導語：如何才能寫好一篇能源動力工程培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】社會需求決定專業(yè)培養(yǎng)方向，在能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，堅持以社會需求為導向，結合學生的實際情況，在傳統(tǒng)培養(yǎng)

>> 高校文秘教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向 基于CDIO理念的能源動力專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 基于崗位勝任力的能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 淺析與技能競賽相結合通信專業(yè)的人才培養(yǎng)模式 淺析攝影攝像技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與能力結構 淺析高校動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學改革 基于戰(zhàn)略性新興新能源產業(yè)發(fā)展的能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)探討 “三位一體”人才培養(yǎng)模式在能源與動力工程專業(yè)中的應用研究 淺談勞動力市場的需求與高職院校的人才培養(yǎng)對策 淺析高校光伏專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向 能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的實踐探索 地方本科院校能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 能源動力類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革探索 播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討 新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求的調查分析 臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與應用 英語（醫(yī)學方向）專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的困境與出路 高職院校新聞采編與制作專業(yè)人才培養(yǎng)方向的定位 專科全科醫(yī)學專業(yè)方向人才培養(yǎng)的研究與實踐 醫(yī)學方向英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]戰(zhàn)洪仁，等.熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系探討[J].化工高等教育.

[4]蔡映輝.改革開放三十年我國高等工科人才培養(yǎng)回顧及評述[J].國家教育行政學院學報.

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為了落實執(zhí)行“2011計劃”，并適應國家對核電建設專業(yè)人才的需要，大連理工大學與中國廣東核電集團有限公司（下稱中廣核集團），以能源動力類學科為主體，以培育新能源、可再生能源新興產業(yè)和改造能源動力傳統(tǒng)產業(yè)為重點，結合雙方2007年簽署的核電人才聯合培養(yǎng)合作協議，在雙方共建的中廣核集團核電學院基礎上，共建面向核電產業(yè)的協同創(chuàng)新中心，作為大連理工大學能源與動力學院的二級學院。同時，大連理工大學在能源與動力學院開展遼寧省校企協同創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體制機制研究與實踐工作，中廣核集團每年從我校三年級學生中預先招聘20～30名學生作為培養(yǎng)對象，學生四年級時在核電學院完成學習任務，讓企業(yè)從人才的接收者向人才的培養(yǎng)者轉變。

這樣既解決了企業(yè)抱怨本科畢業(yè)生崗前培訓耗時多、無法快速融入企業(yè)的問題，同時也避免了部分學生在大四階段無所事事或是忙于找工作的兩種極端狀態(tài)。事實證明，在企業(yè)完成第四年學業(yè)的學生基本上都會得到企業(yè)的認可并留在企業(yè)工作。在這種人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)、學校需要在制度、管理、實踐教學等多個方面協同創(chuàng)新，在摸索中不斷完善相關制度，涉及的重點工作主要包括：

（1）共同制訂并逐步完善學生第四學年的培養(yǎng)方案與教學計劃，主要是根據學生所在專業(yè)的培養(yǎng)計劃和中廣核電集團的專業(yè)培養(yǎng)要求，共同制訂培養(yǎng)目標、共同建設課程體系和教學內容，特別是完善修訂企業(yè)學習階段培養(yǎng)方案的制訂；

（2）通過人力資源培訓，推動雙方教師和科技人才的聯合培養(yǎng)和交流互動，確立工程教育的課程體系和內容，并制訂校內和企業(yè)教師的聘任辦法和開課計劃，不斷提升學校教師實踐教學水平；

（3）建立完善的學生考評機制，由學校與企業(yè)共同制訂企業(yè)學習階段的培養(yǎng)標準和考核要求，共同對學生在企業(yè)學習階段的培養(yǎng)質量進行評價，并對學生的畢業(yè)設計加以考核；

（4）建立學生在企業(yè)學習生活期間的管理制度，采用導師制管理，大連理工大學和中廣核集團公司分別為學生配備一位導師，共同負責教學、生活管理及畢業(yè)設計指導等工作。雙方希望通過校企的深入合作、協同創(chuàng)新，建立工程人才培養(yǎng)的體制機制，探索并實踐學校、學院同企業(yè)共同舉辦二級學院的體制機制，實現企業(yè)與高校的共贏，為其他高校的工程教育改革提供經驗，同時為卓越工程師培養(yǎng)的落實執(zhí)行提供保證。

2熱能與動力工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的探索與實踐

2010年6月啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。大連理工大學是首批進入“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的高校之一，能源與動力學院的熱能與動力工程專業(yè)有幸成為首批卓越工程師培養(yǎng)的試點專業(yè)。熱能與動力工程專業(yè)以基于通識教育的寬口徑專業(yè)教育為特色，通過校企協同創(chuàng)新，構建了與研究型大學精英人才培養(yǎng)相適應的能源動力類卓越工程師培養(yǎng)模式。該專業(yè)的培養(yǎng)計劃對原有課程進行整合，將專業(yè)標準落實到具體課程，對主干課程教學大綱進行了修改和完善，并通過與中廣核集團、沈陽鼓風機集團有限公司（下稱沈鼓集團）等大型企業(yè)的校企合作，采用“3＋1”訂單培養(yǎng)模式，進行能源動力類卓越工程師培養(yǎng)的實踐。培養(yǎng)方案包括學校階段與企業(yè)階段2個層面的培養(yǎng)計劃。雙方共同制定4年的教學計劃，同時互認學分，畢業(yè)設計采用雙導師制，以企業(yè)導師為主。實行“工程教育不斷線、創(chuàng)新實踐不斷線、企業(yè)合作不斷線”的課程配置體系。企業(yè)階段培養(yǎng)方案加大實踐環(huán)節(jié)和企業(yè)學習的內容，注重工程系統(tǒng)的思維訓練、注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)，其中包括學歷課程24．5學分、400學時，以及290學時的實踐、實訓環(huán)節(jié)，表1給出了核電學院的企業(yè)階段部分理論與實踐課程。學校階段培養(yǎng)方案面向工程人才培養(yǎng)的需要，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，同時針對核電工業(yè)的需求，補充了一部分與核電相關的理論課程，如表2所示，總學分175學分，其中實踐環(huán)節(jié)學分不少于25％。

3校內、外的實踐教學平臺的建設與運行

工程型人才培養(yǎng)的一個重要內容是實踐教學，如何建立與卓越工程師培養(yǎng)相融合的實踐教學體系，構建優(yōu)質的實踐教學平臺對工程實踐教育改革是至關重要的。我學院從校內教學實驗中心與校外創(chuàng)新實踐基地建設2個方面豐富實踐教學內容、提升實踐教學水平，取得了較好的效果。在校內實踐教學平臺建設方面，我學院于2008年成立了教學實驗中心。成立之初，中心專門成立調研小組，對國內能源動力類實驗教學成績突出的清華大學、浙江大學、西安交通大學、上海交通大學等重點高校進行調研，吸取其建設經驗，在原有2個實驗室的基礎上，整合了學院全部6個專業(yè)方向的實驗資源，以既保證各專業(yè)方向之間互相依存，又體現各自不同優(yōu)勢與特色的原則，組建了能源與動力學院本科教學實驗中心，并于同年獲批學校的實驗室重點建設項目，累計獲得資助374萬元。

在設備方面，實驗中心將學科最新科研成果應用到實驗教學之中，將其轉化為優(yōu)質教學資源，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環(huán)境。例如：能源動力學院能源與環(huán)境專業(yè)方向將科研重點設備NMRI核磁共振成像儀應用到教學實驗中，開闊了學生的學術視野，讓學生接觸到了學科的前沿技術。在實驗內容上，實驗中心新增12個實驗項目和擴組7個實驗。新建實驗項目內容多為國內領先水平，并在培養(yǎng)計劃上把各專業(yè)方向的實驗學時由12學時增加為24學時，還增加投資，改善部分實驗條件落后的局面，為低溫及制冷工程、能源與環(huán)境工程2個新建本科專業(yè)方向填補了實驗教學的空白。不僅如此，在人員方面，實驗中心新引入3位博士畢業(yè)生作為實驗專職人員負責實驗教學，大大提升了專職實驗教師隊伍的水平，同時針對新增實驗組織編寫實驗指導書5本，出版實驗教材1部，為本科實踐教學創(chuàng)造良好的軟、硬件條件。

在校外實踐基地建設方面，我學院已建立了多處長期穩(wěn)定的校外實習基地，與沈鼓集團、哈爾濱汽輪機廠有限責任公司、大連三洋制冷有限公司等多家企業(yè)簽訂了校企合作協議，合作內容包括企業(yè)為學校提供實習場地與環(huán)境，同時提供進廠教育、生活安排、實習講課和現場指導等。學院適時聘請企業(yè)知名人士和技術骨干為兼職教師，參與專業(yè)改革工作和實踐課程教學活動。以沈鼓集團實踐教育中心為例，2006年，我校與沈鼓集團組建了沈鼓集團－大連理工大學研究院，開創(chuàng)了一種校企合作的新模式，即允許企業(yè)的研發(fā)機構入駐校園建立研究特區(qū)，雙方共同投入，采用企業(yè)化研發(fā)管理模式，企業(yè)投入科研經費，決定研發(fā)方向，研發(fā)技術歸屬企業(yè)并直接產業(yè)化，通過雙方優(yōu)勢互補增強企業(yè)的核心競爭力。2012年雙方啟動了遼寧省大學生實踐教育基地建設項目：沈鼓集團－大連理工大學工程實踐教育中心建設。中心設在沈鼓集團基地內，利用集團培訓中心的教學軟、硬件資源，邀請集團的技術人員對學生進行實踐指導。目前該實踐教學中心每年開展生產實習、畢業(yè)設計、大學生寒暑期社會實踐等教學實踐工作，接待學生約90人次／年，為卓越工程師培養(yǎng)的校外實踐提供了保證。

