導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀調(diào)研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

xxx中學  方xx

調(diào)查內(nèi)容：

農(nóng)村中小學學生的家庭教育

調(diào)查時間：

2017年10月——2017年11月

調(diào)查目的：

分析農(nóng)村中小學學生學校教育艱難的原因，并探索改善方案

調(diào)查地點：

xx縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學

調(diào)查方法：

教學參與、家訪、座談師生和家長

關(guān)鍵詞：

家庭教育、家長學校、留守兒童、社會性、獨立性、自覺性

一、前言

從教多年，業(yè)內(nèi)同仁談及當前農(nóng)村中小學教育，都一致認為：現(xiàn)在的孩子越來越難教。相對于八九十年代，孩子難教有三個方面的突出表現(xiàn)：首先，學生的社會性越來越弱，許多學生表現(xiàn)為以自我為中心，不關(guān)注他人感受，嚴重者有抑郁、自閉傾向或心理疾??；其次，學生的獨立性越來越差，依賴性越來越強，生活中的點滴小事都會讓他們無所適從，學習生活中一遇到困難就會找老師求助或者失去信心；再次，學生學習的自覺性越來越差，90%以上的學生沒有自覺學習習慣，學習對他們來說是任務(wù)，是苦差事。

二、調(diào)查概述

為了得到一線教師、學生和家長內(nèi)心真實的想法，我和同事設(shè)計了座談的問題，以證實上述問題是否存在、是否突出。問題設(shè)計如下：

社會性之問

1、放學回家后，家長最喜歡詢問學生哪方面的情況：

A、學習方面    B、飽暖方面  C、師生同學關(guān)系方面  D、其他

2、是否是留守兒童或留守少年：

A、單親留守    B、雙親留守   C、不是

3、是否有基本的人際交往能力：

A、班上有好朋友        B、我樂意分享，親人朋友高興我也會快樂 

C、我習慣獨來獨往      D、有過好朋友，但他們總是讓我不高興

獨立性之問

1、在學校打過電話向家長求助嗎？

A、有要家長送衣物或零食       B、有要家長接送

C、有，覺得自己不舒服，想家   D、幾乎不，不想給家里添麻煩

2、在家里做家務(wù)嗎？

A、很少                  B、家里一般不要我做   

C、自己的事情自己做      D、經(jīng)常幫家里做些力所能及的事情

3、遇到困難或難題你首先怎樣做？

A、向家長求助、問老師      B、自己先想辦法，實在沒辦法就求助

C、不管它，干其它的        D、很煩心，害怕，不知道怎么辦

自覺性之問

1、你有理想嗎？為你的理想做過什么嗎？

A、有，但只是想          B、有，偶爾會做些事，但覺得很難實現(xiàn)

C、有，我一直在努力      D、沒有，覺得生活沒什么樂趣

2、在你看來，讀書學習是件什么樣的事情？

A、快樂的事              B、有意義的事 

C、煩心的苦差事          D、不想讀書想就業(yè)，有錢就好

3、覺得自己勤奮嗎？

A、只要聰明就好  B、不勤奮  C、我很勤奮  D、還算勤奮

4、給自己寫個計劃嗎？

A、寫過，但很難堅持         B、沒有，跟著老師來

C、沒有，不想過得那么辛苦   D、寫，而且我堅持按計劃做事

座談在50名學生中進行，并對其中15名家長進行了走訪，對數(shù)據(jù)進行求證，同時收集10名一線教師對這方面問題的看法，以及他們在一線遇到的一些真實而典型的事例。最終我們得到了如下數(shù)據(jù)：1、社會性之問，關(guān)注孩子師生同學關(guān)系的家長只有4%，關(guān)注孩子學習成績的家長為88%；留守兒童在近城區(qū)為62%，在偏遠山區(qū)高達92%；人際交往方面選擇C和D的有64%。2、獨立性之問，向家長求助選擇D的只有6%；在做家務(wù)上選擇C和D的只有16%；遇到困難方面選擇B者為12%。3、自覺性之問，選擇C的為6%，也有6%的學生選擇D；對讀書的認識，選擇C和D的人有56%；在勤奮方面，選擇A和B的有78%；對于寫計劃，選D的為0%。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，現(xiàn)在的孩子融入社會的能力，生活自理能力，自我提高的能力都表現(xiàn)得非常欠缺。在校生患心理疾病、自殺、大學畢業(yè)不能走向社會、啃老一族的人越來越多，他們沒有成為社會的優(yōu)良資產(chǎn)，而是成為了社會的負擔。

三、問題分析

美國人泰曼.約翰遜認為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”。家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，父母對于孩子的成長起著決定性的作用。孩子只會越來越像自己的父母，而不會越來越像自己的老師。

1、農(nóng)村孩子有人養(yǎng)，沒人教的狀況成為常態(tài)。

首先，留守少年兒童現(xiàn)象很多人做過調(diào)查和論述，社會已有共識：隔代教育的溺愛型，家長的放縱型等都指向一個問題，即留守少年兒童缺少家庭管教。其次，農(nóng)村家長有的缺乏知識無力教，有的負擔沉重無心教，有的自我放縱無格教等等，這些現(xiàn)象已成為普遍。第三，社會對家庭教育關(guān)注有欠缺，對孩子的綜合成長關(guān)注有偏差。社會對胎教、幼兒教育、各類知識培訓(xùn)班的關(guān)注還算比較普遍，相關(guān)書籍、網(wǎng)站、培訓(xùn)機構(gòu)等有很多，對于家長培訓(xùn)的教育幾乎缺失，對孩子性格、行為習慣養(yǎng)成方面的教育極為薄弱。綜上所述，農(nóng)村家長往往關(guān)注了孩子身體上的成長，部分關(guān)注了知識上的成才，卻鮮有關(guān)注身心健康方面的成人。成人卻最重要。

2、農(nóng)村家長愛無度，教無方的現(xiàn)象極為普遍。

計劃生育的推進，孩子都成了家長的寶貝，為了孩子安全長大，家長常常給孩子畫地為牢，這里不安全不能去，那里太辛苦不要去，這事太臟，不要干，那事太累不要做。初中生沒掃過地、沒倒過開水都已經(jīng)不是稀奇事。住校生因為沒有拖鞋、開水瓶壞了、鼻子感覺不舒服等就會給家里打電話要家長過來，這些都成了普遍現(xiàn)象。家長開車接送孩子上下學，往學校給孩子送這送那，晚自習下課了還要到學?？纯春⒆釉趺淳蛯嫞@些也司空見慣。愛要有度，教須有方，家長培訓(xùn)是當前社會的重要課題。

3、農(nóng)村社會推家教，促和諧的工作意義重大。

中國是人口大國，人力資源是社會的巨大財富。人力資源是轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)還是不良資產(chǎn)是一個此消彼長的辯證，推動家庭教育發(fā)展，促進人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)對促進社會和諧有極其重要的意義。家庭教育、家長培訓(xùn)工作的嚴重滯后與當前社會鬧訪、校鬧、醫(yī)鬧、鄉(xiāng)村衛(wèi)生差、打牌賭博等各種不良現(xiàn)象息息相關(guān)。推進家庭教育，推動家長培訓(xùn)工作落到實處需要全社會形成共識，共同努力。

四、發(fā)展建議

1、建立專門家長培訓(xùn)資源庫

2017年11月，人民日報刊發(fā)評論文章《家長也應(yīng)“持證上崗”》，“ 重視家庭教育、重視家庭建設(shè)，讓家長們上好“人生第一課”，讓千千萬萬個家庭成為國家發(fā)展、民族進步、社會和諧的重要基點，至關(guān)重要”。很多家長知道自己水平低，想提升，但不知道怎提升；很多專業(yè)人士知道社會現(xiàn)狀，想發(fā)言，但聲音常常被淹沒。建立專門的家長培訓(xùn)資源庫，給有識之士一個平臺，給有心家長一個空間，給人們一個導(dǎo)向，給社會一筆財富。

2、以學校為中心，推動家長會、家長學校求真務(wù)實開展工作。

家長會是一個很好的平臺，因為孩子在學校讀書，很多家長還是有積極的配合。很多學校都會開家長會，但家長會往往以教學為中心，針對家長問題的內(nèi)容非常有限；同時，家長會工作量大，社會共識不足，很多學校只是針對部分學生開家長會，甚至幾年都不開家長會。

近年，家長學校這個概念被廣泛提及，但家長學校的相關(guān)工作基本停留在紙面，各級機構(gòu)重視不夠，沒有真正發(fā)揮家長學校的作用，發(fā)掘它的潛能。應(yīng)該為學校配備專門的師資，建立專門的制度，調(diào)度專門的經(jīng)費深入開展家長培訓(xùn)工作，讓專業(yè)的團隊給家長培訓(xùn)講座。

