，可是他們的住房環(huán)境沒有因?yàn)檫@些而有所改善。為了取得最真實(shí)的證據(jù)，對(duì)甘肅某鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)際考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)哪里的學(xué)校幾個(gè)年輕教師同住在一間土建宿舍，至于應(yīng)該享受的住房待遇在這里已經(jīng)全部被取消。總而言之，在西部農(nóng)村小學(xué)的教師住房條件均不盡人意。

3.學(xué)科搭配不合理

在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村教學(xué)中通常比較重視主科方面的教學(xué)，一般情況下在農(nóng)村小學(xué)將語文、數(shù)學(xué)以及英語作為主科，其他科目則作為副科，由于各方對(duì)主科的重視程度較高，因此也證明了擔(dān)任主科教學(xué)的教師一般為骨干教師。而在相關(guān)副科教學(xué)中由于教師數(shù)量的不足，所以這些科目的教學(xué)通常還由這些主科教師代為教授，從而在農(nóng)村小學(xué)形成了一人教授幾個(gè)科目的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮了。

4.教師數(shù)量的不足對(duì)教學(xué)造成的具體影響

農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量與小學(xué)生終生發(fā)展是否存在關(guān)系？就這一問題現(xiàn)進(jìn)行探討，首先將農(nóng)村教師數(shù)量作為可變量，然后通過實(shí)際比較發(fā)現(xiàn)，在教師數(shù)量不斷變化而學(xué)生數(shù)量不變的情況下學(xué)生的終生發(fā)展水平出現(xiàn)了一定的變化，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：即過程、方法、情感以及態(tài)度等，在這些方面中具有明顯差異的是過程度以及方法度，而表現(xiàn)特別明顯的是情感和態(tài)度維度。

通過研究結(jié)果表明，農(nóng)村教師在某些方面具有更加優(yōu)越的個(gè)性，如果斷、自信以及獨(dú)立等，這也是由于農(nóng)村這篇寬廣的天地造就了他們的這些優(yōu)良品性，這些品性對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)提供了最佳的榜樣作用，小學(xué)生正是吸收知識(shí)的時(shí)候，這里說的知識(shí)一方面包括科學(xué)文化知識(shí)，另一方面還包括品性方面的知識(shí)，能夠在這樣的教師隊(duì)伍帶領(lǐng)下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，必然會(huì)得到較為全面的發(fā)展，但由于小學(xué)教師的嚴(yán)重不足從而會(huì)給小學(xué)教育帶來了不可估量的損失，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來終生的遺憾。

二、用政策做導(dǎo)向豐富農(nóng)村的小學(xué)教師隊(duì)伍

首先，作為政府應(yīng)將農(nóng)村教師的工資待遇提升到極佳的高度，通過經(jīng)濟(jì)杠桿作用調(diào)動(dòng)小學(xué)教師從教的積極性，通過經(jīng)濟(jì)上的滿足，提升了農(nóng)村小學(xué)教師在各自家庭中的地位，從而不會(huì)因柴米油鹽之類的小事而分心，如此一來，也可以安心從事各自的教育事業(yè)，而這種待遇上的提升必然吸引較多的教師加入農(nóng)村小學(xué)的教育中去。

其次，應(yīng)糾正社會(huì)上的職業(yè)偏見，充分肯定農(nóng)村教育事業(yè)的重要性，批判傳統(tǒng)觀念中對(duì)農(nóng)村教育的不良印象，要從多個(gè)方面提上農(nóng)村教師的社會(huì)地位，解除社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的誤解，從而使農(nóng)村小學(xué)教師堂堂正正步入教學(xué)崗位。同時(shí)，建議由教育行政相關(guān)部門制定指導(dǎo)性政策：可適當(dāng)吸收部分農(nóng)村青年參與到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中來。