4構建適應工程教育的本科教學體系

結合大連理工大學能源動力類本科培養(yǎng)方案制定工作，我學院根據專業(yè)特點和工程人才培養(yǎng)要求，通過優(yōu)化課程體系、更新教學內容、改進教學方法等措施，建立了教學與實踐相結合、通識與專業(yè)教育相融合，理論與工程教育相銜接的校內本科教學新體系，具體工作包括如下幾個方面：

（1）在課程體系建設方面，我學院結合學校2012年本科培養(yǎng)方案制定工作，根據核電專業(yè)的特點和對人才培養(yǎng)要求，重構了學生在學校階段的課程體系；改革實踐教學內容，保證實踐教學在培養(yǎng)方案中的比重達到25％，注重了科研與教學緊密結合；設置了學科前沿課程，如能源動力導論、能源環(huán)境基礎等。

（2）在教學內容更新方面，在學校階段增設核能相關的專業(yè)選修課程，如熱力發(fā)電廠與核電系統(tǒng)、供熱工程及核反應堆原理、核電與火電熱力系統(tǒng)等，為企業(yè)階段的學習創(chuàng)造知識條件；同時鼓勵教師將科研成果及時納入課堂教學中，使教學相長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（3）在教學方法方面，改變傳統(tǒng)的知識傳授型模式，推行研究型教學模式，在課堂上創(chuàng)設一種類似于科學研究的教學環(huán)境，增強互動式的討論和雙向式的交流，引導學生主動學習、主動思考和實踐。同時注重學生的個性發(fā)展，引導和教授學生如何查閱大量信息，滿足學生拓展知識視野、解決問題、協同學習和個別學習的需要。

（4）在實踐教學方面，校內實驗教學實行嚴格管理，鼓勵學生做設計性、創(chuàng)造性的實驗，通過理論、實驗、校外實習、科研和工程的緊密結合。

（5）在師資隊伍建設方面，學校有計劃地從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員擔任兼職教師，承擔部分專業(yè)課程教學任務；在支持企業(yè)工程技術人員到高校進行學習和進修的同時，學校選送青年教師到企業(yè)工程崗位工作，通過主持或參與企業(yè)的工程項目，參與相關產品設計、研發(fā)課題，通過這種方法提升教師的工程實踐能力，提高培養(yǎng)工程人才的師資隊伍水平。

5結束語

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關鍵詞：能源與動力工程 專業(yè)導論 教學方法 專業(yè)特色

中圖分類號：G642；TK0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（b）-0171-03

Talking About Professional Introduction Course of Energy and Power Engineering

Li Jianzhong1 Yuan Li2 He Xiaomin1 Mao Junkui1 Zhang Jingyu1 Shi Bo1

（1.Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Jiangsu Province Key Laboratory of Aerospace Power System，Nanjing Jiangsu，210016，China；2.PLA University of Science and Technology， School of National Defense Engineering，Nanjing Jiangsu，210007，China）

Abstract：Based on training of professional talents and demand for talents of energy and power engineering，and also in view of school-running characteristics （aviation，aerospace，civil aviation） of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics and course highlights of energy and power engineering，professional characteristics and training objectives of energy and power engineering were introduced and the necessity of establishing professional introduction course was analysed.The teaching methods of theory and practice for professional introduction course of energy and power engineering were discussed.

Key Words：Energy and power engineering；Professional introduction；Teaching method；Professional characteristic

高等學校是培養(yǎng)專業(yè)型人才的搖籃和基地，制定合理的培養(yǎng)方案、設置具有綜合體系的專業(yè)課程、配套相應的實踐教學平臺、改進教學方法、提高教師水平等是實現循序漸進地引導學生快樂學習、輕松了解和掌握專業(yè)技能及成為高技能專業(yè)型科技人才的保證。專業(yè)課程設置關系到如何讓學生“喜歡學”、如何讓學生知道“學什么”、及如何讓學生掌握“如何學”。專業(yè)導論課，是進行系統(tǒng)專業(yè)學習的先導和鋪墊，是引導學生了解所學專業(yè)和相關專業(yè)的入門課程，有利于幫助大學生盡早了解所學專業(yè)性質、培養(yǎng)專業(yè)興趣、掌握專業(yè)學習方法、規(guī)劃自身發(fā)展，能夠起到重要的導航作用[1]。

1 專業(yè)特色及培養(yǎng)目標

國家即將啟動以航空發(fā)動機/地面燃氣輪機為核心的高效動力裝置重大科技工程專項，明確提出要突破高性能動力裝置的核心關鍵技術，提升我國各類核心裝備、重大機械設備動力系統(tǒng)的自主保障能力。我國能源供需矛盾尖銳，結構不合理，能源利用效率低，一次能源消費以煤為主，化石能源的大量消費造成嚴重的大氣污染，霧霾天氣不斷，嚴重影響人類的健康。如何滿足持續(xù)快速增長的能源需求和能源的清潔高效利用，對能源科技發(fā)展提出重大挑戰(zhàn)。國家正在推進清潔能源開發(fā)與高效利用技術、節(jié)能減排技術、高效動力技術等為主的多項計劃，作為涵蓋能源、動力及環(huán)境領域的核心學科之一，能源與動力工程學科必將在新能源開發(fā)與綜合利用、高效低污染排放動力技術、節(jié)能減排技術等領域發(fā)揮關鍵的科學與技術支撐作用，為我國早日實現節(jié)能減排的宏偉目標提供強有力的技術保障，發(fā)展前景廣闊。國家重大計劃和實施綱要為能源與動力工程專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊和美好地前景，該專業(yè)迎來了歷史性的發(fā)展機遇，同時也帶了巨大地挑戰(zhàn)，尤其在綜合素質高、創(chuàng)新能力強的能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，對如何進一步辦好能源與動力工程專業(yè)、提高本科和研究生教學水平、做好高水平人才培育基地提出了更高地要求。

大部分剛踏入大學校門的新生對自己專業(yè)認知及畢業(yè)后從事工作崗位了解甚少，對大學生活和專業(yè)學習既好奇又迷茫，同時，中學階段被動式學習和吸收，學習時間緊，作業(yè)量大，承受具大考試壓力，而進入大學以后，很多學生像脫韁的野馬，擺脫了家長和老師的束縛，學生的自主學習、獨立學習積極性降低，失去學習目標。鑒于此，一般高校在大一期間都設置了專業(yè)導論課，不僅要指導學生解除在該專業(yè)一些問題上的困惑，還要能引導學生更好地適應大學生活，幫助學生領會大學的學習方法及提升自主學習能力，消除學生的不適應性以提升學生自立、自主學習的能力，幫助學生更好地規(guī)劃學習，實現學習目標。專業(yè)導論課教學內容一般包括：（1）介紹專業(yè)背景和專業(yè)特色。（2）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系及相互邏輯關系。（3）涉及的基本專業(yè)知識、專業(yè)拓展及交叉學科。（4）本科和研究生學科的對接關系。開設專業(yè)導論課可以幫助學生了解未來的就業(yè)和發(fā)展趨勢，增強專業(yè)學習興趣，為順利完成大學學業(yè)奠定基礎。高中生進入大學后，常常因為不適應大學學習生活環(huán)境、不明確自己努力的方向而迷茫、放松自我約束，不能快速順利地完成由高中生向大學生的角色過渡，造成學習成績和思想滑坡。教學實踐表明，開設專業(yè)導論課程有利于學生了解專業(yè)，激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，對以后學習專業(yè)及專業(yè)基礎課具有良好的導向作用。探索在本科低年級階段開設專業(yè)導論課程對教學質量的提高、學生素質培養(yǎng)具有重要意義[2]。高校應該在更新教育觀念、加強教學管理、集中優(yōu)勢師資、編寫特色教材等環(huán)節(jié)著手進行改革，全面推進專業(yè)導論課的開設，切實提高人才培養(yǎng)質量[3]。

南京航空航天大學能源和動力工程專業(yè)傳承了本校的航空、航天和民航特色，長期致力于動力領域的基礎研究及相關技術，形成了高效燃燒組織、強化換熱理論及應用、復雜流動仿真與控制、新概念動力裝置設計等多個優(yōu)勢明顯的特色方向。能源與動力工程專業(yè)緊密結合國家和江蘇省工業(yè)和國民經濟發(fā)展，以科學技術轉化生產力為目標，為國家和地方經濟發(fā)展提供重要技術支撐和人才儲備。南京航空航天大學的能源與動力工程專業(yè)在多年的專業(yè)建設和發(fā)展過程中，始終弘揚學?！柏撝貖^進、獻身國防，唯實創(chuàng)新、志在超越”的辦學精神，把人才培養(yǎng)放在首要位置，研究能力持續(xù)攀升，產學研效果突出，素質教育特色出眾，創(chuàng)新型優(yōu)秀人才培養(yǎng)成效突出，教學改革、課程群建設及國際交流不斷完善和進步。因此，南京航空航天大學的能源與動力工程專業(yè)以素質教育為導向的人才培養(yǎng)體系特色突出，國防特色鮮明，基礎研究能力和服務地方經濟發(fā)展能力出眾，師資力量雄厚、專業(yè)綜合實力強，具備了非常廣闊地發(fā)展前景。

