導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理健康教育匯報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培訓(xùn)引領(lǐng)，全面提高心理健康教師綜合素質(zhì)

對(duì)于心理咨詢師來說：知識(shí)是最表層的，技能是中間層次，素質(zhì)是最內(nèi)層的。為了更好地提高心理健康教師的專業(yè)素質(zhì)，我校心理健康教師參加了三門峽陽光心理學(xué)校組織的相關(guān)心理培訓(xùn)，取得了國家心理咨詢師資格證；同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間相繼參加了由國家二級(jí)心理咨詢師李巧英老師組織的“心靈成長”活動(dòng)、三門峽“愛心之家”的相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)了嫻熟與良好的助人技能，提高了心理教育的理論和實(shí)踐水平。

二、科學(xué)建設(shè)，全面提升心理健康教育規(guī)范化水平

心理咨詢是心理健康教育的重要途徑，心理咨詢室是為學(xué)生提供心理咨詢的專業(yè)場所。為更好地規(guī)范心理咨詢工作，學(xué)校專門配備“心語屋”一間，堅(jiān)持科學(xué)性、以生為本、通用性、針對(duì)性的原則，配齊了辦公桌椅、資料柜、心理圖書資料、常用心理調(diào)查問卷等，硬件齊全、環(huán)境溫馨，咨詢室制度包括咨詢室管理制度、咨詢師工作制度、教師工作制度、工作守則等，統(tǒng)一上墻、規(guī)范管理。

三、創(chuàng)新載體，全面促進(jìn)師生心理健康成長

心理健康教育應(yīng)貫穿學(xué)?；顒?dòng)的全過程，以引導(dǎo)為主要途徑，以活動(dòng)為主要載體，把心理健康教育有機(jī)地融入學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中。一年來，我校結(jié)合實(shí)際，主要開展了以下幾項(xiàng)工作：

1、傳播正能量 踐行心理宣言

“Smile，smile，smile at life”是三小人的心理宣言，他們讀著，想著，同時(shí)也踐行在實(shí)踐中，時(shí)刻以微笑自信的姿態(tài)面對(duì)生活，傳播著屬于自己的正能量。

2、關(guān)注教師健康，發(fā)揮“一測、一培、兩”功能，走進(jìn)心靈家園

本著“欲予學(xué)生健康的心理，為師者必先心理健康”的觀點(diǎn)，我們十分關(guān)注并努力讓每位教師都掌握心理健康教育的基本常識(shí)，并注重培養(yǎng)教師們運(yùn)用基本的心理常識(shí)來解決問題的能力。

“一測”即一次心理測試，每學(xué)期心理輔導(dǎo)教師都會(huì)用SDS量表、SAS量表、投影測試等方式對(duì)全體教師進(jìn)行心理測試；

“一培”即每學(xué)期舉行一次教師心理健康培訓(xùn)，由我校心理輔導(dǎo)教師精心安排，或講案例，或分析現(xiàn)象，或心靈按摩……在培訓(xùn)過程中，心理輔導(dǎo)教師用不同的方式來增強(qiáng)大家的心理健康意識(shí)，并針對(duì)測試中凸顯出來的問題進(jìn)行調(diào)適，優(yōu)化教師的心理素質(zhì)。

“兩”即每周心理輔導(dǎo)教師都會(huì)給大家發(fā)兩次心靈安撫的短信：生命的意義，在于做最精的自己；每個(gè)人都用兩幅眼睛看世界，用樂觀看世界，萬物皆好，用悲觀看世界，萬物皆惡……，一條條充滿正能量的短信讓大家都能以正性思維來面對(duì)生活，收到了好評(píng)。大家都說：“心靈，的確安撫了我的心靈。”

心靈家園是心理輔導(dǎo)教師在三小校內(nèi)網(wǎng)站上的一個(gè)工作平臺(tái)，在這里，每周的心理知識(shí)都會(huì)更新，為教師的心理成長提供幫助。

3、多管齊下，讓每個(gè)學(xué)生都健康快樂成長

（1）測試與引導(dǎo)相結(jié)合，維護(hù)學(xué)生心理健康

每學(xué)期心理輔導(dǎo)教師都會(huì)針對(duì)低、高年級(jí)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，采用不同的方式來了解每一個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并建立心理成長檔案，針對(duì)孩子們暴露出來的不良傾向，再利用班班通來給孩子播放有關(guān)視頻，讓他們從楷模的身上學(xué)習(xí)正確的做法，跳跳羊的樂觀，尼克胡哲的堅(jiān)強(qiáng)……都給孩子們留下了深刻的印象。

（2）重點(diǎn)幫扶，長期關(guān)注

孩子的心靈是脆弱的，也是敏感的，我們無法預(yù)料一次偶然事件會(huì)給他們的心靈帶來怎樣的漣漪，更無法預(yù)測他的心靈成長之路從此會(huì)發(fā)生怎樣的偏差。鑒于這種情況，我們采取重點(diǎn)幫扶與長期跟蹤的做法。寄宿班的學(xué)生，平時(shí)多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校生活，六年級(jí)學(xué)生，即將面臨“心理斷乳期”，需要重點(diǎn)關(guān)注；不僅如此，單親等特殊家庭情況的學(xué)生和班級(jí)里的學(xué)困生也是我們重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，于每周二、周四下午準(zhǔn)時(shí)開放心理咨詢室，鼓勵(lì)他們把自己的困惑說出來，積極主動(dòng)求助。心理輔導(dǎo)老師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用疏通、引導(dǎo)等方法，使孩子們更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境，保持良好的人際關(guān)系，善于學(xué)習(xí)他人的長處；同時(shí)心理輔導(dǎo)教師與班主任及任課教師建立“幫扶綠色通道”，不定時(shí)地對(duì)這些同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行溝通、關(guān)注。

（3）愛心幫，同理心扶

有這樣一句話：有愛心的人更容易受到孩子的喜愛。由于我們的對(duì)象多為寄宿生和留守兒童，為了彌補(bǔ)他們心理上的空缺，我校對(duì)他們的關(guān)注秉承著“愛心幫，同理心扶”的原則。愛心，沐浴著孩子的心靈，讓孩子在三小的大家庭中健康成長；同理心是心理工作的助推器，讓心理輔導(dǎo)老師從更高層面上理解孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子的人格發(fā)展。

除此之外，我校還主動(dòng)邀請(qǐng)心理專家來我校做家庭教育專題講座，讓家長和孩子一起成長，倡導(dǎo)對(duì)孩子強(qiáng)化理想教育，注重賞識(shí)教育，引導(dǎo)自我教育，以培養(yǎng)孩子自信自強(qiáng)、活潑開朗、自主自立的心理品質(zhì)。

四、鼓勵(lì)欣賞，全力呵護(hù)心理健康之花常開

篇2

一、特色性發(fā)展是中小學(xué)心理健康教育工作的必由之路

中小學(xué)心理健康教育工作具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。首先，從中小學(xué)心理健康教育學(xué)科歷史發(fā)展看，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科從二十世紀(jì)八十年代自發(fā)創(chuàng)立至今只有二十余年的歷史，比學(xué)校中的其他學(xué)科歷史短，學(xué)科體系不夠規(guī)范，在當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育學(xué)科只有綱要，沒有具體而統(tǒng)一的授課要求；管理體系混亂，教育部、勞動(dòng)部、衛(wèi)生部三個(gè)部門都在管，似乎又都不管，實(shí)際中的中小學(xué)心理健康教育學(xué)科處于年級(jí)組、學(xué)科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅干非常尷尬；監(jiān)督評(píng)價(jià)體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科絕大多數(shù)在校園里唱“獨(dú)角戲”，是中小學(xué)心理健康教育教師在“評(píng)委缺席”的狀態(tài)下與自身的職業(yè)道德與職業(yè)動(dòng)力進(jìn)行的拔河。許多中小學(xué)心理健康教育工作者在經(jīng)歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為、或者轉(zhuǎn)行、離職、考研究生等流失掉。此外，中小學(xué)心理健康教育教師還存在職稱評(píng)定不明確的問題，許多心理健康教育教師掛靠在其他學(xué)科中評(píng)職稱。學(xué)科體系和管理體系上的模糊以及監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的缺位等造成中小學(xué)心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學(xué)心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。

但是，辯證地樂觀地看待目前狀態(tài)，它恰好是廣大中小學(xué)心理健康教育工作者可以善用的優(yōu)越性，不足的存在提醒我們實(shí)踐中具有更大的發(fā)展與創(chuàng)新，處于自為和自由階段提醒我們特色性發(fā)展是中小學(xué)心理健康教育工作立足學(xué)校、彰顯專業(yè)價(jià)值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小學(xué)心理健康教育工作的特色性是在瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的靶心。其次，從中小學(xué)心理健康教育工作者看，心理健康教育學(xué)科是學(xué)校的新生學(xué)科，心理健康教育教師是教師群體的獨(dú)特力量。中小學(xué)的心理健康教育教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)輕、來自教學(xué)考評(píng)的壓力小、參與校內(nèi)外研討和展評(píng)活動(dòng)少等原因，中小學(xué)心理健康教育教師最有可能從教學(xué)中解脫來，潛心挖掘本校心理健康教育工作的特色之處。由以上分析，中小學(xué)心理健康教育工作的確具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。因此，我們廣大的中小學(xué)心理健康教育工作者在當(dāng)前既要有走特色性發(fā)展的意識(shí)，又要有走特色性發(fā)展的信心。

二、我校心理健康教育工作特色性發(fā)展的構(gòu)想與嘗試

躬身實(shí)踐，反思回顧，我校近十年的心理健康教育工作在學(xué)科發(fā)展與建設(shè)中也正處于動(dòng)力不足、活力不夠、主渠道不突出、創(chuàng)新性不強(qiáng)等“瓶頸”問題的制約期，急需在常規(guī)工作的基礎(chǔ)上更新理念、轉(zhuǎn)換思路、拓展途徑、創(chuàng)新模式、推陳出新，新陳代謝出新的更具有活力、更能彰顯專業(yè)價(jià)值、更貼近本校校情和學(xué)情的特色性心理健康教育工作。為此，筆者從目前學(xué)校心理健康教育四大常規(guī)工作――心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、課堂教學(xué)對(duì)我校心理健康教育工作的特色性發(fā)展作以下進(jìn)一步的構(gòu)想與嘗試。