3、建立專門機構(gòu)，組建專業(yè)團隊，部門聯(lián)動，形成多渠道，全方位家長培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

家長培訓(xùn)只能是一種業(yè)余或半業(yè)余的形式開展，所以強行把他推給某個部門顯然不切實際，應(yīng)該成立專門的機構(gòu)，組建專業(yè)團隊，部門間聯(lián)動，形成多渠道的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由專門機構(gòu)組織工作，發(fā)揮文廣新局的傳媒宣傳作用，拓展“村村響”功效，讓家長形成固定時段收看相關(guān)欄目收聽相關(guān)廣播；發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府、村支兩委的宣傳和會議的作用，充分利用宣傳欄、標語等進行宣傳教育；積極利用黨員學習平臺，在兩學一做、紅星云等黨員學習平臺開拓家長培訓(xùn)窗口，合格家長也是合格黨員的一部分；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮家校微信群、QQ群的作用。

4、正確認識留守兒童委托和培訓(xùn)機構(gòu)。

篇2

關(guān)于村小學教育的調(diào)研報告范文

摘要：近年來，農(nóng)村教育遠遠差于城市教育是眾所周知，有目共睹的。同時，我們可以清醒的看到我國教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，阻礙了教育快速前進的腳步。農(nóng)村小學教育所存在的一系列問題已經(jīng)成為制約我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的巨大障礙。我們應(yīng)客觀地認識現(xiàn)狀，評價現(xiàn)狀，不能在困難面前茫然而不知所措，被困難嚇倒。那么，農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀究竟是怎樣?本文以海城市牌樓鎮(zhèn)三角村三角小學為例，分析當前農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀，并提出了一些解決問題的建議，僅供有關(guān)部門參考。

關(guān)鍵詞：教育，現(xiàn)狀，薄弱，改善

引言：農(nóng)村教育問題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴峻的現(xiàn)狀是學生學習不夠積極主動。解決這一系列問題需要一個長期的過程，在這期間可以嘗試加強硬管式的傳統(tǒng)教育方法，著重要給學生樹立起積極拼搏的意識。其根本的改善必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。

三角小學情況

(一)學校基本現(xiàn)狀

三角小學于XX年由東溝小學，小堡小學合并在一起，學?？傉嫉孛娣e8000多平米，建筑占地面積800多平米。XX年中心校為學校將木窗換為鋁合金窗，辦公用品均是由中心校統(tǒng)一購置。學校共設(shè)有1個微機室，沒有實驗室和圖書室，學校操場設(shè)有籃球架和乒乓球臺。XX年學校購置了電腦，共22臺，3～6年級可以上微機課，課上2人使用一臺電腦。全校共6個班級，6個年級，分別為學前班、1、3、4、5、6年級，由于XX年沒有招來一年級學生，導(dǎo)致沒有二年級。因為現(xiàn)在學生人少，所以學校每兩年招一次生。學生共105人(具體見表格1)，以前學生有200多人，每個班級至少30人，但后來越來越少，到鎮(zhèn)里去上學的孩子越來越多。

(表格1：學生人數(shù)及男女比例)

(二)在校教師情況

學校有老師12人，2個領(lǐng)導(dǎo)，6個班主任，班主任主要教語文和數(shù)學。全校只有一名英語老師，負責3、4、5、6年級的教學，是特意給三角小學派來的，來到三角小學已經(jīng)有4、5年了。學校無專業(yè)音體美、思想品德、自然老師，都是一個老師教多個科目。在缺少老師時，學校會在村里尋求高中學生作為代課老師。老師大部分住在牌樓鎮(zhèn)中，每天上下班有專門的車接送。教師年齡在36～50多歲之間，最長教齡長達30年，最短教齡為16年。工資2600～2700元∕月，過節(jié)時沒有待遇，今年只有降溫補貼100元。學校會逐年評選優(yōu)秀教師，但評出的優(yōu)秀教師都會被調(diào)走，老師的安排是輪流調(diào)換，調(diào)走原因有很多，有的是因為工作需要，有的是根據(jù)個人原因。老師在同一所小學最多呆6年，很少有機會參加外出培訓(xùn)。三角小學里有一位劉老師，是6年前調(diào)來的，教學認真負責，經(jīng)常給孩子家長打電話反映情況，劉老師實行一幫一原則，一好帶一壞。

(三)學校教育管理方面

每學期開一次家長會，但家長來的人數(shù)很少，其中老人占很大比例。因為老師家住在牌樓鎮(zhèn)上，來回不方便，平常教師不常與家長溝通。學校每學期考一次試，試卷由鎮(zhèn)上統(tǒng)一印發(fā)。每學期評選百分之三十的的三好學生，百分之十五的優(yōu)秀少先隊員。每學期期末老師都會進行家訪，針對對象是學困學生和貧困學生，每次5～10個學生。學校采取硬式教育，考試之后不排榜。

(四)老師分析學生情況

1、老師們認為，孩子好壞不能根據(jù)考試成績來評價，因為孩子成績起伏不定，有可能同一科目，上次考試成績與這次考試成績相差太遠。而且孩子有自己的特長，有可能英語不好，數(shù)學卻很好，這些都不能用來比較孩子的好壞。

2、現(xiàn)在上學書本都不要錢，每年只需要拿些卷紙錢，所以因為家里貧困而退學的原因極低，孩子不愛學習的主要的原因就是認為學習累，吃不了苦，越是家庭條件好的越不愛學習。孩子學習氛圍差，害怕問老師題。

篇3

近年來，隨著改革開放和“科教興國”方略的實施，我國農(nóng)村中小學取得的成績是眾所周知，有目共睹的，特別是黨的xx大以后，我國農(nóng)村教育事業(yè)駛?cè)肓擞趾糜挚炜茖W發(fā)展的軌道。目前，在我國農(nóng)村普遍實施了根本意義的九年義務(wù)教育免費機制，不僅鞏固和加強了農(nóng)村義務(wù)教育普九成果，同時，還促進了社會主義新農(nóng)村的創(chuàng)建進程。

然而，受傳統(tǒng)教育的束縛和影響，長期以來，我國農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱。應(yīng)試教育積重難返，一些地方往往把升學率作為教育工作近乎唯一的標準，致使農(nóng)村教育與當?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)忽略了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此以往，必將影響國民整體素質(zhì)的提高，進而影響構(gòu)建和諧社會的進程。

二.調(diào)查方式

我選擇了訪談的調(diào)查方式，通過訪談的形式，探尋農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀為農(nóng)村義務(wù)教育建言獻策。在訪談人群的選擇上，我根據(jù)典型性廣泛性原則，尋找影響鄉(xiāng)村義務(wù)教育的各大主體：學生，教師，家長等進行了訪談。

三：農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀及成因分析

1.教育經(jīng)費的嚴重不足。農(nóng)村中小學教育資源的嚴重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費的嚴重不足;最近幾年，國家對教育的投入占gdp2%的比例，然而就這2%絕大部分都投入到高等教育和城市中小學教育中。由于教育經(jīng)費的嚴重短缺，加之某些官員政績思想膨脹，農(nóng)村中小學基礎(chǔ)教育設(shè)施缺乏落后，造成正常的教學活動無法開展，音體美勞等課程都因教學設(shè)施的缺乏而無法開展所謂的現(xiàn)代化教學設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。由于信息渠道不暢通，能熟練使用電腦的不足半數(shù)，遠程教學成了空想。

2.師資力量薄弱。鄉(xiāng)村中小學的教師大部分不是正規(guī)中等師范學校畢業(yè)的，幾乎清一色的民轉(zhuǎn)公。他們中只有少數(shù)受過專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借日積月累的教學經(jīng)驗開展工作的。教法陳舊，觀念落后，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識結(jié)構(gòu)老化，知識面窄。

3.應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負。“考，考，考，教師的法寶;分，分，分，學生的命根”。數(shù)十年來，農(nóng)村中小學教師一直無法走出應(yīng)試教育的怪圈，究其原因是縣鄉(xiāng)教育行政部門在學年末，年終考升學率，非畢業(yè)班優(yōu)秀率，合格率，統(tǒng)一排名。學生成績的好壞直接關(guān)系到教師的晉級加薪，于是老師也顧不了“千呼萬喚始出來的素質(zhì)教育”，一味延長時間。有道是：“不管是黑貓白貓，考得高分就是好貓。”