專業(yè)課程群是優(yōu)化學生知識結構、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生工程技術能力的基礎，直接影響實驗實踐教學體系和師資隊伍的建設。借鑒國外著名大學中相關專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程體系設立模式，在充分考慮南京航空航天大學能源與動力工程專業(yè)特色的現有培養(yǎng)方案基礎上，增加了實踐性教學環(huán)節(jié)在專業(yè)教學計劃中的比重，強調學生的應用知識和實施能力。該專業(yè)發(fā)展核心專業(yè)課程體系的核心指導思想為完善基礎類課程體系、優(yōu)化課件，建立了開放式虛擬熱工基礎試驗系統(tǒng)，提升教學效果；建設了燃氣輪機動力系統(tǒng)、節(jié)能減排、新能源利用3個核心課程群，理順各門課程知識領域的相互關系，遵循教育教學規(guī)律，突出特色，逐步完善該專業(yè)的課程知識體系，以流體力學、熱工學為理論基礎，輔助以機電、計算機和控制等學科的理論知識，培養(yǎng)具有高尚人格品行和社會責任感，具備扎實的理論基礎和專業(yè)水平，熟悉能源利用、轉化及動力系統(tǒng)原理、應用技術的專業(yè)人才，可以從事能源動力、環(huán)境保護、新能源研究開發(fā)、動力系統(tǒng)設計、制造、控制和管理等的工作。

2 專業(yè)導論課的教學方法

專業(yè)導論課作為學科啟蒙課程之一，旨在促進低年級學生在較短時間內概略了解自己所學專業(yè)的概念、內涵、地位、作用、專業(yè)現狀、應用前景，增強新生學習目的性，激發(fā)學習興趣和動力，引導學生對該專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標、課程體系等了解，提高學生對所學專業(yè)的認知度，培養(yǎng)學生專業(yè)感情，有助于學生確立專業(yè)學習目標，促進學生以積極的心態(tài)投入未來的學習生活[4-6]。專業(yè)導論課從培養(yǎng)方案討論開始，讓學生總體了解大學的培養(yǎng)模式，了解課程設置的特點，了解每門課的作用以及各課程之間的關系等，幫助學生認識到其在低年級所學在高年級有所用。不僅有助于學生提高學習興趣，更有助于學生制定中長期學習計劃。

南京航空航天大學能源與動力工程專業(yè)導論課采取理論教學和實踐教學相結合的方式，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)從宏觀上了解該專業(yè)的課程體系和課程結構。理論教學環(huán)節(jié)，專業(yè)導論課的授課采用多位教師和專家聯合授課的方式，通過專業(yè)負責人對能源與動力專業(yè)培養(yǎng)方案解讀和相關專業(yè)老師以航空、航天、民航及相關領域為背景進行具體的專業(yè)介紹，讓學生對所學專業(yè)有更深地了解。重點強調普適性教學，授課內容不包含具體方法、原理等，專業(yè)內容選擇上應全面，表現形式應具啟發(fā)性，且新穎、形象，具有一定的綜述性，深淺適當。課堂上創(chuàng)設更加寬松的學習氛圍，多些特色、多些思考、多些討論、多些實踐。專業(yè)導論課的教學目標設計成具有引導學生認識專業(yè)、了解專業(yè)，促使學生熱愛專業(yè)、明確個人發(fā)展規(guī)劃。實踐教學環(huán)節(jié)，安排現場參觀、實驗演示等，對提升學生的學習興趣、調動學生學習積極性具有作用積極。學生組隊專題討論，就某個同該專業(yè)領域相關專題開展調研和論述，合作撰寫論述報告，小組成員上臺講述并分別回答如下問題：選題同該專業(yè)有何聯系？目前發(fā)展狀態(tài)？未來發(fā)展趨勢？可能會涉及哪些知識？該專業(yè)哪些課程會涉及這些知識？該選題同哪些企業(yè)和研究機構相關等？南京航空航天大學能源與動力工程專業(yè)導論課以寬松、多樣化的教學安排調動學生學習的積極性和提升學習效果。為了實現能源與動力工程專業(yè)導論課在有效教學中的作用及其實施對策，在本科專業(yè)建設項目“能源與動力工程專業(yè)導論視頻課”的支持下，拍攝并制作了八個單元的能源與動力工程專業(yè)導論課程視頻，在學校網絡教學平臺上建成課程網站、上傳主要課程PPT、課程視頻、課程教學大綱等材料，學生可以更深入學習該課程和深入了解該專業(yè)。

3 結語

專業(yè)導論課是為大一新生能夠初步了解專業(yè)知識、掌握學習方法、做好職業(yè)生涯規(guī)劃的一門啟蒙和科普課程，啟發(fā)、調動大一新生的自主學習積極性，引導新生熟悉能源利用、轉化及動力系統(tǒng)原理、應用技術等知識，了解能源與動力工程專業(yè)涉及能源動力、環(huán)境保護、新能源研究開發(fā)、動力系統(tǒng)設計、制造、控制和管理等行業(yè)，引導學生熱愛所學專業(yè)、進行大學成長規(guī)劃及職業(yè)生涯規(guī)劃及實施，逐漸提高自主學習能力，有計劃地進行自我培養(yǎng)。能源與動力工程專業(yè)導論課教學模式是采用專業(yè)組長和同行專業(yè)教授配合理論教學和實踐教學的靈活性和多元化教學方法，使得專業(yè)導論課程能夠很好地激發(fā)學生的參與意識和學習興趣，幫助學生掌握專業(yè)學習方法，為高效地學習后續(xù)專業(yè)知識打下了堅實的基礎。專業(yè)導論課是引領大學生建立專業(yè)自信心和專業(yè)歸屬感、走入專業(yè)領域的向導，在大學一年級新生在大學的學習和成長過程中，具有重要的領航作用。

參考文獻

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致力科研 成就斐然

杜小澤致力于大型火電機組空冷系統(tǒng)優(yōu)化等前沿科學的研究,從多個角度提出了提高空冷機組運行效率和優(yōu)化設計的技術手段，其研究使供電煤耗降低4.5g～7g/kWh，將使火電行業(yè)年節(jié)約標準煤500萬噸，有力推進了我國火力發(fā)電行業(yè)的節(jié)能減排，贏得了良好的社會效益和經濟效益。他勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研，近5年，先后承擔國家自然科學基金項目、國家“973計劃”項目等10余項；發(fā)表學術論文近100篇；研究成果被國內外同行引用300余次；獲得授權發(fā)明專利11項。

授業(yè)解惑 教書育人

在人才培養(yǎng)中，杜小澤始終堅持將授業(yè)解惑、教書育人有機統(tǒng)一。在本科生教學、研究生培養(yǎng)指導中，經常深入學生班級、研究所、實驗室悉心指導,工作認真細致、及時到位，深受學生信賴。

在專業(yè)課教學中，用科學研究的最新進展和工程實踐的前沿需求對課程的知識體系不斷進行更新和補充，并參加和主持多項教學改革，以及“傳熱學”“熱工基礎”精品課程建設項目，不斷探索新的更為有效的教學模式。

銳意進取 引領學科發(fā)展

能源動力學科是華北電力大學最重要的支柱學科之一。杜小澤從修訂完善人才培養(yǎng)方案、凝練研究方向、全方位學術交流和引進人才等具體而基礎的工作入手，為能動學科的發(fā)展打下了扎實的基礎，形成了圍繞電力節(jié)能，同時跟蹤學科前沿且具有鮮明能源特色的學科方向。這些工作為華北電力大學成功獲批動力工程及工程熱物理一級學科博士點和熱能工程國家重點學科、并入選“985工程”優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺奠定了基礎。

篇5

關鍵詞：需求驅動；人才培養(yǎng)；節(jié)能；能源管理

作者簡介：朱群志（1972-），男，浙江臺州人，上海電力學院能源與機械工程學院，教授；任建興（1961-），男，江蘇海門人，上海電力學院能源與機械工程學院，教授。（上海 200090）

基金項目：本文系上海電力學院教改項目（項目編號：20111407）、上海高校本科重點教學改革項目（項目編號：20115901）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0021-02

一、節(jié)能與能源管理人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性

我國是能源消耗大國。近年來國內經濟的快速增長對能源供給的壓力很大，重要能源資源短缺對經濟發(fā)展的制約進一步加劇。我國的能源利用效率與世界先進水平相比存在較大差距，不少地方存在粗放式使用的情況，很多能源沒有得到有效利用而造成浪費。這種能源消費方式使能源供給進一步惡化，對人類居住環(huán)境也造成了嚴重污染。節(jié)約能源是我國建設節(jié)約型社會的首要措施。[1]

培養(yǎng)從事節(jié)能與能源管理工作的人才是我國經濟可持續(xù)性發(fā)展的需要。從1979年開始，我國就有計劃、有組織地開展了節(jié)能工作，但30年來節(jié)能事業(yè)起伏不定。這種狀況固然與國家的經濟發(fā)展戰(zhàn)略、能源供需形勢等因素有關，但節(jié)能與能源管理人才的缺乏也是一個重要因素。缺少一支精通節(jié)能技術、熟悉節(jié)能管理、事業(yè)心強的高素質人才隊伍是我國開展節(jié)能工作的軟肋，也是實現我國節(jié)能目標的瓶頸問題。[2]

培養(yǎng)從事節(jié)能與能源管理工作的人才是國民經濟各行業(yè)發(fā)展的需要。各類工廠是我國能源消耗的大戶，工業(yè)能源消耗占全國能源消耗總量的70%左右。節(jié)能與能源管理領域的專門人才可以促進企業(yè)加強內部的能源計量和管理，開展節(jié)能降耗工作。1998年1月起施行、2007年10月修訂的《中華人民共和國節(jié)約能源法》明確規(guī)定：重點用能單位應當設立能源管理崗位。重點用能單位包括兩類：年綜合能源消費總量1萬噸標準煤以上的用能單位；國務院有關部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理節(jié)能工作的部門指定的年綜合能源消費總量5000噸以上不滿1萬噸標準煤的用能單位。2007年國務院頒布的《節(jié)能減排綜合性工作方案》中明確要求重點耗能企業(yè)建立能源管理師制度。之后天津和山東等地開展了能源管理師的試點工作。2011年國務院頒布的《“十二五”節(jié)能減排綜合性工作方案》中要求擴大能源管理師試點。