三、補(bǔ)救當(dāng)前農(nóng)村教師現(xiàn)狀的具體方法

一是督促農(nóng)村教師提高職業(yè)水平，將優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行推廣，同時(shí)通過對(duì)先進(jìn)教師的優(yōu)異教學(xué)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方法刺激其他教師在教學(xué)水平上的進(jìn)步。二是在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，適當(dāng)增加體驗(yàn)式科技成分，對(duì)有利于農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以強(qiáng)化，以此提升農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，糾正農(nóng)村學(xué)生以及家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中的不良教育觀念，使學(xué)生養(yǎng)成崇尚科學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣。三是政府應(yīng)制定相關(guān)的政策擴(kuò)大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，調(diào)派城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，為了能留住這些人才，應(yīng)在工資待遇、住房補(bǔ)助以及職稱評(píng)定等方面給予更加優(yōu)惠的政策，另一方面，也可以從專業(yè)對(duì)口的高校畢業(yè)生中進(jìn)行引進(jìn)，從而不但在數(shù)量上提高了農(nóng)村教師的不足，而且對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體提升也起到了一定的引領(lǐng)作用，由此必將促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

四、結(jié)束語

社會(huì)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是人類科技進(jìn)步的成果轉(zhuǎn)換，而科技的進(jìn)步需要教育做基礎(chǔ)，但我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的嚴(yán)重不足極大的影響著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，由于農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響作用，加之未來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要當(dāng)前農(nóng)村教育事業(yè)的正常進(jìn)行，在這種形勢(shì)下，只有通過政府的深度教育改革，才可能使農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

論文摘要：通過對(duì)高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了全面而有益的探索，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對(duì)策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具實(shí)踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的特色實(shí)踐教學(xué)模式。 

 

在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。 

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題 

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗 

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。 

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理 

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。 

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實(shí)踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。 

2.實(shí)踐教學(xué)“無人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策 

（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系 

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。 

（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 

1.開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏?？梢姡邘煆?qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。 

2.開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。 

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色 

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊(duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能 

為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。 

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結(jié)束語 

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實(shí)踐的探索[j].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（11）：118. 

篇10

廣西地處國(guó)家西部地區(qū)，自2010年來，在儀器和現(xiàn)代教育技術(shù)裝備采購方面投入大量資金，大部分中小學(xué)已配備有現(xiàn)代化教育設(shè)備。但與發(fā)達(dá)地區(qū)仍有較大差距，部分農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備不能滿足教師的教學(xué)需要，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平還有待提高。

1 調(diào)研概述

調(diào)研目的 此次調(diào)研是為收集廣西農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀、教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平、教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的第一手資料。經(jīng)過縝密分析，提出對(duì)廣西的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建議、對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方向，從而為教育主管部門制定方針政策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

調(diào)研對(duì)象 此次調(diào)查對(duì)象為廣西桂林市農(nóng)村中小學(xué)普通教師，共72人，其中男女各36人。從調(diào)查對(duì)象年齡分布看，21～40歲的中青年教師46人，占總?cè)藬?shù)的63.9%，41～50歲的教師24人，占總?cè)藬?shù)的33.3%。從學(xué)段來看，小學(xué)教師24人，占總數(shù)的33.3%，中學(xué)教師48人，占總數(shù)的66.7%。從學(xué)歷來看，大專畢業(yè)的15人，占總數(shù)的20.8%，本科畢業(yè)的54人，占總數(shù)的75.0%，另有2名碩士畢業(yè)生和1名師范畢業(yè)生。從任教科目看，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、美術(shù)、信息技術(shù)11個(gè)學(xué)科。