4.德育教育令人堪憂。重智育輕德育，是農(nóng)村中小學中存在的普遍現(xiàn)象。不少學生心理欠缺，甚至扭曲，打群架，偷盜，出入網(wǎng)吧，侮辱師生。

5.升學無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，全國大部分地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)達到80%以上。這些學生大都返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工，但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置，教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要脫節(jié)，學到的基礎(chǔ)文化課解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營管理問題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費和盲目流動。

6.初中學生流失現(xiàn)象死灰復(fù)燃。除學生家庭經(jīng)濟困難這一客觀原因外，還有教師敬業(yè)精神差，教育理念落后，教育方式陳舊，教學質(zhì)量低下等，也是導(dǎo)致學生厭學而流失的主要原因。

7.農(nóng)村留守兒童居多，缺乏家長關(guān)愛。

四.改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的策略。

1.加大農(nóng)村教育資源投入，最大限度的改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。要把教育經(jīng)費的挪用作為重點來抓，把有限的教育資源用到實處。

2.全面提升農(nóng)村中小學教師的整體綜合素質(zhì)。加大師資培訓(xùn)力度，促進教師專業(yè)成長，清退不合格教師，招有具有大專學歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時改善教師的福利待遇狀況，完善農(nóng)村教育資源配置，促進農(nóng)村教育的公平正義。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；教育質(zhì)量；對策研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-218-01

前言：隨著改革開放時代的到來，我國農(nóng)村中小學教育得到了全面的發(fā)展。促進了我國的整體教育水平，但是由于我國的農(nóng)村的人口眾多，還是存在部分地區(qū)教育落后的情況。這就要求我國教育的全面普及，促進我國的教育事業(yè)的不斷進步，推動社會的和諧發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學教育質(zhì)量面臨的問題

教育資源是學校得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素。同時也是保證學校的硬件和軟件的在教學過程中能夠正確實施的關(guān)鍵，教學資源的全面和完善是重要的發(fā)展條件。針對我國的目前農(nóng)村的教學水平來看，與城市之間明顯有著距離。不論是相應(yīng)的辦學條件還是校舍的標準，其中的圖書館和多媒體設(shè)備都是農(nóng)村的中小學教育當中不完善甚至是不具備的設(shè)施。師資力量方面更是具有明顯的差距，師資力量和教學資源之間的差異，嚴重影響著我國的中小學的農(nóng)村的教育水平，和相應(yīng)的教學質(zhì)量。

1、經(jīng)費問題

經(jīng)費問題也是影響著我國的教育質(zhì)量的因素之一。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村的教育逐漸的被關(guān)注，致使我國貫徹義務(wù)教育的教育體制。但是還是存在大多數(shù)的地區(qū)貫徹不全面和落實不到位的問題，阻礙了我國的農(nóng)村中小學的教育問題。針對中小學的教學設(shè)施的趕緊和更新，還有就是課程的全面性建設(shè)，這都需要眾多的教育經(jīng)費，其中的求學困難和經(jīng)費短缺也是影響教學質(zhì)量的原因。

2、師資問題

師資力量同樣是影響我國農(nóng)村中小學教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題。農(nóng)村的師資力量薄弱，更有很多優(yōu)秀的教師進入城市，使得農(nóng)村的師資力量問題尤為突出。由于農(nóng)村的優(yōu)秀教師缺少，致使農(nóng)村的中小學的教育缺乏創(chuàng)新性和新課程的實施，導(dǎo)致德智體美勞不能夠全面的發(fā)展，缺乏英語和計算機等的教學，導(dǎo)致農(nóng)村的教學水平低下，嚴重的影響著教學質(zhì)量。

3、課程設(shè)置問題

農(nóng)村的主要經(jīng)濟來源是指務(wù)農(nóng)勞作來換取生活所需。中小學學習的知識不能在實際當中得到應(yīng)用也是導(dǎo)致學生不愿意接受教育的原因之一。同時又由于傳統(tǒng)的教學思想的影響，教師在進行教育的過程中注重的是升學教育，忽視學生的學習興趣。在實際的調(diào)研當中，農(nóng)村中小學輟學一部分是由于家庭的原因，另一部分是由于感覺升學無望，所以盡在的在家里幫忙務(wù)農(nóng)和出去打工。這樣的問題在農(nóng)村的教育當中比比皆是。

二、提升農(nóng)村中小學教育質(zhì)量的對策

1、加大農(nóng)村教育投入力度

加大農(nóng)村的教育的經(jīng)費投入力度，需要政府進行有效的配置。要以科學發(fā)展觀為核心，將農(nóng)村的教育作為促進經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)部分。將貫徹的義務(wù)教育進行落實，逐漸的將農(nóng)村的教育體制納入到公共財政的保障范圍當中。提升農(nóng)村的中小學的資金的投入力度，通過經(jīng)費的投入進行支持農(nóng)村教育的開展，改善教職員工和學生的學習環(huán)境和居住環(huán)境，形成長期有效的改革機制。改善辦學環(huán)境，提升教師的待遇。同時要加大相應(yīng)的投入力度，對學生實行全畫的補助工作。促進教學得以實施，提升學生的受教育程度。建立由政府資助為主的保障機制，促進農(nóng)村中小學的正?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2、深化教育體制的改革

深化農(nóng)村的教育體制的改革，能夠強有力的推動農(nóng)村教育體制的發(fā)展。同時也是提升農(nóng)村的整體素質(zhì)的重要手段，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。推進教育改革是重要的因素之一，教育是發(fā)展的根本，更是推動整體素質(zhì)的重要手段。是規(guī)范農(nóng)村中小學的目標和服務(wù)的方向，同時也是為農(nóng)村提供相應(yīng)的后備力量，確保農(nóng)村穩(wěn)定的發(fā)展和進步。農(nóng)村的教育環(huán)境和教育資源嚴重不足，致使民眾的需求和教學體制之間的形成矛盾。因此，政府應(yīng)該大力加強投入力度，積極開展公辦教育，努力籌措資金發(fā)展農(nóng)村的教育，促進農(nóng)村辦學的多元化。同時，推進中小學的認識制度改革也非常重要，其中的教育水平的低下與教師的專業(yè)水平有著直接的關(guān)系，政府應(yīng)該加強中小學師資力量的配備，采取積極有效地措施來吸引優(yōu)秀的教師來農(nóng)村任教。并且要通過定向招生的方式培養(yǎng)農(nóng)村的教師，從根本上解決農(nóng)村教師的水平的問題，提升中小學的教學質(zhì)量，推動農(nóng)村教育質(zhì)量的發(fā)展。

3、整合優(yōu)質(zhì)資源

農(nóng)村和城市的發(fā)展水平上的差異與阻礙著教育的發(fā)展，先進的設(shè)備不能被應(yīng)用，導(dǎo)致在實際的教學過程中只能依靠傳統(tǒng)的方式進行教學。但是傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學水平。因此，應(yīng)該促進城市的教育資源位農(nóng)村的中小學教育服務(wù)，推動教育的現(xiàn)代化。同時可以開展教師和學校之間的互動和交流形式，進行學校與學校之間的交流，可以進行教師之間的互換教學，這樣的方式能夠有效的將城市的先進思想帶勁農(nóng)村的教學理念當中，促進教育質(zhì)量的提升。要開展城市當中的各職業(yè)類院校面向農(nóng)村的招生數(shù)量，開展職業(yè)技能的培訓(xùn)，滿足農(nóng)村的發(fā)展需求，推動經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：鄱陽湖 生態(tài)經(jīng)濟區(qū) 學校教育

2009年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，這標志著江西經(jīng)濟社會向前邁出了一大步，從這期間，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)由于獲得國家的大力支持，經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，各項指標取得了顯著的增長。但是，在鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)高度發(fā)展的同時，一些社會事業(yè)的發(fā)展并不明顯。通過調(diào)研發(fā)展，中小學教育事業(yè)發(fā)展的速度并不大，一些指標沒有得到有效的增長，特別是專任教師數(shù)增長緩慢，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的中小學教師數(shù)增長更加的緩慢，甚至出現(xiàn)了負增長。這一現(xiàn)象應(yīng)當引起重視，教育是國家未來發(fā)展的根本，應(yīng)當加大這方面的重視程度。另外，在調(diào)研中，還發(fā)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標單一，過度重視分數(shù)；教師配置不合理；學校之間的差距很明顯等問題，針對這些情況和現(xiàn)象，本文提出了一些建議。