（一）關(guān)于心理咨詢工作的特色性構(gòu)想與嘗試

1.嘗試兩名心理教師同步接訪模式，拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。兩名心理教師同步接訪模式，即一名心理教師做筆錄，一名心理教師傾聽咨詢，咨詢結(jié)束后由兩名心理教師“會(huì)診”并寫出“咨詢指導(dǎo)意見書”，積累裝訂成“心理咨詢?cè)聢?bào)”冊(cè)。在“心理咨詢?cè)聢?bào)”冊(cè)基礎(chǔ)上，增創(chuàng)校本讀物《丹陽六中?班主任之友》，分發(fā)給班主任，作為班主任了解學(xué)生心態(tài)、開展學(xué)生工作的第一手資料。兩名心理教師同步接訪模式既能實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作由被班主任和政教處“邀請(qǐng)介入”變?yōu)椤巴浇槿搿?，又能拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。

2.借力專業(yè)化的心理測評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作。在心理咨詢的實(shí)際工作中，心理教師除了言語談話，作簡單的談話記錄之外，還需要給來訪的學(xué)生做心理測試（必要時(shí)），建立咨詢檔案、撰寫咨詢案例以及向政教處提交咨詢工作情況匯報(bào)等。如果心理教師都逐一去做這些工作很費(fèi)時(shí)間和精力，而且往往因?yàn)槟承┰蚝茈y保證連續(xù)性和一致性。由檔案系統(tǒng)、測量系統(tǒng)和管理系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的心理測評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件，不僅能夠節(jié)省人力、物力和時(shí)間，還具有將紙筆式的傳統(tǒng)測評(píng)變成網(wǎng)絡(luò)測評(píng)，規(guī)范地收集和整理資料，建立心理檔案、撰寫咨詢案例與咨詢匯報(bào)功能，還可以對(duì)學(xué)校內(nèi)所有學(xué)生健康狀況作橫向比較，摸清本校各年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的健康狀況。同時(shí)，通過歷年積累的數(shù)據(jù)結(jié)果作縱向比較，還可以摸清本校學(xué)生的健康動(dòng)態(tài)，從而為開展學(xué)校的學(xué)生管理工作提供參考。此外，心理測評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件中有些測試量表還具有將統(tǒng)計(jì)結(jié)果自動(dòng)生成剖面圖功能，是心理教師不可多得的科研助手，能夠幫助心理教師實(shí)現(xiàn)以科研提升心理咨詢工作的愿望。心理咨詢工作依賴心理測評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件，心理測評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件成了心理學(xué)教師的教具和教參，成了專業(yè)教師工作和科研的好幫手。鑒于此，我校心理教師特別提出借力專業(yè)化的心理測評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作構(gòu)想與嘗試。

（二）關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)工作的特色性構(gòu)想與嘗試

隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的不斷增多，學(xué)生的心理問題也在不斷增加，一對(duì)一的面談式心理咨詢方式愈加顯得力不從心，在實(shí)踐中日益顯露出它的局限性。鑒于此，團(tuán)體輔導(dǎo)迅速成為我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推廣的重要意義。我校團(tuán)體輔導(dǎo)以學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)等“即時(shí)性問題”，即群體成長問題為主線，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)。就輔導(dǎo)內(nèi)容而言，可以根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平劃分出不同的活動(dòng)主體，也可以根據(jù)問題類型劃分出不同的活動(dòng)主體開展專題團(tuán)體活動(dòng)。比如，針對(duì)厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮、早戀三大棘手問題設(shè)計(jì)如下輔導(dǎo)：（1）營造“學(xué)習(xí)超市”，培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”。針對(duì)學(xué)生需要，開設(shè)心理健康教育選修課，為有共同問題的學(xué)生尋找成長群體，通過學(xué)生選擇課程和課程選擇學(xué)生兩種方式，營造“學(xué)習(xí)超市”，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自和自主選擇權(quán)。在“學(xué)習(xí)超市”輔導(dǎo)活動(dòng)中征集“學(xué)法一得”， 通過“學(xué)法一得”的交流，選擇并培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”， “學(xué)生講師團(tuán)”中的優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)身說法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在成長群體里，找到的是和自己有過同樣境遇的參照，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得更有動(dòng)力和希望，通過這種方法能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。（2）引用拓展訓(xùn)練戒斷網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮。（3）設(shè)計(jì)“關(guān)愛學(xué)生心靈行動(dòng)” 系列活動(dòng)，有針對(duì)性地開展青春期教育。

（三）關(guān)于專題講座的特色性構(gòu)想與嘗試

專題講座專在關(guān)注學(xué)生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問題, 比如網(wǎng)絡(luò)依賴、游戲成癮、厭學(xué)、初小和初高中銜接、青春期情感等；專在把普遍存在的問題系列化，即把一個(gè)問題深入下去，真正能夠貼近學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，把以外在教化和規(guī)范為主要特點(diǎn)的德育工作和以關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界、啟迪學(xué)生心智的心理健康教育工作結(jié)合起來，開展心理健康教育系列專題講座。

（四）關(guān)于課堂教學(xué)的特色性構(gòu)想與嘗試

1.與學(xué)校同步，開發(fā)實(shí)施信息化心理健康教育校本課程

除參編丹陽市《陽光心靈?高中生心理健康教育教程》自助讀本，2005年編寫校本讀物《心理咨詢個(gè)案集》外，目前正在編寫涉及中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往等七個(gè)主要話題的信息化心理健康教育校本課程《中學(xué)生心理成長課堂》。

2.自制課件，利用媒體技術(shù)再現(xiàn)課堂教學(xué)情境

課堂是教育的主陣地。教師的教學(xué)水平只有建立在對(duì)課堂進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實(shí)質(zhì)性的提高?？墒?，教師不可能自己觀摩自己上的課，所以難以在把握課堂教學(xué)全貌基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂進(jìn)行反思。因此，利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，錄制自己的課堂教學(xué)，即自制課件，反復(fù)看、反復(fù)聽、反復(fù)揣摩，才能體味 “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)”。我校心理健康教育課堂教學(xué)從2006年開始嘗試自制課件以來，除了為正在編寫的信息化校本課程 《中學(xué)生心理成長課堂》準(zhǔn)備第一手資料外，公開課還先后獲得丹陽市一等獎(jiǎng)、江蘇省二等獎(jiǎng)、全國一等獎(jiǎng)。此外，錄制自己的課堂教學(xué)還可以組織同學(xué)科教師進(jìn)行集體研析。借助教師集體的力量，對(duì)課例進(jìn)行深入的分析有利于超越教師個(gè)人反思的局限，從同學(xué)科教師那里獲得更多的專業(yè)支持。錄制自己的課堂教學(xué)是名副其實(shí)實(shí)現(xiàn)“從教師個(gè)人成長”到“教師集體成長”的有益嘗試。更重要的是這種方法與其他方式相比成本低廉，只要教師有一臺(tái)攝像機(jī)和一臺(tái)電腦（帶刻錄功能）足以。

3.走論壇（BBS）評(píng)課道路

由于諸多原因心理健康教育課總是在“評(píng)委缺席”中悄悄進(jìn)行，又由于BBS具有平等、匿名、時(shí)空分離等特性，也即任何教師都可以通過論壇，對(duì)心理健康教育的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。因此，心理教師萌發(fā)出借助校園BBS展現(xiàn)課程魅力，與廣大師生交流思想、相互學(xué)習(xí)的構(gòu)想與嘗試。倘若BBS能被很好利用起來，將有效地提高心理教師的教學(xué)能力，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“加油站”。

三、結(jié)束語

中小學(xué)心理健康教育工作是發(fā)展中的事業(yè)，心理健康教育工作的特色性發(fā)展是一個(gè)比較長期的嘗試過程，拘囿于作者個(gè)人的局限性的心理健康教育工作的構(gòu)想與嘗試，希望與同仁共同探討。

篇3

提高心育能力

學(xué)校要求輔導(dǎo)教師要掌握一定的輔導(dǎo)技巧和方法，這樣，在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)過程中，才能用合理的輔導(dǎo)方式化解學(xué)生的問題，具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，輔導(dǎo)老師要懂“心”。

學(xué)校專門成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以專職心理健康教育教師為核心，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職員工共同參與心理健康教育工作，各司其職。學(xué)校采取梯度培訓(xùn)制，著力建設(shè)了三支心理健康教育隊(duì)伍，培育了一支綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研水平高、穩(wěn)定的專兼職心理教師隊(duì)伍。第一梯度是校級(jí)心理輔導(dǎo)老師。學(xué)校選派他們率先外出“取經(jīng)”，積極參加省、市骨干教師心理健康教育培訓(xùn)，由他們把有關(guān)的知識(shí)及最新信息帶回來，傳授給全校教師，并要求他們結(jié)合學(xué)習(xí)成果上公開匯報(bào)課，作專題輔導(dǎo)講座，以切實(shí)提高心理健康教育教師隊(duì)伍的整體水平。目前，學(xué)校已有一位老師獲得勞動(dòng)部頒發(fā)的心理咨詢師二級(jí)證書，另有六位教師通過了市級(jí)心理健康教育培訓(xùn)，取得合格證書。第二梯度是具有較強(qiáng)心理健康教育實(shí)施能力的班主任隊(duì)伍。通過定期舉辦德育研討會(huì)和每周的班主任例會(huì)，有計(jì)劃地組織心理健康教育的培訓(xùn)，提高他們的心理健康教育能力，更好地為學(xué)校的心理健康教育服務(wù)。第三梯度是對(duì)全體教師的心理健康教育知識(shí)輔導(dǎo)及教師自身健康心理輔導(dǎo)，主要是以外聘專家講座、骨干教師外出學(xué)習(xí)后的匯報(bào)為主。每學(xué)期初，學(xué)校都會(huì)安排骨干心理教師進(jìn)行一次講座，或關(guān)于教師減壓，或關(guān)于班級(jí)心理輔導(dǎo)。同時(shí)，邀請(qǐng)省、市心理健康教育專家來校講座，彌補(bǔ)輔導(dǎo)教師專業(yè)的不足，逐漸提升全體教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和輔導(dǎo)水平。

拓寬心育渠道

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場所，課堂教學(xué)過程不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。

學(xué)校隔周開設(shè)一節(jié)心理健康教育課，三至六年級(jí)由專職教師任教，一至二年級(jí)由班主任老師任教。為了扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)心理健康教育課程目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)因材施教、因人輔導(dǎo)。通過把目標(biāo)分解到學(xué)段，形成心理健康教育的課程體系，創(chuàng)編了心理健康教育的校本教材――《心靈滋養(yǎng)》。

在開設(shè)、上好心理健康課的同時(shí)，學(xué)校還要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育素材，使學(xué)生處處能感受到真、善、美，不斷提高自身的心理素質(zhì)。例如，語文課，深入挖掘人物形象中含有的心理健康教育因素，諸如意志品質(zhì)、生活態(tài)度、價(jià)值觀和人生觀等，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)滲透，達(dá)到育人育心的目的；思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；數(shù)學(xué)課，研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)；英語課，要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)、發(fā)展能力和個(gè)性；音樂、美術(shù)等課程，多培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給他們以美的熏陶。