社會對節(jié)能人才的需求很大。根據對用能單位的調查，我國專業(yè)節(jié)能人才的需求量在數10萬人以上。目前我國從事節(jié)能與能源管理工作的專業(yè)人才極度匱乏，很多企業(yè)沒有專職的能源管理人員；即使有專職人員的企業(yè)，也存在能源管理人員節(jié)能意識不高、專業(yè)技能欠缺以及人員配置偏少等問題。這些原因導致企業(yè)對能源的控制和管理薄弱，嚴重阻礙了節(jié)能工作的開展和能源使用效率的提高。要解決這些問題，必須在科學方法的指導下充分挖掘企業(yè)節(jié)能潛力，以技術手段和管理手段促進能源利用效率的提高。因此，適應社會需求，培養(yǎng)專業(yè)的節(jié)能與能源管理專門人才顯得十分迫切。

我國高校在節(jié)能專業(yè)人才培養(yǎng)方面起步較晚，雖然有一些高校在能源教育方面做了一些嘗試，[3，4]但至今還沒有形成健全的節(jié)能人才培育機制，面向節(jié)能服務人才培養(yǎng)的專業(yè)設置和學科建設都比較薄弱。[5]針對高校培養(yǎng)人才不足的現狀，一些社會辦學機構紛紛提供短期的能源管理師課程對一些在崗人員進行培訓。然而，這種培訓班短則幾天，長則一周；培訓項目時間短，很難對學員提供系統(tǒng)的知識和技能訓練。作為人才培養(yǎng)的主要基地，高校應根據我國經濟結構調整和戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展的需求，為我國節(jié)能產業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質的節(jié)能與能源管理專門人才。高?？蓪ΜF有專業(yè)進行改革，通過調整一些相關專業(yè)的培養(yǎng)方案、增補部分課程，為社會培養(yǎng)畢業(yè)后從事“能源管理師”崗位的人才。

二、節(jié)能與能源管理人才培養(yǎng)的探索

節(jié)能涉及的領域多，學科背景廣。從技術角度分析，主要涉及“熱”和“電”。本項目主要探索在熱能與動力工程專業(yè)上進行改革，適應社會對節(jié)能與能源管理人才的需求。熱能與動力工程專業(yè)的相近專業(yè)包括能源動力系統(tǒng)及自動化、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程等。由于各個專業(yè)的背景不同，側重點也不同。有的偏向動力機械，有的偏向制冷與空調，有的側重能源高效和清潔利用。電力高校中的熱能與動力工程專業(yè)往往偏向電廠熱能動力工程和電廠集控運行。本文針對的是上海電力學院的國家特色專業(yè)——熱能與動力工程專業(yè)。該專業(yè)辦學歷史比較悠久，并具有明顯的行業(yè)背景。

1.制定了“節(jié)能與能源管理”專業(yè)方向培養(yǎng)方案

通過對熱能與動力工程專業(yè)進行改革，設立“節(jié)能與能源管理”專業(yè)方向。熱能與動力工程學科還是這個專業(yè)方向的核心，因此，專業(yè)方向與所依托專業(yè)在專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程的設置上基本相同。專業(yè)基礎課及專業(yè)課程主要包括工程熱力學、工程流體力學、傳熱學、鍋爐原理、汽輪機原理、泵與風機、熱力發(fā)電廠等。

與常規(guī)熱能與動力工程專業(yè)的區(qū)別在于增加了特別針對節(jié)能與能源管理的課程模塊。該模塊包含6門課程，共計9個學分。課程包括節(jié)能技術概論、空氣調節(jié)、制冷原理與設備、熱網技術、技術經濟學以及能源管理與審計等。這些課程有的側重技術層面，有的側重能源管理與技術經濟分析層面。除了節(jié)能與能源管理專業(yè)方向的選修課程之外，學生還可以從其他專業(yè)方向中選修一些課程，例如熱能工程測量技術、可再生能源發(fā)電技術等。

2.教學內容契合復合型應用人才培養(yǎng)

節(jié)能人才不僅要掌握各種通用節(jié)能技術，而且也需要懂得一些技術經濟分析、工程管理等方面的知識，是技術和管理結合的復合型人才。[6]因此，專業(yè)選修課程的教學內容應該根據節(jié)能與能源管理人才的知識和技能要求來設計。例如，“節(jié)能技術概論”課程的主要內容包括熱電聯產節(jié)能技術、鍋爐和加熱器節(jié)能技術、熱管及熱管換熱器節(jié)能技術、熱泵節(jié)能技術、余熱回收節(jié)能技術、電力行業(yè)節(jié)能措施與案例等?！盁峋W技術”課程的主要內容包括集中供熱系統(tǒng)、熱負荷及管網水力計算、供熱管道敷設、熱源配置等?！澳茉垂芾砼c審計”課程的主要內容包括能源政策、能源工程管理、合同能源管理、企業(yè)能源審計、企業(yè)能源平衡等。

3.在實踐環(huán)節(jié)中提高學生的應用能力和創(chuàng)新能力

實踐環(huán)節(jié)中除了一般的認知實習和專業(yè)實習外，還包括課程實驗、專業(yè)方向課程設計以及畢業(yè)設計等。這些環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生應用課程所學知識的能力。結合課堂教學內容，增加了常用節(jié)能技術的實驗。例如，在“泵與風機”課程中增設了泵與風機的變頻調節(jié)實驗。通過開展這些實驗加深學生對變頻技術的原理、方法和效果的認識。專業(yè)方向課程設計是一個新增的、有特色的實踐環(huán)節(jié)，訓練學生綜合應用專業(yè)選修課的相關知識，并不局限于特定的選修課程。嘗試將一家醫(yī)院的供能系統(tǒng)作為課程設計的對象，要求學生結合參考資料對醫(yī)院的用能及供能系統(tǒng)進行設計。提供給學生的資料包括工程擴初說明、各類冷熱電設備性能參數表、非電空調選型設計手冊等。

通過與學?；窘ㄔO工程、科研實驗平臺相結合，建成了一些學生實踐基地。由于在項目設計階段就提前介入，這些基本建設工程和科研平臺在建設中充分考慮了學生實踐能力培養(yǎng)的功能需求。已經建成的實踐基地有：節(jié)能生態(tài)藝術廳、大學生活動中心節(jié)能建筑示范基地、多類型能源的分布式能源實驗系統(tǒng)、校園能耗監(jiān)管平臺等。節(jié)能生態(tài)藝術廳可以開展的實驗有中央空調性能測試、室內溫度場測試、太陽能熱水器性能測試等。大學生活動中心節(jié)能建筑示范基地可進行太陽能光伏發(fā)電實驗、風光發(fā)電互補實驗和建筑能耗按戶計量實驗等。分布式能源實驗系統(tǒng)可提供燃氣輪機性能試驗、內燃機性能試驗、氣水換熱器性能試驗等。而校園能耗監(jiān)管平臺則能夠提供全校每幢建筑的用水、用電數據，這些數據是學生開展能耗分析和節(jié)能診斷的生動素材。

4.人才培養(yǎng)情況

節(jié)能與能源管理專業(yè)方向于2008年開始按方向招生，招生規(guī)模為1個班。2012年首屆學生畢業(yè)，學生就業(yè)情況優(yōu)良。學生的就業(yè)單位除了傳統(tǒng)的電力行業(yè)發(fā)電企業(yè)、設計院、電廠建設企業(yè)以外，也有節(jié)能服務公司等。節(jié)能與能源管理專業(yè)方向的設立為這些學生提供了必要的基礎知識和技能，有利于他們進入單位后盡快適應工作崗位。

開設的選修課程得到了熱能與動力工程其他專業(yè)方向學生的歡迎?！肮?jié)能技術概論”、“能源管理與審計”、“熱網技術”等選修課程每個教學班的人數都接近80人，其中節(jié)能與能源管理專業(yè)方向的學生只占一半。對于熱能與動力工程專業(yè)的學生，這些課程有利于拓展學生的知識面。

學生的節(jié)能意識增強了，對節(jié)能工作的興趣提高了。學生積極參與節(jié)能減排方面的科創(chuàng)項目，這些學生既有來自熱動專業(yè)又有來自機械專業(yè)、管理專業(yè)等。管理專業(yè)的學生與熱動專業(yè)的學生聯合組隊，參加了第五屆全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等活動，并獲得較好成績。這些科創(chuàng)活動一方面提高了學生的應用能力和創(chuàng)新能力，另一方面也有利于激發(fā)學生的學習興趣。

三、結束語

上海電力學院根據國家能源發(fā)展戰(zhàn)略需求和社會對人才的需求對高校培養(yǎng)節(jié)能與能源管理人才進行了探索。在熱能與動力工程專業(yè)上設立了節(jié)能與能源管理專業(yè)方向，制定了專業(yè)方向培養(yǎng)方案，開設了兼顧技術和管理層面的專業(yè)選修課程，依托校園基本建設和科研項目建立了校內實踐基地。所開設的課程得到了學生的歡迎，加強了學生的節(jié)能意識，拓展了學生的就業(yè)面，為熱動專業(yè)畢業(yè)生從事節(jié)能與能源管理工作提供了基礎。

由于節(jié)能的領域多，范圍廣，涉及學科多，因此節(jié)能人才的培養(yǎng)中存在不少困難。企業(yè)所需的節(jié)能人才最好是多面手，既懂“熱”，又懂“電”，還懂能源管理。但是，作為一個本科專業(yè)，需要有一個相對完整的知識體系。另外，各個行業(yè)有不同的生產流程，培養(yǎng)一個通用的節(jié)能人才也是不現實的。因此，如何適應社會需求、進一步加強節(jié)能人才的培養(yǎng)是一個需要不斷探索和持續(xù)關注的問題。高校是培養(yǎng)人才的主要基地，相關專業(yè)可以和企業(yè)緊密結合，結合專業(yè)的學科背景和依托行業(yè)的特點進一步探索節(jié)能專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和途徑。

參考文獻：

[1]吳志功，王偉，郭煒煜.大力發(fā)展能源教育建設低碳社會[J].北京教育：高教版，2010，（7）：10-13.