1.現(xiàn)狀研究

近年來，在江西省政府的支持下，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)中小學教育事業(yè)發(fā)展迅速，社會效益大幅提升，教育質(zhì)量提升明顯，經(jīng)營環(huán)境也得到明顯的改善。但是，在高速發(fā)展的同時，難免會存在一些需要改善的地方，本文旨在分析與研究鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)中小學教育的發(fā)展情況，并提出相應(yīng)的對策與建議。

1.1小學教育發(fā)展情況

數(shù)據(jù)表明，2001年起，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的小學教育事業(yè)發(fā)展不明顯，小學專任教師數(shù)增長幅度很低，甚至出現(xiàn)了負增長的情況，這說明近些年來鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)小學教育投入不高，教育力量，特別是教師的力量增長不明顯。

教師數(shù)目增長緩慢，說明目前鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)小學多仍然以大班授課的形式存在，沒有大面積開展小班授課，這一現(xiàn)象應(yīng)當予以適當?shù)恼{(diào)整，特別是要積極推廣大班授課的教育模式。

1.2中學教育發(fā)展情況

圖2 2001-2012年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)中學教育發(fā)展情況

數(shù)據(jù)來源：江西省教育廳

數(shù)據(jù)表明，2001年起，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)普通中學的專任教師數(shù)增長幅度并不明顯，并且中間出現(xiàn)了小幅下降的年份。這說明近些年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)中學教育投入不高，教育的力量，特別是教師人數(shù)增長不高。

從數(shù)據(jù)中可以看出，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)小班授課的比例較低，特別是10來年改觀并不明顯，絕大部分學校仍然是堅持大班授課的形式，這說明經(jīng)濟區(qū)對中學教育事業(yè)的重視程度并不夠，需要予以調(diào)整。

1.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育發(fā)展情況

圖3 2008-2012年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育發(fā)展情況

數(shù)據(jù)來源：江西省教育廳

數(shù)據(jù)表明，2008年到2012年，經(jīng)濟區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的數(shù)目略有下降，小學專任教師數(shù)基本持平，中學在校學生數(shù)基本持平。這說明對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育方面的投入不夠，教育的師資力量增長不明顯。

在經(jīng)濟高度發(fā)展的同時，應(yīng)當注意教育事業(yè)的發(fā)展，特別是貧困地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，2008年起，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展明顯，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育水平并沒有得到增長，這一現(xiàn)象應(yīng)當予以重視，并且應(yīng)當進行政策方面的調(diào)整。

1.4鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教育發(fā)展情況

圖4 2008-2012年鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教育發(fā)展情況

數(shù)據(jù)來源：江西省教育廳

數(shù)據(jù)表明，2008年到2012年，經(jīng)濟區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的數(shù)目有所下降，中學專任教師數(shù)基本持平，但是有小幅的下降，中學在校學生數(shù)有小幅的上升。這說明對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育方面的投入不夠，教育的師資力量增長不明顯。

在經(jīng)濟高度發(fā)展的同時，應(yīng)當注意教育事業(yè)的發(fā)展，特別是貧困地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，2008年起，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展明顯，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育水平并沒有得到增長，這一現(xiàn)象應(yīng)當予以重視，并且應(yīng)當進行政策方面的調(diào)整。

2.存在的主要問題

2.1教育培養(yǎng)目標單一，過度重視分數(shù)

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中小學仍然存在著不全面發(fā)展的情況，學生與教師多半過度重視考試分數(shù)。學校對于德育、體育、勞育的重視不夠，教育方式較為單一。這與社會、家庭、學校都有關(guān)系，社會過度以分數(shù)為標準。這樣將會產(chǎn)生一定的危害。首先，對學生而言，品德教育是最為關(guān)鍵，沒有品質(zhì)的保障，一切教育的努力將付出很大的代價。其次，均衡發(fā)展才是教育的根本原則之一，只有均衡發(fā)展才能夠維持長久，偏機型的發(fā)展多半只是短期的成果，正如許多學生以考試為目的，并沒有真正收貨知識和得到提升，結(jié)果出現(xiàn)許多唯考試論的情況，許多學生畢業(yè)后來到社會并不適應(yīng)，許多同學甚至去了大學后都不能完全適應(yīng)，甚至出現(xiàn)了離開父母后難以自理生活的情況。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都與我們教育培養(yǎng)目標過于單一，多度重視考試分數(shù)有關(guān)。

2.2學校之間差距明顯

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學校之間差距十分明顯，特別是重點中學與普通中學之間的差距，在經(jīng)濟區(qū)范圍內(nèi)，特別是縣里面的中學，由于過度追求高考和中考，造成了重點中學與普通中學之間的學生資源、教師資源和硬件資源有著明顯的差距。經(jīng)常出現(xiàn)重點中學學生的分數(shù)遠遠超過普通中學學生的考試分數(shù)，甚至一度造成普通中學的學生沒有讀書積極性，完全以應(yīng)付性的心態(tài)對待初中和高中教育，縣里面普通中學的學生甚至出現(xiàn)了還沒讀完書就想好去工廠上班的念頭。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，但是這和重點中學和普通中學之間有著過度的差距有關(guān)系。學校之間的差距會在一定程度上造成學生之間的心理不平衡，重點中學的學生會有些自傲的心理，而普通中學的學生會有些自卑的心理，比如甚至出現(xiàn)了“學霸”和“學渣”之間的稱號。當然所謂的“學霸”多是指重點中學的學生，所謂的“學渣”多是指普通中學的學生，這一現(xiàn)象很不利于學生們心理的成長。另外，就教師資源而言，教師們因為學校之間的差距，基本都希望能去重點中學，而普通中學的教師多半會因此受到一定的社會歧視，社會觀念認為重點學校的老師就是名師，而普通中學的教師則是很普通的教師。這是一種偏見的思維，是不利于教師們的發(fā)展，甚至會對教師們教書的積極性產(chǎn)生影響。造成這一現(xiàn)象的原因也是重點中學和普通中學之間差距太大而導(dǎo)致的。

2.3師資力量總體不足，教師配置不合理

數(shù)據(jù)表明，相比而言，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)教師力量仍然較為薄弱。特別是師資配置不合理，主修型的科目，比如主課型的教師過多，而輔課型的教師過少，學校多半為高考、中考而設(shè)置，為此，語文、英語、數(shù)學等升學需要考試的教師十分多，與之相比，一些較為冷門課程的教師則偏少，比如體育、美術(shù)和音樂。這一較為畸形的教師配置基本是為了實現(xiàn)升學目標而設(shè)置，對于農(nóng)村地區(qū)而言，有著較大的升學壓力，這一做法多少可以被理解，但是目前，大部分重點學?；径汲霈F(xiàn)這一情況，這種課程配置是不利于學生均衡發(fā)展的，一些輔助型的課程是同樣需要得到重視的，比如美術(shù)、體育和音樂，這些課程對學生的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

另外，教師的補充渠道仍然不廣，許多教師，特別是骨干教師和優(yōu)秀教師的補充渠道不暢通，一些骨干教師在工作若干年后選擇了去沿海地區(qū)發(fā)展，這些教師選擇離開后，縣市的中學比較難有通暢的渠道進行補充。這一現(xiàn)象也較為明顯，因此適當增加對優(yōu)秀教師的鼓勵，適當進行收入的獎勵是必須的。

2.4教育投入有待增加，小班授課有待推廣

目前，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)中小學許多仍然是以大班型授課，這與江西省的經(jīng)濟仍然較為落后，財政收入較低有關(guān)，但是應(yīng)當看到，教育是國家立足的根本，少年強則國強，少年智則國智。因此，教育的投入仍然需要增加。小班授課是有利于學生的成長，為此，加大力度推廣小班授課是有其必然性，這一勢頭仍然需要繼續(xù)保持。

3.對策建議

3.1加快普及高中教育

教育是一個國家未來發(fā)展的基礎(chǔ)，教育的重要性對一個國家而言，是無需置疑的。加快普及高中教育，盡量將高中教育納入義務(wù)性教育的范疇是一件功在當下，利在千秋的好事情。對于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)學校而言，許多地方，特別是縣里面，高中教育并沒有得到完全的普及，這不利于經(jīng)濟區(qū)內(nèi)中小學生的發(fā)展?？陀^而言，高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，對于一個地區(qū)而言，如果仍然存在部分學生沒辦法接受基礎(chǔ)教育，這說明這個地區(qū)教育的發(fā)展水平仍然偏低，仍然存在著加快和加強教育發(fā)展的緊迫性和壓力。對于政府而言，要充分認識到加快和提升高中教育的意義和作用，增強加快高中教育的使命感和責任感。