學(xué)校還將德育活動(dòng)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校的“校節(jié)”活動(dòng)，如體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等，融德育、科技、心理等教育于一體，這一系列的活動(dòng)的開展無不蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生健康品質(zhì)的培養(yǎng)。班隊(duì)干部競選、班級(jí)公約的共同制定、對(duì)學(xué)生考試前后的輔導(dǎo)、典型人物的宣傳、學(xué)生中的共性心理問題和個(gè)案跟蹤研究、班級(jí)“悄悄話信箱”的建立等，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的性品質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。

重視心理疏導(dǎo)

“心理疏導(dǎo)”的工作重點(diǎn)在于“疏”和“導(dǎo)”，也就是要把預(yù)防放在第一位，防患于未然，目的在于促進(jìn)學(xué)生心靈的成長，因此，學(xué)校把重點(diǎn)放在了愛護(hù)學(xué)生成長之“心”上。

學(xué)校投資近30萬元重新改造了“心理健康教育中心”，設(shè)施先進(jìn)齊全，配有音樂放松椅、心理測評(píng)軟件平臺(tái)、團(tuán)體心理沙盤等傳統(tǒng)硬件設(shè)施，同時(shí)配備“智能互動(dòng)宣泄系統(tǒng)”以替代傳統(tǒng)擊打，引導(dǎo)學(xué)生將壓抑合理發(fā)泄。除此之外，“中心”還配備了心理涂鴉墻、留言板，增強(qiáng)“中心”與學(xué)生的互動(dòng)，“中心”已經(jīng)成為師生“心靈休憩”的“綠色港灣”。

同時(shí)，學(xué)校修繕了校園文化墻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活營造寬松、和諧、積極、向上的氛圍，起到潤物細(xì)無聲的作用。學(xué)生在學(xué)校里愉快地學(xué)習(xí)和生活，釋放積極樂觀的能量，同伴之間互相感染，形成濃厚的文化氣息。

“心理健康教育中心”定期開展心理輔導(dǎo)講座，針對(duì)學(xué)生在不同時(shí)期容易發(fā)生的各種心理問題和需求，從人際、學(xué)習(xí)、情緒、親子、自我意識(shí)等方面開展系統(tǒng)講座。心理沙盤是一種非常科學(xué)實(shí)用的心理健康教育和身心治療技術(shù)，對(duì)學(xué)生的各種心理問題都能起到調(diào)節(jié)作用。學(xué)校率先在全區(qū)開始個(gè)體沙盤游戲技術(shù)的引入，先后購進(jìn)三個(gè)沙盤以及2，000多件沙具，孩子們通過制作心靈花園，講述花園的故事，表達(dá)自己的內(nèi)心感受，教師以此來判斷孩子的內(nèi)心狀態(tài)，對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)。例如，通過比賽的小車被大蘋果擋路，看出一個(gè)一年級(jí)孩子從幼兒園到小學(xué)對(duì)環(huán)境變化的不適以及內(nèi)心的緊張、迷茫和疲勞；通過二戰(zhàn)中的荒漠，看出孩子母愛的缺失；從動(dòng)物的大遷徙、尋找水源以及掉隊(duì)的小斑馬中，看出孩子人際關(guān)系的緊張；從決斗的恐龍看出孩子內(nèi)心的沖突和注意力的缺失等。輔導(dǎo)老師把孩子們?cè)谏潮P中反映出的心理問題、情緒問題進(jìn)行歸類，并根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，開展一些相應(yīng)的活動(dòng)和講座，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

深化課題研究

“十二五”期間，按照市級(jí)主導(dǎo)課題《中小學(xué)校積極心理健康教育實(shí)踐研究》的要求，學(xué)校結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，以積極心理學(xué)的理論為導(dǎo)向，以探索積極心理教育的策略和路徑為載體，以全面提高師生心理素質(zhì)和品質(zhì)為目標(biāo)，積極開展心理健康教育工作的實(shí)踐與研究，取得了良好成效。學(xué)校采取行動(dòng)研究的方式開展心理健康教育課題的研究，使心理健康教育滲透到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每個(gè)學(xué)生的心靈都能夠悅納陽光。

在研究的過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)沙盤技術(shù)的引入對(duì)學(xué)生心理健康教育非常有效。因此課題組在“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題的引領(lǐng)下，大力開展體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)心理沙盤的研究，積極探索體驗(yàn)式團(tuán)體心理沙盤技術(shù)在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用。

首先，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)培訓(xùn)。2016年，學(xué)校選派部分心理教師參加了長春市中小學(xué)教師體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)心理沙盤的培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了沙盤療法的理論知識(shí)，了解了沙盤治療師的職業(yè)規(guī)范，掌握了沙盤療法的相關(guān)技術(shù)，為開展此項(xiàng)工作奠定了基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校利用心理課在三至六年級(jí)中進(jìn)行體驗(yàn)式團(tuán)體沙盤的課堂體驗(yàn)。課題組根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，結(jié)合24種積極心理品質(zhì)確定了各年級(jí)團(tuán)體沙盤的主題，制定了整體課時(shí)計(jì)劃，深入課堂實(shí)踐研究，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。

學(xué)校還特別重視家校共同體建設(shè)，定期組織家長、教師、親子進(jìn)行團(tuán)體沙盤體驗(yàn)，形成合力，積極探索學(xué)生心理健康教育的有效途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的心理疏導(dǎo)。

篇4

心理健康教師的精神風(fēng)貌和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的開展有著舉足輕重的影響，在實(shí)際教育教學(xué)中，筆者認(rèn)為心理健康教育教師要有“六股勁”。

干事要有一股“倔勁”。不可否認(rèn)，如今評(píng)價(jià)一所學(xué)校依然是以考試和升學(xué)為導(dǎo)向，心理健康教育在許多中小學(xué)仍處于邊緣化的位置。心理健康教育教師切不能因心理健康教育學(xué)科被忽視而喪失激情，而要堅(jiān)定專業(yè)信仰和專業(yè)理想，要有一股堅(jiān)持、執(zhí)著、自信、不達(dá)目的誓不罷休的“倔勁”。如果心理健康教育教師自己對(duì)所從事的工作都缺乏認(rèn)同感和歸屬感，怎么能贏得校長的支持、其他教師的尊重、學(xué)生的歡迎呢？如果沒有一股倔勁，怎么能在心理健康教育這塊“新領(lǐng)域”中辛勤耕耘，笑對(duì)挫折，激流勇進(jìn)呢？

勤學(xué)要有一股“鉆勁”。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作。心理健康教育教師要以時(shí)不我待的緊迫感，與時(shí)俱進(jìn)，勤于學(xué)習(xí)，博覽群書，廣積厚學(xué)，不斷積累專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)，特別是心理健康教育教學(xué)與心理咨詢輔導(dǎo)知識(shí)，提升心理健康教育活動(dòng)策劃和組織能力，要用高水平的專業(yè)素養(yǎng)贏得尊嚴(yán)與尊重。

創(chuàng)新要有一股“闖勁”。在生活中，往往越是被邊緣化的地方，發(fā)展空間越大，越容易做出成績來。學(xué)校心理健康教育教師要解放思想，鼓足干勁，果敢闖、大膽試、扎實(shí)干，敢于走前人沒有走過的路，要敢于冒險(xiǎn)，敢于質(zhì)疑和自我否定。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極探索心理健康教育新的工作方法，創(chuàng)新工作載體、工作機(jī)制和工作內(nèi)容，拓寬工作領(lǐng)域，以一流的精神狀態(tài)、工作水平，在學(xué)校描繪出“心理教育專業(yè)化，專題活動(dòng)品牌化，心理教師全員化，家庭教育心理化”的心理教育藍(lán)圖，在創(chuàng)新中求特色、樹亮點(diǎn)、出精品。

攻堅(jiān)要有一股“巧勁”。干事要用巧勁。干事情只有巧干，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。在很多學(xué)校，心理健康教育教師往往單打獨(dú)斗，埋頭苦干，學(xué)校心理健康教育沒有形成合力。在這種情況下，心理健康教育教師要立足實(shí)際環(huán)境，因勢利導(dǎo)，合理謀劃與行動(dòng)，要善于用智慧與謀略破解發(fā)展中的困難和瓶頸。一方面要抓住時(shí)機(jī)，多向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，多與班主任交流，積極爭取校長和教師們的支持；另一方面思維要開闊，要充分發(fā)掘家庭、社會(huì)心理教育資源，通過每學(xué)期舉辦1～2次家長心理沙龍、輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)等大型活動(dòng)來吸引師生的目光，擴(kuò)大影響力，爭取更多力量的支持。

成長要有一股“韌勁”。教師的成長是一條循序漸進(jìn)、螺旋上升的道路，心理健康教育教師的成長會(huì)遇到更多棘手的問題。很多學(xué)校對(duì)于心理健康教育教師沒有安排系統(tǒng)的、科學(xué)的選聘、任用、考核和培訓(xùn)，相當(dāng)一部分心理健康教育教師行政隸屬關(guān)系不明確，評(píng)中、高級(jí)教師職稱難上加難，這些現(xiàn)實(shí)問題很大程度上挫傷了心理健康教育教師工作積極性，甚至導(dǎo)致部分教師流失。在這種情況下，心理健康教育教師除了積極爭取外部成長環(huán)境的改善外，更重要的是要改變自己，要有一種“咬定青山不放松”的韌勁，一種“心育為本，責(zé)任于心”的擔(dān)當(dāng)?？梢哉f，心理健康教育教師是否能成長為一名優(yōu)秀教師的關(guān)鍵，不僅僅取決于知識(shí)與方法，更取決于對(duì)學(xué)生、對(duì)自身以及對(duì)心育目標(biāo)的信念與追求。

篇5

【關(guān)鍵詞】校園兇案 ； 心理健康教育 ； 核心價(jià)值觀

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0311-01

長期以來，學(xué)校善于管理方式的單一，學(xué)校習(xí)慣于用學(xué)習(xí)的好壞和分?jǐn)?shù)管學(xué)生、用升學(xué)率管教師，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性、教師的創(chuàng)造性，主管部門也習(xí)慣于用升學(xué)率的高低去評(píng)價(jià)一所學(xué)校，仿佛只要成績好，其他都可忽略不計(jì)，結(jié)果是頻發(fā)惡魔事件。透出的是校園里的安全隱患、青春期的心理問題乃至社會(huì)價(jià)值理念的迷茫。