[2]劉顯法.節(jié)能降耗的人才保障[J].中國人才，2007，（2）：27-28.

[3]左遠志，楊曉西.大學開展能源教育的新視角[J].東莞理工學院學報，2012，（1）：100-103.

[4]桑麗霞，王景甫.對我國大學開展能源教育的思考[J].北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2009，（6）：72-74.

[5]尹健.節(jié)能服務產業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策[J].中國校外教育，

篇6

能源動力行業(yè)是國民經濟發(fā)展的重要基礎行業(yè)，是國家“節(jié)能減排”戰(zhàn)略的主戰(zhàn)場。該行業(yè)涵蓋學科多，支撐面廣，國際競爭日益激烈。天津大學機械工程學院針對行業(yè)特點，以激發(fā)學生學習與創(chuàng)新熱情為出發(fā)點，創(chuàng)新性地提出了“熔煉互激”的教育理念，并建立了協同多元教育資源培養(yǎng)能源動力類“國際化、高素質、創(chuàng)新型”人才的“三五三”教育體系，培養(yǎng)視野開闊、基礎扎實、綜合素質高、創(chuàng)新能力強的行業(yè)急需人才。成果實施4年以來，學生培養(yǎng)質量整體顯著提升，畢業(yè)生的綜合能力素質受到用人單位高度評價，成果的教育理念和模式輻射到浙江大學、吉林大學等國內10所知名高校和2家知名企業(yè)，輻射作用顯著。

針對“傳統(tǒng)”專業(yè)學生學習興趣不濃、創(chuàng)新能力不足、專業(yè)認知不清晰等問題，如何有效激發(fā)學生學習與創(chuàng)新實踐熱情？新形勢下，如何配置和融合多方位教育資源，培養(yǎng)行業(yè)所需要的國際化、高素質、創(chuàng)新型人才？天津大學以激發(fā)學生學習與創(chuàng)新熱情為出發(fā)點，提出“熔煉互激”的教育理念，并建立了協同多元教育資源培養(yǎng)能源動力類“國際化、高素質、創(chuàng)新型”人才的“三五三”教育體系，培養(yǎng)視野開闊、基礎扎實、綜合素質高、創(chuàng)新能力強的行業(yè)急需人才。

成果解決教學問題的方法

實施“熔煉互激”理念，激發(fā)師生熱情

在課程、實習和實踐教育環(huán)節(jié)，組建由國內外教授、講師、研究生、學生和工程師等多層次人員構成的多元互動式教育場景（稱為“熔爐”）。例如在“傳熱學”課程教學中，以“競標團隊”形式建立由海內外教授、講師、研究生、本科生和工程師構成的多元化課程團隊。在實踐教學中，如學生車隊，以“虛擬公司”和“項目小組”等形式構建跨專業(yè)、跨年級學生組成的多元化項目團隊。通過多形式、多階段的考核評估以及營造群體競爭氛圍等措施，推動師生共同面對實際問題的挑戰(zhàn)，頻繁地交流、討論、咨詢、匯報、評價，即“熔煉”作用;全體參與者相互學習、撞擊、錘煉與激勵，最大限度地獲得教育和成長，達到“互激”狀態(tài)。

構建“三五三”教育體系，支撐培養(yǎng)目標

學科教育委員會協調國家和教育部重點實驗室的科研資源、內燃機和地熱產學研聯盟的產業(yè)資源和內燃動力引智基地的國際資源，組織為三大教育資源。構建項目制課程、科研實習、企業(yè)實習、國際視野拓展、群體創(chuàng)新實踐等五大教育板塊（圖1），協力培養(yǎng)“國際視野、高素質、創(chuàng)新”等三大能力素質。構建成三大資源和五大教育板塊相互促進、相互補充、共同發(fā)揮作用的“三五三”教育體系。重點實施項目制課程、群體創(chuàng)新實踐和國際視野拓展等改革，推動三大教育資源匯集于五大教育板塊，為人才培養(yǎng)目標提供多方位、多層次支撐。建立課程改革、教育質量反饋等21項制度以及學生實踐教學管理信息平臺，從人員落實、資源到位、過程規(guī)范、效果評價等角度，保障教育體系的可持續(xù)運行和不斷完善。

修訂培養(yǎng)方案，實施5項教改計劃

項目制課程改革計劃：分批次選擇專業(yè)課，改革教學大綱。以3種典型的項目實施模式，開展基礎課程改革（見表1）。以項目為牽引，建立不同規(guī)模的項目團隊，采取個人和團隊表現相結合以及分階段、多形式的考核方式，強化“學以致用，創(chuàng)新實踐，溝通協作”意識。

表1 項目制課程改革方案

群體創(chuàng)新實踐計劃：給一年級新生宿舍發(fā)放內燃機，舉辦以宿舍為單位的拆裝競賽。組織二至四年級學生建立方程式車隊，按照虛擬設計公司運行，參加全國比賽。個人和團隊表現計入實踐學分。

國際視野拓展計劃：聘請20多位海外學者，建立5個國際化教學團隊，建設專業(yè)課，開設13門選修課和講座。暑期邀請海外教授，面向全國大學生舉辦暑期國際學校。選拔優(yōu)秀學生赴海外游學。

科研實習計劃：組織重點實驗室每年招聘30-40名三年級本科生，加入課題組進行科研實習，實習評價作為保研和考研面試參考。

企業(yè)實習計劃：建立8個國內企業(yè)實習基地和3個海外企業(yè)實習基地，組織二、三、四年級本科生以多種形式參加企業(yè)實習。

建立組織管理機制，保障可持續(xù)運行

組建教育委員會及6個工作組，制定21項管理制度，落實學分認定、人員到位、資源配置、過程規(guī)范、效果評價。通過在校生、教師、畢業(yè)生和用人單位等四層次反饋，實現全過程監(jiān)督和反饋，確保教育體系的穩(wěn)定運行和不斷完善。

成果的創(chuàng)新點

提出了激發(fā)學生主動學習和創(chuàng)新熱情的“熔煉互激”教育理念

傳統(tǒng)教育一般為“老師教，學生學”的“二元主從式結構”，學生常常處于被動地位，興趣不濃，熱情不高。“熔煉互激”理念改變了傳統(tǒng)的教育場景和教育模式，學生從被動的受教育者變?yōu)榻逃^程的主動參與者和貢獻者。以技術競標團隊、虛擬設計公司和項目小組為主要形式的多元化熔爐，拉近了職業(yè)場景。一大批學生在履行“總經理”“總工程師”和“項目經理”等崗位職責時，表現出高度的責任心和自豪感，有效激發(fā)了學生學習和創(chuàng)新的熱情。在“熔爐”中，教師的作用更多表現為營造“熔煉互激”的氛圍，教師和工程師參與的熱情也得到激發(fā)，維持了“熔煉”的“熱度”，確保了“熔煉”的可持續(xù)性。

提出了協同多元化教育資源培養(yǎng)“國際化、高素質、創(chuàng)新型”人才的“三五三體系”

成果突破了傳統(tǒng)的教育資源和教育體系范疇，將學科牽頭的內燃機和地熱產學研戰(zhàn)略聯盟、內燃動力111 引智基地、國家重點實驗室/教育部重點實驗室等三大資源有效納入本專業(yè)的教育體系。設置項目制課程、科研實習、產業(yè)實習、國際視野拓展、群體創(chuàng)新實踐等五大教育板塊。在每個板塊的教育“熔爐”中，匯集相應的教育資源，實現資源的協同。在教育委員會的組織下，實施五項教育改革計劃，協力培養(yǎng)“國際視野”“高素質”和“創(chuàng)新能力”等三大能力要素。

成果的推廣應用效果

學生受益顯著，綜合素質整體提升明顯

本專業(yè)四屆12個班級400余名學生培養(yǎng)質量整體顯著提升。50%進入國內一流大學深造，10%直接被世界一流大學錄取深造，30%-40%被國內外龍頭企業(yè)和院所錄用。100余人獲得全國大學生“節(jié)能減排”競賽、“挑戰(zhàn)杯”等獎勵。6名同學以第一作者發(fā)表國際一、二區(qū)期刊論文6篇，單篇最高影響因子達4以上。

對參加傳熱學課程的130余名在校生和30余名畢業(yè)生抽樣調查表明，90%以上的同學感受到該課程明顯促進了對基礎知識的理解和掌握，98%以上的同學認為自己的演講、溝通、團隊協作能力得到顯著提升，部分同學還提到這將是自己大學生活“永生難忘的記憶”。

天津大學北洋動力FSAE方程式賽車隊參加了4屆賽車比賽，成員來自能源與動力工程、自動化、工程管理等30余個專業(yè)600余人。車隊以虛擬公司方式運作，獲得2010年度最佳組織獎，2013年度設計、營銷、加速等成績排名進入前10%。