3.2促進和提升中小學教育可持續(xù)性發(fā)展的水平

對于中小學教育而言，由于這些教育屬于基礎(chǔ)教育，因此特別要求均衡發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。對于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的中小學而言，均衡發(fā)展的程度并不高，這主要體現(xiàn)在過度偏向于考試型教育，教師配置不合理等方面。

針對這方面，經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的中小學?？梢詮囊韵聨讉€方面進行努力。首先，逐漸加大副科型老師的配置比例，比如可以加大音樂、美術(shù)、體育這樣類型的教師人數(shù)，加多學生在這方面的課程數(shù)。一些副科，比如音樂、美術(shù)和體育等，如果堅持長時間，那么將有利于學生的均衡性發(fā)展。另外，學校里面應(yīng)當多安排一些副科型的課程，不能過度偏機的大量安排主課，并且需要適當讓學生們參加體育活動、義務(wù)勞動和社會實踐等。其次，盡量縮小重點學習和普通學校之間的差距。不可否認，重點學習的存在有其必然性，這是因為鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的地區(qū)大部分仍然較為貧困，因此，存在著一些學生依靠高考、中考等來改變命運的現(xiàn)狀。但是如果多度的追求升學，過度拉大重點學校與普通學校之間的差距，那么將十分不利于學生的心理成長，造成一些意想不到的惡果。政府的教育部門不應(yīng)該主管上刻意區(qū)分學校之間的差距。應(yīng)當逐漸采取措施縮小學校之間的差距，比如多批準和設(shè)立一些重點學習，減少和制止重點學校里面再開設(shè)重點班的行為。

3.3逐漸加大教育方面的投入

政府應(yīng)當逐漸加大對教育方面的投入，并且將教育方面的經(jīng)費向農(nóng)村地區(qū)傾斜，提高農(nóng)村地區(qū)教師的收入水平，擴大農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師引入的渠道，鼓勵民營企業(yè)參與高中教育的興辦。在這方面，一方面，政府可以積極出臺相關(guān)措施，鼓勵和引導(dǎo)社會資金參與到基礎(chǔ)教育，特別是高中學校的興辦上去，推進辦學制度的改革，構(gòu)建多種模式的辦學體制。另一方面，政府還應(yīng)當抓好示范型普通高中學校的建設(shè)，以榜樣帶動相關(guān)教育質(zhì)量的提高。另外，積極拓寬教育資金的來源渠道，支持和鼓勵銀行、金融和信貸部門借款給中小學校，提高教育資金的融資渠道，鼓勵各種資金參與中小學教育的興辦。

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篇6

關(guān)鍵詞: 新課程改革; 農(nóng)村地區(qū); 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號: G653 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0091-01

當前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗在寧夏推行已有八年多的時間,在推行的過程中,我們發(fā)現(xiàn),課改實驗?zāi)芊耥樌M行,廣大農(nóng)村地區(qū)的課改進程是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度慢,地方財政收入低,教育的發(fā)展規(guī)模小,教育條件差,教育相對封閉,所以中小學教育質(zhì)量不高。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因與當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展水平滯后的因素有關(guān),但是教師的專業(yè)發(fā)展水平是其中的重要因素。處在農(nóng)村地區(qū)的中小學教師,由于受歷史、經(jīng)濟條件和自然環(huán)境的限制,在客觀上制約和阻礙了農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展,也影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展進程。為了更準確地了解農(nóng)村地區(qū)中小學教師現(xiàn)狀,加快農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展,促進農(nóng)村地區(qū)中小學教育事業(yè)的快速發(fā)展,我們于2009年6月至8月期間對原州區(qū)農(nóng)村地區(qū)部分中小學教師專業(yè)發(fā)展情況進行了調(diào)查研究。

一、問卷設(shè)計

本次調(diào)研的問卷設(shè)計以教師專業(yè)發(fā)展“關(guān)注階段論”為基礎(chǔ),“關(guān)注”(concern)階段的研究是教師專業(yè)發(fā)展階段研究中較早出現(xiàn)的一類,以富勒(F.Fuller)為代表。富勒通過對教師關(guān)注問題的研究,提出了教師專業(yè)成長過程中的四階段模式:第一階段為任教前關(guān)注階段。此階段是師資養(yǎng)成時期,師范生仍扮演學生角色,對于教師角色僅是想象,沒有教學經(jīng)驗,只關(guān)注自己;不僅如此,對于給他們上課的教師的觀察,常常是不同表情的,甚至是敵意的;第二階段為早期求生存階段。此階段是初次實際接觸教學工作,所關(guān)注的是作為教師自己的生存問題,所以,他們關(guān)注對課堂的控制是否被學生喜歡和他人對自己的評價。故在此階段,他們都具有相當大的壓力;第三階段是關(guān)注教學情境階段。此階段關(guān)注的是教學和在這種教學情境下如何完成教學任務(wù)。所以在此階段較重視自己的教學,所關(guān)注的是自己的教學表現(xiàn),而不是學生的學習;第四階段為關(guān)注學生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達了對學生學習、社會和情緒需求的關(guān)注,但是卻沒有實際的行動。直到他們親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時,才開始把學生作為關(guān)注的中心。

二、調(diào)研對象

本次調(diào)研共涉及中小學校15所,其中小學9所,中學6所;鄉(xiāng)級中小學12所,村級小學3所。共發(fā)放問卷500份,回收問卷486份,有效問卷478份。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

(一)教師專業(yè)發(fā)展水平總體不高

表1教師對自身生存狀態(tài)的關(guān)注程度

表1、表2的統(tǒng)計表明,教師在工作中更多關(guān)注自身的生存狀況以及教學任務(wù)本身,而較少關(guān)注學生的學習及需求。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展“關(guān)注階段論”,被調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展水平大部分處于“自我關(guān)注階段”和“任務(wù)關(guān)注階段”,專業(yè)發(fā)展水平較低。

(二)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

1. 學歷因素

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展落后,大學畢業(yè)生大都不愿去農(nóng)村學校工作,現(xiàn)有的農(nóng)村教師主要是原來中師的畢業(yè)生。由于缺少教師,很多農(nóng)村學校不得不雇用一些低學歷的代課教師,這種情況在西部落后地區(qū)則更為嚴重。在本次調(diào)查的478名教師中,學歷在中專及中專以下學歷的占到了32.8%,而本科及本科以上學歷的只占13.8%。

2. 專業(yè)因素

教師在教學中所教學科是否與自己所學專業(yè)相符,在一定程度上也影響著自身的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在學校中,一些所教學科與自己原來所學專業(yè)不相符的教師,其專業(yè)發(fā)展水平普遍較低。而結(jié)果顯示,有10.1%的教師在學校中所教專業(yè)與自己原來所學專業(yè)不相符。

3. 學校自身條件的限制

農(nóng)村地區(qū)的學校,辦學條件大都很差,學校很少能提供給教師外出進修和學習的機會,很多學校甚至不能提供教師教學的基本設(shè)備和用具。在對“你認為現(xiàn)在制約自己專業(yè)發(fā)展的主要因素是什么?”問題的回答中,有52%的教師提到是所在學校自身條件太差,尤其表現(xiàn)為學校經(jīng)濟條件太差,能給教師提供的學習資料太少,同時缺少必要的教學設(shè)備。有34%的教師提到是因為學校不能提供給自己出去進修和學習的機會。

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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；農(nóng)村中小學生；資源建設(shè)

運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的理論與實踐。要使教育技術(shù)得到最優(yōu)化、最大化的應(yīng)用，首先要解決的是教育技術(shù)資源的建設(shè)問題，沒有資源談何應(yīng)用。

一. 農(nóng)村中小學教育技術(shù)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

我國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展至今走過了近二十載，經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的歷程，尤其是進入21世紀以來，得益于國家啟動的多項重大計劃與工程，包括《2003—2007年教育振興行動計劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”、“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”等，教育技術(shù)資源建設(shè)取得了巨大的成就，資源建設(shè)的種類很多、形式多樣，涉及到教師繼續(xù)教育、教學案例、教學示范、等各種資源并以純電子文本、課件、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)。但農(nóng)村中小學教育術(shù)資源建設(shè)不均衡。