一、校園兇案頻現(xiàn)，社會(huì)各界反思當(dāng)前底線教育

2013年4月，復(fù)旦大學(xué)研究生黃洋因遭舍友林森浩投毒死亡。2014年2月18日，上海市二中院對(duì)“復(fù)旦投毒案”依法公開一審宣判，被告人林森浩犯故意殺人罪被判死刑，。

死刑解不了根本問題，兩個(gè)年輕生命的悲劇，折射出生命教育、心理教育、生活教育的蒼白，敲響的是教育的警鐘。這警鐘不僅僅敲響在學(xué)校，而且也在每個(gè)家庭和整個(gè)社會(huì)中回響。

很多人把此番事件歸于個(gè)案，但追溯過往，這樣的校園惡性案件已多次發(fā)生，社會(huì)各界頻頻發(fā)聲：

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，目前很多學(xué)校的人才培養(yǎng)存在空心化趨向，“對(duì)人才的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，不能只重知識(shí)而忽視德行，不能只有知識(shí)教育，而沒有生命教育、心理教育和生活教育?！?/p>

時(shí)事評(píng)論，學(xué)生從幼兒到大學(xué)，成長過程中，很多孩子被灌輸?shù)氖恰安惠斢谌恕钡母偁幰庾R(shí)，缺乏的是團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的提醒和教誨。

京華時(shí)報(bào)提到，如果真要從黃洋的不幸個(gè)案中檢討中國教育到底缺失了什么，那大概不只是 “關(guān)注學(xué)生心理”而是“重視學(xué)生心理”，說嚴(yán)重是在更大范圍內(nèi)的人文教育和德育的荒蕪與缺失。一些高學(xué)歷人才的精神偏陋或心理失常，在原本只屬于常識(shí)、常規(guī)的人際關(guān)系或行事挫折面前，缺少包容心與應(yīng)對(duì)能力，心態(tài)扭曲，意外折了羽翼。

二、教訓(xùn)時(shí)不我待，更應(yīng)突出學(xué)校心理健康教育

一樁校園投毒案留給我們太多的沉重。需要的是反思。中學(xué)教育是學(xué)生生理和心理可塑性最大的時(shí)期和過渡期，對(duì)青少年的心理健康和良好人格的養(yǎng)成應(yīng)開展針對(duì)性的培育。

1.全面落實(shí)《綱要》精神，發(fā)揮課堂教學(xué)重要作用。

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和心理健康教育的主渠道。全面落實(shí)2012年教育部頒發(fā)《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》，這個(gè)《綱要》主要就中小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則，心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，心理健康教育的主要內(nèi)容，心理健康教育的途徑和方法，心理健康教育的組織實(shí)施等5個(gè)大方面作了闡述，應(yīng)該分初中和高中按階段培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，作為教師應(yīng)從每一堂課入手，像“湯中鹽”一樣滲透每一堂課的教學(xué)內(nèi)容之中。

2.漸進(jìn)形成優(yōu)良品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生人生經(jīng)歷教育。

心理健康教育是經(jīng)歷教育的重要內(nèi)容，通過開展各種有益活動(dòng)，深化經(jīng)歷教育。經(jīng)歷是資源，是財(cái)富，過程重于結(jié)果，結(jié)果來源于過程。在過程中形成良好心理品質(zhì)。

3.熏陶學(xué)生美好心靈，加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)。

要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化所營造的育人氛圍無時(shí)無刻不在發(fā)揮著作用，它具有隱蔽性和延續(xù)性的特點(diǎn)，它在潛移默化中發(fā)揮著環(huán)境育人的功能，對(duì)學(xué)生品行、素質(zhì)的形成具有深層次影響和教育意義。這就是環(huán)境育人。

4.注重學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成德育心育有機(jī)統(tǒng)一。

一個(gè)人的心態(tài)不好或心理素質(zhì)不好，你不能說他就是品德不好或思想素質(zhì)不好，也不能說品德好或思想素質(zhì)好就是心態(tài)好或心理素質(zhì)好，畢竟德育與心育兩者的理論依據(jù)不同、兩者的主要內(nèi)容和任務(wù)不同，但在學(xué)校教育中兩者所遵循的教育規(guī)律具有一致性，兩者的教育主體具有一致性，兩者在個(gè)體思想品德形成發(fā)展過程中具有一致性，特別是兩者的終極目標(biāo)具有一致性?，F(xiàn)階段只能把“德育與心育”兩種教育并舉，可以說，心理健康教育才能真正能體現(xiàn)“立德樹人，以人為本?！?/p>

5.優(yōu)化管理體制框架，保障心育工作穩(wěn)健有效。

（1）完善工作機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新心育體系。在各級(jí)設(shè)立、“中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”進(jìn)行心理健康教育的指導(dǎo)，一是學(xué)校成立以校長為組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心育人工作小組；二是設(shè)立“學(xué)校心理輔導(dǎo)室”或心理健康援助中心，設(shè)立完善心理健康教育咨詢室；三是在班級(jí)建立“學(xué)生成長伙伴”組織，在班級(jí)內(nèi)、校園中成立學(xué)生心理健康社團(tuán)和心理健康維護(hù)隊(duì)，設(shè)立學(xué)生心理員，建立一支以學(xué)生為骨干的心理健康維護(hù)隊(duì)伍。

（2）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升工作效能。做好專業(yè)師資吸納工作；做好師資選培工作；加強(qiáng)其他師資培訓(xùn)工作。學(xué)校必須保證至少足夠數(shù)量的專職或兼職的心理健康教育教師。學(xué)校心理健康教育的教師要取得資格證的才可上崗任教。

（3）配齊必要設(shè)備，保障工作開展。學(xué)校要建立標(biāo)準(zhǔn)的心理健康辦公或咨詢室，有相應(yīng)的辦公設(shè)備；建立規(guī)范的放松室；配備箱庭等。

（4）建立健全制度，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展。建立：①學(xué)校心理健康教育進(jìn)課堂制度；②建立危機(jī)干預(yù)制度和心理援助制度；③建立健全心理健康教育老師的專業(yè)培訓(xùn)制度；④學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入制度；⑤中學(xué)生《心理健康檔案》制度；⑥中學(xué)生心理健康教育定期會(huì)議制度；⑦ 心理健康教育定期匯報(bào)制度等；⑧建立學(xué)生給父母每期寫一封信的制度等。

篇6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05A-0034-02

心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)在，很多學(xué)校把心理健康教育作為教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)來實(shí)施，并逐步形成學(xué)校新的辦學(xué)特色。心理輔導(dǎo)站作為學(xué)校心理健康教育工作的職能部門，是心理健康教育的重要陣地，建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站是一個(gè)多側(cè)面、多角度、多層次的系統(tǒng)工程。下面，筆者著重談?wù)勑睦磔o導(dǎo)站建設(shè)的一些做法和設(shè)想，歸結(jié)為“一、二、三、四”，即：一個(gè)有特色的心理輔導(dǎo)室；兩點(diǎn)依托（校本教研和科研）；三級(jí)預(yù)防機(jī)制；四大教育平臺(tái)。

一、創(chuàng)建一個(gè)有特色的心理輔導(dǎo)室

心理輔導(dǎo)室是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要平臺(tái)。因此，在給心理輔導(dǎo)室命名時(shí)，應(yīng)該突出愛心。例如，可以把學(xué)校的心理輔導(dǎo)室命名叫“舒心園”，將“舒心園”中的“心靈小屋”設(shè)計(jì)成暖色調(diào)的、溫馨的個(gè)別輔導(dǎo)室。利用心理輔導(dǎo)室，可以開展以下幾類輔導(dǎo)。

1. 個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)有四種方法：面談、寫信、電話談心、網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。面談：每周一至周五下午3：30分～4：30開放輔導(dǎo)室接受學(xué)生咨詢，輔導(dǎo)員本著“真誠、平等、共情”的輔導(dǎo)原則和“一切為了來訪者”的服務(wù)宗旨，面對(duì)面地與學(xué)生溝通交流。寫信：“心語信箱”每天開箱1次，及時(shí)分類回復(fù)學(xué)生來信。假如來信反映的是普遍性問題，就通過“心靈港灣”廣播進(jìn)行討論、解答?！靶撵`港灣”廣播每單周一中午向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，并對(duì)學(xué)生所反映的普遍性問題進(jìn)行解答。假如學(xué)生反映的問題具有特殊性，就對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。電話談心：在心理輔導(dǎo)室，每天都有心理輔導(dǎo)員值班接聽電話，對(duì)學(xué)生咨詢的問題進(jìn)行解答。網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)：建設(shè)心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，針對(duì)小學(xué)生存在的主要心理問題（如學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、自我調(diào)適問題、人際交往問題、情緒調(diào)控問題、青春期的困惑等）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。

2. 團(tuán)體輔導(dǎo)。學(xué)校可以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為著眼點(diǎn)，堅(jiān)持以團(tuán)體輔導(dǎo)為主力，確立以心理輔導(dǎo)課為團(tuán)體輔導(dǎo)的主要途徑。①配置適應(yīng)的教材。目前，心理輔導(dǎo)教材百家爭鳴，可以采用上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴挠蓞窃鰪?qiáng)主編的《小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南》（小學(xué)共2冊(cè)）。還應(yīng)購置相應(yīng)的教師參考用書、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)自助手冊(cè)等配套用書。②定時(shí)開設(shè)心理輔導(dǎo)課，每月第一周周四的最后一節(jié)課可以定為全校開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的固定時(shí)間。

二、校本教研與校本科研結(jié)合

在校本培訓(xùn)中，要以校本教研和校本科研為依托，實(shí)現(xiàn)教研科研一體化。當(dāng)前，心理健康教師主要來源于學(xué)科教師，如何提高他們的理論水平和輔導(dǎo)技巧是學(xué)校迫切需要解決的主要問題。學(xué)校要開展以教研組為單位的組內(nèi)教研活動(dòng)，將校本培訓(xùn)與校本教研相結(jié)合。校本教研主要解決“學(xué)什么”的問題，而校本培訓(xùn)主要解決“怎么學(xué)”的問題。校本培訓(xùn)與校本科研相結(jié)合，用教育科研的方法來開展，通過設(shè)立科研課題增強(qiáng)校本培訓(xùn)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，突出校本培訓(xùn)的超前作用，使校本培訓(xùn)更科學(xué)、更規(guī)范、更超前。

三、形成學(xué)校三級(jí)預(yù)防機(jī)制

根據(jù)心理健康教育工作“預(yù)防為先，教育為主，發(fā)展為重”的指導(dǎo)思想，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了三級(jí)預(yù)防機(jī)制，其具體內(nèi)容為：