全國20余所高校的1000余名學生參加了天津大學舉辦的4期暑期國際學校，拓展了國際視野。

畢業(yè)生受到行業(yè)用人單位高度認可

2013年12月，對一汽、上汽、長安、長城、廣汽、濰柴、玉柴、聯電、德爾福、中科院廣州能源所等21家國內外大型企事業(yè)單位進行了本專業(yè)畢業(yè)生13項能力素質指標問卷調查。結果表明，在基礎知識的掌握、創(chuàng)新能力、適應社會的能力、團隊領導能力、解決復雜問題的能力及對事業(yè)/公司的忠誠度等13個方面均表現優(yōu)異。應屆畢業(yè)生受到用人單位的渴求，供需比連續(xù)四年超過1∶6。

成果示范效果顯著，受到知名高校的認可和使用

浙江大學、山東大學、湖南大學、吉林大學、北京理工大學等10所高校，借鑒和運用本成果的培養(yǎng)模式和教育理念，改革成效顯著，受益學生達3100余人，其中300余人次在“挑戰(zhàn)杯”“節(jié)能減排”“FSC”等各類比賽中獲獎。

參與企業(yè)多方面受益

天津松正公司和JohnDeere公司全程參與了“傳熱學”課程改革，參與的工程師深受教育和啟發(fā)。學生項目給出了很多有價值的基礎數據和設計方案，為公司工程機械和電動汽車熱管理系統(tǒng)的工程開發(fā)提供了重要參考。

篇7

關鍵詞：鍋爐原理；課程設計；教學改革；卓越工程師

作者簡介：王波（1981-），男，四川珙縣人，上海理工大學能源與動力工程學院，講師；袁益超（1965-），男，浙江嵊州人，上海理工大學能源與動力工程學院，教授。（上海200093）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0046-02

能源與動力裝備是我國制造工業(yè)的重要領域之一，培養(yǎng)行業(yè)所需的具有工程設計能力和創(chuàng)新意識的卓越工程師，是提高我國裝備制造業(yè)核心競爭力，發(fā)展先進制造業(yè)的人力資源保障。[1]“鍋爐原理課程設計”是在熱能與動力工程專業(yè)的學生系統(tǒng)學了“流體力學”、“工程熱力學”、“傳熱學”和“鍋爐原理”等課程以后，以培養(yǎng)學生工程設計能力為主要目標的實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生離開學校走上設計工作崗位之前的一次系統(tǒng)訓練，對實現卓越工程師培養(yǎng)的目標具有承前啟后的重要意義。[2]

本文分析了目前“鍋爐原理課程設計”教學中存在的問題，并探討了針對該課程的教學改革與實踐。

一、“鍋爐原理課程設計”的定位

鍋爐課程設計是“鍋爐原理”課程的重要后續(xù)教學環(huán)節(jié)，也是學生能力培養(yǎng)的關鍵步驟。課程設計要使學生加深對“鍋爐原理”等相關課程知識的理解，并能融會貫通，靈活運用；使學生掌握鍋爐機組這一重要能源與動力裝備的設計方法，學會使用相關標準和手冊，并基本具備綜合考慮系統(tǒng)設計和布置的能力；培養(yǎng)學生查閱資料、設計計算、繪制圖紙和編寫設計說明書等基本技能；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及對待工程設計的嚴肅認真高度負責的態(tài)度。[3-4]

二、教學現狀與問題

上海理工大學（以下簡稱“我?！保┰?0世紀50年代就創(chuàng)辦了鍋爐專業(yè)（后來改名為熱能工程專業(yè)），經過多年的發(fā)展，我校熱能工程專業(yè)形成了偏重于鍋爐設計與制造特色。鏈條爐發(fā)展歷史悠久，相關技術已較為成熟，在各工業(yè)領域有著廣泛的應用。目前課程設計的內容是要求學生完成一采用鏈條爐排的工業(yè)鍋爐的方案布置、完成其熱力計算以及鍋爐設計說明書的編制并繪制圖紙，不僅要求學生掌握熱力計算的一般方法，還要求學生考慮結構設計的細節(jié)及制造工藝的要求，取得了較好的教學效果。

國內其他高校在開展這門課程設計時的題目是多樣化的，比如有的學校是選擇設計蒸發(fā)量220t/h的煤粉爐，有的學校選擇設計420t/h的煤粉爐，但大多是一個班的學生做同一種爐型的設計。

隨著能源動力行業(yè)的迅速發(fā)展，鍋爐型式也越來越多，學生的就業(yè)去向也日益多元化。在新的形勢下，上述課程設計組織方式已不能很好地適應學生發(fā)展的需要。其突出的不足之處是，所有學生都做同一種爐型的設計，不利于其深入了解其他類型的鍋爐，如大型電站鍋爐、CFB鍋爐、余熱鍋爐等，學生的視野相對較窄，依樣畫葫蘆的過程較多，獨立思考和討論交流較少，不能充分激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新潛力，和卓越工程師培養(yǎng)的要求還有一定的差距。[5-6]

三、“鍋爐原理課程設計”教學改革

針對目前“鍋爐原理課程設計”中存在的問題，結合培養(yǎng)卓越工程師的要求，筆者提出了一些改進教學效果、促進學生全面發(fā)展的措施。

1.貫徹“以德為先”的培養(yǎng)理念

著名的教育家雅斯貝爾斯曾把教育分為兩大類，[7]一類是科學知識的傳授，一類是精神的陶冶。前者能使學生掌握一定的專業(yè)知識與技能，成為某方面的專門人才，是在現代社會中生活所必須的；而后者則包括培養(yǎng)學生的求知欲、創(chuàng)造精神和社會責任感等廣泛的內容。任何的專業(yè)知識或專業(yè)技能，其應用價值會隨著社會的發(fā)展和技術的更新而不斷減少，只有求知欲和創(chuàng)造精神等基本的品質才會具有永恒的動力，激發(fā)人們不斷去探索未知的世界，推動科技進步和社會發(fā)展。

精神的陶冶應該貫穿于每一門課的教學。具體到“鍋爐原理課程設計”教學而言，鍋爐作為國民經濟中常用而重要的承壓設備，其安全性直接關系到人民群眾的生命安全。在學生進行課程設計的過程中，教師應結合寧波市北侖港發(fā)電廠“3.10”電站鍋爐爆炸事故等典型的重特大事故的慘痛教訓，引導學生牢固樹立“安全可靠重于泰山”的思想，在設計過程中做到嚴謹認真，一絲不茍，高度重視設計的規(guī)范性，在積極進行創(chuàng)造性設計的同時，對任何新的設計方案的可行性和可靠性都要進行反復論證，精益求精，以確保高效可靠，萬無一失。

2.實行差別化的培養(yǎng)方式

目前的課程設計組織方式下，大家做同一種爐型的設計，盡管給定的燃料特性等設計數據有一定的差異，但大家做出的設計還是大同小異，設計題目的難度也幾乎一樣，不能充分考慮到學生的個性，不能兼顧不同層次學生的不同需求，甚至還可能誘發(fā)抄襲等弊端。教師需要考慮的是，不同學生的能力有差異，他們的興趣愛好和將來希望從事的工作也各不相同，如何通過教育讓他們的特長得到更充分的發(fā)展，成為社會所需要的各具特長、各有特色的人才。

因此，筆者在課程設計題目的設置上作了一些調整。課程設計題目不再限于鏈條爐，而是包括了層狀燃燒、懸浮燃燒、流態(tài)化燃燒和余熱鍋爐等四大類型；即有小容量低參數的工業(yè)鍋爐，也有大容量高參數的電站鍋爐；既有傳統(tǒng)的煤粉鍋爐，也有目前備受關注的循環(huán)流化床鍋爐和燃氣蒸汽聯合循環(huán)余熱鍋爐。這些題目的涵蓋面廣，復雜程度和難度差異較大。學生可以根據自己的能力、興趣和將來的就業(yè)意愿等選擇不同類型和不同參數的鍋爐進行設計。

學生選題以后，按所選鍋爐類型分成幾個小組，各組分別從事電站煤粉鍋爐、工業(yè)鍋爐、CFB鍋爐和余熱鍋爐的設計工作。同一個小組內部每個同學設計的鍋爐，其參數或燃料性質等盡可能有顯著的差異，這樣可以有力地促使每個同學獨立思考和獨立設計，得到充分的鍛煉和提高；同一個小組的同學設計的鍋爐又屬于同一種類型，因此在設計上會有共通的方法，彼此之間可以交流討論，互相促進。課程設計期間同學之間交流以及課程設計結束時所有學生都參加的公開答辯，可使所有學生對當前火力發(fā)電、工業(yè)供汽、生活供暖及余熱利用等領域的各類型鍋爐都有較為深入的理解，從而達到拓寬學生知識面、提高學生綜合素質的目的。

3.堅持以提高能力為核心，加強設計工作的規(guī)范化

對待設計工作應該有嚴謹認真的態(tài)度，這種態(tài)度貫穿到設計過程中，則體現為設計的規(guī)范化。設計工作的“產品”包括計算書、說明書和圖紙等，這些文件是設計人員和設備制造單位、施工單位和運行單位相關人員溝通的語言，必須做到清楚、準確和規(guī)范。作為未來的工程師，學生必須學會做到設計的規(guī)范化。

為了讓學生有一個學習的例子，筆者組織編寫了適應課程設計新內容的《鍋爐原理課程設計指導書》，除了介紹鍋爐設計的原則性要求和方法外，針對SZL7.0-1.0/115/70-AⅡ熱水鍋爐、130t/h煤粉爐、130t/h流化床鍋爐和Q5/600-1.3-1.0柴油機余熱鍋爐，分別編寫了一份比較規(guī)范的熱力計算書和鍋爐設計說明書，并繪制了相應的圖紙。這本資料給學生提供了一份學習模板，既可以讓他們了解設計步驟，加快設計速度，確保課程設計順利完成，又可以讓他們的設計有一個參照，能比較規(guī)范地進行。在征得相關企業(yè)許可的情況下，還可以向學生展示部分企業(yè)的鍋爐設計說明書和圖紙，讓他們直接感受到什么樣的設計成果才是規(guī)范的。