從問卷反饋的信息來看，軟硬件的建設(shè)不成比例，重硬件輕軟件的現(xiàn)狀較普遍。除了硬軟件資源建設(shè)外，教育技術(shù)資源環(huán)境建設(shè)也有相當大的改觀。據(jù)不完全統(tǒng)計，三個區(qū)的學校生機比平均為18.38：1，師機比為3.25：1，建有校園網(wǎng)的學校占37.7％，ADSL專線上網(wǎng)的學校占67.5％，通過撥號上網(wǎng)的占18.8％，還有部分學校無法上網(wǎng)，已建立學校網(wǎng)站的學校占37.7％，而通過教育網(wǎng)站備案的只占21.3％，建有校本教育資源庫的學校只占22.9％。平均每所學校建有多媒體教室2.8間；課件制作室0.48間；電子閱覽室0.26間；電腦室約1.4間；班級數(shù)與配平臺班級數(shù)的比例為3.85：1。從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)農(nóng)村學校具備上網(wǎng)條件，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠理想，教育技術(shù)資源建設(shè)與城區(qū)學校相比還有較大差距，現(xiàn)有設(shè)備的利用率也不是很理想。教師對教育技術(shù)資源建設(shè)的認識程度86.12％的老師認為非常重要和重要，教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)的態(tài)度也是制約著資源建設(shè)發(fā)展的瓶頸。

二. 教技術(shù)資源建設(shè)中存在的問題

（一）資金不足，硬件資源建設(shè)滯后

教育技術(shù)設(shè)備不足，老化現(xiàn)象嚴重。政府對教育技術(shù)資源建設(shè)的投入有限，各個學校的教育技術(shù)資源建設(shè)經(jīng)費主要靠學校優(yōu)先的資金投入。經(jīng)費投資比例失調(diào)，教育技術(shù)資源缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃。部分地區(qū)農(nóng)村中小學受經(jīng)濟條件的制約，教育技術(shù)設(shè)備數(shù)量明顯的不足，尤其是計算機、投影儀、視頻展示臺、多媒體教室等高檔設(shè)備數(shù)量更少，條件較好的能有幾個計算機教室和幾臺視頻展示臺，有的僅有一個多媒體教室。

（二）重視不夠，軟件資源建設(shè)匱乏

課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)，課件資源是一個封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個性化特點使其應(yīng)用受到限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設(shè)計者固定下來。課件資源的通用性不強，更加難以產(chǎn)業(yè)化。學科教師作為教育技術(shù)資源軟件建設(shè)的重要力量，應(yīng)該成為教學軟件資源開發(fā)的主力軍。然而，由于很多原因，許多教師不注重軟件資源的建設(shè)，以及沒有能力開發(fā)新的軟件或者說只關(guān)注教學軟件而不積極參與學習軟件資源的建設(shè)。

（三）觀念落后，資源建設(shè)不受重視

許多學校對教育技術(shù)課的沒有足夠的重視，使得教育技術(shù)的硬件和軟件資源配備很隨意，老化的設(shè)備得不到及時地更換，教師的配備也比較隨意。有的學校未能真正理解資源建設(shè)的基本內(nèi)涵，只注重對硬件的添置，忽視對人員的深度培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)備不會用、用不好；有的學校盲目攀比，看到其他學校有什么設(shè)備，認為自己學校不能落后也應(yīng)該購置，而不考慮自身的條件以及這些設(shè)備對學校是否真的需要。最主要的是部分教師認為只要運用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以達到教學的優(yōu)化，忽略了教育技術(shù)資源的建設(shè)，沒有資源談何應(yīng)用。

三. 加強農(nóng)村中小學教育技術(shù)資源建設(shè)的對策

（一）籌集資金，確保硬件資源建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)中的硬件是基礎(chǔ)，在硬件建設(shè)過程中，應(yīng)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。因此，應(yīng)該通過必要的政策，靠教育有關(guān)部門，社會上的民企單位等多方面力量增強對教育技術(shù)資源的投資?？刹扇　耙Y修建”等辦法購進設(shè)備，保證教育技術(shù)資源的建設(shè)；建立遠程教育接收點，配備衛(wèi)星地面接收站，配備電視，VCD，放映機和計算機必要的設(shè)備以及教學資源光盤，來接收優(yōu)秀的教學課程和教學資源，通過定期向?qū)W校收取服務(wù)費來實現(xiàn)營收。將教育技術(shù)的相關(guān)資源引進企業(yè)，對企業(yè)增加企業(yè)的利益有一定的促進作用，進而使企業(yè)對學校的教育技術(shù)資源投資。

（二）采取激勵，注重軟件資源建設(shè)

采取激勵政策，積極吸納具有高水平教育技術(shù)知識的專業(yè)人員到農(nóng)村中小學，增加對教育技術(shù)資源建設(shè)的支持。不僅如此，必須增強教師自身對教育技術(shù)資源的認識和教育技術(shù)的操作能力，使教師在使用教育技術(shù)資源的過程中不斷的開發(fā)建設(shè)新的資源。課件資源具有一定的固定性，要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個課件。積件資源是一個完全開放的軟件資源，根據(jù)教學的需要，可以自己組合運用多媒體教學信息資源進行教學。但是積件資源不是教學資源庫和多媒體工具的疊加，必須由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用。

（三）實地調(diào)研，開發(fā)符合農(nóng)村課程改革需求的資源

基礎(chǔ)教育課程改革，在課程結(jié)構(gòu)、課程門類、課程內(nèi)容、課程目標上都發(fā)生了很大的變化，教材也隨之發(fā)生了很大的變化。但由于農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)普遍不高，難以適應(yīng)課程改革帶來的變化，在新教材的把握上存在一定難度。網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)成為課程改革在農(nóng)村地區(qū)順利實施的推動力。首先，應(yīng)及時將課程改革的相關(guān)信息送到農(nóng)村中小學領(lǐng)導(dǎo)和教師的手中，使他們能領(lǐng)會課程改革的主旨，積極改善自身教學方式、方法。其次，網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)以課程改革提倡的新理念、新方法為依據(jù)進行整合，教師在使用這些整合后的資源開展教學的過程中，將慢慢領(lǐng)會課程改革所提倡的新的教學理念，掌握新的教學方法。由于農(nóng)村經(jīng)濟水平的落后，師資匱乏導(dǎo)致某些課程在農(nóng)村中小學很難開設(shè)，如英語、藝術(shù)類課程。在短時間內(nèi)難以補充師資的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，直接將城市學校的優(yōu)質(zhì)課堂教學實況送到農(nóng)村中小學，代替教師的教學。

（四）抓好教育技術(shù)資源建設(shè)的管理

建立專門的資源建設(shè)之外的隊伍，一是決定資源建設(shè)的計劃和方向，既是資源建設(shè)的管理者又是資源建設(shè)的負責人，二是直接使用者對于資源質(zhì)量的好壞、裝備的建設(shè)最具有發(fā)言權(quán)，教育技術(shù)資源建設(shè)需要他們的參與研究與評價。三是教育技術(shù)資源配套產(chǎn)品的企業(yè)隊伍，引導(dǎo)一批具有專業(yè)水準和一定生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)，為學校教育技術(shù)資源建設(shè)的服務(wù)是必不可少的。采購的渠道需要規(guī)范、公正性、公開性，以保證資源質(zhì)量。

四. 結(jié)束語

總之，信息技術(shù)教育在中小學教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要加強農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育資源建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)中小學教育技術(shù)資源的交流與共享，促進教育信息化在農(nóng)村中小學的深入發(fā)展，切實提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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【基金項目】本文系陜西理工學院教育科研項目（項目編號：JYYJ2011-12）階段性成果之一。

作者簡介：

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；缺失；發(fā)展；影響

【分類號】G525.1

由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出農(nóng)村基礎(chǔ)教育對國民經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，然而，農(nóng)村教師的經(jīng)濟待遇都有較大的限制，由此也說明了他們社會地位的低下。正是這種長期的壓制使得農(nóng)村小學教師隊伍后繼無人，從而直接影響到當前小學的正常教學秩序。我國現(xiàn)階段農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀：數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不科學、待遇偏低以及隊伍流動性大等，這種現(xiàn)象在貧困地區(qū)就更加顯著。所以，進行農(nóng)村教師隊伍內(nèi)在問題的研究，從而總結(jié)出行之有效的解決方案，對農(nóng)村教育工作步入良性發(fā)展道路具有非常重要意義。

一、農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀和對相關(guān)方面的影響

1.工Y待遇較低

農(nóng)村小學教師工資受地方經(jīng)濟發(fā)展狀況的影響程度較大，所以農(nóng)村小學教師的待遇差異性較大，但大多數(shù)農(nóng)村教師的待遇都不高。如果與城市教師進行比較，則工作量大、待遇偏低。另外，由于地方經(jīng)濟條件不高，使得農(nóng)村教師不能得到應(yīng)有的福利以及補助。