為了增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)每一層參與人員的權(quán)限進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分和規(guī)定，以達(dá)到預(yù)期的效果。

四、構(gòu)建四大教育平臺(tái)

1. 營造良好的心育氛圍，加強(qiáng)心理衛(wèi)生的科普宣傳。學(xué)校通過心靈櫥窗、手抄報(bào)、心理健康知識(shí)宣傳資料、“心靈港灣”廣播站、心理健康教育網(wǎng)站、心理健康教育報(bào)紙、專題心理健康教育宣傳月等多種途徑，多形式地宣傳心理健康知識(shí)，提高廣大師生、家長對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，促使師生、家長掌握必要的心理調(diào)適方法，形成正確的心理健康觀念，營造良好的關(guān)注心理健康的氛圍。

2. 在班主任工作中滲透心理輔導(dǎo)。班主任是小學(xué)生在校接觸最為密切、言行最有威信的人，因此，加強(qiáng)班主任工作中的心理輔導(dǎo)非常重要?？擅磕杲M織班主任工作研討會(huì)、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)年輕、骨干班主任進(jìn)行培訓(xùn)。使班主任能逐漸將心理健康知識(shí)融入到班級(jí)管理中，如：通過周記與學(xué)生談心，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；在主題班會(huì)中滲透心理健康知識(shí)和理念；對(duì)問題學(xué)生，通過家訪全面了解學(xué)生的成長背景及家庭教養(yǎng)方式，制定切實(shí)可行的教育計(jì)劃。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主要渠道。除教材內(nèi)容的自然聯(lián)系外，可著重進(jìn)行“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍等。而“生活輔導(dǎo)”、“人際交往”、“青春期教育”的某些層面則可融入思想品德課、體育與保健課和地方課程等。平時(shí)，教師在學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)能自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技巧，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高認(rèn)知、情感與行為技能，側(cè)重于提高學(xué)生的心理品質(zhì)，發(fā)揮師生的交互作用。

4.家庭與學(xué)校配合形成教育合力。心理輔導(dǎo)靠學(xué)校單方面的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需建立家庭、社區(qū)與學(xué)校教育溝通的渠道，多管齊下，啟發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生成長。①建立家長委員會(huì)，開辦家長學(xué)校。由在社會(huì)上有威望、有號(hào)召力，重視家教的家長組成家長委員會(huì)。定期舉行家長會(huì)，由各班班主任發(fā)出書面通知，會(huì)場實(shí)行簽到制度，請(qǐng)有關(guān)專家向家長們傳授心理學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)其做好家庭教育工作。②使用“家長聯(lián)系卡”，發(fā)送獲獎(jiǎng)喜報(bào)。為了加強(qiáng)班主任與家長的日常聯(lián)系，讓家長及時(shí)了解自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，可制作“家長聯(lián)系卡”。學(xué)生在校取得一點(diǎn)成績，有一點(diǎn)進(jìn)步，或是在思想上.、行為上出現(xiàn)一點(diǎn)問題，班主任或任課老師應(yīng)馬上填寫“家長聯(lián)系卡”向家長反饋，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步或分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因。③利用家訪雙向聯(lián)系。家訪是學(xué)校和家庭溝通的重要方法。家訪主要由班主任完成，可以在開學(xué)后分發(fā)家訪登記本，內(nèi)容包括家訪日期、地點(diǎn)、學(xué)生姓名、家長姓名、交流內(nèi)容、效果等，每個(gè)學(xué)期的家訪次數(shù)應(yīng)有規(guī)定。此外，教師還可運(yùn)用電話、QQ等與家長取得聯(lián)系，解決一些忙于工作的家長的后顧之憂。④家長參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。讓家長能走近學(xué)校的工作，以主人翁的心態(tài)參與學(xué)校工作。學(xué)校可以評(píng)選“先進(jìn)家長”。請(qǐng)先進(jìn)家長參加表彰大會(huì)，與學(xué)生一起領(lǐng)取“先進(jìn)家長”獎(jiǎng)狀。在成果匯報(bào)會(huì)上，請(qǐng)家長坐在臺(tái)下觀看，家長看著自己的孩子上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)會(huì)欣喜萬分，沒得獎(jiǎng)的學(xué)生的家長也會(huì)因此對(duì)孩子加大教育力度。

篇7

關(guān)鍵詞：心理健康教育；協(xié)調(diào)管理；沖突溝通；組織共贏

一、管理：協(xié)調(diào)的出發(fā)點(diǎn)

心理健康教育專職教師是學(xué)校心理健康教育的具體負(fù)責(zé)者，要做心理咨詢、個(gè)案分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、預(yù)防性咨詢、發(fā)展性輔導(dǎo)與干預(yù)性矯正等工作，其職責(zé)是助人解除心理困惑與煩憂，但是協(xié)調(diào)也是其一項(xiàng)不可或缺的職責(zé)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確要求：學(xué)校要逐步建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)(專職共青團(tuán)、少先隊(duì))干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這就意味著作為骨干的心理健康教育專職教師要思考怎樣處理好與校長的上下級(jí)關(guān)系，協(xié)調(diào)好與教導(dǎo)處、政教處、團(tuán)委等部門的關(guān)系；同時(shí)，既要發(fā)揮好思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)(專職共青團(tuán)、少先隊(duì))干部的主體作用，又要讓全體教師共同參與心理健康教育工作。

心理健康教育中的協(xié)調(diào)，說到底就是在心理健康教育工作中通過各種管理策略，使一個(gè)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)部分(部門、個(gè)人)消除分歧，達(dá)到關(guān)系和諧、步調(diào)一致，齊心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)而努力。

二、沖突：協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)

心理健康教育工作需要協(xié)調(diào)管理，從另一個(gè)角度講，是因?yàn)樵趯W(xué)校組織內(nèi)存在著各種各樣的影響心理健康教育的沖突。沖突是不同的各方相互之間作用的一種形式。在學(xué)校，盡管心理健康教育已成為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)，然而，現(xiàn)代學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，具有工作目標(biāo)多元化、科層結(jié)構(gòu)層次化、崗位設(shè)置多樣化、職責(zé)分工精細(xì)化的特征。因而，在心理健康教育推進(jìn)過程中，正如組織管理專家所認(rèn)為的那樣，由于個(gè)體有不同的文化背景、教育水平、工作經(jīng)歷和價(jià)值觀點(diǎn)等，意見、想法容易不同；個(gè)體對(duì)組織有不同看法，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的方法和手段有不同意見；組織結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通不暢等；都有可能引發(fā)沖突［1］。

在心理健康教育中，按照美國沖突管理研究學(xué)者杰克曼(Drulanan)的觀點(diǎn)［2］，可以把常見的沖突分為三種類型：價(jià)值沖突——雙方或各方對(duì)心理健康教育的意義、任務(wù)有不同的認(rèn)識(shí)而發(fā)生的沖突；意見沖突——不同方面在看待達(dá)到心理健康教育目標(biāo)的方式時(shí)主張采取不同方式導(dǎo)致的沖突；利益沖突——在相互發(fā)生作用時(shí)對(duì)心理健康教育的總體利益和局部利益有不同追求進(jìn)而形成的沖突。心理健康教育的沖突也可以表現(xiàn)為具體內(nèi)涵的不同，區(qū)分為人員沖突(參與活動(dòng)的人員安排上有矛盾)、經(jīng)費(fèi)沖突(學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺情況下經(jīng)費(fèi)投入有爭奪)、時(shí)間沖突(組織活動(dòng)的時(shí)間分配上有重疊)等類型。不管是哪種沖突，從實(shí)踐活動(dòng)來看，本質(zhì)上主要還是認(rèn)識(shí)的分歧和行動(dòng)上的不一致，不存在著根本目標(biāo)上或整體利益上的對(duì)立，這是學(xué)校對(duì)心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)管理的最重要的基礎(chǔ)。

心理健康教育中的沖突不是一個(gè)純粹的消極問題，而是學(xué)校組織的一個(gè)要素，也是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的一個(gè)積極因素。現(xiàn)代沖突管理理論認(rèn)為，沖突不僅具有客觀存在性和主觀知覺性，而且，具有作用的兩重性，即沖突對(duì)于組織或群體既有破壞性、阻滯性這類反面屬性，也有建設(shè)性和推動(dòng)性這樣的正面屬性。在心理健康教育中，問題不在于有沖突，而在于人們?cè)鯓涌创龥_突，對(duì)沖突做出如何反應(yīng)。一味專注于沖突的消極本性，害怕沖突，回避沖突，消極對(duì)待沖突，會(huì)使沖突的破壞性、阻滯性這類反面屬性暴露無遺。坦誠地面對(duì)沖突，重視沖突對(duì)學(xué)校組織的積極作用，在沖突中我們就能對(duì)心理健康教育的方方面面進(jìn)行充分地討論，吸收各方面意見，形成心理健康教育更合理的方案設(shè)計(jì)；也會(huì)引發(fā)人們對(duì)心理健康教育一些平時(shí)不太注意的細(xì)節(jié)問題的認(rèn)識(shí)，通過爭論，加以順利解決。沖突的順利解決更讓人們感到雙方的誠意、尊重與合作，相互之間更接近了，學(xué)校組織的凝聚力更強(qiáng)，心理健康教育工作更切合學(xué)校教育的實(shí)際。從這些意義上說，沖突對(duì)學(xué)校心理健康教育的運(yùn)行、創(chuàng)新，何嘗不是一種有益的撞擊，發(fā)展的動(dòng)力，這也正是沖突的團(tuán)體約束、凝聚和激勵(lì)的功能。

三、溝通：協(xié)調(diào)的策略

管理專家勞倫斯(P．R．I．a(chǎn)wl-ence)提出解決組織中部門間的沖突有三種方式，即面對(duì)問題或解決問題，或滑潤歧義，或強(qiáng)迫決定。他認(rèn)為，第一種最有效果，因?yàn)槊鎸?duì)沖突，進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以使沖突雙方不再各執(zhí)已見，從而消除紛爭；第二種方式只能減少雙方的需要，猶如油可以減低機(jī)器問的摩擦一般，但實(shí)際上沖突只是暫時(shí)隱形，仍有再爆發(fā)的可能；第三種方式雖可收一時(shí)之效，但強(qiáng)制手段終難持久，非到不得已時(shí)不要使用。

管理決策理論學(xué)派代表人物西蒙(HebertA．simon)指出：“沒有溝通，管理過程就不會(huì)影響個(gè)人的決定?！彼种匾暃_突管理中的溝通功能，把溝通解釋為一種雙向過程，它包括從組織的各個(gè)部分向決策中心的信息溝通，也包括從決策中心向各個(gè)部分的信息溝通。