調(diào)研方法 采用隨機(jī)取樣的方法，以調(diào)查問卷的形式，分別抽取了廣西桂林市靈川、臨桂、興安、全州、陽朔、永福、恭城、灌陽、龍勝9個(gè)縣部分農(nóng)村中小學(xué)普通教師填寫調(diào)查問卷。此次調(diào)研時(shí)間為2013年5月，作者精心編制了《廣西現(xiàn)代教育技術(shù)裝備及應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（以下簡(jiǎn)稱《問卷》）。《問卷》共設(shè)計(jì)31道題目，分為四方面內(nèi)容：一是調(diào)查對(duì)象基本情況，共6題，占19.3%；二是學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)裝備配備情況，共6題，占19.3%，目的在于了解農(nóng)村中小學(xué)校軟、硬件設(shè)施配備情況，是否能滿足教師現(xiàn)代教學(xué)需要；三是教師應(yīng)用情況，共12題，占38.6%，用以了解教師課件制作水平，平時(shí)上課采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課所占比率，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用態(tài)度，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力；四是培訓(xùn)需求，共7題，占22.8%，包含農(nóng)村中小學(xué)教師曾參加繼續(xù)教育培訓(xùn)情況，對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度，以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)的建議。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀 從教師辦公電腦配備調(diào)查數(shù)據(jù)看，5所學(xué)校每位教師配有1臺(tái)，47所學(xué)校每個(gè)辦公室配有1臺(tái)或?qū)W校配備有電子備課室，能基本滿足教師備課、查資料、教學(xué)管理工作需要；但仍有20所學(xué)校沒有配備，占總調(diào)查數(shù)量的27.8%。而沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校2010年每個(gè)辦公室配備有電腦，且均已聯(lián)網(wǎng)[2]，完全能滿足教師辦公需要。從教學(xué)班配備的多媒體設(shè)備情況看，有54所學(xué)校每個(gè)教學(xué)班配備有多媒體設(shè)備，包括電腦、實(shí)物視頻展臺(tái)、液晶投影儀或電子白板；有7所學(xué)校只配備電視機(jī)，11所學(xué)校沒有任何配備，這18所學(xué)校配備的情況嚴(yán)重不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要，占總數(shù)的25.0%。從數(shù)字教育資源配備情況看，只有10所學(xué)校有固定的數(shù)字教育資源渠道，其他62所只能靠教師自己制作或是網(wǎng)上查找教育資源，占總數(shù)的86.1%。數(shù)字教育資源嚴(yán)重匱乏，很大程度制約影響了教師制作課件的興趣、制作質(zhì)量和制作效率。當(dāng)被問及對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有裝備是否滿意時(shí)，有41位教師回答“否”，占總調(diào)查數(shù)56.9%，而發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)裝備條件滿意度達(dá)92.11%[2]。說明廣西農(nóng)村中小學(xué)裝備條件還不能完全滿足教學(xué)需要和教師需求，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有較大差距。

教師應(yīng)用水平 首先看一看農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用態(tài)度，提問為“您認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)效果是否比不用要好”，回答“是”的有68人，回答“否”的有4人；當(dāng)被提問“您平時(shí)上課如何選擇用還是不用課件時(shí)”，5人選“全部都用”，56人選“有必要才用”，11人選“有就用沒有就不用”。從以上兩個(gè)問題的回答可以說明，有少部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段持無所謂的態(tài)度，甚至少數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用態(tài)度較為消極。

從教師的課件制作能力調(diào)查數(shù)據(jù)看，61名教師會(huì)自己制作（其中38人只懂用PPT），11人不會(huì)，占15.3%；當(dāng)被問及“會(huì)否在課件中制作動(dòng)畫”時(shí)，51人回答為“否”，占總數(shù)的70.8%；當(dāng)被問及“是否希望有較專業(yè)的信息技術(shù)教師提供技術(shù)支持”時(shí)，69人回答“是”，占總數(shù)的95.8%。以上調(diào)查說明桂林市農(nóng)村中小學(xué)教師雖有大部分教師能制作課件，但制作水平不高，大多數(shù)不懂制作動(dòng)畫，絕大多數(shù)教師課件制作達(dá)不到自己的期望值，他們希望有專業(yè)教師提供幫助。

從教師平時(shí)上課使用課件比率調(diào)查數(shù)據(jù)看，回答“10%以下”的有12人，“11%～20%”12人，“21%～50%”的24人。在教學(xué)中有至少50%的課使用課件的教師只有24人，剛好占總調(diào)查人數(shù)的1/3，然而發(fā)達(dá)地區(qū)2010年便有71.05%農(nóng)村中小學(xué)教師平時(shí)上課經(jīng)常使用多媒體上課[2]。由此說明，桂林市農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用率低，有較大提升空間，當(dāng)然這其中也有裝備條件限制的因素。

對(duì)培訓(xùn)的需求 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有58人曾參加過學(xué)?；蛏霞?jí)部門組織的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，占總調(diào)查數(shù)的80.6%，其中有29人參加過兩次以上的培訓(xùn)，最多的參加過8次，可見培訓(xùn)面較廣。教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)較為支持，有93.1%教師認(rèn)為有必要參加培訓(xùn)，數(shù)據(jù)還顯示有很大一部分教師是通過繼續(xù)教育培訓(xùn)提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平的。