2.住房條件較差

通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三十左右的青年教師在當年開始從事教育工作時經(jīng)濟狀況都不寬裕，在住房方面自然比較簡陋，然而時至今日已經(jīng)有較多的人已經(jīng)成家，并且有部分人員已經(jīng)成為各自學校的中梁脊柱，可是他們的住房環(huán)境沒有因為這些而有所改善。為了取得最真實的證據(jù)，對甘肅某鄉(xiāng)村小學進行了實際考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)哪里的學校幾個年輕教師同住在一間土建宿舍，至于應(yīng)該享受的住房待遇在這里已經(jīng)全部被取消?？偠灾?，在西部農(nóng)村小學的教師住房條件均不盡人意。

3.學科搭配不合理

在現(xiàn)實農(nóng)村教學中通常比較重視主科方面的教學，一般情況下在農(nóng)村小學將語文、數(shù)學以及英語作為主科，其他科目則作為副科，由于各方對主科的重視程度較高，因此也證明了擔任主科教學的教師一般為骨干教師。而在相關(guān)副科教學中由于教師數(shù)量的不足，所以這些科目的教學通常還由這些主科教師代為教授，從而在農(nóng)村小學形成了一人教授幾個科目的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮了。

4.教師數(shù)量的不足對教學造成的具體影響

農(nóng)村小學教師數(shù)量與小學生終生發(fā)展是否存在關(guān)系？就這一問題現(xiàn)進行探討，首先將農(nóng)村教師數(shù)量作為可變量，然后通過實際比較發(fā)現(xiàn)，在教師數(shù)量不斷變化而學生數(shù)量不變的情況下學生的終生發(fā)展水平出現(xiàn)了一定的變化，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：即過程、方法、情感以及態(tài)度等，在這些方面中具有明顯差異的是過程度以及方法度，而表現(xiàn)特別明顯的是情感和態(tài)度維度。

通過研究結(jié)果表明，農(nóng)村教師在某些方面具有更加優(yōu)越的個性，如果斷、自信以及獨立等，這也是由于農(nóng)村這篇寬廣的天地造就了他們的這些優(yōu)良品性，這些品性對小學生的成長提供了最佳的榜樣作用，小學生正是吸收知識的時候，這里說的知識一方面包括科學文化知識，另一方面還包括品性方面的知識，能夠在這樣的教師隊伍帶領(lǐng)下成長起來的學生，必然會得到較為全面的發(fā)展，但由于小學教師的嚴重不足從而會給小學教育帶來了不可估量的損失，為學生的成長帶來終生的遺憾。

二、用政策做導(dǎo)向豐富農(nóng)村的小學教師隊伍

首先，作為政府應(yīng)將農(nóng)村教師的工資待遇提升到極佳的高度，通過經(jīng)濟杠桿作用調(diào)動小學教師從教的積極性，通過經(jīng)濟上的滿足，提升了農(nóng)村小學教師在各自家庭中的地位，從而不會因柴米油鹽之類的小事而分心，如此一來，也可以安心從事各自的教育事業(yè)，而這種待遇上的提升必然吸引較多的教師加入農(nóng)村小學的教育中去。

其次，應(yīng)糾正社會上的職業(yè)偏見，充分肯定農(nóng)村教育事業(yè)的重要性，批判傳統(tǒng)觀念中對農(nóng)村教育的不良印象，要從多個方面提上農(nóng)村教師的社會地位，解除社會各界對農(nóng)村小學教師職業(yè)的誤解，從而使農(nóng)村小學教師堂堂正正步入教學崗位。同時，建議由教育行政相關(guān)部門制定指導(dǎo)性政策：可適當吸收部分農(nóng)村青年參與到農(nóng)村小學教學中來。

三、補救當前農(nóng)村教師現(xiàn)狀的具體方法

一是督促農(nóng)村教師提高職業(yè)水平，將優(yōu)秀教師的先進的教學方法進行推廣，同時通過對先進教師的優(yōu)異教學成果進行獎勵的方法刺激其他教師在教學水平上的進步。二是在教學模式上進行創(chuàng)新，適當增加體驗式科技成分，對有利于農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)教學內(nèi)容應(yīng)予以強化，以此提升農(nóng)村學生學習的積極性。同時，糾正農(nóng)村學生以及家長在學習中的不良教育觀念，使學生養(yǎng)成崇尚科學的學習以及生活習慣。三是政府應(yīng)制定相關(guān)的政策擴大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入力度，調(diào)派城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，為了能留住這些人才，應(yīng)在工資待遇、住房補助以及職稱評定等方面給予更加優(yōu)惠的政策，另一方面，也可以從專業(yè)對口的高校畢業(yè)生中進行引進，從而不但在數(shù)量上提高了農(nóng)村教師的不足，而且對農(nóng)村教師隊伍的整體提升也起到了一定的引領(lǐng)作用，由此必將促進農(nóng)村教學質(zhì)量的全面提高。

四、結(jié)束語

社會的經(jīng)濟的發(fā)展是人類科技進步的成果轉(zhuǎn)換，而科技的進步需要教育做基礎(chǔ)，但我國當前農(nóng)村小學教師的嚴重不足極大的影響著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，由于農(nóng)村小學教師對小學生的成長具有深遠的影響作用，加之未來農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展需要當前農(nóng)村教育事業(yè)的正常進行，在這種形勢下，只有通過政府的深度教育改革，才可能使農(nóng)村小學教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

篇9

論文摘要：通過對高師本科小學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對實踐教學認識及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學生的實踐能力培養(yǎng)方面進行了全面而有益的探索，創(chuàng)新實踐教學對策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學合理、更具實踐性和發(fā)展性、更符合小學教育專業(yè)特點的特色實踐教學模式。 

 

在中國，高師本科小學教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。 

一、實踐教學存在的主要問題 

（一）對實踐教學認識及定位的偏頗 

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發(fā)，實踐教學就是實踐學習。 

（二）實踐教學課程設(shè)置不合理 

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數(shù)嚴重不足。 

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務(wù)只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實踐教學支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實踐教學“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關(guān)于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。 

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學 “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導(dǎo)學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策 

（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學體系 

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學，在傳統(tǒng)教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓(xùn)練－教育見習、實習－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學培訓(xùn)和強化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。 

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學內(nèi)容 

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導(dǎo)學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強化活動課程，不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。 

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學生對藝術(shù)教育的強烈期盼。 

3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設(shè)置項目，形成實踐教學特色 

為實現(xiàn)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學生具有廣博的科學文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實踐教學效能 

為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施，在農(nóng)村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領(lǐng)會小學教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學期開始至畢業(yè)，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯(lián)系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。 

“師徒結(jié)對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學”；強調(diào)教學技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結(jié)束語 

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻： 

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[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實踐的探索[j].湖北第二師范學院學報，2009，（11）：118. 

篇10

廣西地處國家西部地區(qū)，自2010年來，在儀器和現(xiàn)代教育技術(shù)裝備采購方面投入大量資金，大部分中小學已配備有現(xiàn)代化教育設(shè)備。但與發(fā)達地區(qū)仍有較大差距，部分農(nóng)村中小學現(xiàn)代教育技術(shù)裝備不能滿足教師的教學需要，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平還有待提高。

1 調(diào)研概述

調(diào)研目的 此次調(diào)研是為收集廣西農(nóng)村中小學現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀、教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平、教師對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的第一手資料。經(jīng)過縝密分析，提出對廣西的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建議、對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方向，從而為教育主管部門制定方針政策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

調(diào)研對象 此次調(diào)查對象為廣西桂林市農(nóng)村中小學普通教師，共72人，其中男女各36人。從調(diào)查對象年齡分布看，21～40歲的中青年教師46人，占總?cè)藬?shù)的63.9%，41～50歲的教師24人，占總?cè)藬?shù)的33.3%。從學段來看，小學教師24人，占總數(shù)的33.3%，中學教師48人，占總數(shù)的66.7%。從學歷來看，大專畢業(yè)的15人，占總數(shù)的20.8%，本科畢業(yè)的54人，占總數(shù)的75.0%，另有2名碩士畢業(yè)生和1名師范畢業(yè)生。從任教科目看，涵蓋了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、美術(shù)、信息技術(shù)11個學科。