我們可以參考一些心理健康教育先進(jìn)學(xué)校和優(yōu)秀專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合管理專家對(duì)解決沖突問題的建議，建構(gòu)幾種比較有效的解決心理健康教育沖突的協(xié)調(diào)策略：1.信息提供策略

心理健康教育管理者要多向?qū)W校各個(gè)部門傳遞學(xué)校心理健康教育的信息資料，包括教育行政管理部門關(guān)于心理健康教育的政策要求、學(xué)生心理健康發(fā)展的需求、兄弟學(xué)校開展心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育開展情況的及時(shí)通報(bào)等，以提高大家的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解，消除歧義，達(dá)到齊心合力。這種策略可以看做是從決策中心向各個(gè)部分的信息溝通。

2.協(xié)商討論策略

學(xué)校的心理健康教育工作，有時(shí)涉及到學(xué)校的方方面面，而且影響面較大。心理健康教育專職教師就要征得學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的同意，在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)相關(guān)部門一起開會(huì)協(xié)商討論，陳述問題，收集各方信息，共商對(duì)策，謀求共識(shí)，形成相應(yīng)的解決方案，然后分工行動(dòng)，推進(jìn)心理健康教育工作，也就是從組織的各個(gè)部分向決策中心的信息溝通。

3．個(gè)別溝通策略

如果協(xié)調(diào)對(duì)象比較單一，協(xié)調(diào)內(nèi)容又不是十分復(fù)雜，而且主要是一些認(rèn)識(shí)上的沖突問題，可以采用這種方式。平時(shí)相互之間多聯(lián)系，互通信息，主動(dòng)找相關(guān)人員進(jìn)行談心，交換看法，陳述心理健康教育的意義，解釋工作中一些困難，取得對(duì)方的理解和支持，消除分歧，有利于學(xué)校心理健康教育工作順利開展。

4.尋求支持策略

為了使心理健康教育工作目標(biāo)得以有效地貫徹落實(shí)，如果心理健康教育專職教師通過自身力量很難解決問題，就需要向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，呈報(bào)困難，請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)出面直接進(jìn)行干預(yù)與協(xié)調(diào)雙方的沖突，召集各方人員或者各部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，借助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的行政力量迅速地進(jìn)行協(xié)調(diào)，消除麻煩，解決一些棘手的問題。這種策略實(shí)質(zhì)上是一種強(qiáng)迫決定，一般盡可能少用。

心理健康教育中的溝通主要側(cè)重在三個(gè)方面。一是認(rèn)識(shí)溝通。二是方案溝通：學(xué)校的心理健康教育工作方案，要與學(xué)校的整個(gè)工作計(jì)劃協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)校的教育工作重點(diǎn)來規(guī)劃心理健康教育活動(dòng)，盡可能把心理健康教育的活動(dòng)滲透到其他各項(xiàng)活動(dòng)中去，從而真正做到“春雨潤土，悄無聲息”。三是活動(dòng)溝通。

四、共贏：協(xié)調(diào)的靈魂

協(xié)調(diào)追求學(xué)校教育的共贏，不僅是一種方法，更是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程。協(xié)調(diào)前要做好調(diào)研，準(zhǔn)確把握心理健康教育政策和要求，掌握事實(shí)情況，摸清各個(gè)方面的矛盾與困難，理清協(xié)調(diào)的目標(biāo)和具體任務(wù)，為協(xié)調(diào)奠定良好的基礎(chǔ)。在協(xié)調(diào)過程中，要立足學(xué)校工作的總體目標(biāo)，一切為了學(xué)生的心理健康成長，講大局，講合作，講奉獻(xiàn)，以事實(shí)為依據(jù)，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，以理順關(guān)系，解決問題；協(xié)調(diào)成功后，一定要讓在不同崗位、履行不同職責(zé)的人，各在其位，各謀其政，精誠團(tuán)結(jié)，竭盡全力，以獲得協(xié)調(diào)工作的最佳效果。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該把協(xié)調(diào)貫穿于學(xué)校教育的全過程，尋求學(xué)校心理健康教育的持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］D.J.D.Sando、H.van.derMerwe.Ananalyticalagendaforconflictandconflictresolutiontheoryandpractice..Mandesteruniversitypress,NewYork:1993,25～42.

［3］萬濤.不同類型團(tuán)隊(duì)沖突管理研究的構(gòu)思與展望［J］．科技進(jìn)步與對(duì)策，2006(12).

篇8

[關(guān)鍵詞]關(guān)愛學(xué)生；健康心理；快樂成長

小學(xué)階段是一個(gè)人形成健康心理的重要階段，當(dāng)代青少年生在發(fā)展時(shí)期，長在富裕年代，沒有經(jīng)歷過苦難的磨煉和人生的砥礪。再加上獨(dú)生子女比例居多和長輩的過分溺愛，這些都會(huì)影響學(xué)生的心理健康。心理健康教育是一種面向全體學(xué)生，以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要為前提，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論。小學(xué)心理健康問題的產(chǎn)生是多方面的，有來自學(xué)校的，有來自社會(huì)的，也有來自家庭的，為了提高學(xué)生的心理健康水平，我從以下幾個(gè)方面淺談在班級(jí)管理中如何注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

一、走進(jìn)學(xué)生的心田，促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，班級(jí)里出現(xiàn)了許多留守生，留守生的心理健康教育成為班級(jí)管理中最重要的一部分。作為一名班主任，就要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，多與學(xué)生進(jìn)行輕松、自然的心靈對(duì)話，才能成為學(xué)生信賴的朋友。例如：每天早晨學(xué)生來到學(xué)校時(shí)，教師要特別留意這些留守生，觀察孩子的穿著打扮，言談舉止，對(duì)學(xué)生說一些肯定、鼓勵(lì)的、親切的話語，或者為他們整理一下衣帽等等。在課間活動(dòng)時(shí)：教師應(yīng)參與學(xué)生的活動(dòng)，當(dāng)留守生不合群，情緒發(fā)生變化時(shí)，要及時(shí)主動(dòng)的去引導(dǎo)他們。在假期鼓勵(lì)他們?cè)诩依镆粤?，多幫爺爺奶奶干點(diǎn)力所能及的家務(wù)。這樣會(huì)讓學(xué)生感到教師如同父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖與親切。同時(shí)，利用電話與學(xué)生多溝通，教師有時(shí)間可以用電話和學(xué)生談一談班里的情況，今天講的課是否聽懂了，作業(yè)是否遇到困難了，這種方式這種氛圍會(huì)拉近你和學(xué)生的距離，從而達(dá)到“親其師信其道”的目的。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，給予有問題的留守生一些鼓勵(lì)或者是委婉的批評(píng)，讓他們看一看老師的批語，就能感受到教師的溫暖與親切。在課堂教學(xué)時(shí)，要特別關(guān)注這些留守生，營造民主的教學(xué)氛圍，消除這些學(xué)生自卑、消沉的心理，激發(fā)他們的熱情。

二、關(guān)注整體，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)得形成

農(nóng)村部分小學(xué)生都不同程度的存在著厭學(xué)心理，產(chǎn)生這種心理有多方面的因素，有家庭教育不當(dāng)、有教師教育方法不當(dāng)、有外部環(huán)境的不良刺激、自身學(xué)習(xí)能力較差等。這就需要教師課前全面了解學(xué)生情況，把學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)的學(xué)生按類別基本劃分出來，再進(jìn)一步了解導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因。如果是因?yàn)榧彝ソ逃划?dāng)，父母采取了不正確的教育方法，導(dǎo)致了學(xué)生與家長的對(duì)立情緒，甚至是逆反心理而厭學(xué)的心理，要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，以取得家長的認(rèn)可和支持。如果是因?yàn)槟澄唤處煹慕逃椒ú划?dāng)引起的厭學(xué)心理，要與這位教師積極探討問題的解決方式，達(dá)成共識(shí)，一起努力幫助學(xué)生解決問題。如果是外部環(huán)境的不良刺激使學(xué)生的人生觀點(diǎn)有了偏差，久而久之沒有了學(xué)習(xí)興趣，而不主動(dòng)學(xué)習(xí)，都要采取相應(yīng)的措施，了解之后進(jìn)行整合，把這些不良現(xiàn)象，采用不同的教學(xué)活動(dòng)方式在課堂上展現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理矯治，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找樂趣。

三、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育

1.用良好的環(huán)境熏陶人，在教室內(nèi)的墻壁懸掛名人名言條幅、在班級(jí)的黑板報(bào)上開辟“教育園地”“學(xué)習(xí)園地”，來展覽學(xué)生的作品，在班級(jí)里種植花，這一切無時(shí)無刻凈化著學(xué)生的心靈。

2.用良好的班風(fēng)教育人。通過建設(shè)優(yōu)秀班集體，營造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在班里都感到愉快、溫暖的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有一種“同學(xué)因?yàn)橛心愣鞓贰?“集體因?yàn)橛心愣鈽s”的心里體驗(yàn)，與此同時(shí)，積極推進(jìn)“班干部輪流值周制”，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的快樂，樹立“人人為我，我為人人”的思想。

3.用健康的輿論啟示人。利用班會(huì)主題隊(duì)會(huì)，宣傳民主的思想，宣傳班里出現(xiàn)的好人好事，每學(xué)期還要把“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”“十佳少年”貼進(jìn)光榮榜，讓學(xué)生學(xué)有榜樣。

四、關(guān)注心理需求，促進(jìn)學(xué)生心理不斷發(fā)展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容和形式必須符合學(xué)生心理不斷發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，每個(gè)教育內(nèi)容都賦予相應(yīng)的教育活動(dòng)。例如，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)年齡段的絕大多數(shù)學(xué)生正處于早期的異性疏遠(yuǎn)期的心理特點(diǎn)，著重于男女同學(xué)間友好相處的健康教育。因而采取“學(xué)會(huì)和異往”這一活動(dòng)，設(shè)計(jì)男生女生合作式的游戲活動(dòng)，通過游戲加強(qiáng)交流的機(jī)會(huì)。在心理健康教育活動(dòng)中必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，選擇學(xué)生身邊了解的事例，解決他們最需要解決的問題，掃除他們的心理障礙，讓學(xué)生在不斷的心理教育下健康的成長。

五、開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育

小W生正處在活潑好動(dòng)的年齡階段，不會(huì)沉默思考，他們的心理都是在活動(dòng)中得以發(fā)展，活動(dòng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)心理變化、轉(zhuǎn)變心理觀念是最好的辦法?；顒?dòng)的形式不能總是單一的，會(huì)給學(xué)生帶來枯燥和乏味，使學(xué)生注意力不集中，活動(dòng)形式必須要豐富多彩不斷創(chuàng)新，可以是喜聞樂見的游戲、小品、競賽、情景再現(xiàn)、詩歌等，讓學(xué)生在快樂、興奮中優(yōu)化心理素質(zhì)，形成正確思想觀念。在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持遵循二個(gè)原則：