在設計過程中，學生進行系統(tǒng)布置、結構設計、熱力計算和制圖等環(huán)節(jié)的工作時，都應參照相關的國家標準和行業(yè)標準進行；同時也鼓勵他們在充分理解標準的基礎上，進行非標的設計，但必須對相關設計的合理性予以充分論證和說明。

4.實行過程與結果并重的考核方式

在這種新的課程設計組織方式下，每個同學的設計題目的難度可能相差很大，可能導致一些能力較強的同學因擔心考核成績比較低而選擇比較容易的題目來進行設計。為了激發(fā)學生挑戰(zhàn)自己能力的勇氣，強調過程與結果并重的考核方式。也就是說，在評定成績的時候，綜合考慮設計題目的難易、學生在設計過程中的努力程度和所表現出來的設計能力、設計成果的質量以及答辯時介紹設計內容和回答問題的情況，而不是單純的看設計的成果。希望在課程設計的過程中，培養(yǎng)學生主動學習、認真思考、積極探索、迎難而上和勇于創(chuàng)新的精神品質。只要他們通過課程設計的訓練，工程設計能力有了明顯的提高，都應該予以充分的肯定。

四、結語

對于面向應用的工程教育學科，其教學內容會隨著相關技術的蓬勃發(fā)展而日益豐富，實踐教學環(huán)節(jié)使學生對當前本專業(yè)相關的主流技術及設備有全面的了解是十分必要的。本文結合這一要求，提出了改進“鍋爐原理課程設計”教學效果的一些具體措施。實踐表明，這些措施在激發(fā)學生參與課程設計的主動性、培養(yǎng)學生的設計能力和促進學生全面發(fā)展方面收到了較好的效果。當然，課程設計過程中也反映出來一些問題，比如如何引導學生正確評估自己的能力并選擇難度合理的題目以避免不能在課程規(guī)定時間內完成設計，如何做好課程設計和畢業(yè)設計內容銜接與難度區(qū)分等，在今后的教學過程中還需進一步探索和完善。

參考文獻：

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論文關鍵詞：工程流體力學；教學研究；改革探索

“工程流體力學”課程在能源動力類工科專業(yè)中占有非常重要的地位，主要研究流體（液體和氣體）的平衡、運動規(guī)律及其實際工程應用的技術科學，是力學的一個重要的分支學科。通過本課程流體力學的基本概念和基本原理的學習，學生掌握分析和解決本專業(yè)中涉及流體力學問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定基礎，然而當前的教學效果并不理想。自然界和人類生活中，以及工農業(yè)生產的各行各業(yè)中均廣泛存在流體流動現象，但是由于缺乏對生活的觀察，學生很難做到對課本講授內容形成直觀映像。此外，自然界中的流動現象往往包含多種流動方式，在理論分析與公式推導中涉及許多復雜的數學理論與方法，經驗公式多，且不易理解記憶，給學生的學習帶來很大困難，導致教師難教、學生難學，實踐與應用起來更是難上加難，教學效果不理想，教學目的難以實現。還對后續(xù)專業(yè)課的學習造成很大影響，進而影響本科教學的整體質量。因此，“工程流體力學”教學改革勢在必行。

一、“工程流體力學”教學調查研究

“工程流體力學”課程通常是開設于熱能動力工程專業(yè)二年級階段。對揚州大學的學生的問卷調查顯示，多數學生對“工程流體力學”課程的評價是“難學”。為何會有這樣的評價，通過分析發(fā)現，存在幾個方面的原因。

1.研究對象比較抽象

“工程流體力學”課程本身研究對象是流體，沒有一定的形狀和具有流動性，這是流體區(qū)別于固體的本質特征。這一特征決定了流體力學研究理論比較抽象、經驗公式繁多且推導過程復雜不易理解、易混淆，進而導致了本課程教師難教、學生難學，教學效果不夠理想。因此，能否將前面學習過的對“固體”平衡和運動物理規(guī)律的分析方法通過比擬的方式移植到“流體”上，并使其形成正向的學習遷移是學生能否很快的掌握本門課程學習方法、學好本課程的一個很重要的方面。

2.教師與學生

“教學”包括“教”與“學”兩個方面的內容，忽視任何一個方面都有可能造成教學效果的不理想。理論課教學是工程流體力學課程教學的主要方面，是進行實驗指導和應用于工程實踐的基礎。某些任課教師為了自己的方便省事，教材和教學內容仍然是多年前的老教材，對現階段流體力學的發(fā)展方向和研究成果，以及本學科的最新科技前沿理論及工程應用進展不能做到及時更新，教學內容與實際應用嚴重脫節(jié)。

教學方法單一呆板，無法吸引學生的興趣。經?？吹竭@樣一種現象：教師在講臺上只顧著自己滔滔不絕地講，忽視了課堂教學的互動性和學生的主觀能動性，學生了無興趣的在座位上睡覺、開小差、玩手機，基本上是教師在向學生單方面地傳授知識，這樣的教學效果是很低的。

本專業(yè)本科生新的培養(yǎng)方案中課程設置有這樣一個特點：課程增加，課時壓縮，總學分保持不變?！肮こ塘黧w力學”課程理論課學時從64壓縮到48學時，在教學內容總量不變的情況下，每堂課教授的內容，即學生需要接受的信息量就大大增加了，嚴重增加了學生的負擔?！案≡辍笔钱敶芏啻髮W生所普遍具有的心理特征，導致的直接結果是學生自制力差、怕吃苦，上課前不預習、課后不認真復習、作業(yè)普遍抄襲。

二、教學改革的目標

圍繞當前“工程流體力學”課程教學中存在的問題，以提高課程教學質量、實現教學目標為目的，進行了如下方面的改革：改變教育理念，以課程改革與教學適應新時代的要求為目的；加強教學方法與教學手段的改革，提高“教”的質量；加強課程的應用性，解決基礎理論課程的知識教育、應用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質；加強課程教學評價與考核體系改革，引入全程教學評價與考核機制。

三、“工程流體力學”教學改革探索

從上面的分析可知，“工程流體力學”課程教學效果不理想存在很多方面的原因，因此，教學改革也要同時從多方面入手才可以起到事半功倍的效果。以下是筆者在揚州大學熱能與動力工程專業(yè)本科生課程教學中進行的探索與嘗試，取得了較好的效果。

1.教學方法的探索與實踐

（1）俗話說“良好的開端是成功的一半”，第一堂課的重要性也就不言而喻了。興趣是學生學習的直接原動力，能否在開始就激發(fā)學生對“工程流體力學”課程的學習興趣是學好本課程的關鍵。運用多媒體技術，通過生動的視頻和動畫向學生展示生活中隨處可見的流體力學現象。如，男孩子喜歡足球、乒乓球的比較多，可以用“香蕉球”和“弧圈球”現象的流體力學解釋來吸引他們的注意力，還有其他的現象如高爾夫球表面的凹坑設計依據，飛機機翼能夠產生巨大升力，跑車外形設計成流線型又是什么道理等等。此外我國正在實施的“南水北調”工程同樣涉及很多流體力學相關知識，以上這些事例都是學生所非常熟悉而又在學習之前無法用理論來解釋的現象，很容易引起學生的注意力和想要探索的興趣。

（2）合理使用多媒體。在流體力學的教學過程中，采用多媒體有利于學生對流動現象的感性認識，加深對概念的理解，提高學習興趣。但是，采用過多或華麗的多媒體也會產生一些負面作用，如多媒體教學替代板書節(jié)約了時間，增加了授課容量，但相應的講課速度也就比較快，學生不易吸收和消化，容易造成學生“跟不上”進度，產生厭學情緒。因此，傳統(tǒng)板書與多媒體有機結合的教學方式可以充分利用各自的優(yōu)點，達到最佳教學效果。當然，不同教學方式之間的比例分配的“度”是需要關注的問題。

2.教學內容的選擇

“工程流體力學”課程是機械、能源、化工、動力、建筑、生物、航天等專業(yè)的重要的專業(yè)基礎課，這些專業(yè)具有不同的特點，對流體力學知識需求的側重點也不同。因此，教材的選取要有針對性，即根據本專業(yè)特點和要求、學生層次來選擇教材。此外，教師要能夠跟蹤掌握現階段流體力學最新的發(fā)展方向與研究成果，不斷更新和補充教學內容，做到課程內容的與時俱進。

3.重視實驗教學

實驗教學是“工程流體力學”課程教學必不可少的組成部分，屬于實踐教學環(huán)節(jié)。通過實驗對理論進行驗證，從而加深對課程基本概念和理論的理解和掌握。在基礎實驗外增加設計性實驗、建立開放性實驗室，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

4.課程評價與考核體系

對于“工程流體力學”課程來說，學習要達到的目的是學生運用所學知識對實際工程問題的進行分析和解決的能力，而不是對課本理論知識和大量復雜公式的記憶能力。因此建立合理、公正、客觀的課程評價與考核體系非常重要。針對學生普遍存在的平時不努力、考前幾天突擊考試的現象，摒棄“一考定成績”的考核方式，采用靈活的、全程考核方式取得了很好的教學效果。具體做法是：提高平時成績所占最終成績權重，包括出勤率、課堂互動和討論、小測試、作業(yè)質量等平時學習各方面的表現；期末考試成績權重減少，采用閉卷方式，但考題中所涉及的公式、圖表等會在試卷中集中給出，并增加一些干擾公式進去，既避免了學生花大量時間去記憶毫無規(guī)律可言、而又易忘的經驗公式，同時也達到了考核學生選取基本理論和公式去分析、解決實際問題的能力，實現了教學目的。