教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也在悄然發(fā)生變化，純粹的課件制作、動(dòng)畫制作、素材編輯等技術(shù)培訓(xùn)不再是教師們唯一需求，部分教師希望有關(guān)部門能多開展學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合技巧、策略的培訓(xùn)，還有少部分教師希望培訓(xùn)能與國(guó)際接軌，渴望有關(guān)于發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及學(xué)科整合模式培訓(xùn)。

抽查結(jié)果顯示，有71位教師認(rèn)為上級(jí)部門或?qū)W校組織以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的教學(xué)比賽、觀摩展示活動(dòng)對(duì)提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育教學(xué)能力比較有幫助，占總數(shù)的98.6%。然而調(diào)查結(jié)果顯示幾乎一半的學(xué)校沒有舉辦過類似的比賽交流活動(dòng)。自2007年以來，桂林市電教儀器站每年舉辦一屆全市范圍的“現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀摩展示活動(dòng)”，數(shù)據(jù)顯示，這項(xiàng)活動(dòng)深受教師們的歡迎，對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平和整合能力提高有較大的幫助，因此，這類活動(dòng)還應(yīng)該繼續(xù)開展，而且教師建議還可以拓展寬度和挖掘深度，讓更多的農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)參與。此外，學(xué)校也應(yīng)該多開展這類比賽交流活動(dòng)。

3 討論與建議

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備條件近幾年雖有長(zhǎng)足發(fā)展，但與東部發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校仍有較大差距。農(nóng)村中小學(xué)還有1/4的學(xué)校沒有配備教師辦公電腦，教室內(nèi)沒配備多媒體設(shè)備，近4/5的學(xué)校沒有固定數(shù)字資源來源。這將制約相關(guān)學(xué)?，F(xiàn)代化教育的開展和教育信息化的發(fā)展。從教師應(yīng)用方面調(diào)查數(shù)據(jù)看，農(nóng)村教師已經(jīng)基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能，絕大部分教師會(huì)制作課件、應(yīng)用課件授課，但應(yīng)用水平還有待提高，大多數(shù)教師不懂制作動(dòng)畫，制作的課件達(dá)不到預(yù)期效果。從培訓(xùn)需求調(diào)查數(shù)據(jù)看，幾乎所有教師都支持繼續(xù)教育培訓(xùn)，而且已有4/5的教師曾參加過相關(guān)培訓(xùn)，但他們希望培訓(xùn)內(nèi)容有所調(diào)整，除了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、素材編輯技術(shù)外，還渴望能有與學(xué)科相融合的技術(shù)培訓(xùn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為基礎(chǔ)的比賽、觀摩活動(dòng)對(duì)教師技術(shù)和教學(xué)水平提高較為有效，可見學(xué)校及上級(jí)部門應(yīng)該適當(dāng)舉辦相關(guān)的交流活動(dòng)。教育信息化任重道遠(yuǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程，需要教育主管部門、培訓(xùn)中心、學(xué)校三方共同努力。

教育主管部門在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育裝備方面還要加大配備力度，可適當(dāng)向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，讓所有學(xué)校均衡受益。在數(shù)字資源建設(shè)方面應(yīng)有更大的舉措，建立和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源庫，甚至可以與發(fā)大地區(qū)建立資源共建共享，從而保證每所學(xué)校的教師能方便、自由、快捷地使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和資源。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的需求，進(jìn)一步拓展培訓(xùn)面，將機(jī)會(huì)均等分配給教師，可以向設(shè)施和技術(shù)相對(duì)落后的地區(qū)傾斜。另一方面，培訓(xùn)應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)操作技術(shù)、制作技巧、編輯能力欠缺的教師可以在技術(shù)上重點(diǎn)培訓(xùn)；對(duì)技術(shù)較好的教師，可以將培訓(xùn)重點(diǎn)放在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科融合技巧方面。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的觀摩活動(dòng)也應(yīng)廣泛開展，教師普遍認(rèn)為類似的交流活動(dòng)不僅能開闊眼界、提高應(yīng)用能力，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)科交流，有利于現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科完整。

學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)若干技術(shù)骨干，負(fù)責(zé)校級(jí)培訓(xùn)，幫助教師解決課件制作難題，管理、維護(hù)教育設(shè)備。另外，還應(yīng)定期舉辦以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為基礎(chǔ)的教學(xué)比賽，營(yíng)造良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用氛圍。

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