1.強(qiáng)化針對(duì)性原則。學(xué)生的個(gè)性差異是非常明顯的，所以活動(dòng)內(nèi)容要有較強(qiáng)的針對(duì)性，要能夠讓學(xué)生有所感悟。例如，針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子的通病，在家里任性專橫的特征，創(chuàng)設(shè)情境小品表演“學(xué)生與父母間的一次沖突”。幾名學(xué)生的真情表演后，全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)行活動(dòng)的感悟性討論，學(xué)生在匯報(bào)感悟時(shí)把自己的行為與理解結(jié)合在一起說出了真情實(shí)感，使學(xué)生心里樹立了新的思想觀念。

2.力求全員參與的原則。心理健康教育面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受教師的教育，在全員參與的活動(dòng)中互補(bǔ)、互助、互利。教師要面向全體學(xué)生，不能偏頗，無成見、無條件的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在活動(dòng)中激起認(rèn)知共鳴，實(shí)現(xiàn)相互作用。

六、召開主題隊(duì)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)及心理問題，隨時(shí)召開心理健康教育主題隊(duì)會(huì)。例如：面對(duì)困難和挫折時(shí)你怎么辦？你怎樣看男生和女生之間的友誼？“怎樣考試不緊張”、“小學(xué)生不誠實(shí)好嗎”、“同學(xué)間出現(xiàn)矛盾怎么辦”等討論交流的活動(dòng)，讓孩子壓抑的情緒得到宣泄，心中的煩惱得到解脫，所有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠暢所欲言，敞開心扉發(fā)表見解、闡明觀點(diǎn)。

德國教育家第斯多惠說過：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。”因而，教師也可以講述自己人生中遇到的困難和挫折，也可以讓學(xué)生講述自己經(jīng)歷的事情，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些名人的事跡講給同學(xué)們聽，以此來感染和激勵(lì)學(xué)生。經(jīng)常用真實(shí)、新穎的故事教育學(xué)生。

七、加強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生的健康成長離不開家長的教育，教師應(yīng)利用好電話、微信、QQ等現(xiàn)代通訊手段與家長多溝通交流。讓家長能夠采取有效的方法對(duì)子女進(jìn)行教育，切實(shí)引導(dǎo)家長配合班主任的心理健康教育工作。同時(shí)要求家長重視與子女進(jìn)行情感交流，對(duì)子女要尊重而不遷就、理解而不溺愛、民主而不放任，要嚴(yán)有度、愛有方、導(dǎo)有法，另外還要組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步了解社會(huì)、接觸社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

總之，在班級(jí)管理中營造良好的健康心理氛圍，開展心理健康教育不是一朝一夕之功，需要教師用耐心和細(xì)心打動(dòng)學(xué)生的心弦。獲得的愛和付出的愛是能成正比的。雖然沒有那么轟轟烈烈，卻能如涓涓細(xì)流滋潤學(xué)生的心田，達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴鑒雄.試論班級(jí)管理中的心理健康教育[J].新n程研究：基礎(chǔ)教育，2007，（12）.

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關(guān)鍵詞：心理教育；心理檔案；家校聯(lián)合；人才成長

學(xué)校心理教育是學(xué)生成才教育的一部分。我校心理健康教育工作起步較早，下面就心理教育工作方面的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)做一些交流。

1996年，我校心理健康教育開始起步，1999年起進(jìn)入規(guī)范化階段。心理咨詢室和衛(wèi)生室組成健康中心，政教處、年級(jí)主任、班主任、科任教師具體實(shí)施，把心理健康教育落實(shí)在教學(xué)、管理、服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成了較為完備的心理健康教育體系。心理輔導(dǎo)中心有嚴(yán)格的咨詢、預(yù)約制度及工作人員行為守則，“真誠、友善、親切、幫助”是中心的工作理念。

一、提高心理教師專業(yè)水平

目前，我校配備專職心理教師兩名，都已得到中國勞動(dòng)與社會(huì)保障部資格認(rèn)定。我們定期派心理教師參加省教育廳及地、市教育局主辦的各級(jí)各類心理健康教育培訓(xùn)。班級(jí)心理委員則是班級(jí)心理健康教育的又一新生力量，心理委員上任之前都經(jīng)過心理老師的培訓(xùn)，他們既是班級(jí)心理監(jiān)督員，又是班級(jí)心理咨詢師。

二、開設(shè)心理活動(dòng)課

根據(jù)不同年齡、不同班級(jí)學(xué)生的心理特征，系統(tǒng)地開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。同齡的學(xué)生面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下，他們往往產(chǎn)生類似的心理困惑。班級(jí)集體輔導(dǎo)既營造了一個(gè)引起共鳴的環(huán)境，又兼顧了大多數(shù)同學(xué)的心理需求，服務(wù)了廣大同學(xué)，事半而功倍。例如，針對(duì)高一新生剛進(jìn)入新環(huán)境容易出現(xiàn)適應(yīng)不良，心理輔導(dǎo)課就主要進(jìn)行適應(yīng)性輔導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)校，適應(yīng)新的教學(xué)方式，適應(yīng)新的同學(xué)與老師；高二學(xué)生主要進(jìn)行交友輔導(dǎo)，包括同性之間與異性之間；高三主要進(jìn)行考試輔導(dǎo)，每年高考前夕或舉辦班級(jí)集體輔導(dǎo)，或舉行大型講座輔導(dǎo)。

三、建立心理檔案

2004年，我們投資引進(jìn)一套由心理專家郝若平教授開發(fā)的學(xué)生心理測評(píng)系統(tǒng)軟件，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生建立了心理健康檔案。在應(yīng)用方面，我們要求班主任與心理老師以發(fā)展眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，檔案內(nèi)容只能作為參考，不根據(jù)測評(píng)結(jié)果隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽。

四、個(gè)別輔導(dǎo)

近年來，我們建成了較為完備、規(guī)范的心理輔導(dǎo)硬件設(shè)施。2010年底搬入綜合樓，目前正新建2個(gè)個(gè)體輔導(dǎo)室、1個(gè)心理放松室、1個(gè)團(tuán)體活動(dòng)室、1個(gè)心理教師辦公室。為了保證咨詢過程科學(xué)規(guī)范，在咨詢過程中，實(shí)行預(yù)約制度，對(duì)典型案例進(jìn)行記錄、整理、存檔，嚴(yán)格做好保密工作。

五、家校聯(lián)合

俗話說得好，父母是孩子的第一任教師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。但在教育教學(xué)過程中，家庭的教育功能往往被有意無意地弱化，教育變成了學(xué)校單方面的事情，尤其在中小學(xué)中表現(xiàn)更為突出。學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，必須是良好的學(xué)校教育與家庭教育密切配合的結(jié)果。在每年舉行的全校學(xué)生家長會(huì)上，心理教師都要做專題報(bào)告，向家長介紹心理健康知識(shí)，幫助家長了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，了解父母角色對(duì)孩子成長的重要性，及不同年齡階段孩子容易出現(xiàn)的心理問題。同時(shí)，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家來校開展家長專題心理輔導(dǎo)，比如太原師范學(xué)院教授郝若平來學(xué)校給家長做了題為“家庭教育――孩子成功的第一向”講座，引起了強(qiáng)烈的社會(huì)反響。

六、有針對(duì)性地開展理論研究

為創(chuàng)造性地開展工作，提高工作的針對(duì)性、實(shí)效性，我們非常重視理論研究，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子。為了更好地了解學(xué)生的心理發(fā)展歷程，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育由專業(yè)型向?qū)＜倚桶l(fā)展，2004年6月，組織申報(bào)山西省十一五規(guī)劃課題“高中生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)與情緒的研究”的研究任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高一、高二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中受情緒的影響較大，高三年級(jí)較小。說明隨著年齡的增長，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以擺脫情緒的影響，相對(duì)來說他們更能掌控自己的情緒，明白自己的職責(zé)，更注重與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些具體策略。該課題2010年經(jīng)專家鑒定研究成果已達(dá)省內(nèi)領(lǐng)先水平，是省內(nèi)獲此殊榮的唯一一所高中學(xué)校。

七、成立心理學(xué)會(huì)

為了更好地提升學(xué)校整體心理水平，提供一線教師與心理教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)校委會(huì)研究決定，2006年5月18日，介休一中心理學(xué)會(huì)成立。83位一線教師主動(dòng)報(bào)名參與心理學(xué)會(huì)，壯大了我校心理健康教育工作隊(duì)伍。

八、開設(shè)健康專欄

校園心理環(huán)境指一切影響校園師生現(xiàn)實(shí)心理活動(dòng)的各種因素，校園心理環(huán)境具有多方面的功能，對(duì)學(xué)生思想、心理、行為等具有重要影響。因此，良好的校園心理環(huán)境直接影響著師生的心理健康和教學(xué)的質(zhì)量。為了更好地彰顯校園心理環(huán)境的功能，我們積極采取一系列措施，優(yōu)化校園心理環(huán)境，提高學(xué)生個(gè)體和學(xué)校整體的心理水平。

從2000年起，心理輔導(dǎo)中心在?？蛾繄?bào)》中開辟“心理導(dǎo)航”欄目，由專人負(fù)責(zé)組稿及策劃工作，由老師對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行答復(fù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，與同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，并為學(xué)生介紹積極有效的心理調(diào)節(jié)方法。2006年推出“介休一中健康通訊”，該通訊面向全體老師與同學(xué)，在不同季節(jié)、學(xué)期不同階段為全體師生提供健康指導(dǎo)。比如，3月8日期間的“女性?？?，4 月 30 日全國交通安全反思日的“安全?？?，5月高考前夕的“高考專刊”，9月新生入學(xué)的適應(yīng)性指導(dǎo)，假期前夕的假期健康常識(shí)。另外，為了普及心理健康常識(shí)，引導(dǎo)全校師生關(guān)注心理，善待心理，由心理輔導(dǎo)中心組織策劃，成功舉辦數(shù)屆“校園文化節(jié)心理健康知識(shí)競賽”。

九、啟動(dòng)“學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)實(shí)施系統(tǒng)”