調(diào)研方法 采用隨機取樣的方法，以調(diào)查問卷的形式，分別抽取了廣西桂林市靈川、臨桂、興安、全州、陽朔、永福、恭城、灌陽、龍勝9個縣部分農(nóng)村中小學普通教師填寫調(diào)查問卷。此次調(diào)研時間為2013年5月，作者精心編制了《廣西現(xiàn)代教育技術(shù)裝備及應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（以下簡稱《問卷》）?！秵柧怼饭苍O(shè)計31道題目，分為四方面內(nèi)容：一是調(diào)查對象基本情況，共6題，占19.3%；二是學校現(xiàn)代教育技術(shù)裝備配備情況，共6題，占19.3%，目的在于了解農(nóng)村中小學校軟、硬件設(shè)施配備情況，是否能滿足教師現(xiàn)代教學需要；三是教師應(yīng)用情況，共12題，占38.6%，用以了解教師課件制作水平，平時上課采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課所占比率，對現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用態(tài)度，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合能力；四是培訓(xùn)需求，共7題，占22.8%，包含農(nóng)村中小學教師曾參加繼續(xù)教育培訓(xùn)情況，對培訓(xùn)的態(tài)度，以及對現(xiàn)代教育技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)的建議。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀 從教師辦公電腦配備調(diào)查數(shù)據(jù)看，5所學校每位教師配有1臺，47所學校每個辦公室配有1臺或?qū)W校配備有電子備課室，能基本滿足教師備課、查資料、教學管理工作需要；但仍有20所學校沒有配備，占總調(diào)查數(shù)量的27.8%。而沿海發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村學校2010年每個辦公室配備有電腦，且均已聯(lián)網(wǎng)[2]，完全能滿足教師辦公需要。從教學班配備的多媒體設(shè)備情況看，有54所學校每個教學班配備有多媒體設(shè)備，包括電腦、實物視頻展臺、液晶投影儀或電子白板；有7所學校只配備電視機，11所學校沒有任何配備，這18所學校配備的情況嚴重不能滿足現(xiàn)代化教學需要，占總數(shù)的25.0%。從數(shù)字教育資源配備情況看，只有10所學校有固定的數(shù)字教育資源渠道，其他62所只能靠教師自己制作或是網(wǎng)上查找教育資源，占總數(shù)的86.1%。數(shù)字教育資源嚴重匱乏，很大程度制約影響了教師制作課件的興趣、制作質(zhì)量和制作效率。當被問及對學校現(xiàn)有裝備是否滿意時，有41位教師回答“否”，占總調(diào)查數(shù)56.9%，而發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學校教師對裝備條件滿意度達92.11%[2]。說明廣西農(nóng)村中小學裝備條件還不能完全滿足教學需要和教師需求，與發(fā)達地區(qū)相比仍有較大差距。

教師應(yīng)用水平 首先看一看農(nóng)村學校教師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用態(tài)度，提問為“您認為運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學效果是否比不用要好”，回答“是”的有68人，回答“否”的有4人；當被提問“您平時上課如何選擇用還是不用課件時”，5人選“全部都用”，56人選“有必要才用”，11人選“有就用沒有就不用”。從以上兩個問題的回答可以說明，有少部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段持無所謂的態(tài)度，甚至少數(shù)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用態(tài)度較為消極。

從教師的課件制作能力調(diào)查數(shù)據(jù)看，61名教師會自己制作（其中38人只懂用PPT），11人不會，占15.3%；當被問及“會否在課件中制作動畫”時，51人回答為“否”，占總數(shù)的70.8%；當被問及“是否希望有較專業(yè)的信息技術(shù)教師提供技術(shù)支持”時，69人回答“是”，占總數(shù)的95.8%。以上調(diào)查說明桂林市農(nóng)村中小學教師雖有大部分教師能制作課件，但制作水平不高，大多數(shù)不懂制作動畫，絕大多數(shù)教師課件制作達不到自己的期望值，他們希望有專業(yè)教師提供幫助。

從教師平時上課使用課件比率調(diào)查數(shù)據(jù)看，回答“10%以下”的有12人，“11%～20%”12人，“21%～50%”的24人。在教學中有至少50%的課使用課件的教師只有24人，剛好占總調(diào)查人數(shù)的1/3，然而發(fā)達地區(qū)2010年便有71.05%農(nóng)村中小學教師平時上課經(jīng)常使用多媒體上課[2]。由此說明，桂林市農(nóng)村中小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用率低，有較大提升空間，當然這其中也有裝備條件限制的因素。

對培訓(xùn)的需求 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有58人曾參加過學?；蛏霞壊块T組織的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，占總調(diào)查數(shù)的80.6%，其中有29人參加過兩次以上的培訓(xùn)，最多的參加過8次，可見培訓(xùn)面較廣。教師對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)較為支持，有93.1%教師認為有必要參加培訓(xùn)，數(shù)據(jù)還顯示有很大一部分教師是通過繼續(xù)教育培訓(xùn)提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平的。

教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求也在悄然發(fā)生變化，純粹的課件制作、動畫制作、素材編輯等技術(shù)培訓(xùn)不再是教師們唯一需求，部分教師希望有關(guān)部門能多開展學科教學與現(xiàn)代教育技術(shù)融合技巧、策略的培訓(xùn)，還有少部分教師希望培訓(xùn)能與國際接軌，渴望有關(guān)于發(fā)達國家的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及學科整合模式培訓(xùn)。

抽查結(jié)果顯示，有71位教師認為上級部門或?qū)W校組織以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的教學比賽、觀摩展示活動對提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育教學能力比較有幫助，占總數(shù)的98.6%。然而調(diào)查結(jié)果顯示幾乎一半的學校沒有舉辦過類似的比賽交流活動。自2007年以來，桂林市電教儀器站每年舉辦一屆全市范圍的“現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合觀摩展示活動”，數(shù)據(jù)顯示，這項活動深受教師們的歡迎，對教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平和整合能力提高有較大的幫助，因此，這類活動還應(yīng)該繼續(xù)開展，而且教師建議還可以拓展寬度和挖掘深度，讓更多的農(nóng)村教師有機會參與。此外，學校也應(yīng)該多開展這類比賽交流活動。

3 討論與建議

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村中小學現(xiàn)代教育技術(shù)裝備條件近幾年雖有長足發(fā)展，但與東部發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學校仍有較大差距。農(nóng)村中小學還有1/4的學校沒有配備教師辦公電腦，教室內(nèi)沒配備多媒體設(shè)備，近4/5的學校沒有固定數(shù)字資源來源。這將制約相關(guān)學?，F(xiàn)代化教育的開展和教育信息化的發(fā)展。從教師應(yīng)用方面調(diào)查數(shù)據(jù)看，農(nóng)村教師已經(jīng)基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能，絕大部分教師會制作課件、應(yīng)用課件授課，但應(yīng)用水平還有待提高，大多數(shù)教師不懂制作動畫，制作的課件達不到預(yù)期效果。從培訓(xùn)需求調(diào)查數(shù)據(jù)看，幾乎所有教師都支持繼續(xù)教育培訓(xùn)，而且已有4/5的教師曾參加過相關(guān)培訓(xùn)，但他們希望培訓(xùn)內(nèi)容有所調(diào)整，除了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、素材編輯技術(shù)外，還渴望能有與學科相融合的技術(shù)培訓(xùn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為基礎(chǔ)的比賽、觀摩活動對教師技術(shù)和教學水平提高較為有效，可見學校及上級部門應(yīng)該適當舉辦相關(guān)的交流活動。教育信息化任重道遠，進一步推進農(nóng)村中小學教育信息化、現(xiàn)代化進程，需要教育主管部門、培訓(xùn)中心、學校三方共同努力。

教育主管部門在農(nóng)村中小學現(xiàn)代教育裝備方面還要加大配備力度，可適當向農(nóng)村中小學傾斜，讓所有學校均衡受益。在數(shù)字資源建設(shè)方面應(yīng)有更大的舉措，建立和引進優(yōu)質(zhì)教育資源庫，甚至可以與發(fā)大地區(qū)建立資源共建共享，從而保證每所學校的教師能方便、自由、快捷地使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和資源。

培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)過程中應(yīng)當結(jié)合教師的需求，進一步拓展培訓(xùn)面，將機會均等分配給教師，可以向設(shè)施和技術(shù)相對落后的地區(qū)傾斜。另一方面，培訓(xùn)應(yīng)有針對性，對操作技術(shù)、制作技巧、編輯能力欠缺的教師可以在技術(shù)上重點培訓(xùn)；對技術(shù)較好的教師，可以將培訓(xùn)重點放在現(xiàn)代教育技術(shù)與學科融合技巧方面。現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學融合的觀摩活動也應(yīng)廣泛開展，教師普遍認為類似的交流活動不僅能開闊眼界、提高應(yīng)用能力，同時能促進學科交流，有利于現(xiàn)代教育技術(shù)與學科完整。

學校應(yīng)培養(yǎng)若干技術(shù)骨干，負責校級培訓(xùn)，幫助教師解決課件制作難題，管理、維護教育設(shè)備。另外，還應(yīng)定期舉辦以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為基礎(chǔ)的教學比賽，營造良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用氛圍。

參與文獻