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工程熱力學是動力工程、機械工程、能源工程等專業(yè)的一門傳統(tǒng)的技術基礎課程，是資源利用率最大化的一種技術，是我們國家高等教育的重要組成版塊。目前，我們國家對能源利用率的要求越來越高，對環(huán)境保護質量也相對提高，工程熱力學課程教學改革對提高能源的利用效率起著至關重要的影響作用。尤其是面對未來生產的發(fā)展對能源動力需求迅速增加的趨勢,許多相關聯的熱力工程技術、環(huán)境保護技術都需要工程熱力學作為其研究的理論基礎。工程熱力學是一門綜合性比較強的學科，并且在實際的生產與生活中其應用價值極高。在課程教學與實踐過程中教師不容易清晰明了的講授清楚工程熱力學的相關理論知識，學生也不易掌握基本的公式、概念與相關方面的條件。不僅如此，在實踐活動中學生不能夠靈活的運用所學的課堂教學知識進行實驗，這就大大降低了工程熱力學的實際運用價值，削弱了工程熱力學的課程教學質量。工程熱力學是一門比較基礎的課程，也是建筑環(huán)境與設備工程等相關專業(yè)學生應當掌握的基礎學科，同時也是學生進行研究創(chuàng)新的基本前提。工程熱力學是研究動能、機械能與熱能的基本學科，也是研究三者之間關系的重要理論知識，主要講述三者之間能量的轉換趨勢與規(guī)律。

建筑、機械與其他工業(yè)產業(yè)利用工程熱力學來提高生產效率，提高資源利用率，以此實現降低成本得目標，這也是經濟可持續(xù)發(fā)展的重要保證。目前我們國家的工程熱力學的教學質量亟待提高，教學方式與課程教學內容急需改革，并且其實踐過程中的運用效率偏低，這就需要我們針對工程熱力學的特征與現狀進行課程教學改革，提高其實踐效率。課程教學改革是指在教育體制改革的背景下，課程內容與課程教學方式也應當發(fā)生相應的變化。課程改革的重點應當放在課程實施工作之上，課程的實施依賴課程的教學質量，因此我們必須充分重視課程教學改革的重要性。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革工程熱力學課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為工程熱力學教師和教學研究人員關注和探討的熱點問題。工程熱力學課程教學實踐是指教師在講授工程熱力學知識的時候應當充分的結合其實際情況，將實踐活動與課堂理論知識講授充分的融合，這樣才能夠提高學生的課程學習質量，幫助學生掌握更加豐富的工程熱力學知識。課程教學實踐是提高學生實際操作能力的平臺，也是提高工程熱力學課程教學質量的重要基礎，關系到教學質量與國民經濟的發(fā)展速度。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此在工程熱力學課程教學改革過程中應當將其改革的內容付諸實踐，這有這樣才能夠檢驗其改革的內容是否符合教育體制改革發(fā)展的總目標。在實際的課程教學過程中，教師、研究者與學生應當提高實踐活動的強度，改善當前的現狀，為提高工程熱力學課程教學改革質量奠定基礎。

2工程熱力學課程教學改革與實踐的過程中存在的主要問題

當前我們國家的高等院校和高職院校對工程熱力學課程教學的重要性認識不足，沒有充分的認識到工程熱力學教學質量與工業(yè)生產、環(huán)境保護、資源利用率提高等之間的關系。工程熱力學對學生綜合能力的提高有著不可或缺的作用，因此我們必須充分的探析在工程熱力學課程教學改革與實踐過程中存在的主要問題，這樣才能夠詳細的了解其改革現狀，為提高課程改革質量奠定良好的基礎。

（1）國家教育部門與高等院校、高職院校等教育機構對工程熱力學課程教學改革與實踐工作的重視程度偏低，沒有充分的認識到工程熱力學課程教學改革與實踐對提高教學質量、促進教育體制改革進程、提高經濟發(fā)展質量與速度之間的關系。工程熱力學是一門綜合性比較強的學科，并且也是建筑專業(yè)、環(huán)境保護與機械設計等專業(yè)的基礎課程，關系到這些工程熱力學相關專業(yè)的發(fā)展前景。相關的教育部門與組織在資金投入、技術支持、人才引進等方面相對短缺，嚴重的影響了工程熱力學課程教學改革與實踐的進程，沒有投入更多的基礎設備讓學生參與實踐。這樣下去就會嚴重的泯滅學生的學習積極性和創(chuàng)新性，不利于提高工程熱力學課程教學改革的質量與效率。

（2）在工程熱力學課程教學改革過程中重點不明確，相關方面的制度和政策不夠完善。雖然我們國家正在實行新一輪課程改革，在教育體制改革方面的力度比較大，但是仍然沒有徹底改變當前應試教育的局面，沒有完全的實現從應試教育向素質教育過渡的目標。在課程教學改革的過程中教師沒有積極創(chuàng)新，對課程教學改革與實踐認識不清，導致在理論教學與實踐教學時教學方式不當，沒能完全激發(fā)學生的潛力，這為后來的工程熱力學改革埋下隱患。不僅如此，相關的教育部門與學校在課程設置方面沒有考慮市場的發(fā)展需要，在課時、教學內容、教學形式以及考核方式等方面存在著嚴重的問題。

（3）工程熱力學課程教學改革過程中的教學方法不符合實際的情況，不能夠很好的提高課程教學改革與實踐的質量。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，在教學內容上沒有較大的突破與創(chuàng)新，被陳舊與古板的方式與內容所束縛。在改革的過程中，其課程改革教學目標不夠明確，與工程熱力學相關的課程體系不夠完善與健全。不僅如此，在工程熱力學課程設置等方面沒有突出課程的專業(yè)特色與個性，不利于提高工程熱力學的地位與重要性。這樣學生的學習積極性與熱情會大大降低，無益于實現課程教學改革的目標。

3提高工程熱力學課程教學改革與實踐質量的相關對策

（1）國家教育部門與高等院校、高職院校等教育機構要不斷提高對工程熱力學課程教學改革與實踐工作的重視程度，充分的認識到工程熱力學課程教學改革與實踐對提高教學質量、促進教育體制改革進程、提高經濟發(fā)展質量與速度之間的關系。相關方面的教育部門與教育組織要加強政策支持與資金支持，為提高工程熱力學課程教學改革提供良好的條件，引進先進的設備與基礎設施為開展實踐活動提供良好的平臺，從而提高學生的理論知識水平與實踐操作能力。目前人們對生活與生產的要求越來越高，對環(huán)境的保護意識也越來越深厚，因此我們必須加強相關方面的教學質量，培養(yǎng)全面型與綜合型的人才，以此來適應經濟社會的發(fā)展趨勢。伴隨著社會現代化進程的加快，社會各界對人才的素質和質量標準也越來越高，因此教育制度改革迫在眉睫。

（2）明確工程熱力學課程教學改革的重點，逐漸完善與健全相關方面的課程教學改革體制，為高等院校和高職院校的課程教學改革與實踐提供指導性方案。相關的教育部門與學校在課程設置方面要充分考慮市場的發(fā)展需要，在課時、教學內容、教學形式以及考核方式等方面要積極創(chuàng)新。保持學科基本理論的嚴密性和系統(tǒng)性，逐漸強化工程熱力學相關專業(yè)所必須的教學內容，不斷的優(yōu)化課程教學的內容。在教學的時候要讓學生充分的理解相關的工程熱力學的理論知識、公式與條件等等，這樣學生才能夠有足夠的理論知識進行實踐操作。不僅如此，還要培養(yǎng)學生查圖、查表的能力，要求學生學會用抽象、簡化和假設的熱力學方法去求解制冷、供暖等實際問題。

（3）工程熱力學課程教學改革過程中的教學方法要不斷適應市場的發(fā)展需要，這樣才能夠逐漸提高課程教學改革與實踐的質量。工程熱力學課程教學的相關教師和研究者應當積極創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學方法，摒棄陳舊的教學方式，提高工程熱力學課程教學改革與實踐的質量。不僅如此，教學研究者還要積極改變教學方式，教師應當根據課堂教學情況與學生的學習情況來改進教學方式，以此來激發(fā)學生的學習熱情。因為工程熱力學屬于一種理論性比較強的學科，學生在學習的過程中容易產生消極情緒，這樣就會嚴重阻礙課程教學改革的進展，不利于全面提高學生的綜合實力。教師要注重誘導式教學方式，提高學生的發(fā)散思維能力，貫徹創(chuàng)新意識。教師要根據課程教學內容和學生的差異性來幫助學生樹立正確的學習觀念，讓學生掌握符合自己實際情況的學習方式。這樣學生在學習工程熱力學知識的時候就會比較容易上手，在理解相關概念和理論知識的時候也會更加容易。教師在講解理論知識與進行實踐操作教學的過程中要靈活運用比較式指導方法，將相關的理論知識進行比對，加深學生的理解程度。同時也要積極使用相關方面的圖表，讓學生快速的理解抽象理論知識。教師在教學的過程中要積極采用多媒體教學與網絡教學，這也是充分利用教學資源的體現。由于學科本身具有的特性決定了工程熱力學的理論知識、定義、概念、公式等比較復雜抽象，學生不易理解，利用多媒體能夠幫助學生理解記憶，加深對工程熱力學原理的理解。網絡教學能夠促進學生與教師之間的交流，提高課程教學改革的質量。

4結論