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近年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，我國很多地區(qū)的小學(xué)心理教育工作已經(jīng)全面啟動(dòng)，并且進(jìn)步很快，在師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、活動(dòng)開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時(shí)，我們也看到不少學(xué)校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個(gè)心理輔導(dǎo)室（或心理咨詢室）并定期開展輔導(dǎo)就行了。隨著師生對(duì)心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實(shí)效性。這不由使我想到了學(xué)習(xí)理論中的“高原期”現(xiàn)象。在動(dòng)作技能的練習(xí)曲線中，人們發(fā)現(xiàn)開始進(jìn)步快，但隨著練習(xí)時(shí)間或次數(shù)變化，中間常出現(xiàn)一個(gè)明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個(gè)高原期后，動(dòng)作技能才可能得到進(jìn)一步的發(fā)展。而突破“高原期”的策略是加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作技能的再認(rèn)識(shí)，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點(diǎn)。①面對(duì)這些停留在沒有多大進(jìn)展、只在平面推移的“高原期”的小學(xué)心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。對(duì)照本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，只有盡快改變心理教育中不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)觀、輔導(dǎo)觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認(rèn)識(shí)小學(xué)心理教育，從而找到新的工作起點(diǎn)，走出“高原期”，提高實(shí)效性，全面推進(jìn)小學(xué)心理教育深入開展。

一、活動(dòng)：從感知走向感悟。

活動(dòng)，是心理教育的靈魂。雖然國內(nèi)的小學(xué)心理教育實(shí)踐時(shí)間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動(dòng)模式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)原則、活動(dòng)目標(biāo)等日益豐富，各種活動(dòng)指導(dǎo)書籍也紛紛出臺(tái)，有力地指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作。不過，也許是我們對(duì)心育活動(dòng)的特點(diǎn)未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來受學(xué)科教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校的心理教育活動(dòng)帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導(dǎo)入知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的教學(xué)模式；有的是照搬拋出問題、引導(dǎo)討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進(jìn)圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動(dòng)形式為一體的班隊(duì)會(huì)模式等等。大家似乎都覺得只要學(xué)生了解了一些心理學(xué)知識(shí)，掌握了一些心理調(diào)控技能，就能做到心理健康。

其實(shí)，個(gè)體的心理健康水平和其心理健康知識(shí)的掌握水平并非呈正比，即便是心理學(xué)教授，也很難說其不會(huì)產(chǎn)生心理問題。心理教育活動(dòng)的功能應(yīng)該是通過活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，從而維護(hù)心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能。因此，這種活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)是不同的。它不應(yīng)過份強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制等，讓學(xué)生在活動(dòng)中有一種心靈的頓悟，從而激發(fā)他們“健心”的智慧。

如為了讓學(xué)生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學(xué)生回顧父母關(guān)愛的行為，或讓父母和孩子共同對(duì)話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學(xué)生開展了一次為期一周的“護(hù)蛋行動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生從家里拿出一個(gè)生雞蛋，每天帶在書包里小心保護(hù)，不能使其破碎；教師在學(xué)生的雞蛋上作上標(biāo)記，看誰保持完好的時(shí)間長。起初，學(xué)生不以為然，認(rèn)為這“太簡單了”。誰知，一天不到，許多學(xué)生帶的雞蛋就破碎了。其后，學(xué)生開始小心翼翼地對(duì)待自己所保護(hù)的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時(shí)常記掛著這個(gè)雞蛋，不時(shí)地從書包里拿出來檢查一番，到“護(hù)蛋行動(dòng)”結(jié)束時(shí)，學(xué)生都深有感觸：“真不容易！”將一個(gè)雞蛋保護(hù)一周尚且如此，把一個(gè)幼小的嬰兒撫養(yǎng)成人呢？此時(shí)，學(xué)生對(duì)父母撫養(yǎng)子女的艱辛有了真切的情緒體驗(yàn)，并因此對(duì)父母產(chǎn)生了由衷的感激之情。

不難看出，精心設(shè)計(jì)的“護(hù)蛋行動(dòng)”比一般的討論、回憶效果好多了。實(shí)際上，感悟性的活動(dòng)在國外的心理教育活動(dòng)中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗(yàn)合作的意義；“神奇的麥克風(fēng)”活動(dòng)，學(xué)生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗(yàn)不同角色的心理感受等等。我想，當(dāng)我們的心理教育教師對(duì)心理教育活動(dòng)的特點(diǎn)有所把握的話，肯定也能設(shè)計(jì)出更多更好的感悟性活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，對(duì)“健心”感興趣。

二、輔導(dǎo)：從被動(dòng)走向主動(dòng)。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》指出：對(duì)少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力也是學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)?？墒?，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平所限，往往并不過多關(guān)注自己的心理過程，一些中年級(jí)學(xué)生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動(dòng)尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學(xué)生有心理困惑？我們往往無法及時(shí)了解，只有等到學(xué)生有外顯行為（很多時(shí)候是過激行為）時(shí)，才有所覺察。雖然亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣，可也暴露出學(xué)校心理輔導(dǎo)的滯后性和被動(dòng)性。如果能較早的把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解除困惑，豈不可以防患于未然？

兒童心理學(xué)的研究指出，小學(xué)生的情緒是波動(dòng)不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時(shí)事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時(shí)，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。心理輔導(dǎo)要做到變被動(dòng)為主動(dòng)，必須建立一套小學(xué)生心理信息的采集與分析系統(tǒng)，以監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況，甄別高危學(xué)生群。如2001年元月，江蘇省心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理專業(yè)委員會(huì)和南京市教育科學(xué)研究所就聯(lián)合全市十余所學(xué)校成立了“南京市小學(xué)生心理信息采集與分析中心”，運(yùn)用“小學(xué)生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調(diào)查月報(bào)，定期向市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，還在《服務(wù)導(dǎo)報(bào)》《南京教育信息報(bào)》等媒體公布。每個(gè)月的心理調(diào)查，他們都發(fā)現(xiàn)了一些存在心理困惑甚至心理危機(jī)的學(xué)生，最多一次達(dá)11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因?yàn)榻?jīng)統(tǒng)計(jì)分析，各因子得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于均分；有的是因?yàn)楸煌瑢W(xué)提名，覺得他們需要得到心理輔導(dǎo)；還有一大批是自己主動(dòng)提出請(qǐng)輔導(dǎo)教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學(xué)習(xí)情況、親子關(guān)系、同伴交往、自我意識(shí)等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態(tài)，對(duì)學(xué)生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對(duì)其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理危機(jī)，如某校在去年二月份的心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)心理困惑很重，已經(jīng)流露輕生的念頭。通過小學(xué)生心理信息采集與分析，各校的心理輔導(dǎo)教師能夠及時(shí)地了解這些情況，主動(dòng)地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經(jīng)初步顯示出一種積極的、主動(dòng)的輔導(dǎo)觀，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。②

當(dāng)然，運(yùn)用“小學(xué)生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的方式還有很多，如校內(nèi)設(shè)“心理信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生在需要幫助的時(shí)候?qū)⒆约旱臒缹懺诩埳贤度胄畔洌辉诟靼嘣O(shè)立心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，請(qǐng)他們及時(shí)地向心理教育教師提供有心理困惑的學(xué)生資料如設(shè)置心理信箱，定時(shí)開啟，認(rèn)真閱讀分析，每信必復(fù)。；鼓勵(lì)學(xué)生寫心理日記，教師在批閱時(shí)和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識(shí)，鼓勵(lì)全體教師去觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)等等。只要我們心理教育工作者有主動(dòng)干預(yù)的意識(shí)，積極行動(dòng)起來，定能使心理輔導(dǎo)變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、主體：從教師走向?qū)W生。

“學(xué)生主體論”是學(xué)科教學(xué)的重要理念，心理教育也要貫徹學(xué)生主體性的原則。③但在小學(xué)心理教育中，我們發(fā)現(xiàn)主體地位仍然被教師占領(lǐng)。不是嗎？在活動(dòng)中，內(nèi)容由教師指定，課堂由教師主持，觀點(diǎn)由教師給予（當(dāng)然，有時(shí)我們會(huì)讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導(dǎo)中，更是如此。輔導(dǎo)前，不少老師只是坐在輔導(dǎo)室里，守株待兔；輔導(dǎo)中，教師更是視學(xué)生為求助的弱者，常常想當(dāng)然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學(xué)校心理輔導(dǎo)教師辛苦不已，又減弱孩子對(duì)心理教育的興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)校心理健康教育工作的深入開展。筆者認(rèn)為，心理教育工作的主體應(yīng)從教師走向?qū)W生，教師要激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化他們的心理品質(zhì)。對(duì)此，我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，作了一些有益的嘗試。

如有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生積極參與心育活動(dòng)。他們?cè)谛睦斫】到逃顒?dòng)課中，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)?；顒?dòng)的內(nèi)容形式聽取學(xué)生意見，以學(xué)生為主角，教師淡化指導(dǎo)意識(shí)，只是做好協(xié)調(diào)工作。學(xué)校心理健康教育計(jì)劃依據(jù)學(xué)生的信息反饋，聽從學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的需要。心理教育活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生提供解除煩惱的渠道，經(jīng)常舉行一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)。如開展一些“征集金點(diǎn)子”、“爭做熱心人”等活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，營造濃厚的心育氛圍。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。他們認(rèn)為心理教育不是幫助學(xué)生解決心理問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生自助或協(xié)助學(xué)生去克服困難，解決矛盾。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。因此他們積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理健康狀況，指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記、心育筆記等，讓學(xué)生抒發(fā)自己上心育課的感受，描述自己的內(nèi)心活動(dòng)，傾訴自己的煩惱。甚至有的學(xué)校設(shè)立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請(qǐng)心理小研究員的形式鼓勵(lì)學(xué)生去研究自己或他人的心理現(xiàn)象，既使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自我，也促使他們自我疏導(dǎo)，深受學(xué)生的歡迎。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生互動(dòng)互助。他們相信學(xué)生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會(huì)，利用這種同伴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生互動(dòng)互助，對(duì)學(xué)生而言，更具有針對(duì)性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導(dǎo)更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動(dòng)，請(qǐng)一些心理素質(zhì)較好的學(xué)生到廣播站或演播廳，向?qū)W生表述自己的開心事，向?qū)W生奉獻(xiàn)自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動(dòng)，培訓(xùn)這些孩子的輔導(dǎo)技巧，輪流主持輔導(dǎo)室的工作，幫助教師輔導(dǎo)同學(xué)；或是組建一些心理健康狀態(tài)方面的異質(zhì)輔導(dǎo)小組，讓孩子們?cè)谝黄鸹?dòng)，既使他們有展示才華的機(jī)會(huì)，又可以因?yàn)橥g人之間易于溝通，取得較好的輔導(dǎo)效果。

總之，小學(xué)生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動(dòng)者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當(dāng)我們喚起他們對(duì)心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)向同伴奉獻(xiàn)自己成長的經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)成為心理教育中最活躍、最出色的主角。

四、視角：從學(xué)生走向師生。